時(shí)間：2022-08-10 11:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽說教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
" [論文關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 布龍菲爾德 外語教學(xué)
[論文摘要]美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的產(chǎn)生有著深刻的社會背景和理論背景。在它的理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的聽說教學(xué)法促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1)“結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)”和“美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)”的概念
在本文開始之前，先提到兩個概念即“結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)”和“美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)”。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)或稱結(jié)構(gòu)語言學(xué)的創(chuàng)始人是瑞士的語言學(xué)家費(fèi)迪南·德·索緒爾(Ferdinand desaussure 1857－1913)，他也是現(xiàn)代語言學(xué)的奠基者。由于他的思想具有的一般原則，使他的思想成為結(jié)構(gòu)主義的重要思想來源。布拉格學(xué)派和哥本哈根學(xué)派是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的主體。美國的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)或美國結(jié)構(gòu)主義或稱美國描寫語言學(xué)是以布龍菲爾德(Leonard Bloomfield，1887-1949)為代表的美國描寫語言學(xué)派。它的出現(xiàn)和發(fā)展對美國土著語言等方面的研究以及英語教學(xué)的發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。 這部著作廣受贊譽(yù)，它不僅顯示了人們對語言的興趣，而且還表明了學(xué)界人士對從事語言學(xué)理論研究的愿望，而這種理論的每一次進(jìn)步，我們對人文研究所抱有的某些先入之見。 布龍菲爾德對索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中的一些觀點(diǎn)，如“歷時(shí)”語言學(xué)和“共時(shí)”語言學(xué)研究，“語言”和“言語”的區(qū)分、“組合”和“聚合”關(guān)系、“句段”和“聯(lián)想”關(guān)系等都表示贊同。只是他們用了不同的說法。索緒爾認(rèn)為“語言是形式，不是實(shí)體”[Saussure 1983：120]。即符號間的相互關(guān)系構(gòu)成了語言的“系統(tǒng)”。總之，索緒爾的學(xué)說為美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 聽說教學(xué)法使我們明白我們在英語教學(xué)的過程中不能簡單的認(rèn)為教會學(xué)生語法知識就明白了文章的意思。我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，互相討論和交流，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，加強(qiáng)口語的操練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到口語學(xué)習(xí)的重要性，各種口語短期培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)法涌現(xiàn)出來。20世紀(jì)90年代是從初一開始開設(shè)英語課程，而現(xiàn)在四五歲的小孩就已經(jīng)被送到少兒口語訓(xùn)練營。可見這種聽說教學(xué)法已經(jīng)盛行開來。
4)索緒爾結(jié)構(gòu)主義理論的出現(xiàn)和印第安人土著語言的迅速滅亡促使了美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的產(chǎn)生。它的產(chǎn)生打破了傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，主張以視聽教學(xué)法作為首要的教學(xué)方法。對現(xiàn)代英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、語法翻譯法
語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時(shí)語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運(yùn)用語法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)時(shí)機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。
二、直接法
直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計(jì)不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。
三、聽說法
聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（OralApproach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。弗里斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)"語言是言語，不是文字"、"語言是結(jié)構(gòu)模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
四、視聽法
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時(shí)法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，這種教學(xué)法又叫作情景法。視聽法發(fā)揚(yáng)了直接法聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。
視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。
論文摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國際間交流活動日益頻繁，對人才教育提出了更高的要求，除了專業(yè)能力外，英語水平成了衡量人才的又一標(biāo)準(zhǔn)。在這一形勢下，全國各高校陸續(xù)開始探討并實(shí)施英語教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。本文探討了任務(wù)型教學(xué)模式對研究生英語視聽說課程改革的幾點(diǎn)啟示。
一、引言
新形勢下的英語教學(xué)要求培養(yǎng)研究生能夠用英語有效快速地獲取信息，準(zhǔn)確用英語傳遞信息，參與國際間的交流和合作。但是，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及學(xué)制的縮短，很多高校研究生英語教學(xué)呈現(xiàn)出模式化、傳統(tǒng)化、單一化的狀況。
新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）明確指出：英語課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這一形勢下，全國各高校陸續(xù)開始探討、實(shí)施英語教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。2008年非英語專業(yè)碩士、博士學(xué)位研究生英語教學(xué)要求對碩士研究生人才的培養(yǎng)在聽力和口語能力上都提出了更高要求。
二、任務(wù)型教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的語言教學(xué)方法，到了90年代成為國際英語教育的主流。任務(wù)型教學(xué)是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）。該理論立足于學(xué)生自身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識并應(yīng)用目的語。任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，在英語學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識發(fā)展能力。
Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。Willis（1996）把任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格的分成任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)輪（task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）三個階段，認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成情況。他較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似活動有一定的關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。
三、任務(wù)型教學(xué)模式對英語視聽說課程改革的啟示
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更多擔(dān)任的是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的角色，傳授語言文化知識，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)效果。根據(jù)Willis提出的任務(wù)前、任務(wù)輪和語言焦點(diǎn)三個階段來看，任務(wù)型教學(xué)模式下教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色為需求分析者、任務(wù)設(shè)計(jì)者與合作者、激勵促進(jìn)者以及監(jiān)控評估者。也就是說，教師在“任務(wù)前”要認(rèn)真分析語言習(xí)得者的語言需求是什么，如何將語言需求與教學(xué)需求、社會需求有效結(jié)合從而對實(shí)現(xiàn)任務(wù)的選擇、組織和實(shí)施并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們不斷進(jìn)步。教師在此過程中以引導(dǎo)、輔助的角色出現(xiàn)在教學(xué)中，從而起到中介者的作用。
在視聽說課程上，教師可根據(jù)學(xué)生興趣和專業(yè)發(fā)展需要制定符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，偏重于學(xué)生聽與說的能力的培養(yǎng)。通常采用角色扮演、小型辯論、分組討論等方式導(dǎo)入課程，學(xué)生是課程導(dǎo)入的主角，教師的作用是指導(dǎo)、引入。從視聽資料搜集到課堂準(zhǔn)備，學(xué)生都將積極參與，這改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的情況。但是此過程中，教師如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程就顯得尤為重要。因此，需要教師在任務(wù)前充分了解學(xué)生語言水平，把握教材重難點(diǎn)，正確選取補(bǔ)充材料。
2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
研究生英語視聽說課程在任務(wù)型教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，將改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，上課不再是單純的看或聽視頻、音頻資料，機(jī)械地回答問題和做練習(xí)，而是在教師設(shè)置的任務(wù)中增強(qiáng)參與性，有意識、有目的地應(yīng)用所學(xué)語言知識。課堂是場景再現(xiàn)，教師將語言學(xué)習(xí)和獲取信息變?yōu)槿蝿?wù)交給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識，發(fā)展語言技能。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性將得到提高，開口說英語也將成為主動行為。
3.評估模式的轉(zhuǎn)變
評估模式的正確運(yùn)用是任務(wù)型教學(xué)法中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在任務(wù)實(shí)施之前、實(shí)施中以及實(shí)施后的評估都將為教學(xué)的實(shí)施提供必要的依據(jù)。因此，形成性評估與終極評估相結(jié)合的方式，能在整個教學(xué)過程中為教師和學(xué)生提供必要的信息反饋，從而為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供及時(shí)依據(jù)。任務(wù)實(shí)施過程中的評估有助于教師了解其任務(wù)設(shè)置中存在的問題，也能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不只是在課堂上進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，課后還能在任務(wù)的驅(qū)動下，自主進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語視聽說教學(xué)中能創(chuàng)造出良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的參與者成為學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)生的語言實(shí)踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等都將在不同程度上得以提高。
參考文獻(xiàn)
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中國人在把英語作為一門外語來教與學(xué)的實(shí)踐過程中，形成了多種教學(xué)法，如語法翻譯法，直接教學(xué)法，聽說教學(xué)法，密碼認(rèn)知法等。對于何種教學(xué)法要占據(jù)主導(dǎo)地位這個問題上，尚無定論。特別是在課堂上到底是要采取全英語教學(xué)還是用漢語來教英語上，更是眾說紛紜。本人在英語教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過多年的摸索與總結(jié)，認(rèn)為在當(dāng)前的偏遠(yuǎn)地方的外語教學(xué)條件下，在課堂上同時(shí)使用漢語和英語來進(jìn)行英語教學(xué)，也即是雙語教學(xué)，是最好的選擇。事實(shí)證明，雙語教學(xué)已經(jīng)被許多英語教師及及英語學(xué)習(xí)者接受和采納，這一教學(xué)法能夠在英語教與學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。
語言之間存在差異性。漢語作為中國人的母語，是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)掌握了的語言。母語學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得，會直接影響學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。漢語言屬東方語言體系，而英語源于西文，兩者之間的差異可想而知。中國學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響。因此，如果在英語教學(xué)過程中教師使用的漢語過多，勢必會對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力形成桎梏，進(jìn)而影響學(xué)生的語言輸出過程——口語和寫作，中國式英語由此而產(chǎn)生。在這一背景下，一些英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提出了全英教學(xué)法，甚至將在課堂上運(yùn)用英語的頻率作為衡量課堂質(zhì)量和教師水平的尺子。
