時間：2022-10-29 03:31:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學畢業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、失業大學生的心理問題。
隨著人才市場的建立和完善，“雙向選擇”成為大學生步入社會、尋找就業機會，展示英雄用武之地的主要途徑和重要舞臺。但是從目前看，由于我國經濟體制、城鄉差別和人為因素等情況，“雙向選擇”機制還待完善，大學生就業中還存在這樣那樣的問題。特別是高校擴招后，市場就業壓力進一步加劇。在就不了業就意味著失業的同時，許多畢業生不愿去邊遠地區，害怕離開大城市，不愿下基層，只想到大企業、大公司或到掙錢多的單位去工作。但是，經過這么多年的發展，大城市、大企業的就業機會越來越有限，這樣的就業心態也就越來越脫離現實，造成失業大學生種種心理壓力。
失業大學生就業壓力體驗相當嚴重，尤其以心理體驗最為嚴重。大多數失業大學生的心理問題表現，一是就業心理的期望與失落感；二是就業觀念不合理，表現為只顧眼前利益，忽視職業發展，職業標準過于功利化、等級化、求安穩，求職一次到位的傳統觀念根深蒂固，過分強調專業對口、學以致用，對職業意義認識不當；三是就業人格缺陷，表現為盲目從眾與依賴；四是就業挫折承受力差；五是自卑與自大；六是偏執與人際交往障礙；七是就業心態問題，表現為過度焦慮與急躁。
二、失業大學生引發的其他問題分析。
2008年，北京大學教育論文"target="_blank">高等教育規模擴展與畢業生就業課題組對當年7個省34所高校的畢業生就業狀況進行了問卷調查，得出以下結論：社會地位或經濟地位較高的家庭的大學畢業生的就業率高于平均就業率，家庭處于社會底層的大學畢業生的就業率低于平均就業率；公務員家庭的大學畢業生工作落實率要比農民家庭的大學畢業生高出約14個百分點，父母社會地位越高，大學畢業生的平均起薪也就越高。由此我們可以推論：失業大學生群體主要是由來自農村和家庭地位低下的大學畢業生構成。這一調查至少表明，出身農村家庭的大學生就業更加困難。
這意味著，大部分農民傾其全力支持了教育的發展，而現在一旦出現了學生就業危機，仍然主要轉嫁到農民身上。于是，在當下中國就出現了一個觸目驚心的教育和社會現象：大批出生農村的失業大學生游走于城市和鄉鎮，成了知識游民的一部分。這就是說，大學就業分配體制的不公，堵塞了農民大學生向上流動的渠道。一方面，一旦高校錄取就成了城市居民的招生制度使得他們遠離土地；而另一方面，一旦不能當期就業，就既不能在城市立足，又面臨返還農村的尷尬。因此他們只能成為“上不著天，下不著地”的“游民”。據相關調查顯示，極少數失業大學生已被流氓意識所支配，而大量由失業大學生構成的年輕知識游民，已經面臨退守道德底線的邊緣。
三、失業大學生心理問題產生的原因。
1.沒有充分認識職業價值，樹立合理的職業價值觀。部分失業大學生在解決就業問題時，主要考慮的是就業崗位的工作條件、工資水平等因素，他們并沒有過多地考慮就業崗位對自己事業發展的影響與作用。他們沒有在考察就業市場實際需求的基礎上，樹立重視職業發展前景、充分發揮自身才能、促進事業成功的求職觀。
2.心理承受能力較差，不能坦然面對失業挫折。面對激烈競爭的就業市場，失業大學生在求職過程中總會遇到諸多挫折、困難和委屈，如“熱門”專業好就業，而自己學了“冷門”；又如失業女大學生有時會遭遇就業性別歧視等。面對這些問題，部分失業大學生只是抱怨自己的不幸，卻不能對心態進行自我調整，從而提高自己對各種突發事件的心理承受能力。
3.就業心態不成熟，心理調適的方法欠缺。在解決就業問題的過程中，部分失業大學生出現一些不健康的心態，他們總是過度擔心再次求職失敗、害怕自己具有如媒體對失業大學生總結的心理障礙。他們不能對不良心態進行主動調適，害怕有關失業大學生的話題。他們不愿把自己的失業思想、心理問題向家人、朋友傾訴，總是把自己“封閉起來”。
我于XXXX年8月開始工作，于2XX0年8月獲得中學二級教師職稱，至今共5年。工作以來一直是滿工作量。20XX年10月和11月分別通過了職稱計算機和二外日語考試。
本人XX年畢業于xx專業本科。畢業后的就參加非師范類新教師培訓，通過教育學，心理學，教材教法，普通話和信息技術的考試，取得教師資格。在工作后2XX0至20XX年期間，進修蘇州大學英語專業，獲得本科學士。
XXXX年大學畢業后在xx學校任教2年。期間擔任班主任，任教計算機課程，所帶班級在省中級計算機統考中一次性全部通過。還輔導過計算機競賽小組，負責網頁及word操作部分，學生比賽獲得蘇州市團體三等獎。還任教過營養衛生課程，于20XX年6月開過蘇，錫，常地區公開課一堂。
20XX年8月調入xxxx中學至今，一直任教英語課程。其中20XX~20XX學年擔任班主任。20XX~20XX年，三年時間帶完一輪初中英語教學任務。其中20XX~20XX學年擔任初一年級組長助理。
在xx的四年是學習的最多，成長最快的四年。在工作期間工作兢兢業業，服從領導的安排，團結周圍同事，思想政治上積極要求上級，努力學習新時代對青年教師的要求，遵守各項規章制度，從各方面嚴格要求自己，探索新的教學思路和方法，爭取把工作做到最好。
在當班主任和助理期間，工作任勞任怨，努力向周圍同事學習好的方法，盡力把工作做到最好最細致。在班級管理中采取了很多量化的細則，這樣方便管理和考核，也讓所有的學生有了規范自己的依據。除了常規工作做好以外，我更注重和學生多溝通，尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生，經常走訪家庭，課余談心交流，知道學生學習不上進的真正原因，用真誠的心去對待學生。從身心各方面去幫助學生取得進步，走出學習的困境。
在做助理期間，工作更加瑣碎，一個年級16個班級，做到通知及時到位，高效有序的配合協調好年級組長與班主任之間的工作，培養了與人溝通，協調管理的能力。
在英語教學上，我更加刻苦鉆研，虛心學習好的教法。平時堅持做到六認真，經常聽課交流，及時了解學生的學習狀態，積極鼓勵學生的學習興趣。讓學生學到了扎實的知識同時，也能在英語課堂上獲得學習的快樂。所帶班級的成績一直保持較好的水平。我指導的孫柯凡學生在20XX年全國中學生英語能力競賽中獲得初三年級組三等獎。
在教學以外，我還一直注意對自己的繼續教育，一直在不斷努力提高自己的業務水平。
20XX年暑假期間，我參加由江蘇省教育廳組織，蘇州教育學院舉辦的中小學骨干教師省級培訓班學習，順利結業。20XX年1月份開始，業余時間參加由外籍教師教授的口語聽力的培訓。
1、歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！
感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。
由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！
2、本論文是在xx大學xx學院xx系xx老師的悉心指導下完成的。xx老師作為一名優秀的、經驗豐富的教師，具有豐富的xx知識和xx經驗，在整個論文實驗和論文寫作過程中，對我進行了耐心的指導和幫助，提出嚴格要求，引導我不斷開闊思路，為我答疑解惑，鼓勵我大膽創新，使我在這一段寶貴的時光中，既增長了知識、開闊了視野、鍛煉了心態，又培養了良好的實驗習慣和科研精神。在此，我向我的指導老師表示最誠摯的謝意！
在論文即將完成之際，我的心情久久無法平靜，從開始選題到順利論文完成，有不知多少多少可敬的師長、同學、朋友給了我無數的幫助。感謝xx大學xx學院xx系提供的實驗器材和實驗藥品，感謝xx系全體老師給予我豐富的專業知識和各個方面的關心和幫助，感謝小組長的認真負責，感謝合作組員的熱心協助。同時也要感謝xx系xx級xx班全體同學，正是由于你們的幫助和支持，我才能一個一個克服困難、解明疑惑，直至本文順利完成，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！
3、行文至此，我的這篇論文已接近尾聲；歲月如梭，我四年的大學時光也即將敲響結束的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個轉折點上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情油然而生。生我者父母。感謝生我養我，含辛茹苦的父母。是你們，為我的學習創造了條件；是你們，一如既往的站在我的身后默默的支持著我。沒有你們就不會有我的今天。謝謝你們，我的父親母親！
在這四年中，老師的諄諄教導、同學的互幫互助使我在專業技術和為人處事方面都得到了很大的提高。感謝湖南商學院在我四年的大學生活當中對我的教育與培養，感謝湖南商學院信息學院的所有專業老師，沒有你們的辛勤勞動，就沒有我們今日的滿載而歸，感謝大學四年曾經幫助過我的所有同學。在制作畢業設計過程中我曾經向老師們和同學們請教過不少的問題，老師們的熱情解答和同學們的熱心幫助才使我的畢業設計能較為順利的完成。在此我向你們表示最衷心的感謝。
4、在論文完成之際，我首先向關心幫助和指導我的指導老師***表示衷心的感謝并致以崇高的敬意！
在學校的學習生活即將結束，回顧四年來的學習經歷，面對現在的收獲，我感到無限欣慰。為此，我向熱心幫助過我的所有老師和同學表示由衷的感謝!在論文工作中，遇到了許許多多這樣那樣的問題，有的是專業上的問題，有的是論文格式上的問題，一直得到***老師的親切關懷和悉心指導，使我的論文可以又快又好的完成，***老師以其淵博的學識、嚴謹的治學態度、求實的工作作風和他敏捷的思維給我留下了深刻的印象，我將終生難忘我的***老師對我的親切關懷和悉心指導，再一次向他表示衷心的感謝，感謝他為學生營造的濃郁學術氛圍，以及學習、生活上的無私幫助!值此論文完成之際，謹向***老師致以最崇高的謝意!
最后，衷心地感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授!
