時間：2022-09-10 18:06:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學英語 分組合作 有效性
分組合作是二十世紀七十年代美國著名的教育家David koonts最先倡導的教育教學理念。分組合作學習的基本組織形式是以課堂分組合作學習為主，分組合作就是學生個體之間為了達成共同的學習目標而進行的一系列合作、交流以及探索的語言實踐活動。分組合作學習注重學生的主體地位，倡導學生在分組合作中體驗合作參與的這一方式，結合英語的情感教育與知識教育，培養學生個體的合作意識。小學英語分組合作實施以來，廣大教育界高度重視并運用，且收獲了很好的學習心得體會，實為課堂教學的創新教育觀體現。
一、小學英語分組合作學習的有效性
1.激發學生學習英語的熱情。由于小學生天性活潑好動，他們的特征是喜歡成群結交在一起，因此，分組合作學習自然成為小學生樂忠于的學習方式，同時還能夠激發小學生學習英語的熱情。通過分組合作，小學生之間可以增加互動、交流，各種英語知識可以一起探討，比如涉及到英語語法問題，名詞復數book-books、box-boxes、knife-knives、man-men、mouse-mice、child-children等等，各種規則不同則有不同的復數形式，分組合作中，不同復數規則可以分為不同小組，分組之間進行研究，達到總結快、不易混淆的目的，進而能夠確定名詞復數規則，提高學習學習英語的熱情。
2.拓展學生學習英語的創新思維。分組合作學習的最大優勢是以小組為單位，可以互相探討問題，而后將這些意見進行總結，能夠從其中發現每個人的所感所想。在小學英語學習中，很多涉及創新思維的教學方式，比如就英語單詞記憶法來講，可以牢記一些記憶法，如“tree”把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉?！癳ye” 把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子。“banana”把a看成一個個的香蕉?！癰ird” 把b和d看成兩個翅膀等等。把幾個字母看作一個整體來記 如：“ow”再加上不同的字母，可M成“how，cow，low，now，town，down，know ”等； “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night，sight等。此類創新思維記憶法拓展了學生學習英語的興趣，同時也提高了學生的記憶力。
3.展現學生的個人風采。分組合作學習是將幾個學生個體進行組合，通過合作，學生之間能夠發現彼此的優點，互相學習、啟發、取長補短，能夠充分展示學生個體的個人風采。分組合作學習小組中勢必有學習優勢者，在英語學習中，學習優勢者能夠將自身優點展現給大家，從而使得小組中的其它人受到熏陶。如表達“你做得真好！”場景：Teacher：Johnny，are you finished？Johnny：Not yet.Teacher：And you，Anny？Anny：Yes.Teacher：Show me your model plane.Anny：Here it is.Teacher：Good job！表達“問路”場景：Teacher：Excuse me，how do I get to West Lake Park？Lily：Walk down this road，and then turn left. You can’t miss it.Teacher：Thanks.Lily：My pleasure.各種場景中教師和學生之間的對話能夠充分展示學生個人風采，使得其它學生自然而然受到潛移默化的影響，努力提升自我，展現英語學習的積極一面，進而展現個人風采。
二、小學英語分組合作學習的有效性對策
1.提高學生在分組合作學習中的主體地位。學生是學習的主體，教師要充分重視這一點，在分組合作學習中，發揮學生的主角作用，使得學生能夠充當參與者角色的同時也能夠充當活動的組織者，以達到師生和諧相處的教學目的。在英語分組合作學習中，學生可以與教師互相提問：Anny：Autumn is here.Teacher：Yes. It’s cool.Anny：But I like winter better.And you，teacher？Teacher：I like spring.通過提問的方式，能夠確定學生的主體地位，師生之間達到和諧相處的目的。
2.提高學生在分組合作學習中的學習技能。分組合作學習建立在合作學習技能的基礎上，小組之間合作，能夠達到互相補充、互相協調、互相促進的目的。小組中每個成員的意見都會有其它成員參與進來，從而進行互相指正和建議。這種指正和建議能夠提高學生個體的學習技能，從而逐步提升自身的英語水平。
3.合理分組成員，均衡各小組成員層次水平。在進行分組合作學習中，很多分組容易出現濫分組現象，導致了魚龍混雜。這個時候教師應該綜合考慮班級學生整體的學習層次水平、學生關系程度、性別比例等，將學生之間進行綜合、協調分配，達到合理優化分組的目的。在英語分組合作學習中，每個小組都勢均力敵，更有利于互相學習，提高英語水平。
4.運用多維評價模式，促進分組合作學習。實施分組合作學習，教師要給予一定的評價語言，及時鼓勵這種合作學習方式，以此增加學生對于分組學習的興趣度。教師通過多維評價模式，能夠鼓勵學生繼續分組合作學習，不斷提升個人英語學習水平。
關鍵詞：小學計算機；智慧課堂；應用策略
1小學計算機教學的現狀
1.1重視力度不夠在國內一些小學計算機教育教學過程中，并未重視小學生計算機教學，導致小學計算機教學效果很不理想。另外，一部分小學計算機教師都是由其他學科教師兼任，教師對計算機知識知之甚少，也嚴重影響了計算機教學質量。1.2教學方式的滯后對小學計算機教學重視不足，在實際教學過程中，計算機教學依然采用傳統的教學方式，只是要求小學生學習和演練有關知識，并沒有應用新教學方法引導小學生，在這樣的實際狀況下，小學生在學習和演練計算機知識中自然沒有任何興趣，小學計算機教學效果越來越差。
2在小學計算機教學中應用智慧課堂教學模式的可行性
2.1課前主動預習在上課前，小學計算機教師需要在課前將本節課所需要學習的知識點利用智慧課堂系統傳輸到小學生個人終端中，這樣小學生就能在個人終端中了解這節課程的教學重點，并在課下練習和查找資料中為掌握好這節課程內容奠定堅實的基礎，以此來不斷提高自身的計算機學習水平。2.2創設情境在實際計算機課程教育教學過程中，每一位小學生通過個人終端了解和預習了有關課程內容后，教師可以創建出一個與本課知識點相關的情境，讓小學生了解和掌握這節課程的主要任務就是利用已掌握的知識來完整此情境，進而提高小學生的學習熱情，防止由于小學生事先知道所要完成的場景而對學習失去了興趣，降低了教學效果。2.3小組交流在任課教師向小學生布置完此節課的學習任務后，可引導小學生討論這節課程的任務，將小學生分成若干小組來討論和研究這節課程，對自身怎樣完成這節課程的學習任務做一個總體的規劃，并與其他小組同學互相交流，在互相交流和共享下讓小學生可以對完成這節課情境任務的方法進行總結，這樣小學生在對完成學習任務有著詳細的計劃后，便會按照計劃進行學習，有利于教學效率的提高。2.4老師引導小學生在初步形成對完成情境任務的想法后，任課教師就能夠在自身演示和利用其他教學方式來指導小學生系統、有效地學習，在小學生掌握正確完成情境任務的步驟后，并要求生生之間總結自身在完成任務思路的不足之處，這樣既能提高小學生分析問題的能力，也有利于提高小學生解決問題的能力，最終使用思維導圖探索和總結出正確完成情境任務的具體方法。2.5糾正錯誤在小學生了解正確完成情境任務的方法后，有關教師就能夠讓小學生使用計算機解決具體的情境任務，并對小學生在完成任務中出現的錯誤進行相對應的指導，確保每位小學生都能夠順利、正確地完成教師布置的任務。2.6加強訓練在小學生完成教師布置的課前任務后，計算機教師還應該幾個與小學生完成的情境任務相似的任務，小學生可利用個人終端選擇某個任務，并利用已經學過的知識進行演練，完成這一情境任務后，計算機教師還應對小學生在完成任務有問題的地方進行相應的指導，確保他們能夠熟練應用剛剛學習的計算機知識。2.7預留作業在小學生完成自選情境任務后，這節課程就要結束了，這時候計算機教室應拓展本堂課所學知識的任務，并將其作為小學生的課后作業，讓小學生在課后溫習和鞏固這節課學習的知識，進而能夠更加熟練的掌握。2.8課后溝通在完成課后作業后，小學生可借助于個人終端自身的作業成果，計算機教師和其他學生評價其成果，并利用個人終端實現教師與學生、學生與學生之間的交流和共享，無論何時何地，只要是有網絡，小學生就能夠請教教師問題，將大大提高計算機教學質量。
