時(shí)間：2022-07-16 09:37:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的普遍知識(shí)和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該門課程在我校目前的考核方式是，期末一次性閉卷考試，學(xué)生最后的考核成績(jī)是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（由考勤、課堂提問、課堂討論等構(gòu)成）占30%。隨著高等教育改革的深入，對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，教學(xué)效果自然不佳。同時(shí)，就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，本文以《管理學(xué)原理》的考核時(shí)段改革為例，探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度，通過考核模式的改革，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的角度開展《管理學(xué)原理》教學(xué)工作。本次改革了基本取得了預(yù)期的效果。
1、課程建設(shè)情況簡(jiǎn)介
本次所建設(shè)班級(jí)的課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)為48學(xué)時(shí)，小測(cè)驗(yàn)和批改為6學(xué)時(shí)，測(cè)驗(yàn)次數(shù)為6次，其中筆試4次、口試2次。
1.1具體的建設(shè)手段、方法
第一、隨堂考試。教學(xué)中基本保證每?jī)尚瞧谶M(jìn)行一次隨堂閉卷考試，時(shí)長(zhǎng)為30分鐘-40分鐘不等，測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入最終總成績(jī)。
第二、口試。將全班學(xué)生學(xué)生分組，以組為單位對(duì)指定案例利用課外的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，老師在課堂上以提問的形式進(jìn)行總結(jié)。考試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)記錄，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由隨堂筆試成績(jī)、口試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考勤等構(gòu)成，占總評(píng)成績(jī)的比例30%。
1.2隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)及及格率的變化
全班四次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)分別為40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成績(jī)比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為58.1%、第三次為73.7%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。
1.3口試效果評(píng)價(jià)
全班44名同學(xué)按學(xué)號(hào)分了7個(gè)組，除了第六和第七組7個(gè)人之外，其他每組6個(gè)人。從案例集中選擇部分案例，學(xué)生在課外進(jìn)行了分組討論和分析，在課堂上以提問的形式進(jìn)行了總結(jié)，為了保證每位同學(xué)都參與、每次每組隨即抽查部分同學(xué)回答案例分析有關(guān)的問題，每位同學(xué)都被抽查了兩次并有了相應(yīng)的成績(jī)，最后跟平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)一起作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最后的考核成績(jī)。由于學(xué)生在課外，以組為單位進(jìn)行案例相關(guān)問題的準(zhǔn)備和討論，學(xué)生對(duì)分組式案例分析興趣和參與的熱情很高。每次抽查學(xué)生基本都安要求回答相應(yīng)的問題，準(zhǔn)備情況來看總體情況非常好，因此，兩次的口試成績(jī)也普遍比較高，全班最低分為80分。
2.考核方式改革取得的效果
客觀的講，從學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)及及格率的變化可以看出，這種考核方式的效果是比較明顯的。從教學(xué)過程看，該門課程考核時(shí)段改革效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1學(xué)生的出勤率明顯提高
“管理學(xué)原理”課程主要是針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)比中學(xué)要自由的多，而且部分學(xué)生把這種自由錯(cuò)誤的定義為，上課也可以自由，隨意曠課。由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式和所占比值，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨機(jī)的，沒有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時(shí)成績(jī)的考勤分鐘要扣分，更有可能因?yàn)榈⒄`了測(cè)驗(yàn)而沒有成績(jī)，從而影響期末成績(jī)。這就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，在全教學(xué)過程中全班出勤率都比較高，幾乎沒有曠課的學(xué)生。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高
就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，學(xué)生存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的考核成績(jī)表明考試突擊一下可以，但是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到提高，甚至有些同學(xué)基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的掌握也不扎實(shí)。針對(duì)學(xué)生的這些問題，在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)會(huì)緊扣講課內(nèi)容、而且測(cè)驗(yàn)方式以閉卷形式進(jìn)行，尤其是第一次測(cè)驗(yàn)后，使學(xué)生感覺到測(cè)驗(yàn)必須認(rèn)真聽講以及課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固所講內(nèi)容。因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.3學(xué)生的合作能力和參與度得到了提高
在進(jìn)行口試時(shí)，本項(xiàng)目采用了課外案例分析、課堂上以提問方式總結(jié)并給學(xué)生相應(yīng)成績(jī)的方式。授課老師在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)除了隨堂筆試之外，還采用案例分析的方式進(jìn)行口試，每次課外進(jìn)行分組討論，并在課堂上老師會(huì)隨機(jī)抽查部分同學(xué)進(jìn)行提問，因此學(xué)生以組為單位進(jìn)行課外討論和分析案例的積極性和參與熱情很高，這就提高了學(xué)生的相互合作能力和分組式集體討論和分析的參與度。
2.4平時(shí)測(cè)驗(yàn)的效果比較明顯
在教學(xué)過程中每一次隨堂測(cè)驗(yàn)后，第一時(shí)間進(jìn)行批改，在第二次上課時(shí)將學(xué)生的答卷發(fā)下去，公布參考答案，并對(duì)考的特別好的和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這不僅對(duì)這些學(xué)生起到了一定的鼓勵(lì)作用之外，還對(duì)其他學(xué)生起到了一定的激勵(lì)作用，學(xué)生之間形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，促使學(xué)生更加重視測(cè)驗(yàn)和課程的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。因此，該考核方式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面的效果比較明顯。
3.存在的問題及對(duì)策
3.1隨堂測(cè)驗(yàn)題的難度不大
由于第一次嘗試這種考核方式，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且無法確定考核的結(jié)果，因此，所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題難度還比較小，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，有涉及到操作性較強(qiáng)的實(shí)際問題。在今后的考核中，所涉及的測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)題和實(shí)際應(yīng)用題相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
關(guān)鍵詞： 自適應(yīng)測(cè)試（CAT） 英語專業(yè) 語法教學(xué) 應(yīng)用
一、引言
平時(shí)測(cè)驗(yàn)在語法課教學(xué)中起著重要的作用。通過測(cè)驗(yàn)，教師可對(duì)教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)督，得出形成性評(píng)價(jià)，提高課程考核信度。平時(shí)測(cè)驗(yàn)還可對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行診斷、總結(jié)、導(dǎo)向。
目前，語法課主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)（Paper and Pencil Testing，PPT）。該測(cè)驗(yàn)面向試題，在這種考試中，所有被試作答同一試卷。對(duì)于每個(gè)考生而言，只有一部分題目與自己真正能力相匹配，其余的題目要么偏難，要么偏易，因此測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。總體而言，紙筆測(cè)驗(yàn)的落后之處主要表現(xiàn)為：不能提供被試更具體的知識(shí)掌握情況；考查的項(xiàng)目較多；考試時(shí)間必須同定；數(shù)據(jù)分析不方便；不同測(cè)驗(yàn)的結(jié)果沒有可比性；閱卷費(fèi)時(shí)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果公布不及時(shí)等。
因此，有必要改進(jìn)語法課的測(cè)試方式，使得測(cè)試過程更科學(xué)、高效、結(jié)果更可信。本文將著重論述自適應(yīng)測(cè)試方法在英語專業(yè)語法課平時(shí)測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用。
二、自適應(yīng)測(cè)試簡(jiǎn)介
計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)（Computer Adaptive Testing，簡(jiǎn)稱CAT）是面向被試的，它的基本思想是“因人施測(cè)”，使不同水平被試都能接受一組跟自己特質(zhì)水平相適應(yīng)的試題。“所謂 ‘自適應(yīng)’就是測(cè)驗(yàn)本身要自動(dòng)地適應(yīng)被試的具體情況，在被試作答過程中及時(shí)根據(jù)作答資料估出被試的可能水平，并針對(duì)這一水平迅速?zèng)Q策，從大型題庫(kù)中調(diào)取難度恰當(dāng)、性能優(yōu)良的題目繼續(xù)施測(cè)。直到施測(cè)的題目足夠多，測(cè)驗(yàn)信息量累計(jì)和達(dá)到指定值為止”（秦川，2008）。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施必須解決四個(gè)問題：1）題庫(kù)建設(shè)；2）選題策略；3）參數(shù)估計(jì)；4）測(cè)驗(yàn)終止規(guī)則（Howard Wainer，2000）。
與以往紙筆測(cè)驗(yàn)相比，自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)具有以下優(yōu)點(diǎn)： 第一，效率高。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)對(duì)每個(gè)被試可用比常規(guī)測(cè)驗(yàn)少的試題而獲得與之相比更佳的測(cè)驗(yàn)效果。在自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，高水平和低水平的被試接受與自己水平相當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)題目，沒有無效試題，每道試題都是高效的。第二，效度、信度高。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)提供題目參數(shù)的同時(shí)，提供了每一個(gè)被試在完成題目時(shí)的特質(zhì)水平。這就使題目參數(shù)與被試的特質(zhì)水平有效地聯(lián)系起來，從而使測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度。第三，測(cè)試步調(diào)靈活。在自適應(yīng)考試中，每個(gè)被試的考試長(zhǎng)度可能都不一樣，對(duì)于每一道題目，被試都有充分的思考時(shí)間，而不會(huì)存在因答題時(shí)間不夠而產(chǎn)生的測(cè)量誤差。
三、CAT在語法教學(xué)中的應(yīng)用
1.確定教學(xué)重點(diǎn)
英語專業(yè)語法課教學(xué)工作量大、課時(shí)短。以我校英語專業(yè)語法課教學(xué)為例，48課時(shí)內(nèi)要完成《新編英語語法教程》（章振邦，2009）所涵蓋的40個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。有鑒于此，教師在組織教學(xué)時(shí)， 有必要先對(duì)學(xué)生的語法知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底了解，以便確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。單元前測(cè)可以診斷學(xué)生的“癥候” 所在，為 “因材施教”做好準(zhǔn)備；單元后測(cè)則能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，供師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。
在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試較之傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試具有更大的優(yōu)越性。首先，通過題庫(kù)設(shè)計(jì)，自適應(yīng)測(cè)試可以準(zhǔn)確反映出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言較易、哪些較難。而紙筆測(cè)試只能提供被試的最終成績(jī)，對(duì)班級(jí)整體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況無法提供更為詳細(xì)的信息。其次，較之紙筆測(cè)試，自適應(yīng)測(cè)試效率更高，能迅速統(tǒng)計(jì)出被試得分及失分趨勢(shì)，幫助教師及時(shí)作出判斷。比如，動(dòng)詞的時(shí)和體（tense and aspect）一直被認(rèn)為是語法教學(xué)的重點(diǎn)，但經(jīng)過診斷測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞時(shí)、體的規(guī)則掌握扎實(shí)，但在語言輸出中的應(yīng)用情況不令人滿意。因此教材中大篇幅的時(shí)、體規(guī)則便可簡(jiǎn)化處理，而動(dòng)詞時(shí)、體的交際應(yīng)用能力則應(yīng)強(qiáng)化。
