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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨專業綜合實訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；VBSE；實施步驟；應用效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0140-02
1 相關概念界定
1.1 翻轉課堂的基本內涵
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）向世界介紹了一種全新的教學方式――“翻轉課堂”，自此之后，教育界關于翻轉課堂的研究一直層出不窮。目前，國內外學者比較認同從課程的實施流程和學習過程來界定翻轉課堂的概念，其本質上是將傳統的學習過程進行了顛倒。傳統意義上的學習過程是被動接受知識的過程，教師在課堂上先講解知識點，學生再消化知識。而翻轉課堂的學習過程則剛好相反，課前學生先通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過小組討論、作業、回答問題、教師輔導等完成知識的內化。筆者認為，上述概念的界定還缺乏一定的準確性，沒有明確說明學生通過觀看視頻應該達到什么樣的效果，如果學生只是觀看了視頻，并沒有掌握基本的要點，那么就會影響課堂上知識的內化。所以，翻轉課堂中，學生課前通過觀看視頻需要達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的效果，才能算作完成了課前知識的傳授。基于此，本文將翻轉課堂定義為：學生課前通過觀看教學視頻、閱讀教學資料等掌握課程的基本理論和知識要點，課堂上通過小組討論、協作完成任務、教師輔導等將知識完全內化的一種教學模式。由此可見，知識傳授目的能否實現主要取決于視頻等教學資料的質量以及學生學習的自主性，這對教育工作者來說，要求更高、挑戰更大。
1.2 VBSE綜合實訓介紹
按照黨的十和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐，其中一項改革就是引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，目的是解決高校人才培養同社會需求相脫節的問題。在當下社會，真正需要的是知識面寬、實踐能力強的應用型人才。而經濟管理類專業的學生，不同于其他專業，學生在校期間很難獲得專業對口的實踐機會，比如財會專業的學生，到了企業不可能真正接觸財經業務。在這種背景下，虛擬商業社會環境（VBSE）系統誕生了，為高校經濟管理類專業的學生提供了仿真實踐的機會。VBSE根據現代制造業和服務業的原型進行了全方位的仿真模擬，將虛擬的商業社會環境搬進了課堂。在VBSE系統中設置了童車制造企業，并圍繞著童車制造企業設置了供應商企業、客戶、競爭對手、銀行、政務服務中心以及綜合服務中心等，儼然構成了一個小型經濟社會。上述每個企事業單位內部均設有典型的部門和崗位，同時設有相應的業務流程、軟件操作系統、實際業務案例，并配有大量高仿真的實訓材料，例如仿真貨幣、會計賬簿、會計憑證、業務單據、營業執照、公章等。在VBSE綜合實訓中，學生可以根據自己的興趣選擇崗位，并按照法律法規和企業內部規定處理各項事務，通過VBSE綜合實訓，學生可以真正體會到實際企業的運營流程，從而有助于培養學生的職業能力、執行能力、專業能力、決策能力以及創新能力。
2.1 教師課前準備
翻轉課堂的首要步驟就是學生課前通過觀看視頻的形式掌握知識要點，為了激發學生的積極性，保障課前知識傳授的質量，教師必須制作高水平的視頻，并且視頻的長度最好不要超過15分鐘。VBSE實訓課程本身是由一系列任務組成的，所以教師可以把每一個任務作為一個知識點，并根據任務錄制視頻。另外，VBSE實訓課程還有一系列相配套的教學資料，包括教學大綱、電子教材（含PPT）、操作手冊、教案、教師授課指南、學生學習指南等。因而，在課前準備階段，教師需要做兩項工作，一項是根據任務錄制視頻，并在上課的前一周將操作視頻上傳到網絡上供學生自主學習；另一項是將VBSE實訓課程原本配套的教學資源進行切割（分解），同在線視頻要能夠一一對應，并上傳到網絡上供學生參考。VBSE實訓課程所涉及的任務（知識點）包括：招聘與應聘、團隊組建、期初建賬、稅費計算、薪酬發放、貨款回收、材料款支付、采購入庫、車架完工入庫、編制營銷策劃方案、生產領料、銷售發貨、薪酬核算、期末結賬等。
2.2 學生課下自主學習
課前，學生在家里或在宿舍通過觀看視頻、閱讀操作指南等，了解實訓課上需要完成的任務。學生自主觀看視頻的好處就在于可以根據自身的情況，調整視頻的播放節奏，對于實訓的難點可以反復觀摩，觀看到要點之處可以暫停視頻以做筆記。學生在觀看完視頻之后，可以做老師布置的與實訓任務相對應的練習題或思考題，以便加深對操作步驟的理解。另外，教師還利用QQ、微信、微博或論壇的方式建立起VBSE實訓課程討論區，學生在觀看完視頻或做完老師布置的練習題之后，可以通過討論區與其他同學分享學習心得體會，或者向老師或同學就難點問題討教。學生課下自主觀看實訓視頻、自主提出問題，有助于培養學生對VBSE實訓課程的興趣，也有助于培養學生自主思考問題的能力，讓學生在學習中感受快樂。
但是，這其中存在一個問題，即對于自我約束能力不強的學生，該如何監督其課下自主學習情況。這就需要VBSE實訓課程具有一個有效的網絡教學系統，不僅能夠為教師和學生提供一個了解學生狀態的途徑，而且還可以采取恰當的、具有針對性的教學干預，進而實現對學習過程的監控。
2.3 學生課上完成教師推送的任務
VBSE實訓課程強調團隊協作，因為一個任務需要涉及到若干個單位以及單位內部的若干個部門，要完成教師推送的任務需要有關崗位上的學生都必須將手頭工作完成。為了說明課堂上學生完成任務的過程，本文以VBSE實訓課程中的“采購業務”為例。VBSE實訓平臺的采購業務模仿了實際中的采購業務，教師按照采購流程將采購業務又細化為若干個小任務，并依次推送給相應崗位上的學生來完成，具體任務明細包括：生產部門提出需求計劃、采購部門審批、向供應商詢價、財務部門審批、財務部門借款、向供應商下采購單、供應商發出貨物、貨物驗收入庫、財務報銷。
課堂上，教師通過VBSE實訓平臺的教師端口，可以監控學生的任務完成情況，比如第一個推送出的任務“生產部門提出需求計劃”，如果生產部門經理還沒有進行相關的操作，那么教師端口就會顯示“未完成”，如果前一個任務還未完成，下面任務對應崗位上的學生將無法操作。在實訓操作的過程中，如果學生忘記了操作步驟，可以請求教師的幫助，也可以通過再次觀看視頻解決。
2.4 教師對學生的實訓成果做出評價
VBSE實訓課程采用了翻轉課堂評價體系，摒棄了傳統的實訓課程評價方式，不僅注重學生實訓結果的評價，更注重學生實訓過程的評價，學生最終的實訓成績不僅包含教師的評價，還包含學生對自己的評價，以及團隊其他成員對自己的評價。VBSE實訓課程的評價內容具體包括：一是課堂測驗。每節課開始時，教師都會對學生的自主學習情況進行檢測，主要是采用提問、做題等方式；二是課前自主學習情況評價。教師通過定期查看學生的視頻觀看時間、課后習題完成情況等對學生的自主學習情況進行打分；三是學生自評和同伴評價。每個任務結束后，教師都會組織學生開展個人自評、團隊自評以及同伴評價活動，通過自評和他評，讓學生客觀地認識自己；四是搜集實驗資料和查看實驗流程。每個任務結束后，教師都會搜集相關的實訓資料，比如發票、單據、憑證、賬簿、計劃書、合同等，檢查實訓資料是否齊全、填寫是否正確，同時，還要查看計算機中的操作結果，并綜合給出評分。以上四個項目，每個項目均是滿分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假設用A、B、C、D依次表示上述四個項目的得分，則學生最終的實訓成績=20%?A+20%?B+20%?C+20%?D。
3 “翻轉課堂”在VBSE綜合實訓中的應用效果
采用問卷調查方法來搜集數據，用于比較采用“翻轉課堂”進行VBSE綜合實訓和采用傳統方法進行VBSE綜合實訓的教學效果差異。研究者以云南經濟管理學院2013級進行VBSE綜合實訓的6組學生為研究對象，每組30人，共計180人，每一組研究對象中都涵蓋了會計專業、財務管理專業、經濟管理專業等三個專業的學生。
本研究所設計的問卷調查總共涉及5個問題，其中前四個問題是選項題，最后一個問題是主觀題。向6組學生總共發放調查問卷180份，回收180份，有效問卷180份。為了方便比較，本研究將實行翻轉課堂教學的1、2、3組（共計90人）進行了合并統計，對實行傳統教學的4、5、6組（共計90人）進行了合并統計。通過對調查問卷進行整理分析，搜集數據見表1。
通過上表可以看出，對現行教學模式所持的態度方面，采用翻轉課堂的1、2、3組中持喜歡態度（包括喜歡和非常喜歡）的學生比例高達80%，而采用傳統教學模式的4、5、6組中持喜歡態度（包括非常喜歡和喜歡）的學生比例為26%。學生課業負擔方面，采用翻轉課堂的1、2、3組中認為課業重（包括較重和很重）的學生占比26.27%，而采用傳統教學模式的4、5、6組中認為課業重（包括較重和很重）的學生占比57%，這說明相比傳統課堂，翻轉課堂下學生感到學習比較輕松。學生查看教師提供的網絡資源方面，采用翻轉課堂的1、2、3組中有70.67%的學生經常查看網絡資源，而采用傳統課堂的4、5、6組中沒有學生經常查看網絡資源，這說明翻轉課堂有助于督促學生自主學習。學生對知識的掌握程度方面，1、2、3組中認為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學生占比66%，而4、5、6組中認為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學生占比25%，這說明翻轉課堂有助于學生知識的及時內化。
4 結束語
VBSE實訓課程的操作環節比較多、任務比較清晰，每一個小任務都可以錄制成精短的視頻，翻轉課堂作為充分利用網絡在線優勢的一種教學模式，非常符合VBSE實訓課程的特點。另外，VBSE實訓課程需要小組協作，才能完成教師推送的任務，因而與翻轉課堂強調團隊協作的教學理念相吻合。作者結合所在單位VBSE實訓課程的教學情況，詳細介紹了翻轉課堂在VBSE跨專業綜合實訓中的具體應用，包括具體的實施步驟以及運用效果。同其他課程相比，在課前準備階段，VBSE實訓平臺本身已經包含了非常豐富的教學資源，教師不需要再制作實訓操作指南等資料，只需要按照任務錄制操作演示的視頻即可，大大減輕了教師課前準備的工作。為了驗證翻轉課堂在VBSE實訓課程中的應用效果，本研究采用問卷調查法搜集數據，研究結果表明翻轉課堂在調動學生積極性、促進學生自主學習方面發揮著重要作用。但是，本研究還存在著很多不足之處，如對搜集來的數據沒有進行實證檢驗，只是進行描述性統計，在后續的研究中，將著重解決這方面的問題。
參考文獻
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].中國遠程教育，2012，（4）：46-51.