3創新教學模式，提高小學生學習熱情
作為一名小學計算機教師，不但要掌握豐富的電腦知識，而且還需要結合機房狀況和教學進度采用與之相應的教學方式，調動起課堂氣氛，提高小學生學習熱情。唯有做到這樣，才能讓計算機課堂有趣、豐富，這樣小學生才會愿意小學這門課程，并且在完成作業中才能真正地感受到計算機的魅力。計算機教學主要是教師的教學方式和教學理念要有自身的看法和思想。這就需要計算機教師對教學手段不斷創新和豐富，在此基礎上不斷提高自身教學質量，讓自身成為一名受小學生喜愛和欣賞的教師。想要不斷豐富自身教學手段，就需要計算機教師在上課之前做好充分的準備，對課本內容全面理解，認真思考和研究如何進行這堂課才更加有效果、有價值。計算機教師要確保每一堂課程都能夠給小學生一種新鮮感，這樣小學生才會始終對計算機學習保持著濃厚的興趣。計算機教師可使用教學道具講解小學生如何提高計算機技能，豐富課堂內容，增添課堂魅力。如：在課堂中，以現場PPT講解與個人操作相融合的形式，分解傳授這堂課的內容。還可舉行打字比賽，以速讀與正確率為主要考核標準，進一步提高小學生學習的熱情。與其他學科不同的是，計算機這門學科對實踐性和操作性有著很強的要求，教師需要給小學生更多實際操作的時間，在操作中小學生才能驗證所學習的知識，有利于小學生更好地掌握計算機知識。結合小案例和小游戲的教學模式對于小學生而言既簡單又有趣，學習積極性和主動性會在不知不覺中提高，也會使其不由自主地參與到計算機課堂教學中。
4結語
總而言之，在小學計算機教學中，教師應給小學生多一些操作機會，對于操作正確的小學生及時給予表揚，幫助他們樹立起學習好計算機知識的信心，讓他們在實際操作中感受到電腦的巨大魅力，進而更加喜歡這門課程。
參考文獻：
[1]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014,(11):154-156.
社會的發展需要有個性的人才，“尊重每個學生的個性發展”，也是新課程的基本價值取向。新課程標準規定：要充分關注學生生命的自由和個性的張揚。那么我們作為一名小學班主任，應如何有效地對小學生開展個性化教育呢。對此，我結合自己多年來的班主任工作實踐，談一點體會。
一.培養學生個性發展，教師應樹立正確的學生觀，充分尊重每個學生的個性特點。
新課程要求教師，應充分尊重每個學生的個性特點，尊重每個學生的人格。任何一名學生都希望從教師那得到真誠的關愛。作為教師，特別是班主任要作到公正，真誠地對待每一名學生。教師對學生的這種理解和關愛，會讓學生的自尊心得到滿足，并激發出學生對學校生活、對課堂教學產生無限的激情。例如我教學《神奇的克隆》一課后，就“你認為神奇的克隆技術可以在哪些方面造福人類？”這一問題組織學生進行了小組合作學習。同組學生先進行了討論交流，然后選代表發言匯報本組學生討論成果。匯報完之后，已準備進行下一環節的教學，突然有學生舉手發言，他說：“老師，我看到過一部電影，那里面克隆怪物統治了人類，并殘害了人類，那么克隆技術的發展不是很危險嗎？”他這一提問立即引發了全班學生的哄堂大笑。我馬上制止了學生的笑聲，并對他的這一提問表示肯定，表揚了他想到了別人沒有想到的問題，帶頭全班同學對他這一提問鼓掌，并就他的這一提問，再次展開了小組討論交流。全班同學都用羨慕的目光看著這位學生，讓這位學生感到不已，并促使他奮發向上。
二.培養學生個性發展，教師應積極為學生提供展示自我個性的平臺，讓學生積極創造、大膽展示自我的個性風采。
每個學生都有獨特的個性。教師應相信他們每個人都有不可估量的創新潛力，積極組織學生開展各種班級活動，為他們創設展示自己才能的平臺，鼓勵學生積極創造，大膽展示自我的個性風采。教師在活動中，注意引導培養學生獨特的創新精神和創新能力，使他們成為具有積極的進取心，不畏教師和課本的權威，舊觀念的束縛，敢于提出不同凡響的新觀點，具有創造解決，有獨特的創新能力的人。我在任班主任期間曾多次組織本班學生開展多種形式的班隊活動。如教師的墻報設置。我們班學生開辟了一組墻報為“手與手的合作，心與心的交流”。學生在此欄目中可以自由地展示自己的各種作品，也可以師生之間、同學之間相互展開心聲公開交流。這一活動既讓學生充分展示了自我個性，又促進了師生互動。師生關系的民主和和諧發展。再比如，今年秋天，我組織了本班學生展開了一次“同一片葉子，不同的精彩”班對活動。學生走近自然，采集五彩多姿的樹葉，制作成各種各樣的“葉畫”、“樹葉手工作品”。學生活動的積極性高漲，創新思維得到了極大的發揮，也充分展示了學生的獨特個性。其實組織學生展示自我的活動形式非常多，只要我們教師能夠抓住各種契機，充分相信沒一位學生，努力創設機會，引導學生獨立思考，獨立探索世界，學生就會在自主求索的過程中，發揮自己獨特的才能，展示自己獨特的個性特征。
三.教師應積極探索適合學生個性發展的教育模式，給學生思想馳騁的充分自由。
教師培養學生的個性發展首先要加強自我學習，積極探索適合學生個性發展的教育模式。比如：成功教育模式、愉快教育模式、創造性教育模式等。無論采用何種教育模式，組織學生進行教育活動時，教師應充分相信學生。要學會賞識，賞識學生的“胡思亂想”和“異想天開”；學會放手，給學生思想以充足的自由馳騁的空間。在教學活動中，只有當學生的思想感覺到充分自由時，他們才會思路開闊，思維敏捷。主動參與各種學習活動；學會寬容，允許孩子們用自己的喜歡的方式做事，找自己喜歡的朋友進行合作，為學生創造寬松的學習環境。例如我在教學六年級語文（上冊）《如何修改自己的作文》一課時，允許學生離開自己的座位，找自己喜歡的朋友，結合成隊，互相評改作文。課堂中學生表現非常積極活躍，在一種平等、自主、和諧、自由、互助的教學氛圍中，孩子們自由的想象，積極的思維，友好的合作，親密的交流，暢所欲言地表達自己見解。課堂受到了良好的效果。
四.培養學生個性發展，教師應營造班級民主、和諧的師生關系，運用激勵多元的的評價方式進行評價。
課堂教學是發展學生個性的主渠道，而民主和諧的班級學習氛圍的營造則功在平時。課堂上民主和諧的師生關系的確立，才能使學生愿意表現、敢于表現。教師應從自身做起，使師生關系變的民主、平等，使學習氛圍顯得寬松和諧，使學生覺得教師平易近人、和諧可親，從而消除展現自我的思想顧慮。好的班級學習氛圍主要體現在和諧的師生關系上，教師尊重每個學生的個性特點，關注每個學生的內心世界；學生尊重教師，把教師看作父母更看作知心朋友，愿意主動與教師進行交流。這樣更有利于學生個性的自由、健康發展。