2.了解個(gè)體差異
在教學(xué)中，教師和學(xué)生都有同感，大學(xué)語法重復(fù)了中學(xué)階段的大部分內(nèi)容。基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語法毫無新意，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則在專業(yè)學(xué)習(xí)中處處碰壁。因此，教師在面臨一個(gè)班級(jí)整體時(shí)，必須考慮學(xué)生的差異需求，了解不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高效率。
通過“自適應(yīng)”題庫(kù)的選題功能，自適應(yīng)測(cè)試能對(duì)題庫(kù)提供給不同學(xué)生作答的題目進(jìn)行難易度歸類分析，從而了解他們對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如，針對(duì)對(duì)虛擬語氣這一知識(shí)點(diǎn)的單元測(cè)試，有的學(xué)生難度較低的題目統(tǒng)統(tǒng)過關(guān)，而對(duì)題庫(kù)提供給他們的虛擬語氣中倒裝句的使用，或者含蓄條件句中的虛擬語氣，或者虛擬語氣中時(shí)態(tài)的交叉使用等則顯得力不從心。由此，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試能夠?yàn)閹熒峁└鼮榫唧w、個(gè)性化的反饋信息，幫助教師更好地了解學(xué)生的個(gè)體差異，也可幫助學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，而這一點(diǎn)也是紙筆測(cè)試難以實(shí)現(xiàn)的。
3.引導(dǎo)未來教學(xué)
自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不同情況為被試提供不同的測(cè)試項(xiàng)目，并且能對(duì)被試所作答的試題進(jìn)行快速統(tǒng)計(jì)分析，因此自適應(yīng)測(cè)試的反饋信息比紙筆測(cè)試更為詳細(xì)、高效，師生可以據(jù)此及時(shí)準(zhǔn)確地了解本單元的教學(xué)效果，對(duì)以后的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
例如，在完成副詞單元的教學(xué)任務(wù)后，通過自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)“副詞位置對(duì)句子意義的影響”講解速度較快、不夠深入，導(dǎo)致50%的學(xué)生在完成2個(gè)此類中等難度的題目后題庫(kù)就不再為被試提供相同測(cè)試點(diǎn)難度更大的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。而在所有被試必答的起始題目中，一個(gè)有關(guān)副詞位置的測(cè)試項(xiàng)目全班正確率也只能達(dá)到20%。再比如，“兼有兩種形式的副詞”（如：right，rightly；close，closely）原定由學(xué)生課下自學(xué)，通過自適應(yīng)測(cè)試，只有25%左右的被試能順利通關(guān)。基于這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整這一單元的教學(xué)方式，保證了教學(xué)質(zhì)量。
四、CAT實(shí)施建議
1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
CAT系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)用戶管理、系統(tǒng)管理和考試管理三大功能。用戶管理包括考生注冊(cè)、考生信息查看、修改、刪除；教師和管理員的信息錄入、修改、刪除、查看。題庫(kù)管理包括增加試題、刪除試題、修改試題、瀏覽試題、查詢?cè)囶}。考試管理是本系統(tǒng)的核心模塊，主要有考生身份認(rèn)證、抽題、考生能力估計(jì)、控制考試結(jié)束等功能。
2.題庫(kù)建設(shè)
題庫(kù)不僅提供考試的題目，而且還提供必要的試題參數(shù)，因此它應(yīng)該是在嚴(yán)格遵循教育測(cè)量理論的基礎(chǔ)上建立起來的，建設(shè)優(yōu)質(zhì)題庫(kù)是CAT編制中最基礎(chǔ)且工作量最大的工程。一定規(guī)模的題庫(kù)是在語法教學(xué)中推行CAT所必不可少的，能否對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)給出一個(gè)準(zhǔn)確、公平的評(píng)價(jià)是判斷語法題庫(kù)設(shè)計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。題庫(kù)由大量具有必要參數(shù)的試題有機(jī)組合而來，每道試題除了本身的內(nèi)容外，還要具有表征試題屬性的編號(hào)、知識(shí)點(diǎn)、答案、難度、區(qū)分度等多種指標(biāo)，試題以一定結(jié)構(gòu)存放在題庫(kù)中。題庫(kù)不僅要有足夠的總題量，還必須保證各知識(shí)點(diǎn)有足夠的題量，一般建議每個(gè)概念至少要包含10各試題，每一單元課程內(nèi)容至少要包含50題。
3.成績(jī)分析
在完成計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)后，教師要及時(shí)收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸類分析，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，據(jù)此對(duì)教學(xué)工作相應(yīng)地調(diào)整。學(xué)生也可根據(jù)系統(tǒng)提供給自己的反饋信息找出自己的不足之處，以便指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）要求，語法作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面起著重要作用。但隨著近年功能語法和交際教學(xué)法的興起， 外語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或者模擬真實(shí)語境下的語言習(xí)得，而對(duì)語言基本規(guī)則、結(jié)構(gòu)的重視程度逐漸減弱。不少學(xué)校英語專業(yè)壓縮語法課時(shí)。而另一方面，教師們普遍注意到英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生語法功底并不扎實(shí)，影響到學(xué)生口頭及書面語言輸出能力的培養(yǎng)。在這種情況下，如何能利用有限課時(shí)保質(zhì)高效地上好語法課成為語法教師所必須解決的一個(gè)問題。測(cè)試作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一對(duì)教學(xué)效果有著巨大影響。而計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試方法能很好地克服傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的弊端，有利于提高語法課堂教學(xué)效率、因材施教。為保證自適應(yīng)測(cè)試順利實(shí)施過程，教師必須熟練掌握CAT軟件使用方法，同時(shí)要求有較大規(guī)模的語法測(cè)試題庫(kù)支持，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析和信息反饋。
參考文獻(xiàn)：
［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
［2］章振邦.新編英語語法教程（第5版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.
信度(reliability)是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。信度指標(biāo)通常用相關(guān)系數(shù)表示。信度是測(cè)驗(yàn)的一致性的估計(jì)，效度是對(duì)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性程度的估計(jì)。應(yīng)當(dāng)說，測(cè)驗(yàn)的效度是最重要的，而測(cè)驗(yàn)的信度對(duì)于效度來說是必不可少的，效度的高低受信度的制約。所編制的測(cè)驗(yàn)若信度越小，則其效度也就越低。
常用的估量信度的方法有3種，可相應(yīng)地求得3種信度：再測(cè)信度、復(fù)本信度和分半信度。
信度系數(shù)最大等于1，表示測(cè)驗(yàn)完全反映了受試者的穩(wěn)定水平；最小等于零，表示受試者的得分完全是隨機(jī)性的，與他們的知識(shí)水平無關(guān)。一般學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)要求信度系數(shù)在0.9左右，常會(huì)達(dá)到0.95。
提高測(cè)驗(yàn)信度的主要辦法是：
(1)測(cè)驗(yàn)試題的覆蓋面要寬；
(2)測(cè)驗(yàn)的方法和時(shí)間必須嚴(yán)格統(tǒng)一，測(cè)驗(yàn)的評(píng)定和記分的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、統(tǒng)一；
(3)測(cè)驗(yàn)試題的難度要適當(dāng)，指導(dǎo)語要明確、清晰；
(4)消除受試者的緊張心理，增強(qiáng)他們對(duì)測(cè)試環(huán)境的適應(yīng)性，使他們發(fā)揮應(yīng)有水平。
三 難度
難度(difficulty)指測(cè)試項(xiàng)目的難易程度，是測(cè)試工具對(duì)受試者知識(shí)與能力水平適合程度的指標(biāo)。
在能力或非能力測(cè)驗(yàn)里，難度的指標(biāo)是答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分率(P值)，即：
P代表項(xiàng)目的難度；
R為答對(duì)或通過某一項(xiàng)目的人數(shù)；
N為全體受試者人數(shù)；
P值越大，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度越低；P值越小，難度越高。
測(cè)驗(yàn)試題的難度必須適當(dāng)，一般以難度為0.3—0.8為宜。只有難度適當(dāng)，方能保證測(cè)驗(yàn)試題具有較高的區(qū)分度。若難度過大，全體受試者都不能回答。難度過小，又形成全體受試者都能回答，兩者都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，從而影響測(cè)驗(yàn)的效度和信度。
四 區(qū)分度
區(qū)分度(discrimination)是表示測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者水平的鑒別能力的指標(biāo)，故也稱為鑒別力。區(qū)分度常從3種測(cè)驗(yàn)中體現(xiàn)出來：一是難度測(cè)驗(yàn)，這是最常用的一種測(cè)驗(yàn)；二是速度測(cè)驗(yàn)；三是廣度測(cè)驗(yàn)。通常學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，多含有這三種測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度高，對(duì)受試者有較好的鑒別力，使程度高的學(xué)生得高分，程度低的學(xué)生得低分；區(qū)分度低的測(cè)驗(yàn)則不能有效地將程度不等的受試者區(qū)別開來。
區(qū)分度可以用相關(guān)系數(shù)計(jì)算，或采用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法①。區(qū)分度值最高為1，表示測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者的能力水平有完全的鑒別力；最低值為零，表示測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與受試者的能力水平無關(guān)。測(cè)試后，應(yīng)淘汰區(qū)分度低的測(cè)驗(yàn)試題。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀試題的區(qū)分度常在0.40以上，區(qū)分度在0.29以下的試題則予淘汰，或經(jīng)過改進(jìn)后，再進(jìn)行測(cè)試。
總之，良好的測(cè)驗(yàn)除應(yīng)具備測(cè)量的正確性和測(cè)量的可靠性這些基本特征外，還應(yīng)當(dāng)具有：客觀性、易于管理、易于記分和易于理解、實(shí)施，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)易于解釋等特點(diǎn)。
第五節(jié) 化學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的類型和試卷的編制
一 化學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的類型
測(cè)驗(yàn)試題的類型是為測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)服務(wù)，并受所測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容制約的。
英國(guó)專家曾把測(cè)驗(yàn)試題劃分為七種類型①：
(1)正誤型。讓學(xué)生判斷正確與錯(cuò)誤，并用劃(＋)、(－)號(hào)作答。
(2)重現(xiàn)型。讓學(xué)生借回憶解答某些關(guān)于事實(shí)和化學(xué)原理的問題。
(3)填充型。讓學(xué)生根據(jù)題意填寫空白。
(4)匹配型。讓學(xué)生在給定的兩列物質(zhì)的名稱、定義、類別或性質(zhì)項(xiàng)中，劃出配伍的連線。
(5)選優(yōu)型。讓學(xué)生從給出的多項(xiàng)答案選項(xiàng)中，選出正確答案項(xiàng)；試題選項(xiàng)設(shè)計(jì)成序列答案的形式，讓學(xué)生判斷寫出或劃出正確答案項(xiàng)的序號(hào)。
(6)思辨型。讓學(xué)生從幾種“答案”中，選出最佳答案，勾銷錯(cuò)誤答案。
(7)變動(dòng)型。讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能，解釋圖表或圖示，綜合概括有關(guān)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試，經(jīng)過多年實(shí)踐，逐漸形成了具有特色的多種化學(xué)測(cè)驗(yàn)試題，主要類型是：
(1)是非題。讓考生判斷答案的正誤，在規(guī)定的空格內(nèi)劃出正、誤記號(hào)。
(2)填空題。將題干中的關(guān)鍵字詞以空格的形式出現(xiàn)，讓考 生填充。
(3)選擇題。試題的題干由直接問號(hào)或不完全陳述句構(gòu)成，選項(xiàng)包括1個(gè)(或2個(gè))正確答案以及3個(gè)(或4個(gè))錯(cuò)誤答案，隨機(jī)排列各選項(xiàng)的順序，讓考生選出正確答案。
(4)改錯(cuò)題。讓考生指出題目中的錯(cuò)誤，并寫出正確答案。
(5)問答題。讓考生按題目要求答問，是填空題的變動(dòng)型。
(6)鑒別(或鑒定)題。結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或反應(yīng)現(xiàn)象，讓考生區(qū)分或確認(rèn)某些物質(zhì)。
(7)計(jì)算題。結(jié)合化學(xué)概念或原理，讓考生解化學(xué)計(jì)算題。
(8)論證題。讓考生運(yùn)用化學(xué)原理推論、證實(shí)指定的問題。
