時間：2022-10-07 12:31:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生德能勤績總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
a鄉黨委、政府十分重視大學生村官培養管理工作，進一步注重實踐與工作相結合，積極探索培養管理的新手段、新方法，通過加強五項措施，實施規范化管理，充分發揮大學生村官的積極性、主動性和創造性，努力使他們當好農村政策宣講員、遠程教育管理員、便民服務員、獻計獻策參謀員、文化活動組織員、科技信息傳播員，不斷提高大學生村官的實際工作能力，積極引導他們在基層鍛煉成才。
一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉變。采取鄉干部二對一幫帶的方式，讓大學生村官全程參與村日常工作，提高大學生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經驗豐富、群眾基礎好的機關干部擔任大學生村官工作“輔導員”，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作。同時，把大學生村官的思想政治學習、工作目標確定、工作任務的完成、業績考核結果等內容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學生村官開展工作，為大學生村官搭建平臺。
二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養實施規劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉村干部的培訓,提高業務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉整體工作情況。
三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉黨委給予大學生村官安排具體的事務，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經驗和方法，更好地做好基層服務。
四、強化督查指導，促其履職盡職。通過不定期的走訪，聽取基層干部群眾的意見，跟蹤了解大學生“村官”的思想、工作等情況，認真搞好三級督查，及時發現和解決問題，有針對性的開展督促指導。黨政班子成員定期入村督查，了解大學生村干部的工作開展情況、目標完成等情況。
五、強化考核激勵，樹立爭先創優意識。推行大學生村官考核測評制，考評實行每季度一評議、半年一考核、年末組織綜合評議，以平時測評和年終考核相結合的方式進行跟蹤了解、全面掌握。年度考核由鄉、村共同組織完成，大學生“村官”根據履職情況進行自評和總結，向所在村進行述職，由黨員、干部、村民代表從德、能、勤、績、廉等五方面進行民主評議，再由鄉、村對其作出綜合考核鑒定，并將考核結果存入個人檔案。同時，建立有效的激勵機制，規定凡考核優秀的大學生村干部，享受“三個優先”即發展黨員優先、鄉后備干部納入優先、推薦榮譽優先，激勵大學生村干部的爭優進取意識。
關鍵詞： 高校學生干部 培養途徑 管理特點
學生是學校的主體，學生干部是聯系老師和學生的橋梁，是實現學生教育的骨干力量。校風、學風、學生工作開展和教育效果如何，在很大程度上取決于學生干部綜合素質及培養狀況。本文從大學生基本特點出發，對學生干部培養和管理問題加以探討。
一、學生干部中存在的問題及成因分析
（一）學生干部的特點
高校學生干部大多能勤勤懇懇、兢兢業業地完成自己擔負的任務，極小部分缺乏責任感、應變力、執行力，忽視學習。具體表現在以下幾方面。
1.以自我為中心，缺乏責任感。一旦工作出了問題，不是敢于承擔責任，反而是相互推脫，或者推脫給部門干事。導致誰干得越多，犯的錯誤越多，不利于學生干部的健康發展。
2.工作依賴老師，缺乏靈活應變能力。工作中出了問題，往往不是將問題提到部門或者學生委員會上研究討論，提出解決問題的方法、措施，而是向上級反映，依靠老師解決。
3.工作層層落實，缺乏執行力。老師把任務下發給相應部門的學生干部，一般是主席布置給部長，部長布置給分管的副部長，再到干事，造成執行者都是大一的干事，導致工作必然出問題。以上學生干部不做具體事情，也不監督過程，導致學生干部隊伍成了空架子。
（二）成因分析
1.內在原因。現在的在校大學生大多是“90后”，他們在唯我獨尊的家庭環境里，形成了自以為是的性格和極強的自尊心，缺乏團隊精神和抗挫能力，工作中個別學生干部自我表現欲極強。部門與部門之間、干部與干部之間各自為政。
2.外在原因。其一，功利主義思想使某些學生干部出現理想信念模糊、道德觀念缺失、評價標準混亂等方面的偏差。其二，學生干部選拔和培養過程中的隨意性較強。某些老師完全根據個人喜好選拔，不能全面、客觀地了解學生干部的情況。其三，考核標準不完備。對于學生干部，學校沒有完備的考核標準，往往帶有主觀性。
二、學生干部培養與管理
（一）加強思想教育
組織深入學習“五四”講話精神，肩負起時代賦予的重任，志存高遠，腳踏實地，努力在實現中華民族偉大復興的中國夢的實踐中放飛青想。
組織學生干部學習黨的路線、方針和政策，用社會主義核心價值體系武裝頭腦，增強明辨是非的能力。結合社會熱點開展時政講座、形勢與政策課等，以提高他們的政治敏感度和大局意識。同時，工作中要求學生干部行為高尚，有責任意識，用自身人格魅力率先垂范，真正成為同學們接受和信服的榜樣。
（二）培訓提高
培訓分為集中培訓和分類培訓。
1.集中培訓。學生干部流動性大，一般半年到一年為一個周期，應定期舉辦培訓班對他們進行培訓，讓他們及時了解學校的中心工作，明確自己的工作任務和工作重點，提高自身工作能力，使他們學校、同學排憂解難，增強責任感和主人翁意識。采取專題講座的形式進行教育，如“大學生禮儀”、“學生干部人際交往”、“學生干部工作原則和方法”、“大學生的心理狀態分析”等，同時邀請優秀學生干部介紹工作經驗，結合討論、個別教育等方式對學生干部進行培訓。
2.分類培訓。根據學生干部所屬的部門，如學生會（主席團、秘書處、學習部、生活部、宣傳部、文體部等）、科技協會、學生社團等不同組織，進行分類單項培訓，使他們盡快熟悉業務，明確職責，關系融洽。
（三）實踐鍛煉
實踐是最好的學習過程。實踐鍛煉包括實踐教育、素質拓展和社會實踐。
1.實踐教育是培養學生成才的必然途徑。要讓學生干部在工作實踐中總結經驗，提高能力，就要給他們壓擔子、分任務。主管部門和輔導員要為他們提供信息，創造條件和鍛煉機會，使學生干部在工作實踐中增添知識，增長才干，成為“拿得起，放得下”的好干部。
2.素質拓展。素質拓展訓練主要是針對心志、身體、品格的基本素質，通過一系列充滿趣味與挑戰又不乏人生智慧的活動（行為訓練、游戲、個案研習等），使學生干部從中體驗、反思、領悟，并開發潛能，培養創新精神和合作意識，鍛煉實踐能力，塑造健康人格，在短時間內給受訓者認識自我、突破自我和超越自我的機會，感受成功，培養學生干部的領導能力、創新精神和實踐能力。
3.社會實踐。根據學生干部所學專業和未來職業發展規劃，有針對性地安排一些社會實踐。社會實踐活動是引導學生走出校門、接觸社會、了解國情，使理論與實踐相結合的良好形式，是培養鍛煉才干、提高思想覺悟、增強服務意識的有效途徑。社會實踐活動有助于大學生更新觀念，更好地為學生服務，提高就業能力。
（四）考核評價
對學生干部定期進行考核并逐步制度化是激勵學生干部積極工作的一種有效方式，不僅可以為學生干部的獎懲提供依據，而且有助于學生干部總結經驗，吸取教訓，克服缺點。
1.建立健全科學有效的績效考評體系。績效考評是組織管理工作有效開展的重要環節，也是避免大鍋飯現象的主要手段之一。要建立一套合理、易于操作的考核體系，加強對學生干部工作業績、工作作風的考評，從學生德、能、勤、績等多方面進行立體交叉的綜合考核，并將考核結果及時向本人反饋意見。
2.在績效考評的基礎上，實行合理的激勵機制。即給予優秀的學生干部表揚和獎勵，在評定獎助學金、入黨等方面上，同等條件下優先考慮，調動學生干部的工作積極性。
3.批評與指導。學生干部在成長階段可塑性大，在給予積極指導的同時，要有效開展批評教育，對個別屢犯錯誤、教育不改影響極壞的學生干部酌情給予懲罰，目的在于既教育本人，又教育其他學生干部和全體同學，對因犯嚴重錯誤而在同學中喪失威信的學生干部及時撤換。
（五）監督機制
首先，可以通過找學生談話或問卷調查等形式對學生干部進行監督。其次，設立獨立的監督部門，對學生干部獨立地進行監督。最后，建立行之有效的監督制度，集結教師、監督部門和學生各方面的力量，充分發揚民主，增強對學生干部進行監督的實際效果。
參考文獻：
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來自課題：江蘇高校哲學社會科學研究項目。
關鍵詞：大學生；節約意識與行為；節約行為養成
Undergraduate's behavior of saving nurturance education research
Abstract： the national consciousness for the development of the economy， saving is of great significance to improve the quality of the national comprehensive。 At present college students lack savings behavior， mainly for economical gap between consciousness and saving behavior。 this paper discusses the main factors influencing the students save action to develop and strengthen the “four modernizations” by saving the normalized， quality， demonstration， guide， and build a conservation-minded campus， promote students' saving consciousness， strengthen the saving behavior。
Key words： college students； Saving consciousness and behavior； Savings behavior
近年來，創建節約型校園，培養節約型人才，如何養成大學生的節約行為，校園教育面臨很多問題。
1.大學生節約行為養成的影響因素
1.1外部因素
1.1.1高校節約觀重視不夠
當前高校普遍存在節約型校園管理制度的欠缺和執行力度差。由于絕大部分高校的能源使用費用還是由學校買單，因此也極少有高校將具體的能源使用費向廣大師生公示。大學生沒有相關本校能源消耗量信息，即便有節約意識，但不知道自己小小舉動會有效果嗎，往往弱化了節約行為。
高校管理層對于節約校園重視度不夠。欒彩霞等調研發現，“節約型校園建設”示范高校的組織機構比較健全，均成立了綠色校園管理委員會，由校長或主管副校長擔任委員會主任、各職能部處的領導擔任委員，主抓全校的綠色校園建設工作。而普通高校，校領導還沒有對節約型校園以及綠色校園建設產生足夠重視。部分高校建立相關節約型校園組織機構，流于形式；大部分高校沒有主管機構牽頭，校園能源管理還僅僅是后勤集團、或水電中心的工作和責任，沒有把節約管理體制納入行政專職崗位范疇，節約管理的方式類似 “項目管理”，相關項目活動結束，節約活動也就減弱或進入自發自愿進行，違背節約型校園建設的初衷。學校管理層的節約管理弱化，在校大學生對于節約認識僅限于幾次節約活動，沒有達到大學生從節約意識到節約行為的強化、升華。
節約型校園投入經費不足。目前高校在節能監管體系建設補助資金和校園節能改造專項資金投入少，教學設備、節能燈、用水等方面存在不同程度的資源浪費，與我們日常宣傳的節約用電、用水形成一定的反差，大學生所見不同程度的浪費與節約意識形成發差，從而弱化節約行為。
1.1.2校園節約文化滯后
校園節約教育手段滯后，宣傳教育效果不理想。當前高校節約觀教育主要是通過課堂講解、標語張貼、報紙宣傳、校園廣播宣傳、政策文件宣講、浪費和破 壞公物檢查等途徑展開的，而在電視、網絡等大眾媒體宣傳方面卻非常滯后。而且節約文化傳播渠道、范圍非常狹窄，宣傳普及力度小，一陣風、形式主義現象在高校節約觀教育中非常普遍，這就很難使節約觀教育收到實效性和長效性。很多高校受功利主義教育理念的影響，目前尚沒有把勤儉節約教育、綠色教育納入到教學規劃，既沒有節約課程安排，更沒有節約專門教材的編寫。同時傳統的校園節約檢查和節約評比活動也越來越少
1.1.3校園網絡文化環境對大學生節約價值觀誤導
世俗化價值觀污染的校園網絡環境，大眾傳媒的娛樂性宣傳倡導奢侈浪費理念，以不可抵擋之勢與高校校園文化相互碰撞。同時校園文化發展環境的自由化、多元化趨勢也在不斷助長奢侈、浪費、消費主義等觀念在學生群體中的傳播乃至泛濫。“現實世界中存在的污染問題在網絡環境中以信息污染的形式出現……對當代大學生身心健康發展危害極大，造成正義感和責任感缺失，原有世界觀、人生觀、價值觀產生動搖并形成錯誤的方法論”。校園網絡節約文化建設水平、宣傳力度、大學自身利用程度，直接影響到大學生的節約意識與行為。
1.1.4社會大環境的影響
當今社會的風氣我們可以用 “物欲橫流”來形容，高校是大學生群體的聚集地，大學生朝氣蓬勃、好奇心重、思維活躍的特點，使得高校成為新鮮事物和新風尚的主要傳播起源和傳播高發地，而大學生辨別能力有限。因此，某些社會風氣會通過所謂 “時尚”的偽裝影響到高校大學生群體，于是某些高校中出現 “飲食消費向廣告看齊、服裝消費向名牌看齊、娛樂消費向流行看齊、人情消費向成人看齊” 的消費現象，而這些社會觀念的形成直接影響到大學生的節約意識與行為。
