開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班個別化學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

在美工區個別化活動之前教師應該給予幼兒適合的指導，不過多的指導：影響孩子的想象和創意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動前的指導顯得尤為重要。

活動前教師的指導主要分兩大類：一類是教師的顯性指導，另一類則是環境的隱形指導。

一、教師的顯性指導

1.開設的區域

教師在活動前逐一的向幼兒介紹開放的區域，特別是每個周一的活動，教師在周一有新的活動材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區：折紙的活動中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨立的在實踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發現幼兒出現的問題，及時糾正幫助幼兒理清操作的方向。

2.有什么材料

教師在活動前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經驗的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強調幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標和進行的探索。教師只告訴幼兒一個操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨自或者和同伴進行探索，去發現不同的玩法，在玩中學習。

二、環境的隱性指導

1.入區的環境

個別化活動入區的環節是對幼兒規則意識的有效的培養，教師應該利用好這個環節，從小班起對幼兒進行很好的社會性的培養。入區的標志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進入每個區域的幼兒的人數，例如：美工區今天要控制進入4個幼兒，那么老實就人為的把美工區的插牌放4個。另一種是記錄式的，這種標牌還要記錄孩子去了什么區，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個打卡紙，區域用不同的打卡的標志區別，記錄孩子每天去過了什么區域。

2.分層次的操作材料

個別化活動減少了教師對幼兒的指導，這就需要教師給幼兒準備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發展和成長。

例如：在美工區：活動內容是染紙，教師根據染的這種技能給幼兒進行了拓展的活動――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發現神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經過兩天教師的指導和及時的總結，幼兒逐漸發現染的漂亮的方法。對于能力較強理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰――染布。這是一個看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個挑戰。但是孩子們喜歡這樣的活動，迫切想實踐這樣的活動，所以她們很認真的按照教師的要領去操作，特別的認真，特別的專注，完成了很好的作品。

3.隱性指導的圖示

隱性指導的圖示是多樣性的，根據不同區域的需要可以以不同的形式和內容進行呈現。

（1）常規的材料：對于班級中常規的操作材料教師可以設計和班級風格統一的隱性指導的格式進行展示。

（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O計同樣可以為裝飾環境的隱性指導，不僅起到隱性指導的作用還可以裝飾環境，一舉兩得。

（3）技能的材料：特別是美工區，不僅給幼兒展示每一個材料的隱性指導，還要為幼兒準備提高技能的隱性指導，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習，例如：涂，團，拓印，粘貼等。

三、活動中附屬品的小價值

在活動中教師有預設的準備物品也會給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進行打卡進區工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區染紙的作品，單獨看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設計服裝。

四、及時對活動的總結和提升

第2篇

自2004年初教育部啟動了大學英語教學改革，大學英語教學模式從以教師為中心的、傳統的、單一的語言學習模式逐步轉向以學生為中心、注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的新型教學模式。這種新型教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，將學生網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來，教學中體現以學習者為中心的思想，大力發展個性化學習和自主式學習。隨著科學的發展與社會的進步，學生時代獲得的知識根本無法適應新時期社會對知識的要求。因此，培養學生自主學習的能力，使他們在完成正規學校教育之后能繼續有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求是非常必要的。高科技特別是電腦技術和信息網絡的迅猛發展與廣泛使用，為學生開展自主學習提供了十分有利的物質條件。如何在這種全新的、多元化的英語教育環境下培養大學生自主英語學習能力已成為大學英語教學改革的核心。學生自主學習能力的培養是一個從學習觀念的改變、自主學習習慣的訓練到自主學習習慣的養成的過程。我國中學階段的英語教學由于受傳統教學理念和應試教學的嚴重影響，課堂教學都以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，忽略了學生語言運用能力和自主學習能力的培養，中學教學與大學教學之間存在嚴重的不對接現象。因此，要引導學生改變外語學習觀念，培養自主學習意識，掌握自主學習策略，在學生剛進入大學初始階段時，教學模式的改革至關重要。這一改革的成功不僅有利于教師積極主動地貫徹新的教學思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于學生大學四年乃至今后的英語學習。

二、理論依據

自主學習是外語教學中的一個重要概念。自Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，自主學習開始引起西方學者和教育界的關注。雖然自主學習的研究在我國起步較晚，但受到了廣泛關注，發展也較為快速。國內外的學者從不同角度對自主學習及如何培養學習者的自主性進行了大量研究，他們越來越意識到讓學生學會怎么學習比教學生外語知識更重要。認知主義心理學強調知識的獲得主要是通過學習者自己去發現；人本主義心理學重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿；建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。其基本觀點是強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工者、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主學習定義為能負責自己學習的能力，并進一步解釋所謂負責自己的學習，實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及對學習進行評估。他認為，這種自主學習能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或專門系統的正式學習才能獲得的。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的學習自主性，通過對學生進行學習策略的培訓，使他們具有管理自己并對自己的學習負責的能力（Holec 1981）。同樣，學習者在自主學習過程中面臨問題時，無論有無同學或老師的幫助，都應該發現解決問題所需要的知識和方法，通過大量嘗試和失敗，逐漸地訓練自己（Holec 1981）。Wenden（1991）進一步指出，自主學習的實現是有條件的，這些條件包括學習者的認知策略和元認知策略、動機、態度，以及有關語言學習的知識等。

