時間：2023-02-12 19:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇望天門山教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心 徐如松
教學目標
1．能正確、流利地朗讀古詩；借助注釋，了解古詩的大意。
2．通過理解、誦讀，想象、體驗詩中描寫的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3．背誦古詩，培養主動積累古詩的習慣。
教學過程
01課前談話，積累古詩
1．在我國歷史上，一千多年前的唐朝，是個詩的國度，有著成千上萬個詩人。其中名氣最大的是誰？李白。他的詩歌，我們學習了不少，一起回顧一下（出示，齊讀）：
《靜夜思》（一上P74）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《贈汪倫》（二上P116）：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《望廬山瀑布》（二下P76）：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
《望天門山》（三上P84）：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
《古月朗行》（三下P95）：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
2．李白的這五首詩歌，你能把它們分成三類嗎？（可以按照寫“月亮、景色、贈別”等分類，只要言之有理，最終落到“贈別詩”）
3．這節課，我們再學一首“贈別詩”（板書：贈別詩）
02揭示課題，感知詩意
1．【出示課題】齊讀《黃鶴樓 送 孟浩然 之 廣陵》。誰能說說這些畫線詞語的意思？你是怎么知道的？
黃鶴樓：樓名，在湖北省武漢市長江南岸，地處長江中游。
送：送別。
孟浩然：唐代著名詩人，是李白的好朋友。當時，孟浩然的名氣比李白大一些，他比李白大12歲。
之：去，到。
廣陵：揚州的別名。
2．聯系作者李白，誰說說題目的意思？（時間 地點 人物 事情）
在黃鶴樓上，大詩人李白送別好朋友孟浩然，他要到東邊的揚州去。
3．“鶴”筆畫較多，“孟、浩”“陵”要求會寫。請工工整整地填寫人名、地名【出示“地圖”】評價。
黃鶴樓 孟浩然 廣陵
4．請大家打開課本，翻到第100頁，大聲朗讀。要求讀正確，讀流利。【音樂】
（1）讀詩歌，剛才老師提出了兩個要求：讀正確、讀流利，其實還有一個更高的要求，那就是讀出停頓、讀出節奏。你認為自己達到了哪個層次？自己再試一試。
（2）檢查：請“讀正確”的同過來讀……（自評）【正音】孟、陵；
再請讀流利的同學讀……（自評）
最后請讀出節奏的同學讀……（自評）
（3）【出示題目和前兩句】研究題目與前兩句詩的關系：
相同的是什么？（地點、人物、事情）
不同的是什么？（第2句詩中有時間“煙花三月”，指春天時節。“煙花”，形容花開得繁茂，像想浮動的煙霧。
煙花三月好時節，萬紫千紅總是春。游玩黃鶴樓的人們一般都是什么心情？（興奮）然而此時此刻，李白卻要在此與好友孟浩然話別，心情又會怎樣？（傷感）傷感表現在哪里呢？
03想象情景，感受別意
1．我們到詩歌的第3—4句里找一找。（學生自讀）
2．這兩句詩寫的是什么？是李白的所見、所聞，還是所感？找出依據（“見”）
3．李白“見”到了什么？孤帆——遠影——碧空盡——天際流
你認為他站在黃鶴樓上，送了多少時間？
4．（出示插圖），想象剛才在黃鶴樓上話別的場面（學生說話）
此時此刻，你最想讀的是哪兩句？——這就是”寓情于景”。
5．這首古詩，前兩句敘事，后兩句寫景。齊讀。再讀，邊讀邊想象送別畫面，爭取背出來。【配樂】
6．檢查背誦。
04拓展深化，體驗深情
1．出示：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。指讀。
2．這兩首詩都是李白寫的。寫作的角度有什么不同？
（1）“贈”“送”：汪倫送李白，表示感謝；李白送別人，表示留戀。
（2）形式：歌送；目送。
3．兩首詩中，相同的是什么？
（1）離別之情；（2）感情的依托都是“水”。
4．這節課馬上要下課了，老師也要和大家告別了。你們準備怎樣送別老師呢？不用歌送，也不用目送，就寫幾句話，來表達自己的心聲吧。
（出示古詩，要求選用）
海內存知己，天涯若比鄰。（唐·王勃）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（唐·王維）
關鍵詞：協作學習 翻轉課堂教學 設計 應用方案
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02
基于協作學習的翻轉課堂教學是一種全新的教學模式，在課堂教學過程中，教師應該為學生組織協作學習活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學生構建翻轉課堂，根據學生對課堂的反饋情況，制定出適合學生自身發展的教學體系，引導學生在學習活動中不斷與其他同學進行合作探究，從而有效激發學生的學習積極性和探索精神，提升學生的知識運用能力與實踐應用能力。本文將簡析基于協作學習的翻轉課堂教學的定義，論述當前傳統課堂教學存在問題，并從構建基于協作學習的翻轉課堂、豐富課堂文化活力、完善教學軟件、加強教師自我教育等四個方面來論述基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑。
一、基于協作學習的翻轉課堂教學的定義