1.1.5新型消費方式影響到大學生的節約行為
電視、網絡媒體對消費主義的過度宣傳、營銷，更加營造了消費至上、享受生活的社會消費氛圍。社會輿論導向的偏差，使部分大學生消費觀改變，追求時、尚名牌，盲目追求外在的個性，網購大力度促銷等，使大學生浪費不必要的金錢和物質資源，使勤儉節約變成小氣、寒酸的代名詞。
1.2內部因素
1.2.1家庭節約觀教育失衡
現代大學生家庭條件普遍較好，很大一部分都是獨生子女，很多家長的實用主義和功利主義，認為節約教育無用，不如學好專業課來得更實惠。目前我國的家庭節約教育的缺失，導致家長出于溺愛心理縱容學生花錢，同時過于關注學習成績而忽視了學生節約行為的道德理念養成。家庭節約行為教育對大學生道德人格和生活習慣的培養具有重要意義，目前家庭節約教育的缺失，嚴重抑制了高校節約行為教育的發展。
1.2.2自身節約觀意識不夠深化
大學生自身成長經歷，從小學到高中的功課、作業等高分的功利式學習環境， 多數家庭里的優越環境，家長從建立良好的人際關系的角度出發會額外給子女撥款，在金錢上的大力支持和勤儉節約教育上的忽視，大學生原始的節約意識淡薄，短期的宣傳活動并不能從根本上改變大學生的節約意識與行為的養成。
2.探索大學生節約行為養成途徑
2.1節約行為常態化、質量化
首先，高校必須加強對節約型校園文化建設的組織領導，學校可以成立專門的節約型校園文化建設領導小組，各責任單位要成立聯合檢查組，確保建設節約型校園文化活動的有效進行。
其次，要健全節約型校園文化建設的考核機制，將建設節約型校園文化納入校內各單位的日常工作內容，并成為各單位工作業績增長考核指標，對各級單位存在的資源節約和浪費現象進行相應的獎懲，對先進事跡和典型事例進行及時總結和推廣，對表現突表現進行表揚。高校定期將能源使用費、剩菜剩飯浪費情況向廣大師生公示，再結合相關的節能獎懲制度，將能有效鼓勵行為節能。營造就餐環境，推行“光盤行動”。為加強食堂剩菜剩飯監管，加強廚師技能培訓，不斷提高菜品質量，滿足同學們就餐多樣化需求。
再次，高校自籌與國家投入相結合，逐步改善節能設備如教學設備、節能燈、用水等方面，逐步改善非人為因素造成的資源浪費，使大學生視覺形成節約型校園概念，在不同程度強化了自身的節約行為。
2.2節約行為示范化、引導化
東方節約文化植入。中國素有倡導節儉的光榮傳統，國人素有勤儉節約的傳統美德。自古以來，國人就把勤儉節約視為治國的一個重要方略，把勤儉持家作為家庭建設的法寶。2000多年前， 老子將“儉”視為為人處世的“三寶” 之一，孔子把“儉”和“溫、良、恭、讓”同視為君子應該具備的五種德行。清代思想家魏源認為“禁奢崇儉，美政也”。節約文化的古為今用，以講座、動漫、宣傳畫等形式，深入人心，潛移默化改變大學生的節約意識與行為。
樹立典型，模樣示范。學校的領導和老師以身作則，教師隊伍的群體示范，發揮大學生群體中學生干部和“領頭羊”的教育，發揮模范帶頭作用，深化大學生勤儉節約的思想意識。通過節約的示范效應，強化大學生節約意識與行為。
建設綠色課程體系。以生態文明理念為指導，不斷深化教育教學改革，優化和調整專業結構、課程設置，加強節能環保和可持續發展教育，培養具有良好綜合素質和堅實專業技能的專門人才。如每學期為在校大學生設置“資源可持續發展”等通識課程，通過綠色課程教學，使每個學生在大學階段可以接受資源環境文明和可持續發展的課堂教育，普及節能的基本知識和基本理論，提升學生的節約意識，強化節約行為。
引導大學生消費觀養成。正確引導在校大學生消費觀，改變盲目追求時、尚名牌，盲目追求外在的個性，盲目的網購、商場購等消費行為，理智、合理的利用和支配現有金錢和物質資源，從節約意識到節約行為的升華，同時避免了由于盲目購物帶來的快遞包裝的環境污染，環境污染治理的人工成本也由此增加等等。
建設校園二手物品平臺。將二手自行車、舊書籍、舊棉被、淘汰的手機等可以再次利用的廢棄物轉入校園二手物品平臺，提高利用率，減少校園垃圾產生，同時可以深化大學生的節約行為。
參考文獻：
[1]欒彩霞.中國高等院校綠色校園建設現狀及問題探討.環境可持續發展，2014.6：71-74.
[2]張 光 慧.大 學 生 網 絡 思 想 政 治 教 育 機 制 創 新 研 究[M].北京：中國言實出版社，2009，64.
[關鍵詞]成績浮動 學風建設 思想特點
近年來，在校大學生中普遍存在著逃課率上升、不及格率上升等現象，在高等教育大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。
為了全面了解學生的學習狀況和他們入學后學習成績浮動規律，以找出問題，探索解決方案，并有效加強學風建設，我們于2009年10月在我院組織對學生素質調查分析的基礎上，開展了一次抽樣調查。對調查結果的分析表明，其反映出的問題有一定的代表性，同時也引起我的思考，對加強和改進學風建設、采取相關的管理措施，分析民辦院校學生思想特點有一定的參考價值。
1.調查對象及方法。本次調查對象是黑龍江東方學院計算機學部2007級和2008級本科學生。該年級共有學生436人，男生351人，女生85人。共分三個專業方向，分別為電氣工程及其自動化專業、電子信息工程專業、計算機科學與技術專業。
本次調查方式為統計調查和抽樣調查相結合。發出有效調查問卷13份，收回有效調查問卷13分，回收率100％~調查問卷涵蓋大二、大三13個班級，專業覆蓋率100％。并結合、應用學院的學生管理系統進行學生高考分數和考生類別信息查詢和統計。調查問卷內容包括班級男生數、女生數，本年度學習成績績點等問題。其中將分為三個層面進行統計：①城市考生，指高考報名地在區級以上(含區級)范圍的考生；③縣城考生，指高考報名地在縣級、鄉級、鎮級范圍的考生；③農村考生，指高考報名資料為農村應屆和農村往屆的考生。
2.調查統計結果及分析。通過調查及對數據進行統計顯示調查對象入學后學習成績進步及落后分布情況示意圖及原因如下： 其中城市考生138人中高考分數在400--450之間的學生占66％，其中成績績點在1.6～2.5之間占68％，多數顯示學習成績有所下降；縣城考生103人中入學后成績績點在2.5～3.5之間占84％，農村考生195人中入學后成績績點在3.5～4.0之間的占51％，顯示學習成績有所進步趨勢，縣城考生多數顯示學習成績進步較大。在分開調查的 351名男生和85名女生中比較，女生入學后成績上升較快，在得獎學金的學生中有85％左右都是女生。
綜上，分析如下：
2.1共性原因。當代大學生多是80后、90后學生，他們思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。然而，正像這些學生的特征突出鮮明一樣，較多學生學業失敗現象、學習成績落后現象已經使我們感到憂慮。
2.1.1 諸如學習目標缺失、學習動力不足，學習紀律松懈、學習精力旁移等原因都是導致學生入學后學習成績下降的主要原因。但是，這部分學生的學風問題也呈現出許多新的特點：這些學生都是三表學生，入學成績總體偏低是不可忽視的原因。作為理科生的學習，有些課程基礎知識還是十分重要，比如這三個專業都要學習的大學物理、高等數學、線性代數等課程，其中有55％的學生都反映由于高中基礎不好學習這幾門課程比較困難，甚至有些跟不上、聽不懂的情況。
2.1.2 在高考的應試性基礎教育使部分學生進入大學后表現出學習動機水平低。他們從小到大，考上大學就是奮斗目標，目標一旦實現，便在理想的真空中迷失了自己，由于成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們做選擇，因此缺乏自我設計能力、自我規劃能力，大學學習失去了新的動力。
2.1.3 學習方式不適應，自控能力弱。被調查的很多大學生無論生活上還是學習上都是“抱大的”。進入大學后，不僅生活上有個適應過程，教學上以往老師“嚼爛了喂”到現在“師傅領進門，修行在個人”，不少同學不適應，有的甚至十分困難。中小學教育中“他律”重于“自律”，學生的自制能力沒有得到很好的發展，在大學寬松的教育模式下，不少同學明知不好好學習不行，但管不住自己，自我約束能力較弱，結果嬉戲無度，荒廢了學業。
2.2 個性原因分析。
2.2.1 城市考生高考分數偏高，部分城市考生入學后放松對自己的要求，學習不夠努力，多數顯示學習成績下滑。這部分大學生在成長過程中，大都開的是順風船，他們或很少遭遇失敗，經歷挫折時形成了不良的心理習慣，高考成績不理想來到三表學校，由于自己的心理素質較差，產生一些逃避心理，如推諉、自棄等，有的甚至在巨大的升學壓力下已經有一些心理畸形，如封閉、抑郁、睡眠障礙等，因此一旦學習上受挫有時甚至是很小的挫折，也會一蹶不振，自暴自棄。
2.2.2 縣城及農村考生入學后學習成績多數顯示進步趨勢。這部分考生一般家庭條件比較貧困，有的甚至家中只有幾畝薄田卻要供幾個孩子上學。學生入學后，雖然高考分數不是最高學習有些壓力，但多數還是比較珍惜上學機會，能夠嚴格要求自己，豎立明確的學習目標，緊跟老師完成學習任務，并且還能主動參加社會實踐鍛煉自己的能力，學習成績進步較大。
2.2.3 高考分數偏高的學生多數在大學的學習成績仍是靠前的，因為對于理科知識的學習，英語、數學、物理等科目的基礎還是很重要，在高中已經養成良好的學習習慣，并能在大學完成較好的環境過渡和學習方法適時調整的同學，學習成績仍是靠前，顯示比較平穩的保持狀態。
2.2.4 農村考生入學后51％顯示成績有所上升，沒有縣城考生成績上升的比例大，分析原因有農村考生的學習環境以及學校、家長對電腦、學習書籍等學習的硬件設施投入少，學生學習的條件差一些，基礎不好，但這些學生天資并不差，且學習努力刻苦，這樣提高就更快了。
2.2.5 部分高考分數偏高的學生出現學習成績落后幅度較大的情況，原因有：①入學后，到城市中來，受城市環境、大學環境及社會就業壓力的影響，產生的厭學情緒。②在參加高考的過程中刻苦努力學習，到大學，有“喘口氣、歇歇腳”的思想，放松學習。③在高考時勤奮刻苦但卻未收到很好的效果，對高考成績失望，產生抵觸學習的心理。④被調查對象80％都以專業學習為借口配備了電腦，社會上的不良風氣在學生中也有擴散和影響，有個別學生由于對網絡游戲上癮、沾染賭障礙行為導致荒廢學業的情況。
3。從以上調查結果分析學生的思想特點。
3.1 學習動機端正，成才意識和求知欲望強烈。主
任教授反映，我學部本科生普遍表現出積極的進取意識和強烈的求知欲望。他們學習動機和目標明確。能夠注意專業學習與實踐技能的全面提高，注意通過豐富的校園文化生活培養和提高綜合文化素質。在學習上，他們對所學專業充滿興趣，有著較高的滿意度，并且對專業的學習及未來前景信心十足。他們能夠充分認識社會需求與個人成長之間的關系，既注重專業知識的學習，也注重知識含量的積累，更注重實踐技能的培養。他們能注意有效學習手段獲取知識，表現出了對知識獲得途徑和人生經驗增長渠道的強烈渴望。由于他們心里沒有依靠，務實，所以他們能夠理智對待就業形勢和社會需求，很少有依賴心理，自信心強，勇于拼搏，勇于向其它院校的畢業生挑戰，注重個人努力，參加工作進步快，能克服困難，認同實踐能力的重要。從他們“世界上沒有所謂的失敗，只要你不斷的嘗試”、“努力拼搏”、“大學是一個加油站，不是終點”的表述，積極進取的學習和成才意識就足見一斑。
3.2 部分學生政治意識淡薄，政治思想觀念多元化明顯。調查顯示，我部的20％學生的政治敏感度不強，政治意識淡薄，他們在政治思想和政治觀念上也存在著一些矛盾和困惑。例如，關于兩種制度前途的認識問題仍有少數學生還沒有得到根本解決，有20％的學生對社會主-義終究戰勝資本主義持“說不清”的態度；部分學生面對我國全面改革開放和國內經濟體制轉軌以及與國際市場接軌中所存在的一些問題不能正確理解，感到困惑和迷茫；我們必須加強這方面的教育和引導。
3.3 部分學生表現出道德價值選擇矛盾化、道德價值知行分離化。調查表明，我部部分學生人生觀、價值觀出現了一些不可忽視的搖擺和猶豫，拜金主義、功利思想對學生的傳統道德教育形成了強大沖擊，并在現實的道德現實中形成不良影響。表現為，他們在道德價值選擇上傾向以自我為中心，偏重于個人利益和個人發展，社會只是作為其發展的現實條件存在，行為趨向實用主義；他們在道德價值認知上認可社會主義、愛國主義和集體主義的價值觀念，但并不一定內化為自己的具體行動，在觀念與行為之間有一個調適過程。通過調查我們看到，一方面他們希望自己能在事業上有所建樹，工作中能充分地發揮自已的專長。另一方面在職業選擇時，約有42％的學生考慮的首要因素是經濟收入，其次才選擇發揮專長和對社會的貢獻。一方面他們普遍認為財富的增長意味著美德和幸福的增長，意味著價值的實現，另一方面又十分明顯地表明對“金錢萬能”這一信條的厭惡，贊成個人利益同集體利益的有機結合。這說明，市場經濟的不完善性對學生的思想道德建設具有較大的負面影響，容易在大學生中助長拜金主義、享樂主義、個人主義等思想，我們在這方面的思想政治教育工作肩負重任。
3.4 部分學生缺乏科學正確的學習觀、成才觀。教授們指出，我部部分學生表現出科學正確學習觀和成才觀的缺失。部分學生學習目標和能力培養方向模糊，不能很好地把社會需要、學校培養與個人努力有機結合起來，并缺乏給自己形成科學定位的自覺意識；部分學生學習缺乏動力，沒有建立正確的學習動機、沒有找到有效的學習方式，沒有尋求科學的學習載體來實現提高綜合素質的目標。韓式鵬教授說，部分學生表現為學習積極性、主動性不夠，思考能力弱，課堂上不會在思考中提問題，下課也不善于思考，這正是不善于自學所造成的嚴重缺陷。楊春惠教授說大多數同學沒有閱讀寫作習慣。