(9)實(shí)驗(yàn)辨別題。讓考生通過給出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)的結(jié)論，來回答有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置、操作及異常現(xiàn)象方面的問題。
(10)信息給予題。讓考生臨場(chǎng)閱讀給出的信息，綜合、判斷作出答案。
化學(xué)測(cè)驗(yàn)試題，還可以從不同的角度進(jìn)行劃分。例如，英國(guó)學(xué)者西姆遜(O.J.Simpson)將多種選擇題區(qū)分為：(1)選擇題；(2)分類題；(3)多種組合題；(4)診斷和推理題；(5)實(shí)驗(yàn)題①。我國(guó)學(xué)者將化學(xué)選擇題劃分為14種②，計(jì)有：(1)評(píng)價(jià)選擇題；(2)配伍選擇題；(3)比較選擇題；(4)多解選擇題；(5)組合選擇題；(6)因果選擇題；(7)填空選擇題；(8)類推選擇題；(9)分類選擇題；(10)改錯(cuò)選擇題；(11)排列選擇題；(12)閱讀選擇題；(13)識(shí)圖選擇題；(14)相關(guān)選擇題。這是因?yàn)椋x擇題(多項(xiàng)選一或多項(xiàng)選二)已成為各種客觀性測(cè)驗(yàn)中被廣泛采用的一種題型，對(duì)這類測(cè)驗(yàn)試題從多維度進(jìn)行研究，自然是很必要的。《美國(guó)百科全書》中“教育”條目曾將多種選擇答案的測(cè)驗(yàn)題概括為6種③：(1)多答案測(cè)驗(yàn)題；(2)選擇錯(cuò)誤答案的測(cè)驗(yàn)題；(3)合并或否定前面給出的答案的測(cè)驗(yàn)題；(4)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)題；(5)答案配對(duì)測(cè)驗(yàn)題；(6)分類測(cè)驗(yàn)題。
二 化學(xué)測(cè)驗(yàn)試卷的編制
試卷的編制是一項(xiàng)繁難、細(xì)致的工作。應(yīng)當(dāng)說，這項(xiàng)工作融會(huì)了編制專家的大量心血，是全面地體現(xiàn)教育思想、教學(xué)目的、教學(xué)要求和科學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)原理的一項(xiàng)系統(tǒng)工程的成果。
為了保證測(cè)試的內(nèi)容和范圍符合測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，充分反映測(cè)試取樣的代表性，同時(shí)又明確限定測(cè)驗(yàn)試題的數(shù)量和占分比例，在施測(cè)或試驗(yàn)試行的基礎(chǔ)上，制定測(cè)驗(yàn)試題組合的雙向細(xì)目表(簡(jiǎn)稱雙向細(xì)目表)是必需的。
我國(guó)廣東省化學(xué)高考標(biāo)準(zhǔn)化命題雙向細(xì)目表(見表9－1)，可作為一個(gè)典型實(shí)例。
又如美國(guó)化學(xué)會(huì)考試委員會(huì)使用的由阿史福德(T.A.Ash-ford)描述的成績(jī)水平發(fā)展而成的組合(Thegrid)表，也是一個(gè)據(jù)以設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題雙向細(xì)目表的好例。
行為目標(biāo)Ⅰ 回憶重要事實(shí)的能力
知道重要事實(shí)，
知道重要術(shù)語的定義，
獲得重要概念，
理解理論和原理的字詞含義，
較重要的元素及其化合物的性質(zhì)的一般知識(shí)。
行為目標(biāo)Ⅱ 應(yīng)用原理進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的能力
對(duì)化學(xué)原理和理論及其解釋的基本了解，
轉(zhuǎn)貼于 定義的應(yīng)用，
應(yīng)用原理于類似的典型課程遇到過的那些情境，
應(yīng)用原理于日常生活里的新情境，
解釋一組數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。
行為目標(biāo)Ⅲ 應(yīng)用原理進(jìn)行定量計(jì)算的能力
化學(xué)符號(hào)的量的含義，
配平化學(xué)方程式。
行為目標(biāo)Ⅳ 運(yùn)用科學(xué)方法的能力
區(qū)分觀察到的現(xiàn)象與對(duì)這些現(xiàn)象的理論解釋，
用理論術(shù)語說明現(xiàn)象， 對(duì)理論給出實(shí)驗(yàn)證明，
控制一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的因數(shù)，
完全靠定義說明這個(gè)是真實(shí)的。
領(lǐng)域1 化學(xué)變化，元素、化合物；化合反應(yīng)定律，分子運(yùn)動(dòng)論，化學(xué)計(jì)算。
領(lǐng)域2 溶液，電離，酸堿鹽，中和反應(yīng)，水解，金屬活動(dòng)性順序，電化學(xué)。
領(lǐng)域3 氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)熱，反應(yīng)速率，化學(xué)平衡。
領(lǐng)域4 原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，元素周期系。
領(lǐng)域5 普通元素及其化合物的化學(xué)。氫、氧、鹵素、硫族、氮
族的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，典型金屬。
有了上述雙向細(xì)目表，命題專家組就可以編制出有一定難度和區(qū)分度的試題，且試題(卷)的效度和信度比較高。同時(shí)，測(cè)驗(yàn)試題涵蓋的知識(shí)和能力的比重也比較穩(wěn)定。當(dāng)然，如果已建立了測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)，那就從根本上保證了試卷編制和測(cè)試等過程的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。
三 試卷的分析與評(píng)價(jià)
測(cè)驗(yàn)試卷施測(cè)以后，經(jīng)過評(píng)閱、記分，需要進(jìn)行試卷分析和統(tǒng)計(jì)，以從中獲取諸多的有益的信息，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。
試卷分析的方法服務(wù)于不同的目的。為了分析教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的試卷分析，意在于查明測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高低的原因。學(xué)生得分普遍較高，要分析判定是由于測(cè)驗(yàn)試題太容易，還是表明教授得法、教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)水平高；學(xué)生得分低，是因?yàn)樵囶}太難，還是由于教學(xué)效果差所致。
以調(diào)查研究教與學(xué)的情況為目的進(jìn)行的試卷分析，教師可以采用列表記錄每道題的學(xué)生的答案，統(tǒng)計(jì)有多少人答錯(cuò)；或者將批閱后的試卷(或答案紙)發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生將答錯(cuò)的題標(biāo)出來。這樣就可以使教師迅速查明學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)要點(diǎn)、哪部分內(nèi)容掌握得不好，以作為隨后的補(bǔ)救教學(xué)(補(bǔ)課、輔導(dǎo))的依據(jù)。
為了評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)本身的優(yōu)劣而進(jìn)行的試卷分析，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué) 測(cè)量“四度”的要求，來進(jìn)行試卷分析。這種試卷分析與對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以有效地幫助教師和有關(guān)專家判斷測(cè)驗(yàn)方案的效果，以決定取舍或修訂、調(diào)整。
評(píng)估測(cè)驗(yàn)優(yōu)劣的方法是教育測(cè)量和評(píng)價(jià)專門研究的課題。這里僅作簡(jiǎn)略介紹。
1.相對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)量表示和解釋
相對(duì)評(píng)價(jià)，也稱為常模參照評(píng)價(jià)，是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)(或常模)相互比較，從而確定該個(gè)體成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法。教師據(jù)此可以比較某生與班級(jí)(或全體受試者)內(nèi)其他學(xué)生成績(jī)的高低。
為此，必須將學(xué)生的得分(試卷上記載的分?jǐn)?shù))或稱原始分?jǐn)?shù)，經(jīng)過一定的處理，方可用來說明問題。
(1)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也叫Z分?jǐn)?shù)。系指原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)的差數(shù)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的數(shù)值。計(jì)算公式為：
當(dāng)Z值為零時(shí)，正好在平均數(shù)的位置，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一般；Z為正值，則表明學(xué)業(yè)成績(jī)高于一般；Z為負(fù)值，則學(xué)業(yè)成績(jī)低于一般。
把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后，每個(gè)考生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谕粓F(tuán)體中的位置一目了然。但由于Z分?jǐn)?shù)有正、有負(fù)，不便于使用，經(jīng)過變換，遂采用T分?jǐn)?shù)。
T=10Z＋50
T分?jǐn)?shù)以50為一般，50以上越大越優(yōu)，50以下越小越劣。采用T分?jǐn)?shù)，不僅可以說明某生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在同一團(tuán)體中所處的位置，可以在各考生之間進(jìn)行比較，而且可以比較同一考生在不同學(xué)科成績(jī)上的優(yōu)劣，見表9－3。
(2)百分等級(jí)。一個(gè)特定分?jǐn)?shù)在一百個(gè)等級(jí)中所處的等級(jí)位置稱為百分等級(jí)。常用PR(PercentileRanks)表示。某考生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)就是低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的考生個(gè)數(shù)占團(tuán)體總考生數(shù)的百分比。例如，某考生化學(xué)考試得分為65分，班上40名學(xué)生中有28名的分?jǐn)?shù)低于65分，因此，該考生在班上化學(xué)考試中所處的百分等級(jí)是：
這就表明：在班上有70％的學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于65分，即該生的成績(jī)優(yōu)于全班70％的學(xué)生。
2.絕對(duì)評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)是以受試者本人的現(xiàn)狀與既定的教學(xué)目標(biāo)作比較。教學(xué)目標(biāo)就是評(píng)定目標(biāo)。
考生能夠完成多少體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試題才算達(dá)標(biāo)，這是需要結(jié)合學(xué)習(xí)的性質(zhì)和要求來確定的問題。一般言之，短期的教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，達(dá)標(biāo)值可定得高一些，如90％或100％；而對(duì)于較長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)與只需要讓學(xué)生一般了解的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)要求可以低一點(diǎn)，如80％或85％，但至少要在70％以上。
絕對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)分，一般采用合格或不合格，也可以采用三級(jí)或五級(jí)評(píng)分。
三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的答對(duì)率如下：
好——答對(duì)率在85％以上；
中——答對(duì)率在70％—84％；
差——答對(duì)率在69％以下。
應(yīng)當(dāng)指出，上表中的等級(jí)和數(shù)字標(biāo)記為美國(guó)實(shí)行的五級(jí)分制；答對(duì)率為我國(guó)實(shí)行的五級(jí)分制的量化指標(biāo)。前者為相對(duì)評(píng)分，后者的答對(duì)率(記為相應(yīng)的得分)為絕對(duì)評(píng)分。兩者不宜折合計(jì)算，并列在一起僅供參考。
絕對(duì)評(píng)價(jià)適用于形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)。獲得的反饋信息，便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與能力水平的具體情況，以利及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。
第六節(jié) 化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指收集教學(xué) 系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果作出衡量和科學(xué)判定的過程。
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)理論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。從方法論原則上講，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目的，也應(yīng)當(dāng)遵循以下結(jié)論①：(1)客觀認(rèn)定教師的教學(xué)效果；(2)診斷教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)；(3)提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這些目的，需要從幾個(gè)方面來進(jìn)行研究，方可取得良好效果。這些方面②是：
(1)學(xué)習(xí)目的。通過了解評(píng)價(jià)結(jié)果，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促使他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(2)指導(dǎo)目的。意義在于改進(jìn)和提高教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。
(3)管理目的。在于給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供相應(yīng)的教育處置。
(4)研究目的。教學(xué)、教育研究工作者用于科學(xué)研究的評(píng)價(jià)。
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括化學(xué)教學(xué)過程評(píng)價(jià)、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)和化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，前兩者是側(cè)重從教與學(xué)的角度概括地評(píng)估教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就的，可歸屬于過程評(píng)價(jià)，而化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)則屬于結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)即是已被廣泛采用的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。