三、模式構建的過程

1.模式構建的內外條件

基于網絡和多媒體課堂的大學英語自主學習模式正是在這種教育理論或學習理念指導下形成的，它絕不僅僅是一種教學理論、思想或某種具體的教學方法，更是外語教學系統中師生之間、學生之間、學生與其他人之間，以及學生與網絡多媒體等這些相關變量之間在互動中實現的一種組合關系，從而實現特定的教學目標。這種大學英語自主學習不是放任學生自主學習，或是簡單的個人獨立學習，而是學生對自己的學習采取一種積極的態度，能夠有效地運用學習策略。當然，這也離不開一定的外部環境支持，包括現代化教學設施和立體化、多樣化的語料庫。在自主學習的各個環節中，學生離不開教師的適時指導和反饋，尤其在培養自主學習的初級階段，因為自主學習能力的提高是在教師的指導下不斷得到提高的一個過程，教師在幫助學生提高語言綜合運用能力的同時，通過元認知策略的培訓，開發其學習自主性。

2.模式構建的教學形式

基于網絡和多媒體的大學英語自主學習模式主要分為三種形式：小班，每班約30人，側重于小組口語練習，每周2課時；大班，人數由兩個小班合并而成，約60人，側重于教師學習策略的引導，每隔兩周2課時；每周課外1學時的自主學習，學生利用學校提供的自主學習中心平臺，針對性地選擇學習材料和方式。具體來說：

小班利用多媒體課堂授課，教學內容主要由三個部分組成：（1）基于教材《流暢口語》每單元中的口語主題要求開展活動（30分鐘左右），一般以預先小組討論和課堂匯報的方式完成。通過提供真實的交際活動，幫助學生強化教材中出現的常用表達。（2）處理與《新視野大學英語讀寫教程》教材有關的內容（約45分鐘）。首先，兩人一組輪流進行基于課文的口頭問答練習（約5分鐘），答的一方不準看課本上的問題和課文內容，這樣做的目的除了檢測他們對課文內容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培養學生說的習慣和能力，以及靈活組織語言的能力。然后，花30分鐘左右的時間解決課文中的疑難點，包括文章結構、內容和語言等，全班或小組討論和老師講解相結合。最后，基于課文內容并結合學生自身進行口語活動（約10分鐘）。（3）每次課都留出約10～15分鐘的時間，讓學生以小組為單位交流學習心得。如在自主學習中心是否按計劃聽完了所規定的內容？遇到了哪些問題？是否得到了解決？怎么解決的？等等；有時針對一些普遍性問題進行全班討論。通過這些交流活動，一方面學生可以取長補短，互相幫助，共同提高，在參與這些活動的過程中，他們也會越來越強烈地意識到學習是自己的事，從而增強自主學習意識，逐漸養成自主學習的習慣。另一方面教師能夠反思這堂課的教學效果，以及需要改進哪些教學方法，或者調整哪些教學內容以滿足學生的實際需要，做到以教促學。反思和分析能力的發展是學習者自主學習能力發展的核心（Little 1996）。因此，我們要求學生定期即每個月初制訂學習計劃，月末對照該計劃和平時的自主學習表現填寫反思調查表，對自己前一階段的實際學習情況進行反思并評估。需要指出的是，上面提到的時間分配只是一個參照，在實際操作過程中教師可以依據不同課文、不同的學習情形等，靈活地分配每項活動的時間。

大班利用自主學習中心網絡環境進行導讀，為學生課后的自主學習打下基礎。比如，在入學初進行元認知策略培訓，幫助學生制定長、短期目標，包括學期目標、周目標；平時講課時結合所教內容進行記憶策略、背誦策略、寫作策略及聽力策略等認知策略的培訓；介紹大學英語精讀教材的學習方法和步驟（包括如何預習、如何應對生詞、如何復習、如何處理課后練習等），學生課后根據老師在大班講座時介紹的教材學習方法自主實踐、探索。

