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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】林學專業；產學研合作；培養
產學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關企業、科研院所等的不同學術環境和不同資源，充分發揮不同單位在人才培養方面的優勢，培養學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質和專業技能為目的，為社會和國家培養高素質的創新型應用人才[2-4]。產學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結合，有利于書本知識與操作技能的辯證統一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯系。這種教育模式與傳統人才培養模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一的模式，是企業參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式，對于企業和學校都是有利的。
黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，具有60多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才。林學專業設置2個培養方向即森林資源培育與經營管理方向和城市林業方向，其中森林資源培育與經營管理方向畢業的學生主要進入林業及相關企事業單位，從事森林資源培育、森林資源調查和編制經營管理措施；城市林業方向畢業的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養護。
1 建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業
實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現人才培養目標的主體性教學之一。黃山學院構建相對完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業高級技術應用型人才的培養具有重要作用。我院林業類專業設立以來，非常重視院內外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建了集教學、職業培訓、技術推廣、技術示范和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業后盡快適應工作奠定基礎。
2 產學結合，提高學生職業競爭力
①參與林區技術服務，為現代林業做出貢獻
A、幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案
受績溪縣林業局的委托，林學專業師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區，完成全縣森林資源調查任務。
歙縣坑口鄉人民政府委托林學專業師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產業發展提供技術支持。
B、參與全省林權制度改革工作
我院林學專業師生完成了休寧縣林權發證的前期工作，為林權改革的順利進行奠定了基礎。
②積極融入新農村建設，為農村經濟發展添磚加瓦
受歙縣建設局和小川鄉小川村村委會委托，生環學院多次組織林學專業學生深入小川村，在實地調查、測繪、廣泛征求村民及當地黨政部門意見的基礎上，根據社會主義新農村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。
3 學研結合，提高學生創新能力
學生創業、創新能力的高低，關鍵在教師。因此，林業類專業通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業學生結合林學專業老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關鍵技術研究”，“基于廢水利用的節水灌溉技術引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產技術標準”等課題進行技術研發，完成力所能及的外業調查、數據資料整理、調查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規模，后續將進行盆景制作等進一步學習。林學專業學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農林開發有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術研究，現已可進行規模化生產。
黃山學院通過校企合作、產學研結合的模式，有效提升了林學專業教師和學生的科技創新能力，提高了學生的專業職業技能、職業素質，培養了創新人才，增強了學生創業能力，為實現“零距離就業”創造了條件。林學專業學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業技能實踐、林業類行業技術研發、社會技術服務，技術應用能力得到了巨大的提高。林學專業學生無論是就業還是考研，都得到了廣泛的好評。經過幾年建設黃山學院林學專業成為國家級特色專業，同時也成為教育部、農業部和國家林業局批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。
【參考文獻】
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關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻
關鍵詞：林學類專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03
實踐教學是高校人才培養與教學工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際，培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的重要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和有效手段[1]。對培養高素質創新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實踐教學的重視程度愈來愈高，不斷地進行實踐教學改革與實踐。近年來，筆者所在學校就實踐教學改革與實踐進行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結合筆者所在學校林學類專業在實踐教學方面所進行的改革與實踐，淺談幾點改革思路與經驗，以供參考。
一、構建新型實踐教學體系
結合林學類專業的特點，以加強學生的科學研究能力訓練及實踐與創新能力培養為目標，在加強學科之間交叉與融合，拓展學生知識面的基礎上，統籌規劃，歸并、整合教學實驗和教學實習課程，增加綜合性、設計性與應用性實驗與實習內容，逐漸構建起了由教學實驗、教學實習、科研訓練、學年論文、創新創業實驗項目、學科競賽、社會實踐、畢業論文（設計）等構成的四個層次，八個模塊，多元化互補，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學程不間斷的遞進式符合創新型人才培養的新型實踐教學體系[2]。所構建的新型實踐教學體系既是實踐教學的培養計劃又是實踐教學的課程體系框架，為培養具有創新精神和較強實踐能力的創新型人才提供了體系保障。
二、改革實踐教學內容
首先，在增加實踐教學課程類型和門次，為學生提供更多實踐機會，拓寬學生知識面的基礎上，注重不同課程間教學內容的交叉與融合，有機地整合相關實踐教學課程，減少相近課程教學內容的重復；為學生開設綜合性的、設計性的、系統性、應用性的實驗、實習內容，提高學生對知識的綜合運用能力和融會貫通能力。其次，將國內外最新的研究內容與研究成果引入試驗、實習課堂，不斷更新課程實驗、實習內容的同時，及時將國內外先進的實驗、實習技術手段引入課堂，確保學生實踐的是最先進的內容，操作的是最先進的儀器設備，運用的是最先進的技術，掌握的是最先進的知識。第三，將實際生產中、科學研究中、工程項目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實踐教學課堂，豐富實踐教學內容的同時，提高學生主動參與實踐的興趣與解決實際問題的能力。第四，引導學生積極學習和參與相關學科的實習、實驗及各類創新或科研項目，選擇相關學科的教師擔任學年論文或畢業論文指導教師，不斷拓寬實踐教學內容，完善學生知識結構，培養學生多方面的實踐技能。
三、創新實踐教學模式
根據林學類不同專業的特點與優勢，積極探索符合專業特點的實踐教學模式，以激發學生參與實踐的興趣，提高學生主動學習與實踐的動力，培養學生創新精神與實踐能力。
（一）批判式會課模式
根據專業的特點，在課程結束后，舉辦課程實訓或教學實習作品或成果展，讓學生對自己及他人作品、實驗結果、實習成果的優缺點及創新之處進行相互點評，加強學生之間交流與學習的同時，培養學生的獨立思考能力與創新性思維。
（二）“學中用，用中學”模式
有效地利用學年論文、生產實習和社會實踐活動等實踐教學環節，鼓勵學生赴林業局、自然保護區、企業等單位參與一線生產勞動、調查監測與科學研究，使學生學以致用，并在實踐中發現欠缺與不足，變被動的學習實踐為主動的學習實踐。
（三）“以賽促學，以獎促學”模式
積極舉辦和承辦各類學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加全國各級各類學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新興趣，培養學生創新與實踐能力。
（四）頂崗實習模式
歸并零散實習為綜合性大實習，并將綜合實習與學年論文相銜接，將實驗、實習時間與內容聚零為整，然后讓學生在企事業單位以“工作”的形式系統參與生產過程，培養學生的綜合實踐能力。
（五）創業訓練模式
由學校有相關經驗的教師或外聘的企業領導擔任指導教師，以創辦一個實體或企業為目標，以項目的形式，讓團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，培養學生創業能力。
（六）學研結合模式
將學年論文、畢業論文、教學實習等與教師的科研項目、承擔的工程以及學校科技示范推廣基地所承擔的研究項目相結合，讓學生直接參與科學研究，激發學生主動實踐的興趣，培養學生科學研究能力。
（七）社會實踐模式
充分利用假期社會實踐活動，給學生布置與專業相關的實踐內容，讓學生自主完成調查、調研、體驗、創作等任務，培養學生綜合實踐能力。
（八）境外或國外短期訪學模式
加強學校與境外或國外高水平大學的交流與合作，建立起穩定的境外或國外暑假短期訪學項目或夏令營活動，開闊學生眼界的同時，給學生創造學習國外先進的實踐方法和技術的機會。
四、搭建實踐教學平臺，優化實踐教學資源
（一）加強實驗室建設
多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實驗室資金投入的力度，及時對實驗室儀器設備進行補充和更新，確保先進的儀器設備能及時地進入實驗室。對現有儀器設備進行合理有機地整合，不斷完善和拓展實驗室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規范實驗室的管理，加大實驗室開放力度，充分利用省部級重點實驗室、教師科研實驗室、學校公共平臺實驗室的先進儀器設備，最大限度地提高其價值；加強儀器設備在不同學院、不同專業、不同學科的共享，提高其利用率。
（二）加強教學實習基地建設
在對現在教學實習基地進行改造的基礎上，加強校際、校企、學校與科院院所，學校與各級農林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優越、設施完備、功能齊全，設備先進的優質教學實習基地的同時，建立學校與實習基地所屬單位的共贏機制，使所屬單位愿意作為實習基地并積極配合實習工作，確保實習基地的可利用性與可持續性。充分利用學校在校外所建立的定位站以及“以大學為依托的農業科技推廣模式”所設立的試驗站和科技成果示范基地；建立校內外相結合，以校內研究型基地為基礎，以校外實習基地為外延的綜合型教學基地。與國內其他開設有此專業兄弟院校或周邊開設有類似專業的兄弟院校進行聯系和充分的溝通，建立校際間教學實習基地共建、共享、共用機制，實現多校共建實習基地[3]、共同維護實習基地、共同管理實習基地、共同使用基地，既拓展了實習基地，又相對節約了教學實習的建設和維護成本。