在不同的教學(xué)階段，基于不同的目的而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并列的還有診斷性評(píng)價(jià)。這是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要的三種類型。
實(shí)施化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般程序①是：
(1)準(zhǔn)備階段。包括確定評(píng)價(jià)目的、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、選擇評(píng)價(jià)方法等。
(2)搜集評(píng)價(jià)信息階段。要采用一切有效的、可行的方法搜集評(píng)價(jià)所需的充分的信息。
(3)分析、判斷階段。對(duì)所搜集的原始資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，形成綜合判斷，獲得評(píng)價(jià)結(jié)論。
(4)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用階段。將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋于化學(xué)教學(xué)過程，以改進(jìn)教學(xué)工作，還可以為更大范圍的教育評(píng)價(jià)提供資料。
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)常采用測(cè)量的和非測(cè)量的方法以獲取所需的信息，即采用測(cè)驗(yàn)法、觀察法、談話法、問卷調(diào)查法及個(gè)案研究法來得到評(píng)價(jià)所需的量的描述和質(zhì)的描述兩方面的信息。關(guān)于測(cè)驗(yàn)法，在本章第二節(jié)討論過的準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)恰為與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相匹配而實(shí)施。其他的評(píng)價(jià)測(cè)量方法，可參看教育科學(xué)研究方法與教育測(cè)量等專著。②
在化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意把握以下方法論原則：
(1)重視相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重絕對(duì)評(píng)價(jià)；
一、復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課對(duì)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)概括、回憶、理解、深化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極其重要的意義。
1.主要任務(wù)
幫助學(xué)生梳理鞏固、查漏補(bǔ)缺已學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，調(diào)整知識(shí)與考綱的差距，注重知識(shí)的溝通與延伸，有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
2.基本結(jié)構(gòu)
目標(biāo)導(dǎo)向考點(diǎn)展示知識(shí)梳理形成網(wǎng)絡(luò)典例分析精題演練變式拓展歸納小結(jié)鞏固訓(xùn)練課后深化。
3.基本原則
系統(tǒng)性：滾動(dòng)復(fù)習(xí)、前后銜接、梳理歸納。
基礎(chǔ)性：著眼雙基、中檔為主。
重點(diǎn)性：突出重點(diǎn)模塊、重點(diǎn)考點(diǎn)、重點(diǎn)例題、重點(diǎn)解題方法、重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)。
針對(duì)性：圍繞考綱、針對(duì)實(shí)際、切中要害。
發(fā)展性：傳授方法、指導(dǎo)遷移、學(xué)會(huì)自學(xué)。
二、講評(píng)課
科學(xué)的講評(píng)能起到幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟悉技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、提高考試技能的作用。
1.主要任務(wù)
發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生考試或練習(xí)中所反映的上一階段復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力（包括考試技能）。
2.基本結(jié)構(gòu)
考試簡(jiǎn)析自查自糾合作交流問題反饋師生討論重點(diǎn)點(diǎn)撥梳理鞏固補(bǔ)償練習(xí)。
3.基本原則
針對(duì)性：講其所需、釋其所疑、解其所難。
綜合性：縱橫聯(lián)系、前后銜接、內(nèi)外交叉。
啟迪性：注重點(diǎn)撥、啟迪思維、激發(fā)共鳴。
輻射性：以題帶點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛、舉一反三。
診斷性：診病析因、指點(diǎn)迷津、診防結(jié)合。
三、練習(xí)課
練習(xí)課是在學(xué)生理解并掌握了基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)為主的一種課堂組織形式。
1.主要任務(wù)
通過練習(xí)，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、熟練地掌握雙基、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，并將知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題有機(jī)結(jié)合。
2.基本結(jié)構(gòu)
目標(biāo)導(dǎo)向分發(fā)試題自主練習(xí)巡視指導(dǎo)反饋信息課后批閱評(píng)價(jià)小結(jié)。
3.注意問題
練習(xí)課著重于學(xué)生在老師的引導(dǎo)和示范下學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，主要是學(xué)。練習(xí)課區(qū)別于測(cè)驗(yàn)課，前者題量有限，以一課時(shí)為單位，后者主要是檢測(cè)過關(guān)，學(xué)生獨(dú)立完成，訓(xùn)練高考技能。
四、測(cè)驗(yàn)課
測(cè)驗(yàn)課是學(xué)生完成某一考點(diǎn)、某一單元、某一專題、某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)后組織的一種過關(guān)檢測(cè)，是高考的模擬。
1.主要任務(wù)
精選習(xí)題、精心編題、精細(xì)制題、精確難度、準(zhǔn)確信息，組織學(xué)生限時(shí)完成一套試題，檢測(cè)學(xué)生階段復(fù)習(xí)質(zhì)量。
2.基本結(jié)構(gòu)
【關(guān)鍵詞】 發(fā)酵工藝學(xué);課程考核;模式改革;設(shè)想
《發(fā)酵工藝學(xué)》是高校食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是利用微生物細(xì)胞的特定形狀，通過現(xiàn)代過程化技術(shù)，生產(chǎn)食品或保健品的一種技術(shù)。[1]該課程具有知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何使學(xué)生真正掌握發(fā)酵工藝的整個(gè)過程，如何使學(xué)生全面掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，真正做到發(fā)酵企業(yè)等相關(guān)單位對(duì)該門課程崗位能力的要求是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。
課程考核是教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查測(cè)評(píng)功能，導(dǎo)向與激勵(lì)功能，教學(xué)效果反饋功能，[2]通過多種形式的課程考核方式，以考促教，以考促學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。以往的考核與評(píng)價(jià)體系方式、方法單一，缺乏靈活性，考核一般分為考試和考察，百分制。無論哪種形式，總成績(jī)一般由學(xué)校規(guī)定比例的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，考試的平時(shí)成績(jī)所占比例較少，考察的平時(shí)成績(jī)比例較大（一般可達(dá)50%）。這種考核與評(píng)價(jià)體系所有專業(yè)、所有課程沒有差異，不符合大學(xué)教育的目標(biāo)，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須配備完善的課程考核和評(píng)價(jià)體系，否則無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。本文就如何提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練科學(xué)思維培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)實(shí)踐技能，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)兩方面，就《發(fā)酵工藝學(xué)》課程考核改革進(jìn)行了探討。
一、階段性測(cè)驗(yàn)試卷的設(shè)計(jì)
《發(fā)酵工藝學(xué)》內(nèi)容包括菌種選育，菌種保藏與復(fù)壯，原料前處理及培養(yǎng)基制備發(fā)酵工藝控制，釀造酒工藝學(xué)實(shí)例等。課程內(nèi)容較多，而且與前期專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容龐雜，以前學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，知識(shí)點(diǎn)分散，未建立起交叉和聯(lián)系。另外，以往的考核方式以單一交論文的形式完成，不參加閉卷考試，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳原動(dòng)力。[3]為了杜絕這種情況的發(fā)生，導(dǎo)論就告訴同學(xué)，理論我們采取閉卷考試，從而讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，把注意力放在課程教學(xué)的每一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)、單元和章節(jié)上，從而提高教學(xué)效果。在階段性測(cè)驗(yàn)的過程中，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是考核工作的難點(diǎn)之一，也對(duì)試卷的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。階段性測(cè)驗(yàn)分四次進(jìn)行， 分別安排在菌種選育、菌種保藏、發(fā)酵工藝控制、酒類發(fā)酵工藝原理的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)形式為閉卷考試，主要考察學(xué)生對(duì)發(fā)酵工藝的基本概念辨析和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，題型包括選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答。
二、加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀、讀書筆記及討論學(xué)習(xí)
在《發(fā)酵工藝學(xué)》學(xué)習(xí)的過程中要求每個(gè)學(xué)生完成讀書筆記，由教師選擇高質(zhì)量的外文文獻(xiàn)，學(xué)生分組對(duì)文獻(xiàn)翻譯，以小組為單位對(duì)該文獻(xiàn)制作幻燈進(jìn)行講述，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析解決實(shí)際問題的能力，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、應(yīng)用論文撰寫
由學(xué)生自主選擇感興趣的主題進(jìn)行海量閱讀文獻(xiàn)，精讀部分文獻(xiàn)，歸納、分析、總結(jié)文獻(xiàn)內(nèi)容，并形成自己的觀點(diǎn)，形成文章，修改文章，嚴(yán)格按照正規(guī)論文格式。自命題論文，可以寫發(fā)酵工藝的發(fā)展歷程，可以偏向技術(shù)某個(gè)發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝對(duì)比，發(fā)酵因素控制，也可以結(jié)合新疆特色資源設(shè)計(jì)一種或多種產(chǎn)品的發(fā)酵工藝，目的是提高學(xué)生歸納總結(jié)撰寫論文的能力。論文作業(yè)的布置時(shí)間為課程中期，題目學(xué)生自擬。要求學(xué)生要內(nèi)容突出發(fā)酵產(chǎn)品的新技術(shù)、新方法，特別是新疆特色果蔬在發(fā)酵的新應(yīng)用。論文的成績(jī)從以下幾個(gè)方面來劃分為不同的檔次： 科技論文的寫作格式、內(nèi)容的完整性、邏輯性、新穎性。
四、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
《發(fā)酵工藝學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際操作技能的熟悉程度、創(chuàng)新能力是考核非常重要的環(huán)節(jié)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)試題庫(kù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽簽考核，從菌種保藏、活化、培養(yǎng)、放大、葡萄酒發(fā)酵等工藝過程對(duì)微生物的操作練習(xí)在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)操作采用5人一組，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，相互合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。吸引學(xué)生自主根據(jù)資源設(shè)計(jì)發(fā)酵方案，進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
五、教學(xué)效果的評(píng)估
向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生是否接受改革后的考核形式以及新的考核方式對(duì)其學(xué)習(xí)效果是否產(chǎn)生積極的影響。評(píng)估教學(xué)效果。《發(fā)酵工藝學(xué)》課程學(xué)時(shí)分解及考核比例分配，如：學(xué)時(shí)分配中，總學(xué)時(shí)為42，課堂學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8，測(cè)驗(yàn)學(xué)時(shí)2，討論交流2;考核比例中，階段測(cè)驗(yàn)占30%，實(shí)驗(yàn)考試占30%，論文寫作占40%。
六、總結(jié)
