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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養；模式探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼兒教師的需求背景
新弗洛伊德主義認為，童年的經歷對人格發展有重要影響，甚至于對人的一生都有深刻的意義，可見童年時期的教育――尤其是學前教育――舉足輕重。當前，越來越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學前教育不論對幼兒的身心健康還是對其將來的發展而言都具有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學前教育的目標，要求“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”，把普及學前教育作為了當前教育發展新任務。因此，可以預見到的是，學前教育事業將隨著國家大力推動的契機，進入全面健康發展的黃金時期。同樣重要的是，隨之而來的對于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業技能的幼兒教師的需求將會與日俱增。近幾年來，社會的轉型和發展使得應用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業也一直處在一個供不應求的狀態。但中職學校和學生們因招生問題、就業困境、價值觀念等多方面原因導致幼兒教師培養的數量、質量難以符合當前市場的需求。面對幼兒教師整體上數量不足、專業化程度偏低的現實情況，如何提高幼兒教師的數量、質量以及培養效率，是當前亟待解決的一個問題。
事實上，這個問題也體現在這么一個新的矛盾上――幼教專業招生難、畢業找不到穩定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學校和企業合作培養幼兒教師則能夠為解決這個矛盾提供一條方便的途徑。
二、校企合作培養幼兒教師的可行性分析
校企合作早已不是新鮮話題，當前校企合作的培養模式在諸如工程、科研等領域開展的較多，但對于幼兒教師培養這個領域鮮有涉及。畢竟，在教育專業上用“校企合作”這樣的術語似乎不甚恰當。然而事實正是，自改革開放以來幼兒教育得到人們的關注并越來越受重視，但政府統管運作下的幼兒教育事業經費投入不足而嚴重制約其發展，因此民間資本在社會需求的推動和政府的鼓勵下進入了幼兒教育行業，公辦的幼兒園數量減少，越來越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現了許多大型的企業化、集團化的幼兒教育機構，所以校企合作是符合目前的趨勢的一種表述和方式。
對于校企合作培養幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態度。中職院校和企業在人才的培養和發展這一點上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊伍的質量，也有著優勢的互補和資源的共享――通過校企合作這個平臺，一方面充分發揮了中職院校的師資力量和專業技能培訓上的優勢，另一方面使得學生的理論能力在幼兒教師企業、幼兒園中通過實習轉化為實踐能力，提供了充分的實習空間和良好的實訓條件。顯而易見的是，當前大多中職院校的幼教專業都忽略了實踐的重要性，幼兒教師工作的實踐往往流于形式，實習的時間偏少，實習的內容單調，多數時候充當的是保育員的角色，難以對幼兒園的工作有生動全面的把握，因此不能達到實習所要求的目的，也難以對將來的幼兒教師工作產生積極的影響。所以，校企合作對于學生的實踐意義可謂重大。
不僅如此，校企合作的意義還在于：
能夠實現院校和企業供需雙方的準確對接。院校根據企業對幼兒教師人才的不同需求制定人才培養方案，將不同的培養規格要求融入院校的課程體系之中，使對幼兒教師的培養同企業的現實需要相結合；在學生畢業后，按照用人協議直接進入特定的幼兒園工作，既解決學生就業難的問題，也為學生提供了一個就業后可持續發展基礎。
在降低辦學成本的同時反而可以提升辦學的質量。由于有了校企用人協議的保障，畢業生就業率很大提升，學生有了明確的方向和目標，進而能夠提高其學習的積極性和實踐的主動性，很大程度的降低了院校的辦學成本和風險，實現中職院校資源上的高效配置和合理利用。
同樣有利于中職院校幼教專業的教師教學經驗的增長。幼教專業的教師可以借助于校企合作的機會切身深入到幼兒園中了解教育的實際，并實時關注幼兒園的情況和教學改革的前沿，根據現實狀況和未來趨勢更新和充實幼教專業課程的各項內容，探討幼教專業課程的發展，使其教學理論與實踐工作緊密的結合在一起，實踐和經驗方面的不扎實能夠得到很好的彌補，提高教學水平，避免出現紙上談兵的情形。
三、校企合作的幼兒教師培養方式
第一，中職院校和企業雙方建立緊密的合作關系，簽訂合作協議，共同開發培養方案。通過校企雙方簽訂的用人協議合作辦學，院校提供理論培養幼兒教師的能力和資源，企業提供學生實習的空間和資金，院校和企業共同分析、擬定幼教專業課程的方案，并在學生畢業之后保障其就業情況。這種合作的根本目的在于，培養專業化的幼兒教師并按照現實的需求改善幼兒教育實踐。事實上應該認識到這種校企的合作沒有任何一方居于主導的地位，并不是一方提供資源、做出指導而由另一方接受并具體的實施各項要求，而是合作的雙方在平等的基礎上相互之間優勢的互補，從而實現理論和實踐的結合、學習和工作的轉換。根據這樣一種認識，院校和企業的合作就應當由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認教學的目標、合作的內容、合作的步驟以及各項經費的安排等。
第二，中職院校與企業共享師資力量。院校和企業的合作并非抽象，而是有實體在運作和支撐，這種實體就是各自的教師團隊。校企雙方各有師資上的優勢，因此能夠通過相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過加強院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進入幼兒園了解情況，對幼兒教師進行系統地再培訓，加強和深化其理論水平和執業能力；經驗豐富的幼兒教師也可以到院校對學生進行授課，向院校教師提出實際工作的反饋和教學的意見，從而促進雙方的共同發展，一方面提高了幼兒教師隊伍的整體素質，一方面也提高幼教專業教學的質量和水平。通過中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來好處，還能夠給幼教專業學生營造一種真實的環境、教學和實踐的文化和理念，從而使學生感受到專業化的價值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實現這些目標的達成，就必須加強相互間的協作和互動，彌補各自的不足之處，將兩者間的合作關系貫穿于培養專業化幼教的整個教學過程。
第三，加強學生的實踐教育，提供良好的實習條件和環境。院校與企業建立長時間的實習關系，安排學生在學習期間進入企業下屬的幼兒園進行實習，讓學生可以通過實際的業務豐富自身對幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學與理論教學的效果；改變常見的形式主義的實習模式，相應延長學生的實習時間，在實習同時穿行專業技能的培訓和崗位要求的教學；在幼兒園中實際體驗和開展模擬教學，由經驗豐富的幼兒教師進行評價和指導，指出學生存在的問題，并要求學生對模擬教學的過程和方案進行反思，憑此有效地彌補院校專業課堂上實踐教學的不足，增強學生對于專業技能的體驗性和研討性的感受；鼓勵學生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見習、助教，消化其在課堂所學，使學生可以在助教過程中了解不同孩子的特點，培養其對幼兒教育事業的熱情，能夠盡快的適應幼兒教師這個角色，在將來的工作中做到從容應對。
第四，開展多樣化的考核形式，遴選優秀的未來幼兒教師。院校和企業可以共同對學生進行考核評價，通過專業理論考核和實踐操作能力評估相結合的方法，評價學生對于幼教工作的理論素養和實際工作能力，以及其與崗位要求標準的相符程度。對于院校的整個培養過程，企業進行全程的監督，并在學生進行相當時間的學習和鍛煉之后，對學生進行綜合性的考核評價，合格的學生能夠得到頂崗實習的機會，而考核不合格的學生將留在學校繼續培養。
四、應當注意的問題
幼兒教師人才培養的質量自然關系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業的利益，最終的受益者是企業、是幼兒園。因此企業具有和中職院校合作的動因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應有的共識。然而，中職院校與幼教企業的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經濟利益鏈條為驅動，通過報酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權利和義務并不對等；而中職院校與幼教企業的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎在于解決共同的問題、滿足共同的需求，因此雙方對于合作均有強烈的意愿和動機。不否認，其間存在著經濟利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業所從事的都是教書育人的行業。
校企合作是幼兒教師培養領域的必由之路，也是解決目前幼教師資問題的重要途徑，院校和企業雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會取得頗為良好的效果。然而當前的整個教育大環境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個行業注定了其執業者應對于這份職業有所熱愛，因此這種校企合作的培養模式既存在希望，也存在挑戰。如何實現院校、學生、企業的“三A”局面，乃至院校、學生、企業、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問題。
參考文獻：
［關鍵詞］實習場 準幼兒教師 職場訓練 擬真情境
［作者簡介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學校學前教育系，副教授，研究方向為學前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等專科學校學前教育系，副教授，研究方向為學前教育。（江蘇 連云港 222006）
［基金項目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究項目“構建高校幼兒園專業實踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJD880013）
［中圖分類號］G655 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0065-02