（三）搭建各類實踐教學平臺
根據不同專業需求及學生個性化發展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗站、定位站等資源優勢，多方面籌措資金建立各類創新工作室、創新實驗平臺實驗室、實驗示范中心，并由相關專家和教師擔任負責人，為學生創新團隊提供場所和技術指導。充分利用學校的科研優勢、技術優拋及影響力，與企事業單位開展合作，積極為學生爭取各類由企業資助的創新項目、設計資格、設計項目以及研發項目，為學生提供實踐和亮才現藝的機會，激發學生學習和實踐才興趣和積極性。
（四）加強實踐教學技術隊伍建設
首先，吸引和選聘優秀博、碩士研究生從事實踐技術工作，為實踐技術隊伍補充新鮮的血液的同時將先進的實驗技術手段帶入課堂。其次，學校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實驗技術工作，將科研思維與科研素養帶入實踐教學。第三，聘請校外科研單位、林業生產單位以及涉林企業的優秀科學技術人員兼任實踐教學指導教師，將豐富的實踐經驗帶入實踐教學。第四，有目標有規劃地對現有實驗技術人員進行培訓或學習進修，提高其業務能力和實驗技術水平，確保實驗技術能及時得到更新。第五，在實驗室設立勤工助學或實踐鍛煉崗位，讓一部分優秀的碩、博士研究生擔任助理實驗員和實習協助指導教師，協助實驗技術人員準備實驗、實習，承擔部分實驗、實習課程的教學任務，緩解實驗技術人員不足的同時為學生提供鍛煉的機會。
（五）優化實踐教學資源
首先，以特色專業、專業綜合改革項目、創新拔尖人才示范區、實驗示范中心、精品課程建設、優質課程建設、網絡課程、教材建設、教學改革項目等教學質量工程項目為契機，加強實踐教學課程建設、實驗實習教材建設以及實踐教學方法的改革，不斷優化實踐教學資源。其次，打破學院之間、學科專業之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學資源共享機制，實現師資、課程、實驗室、實習基地等實踐教學資源的共享，擴充實踐教學資源的同時提高實踐教學資源的利用率。第三，加強與國內外其他高校之間交流與合作，實現校際之間實踐教學資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實踐教學內容與教學方法的改革與實踐，擴充、優化實踐教學條件與資源。第四，借助現代先進網絡技術與電子技術手段，對現的資教學資源進行合理優化，對豐富的網絡教育資源加以科學利用，對教學方法與手段進行不斷改進。如：建立網絡實驗室、電子標本室，利用網絡與遠程教育平臺充實教學資料，指導學生學習，與學生進行交流與互動。
五、建立健全實踐教學考核方式與質量監控體系
（一）注重過程考核
改革以實驗、實習報告作為實踐課程考核成績主要依據的考核方式，將實驗、實習的預習與準備、設計與操作過程、所取得的成果作為實踐教學考核的主要依據與指標，加大其在考核成績中所占的比例，使學生更加注重實驗、實習的創新設計和動手操作，防止實踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學實習、學年論文及畢業論文（設計），學生在實習單位的具體表現在考核成績中占有一定比例，防止學生消極應付，弄虛作假，不遵守實習單位的規章制度或不尊重實習單位指導人員，確保考核成績客觀公正。
（二）完善實踐教學質量監控體系
根據實驗、實習、學年論文、畢業論文、社會實踐、科技創新等不同實踐內容的特點，建立健全不同實踐教學內容的質量監控體系。監控體系按實踐教學的進行過程可分前期準備監控、教學過程監控、教學效果監控三個階段；按監控內容可分為對教學的安排準備的監控、對教學條件的監控、對指導教師教學準備與具體組織的監控、對學生的學習態度與實際操作等的監控；具有全面性、動態性、隨機性的特點[4]。可保證能隨時、隨地、隨機、全程、全面地對實踐教學過程進行有效的全程監控。完善成熟的實踐教學監控體系包含制度體系、操控體系、考核評價體系、獎懲體系等，既科學合理、全面規范、簡潔明了便于實際操作，又行之有效，能起到應有的作用。
（三）建立實踐教學質量評價與獎懲體系
建立起符合不同實踐教學特點的實踐教學質量評價與獎懲體系，由學生、教學督導組、學院、教研室多方面對實踐教學的前期準備、執行過程、教學效果以及創新性進行客觀、綜合的質量評價，對評價高的給予獎勵，對評價差的給予批評教育或適當的處罰，以調動教師從事實踐教學的積極性，確保教師在實踐教學上的精力投入。對于在實踐教學過程中表現好的學生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設立“優秀學年論文”、“實習標兵”、“科技創新獎”、“教學實踐先進個人”等獎項，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵；對于獲得校外各級、各類實踐教學類競賽、比賽獎勵的學生，學校也適當給予一定的獎勵，激發學生參加實踐教學的積極性、主動性與創新精神。
六、加強實踐教學管理
（一）規范制度建設
將實踐教學的各個階段及各個環節的重要內容以制度、規章或條例的形式固定下來，使之成為必須執行管理制度[5]，規范實踐教學行為，明確實踐教學目標及責任，確定實踐教學獎懲辦法，使實踐教學各個階段與環節均有法可依、有章可循的同時，激勵教師和學生積極主動地開展實踐教學活動。另外，加強實踐教學制度的宣傳和執行力度，使廣大教師和學生熟知各項規章制度的具體內容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項規章制度形同虛設，可有可無。
（二）加強管理隊伍建設
在政策和待遇等方面給予傾斜，穩定教學管理隊伍的同時，為教學管理人員提供深造學習的機會，加強對教學管理人員的培訓，不斷提高其業務素質與管理水平。加大教學研究經費的投入，設立教學管理專項研究經費，鼓勵教學管理人員開展教學管理方法、教學管理手段以及教學管理中所出現新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實際問題的能力，建設一支擁有先進管理理念，掌握科學的管理方法和先進的管理手段，具有迅速應變能力和較強解決問題能力的現代化高水平實踐教學管理隊伍。
（三）發掘管理職能
以學生為本，改革實踐教學管理模式和管理方法，增強學生開展實踐教學的積極性和自主管理能力。充分調動和發掘教師在實踐教學管理上的積極性和潛能，使教師將參與實踐教學管理視為自己的本職與責任，自覺主動地參與實踐教學管理工作。加強基層教學組織建設，明確各系及基層教研室的責、權、利，充分挖掘和發揮各系及教研室的管理職能。創新學校與學生單位的合作與協作機制，使實習單位樂意并主動承擔學生在其單位實習期間的管理職能。
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收稿日期：2013-08-24
開放實驗室是指在時間、空間和內容等方面開放的實驗室。廣義地講是指從事開放性實踐活動的實驗室，把實驗室的資源提供給進行實驗教學、科研和社會服務的人們。狹義地講，開放實驗室是指僅對在校學生開放的實驗室，供學生自主做實驗、從事科研活動等。西北農林科技大學林學院林業分子生物學實驗室是學院重點建設的綜合、開放性實驗室，也是為適應“本科教育質量工程”重點建設的創新實驗室。幾年來在該實驗室的開放與管理方面我們做了一些探索和實踐。
一、實驗室開放的形式和內容
由于高校性質不同，表現出不同層次、不同功能的開放實驗室，因此開放實驗室的形式也是多種多樣。我院林業分子生物學實驗室是綜合性開放實驗室，為適應教學、科研對實驗室及儀器設備的需求，更好為教學和科研服務，我們對林業分子生物學實驗室采取了全天開放的形式，即在實驗時間、內容、教學形式等方面對本科生、研究生及教師和科研人員全天開放。在開放的內容上主要有以下幾個方面：
1.承擔林學、森林保護等專業本科生“生物技術概論”、“林木遺傳育種學”、“植物病理學”、“昆蟲學”以及研究生“林業生物技術”等課程的實驗教學任務。在實驗教學方面，學生除了指定的實驗項目外，學生也可以自選實驗題目，自己安排時間，獨立或在教師的指導下完成實驗。
2.承擔西北農林科技大學本科生“國家生命科學與技術人才培養基地”科技創新課題（項目）和大學生“挑戰杯”科技創新項目的實驗和研究任務。林學院本科生每年申請獲批的我校“國家生命科學與技術人才培養基地”科技創新項目15～20項，大學生“挑戰杯”科技創新項目3～5項，其中大部分實驗研究是在林業分子生物學實驗室完成的。3.承擔本科生、研究生畢業論文的實驗研究任務。每年在林業分子生物學實驗室完成學士學位畢業論文實驗研究的本科生約20～25人，碩士學位和博士學位畢業論文實驗研究的研究生10～15人。在本科生和研究生完成學位論文期間實驗室全天開放。
4.承擔教師及科研人員的科研項目的實驗研究任務。幾年來共承擔國家“863”項目“耐鹽、抗蟲轉基因楊樹新品種的選育”、國家自然科學基金“菌根真菌對黃土高原植被恢復和生態系統重建的作用機制”、“落葉松-楊柵銹菌DNA多態性及小種SCAR標記”以及省部級課題和校內課題等15項課題的實驗研究任務。
二、開放實驗室的建設與管理
1.實驗室建設
實驗室對本科生、研究生、和教師和研究人員全面開放，實驗室的硬件環境必須要有保障。隨著實驗項目和實驗時間的增加，在使儀器設備使用率提高的同時，對儀器設備的需求量（包括種類和數量）也會增加。所以，增加實驗室經費投入，加強實驗室建設是十分必要的。幾年來學校及學院對林業分子生物學實驗室不斷增加經費投入，先后購置了PTC-200，HybaidPXⅡ基因擴增儀、冷凍高速離心機、凝膠成像系統、電泳系統、細胞融合儀、分子交聯儀、超低溫冰箱、Leica熒光顯微鏡等大型設備30余臺件，實驗室目前有儀器設備90多（臺）件，總價值133.6萬元，可進行基因擴增、基因克隆、分子標記、原生質體融合、分子定位等實驗和研究。除了保證本科生和研究生“生物技術概論”、“林木遺傳育種學”、“植物病理學”、“昆蟲學”、“林業生物技術”等課程的實驗教學外，也為實驗室對博、碩士學位論文以及教師和科研人員科研項目的開放提供了硬件保障。
2.實驗室管理
實驗室開放后，進入實驗室的人數增多，實驗項目及內容和實驗時間也不盡相同，這不僅使實驗技術人員的工作量大大增加，同時也給實驗室的管理帶來一系列列問題，因此開放實驗室能否良好運行，管理是非常重要的環節。在開放實驗室的管理方面，先要制定相應規章制度，完善開放實驗室管理體系和考核辦法。我校實驗室管理處對全校實驗教學中心、專業實驗室和科研實驗室制定了一系列的規章制度。在此基礎上學院又根據林業分子生物學實驗室開放的情況制定了實驗室開放實施細則等相應的制度，其中一些規章制度直接上墻公示，使進入實驗室的學生或其他人員能夠隨時看到并遵守這些規章制度。
規章制度的建立為開放實驗室的運行奠定基礎，但在實際管理過程中還存在許多細節問題需要考慮。如實驗室的開放使儀器設備的使用率大大提高，但同時導致儀器損壞率也相應增高。由于學生對儀器設備不太了解，操作不熟練，造成儀器設備不同程度的損壞。即使是一些教師和研究人員也不一定對所有儀器都能熟練操作，由此導致儀器損壞率增高，增加了維修設備的費用。由于有些大型儀器不能很快修好，會影響實驗的繼續進行。針對這種情況，我們編寫了《常用儀器使用手冊》,掛在實驗室墻壁上,并對初進實驗室的學生進行適當的培訓。對于一些貴重儀器則在每臺儀器上都配有詳細的操作使用說明和要求，如《熒光顯微鏡操作規程》、《高速冷凍離心機普通操作規程》、《HybaidPXⅡ基因擴增儀操作規程》等。使用大型儀器要登記,并填寫使用記錄,做到責任到人,使儀器的損壞率明顯降低。
三、存在的問題和對策
1.專業實驗隊伍和技術力量不足
實驗室開放之后，實驗內容增多，除了教學計劃內的實驗外，還有學生自己設計的實驗，以及學生申請到的“基地”科技創新項目和“挑戰杯”科技創新項目，雖然這些項目都有指導教師，但教師不可能隨時跟隨學生進實驗室進行指導，主要是靠學生自己動手、獨立思考，因此隨時會提出各種問題。實驗技術人員不可能對所有的問題都能給予解答或解決。因此要使實驗室做到全方位的開放，就需要建設一支高素質的包括實驗教師在內實驗技術隊伍。學校各級領導及管理部門應重視實驗隊伍的建設，開展多種形式的培訓，在建立專業實驗教師隊伍的同時，鼓勵實驗室工作人員深造，提高學歷層次。并建立相應激勵機制，調動實驗教師及管理人員的積極性。
2.實驗經費不足