基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，這種教學模式具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化四大特征。所謂的協作性是對協作學習的概括，協作學習也稱作“合作學習”，在實際教學過程中，開展協作性學習活動有利于提高學生學習的積極性和主動性，同時也能夠培養學生的創造性思維，增進學生之間的交流與合作。協作性學習最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認為協作性學習具有協作性、廣泛性和適用性等優點，可以在任何學科門類以及任何年級進行。后來經過不斷實踐探索，將小組協作學習定義為一種個體與個體之間相互依賴的學習模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領導能力、決策能力、人際關系的處理能力等。我國的研究學者表明開展協作學習的目的是為了達到共同的學習目標，即用最快捷、最有效的方式提高學習成績的一種學習形式。靈動性主要體現在兩方面，一方面是大學課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動學習知識，掌握實踐技能。“細碎化”是指微課教學形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機、電腦、PC等工具為學生開展在線學習和離線學習活動；點狀化則是指微課教學內容只針對某一個知識點進行詳細的解說，不會講解更多的知識點。
二、當前傳統課堂教學中存在問題
傳統課堂教學一般指教師講、學生聽――滿堂灌模式，或教師提問、學生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學模式。以教師為中心，不利于調動學生學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活。而翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
與基于協作學習的翻轉課堂相比，傳統課堂教學模式有四大局限性，即難以促進每一位學生的全面發展，不能滿足全體學生不同的需求，難以了解學生的差異性，不能充分照顧每位學生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學生對專業知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設計最完善的教學方案與課件內容，難以將學生培養成高素質專業人才。
三、基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑
（一）構建基于協作學習的翻轉課堂
提升基于協作學習的翻轉課堂教學質量，教師首先要借助先進教學技術和一切有價值的教學資源，為學生建立協作學習小組，組織有趣的協作活動，構建基于協作學習的翻轉課堂，讓大學課堂能夠體現出協作性、靈動性、細碎化和點狀化特征。而且，教師應注意處理好多種教學方法、多方面的知識、在線學習、離線學習以及單項知識講解的承接關系。例如在開展《土壤學》中黑土的教學活動時，教師可以先發揮學生的協作性與能動性，讓學生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實施翻轉性教學活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學內容。然后，為學生展示自行錄制的黑土教學微視頻，讓學生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學習到黑土的全部知識點，領悟自己在制作課件和合作學習中的不足。另外，教師可以結合點狀化與細碎化的特征，指導學生掌握黑土的地理分布與糧食生產現狀，讓學生全面學習《土壤學》課程。
（二）豐富課堂文化活力
設計靈動、高效的大學課堂，培養學生的協作能力和知識積累運用能力，教師理應從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學生的個性、特長與興趣愛好，尊重學生的差異性，讓學生在充滿藝術情趣的氛圍中學習知識，加強專業技能，發展個性特長。例如在《生態學》教學時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協作學習的翻轉課堂教學模式，讓學生快樂學習生態學，增強實踐應用技能。在講解生態位原理時，教師可以融入“學思結合”理念，廣泛引入經典案例，如格烏司原理又稱生態位現象，讓學生在閱讀過程中合作整理知識點（生態位、生態位分化、生態位重疊等），進行思考和分析，以小組形式匯報交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環境關系一節中，教師可以為學生列舉古人重視生態環境的詩句，讓學生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協作探索我國生態文明建設的重要性。教師可以用課件為學生列舉以下詩句：
（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。――李白《望天門山》
（2）江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。――白居易《憶江南》
（3）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》