“職場”有兩方面含義：一是指職業市場，二是指職業活動的場所①。職業市場需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應當掌握必備的教育理論知識，具有較強的專業實踐能力。當前，我國幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實踐”的問題，以培養專業能力為核心的實踐教學處于“思想上高度重視、行動上落實乏力”的困境，導致準幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實踐作用”的知識。高校應為學前教育專業學生提供必要的職場訓練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質和任務，逐步形成教師的角色意識，不斷增強職業競爭力。在進入幼兒園這一職業活動場所之前，實習場可以為準幼兒教師提供擬真的職場訓練情境。
一、實習場研究的緣起
在相當長的時期內，客觀主義學習理論主導著心理學和教育學的研究，并對學校教育實踐產生重要影響。根據這一理論，學校被看作是知識學習的場所，知識則是“個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織，儲存于個體內的是個體的知識，儲存于個體之外的，即為人類的知識”②。“信息”是用符號表征的，因此，知識實質上是一種符號化的心理表征，認知活動則是由一系列計算構成的符號操作過程。從這一視角分析，學生學習的實質就是獲得各種符號，學習是發生在學習者個體內部的一種活動，它要解決的問題是個體如何將客觀存在的人類知識內化為自己的知識。由此，學校教師只要能采用有效的方法促進學生習得符號及其意義就算教學成功了。對學生而言，用符號表達的書本知識是他人的思想，要把他人的思想內化為個人的知識，必須以學習者自身的經驗為基礎。學生應積極參與社會生活，在具體生活情境中感受和體驗，才能實現知識的內化。然而，“在學校中，總是一個孤立的學習者面對使用符號陳述的思想，這種思想沒有別的輔助，常常與真實世界中的具體情況沒有任何直接聯系。”③在學校這個“脫離真實世界的中性場合”④中，教師更關注學生個人的認知活動與表現，通常用學業成績的好壞來衡量學生的學習成效。其結果是，學生雖然具有很強的記憶能力和知識復制能力，但面對復雜問題時常束手無策，難以運用所學理論解決實際問題。
學前教育專業人才培養的傳統流程是“先理論，后實踐”。準幼兒教師先學習關于學前兒童教育的理論知識，然后在教育見、實習中運用知識。學前教育專業的學生很少有機會直接參與、親身經歷幼兒園的教育實踐活動。由于缺乏豐富的感性經驗的支持，他們對理論知識的理解不深不透，專業實踐能力的形成也失去了相應的基礎。當前的幼兒教師職前培養過程中，以鍛煉學生專業實踐能力為核心的教育實習時間相對較短，成效也不顯著。其中最突出的問題是：從知識到能力、從學校情境到職場情境之間存在很大的差距，準幼兒教師職業能力的提升缺乏有效平臺。
20世紀末以來，情境學習理論的觀點逐漸被人們所認可，并推動著學校教育實踐的變革。這種理論認為，知識不是符號化的心理表征，而是學習者通過與他人互動、協商而建構的共識。知識總是與具體情境相聯系的，并且通過學習者的活動不斷向前發展。“知識從根本上是處于實踐之中的。”⑤知識學習的過程在實質上是學習者參與實踐的過程。在日常生活中，學習者主要通過親身體驗與經歷來獲得經驗，通過與情境及其中的他人相互作用而建構知識，習得解決復雜問題的能力。在這種真實的情境中，學習始于學習者的需要，學習進程與學習者的生活融為一體，學習者獲得的知識可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學校情境下的學習具有不同于日常學習的特定目標和內容。但是，學生的學是與某種特定的問題情境相伴隨，學校情境中的學習也應當與情境相關聯。在學校情境中，學生所遇到的問題和從事的實踐應當與他們今后在社會生活中所遇到的問題相一致。如何在學校情境中創設有利于學生主動實踐的支持性學習環境？實習場作為學校情境中能有效促進學生學習的特殊環境而引起廣泛重視。
二、實習場的含義
實習場是情境學習理論中關于學習環境的一種隱喻，基本內容是使學習者在一個真實的或擬真的情境脈絡中理解知識。知識來源于人們的親身經歷和實際活動，是學習者在真實情境中通過與自己所從事的活動或行為的互動而產生的。情境是影響個體行為產生與變化的各種刺激，是知識的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識，學生必須先進入情境。情境是所有學習活動的基礎，可以為學生的記憶提供豐富而生動的“敘事結構”，使學習內容具有實際的意義。只有在具體情境中獲得的知識，才能真正理解和掌握。只有將知識與情境相聯系，才能解決知識習得與能力增長相脫節的問題，也才能促進學習遷移的發生。
學前教育專業的學生直接從中學進入大學，他們沒有幼兒園教育工作的直接經驗，不了解幼兒身心發展的特點，缺乏對學前教育專業的全面認識。為準幼兒教師創設的實習場必須具有擬真性，應包含各種形象、典型的幼兒教育現象和問題，能將專業的知識與其應用情境相聯系。
首先，實習場中的問題是真實的。問題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態與目標狀態之間的差異。準幼兒教師的學習任務通常是基于問題的，實習場為準幼兒教師提供的問題應當是他們將來在教育實踐中可能遇到的問題。也就是說，實習場中的問題必須來源于幼兒園教育實踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據幼兒的需要設計適宜的教育活動？如何組織幼兒的學習活動？什么樣的教育環境是適宜的？
其次，實習場中用以解決問題的方法是真實的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設計教育活動方案、組織教學活動、說課、評課等方面。在實習場中，準幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個真正的教師那樣去解決面臨的問題，還要學習反思，學會運用批判性思維來解決問題。
再次，實習場中的情境脈絡是真實的。真實的情境是指一定文化背景中的日常活動情境，是一個能夠生成現實問題的環境。準幼兒教師在實習場中所面對的是幼兒園教育情境，這個情境可以是對真實情境的模擬，但其中的情境脈絡必須是真實的，是來源于幼兒園教育實踐的。
需要強調的是，實習場中的情境不等于真實的世界。“實習場與真實場地是分開的。”⑥實習場在時間、場景和活動上與校外的情境是分開的，與活動為之準備的生活也是分開的。因此，實習場是對真實世界的一種模擬，它為準幼兒教師提供了一種擬真的情境，準幼兒教師可以通過情境化的活動形成知識。
三、實習場的形式
1.真實型實習場。真實型實習場是指在學校中真實存在的、具有顯見形式的、能促進學生有效學習的情境。這類實習場有兩種：第一是物質性情境，主要包括教室、圖書館、學前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動模擬訓練室、音樂活動室、琴房、練功房等校內實訓場地，它為學生的學習提供了良好的學習場所和富有影響力的背景情境。第二是社會性情境，主要表現在學生與教師、學生與學生之間借助言語或非言語手段進行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤于情境之中的學生與教師。真實型實習場需要以一定的物質條件為保障，需要學校在財力、物力等方面予以支持。它是一種看得見、摸得著、聽得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現在學生面前，在潛移默化之中影響著學生的學習，使學生獲得比較真實的感受與體驗。
2.擬真型實習場。有利于準幼兒教師進行職場訓練的實習場還有另一種類型，即擬真型實習場，可以分為三種：
第一，準真實的情境。它是介于真實與虛擬之間的一種情境。在教學過程中，可以有針對性地選擇一些反映學前兒童活動或幼兒園教育活動的圖片、錄音、錄像等表征真實場景的資料作為學生學習的內容。還可以模擬或再現一些典型事例、事件發生與發展的情景、環境和過程，讓學生在接近現實情境的狀態下扮演某種角色或進入某種心理狀態，使學生與情境中的人或事產生互動，以此加深學生的感受，深化學生的認識，使學生自覺接受教學內容。這種實習場可以讓學生有身臨其境的體驗，可以激發學生的學習主動性，提高學生的專業素質與專業實踐能力。
第二，虛擬的情境。主要指根據特定的學習目標和學習需要，借助現代教育技術的手段，專門為學生創設的學習情境，比如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學習空間等。此外，還可以借助語言描述和想象活動，引導學生在已有經驗的基礎上，重新加工、組合已有表象，構成一個新的學習情境。⑦與真實的生活情境相比，這種實習場帶有一定的“虛擬”成分，給學生提供的學習場景與空間是虛擬的，為學生設計的實驗情境也是虛擬的，與學生互動交流的對象也可能是看不見的。但是，這種實習場中呈現的幼兒教育現象與問題卻是真實的，其中的情境脈絡與現實生活中的真實情境也是一致的。如在虛擬學習空間中給學生設置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經變形。”要求學生分析這種行為出現的原因，同時設計一個有針對性的矯正方案。關于這名幼兒的信息可能是虛構的，但與該幼兒類似的真實案例是確實存在的。準幼兒教師在這種虛擬的實踐與解決問題的過程中，對相關知識的理解在深化，其專業實踐能力也得到鍛煉與提高。
第三，虛擬項目實訓。這種實習場主要是通過解決幼兒園教育領域中的實際問題來對準幼兒教師進行職場訓練，通常以項目實訓小組的形式呈現。一般的操作流程為：選擇訓練項目、成立項目小組、制訂項目活動方案、實施項目活動、反思與評價。可以從學校人才培養目標、學生的學習水平與需要、學校能夠提供的實訓條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動、游戲活動、環境創設以及家長工作等核心問題選擇項目。整個活動過程必須在專業教師的指導之下進行，項目小組的成員構成要體現自覺自愿、優勢互補的原則。在具體實施的過程中，還要引導學生進行富有智慧的反思與調整。
四、實習場的作用
1.實習場有利于將準幼兒教師頭腦中“呆滯的知識”轉化為成功的智力。在傳統的教學活動中，教師和學生圍繞知識的授受形成聯系，掌握書本的知識是學生學習的重點。而這些知識往往是抽象的，與學生的生活經驗相隔裂，導致學生掌握的是呆滯的難以實現遠遷移的知識。而在“實習場中的知識是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗相聯系的……實習場避免了簡單的知識傳授和接受，基于學習者參與和實踐的機會，使學習者走近生活，有機會通過發現、使用知識去解決實際問題，使學習變得生動有趣”⑧。實習場“致力于創設將學生與完整的經驗、將學術任務和與之相關的身份回歸到融合的狀態，解決學習的抽象化、去境脈化和個體化的問題”⑨。在精心設計的實習場中，教師依據學習目標把知識設計成學習問題，同時創設相應的學習情境，引導學生在參與實踐的過程中學會解決問題。
2.實習場為準幼兒教師提供了互動交往的時間與空間。實習場為準幼兒教師提供了良好的學習場所和豐富的學習資源，他們可以在其中從事形式多樣的學習。實習場也為準幼兒教師提供了與教師、同學進行互動交流的平臺。這種互動不僅是學習上的互動，還包括情感、經驗和生活等方面的互動。通過多種形式的交流，準幼兒教師可以在具體的行動和切身的體驗中理解應用知識、獲得專業實踐能力、形成專業角色。
高校構建實習場，可以為準幼兒教師提供擬真的職場訓練情境，有效提升他們的專業實踐能力。但是，“在實習場中，教育被看作是為以后的活動做準備，而不是被作為自身有意義的活動。”⑩從幼兒教師專業成長的角度分析，僅靠高校內部建立的實習場來訓練準幼兒教師是不夠的，還要引導他們主動參與到專業實踐共同體中去，在與他人互動的過程中，逐步實現由“邊緣性參與”到完全性參與的轉變，并在工作中實現從新手教師到專家教師的轉變。
［注釋］
①李學農.論師范生教育實習的職場訓練［J］.教育與職業，2005（33）：4.