根據(jù)《發(fā)酵工藝學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，大膽的提出了對(duì)考核和評(píng)價(jià)體系的改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代本科教學(xué)一體化教育理念。當(dāng)然，考核和評(píng)價(jià)體系的改革不是一蹴而就的，是需要不斷積累、與時(shí)俱進(jìn)，所以任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷的摸索。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 考試焦慮 認(rèn)知行為療法
中圖分類號(hào)：R749. 052 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 一般資料
1.1人口學(xué)資料
張某，女，15歲，長(zhǎng)沙某中學(xué)初三學(xué)生，獨(dú)生女。無重大軀體疾病歷史，家族無精神疾病歷史。
1.2個(gè)人成長(zhǎng)史
求助者張某出生在本市一個(gè)工薪階層家庭，自幼性格開朗，活潑好動(dòng)，幼兒時(shí)期經(jīng)常參與文藝活動(dòng)演出。學(xué)前期寄住在爺爺奶奶家，父母偶爾陪其過周末。小學(xué)期間隨父母生活。學(xué)習(xí)成績(jī)起伏不定，一、二年級(jí)成績(jī)穩(wěn)定拔尖，三至五年級(jí)成績(jī)波動(dòng)較大。由于粗心，父母為其專門報(bào)班，糾正粗心大意的毛病，六年級(jí)成績(jī)趨于穩(wěn)定。進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)成績(jī)呈中上等水平，深得老師的肯定，與同學(xué)相處友好。即將進(jìn)行初三會(huì)考，父母希望其考入重點(diǎn)高中。
1.3精神狀態(tài)
求助者衣著整齊，舉止得體，待人有禮貌；言語清楚，思維敏捷；情緒低落，有點(diǎn)打不起精神，對(duì)別人的注視敏感。
1.4身體狀態(tài)
自幼身體良好，由于即將會(huì)考，體育課被取消，更缺乏鍛煉。加之近期受考試不良情緒影響，郁郁寡歡，低落，食欲有些不佳。
1.5社會(huì)功能
學(xué)習(xí)成績(jī)不如以前，有下降趨勢(shì)。班上同學(xué)也是分群玩，成績(jī)好的玩一塊兒，中等的在一塊兒，有一兩個(gè)要好的朋友。和母親關(guān)系稍加緊張，有時(shí)會(huì)大吵起來。
1.6心理測(cè)驗(yàn)分
焦慮自評(píng)量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)準(zhǔn)分58分，超過SAS標(biāo)準(zhǔn)分分界值8分，屬輕度焦慮。抑郁自評(píng)量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)準(zhǔn)分53分，測(cè)驗(yàn)結(jié)果≥標(biāo)準(zhǔn)分50分，有抑郁癥狀。
2 主訴和個(gè)人陳述
主訴：緊張，焦慮，害怕考試，考場(chǎng)上會(huì)有那么一會(huì)兒會(huì)心跳加快，手心會(huì)出汗，注意力有些不集中。
個(gè)人陳述：我是一名初三的學(xué)生，還有幾個(gè)月就要會(huì)考了，可我越來越害怕考試了，有時(shí)老師講評(píng)試卷，我看著試卷會(huì)有種莫名的緊張，想很多事，這讓我不能集中精力聽老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)一開始我的成績(jī)雖說不是班上最好的，但也在全班前十名，同學(xué)和老師都覺得我成績(jī)很穩(wěn)定，老師認(rèn)為我會(huì)考肯定沒問題。父母寄予的希望很大，總覺得我還可以做的更好，老拿班上前三名對(duì)比說事，我不想讓他們失望。不過有次自己的長(zhǎng)項(xiàng)語文沒考得理想，于是開始總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。但緊接著月考的再次失利，名次的明顯下降，不僅讓父母大失所望，自己也覺得在班上抬不起頭，我開始懷疑自己到底是哪里出錯(cuò)了。我開始感到緊張、焦慮，甚至害怕考試，我怕考不好，總覺得哪里還沒復(fù)習(xí)到位，臨發(fā)試卷那一秒恨不得多看幾眼書。其實(shí)我也總結(jié)了失敗的經(jīng)驗(yàn)，可考試卻不見起色，萬一考不上重點(diǎn)高中怎么辦，同學(xué)會(huì)嘲笑我，老師和父母會(huì)失望。最近母親的嘮叨特別讓我覺得反感，有時(shí)我會(huì)頂嘴。馬上要初三會(huì)考了，我也很想改變現(xiàn)狀，但亂糟糟的思緒讓我注意力難集中，我很困擾。
3 觀察和他人的反映
咨詢師的觀察：求助者由父親陪伴，進(jìn)咨詢室時(shí)顯得有些緊張，坐下后稍微安心，不主動(dòng)說話。在咨詢師詢問后開始敘述，言語清楚，條理清晰。情緒稍有波動(dòng)，激動(dòng)時(shí)會(huì)落淚，對(duì)咨詢結(jié)果有良好期望。
父親的反映：孩子最近有些情緒低落，和母親關(guān)系緊張，受不了母親的嘮叨，有時(shí)母親出于關(guān)心多說幾句，孩子不是回避就是跟其大吵。學(xué)習(xí)很用功，晚上經(jīng)常一兩點(diǎn)才睡，第二天又要早起讀書，擔(dān)心孩子吃不消。
4 評(píng)估與診斷
4.1根據(jù)病與非病的三原則，可以排除精神病
根據(jù)綜合收集求助者的資料，求助者是正常心理范疇內(nèi)的心理不健康，可診斷為一般心理問題，屬于可以進(jìn)行心理咨詢的范疇。診斷依據(jù)如下：
根據(jù)判斷正常與異常心理的三原則，求助者的消極情緒是由客觀的社會(huì)事件（顯性或隱性）引起的，心理活動(dòng)在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境是統(tǒng)一的；求助者的知、情、意等心理過程是協(xié)調(diào)的；個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定，沒有發(fā)生明顯根本的改變。有自知力，為自己所陷入的心理狀態(tài)擔(dān)憂，主動(dòng)求助，迫切希望解除焦慮，并且沒有表現(xiàn)出幻覺妄想等精神病癥狀，所以可以排除精神病。
該求助者表現(xiàn)出煩惱、焦慮、情緒低落等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不很強(qiáng)烈，沒有影響邏輯思維，智能記憶等，沒有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，可以排除嚴(yán)重心理問題和神經(jīng)癥樣性心理問題。
4.2原因分析
第一，個(gè)體因素：個(gè)性方面的缺陷。總覺得自己復(fù)習(xí)不夠好、不到位，內(nèi)心敏感，太在乎他人的看法，稍有外界刺激便引起很大的心理波動(dòng)，在面對(duì)考試時(shí)也是不由自主地緊張。對(duì)考試不當(dāng)?shù)钠谕驮u(píng)價(jià)。家長(zhǎng)過分看重孩子分?jǐn)?shù)和名次，如果孩子沒有考到規(guī)定的分?jǐn)?shù)，就嘮叨、跟其他人做比較。孩子害怕考不好讓家長(zhǎng)失望，臨場(chǎng)考試時(shí)就會(huì)過分緊張，不能很好地發(fā)揮。失誤或失敗的經(jīng)歷。發(fā)揮失利的經(jīng)歷給張某帶來了很深的心理傷害，以至于每次考試時(shí)都會(huì)害怕這些經(jīng)歷會(huì)重現(xiàn)，而表現(xiàn)得過度緊張和焦慮。
第二，環(huán)境因素：教師乃至學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的過于看重。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉私處煹慕虒W(xué)水平，加上學(xué)校為了升學(xué)率，每次都要進(jìn)行全校的排名，并公布排名榜，導(dǎo)致張某把成績(jī)看得高于一切，因而擔(dān)心考試的結(jié)果。父母的過度關(guān)注。即便對(duì)孩子沒有嚴(yán)格名次要求，但在考試前對(duì)孩子過多的嘮叨，無疑在提醒孩子考試的重要性，不能考砸，這樣她的情緒不由得緊張起來。
5 咨詢目標(biāo)的確定
咨詢師和求助者共同商定，確立以下咨詢目標(biāo)。具體目標(biāo)：緩解煩惱、焦慮的情緒，減輕失落感。近期目標(biāo)：改變求助者關(guān)于考試等非理性觀念；學(xué)會(huì)自我放松的方法，積極面對(duì)考試；最后，改善學(xué)習(xí)方法，保證正常的飲食、作息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。SAS 測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分從58分降到50分以下，SDS 測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分從53分降到50分以下。最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：在達(dá)到上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終尋求促進(jìn)求助者心理健康，人格發(fā)展完善。
6 咨詢方案的制定
6.1主要咨詢方法和適用原理：認(rèn)知療法和行為療法
求助者的心理問題主要是對(duì)于考試的緊張、焦慮。按行為理論解釋：考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力，個(gè)性傾向，與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為主要特征，以防御或逃避行為，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。在一般情況下由考試產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]是正常的。但過度的焦慮并且出現(xiàn)了較嚴(yán)重的情緒、生理、行為反應(yīng)，這就是有心理問題了。在人的行為與環(huán)境的長(zhǎng)期相互作用中，通過學(xué)習(xí)過程逐漸形成每個(gè)人不同的特定習(xí)慣或行為模式，其中一些人可能獲得一些不利于個(gè)人生存發(fā)展的不適行為或不良行為習(xí)慣，并給個(gè)體帶來極大煩惱或痛苦。這些過分的生理、情緒、行為反應(yīng)都是其不良的社會(huì)適應(yīng)模式所直接導(dǎo)致的。求助者的情緒、生理、行為上的變化都存在著個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的偏差和不合理等因素；再加上家長(zhǎng)長(zhǎng)期的對(duì)求助者抱有過高期望等社會(huì)因素的影響，都起到了催化、加重求助者心理問題的形成。求助者又處在青少年期，心理問題不甚嚴(yán)重，所以應(yīng)采取認(rèn)知療法和行為療法來矯正求助者的心理問題。
6.2商定咨詢時(shí)間、費(fèi)用
咨詢時(shí)間：每周二下午五點(diǎn)半至六點(diǎn)半咨詢一小時(shí)，共計(jì)4次。
咨詢收費(fèi)：學(xué)校學(xué)生免費(fèi)。
7 咨詢過程
7.1咨詢關(guān)系建立和診斷階段（第1-2次咨詢）
第1次咨詢：會(huì)談前收集求助者的有關(guān)資料，了解求助者的基本情況、精神狀態(tài)、行為特點(diǎn)以及求助動(dòng)機(jī)，咨詢師通過貫注、共情、理解等技術(shù)與求助者初步建立良好的咨詢關(guān)系，使其感到被尊重、被接納。指導(dǎo)她做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，做出評(píng)估和診斷，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。
第2 次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，與求助者共同確定咨詢目標(biāo)，制定實(shí)施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，簽訂書面協(xié)議。舉例說明行為療法和認(rèn)知療法，并結(jié)合求助者的情緒和行為問題去思考其自身存在的錯(cuò)誤認(rèn)知。
7.2實(shí)施心理幫助的咨詢階段（第3―4次咨詢）
第3次咨詢：根據(jù)認(rèn)知療法對(duì)求助者的心理問題進(jìn)行分析和診斷。求助者的心理問題主要是對(duì)于考試的焦慮，而認(rèn)知療法就是要改變對(duì)焦慮的態(tài)度，要改變求助者不合理的信念，比如“這次考試又失敗了注定我是個(gè)失敗者”。告訴求助者，焦慮并不可怕，班上每個(gè)同學(xué)都會(huì)有焦慮，但最可怕的是認(rèn)為焦慮必然妨礙我們的學(xué)習(xí)，因而急于將焦慮排除，并固執(zhí)地認(rèn)為只要排除了焦慮，才能專心地學(xué)習(xí)和考試，這就不對(duì)了。首先，希望求助者做到要接受自己的焦慮。人在考前或考中有焦慮情緒是再正常不過的。接受焦慮，意味著當(dāng)你有焦慮情緒時(shí)一定要該做什么還做什么，不要停下來反省自己的焦慮。可以給求助者布置作業(yè)，讓其去詢問班上其他的同學(xué)是否也存在考試焦慮。第二，不夸大焦慮的作用。應(yīng)認(rèn)識(shí)到適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)學(xué)習(xí)是有積極作用的。第三，不竭力克制焦慮。尤其是不能將注意力集中在與焦慮的斗爭(zhēng)上。最后要學(xué)會(huì)自我調(diào)整。當(dāng)出現(xiàn)焦慮時(shí)，不要一個(gè)人胡思亂想，要學(xué)會(huì)放松自己，比如散步，尤其是多跟其他同學(xué)交流自己的感受，了解他們是怎么安排考試生活的。
第4次咨詢：首先，指導(dǎo)求助者進(jìn)行放松訓(xùn)練。讓求助者舒適地靠坐在沙發(fā)上，閉上眼睛，體驗(yàn)放松的感覺。用輕柔的聲音指導(dǎo)：“請(qǐng)你放松，一點(diǎn)力也不用，盡量放松，就像來到了一望無際的大草原，心情無比舒暢。”引導(dǎo)求助者從放松雙手開始，然后雙腳、下肢、頭部，最后是軀干。通過身體上的放松達(dá)到心理的放松。其次，跟求助者交流上次布置的作業(yè)。求助者通過詢問了解到班上大部分同學(xué)在考前表現(xiàn)緊張，考中也有不同程度的焦慮。那么并不是求助者一人焦慮，絕大多數(shù)同學(xué)都是這樣，因此幫其改變不合理的信念，焦慮沒什么大不了的，是普遍現(xiàn)象。對(duì)待考試要保持一顆平常心，別給自己太大的壓力。第三，給予積極的自我暗示。當(dāng)考試中遇到難題，告訴自己“這道題難，對(duì)我難，對(duì)考場(chǎng)上的每個(gè)人都難”，排除不必要的緊張；告訴自己一次考試的失敗并不能說明自己就是永遠(yuǎn)的失敗者，要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整好心態(tài)；考試成功了，告訴自己要再接再厲，同時(shí)進(jìn)行成功的自我總結(jié)，或與同學(xué)交流成功的經(jīng)驗(yàn)。最后，制定合適的學(xué)習(xí)策略與方法。考試的失利有時(shí)候是學(xué)習(xí)方法不正確，不要懷疑是個(gè)人因素所致，多給自己信心，制定符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排合理的作息時(shí)間，不要打疲勞戰(zhàn)，循循漸進(jìn)、勞逸結(jié)合地完成復(fù)習(xí)，每達(dá)到了制定的目標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)自己，給予自身更多的鼓勵(lì)。
7.3心理鞏固與結(jié)束階段
支持、鼓勵(lì)調(diào)整其錯(cuò)誤的認(rèn)知，指出繼續(xù)努力的方向：增強(qiáng)自信。基本結(jié)束咨詢，家庭的引導(dǎo)：父母要積極肯定與鼓勵(lì)孩子的每一次進(jìn)步，每當(dāng)孩子考試結(jié)束，要少詢問考試情況，特別是母親對(duì)孩子要少嘮叨，因?yàn)檫@種出于關(guān)切式的嘮叨無疑加重其學(xué)習(xí)壓力。父母不要給予孩子過高的期望，與孩子一起共同制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)孩子逐漸獨(dú)立承擔(dān)成長(zhǎng)中遇到的挫折，鍛煉其開朗的個(gè)性，完善人格。
8 咨詢效果評(píng)價(jià)
經(jīng)過連續(xù)四次的咨詢，該求助者心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果比咨詢前明顯偏低。性格變得較為開朗，其反映在考試時(shí)緊張焦慮情緒改善很大，能用新的認(rèn)知方式看待身邊發(fā)生的問題，處理事情也變得更為自信。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2011.