3.5 部分學生思想和情緒消極，存在心理危機。調查表明，我部部分學生對學習缺乏足夠的主動，對未來沒有形成明確的目標，對大學生活沒有形成正確認識，有厭學情緒。部分學生由于讀書沒有得到正確的指導，有的因經濟來源不足，而又虛榮，只好向別的同學借錢，給女朋友送禮品，結果因躲債而曠課。戀愛中一些同學表現得投入又大膽，在公共場合旁若無人，并美其名曰，愛得轟轟烈烈，這種表現，在師生中產生不良影響。
[關鍵詞]職業素質 高職院校大學生 社會實踐
[作者簡介]李小元（1972- ），男，陜西西安人，深圳職業技術學院校辦主任，副研究員，碩士，研究方向為高等教育；彭遠威（1976- ），男，廣東陸河人，深圳職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高校學生思想政治教育。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校學生職業素養調查研究”的階段性研究成果。（課題編號：GZYIX2011315）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0165-02
高職院校學生的職業素質越來越受到用人單位的關注，在用人單位選拔者的眼中，職業素質才是最根本的，有良好的職業素質，企業文化建設、團隊建設等就有了保障。“企業的基本觀點是，學生能力弱一些不要緊，關鍵是素質好，比如能吃苦耐勞、角色定位準備、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神等。”①社會實踐在大學生職業素質的提升中發揮重要作用，成為學校專業學習的有益補充，是影響職業院校學生就業競爭力的重要因素。有效提升大學生的職業素質已經成為教育工作者關注的課題。從職業素質的視角出發，研究大學生社會實踐的價值、實施途徑及發展方向，對高職院校學生的教育具有重要的現實意義。
一、職業素質的內涵及社會實踐在其中的重要價值
職業素質的基本內容包括職業觀念、職業道德、職業意識、創新意識等。“職業素質包括兩方面的素質。一是專業職業素質，即專業技術、專業能力、方法技巧等職業素質，這種素質包括具有過硬的職業技能，熟練掌握先進的技術和新知識，能獨立操作設備和分析、解決實際問題的能力。二是綜合職業素質，即職業觀念、職業道德、職業習慣等非技術職業素質。這種素質除了包括具有良好的職業美德、職業習慣、職業修養等以外，還應具有一定的創業意識。”②
社會實踐活動以其生動的形式、豐富的內容和有效的組織，吸引了大批學生參與其中，成為大學生職業素質養成的綜合體驗區。大學生參與社會實踐，內容包括走進社區的各種服務，如社區公益事業服務、社區人員就業培訓、敬老助殘、義務家教、法律咨詢、衛生保健、文藝宣傳等，通過服務促進廣大學生參與社會生活，培養社會責任感，增強服務社會的意識；與專業相結合，走進企業，如企業參觀、實習、兼職等，了解企業文化，認識企業用人需求，提高對職業的認識，端正職業觀念，強化職業技能；走進農村，了解國情民情，增長才干，鍛煉能力。這些活動為高職院校學生提供了綜合實踐平臺，促進了畢業生職業素質的提升。
二、職業素質視野中高職院校學生社會實踐的實施
1.深入工廠企業，端正職業觀念。職業觀念是影響學生職業發展的深層次問題，沒有科學合理的職業觀念，就不會有明確的學習目標，也不會有良好的職業規劃。職業素質的首要內容應該是職業觀念，在職業院校應該讓“德業俱臻的高技能職業人”③成為學生的目標，成為學生的價值選擇。可以組織大學生深入工廠企業開展調研訪談，了解企業的成長歷程、突出業績，了解企業員工的職業成長、發展，逐步端正學生的職業觀念。長期以來，由于權力中心主義、物質功利主義的影響，職業教育在學生心目中缺乏應有的位置。另外，應試教育的影響使學生以成績為學習目標，考試成了學生學習的指揮棒和一種動力，學生沒有形成自身的追求目標，也沒有科學的職業觀念。可以組成“走近勞模，走進企業”等主題的社會實踐服務隊，利用假期走進企業，開展企業參觀實踐與調研活動。開展與企業家、勞模的座談，了解他們愛崗敬業、甘于奉獻的可貴精神；開展與企業員工的理論交流與技術探討，開展企業調研，綜合分析，不斷了解企業文化，明確企業需求，端正學生的職業觀念，加深學生對“行行出狀元”的理解，形成“德業俱臻的高技能人才”的追求目標。
2.開展專業實踐，強化職業能力。職業能力是學生畢業后走上工作崗位所需要的從業能力，是從事一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力與社會能力。專業能力是專業領域內人們從事生產、管理、服務等職業活動所需要的能力；方法能力是從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法；社會能力是從事職業活動所具備的社會能力、人際交往、公共關系等內容。社會能力不僅是生存能力，還是職業者的發展能力。④可以組織與專業緊密結合的各項實踐活動，鍛煉大學生的專業能力。如深圳職業技術學院電子技術專業開展電器維修活動，為社區居民維修電扇、電磁爐、電飯煲、電視機等；制冷空調專業開展空調清洗、維修服務；外語專業開展為小學生輔導英語、為“高交會”提供外語翻譯等服務；藝術設計專業學生定期開展學生作品外出展覽活動。讓學生在“真刀真槍”的鍛煉中，搭建發揮和應用所學知識與技術的平臺，發現問題、解決問題，提高學生的工作方法與學習方法。大學生社會實踐投入真實的社會環境，接觸更廣泛的社會群體，縮小與校外現實社會的差距，應用所學所能更好地服務社會，培養學生的社會能力。
3.深入社區服務，培養職業道德。職業道德素質是勞動者在職業活動中通過教育和修養而形成的職業道德方面的狀況和水平，包括勞動者在職業活動中表現出來的職業態度、職業道德修養的水平。具體要求是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。⑤要推進以社區服務為主要內容的社會實踐，讓大學生積極參與和諧社區建設，服務社區實際需要，培養大學生的職業道德。組織大學生走進社區，借助觀察、訪談、調查等方式，了解社會、了解國情民情，掌握第一手資料，增強社會責任感和使命感。開展文明宣傳、衛生環保知識宣傳、文藝宣傳、義務家教、上門家政服務，關注社會的弱勢群體，慰問孤寡老人，探訪特殊學校的小朋友，看望老戰士，利用特長舉辦文藝晚會、體育比賽等活動，通過這些符合社區居民需要的活動，豐富居民生活，增強服務群眾、奉獻社會的意識。通過到社區開展掛職活動，擔任社區工作者、居委會的助理等工作，感受工作人員的工作方法、工作作風，在實際工作崗位上培養愛崗敬業、誠實守信、辦事公道的職業道德。
4.項目管理運作，促進職業意識。職業意識主要是職業所要求的工作意識，如團隊意識、溝通意識、協作意識等。要成為企業合格的員工，團隊協作意識是必不可少的。在學校期間，要培養學生善于協作的精神，善于發現問題，解決問題，得到同學的理解和支持。協作意識要求學生加強與教師、同學的溝通，檢查自身的工作方式、方法和效果。項目化管理的實質是將大學生社會實踐從實踐活動的開始到結束，從活動的設計到實施，從活動的人員組成到經費的使用全部采用項目的形式進行運作。在申報及運行、總結的全過程，以項目化進行管理運作，強化項目實施過程中的團隊建設。通過各級學生組織或學生自由組隊，形成社會實踐團隊，策劃實踐活動項目方案、經費預算等，并且通過學校組織的項目申報答辯會，確定活動的實施目標、分工合作、實施計劃等，對項目組的活動進度和實施狀況予以監督，活動結束后對所有項目進行總結匯報、評比考核。在這個過程中，讓項目組的同學圍繞實踐目標進行溝通協調，面對問題一起商量，更好地激發學生的積極性和創造性，促進職業意識的形成。社會實踐項目化推進的特點，有利于實踐活動的管理，有利于實踐活動的總結提高，是促進職業意識的重要途徑。
三、職業素質視野中高職院校學生社會實踐的發展思考
1.開拓社會實踐基地，為職業素質培養提供平臺。社會實踐基地是學生社會實踐活動的重要場所，但當前的基地建設存在許多急需解決的問題。如“建設中存在缺乏系統性、運作不規范、不穩定、基地數量少、類型單一等問題”。⑥解決上述問題，一方面要在學校周邊社區的文化站、博物館、街道辦、村委會、社區培訓機構等建立社會實踐基地，這樣有利于發揮基地的資源作用，在內容、時間上有較好的保障，特別有利于實踐活動的經常性開展，為職業素質的提升提供穩定的平臺。另一方面要擴大基地數量，實現類型的多樣化，專業類、服務類、文藝類、教育類等有機結合，達到基地功能的互補；特別要加強實踐基地的溝通與聯系，有專門負責的教師進行長期聯系，跟蹤了解實踐活動開展情況，保障實踐基地規范化運作，促進實踐基地功能的發揮。
2.推進社會合作，為職業素質培養拓寬渠道。推進社會合作，發揮各方力量在職業素質培養中的作用，有利于拓寬職業素質的培養渠道。一是加強與企業的合作，為大學生深入企業參觀、見習、實習提供廣闊的平臺；二是加強與周邊社區的合作，為大學生開展經常性的服務活動提供平臺；三是加強與政府部門、教育機構的合作，為大學生開展社會實踐提供政策與智力支持。通過社會合作，實現大學生為社區建設服務、高校有效實現教育、培養和鍛煉大學生職業素質的“多贏”局面，促進社會（企業）、學校、學生的良性互動合作。
3.加強普及參與，實現職業素質培養受益最大化。社會實踐要實現受益者最大化，一是參與面普及，二是參與時間充裕，三是教育引導功能得到實現。要組織學生全體學生參與社會實踐中，充分利用課余時間，廣泛深入社區、企業等，做到課余經常開展、周末重點開展、假期集中開展，形成大學生社區社會實踐活動社區服務常態化的良好態勢；發揮各級組織的策劃、組織、管理的功能，特別是基層團組織的作用發揮，通過各基層團組織在實踐過程中做好活動的策劃、實施，讓廣大同學在實踐中提高職業素質。
4.完善工作機制，為職業素質培養提供保障。當前一些學校成立了社會實踐工作領導小組，統籌規劃，使社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學等相結合；制定了學生社會實踐管理辦法，將社會實踐納入學校課程教學體系，規定學時和學分，將社會實踐的管理進一步規范化，這對形成社會實踐管理的長效機制、職業素質培養提供保障起到重要作用。從學生職業素質培養的視角出發，還需要深化制度建設，調動大學生參與社會實踐的熱情，發揮學生的自主性，強化實踐活動育人功能。如完善檢查考評機制，執行檢查考核制度，每月對實踐項目實施情況進行檢查，建立大學生社會實踐聯系卡，實行社會實踐工作例會制度等，對項目開展情況進行跟蹤，及時總結，排除問題。
5.完善實踐培訓，促進學生職業素養提升。強調實踐育人的功能，需要加強實踐活動培訓，讓學生不斷補充新的知識和技能以提高自身素質，增強干部的管理能力和組織能力以促進活動組織，使學生更具備符合不同層次、不同崗位所必備的理論和技能要求。一方面拓展培訓內容，必須始終將提高職業素質作為首要任務，將教育培訓內容拓展為政治理論、政策法規、業務知識、文化素養和技能訓練等。在培訓中強化學生提升職業素質的觀念，讓社會實踐的重要價值成為學生的共識。另一方面豐富培訓形式，綜合運用講授式、研究式、案例式、體驗式等教學方法，最終達到促進干部素質和能力全面提高的目的。
[注釋]
①徐國慶.如何培養職業素質[J].職教論壇，2007（18）：1.
②王超聯，郭新玲，張科海.高職院校培養職業素質的地位和途徑[J].河北理工學院學報：社會科學版，2002（4）：107.
③劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業教育改革與發展研究――以深圳職業技術學院為例[M].北京：高等教育出版社，2008：25.
④鄧澤民，王寬.現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2006：94.
關鍵詞：高職院校；物流；人才素質
一、新形勢對高職物流人才的素質要求
高職院校培養人才的重點在于其實用性和技能性，這也是高職院校培養人才的優勢和特色之所在。物流專業要求從業人員具有較強的實用性和操作性，能吃苦耐勞，綜合素質全面，長期扎根基層，這與高職院校培養人才的優勢相吻合。
根據物流業發展的特點，物流人才培養主要有四個專業方向：一是以運輸管理為核心的第三方物流公司經營專業方向；二是以倉儲與配送為核心的物流倉儲與配送管理專業方向；三是工商企業的供應鏈管理為核心的企業物流管理方向；四是以國際貨物運輸、貨運、報關與報檢為核心的國際物流專業方向。
在物流人才的要求上，物流業是一個綜合性強、操作性強的行業，企業需要的物流人才不是僅僅會管理倉庫或者懂得某種運輸方式的、結構單一的人才，而是具有較為全面的物流操作和管理知識、可以同時勝任多個崗位的、能夠對所執行作業進行全程全方位監控、優化和提升的，并能隨著企業的發展而快速成長的復合型物流技術和管理人才。
根據“我國物流人才需求現狀調查與分析”數據顯示，物流企業在招聘從事基層崗位的員工時，77%的企業要求員工“工作認真肯干、吃苦耐勞”，74%的企業要求員工“具有協作精神和一定的責任感”，66%的企業要求員工“具有物流專業相關技能和能力”。
這為高職院校培養適應企業和社會需求的物流人才提供了參考。
二、高職物流人才素質呈現的問題分析
高職教育與本科教育物流人才培養重點最大的不同在于高職學生的實踐應用技能培養。由于物流業在我國的起步較晚，現在仍在不斷發展中，高職院校在物流人才培養的軟硬件方面存在的不足，導致人才素質呈現出一些問題，表現在：
（一）道德素質問題：道德自律意識弱化
在走訪調查問卷中發現，對于學校組織社區志愿服務活動，只有 40%的學生會積極主動地參與；有 51%的學生認為考試作弊可以理解；有 30%的學生認為大學生活曠課是正常，無所謂的。
調查還發現，高職院校德育呈現出鮮明的時代特點：一方面，當代大學生思想道德的主流是積極、健康、向上的；另一方面，大學生在專科階段價值觀還沒有完全確定，思想上有很多迷茫，道德觀念不夠牢固，道德認識與道德行為存在嚴重脫節。