[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.
[3]周媛.財經學校運用虛擬商業社會環境（VBSE）開展實踐教學模式的探討[J].長春大學學報，2014，2（2）：270-273.
關鍵詞：虛擬商業社會（VBSE）實訓教學 會計專業 教學模式
會計工作由于關系到一個企業的商業機密，很少有企業會將自身的實際經營情況提供并展示給學校教學，這就導致中職會計專業的實踐教學不能模擬真實的企業經營環境對學生進行財務實訓[1]。因此很多學校的會計專業教學出現了重理論、輕實踐的現象，主要表現在會計專業教學缺乏整體性的實訓設計，形式單一，脫離真實的工作環境，這種教學模式很難培養學生的專業能力和職業素質，甚至會造成會計專業人才和市場需求脫節的現象。
隨著市場競爭的日趨激烈，企業在招聘會計人員時也比較傾向于有工作經驗的專業會計人員，他們對會計人員的實踐能力要求特別高。但是當前會計專業實踐教學模式下的人才培養已經遠遠達不到市場的需求，這就需要對傳統的教學方法進行改進。在以往的會計實訓中，學生僅僅只是學會并完成幾筆簡單的業務處理，并且時間一般為一兩周，比較倉促。為了改進傳統實訓模式的不足之處，于是出現了“虛擬商業社會環境（VBSE）專業實訓平臺”，本文主要對VBSE會計專業實訓平臺的實訓教學實施進行了具體的分析，希望可以解決會計專業實訓中出現的問題，并培養出具有較高專業水平和綜合素質的應用型會計人才。
一、基于VBSE的會計綜合實踐平臺
“虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業實訓平臺”是用友新道公司最新研發的虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業綜合實驗平臺，該平臺充分結合了學校教學和企業會計工作的特點，將企業引入校園，給學生提供一個真實度比較高的實習環境。這種實訓平臺的環境建設和文化氛圍都是按照實際的企業進行設計的，這樣就會給學生營造一種真實的實踐學習環境。學生在這個平臺上可以親身體驗并感受企業的生產經營過程，并在實踐的過程中逐步培養工作需要的專業技能、執行能力、決策能力以及創業能力，以便在將來的工作中可以盡快的適應工作環境，勝任崗位工作，并成為一名綜合素質較高、創新能力比較強的全面型實務人才。《虛擬商業社會跨專業綜合實訓》課程的特點主要有以下幾點：
（一）角色體驗
基于企業真實組織機構、工作任務、業務流程與操作環境的全景呈現；我們模擬一個典型的童車生產制造企業，內部包含一個完整企業所需要的七大部門。生產童車需要上游材料供應商提供原材料，產品需要通過下游的銷售公司賣到市場。另外，在企業生產活動中還需要銀行、稅務、工商等組織的存在。這就是所謂的虛擬商業社會（VBSE）。學生在其中進行角色扮演，進每一位同學都在該系統中扮演著不同的角色，進行仿真經營和業務運作。真實的公司運營模式激發了學生的好奇感，學生更多的以一種責任感參與到小組的學習環境中，得到了事半功倍的效果。
這種教學模式把學生作為學習的主體，教師只是扮演引導者和協助者的角色，并指導學生充分的了解本專業的實用性以及會計原理在實踐中的作用，以促進他們提高學習的針對性和積極性。
（二）仿真度比較高
該實訓課程包括仿真實驗室和仿真企業兩個部分，仿真企業模擬包含了服務業、制造業等各種企業主體，并且還模擬了企業的組織機構，對企業中各項關鍵部門和崗位都有細致的劃分，是一個比較完整的虛擬商業環境。課程將在會計專業畢業前最后一個學期開設，通過《虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓》課程，使得學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會，通過知識的建構與反饋，使得所學各專業知識得到融會貫通，從而獲得對企業管理的更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。
二、開展VBSE課程的教學的具體實施過程
可以根據各崗位的業務要求準確的填寫和流程相關的表格、單據等，并熟知各種表格制作方法。
準確地理解業務處理的邏輯以及業務對企業其它業務構成的影響。
熟記業務流程、業務策略和各種管理理論。
根據不同時期的管理目標涉及的應用管理知識，并提出業務管理的有效建議。
為了實現以上的實訓教學目標，筆者對會計專業的學生設計了虛擬商業社會跨專業綜合實訓課程實踐教學模式的實施流程，主要分為六個模塊。
（一）回顧分析課程
每一門課程在開設之前都要首先對課程內容、結構、特點、性質等進行充分的分析。本模塊中，筆者對課程中的環節和場景進行了重新呈現，通過視頻、圖片的形象化展示，從而加強學生對課程的進一步了解。該模塊中，教師需要和學生共同探討課前準備工作具體包括的內容。
（二）組建團隊
通過上一個環節，學生已經產生了學習的興趣，在此基礎上對學生進行組隊，可以有效提高課程的實訓效果。本模塊教師需要和學生共同探討團隊的設置問題。而且需要注意的是，團隊的建立是要讓學生彼此之間產生競爭意識，這樣才能有效激發學生的斗志，并積極參與到實訓學習中，從而提高實訓教學的效果。
（三）模擬上崗
學生組建團隊后開始接手自己的“公司”，首先學生在這一過程中需要完成角色和心理的轉變，要盡快適應自己所在的崗位，并了解業務類型、業務流程和業務處理方法，對企業的基本信息有基本的了解。本模塊中，教師需要和學生共同探討角色轉變和崗位分工的問題。實施過程中，需要讓學生深刻理解自己所在崗位的責任、義務和權利，并且引導他們只有加強團隊之間的協作和配合，才能提高工作的效率，從而高質量、高效率的完成工作。每一次任務完成之后，團隊內的成員可以進行角色互換，以讓學生體驗并了解不同崗位的職能和要求。
（四）固定業務實訓業務評估
虛擬商業社會跨專業綜合實訓過程其實是學習的主要階段，學生在固定數據階段的經營中不但可以掌握企業的工作規則、熟悉業務流程，還可以為課程后面的自主學習奠定基礎。本模塊中，教學需要和學生共同探討固定數據階段的詳細知識。固定業務實訓課程需要一周26課時，因此學生在這個時期有充足的時間將業務流程和經營規則等理解，這相比原先的課堂教學有了實質性的改變和提高。
（五）學生自主決策和經營
教師作為實訓過程中的引導者和協助者，不可能永遠陪在學生身邊，學生遲早要完成自主的決策、經營和競爭等，只有讓學生真實的進入到決策、經營的環境中，才能最大程度的激發他們的學習積極性，還可以有效培養他們主動學習的能力以及團隊合作和溝通交流能力。本模塊中，教師需要和學生共同探討自主經營和決策中需要注意的問題。該模塊的教學需要充分的體現開放式的教學特點，倡導學生通過自主學習來提高自身的專業知識和技能水平。
（六）學習評價
有意義學習主要包括三個層次的信息加工，分別是體驗（E）、認知（A）和理論（T）。虛擬商業社會跨專業綜合實訓教學課程中，會計專業的學生具有明顯的實踐體驗，但是體驗效果還沒有達到認知的水平，這是當前所有的專業教師在實訓教學中遇到的問題和難點。本模塊中，教師需要和學生共同探討如何將實踐體驗上升到理論層面上的一些問題。該模塊是對實訓課程的終結性總結。因為實訓過程就要結束，學生會更加珍惜這段經歷，并愿意將自己本學期的學習體驗、成果、經驗等分享給同學和老師，因此這個模塊的設計具有非常重要的意義。
三、結束語
虛擬商業社會跨專業綜合實訓課程是針對企業和崗位工作的訓練。實訓教學內容非常貼合企業實際，不同于校內的綜合實訓教學，可以全面提高學生的綜合實踐能力和崗位適應能力，值得在當前的中職學校會計教學中推廣應用。
參考文獻：
關鍵詞：VBSE 實訓教學體系 企業搬進校園
中圖分類號：F270；G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）03-179-03
隨著現代信息科學技術的發展，企業的經濟管理活動越來越復雜，社會對于經濟管理人才的綜合素質和實際應用能力等都提出了更高的要求，知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才更受企業的青睞。審時度勢，高等教育也正逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展，目前針對某一門課程的虛擬仿真實驗室建設較多，但是對于跨專業綜合實訓的平臺涉及不多。高等院校為培養學生全方位、系統性、立體化的知識應用能力，就需要建立相應的綜合性實訓平臺，VBSE（虛擬商業社會環境）經濟管理類綜合實訓課程應運而生。