黑龍江考題內(nèi)容在大綱規(guī)定的范圍之內(nèi)，基本覆蓋大綱所規(guī)定的內(nèi)容。考生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量的試題，必須對(duì)歷年的考試題型加以了解，經(jīng)過對(duì)歷年題型的分析，發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：
第一，言語理解與表達(dá)部分平均每題用時(shí)最長(zhǎng)，是考試的難點(diǎn)，主要考查考生平時(shí)對(duì)語言文字的理解能力；
第二，數(shù)量關(guān)系題型主要在速度上和解題技巧方面對(duì)考生進(jìn)行考查；
第三，判斷推理題型的題量一直很大，是考試的重點(diǎn)題型之一，這就要求考生在復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)該題型的強(qiáng)化練習(xí)，做到有備無患，輕松應(yīng)戰(zhàn)；
第四，常識(shí)判斷題型、題量、時(shí)間都相對(duì)減少，主要是考查考生基礎(chǔ)知識(shí)功底的深淺，難度系數(shù)減小，需要平時(shí)知識(shí)的積累；
第五，資料分析題型是要考查考生對(duì)表格、圖的認(rèn)知度和理解力。
二、行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)試準(zhǔn)備
（一）、應(yīng)考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
很多人認(rèn)為《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》兩門科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的能力和素質(zhì)，其實(shí)提前準(zhǔn)備一下還是大有益處的。相當(dāng)一部分考生在走出公務(wù)員考試的考場(chǎng)后，都發(fā)出同樣的感慨：只要認(rèn)真準(zhǔn)備，國(guó)家公務(wù)員考試其實(shí)并不難。
魏老師提醒考生平時(shí)應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：
第一，考生要與時(shí)俱進(jìn)，按照年度考試大綱的要求進(jìn)行準(zhǔn)備。每年的考試大綱都對(duì)考生有不同的要求，這需要考生仔細(xì)地閱讀。
第二，考前無須反復(fù)做題，只要適當(dāng)?shù)卦诳记白鰩状尉毩?xí)就行了。這樣的練習(xí)做得太多不會(huì)有太大作用，只要知道考試題目是什么類型、用什么樣的思路去解決就行了。準(zhǔn)備行政職業(yè)能力測(cè)試的辦法是提前做幾套試題，一是可以熟悉題型特點(diǎn)，明確答題思路，考試時(shí)就可以節(jié)省一些時(shí)間。測(cè)驗(yàn)的考題是逐年翻新的，不可能今年出與去年完全相同的題目。但是，把以前出過的題目稍加變化，作為新考題重新出來，卻是屢見不鮮的。因此，仔細(xì)研究前幾年出現(xiàn)過的題型及特點(diǎn)，無疑會(huì)對(duì)以后的考試很有幫助。二是可以熟悉規(guī)則、了解測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法和程序。比如答卷紙的使用方法，分段計(jì)時(shí)的要求，在每個(gè)部分、每道題上時(shí)間的分配方法等。
第三，平時(shí)積累比臨時(shí)突擊重要，掌握方法比多做題重要。《行政職業(yè)能力測(cè)試》的考題覆蓋面頗廣，例如常識(shí)判斷包括法律、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、科技和管理方面的內(nèi)容，臨時(shí)突擊做練習(xí)是無濟(jì)于事的。不管是報(bào)考哪一類職位的考生，關(guān)鍵要熟悉《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的考試方法。
不同的題型要用不同的方法和思路去解答，比如《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》中的判斷推理等題目，主要靠平時(shí)的積累，不管是知識(shí)的積累，還是實(shí)踐的積累，都很重要。
而數(shù)量關(guān)系和資料分析的題目更需要技巧，這些技巧是和一個(gè)人的思維方式、價(jià)值觀相連的，所以要通過這個(gè)考試，更需要的是方法和技巧。高分低能的考生肯定是無法通過這樣的考試的。
在考場(chǎng)上，考生應(yīng)著重注意以下兩點(diǎn)：
第一，考試的時(shí)候一定要審清題目。公務(wù)員考試時(shí)間很緊張，尤其是《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》，很多考生都答不完全部試題。因此，做題之前，就一定要認(rèn)真把題目看清楚，準(zhǔn)確答題，減少盲目性，避免因?yàn)楦恼e(cuò)誤而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。
第二，回答問題要聯(lián)系實(shí)際，忠于試題。公務(wù)員考試說到底是要看考生究竟是不是做公務(wù)員的"材料"，改革后的考試對(duì)考生實(shí)際能力的要求更嚴(yán)格了，所以，考生考試時(shí)一定要多聯(lián)系自己工作和生活的實(shí)際，不可以憑空想象。答題時(shí)一定要忠于原文，在所給材料中尋找正確答案。
（二）、應(yīng)考的心理準(zhǔn)備
大多數(shù)考生在考試前都會(huì)出現(xiàn)比較高的焦慮情緒，這是很自然的事。那么，在這種時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？首先，應(yīng)該樹立一個(gè)信念，就是要把焦慮變?yōu)閯?dòng)力，從思想上讓自己得到放松。其次，要檢查一下自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，使自己不會(huì)在考前最后一刻感到懊悔和緊張，消除自己的焦慮情緒。第三，不要把考試看得太重，只是把考試當(dāng)做顯露自己才能的一次機(jī)會(huì)，就會(huì)減輕許多心理負(fù)擔(dān)。此外，考試前準(zhǔn)備好必需物品，提前到達(dá)考試地點(diǎn)熟悉考試環(huán)境等，都有助于穩(wěn)定我們的情緒，坦然地面對(duì)考試。
考試，不僅是對(duì)應(yīng)試者知識(shí)、能力進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也是心理素質(zhì)經(jīng)受檢驗(yàn)的過程。良好的心理狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，充分的思想準(zhǔn)備，往往比考前其他方面的準(zhǔn)備更為重要。當(dāng)人們面臨考試時(shí)，一般都有很強(qiáng)烈的取勝動(dòng)機(jī)，希望自己獲得成功，這種心情是可以理解的。但是過高的求勝動(dòng)機(jī)，過高的期望水平，又會(huì)造成心理上的緊張和焦慮，從而影響到水平的正常發(fā)揮。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效果之間并不是線性關(guān)系，而是成倒"U"曲線關(guān)系。也就是說，過低和過高的動(dòng)機(jī)水平均不利于活動(dòng)的效果，而只有當(dāng)動(dòng)機(jī)保持在中等水平時(shí)，才會(huì)刺激個(gè)體發(fā)揮出自己的最佳水平，取得滿意的考試成績(jī)。因此，在考試過程中，不要過多地思考勝敗得失問題，只是把它作為一種對(duì)自己真實(shí)水平的檢驗(yàn)，就可以減輕心理壓力，輕松上陣，坦然應(yīng)對(duì)，正常甚至是超常發(fā)揮出自己的水平。
（三）、應(yīng)考的技能準(zhǔn)備
有些人平時(shí)表現(xiàn)十分出色，但在考試時(shí)總是發(fā)揮不出應(yīng)有的水平。這種情況與缺乏正確的應(yīng)考技能不無關(guān)系。在考試時(shí)注意以下幾個(gè)方面會(huì)有助于自己真實(shí)水平的發(fā)揮：
1.把握好考試時(shí)間
考卷打開后，不要忙于做答，先把卷子瀏覽一遍；了解總的題量以及各題的難度情況，粗略分配一下每道題所用的時(shí)間，做到心中有數(shù)，以便在答題過程中靈活掌握。
2.先做會(huì)做的題
千萬不要在難題上花太多的時(shí)間，先保證把會(huì)做的題目做完，否則得不償失。遇到難題時(shí)，在上面劃一個(gè)記號(hào)，而后跳過它們，若答完所有題時(shí)尚有時(shí)間可以再思考這些題目。
3.克服考試中的"舌尖效應(yīng)"
生活中總有這樣的情形，一些很熟悉的事情，就是一時(shí)想不起來，有一種話到口邊卻說不出來的感覺，心理學(xué)中稱為"舌尖效應(yīng)"。"舌尖效應(yīng)"在情緒緊張時(shí)尤為明顯。在考試中遇到這種情況時(shí)，不要緊張，可以暫時(shí)把空上題目放在一邊，先做其他的題，過一會(huì)再回過頭來思考這個(gè)問題，也許就會(huì)想出答案。
歲月時(shí)光總是匆匆，轉(zhuǎn)眼間2021年的公務(wù)員考試即將到來，那么還不清楚公務(wù)員考試流程的小伙伴，趕緊來瞧瞧吧!以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021公務(wù)員考試流程_公務(wù)員面試常見問題，歡迎參閱。
2021公務(wù)員考試流程及注意事項(xiàng)公告、網(wǎng)上報(bào)名、報(bào)名資格網(wǎng)上初審、網(wǎng)上繳費(fèi)、準(zhǔn)考證打印、筆試、成績(jī)查詢、面試、體能測(cè)評(píng)、體檢和考察、錄用審批。需要注意的是報(bào)考人員應(yīng)對(duì)報(bào)名時(shí)填寫的報(bào)考內(nèi)容要慎重填報(bào)，嚴(yán)肅對(duì)待，并時(shí)刻關(guān)注每個(gè)階段考試截點(diǎn)，以免錯(cuò)過考試時(shí)機(jī)。
公務(wù)員面試常見問題1.弄錯(cuò)身份：在題目中，不同的身份，代表著你在工作中職責(zé)的不同，不清楚自己的身份，往往會(huì)導(dǎo)致答題方向的偏差，把不能做的事做了。
2.忽略問法：每道題最后的問法，都會(huì)明確要求你要做什么，如果只是按照自己的主觀想法去答題，很可能不契合題意。
3.只關(guān)注表面問題：在有些題目中，根本問題往往沒有出現(xiàn)在題干信息中，如果只解決題干給出的問題，并不能有效解決。
4.解決方式不合理：在答題的過程中，如果不注重實(shí)際情況，直接解決，可能并不能有效解決問題，比如“有群眾找到你，說核桃不值錢，大量滯銷，要把核桃樹砍了，你怎么辦?”如果直接幫助群眾解決核桃滯銷問題，這個(gè)問題并不能有效解決;
因?yàn)闆]有考慮到問題的輕重緩急，群眾找到你的時(shí)候很著急，所以應(yīng)該先安撫群眾的心情，對(duì)其進(jìn)行勸說，然后再著手解決滯銷的根本問題。
有效的解決1.仔細(xì)審題(1)確認(rèn)身份：把握好題干中的身份，是普通工作人員，還是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，或者是村干部等等，每一個(gè)身份對(duì)應(yīng)自己可以調(diào)動(dòng)的資源，是否需要請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)等。
(2)明確問法：題目問什么，我們就答什么，比如，同樣是群眾就某個(gè)問題找到你，可以有兩種問法：“你會(huì)怎么解決”和“你會(huì)怎么勸說”;不同的問法答題方向就不同，第一種問法需要徹底解決這件事情，第二種問法只是談一談你會(huì)如何勸說這位群眾。
(3)思考根本問題：通過對(duì)于題目的深入思考，找到問題解決的根本方法，比如“某村以網(wǎng)箱養(yǎng)魚為生，但政府出臺(tái)規(guī)定，禁止網(wǎng)箱養(yǎng)魚，你作為駐村干部，你會(huì)怎么辦?”這道題看似只是不讓村民進(jìn)行網(wǎng)箱養(yǎng)魚就可以了，但是題干中說到“村民以此為生”，也就是說網(wǎng)箱養(yǎng)魚就是他們的生活收入來源，所以要想徹底解決網(wǎng)箱養(yǎng)魚的問題，不僅要落實(shí)政策，還要幫助村名通過其他的方式增加收入，才能從根本上解決問題。
2.合理解決問題(1)穩(wěn)定局面：如果題干給定的情景比較混亂，那么首先就要穩(wěn)定住局面，再進(jìn)行問題的處理。
另一種情況是線上輿論影響比較大，就需要我們?cè)诰W(wǎng)上回應(yīng)網(wǎng)友，承諾解決問題，減少輿論的影響。
(2)了解情況：沒有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)，只有清楚地了解具體情況，才能找到問題處理的方法，針對(duì)性解決問題。可以通過找到當(dāng)事人詢問等方式，了解問題發(fā)生的經(jīng)過以及相關(guān)情況。并且通過多方調(diào)查來核實(shí)，比如調(diào)取監(jiān)控，詢問旁觀者，查閱文件等等。
(3)解決問題：根據(jù)具體情況，合理解決問題，要注意，措施有效，方法合理，能夠有效解決當(dāng)前的問題，必要時(shí)，可分情況處理。
(4)總結(jié)預(yù)防：針對(duì)此次事件過程中遇到的問題，提出預(yù)防措施，防止此類事件再次發(fā)生。這里需要注意的是，一定要言之有物，而不是簡(jiǎn)單地說“對(duì)于這樣的問題，以后做好預(yù)防工作，防止再次發(fā)生”，一定要有具體的措施，比如加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的宣傳，提高處罰力度，建立反饋渠道等等。
通過對(duì)解決問題兩個(gè)步驟的講解，相信大家一定對(duì)解決問題能力的題型有了新的認(rèn)識(shí)，在接下來的學(xué)習(xí)中，希望大家通過不斷地練習(xí)，來熟練地掌握這些方法。
現(xiàn)針對(duì)自學(xué)考試試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋的現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)科學(xué)、可操作和合理的原則，結(jié)合具體的工作需求，探討試卷質(zhì)量評(píng)估和反饋方式方法，并應(yīng)用于實(shí)踐以指導(dǎo)命題。
一、定量分析
定量分析是多年來自學(xué)考試試卷質(zhì)量評(píng)估方面的難點(diǎn)。因?yàn)闃颖静杉碾y度、統(tǒng)計(jì)分析方法的局限以及需求不明顯等原因，定量分析一般只是限于研究和探討層次，沒有更廣泛地展開。適合于自學(xué)考試的統(tǒng)計(jì)分析方法是多年來探討的重點(diǎn)，自學(xué)考試的特殊性決定了選擇理論方法的特殊性。選擇哪種分析方法不僅要參照教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量專家的建議，更需要工作人員結(jié)合工作需要。既要科學(xué)、合理，又必須具備可解釋和可操作性。下面結(jié)合《高等數(shù)學(xué)（專）》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來探討統(tǒng)計(jì)分析方法的差異：
1.難度
3.項(xiàng)目性能和測(cè)驗(yàn)信息量
定性分析缺乏項(xiàng)目性能和測(cè)驗(yàn)信息量分析，經(jīng)典測(cè)量理論不能揭示測(cè)驗(yàn)所含有的各個(gè)項(xiàng)目的性能與質(zhì)量，也不能揭示整個(gè)測(cè)驗(yàn)的性能和質(zhì)量的關(guān)系，所以采用Logistic的單參數(shù)和雙參數(shù)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以上統(tǒng)計(jì)分析可見，定性分析和定量分析的結(jié)論后差異比較大（定性分析表僅由閱卷組長(zhǎng)填寫），定量分析采取不同的方法、選擇不同的分析項(xiàng)目也有不同的評(píng)價(jià)意見。項(xiàng)目反映理論的Logistic單參數(shù)模型是以難度為參數(shù)的模型，雙參數(shù)模型是以難度、區(qū)分度為參數(shù)，單參數(shù)和雙參數(shù)模型是獨(dú)立于被試特質(zhì)水平的，其測(cè)驗(yàn)總分都是充分的統(tǒng)計(jì)量，這是兩者的優(yōu)點(diǎn)。單參數(shù)模型更加突出（但當(dāng)實(shí)測(cè)資料跟模型擬合良度不好時(shí)，優(yōu)點(diǎn)突出不出來）。因?yàn)閰^(qū)分度不是自學(xué)考試測(cè)量的必要信息量，將區(qū)分度作為重要的信息量參數(shù)，不是十分適宜，相比較之下Logistic的單參數(shù)模型更具優(yōu)勢(shì)，更契合自學(xué)考試的性質(zhì)特點(diǎn)。因此，可以采取項(xiàng)目反映理論的單參數(shù)模型作為自學(xué)考試試卷定量分析方法，其次參考經(jīng)典理論的分析結(jié)果（經(jīng)典理論的結(jié)果比較直觀和形象），也可以從雙參數(shù)模型中把握較為細(xì)微處的差別，從而得到比較全面、比較客觀的定量分析結(jié)果。
二、定性分析