全英語教學(xué)是不是最好的教學(xué)方法呢？從某種意義上說，全英語教學(xué)就等于直接教學(xué)法。無論是教師還是學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法本質(zhì)上是有趣的——因?yàn)樵谠噲D和外國人交流時(shí)確實(shí)讓人感到有趣，尤其是當(dāng)這種交流獲得成功時(shí)。但是，當(dāng)教師遇到的學(xué)生只懂一點(diǎn)英語時(shí)，教師該如何去教下列抽象的單詞呢？例如communism, socialism, liable 等。這個問題的出現(xiàn)讓英語教學(xué)者陷入了兩難的境界。
要解決這類問題的唯一辦法就是采用綜合兩種英語教學(xué)法，及直接教學(xué)法與漢語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在兩者中互相取長補(bǔ)短?做好兩條腿走路的工作。下面我們來了解這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢與不足。
漢語教學(xué)法
用漢語教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：
1. 當(dāng)手邊沒有現(xiàn)成的單詞時(shí)，可以利用漢語解釋一些抽象的單詞和復(fù)雜的句子。
2. 對于剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，可以用漢語幫助教師指出發(fā)音、拼寫方式和語法點(diǎn)。
3. 幫助教師檢查學(xué)生對于英語課文、句子、和單詞的理解。
4. 當(dāng)教師手邊缺少草圖、桌子、真實(shí)的教具、教師英語水平欠佳或缺少專業(yè)訓(xùn)練時(shí)，他們可以用漢語作些解釋和補(bǔ)充。
5. 用漢語教學(xué)可以節(jié)省時(shí)間且利于循延。
漢語教學(xué)的不足之處也是顯而易見的。它會阻止學(xué)生進(jìn)行英語思維，阻礙學(xué)生語言技能的發(fā)展。過多地使用漢語會導(dǎo)致下列問題：
1. 學(xué)生們會形成糟糕的語音語調(diào)；在口語技能上會顯得很無力。
2. 容易形成洋涇浜英語，如，You are one no three no four person, I give you colour see see.(你是一個不三不四的人，我給你顏色看看)，Good good study, day day up (好好學(xué)習(xí)，天天向上)等。
3. 嚴(yán)肅地說，運(yùn)用漢語過多的趨向會導(dǎo)致一個災(zāi)難性的情形：漢語成為了課堂上唯一的指令語言。而這與語言教學(xué)是背道而馳的。
審慎地使用漢語意味著要把漢語當(dāng)成是一個手段而不是一個目的。當(dāng)教學(xué)中遇到障礙時(shí)，直接教學(xué)法成為了教師的另一個重要的選擇。
直接教學(xué)法
“教語言，而不是教語言的全部。”這句口號對傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行了反駁。Moulton 說過，“語言教學(xué)的目的是學(xué)會說這門語言，而不是去談?wù)撨@門語言。” (Moulton, 1961,88) 這句話可以幫助理解學(xué)習(xí)和教授外語的主要目的。一門語言的本質(zhì)就是該語言的人所說的話，而不是人們認(rèn)為它應(yīng)該是如何講。盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)會幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)。很快他們就會在語言中獲得快樂。用英語教學(xué)會有如下效果：
1. 它能夠有利于養(yǎng)成純正的語音語調(diào)。運(yùn)用英語教學(xué)可以給學(xué)生更多的聽單詞、短語和句子的機(jī)會。這些信息慢慢地會被學(xué)生接受和掌握。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得這一門門語言的足夠信息時(shí)，他們就能夠自然而然地以標(biāo)準(zhǔn)英語的方式來傳達(dá)信息。交流——語言的這一基本功能也就自然而然地達(dá)到。
2. 用簡單的英語來解釋單詞的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維能力。學(xué)生看到蘋果時(shí)，自然而然地會在大腦里形成apple這個詞。
3. 正如孔子所說：溫故而知新。盡管用英語來解釋英語會花費(fèi)更多的時(shí)間，但是學(xué)生們能夠頻繁地接觸到英語，他們能夠復(fù)習(xí)到許多英語單詞，還能夠在了解單詞用法的基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的聽說能力。
完全用英語教學(xué)的缺點(diǎn)：
事物都有兩面性，直接教學(xué)法也有它本身的不足：
1. 學(xué)生可能對單詞學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。
2. 智商高的學(xué)生得益于這種教學(xué)方法，一個班級會在語言習(xí)得水平上產(chǎn)生分化。尖子生會迅速地提高英語水平，而英語水平不太好的學(xué)生會遇到太多的困難，這些困難會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和自信。
3. 這種教學(xué)法對教師的要求很高。用英語教學(xué)要求教師在聽、說、讀、寫方面，尤其是對組織課堂要有相當(dāng)高的水平。
綜上所述，這兩種教學(xué)法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。把兩者有機(jī)結(jié)合運(yùn)用到英語教學(xué)中就能夠揚(yáng)長避短。但這又給英語教學(xué)者們帶來了思考。怎樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@兩種教學(xué)法——雙語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？
英語教學(xué)者完全可以根據(jù)不同情形而采取靈活的處理辦法，巧妙地綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法，比如：
1. 可以適當(dāng)使用漢語解釋一些抽象的單詞和復(fù)雜的句子。
2. 一旦學(xué)生具備一定的英語語言能力后，如果教師有現(xiàn)成的單詞可利用的話，就可以使用英語來解釋絕大部分名詞和形容詞。
3. 在講解發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)則和語法點(diǎn)時(shí)，可以用漢語來進(jìn)行。而在解釋、敘述、練習(xí)、和布置作業(yè)時(shí)用英語。
4. 要盡快讓其多做書面和口頭表達(dá)作業(yè)，盡快讓其培養(yǎng)英語思維能力。
簡言之，不同的教學(xué)方法有著各自不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了能夠達(dá)到提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，就必須采納這兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，真正做到因材施教。
參考文獻(xiàn)
1. 馮幼民. 高級英文寫作教程，論文寫作 \[M\]. 北京大學(xué)出版社，2002.5.
2. 李庭薌. 英語教學(xué)法 \[M\]. 高等教育出版社，1983.
論文摘 要: 基于大學(xué)生英語水平參差不齊、英語應(yīng)用能力有待提高的現(xiàn)狀，本文從培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的實(shí)踐模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面展開實(shí)證分析。
語言學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)者能完全用目標(biāo)語進(jìn)行符合交際要求的思維活動。語言的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際;這是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種形勢下，迫切需要高校培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)知識、又有跨國文化交際能力的復(fù)合型、外向型的人才，當(dāng)務(wù)之急是高校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生英語綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才的培養(yǎng)與社會人才需求接軌。筆者認(rèn)為大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面著手，即教師的教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文在研究外語教學(xué)心理干預(yù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索一種基于大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。
一、大學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
隨著新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》頒布實(shí)施和高校英語教學(xué)的改革深化，畢業(yè)生英語應(yīng)用能力較以往有很大的進(jìn)步，但大部分學(xué)生仍處于“聾啞”狀態(tài)，其中不乏有許多已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級考試。這與我們時(shí)代所要求的復(fù)合型、外向型人才是相違背的。鑒于此，如何順應(yīng)形勢，探討英語教學(xué)改革途徑，提高大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，已成為英語教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。
二、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式
縱觀外語界多年來的教學(xué)模式探索實(shí)踐，國內(nèi)外都已有大量的研究理論。國外的如語法翻譯法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、柏林模式、認(rèn)知教學(xué)法等。語言學(xué)家Sinon Delasc說:“一種技能的獲得無論是涉及到打字演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語。都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”因此，教師必須改變教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。
(一)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體概念
把課堂社會化，著重創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)知識的各種自然態(tài)的語言環(huán)境，采取美、加等國的整體語言教學(xué)理論(Whole Language Approach)的方法，靈活運(yùn)用英漢交錯、翻譯表演、對話、辯論、問答、故事、翻譯評論等方法，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與和運(yùn)用，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。以上總括起來說，可稱之為“雙向?qū)嵺`教學(xué)法”[1]。
雙向?qū)嵺`教學(xué)法包含兩個方面的內(nèi)容，“雙向”是指學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)(輸入)與知識運(yùn)用(輸出)結(jié)合，其信息流向表現(xiàn)為雙向互動;“實(shí)踐”指借鑒國際流行的各種先進(jìn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的知識應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)[2]。
(二)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體方法
為充分體現(xiàn)“雙向”、“實(shí)踐”這兩項(xiàng)教學(xué)法的精髓，可以在實(shí)踐中采取以下一些突出知識應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)改革。
1.注重“口譯”，增加英語應(yīng)用的靈活度。
較筆譯而言，“口譯教學(xué)不是口語練習(xí)的繼續(xù)，也不是書面文章的口頭表達(dá)”。口譯更注重的是現(xiàn)場感，許多學(xué)生在課堂面臨口譯練習(xí)時(shí)，會思想高度集中，心跳加快，呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個小實(shí)驗(yàn)，通過講解此詞組的中文意思，甚至造句，幾天之后，再次詢問此詞組，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生記憶已比較模糊。但在別的班級，我首先以“值此新春佳節(jié)之際，我祝各位新春愉快，身體健康，萬事如意”的句子要求學(xué)生進(jìn)行口譯，許多學(xué)生初次翻譯時(shí)覺得無從下手，答案參差不齊，然后我公布了相對標(biāo)準(zhǔn)的答案“On the occasion of the Spring Festival，I wish you all happy New Year，good health and good luck.”并講解一番，以后再遇類似詞組的句子時(shí)，學(xué)生的正確率高了很多。由此可見，同樣的詞組，針對不同的群體，采用了不同的手段，效果差距很大。
2.情感交融，利用教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。
教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成，基于學(xué)生的自主活動。教師通過其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識到主體作用，并能自主發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)和潛能才得以開發(fā)和發(fā)展[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要有節(jié)奏松弛有度、快慢有變、動靜交替的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神。美國學(xué)生崇尚這樣一句話:“Tell me，I forget:show me，I remember;Involve me，I understand.”由此可見，惟有學(xué)生參與并親身經(jīng)歷了整個教學(xué)活動，他才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。
如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》Unit 3“Thanks，Mom，for All You Have Done”(《謝謝媽媽，你為我所做的一切》)教學(xué)過程中，我給出了這樣的話題:“No language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us，illustrate one thing that your parents did for you!”經(jīng)過幾分鐘的思考，許多學(xué)生都自告奮勇說出自己的經(jīng)歷。男生們表現(xiàn)出曾經(jīng)對母親的嘮叨而做出的過激反應(yīng)的后悔;女生們談及自己的父母對自己的成長付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過去，整個課堂被愛所包圍，學(xué)生間能互相了解、互相尊重。
3.創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐”精神。