②皮連生.學與教的心理學（第三版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：129.
③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學習環境的理論基礎［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：38，67，24，29，45.
⑦張廣斌.教學情境的結構與類型研究［J］.教育理論與實踐，2010（5）：60.
[摘要]著名的師范教育類實習專著《實習三年》出自我國著名的幼兒教育學家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實習思想進行了完整闡述，其中的原理、意義、內容及思想都對幼兒教育的實施起到了積極的促進和指導作用。在張雪門的幼兒教育實習思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習、試教與輔導等實施步驟，認為師范教育的實施不應僅僅體現在理論知識當中，且需要借助大量的實踐經驗來輔助自身的職前培訓，這對于當代幼兒職前教育有著深遠影響。
[關鍵詞]張雪門;教育實習;職業情感;幼師職前培養
以自身的辦學經驗為依據，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習觀念當中，這對于當前幼兒教育職前教育培養有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養與教育實習之間的必然聯系，同時也使得職前培養的內容和形式更加生動，以此促進幼師職業品性、職業情感及社會責任意識的形成。本文從張雪門教育實習理論內容出發，分析了張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養的重要啟示。
一、張雪門教育實習理論的主要內容
系統組織的實習是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認為這一系統組織實習的過程需要對應有相關的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習理論的內容出發，主要包括以下幾點：
(1)教育實習中的參觀
所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態度及儀表的觀察等內容，從幼兒園學生習慣養成以及處置態度等方面完善整個教學設計，設計的過程還可借助游戲、文學等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應當完善對其他教育機構的整體認知。
(2)教育實習中的見習
具體的見習地點選擇可表現為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習的內容一般包括兩個方面，即教導見習與幼兒園行政事務見習。
(3)教育實習中的試教
試教的場所選擇可以表現為最為基本的自辦幼兒園，具體的內容選擇可以是園內的宣傳和招生工作，并從編班、環境設計、材料選擇、經費開支及園長、保育員工作等方面完善試教內容。
(4)教育實習中的輔導
教育實習中關于輔導的內容顯得較為寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會之間的聯系，具體的輔導形式可以是衛生站或是社區調研的建立，同時也可以是導生班或是輔導會的開辦。縱向輔導方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環節，這對于小學教育實施而言是重要的基礎和保障，且各環節之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養的啟示
(1)形式與內容的豐富
在張雪門教育實習思想中，主張教育實習的開展應當是全面和綜合的，幼師職前培養的內容不僅局限于幼兒園本身，而應當在幼兒園為核心指導下實現對幼兒園相關其余事務的統籌規劃，這對于當前幼師職前培訓實習內容及范圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構內部是師范生教育實習主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習的內容還是范圍都應當得到拓寬。實習的各個階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務內容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現。
(2)教育實習需要經過系統組織和周密計劃
作為培養幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習工作的展開需要落實到幼兒職前培訓的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點及幼師成長規律，提高組織與計劃的系統性與規范性。張雪門認為組織與規劃在教育實習中不可缺少，且對應的實習安排也應盡可能細化。面對當前教育實習計劃不足和組織不當的問題，需要從幼兒教師成長規律出發，提高教育實習組織的合理性，切實在教育實習中融入理論與實踐的內容。
(3)教育實習需要貫穿幼兒教師職前培養全過程
在教育專業課程當中，教育實踐課程對于幼師職前培訓至關重要，這一過程中除了立足于對教師職業意識的培養外，還促進了教師基本職業職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標的實現應當在職前教育培養有所體現。作為當前幼師職前培訓課程設置的一種趨勢，實踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質的提升有積極的促進意義，然而實踐類課程課時不足也是當前幼師培養需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實習教育思想導向下，對于幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養勢必將產生積極的促進意義。
(4)職前培養立足于社會責任感和主觀能動性的提升
在張雪門教育思想當中，幼兒教師始終作出社會事業的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認識到社會服務的重要性，并將這一理念應用于教師價值培養之中，從根本上明確幼師自身的崗位責任。通過平民幼兒園的開辦指導幼師去往衛生站和社區等地完成相關的調查報告，完善自身社會服務理念，這同時也是幼師自身能力培養的重要過程。盡管現階段關于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責任意識的培養卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責任意識的培養是幼師職前培養過程中不可忽視的重要環節，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調動都有積極影響，只有切實提高師范生的實踐能力才能更好地彰顯教育工作的實際價值，提高職前培養的實效性。
1.河北省農村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環境差
河北省農村幼兒園公立的少之又少，絕大多數都是私立幼兒園，入園孩子交費極低，在維持基本運營的基礎上，對于教師工資的發放并不按時、按量，很多農村幼兒園存在教師工資緩發、扣發的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農村二元結構的特殊社會體系。在城市與農村特殊的二元結構體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農業大省，農村學前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農村學前教育的教師更是處于河北省教育事業的最邊緣。職業地位的低下，使農村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業資格證書，卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數的農村幼兒園辦學條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學設備、書籍少之又少，大型幼兒益智設備更是奇缺；因為經濟發展的制約，這些農村幼兒園教學信息閉塞，根本起不到學前教育應有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。
2.河北省農村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續教育缺失
眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現。從事河北省農村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農村閑散人員，她們都沒有相關教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經驗。教師水平有限的同時，教師素質相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。在河北省經濟相對發達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規、教師職業道德等相關課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續教育。河北省農村學前教育教師隊伍在這一重要環節明顯缺失。在河北省經濟發達的農村幼兒園，教師的繼續教育也很少每年定期開展。有后續繼續教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數有限，不能實現全體教工參與其中；另一方面繼續教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業教師講座，就是單純學習統一下發的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續培訓內容幾乎沒有。這些現狀都與現代農村學前教育教學理念脫節。
3.河北省農村學前教育教師缺乏職業自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重
從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業地位低下、工資待遇低下，農村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農村幼兒園教師隊伍因為重中現狀的存在而變得極其不穩定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環境簡陋，工資不能按時發放的農村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發生。很多抱有職業理想的學前教育畢業生在入職農村幼兒園后紛紛轉行，農村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農村學前教育教師隊伍的現狀已經嚴重制約了河北省整體教育事業的發展。
二、加強河北省農村學前教育教師隊伍建設對策
1.探索多元投資模式改善河北省農村學前教育教師工作環境，提高教師境遇
河北省農村學前教育教師隊伍建設，關鍵在于對農村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發展農村學前教育的思想。政府經費有限，政府的投入可以用于農村幼兒教師工資的補貼，有效改善農村幼兒教師的工資待遇；解決農村幼兒教師相關勞動福利保險、醫療保險和養老統籌等，徹底使工作在農村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據工作業績評定職稱，私立農村幼兒園也要在自身發展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經濟發展離不開企業的推動，河北省經濟發展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經濟效益好的大、中型企業。政府經費投入不足，可以牽頭這些成功企業、成功個人，單獨大企業投資，或者多個小企業聯合投資改善農村幼兒園辦學環境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業投資，也可以利用企業廢棄場所改建、擴建現有幼兒園環境。多渠道、多形式的合辦農村幼兒園是有效改善當前河北省農村幼兒園辦學環境的途徑。鼓勵發展河北省經濟發達城市幼兒園與農村幼兒園結成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉對口支援、對流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月，將先進的教學理念、方法手把手的教給農村幼兒園教師，這是單純從書本上學不到的實踐知識，給農村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。
2.重視河北省農村幼兒教師入職培訓與職業個性化繼續教育，提高教師整體素質
幼兒教師入職培訓相比其他行業入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業于藝術院校的畢業生，藝術院校的畢業生在學校沒有接受過專業的學前教育知識，在實習期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業理論，更沒有幼教工作經驗。為了工作一個單純的藝術類畢業生一夜之間轉化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農村學前教育應重視教師入職前培訓，在教師上崗之前要經過理論和實踐的入職培訓，首先要學習幼兒教育心理學等相關綜合課程理論考試，尤其針對藝術專業入職教師更要加大理論課程學習的力度；其次對剛入職教師假定多命題課程，讓其自行設計教案、使用教具、編排課程，經過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。