課后網絡自主學習的學習內容以聽力和寫作為主，分為必修內容和自選內容兩部分，必修內容為《新視野大學英語聽說教程》第一冊和第二冊；每次完成1個單元前三個部分，包括短對話、長對話和篇章。然后聽自選內容，學生在線完成聽力作業提交答案后，系統會提供錄音文本，學生對照文本進行錯誤分析，帶著較強的目的性學習，自然效果會有所改變。學生在線完成寫作任務提交到系統后，教師結合批改網的修改信息，給予補充反饋并打分。

總的來說，大班突出知識性和策略性，小班注重實踐性和交互性，自主學習中心體現自主性和能動性，三者互為補充、相互滲透。這種教學模式一方面可以幫助學生系統掌握自主學習策略，另一方面可以使學生得到相互學習的機會，學生遇到什么困惑可以得到老師或同學及時的指導和幫助，同時可以使教師及時了解學生的學習動態，有利于及時調整、完善下一步的教學計劃，以取得理想的教學效果。

3.模式構建的評估及結果

新的教學模式需要良好的評估體系作為保障。為了更好地服務學生的“自主學習”，評估方式應打破原來單一的、重結果輕過程的方式，建立多元化的、能體現發展性和學習性的評價體系。例如，可采用建立電子檔案袋、學生互評、測試、座談和調查問卷等多種形式。另外，結合平時的教學過程，對學生平時學習的各項活動進行綜合評估。設定平時成績和期末成績各占50%，平時成績包括課堂出勤率、作業、自主學習在線時長、課堂表現、口語單元測試五個方面，每個各占10%，既重視學生平時的學習付出的精力和努力的程度，又結合最后的考試衡量學生的學習效果。

（1）調查問卷

以上統計數據表明，總體來講，學生對于基于網絡多媒體大學英語教學模式是表示贊同的，在一定程度上有利于提高其英語學習自主性和積極性，也有利于提高自己的綜合應用能力，希望繼續推廣該模式。大部分同學認為該模式特別適用于聽力和閱讀教學，因為可根據自己的聽力基礎選擇適合自己水平的聽力材料、選擇所聽內容的遍數進行練習，而閱讀能根據自己的閱讀水平選擇閱讀模式和速度，能使被動學習變為主動學習。但也有一部分同學認為該模式有較大的發展空間，比如，學校提供的網絡環境有待改善，以及教師需進行集體專業技能培訓，掌握最新的教學理念，互相切磋，取長補短，建立一支高水平、高素質的教師隊伍。

（2）四級考試成績統計

該統計分析表明，實驗班的學習整體上高于對照班，說明實驗班的學習成效高于對照班，也說明多媒體網絡教學模式有利于提高學生的學習成績。

（3）個人和集體訪談

訪談對象為一學年后自主學習能力有顯著提高和提高不明顯的受試代表各10人，采取集體訪談和個人訪談兩種方式。訪談內容主要圍繞學生對基于課堂與網絡的大學英語自主學習模式的滿意度及改進意見和自主英語學習能力發展的影響因素。如：（1）你喜歡目前這種小班+大班+自主學習中心的英語教學模式嗎？（如果喜歡）還有什么需要改進的嗎？（如果不喜歡）為什么？（2）在自主學習中心和課后英語學習時，你會有意識地嘗試老師在大班講座時介紹的那些學習方法嗎？（如果會）你通常覺得哪些方法對你適用？（如果不會）為什么？無論是集體訪談還是個別訪談，同學們一致認為大班講座使他們系統地掌握了英語學習方法，從而強化了他們在自主學習中心和課后的學習效果，小班課堂的語言實踐活動不僅增強了他們說英語的信心，而且提高了班級凝聚力。同學們還提到，在小班課堂上讓他們展示自主學習中心和課外學習的成果，交換學習心得，大大調動了他們的學習積極性。該教學模式對學習自覺性較差的學生效果不明顯，因此，在以后的教學中教師要特別注重培養學生的自主學習意識；在學生的自主學習習慣還沒養成以前，要對他們的課外學習加強督促檢查。

四、結語

經過兩年的改革實踐，證明多媒體網絡教學模式在教師指導和約束的前提下，有助于提高學生英語的學習自主性，有利于提高學生的學習成績。該模式將網絡技術與大學英語課堂教學相結合，不僅更加突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到了挖掘，而且拓展了教師的教學手段，實現了教學資源的共享和優勢互補，有效強化了教學效果。這種模式的完善還需要逐步解決一些問題：從學生的習慣來看，并不是所有學生都能完全適應這種有時間彈性、比較寬松的自主性學習。個別英語基礎薄弱、自控能力較差的學生的學習效果不顯著。另外，學生在說的方面進步不大。因此，如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念、提高自主學習能力，如何增強學生說的能力是今后教師研究的重點所在。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，（4）：287-289.

