時間：2023-01-02 13:42:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)提升研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認(rèn)可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡單操作計(jì)算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實(shí)研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進(jìn)行匯報：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實(shí)施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團(tuán)隊(duì)，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進(jìn)會，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)與工作落實(shí)能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點(diǎn)問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評估。
前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
（2）推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團(tuán)隊(duì)的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點(diǎn)；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實(shí)施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗(yàn)收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達(dá)標(biāo)。
（3）考核方案切實(shí)可用。管理團(tuán)隊(duì)共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項(xiàng)目得以在本校順利開展。
二、團(tuán)結(jié)一致選點(diǎn)，齊心攻堅(jiān)克難
為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點(diǎn)。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨(dú)分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。
組長擔(dān)責(zé)就是說每個研修組的組長都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計(jì)劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點(diǎn)應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項(xiàng)工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點(diǎn)，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點(diǎn)中選取了4個能力點(diǎn)，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)、B2微課程設(shè)計(jì)與制作，在6個基礎(chǔ)能力點(diǎn)之外選取了兩個能力點(diǎn)，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實(shí)踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。
1、線上研修，線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時的研修學(xué)習(xí)，教師按照個人選擇的能力點(diǎn)，完成線上25學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實(shí)踐，完成并上傳三個“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時；研課磨課5學(xué)時；教學(xué)展示與分享5學(xué)時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點(diǎn)任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實(shí)踐，豐富多彩
有了知識和技術(shù)，自然要運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進(jìn)行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴(kuò)充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn)，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學(xué)
所有研修組長都是測評項(xiàng)目學(xué)員，以測評活動為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗(yàn)做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評分，數(shù)據(jù)及時進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)
通過幾個月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實(shí)了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計(jì)劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計(jì)劃，學(xué)校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國培項(xiàng)目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況
2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次，培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效，是因?yàn)樗且环N以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動。隨著研修活動的開展，研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項(xiàng)目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實(shí)際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計(jì)，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì)，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評價階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對象，增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過 一定時間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評價階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評價和認(rèn)證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動設(shè)計(jì)一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達(dá)成共識。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達(dá)成共識。
4.總結(jié)成果階段
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序?yàn)榛仡欉^程→撰寫論文→交流評比→總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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筆者作為一名教師，主張通過激發(fā)學(xué)生興趣來教學(xué)；作為貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的主持人，主張信息技術(shù)的教學(xué)要以思維做根底，并希望以此激發(fā)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域辛勤耕耘的教師們的信心與興趣。
一、計(jì)算思維是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)
“教育就是叫人去思維。”信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計(jì)算思維是指“個體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計(jì)算思維的學(xué)生能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成問題解決方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題中。
筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中“信息的編程加工”，教材設(shè)計(jì)只有2至3課時，每年學(xué)業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫代碼、調(diào)試運(yùn)行）的水平上。全省高中學(xué)校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個課時甚至更多時間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。
貴州高中信息技術(shù)課程建設(shè)、管理和學(xué)業(yè)水平考試飽受爭議，體現(xiàn)計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設(shè)計(jì)”被排除在學(xué)業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。
課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學(xué)奧賽也基本偃旗息鼓，導(dǎo)致師生對信息技術(shù)教學(xué)也失去了興趣，計(jì)算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴(yán)重。
筆者曾為學(xué)生出了這樣一道選擇題：
觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個動畫時長是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
測試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學(xué)生選錯，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因?yàn)樗麄儾荒莒`活應(yīng)用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計(jì)算方法。
很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學(xué)生參與思維活動的積極性不高，教學(xué)效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發(fā)學(xué)生思維的火花，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力呢？
二、構(gòu)建理想研修平臺，促進(jìn)學(xué)員思維碰撞
工作室搭建了國際上流行的網(wǎng)絡(luò)在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。它的在線教學(xué)采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，使教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。
中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，以便使學(xué)生真實(shí)地接觸到遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓(xùn)研修，強(qiáng)調(diào)教師的在線學(xué)習(xí)、互動交流與分享，從而實(shí)施主動的專業(yè)化發(fā)展。
目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學(xué)員規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)備能力測試題庫、教學(xué)參考等數(shù)字化研修資源，讓學(xué)員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓(xùn)結(jié)束后就可以進(jìn)入注冊登錄，回到崗位即可跨時空交流討論、完成每周研修任務(wù)。
為研修學(xué)員所出的測試題要富含計(jì)算思維成分。例如下面的題目。
如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計(jì)算式 。
學(xué)員們反映在教材與學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學(xué)里面還有計(jì)算題。
又如，筆者通過學(xué)員的匯報課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學(xué)時間，提問也總是那幾個學(xué)生，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思考的積極性。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺把這種現(xiàn)象提出來，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過大家實(shí)踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個很好的課堂教學(xué)管控工具――限時抽簽程序，被學(xué)員們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，大面積地提高了學(xué)生課堂思考與操作的積極性。后來還被應(yīng)用到其他學(xué)科和會議，起到了引領(lǐng)示范作用。
筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項(xiàng)目線下指導(dǎo)專家及工作坊坊主的優(yōu)勢和資源，為所有學(xué)員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
以上研修平臺，突破了時空限制，降低了學(xué)員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學(xué)校門戶網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報對外公開宣傳，傳播正能量的同時，也使每一位跟崗研修學(xué)員受到激勵、鼓舞。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)舉一反三
有學(xué)員反應(yīng)，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時，不能快速獲得學(xué)生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓(xùn)上說：“不可否認(rèn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)科的科學(xué)性和技術(shù)性。但是‘教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)’。”科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個重要的共性――重視課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者為學(xué)員舉了一個“用自然樸實(shí)的導(dǎo)語快速與學(xué)生拉近距離”的例子。
上海一位語文教學(xué)專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風(fēng)波》，講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”
這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學(xué)員在異地嘗試用故事導(dǎo)入新課，受到了學(xué)生的歡迎。
很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人，在信息技術(shù)領(lǐng)域取得了比計(jì)算機(jī)專業(yè)人員更大的成就，可見一個人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。
四、精選案例，將思維引向深入
清華大學(xué)最受本科生歡迎的張學(xué)政教授說：“講一千句真理不如講一個案例！”通過一個精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以將學(xué)生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗(yàn)的更深層的興趣。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對于自己的現(xiàn)在和未來都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并感受學(xué)習(xí)的快樂。
有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時，教學(xué)“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請跟崗學(xué)員觀看視頻并研究為什么會出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么辦。
大家頭腦風(fēng)暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師的基本功不扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)簡單，師生交互問題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進(jìn)的4個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
[任務(wù)1]對“任務(wù)1”文件夾內(nèi)的圖像進(jìn)行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。
嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。
[任務(wù)2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務(wù)2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務(wù)2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網(wǎng)頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機(jī)抽簽提問）
[任務(wù)3]將“任務(wù)3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進(jìn)行分類存放。（沒有的文件夾請自己創(chuàng)建）
[任務(wù)4]思維拓展探究（根據(jù)學(xué)情判斷可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機(jī)抽簽提問）
A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣
B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少
C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣
D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少
（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計(jì)算式 。
此后，學(xué)員在不同班級進(jìn)行試教時，只是導(dǎo)演式地把這4個任務(wù)交給學(xué)生（主體），在層層推進(jìn)中將學(xué)生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù)，還潛移默化地滲透了計(jì)算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果非常好。
因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)促進(jìn)思維遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
五、聚焦課堂生成性問題，
用反思促進(jìn)思維水平提升
《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，才能為學(xué)生營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。
筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學(xué)員，每期集中研修一周時間，重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教育信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時，通過觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問題，緊抓關(guān)鍵性問題深入反思，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長。