接著，教師可以根據這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現哪些生態現象？”“這些綠色經典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態文明？”學生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態文明建設的目標――藍天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍；通過合作學習互相交流，增強自身的語言表達能力。同樣，利用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節，當春乃發生”這些詩句，讓學生在詩情畫意中學習天氣與氣候的區別。除此之外，教師應注重加強學生的生態學實踐技能，增加實驗課的學時數，指導學生靈活應用生態學理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實驗報告，增強學生閱讀能力與寫作能力，全面提升學生的生態文化素養。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學生在生態學課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發展學生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發學生的學習積極性，全面提升課堂文化活力，讓學生獲取更多知識。
（三）完善教學軟件
順利開展基于協作學習的翻轉課堂教學活動，教師必須協同學校共同建設數字化校園軟件，為基于協作學習的翻轉課堂教學活動提供有力的技術支撐。目前，有不少學校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學質量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學習需要。我校由教務處牽頭，由信息技術學院承接網站制作，各精品課程團隊提供教學素材，多數由教學名師講授，錄制微課，制作網站“吉農在線學堂”。經過建設和調試，2016年4月16日起試運行，因絕大多數課程正處于建設過程中，有些資源將會陸續進行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學》、宋慧等《基礎生物化學》，課程由課程介紹、教師團隊、課程推送、知識拓展、課程評價、教學資源、課程章節等部分組成。
（四）加強教師自我教育
基于協作學習的翻轉課堂教學設計與實施，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學活動的前提，是師德建設的需要，是素質教育的保證。翻轉課堂教學模式需要教師設計學習的過程，而非僅傳遞內容，所以教師的角色不僅限于知識內容的傳遞，在知識碎片化的時代指導如何思考并掌握探索的方法比直接說出標準答案更有意義，基于協作學習的翻轉課堂教學能教會學生多維度地探索問題而非重復標準答案，并鼓勵學生多樣化地創造和分享。
四、結語
綜上所述，基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化等四大特征。使用基于協作學習的翻轉課堂教學模式可以培養學生的團結協作能力，指導學生在各種合作學習活動中獲取和分享知識資源，加強學生的實踐技能。教師在設計基于協作學習的翻轉課堂教學方案時應注意彌補傳統教學課堂的缺陷，科學構建基于協作學習的翻轉課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學軟件。最后，加強教師自我教育，不斷提高自身的專業能力和課堂駕馭能力。
參考文獻：
[1]黃奇霞.設趣激凝熟練讀精思，構建大學微課教學平臺[J].華章，2014（16）.
[2]王成，王俊豐.試論高校教師自我教育能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2004（5）.
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0021-01
新課標在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”[1]課標還“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[2]強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”因此，語文教學過程也應該成為教師與學生追尋主體與自由的過程。在小學語文教學中，詩歌教學也應“努力建設開放而有活力的語文課程，”真正讓學生在自主合作中快樂自由地學習詩歌。本文結合詩歌本身的特質和小學生的想象力、情感、個性、審美特點以及目前以“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，初步擬定“以畫導詩以詩入畫詩畫結合”的小學詩歌課堂教學模式。
一、以畫導詩
“詩中有畫”是評論詩歌的一個重要美學原則。詩人在創造鮮明生動的意象時都有意識地借鑒繪畫藝術中構圖色彩、線條等技法運用于詩，在詩中展現一幅幅大自然的美麗圖畫，其中既有秀麗清新的自然風光，又有壯麗的江河湖海氣勢。“以畫導詩”，是讓學生走進詩境，體會詩情的第一步。
1.由課文插圖導入詩歌：在小學教材尤其在低年級教材中，詩歌往往配有色彩絢麗的插圖，這些五彩繽紛、生動多變、形象直觀的畫面能給予孩子們想象、創造的藍天。在教學時，可讓學生先欣賞觀察圖畫。小學語文教材中選編的能體現圖畫性的詩歌有楊萬里的《小池》、杜甫的《絕句》、李白的《望天門山》，其它的還有《畫》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。這種插圖景象的創設使學生更易于快速融入詩境詩情。