實驗室開放后，由于實驗內容增多，而且很多實驗是創新性、綜合性實驗，實驗費用遠高于傳統實驗的費用。實驗經費不足，影響了實驗的開出，達不到開放實驗教學的目的。為了保證開放實驗的正常運行，學校應設立開放實驗室專項基金，從源頭解決制約開放實驗室的問題。對科研項目的開放項目，學校或學院應制定相應的政策，如一些儀器設備的有償使用等，以便給實驗室一定經費支撐，保證開放實驗室的正常運轉，使其進入良性循環。
3.要找到有效的實驗管理方法
論文題目：民事裁定救濟的研究
一、選題緣起、目的及意義
(一)選題緣起
由于裁定依據既判力與執行力的擴張，裁定措施外觀推定的特點，均可能對裁定當事人或第三人的合法權益造成不法侵害。如果不為裁定當事人和第三人提供救濟，那么，他們在裁定過程中的實體權利和程序權利將成為一紙空文。但我國的裁定救濟制度規定較為粗糙，在救濟范圍、救濟方式、救濟程序等方面規定極為簡單，存在理論上難以彌補的缺陷，難以實現對裁定程序中相關當事人合法權益的有效救濟。同時，裁定救濟制度的不完善，也是裁定實踐“亂裁定”現象的主要原因之一。民事執行救濟具有獨立的價值、功能和地位，但由于多種原因，我國現行執行救濟存在嚴重不足。
我國現行法只規定了執行異議和執行回轉兩種救濟方法，且執行異議只授予對執行標的物有排除執行力的第三人享有救濟權，而對裁定過程中其合法權益可能受到損害的債權人和債務人缺乏相應的保護。這不利于確保裁定公正，提高裁定效率，也遠遠不能適應復雜的社會現實的需要。就執行異議而言：1、對執行異議的審查制度并不能充分地保護案外人及執行當事人的合法權益。當案外人對裁定標的主張實體權利而提出裁定異議時，案外人與執行當事人就裁定標的的實體民事權益產生爭議，而依據訴訟法的基本原理，民事主體之間就實體上權益發生爭議的，就應當通過正常的法律程序，即訴訟程序予以解決，裁定人員僅僅通過審查就來處理民事主體之間的實體問題，這與訴訟法的基本精神是相悖的。因為審查程序本身畢竟不是訴訟程序，不能促使各方提供全面、真實的證據，不能保證充分聽取爭議各方的意見，也無法進行公正的裁判，這在事實上剝奪了爭議各方應當享有的通過正常的訴訟程序獲得救濟的權利。司法實踐中，多發生裁定法院僅憑案外人的一面之辭，便確認異議有理而中止執行程序，使申請裁定人的合法權益再次受到侵害。對異議理由成立的中止裁定，不能保護案外人的合法權益。根據《民事訴訟法》第208條的規定，經審查異議成立的，由院長批準中止裁定。這是對提出執行異議有理由的案外人的最基本的保護方法。但案外人提出執行異議的目的是為了排除對該裁定標的的強制執行，或對已裁定的部分恢復到裁定前的狀態，以確保其對裁定標的實體權利，并不是中止裁定，因為中止裁定以后仍要恢復執行。根據現行法規定，案外人對裁定標的物主張部分或全部權利時，只能向執行機關提出異議，而不能直接起訴，而執行機關以裁定的方式解決實體問題，這在法學理論上是講不通的，在司法實踐中也是有害的。原因在于，裁定機構的任務就是以國家強制力確保生效法律文書所確定的權利的得到實現，裁定人員只能就案外人在裁定程序中異議情況作出裁定，無權就案件的實體權利進行裁判，這是其一；其二，以裁定的方式解決實體權利無異于剝奪了當事人的訴權，使當事人無法通過舉證、辯論、質證等開庭審理程序請求法院作出有利于自己的判決，這種裁定實際上是一裁代替了一審、二審和再審。
將審判監督程序和裁定救濟制度混為一談，而且第三人異議制度不能僅僅依靠審判監督程序來解決。審判監督程序又稱為再審程序，是指人民法院對已生效的判決、裁定、調解書發現確有錯誤或者很可能有錯誤時，依法進行重新審理的程序；執行救濟則是執行當事人、案外人因強制執行行為而遭到損害時，按照一定程序對受害人予以保護的方法。二者的目的、內容、作用等方面各不相同，不能互相混淆。案外人尋求裁定救濟，只能限于因法院的執行行為受到的侵害；因裁定依據錯誤給第三人造成損害的，不是裁定行為錯誤，案外人只能通過審判監督程序撤銷錯誤的法律文書，或者另行起訴保護自己的權利，但不能通過執行異議尋求保護，因為這時案外人所稱的損害不是由裁定行為造成的。但《民事訴訟法》第208條的規定卻把執行異議與審判監督程序直接聯系起來，即：只要經審查異議有理的，決定中止裁定，便要對裁定依據進行審查以決定是否再審，如果經審查認為裁定依據確有錯誤并決定再審，便是異議理由成立；如果經審查認為裁定依據無誤，便是異議理由不成立，這是毫無道理的，因為在關于金錢債權的裁定案件中，案外人對裁定標的異議與裁定依據是否正確毫無關系。因此，從這個意義上講，對案外人提出的執行異議，只存在異議有無理由的問題，不存在是否應按審判監督程序處理的問題。
對程序上違法及不適當的裁定行為缺乏相應的救濟方法。從某種意義上講，裁定救濟制度就是一種程序上保障制度，對裁定當事人和利害關系人來說，則更是如此。當其合法權益遭到侵害時，賦予其可行的救濟途徑是保護其合法權益的必然手段，否則，一切所謂的權利都是虛無的，不真實的。正是在這個意義英美學者認為“救濟先于權利”。我國《民事訴訟法》第208條也規定，對于案外人的異議，由裁定人員執照法定程序進行審查。但是，這種法定程序事實上根本不存在。所以，我國的案外人的異議制度其實處于一種虛無的狀態。也正因為如此，在司法實踐中某些裁定機關和裁定人員想依法辦事，卻又無法可依，無章可循，致使同一案件或同類案件因人而異、因地而異的現象時有發生；更有甚者，某些別有用心者就可能利用這一制度上的缺陷，為謀取不正當利益而任意作為，損害當事人或利害關系人的合法利益。
我國現行的司法體制的不夠健全，致使裁定救濟制度還存在一些制度性的缺陷，最為明顯的是裁定機關的裁定行為還缺乏必要的外部監督機制。
(二)選題目的
民事裁定是運用國家公權力實現私權的一種國家強制力。國家公權力是一把雙刃劍，在保護公民私權的同時，也同樣存在著對公民權利的危險或侵害，既是個人權利的保護神，又是個人權利最大危險的侵害者。隨著權力制約理論的發展，形成了兩種模式，一是以權力制約權力，即企圖在國家權力大廈內部形成一種自我控制的良性機制，以便防止專制和集權的產生。二是以權利制約權力，即賦權予公民制約國家權力。具體到民事裁定過程中，賦予裁定當事人及利害關系人在裁定程序中獲得裁定救濟權利，為強制裁定權設定必要的限度，維護國家權力體系內部的平衡。
裁定中出現錯誤時，裁定當事人及利害關系人針對出現的錯誤進行抗辯，具體而直接，利于裁定機關發3現導致錯誤的原因而易于糾正。同時，裁定救濟應當在裁定程序中提出，使得錯誤的裁定行為得到及時糾正，受到的損害也能及時得到補償。因此，裁定救濟在規范民事強制裁定行為方面表現得有力且有效，成為維護法律尊嚴和法院形象的一項重要的法律制度。一切程序都含有對程序安定的價值追求。強制裁定中，強制裁定權在不受制約的情況下確實易于濫用而導致侵權，權利受害者往往對侵權表現出相應的回應以避免侵害。若無裁定救濟，受害人積極或消極的回應性行為必然表現為“私力救濟"。很可能造成程序上不安定因素的產生而影響裁定的順利進行。由于“私力救濟"的不可預見性，很可能將裁定中的爭議事項升級為社會沖突，現實存在大量的涉法上訪案件便是實證，會給正常的社會秩序造成危害。因此，必須從制度的角度規范裁定當事人及利害關系人的救濟方法與救濟行為，維護裁定程序的安定，預防社會沖突。
(三)選題意義
法具有公正、效率、效益、自由、秩序等若干價值。從總體上來說法應當是這些價值的完美結合，但就具體部門法而言價值追求會有所側重。民事審判程序功能是確認權利、定紛止爭、以公正為其價值所向。民事裁定程序功能不是在于確認權利，解決糾紛，而在于實現執行依據所確認的權利。如何實現執行依據所確認的權利，是民事執行程序的根本任務之所在，其價值取向應當為效率。所以，有人認為效率是執行的第一價值取向。當然，強調高效執行并不能否定執行對公正的追求，公平與正義一直是人類社會追求的永恒主題，如果說司法是維護社會公平與正義的最后一道防線，那么民事執行就是維護司法公正的最后一道防線。因此，公正也是民事執行程序的基本價值取向之一，只不過在執行程序中更加側重于效率而已。
由于民事裁定強制性以及效率的內在要求，決定了執行措施必須迅速及時，所以執行時只能就裁定依據的外表加以判斷。裁定程序具有侵害當事人和案外人實體權利的特點。裁定工作所追求的效率與公正地保護當事人案外人合法權益之間必然存在沖突。裁定瑕疵即沖突產物。但是效率是以公正為邊界，效率如超越公正邊界，只是速度。民事裁定救濟程序作為執行程序中糾正瑕疵裁定行為和排解有關利害關系人之間權利、義務糾紛的程序裝置，首先對瑕疵裁定行為予以糾正，保護執行當事人和利害關系人的合法權益不受侵害，促使執行機關依法、合理執行。即糾偏和救濟雙重職能。其次，對裁定過程中出現的爭議和糾紛進行解決，包括程序爭議及實體爭議，依法排除執行程序的障礙，確保執行順利進行。最后，促進司法公正，提高人們對司法的信賴度。民事執行救濟程序價值取向仍在于富于效率地實現對公正的追求，在效率與公正辨證關系上，對公正則應當更為側重。民事裁定救濟程序的公正包括程序公正與實體公正，必須堅持法官中立、當事人平等、程序參與、程序公開，保障執行人員及裁定法官獨立審查、審理裁定程序中出現的違法和不當裁定行為，保障當事人救濟權的行使不受貶損和壓制，保障民事裁定救濟體系的完備，保障法官準確認定事實和正確適用法律。而在程序效率方面則應當盡量縮短民事執行救濟周期，簡化民事執行救濟程序，提高救濟的效率，保障當事人及時獲得執行救濟。
二、國內外研究現狀及評述
截止到2010年底，我國對民事裁判救濟機制問題的研究是零散雜亂的，很多學者側重于對我國立法上規定的裁定補正程序的研究，從適用范圍、權力保護、缺陷彌補等入手，提出設想，完善裁定補正的具體程序。有的學者則從脫漏判決的現行救濟機制入手，分析該機制的缺陷，提出應然的救濟機制。就筆者掌握的資料，我國學者借鑒西方國家的立法規定，開始對民事裁判瑕疵救濟機制進行整體性的研究。主要有：2004年邵明在《人民法院報》發表的《民事判決更正要論》；2008年陳曉君在《法律適用》一書中發表的《缺陷的彌補與權力的補充救濟一民事裁判瑕疵的補正程序》：2009年占善剛在《法商研究》一書中發表的《我國民事判決脫漏應然救濟探究》。還有學者注重對民事裁判瑕疵問題的研究，界定民事裁判的內涵以及種類。若是對民事裁判瑕疵的內涵以及種類形成相對統一的觀點，對于其相應的救濟機制的研究也會變得簡單許多。各理論學者的觀點可說是真知灼見，為這一問題的研究提供的珍貴的資料，學者們的研究針對的是某一種救濟程序，并非整體的救濟機制。
國內學者早在1994年，就提出我國訴訟保全制度在對象上的不完善，建議將行為納入訴訟救濟的范圍，而對訴訟保全進行簡介評析的文章就更多。另外，也有些學者對我國民事訴訟體系中財產救濟和先予執行制度進行分析和評價，并對之提出完善的構想。隨著我國加入世貿組織，我國在制訂《海事訴訟特別程序法》和修訂知識產權法(專利法、商標法、著作權法等)時均引入了與國外相關法律中類似的法律制度，如海事強制令和訴前臨時措施的建立。理論界也對立法上的新變化做了很多探討，如：《論知識產權訴訟中的禁令制度》(張成立，《佳木斯大學社會科學學報》2003年第5期)、《美國禁令制度研究——兼評我國知識產權訴訟中臨時禁令制度》(李瀾，《科技與法律》2003年第2期)、《淺析海事強帶憐與瑪瑞瓦禁令的異同》(趙彤)、《美國商業秘密法中的禁令救濟》(彭學龍，中國私法網)等。歸納起來，對如何完善我國民事訴訟中臨時性救濟措施，目前主要有以下幾種觀點：一是在保持現有的財產救濟和先予執行不變的基礎上，確立行為救濟制度，使之與前兩者成為并行不悖的制度；二是以臨時性救濟措施的直接目的為標準將民訴中臨時性救濟措施劃分為兩種類型，保全性措施和暫時狀態方面的措施，三是將海事訴訟中的強制令引入—般民事訴訟中，同時確立財產保全、行為保全、強制令和先行給付幾種并行的制度。
三、研究思路和方法，研究工作方案和進度計劃
(一)研究思路
第一章選擇了民事裁定的涵義、功能以及民事裁定的類型等三個基本問題進行闡釋。首先，通過對我國民事裁定概念的歷史追溯和世界其他國家及地區的相關規定介紹，厘清民事裁定概念的法律涵義，為下文對民事裁定救濟制度的論述做好鋪墊。其后，簡要分析我國民事裁定本身所具有的重要功能，如保證國家法律、法規的具體實施、保證訴訟順利進行等等。最后，就我國民事裁定的類型進行了詳盡的介紹，為在后文詳細闡述我國民事裁定救濟制度打下基礎。
第二章是對民事裁定救濟制度的概述，通過對民事裁定救濟制度的概念、特征以及內在機理的闡述，剖析我國民事裁定救濟制度中存在的問題：法院時常隨意運用判決或裁定、裁判類型適用比較混亂，注重判決的效力、缺乏對裁定效力的應有尊重等等。同時，以我國現行民事訴訟法對民事裁定救濟方式的規定為基礎，對民事裁定救濟途徑進行了分類，即復議、上訴審以及再審。
第三章是對我國民事裁定救濟制度中存在的問題以及如何完善進行了完整論述，本章緊密承接第二章內容，對民事裁定救濟從復議、二審上訴、再審制度三種制度上分別加以剖析。在民事裁定復議制度中，主要論述了民事裁定復議的缺陷以及完善。在民事裁定上訴審程序中，不僅闡述了我國民事裁定二審上訴程序的目的以及法理基礎，還對英美法系、大陸法系以及我國臺灣地區民事裁定二審上訴制度進行了介紹，在對上述立法例有較為全面了解的基礎上，闡述我國民事裁定二審上訴制度的弊端及其完善措施。民事裁定再審制度是程序完善的基礎，其后以我國民事訴訟法對民事裁定再審的規定為線索展開對民事裁定再審問題的研討，討論的焦點集中在于我國民事裁定再審程序中的弊端及其完善。