[4]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997，（1）：35-43.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

第3篇

 

關鍵詞：學困生　轉化　愛心　責任心　信心 

 

一、導入 

“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結合自己多年的工作經驗就如何做好學困生轉化工作談一點體會。 

二、確定何為“學困生” 

一提起學困生，每位教師都會感到頭痛，學困生是指智力、身體正常，但學習困難，厭學以至于在規定期限內未能達到課程標準的基本要求的學生。所以學困生應強調只是學習有困難，而并非智力差。 

仔細分析，出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學困生的教學經驗積累，發現英語學困生的形成主要有以下兩種類型： 

1.性格內向型 

這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的學困生了。 

2.貪玩懶惰型，學習習慣不良型 

這類學生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。 

3.學困生的具體成因 

（1）學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱。 

（2）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱。 

（3）學習方法和策略運用不當。 

（4）考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡。 

（5）教師教學方法不得當。 

有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。 

針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，使用“情景化，交際化”的教學方式，以學生為主體，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。 

4.學困生的行為具體體現 

（1）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業了才想起它還在家里。 

（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都“開小差”。于是一節課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業和復習。 

（3）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。 

（4）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。” 

（5）抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監考不嚴格，可以看看別人的，作業可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。 

（6）知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學困生

形成的各種因素，該如何做好對學困生的轉化工作呢？ 

三、樹立信心，擁有愛心，堅守責任，積極轉化學困生 

1.樹立“學困生”也能成才的教育觀念 

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。 

德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例也不少。據《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數運算都不會做的學困生，談起“養鳥經”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規格的電視機。老師要相信學生的潛力，積極引導他們走出誤區。 

轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。 

2.培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅 

在學習中，學困生由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。 

轉困對策： 

（1）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。 

美國心理學家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發育時期,但是心理發育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。

課堂被調動起來之后，學生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現、作業完成情況、學習的態度都量化評價。然后對有進步的學生進行表揚，沒有進步的繼續給予鼓勵。 

（2）重點照顧，認真輔導學困生。 

差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學習。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業等。對待這類學生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發現他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒； 

  

第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導致不能在同一時間內完成相同的學習任務，課下又懶得及時補上。對這一類學生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預習，消化一部分知識，課上聽講心中有數，盡力跟上大部隊； 

第三種情況是接受能力差，學習態度又不端正的學生。這類學生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法： 

（1）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導。我覺得對于學困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業，當場限時做完形和閱讀題，定期總結單詞和短語，及時解決語法難點。 

（2）讓成績好的學生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學困生，因差異而各有側重。 

3.消除惡習，破舊立新 

要做到這一點，一是要讓學生認識壞習慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實具體措施；三要不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣

，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。” 

在此過程中無疑會出現多次的反復，這就需要教師具備相當強的責任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。 

4.用自己的愛心去感化學困生 

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下： 

（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學第一周我都會去找我們班的每個學生交流一次，尤其是學困生。給他們提出明確的、科學的目標，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學習存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應的輔導資料。以這些細微的小事讓學生感受到老師是真正關心他們。 

（2）捕捉閃光點，及時表揚學困生。有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。” 

每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。 

 

5.激發他們學習英語的興趣 

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”大部分學困生在學習英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導致學好英語的基石——詞匯這關沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。 

所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統，聽說系統和讀寫系統。從聽說系統而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學會說了，學讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。 

英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學之初就先利用有效的音標教學法幫助他們過“拼讀關”。可以幫助學困生掃除英語學習第一步的障礙，激發他們學習英語的興趣。 

此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學困生的參與。例如，在教授單詞時讓優等生帶動學困生，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優等生，然后采用開火車的方式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一回自身價值，讓他們有成就感。 

總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”對這些學困生，我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，走向燦爛的明天! 

 

參考文獻： 

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［m］.北京：教育科學出版社,1984. 

［2］布魯姆.教育評價［m］.上海：華東師范大學出版社，1981. 

第4篇

論文關鍵詞：中外合作辦學；學生管理；創新理念

一、中外合作辦學學生的主要特點及現狀

1.生源經濟環境優越，學習上進心不強

就目前我國中外合作辦學的發展來看，雖然辦學層次在逐步提高，但學生的生源仍然以高中生為主且錄取分數線一般比同一層次的要低，加上合作辦學項目的學費較高，因而，學生主要來源于經濟條件較好的家庭。部分學生缺乏對自己的準確定位，優越感強，群體合作意識薄弱。衣食無憂的生活也滋養了學生在物質生活上盲目攀比、在學業上的怕苦畏難情緒。他們有些人習慣了安逸舒適的生活，而缺少自我奮斗的動力，對學業缺乏規劃，自我約束能力較弱。