例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，有的教師就去嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。
目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實(shí)現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問題？（時間少，每周一節(jié)課；學(xué)校禁止學(xué)生使用智能終端；學(xué)生有做不完的其他學(xué)科作業(yè)……）
那我就把這個任務(wù)交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。
通過大約一周的QQ流討論，大家形成了一個基本思路：利用微課翻轉(zhuǎn)課堂。最后，筆者把它上升為工作室省級專項(xiàng)課題“基于MOODLE的貴州信息技術(shù)教師在線培訓(xùn)實(shí)踐研究”的一個子課題――“微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團(tuán)隊(duì)、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計(jì)
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動過程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計(jì)的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
2006年12月，微軟公司和新疆教育廳簽署了教育部－微軟（中國）“攜手助學(xué)”合作協(xié)議。我作為新疆培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一名教師，有幸參加了微軟在武漢華中師范大學(xué)舉辦的“攜手助學(xué)信息技術(shù)專任教師中級培訓(xùn)研修班”。此前，我從未參加過類似的教師培訓(xùn)，因此有很多新的收獲和啟發(fā)。
該研修班一共為期10天，培訓(xùn)的內(nèi)容包含《Office與教學(xué)引用》和《操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)管理》。這些內(nèi)容我在日常教學(xué)工作中經(jīng)常使用，可以說是比較熟悉了，而微軟“攜手助學(xué)”培訓(xùn)又有何作用？帶著這樣的疑問，我和學(xué)校的其他幾位教師參加了培訓(xùn)。
在培訓(xùn)中，老師們上課一改“填鴨式”的灌輸知識的方法，運(yùn)用了圓桌教學(xué)法，五個人組成一個小組，大家可以相互討論。每節(jié)課都是老師提出一個問題，或老師讓我們自己提問題，然后由小組內(nèi)其他人來解決。如果解決不了，再由其他小組解決；倘若再解決不了，就由老師講解。每一門課結(jié)束時，我們都要運(yùn)用所學(xué)的知識技能做一些相關(guān)的課件來匯報。
2006年12月13日至17日由微軟最有價值專家（MVP）余勇老師講授操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理方面的內(nèi)容。余老師技術(shù)扎實(shí)，課堂演示熟練，思路清晰。他深入淺出、態(tài)度可親地為我們清楚地講解了平時誤以為復(fù)雜的操作系統(tǒng)的相關(guān)知識。余老師借助軟件的工具作用，幫助我們掌握操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的規(guī)律，提升教學(xué)工作能力和日常計(jì)算機(jī)管理能力，超越了通常操作系統(tǒng)培訓(xùn)中只介紹具體功能軟件和操作方法的教學(xué)形式，盡可能地將操作系統(tǒng)應(yīng)用的主要目的、應(yīng)用規(guī)律、共有的知識規(guī)律等貫穿整個課程。
2006年12月18日至23日由微軟培訓(xùn)顧問、資深教師馬力講授Office與教學(xué)應(yīng)用。馬老師一派學(xué)者風(fēng)范，溫文爾雅、學(xué)識淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而平易近人，深受學(xué)員的崇敬。馬老師從“信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和使命”開始講起，分析了信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。這表面上是介紹軟件的功能和技術(shù)，本質(zhì)是介紹技術(shù)應(yīng)當(dāng)如何服務(wù)于教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)的使命是借技術(shù)提升能力，包括歸納總結(jié)、提煉升華、信息表達(dá)的能力。馬老師還為大家提供了他的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)：第一，要為學(xué)員提供一個框架，以行為規(guī)范為主線，展開軟件功能介紹，留出自主學(xué)習(xí)的空間，形成自己的知識體系；第二，啟發(fā)一種思路，挖掘功能（技術(shù)）的內(nèi)涵，明確目標(biāo)，按因果關(guān)系找功能，按應(yīng)用需求理解功能。
在整個培訓(xùn)的過程中，為了能更好地掌握這些工具，學(xué)習(xí)小組的成員們都積極地討論和交流，并且通過實(shí)際案例反復(fù)地練習(xí)。最后，還通過各小組的案例比較，評選了一些獎項(xiàng)。2006年12月22日上午，評選活動開始了。來自各地的“高手”們都表現(xiàn)出了深厚的專業(yè)功底，優(yōu)雅得體的演講風(fēng)格，細(xì)致入微、構(gòu)思奇巧的設(shè)計(jì)思路，無不令人嘆服。他們所展示的都是一線教師辛勤勞動的結(jié)晶，具有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)，在此我進(jìn)一步感到了差距和壓力。
整個培訓(xùn)就在這種積極、熱烈、緊張、興奮的氣氛中圓滿結(jié)束。在十天的培訓(xùn)后，大家都感覺收獲頗豐。大家都互留了聯(lián)系方式，并在“攜手助學(xué)”網(wǎng)站上注冊成會員，建立了一個長期學(xué)習(xí)和交流的渠道。
【關(guān)鍵詞】新課程背景 信息技術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，信息技術(shù)教師在年齡、教齡以及教育經(jīng)驗(yàn)上都是較為年輕的群體，因此，在新課程背景下探討信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀
信息技術(shù)教師的成長，是新課程實(shí)驗(yàn)三年之后一直被關(guān)注的重要問題。經(jīng)過了三年一輪的新課程實(shí)驗(yàn)，培育了一大批的師資力量。然而，師資培訓(xùn)也好，教材培訓(xùn)也罷，卻一直面臨著許多制約，既有參與人數(shù)和涉及學(xué)校的范圍限制，又有培訓(xùn)會議形式與質(zhì)量及受眾接受興趣與能力的制約，教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展存在缺憾。因此，教師專業(yè)成長仍然是呼聲很高的主題之一。
2007年暑期開始，中國教育資源中心聯(lián)合各地教研部門對中小學(xué)的所有課程進(jìn)行遠(yuǎn)程研修，通過網(wǎng)絡(luò)視頻和在線交流的方式進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，并衍射到全員培訓(xùn)。課程培訓(xùn)采取了專家訪談、專家討論、教案分析、課堂采風(fēng)等，研修方式也采取了個人學(xué)習(xí)檔案袋、群組交流、簡報總結(jié)等多種形式，一時間給全國各地教師帶來了一股強(qiáng)有力的專業(yè)提升的巨大力量。盡管有后續(xù)學(xué)習(xí)與討論相對滯緩的不足，這樣的方式還是解決了一些關(guān)鍵的問題，且由此也帶來教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的動力。
二、教師專業(yè)發(fā)展的源動力是課程意識的喚醒
新課程改革的重要特點(diǎn)之一就是將以往的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際的教學(xué)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有具體給出教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)到具體實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師的課程開發(fā)意識和課程開發(fā)能力成為關(guān)鍵。
課程意識是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的源動力，是技術(shù)能力發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展等一切專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
在課程意識方面，目前存在著三大問題，一是教師對新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)定位認(rèn)識不清，二是對教材的理解不夠，三是對課程教學(xué)的從業(yè)缺乏長期的規(guī)劃。
課標(biāo)認(rèn)識方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81%的信息技術(shù)教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本校設(shè)備、教師等實(shí)際情況而定。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。所以課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的最低要求，每個學(xué)校原則上都應(yīng)該首先達(dá)到這個最低要求。
教材認(rèn)識方面，教材只是為教師進(jìn)行教學(xué)提供的一個有力的參考資源，但是大部分教師還是只從教材入手，一味研習(xí)教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有58.2%的教師認(rèn)同“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的可操作性的文本”的觀點(diǎn)，另外在開放性問題中也有不少教師反應(yīng)“教材內(nèi)容太多，又太淺，有點(diǎn)到為止的感覺，讓教師很難把握”。關(guān)于教材價值，研究人員經(jīng)常說的“用教材教”，但實(shí)際上為數(shù)不少的教師仍然實(shí)踐著“教教材”的觀念，這是客觀存在的，改變應(yīng)該有一個過程。
在課程從業(yè)意識方面，由于信息技術(shù)教師目前的局面所致，兼職復(fù)雜，工種雜亂，在意識上缺乏長期的規(guī)劃。包括個人的價值定位，個人的發(fā)展方向，也包括教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主動積累與開發(fā)等。