(二)研究的方法
1.文獻查閱法。運用文獻法，查閱相關文獻資料，對已有的研究成果進行梳理。
2.比較分析法。運用比較分析的方法，對有關民事裁定救濟進行比較分析，指出民事裁定救濟對現實社會的意義和局限性。
3.理論聯系實際的方法。在民事裁定救濟理論做較為系統、全面研究的基礎上，把民事裁定救濟置于社會背景下，對其理論本身的價值做探討，來確證其民事裁定救濟在現實社會的應用中存在的合理性和價值意義。
(三)研究的進程
1.20XX年8月——20XX年2月，查閱文獻，收集資料。
2.20XX年3月——20XX年5月，撰寫開題報告，并參加開題。
3.20XX年6月——20XX年12月，完成論文初稿。
4.20XX年1月——20XX年3月，修改論文，完成論文第二稿。
5.20XX年4月——20XX年5月，論文定稿，并參加答辯。
四、前期研究基礎及主要參考文獻
(一)前期研究基礎
本文以民事裁定救濟的目的及意義為切入點，分析了民事裁定救濟的涵義、分類、存在的原因以及效力。機制問題上的缺陷，并針對筆者界定的民事裁判瑕疵完善相應的救濟機制。民事裁定是人民法院執行機構依照法律規定的程序，運用國家強制力依法采取裁定措施，強制負有裁定義務的公民、法人或其他組織完成一定義務，實現裁定權利人權利的司法活動。執行程序的職權性和強制性決定了債務人必須容忍并服從裁定行為。
(二)主要參考文獻
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五、擬解決的主要問題、研究的主要內容
(一)擬解決的主要問題
本文通過對民事執行、民事執行權以及民事執行救濟的相關理論研究，借鑒國外及我國臺灣地區相關執行救濟制度的經驗，分析我國執行救濟方面存在的缺陷，在此基礎上，提出完善我國民事執行救濟制度的措施。
(二)本文論文擬研究的主要內容
民事裁定救濟制度是民事訴訟制度的基本設計之一，是民事訴訟的有機組成部分，其在民事訴訟制度中的重要地位決定了對之進行研究的必要性和有用性。通過分析民事裁定救濟的基本理論，對其的價值、分類、存在原因以及效力進行了詳細的闡述，借鑒日本、德國、法國和我國臺灣地區民事裁定救濟制度的成功經驗，從民事裁定基本內涵出發，提出我國現行民事裁定救濟制度的不足，從而以程序性裁定救濟和實體性裁定救濟提出了相對的應對措施，并對其予以完善，是本文的研究的主要內容。
六、重點難點、主要觀點及創新之處
本文在研究梳理民事裁定救濟理論的基礎上，對民事裁定其救濟對社會的現實意義等進行整合和進一步的歸納。
1.研究的重點
本文力圖在充分和合理借鑒中外有關對民事裁定救濟問題研究的理論成果的基礎上，對民事裁定救濟思想所包括的內容進行重點闡述，從民事裁定救濟理論的域外考察的分析論述中，對民事裁定救濟在日本、德國、法國以及我國的臺灣的救濟進行了剖析總結，這是本文所研究的重點。
2.研究的難點
我國民事裁定救濟的缺陷不足是本文研究的難點。
3.研究的創新點
通過對民事裁定救濟的解讀，為解決國內外社會現實問題，探尋民事裁定救濟實際應用中的措施。
七、論文寫作提綱
擬論文題目：民事裁定救濟的研究
導論
(一)民事裁定救濟的目的及意義
1.民事裁定救濟的目的
2.民事裁定救濟的意義
(二)我國民事裁定救濟的特征
(三)民事裁定救濟的研究現狀
1.國際上對民事裁定救濟的研究現狀
2.國內對民事裁定救濟的研究現狀
(四)本文的基本思路
第一章民事裁定救濟的基本理論
(一)民事裁定救濟的內涵與價值
(二)民事裁定救濟的分類
(三)民事裁定救濟的存在原因
(四)民事裁定救濟的效力
第二章民事裁定救濟的域外考察
(一)日本民事裁定救濟
(二)德國民事裁定救濟
(三)法國民事裁定救濟
(四)臺灣民事裁定救濟
第三章我國民事裁定救濟的的缺陷及構建措施
(一)我國民事裁定救濟的的缺陷
1.缺少債務人救濟
2.缺乏案外人執行異議制度
3.民事裁定過程中沒有全面的程序保障
(二)構建我國民事裁定救濟的措施
1.程序性裁定救濟
2.實體性裁定救濟
結語
參考文獻
致謝
淺談本科畢業論文的開題報告
大學本科畢業論文是培養本科生創新意識和創新能力的有機環節，是大學本科生今后就讀研究生、從事科研工作的前期訓練。開題報告是本科生畢業論文寫作中必不可少的重要環節，在畢業論文寫作中舉足輕重。筆者擬就大學本科畢業論文開題報告的撰寫和答辯問題進行探討。
一、開題報告的含義
本科畢業論文的開題報告是大學本科生在完成文獻調研(文獻資料的收集與文獻綜述的撰寫)后寫成的關于畢業論文選題與如何實施的論述性報告，是開題者對畢業論文課題的一種文字說明材料。開題報告主要說明選題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題。本科生作開題報告的時間一般在第七個學期末或者第八個學期初，即基礎課程學習完成之后，研究工作實施之前。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，便于評審者一目了然，把握要點。
二、開題報告的意義
本科生畢業論文的開題報告一般沒有碩博研究生開題報告要求嚴格，在深度和廣度上也小于科研課題的開題報告。本科生畢業論文開題報告的主要意義在于使大學生通過畢業論文的開題，熟悉科研工作的一般步驟、流程和解決科研課題的思路與方法。同時，在本科畢業論文的形成過程中，畢業論文的開題報告是提高畢業論文選題質量和水平的重要環節。開題者可以通過開題報告把對課題的認識和想法加以整理、概括、提煉，并通過開題報告的答辯明晰解決課題的思路，糾正一些可能錯誤的方法，以使具體的研究目標更加明確，解決的方案更加切實可行。
三、開題報告的內容
開題報告的主要內容一般包括選題的目的和意義、國內外研究現狀綜述、選題研究內容、選題研究技術路線、研究方法和要解決的關鍵問題、調研計劃及主要參考文獻。由于開題報告主要體現論文的構思和寫作的大致思路，因而篇幅不必過長，一般以2000字左右為宜，但要側重把計劃研究課題的題目、研究的大致思路、擬解決的關鍵問題等說清楚。
1.選題目的和意義
選題目的和意義就是為什么要研究這個課題？研究這個課題的主要作用是什么？有什么理論價值或應用價值？其主要內容包括研究的有關歷史背景，指出目前研究中存在的不足或現實應用中存在這個問題，有研究的必要性。要寫得具體、精煉，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。
2.國內外研究現狀綜述
這一部分內容的寫法與畢業論文的文獻綜述大致相同，但更加精煉。一般包括引言、正文和總結三部分。
3.選題研究內容
基本內容一般包括研究的對象和問題，主要介紹與課題研究有關的基本基礎理論以及研究內容的確定。重點寫研究過程中的主要理論、方法和需要解決的問題，可以包括對解決問題的一些假想或構思，可以問句的形式進行陳述。
4.選題研究技術路線、研究方法和需解決的關鍵問題
“研究的技術路線”主要涉及研究中需要的一些基礎理論，包括收集的文獻中的一些論點或論據；“研究方法”一般指歸納、分析、證明、觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法等方法，確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”；“擬解決的關鍵問題”就是論文主要解決的問題，是開題者對需要解決的問題的構思。
5.調研計劃及主要參考文獻
參考文獻一般應以文獻綜述部分所引用的第一手資料為主，以創新性強、可信度高、科學性強的核心期刊文獻為主，且一般要引用新文獻，這些文獻相對來說容易反映選題的研究最新進展和爭論焦點。參考文獻格式的寫法可參照一般正式發表的學術期刊上的格式來寫。
調研計劃中，方案的制定要做到切實可行，操作性強。因為本科畢業論文寫作的周期偏短，在這一部分一般不提倡難度較大的調研方案。相反，一些電子文獻的查找、簡單的實驗或就某個問題的問卷調查，這些方案都是可行的。
四、開題報告的答辯
關于開題報告的答辯，研究生的答辯時間一般是一個小時。由于每個教師指導的本科生較多，同時其要求沒有研究生的標準高，因此本科生畢業論文開題答辯的時間較短，一般是陳述10分鐘，然后評委提問和學生回答問題約10—20分鐘。因此，文獻綜述部分宜精煉，不能為求全面而掩蓋了綜述的重點；同時，應該把報告陳述的重點放在擬研究的內容或關鍵問題上，并在陳述時對擬研究的內容進行必要的闡述，盡量解釋內容的含義，以及自己對此的觀點或打算著手解決的構思，使人容易明白研究方案的可行性和創新性。另外，在評委提問過程中，要注意傾聽，認真思考，對不能回答的問題最好明確表示不懂，不能糊弄評委。要認識答辯的目的，答辯不是為了蒙混過關，而是通過答辯，從評委提出的問題和建議中明白研究問題的關鍵所在，從而使課題的研究思路和方法受到啟發。
五、開題報告中應注意的問題
一般來講，學生在寫開題報告時，往往只是知道開題報告要填寫的表格及需要填寫的內容，但難有一個可以參考的范例。所以，在寫作中仍然有許多需要注意的問題。
1.文獻綜述部分力求精練
簡要介紹選題所涉及的主要概念、歷史背景、研究現狀和主要存在的問題，切忌長篇大論。關于這一部分的寫作，很多同學常常是將文獻綜述的內容直接粘貼到開題報告中來，沖淡了開題報告的主題。正如前面所述，開題報告的重點應放在陳述擬研究的內容上而不是陳述文獻綜述。因此，這一部分的寫作其實是單獨文獻綜述的“綜述”，即濃縮或提煉。另外，學生在寫作中，要注意一些敘述的術語表達。例如，許多學生往往在開題報告中作如下的敘述：“本文主要對……問題進行了……研究”。須知，開題報告是在畢業論文形成之前就要寫的，而文章還沒有形成，因此建議改成“本選題主要對……問題進行……研究”。
2.擬解決的關鍵問題部分，在寫作中要簡短醒目，敘述清楚
很多學生在寫作此部分時，常常敘述得很多，而一些常識性的問題也成了其研究的關鍵問題。有同學在寫作時，把一些概念的定義也作為研究關鍵問題，給人一個無論什么問題都是關鍵問題的感覺。關鍵問題一般應是解決問題的突破點，在這部分要把關鍵問題和選題用到的基礎理論分清楚。
3.關于開題答辯進行中的問題
為了使評委能對開題有一個比較詳細的了解，在開題時最好能用幻燈片進行演示。在演示時，應重點展示研究的思路和擬解決的關鍵問題，必要的時候可以邊展示邊口頭闡述，以便評委能對方案的可行性有一個較好的把握。
4.關于開題答辯之后的問題
這一部分往往被大家所忽略，很多學生只重視開題答辯之前和進行過程中的準備工作，而對開題答辯之后的工作則極不重視，把開題報告當成了一種“期末考試”，答辯完畢后就不再考慮開題報告的問題了。實際上，開題答辯是對選題是否恰當、研究能否如期進行的一個初步檢測，在答辯過程中，答辯評委往往會提許多不曾想到的問題，糾正一些可能錯誤的認識，幫助同學們理清解決問題的思路。答辯完畢后，應該根據答辯情況，再次修改開題報告，有時甚至可能要重新選題，并且將答辯時的一些思想貫徹到今后畢業論文的寫作中去。
[關鍵詞]應用型大學飯店管理課程雙師教學
引言
2014年，國務院通過了加快現代職業教育的決定，標志著研究型和應用技術型將是我國高等院校發展的兩種模式。根據市場需求培養應用型人才，是應用型大學改變傳統教學模式的目的所在[1]。應用型大學飯店管理專業的教學目標是培養應用型的管理人才，滿足我國飯店業對高層次管理人才的需求。傳統的飯店管理課程教學模式未將管理理論的教學貫穿在實際的業務管理之中，分離了理論與實踐教學，導致培養的人才具備了一定的管理理論和實踐業務能力，但無法勝任管理工作的現狀。培養適合飯店需求的應用型管理人才是當前應用型大學開設飯店管理課程的目的所在，本研究基于對應用型大學飯店管理課程存在問題的剖析，試圖尋求一種全新的教學模式，提高飯店管理課程的教學質量，滿足市場對飯店管理人才的需求。
應用型大學飯店管理課程教學現狀及存在問題
1.人才培養方向與飯店人才需求不一致
飯店業是我國旅游產業中規模最大，運行最成熟的產業要素，但與之相對應的飯店管理高等教育卻在整個旅游高等教育中沒有受到應有的重視，導致了飯店人才供需嚴重不一致的現狀。為了深入的了解榆林市飯店人力資源需求現狀，筆者對80家飯店進行了問卷調研，結果顯示：90%的飯店管理層認為現在最需要專業人才的崗位是領班崗位。具有熟練業務操作能力和一定管理理論的基層管理人才是榆林飯店業最需要的人才。
2.“應用型”教學理念尚未全面落實到具體教學環節
應用型大學的核心功能之一就是培養“應用型”的人才，而不具有“應用型”特色的教學模式就難以培養出“應用型”人才[2]。飯店管理課程兼具理論性和實踐性，需要學生掌握飯店各個部門的業務操作知識，并且了解一定的管理理論，并能將理論應用到飯店具體的業務管理之中。飯店管理課程在課程教學改革上如何使理論與實踐相統一，如何培養學生具體業務技能的同時，使學生深入領會飯店管理職能理論知識，是一個值得深入考慮的問題。目前，根據應用型大學的“應用”定位，學校在飯店管理課程中只是簡單的增加了實驗課時，而不注重實驗的內容及實驗教學的方式。這種形式上的改革并未將“應用型”教學理念真正的落實在具體的教學環節之中，難以實現“應用型”導向教學。