另外，在課堂教學評價方面，教師應改變陳舊的、單一的課堂評價標準，采用多元的、激勵式的更有利于學生個性發展的評價標準進行評價。如《濫竽充數》一課，組織學生總結文章的寓意時，既肯定學生總結出的“像南郭先生這樣不學無術的人，是遲早要原形畢露的”。這一觀點，同時也肯定學生總結出的“像齊宣王這樣對自己的下屬不能明察秋毫的君主，是沒有作為的”。這一觀點。這樣看似抵觸卻不矛盾的多元評價更有利于學生個性的自由發展。
總之，在培養學生個性發展的教育中，應如我校、校訓中所言：相信每個孩子都能夠成功；幫助每個孩子體驗成功；鼓勵每個孩子嘗試成功；支持每個孩子自主成功。為學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍，不斷提供能讓學生施展才華的機會，關注學生的點滴進步，才能培養好學生的良好個性，塑造好他們健全的人格，才能讓每個孩子都充滿生機和活力，讓他們的生命演繹出不同的精彩。
參考文獻：
1.《山西教育》2004年第19期26頁荊竹玲老師的論文《中小學生個性發展與素質教育》。2.《神奇的克隆》六年制小學語文課本，蘇教版五年級（下冊）。
【關鍵詞】小學生，體育欣賞能力，特點
1引言
小學生的體育運動欣賞能力是指在欣賞體育事物的過程中所應具備的個性心理特征。它是在多種影響因素有機結合下的產物。它能夠培養出小學生個性的體育欣賞能力，同時，也為學校體育的發展奠定了基礎。例如：觀察能力、思考能力、審美能力、情緒自控能力以及運動能力等，這些都是體育欣賞的影響因素，從而使得在心上體育過程中，獲得心理上的滿足。
2小學生體育欣賞能力的特點
2.1欣賞積極性高。體育欣賞積極性是指以自己的興趣和愛好作為欣賞內容和方向，欣賞體育項目過程中的一個情緒狀態。體育欣賞積極性容易受集體主義感、明星效應等因素影響。但是，由于小學生性格張揚的特點，在欣賞體育項目過程中，欣賞的積極性普遍都很高漲。
2.2身心投入性大。身心投入性是指被體育的特有魅力所吸引，使其在物質和精神上都投入其中，來滿足自己的身心需求。由于小學生好動的性格特點，總喜歡自己參與其中，來展示他們的動手能力。因此，在體育活動過程中，小學生都積極參加，獲得身心上的滿足。
2.3群體互動性強。群體互動性是指在參與體育活動的過程中，往往是群體協作的形式，個體之間互相影響、互相促進、相互激勵的一種表現狀態。小學生喜歡爭強好勝，比個高下，因此，經常會以個人形似，或者小群體的形式進行比賽，充分體現出小學生爭強好勝的特點。
2.4持續欣賞時間短。持續欣賞時間是指在欣賞體育項目時，從欣賞體育項目開始到欣賞體育項目結束的持續時間。小學生的自控能力比較差，自控穩定時間比較短，因此，在欣賞體育項目的過程中不能很長久的坐在自己的位置上欣賞，短到僅僅幾分鐘的時間。
3小學生體育欣賞能力的培養
小學生體育欣賞能力的培養，主要是指小學生在參加體育活動的過程中的本體感受（主要包括：器官感覺、肌肉刺激、精神感受、心理反應）的過程。小學生體育欣賞能力的培養不容被忽視，因為直接影響到他們的身心成長，其主要通過以下幾個方面進行。
3.1體育課。小學生在體育課中，學習運動機能，提高小學生的體育興趣和愛好，這是培養體育欣賞能力的主要途徑。由于小學生好動、爭強好勝的性格特點，要選擇趣味性較強的體育比賽來調動他們的積極性；因為小學生的自控能力比較差，所以也可以選擇團隊式驚醒比賽，也加強了小學生的團隊意識的培養。
3.2課外活動。課外活動又成為體活課。在體活課中，主要是以游戲的形式進行，在游戲過程中培養自信心和動手的能力。讓他們動手實踐，體會成功的，這也是培養小學生欣賞能力的重要途徑。
3.3俱樂部形式。是指小學生根據自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的體育項目。他們就會對自己所選擇的體育項目了解（包括運動形式、比賽規則等），以及如何去觀賞該項目。組織參與體育活動，或者觀看體育比賽，進行體育圖片展，這也都培養了他們的體育欣賞能力。
4總結和建議
4.1總結。由于小學生的個性性格特點、生理特點和心理特點，1）不宜開展負重的項目，例如，負重跑；2）不宜開展名譽性強的項目，以免影響到他們的自尊心；3）適宜開展趣味性強的比賽活動，來調動他們的個體積極性；4）適宜開展群體味項目，培養他們的群體配合意識和團隊精神。
4.2建議。小學階段是體育欣賞觀形成階段，也是培養小學生意志品質階段。當參與者成功了，體育工作者要及時給予肯定和表揚；體育工作者千萬不要對運動能力較差的學生進行不良的點評，這樣會傷害到他們的自尊心，反過來，體育工作者更應該對這樣的學生進行鼓勵，增加他們的自信心，培養學生的興趣和愛好，提高學生的體育素質，促進學校體育工作的全面發展。
參考文獻：
[1]江宇.體育與人的心理健康[J].黑龍江高教研究，2004，（9）1
一個在語文日常教學活動中廣泛存在的問題是：很多語文教師在閱讀教學的過程中往往過于著急地表達自己的看法跟觀點，這樣做的錯誤在于過早定義了課文閱讀的理解基調，牽制打壓了學生個人閱讀理解的觀點與看法?！耙磺€人眼里就有一千個哈姆雷特”，對于課文文字的閱讀理解，沒有任何人的看法和觀點能夠面面俱到，教師的觀點和看法也是這樣，所以教師在閱讀教學中，不應該急于拋出自己的觀點和看法，應該多讓學生表述自己閱讀課文后的理解認識，這樣做有利于活躍課堂教學氛圍，使學生養成一定的獨立自主閱讀思考的能力，而不是被動接受教師的閱讀理解思維。作為語文教師，我們應該尊重學生對課文閱讀多樣的發散的理解方式，每一種別樣的閱讀理解思維都是一朵盛開的花，語文的閱讀世界因此而多姿多彩。
小學生注意力不容易集中且關注時間很難維持，他們喜歡生動具體的事物，抽象思維能力較弱……基于小學生的這些性格特質，小學語文教師必須有針對性地開展閱讀教學活動，積極探索一些更為有效的閱讀教學活動方式方法，以期達到有效提升小學生閱讀素養的目的。第一點，小學語文教師要能夠創造一定的閱讀教學情境氛圍，點燃小學生的閱讀熱情?！芭d趣是最好的老師”，我們要利用小學生濃重的好奇心，激發他們的求知欲，創建有效有趣的教學情境氛圍，讓學生融入其中，使閱讀內容不再平面刻板，而變得生動有趣，學生在學習閱讀的過程中能夠感受到這樣的學習樂趣，通過內在的主動性驅動提升學習效率。這樣的閱讀教學效果是事半功倍的。第二點，小學語文教師要充分利用課堂提問來控制閱讀教學活動的節奏，適當的緊張情緒能夠收緊學生的思維注意力，讓學生的注意力能夠較為持續地關注課文閱讀內容，深入有效地理解和感悟課文閱讀內涵。第三點，有效評價學生的閱讀理解成果。在日常的語文教學活動中，及時有效的評價，對于小學生來說是鞭策，是激勵，能夠對學生的學習情緒起到正確的引導作用。語文教師應該充分發揮課堂點評這一正面督促激勵方式，讓小學生感受到閱讀學習的價值與樂趣，產生一定的學習成就感，從而能夠以更加飽滿的熱情投入到閱讀學習中去。
最后要強調的就是讀寫結合。閱讀是為了理解文字，獲取知識，那么在有效閱讀的基礎上進行一定的寫作，能夠最大限度地鞏固閱讀的成效。跟“聽”與“說”一樣，“讀”跟“寫”也是密不可分的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的延伸，兩者是相互促進，相輔相成的關系。教師在日常的語文閱讀教學活動中，也要布置一定的文字作業讓學生完成，比如讓學生寫一寫讀后感之類的作文題，這樣一些“寫”的內容能夠督促學生去更好更深入透徹地“讀”。因此，在加強學生閱讀訓練教學的過程中，輔以一定量的寫作訓練，是提升閱讀能力的有效手段。語文是一門大學科，影響生活的方方面面，也是相當重要的基礎性科目。
能否有效提升學生的語文閱讀能力水平，關乎學生語文素養的形成。小學語文教師是學生養成基本閱讀素養的引導者，引導方式的好壞也直接影響了學生的語文基本素質。方法模式不是唯一的，也沒有最好的，這就要求語文教師在日常的教學活動中不斷地探索總結，提升自己的教學能力水平。讓我們攜起手來，多交流溝通，為小學語文教育事業的明天而不斷奮斗！