可見，只有在課程意識方面把握正確的成長方向，最終走向課程積淀與課程創(chuàng)造意識發(fā)展，達(dá)到終身發(fā)展的需求，才能真正地適應(yīng)新課程。
三、信息技術(shù)教師專業(yè)成長的途徑
由于種種復(fù)雜原因，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難與障礙。因此，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展，就要求多種途徑的綜合應(yīng)用和各種手段的強(qiáng)勢互補(bǔ)。
1.讓教育博客更有價值
近幾年，無論是參與博客教育敘事的教師數(shù)量還是教育敘事的內(nèi)容質(zhì)量，都在因特網(wǎng)的催化下迅速膨脹，由此進(jìn)一步催化了草根教育思想的發(fā)展與進(jìn)步。然而，縱觀漫山遍野的發(fā)展自教學(xué)一線的、極具民間學(xué)術(shù)色彩的教育敘事，我們也能夠意識到越來越多的教育敘事園地里開始雜草叢生，讓教育敘事的整體價值發(fā)生偏移，產(chǎn)生虛幻。
從教師專業(yè)成長來看教育敘事存在的問題主要在于：不少教育敘事選題過雜，內(nèi)容過碎；部分教育敘事過于感性，觀點(diǎn)片面；有些教育敘事過程中斷，缺乏系統(tǒng)性。
所以，我們要提倡形成更有價值的教育敘事，包括主題的清晰、敘事的格調(diào)、研究的規(guī)模與持續(xù)等。要避免讓教育敘事與其他博客混淆，讓平臺成為一間雜貨鋪。而是要通過博客完成自己的人格塑造、專業(yè)發(fā)展，讓它既成為自己的精神家園，又能成為自己的專業(yè)堡壘，與自己的同行者一起架構(gòu)起教育敘事的美麗風(fēng)景。
2.讓教育反思成為習(xí)慣
教育，是針對各式各樣的學(xué)生的教育教學(xué)活動，課后反思有助于教師的專業(yè)成長。信息技術(shù)課后的反思可以針對以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
環(huán)節(jié)一：課堂效果反思。對課堂效果反思，包括學(xué)生的反映、課堂的進(jìn)展、教學(xué)的質(zhì)量等進(jìn)行反思，主要是尋找出自己在哪些地方的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了困難。當(dāng)然也包括哪些地方比較成功，很有特色。
環(huán)節(jié)二：教學(xué)評價反思。一方面，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行評價，得出學(xué)生掌握的程度、難點(diǎn)所在等諸多問題；另一方面，通過他人或自己對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價反思，包括教學(xué)的方法、過程，甚至包括語言、板書、教育時機(jī)的把握等。
環(huán)節(jié)三：教學(xué)設(shè)計(jì)反思。這是課后反思的最常態(tài)做法，即反思教學(xué)設(shè)計(jì)之初與課堂實(shí)際的差距及原因，通過反思進(jìn)行第二次、第三次設(shè)計(jì)，促成教學(xué)設(shè)計(jì)的成熟發(fā)展。
3.將教研活動進(jìn)行到底
教研活動對教師的成長是有教育史以來公認(rèn)的教師成長最主要的途徑之一。所謂“將教研活動進(jìn)行到底”包括兩層含意，一是要在集體教研活動上常態(tài)化，組織者要進(jìn)行到底；二是要在教師個人教研活動上持續(xù)化，自己要進(jìn)行到底。
一方面，要積極地開展與參與說課比賽、上公開課等教研活動，如此既發(fā)揮了集體的教研力量，在氛圍上、水平上達(dá)到一種共鳴與互助，提高教師參與教研活動的積極性，促進(jìn)教師教研成果的取得。
【關(guān)鍵詞】微課；教研；校本研修；專業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04
當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開發(fā)和應(yīng)用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當(dāng)微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虝r講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長。
積少成多，聚沙成塔。相對于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發(fā)，我們開設(shè)教研交流平臺或自媒體平臺，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對于教師研修，專題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現(xiàn)。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。
2. 識微見遠(yuǎn)――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度
從發(fā)展的眼光看問題，微課對于教學(xué)而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專業(yè)研修，針對優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識的內(nèi)容，可利用第三個點(diǎn)的運(yùn)動，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類。
微課內(nèi)容：我們知道三個點(diǎn)可以連成一個三角形，如果移動其中一個點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數(shù)個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。
剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學(xué)生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過程的體現(xiàn)。通過這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。
微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長方形周長與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過程制作成微課，進(jìn)行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結(jié)論：周長相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。
通過上述的操作活動，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。
從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個年級的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內(nèi)容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對于數(shù)學(xué)文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。
眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們在談?wù)摃r，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長處。微課要求在短時內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長，專業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。
個性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現(xiàn)，揚(yáng)長補(bǔ)短。教研活動時，就同一論點(diǎn)，呈報不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個性化的形式呈現(xiàn)出來。
我的題目我做主。很多時候，課堂上的創(chuàng)意來自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。
交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度
微課的制作、開發(fā)和利用，對于個人而言是一個與時俱進(jìn)的過程。“天下事，必做于細(xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。
精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學(xué)語言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。
精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行。或重點(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。
精研細(xì)究。在短時間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識講解與總結(jié)的能力。對于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長的記錄。
精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
隨著社會信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢所在，也應(yīng)揚(yáng)長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)
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胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
一、以課題研究為突破口
我校圍繞如何實(shí)現(xiàn)“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，以“通過教師雙向激發(fā)的愉悅交往過程，高效達(dá)成學(xué)生知識掌握、能力增長和情感態(tài)度、價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂”為研究目標(biāo)，組成以廣東省教育科研規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索”為龍頭的高效課堂研究課題體系，在各學(xué)科中深入開展構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與研究。
這些立足于常規(guī)常態(tài)課堂教學(xué)的課題，研究的問題都是教師在構(gòu)建高效課堂實(shí)踐中遭遇到的真實(shí)問題，接地氣，有活力。通過這些課題的研究，很好地促進(jìn)了教師自覺研究高效課堂構(gòu)建，深入反思高效課堂得失，全面總結(jié)高效課堂經(jīng)驗(yàn)，大力推廣高效課堂做法。
二、以導(dǎo)學(xué)案為主推手
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)個人第一次備課、備課組第一次集體備課、個人第二次備課、備課組第二次集體備課制定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的方案。