“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，“多練”既是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語課堂中，“練”的最好方式就是讓學(xué)生融入到教學(xué)中，不要把“教學(xué)”僅僅歸結(jié)為教師的任務(wù)，也可以通過游戲、討論、對話等形式讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)了雙向?qū)嵺`教學(xué)的“實(shí)踐”性。實(shí)踐出真知，學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動中提高了聽、說、讀、寫等方面的能力，即應(yīng)用能力。
4.統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
要培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了注重教學(xué)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn)，改變角色，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性;要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過程的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)策略方面給予他們一些具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們更好地了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自己的認(rèn)知特點(diǎn)，提高他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略的技能，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和技能，增強(qiáng)他們對自主學(xué)習(xí)和對自身的信心。另外，教師也要學(xué)會使用包括電腦在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并能隨時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。
三、結(jié)語
綜上所述，是從教師教學(xué)的角度來探析如何培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的，但要真正實(shí)踐，應(yīng)付諸“教學(xué)相長”雙向的實(shí)踐模式，探索出屬于提高大學(xué)生語言素養(yǎng)的不平之路。
參考文獻(xiàn):
[論文摘要]小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實(shí)用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學(xué)大綱和小學(xué)英語對聽說能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用性并收到了良好的教學(xué)效果。
近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。
那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認(rèn)識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。
（二）口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學(xué)英語新課標(biāo)中對聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時(shí)應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實(shí)用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：
標(biāo)準(zhǔn)的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。
全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時(shí)接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。
能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價(jià)分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)。《大學(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時(shí)教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓(xùn)練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PART C ORAL PRACTICE）。
1.單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時(shí)，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達(dá)也很有實(shí)用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學(xué)：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨(dú)立教學(xué)，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時(shí)提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時(shí)進(jìn)行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實(shí)用性，還和我們以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運(yùn)動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進(jìn)行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達(dá)。
3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語言表達(dá)方式。另外，還要通過課外口語練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用課堂上習(xí)得的語言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的重要因素。
論文摘要：依據(jù)對貨代企業(yè)和高職貨代專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的貨代專業(yè)英語需求分析的研究成果，課題組在貨代英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教材和師資等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和探索。
一、引言
（一）國際貨代專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，貨代行業(yè)作為國際貿(mào)易和運(yùn)輸服務(wù)業(yè)的一個必要環(huán)節(jié)和子系統(tǒng)，日益為人們所重視。貨代行業(yè)對國際性人才的需求也越來越大，但貨代行業(yè)專業(yè)英語知識和技能的缺乏卻成為我國貨代企業(yè)和從業(yè)人員國際化發(fā)展的障礙。
高職國際貨代專業(yè)是培養(yǎng)國際貨代高技能人才的主要機(jī)構(gòu)，然而目前高職的國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)卻存在著諸多問題。高職貨代專業(yè)英語屬于“專門用途英語”（EnglishforSpecificPurposes），專業(yè)英語一直以來都是高職院校的弱項(xiàng)，而與其他專業(yè)英語教學(xué)相比，國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)起步更晚，發(fā)展也更為緩慢。
目前國內(nèi)外尚沒有針對這門新興的專業(yè)英語教學(xué)的研究；更為緊迫的是，目前在我國，沒有一本針對國際貨代專業(yè)而設(shè)計(jì)的英語教材。由于缺乏可行的理論依據(jù)和研究成果，同時(shí)又沒有合適的專業(yè)英語教材，很多高職院校的國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)存在著諸多弊端：
1、沒有明確的國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)比較混亂。
2、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，很大程度上成為相關(guān)證書考試的培訓(xùn)課程。
3、能力培養(yǎng)單一，只重視閱讀能力的提高及專業(yè)詞匯的掌握，而缺乏企業(yè)所需求的聽、說、譯及單據(jù)操作能力的培養(yǎng)。
4、教學(xué)方法陳舊，依然采用傳統(tǒng)的翻譯加專業(yè)詞匯教學(xué)法。教學(xué)缺乏師生間及學(xué)生間的互動。
5、教學(xué)手段單一，黑板加粉筆，教學(xué)乏味無趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
6、師資力量極度匱乏，講授人員專業(yè)知識和實(shí)踐水平不高。
7、貨代專業(yè)英語教學(xué)與企業(yè)一線相有機(jī)結(jié)合尚未實(shí)現(xiàn)，無法滿足行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求。
（二）現(xiàn)有研究成果
在高職貨代英語亟待改革的背景下，筆者在2009年通過調(diào)查問卷和訪談的方式對青島的多家貨代企業(yè)以及青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院06級報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的148名學(xué)生進(jìn)行了貨代英語需求調(diào)研，并將研究成果發(fā)表于《青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》09年第一期，結(jié)果發(fā)現(xiàn)[1]：
1、學(xué)生對貨代專業(yè)英語教學(xué)的滿意度較低，很滿意的比例只占10%，比較滿意的同學(xué)也僅占到21%。在120份有效問卷中，有高達(dá)27%的同學(xué)表示對貨代專業(yè)英語教學(xué)不滿意。
2、學(xué)生對貨代專業(yè)英語教學(xué)弊端的三個選項(xiàng)勻在90%以上，由此可知教學(xué)弊端非常明顯：教師依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主，教學(xué)方法單一，師生缺乏互動。這也是學(xué)生滿意度不高的主要原因。
3、在聽、說、讀、寫、譯五種能力當(dāng)中，70%的學(xué)生在貨代專業(yè)英語教學(xué)中的主要收獲為閱讀能力，而對于其他四項(xiàng)技能的獲取勻不高于20%，學(xué)生獲取能力最低的是專業(yè)英語聽力能力。
4、學(xué)生對聽、說、讀、寫、譯五種技能中需求最高的為閱讀能力，比例為70%。這與學(xué)生在課堂上對于閱讀能力的獲取比例72%相近，說明貨代專業(yè)英語教學(xué)滿足了學(xué)生對該項(xiàng)能力培養(yǎng)的需求。
5、在學(xué)生的專業(yè)英語能力需求中排在第二位的是專業(yè)英語口語能力，有高達(dá)69%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)，這說明很多同學(xué)都迫切希望提高說英語的能力。排在后面的依次為專業(yè)英語聽力，寫作及翻譯能力。而且需求率都在46%以上，說明學(xué)生對英語各項(xiàng)技能的需求都很旺盛。
6、通過對比學(xué)生在該課程中能力獲取率和需求率可以看出，貨代專業(yè)英語教學(xué)沒有滿足學(xué)生對于聽、說、寫、譯能力的需求。
二、高職貨代專業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐
需求分析的研究表明了貨代英語改革的必要性和迫切性，同時(shí)也為教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的依據(jù)。按照這種需求分析，筆者申請了院級訓(xùn)教課題，并獲得了立項(xiàng)。課題小組在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，依托對國際貨代企業(yè)和學(xué)生的需求分析的研究成果，對青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)09級的學(xué)生進(jìn)行了貨代專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐。
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)，內(nèi)容以閱讀和專業(yè)詞匯為主，不利于學(xué)生全面提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，也無法滿足行業(yè)需求。為此我們在以下幾個方面探討了教學(xué)內(nèi)容的改革。
1、專業(yè)英語聽說教學(xué)
Rivers[2]曾指出，在實(shí)際生活中，“聽”在語言技能中的量最重；“說”的量約是“聽”的二分之一；“讀”的量約為其四分之一；“寫”的量約為其五分之一。語言中聽說能力的重要性不言而喻。隨著貨代行業(yè)的國際化，口頭交流的機(jī)會也越來越多，前期的研究成果也充分證明大多數(shù)企業(yè)和學(xué)生對專業(yè)英語聽說能力的需求度很高，而聽說能力往往又是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)。因此聽說訓(xùn)練應(yīng)成為專業(yè)英語教學(xué)中的重要組成部分。課題組在《新視野商務(wù)英語視聽說》等優(yōu)秀教材中選取了與貨代專業(yè)英語相關(guān)的章節(jié)和材料學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。通過聽說教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語口語和聽力水平，還增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的趣味性。
2、商務(wù)信函寫作
國際貨運(yùn)人在與客戶溝通時(shí)，很多時(shí)候會用到電子郵件，而學(xué)生的寫作能力較差，經(jīng)常是詞不達(dá)意，因此，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)信函寫作能力也是貨代英語教學(xué)改革必不可少的一部分。
3、貨代單據(jù)操作
貨代單據(jù)的識讀與填寫是貨代崗位對學(xué)生的重要需求之一。我們與企業(yè)密切合作，聘請了與我校合作企業(yè)中的骨干將行業(yè)中的常用單據(jù)引入國際貨運(yùn)專業(yè)英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
（二）教學(xué)方法及手段改革
教學(xué)內(nèi)容的改革需要有與之相對應(yīng)的教學(xué)方法及手段才能成功。在常規(guī)教學(xué)手段方面，很多高職院校的國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一乏味，教學(xué)時(shí)效受到極大的限制。在當(dāng)今這個信息爆炸的時(shí)代，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會發(fā)展的需要。
因此，跟其它層次的英語教學(xué)一樣，我們在教學(xué)手方法和手段段上進(jìn)行改革，采用情境教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組討論法等學(xué)生參與度高的教學(xué)方法，同時(shí)輔以多媒體教學(xué)手段，制作多媒體電子課件，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而大幅度提高了教學(xué)的時(shí)效性和趣味性。
（三）教材的改革