建立科學、有效的入職后繼續教育制度是河北省農村幼兒教師隊伍發展的關鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區，入職后的繼續教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農村幼兒教師參加繼續教育的情況，首先要增加參與繼續教育教師的名額，繼續教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農村幼兒教師；將繼續教育作為一項普及工作開展，使農村幼兒教師認識到繼續教育的重要性；將參與繼續教育培訓納入工資績效考核標準，培訓后不能流于形式，要以筆試或實踐教學的方式考察繼續教育培訓的效果；其次農村幼兒教師接受繼續教育的內容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續教育培訓模式，讓農村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等，方便日后開展多種形式的針對性教學；有條件的農村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備，學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法；第三農村幼兒園可以聘請高校學前教育專業教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學習方面的繼續教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農村幼兒園進行實習支教。高校首先與農村幼兒園結成幫扶對象，農村幼兒園就是高校師范生實習基地，組織高校高年級學前專業師范生到農村幼兒園開展實習支教活動，在解決農村幼兒園師資不足，提升農村幼兒園教師素質的同時，更可以隨時開展對農村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強了實戰工作能力，對于高校和農村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。
3.加強師德建設，提高河北省農村學前教育教師的責任感和使命感
全面提高河北省農村幼兒教師教學理念，在不斷改善農村幼兒園教師工作環境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導幼兒參與游戲，引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能，例如通過游戲學會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者，用先進的教育教學理念樹立科學的農村幼兒教師職業素養。
三、總結
國家教育部先后出臺《教師教育課程標準(試行)》、《關于深化教師教育改革的意見》、《關于實施卓越教師培養計劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養質量，因此如何培養高素質、強技能、厚基礎的職前幼兒教師已經成為學前教育的一個重要話題，吉安職業技術學院學前專業自成立以來一直實踐建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式，本文分析了堅持建構主義理論為指導的必要性，闡述了建構主義指導下的職前幼兒教師培養的途徑和成效，力求培養出新就業形勢下的職前幼兒教師。
【關鍵詞】
建構主義;校園合作;職前幼兒教師培養模式
教育大計，教師為本，教師大計，教師教育為本。國家教育部先后出臺的《教師教育課程標準(試行)》、《關于深化教師教育改革的意見》、《關于實施卓越教師培養計劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養質量。而學前教育是整個國民教育的基礎，社會對幼兒教師需求量在增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。如何培養符合社會需求的優秀職前幼兒教師，已成為學前教育改革的一個重要課題。江西吉安職業技術學院的學前教育專業自成立以來，一直堅持以建構主義理論為指導，實踐探究校園合作職前幼兒教師培養模式，力求培養出新就業形勢下的職前幼兒教師。
一、堅持以建構主義理論為指導的職前幼兒教師培養
1．建構主義的內涵。建構主義是一種思潮，是眾多理論觀點的統稱，是關于學習的理論。建構主義提出認知發展是主體主動建構內部心理認知結構的過程。兒童認知發展是主動的建構過程，是兒童通過自身探索、發現獲得的。兒童以己有的認知結構為基礎，對信息進行主動選擇、推理、吸收，從而建立對事物的表征。建構主義認為兒童的知識不會自動生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對信息是主動尋求和加工的。因此，建構主義課堂的重點從教師轉到了學生，教師不再是向學生被動地灌輸知識，學生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學生主動參與到自己的學習過程之中，教師的角色定位是學習的促進者和幫助者，其活動核心在于組織情境以激發、尤其是間接激發學生的學習興趣和求知欲望以達到主動建構自我知識圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業發展的需要。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在職業生涯中，形成自身專業理念和專業精神、建構專業知識和專業能力、不斷實現自身專業成長并符合專業標準和專業地位的過程。而幼兒教師應具備的專業素質包括:教育理念、專業知識、專業能力、自我專業發展意識。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業標準(試行)》以幼兒的發展為核心，對教師的實踐能力、核心素質提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業特點和專業化要求，強調幼兒教師不僅需要具有扎實的學科專業知識，更需要有將學科專業知識傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。建構主義強調學習者在學習中的主體地位及主動建構，這與幼兒教師專業發展的核心理念相吻合。建構主義理論指導下的校園合作職前幼兒教師培養模式有助于提高職前幼兒教師的專業素養的自主構建和提升，有助于促進幼兒教師的專業化發展，提高我國的幼教事業。
二、校園合作的職前幼兒教師培養模式
1．校園合作的內涵。“校”“園”合作的學前教育人才培養模式是指高校和幼教機構通過多層次、多方位的合作，依托幼教機構的資源優勢，把以課堂教學為主的學校教育和幼教實踐有機結合，進而實現人才培養目標的一種運行機制。我校的校園合作包括學前專業老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內容主要包括理論和實踐兩個方面。
2．校園合作的途徑。(1)學前專業教師根據課程內容和學前專業的能力目標制定不同年級的見習實習手冊，教師和學生每周到幼兒園跟班見習一天，學生認真完成見習實習手冊內容，帶隊教師和課程教師根據見習實習手冊內容考核、檢查學生完成情況，并與學生共同探討見習實習中的問題。(2)學前專業教師與學生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動態和方向，掌握幼兒園的具體教學情況，從而能及時跟進課程教學內容、能力培養目標，每年修訂一次人才培養方案。(3)與幼兒園進行教師教學崗位對換。在職幼兒教師到我校上活動設計課程，我校學前專業教師輪流到幼兒園帶班工作一學期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設和人才培養目標的制定。(4)組織名師講堂活動，邀請優秀學前專家、學者、幼兒園特級教師、名師到校講學，開展優秀畢業生匯報等活動，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實踐效果;學前專業教師培訓合作幼兒園在職幼兒教師，實行手拉手共進步活動，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進其專業化發展。
三、建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式的成效
1．確定了人才培養的目標和方向。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高【2006】16號)》第三條提到:高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。通過“校”“園”合作，學前專業教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實踐機會，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標，從而能制定出更符合市場需求的人才培養方案，避免了人才培養的盲目性。職前幼兒教師在學前專業老師和在職幼兒教師的指導下，到崗位中去體驗和學習，能更好地理解學習學前理論知識，并能有根據和方向地將其運用到工作實踐中去，提高專業能力和綜合素養。
2．整合了課程內容和教學模式，拓寬了考核評價方案。課程內容是實現人才培養目標的重要載體，課程內容的深淺多少會直接影響人才培養質量。“校”“園”合作的模式下，學前專業教師深入幼兒園活動，掌握前沿動態，將教學內容整合歸類，通過項目教學，多元化的教學方式，在有限的課時和時間內培養學生應有的專業素養。
3．綜合了學前專業教師的專業素養。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高【2006】16號)》第七條提到:注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設。學前專業教師都具有較強的專業理論知識，但實踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習、與幼兒教師換崗教學、培訓在職幼兒教師等活動，學前專業教師將理論知識與實踐緊密結合，大大提升了學前專業教師的綜合素養，同時也解決了學前專業的師資隊伍建設問題，密切了學校與社會，專業與職業的關系，提高了本校的專業教學質量。
4．促進了職前幼兒教師的專業學習。學前教育人才培養的目標是要以幼兒園的人才需求為導向，培養高素質、強技能、會創新的應用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學期的每周一次的見習、第五學期的一個月的實習、第六學期的一學期的頂崗實習，職前幼兒教師在學習實踐過程中積極主動地建構、學習、探究，從最初的觀摩感知到模擬實訓再到嘗試實踐與頂崗實踐，從最初的單項實訓到最后的綜合實踐，體驗著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實踐經驗，卻缺乏先進的教育教學理念為指導，不了解幼兒教育的新動態。通過學前專業教師不同主題的培訓、教研課堂的指導，在職幼兒教師自身在見習實訓和見習過程中對學生的指導、以及對職前幼兒教師的活動設計課堂講學等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個人的經驗與學科理論結合起來，無形中大大提高了其專業理論水平和教育教學能力。
綜上所述，建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式改變了以往學校教育的培養方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學校培養技能性人才的新途徑。“校園”合作使學前教育專業的學習場所從學校拓展到了幼兒園。在建構主義理論的指導下，學前專業教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動構建來探究、學習，其專業能力和專業素養都得到很大的提升。
作者：劉彬 黃濱 單位：吉安職業技術學院
【基金項目】
(本文系2015年江西省吉安市社會科學“十二五”規劃項目“建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式探究與實踐”的研究成果，項目編號:15GH043。)
【參考文獻】
［1］梁周全．專科層次學前教育專業全程實踐教學的模式構建［J］．學前教育研究，2011(5)
論文摘要：幼師生的學習態度直接影響著幼師生的學習效率，進而也就影響了學前教育水平的高低。目前幼師生的學習態度不好，因而對幼師生學習態度的培養是極其必要的。培養學習態度要激發幼師生的學習動機，充分發揮學科教學和教育見、實習的重要作用。
學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成，其中認識是學習態度的基礎；情感是伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，具有調節功能，對認識既有積極的促進作用，也可能會產生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態度的核心；行為意向是指學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協調一致的，學習態度可以調節學生的學習行為，對學習活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學生在學習中耐受挫折的能力，與學生的學習態度密切相關。一位對學習有正確態度的幼師生，就會認為學校的學習很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學習，當他們在學習中遇到挫折時，就能表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學習態度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會對學習產生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。可見培養幼師生良好學習態度的重要性。學習態度的培養要從三方面入手：
一、要建立學習動機的激勵機制
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力和學習活動的需要。如果學生有強烈的學習文化知識的需要，就會形成一種內在的推動其努力學習的動力；有了明確的學習需要和積極的學習動機，學生就會形成正確的學習態度，使要求學生掌握各種知識和品德變成一種習慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學的學習經歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導致在學習過程中產生習得性無助，造成學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當表揚的效果優于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優秀畢業生的選拔制度；階段個人進步獎項制度，國家、省、市級助學金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態度。