作者：秦碧蓮 單位：貴州省思南縣趙家壩小學
一、應用現代信息技術有利于小學生實現自主性學習
在現代多媒體教學中，我們依據教學內容和學生生活實際，運用多媒體的優勢為學生提供數字化資源，創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”地去體驗，讓學生將學習數學的需要變為自覺、自愿的心理渴求，充分發揮學生的主觀能動性。
例如：教學“小數加減法”時，傳統的教學方式就是根據所學例題教算理，純粹的計算使小學生感到枯燥而乏味，并且學生的學習積極性不高。為激起學生的求知欲望，根據“小數加減法”在生活中經常運用的環境——“超市購物”，利用現代信息技術，創設生活中的超市情景。學生在網上做“顧客”，充當收銀員等，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，學生的學習熱情空前高漲，在整個教學過程中學生主動參與，互動學習，自主性得到增強，學生解決實際問題的能力得到進一步提高。
二、應用現代信息技術有利于小學生實現個性化學習
現代教育教學特別關注學生個體的發展，基于現代信息技術下的課堂教學設計和教學方式，可以充分適應小學生的個性差異，照顧每個學生的興趣和愛好，為每個學生創設適合自己的教育方式，更好地體現教育的基礎性和人文性。
例如：在教學“年、月、日”這一學習內容是：
一是提供有關時間的學習網站，讓學生自由瀏覽，自主學習，再結合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關系。
二是分學習小組匯報自學結果，并提出想解決的問題。學生通過自己上網自學，觀察、分析、交流，將年、月、日的基本知識較完整地探索總結出來。學生自主完成了將生活積累變知識化、系統化的過程，已不滿足對現有知識的獲取過程，紛紛提出了新的問題：“為什么會有閏年、平年？”“歷法中有不合理的地方能修改嗎？教師想設計希望日歷……”學生的思維異常開放。教師指導學生“請自己到網上查詢，我們的網站上有豐富的資源在等待你們開發，而且還有精彩的音像片等著你去欣賞，它能告訴你很多閏年、平年的由來；還可以在討論區設計你所希望的日歷與全班同學共同交流欣賞”。學生各取所需，自由自在地在網上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同程度的學生找到了適合自己發展的空間，煥發出個性的光彩。
三、應用現代信息技術有利于小學生實現探究式學習
借助現代信息技術為學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，搭建學習操作平臺，引導學生自由主動探究，在獲取知識的同時體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。
例如：在學習“植樹問題的解決問題”時，教師通過教學網絡平臺，虛擬網頁構建了一個學習平臺，讓學生在借助“珠子”、“小管”等學習用具發現了點與間隔的關系后，解決“在校門口30米路的一側安排紅領巾值日生，每間隔5米，應安排幾名紅領巾值日生”的實際問題。
四、應用現代信息技術有利于小學生實現協作式學習
在現代網絡信息技術環境下，學生的合作學習不同于常規環境下的單一分組學習和固定編制學習的方式，而是自由開展討論交流，每一位學生都可以向任何人提出問題，參與交流討論的學生隨時都在重新組合。他們在這片廣闊的天地中進行自由發言、民主交流、主動探索，而教師也參與在其中，引導學生的討論向縱深發展，保證討論的有效性和實用性。讓學生在自主交流、觀察、討論和概括的基礎上和與其他同學交流協作的過程中，逐步學會思考問題，善于發現問題。
如何破解當前我國創新人才培養困局?我們應該堅持怎樣的理念和原則?設計怎樣的政策和制度給予支持?本文主要從國家創新人才早期培養的理念、頂層設計和政策支持方面進行探討。
一、核心理念
創新人才早期培養要以學生的自主探索學習為基礎，是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定需要研究的問題，以個人或小組合作的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。因此，創新人才早期培養要把握以下核心理念。
1.多樣性。主要是在多元開放真實情境下探究，可以加深學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識與體驗，反映了學生學習需求的多樣性，也決定了課外探究途徑的多樣性，決定了課外探究的種類、結構、層次、內容、形式和方法的多樣性。這種多樣性和科學探究及課內學習的規定性形成了鮮明的對照，也為科學探究拓展了內涵、空間和渠道。
2.綜合性。強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，動手與動腦相結合，把個體在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，發揮整體育人優勢，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。探究的內容項目是綜合的，探究學習的目標是綜合的，探究的方式方法是綜合的，呈現的方式和成果形式是綜合的。這與科學探究和課內學習單向性形成對照，也為科學探究提供了新的視角和維度。
3.實踐性。以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現并解決問題。體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
4.開放性。面向每一個學生的個性發展，面向學生的整個生活世界和自然世界，尊重每一個學生發展的特殊需要，其目標、內容、過程、形式、評價與結果等均具有開放性，強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，為科學探究注入了活力。
5.自主性。尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式.指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。
6.生成性?；顒邮怯蓭熒p方在其活動展開過程中逐步建構生成的，而非根據預定目標預先設計好的課程。隨著實踐活動的不斷展開。學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷進發，新的探究目標和探究問題將不斷生成，科學探究的課程形態隨之不斷創新。
7.體驗性。強調對某種具體事物情境的體驗.體驗不是僅僅停留在活動的過程中，它必然伴隨著某種活動的結果。課外探究更多地是在教室以外的空間開展活動，其重要價值不僅在于通過活動學會某種操作方式，獲得某種技能，更在于每一個人在活動中獲得對于現實的真實感受，進而強化興趣，形成認識，轉化為行動的原動力。
8.普適性。面向全體學生，廣泛適用于各門學科和學習領域，可以利用閑暇時間，活動范圍十分寬廣，內容豐富多彩，方式靈活多樣，生動活潑，最具普及性和推廣性。
二、整體設計
創新人才早期培養要有多維目標達成的整體框架設計，基于學生的直接經驗和對知識綜合運用的實踐性學習，強調學生通過實踐活動進行探究.增強探究和創新意識，學習科學研究的方法。發展綜合運用知識的能力，形成一種積極、生動、自主合作探究的學習方式。在學習方式上強調實踐探究學習，培育積極、生動、開放的學習文化制度，包括自主、合作、實踐、探究等多種要素。