目前國內(nèi)還沒有專門針對高職院校國際貨代專業(yè)使用的英語教材，市面上僅有的兩本與國際貨運(yùn)專業(yè)英語相關(guān)的書籍均為貨代行業(yè)從業(yè)人員資格培訓(xùn)考試用書。因此教材的選擇范圍非常狹窄。同時(shí)，書籍著重培養(yǎng)的是讀者的考證應(yīng)試水平，其中自然存在著諸多問題，尤其表現(xiàn)為：不能全培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，與企業(yè)和學(xué)生的需求相去甚遠(yuǎn)。因此，課題組根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的需求及高職教育特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的實(shí)際情況，我們教師自編了講義。具體做法是：1、從兩本考證書籍中選取企業(yè)所需要的章節(jié)；2、參考國內(nèi)外的相關(guān)資料加以補(bǔ)充，增加相關(guān)聽力，口語，寫作及翻譯內(nèi)容；3、與企業(yè)合作引入培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的各種貨代單據(jù)。
（四）師資隊(duì)伍的改革
目前，各高校普遍存在著缺少既有行業(yè)實(shí)踐能力、又有較高英語水平的高素質(zhì)國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)人才的問題。大多數(shù)英語教師缺乏貨代專業(yè)知識，而具備貨代專業(yè)知識的教師又缺乏應(yīng)有的英語水平，從而給國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)帶來了許多問題。師資結(jié)構(gòu)不盡合理，難以適應(yīng)國際貨運(yùn)專業(yè)英語教學(xué)改革的需要。
針對目前貨代英語人才的現(xiàn)狀，課題組利用國家示范建設(shè)的絕佳機(jī)遇，通過學(xué)校的支持，我們對現(xiàn)有師資進(jìn)行了培訓(xùn)和整合，通過對從事貨代英語教學(xué)的教師的繼續(xù)教育、培訓(xùn)和提高，培養(yǎng)了一批具有“雙師素質(zhì)”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
1、三位擁有貨代專業(yè)背景的教師被送至高校英語專業(yè)進(jìn)行研修，提高其英語能力和素養(yǎng)。
2、五位英語專業(yè)背景的教師接受了各種權(quán)威有效的貨代專業(yè)培訓(xùn)，獲取專業(yè)資格證書，之后脫產(chǎn)半年深入貨代企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，大大提高了教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語
按照貨代行業(yè)及學(xué)生對國際貨運(yùn)專業(yè)英語的需求為核心，以報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)09級的學(xué)生為受眾對象，通過對國際貨運(yùn)專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材等方面的改革與創(chuàng)新，全面提升了學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫及貨代單據(jù)操作能力，充分發(fā)掘了學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，為學(xué)生將來在專業(yè)英語方面能夠更好地為企業(yè)和社會服務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
〔關(guān)鍵詞〕商務(wù)日語；跨學(xué)科；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文
章編號：10084096（2015）05005205
一、引言
廣義的跨學(xué)科指把不同學(xué)科的知識結(jié)合起來作為一個知識統(tǒng)一體。如今，跨學(xué)科主要指突破學(xué)科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個以上學(xué)科問題的研究工作。例如，通過量子力學(xué)、基本粒子學(xué)、固態(tài)物理學(xué)和宇宙大爆炸模型，自然科學(xué)獲得了知識上的統(tǒng)一[1]。
隨著中國融入國際社會、參與國際事務(wù)的進(jìn)程和步伐加快，市場對外語水平扎實(shí)、知識豐富的跨學(xué)科應(yīng)用型外語人才的需求越來越迫切。傳統(tǒng)的高校日語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足日語人才培養(yǎng)方案的需求。因此，應(yīng)在日語語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)日趨完善的基礎(chǔ)上，謀求向跨文化交際能力培養(yǎng)和“外語+專業(yè)”模式轉(zhuǎn)變的有效途徑。為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)無疑是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要方式。在此背景下探究高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)的日語課程改革，對課程體系的調(diào)整和增容具有重要意義。
二、跨學(xué)科教育的發(fā)展歷史
Wraga和Hlebowitsh[2]對美國跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史進(jìn)行了概括總結(jié)，將跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史大致分為六個階段：第一階段為19世紀(jì)末，美國在初中教育中導(dǎo)入“跨學(xué)科”這一術(shù)語，指單純地將學(xué)科進(jìn)行拼接的課程。1895年全國赫爾巴特協(xié)會（National Herbart Society）的成立標(biāo)志著跨學(xué)科課程的誕生。第二階段為20世紀(jì)30年代，跨學(xué)科課程迎來興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學(xué)派的研究中圍繞兒童與課程出現(xiàn)了“相關(guān)性”、“協(xié)調(diào)”、“集中”和“關(guān)聯(lián)”等術(shù)語，不過推動20世紀(jì)30年代跨學(xué)科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內(nèi)探究課程的研究團(tuán)體。這些團(tuán)體開始整理概念模糊的相關(guān)術(shù)語，最終在第二次世界大戰(zhàn)之前提出“相關(guān)性”、“融合”、“廣泛領(lǐng)域”和“精髓”等術(shù)語，這些術(shù)語與“跨學(xué)科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀(jì)中葉，為應(yīng)對學(xué)生人數(shù)的增加，開始實(shí)施通識教育。通識教育可以提供共通的經(jīng)驗(yàn)知識，關(guān)注學(xué)生的個人或社會需求，被認(rèn)為是一種跨學(xué)科整合的教育。第四階段為20世紀(jì)40年代至50年代的基礎(chǔ)課程（或稱核心課程）運(yùn)動時(shí)期。基礎(chǔ)課程運(yùn)動的倡導(dǎo)者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的知識脫離學(xué)生實(shí)際生活，并以該缺點(diǎn)作為前提，將基礎(chǔ)課程定位于“對于所有學(xué)習(xí)者共通的由個人興趣愛好以及市民、社會需求構(gòu)成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。第五階段為20世紀(jì)70年代至80年代的交叉課程時(shí)期。由于20世紀(jì)70年代的回歸本原運(yùn)動和冷戰(zhàn)的影響，教育經(jīng)費(fèi)削減，致使跨學(xué)科課程的發(fā)展受到了阻礙。盡管如此，在傳統(tǒng)課程組織擴(kuò)大的背景下，在中學(xué)開展的將兩門或多門傳統(tǒng)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)、結(jié)合和融合的跨學(xué)科課程的T?T得以延續(xù)。第六階段為20世紀(jì)90年代，是跨學(xué)科課程最新的興盛期。關(guān)于跨學(xué)科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個學(xué)校總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)跨學(xué)科課程的建設(shè)。然而不得不提的是，20世紀(jì)90年代后，針對美國學(xué)校教育中學(xué)習(xí)能力下降等問題而采取的重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化政策與關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活的跨學(xué)科課程的試行形成了新的對立。
三、建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的意義
1有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造
在創(chuàng)新立國戰(zhàn)略的背景下，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革和學(xué)科建設(shè)，需要在豐富專業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)拓寬專業(yè)口徑。而建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式恰恰是落實(shí)這些政策的有效辦法，為高校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和推進(jìn)專業(yè)改造提供了契機(jī)。
2有利于提高復(fù)合型人才的質(zhì)量
當(dāng)今就業(yè)市場面臨“就業(yè)難”和“招人難”的兩難窘境。高校應(yīng)將適應(yīng)社會需求作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。跨學(xué)科的發(fā)展原本便是適應(yīng)工業(yè)革命時(shí)期的社會需求。同樣，現(xiàn)如今科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展而帶來的各種挑戰(zhàn)，就必須推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新，提升自身教育水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益
跨學(xué)科教育摒棄專業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的固有思想和教條觀念，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，弱化“專業(yè)”的單一性特質(zhì)，外語專業(yè)要突出“外語+專業(yè)”的多元化特質(zhì)，充分利用高校多方面資源，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉互動。
4有利于促進(jìn)日語（國際商務(wù)方向）專業(yè)向國際商務(wù)日語專業(yè)順利轉(zhuǎn)型
與商務(wù)英語專業(yè)不同，目前我國教育部本科專業(yè)目錄中尚未正式設(shè)置商務(wù)日語專業(yè)。商務(wù)外語作為外語與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相交叉的跨學(xué)科專業(yè)，其性質(zhì)決定了必須圍繞跨學(xué)科問題進(jìn)行教學(xué)方面的改革與嘗試。在多年來積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討跨學(xué)科課程的教學(xué)改革問題，可以為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)和可行性保障。
四、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容
跨學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)需求，將人才培養(yǎng)與日語專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科復(fù)合建設(shè)，在專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，組織專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行研究與修整，指定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專業(yè)教學(xué)管理，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。對課程模塊的設(shè)計(jì)、安排與實(shí)施達(dá)到語言專業(yè)技能、語言專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識和金融專業(yè)知識協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務(wù)日語專業(yè)都開設(shè)了市場營銷學(xué)（日語）、國際貿(mào)易（日語）、日本社會與經(jīng)濟(jì)（日語）、日本商務(wù)禮儀和跨文化交際等課程，教學(xué)內(nèi)容融入了市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的討論稿規(guī)定：專業(yè)特色課程由各高校根據(jù)辦學(xué)特色和師資力量等靈活設(shè)置。因此，各高校也應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，修改適合本學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。
高校日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系下的課程設(shè)置應(yīng)在鞏固必修課的基礎(chǔ)上豐富選修課。適當(dāng)合并內(nèi)容重復(fù)或相似度高的課程，并對實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。
1 選修課程方面
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系中將選修課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)選修和專業(yè)選修）按照類型進(jìn)行了語言能力拓展、跨學(xué)科和專業(yè)任選三種定位，如表1所示。因?yàn)槿照Z專業(yè)招收的是零起點(diǎn)考生，大學(xué)一年級是學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的重要時(shí)期，為了給學(xué)生以充裕的時(shí)間集中精力夯實(shí)基礎(chǔ)，所以不設(shè)置其他選修課。從大學(xué)二年級開始，逐漸增加可供選修的課程，開設(shè)中文授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等跨學(xué)科課程。而在中高年級階段，逐步把日語和跨學(xué)科的課程整合起來，開設(shè)國際金融（雙語）、國際技術(shù)貿(mào)易、國際商法、日本商務(wù)禮儀、跨國公司與企業(yè)文化、商務(wù)日語談判、市場營銷學(xué)（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）和中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）等實(shí)用性強(qiáng)的課程。
通過日語專業(yè)跨學(xué)科課程一覽表可知，日語專業(yè)自大學(xué)二年級開始逐漸增加可供選修的課程。大學(xué)三年級以專業(yè)知識課程和跨學(xué)科課程為主，跨學(xué)科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)性質(zhì)定位的限制下，跨學(xué)科課程皆為選修課。大學(xué)四年級上學(xué)期安排以就業(yè)和考研為導(dǎo)向的課程，如跨文化交際和跨國公司與企業(yè)文化屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，如表2所示。