我校以導(dǎo)學(xué)案為主推手，開展構(gòu)建高效課堂活動。我們設(shè)計(jì)了科學(xué)性強(qiáng)、操作性大的高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模板。教師根據(jù)設(shè)計(jì)模板的要求，在撰寫導(dǎo)學(xué)案時明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課型、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)預(yù)測、學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)測、知識鏈接等內(nèi)容，清晰規(guī)劃了課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、測試鞏固、課堂知識總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課外作業(yè)、課外拓展等流程，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)本、學(xué)習(xí)的路線圖、知識的結(jié)構(gòu)表、課堂的筆記本、展示的交流本、鞏固的習(xí)題本、學(xué)時的總結(jié)本、課后的反思本、課后的復(fù)習(xí)本，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課間自主合作探究學(xué)習(xí)、課尾總結(jié)反思，課外作業(yè)提升的一系列的目標(biāo)明確、方向清楚的高效學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教過程中，我們非常突出課前知識鏈接和課前預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，并以此作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的切入點(diǎn)。
三、以信息技術(shù)為支撐點(diǎn)
（一）夯實(shí)信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)
學(xué)校抓住廣東省一級學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校督導(dǎo)復(fù)評的契機(jī)，借廣東省普及高中督導(dǎo)驗(yàn)收、廣東省教育強(qiáng)市督導(dǎo)驗(yàn)收的東風(fēng)，教室和辦公室接通了互聯(lián)網(wǎng)，教室裝配了多媒體電教平臺，專任教師配備了手提電腦，很好地夯實(shí)了信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)。
（二）提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力
我校是“廣東省英特爾R未來教育推廣項(xiàng)目示范學(xué)校”。學(xué)校組織全體教師參加英特爾R未來教育課程培訓(xùn)和繼續(xù)教育全員信息技術(shù)能力培訓(xùn)。所有的專任教師都掌握了開展高效課堂所必須掌握的信息技術(shù)能力，都能熟練地在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、制作課件及運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而解決運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂“人”的問題。
（三）依托金太陽好教育云平臺
金太陽好教育云平臺下設(shè)備課中心、測評中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，為教師高效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和廣闊的天地，為高效課堂提供了很好的教學(xué)資源和很大的教學(xué)空間。
促進(jìn)教師專業(yè)成長措施計(jì)劃一、通過掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
具備教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分。作為一名教師，要具有現(xiàn)代的教育觀念，掌握基本的信息技術(shù)知識，能有效的利用、獲取、篩選、創(chuàng)新、評價信息，要具備數(shù)字化信息開發(fā)利用的能力，具備信息和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，具備課程整合的備課能力。教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、信息技術(shù)等角度考慮整個教學(xué)過程，使各個要素結(jié)合起來，融合在一起，做到真正意義上的課程“整合”。同時，教師要有較高的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具;能將信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，在教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施過程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，會促進(jìn)教師與時俱進(jìn)，加快教師專業(yè)化發(fā)展的腳步。
二、通過校本研修來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。校本研修應(yīng)該及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，使研修活動課題化、系列化，營造良好的校本研修氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)研修促教、促教師發(fā)展、促教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為學(xué)校，不僅要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作，而且要重點(diǎn)抓好課堂教育教學(xué)的研究，一方面要認(rèn)真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強(qiáng)與教師信息交流和溝通;另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強(qiáng)的教學(xué)研討活動，讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高，使教師之間達(dá)成教育教學(xué)共識，不斷更新教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
三、通過教學(xué)反思來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教師的反思是教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教師的反思能增強(qiáng)教師在教育教學(xué)過程中的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，借助行動研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己逐步成長為學(xué)者型、研究型的教師。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。因此，一個優(yōu)秀的教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，從而來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
四、通過博客來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理的平臺，為教師的專業(yè)成長開辟了一條有效的新途徑，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。具體來說表現(xiàn)在如下幾個方面：1、教師博客為教師提供了一個新的學(xué)習(xí)反思平臺。2、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺。3、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺。因此，教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，從而來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
五、通過課題研究來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢在于：(1)研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。(2)克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)?ldquo;集體攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個教科研的實(shí)體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內(nèi)成員一個互助互學(xué)互進(jìn)的過程。這樣，就能提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
六、通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評課、公開課等教研活動來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
教師要具備創(chuàng)新教育的思想和轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)模式上發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。促進(jìn)德育、智育、體育、美育融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評課、上公開課等教研活動不但能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而在上述教研活動中，公開課我認(rèn)為顯得尤為重要，可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。因此通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評課、公開課等教研活動可以大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
七、通過加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長
繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。知識經(jīng)濟(jì)時代繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點(diǎn)是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師專業(yè)化是指教師在教學(xué)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步取得教育專業(yè)的知識與技能，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用一切機(jī)會，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，與時俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高素質(zhì)，提高專業(yè)技能，從而來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
總之，民族的振興在教育，教育的希望在教師。只有教師自身實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，才能在教學(xué)中左右逢源、游刃有余，才能成為真正有創(chuàng)造精神的教學(xué)者，從而培養(yǎng)出有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。教師專業(yè)的成長是時代和教育發(fā)展的必然要求和選擇，要確立教師專業(yè)成長的理念，尋求到成長的最佳接合點(diǎn)，才能使教師專業(yè)成長平穩(wěn)而迅速。
促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的具體措施1、組織教師學(xué)習(xí)、讀書活動，大力營造書香校園，提高教師人文素養(yǎng)。1)學(xué)習(xí)課改理論，加強(qiáng)對新課程教學(xué)的研究，充分領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，貫徹新課標(biāo)對各年級知識和能力的要求，使教師了解本學(xué)科的總體目標(biāo)和分期任務(wù)，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對三類課程中探究課和拓展課的研究。2)鼓勵教師多讀書，開闊眼界，并為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。
2、建立青年教師成長檔案，構(gòu)建骨干教師梯隊(duì)。要求每一位教師在教研組的指導(dǎo)下，結(jié)合課改的理念和新課標(biāo)的要求制定個人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，并尋找出適合自身專業(yè)化發(fā)展的突破口，落實(shí)在教學(xué)工作中。
3、整合資源，搭建教師成長平臺，促進(jìn)師資整體提高。本學(xué)期我們本著“內(nèi)部挖倔、外部借鑒、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，通過專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動、校本教研三類資源，幫助教師提高教育教學(xué)能力。1)邀請縣研訓(xùn)員、學(xué)科中心組等專家來校對部分學(xué)科、部分教師進(jìn)行指導(dǎo)。2)搞好聯(lián)片教研活動，構(gòu)建校際利益共同體。學(xué)習(xí)課改基地學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，收集有用信息和教學(xué)資源。特別是我校薄弱學(xué)科，組織教師去學(xué)習(xí)。3)挖掘?qū)W校骨干教師隊(duì)伍的力量，充分發(fā)揮他們的作用，通過上示范課、研究課等指導(dǎo)其他教師，另外各教研組每個骨干教師帶教一位教師，通過聽課、評課、磨課等促進(jìn)教師課堂能力的提高。
4、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。教研組、備課組本學(xué)期的工作重點(diǎn)就是要深入研究如何提高教學(xué)有效，找準(zhǔn)切入口，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。教研組長、備課組長、骨干教師和優(yōu)秀教師要積極參加和承擔(dān)區(qū)級、校級研討課和示范課。本學(xué)期學(xué)校組織教師上好學(xué)講方式的課堂教學(xué)匯報課
5、注重教學(xué)反思，教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思對教師的成長影響巨大。實(shí)行教學(xué)反思是教師自我成長，自我提高的前提。一個完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后總結(jié)三大方面。在課前準(zhǔn)備時反思能夠避免錯誤的“再生”;在課中實(shí)施時反思，能促進(jìn)課堂教學(xué)的“完善”;在課后總結(jié)時反思，能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“積累”。可以說反思是一個教學(xué)過程的結(jié)束，也是下一個教學(xué)過程的開始。在實(shí)踐中，用教學(xué)反思來審視自己對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對教學(xué)效果進(jìn)行反思和評價，必然會有新的認(rèn)識和體會，將之記錄，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)準(zhǔn)備條件，是非常必要的。因此我們要求教師要養(yǎng)成寫教學(xué)反思習(xí)慣，鼓勵每一位教師根據(jù)教學(xué)撰寫教育教學(xué)論文、案例。
6、借助學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展平臺，留下自己成長的足跡。學(xué)校為我們每位教師提供了一個載體，希望教師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資料、資源、教學(xué)困惑等等上傳到學(xué)校平臺。學(xué)校可以把好的資料放入學(xué)校資源庫，供大家共享，這樣也可以加速我們青年教師的專業(yè)成長，同樣也為自己的成長留下一點(diǎn)資料。本學(xué)期我們也專門安排老師負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，也希望對教師有所幫助。
采取多種措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富教師的思想內(nèi)涵
首先，引導(dǎo)教師進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。通過定期給教師推薦閱讀書目、開展讀書交流活動、評選書香教師等活動，有效改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過氛圍的營造讓教師感受到學(xué)校組織中的價值取向，從而不由自主地融入到讀書中來。
其次，創(chuàng)造機(jī)會讓教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校一方面通過印發(fā)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，不斷向教師宣傳新思想、新理念。另一方面，我們不放過任何一次教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，多次派一線教師到北京、泰安、威海、青島、濰坊等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，開闊教師們的眼界，拓寬視野。
二、實(shí)施合作研究，促進(jìn)教師整體水平提高
建立以校為本的教研制度，確保教師在合作中成長提高是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，《合作備課制度》《周研究課制度》等制度，為教師合作研究共同提高提供了保障。備課時備課組教師人人參與，做到了互相促進(jìn)，共同發(fā)展。我校承辦的每一次公開課、觀摩課等研究活動，都是大家合作的結(jié)果。《周研究課制度》為教師提供了經(jīng)常性合作的機(jī)制：每周研究一節(jié)課，在備課組內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)，本備課組所有成員參與研究、參與聽課、評課，做到四個一：講一節(jié)、聽一節(jié)、議一節(jié)、反思一節(jié)。
一、指導(dǎo)思想
以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅(jiān)持以同志"三個代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長提供優(yōu)良的保障。
二、研修目標(biāo)
培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個重點(diǎn)專題。
(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。
(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會，相互切磋共同提高。
(五)在具體實(shí)施時，根據(jù)具體情況及時選擇，補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。
四、培訓(xùn)課時
我校基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時左右就可)。
五、研修形式
1，集中與分散相結(jié)合:級部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。
2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。
3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。
4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實(shí)到研修的形式中來。
六、研修計(jì)劃及措施
1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:
成立由校長為組長教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對教研組"管理與評估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對各項(xiàng)教研活動進(jìn)行目標(biāo)管理，過程管理，達(dá)成度管理，及時了解活動進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動中的各項(xiàng)資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調(diào)配，場地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展。
2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展
我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動發(fā)展的規(guī)章制度，激勵教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨
3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，
在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對教師的教研活動及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。