關鍵詞：小學音樂教育；兒童心理；教育策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0238-02
音樂是一門表演性藝術，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進學生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應該是一個系統化開展的過程，需要與小學生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了研究，以為小學音樂教育活動的開展提供參考和指導。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發生一定變化，這是人的成長使然。作者根據對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：
（一）思維特征
兒童正處于成長發育期，其對事物的認知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經驗相聯系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀較小的學生還不能抓住事物的本質特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數量關系的詞句表達出對事物的認知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數兒童的思維活性非常強，他們往往不能將注意力穩定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學生會表現出濃厚的興趣，并能關注它的靜態發展和動態發展。而對于抽象的概念或定理，小學生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學過程中，不易長時間地定格在理論教學上。由于小學生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設置過高的教學要求和過重的教學任務，要注意音樂教育與小學生思維特征的融合。
（二）情感特征
隨著年齡的增長，小學生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩定。大多數低年級的學生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現。例如，小學生在受到老師或同學的贊揚時，常常會進入一種亢奮的狀態，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當他們受到批評時則會表現出低落的情緒。此時小學生在經歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學生的情感日漸趨于穩定，自我意識和道德情感逐漸養成，他們渴望獲得父母、老師以及同學的尊重和認可。直至此時，小學生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進人物或事例來激勵自己努力學習、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學乃至祖國、人民身上。
（三）性格特征
小學生無論是身體還是心理發育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現就是，小學生的初始學習勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強，他們能夠依靠自己完成教師預留的學習任務，即使遇到某些課業難題時，他們有時也能調控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養成不僅受自身因素的影響，還與家庭環境、校園環境、社會環境等因素有著莫大的關聯，因此，三者要加強彼此間的溝通協作，充分發揮自身的教育功能，以引導小學生養成良好的性格和行為習慣。
二、基于兒童心理的小學音樂教育策略
作者結合上文對兒童心理特征的分析和總結，從小學音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了探討，并提出了相關建議，以供參考。
（一）合唱教學中加強對小學生創造性心理的培養
任何一種形式的表演藝術，都會經歷創作以及二次創作，只有這樣，藝術才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術并活靈活現地表達出來，必須要依靠演繹者再度創造才能實現。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學音樂教師在進行合唱教學時，應結合本階段小學生的心理，善于因勢利導，通過有效的方式將受教學生引入到音樂藝術再創作的情境當中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應用，以此來激發學生利用不同的情感、情緒進行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學歌曲旋律的高音、節奏、速度、力度、和聲、曲譜風格等要素，掌握作曲家的創造背景、環境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內涵，以此為基礎，音樂教師借助生動的語言描述引導學生充分展開想象，讓他們領會這些內容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術上的處理，例如音色、音調、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學生的創造心理在核查那個教學中得到培養和發揮，從而提高他們的思維能力和創造能力。
（二）器樂練習中加強對小學生堅毅、協作等精神品格的培養
器樂練習是小學音樂教學的基礎和必備環節，其目的不僅僅是讓學生掌握一定的器樂知識和器樂應用能力，還應教會學生如何處理人際關系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當前學校教育的重要內容。而這一小學音樂教育目標的完成，需要音樂教師有意識地創設一些教學情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當中形成小學生堅毅、協作等優異的精神品格，促進他們心理的健康發展。為此，在小學音樂教學中，我們完全可以借助器樂這一教學載體，有意識地組織學生開展器樂演奏練習，加強學生之間的溝通協作，培育他們良好、和諧的人際關系，塑造他們高質的精神品格。具體而言，小學音樂教師可以組織學生在校園內開展多種多樣的器樂比賽或訓練活動，對學生進行多聲部、多器樂的演奏教學、指導，從而形成學生良好的團隊合作意識。例如，器樂訓練中在學生之間進行對比教學，讓學生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態下器樂美感傳達的差異，使學生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學進行合作交流。與此同時，小學音樂教師還應時常為學生設一些教學情景，譬如，組織學生欣賞名人名家的演出影像，向學生傳播他們的成長經歷，告知學生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學生們懂得只有刻苦訓練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠。