教育理論認(rèn)為，定性分析就是從性質(zhì)上進(jìn)行探討。對(duì)于試卷的定性分析，多是對(duì)試卷的總體評(píng)述和對(duì)試題性質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。填寫定性分析評(píng)估表是目前采用的較為普遍的定性分析方法。因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)估表的填表人的主觀因素所起的作用非常大，同一份試卷由不同的人評(píng)價(jià)，結(jié)論差異很大，所以定性分析必須是多方參評(píng)。主命題教師（或?qū)忣}教師）、閱卷組長(zhǎng)、助學(xué)老師以及考生四方面的意見集合的定性分析才能定為本試卷的定性結(jié)論，缺乏任何一個(gè)方面，定性分析都缺乏科學(xué)性。
比較適合的操作方式是：試卷命制結(jié)束，由主命題教師（或?qū)忣}教師）預(yù)估試題和試卷的各項(xiàng)指標(biāo)，填寫定性評(píng)估表。考試結(jié)束后將同樣的定性評(píng)估表隨試卷發(fā)放給閱卷組長(zhǎng)，閱卷組長(zhǎng)在閱卷結(jié)束后將定性評(píng)估表填好上交。在此期間組織助學(xué)教師和考生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。意見收集后由命題管理人員總結(jié)分析形成該課程的定性評(píng)估報(bào)告。
目前使用的定性分析表過于拘泥于某些指標(biāo)的量化往往影響了教師對(duì)試卷客觀公正的評(píng)價(jià)，諸如難易度指標(biāo)的評(píng)定，參與評(píng)估的老師主觀性因素非常大，即使結(jié)合閱卷情況，尺度也有失公允。與其收集參考意義不大的數(shù)據(jù)，倒不如放棄指標(biāo)數(shù)據(jù)的主觀評(píng)估，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)試卷的非量化的因素的評(píng)價(jià)上，即用描述性語言對(duì)試卷的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加可操作性。
三、反饋
教育統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)的結(jié)果必須反饋到考試的實(shí)踐中才能起到作用。在反饋前必須進(jìn)行全面分析。單純的定性分析和定量分析都缺乏解釋的合理性，只有將二者結(jié)合起來才是相對(duì)科學(xué)的評(píng)估。從質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系可以看出，測(cè)量和評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，應(yīng)突出二者的特點(diǎn)，避免相同指標(biāo)的重復(fù)，適當(dāng)?shù)慕徊婵梢员Ａ糇鳛榉治鲂Ф鹊膮⒖迹缍糠治鍪怯脭?shù)據(jù)來說話的，在定性分析中不必保留諸如難度的比例和數(shù)據(jù)，但可以有描述性的推斷。而對(duì)能力層次、覆蓋面等方面的評(píng)價(jià)在定量分析中又無法實(shí)現(xiàn)，所以一份成功的課程試卷分析報(bào)告必須綜合定性分析和定量分析，才能得出較為全面和科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)也匯總一些其他信息，諸如全國(guó)其他省市的定性分析情況、考試時(shí)掌握的考場(chǎng)反饋情況、閱卷結(jié)束后獲取的本市全部考生的及格率、各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)等信息。
命題管理人員根據(jù)分析的情況和掌握的信息形成書面的課程試卷分析報(bào)告，然后反饋到命題教師，組織命題教師認(rèn)真研究、分析，利用各種信息和相關(guān)考試數(shù)據(jù)，重新評(píng)價(jià)試題的各種指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)題庫(kù)（卷庫(kù)）里試題的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修改，使之更加科學(xué)準(zhǔn)確，以改進(jìn)完善命題工作。
自考試卷評(píng)估與反饋模式基本構(gòu)架如下：
關(guān)鍵詞：高職英語；評(píng)價(jià)；效度；效度檢驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0387-02
一、引言
國(guó)內(nèi)目前高職高專英語教學(xué)主要是以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）為依據(jù)，既測(cè)試語言知識(shí)也測(cè)試語言技能，既測(cè)試一般性語言內(nèi)容也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。考慮到目前我國(guó)高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《基本要求》將教學(xué)要求分為A級(jí)要求和B級(jí)要求，為了檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的對(duì)應(yīng)這兩級(jí)教學(xué)要求，教育委員會(huì)設(shè)置了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱PRETCO），也相對(duì)應(yīng)的分為A級(jí)考試和B級(jí)考試。
PRETCO-A級(jí)考試包括聽力理解（15%），考查學(xué)生的基本的聽力辯解能力，以對(duì)話、短文的形式呈現(xiàn)；詞匯和語法（15%）。測(cè)試學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)、詞匯及詞形的變化：閱讀理解（35%）。用一般性和應(yīng)用性的語篇全面測(cè)試學(xué)生的語言理解力；英譯漢（20%），以段落和句子的形式測(cè)試學(xué)生的基本翻譯能力；寫作或漢譯英（15%）主要為應(yīng)用性的通知、信函、簡(jiǎn)歷、求職信等。這些題型反映出該測(cè)試意在考察學(xué)生的基本語言應(yīng)用能力，其日常交際能力、觀察判斷能力，以提高其綜合應(yīng)用語言的實(shí)踐能力。PRETCO-A歷經(jīng)多年的測(cè)試與檢驗(yàn)，廣泛地為各高職高專學(xué)校的師生所接受。PRETCO-A的題型比較全面，除口試外，涵蓋了其它聽、讀、寫的測(cè)試內(nèi)容，能夠較好地考查學(xué)生的英語能力。
但PRETCO-A級(jí)考試也有不足之處。（一）其中75%的試題采用的是多項(xiàng)選擇題，這種題型有幾個(gè)弊端：1、只能考核識(shí)別性知識(shí)或接受性技能，無法測(cè)量產(chǎn)出性技能；2、測(cè)試分?jǐn)?shù)中可能有很大的猜測(cè)成分卻無法知曉；3、限制了測(cè)試內(nèi)容；4、設(shè)計(jì)出好的選項(xiàng)困難；5、反撥作用弱；6、有可能為作弊打開方便之門；（二）沒有口語測(cè)試，容易導(dǎo)致“啞巴英語”；（三）沒有實(shí)際操作能力的考核，容易導(dǎo)致死記硬背。不利于學(xué)生興趣和積極性的調(diào)動(dòng)；（四）職業(yè)英語能力考核不足，不利于與就業(yè)接軌。
語言測(cè)試與語言教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響，二者的關(guān)系被語言學(xué)家Arthur Hughes 客觀定義為“伙伴關(guān)系”。考試，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，要適應(yīng)教學(xué)的需要。或者作為測(cè)量學(xué)生語言行為的工具，教師來調(diào)整教學(xué)使其盡量達(dá)到考試的要求。因此，考試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。因此恰當(dāng)、完善的語言測(cè)試不僅可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生在語言習(xí)得過程中遇到的困難，更能夠?yàn)榻處煹娜粘＝虒W(xué)工作指出正確的方向，幫助學(xué)生完善自身的語言運(yùn)用能力，以達(dá)到《基本要求》中學(xué)生應(yīng)有的水平。既然恰當(dāng)?shù)目己朔绞饺绱酥匾敬筮B民辦職業(yè)院校的高職英語考核案例就是通過分析PRETCO-A級(jí)考試的評(píng)價(jià)效度的優(yōu)缺點(diǎn)提出對(duì)高職英語課程考核方式的建議：在保留PRETCO-A級(jí)考試的同時(shí)，既發(fā)揮A級(jí)考試的優(yōu)點(diǎn)，又同時(shí)通過形成性考核和終結(jié)性考核合理結(jié)合的期末考核方式，并引入全國(guó)職場(chǎng)英語這樣的職業(yè)英語考試來彌補(bǔ)A級(jí)考試的不足，從而綜合性的評(píng)價(jià)高職學(xué)生的英語能力。
二、概念界定
（一）形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（教育部高等教育司，2007：7）。形成性評(píng)價(jià)的目的是指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)（Webber，2003：29），為學(xué)生和教師提供關(guān)于學(xué)會(huì)與否的連續(xù)的反饋（Linn & Gronlund，2003：34）。形成性評(píng)價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以是單元結(jié)束、課堂結(jié)束或者學(xué)期、學(xué)年以及整個(gè)課程結(jié)束時(shí)的考試，目的是判斷學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，是否具備課程所要求的能力及綜合素質(zhì)。根據(jù)高職英語要求，高職英語終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀、寫、譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)用能力。
（三）效度
效度即有效性，是評(píng)價(jià)的核心理念之一。它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需要測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。然而，任何測(cè)驗(yàn)的效度是對(duì)一定的目標(biāo)來說的，或者說測(cè)驗(yàn)只有用于與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致的目的和場(chǎng)合才會(huì)有效。
效度的三大因素，即內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度是指測(cè)試題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)試是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。內(nèi)容效度經(jīng)常與表面效度混淆。表面效度是由外行對(duì)測(cè)驗(yàn)作表面上的檢查確定的，它不反映測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量的東西，只是指測(cè)驗(yàn)表面上看來好像是測(cè)量所要測(cè)的東西；內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對(duì)測(cè)驗(yàn)作評(píng)價(jià)而建立的。準(zhǔn)則效度又稱實(shí)證效度，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效程度。結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。
三、案例描述
本案例以A級(jí)測(cè)試的評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則效度三種因素為角度進(jìn)行分析，旨在探求發(fā)揮此種測(cè)試的評(píng)價(jià)效度的優(yōu)點(diǎn)外，如何結(jié)合期末考核方式及職業(yè)英語考核的綜合考核方式，更全面考核高職學(xué)生的綜合英語能力。
受試者：從2011級(jí)計(jì)算機(jī)系軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生中抽取6個(gè)平行班，根據(jù)入校時(shí)高考英語成績(jī)和凱思考試成績(jī)，英語綜合能力接近，其中隨機(jī)選取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（軟件技術(shù)1班和2班）。另外4個(gè)班（軟件技術(shù)3班，4班，5班和6班）為對(duì)照班。
6個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度相同，不同的就是考核方式。
實(shí)驗(yàn)班的考核方式如下：
形成性考核（60分）=考勤（減分制）+課堂表現(xiàn)（減分制）+練習(xí)冊(cè)（10分）+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（5分）+視聽說網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（5分）+單詞考核（5分）+三級(jí)項(xiàng)目（10分）+五級(jí)項(xiàng)目（10分）+兩次itest月考（15分）
課程總成績(jī)（100分）=形成性考核成績(jī)（60分）+終結(jié)性考核凱思考試成績(jī)（100分* 20%）+終結(jié)性A級(jí)考試成績(jī)（100分* 20%）
對(duì)照班的考核方式是終結(jié)性考核凱思考試成績(jī)（100分* 50%）+終結(jié)性A級(jí)考試成績(jī)（100分* 50%）。
四、研究方法
本研究采用案例研究方法，對(duì)高職英語形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。效度檢驗(yàn)的過程就是收集各種數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程（雷心勇，2006），數(shù)據(jù)收集決定效度檢驗(yàn)。本研究采用了期末試題分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)。調(diào)查在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)11級(jí)軟件技術(shù)6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用SPSS11.0對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
五、結(jié)果分析
（一）對(duì)照班學(xué)生對(duì)期末考試總成績(jī)是否能反映學(xué)生英語應(yīng)用能力的回答如下：
7.2%為不能，23.1%為基本不能，26.8%為說不清，37.6%為基本能，5.3%為能。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)期末考試總成績(jī)是否能反映學(xué)生英語應(yīng)用能力的回答如下：
5.2%為不能，15.1%為基本不能，19.7%為說不清，49.6%為基本能，10.4%為能。
（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)形成性考核的公平公正性觀點(diǎn)如下：
5.2%為不公平，16.1%為基本公平，24.7%為比較公平，48.6%為公平，5.4%為很公平。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)期末考核試題的效度基本滿意，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)形成性考核所占比例較大，學(xué)生對(duì)期末成績(jī)的認(rèn)可度高于對(duì)照班，并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)詳盡的形成性考核體系的公平公正性認(rèn)可度較高，所以，不難看出，實(shí)驗(yàn)班的考核模式優(yōu)于對(duì)照班。使用itest和凱思相結(jié)合，形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式在檢驗(yàn)學(xué)生英語教學(xué)、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)英語應(yīng)用能力方面更具有效度。A級(jí)考試在這方面具備一定效度但是也存在一定缺點(diǎn)。合理的形成性考核機(jī)制的引入，使學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)，口語及應(yīng)用能力的提高，這種全面的考核機(jī)制更有利于培養(yǎng)目前國(guó)內(nèi)需要的高職人才。
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關(guān)鍵詞：高考地理；復(fù)習(xí)；方法