2.個性鮮明，思維活躍，理解認知能力較強

由于家庭環境的影響，普遍來說，學生從小受到的教育較好，父母比較重視對孩子綜合素質和興趣愛好方面的培養，所以這些學生往往特長突出，大膽直率，有強烈的表現欲；善于接受新事物，有活力，有主見，感知能力強。但也使得有些學生過于張揚自我，以己為中心，缺乏集體責任感。

3.課程壓力大，與國際接軌的適應期過渡較為艱難

中外合作辦學的普遍教學模式為中外雙語教學，引入外方多種模塊教學，外教全外文授課，學生在出國前要達到符合要求的外語水平以及外方規定的專業課成績等較高的教學目標有相當的難度。學生入學后課程安排緊湊、學習內容充實，學習目標也較為明確，但是高強度的學習經常給學生帶來壓抑感及挫敗感，靈活多變的教學方式也給學生帶來諸多不適應，嚴格的教學管理與學生活潑好動的個性形成沖突，這些因素都會導致學生思想和行為的不穩定，給學生管理造成不和諧因素。

二、更新觀念，積極應對中外合作辦學學生管理工作的挑戰

新時期加強和改進中外合作辦學學生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結合中外合作辦學鮮明特征，正確分析和面對合作辦學過程中出現的問題和挑戰。

1.教學管理監督體系創新

面對外語語言的強化學習，加之要盡快適應外方獨特的教學模式，學生不僅學習任務繁重，心理壓力也相對較大，這就需要學生管理工作者努力把握合作辦學教育規律、教學規律和人才成長規律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。首先要以學生為本，合理安排雙語課程的比例和難度。中外合作辦學中相當一部分課程是全英文教材，學生學習過程中必然存在困難，這就需要精心規劃中英文課程在教學過程中的比例，逐漸提高外方課程（全外文課程）的比例。在英語課程的安排上，基本思路是第一學期以強化外語學習為主，每周l0節左右的外語課時，再加一門外方課程，在以后的學期中依次增加外方課程；在雙語課程教學中，要求教師隨著學生英語水平的不斷提高逐漸增加英語講授的比例，讓學生有一個循序漸進的適應過程。

教學模式要嚴格實行小班式教育，實行小組學習制，分層次教學；學分制與文憑、學位獲取密切聯系，課程建設較為完善，打造精品課程，建立電子教案，使用多媒體教學。充分利用互聯網，使學生能利用自己的帳號登錄國內外校園網，可以在校園網上檢索到各科的講義、學習材料和學校的各種資源，如圖書目錄、教學計劃、課表等。

建立考試淘汰機制。國外學校每年每門課程的淘汰率均在20％～30％左右，學生沒能通過所學課程時，可在下一次開課時重修這門課程，并按所修學分進行收費。這一考試機制可以使學生學習的目的明確，有競爭感，又有經濟上的壓力，自然會化壓力為動力，認真學好每門課。

2.抓好學生組織，培養學生自主、創新的意識和能力

學生會和團總支是學生進行自我管理、發揮自我水平的兩大學生組織。絕大多數學生都對這兩個組織充滿熱愛和憧憬之情。在歷屆學生會和團總支的競選與改選中能表現出極大的熱情和較好的素質。但也有部分學生集體觀念較差，較早地被社會的世俗風氣侵害，認為學生會和團總支的工作與己無關，淡漠視之，甚至認為這兩個組織是與學生對立的、無聊至極的，以敵視的態度去對待。這兩種觀念都十分要不得，不僅會形成墮落、不求上進的不良思想，還會給學生管理工作的正常進行造成極大的阻礙和破壞。要防止或扭轉這兩種觀念的產生，關鍵在于培養學生自主、創新、自我管理、自我約束的能力，讓學生會和團總支成為學生的朋友、知己、快樂家園。從學生干部抓起，鼓勵學生自己針對問題考慮出解決問題的具體辦法，開會商討研究，形成實施意見和綱要。多思考研究一些適合學生自身的鼓勵、獎勵性政策，自覺培養學生內部解決問題的能力。同時，學生會和團總支的成員要時刻注意提高自身素質，除了注意自我內外在形象以外，要對自己和所在部門提出更高地要求。既要貼近普通學生，又要有一套切實有效的方法使自己和所在的部門有吸引力、權威性。要及時傾聽普通學生的心聲，與各種特色的學生接觸、溝通，真正做到有的放矢地制定、實施策略，甚至可以對個別的班級、個人制定出不同于其他班級和個人的有效措施，使其發揮個性，從而帶動或改變一個班級乃至整個學校的一貫模式或體制。也可以在一般學生中征集就某個事情的見解，某個問題的解決方法，從而使大家都參與到學生管理、組織工作中來。總之，要抓好學生組織，發揮其潛能，重點在于提高他們的內在素質，不斷充實，要讓輸血變成造血，才能源源不斷地供給整個合作辦學集體這臺大機器以動力和養分，才能使其變得更加強大。