（三）音樂實踐中加強對小學生個性的培養
正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發展。因而，小學音樂實踐教育中加強對小學生個性的培養顯得尤為重要。學生的個性心理特征與能力直接關聯在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據上文對兒童心理特征的分析，我們不難發現小學生非常樂意參加趣味性強、內容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強的好勝心，因此，我們可以充分利用小學生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調動小學生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養他們各方面的能力和素質。在此過程中，音樂教師要注重發揮自身的教育引導功能，引入科學、合理的激勵機制，刺激小學生的有效行為。例如，學校可開展音樂藝術節活動，組織小學生進行各類技藝能力比賽，相關教師鼓勵并幫助學生根據自身的特長愛好擇取相應的競賽項目，聯合學生共同對表演者進行評獎，給予獲獎學生物質或精神方面的獎勵，在為學生提供展現自我才華、個性平臺的同時滿足學生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學生克服自卑、怯場等不良心理狀態，活躍學生學習氛圍的同時樹立學生的自我欣賞、品評能力，增強學生的自信心，促進學生的個性發展，培育并提高學生的綜合音樂素質。
總之，小學音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關兒童心理以及小學音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學音樂教師應注重加強對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結合當前階段自身音樂教育的實際，善于發現其中的問題并予以解決，深入了解小學生的心理特征，并以此為基礎積極探索、創新更多的音樂教育策略，盡可能地將學生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學生在增長音樂知識和技能的過程中，培養自身良好心理素質和道德素養。
參考文獻：
關鍵詞：小學生；小學數學；問題解決能力
【中圖分類號】G633.6
一、引言
問題解決能力研究始于公元1944年喬治?波利亞教授提出的著名的"怎樣解題表"，這個解題表開創了研究數學問題解決能力的先河，也就奠定了此項研究的基礎。20世紀80年代以來這個問題更成為國際數學教育界所關注的一個重要問題。新世紀以來更是成為一個熱點話題?！稊祵W課程標準》也認為小學生從數學的角度提出一些問題、分析這些問題、并可以理解上述問題，最好能綜合運用小學生所學的各種知識和技能解決以上問題，形成初步的解決問題的能力，是至關重要的。但目前普遍存在的問題是：面對眾多的各種信息，小學生們根本不知如何提問，或者提出的問題根本不是數學問題，有價值的數學問題則更是少之又少。為了解決這些問題，本文提出了不同的具有針對性的小學數學教學策略。
二、教學策略
小學數學教師是小學數學教學活動的指導者，也是小學生獲取數學問題解決能力的重要途徑，因此對小學數學教師進行教師培訓，提高小學數學教師的職業素養就顯得至關重要了。
1. 首先，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》是小學數學教學活動的指揮棒，也為培養小學生數學問題解決能力提供了理論支撐，深入研讀《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，從而指導小學數學教師讀懂自己所教的教材，提高小學數學課堂教學效率。
2. 其次，小學數學教師要努力開發和盡可能的廣泛利用多方面的小學數學教學資源。小學生們的思維正是處在一個由形象思維向抽象思維轉化的階段，他們的小學數學學習還要建立在一些具體的形象的事物上，比如各種教具，因此在小學數學的課堂上，小學數學教師就要根據各種具體的實際教學項目選用好相關的教學工具進行教學。
3. 再次，小學數學教師尤其是農村以及偏遠地區的小學數學教師，由于當地教學和科研環境條件的限制，無法獲得第一手的教學科研成果的熏陶，也就無法盡快的跟上小學數學教學日新月異的進步，所以小學數學教師要在學校的幫助下，搭建與其它小學數學教師的教研交流舞臺，促進小學數學教師教學和科研業務能力的提高。
4.小學數學教師要立足小學數學課堂，通過創設不同的問題情境，激發小學生的問題意識。
小學數學教師要不斷的嘗試改善小學生的學習方式、自己的教學方式，努力將小學數學課堂教學與小學生的日常生活實踐應用相結合起來。小學數學教師還要積極地進行小學數學課堂教學的拓展創新，盡量設計開放性的、綜合性的小學數學問題情境，使小學數學與小學生的日常生活有機的結合起來。小學數學教師還要積極地與小學生們共同探討解決小學數學問題的策略，從而培養小學生們從自己日常的現實生活中善于發現并提出小學數學問題的各種能
力、并積極探索解決小學數學問題的有效途徑，培養小學生們分析解決小學數學問題的意識和能力，從而全面提高小學生們的解決小學數學問題的能力。
5.小學數學教師要建立小學生學生成長記錄檔案，記錄小學生們的成長經歷過程。小學數學教師們要指導小學生去搜集一些日常生活中的數學問題，思考一些好的解決這些問題的策略，從別處借鑒來的一些經典的的例子，一些小學數學的學習心得體會，還有小學生們獲得的一些小小榮譽等，從而建立起小學生個人成長記錄的檔案袋。小學數學教師還要定期跟蹤并且指導，經常展示，并對優秀的小學生記錄檔案袋進行一些精神上的，甚至是物質上的獎勵。
6.開展一些解決小學數學問題的小競賽活動，活躍課堂氣氛，激發小學生們學習小學數學的興趣。通過開展一系列的問題解決的小競賽，促進小學數學教師、小學生們進行小學數學問題解決能力的培養和訓練，同時便于小學數學教師們把握小學生們小學數學問題解決能力培養的各種狀況，也有利于小學數學教師們及時的總結和改進小學數學的各種教學活動。
7.小學數學教師要幫助每個小學生們建立起屬于自己的個人小題庫、指導一個班級建立起屬于自己的班級小題庫、知道一個年級建立起屬于自己年級的年級大題庫。由小學生、小學數學教師們參與整理，將小學數學教學中遇到的一些比較典型的問題以及解決方法整理成一個小冊子，并在小學數學的教學活動中不斷地補充和修改，使其逐漸成為小學生個人、某個小學班級、某個小學年級段的寶貴的小學數學教學資料。鍥而不舍的開展這項工作可以培養小學生們的問題解決能力，同時也鍛煉了小學生甚至是小學數學教師本人的搜集和整理信息、歸納、提煉信息的能力。
8.小學數學教師要善于創設良好的小學數學課堂氛圍。小學數學教師有義務讓小學生們在安全的，和諧的小學數學課堂教學環境中自由的發揮自己的聰明才智。小學數學教師要鼓勵小學生們大膽的提問，甚至是質疑老師。一個人，哪怕是小學生如果對某件事情發生了濃厚的興趣，就可以毫不費力的持久地集中注意力，積極的進行思維，小學數學數學學習也不例外。在上課開始前，小學數學教師要是能夠能創設小學生們學生會感到好奇的一些懸念，那么小學生們的探索欲望和好奇心便會被激發出來。