5、本論文在xxx導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業知識、嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！
時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學校xxxxxxx專業的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們三年的辛勤栽培，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！
6、感謝我的導師###教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的#老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室。
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴M國的C平平安安，留守復旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意。
7、踉踉蹌蹌地忙碌了兩個月，我的畢業設計課題也終將告一段落。點擊運行，也基本達到預期的效果，虛榮的成就感在沒人的時候也總會冒上心頭。但由于能力和時間的關系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數不勝數。可是，我又會有點自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復的心。
畢業設計，也許是我大學生涯交上的最后一個作業了。想籍次機會感謝四年以來給我幫助的所有老師、同學，你們的友誼是我人生的財富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業指導老師###老師，雖然我們是在開始畢設時才認識，但她卻能以一位長輩的風范來容諒我的無知和沖動，給我不厭其煩的指導。在此，特向她道聲謝謝。
大學生活即將匆匆忙忙地過去，但我卻能無悔地說：“我曾經來過。”大學四年，但它給我的影響卻不能用時間來衡量，這四年以來，經歷過的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個起點，在這里祝福大學里跟我風雨同舟的朋友們，一路走好，未來總會是絢爛繽紛。(驀然回首)
8、經過了兩個多月的學習和工作，我終于完成了《##########》的論文。從開始接到論文題目到系統的實現，再到論文文章的完成，每走一步對我來說都是新的嘗試與挑戰，這也是我在大學期間獨立完成的最大的項目。在這段時間里，我學到了很多知識也有很多感受，從對博客一無所知，對ASP，ADO等相關技術很不了解的狀態，我開始了獨立的學習和試驗，查看相關的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起來，每一次改進都是我學習的收獲，每一次試驗的成功都會讓我興奮好一段時間。從中我也充分認識到了博客這一新興的出版方式給我們生活帶來的樂趣，在屬于自己的網絡空間上，盡情宣泄自己的情感，表達自己的感受，并且把自己的想法與他人分享，我也有了一個屬于自己的博客空間。
[關鍵詞]臺灣 高等教育 學生管理
專業培養臺灣的高等教育是在1945年后,基于日本人建立的4所大專學校基礎上逐步發展起來的。截止2004年,公立和私立大學已增加到168所。與內地的1396所高等學校相比,臺灣高等院校的數目和在校人數量都比較少,但是由于臺灣的高等教育受到中國傳統文化和西方現代教育理念的共同影響,存在著其特殊的教育方式和體制。關于兩岸高等教育宏觀體制、教育改革、教學評鑒等方面的比較,已有學者進行一定的研究。筆者在此以教育工作者的角度,從高等教育的重心――學生的管理和培養方式著手談談臺灣的高等教育。
對于高等學校的學生,在大學期間的培養和教育主要包括個人生活,思想道德及專業知識的發展三個領域。在內地的高校中,主要由學生工作的專職工作人員,輔助工作人員和專業教師共同完成。而在臺灣的高等學校中,這些工作主要由教官,輔導人員和專職教師完成。之間既存在相似之處,也存在不同點。在兩岸“三通”開始實施的初期,了解臺灣高等教育中學生的管理和培養,從中得出借鑒和互補,有助于對內地高等教育的現狀進行思考和改革。
一、臺灣與大陸高等學校學生管理模式上的比較
臺灣高等學校中學生的管理主要由學生事務處負責,由學務長統管。相對內地的學生管理比較自主、自由、靈活。學生事務處下面分設生活輔導組,咨詢輔導組,畢業輔導組等。其基本功能與內地的學生工作處及下設的學生管理科,學生思想教育科,招生就業科等相似,但功能和職責上還是有比較明確的區別。
(一)生活輔導
臺灣高等學校中學生的生活輔導包含學生的住宿管理,助學貸款申請和兵役申請等事宜。
臺灣高校學生的個人生活相對自由。住宿可以選擇在學校住宿和租住民房,除軍校外學生的出入和作息沒有專人管理。相對而言,住宿在學校的宿舍價格比較便宜,尤其是公立大學,每學期的住宿費用為新臺幣6000～7000元(約合人民幣1500元),而住宿在外的費用至少是1倍以上。但由于臺灣的大學近來也存在擴大招生的問題,所以學校的宿舍不能滿足學生的需求,需要通過抽簽方式來決定是否可以住宿學校宿舍。
助學貸款是臺灣學生解決學費的一個主要途徑。生活輔導組主要負責幫助學生向銀行申請助學貸款。由于臺灣銀行的聯網系統和信用記錄非常健全,所以學生在畢業后基本都能及時還清貸款,已確保自己的信用記錄。使得助學貸款的運作比較順暢。
生活輔導組的事物主要由教官負責。教官是臺灣教學體系中保留的傳統部分,早期負責學生的日常管理和思想教育。與早期內地大學中的舍監和現代大學中輔導員的職責有相似之處。但目前教官的職責已逐步由管制學生的角色轉變為協助學生順利進行大學生活的角色。除負責學生的軍訓外,主要對學生的日常生活事物進行指導。
(二)心理輔導
與內地的高校相同,學生的思想問題和心理健康在臺灣高等教育中也占有重要的角色。這些任務由咨詢輔導組完成。咨詢輔導組的成員包括專門的心理輔導老師,兼職的各院系心理輔導老師和專門的精神科醫生。咨詢輔導內容包括:家庭關系,人際關系,感情關系,情緒管理,學習生涯發展,自我探索等方面。
相對國內大學的心理輔導專線和日常輔導員及班主任式的管理方式,臺灣大學的咨詢輔導團體更大,咨詢輔導涉及的內容更加廣泛。其從學校到院系,以及宿舍區,都能找到心理咨詢輔導人員的身影。所以,雖然臺灣高等學校中的學生宿舍和生活管理相對松散,但學生出現心理問題的較少。這一點是內地高校值得借鑒的地方。
(三)畢業輔導
臺灣高等學校的畢業輔導涵蓋較廣,除各類畢業生需求信息外,還包括暑假的培訓,公讀機會,以及為求職所辦的各種講座和準備。其功能和內地高校的就業科有些類似。畢業輔導組的固定教職員很少,多由校友組成。職業生涯的講座也是邀請在相關行業從業的校友回校進行,并提供面試和求職簡歷準備等的指導。內地高校的就業指導多在為學生提供招聘的信息,而關于簡歷和面試都是學生自己摸索。現在有些高校將這些內容作為一門選修課進行,是一個良好的發展趨勢。
相對于內地高校畢業生找工作難的問題,臺灣高校的畢業生所面臨的壓力要小一些。應屆畢業生中約有20～30%會繼續升學,20%左右會進行相關的商業活動。所以相對于就業機會而言,一般的畢業生都能找到工作。但起薪較低,一般為2～2.5萬新臺幣/月。
二、臺灣與大陸高等學校學生培養模式上的比較
臺灣高等教育的課程結構受美國影響較大,課程大致分為兩類:通識課程和專業課程,其中又分別涵蓋選修和必修。臺灣高校的選修課程和必修課程的比例為4:6,學生除可以學習本專業的必修課程外,還可以學習其他相關學科的專業課程。
(一)通識教育
臺灣大學的通識教育與內地高校培養方案中的通識平臺相近,課程包含共同課程和通識課程兩種,在各校所占比重不同,大約占全部學分的25%。共同課程多包括:國文、英文、歷史和憲法四科。而通識課程主要有以下領域選擇幾門課:自然科學,文學藝術與人文,社會與行為科學。作為專業教育之外的補充性教育,臺灣的通識課程近年來得到了很大的發展。但是課程門類、內容和學時的設置上與專業課程還存在矛盾,目前各校都在與專業課程的資源進一步協調,以取得更好的發展。
內地高校,尤其是理工科院校近年來在通識平臺中也加入語文和人文修養課程,以提高大學生的人文素質。但是還處于試點階段,效果的優劣還需要進一步通過教學效果評價。
(二)專業教育
臺灣高校專業教育課程中設置的必修課程門數相對較少,學生有較多的選擇權利。中山大學化學系學生專業必修課程只有57學分,必選課程6學分,選修課程大于12學分。
中山大學化學系學生化學基礎的四大課程所占比例較重,而與專業方向相關的課程都放在選修課程中,更體現出“厚基礎,寬專業”的特色;同時四年級沒有必修課程,便于學生自由安排考研究生和找工作的時間。
臺灣高等教育中專業課程教學的另一個典型特色是全部使用原版教材,所以學生從一年級起就開始訓練專業英文的閱讀和寫作能力。而不需要單設專業英文課程和雙語教學。
(三)專題研究
臺灣高等教育中與內地高校有較大差別的方面是專題研究。臺灣的專題研究與內地大學中的綜合訓練和畢業論文有相近的功能,目的是針對本學科領域中某一研究課題,運用在課堂教學和實驗教學中學到的知識,培養學生獨立解決科研問題的能力。與內地高校的綜合訓練和畢業論文相比,專題研究具有以下的特點:
1.入門早
專題研究在臺灣的高校中是一門選修課程,學生可以根據自己選課的情況選擇專題研究的時間,大部分學生在大學二年級暑假就進入專題研究。目的是在大學三年級結束時已給導師有較強的印象,便于推薦成為本校或其他學校的研究生。
2.時間靈活
臺灣高校的專題研究與內地本科教育中的綜合訓練或畢業論文最大區別在于沒有將固定整塊的時間用于單一課程的學習,而是每周學生利用課堂學習以外的時間到實驗室安排實驗和研究工作。這樣可以促進實驗室資源的最大利用,也能讓學生將課堂學習的知識及時進行鞏固和消化。
3.考核方式多樣
臺灣的專題研究考核方式由教師決定。通常是通過對問題調研,解決和實驗全過程的綜合評價,并無像內地高校那樣要求采用論文和答辯結合的形式完成。學生在專題研究中主要鍛煉運用知識解決問題的能力,同時了解學科前沿的發展情況,對學生撰寫論文的能力沒有統一的要求。帶來的問題是部分高校培養的本科畢業生文字綜合能力較差的問題。
三、啟示與展望
(一)啟示
臺灣高等教育對學生的管理存在“制定制度規則,學生主動執行,學校輔助指導”的情況。與內地的專職輔導員管理相比,節省人力資源,有值得借鑒的地方;對于學生的知識和能力培養,臺灣教育與美國教育相似,注重通才教育。但是對于內地需求技能和專業知識較細的大學畢業生的情況,臺灣的高等教育并不是非常適合,可能需要從專業選修課程的角度給予加強和指導;隨著兩岸交流的日益加強,及臺灣、內地高等教育的改革,兩岸高等教育會朝著培養適應社會需要的人才方向更好地前進。
(二)展望
臺灣與祖國內地同一文化根基,同一教育傳統,雙方的高等教育(包括面臨的問題)具有更多的相似性甚至相同性,“內地是臺灣教育的文化母體,也是臺灣教育發展最大的腹地”。兩岸的一些知名公立大學有共同的歷史淵源,如兩岸都有清華大學、交通大學、中山大學等。這些大學秉承共同的校訓,甚至在系所設置上也大同小異而互相借鑒,這在世界上也是罕見的,體現出國家尚未統一時的特征。內地與臺灣的某些過去的差異正在縮小,這與兩岸相同的傳統文化與近20年來的社會和經濟互動有關。展望未來,兩岸的合作交流必然越來越密切,這是因為臺灣的教育市場必然向世界放開,而最便捷的開放是對內地的開放;高等教育國際化,加速了高等教育國際間的合作交流,兩岸同屬一個國家,合作交流順乎人情民意;漢語世界要爭得發言權,特別是臺灣要避免成為“文化殖民地”,必須與內地合作交流,使兩岸共興共榮;內地改革開放成就令世人矚目,對臺灣有巨大的吸引力;內地已經開放了對臺灣高等教育的綠燈,臺灣赴內地讀書的學生日漸增多。我們既要和國際接軌,就必然有其超越民族、國界的通用性;同時,我們需要的是中國特色與國際慣例的統一、民族性與國際性的統一。
參考文獻:
[1]吳言蓀.臺灣高等教育評鑒淺析[J].高教探索,2007,(2):77-79.