一、VBSE經濟管理類綜合實訓平臺簡介
“VBSE”（Virtual Business Social Environment）稱為虛擬商業社會環境，指高校根據現代制造業與服務業中現實崗位工作內容、業務流程等，結合與教學目標適配的業務規則，搭建包括市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境在內的現代真實商業社會環境，讓學生進行仿真經營和業務工作學習，從而培養學生在協同工作中的綜合執行能力、全局意識和職業素養，實現“把企業搬進校園”的教學理念。
VBSE通過對企業的工作流程、崗位任務以及相互關系，遵循預先設定的業務流程進行仿真模擬經營，體現了三個特征：第一，全方面仿真性。VBSE綜合實訓做到了環境、機構、業務、流程以及崗位的仿真。學生扮演虛擬商業社會中不同組織、不同部門、不同角色人員進行團隊組建、期初建賬、日常業務處理、月末結賬等企業運營關鍵環節活動的全過程模擬。第二，多模塊跨專業性。VBSE綜合實訓構建了一個綜合多模塊、多學科、跨專業的銜接緊密的開放性實訓教學體系，打破現有經管類專業實踐教學各自為政的局面，融合經管類各專業知識體系，可以滿足經管類各專業的校內綜合實訓教學需求。第三，多元化競爭性。VBSE綜合實訓通過設置多個同行業的競爭性企業，并開展柔性化的自主經營，營造一個充實市場競爭的環境，有利于激發學生的“斗志”，在競爭中充分發揮學生的主觀能動性。
二、VBSE經濟管理類綜合實訓教學體系的構建思路
筆者所在院校經管類2014級各專業在第7W期設置了3個學分的職業能力訓練實踐課《虛擬商業社會綜合實訓》，該課程的性質就是一門經管類跨專業的仿真式的綜合實訓課程，課程目的為學生在畢業前通過完成虛擬商業社會中的崗位任務，理解和掌握較為全面的現代企業經濟管理知識，培養學生的專業知識應用能力、業務實踐能力、溝通表達能力、決策協調能力、創新崗位能力等。這是一門全新的課程，需要高仿真的虛擬實訓環境，需要一套完善而可操作的實訓教學體系，這是一項創新工作，筆者所在教學團隊對此展開了研究設計，提出了VBSE綜合實訓教學體系構建的內容框架，如圖1所示。
（一）實訓平臺的搭建
VBSE實訓平臺的搭建屬于項目實施的前期工作，主要任務是結合學校實際硬件條件，由經管實訓中心聯合企業開展教學平臺的軟硬件搭建工作，具體包括實訓場地的設計、虛擬環境的搭建（全景布局、制造企業布局及部門工位圖、機構布局、業務洽談商品交易會布局等）、網絡及硬件平臺的準備、教學軟件與教學用具的采購等。具體搭建過程中應注重以學生為主體，以教師為主導，核心應圍繞著現代企業的經營，開展經濟管理類多專業、交互式、同時間的校內綜合實踐的教學，讓學生在校園內就能體會仿真的企業環境。
1.場地的布局設計。根據學校自身的實際情況，布局設計實訓場地，確定運行規模。VBSE場地需要容納上百名學生同時開展實訓，分別按區域劃分各制造企業的物理場地，將各企業內部按部門分組，并集中設置場地，為制造企業提供業務支持。
2.虛擬環境的建設。
（1）企業內部商務環境。在VBSE平臺中，設置若干個相互競爭的同行業制造企業，每個企業設置人力資源部、企業管理部、倉儲部、采購部、財務部、生產計劃部和市場營銷等7個部門，每個部門又設置了關鍵崗位，共包含18個崗位。
（2）行業外部環境。外部環境主要包括公共服務環境和政務環境。VBSE平臺根據企業真實的運營情況，將企業的外部環境分為：工商局、稅務局、海關總署、社保局、進出口服務中心、商業銀行、貿易公司、物流公司等窗口，在具體實訓教學實施時，可以根據實際情況更改外部環境窗口。
3.軟硬件資源的設計與采購。
（1）軟件資源的建設。主要指軟件平臺的搭建，包括軟件產品、相關配套教材及實例等資料的采購和準備。軟件平臺是實訓體系建設的主體，出于教學需要考慮，該平臺既要包括供學生進行實訓操作的功能，又包括供教師和管理員進行輔助教學的功能。在軟件平臺中，針對企業設置不同部門和崗位，在業務方面，可以提供企業經營時所需的基礎資料和企業經營的主要任務，關于具體經營的數據，則可以由根據實踐過程中企業的資金情況、運營情況、競爭情況等做出綜合分析后再決定。總之，軟件平臺通過各種類型的服務機構、企業中各種崗位角色的扮演和經營業務的模擬，可以實現學生“在環境中體驗、在對抗中思考、在行動中認知、在組織中協同”的教學目標。
在軟件資源建設中，建立嚴謹的管理制度也非常重要。管理制度包括學生實訓管理制度、教師教學管理制度以及實驗室的管理制度。在實踐過程中，做好實踐數據記錄，做好對實踐設備、實踐場所的管理記錄，有利于實踐平臺更好的發揮作用。
（2）硬件資源的建設。VBSE跨專業實踐要多崗位協同運作，所以對場地的規模方面提出了較高的要求，要選擇一個可以同時容納至少上百名學生的實踐場地，而且能滿足以后擴容的要求。
實踐設備方面，對于服務器、計算機以及桌、椅等各種辦公硬件設備和辦公用品都有詳細而具體的標準，要做到符合學生的實訓要求。此外，在滿足基本教學正常運行的情況下，應考慮結合學院的實際情況，同時要考慮軟硬件升級的問題。
實訓室網絡方面，在實訓室建設的初期就應該充分考慮到網絡平臺本身的建設以及對外開放的問題，做到有效地利用和管理。
4.教學用具的準備。根據VBSE綜合實訓的要求，教學用具也應該滿足真實企業的需要，達到高仿真，如報表、票據、營業執照、單位公章、實訓用鈔票等等。
（二）內容體系的設計與實施
VBSE實訓教學模式是以制造企業經營管理工作為業務背景，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“項目導向、任務驅動”的教學模式，其教學內容的設計與實施需要根據學院應用技術型人才培養目標，強化實踐，堅持創新和綜合指導原則，結合VBSE中的各個具體崗位實際工作任務，以學生綜合實踐能力和職業素質培養為目標設計教學內容。
1.實訓要求。實訓中每個學生根據現代商業社會中的實際業務流程，模擬制造業和服務業中不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，目的使學生熟悉平臺的功能，明晰不同類型業務的處理流程，從而達到實訓教學目的。
2.實訓內容。實訓內容由企業的建立開始，通過學生團隊的決策與協作，完成企業從起步期、發展期、壯大期、衰退期四個階段的變化，讓學生了解在虛擬的市場環境體驗經濟環境要素關系，通過開展企業運營對抗與內外部協同，實現企業經營的發展壯大。
3.實訓方法。VBSE實訓過程中，以學生為中心，采用項目式教學法和情景式教學，針對不同的任務將專業知識進行分解，從而幫助學生在實踐中深化對專業知識的理解與掌握。此外，整個實訓過程又采用學生自主式學習和研討式教學方式，在實訓中將學生分成若干小組，每個學生自由選擇工作崗位，模擬企業的經營活動。遇到問題，可以通過查詢資料、小組協作等方式解決，培養學生的創造性、團隊性和探索學習能力。
4.實訓流程。VBSE實訓過程分為實訓準備、崗位體驗和實訓總結三個階段，具體安排如圖2所示。
（三）教學效果的評價設計
為了全面評估學生的學習情況，考評時既要關注學生在知識與技能方面的掌握情況，又要關注學生在實踐過程中的表現。因此，課程考核需要將過程考核與結果考核相結合，將團隊考核與個人考核相結合。除了考核期末經營業績外，還要考核學生在實訓過程中的積極性、參與度、任務完成情況以及實訓結束后的收獲與感受。除了對學生在專業知識應用能力方面進行考核外，還應對學生的綜合素質、團隊意識、競爭意識、人際溝通能力、組織協調能力等進行總體的考核。期末經營業績的考核，教師可以設置相應的指標。關于團隊業績的考核主要考察：團隊意識、溝通交流、經營決策、公司業績、團隊紀律、公司制度、公司經營報告等。個人業績的考核主要包括：考察學生在實踐過程中團體任務的參與情況、工作任務完成情況、實踐課程的考勤情況、協作能力、理論知識、對團隊的貢獻、總結報告完成情況及其他情況等。
學生成績=實踐企業的經營業績*60%+學生個人表現*40%
企業的經營業績評定包括：企業文化10%、團隊意識10%、團隊交流10%、團隊紀律10%、經營決策20%、公司業績20%、經營報告20%。學生個人表現評定包括：學風與興趣10%、自主性與團隊合作30%、素質能力30%、實驗教學成績考核30%。
三、VBSE綜合實訓中幾個關鍵問題的建議
（一）做好前期軟硬件條件的充分準備
構建VBSE綜合實訓平臺是一個系統工程，一定要獲得院校領導的認同和支持，取得技術、資金、場地等方面的保障。VBSE綜合實訓突破單專業實訓模式，實現全仿真商業環境下的跨專業綜合實訓。因此，同時參加實訓的學生數較多，這就對場地有了比一般專業實訓課更高的要求。同釉諶砑平臺建設資金投入方面也相對要求較大，所以在軟件平臺采購確認前要多比較、多選擇，因地制宜，選擇最符合本校學生培養目標和教學實際需求，又可以充分利用現有實驗資源。