3.“雙證”及“雙師”型師資力量不足
“雙師型”教師是未來應用型大學中的核心教學師資力量，單一的“學術型”教師已經不能適應“應用型”人才培養模式。“雙師型”教師是指兼具飯店管理理論知識和飯店管理業務知識的“雙證”教師，也是對共同教授一門課程的學校理論型教師和企業中實踐型管理教師的稱謂。飯店管理課程兼具理論和實踐特性，是一門典型的需要“雙證”教師進行教學的課程，同時也是一門非常適合“雙師”型師資教學的課程。世界飯店管理專業排名第一的瑞士洛桑酒店管理學院正是因為致力于培養實踐性酒店管理人才，并重理論與實踐教學，才取得了舉世矚目的成就。
4.“產學研”結合不夠緊密
飯店管理專業的教學及科研應與當地的飯店產業相適應，一方面教學過程中注重以飯店實訓基地為基礎進行移動課堂教學，另一方面在教師的科學研究上及本科畢業論文設計上，應針對本地飯店業發展中所遇到的實際問題。同時，學術研究成果同應在飯店業中進行推廣和應用。轉型期的新建本科院校，正在積極與本地酒店進行合作，積極拓展實訓基地，取得了一定的成績。但是，由于本科教學課程的設計及酒店經營的特征，目前的實訓基地，僅僅作為大四學生上半學期的實習基地，尚未與學院日常的教學相結合，也并未與學生畢業論文的設計相結合，飯店管理課程的“產學研”一體化并未真正實現。
應用型大學飯店管理課程“雙師”教學模式構想
1.“雙師”教學模式理論模型構建
飯店管理課程不僅要求學生掌握飯店業務的應用技能，而且需要學生基于對業務的理解，掌握飯店管理理論，因此，僅僅一個學期的課程設置不足以實現該課程的實際教學目標。“雙師”教學模式將《飯店管理》的課程教學與《前廳與客房管理》、《餐飲管理》及《康樂管理》等課程結合起來，將飯店管理課程設置轉變為飯店管理專業設置。 “雙師”教學模式拓寬了原有飯店管理課程的內涵，使其成為一個飯店管理方向的課程體系，體現了理論和實踐教學的完善和統一。理論從“飯店認知――領班管理――部門經理管理――飯店的經營管理”逐步深入，實踐從“崗位認知――業務技能――飯店經營管理層面的實訓”步步提升，實踐與理論知識緊密結合。
2.“雙師”教學模式解析
“雙師”教學。“雙師”教學包括“雙證”型教師的教學和學院與企業雙種類型教師的教學。飯店管理課程教學的教師配置應與教學內容相統一，根據不同深度的理論和實踐教學內容選擇不同類型的“雙師”組合。基于實驗室平臺的飯店基礎理論與崗位認知教學以“雙證”教師為主，而基于“移動”課堂模式及酒店平臺的教學內容則以兩種類型教師共同教學方式為主。“雙證”教師具有基本的飯店業務技能及豐富的飯店管理理論知識，能夠基于學院實驗室進行簡單業務技能的教授和飯店管理理論知識的講解。
理論與實踐的分解與統一。飯店管理課程不僅要求學生掌握飯店業務的應用技能，而且需要學生基于對業務的理解，掌握飯店管理理論，因此，僅僅一個學期的課程設置不足以實現該課程的實際教學目標。為了更好的實現理論與實踐教學的銜接和統一，飯店管理課程與該方向其他課程進行融合的同時，需要將理論與實踐教學內容進行分解，逐步達到培養應用型管理人才的教學目的。
教學方式的靈活性。“雙師”教學模式采取了以“實驗室平臺”及“酒店平臺”為基礎的實踐教學模式，同時應用了“課堂教學”及“移動課堂”為基礎的理論教學模式。教學方式的靈活性，突破了原來以課堂教學為主的局限性，使教學方式真正的服務于教學內容和教學目的。
畢業設計的“應用”導向性。“應用”導向性不僅僅體現在飯店管理課程的培養過程及培養目的上，也體現在畢業設計環節上。畢業設計的選題來源于飯店的實際經營管理之中，由飯店管理人員與教師共同擬定，使選題兼具理論性和應用導向性。畢業設計或畢業論文的撰寫中，主要應用實證研究方法進行論證，體現論文研究過程中的科學性。考核方式注重其理論的創新性和解決實際問題的應用性，由學院與企業兩種類型導師共同打分。研究成果應用于飯店的實際經營管理之中，真正體現應用型大學的“產學研”相結合的目標。
3.實施“雙師”教學模式的具體方案
“雙師”教學模式在具體的實施上分為4個不同的階段，在教學安排上逐步深入，教學目的上逐步提升，最終實現“應用型管理人才”的培養目標。 “雙師”教學模式的具體實施分為四個階段，第一階段的學習主要了解飯店基礎理論，并對飯店各個部門業務操作進行簡單的認知；第二階段的學習主要以掌握飯店業務操作能力為主，同時了解基層管理人員的管理職能；第三階段主要對飯店中層管理進行針對性的教學，使學生熟悉各個部門業務操作流程，掌握飯店中層管理理論；第四階段主要針對飯店業存在的實際問題進行畢業論文設計，并將研究成果應用到實際的飯店管理之中。通過“雙師”教學模式的訓練，學生應能在服務操作、基層管理、中層管理以及整個飯店企業運作中的任何環節進行工作[2]。
結語
“雙師”教學模式充分體現了應用型大學對新建本科院校的創新要求，真正將頂層設計充分落實到教學環節之中。飯店管理“雙師”教學在課程設置、教學模式及教學目的和人才培養上體現了“應用”特征，使飯店管理課程與區域飯店產業業相結合，與應用型管理人才的培養目標相結合，符合應用型大學應用教學的要求。
參考文獻：
[1]阿依古麗艾力：《高校課程教學模式與方法探討》，《時代教育》9：95。
[2]朱士中：《新建本科院校轉型不宜跟風》《光明日報（高等教育）》，2014-11-23（13）。
隨著高校招生規模不斷擴張，高職學生就業競爭壓力愈加明顯。如何才能使所培養的學生在激烈的社會競爭中處于不敗之列，提高人才培養質量是關鍵。高職園林技術作為一個新興朝陽專業，要切實提高專業人才培養質量，必須從以下四個關鍵性環節入手：
一、積極推進校企深度合作是提高人才培養質量的根本出路
校企合作是促進高職教育服務經濟社會發展，提高學院社會服務能力和人才培養質量，提升科技創新和可持續發展能力的有效平臺[1]。校企合作成功與否直接關系到各專業能否辦出特色、辦出亮點、辦出質量。2010年，教育部部長袁貴仁在職業教育與成人教育工作會議上，一針見血地指出“當前職業教育的致命弱點是弱在了校企合作。”校企合作，既是一種資源的整合，也是一種利益的調整。就園林技術專業而言，目前各高職院校在校企合作方面也開展了一些工作、進行了一些探索，但總體來看大都處于一種松散型的合作狀態，合作層面還比較單一，大部分高職院校是帶著解決學生就業、頂崗實習的單一目的去尋求與企業合作，學生就業了或找到頂崗實習崗位了，校企合作也就終止了，這種因合作而合作的現象很少考慮企業的利益分配與風險承擔，長此下去，對于以追求利益最大化為目標的企業，參與校企合作的熱情和動力就會大打折扣。因此，學校要多站在企業的立場，深入挖掘服務企業的潛能，強化服務企業能力，多主動為企業創造價值，真正形成互惠互利的校企共贏局面。如學校可開辟企業信息或企業承接園林工程項目的實時更新宣傳欄，幫助企業宣傳他們所承接的項目或推銷所種植的園林園藝產品；師生也可以準員工身份參與企業承接的園林設計、施工項目或新產品研發與生產中；幫助企業培訓員工；提供技術指導，等等。總之，讓企業嘗到“甜頭”后，開展基于人才培養質量提高的全方位校企合作難題就會迎刃而解。當然，就目前我國實際情況而言，要積極推進校企深度合作可持續健康發展，構建可操作的法制保障機制是必然之路。政府部門要充分發揮其職能作用，以法律形式明確政、校、企、生四方在合作中的責、權、利，制定相應的獎勵與懲罰機制，為校企合作的長久深入發展提供良好的法制環境。
二、構建以能力培養為本位的實踐性教學體系是提高人才培養質量的核心要素
突出所培養學生知識、技能、素質的實踐應用性是高職教育在人才培養目標與理念上與本科教育的本質性區別，也是高職教育生存發展的重要法寶。實踐出真知，加強實踐性教學，構建科學合理的實踐性教學體系尤為重要。而高職實踐性教學體系要以適應專業人才培養目標為出發點，要按照學生認知規律，循序漸進的安排各項實踐性教學內容與環節。首先，要加強基本技能培養層面的實踐性教學。主要由軍訓、專業認知、習題課、社會調查與社會實踐、計算機應用能力、英語應用能力、社團公益活動等構成，旨在培養、錘煉學生綜合素質與基本能力。第二，要突出專業核心技能培養層面的實踐性教學。重點深化實驗、實習（實訓）、畢業論文（設計）三大教學改革[2]。讓學生帶著問題、帶著畢業論文（設計）到生產第一線去。植物栽培養護模塊的核心技能培養學校要盡量建立校內生產性實訓基地，讓學生參與花卉苗木生產、培育管理與銷售全過程；而園林設計模塊與施工模塊方向有條件的可以結合學校校園綠化建設項目來安排，當然如果能夠“引起入校”，引入當地一家中、小型園林設計或工程公司最好，這樣學生參與以真實項目為載體的園林綠地設計與現場施工機會就會大大增加；當然，也可將學生分散安排到校外合作企業實踐。
三、加強師資隊伍建設是提高人才培養質量的根本保障
要提高人才培養質量，關鍵在教師。教師本身的知識結構、專業實踐能力、師德作風、教學方法等都會對人才培養質量產生直接影響。沒有好的教師質量就很難有好的學生質量。因此，要把加強教師隊伍建設作為提高人才培養質量的最重要基礎性工作來抓。對于園林技術專業而言，主要要多鼓勵專職教師走出教室，深入園林綠地設計或施工現場中去積累實踐經驗，了解行業最新發展動態，了解典型崗位或崗位群的生產實際需求，只有這樣，教師才能才能把最前沿的專業知識與技能傳授給學生，讓學生能夠學以致用。專職教師實踐能力提高了自然會對教學方法的改進起到促進與推動作用。同時，要積極推行“引進來”戰略，聘請園林行業專家、技術能手作為兼職教師或客座教授，充實到教師隊伍中來；也要鼓勵教師帶項目、帶技術與園林相關科研院所、行業協會甚至新型職業農民開展產學研合作。總之，學校要為千方百計鼓勵與鞭策專業師資團隊整體“戰斗力”的提高。
四、建設開放式的專業教學資源庫是提高人才培養質量的必要手段
充分利用現代信息手段，基于專業的特點，建設形式多樣的開放式教學資源，既便于教師的自由組課，也為學生的自主學習提供良好服務平臺，使教與學更生動更靈活；在終身教育方面也起到了十分積極地作用。園林技術專業是一個涉及面非常廣泛的專業，搭建這一平臺尤為重要。各教師除了將課程標準、課件、教案、復習或考試題庫等常規教學資源上傳到開放性教學資源庫外，要更多的搜集一些優秀園林工程項目案例讓學生多借鑒參考并動手練習；同時，要與一些專業學習網站建立鏈接，如園林學習網、中國園林網、定鼎園林綠化信息網 、園林景觀圖片資料庫、瘋狂園林人論壇、ABBS論壇、土人景觀網等等，讓學生更快捷獲取教材以外的更多專業信息開展自主學習。
總之，人才培養質量是高職教育質量的第一體現，是高職院校生存和發展的生命線。各專業必須著眼于專業特征，立足于專業實際，找出制約各專業建設發展的關鍵環節與關鍵因子，只有這樣才能真正將人才培養質量的提高落到實處，否則，脫離開專業談高職人才培養質量只是一句空話、廢話。
一、廣告學專業實踐教學的指導思想和基本原則
實踐教學是教學過程的重要環節，但它又不是一般意義上的社會實踐，而是受制于教育目的和要求，在本質上是以培養人才為宗旨的教學活動。廣告學實踐教學是廣告學專業教學中不可分割的有機組成部分，它是對學生的動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。因此，廣告學實踐教學是一種同于學科教學的新型教學形式。據此，廣告學專業實踐教學的指導思想應是：以課題研究和實踐活動為載體，以學生自主學習、直接體驗和探索研究為基本方式；以提髙學生綜合素質、發展學生的實際操作能力為價值取向；而向全體學生、充分發揮學生的主觀能動性，為每個學生的成長創造良好的條件。
在這樣一種指導思想下，確立的廣告學專業實踐教學目標是:①通過實踐教學活動，培養學生的專業精祌，增強學生的專業使命感和事業心。②通過實踐教學活動，培養學生的創新能力、操作能力、人際交往能力、搜集信息并進行分析綜合的能力、信息表達能力以及團結、合作、協調的能力^③通過實踐教學活動，使學生掌握跨學科綜合知識，形成科學態度和精神，掌握廣告運作的科學方法，實現知識、方法和能力的遷移。
為實現上述目標，必須堅持遵循以下原則：
第一，全程性原則。全程原則就是遵循廣告專業實踐性強的特色，在整個教學過程中以學生為中心，不僅將實踐教學貫穿到教學的各個環節，還將實踐教學賈穿到學生在校的整個時期^
第二，應用知識的原則。相對于理論教學，實踐教學是一個相輔相成的過程。強調教會學生如何把已經理解的理論知識運用到實際當中去。
第三，開放性原則。強調學習要與學生今后的專業工作緊密聯系，提倡教學活動的多樣性、教學時間和空間的開放性、學習方式的自主性、評價標準的差異性。
第四，綜合性原則。實踐教學要瞄準學科動向和專業發展，提倡課程實踐與專業實踐相統一、集中實踐與分散實踐相統一、自選課題實踐與指定課題實踐相統一。既注重一般專業原理的確認和掌握，又注重專業態度、方法、精神的綜合培養。