[2]王濤.略論臺灣高等教育的發展[J].福建論壇(經濟社會版),2003,(8):68-71.
[3]林慧.兩岸高等教育改革發展比較與啟示[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2006,8(2):125-127.
[4]王孫禺,藍勁松,江丕權.祖國大陸與臺灣高等教育體制的宏觀比較研究[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2000,15(2):27-33.45.
[5]趙慧珠,劉文達.內地、香港和臺灣高等教育若干問題的比較與借鑒[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2005,(1):154-160.
[6]金誠.臺灣大學院校評鑒及其新趨勢[J].大學教育科學,2005,(6):10-12.
由于經濟等方面的原因東莞農村教師的整體素質在過去比較低，尤其是地理教師。近年來，東莞地區經濟飛躍，新進地理教師幾乎都是由市教育局統一招聘的大學畢業生，這提高了東莞地理教師整體師資水平。在整體師資水平提高的基礎上，可持續發展教育仍存在一些問題。在對學生開展可持續發展教育時，一些老教師缺乏系統的知識基礎和教學新技能，許多新教師缺乏教學經驗。培育學生的可持續發展意識是一項必需的、重要的、長期的、艱巨的工作，為此教師必須緊跟時代步伐，隨時“充電”、自我“增值”，成長為一名專業化教師。教師專業化過程是教師專業水平提高的過程，也是全社會為實現教師職業的專業地位而努力的發展過程。新課程改革迫切需要教師專業化。為了讓學生學習到全面的可持續發展知識，教師在專業化發展過程中要及時轉變角色，不斷接受新知識，提高專業能力，增強自信心，樹立正確的情感態度與價值觀。
一、教師要及時轉變自己的角色
可持續發展教育為地理教師專業化發展提供了空間，也帶來了新挑戰。在地理教學中培育學生的可持續發展意識，首先要求教師轉變角色。教師角色應由過去簡單的地理課程知識講述者轉變為地理教學中可持續發展知識的評價者，由傳統的知識傳授者轉變為可持續發展意識的培養者，由地理教師轉變為可持續發展教師。
地理教師在教學過程中要為學生量身定做合適的、豐富的教學情境，激發學生學習可持續發展知識的興趣，提升學生能力，引導學生進行探究式學習，逐步提高學生的可持續發展意識。作為擔任可持續發展意識教育的主力教師，要通過校本培訓或制度化學習，盡快實現教師角色轉型。
二、教師要不斷提高自己的教學能力
在中學地理教學中培育學生的可持續發展意識任務艱巨，這決定了地理課堂教學需要采取探究式教學方式。將可持續發展的知識升華到意識需要學生將課堂理論運用到生活實際中，為此地理教師必須創造條件讓學生走出課堂，融入自然和社會大環境中，讓學生的可持續發展意識逐漸上升為成熟穩定的價值觀。
平時，地理教師要多進行教學反思，多結合教學案例與同事進行討論、分析、思考。另外，地理教師還要根據發現的問題確定研究問題或研究課題，進行研究方案設計，收集、分析資料，撰寫教育論文或體會。
三、教師要自主發展為學習型教師
可持續發展知識和技能與日俱新，對基礎地理教育的影響越來越明顯，對地理教師的要求也不斷提高。對于地理教師而言，面對新知識，要增強學習意識。可持續發展是一個綜合概念，也是一個系統工程，它包括人口、資源、環境與發展四個要素。涵蓋了自然、經濟與社會三個層面，涉及自然科學、生命科學與社會科學三大領域，其基本目標是達到人類與由自然和人文要素按一定規律緊密結合而構成的地理環境整體的協調統一和共同繁榮，最終實現人與自然的協同進化。地理教師要先掌握、理解這一思想，不斷充實、更新、完善自己的知識儲備和實踐技能，自主發展為學習型教師。只有這樣才能在教學實踐中幫助學生正確理解經濟、社會發展與環境保護的關系，培養其可持續發展意識。
自主發展為學習型教師是有效促進教師專業化、保證可持續發展教育有效開展的根本途徑和策略。地理教師只有注重激發自我提高動機，積極反思與實踐，才能緊跟可持續發展潮流，為培育學生的可持續發展意識打下良好基礎。
關鍵詞:大學英語 口語教學 解決方法
隨著經濟全球化進程的加快,各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強,學生運用語言交流的機會越來越多,社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業和升學壓力越來越大的大學生來說,具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。那么,如何才能提高學生學習英語口語的興趣,以一種更有效的方式去教好學生的英語口語,并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果?本文將從以下幾方面進行闡述。
一、影響學生英語口語能力提高的問題
(一)語音不標準——方言的影響
大學生來自祖國的四面八方,很多學生的普通話都不是很標準,帶有濃重的地方口音,因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色,這其實也與他們在中小學階段接受的教育論文" target="_blank">英語教育有關,大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。因此,這樣的學生,即使語法掌握得很扎實,也還不能和外國人交流。小到單詞、音標,大到句子、段落,都受到他們方言的影響,而說不標準。
(二)表達不地道——母語思維的影響
幾乎所有的學生在用英語說話時,都會經歷這樣的思維過程:聽到英語——翻譯成漢語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。很明顯,這樣的思維過程,一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語,說出來的英文永遠不會是地道的英文,而是中國式英語,即使學習英語多年,詞匯量很大,在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。
(三)羞于開口——缺乏信心的影響
盡管學生們已經意識到英語口語的重要性,并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴,勇敢地說出來,但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。其實在這些學生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會,但由于基礎較差,帶有濃重的地方口音,怕發音不標準,表達不準確而被人嘲笑,因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默是金。所以,這些學生直到大學畢業,英語口語水平仍然沒有得到提高。
二、提高學生英語口語能力的解決方法
(一)糾正學生的英語發音即語音語調
在大學英語的第一堂課,向學生闡明正確發音的重要性,即標準的發音是一個人英語口語素質的基本體現。并且督促學生積極糾正,在課下同學之間互相幫助,互相監督。同時教師也應該幫助學生總結一些極其容易出錯的發音在課堂上有針對性地指出,讓學生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示,例如,電影對白,演說詞,詩歌朗誦,英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表道方法,從而增加對英語的語感。長此以往,一定能收到意想不到的效果。 [論\文\網 LunWenNet\Com]
(二)培養學生用英語思維的能力
(1)鼓勵學生掌握盡可能多的詞組
在大學英語教學中,單詞的學習,不能占用太多的課堂時間,而應該成為學生自主學習的一項主要內容。傳統教學中比較重視的單詞的掌握,并配以一定的例句,但在實際生活中,詞組才是人與人交流的最小單位。因此,學生應以詞組為單位,盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學生可以在課堂上適當地加入詞組接龍競賽之類的游戲,要求學生按順序將自己所掌握的詞組寫到黑板上,這種方法一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。
(2)地道英語/固定表達法的學習
有些地道的英語表達法可以猜出他們的意思,卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以,教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料,地道的英語影片,并有意識地積累這樣的句子,比如用一個小本子把平時看到的這樣一些純正地道的句子記下來,有空時就多拿出來翻一翻,讀一讀,在日常的生活中也可以隨時地向周圍同學朋友“顯示一下”,來幫助自己記憶。這樣,久而久之,在很多情境下,學生們就可以按照英語的模式來表達意思了。
(3)背誦文章講故事,培養語感
學生通過背誦短小精悍的文章,可以緩解畏難情緒,激發他們的興趣,更重要的是培養了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中,學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實,無論是什么材料,只要是地道的英文,難度符合學生的水平,內容是學生們所感興趣的,堅持背誦,都能提高學生的語感。例如,教師可以在每節口語課上安排一個學生講故事的環節,要求學生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽,其實只要是學生感興趣的,他們都能在課堂上勇躍表現。
(三)因材施教,營造輕松氛圍,激發信心
作為教師,要盡量了解每一個學生的水平和需求,給大家發揮的空間;在課堂上營造輕松的氛圍,消除學生的緊張感;在練習的過程中,難度從易到難,盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。當同學們不再羞于開口,都敢于用英語發表自己的觀點看法時,教師應格外注意給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤,教師應該有針對性地提出,學生必然能夠改正;對于學生所取得的每一點進步,教師都應該注意到,并及時地予以鼓勵,老師的認可最能激發學生的信心。
總之,在提高學生英語口語能力方面,教師的教學方法起著極為重要的作用,英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略,才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此,教學中教師要把學習手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學生間的相互交流、強調學生的主動性和相互作用等。只有這樣,教師在英語教學中,才能從根本上激發學生的學習興趣,調動學生學習的自覺性和積極性,培養學以致用的意識。[論*文*網]
參考文獻:
[1]龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究.外語教學與研究,2000(6).
[2]彭金定. 大學英語教學論. 湖南人民出版社, 2004.