二、要發揮學科教學的滲透作用
學科教學是幼師生學習態度教育的主陣地，是培養幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內在因素，教師要進行深入挖掘，使思想品德教育體現在學校教學的每一個學科、每一節課堂上，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，也能像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還要貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內容，合理進行教學改革，恰當選擇教學方法，關注不同層次學生的不同需要，激發學習興趣，建立良好的師生關系，創設和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，促進發展，引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強教育見習、實習的針對性
教育見習和實習是貫徹師資培養內容的途徑，是實現課程改革目標的保證，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗辦學思想及培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數少；認識不足，缺乏指導。這些因素是目前幼兒教師素質不高，隊伍不穩定的一個重要原因，因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習的時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們在還沒有對專業產生反感情緒的時候，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業，樹立獻身幼教、教書育人的志向，努力學習各門專業知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。
其次，要增加見、實習次數，延長見、實習時間。在幼師生為期三年的學習生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習中，幼師生的普遍感受是“見習太好了，學到了幾年課堂上都沒有學到的東西”；“一周時間太短”，剛剛形成的還沒有穩定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習的結束，迅速完結了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應該建設自主的實習基地，讓幼師生在學習知識的過程中，根據自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學的問題。
最后，要加強指導，要建立一支專業的見習、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習的效果；捕捉幼師生身上的閃光點，把他們放大為一名優秀幼兒教師應具有的品質，從而使教育見習、實習活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業輸送優秀畢業生，促進幼師生專業成長和發展的有效平臺。
參考文獻：
[1]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2004.
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為不正確，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。下面是小編為大家整理的幼兒教師年度個人自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
幼兒教師年度個人自我鑒定1一個月的實習期轉眼逝，經過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。學習期間，我從班主任。。教師和。。教師那里學到了很多關于班級管理方面的經驗，學會了怎樣運用學校所學知識結合帶班實際提高幼教工作。更學會了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自我在幼兒眼里的威信。
實習讓我增長了不少知識，積累了不少經驗。記得在開始實習的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里明白應當先和小朋友一齊玩，這樣才能較快與他們進行溝通，才能讓他們了解和理解我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一齊玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習日子該怎樣辦。每次一聽見教師叫我去與小朋友一齊玩，我就害怕起來，因為我不明白應當怎樣超越我自我心理障礙，才能與小朋友一齊溝通一齊游玩，更不用說讓我去試教了。經過。。教師、。。教師的鼓勵和一段時間的適應后，我漸漸地跨越了自我心理障礙，慢慢地進入了教師的主角，能與小朋友一齊游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊。可是我的想法錯了，當真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導教師幫我說了開頭語，接下來的課就由自我上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，經過與班主任指導教師的溝通后，我明白了怎樣建立自我在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進行溝通。到之后的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀律了，自我慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課
的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認真聽課。可是在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。
幼兒園的實習生活，讓我受益不少。首先學會了怎樣與教師和幼兒的溝通，學會了給幼兒上課和做游戲，學會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一齊上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。在此，我衷心的感激我的指導教師和幼兒園的領導;同時還要感激關心和幫忙過我其她教師阿姨們。
不覺就要實習完畢了，這個實習將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但此刻想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自我失去信心。
幼兒教師年度個人自我鑒定2自_月加入__幼兒園以來，已經過了3個月，現試用期已滿，特向領導提出轉正申請。
在這3個月試用期里，我學習到許多在學校學不到的東西。也感悟到了許多，從教師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在試用期生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但在那里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒教師實在不易!(自我鑒定ZiwojianDing)
剛開始聽帶課教師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。同時也佩服教師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來能夠培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了教師的那些方法，可是發現之后慢慢的，他們開始理解你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好教師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了3個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作鑒定。
試用期已過，我將3個月的實習工作做了簡單的實習自我鑒定，這3個月中給了我最大的經驗，也是最寶貴的。我將朝著“把班帶得更好”的方向努力，并相信自我必須能夠做到。
幼兒教師年度個人自我鑒定3我來自于廣西省__幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園工作了三個月的時間。現試用期已滿，向領導提出轉正申請。
在這三個月里，從教師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但來到那里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課教師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，之后我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但能夠培養他們的團隊精神。還能夠為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始理解我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原先對待孩子真的是要十分的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節，我帶著班里的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好教師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才能夠讓你的學生在和你鬧在一齊之外還能尊敬你。這個時候才明白，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，三個月也就這樣過去了。
這三個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而以往的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟。也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
幼兒教師年度個人自我鑒定4斗星轉移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護黨的路線方針政策，遵紀守法，關心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認真貫徹黨的教育方針，最終幼教事業、熱愛幼兒，認真學習業務知識，努力提高水平和本事。
在工作中我能吃苦，以團體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領導分配，在不一樣崗位上盡到自我的職責。服從領導分配，不計個人得失，進取參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自我的本職工作以外，還能服從領導分配，幫忙學校做好工資調級工作。工資調級任務急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認真核查，仔細查對，保證了工資調級的順利完成，受到學校領導的贊揚。
這一年期間，我分別擔任大班教師工作，我根據本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養工作計劃，協調班級工作，管理好班級財務，作好家長的聯導溝通工作，擔任各科教學時，以幼兒為主體，不斷提高教學本事進取開展主題探究活動，創造適合幼兒操作與主題活動相適應的環境，在教學活動中根據幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學習資料，注重幼兒個性與語言的發展，進取參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐漸改變老的教學模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養，以幼兒為主體，給幼兒自由發展與想象的空間。
我以新《綱要》為指導，認真完成教學活動，堅持超周備課，寫好效果檢查，認真鑒定工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點，做到對每一個幼兒的情景心中有數，異常是對相對較差、性格特殊或比較調皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉入我班，由于到了一個陌生的環境，陌生的教師，陌生的小朋友，他變沉默了，對教師和小朋友表現得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負小朋友。應對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚，活動時盡量鼓勵他多發言，如他不愿意也不強求，慢慢地他開始轉變了，對待教師和小朋友不再拒絕，此刻他已逐漸地融入班級這個大團體中，健康歡樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，此刻她提高多了，能主動找教師說話，與小朋友交流了。
要對幼兒實施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要教師和家長之間的交流與溝通。開學時，我們召開家長會，向家長匯報計劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內的生活情景，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認真準備教育活動，讓家長看到幼兒的情景，了解幼兒園的教學水平，對家長提出有益提議我進取采納，家長提出意見我虛心的理解，家長對我們的工作十分支持和滿意，為此，在本次家園聯系表問卷調查中，家長對我們工作滿意率達100%。