第五，效果性原則。即切實強調實踐教學的效果，其目的是保證實踐教學圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。它是對影響實踐教學質量的各種因素進行的全面、系統的評價。
二、廣告學專業實踐教學的主要內容
1.逨構相對完整的實踐教學體系
逑構實踐教學體系是廣告學專業實踐教學成功與否的決定性環節。從系統論原理出發，實踐教學體系應是一個多要素、多層次、有序結構的復雜系統，具體由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式方法、實踐教學管理和實踐教學考核評估等五大要氣子系統）構成，這五大要素之間相互依存、相互制約、相互聯系共同構成實踐教學有機的整體。為此，必須把教學實驗、課程設計、實習和畢業設計等統一納入實踐教學環節，逐步形成以課程實習、課程設計與專業實習為基礎，綜合實習、畢業論文為重點的相對完整的開放式實踐教學體系。概括地說，就愛四年不斷線，三個層次相呼應，三大措施為保障”，具體解決學生"怎么做”的問題。“四年不斷線”是從實踐教學的時間設計上考慮的，主要體現‘全程性原則”的，指將實踐教學賈穿到整個學習過程中，學生在學期間參加實踐的時間不間斷。“三個層次相呼應”主要是從實踐教學的內容設計上考慮的，包括第一層次課程實習；第二層次課程設汁及專業實習；第三層次綜合實習和畢業設計。三個層次之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次足前—層次的結果和S標，從而體觀‘應用知識的原則”。“三大措施為保障”，主要包括教學計劃保障、某本條件保障、組織體系的保障。教學計劃保障趟指在教學汁劃中，保證有充足的實踐教學時間。某本條件保障，主要足對實踐教學活動的場地支持、設備支持、經費支持、技術支持等。組織體系的保障，主要是設立專門的實踐教學組織、領導、實施機構。從而體現‘綜合性原則”。
2. 確立科學的實踐教學內容
實踐教學內容的改革娃實踐性教學的關鍵，在實踐教學中勢必要對部分專業某礎課程和專業課程采取理論課程與實踐課程分別開設的方式，邊立實訓系列、綜合實、實戰訓練系列三大實踐教學內容模塊，堅持棊礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力，使學生具有解決實際問題的能力和廣告作業素質。加強莪礎知識主要通過實訓系列來完成，一般能力與專業技能主要通過綜合實來完成。專業核心能力與綜合能力的培養堅持不斷線，在三大模塊中加以錘煉。另外，鑒于廣告業是一個H新月異的行業，必須加強學生A學能力的訓練，抖體包括悄報信息的檢索、搜集與運用，工具書、參考書的運用，分析、推理、歸納、提出問題，解決問題方案的提出與論證，為學生論卜.社會，適應不斷變化的行業環境打好終生學習的茶礎。
3. 加強實踐教學的組織咎理
廣告學專業實踐教學過程中的組織笆理對于實現廣告學專業實踐教學的0標其有蜇要的意義。其組織筲理由學科統籌管理、專家組監控笆理、導師其體筲理、學生A主管理四部分組成。學科負責為實踐教學創設條件，掌握實踐小組的活動情況；專家組負責對小組的活動進行監控，檢查實踐進度；導師其體負責實踐教學的H常組織筲理工作，及時解決學生而臨的困難和問題；學生在實踐小組中，既分工負責又相互配合，彼此學習、協作及監督。在對實踐教學進行評價時，根據態度、能力和知識三方而的要求，確立實踐過程評價、成果匯報評價、實踐報告、論文或作品的評價三個方面的內容。通過這樣三方而的科學考核，促使實踐教學達到最佳效果。
4. 邊立高起點的實踐教學某地
實踐教學是培養應用沏、實踐咿人才的重要途校之一，組織實施好實踐教學環節，必須建設好實踐某地。在實踐基地邊設中，>(、妨依托社會和企業，建立多點式的卨效實踐葙地。由于廣告學專業實習基地投資大、設備更新快，W此，釆取校內實習莪地與校外某地相結合，并以校外實踐基地為主的辦法，是既經濟，又便捷。在校外實踐某地攰設中，一足要調動學生的積極性，(4主述立實踐莪地,二足要加強與社會力最的合作，幵辟專門的實踐某地。在校外實踐某地邊設中，玲先，要注重強化學研結合，使學、研雙方共同參與校外實訓基地的逑設，述立學校與校外企業的學、研聯合體。其次，要遵循循序漸進的原則。校外實訓某地一般都要經歷這樣一個過程：經過聯系，愿意為學生提供實訓方便的并其有實力和特色的企業，就可以成為校外實習基地。然后，在學生實習過程中，與企業逐步開展各項合作，與企業述立感情，企業愿意長期接納學生實習的，經院企雙方一致簽記協議，就可以成為掛牌的校外實訓某地。掛牌以后，進一步與企業逑立深層次的合作關系，雙方在人才培養、科學研究、設備支持、學生就業等各個領域開展合作。最U，抓住重點，規范發展。對于那些條件好、領導高度重視、雙方合作愉快的校外實習棊地，應優先蜇點逑設，使之走上規范發展的軌逍。
5.拓展實踐教學形式和方法
在實踐教學方式上，學生可以參加學校統一組織的教學實踐活動來完成實踐學習環節，也可以14主形成實踐小組定時到實踐葙地完成規記的實踐學習環節。學校統一組織的實踐教學活動主要有實地考察、模擬作業、頂崗實習、課外活動、專家講座、中期論文和畢業論文等。實地考察是在對學生進行專業課學習之前，把學生帶入廣告活動現場進行考察、觀摩，使學生對(4己未宋所從事的專業有一個總體的感性認識。摸擬作業是學生進行實踐技能訓練前的環節，主要就某一實際廣告問題，由學生扮演某一角色來進行全方位、全過程的操作，然幻由學生集體討論,尋求解決實際問題的方法。頂崗實習是學生接觸社會實際的開始，也足學生將理論知識應用于實際的過渡和飛躍。學生邊實習、邊服務、邊承擔工作責任，使學生像一個真正的廣告人一樣，一方面參與企業的經營筲理活動，一方而為客戶提供優質服務。課外活動是學生課堂學習的延伸。通過課外活動，可以加強學生的專門技能訓練，培養學生的專業興趣，從而促進學生的全而發展，主要釆取專業協會、興趣小組、專業調研等方式開展。專家講座是每學期有計劃地聘請實踐某地的領導、專家或普通高校的教授，舉辦專題學術講座。
在教學方法上，充分發揮實踐指導教師的主導作用，注重W實踐環境施教，以學生為主，積極采用指導式、啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式，增加學生對實踐的興趣，鼓勵學生獨立思考，多提問題，充分激發學生學習的主動性、積極性。
三、廣告學專業實踐教學的具體實施
1. 制定專業實踐教學計劃的實施
在制定專業實踐教學計劃時，把全部的實踐教學分為三大塊，第一塊是安排在學年教學活動中，除了在日常課堂教學中滲透實踐教學外，利用學分制優勢，迕第十六周結束理論課教學后的兩周，開展課程實習；第二塊是每學年的暑假每位學生必須要完成相應的專業實踐，具體安排是：第一學年暑假完碑廣告媒體與廣告基礎知識》綜合實習，第二學年暑假完市場調研與新聞傳播實務》綜合實習，第三學年暑假完成C廣告策劃與創意、廣告文案、廣告攝影》綜合實習；第三塊是最后一個學期的專業綜合實習。要求每一位學生根據自己的就業取向，選擇相應的實習單位，以一位準廣告人的身份參與廣告業界的實際工作。
2. 確定核心教師及其職責
在任課教師中確定若干名教師作為實踐教學的核心教師。其職責是負責實踐教學的全面工作，異體任務為：—是向學生系統介紹實踐教學的基本情況；二是向學生布罝和讓學生自選實踐課題，做好學生的分組工作；三要協調、控制各小組實踐課題進度，使各小組實踐活動有條不紊地開展，并在規定時間內完成；四是協助指導教師做好實踐成果的交流、展示及評價工作；五要逑立實踐活動襠案，詳細記錄實踐教學各方面情況，并做好其他相關工作。
3. 組逨專家組，實行導師制加強指導
為加強實踐教學的組織和領導，學科設立4實踐教學活動專家組”，實行導師制。專家組由學科資深的教師和教學科研能力較強的教師組成，其工作主要是負責審定實踐教學選題；此外，還要負責實踐教學的指導、評價等工作。導師原則上由具有講師或碩士以上學歷的教師組成，其工作是下到實踐第一線，具體指導學生開展實踐活動。
4. 開展研究成果匯報與展覽活動
根據專業實踐教學計劃，在實踐活動完成后，各實踐小組要在導師的組織與指導下進行成果交流，專家組成員要進人現場進行成果評定。學科在此基礎上，選擇若干典型，組織全院性的成果匯報會和成果展覽活動，以便進—步加強交流,擴大成果的影響和激勵作用。
四、廣告學專業實踐教學的效果
幾年來，通過參與教師的共同努力，我們在廣告學專業實踐教學方而所進行的探索，已經取得了明顯的成效。具體表現在：
1. 畢業生就業率高
在大學生就業難，畢業生就業市場競爭激烈的情況下，我們培養的廣告學專業畢業生創下了較髙的就業率。2004年首屆畢業生78人在畢業離校時已有74人正式簽定了就業協議，一次簽約率在95%。這與我們重視實踐教學，學生實踐能力較髙是有密切聯系的。
2. 學生職業素質明顯提髙
這具體表現在:①通過學生科研創新葙金項目的申報和研究，提高了學生的科學研究能力，4年來廣告學專業累計獲得學校科研創新基金22頂（2000年6項、2001年3項、2002年4項、2003年9項），2001級（2001級的一位同學）撰寫論文提交2002年10月在寧波大學召開的全國現代廣告與文化研討會”，有1組作品獲2003年‘挑戰杯”浙江省大學生課外學術科技作品競賽三等獎，1組作品獲鼓勵獎;②通過實踐環節的各種訓練，鍛煉了學生，提髙了能力，取得一定的成績，2002年10月，有4位2000級的同學參加了第9屆中國廣告節期間的第三屆“全國青年廣告設計大獎賽”；2003年，有3位同學的兩組作品分資迪光杯”浙江省第2屆大學生多媒體設計兗賽平而組二、三等獎；2004年有多位同學的作品分獲浙江林學院首屆大學生多媒體作品設計競賽一、二、三等獎；2004年有多位同學的9組作品獲第十三屆中國時報‘金犢獎”入圍獎。目前，又有多位同學的多組作品參加全國中國廣告協會主辦的學院獎“僉禾杯”的征評活動，其中一組作品獲銀獎，一組作品獲入圍獎。③2003年12月我校接受省教育廳的本科教學水平評估，廣告學專業的學生在指導老師的帶領下攝制完成了人文學院電視宣傳片《而今邁步從頭越》，為人文學院的迎評工作作出了貢獻。④在廣告學實踐教學環節的落實過程中，廣告學專業學生的綜合素質也得到相應的提髙，有不少同學分別獲得了素質教汽的各種獎項，如廣告學2000級的一位同學的廣告攝影作品，美能達”杯全省首屆髙校大學生攝影大賽三等獎；分獲全國大學生英語競賽二、三等獎;2000、2001級共有四位同學分別掏：《浙江日報》、《體壇報》、《浮玉》等報刊雜志上發表文藝作品，共計8篇。
3. 專業建設取得明顯成效
消防工程專業電氣防火課程群建設的必要性
電氣火災高發的嚴峻形勢，使得電氣防火的教學工作任重道遠隨著經濟的發展，生產和生活用電量大幅度增加。據《國際能源展望2006》判斷，“十一五”期間，中國用電量年均增長約8．0%。至2015年，將達到4．5萬億千瓦時。按此發展計算，至2020年，將達到5．6萬億千瓦時。在用電量快速增長的同時，電氣火災近年來也頻繁發生［1］。據消防部門統計，20世紀90年代以來，電氣火災在全國總火災數中所占的比例一直居高不下。1997年～2007年的十年間，我國共發生重特大電氣火災1324起，直接經濟損失156526．2萬元，造成1936人死亡、1116人受傷，年均占有比例為31．56%、44．3%、28．3%、28．6%，表明重特大惡性火災多數為電氣火災［2，3］。由于電氣火災的形勢嚴峻，為了預防電氣火災頻發，有必要在消防工程專業開設電氣防火類課程，在該類課程中，講授電氣火災形成機理、從電源供配電、電氣設備與線路選擇、應急照明與疏散、防爆電氣以及防雷防靜電等設計源頭加強電氣防火措施。
火災監控技術是火災處置的最佳手段之一，其核心內容必然納入消防工程專業教學范圍火災監控實際上是火災探測報警和消防設備聯動控制的總稱，它是依據主動防火對策，以被監測的各類建筑物、油庫等為警戒對象，通過自動化手段實現早期火災探測、火災報警和消防設備聯動控制。所以，火災監控主要包括了火災探測、火災自動報警系統、自動滅火控制系統等。火災監控技術的先進性和可靠性一直是消防行業探討的熱門課題。作為火災處置的最佳手段之一，有關火災監控技術的核心內容必然納入消防工程專業教學范圍。而火災監控技術是基于弱電技術，在建筑設計中，歸屬于電氣設置范圍，因此，火災監控技術的內容被納入電氣防火課程群。
開設電氣防火類課程已成為全國消防工程專業的共識由于電氣火災高發的形勢及火災監控技術的重要性，大部分地方高校消防工程專業均開設了電氣防火類課程［4］－［6］。7所地方高校均開設了電氣防火類課程。只是不同學校有不同側重，如中南大學和中國礦業大學側重于火災監控技術，西南林學院注重電氣防火技術，而沈陽航空工業學院、華北水利水電學院、南京工業大學對電氣防火和火災監控均開設了相關課程。這從一定程度上反映了電氣防火類課程的重要性。
消防工程專業電氣防火課程群體系設置及相互關系