（二）心理素質問題：心理承受能力不強
從高職物流專業學生的主體看，他們健康向上，有朝氣，普遍關注自身的發展，但由于高職教育受社會認同化的影響，高職學生作為當代大學生中一個特殊群體，他們又承受著比本科大學生更大的心理壓力。在心理健康狀況調查顯示，有 40%的學生存在不同程度的自卑心理，貧困生、女生的比例較高。高職教育起步晚，長期以來大都重專業技能輕心理素質，心理健康教育工作未能引起管理部門的重視，未能普遍開展，理論研究也相對落后，高職學生不同程度的出現嫉妒、自責、社交困難、焦慮、神經衰弱、困惑等心理現象，這些心理問題也不同程度地阻礙了大學生綜合素質的提高。
（三）專業素質問題：實踐技能性不強
高職物流專業人才的實踐技能主要體現在畢業后能盡快上崗，能夠熟練操作現代物流設施設備和使用現代物流辦公軟件。但從用人單位對物流專業畢業生反饋的信息來看，他們對高職物流畢業生的實踐技能并不滿意。畢業生在校的知識并不能滿足企業要求，還需要企業花費大量的精力對他們進行崗位技能培訓。
（四）職業素質問題：強調自我價值
很多物流企業都反映物流從業人員流動性太大，物流企業都很難保證能夠長期留住工作人員，人員變動頻繁已經成為物流企業人力資源管理部門最為頭疼的問題。學生個體的擇業觀念、職業發展目標、自身的就業準備和能力等因素影響著學生就業。從物流專業角度，學生的就業選擇直接影響了物流行業人才的分配。
三、高職物流人才素質培養的對策
（一）加強學生職業道德教育
1.培養學生道德自覺意識
堅持尊重學生的內在需要，德育過程中教師不是教學生“你應該如何做”，而是引導學生掌握“我應該如何”，培養他們對多樣化的尊重、開放與寬容的心態，培養他們自主判斷與自主選擇的能力。讓學生明白，受道德教育、踐行道德知識不僅是作為社會成員必須要做的，更是個人發展的需要，讓學生從心理上認同并主動接受道德。
2.開展學生自主實踐活動
道德修養與社會實踐密切相連，一個人只有在對別人、對集體的各種關系中，才能認識到自己的行為哪些是道德的，哪些是不道德的。一方面，組織開展多種形式的實踐活動，如競賽、公共衛生服務等集體活動；組織學生到福利院或養老院開展關愛活動；另一方面，鼓勵學生參加志愿者活動、公益勞動、勤工助學等，在社會實踐中學會合作，學會做人，增強社會責任感，矯正自己在思想道德方面的偏差，尋求自身與社會需求的差距。
（二）開辟心理健康教育實踐途徑
1.完善心理健康教育體系
深化心理健康教育工作的管理，將心理健康教育工作納入到學校教育工作的管理體系中，加強領導，完善制度，加大心理健康教育硬件和軟件方面的投入力度，成立專門的心理健康教育機構，保證機構有健全的規章制度、完善的應急方案、充足的活動經費、先進的測量儀器和穩定的教師隊伍，在制度上和管理上保證了心理健康工作的順利展開。
2.加強心理健康教育師資隊伍建設
秉著“專兼結合、全員參與”為原則，建設一支以專業心理教師為主體，其他教師為輔的隊伍，解決心理健康教育教師不足的問題。一要加強專業心理咨詢教師隊伍建設，一個好的心理咨詢師應當是個人品質、學術知識和助人技巧的結合體；二要加強兼職人員的素質培養，學校對廣大教師進行培訓，讓他們了解心理健康教育的基本知識，增強心理健康意識，盡可能幫助解決大學生的心理困擾和問題。
3.積極拓展心理健康教育資源
高職院校應重視校園文化建設，充分運用校園文化所蘊含的濃厚底蘊，包括學校的文化傳統、校風校貌、校園思潮等去引導和塑造學生；教師應積極整合學生、學校、家庭、社會等多方面資源，建立家庭學校溝通平臺，拓展學校心理健康教育的新空間，形成學生心理發展的社會支持系統；還可有效利用網絡技術和網絡文化，通過網絡，一方面加強心理健康知識的宣傳，另一方面由于網絡的匿名性，隱藏學生的隱私，更好地實現與學生的溝通交流，給他們及時的心理疏導，提高心理咨詢工作水平。
（三）在職業生涯規劃理念下開展學生就業指導
1.全面了解物流專業的社會需求，引導學生正確自我定位
根據調查結果顯示：大多數物流企業對物流人才的基素質、知識和技能要求主要體現在以下幾個方面：一是具有較強的“項目規劃與策劃能力”、“工作創新能力”、“市場推廣與開拓能力”、“組織協調能力”、“創新研發與攻關能力”；二是具有較強的“實際操作能力”、“交流與溝通能力”、“環境適應能力”、“靈活應變能力”；三是具有較強的“責任心”、良好的“職業道德與忠誠度”、講“誠信”。
學生若不了解物流企業對人才的要求，很容易對自己的評價過高或對自己的期望值過高，當自己的職業理想與現實沖突時，難以自我調整，從而導致擇業受挫。針對物流專業的社會需求，學校加強與校外相關企業的聯系，進一步加強校企可開設一系列就業指導課程、就業指導講座、幫助學生做好就業的準備工作，樹立正確的擇業觀。還應立足幫助學生客觀分析、正確把握當前的就業形勢，全面了解專業前景，正確引導學生確立符合實際的就業期望值。
2.建立創業教育體系，培養學生創業意識
隨著高校的擴招，全國畢業生數也逐年在增加，畢業生不能僅僅寄希望于“等、靠、要”就業崗位，而是要善于走出一條新路，更多地實現以創業帶動就業。目前，大學生的創業環境日趨漸好，國家的相關法律制度和政策逐步健全和完善，為大學生創業提供了法律制度保障。大量基礎服務機構如電力、通信、交通、金融等條件也得到改善，為自主創業提供了較好的環境和條件。
自主開店、創辦企業是創業，到西部去、到農村去就業也創業，只要是能夠以自身知識和能力建設為基礎，施展個人才華推動地方經濟社會發展，展現自我價值的都是創業的新觀念。高職院校要建立學校創業教育體系，把創業教育課程和就業指導課相結合，使廣大學生了解創業信息，培養學生的創業興趣，掌握創業方法，清晰創業方向。同時，高職院校可以利用校內資源和校企合作的優勢，支持大學生成立創業協會，設立大學生創業基金，組織開展實踐，并鼓勵他們進行有關創業的研究和創業教育活動。通過實踐，充分調動學生的主動性，提高他們運用知識分析、解決問題的能力，也培養了組織、管理、決策能力和團隊合作精神。
（四）構建高職物流人才素質評價指標體系
“高素質的專業技能型人才”是我國高職院校的培養目標。然而，在實際的教學過程中則是“重技能輕素質”，忽視了“全面素質”的培養。面向高職的物流專業人才素質評價指標體系的建立，目的是幫助高職院校更新教育質量觀，提高教育質量，使培養質量適應社會、企業的發展要求。針對高職院校的人才培養目標，結合前文關于高職物流人才的素質分析，構建高職物流人才素質評價指標體系。該指標體系分為 4 個評價要素：道德素質、文化素質、知識素質和能力素質。
僅有物流人才素質評價體系是不夠的，評價還需接受實踐的檢驗。為了避免評價的隨意性，保證評價的嚴肅性、連續性、權威性和時效性，必須建立物流人才素質評價制度。評價的制度化，對全面、客觀地考評大學生發展水平，提高社會、高職院校以及學生自身對人才質量的認識能力、更新教育質量觀，指導學生更準確地進行就業定位，具有重要的促進作用。
在實際評價過程中，應以能力和業績為導向，將人才素質評價與學歷考試區分開來，從理論與實踐相結合的視角，通過受評者對實踐問題的觀察、分析與總結，來測查其認識水平和潛在能力，重點考察物流人才在專業實踐中取得的業績、積累的經驗和具備的能力。此外，評價方式要多樣化結合，摒除傳統書面考試的單一性方式，注重全過程全方面采集受評者信息，通過構建高標準的評價專家小組、綜合性應用測評技術、多角度測查考生能力，既保證綜合評價的質量，又有效促進其它環節的質量改進與提高。
四、結論
新形勢對物流人才素質提出了新的要求，也對高職物流專業教師們提出了更高的要求。本文主要通過探索新形勢對高職物流人才的素質要求，分析當前高職物流人才素質呈現的問題分析，最后提出高職物流人才素質開發與培養對策。
參考文獻：
[1]王春航，充分發揮高職優勢 培養高素質高技能型物流人才[J].中國市場，2010/49
[2]郭麗穎，高素質技能型物流管理人才培養途徑研究[J].黑龍江教育學院學報，2012/11
關于教師師德師風總結優選范文 俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學教師時刻感到肩上的責任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把“以德立教，愛崗敬業，為人師表，無私奉獻，爭做讓人滿意的教師”作為自己的奮斗目標，不斷提高自己的政治和業務水平。下面從以下幾個方面來小結自己的各項工作。
一、政治思想方面，本人堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習關于“八榮八恥”的論述以及學習《教育法》《教師法》等，按照《中小學教師、職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。
二、德育工作教育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是“愛”。
師愛是偉大的、神圣的。在教學工作或生活中，我首先了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學生。學習好的愛，學習一般的愛，學習差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。
第三，尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數學教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的素質正在提高。
三、教育教學在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。
堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。
在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索;才能外樹形象，內強素質。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學習，用現代教育思想武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學生，讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。一句話“注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。”
關于教師師德師風總結優選范文 教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學子們人生可靠的引路人。換而言之，教師是學生美好心靈的塑造者。因此，我時刻以"德高為師，身正為范"這八個字提醒自己。無私奉獻、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。
一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。
教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。
“以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。
可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。
三、用規范的言行，凈化每個學生的心靈。
“無德無以為師。”真正優秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。
四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。
沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業創造業績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。
身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優秀的人民教師。
關于教師師德師風總結優選范文
本學期在師德師風方面，我有許多值得總結的地方，其中有經驗，也有教訓。
在思想方面：本學期我堅持理論學習，努力提高自身的思想政治素質，并嚴格按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守教師公德，為人師表。
在教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高組織能力和業務水平，嚴格執行師德規范，用高度的事業心、責任心對待學生。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的教師育人理念樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。
在業務學習中，我更加深了師德對學生的影響和對自身的提高所起的作用，讓我明白要用一顆愛心來對待孩子，要具有一定的政治素質、思想素質、業務素質。當教師最重要的就是要做到誠信、守禮。受教育者要得到的不僅僅是知識，更重要的還是品德。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。
在班級管理中我自覺得運用新時代的師德師風來進行管理。平時做到平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，不把學生當作發泄的對象，事事處處講原則。在班級建設中，虛心聽取學生和家長的意見和建議。講求民主化和制度化。真正使師生關系發生重大的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。