2實(shí)訓(xùn)課程方面
在課堂講授式教學(xué)之余，應(yīng)特別注重實(shí)踐課的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級實(shí)踐課中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置并使用日文輸入法，瀏覽日本網(wǎng)站，獲取日語自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。讓學(xué)生掌握資料收集能力，就某一話題整合網(wǎng)上的圖片、文字和視頻資料，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)調(diào)查得知在軟件外包工作中大量應(yīng)用到Excel軟件，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中加入“Excel在企業(yè)管理中的應(yīng)用”和“Excel高級應(yīng)用”等課程。在大學(xué)二年級實(shí)踐課中，進(jìn)行情景模擬，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于公司內(nèi)部接打電話的方法，從影視作品中截取相關(guān)視頻，并將內(nèi)容按照請求、約定和詢問進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達(dá)技巧。
日語專業(yè)跨學(xué)科課程是將日語語言教學(xué)（即聽說讀解譯的教學(xué)）與商務(wù)禮儀、經(jīng)貿(mào)知識和IT知識融會貫通的課程。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，把提高語言技能與提升專業(yè)能力并重，推廣研究型教學(xué)理念，充分重視實(shí)踐教學(xué)的作用。將商務(wù)日語學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相結(jié)合，使高校培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，需要增強(qiáng)教師的外語專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。改變灌輸式教學(xué)方式，積極探索多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)等教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在各種實(shí)踐教學(xué)中，突出實(shí)踐性，把以學(xué)生為中心的理念付諸于實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，讓學(xué)生充分參與其中。
綜上所述，在該課程培養(yǎng)方案下，選修課的比重，尤其是跨學(xué)科課程的比重較以往明顯增加。在保證語言基礎(chǔ)教育、注重實(shí)踐活動和大力推動跨學(xué)科課程的新培養(yǎng)體系下，《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》[3-4]規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識課程學(xué)時(shí)沒有縮短，但在專業(yè)實(shí)踐和跨學(xué)科課程上卻有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指精讀和聽說類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的日本商務(wù)禮儀和情景日語等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷學(xué)（日語）、國際金融（雙語）、國際商法和中國經(jīng)濟(jì)問題等課程。
五、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)方式
1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更生動、形象，可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，但存在信息化程度較低等問題，最關(guān)鍵的是缺乏創(chuàng)新性與互動性。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合力度，充分發(fā)揮各種資源的作用，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的多元化。2005年利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“天空教室”建立起在線教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過不斷充實(shí)和改進(jìn)，發(fā)揮了良好的作用。該網(wǎng)站提供了日語精讀課的所有教學(xué)材料、詳實(shí)的閱讀文獻(xiàn)和視聽說材料。網(wǎng)絡(luò)課堂24小時(shí)開通，學(xué)生可以通過Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區(qū)通過留言的方式提出問題，其他學(xué)生和教師均可參與討論。基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進(jìn)一步充實(shí)和完善網(wǎng)上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時(shí)事和討論區(qū)等內(nèi)容。
2研討式教學(xué)法的導(dǎo)入
大學(xué)日語專業(yè)通常招收零起點(diǎn)學(xué)生，為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生日語水平，教師往往采用“注入式”教學(xué)法，講授過多和灌輸過多使得課堂缺乏探究活動和理性互動。這種單項(xiàng)教學(xué)過程導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生，因而謀求一種由單項(xiàng)教學(xué)過程向交互式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢在必行。研討式教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)日語課程由單項(xiàng)教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。
研討式教學(xué)法適用于圍繞一個具體問題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過實(shí)證研究提供信息的情況。在大學(xué)日語課堂中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語法和分析表達(dá)等方面的責(zé)任，同時(shí)又要糾正學(xué)生的錯誤并使其充分認(rèn)識且牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題、更正錯誤和深刻記憶。但并非大學(xué)日語教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法。因此，需要對大學(xué)日語教學(xué)各個環(huán)節(jié)按照解決問題的途徑進(jìn)行分類，分析各環(huán)節(jié)的特征和目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過實(shí)證提供信息。在對各教學(xué)環(huán)節(jié)有了清晰認(rèn)識之后，再探討是否適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及適合導(dǎo)入哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學(xué)法的“拿來主義”做法[5]。
3校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式
加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開辟日語第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會，日資企業(yè)的多數(shù)高層皆為日本人會或日商俱樂部的成員，邀請此類人員到高校為學(xué)生做人才需求和企業(yè)文化相關(guān)報(bào)告，為學(xué)生搭建了解行業(yè)現(xiàn)狀的平臺。另外，加強(qiáng)與軟件外包公司的往來關(guān)系，介紹學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，使在課堂和實(shí)踐課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識能夠?qū)W以致用，并在實(shí)際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡柏特等公司保持聯(lián)系，力爭借助對方平臺建立固定的實(shí)習(xí)對口崗位。邀請軟件外包企業(yè)高管做企業(yè)文化和員工素養(yǎng)要求等方面的講座，讓學(xué)生在與公司近距離接觸的同時(shí)，了解社會需求和公司需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲。聯(lián)合日資企業(yè)和軟件外包相關(guān)企業(yè)，籌劃建立實(shí)習(xí)基地，在假期或大學(xué)四年級為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于今后的求職活動。為學(xué)生創(chuàng)造并提供良好的第二課堂，對學(xué)生語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。充分利用校內(nèi)外資源，鼓勵學(xué)生與日本外教和日本留學(xué)生交流。組建日語協(xié)會，積極開展日語角活動；積極組織學(xué)生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識；積極籌建日語口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的布局具有日式風(fēng)格，包括日式飲食店和日式辦公環(huán)境等，讓學(xué)生能夠非常直觀地了解日本社會、企業(yè)文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。
六、結(jié)語
《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握日語語言文學(xué)和文化知識，具備語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事涉外工作、語言服務(wù)和日語教育并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。在此背景下，對高校日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方面的教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、授課規(guī)范和教學(xué)效果檢驗(yàn)等問題進(jìn)行探討，有利于進(jìn)一步提高高校日語專業(yè)教學(xué)水平，為向社會輸送寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才提出一定的見解并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行新的嘗試；有利于學(xué)生掌握跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識和技能；有利于教師寬泛地組織教學(xué)；有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造；有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益；有利于提高人才的質(zhì)量，為高校創(chuàng)建了商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
傳統(tǒng)單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要。本文以商務(wù)日語專業(yè)的跨學(xué)科課程作為切入點(diǎn)，深入探討國際商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐問題。采用問卷調(diào)查、測評和反饋等研究方法，全面探討和論證日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化問題，并結(jié)合遼寧省多元化教育優(yōu)勢提出符合實(shí)際、切實(shí)可行的跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方案及解決對策。
在商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語本科專業(yè)（國際商務(wù)方向）在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程除了日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟(jì)、國際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。課程設(shè)置由語言文學(xué)研究型課程逐步轉(zhuǎn)向綜合研究型課程，由單一學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科和跨學(xué)科。
在教學(xué)方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)活用教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)手段，推進(jìn)互動式教學(xué)。其次，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用音頻、視頻和PPT等多媒體教學(xué)。再次，導(dǎo)入研討式教學(xué)法，促進(jìn)大學(xué)日語課程由單項(xiàng)教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。最后，積極采用校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式。與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)和外貿(mào)公司等合作。
我校日語專業(yè)進(jìn)行了跨學(xué)科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程有：日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、 跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟(jì)、國際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。培養(yǎng)方案在保證語言基礎(chǔ)教育的同時(shí)，注重實(shí)踐活動，大力推動跨學(xué)科課程的發(fā)展。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要是指精讀、聽說類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的“日本商務(wù)禮儀”和“情景日語”等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易、會計(jì)和商法等課程。
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【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè)視聽說 形成性評價(jià) 聽說測試
科學(xué)的評價(jià)體系是教育活動科學(xué)化的需要，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障，正確的運(yùn)用教育評價(jià)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的考試僅提供分?jǐn)?shù)的考試管理辦法不利于教與學(xué)的提高和改進(jìn)，一定程度上影響了教學(xué)活動的效益。為了改變這種不良狀況，使考試評價(jià)更充分的服務(wù)教學(xué)，在大學(xué)期末考試這種終結(jié)性評價(jià)方式中引進(jìn)形成性評價(jià)方式是很有必要的。