關鍵詞:創新能力;實踐教學;高職教育
創新能力是指人充分發揮想象力并解決問題的能力，以及人運用一切原有知識和信息，創造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。培養創新能力主要包括培養創新意識、培養問題意識、學習研究方法和加強科研訓練四個要素。全民創新意識的增強有助于國家的發展和民族的進步。高職院校學生的文化知識基礎相對薄弱，但是思維活躍，有時學習中會帶有情緒化，學習感興趣的知識時效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學中應加強實踐教學，合理設計實踐教學活動，以充分提高學生學習的主動性和積極性。高職教育區別于普通高等教育的特點之一就是實踐教學比重高，因此高職院校應該通過實踐教學來提高學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的就業競爭力。
一、培養高職學生創新能力的重要性
國際上將大學教育劃分為學術性教育和技術性教育。高職教育是以技術性為主的教育，課程設置面向具體就業崗位，培養目標是使學生獲得從事某種職業的專業知識和實際操作技能，具備基本的工作能力和資質。近幾年，我國大學畢業生就業壓力較大，為提高學生就業競爭力，高職院校必須全面提高學生的創新能力和實踐能力。作為非常重要的教學環節，實踐教學能夠培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，突出崗位技能訓練。在實踐教學中，教師引導學生自主學習，從導入新知識到開始實訓課程，教師可以充分激發學生的求知欲望。學生的學習興趣和專注力等不僅會影響課堂學習效果，而且還會影響到實踐教學的效果以及學生創新能力的培養。在義務教育階段，我國高職學生接受的更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創新力的培養，思維固化，難以發現問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統教育的培養束縛了學生活躍的思維，使學生難以解決在社會活動中眾多復雜的實際問題。高職院校的實踐教學可以有效彌補課堂教學的不足，參加社會實踐有助于提高學生的創新能力，給學生充分展示自己的空間，使學生充分發揮主觀能動性和創造性。將理論教學與實踐教學相融合能夠提高學生的素質教育水平，是培養學生創新能力的有效途徑。
二、高職院校創新能力培養現狀
首先，目前高職院校的主要教學模式是課堂知識傳授，在學生知識基礎薄弱的情況下，學生的學習積極性不高、創造性不強。而且，現在高校評價學生的標準主要是學業成績，這就決定了學生片面追求成績，忽視實踐能力和創新能力的培養，導致出現實踐能力培養遠遠落后于理論知識學習的現象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業設置，缺少人文和社會科學等學科的內容，雖然開設了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學生的視野，影響到對學生創新能力的培養。第三，目前很多高職學生沒有遠大的目標，不喜歡所學專業，缺少學習的主觀能動性，專業知識不扎實，缺少創新能力，這必將阻礙其未來的發展。
三、基于創新能力培養的高職實踐教學改革建議
1.加大實踐教學比重，提高教學質量和效果。
高職院校的實踐教學內容設計與專業息息相關，必須滿足兩個要點，即注重實踐性和創新能力培養，而評價實踐教學質量高低的主要指標是學生的實踐應用能力和創新能力是否得到提高。因此，高職院校應該認真設計每一節實踐課或實訓課，認真考核每一個學生的畢業設計或畢業論文，并在實踐中不斷總結經驗，提高學生的實踐水平。實踐環節的增加極大地豐富了實踐內容，也給學生提供了更多參加社會實踐的機會。高職院校應加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學生創造到企業第一線接受鍛煉的機會。結合所開設的專業，聘請企業專家給學生講授實踐知識，全方位鍛煉學生的實踐能力，并使學生明確企業需要的人才標準和自己努力的方向，以全面提高實踐教學的質量和效果。
2.積極開辟第二課堂，提供實踐教學平臺。
第二課堂能夠有效彌補第一課堂的不足，是實踐教學的延伸。鼓勵學生建立課外活動小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項目貫穿到教學中，這樣學生在了解本專業前沿知識的同時，又有助于完善知識架構和培養創新能力;高職院校應建立學生實習實訓基地，為學生提供實習實訓場所。通過以上措施積極為學生開辟第二課堂，提供更多開展實踐教學的平臺。
3.注重培養創新能力，全面提升學生素質。
在實踐教學中，應注重引導學生將所學理論知識運用到實踐中，積累實踐經驗。在生產實踐中，學生可以發現現有理論和觀念在實踐中會遇到一些新問題，從而找到創新角度，確定創新題材，經過仔細鉆研、認真探索，能夠深化理解自己所學知識內容，提高整體的知識水平。多種形式的實踐教學能夠給予學生全方面的鍛煉。實踐教學能夠調動學生學習的積極性，培養學生團隊合作意識和組織協調能力，提高學生的創新能力，由于實踐教學的環境通常比較開放，學生的感官能力和認知能力會被激發出來，充分發揮自身潛能，從而全面提升學生的綜合素質。
四、結語
創新能力的培養是實踐教學的根本，它不僅關系到學生畢業后的發展，也關系到國家的發展和科技進步。科教興國戰略已成為我國的基本國策，國家創新體系也已形成，高職院校應深入實施科教興國戰略，積極通過教學改革，形成有利于創新意識和創新能力培養的教學內容和課程體系，從而適應時代的需求。高職院校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，強化教學實踐，努力提高學生的實踐技能，實現人才培養從知識型向實用技能型轉變，以提升學生的綜合素質和就業能力。
［參考文獻］
［1］郭紹生.大學生創新能力訓練［M］.天津:同濟大學出版社，2010.［2］何靜.大學生創新能力開發與應用［M］.天津:同濟大學出版社，2011.
［3］李才俊.大學生創新能力培養新探［M］.重慶:重慶出版社，2006.
［4］李存金.大學生創新思維能力培養方法論［M］.北京:經濟科學出版社，2013.
［5］李正風，席酉民.提升中國科學創新能力若干關鍵問題研究［M］.北京:科學出版社，2013.
［6］劉愛東.大學生創新能力提升研究與實踐［M］.北京:經濟科學出版社，2012.
［7］師英杰.人的創新能力的哲學研究［M］.北京:中央民族大學出版社，2013.
［8］孫耀吾.提高自主創新能力，促進產業進步———基于技術標準化的研究［M］.長沙:湖南大學出版社，2010.
［9］余偉.創新能力培養與應用［M］.北京:航空工業出版社，2008.
［10］岳曉東，龔放.高職高專教育改革與建設:創新思維的形成與創新人才的培養［M］.北京:高等教育出版社，2001.
關鍵詞：后金融危機；《中國青年報》；大學生就業；媒介呈現
中圖分類號：G216 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）04-0057-02
一、研究背景
2008年世界金融危機的爆發使得我國大學生就業問題變得舉步維艱，但隨著時間的推移，2009年9月美國匹茲堡G20峰會結束標志著世界經濟出現積極變化，世界經濟進入了后金融危機時代，我國經濟也逐漸走出低谷。但金融危機仍難言結束，大學生的就業形勢依然嚴峻。
大眾媒體對大學生就業問題的呈現樣態，一定程度上可以反映整個社會對大學生就業的理解和關注程度。本文以《中國青年報》關于大學生就業問題的報道為例，探討媒介在后金融危機時代是如何呈現大學生就業這一問題的。
二、研究對象與樣本采集
本文選擇《中國青年報》作為研究對象。《中國青年報》是當代中國政治和社會生活中具有重大影響的一份全國性綜合性日報。時間上本文選擇2010年1月1日至6月30日這半年的報紙為分析對象，通過閱讀2010年上半年的報紙找到關于大學生就業報道的文章共計425篇。需要指出的是，本文對“大學生”的界定包括高職、大中專院校的本科生、碩博研究生；對就業的限定包括了畢業生創業、當村官、考公務員、入伍以及參加西部計劃志愿者等途徑。另外本文擬與《中國青年報》在正常年份的就業報道進行對比，選取刊登在《新聞界》2009年第5期上的論文《框架理論下大學生就業的媒介呈現――以大學生就業報道為例》為范本，把本研究得出的結論與研究正常年份大學生就業報道所得出的結論進行對比，以充分展示后金融危機時代大學生就業報道的特點。
三、調查結果與分析
本文將《中國青年報》2010年上半年大學生就業報道分為四個類別：報道的版面位置、報道的體裁、報道的主要內容以及報道的地域。在對相關數據進行分析后整理如下：
（一）后金融危機時代大學生就業報道是媒體極為重要的議題
表1《中國青年報》大學生就業報道版面分布情況（共425篇）
版面位置 篇數 所占比例
要聞 47 11.1%
青年話題 7 1.6%
綜合新聞 53 12.5%
教育科學 19 4.5%
思想者 1 0.2%
共青視點 12 2.8%
大學生村官 72 16.9%
創業周刊 60 14.1%
職業教育 42 9.9%
青年調查 133.1%
青春校園 9 2.1%
兩會特刊（三月） 11 2.6%
KAB創業教育特刊（三月末） 15 3.5%
全國大學生網絡創新商務應用大賽特刊（五月末、六月初） 26 6.1%
其他 38 9.0%
在2010年僅半年的時間里，《中國青年報》對于大學生就業議題的報道數量就已經達到425篇，超過了2007年全年290篇的報道數量。由此可見，在后金融危機時代，媒介更加關注大學生就業這一熱點話題。從表一中可以看出：《中國青年報》對于大學生就業的報道主要集中在大學生村官、創業周刊、綜合新聞和頭版上。2009年4月24日起，《中國青年報》開辟每周一期半個版的“大學生村官”專版，全面展示大學生村官的精神風貌，激勵更多的有為青年尤其是大學畢業生到基層去，到農村去。“創業周刊”則是《中國青年報》關注大學生創業的固定版面。另外2010年3月“KAB創業教育年會暨第二屆大學生創業教育論壇”在北京舉行，《中國青年報》特別開辟了特刊對這次論壇進行全面報道。由此可以看出，在后金融危機時代，面對嚴峻的就業形勢，國家或者媒體首先提倡大學生到農村基層去就業以及自主創業。《中國青年報》在2010年5月底和6月初開辟了全國大學生網絡創新商務應用大賽特刊，報道這次大賽決賽各方面情況，包括參賽團隊的風采、參賽選手的感受、專家的就業創業指導等方面。這說明后金融危機時代，《中國青年報》力圖通過報道就業活動給大學生以信心。