（二）重視教學過程的實施和質量監控
教學過程的實施和質量監控反映實訓教學的實際效果和效益，是項目開展的關鍵。在教學過程中如何進行跨專業資源整合，加強專業間的合理和諧匹配，需要打破時空局限，突破以往實驗教學過程中獨立、非系統性等特點，從整體上對各種資源進行合理規劃、整合與管理，在教學安排、教學準備、教學過程管理以及教學效果考評等方面做到有序規范。
（三）加強師資隊伍的培養和建設
VBSE實訓內容的綜合性與實訓過程的交互性對教師在專業水平、職業能力、實踐經驗等方面都有著更高的要求，需要實訓教師具有不同專業背景、具有足夠實踐經驗和專業技能的“懂理論、懂技術、會應用”教師聯合組成教師團隊共同協同完成相應的教學任務。僅僅依靠現有的專職教師是不夠的，必須與時俱進，建立專門的師資隊伍。具體操作可以從三方面著手：第一，利用企業資源，通過校企合作，從企業中直接聘請具有較高學歷和實踐經驗豐富的技術骨干、崗位能手擔任校內綜合實訓的兼職教師，對學生進行業務指導。第二，學校鼓勵、支持校內專職教師到企業掛職鍛煉，在企業實行頂崗實習，提高教師實踐能力。外聘兼職教師流動性較強，可能缺乏教學工作經驗，并不能從根本上解決綜合實訓師資問題，因此，我們應該選派教師到企業一線頂崗鍛煉，鼓勵教師向“雙師型”轉變。第三，有計劃地組織教師進行VBSE平臺的培訓，提升授課教師職業能力、授課技巧，以及對VBSE平臺的熟悉掌握程度。
[課題來源：浙江省高校實驗室工作研究項目（YB201445），溫州大學甌江學院教學改革研究項目（2015JG01），浙江省高等教育教學改革項目（JG20160259）]
參考文獻：
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（作者單位：溫州大學甌江學院 浙江溫州 325000）
《吉林省經濟管理干部學院學報》2014年第三期
從目前來看，平臺的開發企業已產業化和規模化，高校只需直接購買服務即可。但是其中還存在一些需要注意的問題。
(一)建設階段注意的問題
1．平臺建設包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對于平臺系統開發商提供給校方的實驗室建設方案和實習平臺模塊，校方要根據自己開設專業的實際情況和實驗室現有規模，以及學校的人才培養方案提出明確的要求，以便于平臺系統的二次開發。這樣一方面可以使軟件開發商的平臺系統所面對的對象更符合本院教學實際，另一方面也可以充分利用現有實驗資源，免得重復建設造成的浪費。對于其平臺所提供的實驗數據要求要符合學校所在經濟區域的特點，否則在運行當中達不到最好的仿真模擬效果。
2．開發方完成平臺調試安裝之后，對于系統的維護使用，教學應用及授課流程，要有專業人員為校方提供全面的人員培訓。可以采用上公開課的方式，使得校方實驗室管理人員了解硬件設備的配置要件，服務器的部署規律，網絡環境的搭建原則，以方便日常的管理與維護。并向教師示范教學應用的詳細流程，使得校方相關專業的授課老師能夠最大限度地利用平臺資源達到最好地實踐教學效果。
3．平臺的開發方要有實力保證高質量的售后服務，包括通訊熱線和網絡遠程技術支持與現場服務相結合。要求其對平臺系統能夠提供版本升級，提供的備用數據庫應該可以即時更新，而且應該采用開放的系統模式使得授課老師可以根據教學需要自由調整相關數據。
(二)運行階段注意的問題
1．注意教師角色的轉換。高職院校在跨專業綜合實習實訓平臺的建設中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發揮其作用，人的因素占主導地位。長期以來，由于大的社會環境的原因，一方面企業出于對自己商業秘密的保護和對其正常經營秩序的考慮，往往對接收人員培訓并不積極，就算勉強接收下來也往往視作負擔，導致接受培訓人員大多只能在企業的服務性事務方面消磨寶貴的實習機會。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學資金用于人員下企業頂崗實習。不僅是學生找實習單位不容易，教師的頂崗實習機會也很有限，高職院校“雙師型”的教師隊伍還一直在打造之中，并沒有完全實現。此平臺的建設使用，也能使教師隊伍得到鍛煉。所以院校要出臺相關扶持政策，鼓勵老師下企業進行技術培訓，了解最新的行業動態和運作模式，然后回過頭來再積極參與平臺實訓課程的內容開發。院校要制定詳細的培訓計劃和培訓目標，組織相關專業的指導老師認真參加平臺軟件使用的培訓，讓整個系統的各個模塊都能充分運作起來。老師們要自覺轉換自身角色，由教學主導者變成實踐指導者，使學生真正成為學習的主體。通過綜合實訓平臺的實踐和學生產生良性互動，教學相長，使自身的專業水平和實踐能力也不斷得以提升。在指導和監督學生的實訓過程中應該做到不僅能指出學生操作的失誤，而且還能給學生指明改進的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業風范激發學生的創業熱情。此平臺的教學模式打破了原有的課程、專業、學科的界限，教師設計實驗項目時要求將知識、能力、素質教育進行整合，所以指導老師要不斷積累實踐經驗并加以總結，要能夠突破所購平臺原有的資料限制，制定出更有針對性和目的性的實訓教學大綱以及實訓指導書。同時，學生的組織形式決定了教授本課程的教師也應該是來自多個相關專業，一起組成一個專業全面的指導教師團隊，通過科學地分工協作來共同指導學生的專業理論學習及在實驗中的綜合應用。由于這些課程與學院傳統的課程完全不同，需要打破日常規劃，研究全新的適應教學實際的課程管理方法和教學方法。
2．注意學生組織方式的轉變。跨專業綜合實習實訓平臺是模擬市場競爭環境中企業經營組織形式的模型。旨在擺脫高職院校原有的以單專業軟件模擬為主的實驗教學模式中存在的實踐手段單一，學生自由發揮的空間有限，也很少能將相關行業各個崗位上下游之間的業務相互串聯的短板。如果實驗時仍按照傳統的以班級為單位進行組織，那么一次教學可能只面向一個專業，此平臺的跨專業特色就得不到體現，而且其他相關專業的系統模塊資源也得不到有效利用，無形中就造成了一種資源的浪費。以經管類跨專業綜合實訓平臺為例:一個企業的正常經營，要與開戶銀行、工商部門、稅務部門、會計師事務所，信息中心、供應商等一系列經濟組織發生復雜的關聯。要完成相應的崗位職責就需要財務管理、工商管理、市場營銷，電子商務等等專業的學生共同介入相應職業角色，才能最終達成仿真實踐。比如我們在對市場營銷專業的學生進行實訓的時候，卻沒有工商、稅務、財務等相關專業角色銜接，顯然就不會使學生有身臨其境之感，難以達到綜合專業實訓的教學目標。據此，本課程實驗環節對學生的組織，就需要采用跨專業形式，即多個專業的學生分工協作。要求學生們不僅要能運用自己掌握的本專業理論知識進行業務實踐，還要關注并逐漸熟悉相關聯專業的業務運作流程。通過各相關專業學生的通力合作才能完成一個相對完整的綜合訓練項目，使學生們對整個真實的企業經營過程有一個具象的把握，并從中檢驗自己的應用能力和與人溝通、合作方面的能力。這也要求教學管理部門要制定出科學的教學計劃，使得指導教師團隊可以根據實驗課程內容組織不同專業的學生，打破班級和專業的界限按照教學進度統一實踐。
3．考核方式的轉變。跨專業綜合實習實訓平臺是一個在仿真經濟環境中時刻處于經營狀態的動態訓練系統，關注的重心不在某一專業而是對整個行業，企業，崗位，任務的工作過程的仿真訓練。因此，要把對學生行動能力的考核評價作為整個考核評價系統的支點。要改變以往只注重結果考核的方式，采用多指標綜合考量，使考核評價貫穿于整個教學過程當中。把對學生所掌握的專業知識考核與運用知識處理實際業務的能力相結合;把對學生操作熟練程度的考核與對其職業素質的評價相結合;把老師考核與學生自我評價相結合;把團隊考核與個人考核相結合;把過程考核與結果考核相結合，從而形成一種開放式的過程評價系統。不僅要關注學生對專業知識的應用能力的考核，還要對其綜合能力，團隊觀念，競爭意識，與人正常溝通能力以及應變能力等等加以總體考量，還可以把各種專業資格證的取得情況也納入其中。通過制定科學的評價指標與考核方案來激發學生的實踐熱情，讓他們明確努力的方向，并對今后的職業方向做出初步的規劃。總之，在高職院校跨專業綜合實習實訓平臺的建設實踐中，一方面平臺的構建要目標明確，因地制宜，節能降耗。另一方面在平臺的運行過程中，要把鍛煉學生的職業素質始終放在核心位置。通過不斷的實踐改進積累，高職院校的跨專業綜合實習實訓平臺可以為高效率地培養符合市場需要的復合性人才發揮更大的作用。