1. 對傳統(tǒng)英語專業(yè)視聽說評價(jià)方式的反思
一直以來，我國英語專業(yè)視聽說課程過分依賴終結(jié)性評價(jià)方式，即以期末考試一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果，教學(xué)評價(jià)將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試等同于評價(jià)。
當(dāng)前，英語專業(yè)視聽說課程的評價(jià)方式存在的問題主要表現(xiàn)在：一是過分依賴終結(jié)性評價(jià)方式，忽視形成性評價(jià)。二是過多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔與評價(jià)功能，忽視監(jiān)督、改進(jìn)和激勵的功能。三是評價(jià)手段單一，教師主要依靠期末考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是評價(jià)缺乏民主性與公正性，只涉及到教師對學(xué)生的評價(jià)，未提供給學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評的機(jī)會。五是評價(jià)結(jié)果只涉及到對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)效果的反饋，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感、跨文化交際能力及其他非智能因素涉及甚少。
傳統(tǒng)的英語專業(yè)視聽說評價(jià)方式對于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識確實(shí)起到了重要作用。但是，它是一種靜止的、忽視人的發(fā)展的評價(jià)。不利于學(xué)生建立自信心，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。不便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而制約了英語專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，急需對其進(jìn)行改革。
2. 對英語專業(yè)視聽說課程的特點(diǎn)的思考
英語專業(yè)視聽說課將視、聽、說三位結(jié)合于一體，教師在呈現(xiàn)給學(xué)生豐富直觀的視聽材料的同時(shí)，向?qū)W生傳授聽力技巧，介紹口語表達(dá)方法、交際策略和應(yīng)用技能等方面的知識，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，通過實(shí)際操練來提高學(xué)生的聽力理解和語言表達(dá)能力。與別的課程相比，該課程具有綜合性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。而該課程卻一直以來采用終結(jié)性評價(jià)方式，通過直接的方式讓考生在測試中直接地表現(xiàn)出所要測試的語言能力。同時(shí)口語測試則是主觀型測試,對測試結(jié)果的評分需要評分人員的主觀判斷并受評分人員主觀因素的影響。這種方式在一定程度上限制了考試的規(guī)模,使得學(xué)生的口語能力難以得到檢測。英語專業(yè)視聽說語教學(xué)也容易被忽視,不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與技巧。
3. 形成性評價(jià)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
3.1形成性評價(jià)的內(nèi)涵
形成性評價(jià)是1967年由美國的評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）提出來的。具體來講，形成性評價(jià)是指在教育活動中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，促進(jìn)教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。同時(shí)，形成性評價(jià)還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，它不僅從評價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流，使學(xué)生在評價(jià)中能夠主動正確的了解自我、完善自我，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2形成性評價(jià)的優(yōu)勢
形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、技巧等諸多方面的發(fā)展變化作出評價(jià)，與終結(jié)性評價(jià)相比，有如下優(yōu)勢：
3.2.1評價(jià)主體多元化。終結(jié)性評價(jià)方式中，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生通常是被評價(jià)者。由此，學(xué)生在考試中表現(xiàn)出不安、畏懼、緊張等一些負(fù)面情緒，往往會影響水平的發(fā)揮。而形成性評價(jià)中，學(xué)生通常既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。通過參與評價(jià)活動，學(xué)生非常明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此在被評價(jià)過程中，學(xué)生們通常能泰然處之。而且，通過互評等一些方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到別人的不足，更能認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。
3.2.2評價(jià)內(nèi)容更全面。終結(jié)性評價(jià)以測試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，重知識輕能力。形成性評價(jià)的內(nèi)容則是全方位的，評價(jià)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不僅注重學(xué)生對知識的掌握，而且也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、技巧、策略等感情因素。因此評價(jià)結(jié)果更全面、更科學(xué)、更完整。
3.2.3 評價(jià)方式多樣性。終結(jié)性評價(jià)通過紙筆進(jìn)行書面評價(jià)，方式單一。而形成性評價(jià)則可以通過平時(shí)課堂及課后的一些活動完成。如課堂小演講、對話、辯論和表演，或者課后作業(yè)、小論文等方式進(jìn)行。這種評價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)以人為本的精神。
3.2.4評價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔酶鼜?qiáng)。形成性評價(jià)方式貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，能夠及時(shí)反映學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息。同時(shí)提供給教師學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，盡快調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4. 英語專業(yè)視聽說教學(xué)中形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)
4.1評價(jià)前問卷調(diào)查
在開展形成性評價(jià)之前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語專業(yè)視聽說課程的意見與建議。并了解學(xué)生在聽說能力方面的不足及學(xué)習(xí)期望與需求。
4.2課堂活動設(shè)計(jì)
視聽說課堂教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生聽說能力，加強(qiáng)學(xué)生交際能力為目的展開教學(xué)。交際教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式自然會受到學(xué)生的歡迎。因此，通過觀看視頻、聽音頻等方式為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行了一定量的材料輸入之后，要求學(xué)生通過回答問題、重述故事、表演情節(jié)等多樣的活動來鍛煉自己，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。
4.3學(xué)生互評
在開展諸多活動的時(shí)侯，給學(xué)生發(fā)評價(jià)卡，在教師評價(jià)學(xué)生的同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行互評。讓學(xué)生聽取同伴意見，進(jìn)而更客觀地認(rèn)識自己，取得更大進(jìn)步。
4.4學(xué)生自評
從開展形成性評價(jià)，將評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生發(fā)自評卡，起到自我督促的作用。
4.5制定形成性評價(jià)檔案袋
學(xué)習(xí)檔案袋能印證學(xué)生的成長，以幫助其對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評價(jià)。通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的回顧，從而看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定出下一步的發(fā)展目標(biāo)。檔案袋有效地促進(jìn)了教育與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。它能提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。
結(jié)語
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程必不可少而又至關(guān)重要的一部分，形成性評價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)的不足，更能體現(xiàn)學(xué)生全方位的能力，有效幫助教師提高教學(xué)效果。由此在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中引進(jìn)形成性評價(jià)是時(shí)代的趨勢，是激勵學(xué)生不斷進(jìn)取、完善自我的有效方法，更是培養(yǎng)素質(zhì)高素質(zhì)人才的保證。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；《語言與文化》；學(xué)生能力
一、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的概念
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，譯為“project-based learning”，簡稱PBL，可以概括為是一套能促使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界主題進(jìn)行研究的課程活動。項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的全面素養(yǎng)。它注重激發(fā)興趣，熏陶情感，磨練意志的，培養(yǎng)良好習(xí)慣，尤其是提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)方面，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法這種學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，進(jìn)行項(xiàng)目的過程中，可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，促進(jìn)意志的培養(yǎng)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)法更加有利對學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)展學(xué)生的性格和形成良好的個性品質(zhì)；還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，尋找更加適合自身的學(xué)習(xí)方法。在每一次項(xiàng)目完成之后，師生共同對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)，可以認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，為下次的項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，充分做到取長補(bǔ)短。
二、《語言與文化》學(xué)科的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)
《語言與文化》“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”，并的要求課程設(shè)計(jì)“充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。學(xué)習(xí)本課程不僅要學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，更要有良好的聽說讀寫能力，促進(jìn)文化教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)合理融入適量的文化因素，進(jìn)一步提高學(xué)生與英美人士，交流時(shí)的跨文化意識和文化敏感性；然而，課本的內(nèi)容是很有限的，因此，想要對中西文化有更好的了解，不僅要基于課本，還要擴(kuò)展到課外，了解更多的相關(guān)知識。
三、”項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”應(yīng)用在《語言與文化》的具體流程
確定項(xiàng)目主題
由任課教師根據(jù)課程要求，制定主項(xiàng)目和子項(xiàng)目名稱，在上課之前將項(xiàng)目名稱告知班級學(xué)生，根據(jù)子項(xiàng)目個數(shù)，對班級學(xué)生進(jìn)行平均隨機(jī)分組，接著有小組組長對項(xiàng)目進(jìn)行抽簽，確定每個小組的任務(wù)。任課教師要求最終成果為書面報(bào)告、PPT展示和現(xiàn)場presentation，由小組共同合作完成，一周后展示成果。
項(xiàng)目的執(zhí)行及成果展示
小組組員可以根據(jù)小組意愿將本組任務(wù)進(jìn)行分配，比如：資料查找（通過圖書館、上網(wǎng)等途徑查找包括文字介紹、相關(guān)圖片和視頻等資料）資料整理、分類書面報(bào)告撰寫PPT制作組員互相練習(xí)課堂成果展示（presentation和PPT播發(fā)）等步驟。組員可以通過抽簽的方式或者自身具備的能力選擇相關(guān)的一項(xiàng)任務(wù)。小組成員根據(jù)執(zhí)行過程中任務(wù)分配，推選一位或者多位成員進(jìn)行現(xiàn)場presentation以及以為電腦操作成員，配合播放PPT和相關(guān)視頻，將本組的成果與班級同學(xué)分享。
項(xiàng)目成果的評價(jià)及班級之間的交流
成果展示完成后，由任課教師和學(xué)生共同評價(jià)，內(nèi)容包括presentation過程中的發(fā)音、語言技能、用詞情況、PPT制作效果、書面報(bào)告的撰寫情況、涉及的知識面等。班級成果展示完畢之后，選出好的成果，集合各個班級同學(xué)，進(jìn)行交流分享。
四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的效果調(diào)查及數(shù)據(jù)分析