（二）后金融危機時代媒體更全面地呈現大學生就業這一熱點問題
表2 《中國青年報》大學生就業報道體裁分布情況（共425篇）
體裁 篇數所占比例
消息 199 46.8%
通訊 92 21.6%
深度報道 45 10.6%
圖片報道 25 5.9%
評論 22 5.2%
其他 42 9.9%
從表2可以看出，后金融危機時代《中國青年報》在對于大學生就業報道的體裁上多采用消息和通訊這兩種形式，而直接代表媒體立場和態度的評論體裁較少，僅有22篇。這與金融危機前的正常年份相比變化不大，但消息的比重由2007年的51.72%降至46.8%，同時金融危機之后《中國青年報》在對大學生就業問題進行呈現時選用了更多的報道體裁，圖片報道被加入其中，并選用專訪、自述等體裁來對大學生就業這一熱點問題進行呈現。
（三）后金融危機時代媒體對大學生就業問題多采用以樹立典型的方式進行報道
表3《中國青年報》大學生就業報道內容分布情況（共425篇）
內容 篇數 所占比例
就業政策 45 10.6%
就業現象 68 16.0%
求職創業案例 96 22.6%
就業對策報道 74 17.4%
求職創業指南 27 6.4%
就業創業活動 65 15.3%
其他 50 11.7%
從表3可以看出，后金融危機時代，《中國青年報》在對大學生就業報道的內容選擇上，更注重求職創業案例以及就業對策的報道。而金融危機前，“《中青報》在對大學生就業報道的內容選擇上，更注重對國家相關就業政策及法律的解讀和就業對策的報道”[1]。這說明在經歷了金融危機之后，媒體希望通過以積極典型的案例引導大學生就業。
（四）后金融危機時代媒體對于不同地域的大學生就業關注不均
由表4可以看出，后金融危機時代，媒體對于大學生就業報道的地區呈現并不平衡，這與金融危機之前《中國青年報》“多選擇經濟發達地區如北京、上海、天津、廣東、浙江、江蘇等地，而較少關注安徽、湖南、云南、新疆、甘肅等經濟欠發達地區”[1]相比，沒有明顯變化。
表4 《中國青年報》大學生就業報道地區分布情況（共242篇）
地區 篇數 所占
比例 地區 篇數 所占
比例
北京 41 16.9% 山西8 3.3%
上海 7 2.9% 河南 14 5.8%
天津 6 2.5% 內蒙古5 2.1%
遼寧 9 3.7% 安徽 62.5%
河北 2 0.8% 江西 93.7%
山東 8 3.3% 湖北 93.7%
江蘇 32 13.2% 湖南4 1.7%
浙江 26 10.7% 陜西6 2.5%
福建 10 4.1% 甘肅 4 1.7%
廣東 15 6.2% 四川 5 2.1%
海南 1 0.4% 重慶 41.7%
吉林 3 1.2% 貴州 10.4%
黑龍江 2 0.8% 云南 4 1.7%
四、研究結論及建議
綜觀《中國青年報》2010年上半年有關大學生就業問題的報道，筆者認為，《中國青年報》基本做到了全面客觀的呈現后金融危機時代大學生就業的狀況。同時，《中國青年報》對于大學生就業的報道仍有不足之處，如在“創業周刊”中報道創業成功的案例較多，忽視了創業過程中困難的報道等等，針對這些問題提出如下建議：
（一）后金融危機時代媒體的就業報道切忌片面化
同樣的報道內容，如果有了辯證的報道藝術就能起到不同的報道效果。比如報道大學生就業招聘會如果只渲染應聘之艱難，就會給受眾帶來不必要的恐慌。如果媒體同時幫助大學生做好就業形勢的分析，那么這樣的組合報道就更具有服務性。再如《中國青年報》開辟了專門的創業周刊，宣傳成功的創業典型。但實際上，大學生創業也有著不容忽視的劣勢，比如我國大學生創業比例還很低，創業存在著較大的市場風險等。
（二）后金融危機時代媒體要搭建起大學生與社會之間的信息橋梁
對于大學生就業報道，媒體要客觀準確的反映就業市場的狀況。信息的缺失和不對稱，也是畢業生求職過程中的主要障礙。媒體應盡可能全面的提供與就業有關的各種信息，尤其是在金融危機過后，面對仍然嚴峻的就業形勢，大學生更需要全面的就業信息。在大學生就業報道過程中，媒體可以搭建畢業生與社會的橋梁，為畢業生提供信息支持以及就業指導。
關鍵詞:高校體育教師;繼續教育;現狀
中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)08-0095-04
The Survey of Different Demands of College Physical Education Te achers’Continue Education
KUANG Jinyong,WU Ji
(Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hun an China)
Abstract:The paper adopts the method of literature review, questionnair e and other methods to explore the continuing education of P.E. teachers. Itfinds that the conte nt of continuing education is focused on sport discipline. And the teachers arewilling to participate in it. But they have lower satisfaction to the content,method and quality of the education. Difference of demand among different grou ps is significant. Therefore, the continuing education of P.E. teachers in HE Isshould be improved. The public campaign of the content and significance of P. E. teachers in HEIs should be enhanced to expand the participation. The curric ulum and teaching of the education should be reformed to be more demanddriven . A new evaluation system is proposed in this paper.
Key words: college physical education teachers; continuing education;status quo
體育教學對提高大學生終身體育意識、養成終身體育習慣、增強體育能力等,有著不 可替代的巨大優勢,但其優勢的發揮則主要取決于高校體育教師的整體素質,而體育教師素 質的不斷提高的主要途徑是進行繼續教育。因此,高校體育教師繼續教育工作是重要的,其 意義是深遠的。目前研究高校體育教師繼續教育的文章較多,筆者發現,這些文章研究的內 容都出現了不同程度的認識偏差,大致有二:一是將繼續教育等同于培訓;二是將繼續教育 等同于學歷補償。這是對繼續教育內涵未能正確理解的表現。本文擬通過問卷,調查對 全國部分城市高校三年內體育教師接受繼續教育的情況與需求的特征予以分析研究,以期 為有關行政部門、高校管理部門及教師本人提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象以高校在職體育教師為研究對象(對北京、上海、山東、湖北、湖南、廣東等地的20所 綜合性大學,例如:湖南師范大學、湖南大學、北京語言大學、中國地質大學、上海交通大 學、上海財經大學、山東師范大學、武漢大學、湖南師范大學、湖南大學、深圳大學等) 。 1.2 研究方法 1) 運用文獻資料法;2) 專家訪問法;3)邏 輯分析法;4) 數理統計法;5) 問卷調查法:發放調查問卷共500份,回收451份,回收率為 90%;其中有效問卷417份,有效率為92.5%。
(1) 問卷效度檢驗。問卷初稿設計完畢后,將問卷呈送幾位副教授以上的高校教師,并根據 他們的意見進行了多次的修改和補充,最后請12位專家對問卷的效度進行了檢驗,結果證明 問卷具有良好的有效性。
表1 專家的構成及問卷的評價結果
專家的構成非常 合適合適一般不合適
教授1210
副教授2510
合計3720
(2) 問卷信度檢驗。為保證本研究所采集的指標數據的可靠程度,對統計結果進行了信度檢 驗。采用分半信度法,進行問卷的“內部一致性系數”檢驗,經“斯皮爾曼一布朗”公式校 正求得信度系數為0.857,信度檢驗結果證實,本問卷調查結果是可靠的。
2 高校體育教師繼續教育現狀
2.1 需求傾向性的群體特征
2.1.1 職稱特征 圖1顯示,具備中級和初級職稱的教師,比 較注重專業能力的提高,相對忽視理論方面和專業以外的能力培養。年輕教師參加工作時間 不長,精力充沛,但缺乏經驗,需要經驗豐富的教師加以引導。 高職和副高職稱的教師,總體上需求大致一樣,但是在科研能力的提高方面,副高和 高職稱的教師則存在明顯差異。筆者認為,是我國的“教授終身制”,讓部分教師放松了 對自己的要求。近年來,關于教授終身制的爭論在美國很激烈。為了保證師資質量和教師不 斷創新的精神,清除那些得到終身制后自我滿足、大大減少或停止科研活動的部分教授,有 些學校已經開始實行“終身后評審”(Post tenure review),對已取得終身制的教授每5年 要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國大學教授較高的水平和美國高校旺盛的學術 生命力。
根據這樣的現狀,筆者認為繼續教育的內容也應該針對教師的職稱特點而考慮一定 的側重和層次性(統計發現,副教授及以上職稱的教師年齡在35～58歲之間,講師及助教年 齡在25～45之間)。具體可分為四個層次:年齡在45～58之間具備副高及以上職稱的教師, 相 對較成熟,積累了一定的教學經驗且具備一定水平的科研能力,同時也養成了一定的思維定 式,形成了一定的教學風格,是教師職業生涯的“黃金期”,對這樣一批教師,繼續教育內 容上應該側重于及專業知識的更新和綜合知識的掌握;年齡在35～45歲之間具備副高及副高 以上職稱的中年教師,年紀較輕但科研水平較高,教學能力較強,應注重提高教學創新能力 、科研水平的繼續提升、專業知識的更新和綜合知識的掌握;年齡集中在35～45歲的講師群 體,其科研水平偏弱,應注重培養科研能力和專業知識的更新;年齡集中在25～35歲的講師 及助教教師群體,相對較年輕,教學科研方面能力水平較弱,暫時沒有形成固定的教學風格 ,但接受能力更強,對這樣一批教師,應注重教學、科研、技能、裁判、思想水平、審美等 等“專業”以內“專業”以外的全面綜合培養。