我還加強了自身的品德修養。我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。一個人的品德好壞往往能決定他行事結果的正與負，一個邪惡的天才所造成的災難，總要好幾代人才能扭轉過來。如今倡導和諧和文明，我在師德培養方面不能再滿不在乎于品德素質的培養。自由發展不等于要忽視個性素質。
工作中存在的問題：
工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，對學生的心理動態了解把握的不夠好，因此解決學生的思想上的問題和應急問題時措施常常不能得心應手
關鍵詞：高校輔導員 工作 問題 對策
高校肩負著為社會主義建設培養專門人才的重任。高校輔導員作為高校專門從事思想政治教育工作的骨干，肩負著大學生思想政治教育和管理工作的雙重任務。他們處在學生工作的第一線，和學生朝夕相處，他們素質的好壞，直接關系到高校能否培養出合格的接班人，關系到大學生思想政治教育工作的質量。當前，高校輔導員工作中還存在一些問題，這些問題的存在嚴重影響大學生思想政治教育工作的質量。本文將就這些問題進行分析，并研究相應對策。
一、高校輔導員工作中存在的問題
1、工作缺乏主動性
輔導員開展思想政治教育主要靠進教室、進宿舍、指導學生開展活動、一對一談話等。可以說，只有深入學生日常學習、生活、課內外活動，才能及時發現學生中存在的問題，才能有針對性地引導和幫助，發揮引路人的作用。然而，部分輔導員卻表現出“上班坐辦公室、下班回家”的工作習慣，對學生活動不熱情、不參加，對學生缺乏關愛，從而導致不能掌握學生的動態和信息，降低了自己的威信，也失去了學生的信任。思想政治教育的效果大打折扣，更談不上實效性了。
2、職業信念缺失
大多數輔導員在剛開始工作時通常表現出較高的熱情和較強的戰斗力。但是，一段時間以后，由于大多數輔導員將主要的精力用于繁雜而多樣的日常事務，沒有時間進行知識的梳理和經驗的總結，導致對工作的駕馭能力越來越差，自我評價越來越低。事實上，如果不認真的思考，不主動的思考，而是被動的接受領導的安排，就很難做好學生工作。甚至出現職業倦怠，喪失職業理想和職業信念。
3、工作壓力過大
隨著高等教育改革的不斷深入，學生工作的內涵和學生輔導員的工作職責不斷拓寬，一些輔導員面臨著1:400甚至1:600的局面，再加上許多原來沒有或者分量很輕的邊緣性事務工作不斷融入學生工作體系，使得輔導員承擔了朋友、管理者、導師、保姆、護士等責任。使得輔導員需要投入更多的時間和精力，超負荷運轉。加之90后大學生的思想日益多元化和復雜化，對傳統的“說教式”教育方法越來越抗拒，對學生思想政治教育的認同感降低。這些都對輔導員的能力和水平提出了更多的要求。
二、高校輔導員工作中存在問題的對策研究
1、優化輔導員的工作環境，增強工作的主動性
高校要高度重視輔導員隊伍建設，制定和完善各項措施，并堅決貫徹落實。高校要把學生思想政治工作與教學工作擺在同等重要的位置上，使輔導員覺得自己所從事的工作備受重視，從而更加熱愛自己的職業，以健康、積極的情緒投入到自己的工作中。
2、完善監督與評價體系
建立監督與評價體系，一方面，按比例抽取學生召開考評會；另一方面，由與輔導員工作相關的行政管理部門、工作伙伴及直屬領導考評。同時還要將年度考核與平時考查結合起來。堅持隨機性考核與周期性考核相結合、領導評價與學生評價相結合，從德、能、勤、績四個方面進行量化考核，逐步建立了一整套輔導員工作考評制度和考評指標體系。考核包括學生評議（占40%）、系（部）考核（占40%）、學工部（處）考核（占20%）等環節，在此基礎上綜合評定出考核成績；考核結果分優秀、稱職、不稱職三個等次。考核結果要與職務聘任、獎懲等掛鉤。對于個別多次評優的人員，應當在晉升工資、晉升職務與職稱方面給予優先考慮；對于考評不合格的人員，應當適時地予以警醒和教育。
3、加強輔導員專業化職業化建設
思想政治教育的本質是一項育人的工作，具有很強的專業性，因此，輔導員作為思想政治教育工作最直接的承擔者，必須實現專業化；其次，這是適應思想政治教育新形勢的客觀需要。思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰，客觀上呼喚專業化的輔導員隊伍；再次，這是由大學生的特點及形勢發展決定的。現代大學生正處于身心發展的關鍵時期，需要春風化雨的思想教育，規范化、人性化的管理和全方位的服務，以及細致入微的人文關懷，同時，學校在實施擴招后，在校學生規模急劇增長，學生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，原有的輔導員隊伍已經不能適應，因此必須建立一支專業化的輔導員隊伍；最后，這也是輔導員隊伍自身發展的必然選擇。原有的輔導員隊伍存在著職責不清、素質不高、結構不合理、管理不規范、精力分散、流動性大、隊伍不穩等弊病，只有推動輔導員隊伍的專業化，才能從根本上解決這些問題，才能真正建立起一支高水平的輔導員隊伍。
第一章題目
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的
A 、認知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究
A 、普通心理學
B 、發展心理學
C 、理論心理學
D 、生理心理學
5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理
A 、社會心理學
B 、應用心理學
C 、發展心理學
D 、比較心理學、
6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學
（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支
（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支
A 、比較心理學
B 、理論心理學
C 、社會心理學
D 、實驗心理學
E 、發展心理學
F 、普通心理學
7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）
A 、社會心理學
B 、理論心理學
C 、應用心理學
D 、普通心理學
8、自然實驗法的優點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認知
D 、人本主義
14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認知
B 、能力
C 、氣質
D 、情感
E 、性格
4、心理學可分為（A ，D ）
A 、理論心理學
B 、發展心理學
C 、普通心理學
D 、應用心理學
E 、社會心理學
5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學
B 、社會心理學
C 、教育心理學
D 、生理心理學
E 、實驗心理學
6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學
B 、教育心理學
C 、咨詢心理學
D 、管理心理學
E 、消費心理學
7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學學科性質
B 、心理學方法論
C 、身心問題
D 、學習心理機制
E 、心理的生理基礎
F 、心理的起源
8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準確性
D 、系統邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性
A 、心理學的研究對象
B 、心理學的歷史淵源
C 、心理學的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統性原理
C 、發展性原理
D 、教育性原理
E 、協同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應
17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調查法和特殊調查法
B 、一般調查法和專題調查法
C 、事實特征調查和征詢意見調查
D 、結構式調查和非結構式調查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等
18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料
B 、被調查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數據有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設計
B 、對數據的統計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉折階段
C 、確立階段
D 、發展階段
21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學的確立
B 、實驗心理學的創立
C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉
D 、建立心理學專業隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)
3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)
6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)
7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)
8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)
9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)
10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)
12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)
18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)
22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉移
8、以動作、技巧為內容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調節
D 、監督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉移
E 、注意的分配
6、影響注意品質的因素有BCD
A 、動機
B 、神經系統的特點
C 、后天的訓練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應對環境的變化
C 、經過大量統習
D 、應用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業
D 、應用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發式
E 、反推法
13、以下關于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準備狀態
B 、憑借以前的經驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)
9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學習的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質（D ）
8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）
A 、認知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發點
C 、判斷事物是非曲直的準則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質
E 、神經質
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內容信度
E 、效標關聯信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括
C 、發展比知識發展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當長時間的變化
C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為
D 、是遺傳和環境共同作用的結果
E 、是無規律的變化
2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經濟節省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應