課題組為了進(jìn)一步證明項(xiàng)目學(xué)習(xí)法確實(shí)適用于本課程，對本專業(yè)學(xué)習(xí)《語言與文化》并應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的135位同學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，問卷涉及的問題包括同學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法兩者的了解和選擇，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對自身學(xué)習(xí)能力、工作能力等方面的提高以及實(shí)施過程中需要改進(jìn)的方面等。
通過問卷調(diào)查，我們了解到與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，90.37%的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法更有效。 88.15%的學(xué)生接受項(xiàng)目學(xué)習(xí)法這一新型的學(xué)習(xí)法。雖存在花費(fèi)時(shí)間長這樣的現(xiàn)象，但認(rèn)為對知識接收程度不明顯的同學(xué)，在135位調(diào)查對象中僅占了3位，說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對同學(xué)們的學(xué)習(xí)起的積極作用十分明顯。
通過“與傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式相比，65。19%的學(xué)生認(rèn)為該方法形式自由，學(xué)習(xí)資源豐富。可見項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有助于彌補(bǔ)《語言與文化》這門學(xué)科課本知識有限的缺點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)由課本擴(kuò)展到課外，吸收更多的相關(guān)知識。
通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中可以學(xué)到什么”這一多項(xiàng)選擇的問題和“通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，你的自學(xué)能力是否有提高？”，占前三位的分別是“自主學(xué)習(xí)能力”，“有效的進(jìn)行資料整理和搜集”和“ 與伙伴合理的分工合作”，比例分別是67.41%，65.93%和62.96%。對項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)了解中，有65.19%的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法形式自由，學(xué)習(xí)資源豐富
通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的獲取、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)、思維方式以及自主學(xué)習(xí)等方面都有了一定的提高。關(guān)于工作能力方面提高與否：有44.44%的同學(xué)選擇合作能力， 75.56%的同學(xué)選自主學(xué)習(xí)能力， 17.78%的同學(xué)選擇領(lǐng)導(dǎo)能力， 17.78%的同學(xué)選擇信心增強(qiáng)。在完成項(xiàng)目后，大部分同學(xué)對自己有看更深層次的認(rèn)識，了解到自己的欠缺和不足，并且對自己的未來充滿了希望。有62.22%的同學(xué)認(rèn)為通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)踐，在遇到問題時(shí)能夠很快、很準(zhǔn)地找出解決的切入點(diǎn)，并找出問題的關(guān)鍵。
從以上三個方面的調(diào)查顯示，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力以及表達(dá)能力等各個方面都有著積極作用。
五、結(jié)論
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其以項(xiàng)目的形式把與社會實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)，已被試用于很多學(xué)科的學(xué)習(xí)，從《語言與文化》這門課程與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的調(diào)查的結(jié)果可以看出，《語言與文化》這門課程的學(xué)習(xí)與社會實(shí)際生活的關(guān)系息息相關(guān)，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活中，這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高的特點(diǎn)很相符。學(xué)生的接受程度很高，愿意將其融入學(xué)習(xí)中，為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。而且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、生活方面、工作方面都有所受益。
總之，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，不僅可以將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，吸取更豐富的知識養(yǎng)料，并且顛覆中國傳統(tǒng)的師生的關(guān)系以及教育方法，并在實(shí)施的過程中，與中國“因材施教”這一優(yōu)秀的教育方式不謀而和，從某種意義上，也起到了中西合并的意思，所以，這樣才可真正做到“取其精華，去其糟粕。”這些促進(jìn)方面與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢都十分相符合，從而證明項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是可以適用于《語言與文化》這一門課程，是值得推廣的。我們相信，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在我在們今后的學(xué)習(xí)中，將會起著更大的作用。（作者單位：福建省泉州市仰恩大學(xué)外國語學(xué)院）
本文是福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：YEU（FJ）CX2012025
參考文獻(xiàn)：
[論文摘要]:理解和掌握《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是提高大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。普通高校推行英語口語測試可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。分析英語口語能力特征可以更好地把握口語測試的效度，分析英語口語活動特征可以更好地把握測試的信度，據(jù)此制定口語測試的原則和策略，使得口試試題更加切合實(shí)際和科學(xué)化，通過口試促動教與學(xué)。同時(shí)，以口試的反撥作用，推動并加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中對聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。
隨著我國高等教育不斷發(fā)展與變革，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以下簡稱《教學(xué)要求》，作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，《教學(xué)要求》根據(jù)各類高校不同的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，制定了這套層次化、個性化并具有前瞻性、靈活性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，對指導(dǎo)各高校、尤其對普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。
往往有相當(dāng)多的普通高校因?yàn)槟承┛陀^原因，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位于提高四、六級考試及格率和考試成績，而對學(xué)生使用語言的能力、特別是對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中并未受到應(yīng)有的重視。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)不斷更新教學(xué)理念，把大學(xué)英語教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心的教學(xué)過程逐漸過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，從詞匯語法教學(xué)逐漸過渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的主題教學(xué)(theme-based)，或稱“任務(wù)型教學(xué)”，使非英語專業(yè)學(xué)生能夠在今后工作和社會交往中能夠使用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
一、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對口語能力要求
《教學(xué)要求》對不同層次的院校提出不同的要求，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語教學(xué)要求分三個層次：即一般要求、較高要求、更高要求。“這三個要求包括了英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。”本文筆者只就普通高校英語教學(xué)中口語測試所依據(jù)的理論框架以及口試對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
作為普通高校，《教學(xué)要求》中的“較高要求”層次對英語能力（聽說部分）要求是：
1.聽力理解能力。能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。
2.口語表達(dá)能力。能夠和來自英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。
掌握“課程要求”的精髓是有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的基本保證，同時(shí)也是設(shè)計(jì)大學(xué)英語口試策略和實(shí)施原則的基礎(chǔ)。在課程要求的原則框架內(nèi)，依據(jù)英語口語能力的特征，以考察語言交際能力為目的，以口試的反撥作用，推動加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中對聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，尤其是英語口語交際能力。
二、口語能力特征
口語能力由三種技能構(gòu)成：語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交際應(yīng)變技能（improvisation skills）。文秋芳等所著的《全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南》一書中把口語能力分為三部分：語言形式、語言內(nèi)容和交際規(guī)則。事實(shí)上專家們的觀點(diǎn)基本上是一致的，即認(rèn)為口語能力主要由語言技能、表達(dá)技能和交際技能組成。
1.語言技能指掌握的語言形式，包括：語音、語法、詞匯以及慣用語和俚語等語言知識。
2.表達(dá)技能指使用日常交際用語和準(zhǔn)確傳遞信息的技能。包括：(1)運(yùn)用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對某個事件和問題的看法與意見的技能。
3.交際技能指交際過程中通過表述、議論、討論、爭論或辯論來解決問題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能，如澄清與查證特殊意義的詞或語言的技能，改變措詞(alter wording)的技能，糾正口譯（interpretation)中錯誤的技能和保證語言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。
了解口語能力特征可以使我們更加充分地認(rèn)識口語能力的概念和內(nèi)涵，以便我們在教學(xué)過程中能夠有針對性地因人施教，使大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)變得更加有目的性，教學(xué)思路更加清晰，對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練給予充分的重視。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠更加切合實(shí)際，更加適合發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。事實(shí)上，掌握口語能力特征也是了解和掌握大學(xué)英語聽說教學(xué)過程、目的和結(jié)果的具體要求，換句話說，就是對“教”和“學(xué)”的要求。
英語是一門語言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語言以口語和書面語兩種形式存在，彼此之間有著密切的聯(lián)系。書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽與說的能力在語言的各項(xiàng)能力中是最為重要的兩種能力，經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個人能否熟練使用一種語言的標(biāo)志。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家w. m. rivers和m. s. temperly的統(tǒng)計(jì)，在人類交際活動中聽所占比重為45％，說為30％，而讀、寫各占16％和9％。聽說、尤其是說作為語言活動的一種外在表現(xiàn)形式，在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)和娛樂中用來傳遞和接受大量信息。當(dāng)一個人不能流利地進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，我們則斷言這個人不具備言語言能力，至少掌握的程度不夠。因此，口語交際能力被視為語言能力中最重要的能力，是語言交際能力的基本表現(xiàn)形式。是否能夠領(lǐng)會談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)對有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。
對于人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的能力，我們可以通過其口語活動的六個基本特征來進(jìn)行判斷和評價(jià)。同時(shí)，了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設(shè)計(jì)原則和主要內(nèi)容以及相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)：
(1)聽力與口語的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：在運(yùn)用口頭語言交流的過程中，聽與說的活動永遠(yuǎn)都密不可分。相應(yīng)程度的聽的能力是決定口語交際質(zhì)量高低的條件。只有聽得懂，才能對別人所說的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
(2)交互性（interactiveness）：口語活動通常是利用口頭語言進(jìn)行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動，沒有交流對象的口語活動往往沒有多大實(shí)際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語交流活動，才能證明具備相應(yīng)的口語能力。
(3)目的性（purposefulness）：人們進(jìn)行口頭交際一定有自己說話的目的。目的明確才能令交際對象明白。口語交際中對語言的準(zhǔn)確性要求并不很高，正如bloomfield所說：“使用語言與知識沒有太大關(guān)系，說話者往往無法說清他為什么習(xí)慣這樣組織語言。語言的使用與實(shí)踐和習(xí)俗慣例有關(guān)。”