2.1.2 學歷特征 圖2顯示,碩士及以上學歷的教師對知識更 新、科研能力提高、新技能的學習、教學水平提高、裁判水平提高的需求,均不同程度地高 于本科學歷的教師。
圖2 學歷特征
調查發現,本科學歷的教師,大多是上世紀70年代中期至90年代末期大學畢業,這一批 教師,普遍專業實踐能力較強,但大都不重視理論和科研(還包括一部分退役運動員,未經 過專業理論學習進修,就直接走向教學第一線)。而具備碩士及碩士以上學歷的教師,大部 分是90年代末期畢業,這一批教師部分專業實踐能力突出保送讀研,但理論研究水平較差; 部分是理論水平突出考上研究生,專業實踐水平相對較差,而同時具備較高專業實踐水平與 理論研究水平的教師很少。可以得出結論,具備碩士及碩士以上學歷的教師其能力參差不齊 ,對各種能力的彌補和提高的需求愿望強烈;本科學歷的教師其能力大致相同,對自己能力 的提高需求較小。因此,筆者認為,繼續教育課程內容的設置應重視教師的學歷群體特征, 對本科學歷的教師,應加強培養提高科研能力和專業知識的更新;對本科以上學歷的教師, 應注重提高教學創新能力、科研水平的繼續提升、專業知識的更新和綜合知識的掌握。 2.1.3 性別特征(社會特征)圖3顯示,男性教師對知識更新和新技能的學習需求大于女性教師,對科研能力提高、 教學水平提高和裁判水平提高的需求均小于女性教師。可以發現這樣一個特點,女性教師與 男性教師對科研水平提高和教學水平提高的需求差異性特別大(>40%)。調查結果顯示, 男 教師占82%,女教師占18%,從人數上看,女性教師屬于“弱勢”群體;從社會的角度看,女 性比男性對家庭生活付出得更多,花了更多的精力,在不影響本職工作的前提下,用于繼續 教育的時間和精力自然受到了影響;從生理學的角度上看,生理學研究認為:女性相對于男 性,在體力、肌力上具有生理上的差距,但是其耐力和忍受力,在一定范圍內要高于男性。 正 是由于家庭生活的牽掛和生理上的特征,導致女性教師對繼續教育的需求更傾向于科研水平 的提高、教學水平提高以及知識更新這類“研究性”的學習,根據這樣的現狀,筆者認為, 繼續教育課程設置和評價應考慮性別特征,重視社會性、群體性、生理性特征。
2.1.4 學校特征圖4顯示,除了知識知識更新這一項,對科研能力提高、新技能的學習、教學水平提高 、裁判水平提高的需求,公立學校的體育教師均沒有私立學校體育教師表現的強烈,差異幅 度較大。在一定程度上這可以理解為自我發展動力不足。據筆者實際了解,公立學校的體育 教師,絕大部分都是有正式教師編制的,他們收入非常穩定,且相對私立學校要高出不少, 而私立學校的教師絕大部分屬于聘任制,如果能力不強、表現得不好隨時可能被解聘。正是 由于這種生存危機,導致私立學校體育教師對自身提高表現出強烈的需求態度,從態度方面 講,這是符合教師專業化發展與繼續教育工作精神的。公立學校在我國占絕大多數,其教師 總量也占絕大多數,針對生存危機和收入的差異導致自我發展動力差異的現象,筆者認為可 以通過加大宣傳繼續教育工作力度,同時在一定比例浮動工資的發放和職務的升遷任免上對 繼續教育加以硬性規定,增加其難度。從而達到促進更多的教師提高自己,加速教師專業化 的目的。
2.2 認識現狀對繼續教育涵義的理解,在一定程度上存在認識上的誤區和局限性。繼續教育屬于非學歷教 育,這是繼續教育的基本屬性。但是,調查情況顯示, 32%的教師對此存在著認識上的 錯誤,認為繼續教育是屬于學歷教育。這說明,部分教師仍然將學歷的提升,看作是繼續教 育,在一定程度上反映了目前高校體育教師群體中仍存在學歷層次偏低的情況。經統計,填 寫問卷的417名教師中具有碩士及碩士以上學歷的占教師總數的36%,64%的教師為本科學歷 ,其中認為繼續教育是學歷教育的,本科學歷的教師占絕大多數。這與反映的結果相吻合( 注:此調查是為了滿足本次論文的研究,并不能作為目前我國高校體育教師學歷層次的數據 參考),同時也反映了高校體育教師繼續教育工作存在的不足,導致部分的教師對繼續教育 的涵義沒有正確理解。
調查結果(表2,表3)顯示,大部分教師認為繼續教育的內容,主要包含對本專業技能、 教法、理論知識、裁判水平 、科研能力的培訓;對計算機運用能力、外語水平、黨校培訓、心理輔導等體育專業以外的 能力培養或提高,相對忽視。從專業化發展來看,這顯然是一種認識上的“局限性”表現。 作為教師,不僅要傳道授業,還要幫助學生學會做人,學會感恩和回報社會,形成高尚的社 會情感,這是高校教師必須扮演的課堂角色。因此應重視教師的全面以及個性化發展,使 繼續教育內容不僅僅局限于本專業的“培訓”、“進修”,同時要延伸到其他的學科。
表2顯示,在本專業相關內容中,教師更傾向于技能、理論、教法、科研等培訓或進修 ,忽視了論文報告會、教學比武這類關于科研交流、教學方法交流的平臺。重視學習提高, 而忽視了交流提高,這反映了教師受應試教育影響較深,過分強調了校外培訓學習,相對忽 視了校本培訓以及信息的交流,使自身的發展直接受到了影響和限制。繼續教育是成人教育 中層次較高的教育,對于高校體育教師而言,繼續教育就是對教育的完善和發展個性的手段 ,是走出應試教育“影響”的重要方法。因此,加強對高校教師繼續教育涵義和意義的宣 傳教育,使教師們了解什么是繼續教育、為什么要進行繼續教育,是當前比較重要的工作, 也是急待和必須解決的問題之一。
2.3 繼續教育內容
三年內接受過繼續教育的教師為362人,占87%,這說明還有小部分教師在三年時間里未 接受任何形式的培訓或進修。從繼續教育實際接受情況來看(表4),主要集中在以體育 學科相關的內容為主,忽視了對人文精神、智力水平、自然和社會的科學知識學習能力的培 養提高,這與繼續教育的目的是相違背的。體育教師繼續教育的目的是:轉變教師的教育觀 念,提高教師的教育教學能力,推進教師專業化的發展。這要求教師具有良好的人文精神 和智力水平,能很好地掌握有關自然和社會的科學知識;能夠獨立思考,懂得怎樣獲取知識 與應用知識;怎樣給學生創設最佳的學習情境,提供給學生最優化的學習資源;怎樣引導學 生積極主動而富有創造性地學習;能夠適應并促進教育教學改革。因此,必須改變高校體育 教師繼續教育的現狀,將繼續教育工作轉向正確的軌道上來。
圖5顯示,教師對培訓內容、方式與質量,非常滿意與滿意在19%～33%的區間;一般與不 滿意在67%～81%的區間,說明大部分教師對現行的培訓不滿意。研究發現,對繼續教育內容 的不滿,主要體現在:認為內容陳舊,仍是以體育的技術培訓和體育理念的學習為主;方式 保守,套用學歷教育模式,表現為填鴨式的教、接受式的學、機械式的考,沒有考慮繼續教 育成人性的特點;不專業,總體質量差。總體評價是師范教育的重復,學員對知識只認同而 不求異,只接受而不創新,學員的學習僅停留在感知、模仿和記憶階段。這樣一種教育模式 所帶來的結果顯然不符合繼續教育工作的要求,它窄化和扭曲了教師繼續教育的價值、功能 及本質,不利于教師繼續教育的可持續發展。這樣培訓出來的教師,無法擔負起素質教育賦 予體育教育教學的使命。綜上所述,筆者認為繼續教育必須在課程計劃、課程實施方面做出 改革,以適應繼續教育成人性特點及需求特征。
2.4 繼續教育理由 結果顯示(圖6),認為接受繼續教育是“自身提高的需要”的選擇頻數占66%,學校 規定和評定職稱需要選擇頻數占32%。從因素屬性上分析,“個人發展需要”是個人主觀能 動性高的體現,是主觀因素;“職稱評定需要”具有多重屬性,既有主觀因素因素又有客觀 因素;“學校規定”則屬于絕對的客觀因素。“個人發展主觀需要”的選擇選擇頻數超過66 %,說明大多數教師認為提高提升自己的能力水平是必須的、必要的,是主觀上認同的。繼 續教育工作是促進教師專業化發展必須的手段,而目前教師對自身發展能動性普遍較高,因 此在認清形勢的發展之后,下一階段的工作,應該順應形勢發展的要求,積極調動更大范圍 的主觀能動性,同時在客觀上給與支持和制度化的保障及一定程度的強制性要求,這樣才能 符合當前的形式同時也符合繼續教育發展的需要,需要予以重視。
2.5 教師繼續教育需求 研究顯示(表5),高校體育教師的需求主要趨向于知識更 新、教學水平提高和科研能力的增強。受認識現狀的局限,繼續教育需求在本專業的過于集 中,這是在預料之內的(文中2.1有過論述,這里不再重復)。繼續教育工作作為實現教師 專業化過程的重要手段,是實現教師專業化目標的必然選擇。因此,加強體育教師對專業 化發展的正確認識,扭轉體育教師對繼續教育的狹隘理解是當前的重要工作。
3 結論與建議
3.1 結論 1) 部分教師(32%)對繼續教育涵義理解存在著認識上的誤區;部分教師對繼續教育的 內容局限在本專業內,忽視了教師的綜合發展;
2) 三年內接受過繼續教育的教師占87%,其中多數人(66%)認為接受繼續教育是個人發 展的需要,體現了較高的主觀能動性;繼續教育內容以體育學科為主,教師對內容、方式與 質量的滿意度較低,非常滿意與滿意占10%～33%,一般與不滿意占67%～81%;
3) 不同群體對繼續教育的需求傾向出現了較大的差異。中級和初級職稱的教師,忽視理 論方面和專業以外的能力培養,高級職稱的教師對科研能力增強要求不高;碩士及以上學歷 的教師、私立學校的教師對繼續教育的需求較高;男性教師對知識更新和新技能的學習需求 大于女性。
3.2 建議 1) 加強對高校教師繼續教育涵義和意義的宣傳教育。建議形成文字,逐級發放,使教師 們了解什么是繼續教育、為什么要進行繼續教育;積極調動更大范圍的主觀能動性,同時在 客觀上給與支持和制度化的保障及一定程度的強制性要求;建議在一定比例浮動工資的發放 和職稱、職務的升遷任免上對繼續教育加以硬性規定,增加其難度,從而達到促進更多的教 師提高自己,加速教師專業化的目的。
2) 必須改變高校體育教師繼續教育的現狀;針對不同職稱、學歷、性別、學校性質等, 在課程計劃、課程實施方面做出改革,以適應繼續教育成人性特點及需求特征;重視教師的 全面以及個性化發展,使繼續教育內容不僅僅局限于本專業的“培訓”、“進修”,同時要 延伸到其他的學科。
3) 建議試行“終身后評審”,對已取得副教授及以上職稱的教師,每5年要重新審核一次 ,必須有新的成果,保證師資質量和教師不斷創新的精神。
參考文獻:
[1] 李儒新.專業化視野中的體育教練員繼續教育[J].上海體育學院學報,20 07(2).
[2] 時偉.當代教師繼續教育論[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[3] 張細謙.試論體育教師繼續教育的產生與發展[J].體育與科學,2000(2).
[4] 黃文仁.論批判性反思在體育教師專業化發展中的作用[J].北京體育大學學報,2 003,26(6).