D 、很難控制影響發展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發展穩定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果
B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在
C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經驗
C 、社會環境
D 、自然環境
8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認知
C 、自我調節行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)
3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)
4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)
14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學目標分類理論（布盧姆）
B 、認知學習分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風暴法
4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認知策略
D 、智力技能、動作技能、認知策略
5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）
B 、發現法
C 、掌握學習法
D 、頭腦風暴法
6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）
A 、教學設計能力
B 、教學組織能力
C 、教學決策能力
D 、教學監控能力
7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認同階段、內化階段
B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學目標
B 、教學內容
C 、教學對象
D 、教學媒體
2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）
A 、認知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經驗的聯結或操作的變化
B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的
C 、學習效果表現為外部的變化
D 、教學的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產生
B 、準備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創性
B 、發散性
C 、靈活性
D 、突發性
8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學生
B 、善于啟發
C 、勤學敬業
D 、以身作則
9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認為從事教學活動很有價值
C 、對學生有正向的期望
D 、對學生的學習負有責任
三、判斷題
1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務。(+)
5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)
6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）
A 、人和動物的學習
B 、人類的學習
C 、學生的學習
D 、知識和技能的學習
2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應用律
C 、失用律
D 、準備律
6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內在力量
B 、動機是個體的內部過程
C 、為實現一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化
B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化
C 、學習是一種活動過程
D 、學習需要練習
E 、學習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學習
B 、技能與熟練的學習
C 、心智的、以思維為主的能力的學習
D 、道德品質與行為習慣的學習
5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結
B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調對學習過程的客觀研究
D 、學習主要在于主動形成認知結構
7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習律
C 、準備律
D 、聯結律
8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習得反應
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學金
B 、對成績的認可
C 、表揚
D 、改善學習
E 、給予學習和成長機會
10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創新精神
三、判斷題
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)
6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)
8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)
9、負強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）
D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）
A 、首因效應
B 、近因效應
C 、暈輪效應
D 、刻板效應
3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩定的，內在原因）
C 、任務（穩定的，外在原因）
D 、運氣（不穩定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質的基礎
B 、有超越本能的學習能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯網
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩固性
D 、綜合性
4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學補習功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C
A 、非病狀態
B 、良好適應狀態
C 、理想狀態
D 、正常狀態
2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等
B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓
D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B
A 、問題的內容
B 、內在心理根源
C 、特定發展時期和階段
D 、問題的性質
4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學習動力是B
A 、學習興趣和教師的期待
B 、學習興趣和遠大的理想
C 、教師的期待和遠大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當的了解，并悅納自我
E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作
D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE
A 、學習習慣和方法不良
B 、學習動力缺失
C 、學業壓力和考試焦慮
D 、親子關系問題
E 、學業不適應
5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學習習慣不良多始于小學、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴
C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事
D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術
E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣
6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務問題
D 、生涯發展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)
13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)
高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰以后
B ．20世紀50年代
C ．20世紀60年代末
D ．1903年
2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關系轉換說
D ．學習定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）
A ．上位學習
B ．下位學習
C ．并列學習
D ．發現學習
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）
A ．有意義接受學習
B ．有意義發現學習
C ．發現學習
D ．探究學習
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學校教學測量
本章提要：
1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。
測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。
第一節教學測量與測驗概述
一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于
教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。
二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。
三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節 教學測量的類型
一、教學測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：
（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
第三節 有效教學測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。
四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。
五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復習與思考題
1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據
4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學生德育心理
1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.
第十一章 大學生心理健康教育
1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.
3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).
心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.
4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題
5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).
影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.