3.解決學生的實際難題，幫助學生從困境中走出來

作為中外合作體系下的學生來說，在課業上最大的普遍的難題是外方教學模塊中的專業課過難，上課聽不懂。針對這個問題，要從兩個方面著手解決。首先，要加強任課教師與學生之間的聯系。學生會、班主任或學生管理部門要鼓勵學生或創造條件讓學生與任課教師多多聯系、溝通，一個難題如果存在普遍性，學生可以及時地反映給任課教師并通過互聯網、校刊等途徑（請有關教師對此問題作出詳細解答刊登在校刊或在校內網上）找到答案。同時也要鼓勵學生之間互相交流學習信息，彼此取長補短，千萬不能讓教與學互相脫節，那樣，不會的問題積攢成堆，不但難于解答，也影響學生的學習情緒和更深層次的學習。其次，啟發學生的主觀能動性，養成良好、自覺的學習習慣。難題的解決根本上不是靠外在條件，而是需要有內在的源動力。也就是要激發學生勤于動腦、善于鉆研、勇于克服困難的學習精神。這是解決一切問題的根本。倡導良好的學習習慣，培養健康、積極、向上的班風是班主任、學生會等各個管理層面要下工夫做的工作。對于學習上的進步和突出事例要予以高度的贊賞，對于思想上不求上進，學習不愿下苦功的學生要予以積極引導和有效鼓舞，幫助學生形成熱愛學習、獨立思考、勇于克服困難的良好的學習習慣。學生的主要任務是學習，只有學習成績普遍提高了，才能激發學生們進行其他活動的熱情，才能有助于培養各類業余愛好，形成強固的向心力。

4.豐富學生的課余生活，展示中外合作辦學的獨特魅力

中外合作辦學既是院校的一個重要組成部分，同時又以其顯著的特色有別于普通辦學模式，擁有著其獨特的魅力。通過開展各類有特色的課余活動，提供給學生自由發揮特長、個性的平臺，不但能夠展示中外合作辦學的優越性，也能使學生更加體會到寓學于樂、全面發展的樂趣，有利于學生綜合素質的培養以及增強個體的才藝魅力。可以開展很多能夠體現中外合作辦學特點的學生活動，比如在學生內部成立有關跨文化交流或中西方文化、風俗差異對比等主題的期刊編輯部，完全由學生自己進行策劃、排版、征集資料、設計封面，分派學生擔任主/副編、稿件統籌、審理、新聞撰寫、報刊記者等，管理教師予以引導、扶助，這樣不但有利于培養學生的團隊合作精神，自我解決及處理問題的能力，也通過充分調查了解了西方國家的社會文化、背景知識，大大激發了學生學習英文知識的熱情，提高了將來作為留學生的交際能力。諸如此類的活動，比如建立英語劇團、英語協會，開放英文周末影院，充分利用外教資源開展活動等各項方案只要落到實處，得到學生的積極配合，都可以為中外合作辦學這一平臺的個性發展、特色教育起到不可磨滅的推動作用。

第5篇

關鍵詞：廣東工業大學大學英語課程教學改革問題分析對策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2004年1月國家教育部下發了《大學英語課程教學要求(試行)》。從項目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個月，而這樣的大事在以前常規需要3－5年的時間。經過試行和進一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》。這足以體現了國家對大學英語課程教學改革的重視程度。因此，各高校為了搶時間、爭速度，相繼制定了自己學校的課程改革計劃。

一、廣東工業大學“大學英語”課程改革的實踐探索

這次課程改革的中心內容是針對學生英語基礎的不同，通過采用不同的教學要求，改變現有的課程設置和教學模式，借助計算機網絡和多媒體等教學手段，培養學生實際應用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應學生個性化學習的需要，使他們的英語水平在大學期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執行《大學英語課程教學要求》，我校從實際出發，制定了《廣東工業大學大學英語教學管理與實施辦法》,該辦法對大學英語課程設置，考核方式，成績評定和管理方法等進行系統地、科學地說明。具體來講，從以下幾個方面進行了改革：

1.確定了分級教學的新模式

近幾年來，隨著大學普遍擴招，越來越多的學生有機會進入高等院校繼續深造，高等教育從此由精英教育轉向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規模的逐漸擴大，生源參差不齊，地域差異以及個體差異現象比較明顯。傳統的教學模式，即統一的教材、統一的教學方法、統一的教學內容、統一的進度，越來越不適應各種學生的發展。因此，這次課程改革方案本著“以學生為本”的思想，充分考慮到學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能。從2004級學生開始，根據學生高考英語單科考試成績，將他們分成A、B、C三個不同的等級，進行分級教學。