作者：孔艷莉單位：吉林省經濟管理干部學院實驗中心
高等職業技術教育的培養目標是為生產、服務和管理第一線培養高層次實用人才。實訓教學是將業務實訓貫穿于教學始終的一種教學方法，實訓基地是與這種教學配套的實踐教學場所。近年來，浙江商業職業技術學院本著“強化實踐技能培養”的原則，建設了覆蓋各個學院及學生創業園的“一園六中心”校內實訓基地，為實踐教學提供了良好的支撐。
總體來說，“一園六中心”的實訓基地實訓效果良好，但仔細研究發現，其仍面臨諸多問題：①實訓室建設費用高昂，前期投入大、后期維護費用高；②傳統硬件實訓設備容易損壞，維護難、壽命短；③學生數量眾多，教師指導難以到位，設計性和探究性實驗難以開展；④教學目標難以落實，實踐教學容易走過場，學生實踐操作訓練不足，動手能力差，設計能力和創新能力嚴重不足；⑤教學和學習受場地和時間的限制。
現階段，如何運用信息技術手段，突破實體教學環境的依賴和時間的限制，將不同實訓基地之間的教學資源實現互聯互通，以滿足跨專業信息共享，方便教師實踐教學，提高學生實訓效果，是實踐教學亟需解決的問題。本文依托學校現有信息化設施，探討高職實踐教學跨專業虛擬仿真實訓平臺的構建思路。
1建設目標
跨專業虛擬實訓平臺以學生為主體，以實訓為目的，運用虛擬現實、網絡通訊、分布式數據管理等技術，按照統一的標準和規范，構建覆蓋經濟貿易、會計綜合、旅游烹飪、藝術設計、信息技術、應用工程等校內專業的一系列“虛擬設備”、“虛擬車間”和“虛擬場景”等虛擬環境，打破傳統實訓教學在設備數量、場地空間和時間方面的限制，緊緊依托學校已有的"實踐教學云資源庫"，實現不同專業實訓教學資源的互聯互通，支持跨專業的實踐教學，培養具有商科特質的復合交叉型高技能人才。
2建設內容
2.1平臺建設內容
基于商科特色教育，初期遴選若干個已具備較好實踐教學基礎的專業，遵照學校現有數字校園的標準規范，依托已有實踐教學資源庫，構建包括物流仿真、電子商務、稅務綜合、藝術設計創意、電子技術和基礎語言類英語等具有商科特色或公共專業在內的一系列虛擬實訓環境。學生可依專業或興趣選擇相關子平臺進行技能訓練，訓練以項目化課題方式展開，訓練內容包括理論課程和實踐課程等。教師可以通過平臺對學生的訓練項目進行設定，對訓練效果進行評價，對訓練進度進行查詢以及對角色進行模塊設定等。平臺主要內容如圖1所示。
圖1虛擬實訓平臺主要內容
2.2平臺功能模塊
基于平臺建設內容，我們設計了學習系統管理、內容信息管理、賬戶管理、新聞資訊、幫助中心和在線咨詢幾大功能模塊，具體界面如圖2所示。
圖2虛擬實訓平臺主界面
2.3學習系統管理
按所屬分院、科類管理虛擬現實學習系統。主要有：系統名稱、所屬院系、所屬科類、系統截圖、系統介紹、訪問次數，系統地址等基本信息。基本功能有：添加、修改、刪除、審核、排序等。
2.4內容信息管理系統
內容信息主要是對網站所有信息的管理，包括添加信息、更新信息、刪除信息、更改信息狀態（、取消）。如通知公告之類,文字信息基本都可以用內容管理系統來實現。
信息類別管理：網站信息類別很多，對網站內容信息進行分類，可以更好地進行管理，對于類別分類，用戶可以自行添加或修改。主要功能有：添加子欄目；修改子欄目名稱和顯示屬性；排序：手動排序子欄目顯示順序；審核：單個或者批量審核子欄目是否開通；批量導入：按特定的分割符號，批量導入子欄目名稱；子欄目下添加子欄目：設置下一級欄目；刪除子欄目：可以單個或者批量刪除子欄目名稱，同時刪除該子欄目下的內容等。
信息內容管理：信息內容根據類別分類進行管理，如添加信息、修改信息、刪除信息、更改信息狀態等功能。圖片信息需要在文字信息的基礎上，再添加圖片信息。顯示時，如果是圖片信息，就顯示圖片信息，否則就是文字信息。主要功能有：添加信息內容；修改信息內容；排序：手動排序信息顯示順序，從小到大顯示，負數最先顯示，默認排序值為0；審核：審核信息是否；跨欄目：實現一條信息添加一次， 同時能在其它欄目中顯示；靜態化：根據需要對信息生成靜態HTML文件；刪除：可單條或者批量刪除信息等。
2.5帳戶管理
帳戶管理主要是對后臺用戶的管理，如添加用戶、設置密碼、設置用戶組、為該用戶分配相應的權限、刪除用戶、修改用戶信息。
2.6新聞資訊
有關實訓的新聞信息。
2.7幫助中心
介紹各個系統的使用說明或者指南、文檔型。
2.8在線咨詢
學生可以在線咨詢相關信息。
3子平臺建設
筆者學校的物流管理專業是浙江省級特色專業，開設了物流管理、連鎖經營管理、單證制作實訓、連鎖經營技能實訓、市場調研實訓等課程，旨在培養物流管理專業的高技能應用型人才。
物流仿真技術是以多種學科和理論為基礎，以計算機及其相應的軟件為工具，通過虛擬試驗的方法來分析和解決實際物流問題的一門綜合性技術。在制造業、配送中心、傳輸系統、交通、倉庫與配送等領域廣泛應用，對經濟發展、工程開發和科學研究等具有重大影響。近年來，隨著物流業的快速發展，社會對高校的物流人才培養提出了新的要求，各高校物流專業或工業工程專業逐步把物流實驗室建設納入到專業建設的重要內容，尤其是結合自身專業特點對建設物流實驗室進行了深入的探討。
3.1建設目標
利用計算機3D技術建立物流仿真虛擬實訓平臺，培養學生的實際動手能力和綜合知識運用能力，強化物流理論基本知識和基本意識的訓練，能夠對物流系統進行分析、設計、優化和評價。同時，通過模擬從最初的材料采購一直到為終端客戶提供商品的整條鏈上關鍵業務流程，讓學生在物流生產仿真環境中反復實訓。對物流企業的各種類型，以角色扮演的方式，獲得寶貴的上崗經驗，畢業后能迅速勝任倉儲類物流企業的各個崗位。
3.2平臺建設內容
子平臺整體系統框架如圖3所示。平臺整體內容包括以下4個方面：① 提供包括現實中各類物流企業的真實運作環境，包括寫字樓、部門經理辦公室、 配送中心、現代化立體倉庫、區域配送中心、制造工廠、百貨超市、收貨、配送網點，以及真實城市、大街、公路、鐵路貨運場、航空貨運大樓、港口碼頭、集裝箱堆場、海關大樓等眾多場景； ②所有的實訓場景要求以現實物流企業的管理流程為核心進行，各個子系統的實訓流程需參考眾多國內外業務規范、行業內的領頭企業業務模式進行設計。同時，配套提供詳細的實訓指導書、企業原始表單、報表、企業實際運作VCD、組織結構圖等眾多材料，以確保深入理解企業的工作流程；③ 應用3D游戲操作界面，融知識性與趣味性為一體，讓學生在類似游戲的輕松操作中迅速理解并掌握物流企業的管理流程、運作模式。在操作方式上，通過上下左右4個箭頭，使初學者可以輕易地進行操作與控制，另外，還提供第一人稱、第三人稱等多種視角方式，更好地體會各種操作的真實感受，其界面如圖3所示；④ 為教師提供一套完整的考核體系，其考核原理借鑒現實物流企業的模式進行。各個系統的考核方法充分借鑒物流企業的管理方法，如出入庫方法、盤點方法、線路安排、車輛調度、車輛配載等等。考核成績相對客觀，增強了學生學習的動力，以及同學之間競爭的趣味性。
圖3物流仿真系統整體框架
圖4物流仿真3D游戲操作界面
4特色與創新
本文的特色與創新之處在于：
（1） 借助“虛擬實訓平臺”，融合圖片、錄像、動畫等技術，豐富教學手段和方法，彌補“黑板+粉筆”授課、“試卷+筆”考核等傳統實踐教學模式在展示教學內容方面的不足，使實踐教學的元素多元化，使實踐教學變難為易，促進了實踐教學質量的提高和實踐教學模式的改革創新。
（2） 通過仿真和虛擬，突破教學場所缺乏和設備落后等因素的限制，使教學更加貼近真實，設計出多樣的師生互動方式、探討方式，學生參與實踐環節，提高學習熱情和主動性。
（3）通過虛擬實訓平臺，打破傳統實訓教學在設備數量、場地空間和時間方面的限制，學習實現泛在化。
（4）平臺緊緊依托教學資源庫，為師生提供支持跨專業的實踐教學，滿足培養具有商科特質的復合交叉型高技能人才的需求。
5結語
本文以創新實踐教學模式培養和提高學生的實踐能力為目標，依托現有信息化設施，構建了一個融云計算、虛擬現實技術、網絡技術于一體，以商科實訓為教學內容的虛擬實訓平臺，能節省新建實訓室所需的高昂開支,突破對實體教學環境的依賴和時間限制，并支持跨專業的教學，達到實踐教學模式的創新，滿足學校培養具有商科特質的復合交叉型高技能人才需求，最終實現提升學生商科素質與能力的教學目標。下一步工作是依據設計方案進行平臺的開發及對平臺學習效果進行驗證。
參考文獻：
［1\]李金國.虛擬現實技術應用于高職模具實訓教學的有效性探究［J］.職教論壇,2010 (3):6971.