論文關鍵詞：英美文化 跨文化交際 商務英語 跨國貿易
論文摘要：我國經濟的發展需要越來越多的既懂英語又通曉英美國家文化的復合型商貿人才。英美文化和跨文化交際能力對于高等院校商務英語專業的學生尤為重要。因此學生應在課上課下多學習英美文化和相關的商貿文化的內容，使自身跨文化交際能力不斷提高，為將來在貿易職場上遠航打下堅實的基礎。
隨著改革開放的深入，我國經濟得到了前所未有的跨越式發展，再加上全球經濟一體化不斷加深，跨國貿易往來日益頻繁，因此，既熟練掌握商貿知識，又具備較強英語交際能力的復合型商務貿易人才就變得越來越炙手可熱。在這樣的大背景下，我國大多數的高校都開設了商務英語這一專業，并且社會上的許多培訓機構也都開始從事商務英語的培訓服務，共同來滿足我國貿易經濟發展對上述人才的需求。這種現象固然可喜，但是許多商務英語專業的大學畢業生在踏上工作崗位之后，雖然他們的商務貿易知識和英語交際能力都很過硬，但是在從事實際的跨國貿易過程中，還是會遇到一些溝通上的困難，主要就是文化差異帶來的問題，有時會嚴重阻礙貿易的進展，需要相應的對策予以解決。
一、文化與語言的關系
文化是一種社會形態，這種形態的存在為一個民族或者國家的發展都產生了很深的影響。語言是文化產生最重要的源泉之一，語言也是文化的重要組成部分。因此，任何一種語言的形成和演變過程中都包含著該國的文化因素，文化的發展也會帶動語言的發展。所以，要想成功的使用一種語言進行交流，只掌握該語言的四種基本能力是不夠的，還需要掌握與該國語言相關的文化因素，真正的把語言融入到與之相應的文化之中，形成跨文化交際的能力，這樣才能為語言交際的成功概率增加砝碼。
傳統的英語教學，都是把語言的四項基本能力：聽、說、讀、寫擺在最突出、最重要的位置上，課程設置中培養英語基礎能力的課程占了很大的比重，這樣的課程設置使學生確實可以系統的打好語言運用的基礎，形成較強的英語實際運用能力。但是，語言交際并不僅限于語言本身，聽說讀寫能力都很強的英語學習者在與以英語為母語的本國人交流時遇到障礙是屢見不鮮的。原因就在于我們在語言教授的過程中，往往忽視了文化在語言交際當中的重要性，有關英美文化的課程往往很少甚至沒有。這也是本文引言部分最后提出的問題的癥結所在：商務英語專業的學生缺乏掌握跨國貿易中必要的文化知識與相應的跨文化交際的能力。這么說來，商務英語專業的學生對于英語文化的知識是有強烈的需求的，并且應該盡可能的掌握更多的英美文化知識，以便在未來的跨國貿易中獲取更多的勝算。
二、英美文化對商務英語專業學生的重要性
如前文所述，英美文化，特別是與貿易有關的文化因素在以英語為交際語言的國際貿易中扮演著非常重要的角色。其重要性主要體現在以下三個方面：
1.了解企業文化，掌握貿易主動
進入21世紀，國際企業在自身的發展當中開始愈發的重視自身的企業文化及內涵建設。企業文化也成為企業能否生存并取得良好發展前景的重要因素之一。在國際貿易當中，能否了解對方企業的文化內涵并制定出有針對性的貿易策略，對貿易的成功與否起著十分重要的作用。企業文化作為文化的一個分支，其各個方面必定來源于本國的傳統文化。因此，商務英語專業的學生如能學好英美文化，則定能打下理解英美企業文化的基礎，從而在國際貿易事務中掌握先機與主動。
2.減少交流障礙，提高溝通效率
國與國之間的貿易活動歸根結底還是人與人之間的交際活動。中國與英美等西方各國文化背景及生活方式的差異注定了人際交往中的語言、行為、禮儀和習慣等方面也存在著很多的不同。比如說，一些貿易往來中最基本的一些禮儀和禮節是必須要掌握的，包括不同場合的著裝、打招呼的禮節，用餐時的禮儀等等。這些非語言的交際因素一旦缺失，是不能用語言溝通來彌補的。再如，在時間觀念、公私劃分、做事流程以及問題處理方式等方面，中國的企業與英美的企業肯定也存在著差異。另外，商務談判也是貿易中常見的重要環節，除去必要的談判技巧，關乎于文化方面的談判禮儀，如穿著打扮、舉止言談以及尊重對方的談判流程、制定符合對方文化習慣的談判策略等等，也都是非常重要的方面。上述內容都是在國際貿易中與文化相關的關鍵要素，需要給予足夠的重視。
如果在貿易的某一個環節中嚴重的違反或侵犯了對方的文化價值觀，就極有可能影響本次貿易，甚至斷送了將來貿易往來的可能性。所以，商務英語專業學生如能掌握必要的英美文化背景知識，尊重對方文化背景，努力減少國際貿易中的交流的障礙，提高溝通的效率，就能為未來職場中取得貿易的成功打下良好的基礎。
3.提高自身素質，贏得良好聲譽
對各種不同文化的學習，有助于提高自身的文化修養與文化素質。文化素質不只是學校里所教授的科學技術方面的知識，更多的是指所學的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。這些知識通過語言或文字的表達體現出來、通過舉手投足反映出來，形成的綜合氣質或整體素質就是一個人的文化素質。這也是衡量在當代文明社會中人們人文素質的一個重要的衡量標準。同時可以使人形成更加成熟世界觀、事業觀，從而就會形成好的工作理念態度，如以人為本、講求效率、積極穩健等。西方很多企業的都非常重視員工自身素質的建設與發展，因為人是一個企業生存與發展的核心要素，企業的文化氛圍、工作理念、發展策略以及核心價值觀等都只有通過人自身才能得到展現。所以，向西方企業的員工素質普遍較高，企業發展的空間才得以延續。同樣，擁有高素質員工的西方企業更傾向與同類的企業合作，因此，國內的國貿從業人員就必須重視自身文化修養的不斷提高，以便在國際貿易中展現中國人較高的文化素質，為企業和自己贏得良好的聲譽和口碑，從而可以增加貿易伙伴，拓展貿易渠道。
那么，對自身文化素質的建設應該從學生時代抓起。作為商務英語專業的學生和未來職場上的貿易精英，應該自覺地深入學習英美文化，并以此為中心，展開與貿易相關的文化知識的學習，提高自身的文化修養，為自己鋪好未來的職業道路。 轉貼于
三、商務英語學生的英美文化意識培養
1.在基礎課上擴充英美文化背景知識
無論英語專業側重于什么專業方向，其課程設置的一個重心都是以提高英語實用能力為核心的英語基礎課，例如精讀和泛讀等。現行的大學英語教材可謂琳瑯滿目且各有特點，而其中最重要的一個特征就是在課文的選材上，有很多都涉及到了中西方文化差異的內容，甚至有的單元就是以文化差異作為教學目標。這些都為教師在基礎課上向學生滲透英美文化的內容提供了一個絕佳的平臺。例如，在《大學英語》（第三版）第一冊的Unit 7 The Sampler和Unit 8 A Magician at Stretching A Dollar都是以西方國家最重要的節日——圣誕節為故事發生背景的，而且還分別包含了貧困、親情以及老年人社會地位等文化內容，教師就可以利用講解課文的契機，向學生們講解關于這些方面的文化知識，激發學生的興趣，從而也為更好的掌握語言點和理解課文打下基礎。或者教師可以將課文中所包含的文化內容先點出來，讓同學們回去查閱這些文化的資料，自己去吸收理解這些相關的文化內容。
2.開設側重于商務內容的英美文化課程
商務英語專業的學生更需要與國際貿易和商務相關的文化知識，所以應該適時的開設側重于商務內容的文化課，例如商務文化、貿易（談判）禮儀等。這些課程的教師應該具有較強的商務文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式等都要有較深刻全面的理解。最好聘請有豐富實際相關經驗從業者來進行授課，會起到更好的效果。他們從業時的豐富經驗是課堂上絕佳的實例，能讓課堂知識更生動具體，并使學生從實用的角度更深刻的理解這些文化現象在貿易實務中的重要性。教學方法可以靈活多樣，可以在每節課設定一個文化方面的話題，教師對話題首先進行講解，然后舉出實例，最后讓學生進行討論；也可以倒過來，先以一個實例作為課堂的首項內容，然后鼓勵學生思考這個例子要反映的是什么文化現象，這個文化現象在中國和英語國家有什么不同等等。最后讓學生自己來總結在這堂課上學到了什么。筆者比較偏愛后者，因為這種教學方法鼓勵學生主動思考，鍛煉學生理解分析和總結的能力，并且通過在課堂上更多的親身參與，使得學生對所學的文化內容理解更深刻，并能在以后的實際貿易操作中更注重這些文化現象，達到滿意的結果。
3.鼓勵學生在課下多渠道了解英美文化并定期在課上進行交流
語言是一種實用的工具，僅僅依靠課上學到的內容是無法快速提高實際運用能力的。同樣，由于課本內容的限制，學生在課堂上對英美文化的認識也只能是管中窺豹，要想更多真實的深入了解相關的英美文化和商務文化等方面的內容，學生就應該走出課堂，在實際的生活中多方位的接觸英語，體會其中蘊含著的文化元素。例如可以鼓勵學生多觀賞英美的原版電影，尤其是那些寫實題材的生活片和情節劇，其中必定有文化方面的內容；還可以讓學生在生活中多關注英語，隨著我國經濟的發展和與國際接軌程度的不斷提高，英語越來越多的出現在中國老百姓的身邊，與日常生活息息相關的衣食住行等方面的英語現在越來越多的可以在商店、網站和報紙雜志中找到。生活中的語言最貼近語言的本質，也承載著更多的文化元素，多留意這方面的內容，必然會對英美文化的深入理解有推動作用。
教師可以讓學生定期的對一段時間內所搜集的語言文化素材進行匯總討論，達到資源共享，事半功倍的目的。長此以往，學生對于英美文化學習的廣度和深度定會有一個質的飛躍。
四、結束語
綜上所述，商務英語專業的學生從自身的素質培養和未來的職場發展兩個方面考慮，都有必要掌握足夠的英美文化知識，以提高自己的跨文化交際能力。跨文化交際能力是國際商務貿易活動中的關鍵因素之一。因此，學生應在課堂中重視英美文化的學習以及跨文化交際能力的培養，在學好英語及相關專業知識的同時，也為自己能在未來商貿職場上遠航打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]李萍.如何適應英美企業文化和用人理念[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2008，(10).