(4)準(zhǔn)語言性（para-linguistic features）：說話者有時(shí)通過語調(diào)、重音或音量的變化來表達(dá)自己的意圖。通常語調(diào)的變化最為豐富。
(5)非語言性（non-linguistic features）：在口語交際過程中，身體語言也常常被用來傳遞信息。例如，皺眉，伸出不同的手指，點(diǎn)頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨(dú)特的體語。
(6)交際的得體性（decency of communication）：交際的得體性包括兩個方面，語言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語交際中必須注意的交際禮貌，修養(yǎng)和習(xí)慣。后者指口語交際中必須尊重不同國家或民族的文化習(xí)俗。
了解和掌握口語交際活動特征，事實(shí)上是對“考”的要求。具體體現(xiàn)在口語測試的評判標(biāo)準(zhǔn)的制定和把握上。無論是目標(biāo)測試或水平測試，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以采用分級制，如五級（poor, below average, average, above average, excellent）或四級（弱、及格、良好、優(yōu)秀）。從語音語調(diào)、聽力理解度、詞匯的使用、流利性、準(zhǔn)確性、得體性等方面予以判定。有關(guān)測試的具體內(nèi)容、判定方法、口試形式和注意事項(xiàng)等將在之后的口語測試實(shí)施框架中繼續(xù)討論。我們只有在了解口語活動特征之后，才能在設(shè)計(jì)口試試題內(nèi)容、考試形式和評判方法上做到更科學(xué)合理，更具操作性，充分保證口試的信度和效度，同時(shí)能夠?qū)ζ綍r(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到反撥作用。
三、口語測試的反撥作用
反撥作用是指通過口試對日常大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響和推動作用，也是語言測試的社會質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。口語測試的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面。組織大學(xué)英語口語考試的目的一方面是提供科學(xué)有效的測試工具，對學(xué)生語言能力進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)手段。通過測試可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)方法是否正確，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合適等。同時(shí)，通過口試可以促進(jìn)改變英語教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，改進(jìn)教師對聽說能力的訓(xùn)練，并能夠反映出教師平時(shí)教學(xué)的效果、取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。教師也可以通過口試得到反饋和參考數(shù)據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)今后的教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度。口語測試也是學(xué)生和教師進(jìn)行自我評價(jià)的工具之一，可以對學(xué)習(xí)和教學(xué)有一個直觀、清晰的認(rèn)識。教學(xué)管理部門也可以據(jù)此掌握英語教學(xué)動態(tài)和過程，對英語教學(xué)狀態(tài)有個客觀清醒的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
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要追求醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)效益的最大化，英語教學(xué)體系的構(gòu)建和有效的教學(xué)策略是重要途徑。“有效”是加強(qiáng)英語教學(xué)體系的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成正確的教育態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系；模式研究；發(fā)展
一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)采取的是英語或公共英語。語言課程、課時(shí)的安排缺乏一定的科學(xué)性。在校學(xué)生大部分英語學(xué)習(xí)時(shí)間都被EGP學(xué)習(xí)所占據(jù),只有到了大學(xué)的高年級時(shí)才能有機(jī)會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式直接影響到對學(xué)生的學(xué)業(yè)鑒定及他們未來的人生發(fā)展方向。許多醫(yī)學(xué)院校把四級過級率當(dāng)成衡量大學(xué)英語教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),使用人單位也很看重畢業(yè)生的基礎(chǔ)英語水平，課堂上的醫(yī)學(xué)英語被當(dāng)成考察課或者選修課,正是因?yàn)檫@種英語教學(xué)體系模式的長期存在,使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上發(fā)生重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,學(xué)校把英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了EGP上,學(xué)生對ESP漠不關(guān)心卻很看重EGP。無論從理論還是實(shí)際意義上來說,大學(xué)英語教學(xué)中的專業(yè)英語都是整個英語教學(xué)體系中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生從理論向?qū)嶋H應(yīng)用跨越的主要途徑。目前我們的實(shí)際教學(xué)過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學(xué)模式，很少顧及到醫(yī)學(xué)英語對社會的真實(shí)價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)中EGP和ESP這兩種模式理應(yīng)共存，彼此促進(jìn)，相輔相成，而我們的教學(xué)模式卻將EGP教學(xué)和ESP教學(xué)人為斷裂。在教學(xué)方法、學(xué)時(shí)分配、師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面忽略了教學(xué)效果，導(dǎo)致EGP和ESP在英語教學(xué)中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務(wù)社會、服務(wù)市場、服務(wù)大眾，如果只把過級考試作為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也就不可能從真正意義上培養(yǎng)出社會需要的人才，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也將受到制約。
二、EGP與ESP之間的關(guān)系
一部分教師和學(xué)者認(rèn)為，EGP與ESP這兩門課程互不相關(guān)，甚至有人認(rèn)為把太多精力用在學(xué)習(xí)ESP上會直接影響到EGP的學(xué)習(xí)效果。所有語言學(xué)習(xí)必將最終走進(jìn)社會實(shí)踐，這就不難發(fā)現(xiàn)EGP與ESP之間其實(shí)存在著較強(qiáng)的紐帶關(guān)系，它是英語教學(xué)基礎(chǔ)的進(jìn)一步延伸與擴(kuò)展，在知識掌握和技能實(shí)踐中體現(xiàn)出兩者之間相輔相成、缺一不可的關(guān)系。只有打破舊的教學(xué)模式，才會使EGP與ESP的區(qū)別縮小，也更適合學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和發(fā)展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也正在發(fā)生某些變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其教學(xué)原則也真正體現(xiàn)了“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學(xué)規(guī)律。
三、整合基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)想
（一）大學(xué)英語課程教學(xué)，通常采用的是大學(xué)一二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，要求學(xué)生用兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到國家教育部規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。但對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)只是作為學(xué)生的考查課和選修課，這就需要優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置并改變教學(xué)模式，否則會造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。目前對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)時(shí)安排根本不能滿足實(shí)際需要。醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)性更強(qiáng)，對它的專業(yè)劃分應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，檢驗(yàn)、護(hù)理、影像、臨床等不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要而有所區(qū)別。通過這些細(xì)化，既能讓學(xué)生有相對準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提高他們對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關(guān)科研。
（二）英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師要有默契的相互配合，同時(shí)進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)英語教育的師資力量和水平。目前很多醫(yī)學(xué)院校的英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師各司其職交流甚少。學(xué)生在完成了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后隨即轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這樣做既違背了教學(xué)規(guī)律及目的，并隨之帶來醫(yī)學(xué)英語教師的更加短缺。從教學(xué)原則和目標(biāo)這兩個角度上來說，基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師的教學(xué)技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學(xué)習(xí)或英語講座過程中把醫(yī)學(xué)英語適當(dāng)融入進(jìn)去，英語教師可以結(jié)合社會實(shí)際給學(xué)生補(bǔ)充一些醫(yī)學(xué)英語常用詞。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以模糊基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師的概念，醫(yī)學(xué)院校也要利用自身優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語教師，讓他們掌握一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識從而成為合格的醫(yī)學(xué)英語教師。
四、借鑒靈活多變的教學(xué)方法
教育必須體現(xiàn)出靈活性，教學(xué)方法既要科學(xué)合理又要生動形象。目前各院校在基礎(chǔ)英語教學(xué)中大量采用了情景教學(xué)、多媒體授課、任務(wù)型教學(xué)法、聽說教學(xué)法等，這些新穎的教學(xué)方法也適用于醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，它能夠克服學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的厭倦心理，并從英語基礎(chǔ)知識方面去巧妙地掌握醫(yī)學(xué)英語的語言運(yùn)用。教師可在課堂上設(shè)置與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特定情境，給學(xué)生播放一些醫(yī)學(xué)英文視聽資料，還可以讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，用醫(yī)學(xué)英語模擬醫(yī)生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
五、建構(gòu)有效的評估和反饋系統(tǒng)
醫(yī)學(xué)英語作為一種專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)測試工具，它的價(jià)值會在社會實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。這就要求醫(yī)學(xué)院校必須改進(jìn)教學(xué)模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準(zhǔn)確地反映學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實(shí)際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，其終結(jié)性評估也要合理分配基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語的份額。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中注重拓展它實(shí)際知識面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規(guī)采用撰寫英文醫(yī)學(xué)論文、查閱英文文獻(xiàn)、用英文討論病例、醫(yī)學(xué)論文英漢互譯等多種方式方法進(jìn)行考查，有效強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的各項(xiàng)技能。
結(jié)語
構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系的新模式，將基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語兩者進(jìn)行更加有效的融合、整合，促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)英語運(yùn)用技能的同步發(fā)展已勢在必行。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將這種教學(xué)模式貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程，最大限度滿足醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對社會的職業(yè)化要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球知識經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的杰出醫(yī)學(xué)人才。
作者：張恒禎 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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