摘要：目前，諸多應用型本科高校都建有經濟管理學科實驗室，但卻各有特點。通過對河南60所本科高校經濟管理學科實驗室建設進行梳理，可以發現目前這些實驗室建設大致分為“以人才培養目標為導向”、“以專業為導向”、“以課程為導向”等三個層級。進一步對安陽學院經濟管理學科下的9個實驗室進行DEA分析（數據包絡分析），可以挖掘出當下應用型本科經濟管理學科實驗室建設中存在的資金瓶頸、人員瓶頸和實驗室建設階段升級的幾個問題，進一步分析可以給出一些值得借鑒的優化經濟管理學科實驗室建設的建議。
關鍵詞：應用型本科；經濟管理學科實驗室；安陽學院；數據包絡分析（DEA）
0引言
高等院校的學科實驗室建設是實現普通本科高校向應用型本科院校轉型的重要環節，學科實驗室建設和運營的高效率更是應用型本科院校辦好學校、培養高標準、高質量人才的基本條件之一。由于經濟管理專業的實務應用的顯著特點，應用型本科普遍開設了諸多經濟管理專業，并配套建設相關的經濟管理學科實驗室，這些學科實驗室建設已達到一定規模并在營運過程中取得一定成績，但同時這些經濟管理學科實驗室的建設依然存在諸多問題。對當前應用性本科的經濟管理學科實驗室進行摸底分析，有利于提升學科實驗室建設效益、效率以及效果；有利于經濟管理學科發展、專業建設以及人才培養；有利于高校實現應用型人才培養目標。
1高校經濟管理學科實驗室的發展
國外高校經濟管理實驗室于上世紀九十年代開始建設[1]，國內高校經濟管理專業設立實驗教學環節始于上世紀九十年代，中國人民大學1994年建立的經濟學科實驗室標志著中國高校經濟管理學科實驗室的誕生[2]。經過多年的建設與發展，國內外高等院校目前已經有眾多經濟管理實驗室。縱觀高校經濟管理學科實驗室的歷史發展過程，大體經歷了手工地模擬實驗室、計算機模擬實驗室、信息化數字化仿真模擬實驗室三個階段。同時，高等教育培養模式的不斷變化，伴隨著高校定位由單一研究型向應用型、研究型、蹤合型等多方向分化的變化，國內外經濟管理學科實驗室也開始由理論研究功能不斷向實務能力培養功能擴展。隨著國內應用型本科的發展，這些高校的經濟管理學科實驗室也都在不斷增強其實務能力培養功能。
2河南省本科高校經濟管理學科實驗室建設的三層級
目前河南省有60所省管、省教育廳管以及公安部管本科高校，除河南警察學院、河南中醫藥大學、鐵道警察學院等3所本科高校未開設經濟管理相關專業，其他本科高校均開設經濟管理相關專業。各高校的經濟管理學科實驗室建設規模也根據該校的專業招生規模而有所不同，相比之下，財經類院校經濟管理學科實驗室規模大于綜合類院校大于理工類院校；公辦院校學科實驗室建設規模平均水平大于民辦院校[3]。進一步對比河南省有開設經濟管理類專業的本科高校的學科實驗室可以發現，不同高校的經濟管理學科實驗室建設所處層級不同。最高層級的一類本科高校的經濟管理學科實驗室建設是以人才培養目標為導向，按照市場需要的不同類型的經管人才的能力結構去搭建起跨專業仿真實訓平臺，比如河南財政金融學院等高校建設的VBSE實驗中心，這類實驗室建設不僅需要大資金的硬件和軟件投入，還需要同步進行課程、教材以及實驗導師隊伍的建設。居中層級的是最常見的，這類本科高校經濟管理學科實驗室以專業為導向，按照專業建設實驗室，這類實驗室建設以機房作為基本的硬件投入、以專業模擬軟件為配套輔助課程教學，課程、教材往往比較成熟，教師教學上手快。最低層級的一類本科高校的經濟管理學科實驗室建設還只是處于初步建立的原始階段，以課程為導向建設實驗室，比如為了開設《會計綜合模擬實訓》這門課程建設會計手工實訓實驗室等。這三個層級可以是一脈相承的，也可以是突變激進的。對于建校時間久、實驗室建設時間較早的本科高校來說，由以專業為導向的學科實驗室過渡到以人才培養目標為導向的學科實驗室建設層級，會面臨前期資源浪費、再投資金額較大以及制度慣性的難題。而一類建校時間短的本科高校由于包袱輕，可以直接新建以人才培養目標為導向的經濟管理學科跨專業實訓平臺，往往能較快地完成高層級的實驗室建設。
3安陽學院經濟管理學科實驗室建設和使用效率實證分析
經過7年的發展，截至2016年12月，安陽學院現今擁有經濟管理學科實驗室9個，這其中包括會計電算化實驗室、會計綜合模擬實訓室、網中網稅務申報實訓室、增值稅納稅申報實訓室、市場營銷實驗室、證券仿真模擬實驗室、物流實訓基地、ERP企業經營沙盤模擬實驗室、LeTianTrade國際貿易綜合實驗室。綜合看來，安陽學院基本完成以專業為導向層級的學科實驗室建設，目前正處于向以人才培養目標為導向層級的過渡階段中。為了更進一步對應用型本科經濟管理學科實驗室建設進行量化分析，本文擬采用DEA方法（數據包絡分析）對安陽學院的經濟管理學院和財會學院下屬9個實驗室進行對比分析實驗室建設和使用效率。DEA（DataEnvelopmentanalysis）由著名運籌學家A.Charens，W.W.Cooper和E.Rhodes等人于1978年提出，他們給出的第一個DEA模型命名為C2R模型，他們利用模型分析包括無形的、沒有市場價格、不易確定權重的指標數據對弱智兒童開設公立學校項目進行效果評價。DEA的優點吸引眾多學者在多領域進行應用并不斷發展其模型。利用DEA中的可變規模模型（BCC模型）分析得出的三個指標：綜合效率（TE）、純技術效率（PTE）、規模效率（SE）。這些指標值在區間[0，1]內，指標越接近1說明越接近最優目標值，即效率越高。本次分析中以實驗室建設資金金額、實驗室配備實驗員數量為輸入指標；以實驗室年實訓學生人數、實驗室學生滿意度（100分為滿分）為輸出指標，假設規模報酬可變進行數據包絡分析，初步結果如表2所示。通過分析可以發現以下幾點：第一，9個學科實驗室除了規模報酬不變的4個實驗室外，均處于規模報酬遞增狀態。第二，綜合效率相對有效的4個實驗室基本上處于利用率較高的實驗室，而實驗室利用率又與實驗室可開課程有很大關系。第三，綜合效率最大值為1，最小值為0.58，極差較大，各學科實驗室效率參差大。在幾個專業中，會計專業和物流專業相關的實驗室的效率值相對更高一些，這也與近年兩個專業先后被評為河南省民辦教育品牌專業而得到相應的財政資金支撐有很大的關系。第四，純技術效率和規模效率相比較，純技術效率更加均衡，反映的是各實驗室管理效率相當，實驗室制度已較為完善。各實驗室的效率差距主要來源于規模的不同。綜合看來，提高安陽學院經濟管理學科實驗室建設和使用效率的關鍵點在于：第一，充分利用學科實驗室建設規模報酬遞增效益。第二，通過跨學科平臺融合各專業實驗室，完成以人才培養目標為導向的實驗室建設階段的過渡，激活經濟管理學科專業之間的專業能力培養的協同效應。然而做到這兩點，根據本次數據包絡分析中的冗余變量分析，實驗室資金建設金額投入平均不足35.70%，實驗室配備實驗室員數量平均不足56.01%。因此，安陽學院在進行下一步的規模擴張和實驗室建設升級過程中面臨著資金和人員的瓶頸。
4優化應用型本科經濟管理學科實驗室建設的建議
4.1多種方式突破實驗室建設資金瓶頸
第一，多渠道實驗室建設資金來源，應用型本科院校的實驗室建設資金可以充分利用學校資助、財政資助等多種方式籌集實驗室資金。應用型本科高校可以根據自身實際財務情況設立預算資金，還可以根據學校專業特點設立專項實驗室基金，還可以爭取如省級品牌專業建設項目等上級主管部門的專項建設經費，最后還可以根據各自特點從社會各面籌集社會贊助項目經費、校企合作項目經費、學科建設和學位點建設經費等等。安陽學院的經濟管理實驗室建設資金主要來源于春來教育集團規劃的實驗室建設資金，同時還積極申報河南省民辦教育品牌專業建設項目，目前會計學專業、物流學專業先后申報成功，獲資助資金共400萬元，亦緩解了經濟管理學科實驗室建設的資金壓力。第二，可以利用校企合作的方式建設實驗室。高校和企業可以通過共同建設“校中企”、“企中校”的形式來籌建經濟管理學科實驗室。安陽學院與安陽通用集團合作在安陽眾創空間建立校外實訓基地，幫助經濟管理專業學生進行外貿實訓、市場營銷實訓等，同時幫助部分學生實現創業夢想。安陽學院的物流實訓為例，物流專業通過與中通、圓通、申通、韻達等多家物流快遞企業合作，在校內建設物流實訓基地。物流專業學生通過操練真實的快遞配送、包裹歸集、快遞接單等業務，實現了物流企業和高校物流專業的共贏發展[4]。第三，“互聯網+教育”O2O模式下的實驗室建設機遇。目前互聯網教育平臺方興未艾，很多平臺為了突破線上教育的互動局限，開始摸索O2O（線上-線下）模式。由于互聯網教育平臺的傳統優勢在線上，線下的硬件購置和學員的面對面互動往往存在短板，因而互聯網教育平臺的O2O模式存在一個巨大的線下市場空白，應用型本科經濟管理學科實驗室可以為互聯網教育平臺補充線下短板，實驗室亦可節省下不少的軟件和線上教育資源的購置費用，因此雙方的合作可以實現雙贏。
4.2打造“雙師型”、復合型知識結構的教師隊伍
第一，“雙師型”教師往往同時具備扎實的專業理論功底和豐富的實踐經驗，是應用型本科實驗室建設人員隊伍的主力，這些教師不僅有從事教師職業應有的教育教學技能，同時熟知其專業的行業背景和發展趨勢，在實驗教學過程中可以充分利用其優勢挖掘適合教學的案例，讓仿真實驗室做到真正的仿真教學。近年安陽學院就通過內部培訓中高級職稱教師和向企業外援引進兼職教師兩種途徑為實驗教學儲備了一定數量的“雙師型”教師。第二，經濟管理跨專業復合知識結構的教師隊伍亦是經濟管理學科實驗室所需要的。由于經濟管理學科專業間聯系緊密,經濟管理相關專業的人才培養目標往往有一定的重合和聯系，這就決定了相關實驗室需要有一支實驗與理論互通,教學、科研、技術兼容,具備復合知識結構，核心骨干相對穩定的實驗指導隊伍。第三，為保證實驗室建設隊伍的穩定性，學校可以給實驗指導教師提供進修和培訓的機會，同時實驗教師指導創新實驗項目，給獲得創新實驗項目省級以上獎勵的指導教師以榮譽和薪資的獎賞。
4.3快速升級至以人才培養目標為導向層級的實驗室建設
第一，圍繞經濟管理學科人才培養目標，構建課程實驗、專業實訓、能力實習多層次、多階段、逐步遞進的人才培養模式[4]。如此一方面避免對現有實驗室資源的浪費，另一方面可以確保實驗室教學貫穿人才培養整個過程，讓學生在學習理論的同時不斷強化實踐能力鍛煉，推進實驗室建設升級至以人才培養目標為導向。第二，與用友、浪潮、方宇博業等企業合作開發經濟管理學科跨專業實訓平臺。安陽學院目前已初步跟浪潮集團達成合作協議，旨在引進財務實訓云資源，推進現有經濟管理學科實驗室資源的重組整合，延長實驗教學鏈條，以最小的成本完成向人才培養目標為導向層級的實驗室建設升級。第三，利用云技術提升跨專業實訓平臺的開放性和包容性，一方面確保實驗室硬件和軟件不斷的技術更新，促進產學研結合，讓經濟管理真正轉化成生產要素，實現本科高校經濟管理專業人才培養的市場化；另一方面在經濟管理學科內跨專業融合的基礎上，接入理工類專業研發和生產企業模擬，實現本科高校綜合實訓經濟生態圈的構建[5]，提高本科高校實訓的社會仿真性，同時實現“校中企”的創業孵化功能，培養本科高校應用型人才的綜合能力，激發本科高校的創新創業活力。
參考文獻：