俞偉順，北京市第七中學體育特級教師、教研組長，北京市首批正高級教師。先后被評為全國優秀教師、北京市優秀教師、北京市勞動模范、北京市首批中小學體育學科市級骨干教師、北京市中學體育學科市級學科帶頭人、北京市特級教師。擔任“國培計劃”――中西部農村中小學教師遠程培訓項目體育課程研發組核心專家、北京市中小學體育協會理事、北京市西城區教育學會學術委員會委員、西城區中學體育教師專業技能考核評委等職。
在北京市西城區教師隊伍里，俞偉順是一個“傳奇”。他今年59歲，有43年的教齡，是唯一一位集北京市學科帶頭人、特級教師、正高級教師于一身，而仍在教學一線，沒有任何行政職務的人。
既練學生身體，也育學生心靈
800米以上的長跑屬于耐久跑，這是鍛煉學生耐力和心肺功能的一項體能運動。但現在的學生普遍嬌貴，吃不得苦，不愿跑、不愛跑。在這個事關整個民族的身體素質問題上，俞偉順和耐久跑較上了勁兒。
2004年，西城區開展首屆“西城杯”教學評優課，俞偉順決定拿難度較大的耐久跑“開刀”。他設計了讓學生踢著球跑、運著球跑，并要求學生記住踢球、運球的次數。
“學生們的注意力都集中在數踢球、運球的次數上，長跑過程中的枯燥、單調感就轉移了，他們不再痛苦地一圈一圈數跑的圈數。”俞偉順說。那天，他還特意將長串的風箏剪開來，讓學生們每人拉著一個小風箏跑，跑完后，有學生主動請纓：“老師，我還想跑一圈……”
評優課的結果，俞偉順拿了個一等獎。自己的創新教法得到了認可，此后他陸續開展了重復跑、障礙跑、情境跑、定時跑等各種跑法，學生們漸漸喜歡上了跑步。
為了提高學生對耐久跑的興趣，俞偉順又設計了一種趣味練習法。他把學生分成四組，第一組邊踢球邊跑，第二組拉著繩子跑，第三組趕著球跑，第四組跳著繩跑。一圈下來，每組之間順時針交換跑步項目。學生都想試試自己沒“玩”過的，那情景真是你爭我奪，熱火朝天。
變著法兒強健學生體魄的同時，俞偉順還特別注重利用體育培育學生的心靈。連隊列散開這樣常規的動作，也被烙上“俞氏風格”。他認為常見的兩臂間隔散開的方式太過松散，沒有任何教育意義。為此，在實踐探索之后，他撰文《淺談體操隊列‘分列式’散開練習對學生的行為影響》，主張采用正步走的方法散開。比如，橫隊第一排先走7步，第二排走5步，第三排走3步，第四排走1步，排與排之間間隔兩步走……
學生們一開始走橫隊時還好，但走縱隊時就有點亂了。俞偉順并不灰心，他認為堅持做下去，學生上課的注意力會更集中，也能培養出良好的紀律性及合作精神。“因為個人的失誤最終會影響到整個隊列的整體美和整齊度，所以學生會不斷提醒、強化自己，從而達到訓練的目的。”
與隊列散開育人功能有異曲同工之妙的，還有2005年俞偉順為全市體育教師所作的一節“魚躍前滾翻”示范課。雙人、三人、四人直至全組多人手拉手的前滾翻讓教師們大開眼界：“原來簡單的前滾翻還能這么練，還有這么多的學問。”
“這些育人心得，俞老師常與我們一同分享，不會留一手。”西城區外國語學校的孫玲玲記得，在一次研討中，她主張采用正誤對比糾錯法進行雙杠教學，即讓做得好和做得差的兩個學生分別在同學面前做正誤示范，通過比較找出不同點，以達到糾錯的目的。“俞老師聽后，不同意我的觀點，就差生的心理變化問題向我提出了一連串的疑問，使我明白教育不僅僅是知識、技能的傳遞，每個學生都是有自尊心的，教書重要，育人更重要，‘誨人’不是‘毀人’。”孫玲玲說。
幫青年教師捅破“教學窗戶紙”
在西城區，許多青年體育教師都或多或少得到過俞偉順的指點。有一年，區里安排北師大二附中的郭華做一節研究課，接到任務，這位剛參加工作不久的新教師變得緊張、慌亂、沒有頭緒。“那種壓力，非親身經驗者難以真正體會。”
一天下班后，郭華獨自一人在辦公室忙碌，門突然開了，俞偉順笑瞇瞇地走進來：“郭華，準備得怎么樣了？”“我當時呆住了，俞老師不請自到，竟然騎著摩托車風塵仆仆地從七中趕過來，為的就是指導一個僅在前一天參加區里教研時，跟他說起過這次研究課的年輕人……”回憶起當時的情景，郭華仍很激動。
同樣的感動，北京八中的張健也有。2013年，因為要做一節市級公開課，她打電話向俞偉順請教。為了讓張健掌握技術要領，當時已58歲的俞偉順親自演示橫箱側騰躍動作。最終，張健獲得了一等獎的好成績。
在俞偉順看來，老教師對青年教師的幫助是義不容辭的責任。因為他認為：“新老師的頭幾年定型很重要，像小樹苗，如果一開始就歪了，以后再想盡快進步就難了。”
這樣的看法，源自俞偉順特殊的成長經歷。
上世紀70年代初，由于歷史原因，高考還沒恢復，沒有大學畢業生，學校短缺大量教師，俞偉順是在初三臨畢業時，被學校突然通知留校當體育老師的。“白紙一張”的他被學校送到原西城區教師師范進修學校脫產學習了大半年，心里才算“有點底兒”。更幸運的是，在回到原北京市第八十六中學擔任體育教師時，俞偉順與他當學生時的老師王達成了同事。受王老師的熏陶，認真負責、愿意把課教好成了俞偉順工作的主旋律。8年后，俞偉順被調到北京市第三十二中學，結識了另一位老教師、教研組長苑得石。苑老師在理論和駕馭文字能力方面都很強，俞偉順的教案、教育論文沒少得到他的指導。兩位恩師對青年教師無私的幫助、提攜，使俞偉順深切地感受到，年輕時得到優秀教師的幫助，自己的進步才很快。因為教學有時就像是一層窗戶紙，老教師不幫著捅破，青年教師要花很長時間去摸索才能領悟。
如果因此就斷定俞偉順對青年教師的幫助是溫暖的、貼心的，這不是真正的俞偉順。他那雙深邃的眼睛，能把一節課的優劣看得一清二楚，即便是一點小瑕疵。
北京市三帆中學的郭建偉就見識過這雙眼睛的威力。
2010年，郭建偉做過一節“籃球游戲化教學”的觀摩課和一節“核心力量”的研究課，這兩節課，很多教師的評價相當高，可俞偉順卻說：“郭子腦子靈，總能創新，這很好，但一定要注意語言組織和精講多練的原則。”
“青年教師想吸引人眼球，難免弄些花哨的東西，但往往過不了俞老師的眼睛。”北京市第十三中學的陳賀舉例說，如果一個教師要上的是一節短跑課，那么熱身運動做健美操就是不合時宜的，因為場面的漂亮代替不了學科的科學性，正確的應該是多做聽聲音快速反應的訓練。
漸漸地，俞偉順的這雙眼睛變得讓一些老師“愛恨交加”：“愛”是因為他喜歡從不同的視角來看課、評課，讓老師們屢有收獲；“恨”是因為他是一個直率而認真的人，對待教學中的問題從來都是直截了當，切中要害。“如果要照顧到大家的面子好看，就捂著錯誤和不足，不去說，老師們會在今后的工作中‘故伎重演’，這于青年教師的成長是不利的。”
近些年，俞偉順開始變得“圓滑”了：當著被評課教師學校領導的面，他盡量說得婉轉一些，事后再和該老師深入交流，他認為轉變工作方式方法也很重要。
把體育當作一門藝術
“體育和藝術看似不搭邊，其實它們之間有著千絲萬縷的聯系。”也許是自己既從事體育工作又從事藝術工作，俞偉順覺得體育也是一門藝術。在他眼里，教體育最辛苦的不是戶外上課，而是備課，因為上一節體育課太容易了，但上好它太難了。“比如學生上課時既要上得高興，又要出汗，還要學到技能，樣樣都得考慮齊全。”
對于藝術的理解，俞偉順始終認為它是一個寬泛的概念，包括教學藝術、教育教學方法。做隊列練習，學生覺得被動、沒意思，他就盡量不喊“齊步走、立定”，而是改為規定步數齊步走、自動立定，使學生主動參與進來。
練習橫箱側騰躍這個項目時，不少學生擔心磕碰，老是屈著腿。為了降低學生學習的難度，減輕他們的恐懼心理，俞偉順和他的徒弟、北京七中體育老師裴立偉一起，在跳箱的側面掛上幾個高度不同的掛鉤，將橡皮筋穿過掛鉤連接到一旁的障礙跑標桿上，這樣使得跳箱得以“延長”。學生從最低處開始跳，很容易躍過，即使隨著高度的升高不小心碰著了橡皮筋，也一點兒不疼，信心大增。當學生們跳過了與跳箱平行的那條線后，他們再做標準的側騰躍時就變成了“小菜一碟”。
俞偉順的教學從不拘泥于某種模式，而是頗有創新。細心的俞偉順發現，學生普遍不愛長跑的原因之一是跑步時嗓子難受，呼吸困難。而以往的教學，教師強調的都是讓學生加強吸氣，于是就會經常看到學生長跑時呼哧、呼哧地吸氣。但俞偉順認為，這樣做效果非常不好，因為學生的呼吸都是在無效腔中進行的。為了讓學生明白耐久跑中“呼”和“吸”哪個較為重要，他精心設計了一個實驗。
實驗道具是一根頭上戴橡皮囊的玻璃管和一瓶紅水，俞偉順告訴學生橡皮囊代表他們的肺、紅水就是他們吸進肺里的氧氣。他用手捏住氣囊，捏癟一半松手，這時玻璃管里吸進了一半的紅水。第二次他把氣囊全捏癟再松手，此時玻璃管里吸滿了紅水。這個實驗遷移到長跑中就是：只有呼出的氣體多，才能吸進更多的氧氣。“這種正確的呼吸法，通過實驗的方式可以讓學生記住一輩子。”俞偉順自豪地說。
作為聯合國教科文組織認可的民間藝術家，俞偉順將個人愛好“順延”到了工作中。做面塑作品手要巧、心要細，這種“細”轉化到教學中，不光教案寫得很細，而且在評課時特別注意細節，一些別人發現不了的問題或看不到的長處，他都能看到，因此點評能“一針見血”。他認為自己歷年來能不停地超越自我，與藝術創作不無關系。
記者手記
“雙面”俞偉順
俞偉順的膚色有些黑，這大概與他常年在戶外上課不無關系。原本以為，以他59歲的“高齡”，又手握諸多榮譽，應該退居“二線”，多指導一些青年教師。可他不！體育辦公室的過道里，貼著全校的體育課程表，俞偉順的那張，與組里的其他老師一樣，每周14節。貼上墻的目的是要大家互相監督，他說自己也不能搞特殊，大家要一視同仁。為了保持體能，只要有時間，俞偉順堅持每天跑40分鐘6000米。上體育課跑步熱身，有學生跟不上，他來一句“你十幾歲還趕不上我這老頭子嗎？”