三、結束語
教會小學生如何解決數學問題是小學數學課程教學的的核心問題，本文提出了小學數學教師幫助小學生解決數學問題能力的一些最基本的策略，比如要善于創設良好的小學數學課堂氛圍等。當然由于筆者水平有限，本文的研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實踐無法附上等諸多問題，有待今后研究進一步完善。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；學困生轉化；有效教學
一、小學數學學困生形成的原因分析
（1）學校生源復雜，學生自身的學習能力與水平具有差異性。由于學校生源復雜，并且學生個體間存在了包括學習能力、數學基礎知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學生從入校展開學習開始就已站在不同知識構造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎較為薄弱、學習能力不強的學困生。另外，如今小學生的壓力逐漸增大，學習負擔更重，無形中給很多學困生又增添了不少心理壓力，導致差異性的增大。
（2）對小學數學學習的興趣不大，影響了學習的積極參與性。數學是一門邏輯性較強、理論性較強的學科，這些學習內容對于數學基礎知識較為薄弱的學生而言無疑增加了難度，使其逐漸產生畏懼、厭學的心理。此外，學習過程中的枯燥還導致學生無法對數學學習產生足夠的興趣，缺乏學習思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。
（3）學生沒有正確的學習方法，同時也缺乏一定的數學學習信心。掌握正確的學習方法對數學的學習和效率的提高有很大的促進作用，但當前很多數學學困生由于沒有找到適合的數學學習方法，從而導致學習效率低下，面對各種學習活動的開展，都無法以投入的狀態、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學過程中無法找到學習重點，最終導致數學成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數學學習的信心。
（4）小學生成長階段的特征導致其注意力以及自控能力較差。小學生由于年紀較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數學學困生，本身由于數學學習興趣不足，進入數學學習課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學習中，導致學習漏洞越來越大，數學學習停滯不前。
二、小學數學教學中學困生的轉化策略
（1）激發學生數學學習興趣，提高學習活動的參與積極性。興趣是學生學習最好的老師，教師要全面提高小學數學的教學質量，首先就要全力激發學生對數學學習與研究的興趣，從興趣入手，充分調動學生在數學學習活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現代化多媒體教學手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優勢，給予學生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉化為具象生動的形式展開教學。在現代化教學技術的應用中對數學學習產生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學的成果。
（2）營造良好的課堂教學氛圍，培養學生學習的積極情感。處于小學階段的學生由于心智上不夠成熟，因此在學習過程中感性認識要多于理性認識，在數學教學課堂上，學困生由于成績不好，學習能力不強，很容易產生自卑的心理，在學習過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學困生身上的閃光點，及時發現他們在數學學習中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學生努力學習，將學生的動力都轉化到數學的學習中去，讓其在良好的學習氛圍中發奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數學學習信心，找到適合自身學習的方法，提高數學學習效率。
（3）加大對學困生學習狀態的關注，在條件允許的前提下進行個人輔導。教師要密切關注數學學困生的學習狀態，在教學過程中要因材施教，針對不同學困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學方法，并制訂不同的學習目標。在每次新知識的學習中，教師積極引導學困生，幫助他們歸納總結基礎知識以及學習情況，讓其對自身的數學知識體系有一定的了解。同時，在具體的教學方法上，要將注入式轉變為啟發式，幫助學困生優化學習方式，精講巧練，在多種教學方法與手段中摸索出針對不同學困生個體而采用的提高方法，從而完成學習目標。最后，作業的安排上也要有一定的計劃性，及時針對學困生存在的問題進行單獨的輔導等。
靜心慎思，我們會發現，科學已經成為我們賴以生存的重要“伴侶”，它滲透于生活的每個空間，伴隨著個體一生的成長。小學生正處于系統接受教育的開端，剛從對科學迷惘的思想中走向逐步了解、認識和利用科學的時期，如果我們能夠抓住這一契機，精心呵護小學生與生俱來，且日益強烈的好奇心和求知欲，引導學生主動、真實地投入到科學的探究活動中，讓學生親身接觸、體驗、經歷各種科學探究的歷程，便能幫助小學生從小養成熱愛科學、熱愛探究的良好品質，逐步提升小學生的科學素養。本文將以科學探究的過程為線索，著重討論小學生參與科學探究的本質。
一、任務導學，棄課題隨心所欲
科學探究展開的第一個環節便是確定合理的探究課題，制定明細的探究步驟。而經筆者調查研究發現，許多小學科學教師為了體現新課改倡導的“尊重和堅持學生主體性”的原則，經常將課堂完全拋給學生，讓學生自己討論、制定具體要探究的課題，但小學生的身心發展還未成型，缺乏必要的判斷能力，提出的課題往往具有“隨心所欲”的直觀性質，往往不切實際，甚至超出小學生探究的能力范圍，如在圍繞青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學開展“制作磁鐵玩具”的探究活動時，教師為了體現教學的互動，沒有直接將“制作指南針、小帆船等玩具”這個教學任務告訴學生，而是讓學生自己思考和提出自己想要制作的磁鐵玩具，結果，學生幻想聯翩，提出的課題設想遠遠超出教師的預想，甚至有些課題還偏離教學主題，最后教師不得不將學生們的這些幻想一一抹殺，將自身設計的教學任務搬上講臺。因此，為了避免這種教學的窘境，讓小學生的奇思妙想得到煥發，小學科學探究的主題確定應當在教師的指導和幫助下進行，教師可以根據小學生的能力特點，規定一個課題制定的范圍，再以任務驅動的形式引領學生邁向科學探究的道路。
二、增強合力，忌探究淺嘗輒止