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[關鍵詞]實踐教學 協同實訓 崗位協同 專業協同
協同實訓模式是經管類專業實踐教學體系一個重要組成部分，它的建立和實施是一個動態的過程，如何在該實踐教學體系中采用協同實訓模式和運用現代化的教學方法和手段，培養與時俱進的經管類應用型人才，更好地應對學校培養與企業需求錯位的客觀事實，是本文的研究主題。
一、協同實訓模式實踐教學體系的提出
近年來，實踐教學環節由于種種原因成為制約經管類專業發展的“瓶頸”。在專業教學計劃上，沒有系統的專業能力和素質的培養；在教學成效的評價上，也沒有體現出對學生運用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。企業對經管類專業的人才要求是學習能力強、具有一定的綜合素質，并具備較豐富的實踐操作能力。而我們現有經管類專業實踐教學體系的研究更多停留在構想階段，迫切需要開發有效的實施手段與實用的操作流程。
在眾多的研究中，一個非常重要的一個環節就是要充分重視實踐教學資源的全面協同，打破原來單純地以各專業培養方案為依據的教學模式，構建以崗位協同和專業協同為主要內容的新型實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合。因此，提出一套將理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的協同實訓專業實踐教學模式成為迫不及待的重要課題。
二、協同實訓模式的基本構成
“協同實訓”包括同一專業的不同崗位間的協同實訓和不同專業間的協同實訓協同實訓之“協同”包括以下兩層含義：
1.崗位協同
崗位協同主要解決角色模擬的問題。職業針對性、崗位適應性是高校經管類專業課程教育的鮮明特色，但在傳統的教學模式中，無論是理論教學還是實踐教學，都不能體現“崗位”。為此，實訓教學的崗位協同，首先要明確參訓學生的業務崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進入角色；其次要協調好不同崗位間的業務關系，使學生通過實訓掌握不同業務崗位相互聯系、相互牽制的原理。為了使學生盡可能掌握不同崗位的業務操作技能，具備一定的知識遷移能力，還必須實行定期輪崗實訓。多角色協同實訓以學生小組為中心，以問題或任務為驅動，形成師生互動、師生合作的探討學習氛圍。
2.專業協同
專業協同主要解決不同專業間的實訓協調問題。從一定意義上講，它也是一種擴大（或廣義）的崗位協同。專業是為了滿足教學的要求而人為劃分的，而事實上不同專業之間存在著廣泛的業務聯系。因此，不同專業的協同實訓與同一專業不同崗位的協同實訓，具有相同的必要性。為此，經管類專業盡可能按功能組建綜合實驗室，而不主張按專業尤其是按專業課程組建實驗室。采取多專業聯動、專業內協同的方式，構建“實驗、實訓、實踐”為重點“三位一體”的團隊創業型人才培養方案。
三、協同實訓實踐教學模式的教學方法
1.實踐教學指導思想
協同實訓教學模式的提出是基于產學研一體化、整體優化原則，依據系統工程的原理構建了以崗位和專業為核心的實踐教學體系，目的是通過搭建實踐教學課程體系平臺、采用校內實訓和校外實習兩種模式建立實踐教學管理體系、實踐教學條件體系。該體系的設計目標是打破現有的“學科型”體系，建立經管類管理專業實踐教學大的框架，提出實施舉要，制定保障機制。按照“重在素質、面向應用、系統發展”的建設思路，最終實現“以學辦產、以產輔學、產學研相互促進”的良性循環，真正做到“雙需、雙贏、互動”良好發展局面。對學生而言，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養；對專業本身而言，優化學科建設，改善實用性較差等缺陷。
2.崗位協同的三種方法
崗位協同是基于一種行為引導的教學觀，即：實踐問題導入理論知識點介紹明確操作任務、示范引導模仿試做糾錯重做總結經驗這一過程模式，提出了實訓的三種特色教學方法：
（1）基于項目的教學：以從現場收集的綜合實訓模塊為目標，整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考，并有針對性選擇與項目生產崗位相關的學習模塊。（2）基于講練結合的課堂討論教學：以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。（3）基于分層次遞進實訓的教學：通過分層次、由淺入深地完成各項實訓，全方位進行實踐技能訓練，建成完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環境。在模擬實訓中，一種設計思路是每個學生以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實訓者模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，目的是熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。但這種設計思想也有缺憾。企業中的各項經濟事項是按時間順序發生的，且管理軟件在企業中的運行是由不同部門、不同工作崗位的協同合作下完成的。不同的角色定位，在系統運行過程中有著特定的工作內容。為了全面提高實訓者的綜合實踐能力，真實模擬系統在企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。
3.專業協同的方法
以遼東學院工商管理學院的現有四個經管類專業為例，首先，立足現有的工商企業管理、營銷與策劃、市場營銷、人力資源管理四個專業，設置四個專業實踐課程互認學分的跨專業教學培養方案。依靠工商管理綜合實驗室，以綜合實訓課程、教師的科研項目和大學生創業大賽為載體，實施多專業教師指導、學生跨專業構建創業團隊的人才培養模式，還聯動工程、計算機、廣告設計等其他專業參與開展創業項目策劃、企業形象設計等實踐項目，培養學生的實踐動手能力和團隊創業能力；其次，從人才培養方案、教學大綱入手，突出了實踐教學內容，在2008版的教學計劃中設置適當創新學分，切實提高學生的創新能力和實踐能力。這樣，既高度重視基礎理論又不斷強化實踐教學環節，在理論教學中貫穿必要的實踐（實驗、實訓）內容，使兩者相互滲透有機結合。執行的教學計劃中，我們設計了以創新、實踐為重點的全新課程體系，并設置“創新學分”，著重于學生的創新意識與實踐能力的培養。
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[3]張改娥.案例教學初探[J].承認高教學刊，2004.
關鍵詞 計算機應用技術專業 工作過程 課程體系結構
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research and Development across the Curriculum of Computer
Application Technology Based on Working Process
HU Min
（Xiamen Nanyang University， Xiamen， Fujian 361102）
Abstract Take Xiamen Nanyang Institute Computer Application Technology professional for the study object， carried out detailed professional research by organize， in-depth cooperation between enterprises， combined with regional economic development， in order to manage software applications required job skills and job tasks as the basis， in computer applications technical expertise， accounting， economics and management professional multi-disciplinary collaboration， the development of curriculum architecture based on work process.
Key words Computer Application Technology； work process； curriculum architecture
1 問題的提出
計算機應用技術專業是一個老牌專業，目前各大高校都有開設相關專業，隨著計算機網絡技術、計算機軟件技術等專業的獨立，計算機應用技術專業成為了專業性不強、不精的專業，如何尋找專業的生命點，辦出特色是我們一直在努力的方向。
2 認真調研，確定方向
從廈門本地的IT行業調查得知，廈門目前的中小企業近七萬家，大部分中小企業都在極力推進企業信息化建設以適應市場經濟的需要，同時提升企業的競爭力。
我們走訪了廈門贏定信息科技有限公司、廈門三五互聯科技有限公司、廈門北大青鳥、廈門北星輝博有限公司，廈門金蝶軟件公司、廈門用友新道、廈門國貿等企業，另一方面對廈門軟件、制造、通信、機電等行業近40家企業進行了問卷調查，調查結果顯示這些企業中85%都有應用ERP軟件或是將要使用ERP軟件，對計算機類人才的需求主要是ERP軟件維護人員、計算機硬件維護與網絡維護人員、ERP軟件的實施與開發人員。
3 確定人才培養目標
從市場需求的崗位能力分析，主要要求大專畢業生具備以下幾方面的能力：（1）良好的人際溝通能力和語言表達能力，有良好的團隊精神，能承受工作壓力；（2）能夠熟練使用計算機辦公自動化軟件以及其他應用軟件，具有網絡相關知識；（3）熟練掌握ERP各模塊的流程、功能設置和操作，根據業務需求制定相關的解決方案和實施文檔；（4）熟悉SqlServer數據庫操作和維護能力；（5）具備ERP軟件定制開發的能力。
根據這些信息計算機應用技術專業要培養ERP應用人才應從ERP軟件的銷售、應用、實施和二次開發這幾個層面著手。
4 構建基于工作過程的跨專業的課程體系模式
表1
在與企業進行深度溝通后，并且分析了崗位工作能力需求，本專業確立了一個基于工作過程的跨專業的課程體系，通過計算機應用技術、會計專業、計算機軟件技術專業和電子商務專業的合作，實現跨專業的課程融合，結合企業信息建設需要人員的工作過程來設置專業課程，安排上課時間和課程內容，達到“知識夠用，能用，實用；技能熟練；直接上崗”的目的。
通過對專業培養目標的細化，我們將學生培養目標與能力要求跟課程結合起來，形成對應（見表1）。
5 劃分課程模塊，進行專業知識教學