2.制定了科學的大學英語課程設置體系，開設多種英語選修課

在教學的過程中，為了對不同級別的學生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，我校制定了不同的培養目標，提出相應的要求，采用適當的教學模式。將課程內容分為三大模塊：基礎英語課程；英語提高課程；綜合應用課程。

基礎英語課程為必修課，各級別的學生應按照程度不同選不同級別課程，由低向高，逐級修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學生的語言技能，培養自主學習能力，由取得校內大學英語4級學分者修讀；綜合應用課程為任意選修課，旨在提高學生的語言素養和跨文化交際能力，由取得校內大學英語4級學分者選修。

另外，我校還從2004級新生開始，在部分班級進行了基于互聯網的教學模式改革試驗。《大學英語》教學實行大班講授和小班操練相結合的方法，在教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學環境、教學評估等方面進行創新和改革。這種教學模式效果顯著，得到學校的肯定，條件成熟時將會在我校進一步推廣。

3.建立網絡課程平臺和英語學習資源庫

網絡和多媒體技術為實現課堂的時空延伸提供了物質保證，為學生搭建了自主學習的平臺。從2004年開始，我校先后通過校園網接入了與《大學英語》(全新版)相配套的“新理念大學英語”、“大學體驗英語”等網上學習系統，學生隨時都可以自主學習，完成與課文有關的練習；與此同時，為了豐富學生的課外生活，學校在圖書館的主頁上開辟了學生教輔窗口，網上收集了許多與英語學習有關的文化背景知識、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學英語四、六級考試歷年真題和模擬題的訓練試題庫等，方便他們查閱資料。各種學習網站的建立為學生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學條件，受到了學生的好評。

4.開設“第二課堂”，營造良好語言環境

英語是一門實踐性很強的學科，課堂教學的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。近年來，我們組織學生參加了全國大學生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學生通過賽前的充分準備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經過學校各級領導和廣大教師的重視和關懷，我校的大學英語教學已經“從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力”。［1］大多數的學生學習英語的積極性普遍較高，學習態度有了很大的轉變：認為學英語的目的不單純是為了通過四、六級考試，而是為了提高自己的英語綜合運用能力，特別是口語表達能力，為將來更好地適應社會的需要做好準備；認為語言學習應重視教師的“教”和自己“學”的結合，逐漸養成自主學習的能力。這正符合《課程教學要求》規定的教學目標。

二、大學英語課程改革中存在的問題分析

雖然“大學英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進一步分析和探討。

1.現有的課程設置對“聽、說”的重視程度不夠

從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。RodEllis認為，對于二語學習者來說，話語和信息輸入的數量和質量對學習的速度至關重要。［2］然而，從課時的設置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每兩個星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗室各上一次，學生在老師的指導下訓練聽力的機會相對較少，這讓學生在學習過程中容易產生一個誤解，認為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠。

2.學生的學習方法有待改進

雖然學生意識到學英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但是還有一部分學生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細讀課文來提高自己的英語水平，學習方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發展。因此，這部分學生在英語學習中使用策略的意識不強，在課堂上表現不夠主動。另一方面，當問及課后學習的途徑時，學生希望通過看英語電影和電視節目等獲取信息，很少人愿意看英文報刊，或通過英語網站了解信息，這說明我們學生的學習途徑不寬泛，還不能充分地利用網絡資源。

3.分級教學后學生英語水平出現了兩極分化

造成這種現象的原因有以下三方面：第一，實行分級教學后，好幾個班水平程度都基本差不多的學生被排在一起上課，同學之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵的環境，加上大班教學時的班級管理沒有以前嚴格，個別學生自我管理意識有所削弱，學習比較被動；第二，有些學生由于性格比較內向，與其他班的同學在一起上課的時候顯得比較拘束、不敢開口表達自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級過程中必然會產生的一個問題就是普通班和C班中有些學生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創傷，以至于產生自卑心理。

4.傳統的課堂教學模式仍占主流

《大學英語教學大綱》(修訂版)的中心內容是培養“具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的學生。我校現階段使用的《大學英語》(全新版)根據《大綱》(修訂版)的精神編寫，“為全面貫徹、落實大綱所規定的教學目標和各項教學任務服務，系列教材把閱讀能力的培養放在首位。”［3］目前，教學手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統教學模式上。教學中存在著重知識、輕能力的現象。雖然已經建立了網絡課程平臺和英語學習資源庫，但是這些現代科技帶來的好處尚未得到有效的發揮。