2.利用課件畫面導入詩歌：在詩歌教學中，除了用書本上的插圖導入詩歌，老師也可以利用多媒體技術，借助音樂、動畫等手段導入詩歌的學習，讓學生融入到如詩如畫的情境創設中，從而提高詩歌的教學效率。現代孩子如今很難親臨美麗的大自然，通過多媒體課件對雨后森林美景的展示，可以很直觀地觀賞到雨后色彩艷麗、生機勃勃的景象。這樣的安排有利于集中學生的注意力，激發學生想象力，在身臨其境中投入對新詩的學習。
以上可見，利用課本中插圖、多媒體課件以及簡筆畫導入詩歌的學習，自然簡單，不會占用太多課堂時間，避免了越俎代庖的教學。更為重要的是這樣的導入方式相對于由詩歌背景介紹等常識傳統的導入能從課堂一開始就吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，感受到學習詩歌的樂趣，為他們進一步學習詩歌做一個很好的鋪墊。
二、以詩入畫
“詩中有畫”是評論古典詩歌的一個重要美學原則。詩人在創造鮮明生動的意象時，都有意識地借鑒繪畫藝術中構圖色彩、線條等技法運用于詩，在詩中展現一幅幅大自然的美麗圖畫。在小學詩歌教學中，可以充分利用小學生奇特的想象力，引導他們借助想象的翅膀，想象詩歌所創設出來的畫面，從而領悟詩境，“以詩入畫”是學習詩歌的第二步。
1.指導學生講述詩歌內容，想象詩歌畫面
在課堂教學中教師要充分利用課文中的有利因素，尤其是文學作品提供的材料，抓住作品中的想象點，設置訓練點，引導學生繪圖，讓學生充分展開想象的翅膀，發揮創新的能力，進行再造想象。而在詩詞的教學中，應以詩詞作品的語言作為想象的一切入點。在《四季童話》教學過程中，可以提醒學生抓住詩歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“紅蘋果”、“黃香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等關鍵詞匯領略各個季節里不同色彩的風致。接著可以讓他們在朗讀的過程中想象詩中描寫的畫面，領悟詩境。最后讓學生用自己的話講述文中所描繪的四季畫面。如此教學情境的創設，學生仿佛真的置身于詩歌中描寫的四季輪回的美麗景色中，從而達到能與詩人相共鳴的學習境界，詩歌課堂學習效率自然就提高了。
2.指導學生根據詩歌內容，動手創作圖畫
小學生處在由兒童到青少年的特殊過渡階段，有很豐富的想象力和強烈的求知欲。針對小學生的這一特點，在課堂上營造興奮點，引發學生的參與興趣就能收到意想不到的效果。在講授《詠柳》這首詩的教學活動中，可以引導學生動手創造一幅滿生機活力的美麗的柳樹隨風吹拂的圖畫，領悟詩境。
在小學生獲得詩歌意境初步體驗的前提下，教師可以通過“以詩入畫”的環節讓小學生進一步融入到詩歌的情境中以感受整首詩歌的感情基調和魅力。在這個環節中，雖然看起來是學生在動嘴動手，但是老師的主導作用是不能缺少的。因為他們畢竟是小學生，身心還處于發展階段，感知理解和動手操作能力還有限，這就需要老師的有效指導。值得一提的是在這個環節中注意用淺近的語言描述和簡單的畫面創造這樣的合作方式，充分利用了小學生的創造天賦和表現欲望，激發他們的學習積極性，從而讓他們自主融入到詩歌意境中去。但是畢竟小學生的各方面能力有限，尤其是對于低年級來說這個環節具有一定的難度，這就要求老師利用合理的方法組織和主導課堂。
三、詩畫結合
“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象”，詩歌的創作離不開想象，詩歌的閱讀也要借助想象對作品的藝術形象進行再創造，才能把握詩歌中的形象，領會蘊含其中的弦外之音，言外之意。在小學詩歌的教學中，通過“以畫導詩，以詩入畫”步驟對詩歌的學習獲得初步的的感悟和領略之后，還需要“詩畫結合”的環節創設新的意境以獲得詩歌的韻外之致。
在所有的文學體裁中，詩歌能用最少的字句、最簡練的結構、最精準的語言表達詩人的思想感情，其語言具備象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點的同時，又賦予其節奏、韻律的音樂美和語象造型的畫面美。在《暮江吟》的教學過程中，可用多媒體課件描繪出一幅由西下的夕陽、波光粼粼的江水、晶瑩露珠、新月所組成的暮江夕陽新月圖。并一邊播放一曲古典輕音樂，先讓學生睜開眼睛跟著音樂和畫面吟誦詩歌，再讓學生閉上眼睛想象詩歌畫面，把詩和畫相結合，從而感受詩境理解詩情。
詩歌中所描繪的一個或多個意象多為精心選擇又具有典型意義的事物，而且所描寫的對象跳躍性大，畫面還具有動態美的特點。因此教師不僅要讓學生充分展開想象，還應引導學生把詩中那一幅幅生動畫面，在腦海中構成一幅幅完整意象境界。在“詩畫結合”這一拓展延伸教學中，可以通過借助多媒體圖片、音樂、教師詩意化語言描述和教師深情示范朗讀等等多種手段去營造一種詩畫結合的意境，讓學生在這種充滿詩情畫意的意境中去不斷朗讀吟誦詩歌，進一步感受詩歌意境，這樣學生自然而然對整首詩的內容和感情基調有一個更加深切的感受。
詩歌作為一種特別的文學體裁，與其他文學體裁最明顯的區別就在于詩歌特有的意境。高明的詩人總是能透過簡短的文字傳遞無比豐富的內涵，要知道這些信息，必須透過詩歌中的表象去把握詩歌的意境。因此在小學詩歌教學中教師要注重學生對詩歌意境的感受和對詩歌情感的體驗。而“以畫導詩以詩入畫詩畫結合”小學詩歌教學模式遵照的就是詩歌意境創設中“詩中有畫，畫中有詩”的意義內涵，重點引導小學生通過眼前具體的“畫面”和想象的畫面等形象的手段去感受體悟詩歌。事實上，在小學詩歌教學中，唯有創設情境體驗，帶領小學生在不自覺中走入詩人所營造的意境之中，方能啟發小學生的想象與聯想，真正體味到詩人寄寓詩中的豐富情感，亦符合新課標倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”的課程理念。加之而小學生處在形象思維發達的年齡階段，詩歌教學尤要關注學生這一思維特點進行課堂教學設計，運用形象思維記憶特點幫助學生理解詩歌。
參考文獻：