幼兒教師年度個人自我鑒定5我喜歡幼兒園的工作，我此刻是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每一天都過得很充實。此刻的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很簡便，所以沒有充實的感覺了。之后，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下此刻我們整個幼兒園都變的與眾不一樣，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當被別人問我你在哪里工作啊我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
（一）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論
辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發展具有決定作用。幼兒教師職業是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業發展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。U-K共生性合作幼兒教師培養模式改變以往幼兒教師培養中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業認識，提高個人的專業能力。
（二）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的價值追求：發展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養模式是建立在雙方協同發展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創新中促進合作共同體內各個成員的共同發展。其次是組織的發展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發展的脈動，幼兒教師的培養工作才能成為一種為了幼兒身心發展需要的教育和培養活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續發展不斷積聚力量。第三是文化的發展與整合。在共同發展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的形成機制
U-K共生性合作幼兒教師培養模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業的培養質量，為學前教育專業的學生提供在時間上連續、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩固的基礎，也為這種合作關系的可持續發展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學前教育專業的最佳實踐場
U-K共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養質量，促進高師學前教育專業的發展。
1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業學生的實踐訓練場
高師學前教育專業是以培養幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環境熏陶，“不少學生畢業后，或不喜歡自己的職業，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養教師的工具理性主義教師教育范式，培養出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業的人才培養質量，培養和增強未來學前教育教師的職業情感、職業技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業認識，提高專業能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業學生實踐能力的榜樣和示范
高師學前教育專業學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業發展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。
3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業實踐背景
幼兒園不僅是學前教育專業學生的實踐場，也可以成為學前教育專業教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業的教師中一部分具有學前教育的專業背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業背景的教師、博士或碩士畢業生來擔當。這些老師專業理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業學生的需要，也是學前教育專業教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規范，這樣才能將本行業的知識、能力、情意融合于專業的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助
高師學前教育專業的發展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發展和成長的過程，這些關鍵環節都需要大學給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發展與更新需要大學的指導和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發展過程中，不可避免地會遭遇各種發展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業理論的發展優勢，而且對于專業及其相關領域的發展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發展階段和發展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據力—場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發展與更新實現質性飛躍的突破口。
2.專業引領與素質提升：幼兒教師的發展和提高需要大學教師的指導和幫助
在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業發展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
3.發揮優勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協作共同促進孩子的發展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規模，提高辦園效益。總之，如何培養高質量的幼兒教師是高師院校專業發展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發展的合作關系，充分利用雙方的優勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的實踐探討
（一）U-K一體共同建立幼兒教師實踐教學基地
以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養模式。對于幼兒教師的培養來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業技能發展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動
在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環境創設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環境創設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變為一種必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協作性、動態性的真實情境中實現能力的提升。
（三）大學教師與幼兒教師結對實現專業發展
在幼兒教師專業化背景下,要促進幼兒園實習指導教師的專業發展,一方面實習指導教師在實習指導過程中應努力成為反思者、研究者和學習者;另一方面學前教育專業高師院校應建立并完善實習的相關制度。今天小編給大家整理了幼兒園實習生工作總結，希望對大家有所幫助。
幼兒園實習生工作總結范文一帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了廣州_幼兒園，隨著時間的關系，實習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著老教師們輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內心世界，而作為他們老師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現蒱 他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，
在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在_幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老老師，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不 好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，
但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，不過在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，責任心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異，
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易，在此次實習中，我也看到自己不足之處，社會的不斷進步使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，實習間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難，知道了自己的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業。
幼兒園實習生工作總結范文二當實習日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心情等待著，但當日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當我走進道外機關幼兒園時，心頓時就放下了，這里的老師和領導都很親切。
時光如白駒過隙一般匆匆走過，每天清晨伴著丁香花的香味出發，一直到它的隕落，這一個月就這樣結束了，再回首與孩子在一起的日子，我真的很開心，和他們在一起過生日，在一起玩耍。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達一個月左右的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。
一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。
實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。
這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
通過這次實習，所帶給我的，卻能終身受益，這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。
這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。
在這一個月的時間里我才真正的知道了保育員的工作也很辛苦.也很重要.也出一些經驗。首先，整理好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，特別是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發生交叉感染，每天下午收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進行消毒。
教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創造一個清潔、講衛生的環境，同時培養幼兒注意保持個人和生活場所衛生的好習慣。保育工作是很辛苦的，但是也要很細心，這樣才能做好保育工作，要時刻檢查衛生情況，廁所地面要保持干凈。防止幼兒滑到。
我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。
跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們。咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的。 和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。
只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。
通過實習，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了大班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好幼兒教師、社會在發展，對幼兒教師不斷提出新的要求，優秀教師這就要求我不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的教師。
在工作中，要不斷提高自己的水平，平時遇到什么額外任務，只要自己力所能及，要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來。