科學探究的實踐過程是全面發揮小學生潛能的關鍵環節，更是小學生學習科學知識，增強科學素養，習得科學精神的主陣地。但是，單一的小學生個體能力有限，很難保證其能夠深入探究，相反，推行小組合作探究，以多個人的合力介入科學探究，不僅能夠順利完成探究任務，而且小組成員能夠在思維碰撞中產生更多可供同伴學習的知識。然而，小學生的自控能力有限，如果缺乏必要的課堂管理和約束，不僅會使課堂陷入混亂，而且會導致學生對探究淺嘗輒止。所以，小學科學教師不能為了所謂的“自由課堂”構建，放任學生“胡亂探究”，而是要在小組構建、任務制定和分配、探究過程實行等環節加以指導和幫助，保證小學生的小組合作探究行為落到實處。例如，學習青島版小學科學四年級下冊《做個巖石百寶箱》時，教師在引導學生復習巖石的種類和特征后，便進入本課的主題。由于這個活動內容較多，教師采取小組合作的形式展開，首先，教師按照自由組合和優勢互補的原則進行小組劃分，并督促各個小組選定小組長，明確各個成員的責任分工；然后，讓各個學生拿出課前準備的精美巖石進入組內進行實質性活動，教師巡視和指導；最后，教師舉辦“巖石百寶箱”展覽會，實現了師生、組間和生生間的欣賞和展示，加強了對巖石的認識。
三、成果顯著，避匯報轟轟烈烈
科學探究是基于一定的問題產生的，所以問題的解決思路和結果是科學探究最為重要的成分。而小學科學主張的科學探究方式雖然不如科學家那樣高深，但都是為了更好地了解科學，更好地解開困惑。然而，筆者調查發現，有太多的小學科學教師為了追求課堂的熱鬧，實現自己眼中的學生主體性，將匯報的課堂變成了學生轟轟烈烈搞活動的場所，匯報形式“天衣無縫”，而匯報成果卻流于表面。所以，小學科學教師要積極引導學生善于總結自身的探究，反思自身在科學探究過程中的表現，讓匯報環節真正體現出學生的探究成果，更讓匯報過程成為學生改進探究方式，增強探究能力的營地。例如，學習青島版小學科學五年級上冊第十四課《木材》時，教師以“如果我們想要研究木頭，你想要研究它的什么呢？”為主題，讓學生根據自己的能力和喜好進行現場探究。在匯報和交流時，教師并不是讓學生自發性地進行匯報，而是先按照組別進行，讓小組派代表集中發言，并解答學生的提問，而匯報人所在小組的成員可以幫助解答，最后讓各個小組進行評分，看哪一個小組所做的探究更深入，成果更顯著，這樣不僅能夠保證每一個小組都對匯報環節精心準備，而且能夠加強彼此間的交流和互助，增強探究學習的有效性。
心理學上倡導的支架式教學是一種幫扶性的教學方式，學生具備獨立學習和探究的一般資質后，教師再撤去“腳手架”，小學生對科學的認識和探究還處于初級階段，教師的教學要始終采取一種支架式的模式，扮演一種引導者的角色，將科學探究和實驗的主動權交給學生。
關鍵詞： 小學數學教學 數學文化 滲透策略
數學是人類文化的一重要組成部分，是人類在漫長發展過程中以數字、語言、公式三者相結合的方式解決和記錄生活數學的方法和內容。數學是經過幾代人累積下來的寶貴財富，所以數學的發展需要新一代人的發現和創新。這就要求教師在小學數學教學中注重數學文化的作用，向學生展示數學文化的美，感受數學文化的博大精深，調動學生學習數學的積極性。
1.滲透數學文化在小學數學教學中的作用
1.1促進數學學科發展。
社會在快速發展的同時也帶動了社會文明的興盛，在人們的生活質量有保障的前提下，人們對文化事業的重視程度隨之增加。任何一門學科都有其特有的文化，沒有文化背景支撐的學科是無法發展的。所以數學學科的發展需要數學文化提供動力，特別是在進行小學數學教學時，小學生的知識面比較窄，在接受新的知識時對單純理論知識的接收能力較弱，所以教師就需要引入數學文化，培養小學生對數學學習的興趣。數學學科的發展要注重理論和文化的結合，所以這要求小學數學教學在進行理論教師的同時滲透數學文化，為數學學科的發展奠定堅實的基礎。
1.2促進小學生個人發展。
數學是小學數學中的基礎學科，數學學習可以幫助小學生發散思維，培養邏輯性。但是在現實的小學數學課堂中，小學生的學習熱情偏低，不愛舉手回答、提問，甚至有些調皮的學生不愛配合教師的課程安排，影響到教學質量和教學進程。小學數學課堂沒有體現出“學生為主，教師為導”的教學概念，學生的能力沒有在課堂上很好地表現，嚴重影響到小學生綜合素質的發展。所以教師要注意向學生灌輸數學文化，吸引學生的注意力，促進學生的個人發展。
2.數學文化在小學數學教學中的滲透方式
2.1充分利用課本知識，擴展滲透數學文化。
小學生數學課本內容的設置是比較有趣的，數學課本是向學生表達數學文化的一個很好的工具。在小學生數學課堂上，教師可以利用課本上的知識和內容，通過擴展的方式滲透數學文化。如：在數學第一課時可以先向學生簡要介紹數學的發展史，或者是講一些歷史數學家如祖沖之的數學小故事，可以根據小學數學各個板塊的知識分布圖進行相關數學文化的滲透，下圖是小學數學12冊95個單元的知識內容分布圖。
2.1.1變書本數學為生活數學。《數學課程標準》提出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，要“人人學有價值的數學”，只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。例如：初一在教學“絕對值”，讓學生計算|3|和|-3|時，我不讓學生死記硬背“正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數”，而是通過學生乘車付費只與距離有關，而與方向無關，讓學生明白絕對值與方向無關，代表的是距原點的距離。
2.1.2變“教教材”為“用教材教”。數學教材是教師進行課堂教學的重要依據，但絕不是唯一依據。無論哪個地方選擇教材的余地很小，而各地學生實際情況有很大區別，這就要求我們在教學中要敢于創造性地使用教材，立足學生實際，從學生的發展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。例如：教學百分數意義時，我讓學生搜集百分數的素材，有的帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標簽，讓學生用自己的語言理解百分數的意義。
2.1.3變被動訓練為自主探究。數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質時，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關的距離，通過計算、觀察、對比，總結出相似三角形對應高的比等于相似比。這個性質的探索，培養學生互助合作精神和交往的能力，同時也為自主探究學習習慣的養成奠定基礎。學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現數學課程標準提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的教學理念，教師真正起到組織、引導和合作的作用。
2.2結合生活，滲透數學文化。
小學數學課本的內容偏向生活化，所以教師可以結合生活實際進行課堂教學。比如：在“100以內的加減法”課堂中，老師可以利用兒童紙幣進行生活模擬：老師早上帶了100塊錢菜市場買菜，買了2塊錢豆腐，10塊錢豬肉，50塊錢的米，又撿到了20塊錢，那么老師的口袋里還剩多少錢？然后請3個學生上講臺寫下各自的計算過程和答案，并分享自己的解題思維。讓學生在文化層面上理解數學，學生對知識的掌握程度會比較高。
2.3利用數學美感滲透數學文化。
數學文化包含數學的美感，在建筑、藝術、動物等方面很好地展示數學的美。所以教師在一些數學課堂上就可以先讓學生發現生活中的數學美再展開教學，比如在介紹圖形特點和圖形的對稱性時就可以先向學生布置一些課前作業：你身邊的橋是什么圖形組成的？你生活中有哪些軸對稱圖形物品？在數數的課堂教學中可以帶領學生走進自然，通過對動物的觀察，問學生：螞蟻有幾只腳？有幾對觸角？5只螞蟻有幾只腳？這種教學方式不僅可以讓學生感受到幾何圖形在生活中的構造美，還可以提高學生的審美能力，發散學生的數學思維。