與地方大學人才培養目標有所不同，武警學院消防工程專業畢業學員從事的是消防監督管理業務。電氣消防審核和電氣防火監督檢查是消防監督業務的重點和難點。因此，構建以《電氣防火及火災監控》課程為核心的電氣防火課程群體系在2010版人才培養方案中得到了充分的重視。電氣防火課程群體系如圖1所示。在圖1所列的課程中，《電氣防火及火災監控》、《消防電氣控制技術》為必修課程，其他課程為選修課程。從圖1可以看出《電氣防火及火災監控》課程的核心地位，并且該門課程由多門課程支撐，保證了課程間的相互聯系和融合，緊密銜接和漸次深化。《電氣防火及火災監控》作為河北省精品課程，其課程體系相對成熟，課程內容完整，課程實踐豐富。各門課程圍繞該門課程來建設這是由它的主要內容決定的。該門課程的主要內容包括兩部分，一部分是電氣防火部分，在這部分內容中包括電氣火災原因分析、消防供配電系統、變配電所防火、電氣設備及線路防火、防爆電氣、防雷及防靜電等。圍繞其核心內容，必然需要《建筑供配電技術基礎》作為第一部分的知識補充。同時，對于電氣火災高發的現狀，可以運用先進的電氣防火檢測技術加以預防，因此，及時補充《建筑電氣防火檢測技術》選修課作為新技術的介紹。第二部分是火災監控部分，在部分內容中包括火災探測與信息處理概述、火災監控系統組成、火災監控系統的工程設計等。這部分火災監控技術知識相對完整，但是，對于不斷發展的、新的火災探測與信息處理技術可以由選修課《火災探測與信息處理》來完成補充。而對于消防設施的聯動控制需要加強專業基礎的學習，因此，開設了《消防電氣控制技術》必修課程講授技術的實現，而在《電氣防火及火災監控》課程中的聯動控制部分只講授聯動控制要求。同時，作為消防工程專業的學員，有必要加強對建筑消防設施的監管，因此，開設了《建筑消防設施維護與管理》選修課作為有益的必要補充。
電氣防火課程群改革的具體內容
近年來，電氣防火課程群一直在不斷改革。從課程內容、實踐環節、教學方式及手段、考核改革等方面作了大量工作。改革始終圍繞武警學院人才培養方案進行，按照公安部黨委構建“大教育”、“大培訓”格局的總要求，遵循高等教育基本規律，突出公安現役教育特色，以改革人才模式為切入點，以優化課程體系、深化教學內容改革為重點，著力培養學員的實踐能力和創新精神，積極構建課程教學、實驗教學、實戰訓練、日常練兵有機結合的教、學、練、戰一體化教學訓練體系，更好地滿足公安消防部隊對人才培養的新要求、新期待。因此，電氣防火課程群的改革目標是培養基礎理論扎實，專業知識深厚，實踐能力強，富有創新精神，能在公安消防部隊從事消防監督檢查、建設工程消防設計審核和竣工驗收等方面工作的應用型高級專門人才。圍繞這一改革目標，電氣防火課程群的改革核心是改革教學內容、完善實踐教學體系、更新教學方式及手段、改革考核方式等。
貼近消防實際，追蹤消防科技前沿，改革教學內容隨著經濟和科技的發展，新材料、新工藝不斷出現，不斷有新的標準和規范出臺或更新。教學內容必須要緊跟消防形勢加以調整。因此，在核心課程《電氣防火及火災監控》課程中，對電氣絕緣材料等級，依據最新的規范《電氣絕緣耐熱等級》進行了重新劃分;按2008版《民用建筑電氣設計規范》，對消防設備供配電、供配電系統防火等進行了教學內容更新;按防爆電氣設備的系列標準GB3836－2010，及時更新了防爆電氣設備的選擇;依據《建筑設計防火規范》和《高層民用建筑設計防火規范》，及時增加了電氣火災監控技術的相關內容，并且結合工程實例講解火災監控系統的工程應用。在選修課程《建筑消防設施維護與管理》、《建筑電氣防火檢測技術》和《火災探測與信息處理》課程中，更是強調了與消防科技前沿的結合，根據最新發展科技及時更新講義，始終帶給學員最新的消防前沿知識。課程建設小組2009年完成的學院教學改革項目“《電氣防火及火災監控》課程教學內容改革與實踐”獲得了專家組的好評。#p#分頁標題#e#
突出能力，強化實踐，完善實踐教學體系在保證學員專業素質的同時，更加突出能力培養，強化實踐教學，按照武警學院教、學、練、戰一體化思想，將實驗、實訓、實習、模擬演練和綜合演練貫穿于教學活動的全過程。因此，核心課程《電氣防火及火災監控》課程中，開設了電氣火災模擬實驗，電氣火災隱患檢測實驗、火災監控實訓等模塊，突出考核學員的動手能力和創新能力，由課程組設計完成的“電氣火災隱患模擬實驗臺開發與應用研究”獲學院教學成果三等獎。在《消防電氣防控制技術》課程中，提出了理論與實踐一體化的教學模式，搭建了實訓平臺，強調了學員動手實踐能力和解決實際問題的能力。因此，電氣防火課程群從基礎到專業，均有相關的實驗和實訓平臺，強化學員理論與實踐的結合。此外，在畢業前的綜合演練中，電氣防火消防監督檢查和電氣防火審核貫穿于整個專業綜合演練的全過程，將所學的理論知識運用于消防實踐環節，實現了教、練、用的完美統一。
側重創新，“教”“導”結合，促進能力提高課堂教學應以培養學生創造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發點。開展教學方法改革，實現教學方法的“四個轉變”［7］。即課堂教學從傳統灌輸向探索性教學轉變，實驗教學從驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變，考試從知識考核向能力考核轉變，畢業設計從模擬訓練向工程實踐轉變。
探索性教學的實現。教學方法的改革方向應把傳統的重演繹按部就班的教學方法與側重歸納、分析、滲透、綜合有機結合。如在《電氣防火及火災監控》專業課程中的應用“研討型”教學。講課重心從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、教導等，使學生由傳統教學所形成的被動的思維方式向積極主動的思維方式轉變。首先緊扣課程重點內容，精心設計每一個教學單元的研討主題。主題的設計還要能夠充分調動學生的能動性，培養其知識的應用能力。提前布置研討主題，給學生留出查找資料的時間。在課堂上對學生進行分組，設計問題引導學生進行分析和討論，教師只提供分析的思路，學生自主完成對問題的分析和解答。最后，教師對于整個過程進行講評和總結，糾正研討過程中的問題。因此，在消防供配電系統設計、火災探測器設計和火災自動報警系統聯動設計這幾個研討式教學環節中，針對教學內容所對應的消防部隊業務，設置教案和教學方法，增加互動式教學，利用開發的輔助教學軟件，調用相關CAD圖紙，模擬場景，讓學員參與審核。此外，在變配電所防火和爆炸危險環境電氣設備選擇這兩個研討式教學環節中，將研討式教學與教學參觀相結合，選擇變配電所、加油加氣站等場所作為實踐教學地點，讓學生結合實際單位做設計、做審核、做檢查。
綜合性、設計性實驗的實現。在《電氣防火及火災監控》實驗與實訓環節，設置了電氣火災模擬、電氣火災隱患檢測和火災監控實訓。學員不僅能進行驗證性實驗，更能設計綜合性、設計性實驗。如有的同學對不同型號的插座進行過載實驗，得出與電氣線路過載實驗不一樣的結論;有的同學在對電氣線路過載進行測溫實驗的基礎上，對發煙量進行了測定，得出不同過載倍數的電流發煙量不同規律;還有的同學對人體靜電在不同情況下的帶電量進行測量，得出相應的規律;特別是有同學利用紅外成像儀對電氣線路進行實地火災隱患檢測，發表了學術論文。在《消防電氣控制技術》課程，設置了綜合實訓平臺，教師只講授基礎理論部分，在“教”的同時，更加注重“導”，引導學員在實驗室完成對于消防設施的聯動控制，這樣既加深了學員對專業理論知識的理解，又強化了實踐能力的培養。并且，通過實訓，變換不同的接線方式，得出不同的控制關系。
能力考核的實現。高等教學要按照知識、能力、素質全面發展的人才培養總體要求，更新課程考核理念，改革課程考核方式。因此，《電氣防火及火災監控》課程考核改革作為專門的教學改革項目進行了立項研究，在全院作為首批示范考核改革課程。在該門課程的考核環節設置了實驗實訓考核、研討式教學環節考核、課程設計考核、平時表現考核及課終考核。在《消防電氣控制技術》課程考核中，設置了實訓考核，強調創新性實驗和綜合性實驗環節。通過過程考核與課終考核、理論考核與實踐實訓考核的有機結合，促進知識考核向能力考核的轉變。
工程實踐的畢業設計。近三年，消防工程專業的畢業論文和設計進行了大改革。強調學員的選題必須符合人才培養方案、符合消防部隊的需求，滿足第一任職需要。再加之電氣防火課程群的設置深化了課程內容，為學員進行工程實踐的畢業設計奠定了較好的理論基礎。學員的畢業設計緊密圍繞工程實踐這一主題進行畢業論文的撰寫，如撰寫建筑消防供配電系統設計、電氣火災監控系統設計、火災自動報警系統設計等論文，本科畢業論文的水平均有所提高。
“教”“學”相長，建立豐富的教學資源平臺教師的“教”和“學”都離不開豐富的信息量。豐富的教學資源能促進教師的視野開闊，同時又能引導學員進行自主學習。為了提升教學質量，進一步深化教學改革成果。課程組建立了“《電氣防火及火災監控》輔助教學系統”、搭建了網絡課程教學平臺，在這些網絡資源中，建立了基本資料庫(包括法律、法規、標準等)、案例庫、論文資源庫、練習題庫、課件、網上作業及答疑等。學員通過網絡資源實現自主學習，并且能建立與教師溝通的渠道。教師不斷更新教學平臺，在豐富自己知識的同時，更豐富了學員，實現了“教”“學”相長，相得益彰。由于教學效果突出，2008年，“《電氣防火及火災監控》輔助教學系統開發”獲公安部教學成果三等獎。
實習第一天
跋山涉水，顛顛簸簸地終于來到長林學校。五六個小學生跑來把我的大包小包拎走了。我頓時覺得自己很像孫猴子，被孩兒們熱情地迎接了。
走進自己的房間，與意料中的一樣，簡陋了點，不過因為之前參加過兩次暑期三下鄉，也并不驚訝。最印象深刻的是，校長夫人黃老師親自為我煮了碗面，沒有肉，沒有菜，但就是溫暖到了心底。這位老師也是后來對我影響很大的一個人。從做飯到教語文，她教會我很多東西。如果用一個詞來形容她，那應該是賢惠吧。
路過教室時，小孩子們投來好奇的大眼睛。校長告訴我我教三年級，并給我一張滿滿的課表，有語文、英語、音樂、美術、品德 ……只記得有位老師對我說，對三年級的孩子，又要兇又要哄。我懵懵懂懂地聽著。有些緊張，有些期待，有些希望……
10月21日 星期五 天氣晴
第一次流淚
那一天，我第一次在學生面前流了淚。盡管，現在回想起來有些幼稚，有些不可理喻。然而，就像黃老師說的，新老師都會的。
那天可能也是生理期到了，我的情緒有些不穩定。前兩節課連續是我自己的班的語文，我一口水沒喝，有些疲憊。下課后急急忙忙去抄歌詞，因為最后一節課是三、四年級一起上的音樂課。
到了音樂課的時候，孩子們嘰嘰喳喳，好吧，這也不是第一次了。可是當我看到兩個學生在寫作業的時候，頓時情緒上來。我覺得自己那么辛苦，連他們的尊重都換不來。好吧，或許我小時候也這樣做，也把課程分為主科、副科(確切地說是學校分的)，也在副科老師的課上寫作業，可是，發生在那一刻的我身上，卻是滿腹的委屈!淚水涌了上來，我強忍住，沒有流下來，不過，還是有的學生看到了。
我知道，現在的我，再發生這種事，絕對不至于哭了。回過頭，拾起自己稚嫩的貝殼，我的心甜甜的，又酸酸的……
11月7日 星期一 天氣晴
期中考試后
期中考試成績出來了，我們班語文成績非常非常的差：平均分51，大概是全校最差的成績吧。說實話，對我的打擊很大。讓我非常非常的自我懷疑。
我曾經對自己做老師還是蠻有信心的。因為講過一些心理健康課，大部分反響還可以。我覺得自己幽默，有創造力，受學生喜愛。現在，期中考試讓我不得不對自己進行一次又一次的反思。
其實，現在，跳出當時的處境來看，的確很多問題是我自身的。從教學方法來看，因為經驗的缺乏，我的語文教的很不成熟。
對學生的基礎知識抓的不夠嚴，課文讀的少……不過，最重要的是，我自己的態度。因為自身爭取保研的事，我活在不確定中，每天非常的焦慮，無法全身心地盡我作為一名老師的職責。說白了，我有些心不在焉。不過，期中考試后我自己的事情也差不多確定了，我也要覺醒，好好反思自己的問題!哇，真是“重新做人”啊!
不斷地和其他老師請教，也盡量不斷地修正改善自己的教學，我不知道自己究竟適不適合教書，適不適合教語文，不過，我要竭盡全力地盡好這個學期的職責。
11月24日 星期四 天氣晴
對實習意義的困惑
有時想想自己實習以來，先是努力適應，學習做飯，學習教書。每天想的是，怎樣教書教的更好?這次做飯做壞了，下次要怎樣才能避免同樣的問題發生?不過漸漸適應后，我又開始煩惱新的問題：為什么我要選擇過這樣空虛的生活?
是的，我不知道其他頂崗實習的人怎樣想，然而深居山林，我們不能上網，生活圈非常小，每到放學后，散散步，回到宿舍，因為課都在空課的時候備好了，只能看電視。我覺得空虛，并且空虛到要窒息。另一方面，我又恨自己太墮落了。因為我已經保了研，所以不用擔心工作。而學校里保研的人又陸陸續續的去了北京開始忙碌，或者在華師開始做一些項目，做畢業論文的準備。我覺得自己離學術、科研很遠，離同齡人也很遠。我孤單，又責怪自己墮落，質疑自己為什么要選擇來這里。
舍友因為在準備招聘會的面試以及一些考試，每天很勤奮，這也讓我更加自責。我覺得自己差人家好遠。我，來這里的意義在哪里?如果我以后不教書，那我是不是很浪費自己的青春?