6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用
【關鍵詞】高校 學生干部 評價體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0118-02
黨的十報告強調把立德樹人作為教育的根本任務，并賦予了“培養什么人，怎樣培養人”新的內涵。新形勢下，推動我國高等教育內涵式發展，重點是要抓好人才培養的過程，特別是高校學生干部的培養。作為學校教育管理工作中的骨干力量，學生干部的素質和能力水平更是關系到高校培養的人才質量，學生干部考核評價體系是否健全合理，不僅關系到能否正確地評價學生干部，從而調動學生干部工作的積極性、主動性和創造性，對學生干部的行為導向以及整個學生干部隊伍的戰斗力也具有重要的影響，進而在很大程度上還會影響到新形勢下高校學生管理工作的整體水平。
學生干部評價機制是影響高校人才培養質量的主要因素之一。隨著新時期高校學生干部隊伍建設的深入研究，建立符合核心價值觀要求的學生干部考核評價體系，充分發揮學生自我教育、自我管理以及自我服務的功能，提高學生干部考評工作的信度和效度，對于我國現階段正在進行的高等教育改革具有一定的理論和實踐意義。
一、高校學生干部評價現狀分析
學生干部考核是對學生干部在既定時期內對其所做的貢獻從數量和質量方面做出的系統的評價。考評是對學生干部取得的工作業績、效果的反饋過程，是學生干部管理的一項重要的控制職能，考評是一種行為導向，更是一種激勵措施。目前，高校學生干部評價體系中存在著諸如以下的一些問題和不足。
（一）評選標準仍顯模糊，缺乏一定的規范性。現代高校學生干部評價標準，要么太過籠統，比如單純圍繞品德和能力考核，或從工作業績、能力和態度方面衡量；要么太過細化，不易操作，比如分析其人際品格、知識學習、心理健康、溝通技巧、創新能力、服務意識、工作奉獻、任務管理、體育鍛煉、政治素質、領導能力以及專業能力等等。我們知道，考評內容是學生干部考評體系中的核心環節，只有構建并完善符合科學發展觀要求的學生干部考核評價體系，才能使考評工作有的放矢，才能使學生干部明確自己的努力方向。
（二）評價主體太過單一，缺乏一定的針對性。傳統的評估模式主要是負責學生工作的老師運用單一的方式直接對學生干部進行評價，評價主體往往圍繞老師、普通學生身上展開，眾所周知，學生管理工作紛繁復雜，單憑一個人的觀察和評價很難對具體某個學生干部的工作進行準確而客觀的考核，顯得較為單一和主觀。
（三）評價方法有失偏頗，缺乏一定的科學性。有些高校在評價學生干部過程中往往存在將評價結果單純定性或簡單量化的現象。比如評價某學生干部組織協調能力強、工作踏實認真等結果，對學生干部而言，人際關系的好壞、品格的高低將會直接影響其在同學中的威信，也往往會決定人們對其評估的高低。如果只是采取定性的方法，那么對學生干部的評價往往過于宏觀，易導致憑主觀臆斷的現象發生。同樣，如果單純通過量化數據來衡量學生干部的優劣，則容易對學生干部的評價不夠靈活。比如考查學生干部會議到位率、組織參賽獲獎情況和用心投入度等等，而對學生干部內在、隱性的品質卻無法進行很好的量化評估。此外，諸如工作態度好與壞、人際關系好與差等界限較難把握，所謂的學生干部評價體系自然就缺乏一定的科學性。
（四）評價結果反饋不夠，缺乏一定的導向性。對學生干部進行評價，目的是調動他們工作的主動性和積極性，以便全力提升日常工作水平，更好地推動學生工作的發展。而不僅僅是幾個數據，也不是對學生干部進行簡單的獎勵懲罰。實際上，有些高校只是獲得了所謂的“評價結果”，至于接下來的反饋和進一步的總結工作，則往往流于形式，顯然這與我們當初的考核宗旨是背道而馳的。也就是說，對學生干部評價的結果，必須及時反饋到對學生干部的培養和使用上，否則，所謂的考評工作也就失去了其初衷意義。
二、新形勢下高校學生干部評價體系的構建
針對以上高校學生干部評價的現狀，新形勢下要提高學生干部考評工作的信度和效度，就應促進構建高校學生干部評價體系。具體說來，可從以下方面展開：
（一）確立規范統一的評價標準。根據時下高校學生干部的培養要求和工作實際需要，可嘗試將學生干部考評內容劃分為思想道德、工作能力以及工作業績和生活態度等四個方面。當然，以上概念遠非傳統意義上的“德、勤、績、能”的考核和評價。我們要將其細化成若干子項。例如，在思想道德方面，主要是考核學生干部是否具有良好的政治素質、理論水平、大局意識、集體觀念以及人際品格等；在工作能力方面，可以細化為學生干部的分析、組織、決策、表達、協調及創新能力等；在工作業績方面，主要體現為學生干部的工作效果、學習成績及獲得的獎勵等；在生活態度方面，主要是考察學生干部的工作態度、群眾基礎以及奉獻精神等。
當然，在具體的操作過程中，要注意評價標準的穩定性和一致性，合理確定權重。由于工作成績是考評內容體系中的核心，該項權重比例最大，相應地，思想道德和工作能力權重其次，生活態度是權重最小，這樣才可能充分體現“德才兼備、注重成績”的高校學生干部培養指導思想。
（二）明確科學合理的評價主體。我們認為，確定學生干部考評主體范圍應該依據學生干部工作的關聯度和知情度等，比如將與學生干部工作、生活聯系較密切的老師（包括后勤管理人員）、同學（學生干部、普通同學）列入到考評主體體系中來，形成對學生干部的多層面、多元化、立體式綜合評價，實現考核結果的真實性、客觀性和準確性。
科學合理的學生干部考評主體應該包括：第一，直接上級。具體是指專門負責學生工作的教師，還指專門負責某部門的學生干部，比如學生會各部門部長可由學生會主席團成員對其進行考評。由于有著“上下級關系”，彼此間的聯系較為密切，對被考評者的情況有一個較為全面的了解， 其意見也具有較高的可信度。第二，學生干部。這里的“學生干部”包括同事，比如學生會主席團對某部門部長的考核的同時，學生會其他部門的部長也會從同事的角度評價此部長的工作績效，也包括自身。采用自我評價的方法，可以實現他們自我分析和反思。第三，普通學生。作為學生干部工作的支持者和參與者，比如同班同學、舍友等，他們對學生干部平日的各方面表現較為熟悉。這種評價對從某種程度上更能體現出評價的客觀性與準確性。第四，后勤管理人員。為進一步全面了解學生干部的日常行為，比如是否愛護公物、是否遵守宿舍管理制度等，后勤管理人員介入考評主體范圍，也是必須要考慮的。
（三）選取正確科學的評價方法。真實有效的考評與正確的選擇考評方法是分不開的。常見的考評方法包括指標賦值法、行為對照法、等級鑒定法以及民主評議法等，可以說以上方法各有利弊，總體上不利于對學生干部進行全方位、客觀的評價。每一種考評方法都有自身的優缺點，每一種方法都可能是有效的，關鍵是要正確運用。結合我們的學生工作實踐，我們認為，360度績效評價反饋系統（360-degree feedback）理論比較實用。這是一種涵蓋多元評估主體，綜合各方面意見，增加了評估的準確性，并且又使評估內容更具診斷性，有利于績效的反饋。這種方法可以使學生干部考評具有更高的效度和信度，更好地發揮學生干部考評的作用。
當然，在運用360度績效評估方法時，要讓考評者明確考評的重要意義，了解考評的內容，掌握具體的操作方法與技巧，要優化評價程序。在學生干部評價時，還應做到以肯定評價為主，用發展的眼光看待評價；以定性評價為主，注重形成性評價結果。
（四）增強評價結果的實效性。學生干部考評結果不僅用于對學生干部實行評優評先、職位晉升等獎懲性措施，讓學生干部在事實面前有案可稽，以進一步引導他們加強自身思想道德修養，端正學生干部日后的工作動機，進而增強學生干部隊伍管理的實效性。此外，由于考評中引入多元評價主體，學生干部進而可以獲得多方面的關注，進一步約束自己的行為，努力做好本職工作。
另外，評價結果應該及時反饋給學生干部，并進行雙向溝通，及時發現問題，增強學生干部對考評結果的認同感。特別是被免職（或降職）的學生干部，務必要給予一定的關心幫助，還要為他們創造繼續提高、發揮作用的環境和條件，給他們提供幫助和培訓，這才是我們考核的最終目的。
高校學生干部的評價機制不僅對學生個體具有直觀的評價作用，還可以作為高校培養和選拔人才的基本依據。這是一項重要的、值得深入探索的工作，其成效只能在學生干部培養選拔的實踐中進行評估，并不斷給予深化和完善。高校學生工作者應時刻根據工作實踐中的變化，結合實際情況，對學生干部評價體系做出相應的調整，以保證評估的有效性，減少工作的盲目性與隨意性，增進對學生干部隊伍建設實踐活動的理解判斷能力，使新形勢下學生干部隊伍建設的實踐成為一種自覺的理性的、富有成效的活動，進一步深入推動高校學生干部隊伍建設研究，從而落實“立德樹人”這一教育根本任務。
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[7]桂娟.論高等學校學生干部隊伍的建設[J].湖南文理學院學報，2004（3）
【基金項目】2012年度廣西高等學校立項科研項目（201204LX094）；廣西民族大學科研基金資助項目2011年度思政課題（2011SZ003）
工作總結是以自身的實踐活動為依據的，所以工作總結是不能存在虛假成分的，所列舉的事例和數據都必須完全可靠，確鑿無誤，下面就是小編給大家帶來的2020大學老師學期末工作總結簡單5篇，希望能幫助到大家!
2020大學老師學期末工作總結簡單一近三年來，我始終在自己的工作崗位上兢兢業業、勤勤懇懇、認真負責地履行一個教師的職責。
在思想上能夠嚴格要求自己，積極參加學院、部門組織的各種政治學習，在平時的生活和工作中，能夠從嚴要求自己，積極向上。在理論學習方面，我通過北京市高校教師_平臺，認真學習中國特色社會主義理論、業務和文化知識，堅持理論聯系實際，提高黨性修養、理論水平和工作能力。
在教學工作中，我作為一名專職教師，在自己的教學工作崗位上，始終做到勤勉、認真、負責。在備課、講課、輔導、批改作業、答疑等各個教學環節中都做到了認真負責。為了講好每一節課，課前都要精心準備。為了讓不同專業的學生對所學的數學知識能夠學以致用，她在課前盡量多了解相關的專業知識，準備一些與專業有關的例題，這樣，在講課中，學生就有興趣，而且培養了學生的應用意識。在課堂教學中，對不同專業、不同的數學基礎的學生，能夠做到因材施教、有的放矢。課堂上，盡量調動每個學生的學習積極性。在教學中，將多媒體技術運用到課堂教學中，對于一些抽象的數學概念、定理等，我利用數學軟件，借助多媒體技術在課堂上演示給學生，收到了較好的教學效果。在課后輔導、答疑方面，她能夠認真批改作業，耐心輔導工作總結。主講了本科的《高等數學》、《概率論》兩門課程，同時擔任了高職學院的《高等數學》的教學任務。
在科研方面，積極開拓創新，勤奮工作，兢兢業業地創造好的業績，每年都超額完成科研積分。政治理論水平還有待于進一步提高，遇事要冷靜，不能急躁。
總之，無論在學習、工作、生活、公益事務和學校事業發展中都能夠自覺發揮黨員模范作用，維護黨員形象。
2020大學老師學期末工作總結簡單二任現職以來，本人能全面履行自己的職責，主要表現在
1、進一步提高了自己的理論水平，完成學校下達的學習任務。
2、工作勤懇、任勞任怨，不計較個人得失。
服從組織安排，聽從領導調遣，能正確認識自己，不爭名奪利。尊重領導，維護領導和學校的威信。
3、全面履行自己的職責，不居功、不諉過，敢于負責任。
__年為70周年校慶做了自己應做的工作，得到校領導、師生員工和廣大校友的肯定與贊揚。在__年的評建過程中，帶領全室工作人員圓滿完成了校評建辦和學校領導下達的工作和任務。__年，學校統戰部被評為廣東省統戰系統的先進單位。同時履行黨群機關總支書記和黨群機關工會主席的職責。__年和__年的年度考核為優秀。
4、能較全面理解校黨委和學校領導的工作意圖，全局觀念較強;
有較強的組織、協調、溝通能力。平易近人，不擺架子，能與群眾打成一片。積極參與學校改革和發展的調研，當好參謀和助手。
5、遵守廉潔從政的紀律，沒有利用職務之便謀取個人私利，干事是干凈的。
對每年度部門的經費使用情況是公開透明的。
工作是做了一點，但仍存在許多不足，如深入調研還不夠、在解決難題方面點子不夠多等。
2020大學老師學期末工作總結簡單三作為一名大學英語教師，回首這一個學期的工作生活，感慨還真是不少，現在，就將我這一學期來的工作和思想總結一下吧。
本人__-__學年第二學期擔任__級社工專業、小學教育專業和國際經濟與貿易專業的大學外語課的教學工作。__級學生是實行“新課標”之后的第一屆學生，大學外語教學也要進行相應的改革，以配合學生的需要。在備課方面，早在開學接課之前，我就對本學期教材進行了通讀，對課堂課件進行了學習和修改。開學之后，依照校歷和教學工作安排制訂了教學工作進度表。
在教學過程中，本人積極將備課內容結合學生特點投入到教學之中，定期收集學生對教學的反饋情況。課堂中靈活運用多媒體進行教學，充分調動學生學習的積極主動性，鼓勵他們多參與教學活動，實現教與學的真正互動。
課后，多與學生進行交流，認真檢查學生的學習任務，認真批改學生作業，積極發現問題并及時解決。大力鼓勵并積極配合學生開展“第二課堂”活動，并親自參與，盡可能多地給予學生以幫助和指導。
此外，本人還開設了校內公選課，將自己專業方向領域內的知識系統整合，拓寬學生的知識面，提高學生學習積極性。
在科研方面，認真收集自己學科領域內的一手資料，精心研讀專業書本，為將來的科研工作打基礎。于本學年內往_網上提交了兩篇學術論文，均已發表。
本人應單位各位領導和同事們的信任，繼續擔任大學外語教學研究部第一教研室教研室主任工作。任職期間聽從領導的安排，順利完成了教研室的相關工作。工作中雖然遇到了很多困難和挫折，但大都盡力克服。但同時由于經驗不足，工作中也有疏漏之處，希望以后能竭力避免，不在同一個地方摔倒兩次。
綜觀本年度的崗位職責完成情況，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。希望在來年的工作中能揚長避短，更上一層樓!