在實習期間，最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這樣短暫的一個多月時間里，我的觀念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻一種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自己的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進步，得到提高和發展。
我們是孩子的老師同樣的孩子也是我們的老師，在他們的身上我看到了自己早已丟失的一面。
本次的實習，有苦有甜，有高興也有悲傷，但它帶來的不光是給了我們在實際的教學活動能夠有實際的經驗，更讓我們有一種將要成為一名幼兒教師的自覺與壓力。書本是我們的基礎，經驗是我們的利器，實習則是綜合器，讓我們在每一次的教學活動中都能夠最大限度的發揮自己的才能，使自己可以擁有自己的教學風格。
當然這也不是說一夕就能完成的，前輩們之所以叫前輩是因為他們比我們多走了很多路，摸索出了很多屬于自己的東西，而我們在向他們學習之余，也要完成從一個學生到一個合格老師的轉變，然后再完成從一個合格的老師到一個好老師的轉變，最后完成從一個好老師到具有自我風格的專業型老師的轉變，也許這三次的轉變會花費我們很多的時間，很多的精力，但這就是人生，這就是作為一個教師的基本人生。
人生的種子已然種植在我們的心頭，我想以后當我能夠自如的面對自己的學生，自然的教授學生，自由的與家長交談時，就是種子開始生長開花繁盛之時。
在這里我很感謝我的帶班老師她把我當朋友一樣，她教會我很多不知道的東西，還為我開導心事。
不舍的是那些天真的孩子們，他們的笑臉總是映在我的腦海，和他們在一起漸漸的找到了弄丟的稚氣。
最后希望他們能夠在自己的一片天空中越飛約高。茁壯成長。
幼兒園實習生工作總結范文三兩周的教育見習已經結束，在這兩周的時間里，我學到了很多，也體會到了很多。
在和孩子的交往方面，我發現和他們在一起，我感到輕松、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進大(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來這里學習呀!”旁邊的一個小朋友非常驚訝的看著我說：“你已經是大人了，就不用去學校了。
大人都不用去學校的，我爸爸媽媽就都不用去學校了。”然后我就問她：“那你為什么要上學呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學的。我長大了，也就不用上學了。”
看著她那說話一本正經的樣子，我忍不住笑了起來。他們覺得他們現在所做的事情都是理所應當的，沒有什么東西可以干擾到他們，比如上學，他們把上學看成是一種任務，他們一定要完成的。還有些東西他們認為現在他們做了，以后就不用做了。后來，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。
一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當醫生，因為醫生是好的。” 吳永繼小朋友說：“長大我想當宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今天懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。
有時候，眼神也代表著自己想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子知道這種語言的全部含義：對自己的表揚、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴肅的批評、對自己的責怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發言。當他回答完問題轉過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。
那么在接下來的活動中，他會一直保持這種狀態，表現得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認真，有時會東張西望。當他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認真的聽老師講課。
在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業，然后扮演相應的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫生。比如做服務員的，他學著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發了小朋友之間語言交往的積極性。
這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應生活，適應未來的發展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，那么他們的語言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫生”說：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒有。”
“醫生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個問題，好嗎?”后來我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨立發現和解決問題能力得到了發展，游戲本身與發現問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機會。
小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當他們面對不同的問題時，他們會進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點心師”里，我發現小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對點心師說：“師傅，你們這里提供的糕點已無法滿足顧客的要求，你應該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費品嘗，創造能使游戲順利開展，是游戲發展的動力，而且還能調動小朋友的創造力。
在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風中跑回家幫孩子拿衣服;孩子餓了，自己哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。
但就是因為這樣，有些家長認為只要滿足孩子的物質需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習中，我看到，當一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞。
現在的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自己都不準備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”
而且家長一味的把目光集中在孩子的數學學習和拼音學習上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術方面的教育卻持一種忽略的態度，幼兒園里面小孩子的展覽區也是一直處于無人問津的狀態。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學習。
由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點……這些往往都使她容易養成活動的時候游離于活動之外的習慣。我覺得那些家長還是根據自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認為早上學的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自己的特點，超常的孩子還是少數。
在教育活動方面，我雖然只是聽課，但在聽課的過程中我也有自己的體會。記得我聽了一堂數學課，小朋友們主要學習在相鄰的兩個圖形間，用短波浪線坐標記表示差別的個數。上課的時候，小朋友們表現的非常的積極，手舉的非常的高，生怕老師看不見他。有時候，雖然有的答案其他小朋友已經說過了，但小朋友還是想站起來說一遍，大家都不甘落后。
當我檢查交給他們的任務的時候，我發現有些小朋友心理想的是把圖形畫的一大一小，但是真正畫的時候，又很難區分開了。其中讓我印象深刻的一個女孩子，她把她做的給我看，我發現她一道題中用的是同一種顏色。當時我說：“你怎么用同一種顏色去做那題目呢?這樣的話，你做的都是錯的，你知道嗎?”那個小女孩的臉一下子白了。我當時嚇了一跳，我感覺我好像沒有說錯話呀!然后旁邊一個小朋友告訴我，那個小女孩分不清楚顏色。我一下子明白過來，她可能患有紅綠色盲癥。
為了彌補我剛才的過失，我說：“老師再給你講一遍上課的內容，不用顏色也能解決問題。你可以隨便挑選一支蠟筆，當給出的要求是一方面或兩方面不同的時候，你只要改變大小和形狀就可以了。”當我講完這些話的時候，小女孩羞澀的笑了一下，這才讓我輕松了一下。
這時我發現，真正要讓幼兒健康快樂的成長，就要了解他們的各個方面，否則就會很有可能再不經意之間傷害到他們。就像今天，那個小女孩或許已經聽懂了上課的內容，但是因為本身存在的原因讓她無法順利完成任務。如果事先我們不分青紅皂白的去責備她，那勢必會在她的心理留下陰影。
兩周的教育見習活動已經結束了，但教育見習給我帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它使我走出校園，走出課堂,走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去學習。半個月的教育見習雖然比較辛苦。但現在回想起來，才發覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。通過本次教育見習活動，一方面，我鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我也學到了很多東西;但在教育見習的過程中，我也表現出了不足。
在教育領域，20世紀70年代美國中學校長協會最早開展對教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績效分為優秀、一般和不合格三種類型。20世紀80年代，英國政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績效來提高學校教育質量。但英國關于教師勝任力的研究強調的是工作勝任力的基本標準，主張勝任不以優秀為起點，達到一般工作表現就算勝任。20世紀90年代，澳大利亞國家教學委員會(NPQTL)依據教師勝任力標準(1996)實施的全國教育質量項目中，也為教師開發設計了勝任力框架。［2］國內在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有:王強、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構建等。
2012年2月10日教育部下發了《幼兒園教師專業標準(試行)》(簡稱《專業標準》)，《專業標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據和標準。《專業標準》包括基本內容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內容部分分別從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業理念和師德維度主要從職業理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度和行為、教師個人修養與行為等4個領域提出20項基本要求。專業知識維度主要從教師需要具備的幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業能力維度分別從教師應該具備環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力等7個領域提出37項基本要求。可以說，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調的教師職業勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規定。各院校對幼兒教師的培養主要應該依據勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。
一、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提
在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。《規劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學前教育的發展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養學校在培養目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。［3］各級各類承擔培養幼兒教師重任的院校在制定培養目標時，要將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據生源質量、培養時間、學校類型、培養目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養的過程中要注重提高其文化素質，在此基礎上，強調培養學生的職業道德、專業理論知識、專業技能和專業工作特質。
中專層次的師資培養主要是緩解農村幼兒教育的用人困難，為農村幼教事業培養“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業以培養幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專科學校的幼兒教師，從其生源質量和課程設置來說，應該注重提升質量，在學生的專業理論學習和專業技能掌握方面提高要求，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養所面對的生源質量較好，學習的時間較長，所以應該強調開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯系，確定培養科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學校培養幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養幼兒教師任務的院校都應該將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。