隨著我國(guó)課程改革和高考改革的不斷深入，高考地理對(duì)于學(xué)生的考點(diǎn)逐漸由知識(shí)向能力方向轉(zhuǎn)變，注重對(duì)于學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的考查。學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，根本上還是來自于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。高考地理第一輪復(fù)習(xí)就是通過對(duì)地理知識(shí)全面的復(fù)習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理知識(shí)體系，因此應(yīng)當(dāng)重視高考地理的第一輪復(fù)習(xí)工作。
一、以考試大綱為基準(zhǔn)，抓好課本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)
考試大綱明確規(guī)定了高考的考試內(nèi)容要點(diǎn)以及能力要求、題型示例等，是高考試題考查的依據(jù)。因此在進(jìn)行高考地理第一輪復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀考試大綱的內(nèi)容，理解考試內(nèi)容、能力要求等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)是高考考試要考查的重要內(nèi)容，也是學(xué)生解決地理問題的依據(jù)，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。近年來的高考地理試題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律、技能的考查占據(jù)了大部分內(nèi)容。高考地理基礎(chǔ)知識(shí)范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分復(fù)雜繁瑣，同時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間也非常緊，因此制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃十分重要。在高考地理的第一輪復(fù)習(xí)中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況查漏補(bǔ)缺。
在復(fù)習(xí)的過程中要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣有利于教師合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)化。而且還可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘個(gè)人在地理知識(shí)點(diǎn)上的弱點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)將復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建具有重要的意義。在復(fù)習(xí)的過程中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)核心和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)高考試題具有重要的意義。
二、加強(qiáng)學(xué)生的解題能力訓(xùn)練
地理學(xué)科的規(guī)律性比較強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題能力訓(xùn)練。讓學(xué)生在解題中歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的分析和解題的方法，這對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)和解題效率具有重要的意義。通過歸納找到題目中的共性，可以幫助學(xué)生找到解題的規(guī)律，從而形成相對(duì)比較固定的解題模式，使學(xué)生能夠順利地完成解題。高考地理復(fù)習(xí)的過程不僅僅是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、掌握，還需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)和測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)生的掌握情況。大部分學(xué)生都認(rèn)為復(fù)習(xí)的過程就是記憶和背誦，對(duì)于動(dòng)筆則認(rèn)識(shí)不多。但是在實(shí)際的考查中，越是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)越是容易出錯(cuò)。有可能是理解上的錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生記憶不準(zhǔn)確所造成的。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中常常有自我感覺良好的錯(cuò)覺，如果不進(jìn)行練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生就難以了解到自己復(fù)習(xí)的真實(shí)情況。還有很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶得非常好了，但是在具體的問題中卻不能很好地進(jìn)行闡述；或者知道問題答案的要點(diǎn)內(nèi)容，但是難以拿到滿分。還有部分學(xué)生在練習(xí)的過程中覺得印象中曾經(jīng)做過，所以在練習(xí)時(shí)就不夠認(rèn)真，但是在測(cè)驗(yàn)中也難以回答出來。因此在課堂復(fù)習(xí)完成之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。
在復(fù)習(xí)的過程中形成定期練習(xí)和測(cè)試的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的不足，對(duì)于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺具有重要的意義。在地理高考中，很多學(xué)生解題時(shí)往往具有比較大的隨意性，導(dǎo)致得分不高。分析其原因，主要是由于學(xué)生沒有明確的解題思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)解題的基本思路。解題的思路和方法需要不斷地積累和總結(jié)，只有這樣學(xué)生才能形成良好的答題習(xí)慣，在面對(duì)類似的問題時(shí)才可以快速地做出反應(yīng)。練習(xí)和測(cè)試能夠幫助教師和學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)度，幫助學(xué)生了解自己的復(fù)習(xí)狀況。在練習(xí)之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反思，這是進(jìn)一步提高考試成績(jī)的關(guān)鍵。如果教師和學(xué)生對(duì)于練習(xí)和測(cè)試中的錯(cuò)誤放任不管，練習(xí)和測(cè)試也就失去了其價(jià)值和意義。在復(fù)習(xí)完一個(gè)單元之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。在練習(xí)和測(cè)試之后，不能一味追求答案的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)解題的方法、規(guī)律和技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的解題質(zhì)量具有重要的幫助。
三、結(jié)束語
高考地理第一輪復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過程中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，突破重點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，逐步提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)的過程中要重視課本的價(jià)值和意義，同時(shí)采取科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 機(jī)考 題庫(kù) 網(wǎng)絡(luò)
一、研究背景
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大變化。海南師范大學(xué)從2004年開展大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)成為教師們共同工作的重點(diǎn)，英語機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)的科研論文和項(xiàng)目都呈逐年增加趨勢(shì)。我校從2009年使用英語試題庫(kù)機(jī)考，積累一定經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)。筆者收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)研究和分析海師大《大學(xué)英語機(jī)考試題庫(kù)》及其相關(guān)大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，提出建議和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在英語試題庫(kù)建設(shè)中，我校青年教師積極開展相關(guān)科研工作，項(xiàng)目“基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)測(cè)體系的應(yīng)用研究”獲得2012年海南師范大學(xué)青年教師基金項(xiàng)目課題。
二、大學(xué)英語機(jī)考題庫(kù)組題策略
我校英語試題庫(kù)的建設(shè)主要由外國(guó)語學(xué)院大學(xué)英語部34位教師分成7個(gè)小組分別負(fù)責(zé)口語，作文，閱讀，詞匯結(jié)構(gòu)，翻譯，完型填空和聽力等七個(gè)子試題庫(kù)的建設(shè)。試題庫(kù)包括兩大部分：普通本科班的題庫(kù)和音體美本科班的題庫(kù)。每個(gè)部分包括4個(gè)級(jí)別的題庫(kù)，即普通本科班的1-4級(jí)和音體美本科班的0-3級(jí)。這兩大部分試題庫(kù)按照英語難度，分為1-4級(jí)，各個(gè)級(jí)別又分為學(xué)業(yè)測(cè)試和水平測(cè)試試題。
我校英語試題庫(kù)的組卷策略非常靈活。教師可以采用固定（人工）、固定（隨機(jī)）、完全隨機(jī)3種組卷方式對(duì)試題庫(kù)里面試題組卷，從題庫(kù)中隨機(jī)策略包括考試類別、題型、難度、題量和分值等。組卷人可以按照需要從機(jī)考試題庫(kù)中選取不同題型，不同級(jí)別試題，還可以在普通本與音體美兩種不同教材內(nèi)容試題庫(kù)中取題組卷。
三、大學(xué)英語機(jī)考題庫(kù)理論依據(jù)
教育家對(duì)機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)提出很多測(cè)試?yán)碚摚钡?0世紀(jì)50年代，這些理論才成熟與完善，其中最廣泛認(rèn)同的理論有兩種：經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論和項(xiàng)目反映理論。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論是在測(cè)試與實(shí)踐中逐漸形成的傳統(tǒng)機(jī)考測(cè)驗(yàn)理論。我國(guó)開展英語教學(xué)機(jī)考改革，主要是以它為基礎(chǔ)進(jìn)行的。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的測(cè)驗(yàn)理論是建立在以下三個(gè)假設(shè)條件之上。第一，考試測(cè)試誤差很小，幾乎等于零，考試成績(jī)正態(tài)分布；第二，考試信度準(zhǔn)確，誤差與真分?jǐn)?shù)間彼此獨(dú)立，相關(guān)為零；第三，在測(cè)試范圍之內(nèi)，測(cè)試的個(gè)體真分?jǐn)?shù)不變。通過三個(gè)假設(shè)的測(cè)試，我們得到考生考試分?jǐn)?shù)接近學(xué)生真實(shí)英語水平。
四、大學(xué)英語機(jī)考試題庫(kù)的積極影響
（一）試題庫(kù)有利學(xué)生英語學(xué)習(xí)。
1.試題庫(kù)內(nèi)容集成性。
試題庫(kù)的建設(shè)中，每次學(xué)生參加英語機(jī)考測(cè)試結(jié)束，教師將得到一份完整的考試答題分析。試題分析緊跟學(xué)生答題情況，對(duì)考生的英語答題做出題目的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分析，還有試題庫(kù)中信度最好題型，統(tǒng)計(jì)考試題目的重要參數(shù)。有利于學(xué)生及時(shí)了解英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)英語學(xué)習(xí)中掌握不牢固的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。通過試題庫(kù)的反饋，學(xué)生得到機(jī)考中題目難度分析和答題情況分析，這些都是考生以后英語學(xué)習(xí)需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.試題庫(kù)的智能性。
大學(xué)英語機(jī)考試題庫(kù)在網(wǎng)絡(luò)中組題和出題，并讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行答題，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于網(wǎng)絡(luò)機(jī)考試題庫(kù)有智能性，電腦可以自動(dòng)組卷，自動(dòng)組卷、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)分析學(xué)生考試結(jié)果，自動(dòng)給出學(xué)習(xí)建議等功能，很大范圍內(nèi)減輕老師工作負(fù)擔(dān)，大大提高英語教學(xué)效果。
（二）試題庫(kù)的創(chuàng)新點(diǎn)。
“基于WEB的大學(xué)英語在線考試系統(tǒng)”是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)無紙化的可用于大規(guī)模考試的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的投入使用，填補(bǔ)了海南省高校大學(xué)英語無紙化機(jī)考的空白。其他創(chuàng)新點(diǎn)歸納如下：（1）該考試系統(tǒng)使用自主開發(fā)的RBAC權(quán)限控制系統(tǒng)，能捕捉到用戶的每一次動(dòng)作是否授權(quán)；使用自主開發(fā)的active X控件來完成word中試題通過直接復(fù)制，粘貼錄入試題，實(shí)現(xiàn)100%所見即所得；（2）考試組卷靈活，題目可以直接從數(shù)據(jù)庫(kù)中選出并顯示在學(xué)生屏幕上，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了一次建設(shè)、多次使用，大大降低了考試組織的勞動(dòng)量；（3）由于組卷隨機(jī)設(shè)定，大大降低了考生作弊的可能性。
五、結(jié)語
2012年初，我校邀請(qǐng)上海外國(guó)語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)、海南大學(xué)和海南醫(yī)學(xué)院等高校英語教育測(cè)試專家對(duì)我校英語機(jī)考試題庫(kù)進(jìn)行評(píng)估。通過專家實(shí)際評(píng)測(cè)，證明基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語機(jī)考試題庫(kù)的開發(fā)和應(yīng)用對(duì)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)知識(shí)、提高教師的教學(xué)起到一定推動(dòng)作用。因此，我們要利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)完善的大學(xué)英語機(jī)考試題庫(kù)，通過題庫(kù)檢測(cè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際效果，促進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)。
本論文是海南師范大學(xué)2012年校級(jí)青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目《基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)測(cè)體系的應(yīng)用研究》系列論文，項(xiàng)目編號(hào)：QN1211。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社，2007.