2020大學老師學期末工作總結簡單四不知不覺，工作已有半年，在這半年里，從開始的不十分了解輔導員這個工作，亦步亦趨地走向熟悉，走上正軌。我所擔任的是10級園藝專業110名同學的輔導員工作，在工作上，嚴格要求自己，為人師表，做學生學習的楷模，積極投入到學生生活當中去，加強和學生的溝通聯系，了解學生的生活規律，掌握學習及其心理動態。本學期工作我是從以下幾個方面進行開展：
一、思想政治教育方面
學生的思想動態關乎到學生安全、學院的發展、學校的穩定，是學生工作的重中之重，在這方面，首先以班委為抓手，要求他們政治立場堅定，工作態度端正，不隨波逐流，在遇到突發事件時能把握住大局。利用班會、同學談話聊天的時機對大家進行遵守法紀、尊敬師長、團結互助、自尊自愛、自強自立等優良品質的教育和培養。同時教育大家對自己的大學生活要有規劃，通過確定自己的未來目標來走好大學里面的每一步，扎扎實實走向成功。及時地了解學生的思想動態，對個別特殊學生加以引導，接觸心中疑惑并告訴大家要有集體榮譽感，把專業當做一個大家庭。
二、班級管理方面
一個好的集體離不開一個好的班級干部團體，班干是管理班級的有力助手。在新生軍訓期間，就開始對班級中表現突出、能力優秀的同學進行了摸排，并讓有競選想法的同學可以找我來談，做好前期的準備工作。在軍訓結束之后，馬上進行了班級選舉，以競聘演講，同學投票為參考，學院綜合考慮定出28名班委。在之后，為了使班委能了解自己的工作職責，更好的開展工作，平均每2周帶領班委召開一次班委例會，各班委對自己近期工作進行述職，對接下來要開展的工作進行交流，對班級存在的問題，共同商討解決方案。
同時，不定期召開班會，就學風、考風、為人處世、理財、鍛煉身體、感恩等內容對大家進行教育，讓學生遵守學校各項規章和治安秩序，注意自己財產人生安全，對班級近期出現的一些不好現象進行批評教育，對出現的先進分子表揚鼓勵，激勵大家要積極地參與學校各項活動，利用各種平臺來鍛煉自己的各項能力。
在學生軍訓期間，第一時間建立學生檔案，盡快的對每位同學有一個大致了解，與此同時，將學生家庭信息完善，對出現問題的學生及時的與家長聯系。為了能更方便的與學生聯系，建立了班級飛信群、QQ群，積極地深入學生宿舍，與學生交談聊天，讓學生把自己的心思都展現出來，再針對主要的環節進行一一引導，解除學生心中的困惑。
指導學生開展各項班級活動，班級的第一次出游對班級以后活動的開展很重要，為此，我對3個班的班委都事先進行了布置工作，從出游的選址、活動方案等方面進行了指導策劃。在以后的各項班級活動中，也及時給予方向性指導，確保每次活動能夠有效地開展起來。
三、工作不足及存在問題
作為一名新上任的輔導員，在學生管理方面還有很多不足之處，如在活動策劃方面有時過于繁瑣，在學生心理了解方面缺乏經驗，對于班級中某些不積極分子仍感到棘手。在以后的工作會進一步改善，與此同時，也要加強自己個人的學習，使自己和所帶的班級能一起共同成長。
2020大學老師學期末工作總結簡單五一年的試用期即將結束。在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學校領導出于對我的磨煉與培養，讓我一個剛畢業的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。
在工作中注意：
1.制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。
鼓勵干部大膽工作，指點他盲作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2.充分利用課間談話和班會課。
抓住和學生玫通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
3.關懷后進生、行為偏差生。
后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。現在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘這片園地。
三、英語教學工作
我所任教的是二年級和六年級共五個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：
1.深入細致的備好每一節課。
在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2.認真上好每一節課。
我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“
3.認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
4.堅持聽課，認真記錄，積極參與評課，學習各組教師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。
5.注重教育理論的學習，把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用.一年來，我在學校開了多次公開課。
通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，一年教齡公開課受到各位老師的好評。總體上來說，我感覺從大學校園走進小學校園，不僅僅是環境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。
關鍵詞：GCDF；大學生；實踐
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0233-02
一、案例背景
XX，女，大二軟件工程專業學生，在班級擔任團支書一職，經過一年半的專業學習，現覺得自己所學專業并不適合自己，而自己畢業后想從事銷售類工作，故所學專業成為困擾自己的一個問題。
二、GCDF規劃思路
該生作為大二的學生，為了將來的職業發展，消除對現在所學專業的困惑，所以規劃的其中一個重要目標就是協助該同學找到專業興趣，使其能夠找到所學專業和將來職業發展方向的一個平衡點。為此，一方面，引導該同學好好審視自己目前的狀況，全面認識自己、了解自己；另一方面，積極主動去了解不同專業的發展前景以及各個專業對人才需求標準。然后通過合理的職業規劃來對自己所學的專業進行定位。
征得來詢者同意之后，咨詢設置為每周一次，共5次。
第一，收納面談，幫助該同學明確遇到的困擾及造成原因，并引導該同學建立職業生涯規劃意識。第二，運用職業生涯規劃中的相關方法，幫助該生審視自己、認識自己、了解自己的興趣、性格、技能和價值觀，弄清她喜歡干什么，適合干什么，能干什么，什么對于他來說更重要。第三，運用行之有效的方法，使其了解職業期待和外部工作環境對職業的要求標準，促使該生能夠有效的去評定職業目標，處理好自己目前所存在的專業問題。第四，引導該生能夠通過自我認知和社會認知來尋求職業發展的平衡點。通過使用《生涯決策平衡單》做出理性決策。即能冷靜且客觀地分析各種選擇的利弊得失，系統地收集相關信息，最后的決策也以最有利的條件為依據。不過，方法固然重要，但最終的決策者還是來詢者本人。故在咨詢中，要避免利用相關工具得出的邏輯結果而錯誤引導來取代來詢者自己選擇的權力。第五，利用SMART原則，引導該生確立職業生涯目標，制訂實現職業生涯目標的行動方案，并要有具體的行為措施來保障[1]。鼓勵該生在實施的過程中能夠保持“元認知”去審視整個職業生涯規劃的實施效果，適實總結，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。
三、操作步驟
（一）第一次會談
收納面談在此次談話中以收納面談為主，通過收集信息了解學生情況確定學生所要解決的問題。通過談話充分了解到該生出生在農民家庭，老家在河南，但父母長期在東北做生意。自己多次利用假期在外做兼職，也曾嘗試過銷售類的工作。在未來的發展空間中不想從事軟件開發工作，因為此類工作屬于研究性的工作，要求人要有足夠的耐性和創新性才能做好。而自己性格開朗，和同學相處融洽，班級事情做的較好，不喜歡一成不變的工作模式，銷售類的工作相對工作空間更自我點，自我價值的體現可以直接從銷售業績來直觀體現，也可以滿足自我高收入的夢想。
（二）第二次談話
1.對來詢者的興趣進行探索
征得該生同意后，對其進行了《霍蘭德職業興趣測評》，測試結果得到該生的職業興趣代碼為ESC。該職業類型為比較適合從事那些需要膽略、冒風險和承擔責任的活動，尤其比較適合推銷工作和領導工作。同時，由于缺乏從事精細工作的耐心，往往不喜歡那些需要精耕細作以及長期智力勞動和復雜思維的工作。適合的典型職業：經理、企業家、推銷員、商人、管理者、電視節目主持人、政治家、行業部門和單位的領導者等。該同學對此認定比較認同。
2.對來詢者的性格進行探索
圖1 職業規劃測評MBTI
根據圖1，該生的類型為：ENFJ；而對于ENFJ型的人熱愛人類，精力充沛、滿腔熱情、富有責任感、勤勤懇懇、鍥而不舍，具有自我批評的自然傾向。常在自己對一種情況的感受的基礎上做決定，而不是這種情況事實上如何。天生具有條理性，他們喜歡一種有安排的世界，并且希望別人也是如此。在談話中得知這個測試結果和該生想從事的銷售職業的性格不是太符合，通過引導使其明白，性格本身沒有好壞之分，性格測試結果只能作為職業選擇的參考值，不能單憑一個方面而斷言，要全面認識自己，了解自己，更好的接納自己，讓自己的能力更好、更有效的放在有意義的事情上。
3.對來詢者技能的澄清
你到底能干什么？具備“技能”表示個人可以克服困難把工作做好。而技能一般可以分為知識技能、自我管理技能和可遷移技能。通過引導讓該生以“成就事件”和“Prediger”相結合來發現和理解自己所具備的技能。
4.對來詢者工作價值觀的澄清
在此測試中的得分和職業價值觀類型，見表1。
表1 職業價值觀測試結果
根據各項得分情況告知學生，每種價值觀的滿分均為16分。您在某種職業價值觀上的得分越接近滿分，越說明您的這種職業價值觀傾向越明顯。其中，如果您在某種價值觀類型上的得分超過了12分（包括12分），就可以認為您的職業價值觀屬于這種類型。綜上，該生的職業價值觀類型：管理型 創業型 。根據該測評結果和該生談話告知價值觀在人們的職業生涯發展中起著極其重要并且是決定方向的作用，甚至超過了興趣和性格對自己的影響。因為價值觀決定了你的價值取向，它讓你明白什么對你最重要，什么對你不重要。如果你的工作與你的價值觀不相吻合，那么你工作起來就會感到無奈和痛苦。此外，隨著需求層次的不同，隨著外部環境和自身的變化，價值觀是會發生變化的，所以要考慮長遠目標和近期目標的辯證統一型[2]。
（三）第三次談話
經過第二次的談話后，給該生布置了一個作業。對于軟件開發類的工作和銷售類的工作分別進行生涯人物訪談。在此次談話中主要是學生對生涯人物訪談的一個信息反饋。通過這次談話可以了解到學生對于社會對不同行業人才的要求標準以及不同行業的待遇，升遷，具體工作，生活等方面都有了一個更清晰的了解，并且也在訪談當中體會到了，工作機會的獲得是通過個人能力的積累和不斷的勤奮努力所獲得的，什么事情都不可能一蹴而就，隨著個人的成長，每個階段所需要的東西以及社會對人才的需求也會做著不同的改變[3]。而職業生涯規劃正是為了自己能夠更好的規劃未來，彌補過去，正視現在，更好的適應社會發展需求的一個目的。
（四）第四次談話
通過前三次談話，該生對自己的興趣、性格、能力、和價值觀都有了進一步的認知和了解，同時對于社會環境也有了較好的認識。而如何在這個外部社會環境下找到適合自己的位置，實現自己的人生價值卻顯得尤為重要。為此，使用《生涯決策平衡單》幫助學生進行梳理，并且在這個過程中每一項的權重分數和考慮因素的列舉都是學生自我清理思路的過程。然后，根據目標規劃法則引導該生制定自己的目標流程，確定自己在大學階段的職業發展目標，并通過自我的努力去實現自己的目標。
（五）第五次談話
首先，對來詢者取得的收獲表示祝賀，然后，與之回顧分享彼此“共同成長”的歷程和感受，也對來詢者表示感謝。同時，鼓勵該生能夠正確審視整個職業生涯規劃的實施效果，適時總結，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善[4]。最后，結束咨詢關系，期待該生能將收獲的運用到自己的生活中，開創出屬于自己的“美好新世界”。
四、感性認識什么是生涯規劃
所謂的生涯規劃不以單純解決就業問題為重點，而強調發展和探索，注重個人生涯知識、技能與觀念的培養和發展，以幫助個體達到生涯成熟為目標。而生涯則是個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，生涯伴隨我們一生。所以，我們必須對自己的現在和未來制定一個長遠的規劃，使得我們的生涯能夠在不同階段發揮實力。
生涯規劃的目的就是幫助自己解除職業發展中的困惑，獨立面對職業選擇和適應中的種種問題，提升自己的滿意度，并依據自己的實力，發覺自我的潛能，積極地獲得個人成長和職業發展，以此來實現自己充實的有意義的人生[5]。
五、案例的收獲與啟發
1.收納面談中和來詢者的關系建立顯得尤為重要，只有相互之間建立信任的關系之后，才能免除來詢者的焦慮和顧忌，能夠較好的收集到學生有用的信息。
2.在咨詢的過程中，作為咨詢師必須能夠有效的抓住問題的關鍵點，熟練運用所學工具進行合理分析指導。
3.咨詢師和來詢者之間是一個共同探索，共同成長的過程。咨詢師不能直接給出行動的建議，也不應該對來詢者做任何判斷性的結論，而是對來詢者的生涯發展提供支持、幫助和指導。
4.咨詢師和來詢者之間是一個長期的變化的過程，在咨詢的過程中，咨詢師不能夠死板的按照事先制定的計劃行事，而是明智的和有創意的。
5.咨詢固然需要良好的技術，但靠直覺和同感在某種程度上也可以給自己帶來很大的收獲。
參考文獻：
[1] GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師GCDF資格培訓教程[M].北京：中國財政經濟出版社，2006.
[2] 塞繆爾 H.奧西普，等.生涯發展理論[M].顧雪英，等，譯.上海：上海教育出版社，2010.
[3] 鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