11月26日 星期六 晴
從行為矯正談小學班級管理
【關鍵詞】新疆 少數名族 景觀生態 教學改革
【基金項目】新疆農業大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業建設項目及新疆土壤學重點學科資助。
【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02
1.前言
景觀生態學是地理學、生態學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體。盡管景觀生態學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發、土地利用、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，并在生態建設規劃、區域生態環境預警、土地生態評價與規劃、森林規劃與保護區設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態空間格局分析、景觀生態評價、景觀生態設計和景觀生態規劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發利用等起著越來越大的作用。
新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居的少數民族自治地區，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。
當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態學教學值得深入探討的問題。
2.迎合專業設置
隨著少數民族高等教育的普及，以及環境教育啟蒙和環保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發育，景觀規劃，環境規劃，地理生態以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態的教學附屬在地理學或生物學主專業之下，并常常體現在相關的輔助專業教學內容中，避免將景觀生態設立為獨立主專業。同時根據不同大學對景觀生態的研究重點不同，對這一專業的理解也存在著許多歧義，景觀生態也可有不同叫法：如地理生態，景觀規劃等。
3.改進教學內容與方法
新疆地理位置偏遠、經濟發展落后和教育質量低下影響了少數民族的認知發展，造成少數民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數民族大學生學習現狀，在景觀生態學教學內容和方法提出以下建議：
3.1加強專業漢語學習
由于景觀生態學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農業景觀生態，森林景觀生態，熱帶景觀生態等。由于涉及的學科領域較多，少數民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內容針對景觀生態以及相關專業課程的相關內容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態學課程前期應當加強專業漢語的學習，從而保證少數民族大學生對景觀生態課程學習內容的理解[4]。
3.2突出基礎知識的重要性
大學教學其基本出發點就是對基礎知識的掌握，新疆少數民族在景觀生態學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據學生特點結合專業采取合理的方式講授課程。
根據景觀生態的教學目的首先讓學生掌握景觀生態和地理科學的基礎專業知識，培養學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態學知識，理解生態因素影響下的空間規劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態學理論的基礎方法和技術，如數據的收集，計算機輔助操作下的數據處理和分析等，特別是針對未來從事職業培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。
3.3講授和野外實習相結合
新疆的少數民族大學生在大多人格特質上表現出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據民族學生人格特質在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態學基礎知識，介紹專業的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結合[6]。
練習與分組輔導課由助教及高年級成績優秀的漢族學生協助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協助老師訓練少數民族學生的制圖和數據分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。
研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數民族漢語水平總體表現為城鎮學生高于農村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結。
每一門研討課都應對相關專業知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內長途實習，短途實習主要圍繞一些生態專題（或輔修專業）進行，為期三天左右，而疆內長途實習主要根據教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結對子，促進民族班學生掌握景觀生態學的基本技能[7]。
3.4 強調課題作業重要性
課題作業往往是全面考察學生掌握景觀生態及相關輔修專業知識程度的重要環節，在課題作業過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業內容一般以大學實驗基地具體的生態規劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統，綠地、森林，土壤等要素的動態變化和影響以及城市及郊區休憩公園的景觀生態演變過程等。通過課題作業培養少數民族獨立研究和團隊協作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。
課題作業爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養了少數民族同學與校外單位的溝通能力，優秀的研究成果可以在指導教師幫助下發表或作為畢業論文的基礎。社會實習是主專業學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數民族學生在相關的研究機構進行（如政府部門，自然保護區，研究所，規劃局，公司等），至少持續兩個月[8]。
3.5注重前期的基礎課程設置
無論是漢族班級的專業課程設置，還是民族班級專業課程設置，在開設景觀生態學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據少數民族特點，新疆區域特點，大學培養的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態學，如景觀生態的規劃方法，景觀生態的空間規劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質地貌、經濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業方法，技術以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數學和自然科學基礎課，如數學、物理、化學和生物[9-10]。
4.提高教學效果促進學生就業
4.1教學理論與實際密切聯系
由于新特的地理位置，以及大尺度大區域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態的教學應緊抓教學與科研都緊密聯系，根據當地各個單位都有少數民族工作人員的特點，充分發揮少數民族學生優勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區域的實際生態問題。比如對農業生態的教學研究，對沼澤地和湖泊生態的教學研究，對森林生態以及生態建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據景觀生態學教學重點進行短期疆外地區景觀生態的教學實習。
在景觀教學中，室內作業與野外作業實際相結合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結對子，促進專業知識交流以及對專業知識的掌握。在學生演示自己的作業時，爭取邀請實際規劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。
4.2注重培養團隊協作精神和社會交往能力
在景觀生態教學過程中采用分組協作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結合”、“雙語學生和非雙語學生結合”和“城市民族學生和農村民族學生結合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業交替進行。學生在小組合作中能充分發揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協作也加強了學生之間的社會交往和完成作業的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態學專業知識在漢語水平層次上的理解。
4.3引導學生就業
在國家對少民族地區教育優先扶持的大背景下，新疆少數民族大學生在大學期間如果成績優秀，可根據自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數畢業生都將面臨就業的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數民族大學生應當充分利用自身優勢，立足在新疆本地就業，同時拓寬就業思路，在人與環境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態學背景的畢業生擇業面非常廣泛。少數民族畢業生可從事自然保護區工作、景觀規劃師、景觀保護問題專家、企業環境評估專家、生態環境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉村、城市和區域規劃、政府工作人員等工作[12]。少數民族大學生畢業生由于掌握了必要的專業理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。
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作者簡介：
關鍵詞 微生物學課程；教學改革；措施；效果
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）12-0318-02
Abstract The microbiology theory and experimental teaching reform measures of Xinyang College of Agriculture and Forestry were introduced，including improving teaching means and methods，examination mode reform and teaching information feedback，the innovation design of experiment，paying attention to practice and model of interaction between colleges to train innovative talents，carrying out teach and research section activities，etc，and the significant effect of the above teaching measures to improve the students′ learning enthusiasm，initiative and the comprehensive quality were analyzed.
Key words microbiology course；the teaching reform；measures；achievements
微生物學是現代生物技術的基礎學科，涉及面廣，應用性強，是生命科學領域重要的分支學科，也是生物工程、生物制藥專業本科生的一門專業基礎課。該專業學生只有牢固掌握微生物學的基礎理論和實驗技能，才能更好地學習專業相關知識。高等學校必須與時俱進，更新觀念，創新制度，努力提高人才培養質量[1]。信陽農林學院現處于升本初期階段，亟需重視過渡時期教學改革工作，提高教學質量。結合該校微生物學課程教學現狀，從改進教學手段與方法、考試方式及教學信息反饋、創新實驗設計、注重實踐校企互動培養創新型人才模式及重視教研室活動等幾個方面進行了改革探討，初步嘗試微生物教學改革新路子。通過多渠道注重培養學生在學習過程中學習興趣，提高學生在學習過程中的積極性與主動性、注重提高學生動手能力，在引導開發學生創造性及提高其綜合素質等方面取得了較好的教學效果。
1 課堂教學改革堅持與時俱進，注意信息反饋，真正做到教學相長
在微生物學教學中要實現教學目標、取得良好的教學效果，就要根據學生的學習需求與學習特點，讓教師充分發揮教學主導作用，更要突出學生的學習主觀能動性。并結合微生物學知識和專業特點，制訂出針對學生特點、適合學生接受能力的教學方法，且針對具體的育人目標，有的放矢地確定微生物學課程的主要內容，做到微生物學教學中的“因材施教”[2]。
課堂教學以闡明微生物學基礎知識為主線，思路清晰、提綱挈領[3-4]。優選教材，合理配置教學內容，突出重點，強調基本概念和基礎理論知識的掌握。針對易于理解的內容，通過提出問題，學生自主學習解答的方式來指導學生自學掌握，而一些與其他章節有交叉的重復性內容，則僅要求學生掌握關鍵內容，并注重將課程內容與生產實際相結合，以保證學科內容的完整性。
微生物學在日常生活中的應用比比皆是，教學過程中應注重聯系實際，激發學生的學習熱情，介紹相關熱點問題，如PM2.5、H7N9、HIV和SAR等，可以激發學生學習興趣，也會活躍課堂氣氛，優化學習效果。在課堂教學過程中穿插一些經典實驗應用案例，如神奇的端粒酶、Taq酶的應用，綠色熒光蛋白的發現及應用等，以使學生了解微生物學在各方面的廣泛應用，有助于學生今后能夠學以致用。針對不同教學內容，采用靈活多變的教學方法，如啟發式、引導式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“引導”，變“講堂”為“學堂”。將教學的重心從“教”轉移到“學”上，充分發揮教師的引導作用，學生積極主動學習的主體效應，真正做到教學相長，收效甚佳。
2 創新實驗設計，注重學生動手能力的培養
微生物實驗課程對于學生實踐能力的培養至關重要，通過實驗課程不僅可以有效鞏固學生在課堂上學習的理論知識，而且可以提高學生的動手能力、解決問題的能力，培養學生的實驗思維，對于學生今后的畢業論文實驗課題的有效開展起到了鋪墊作用。
“授之以魚，不如授之以漁。”根據這一教學理念，在具體的實驗課教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，學生自主學習實驗教材，進行實驗準備工作，設計實驗方案，并根據實驗方案進行實驗，實驗結束后成組討論實驗結果和實驗中遇到的問題，進行互動，并由指導老師進行總結。這對學生理解試驗內容、鍛煉設計思路，提高動手能力等各方面都大有益處。教師在實驗前先布置實驗內容，并提出啟發性的問題，引導學生通過實驗進行分析解答；同時，教師要嚴格審閱學生的實驗報告，指導學生對科學研究持嚴謹態度，注重細節。細節決定成敗，培養學生形成認真嚴謹的學術作風。引導學生主動參與后，學生不僅完成了實驗內容，掌握了實驗相關知識，并且實驗技能和實驗思維能力都得到較大的提高，教師應針對學生在實驗中困惑的問題進行解答，并對學生的實驗設計進行指導優化。利用課堂教學指導實驗內容，利用實驗課程促進課堂教學效果。實驗合理優化設置密切聯系服務于課程內容，實驗與課堂相輔相成，使學生接受知識由淺入深，學以致用，有利于學生夯實理論知識基礎，并形成較完整的知識體系。在教學上結合本校的實際情況，通過創新實驗教學改革，合理設置實驗內容達到了既提高了學生的理論水平，又鍛煉提高了學生的實際操作能力，提高了學生的綜合素質，達到了滿意效果[5-7]。
3 探討考試模式改革和考試信息反饋系統
以往教學中向來過于重視學期末考試成績，現在強調把對學生的考核分配到日常教學考核過程中，通過對學生課堂表現，如回答課堂思考題，課后習題完成情況等進行考核計分，同時學生在實驗課中的表現也應作為考核內容的重點，對學生的實驗參與積極性、實驗設計情況、實驗完成情況以及實驗報告撰寫情況進行綜合考核，并將考核結果計入期末整體考核內容中。淡化期末考試的成績評定，注重學生綜合能力的考核評定，以此提高學生的學習熱情和動力。嘗試考試方式多元化，突出考察學生的思辨力、創造力、實際操作能力和綜合運用能力等。通過開卷考試、小組合作進行測試等方式進行期末考核，以提高學生的思維活躍度和團隊合作精神。同時，可以采取撰寫課程論文并進行答辯的方式，提高學生的思維組織能力和語言表達能力。做好試卷評估和分析工作對于提高考試模式水平效果顯著，因而教學管理部門應及時對考試試卷進行評估和分析，實現考試對教與學的反饋調控功能。教師將考試結果和預期目標相對照，可以檢查結果和期望值的差距，找出教學中成功的部分和薄弱的環節有針對性地選擇改進措施[8]。
4 注重學科發展前沿，開創教學新領域
近年微生物學領域發展動向為學生今后在微生物學領域的探索、研究和應用提供有益的啟示，對于學生在校期間和今后從事相關專業乃至生活的影響將是巨大而深遠的。跟蹤學科熱點，發展新動向，例如列舉諾貝爾醫學及生理學獎獎項獲獎情況讓學生了解學科優勢、拓寬視野，以期激發學習興趣。
滲透就業信息，及時跟蹤反饋以往畢業生就業及讀研信息，與生物技術相關公司企業如羚銳制藥、維雪啤酒集團、雙匯集團等密切聯系，建立良好合作實踐教學。如：企業對對口專業優秀生獎學金機制、校企互動培養創新型人才，通過職業規劃、崗前培訓、職業技能鑒定，把行業動態與引起廣泛高度關注的學生就業緊密相連。學生實踐技能訓練同時創新思維能力提高，為培養優秀的綜合應用型人才奠定良好的基礎。尤其是往屆優秀畢業生的榜樣力量是對同學們學習熱情極具點燃效應的正能量。
網絡技術的迅猛發展和普及推動教學中利用豐富的網絡資源，提高學生的學習興趣。可通過理論教案、試驗教案及多媒體課件進行多媒體教學，方便學生預習、復習；通過電子郵箱，增加了學生和老師交流的途徑；提供常用的精品課程教學網站、微生物學專業網站，使學生了解微生物學科海量信息、最新的熱點知識及發展前景，可以更好地認識和學習微生物，更能激起學生的學習興趣。采用多媒體教學靈活根據所講內容插入色彩繽紛、形態各異的高清晰圖片，提高課件內容的豐富度和吸引力，增強學生對課程內容的興趣，教師提高授課技巧，營造生動活潑的課堂氛圍，保證整個教學過程“有聲有色”。將枯燥的文字表述變為妙趣橫生的多媒體教案，既可加深學生對所學內容的印象，又能強化學生學習理解，從而優化教學效果。
5 開放實驗室，開展系列活動激發學生學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣對學習有著神奇的內驅動作用。通過開放實驗室，開展相關實驗興趣小組，例如果酒釀造、食用菌栽培、酸乳發酵等，讓學生積極參與其中學以致用，加強理論與實踐的銜接。因材施教、分層次教學，嘗試讓表現優秀的學生參與到青年教師科研基金項目當中，提高學生專業知識水平。聘請客座教授進行專題講座，提升師生對相關理論知識的認識新水準。開設第二課堂，鼓勵每個學生對自己感興趣的知識點進行歸納，通過查閱相關資料設計課件進行講述，不僅鍛煉提高學生自身的學習能力，而且很好地深化了對專業知識的掌握和駕馭能力。可顯著激發學生學習興趣、培養學生獨立分析問題及解決問題的能力，提高教學質量。
6 重視教研室活動
教研室教師間交流互動，專業教師相互切磋推動學科水平總體提高。一滴水只有融入大海才不會干涸，教研室間相關課程教師多交流，相互聽課學習，討論不足之處，以期合理安排教學內容，優化教學效果，相互交流反饋提高專業教學水平。備課時要求教師除了要抓住教材核心，還要增添新知識、新技術、新方法等內容，并將相應的內容總結、融會貫通后成為其授課資料。工欲善其事，必先利其器。身教勝于言傳，專業教師自身較高學術水平和過硬科研素質會對學生產生潛移默化的作用。專業課骨干教師勇于開拓進取，積極主動學習新知識、了解本學科新動向，不斷提高自身教學及科研水平。骨干教師培養帶動教研室學科水平整體提升，打造優秀教學團隊。
近年來，信陽農林學院組織開展了教學質量評價與獎勵、青年教師講課競賽、院系本科教學工作評價、校級優質課程評估、重點實驗室建設、網絡教學資源庫的建設等工作，取得了以點帶面，整體推進教學工作上水平的良好效果。
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