二、構建以培養幼兒教師職業勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系
在普及發展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業的發展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優秀為起點，而是達到合格工作表現即為勝任。根據現有的研究成果和《幼兒園教師專業標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業理論和知識素養，這主要體現在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識;二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力;三是對幼兒教師更加綜合的個人素質與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據，在增強教師個人綜合素質的基礎上，強化職業勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內涵，學會按照幼兒的身心發展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創設適宜的教育環境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。在“兒童發展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業化發展的客觀要求，保證幼兒教師專業發展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發展規律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調“必需+先進”的專業理論知識，強化學前教育專業學生的基礎內功，儲備專業發展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。職業道德與人文素養是教師職業勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業的社會認同和規范，能夠體現出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業社會認同的規范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環節還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業社會規范的認知與理解。
專業發展主要涉及幼兒教師職業的基本能力和工作人格特質兩方面。在教師培養過程中，一方面要保證基本能力(彈、唱、跳、演、講、畫、做等)夠用，滿足基本保教活動的正常需求，不硬性要求藝術技能的高水平;另一方面要強化教師專業發展中的工作人格特質的良性引導，注重教師心理健康的維護與調試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質的良性引導，是因為教師的工作人格特質可以顯著地預測教師的教學勝任力，而且，在工作人格特質上得分越高，其教師勝任力越高。專業發展能力與素質主要通過“專題講座+個別輔導+競技訓練+循環滲透”的方式來完成。幼兒教育活動指導直接關系到準幼兒教師的活動設計能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關注理論的先進夠用，又需要強化準教師的情景工作能力。通過“集中培訓+案例研究+循環滲透+模擬訓練+個別指導”的培訓方式，集中培訓，保證理論的先進、夠用。在模擬訓練和案例研究中檢測準教師的理論應用水平和工作情景中的工作能力，在個別指導中發展教師的工作人格特質(條理性、計劃性、自主性等)。專業實踐能力是幼兒教師職業勝任力的重要組成部分，通過“見習+保教實習+教育實習+工作坊+研討會”的培訓形式，從見習的“看課”到實習的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現場演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業實踐反思與調控力”“幼兒課程開發與應用力”“豐富安全學習環境營造與監控力勝任”等方面的勝任力。在專業實踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業的概念勝任力(理解專業理論基礎的能力)，將課堂上所學的專業理論基礎知識在現實的教育情境中得到印證。在實踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術勝任力(履行專業所要求技巧的能力)，將自己的專業意向、人格特征及專業基礎能力轉變為具有鮮明個人特色的技術能力，成為具有勝任力的準教師。在幼兒園與家庭、社會學習領域，通過對幼兒園班級管理、家園共建，教育資源的開發與利用、幼兒政策法規等課程的學習，培育師范生勝任力中的教育服務意識與能力、團隊協作與個人創造力、幼兒園文化適應與變革力等能力。上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學六法”，而是服務于培養具有勝任力的幼兒教師這一基本目標。幼兒教師的各項勝任力也并非逐一培養，而是循環滲透于整個教師教育的培養階段，避免了“理論和實踐的兩張皮”的現象。
作者：牛金芳單位：河南教育學院教育系
關鍵詞：幼兒教師；專業技能；職前教育
一、如何培養幼兒教師
1.制訂科學的多層次的培養計劃
培養目標決定了人才培養的情況，也決定了學前教育專業的辦學方向和發展的前景。培養計劃的制定要充分的體現出科學性、多層次、應用型，它的主要目的就是培養德、智、體全面發展的，具有學前教育專業水平的高等應用型學前教育教師以及可以從事兒童社會教育和社會服務的專業人才。具體的涵蓋了：職業抱負，熱愛教育事業，喜歡兒童，可以為幼兒教育事業奉獻自己的青春，可以給孩子樹立一個良好的榜樣；教育觀念，建立正確的兒童觀和教育觀念，掌握最前沿的教育思想以及教育觀念同時可以轉變為教育行動；科學文化知識，了解學前兒童發展和教育的基本觀點，掌握學前兒童發展的趨勢和方法，擁有比較廣泛的人文以及科學方面的基礎知識，了解以及可以運用音樂、美術等方面的基礎知識，具備初步的英語聽說能力；專業基本技能，了解說唱、跳舞、畫畫、講故事、體操板書等特長，同時可以熟練地運用到教學的工作之中；同時，幼兒教師要具備良好的身心素質和健康向上的心理，可以更好的為幼兒教育工作付出努力。
2.適應社會的需求，調整專業方向
隨著經濟的發展，社會的進步，家長對學前教育的期待也越來越高，學前教育從過去的3～6歲的年齡段向前發展至0歲；研
究的內容也從過去的以保育為主延伸到保教相結合，更加追求對嬰幼兒情感、智力、身心健康的發展和培養；服務的機構除了幼兒園以外，還包括各種形式的的早教機構、家長（準媽媽）培訓機構、特色嬰幼兒教育機構等。這就要求培養幼教老師的學校在原來學前教育專業培養高素質幼兒教師的基礎上，增設其他的專業科
目，從而可以適應社會對學前教育特色高素質人才的需求，為從事這些區域教育教學的幼兒教師專業化發展提供更加堅實的
基礎。
3.構建科學合理的課程結構
淵博的科學知識和教師的專業水平，都是教師專業化的基本要求。但是長期以來，我國幼兒教師教育的課程體系大多數屬于單一學科縱深發展的類型，沒有彰顯出幼兒教學工作的專業特長；在課程結構上，教育專業課程設置太過單一，沒有新型的、應用的、邊緣的和交叉性的科目，同時，大多數理論和實踐存在脫節，對教師從教技能的鍛煉起主要作用的教育見習和實習也存在時間少、次數少、實習企業少、流于形式等很多的問題。所以，要從幼兒教師的職業水平、職業技能著手，徹底的打破原有的科目單一型的課程結構，基于幼兒教師的工作過程重新構建科學的合理的課程模式。
在當前知識為主的時代，面對全球經濟一體化、文化多元化矛盾的挑戰，幼兒教師的專業發展不僅僅是一種全新的認識，同時也是一個奮斗的過程，只有不斷地適應社會的發展和人們的需求，幼兒教育工作才能更好地為社會服務，才能體現幼兒教育機構自身的價值。
參考文獻：
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學前教育是我國教育事業的重要組成部分。各級政府部門紛紛出臺相關發展學前教育的政策，在很大程度上加快了幼兒園教育發展的步伐。當前，社會環境、職業發展前景與幼師生的培養模式，對幼師生職業價值觀的形成產生了較深的影響。為此，筆者對幼師生群體進行了現狀調查與分析，以期從中發現問題并提供一些合理化的意見和建議。
二、調查基本情況
本次研究主要采用問卷調查方法，參考相關資料，自編《幼師生職業價值觀調查問卷》。問卷共涉及專業學習態度與興趣、職業成長環境、職業發展期望、職業價值取向等四個方面共20個選項。本次調查對象為該校學前教育專業學生，調查時隨機進班發放問卷共897份，回收有效問卷852份，問卷有效率為94.98%。其中2010級三年制298人，兩年制162人；2009級三年制236人；2008級五年制156人。從調查對象看，既有不同學制的層次，又有不同級別的層次，還包含是否參與本年度頂崗實習的層次。調查總體層次分布多樣化，樣本具有一定的代表性。
三、調查結果與分析
1.專業學習態度與興趣。
幼師生專業學習態度與興趣的表現主要從親近幼兒、學習信心、課程偏好、學習專長、學習態度等幾個方面考慮。具體表現如下：
在“是否愿意和幼兒一起玩”的問題上，選擇非常或較樂意的占98.24%，不樂意的占1.76%。針對“專業學習有無自信”的問題，選擇有較高和一般信心的分別占36.15%和54.23%；選擇信心不足、沒有信心和棄選的占9.63%。對于“重新選擇專業或學校”，選擇幼師的占76.67%；選擇衛校、中專、高中的分別占3.05%、5.16%和14.2%；棄選的占0.94%。關于“對課程的學習興趣”，選擇基本技能的占73.59%；選擇文化、理論基礎的占12.44%和13.62%；棄選的占0.35%。在“對教師專業發展價值較大的課程”的回答，專業技能、文化基礎、專業理論與個性拓展的分別占39.44%、6.34%、5.63%和48.59%。
結果顯示：把幼兒教師作為將來的職業是絕大多數幼師生的主觀意愿和興趣；幼師生對其所學專業有較大信心，同時對個性拓展認識增強，追求職業個性化。
在比較幼師生在專業學習興趣與偏好、專業發展價值與教師專業成長素質等問題時，均涉及到專業技能（音舞美）認知。具體見下表：
結果顯示：幼師生感興趣于專業技能的學習，缺乏對文化基礎與專業理念的正確認識。幼師生受年齡階段、學習環境和思想認識的限制，影響其職業知識體系的完整建構。
2.職業成長環境。
幼師生職業成長和價值觀的形成，在很大程度上受周圍環境的影響。具體見下表：
調查結果表明，這些影響多數來自于同伴交往、家庭環境、社會習俗與媒體導向等。幼師生同伴間的交流很少關注職業生活；社交關系對幼師生有影響，但多數人可以正確對待；新聞媒體提供的信息較少被關注，導致幼師生信息封閉。但同時，幼師生能主動學習和尋求幫助以解決職業困惑；幼師生未來發展仍受到父母較大的影響和限制。就面臨頂崗實習的幼師生而言，父母對其未來工作的干預也有不同的表現。見下表：
由此得知，父母希望子女在家附近工作占三成以上；愿意讓子女去外地創業占四成左右；已為子女安排好低于一成；采取放任態度的約為二成。就其表現看，兩年制幼師生父母更加理性和民主。當然，對子女工作去向干預的原因是多方面的：對子女生活能力的擔憂，對工作中安全問題的考慮，子女離家之后的情感需要以及對工作待遇的考慮等等。
3.職業價值取向。
職業價值取向主要是指幼師生對未來從事幼兒教師職業的價值定位和自我價值判斷。如：幼兒教師的職業定位、專業素質、社會影響力、優秀教師標準與職業成長自信等。
調查結果顯示：對“幼兒教師職業定位”問題的思考，5.87%的人認為是孩子王或小保姆；10.45%的人認為工作很一般卻辛苦；83.69%的人認為更為專業化。在“好老師判斷標準”上，對應于敬業、誠實、才華與合作精神，所占比重分別為70.31%、13.26%、4.58%和11.85%。關于“優秀教師成長的首要因素”問題中，選擇敬業精神、專業技能、文化基礎和專業理念的比例分別為77.82%、10.21%、3.75%和8.22%。對“成為優秀教師有無信心”的回答，20.54%的人非常有信心；61.85%的人信心一般；17.61%的人信心不足或沒有信心。對于“周圍人對幼兒教師的關注度”，分別是羨慕21.48%；輕視11.85%；同情65.26%；敬佩1.41%。
結果表明，在職業價值取向問題上，幼師生的教師職業理想化傾向普遍存在，對教師職業現實的認識缺乏客觀性和系統性。而在教師成長自信問題上，則表現出其相應的自信度，如表四所示：
可以看出，在校學習時間越長，專業學習的認識越深入，頂崗實習越接近，專業實踐機會越大，對優秀教師成長自信程度就越低。幼師生在專業成長的過程中，越來越表現出相對穩定和內斂的自信度。
4.職業發展期望。
幼師學生職業發展期望涉及從業時限、待遇期望、創業設想、入編期望等方面。調查顯示，幼師生在職業發展期望這一維度，體現出幼師生的不同期望結果。具體如下表：
從表五可以看出：幼師生未來從事教師工作的持久穩定性不容樂觀；對工資待遇表現出一般的期望值；對待工作表現出踏實認真的態度；對創業設想存在較明顯的不自信，不具備一定的創業條件和心理準備；在入編期望中態度積極，但存在認識上的空白。
從級別、學制與是否頂崗實習等因素看，各層次間幼師生的職業發展期望尤其是工資待遇方面存在差異。部分學生因即將頂崗實習，心理預期較現實，表現出較實際的工資需求；因其社會生活經驗、知識結構與適應能力較成熟，與總體工資待遇期望均值較接近。部分學生不需頂崗實習，在認識上產生脫離現實的“專業自信”，待遇期望較理想化。如下表：
四、幾點建議
1.改進教學方法，激發學習興趣。
從總體上看，目前中職學校的生源素質普遍較低，幼師學校也一樣。所以，教師在工作中要正視這一現實，從學生實際出發，積極改進教學方法，以激發學生的興趣為著眼點，消除學生學習的自卑感，努力提高教學成績。
2.營造成長環境，改變就業觀念。
幼師生在接受學校專業發展與成長過程中，出現較多的干預因素。主要是傳統的教育、成才與就業觀念等存在于家長、社會人員甚至是部分教師的意識形態中。在職業取向問題上，應加強相關部門的政策導向，重視發展學前教育，搭建幼師生成長的就業平臺。
3.增強專業素質，提升職業自信。
對幼師生專業成長的關注，必須考量師范學校教師專業素質和榜樣示范等影響因素。幼師生的職業定位、價值取向、職業自信度，仍然需要教師的積極引導。要引起社會對幼兒教師群體的積極關注，共同提升幼師生的職業自信。