關(guān)鍵詞：教師信息 素養(yǎng) 培養(yǎng)
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)這一概念最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅車可斯基Paul.Turkovski提出來的。筆者認(rèn)為教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下四個方面：信息知識、信息意識、信息道德和信息能力。
1.信息知識 。教師信息知識就是教師對信息學(xué)理論的理解以及對信息源和信息工具的知識的掌握。教師應(yīng)具有現(xiàn)代的教育信息理論掌握教育信息的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的使用知識。具體要求是：教師要能掌握不同的信息源如教材、報刊雜志、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在教學(xué)中應(yīng)用的知識能熟練地使用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件等電子教學(xué)媒體來開展教學(xué)，掌握信息檢索知識掌握從網(wǎng)絡(luò)檢索、下載和上傳各種信息的方法能用電腦進(jìn)行閱讀、制作實(shí)用的電子教案和電子課件等電子作品熟練掌握文本、圖片、聲音、視頻等素材處理軟件和教學(xué)常用軟件及系統(tǒng)如Word、Powerpoint、Excel、Photoshop、BBS等的使用方法和應(yīng)用技巧。
2.信息意識。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識，有為改進(jìn)教學(xué)而積極學(xué)習(xí)和使用各種信息工具的欲望并付諸行動，能意識到信息在信息化社會中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)有經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息并能迅速從中發(fā)現(xiàn)并把握對教學(xué)有價值的信息的意識有利用信息獲取與傳遞為個人教育教學(xué)及更大范圍的教育或社會發(fā)展服務(wù)的愿望有把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識能積極正確地引導(dǎo)學(xué)生使用信息工具注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.信息道德。信息道德是指人們在獲取、加工、利用、生成和傳遞信息的過程中必須遵守的一定的倫理道德是人們在整個信息活動中應(yīng)嚴(yán)格遵守的各種行為規(guī)范。教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會、不違反道德規(guī)范的情況下發(fā)生。教師要了解并遵守與信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德具有較強(qiáng)的自控能力能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染能抵制違法信息行為尊重他人知識產(chǎn)權(quán)正確處理信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系。具體來說教師作為信息的吸收者要對那些有負(fù)面影響的信息堅(jiān)決加以抵制作為信息的生成者教師應(yīng)選擇那些有用的有正面影響的信息進(jìn)行加工、合成以生成有益于社會、有益于學(xué)生、也有益于自己的信息作為信息的傳遞者應(yīng)把那些良莠不齊的信息先過濾去其糟粕取其精華再將良好的信息傳遞給學(xué)生以保證學(xué)生的身心健康同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇信息、判斷信息和評價信息的好壞。教師要以身作則做遵紀(jì)守法的表率要爭做信息道德模范。
4.信息能力。信息能力是人們運(yùn)用信息知識進(jìn)行信息活動的能力。信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心。教師的信息能力包括教師的信息選擇、收集、處理、生成及傳遞的能力。教師的信息選擇能力是指教師在紛繁龐雜的各種信息里選擇自己所需要的、正確的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據(jù)實(shí)際需要通過各種方法收集必要的教學(xué)信息的能力如創(chuàng)作素材的能力、下載復(fù)制各種素材和資源的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息進(jìn)行評價、加工、變換、控制、合成、保存、創(chuàng)新的能力要求教師能有效地整合信息以創(chuàng)造性地解決工作、學(xué)習(xí)中的各種問題工作中常有創(chuàng)新。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系得出新的結(jié)論的能力及設(shè)計(jì)和開發(fā)新的信息系統(tǒng)的能力。教師的信息傳遞能力是指教師用一種通俗易懂且高效快捷的方式表達(dá)自己的研究成果或傳遞教育教學(xué)信息的能力。信息生成和傳遞能力要求教師能根據(jù)自己的目的對信息進(jìn)行組織、編輯并通過思考處理信息用多媒體方式表達(dá)出來能利用信息技術(shù)將有效的信息進(jìn)行展示、、教學(xué)、交流和討論的能力。教師具有較強(qiáng)的信息能力才能保障信息資源的充分有效利用才能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
二、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。
1.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是信息時代對教師素質(zhì)的要求。在信息時代知識和信息成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步最根本的動力。當(dāng)今社會信息瞬息萬變信息量劇增迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個領(lǐng)域正在明顯地改變著人們的交往方式。學(xué)習(xí)方式和生活方式人們原有的知識及其體系已無法滿足生存和發(fā)展的需要終身學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)時代對人們的基本要求也是人們適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化社會發(fā)展的必然結(jié)果而信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是人們賴以生存和發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)之一。教師既是一個普通的社會人更是一個知識和信息的最直接的傳播者信息時代要求教師必須具備信息素養(yǎng)這一重要素質(zhì)。只有具備了信息素養(yǎng)教師才能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段才能熟練地運(yùn)用各種信息工具對不同形式、不同內(nèi)容和不同來源的知識信息進(jìn)行有效的收集、評價、加工、變換、合成、創(chuàng)造和利用從而更科學(xué)更高效地將其傳播給學(xué)生。
2.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的需要。當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段等教育各領(lǐng)域的深刻變革這種變革的方向和實(shí)質(zhì)就是教育信息化。在教育信息化浪潮的推動下我國各級各類學(xué)校紛紛建起了現(xiàn)代化的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)了計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)校校通工程正在全面實(shí)施。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新型教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)、形成。各種現(xiàn)代教育設(shè)施的建立和信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的具體應(yīng)用在客觀上為教育實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。然而要使這些現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源充分發(fā)揮作用作為在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師其素質(zhì)必須提高而其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高就成了當(dāng)前迫切需要解決的問題。只有具備了較高的信息素養(yǎng)教師才能熟練地使用各種信息工具才能充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源為教學(xué)服務(wù)以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展的需要。
3.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。現(xiàn)代新型人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這也是素質(zhì)教育的基本精神。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前推行的創(chuàng)新教育由于應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)媒體引領(lǐng)教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了重大變革。在教育信息化的大環(huán)境之下創(chuàng)新教育可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多個轉(zhuǎn)向：以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心知識傳授轉(zhuǎn)向指路明燈注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程強(qiáng)調(diào)學(xué)會轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會學(xué)以本為本轉(zhuǎn)向以人為本注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維封閉式轉(zhuǎn)向開放式被動接受轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建。這些轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識更重要的是要能讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能對知識進(jìn)行重新建構(gòu)和創(chuàng)造使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識的能力。教師要用信息加工工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理對課程知識內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行重組、創(chuàng)作使它成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)生共享要給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境及學(xué)習(xí)情景給學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)從而使信息技術(shù)與學(xué)科課程真正實(shí)現(xiàn)整合。在教育信息化時代開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。這就要求教師必須首先培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)教師只有具備創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)才能全面實(shí)施和推動素質(zhì)教育。教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革對現(xiàn)代教師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)、認(rèn)識、掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式必備的條件。