三、解決大學英語課程改革中存在問題的對策建議

針對在大學英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認為應該采取以下措施：

1.進一步完善分級教學的管理模式

分級教學有別于嚴格意義上的分層教學。它只是暫時將不同程度的學生劃為不同的等級，施以不同的培養措施，從而讓學生在各自不同的起點上分別進步，使他們的潛能得到最大的發揮。因此，應該進一步完善管理，在分級教學的基礎上，實施滾動管理的大學英語教學改革模式。分級教學體現了“以學生為本”的原則，而對A、B、C班的學生實行“滾動式”管理，可以進一步發揮學生學習英語的主觀能動性、調動他們的學習積極性。學校在每級學習結束后，根據學生的平時學習狀況、期末考試成績等進行調整，讓每個學生都有可能滾入上一個或下一個級別的學習，以便更好地給予因材施教，并且創造力爭上游的學習氛圍。

2.選用和編寫教材的時候應遵循循序漸進的原則

分級教學并不僅僅是將水平差不多的學生分到同一個班，而是對不同水平的學生進行因材施教。因此，為了調動學生的學習興趣，使各個級別的學生的潛能盡可能都得到發揮，在制定科學的大學英語課程設置體系的基礎上，應遵循循序漸進的原則選用和編寫教材。

美國著名的應用語言學家StephenD.Krashen在第二語言習得理論中提出“語言輸人假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。他認為，人們只有獲得可理解性的語言輸人(comprehensibleinput)時，才能習得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠遠超出學習者的現有水平，即i+2，或者接近甚至低于學習者的現有水平，即i+0，那么學習者就不可能獲得可理解性輸人，因為語言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學英語分級教學提供了重要的理論依據，在選用教材和其它教輔材料的時候要充分考慮到學習者的實際情況，遵循循序漸進的原則，創造適當的學習情境。

針對學生對聽力的重視程度普遍不夠的現象，為了提高他們的學習積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現代信息技術為我們提供的優質教育資源，根據循序漸進的原則編寫制作一些適合當代大學生、具有時代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時甚至可直接將其掛在互聯網上讓學生共享。

3.重視學生的情感教育

在語言習得問題上，Krashen不但強調學習者的外部語言環境，即語言輸入，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。［5］分級教學后學生出現了兩極分化，顯得比較被動，懶于交流思想，老師就應該對他們進行情感教育，幫助他們增強自信心、消除焦慮感。因為學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產生真正的習得。無論是A班還是C班的學生都應得到同樣的重視，尤其要給C班的學生給予情感上的關注。一方面，教師在制定教學計劃的時候要考慮到學生的實際水平，爭取盡可能地發揮他們的主觀能動性；另一方面，通過編排學習小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強相互間的聯系。

4.進行多種輔導

學生對“聽、說”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語音基礎。一年級新生由于來自不同地域，英語水平差異大、有的學生鄉音較濃，因此，學校應該在大一開設語音選修課，傳授系統的語音知識，講解基本的讀音規則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語國家中人們的發音習慣和特點，傳授一些英語聽力學習的技巧和方法，增強其自學能力。掌握了語音知識后，學生就不覺得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據讀音拼寫單詞了；另一方面，掌握了語音知識后，學生說英語就有了自信心，敢于張嘴。

5.發揮現代網絡的優勢、探索多元化教學模式

首先，建立基于互聯網的多媒體大學英語教學模式。先進的多媒體技術和完善的網絡教育環境為我們改革傳統的教學模式提供了技術和物質保證。在教學中，不但要繼續發揮現有課堂教學中教師用豐富的閱歷和經驗精講多練、并能根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容的優點，而且應該利用多媒體教學聲像并茂、網上資源豐富、學習不受時空限制的優勢，將多媒體與網絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發表看法。使傳統和現代優勢互補，逐漸走出一條課堂教學與網上自主學習相結合的新路子。

其次，建立網上答疑系統。在學習的過程中，學生遇到困難時首先想到的是請教老師，但是由于我校目前多校區辦學，教師居住分散，學生有問題時不是隨時就能得到解惑，而過一段時間后學生的求知欲會慢慢減弱，久而久之，學習興趣會受到影響。如果進一步完善網絡學習系統，實現網絡答疑，這樣當學生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評估體系。《課程要求》把教學評估分成形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現、作業、測驗、期中考試、網上自主學習的記錄等；終結性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學英語測試和評價體系要既重視終結性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價。

總之，進一步推進大學英語課程改革，就應該以強有力的教學管理機制為后盾，實現從以教師為主導、單純教授語言知識和技能的教學模式，向以學生為主體，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言綜合運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。既充分發揮傳統課堂教學模式的優勢，又利用多媒體和網絡技術，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統＋現代的多元化教學模式。

參考文獻

［1］吳啟迪.在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話［J］.中國外語，2004(1):5-9.

［2］Ellis,Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress,1999.159-162