三、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要有職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)兩大途徑。
1.職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)又主要包括在校學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)兩種方式。在校學(xué)習(xí)是指即將從事教育事業(yè)的師范專業(yè)的在校學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來獲取信息技術(shù)相關(guān)知識和技能這是在校學(xué)生培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要途徑。目前很多師范院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作等課程這給培養(yǎng)未來教師的信息素養(yǎng)提供了有力的保障。教師崗前培訓(xùn)主要是指師范院校畢業(yè)的學(xué)生分配到有關(guān)學(xué)校后在正式從事教學(xué)工作之前所進(jìn)行的包括多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室的使用、多媒體課件制作技巧、常用教學(xué)軟件的使用等信息技術(shù)的短期培訓(xùn)可由教育主管部門或?qū)W校聘請有關(guān)專家和一線富有經(jīng)驗(yàn)的老師來擔(dān)任培訓(xùn)工作。
2.在職培養(yǎng)。在職培養(yǎng)是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和重要方式。目前在職教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有專業(yè)進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自主研修、校本培訓(xùn)四種方式。
（1）專業(yè)進(jìn)修。專業(yè)進(jìn)修是指教師為了提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次或者為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的各種有關(guān)信息技術(shù)、教育技術(shù)的專業(yè)進(jìn)修活動包括各種在職進(jìn)修、自學(xué)考試、函授、遠(yuǎn)程教育等形式的專科、本科、研究生學(xué)歷學(xué)位或信息技術(shù)專業(yè)主要課程進(jìn)修的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)修培訓(xùn)專業(yè)性強(qiáng)所學(xué)知識比較系統(tǒng)全面教師信息素養(yǎng)提高更快但是這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)對象數(shù)量比較有限。
（2）短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)主要是指由教育主管部門、各大專院校或師資培訓(xùn)中心等單位組織的有計(jì)劃、范圍較廣、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動培訓(xùn)工作可以安排在寒暑假期間進(jìn)行。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多媒體設(shè)備的操作、文字處理、常見軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的制作方法以及Internet基礎(chǔ)等。各個學(xué)校可以派骨干教師到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中要為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)必要的情景讓他們經(jīng)歷信息化的學(xué)習(xí)過程促使其在今后的教學(xué)中能更好地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。骨干教師學(xué)成之后可回校與教師們進(jìn)行交流起到以點(diǎn)帶面的作用以達(dá)到提高全體教師信息素養(yǎng)的目的。
（3）自主研修。現(xiàn)代教育理念和教育形勢要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識和能力教師更應(yīng)如此。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念在工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的信息意識。教育主管部門和學(xué)校在客觀上要為教育實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)造物質(zhì)條件有條件的學(xué)校可以給教師每人配置一臺計(jì)算機(jī)使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂上應(yīng)用多媒體授課的過程中潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。為提高自身信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)教師應(yīng)自覺主動地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的知識掌握相關(guān)技能開展相關(guān)的研究活動。教師可以自學(xué)有關(guān)文本、圖形、動畫、視頻、聲音等素材處理、制作常用軟件使用的知識自學(xué)Internet基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面的知識。在自主研修過程中教師結(jié)合自身的工作和學(xué)習(xí)的實(shí)際可以通過以下幾個途徑來培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)：經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀提高獲取信息和鑒別信息的能力運(yùn)用計(jì)算機(jī)對學(xué)生成績進(jìn)行處理和進(jìn)行日常事務(wù)的管理提高數(shù)據(jù)處理能力經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)制作教案、課件寫總結(jié)及論文經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上參與教學(xué)BBS討論提高信息技術(shù)運(yùn)用能力注重技能的實(shí)用性努力地將信息技術(shù)整合到自己的教學(xué)策略之中學(xué)以致用經(jīng)常制作和修改教學(xué)課件不斷地將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件、信息用于教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常根據(jù)獲取的最新的教學(xué)信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略創(chuàng)造性地利用信息不斷探索新的教學(xué)思路和方法創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。
（4）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指各個學(xué)校利用節(jié)假日、晚上等課余時間自行組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動。各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)校最好能夠建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子閱覽室成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室購進(jìn)必要的教學(xué)資料組織學(xué)科教師建立自己的教學(xué)資源庫各校可以成立信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組探索信息技術(shù)下學(xué)科教學(xué)的策略和模式進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)信息技術(shù)尖子和帶頭人為開展校本培訓(xùn)提供必要的條件和保障。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教師實(shí)際情況開展專題講座、計(jì)算機(jī)知識培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用研究等內(nèi)容和形式的活動。
總之，信息時代和教育的信息化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的信息素養(yǎng)是教師很重要的一種基本素質(zhì)，教師信息素養(yǎng)的高低直接影響到現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們要更新教育觀念重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，通過各種切實(shí)有效的途徑不斷地提高全體教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃河明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004.