為學生提供“職業能力+證書”的課程體系，即設立公共課、職業基礎課、職業技能課、職業延展課和集中實踐五個課程模塊，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團隊合作能力和持續發展能力。
實踐教學包括三大模塊：基本技能模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊。對于本專業來說，計算機應用基礎、IT職業英語等組成基本技能教學模塊，數據庫應用、ERP原理與應用等組成專業技能教學模塊，網頁設計與制作、SQL Server數據庫應用、局域網配置與管理、金蝶軟件實訓、畢業設計、頂崗實習等組成綜合技能教學模塊。
6 反思
通過一年半的實施過程，發現以下幾個方面需要引起注意，并不斷改進：（1）校企合作是前提，要真正落實企業在人才培養方案制定過程中的任務和作用，建立健全長期合作的機制，繼續完善校企合作委員會和頂崗實習工作的安排，真正發揮企業在學校教育教學中的作用。（2）建立一支符合教學要求的，技能過關的雙師型教師隊伍。我校一直采取“請進來，走出去”的方式與企業進行交流，讓老師得到更多的鍛煉，學習企業一線的工作經驗，將實訓室變為工作場所，以工作環境、工作內容、工作報酬的方式給學生真實的工作場景，真正做到校內外實訓實習結合。（3）教學方式方法要及時更新，不能再局限于傳統的課堂，教師要善于把工作任務帶入課堂，以多種形式豐富課堂內容，課程教學要與專業培養、學生就業相結合，創新教學方式，達到最佳的教學效果。
基金項目：2012年福建省教育廳科技項目（編號：JA12462）
參考文獻
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關鍵詞：模擬經營 SWOT分析 對策
中圖分類號：F830 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）02-215-03
一、沙盤簡介
商業銀行模擬經營沙盤假定宏觀經濟由產品市場、資本市場及監管層組成。在實訓中，房地產公司代表產品市場，商業銀行（含投資銀行功能）代表資本市場和貨幣市場，央行和政府代表監管層。模擬經營分為若干年度的經營周期，每個周期要經歷三個階段（詳見圖1）。學生將分組經營數家企業和銀行，面對虛擬的客戶提出的各種要求來進行相應的分析判斷以及決策，而每一步決策對整體經營的影響將在沙盤盤面上通過籌碼進行直觀展現。在這個幾近真實的商業大環境中，面對嚴格執法的監管機構和良莠不齊的客戶，學生需要切實地將所學的銀行經營管理理念和相關技能付諸于實踐以判斷具體的經營操作。
二、SWOT分析
（一）優勢（S）
1.學生主導。明確了崗位職責的角色扮演使得學生代入感較強，激發學生模擬經營以及深入學習的興趣，而在模擬經營中教師的引導僅在于規則的講解、盤面的規范和業務流程的掌控。其不同于傳統填鴨式教學中出現的學生被動學習、師生互動差的情況，沙盤實訓中實現了教與學的和諧互動。每階段經營結束后，經營小組間的經營結果總結、操作經驗分享、業績指標對比和教師點評則是一個相互促進和相互啟發的過程，不僅能夠提高教師的教學熱情、激發了學生的學習興趣，而且能夠擴展學生的思維、有效的提高教學效果。
2.團隊協作。學生通過小組合作，共同探討經營策略，不但能夠鞏固其專業知識基礎，還能夠有效提高其分析問題和解決問題的能力。組內議事規則、決策流程是團隊建設時的討論重點，鮮明的獎懲制度和合理的分工使得組內合作更有效率。經營策略和資金規劃的制定由組員提出方案，經小組討論決定。組員間的密切互動啟發學生能夠從多角度思考問題、解決問題，學生可以通過學習規則、查閱資料或與教師探討，分析在經營中碰到的各類問題，然后尋求并比較各類解決措施的優勢和不足，在綜合考量后選取最為有利的策略。
3.體驗式教學。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學后的一種教學創新。個人角色的明確除了可以很好地分工并進行協作外還可以通過設置崗位要求和監管重點來引導學生強化某一領域的專業知識學習。在任務驅動方式中流程性任務，將學生放在流程崗位中做技能練習，并在發現問題時引導其與小組其他角色進行合作解決。這樣，成員間的工作環環相扣，保證了仿真業務順利運轉。而針對切實現實情況的某一知識點的任務驅動模擬，會使得學生在實訓過程中完成從知識到技能的轉化。
（二）劣勢（W）
1.師資力量不足。商業銀行模擬經營對教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要求教師熟悉商業銀行的運營、掌握貨幣政策制定、了解金融市場等專業理論知識，還要求教師積極查閱房地產企業的經營和公司金融的相關實踐案例，這必然會導致教師備課時間延長。目前，大學教師科研壓力大，沒有足夠的教學研究時間。大部分高校教師畢業后直接任教，其雖具有金融專業理論知識，但缺乏會計、企業管理、市場營銷等企業工作經歷。此外，沙盤教學對教師的課堂互動的有效組織和經營流程控制能力提出了更高的要求，如果課堂組織散亂、互動流于形式、節奏緩慢，沙盤實訓將有可能變成游戲，難以達到教學目的。
2.教材實用性不強。目前，國內開設經濟管理類相關專業的沙盤模擬實訓課程越來越多，但是都面臨著同一問題：已有的教材知識陳舊、實用性不強，可供選擇的教材很少。雖然高等教育“十一五”“十二五”規劃均有商業銀行經營學等教材，但是其知識框架和教學邏輯均不同于實訓課程，實訓任務和崗位職能所需的基礎知識沒有得到集中歸納、整理。此外，沙盤研發單位提供的教師指導用書僅著重于流程介紹和規則講解，其提供的教學引導視頻僅僅進行會計登賬和盤面擺放的相關演示。無論是教科書、指導書還是視頻都沒有給予學生相關基礎理論的梳理和綜合知識架構的完善。
3.教學安排與要求沖突。傳統教學安排習慣以班級為單位并按照教學周數平均安排教學課時，這與模擬經營的教學要求相沖突。首先，在相互熟悉的同班學生間進行對抗經營時，經常會出現違反規則的聯合和內部利益輸送，這種情況不利于學生經營中競爭意識的培養，失去了模擬的意義；其次，沙盤模擬應該在連續的時間內完成多年度經營并進行經驗分享和總結，而現代教學改革要求盡量壓縮教學時長，不能夠保障可持續性經營的實訓時長。學生模擬經營時經常留有遺憾，認為還沒有充分發揮自己的策略和優勢，還沒有看到預期的結果，而經營實訓已經結束。
（三）機遇（O）
1.應用型人才培養。實踐教學是在西方倡導實用主義教育哲學、強化教育職業化的背景下產生的，其根據專業人才培養目標的要求，指導學生進行實用性學習。但大多數高校校外實踐基地的建設在數量和質量上均滿足不了培養方案中的實踐教學要求，經管類企業實習更是難以接觸到其核心業務。2012年2月，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出高校傳統的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念亟待改變，應注重學思結合、知行統一和因材施教，其為開展實踐教學提供了強有力的支持。
2.創新創業教育。2012年8月，《普通本科高等學校創新創業教育教學基本要求（試行）》中提出：學生創業實踐應予支持鼓勵，以全面提升創業教育教學的開放性、互動性和實效性。以沙盤教學為代表的實踐課程完全符合國家創新創業教育的要求，學生可以在沙盤中進行創業預演。在模擬經營過程中，教師設置各類任務會引發各小組面臨的各類不同的問題，這不僅提高了學生危機防范意識，還啟發其通過多角度思考問題，多途徑模擬解決問題，在對各類可能造成的結果進行預演，培養其危機應對能力。
3.沙盤競賽。目前，大多數學者對于高校舉辦相關模擬競賽持歡迎和支持態度，認為通過模擬教學，學生可以增加對金融市場的感性認知，培養他們的專業基本素質、綜合能力、開拓能力和創造性。競賽設有的相關獎項和獎勵對學生具有積極的引導作用，可以激發學生參賽的積極性，參賽后學生之間以及其與教師間的交流顯著增加。而通過模擬經營，對商業銀行管理相關綜合知識進行系統學習，進行必要的階段總結以融會貫通，達到以賽促學的目的。競賽鍛煉了學生的實際操作能力，參與比賽的學生更容易在求職中獲得用人單位的認可。
（四）挑戰（T）
1.跨專業課程定位。目前，多數采用商業銀行模擬經營沙盤的高校僅僅將其列入金融專業選修課程。但是實訓角色中，不僅有商業銀行還有房地產企業，而企業的會計登賬、存貨管理、廣告費投放、財務預算則需要一個由會計、財務管理、企業管理、市場營銷等多個專業學生共同參與、構建的模擬經營團隊。有了對應的房地產企業團隊，其各類業務的開展才會激發出商業銀行模擬小組生動的經營環境，這樣有利于各專業同學發揮特長、取長補短。因此，該實訓課應該定位為跨專業的經管類公共選修課，但它將對任課教師的專業基礎和企業實踐經歷提出更高要求。
2.教學方式創新。在信息化教學的大背景下，可以嘗試在沙盤教學中采用慕課教學改革，這使得授課教師的技術和信息素養迎來了新技能的挑戰。慕課的開展首先需將商業銀行管理等相關知識點、實訓規則、模擬案例錄制成微視頻，要求教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，會使用錄屏軟件制作課件；而將視頻上傳至網絡平臺，并在課外與學生實時交流，則需要教師全身心的投入。忽略了即時交流只簡單的在把慕課視為微視頻制作僅讓學生進行簡單的課前學習是無法取得預想的效果，難以達到改革的目的。目前，無論是教師制作視頻，還是學生進行個性化、協作學習環境的構建都需要信息技術的支持，相關器材如攝影器材、高性能服務器等設備都需要大量人力、物力和財力的投入。
3.質量評價體系不完善。盡管沙盤實訓已經被更多的高校引入實踐教學的改革中，但是教學資源庫的建設、教師工作量的核算、教學效果的評價以及實驗器材的經費保障等一系列問題缺乏相應的制度保障，使得很多教學中出現的問題得不到實質性的解決。現行的教學質量評價體系較適用于常規理論教學，用它來評價實踐教學不僅會挫傷進行實踐教學改革的教師熱情和積極性，而且會加劇他們對新型教學法需承擔高風險的巨大投入而沒有收益的擔憂，甚至會擔心因為學生的不適應而影響教學進度和教學評價，不利于薪酬和職稱評定。因此，適用于實踐教學的教學質量評價制度的建立是促進實踐教學的基本保證。
三、對策
（一）SO對策（優勢機遇對策）
1.培育學生創新創業能力。現代大學生面臨著嚴峻的就業形勢，提高其創業意識，培養其創新能力，已成為當前高等教育的關鍵。沙盤模擬教學的最大亮點就在于其能通過模擬經營，在短時間內迅速培養大學生的綜合知識運用能力，培養大學生自主創業的熱情，提高創業成功的概率。模擬實訓中應注重培養學生通觀全局、開拓創新的思維能力，使他們不受限于教材上的理論知識，活學活用的擬定經營策略。學生需在實訓中進行目標市場定位與營銷手段組合，磨煉其市場觀念。在角色扮演中，他們還可以重新檢視自己的就業潛力，了解崗位所必須的知識和技能，熟悉工作流程和崗位職責。
2.探索課程優化。在教學組織設計時應明確每輪模擬經營的目標，在教學環節和時間安排上注重師生互動性，積極鼓勵經營小組內的合作和探討，強化反思和評價效果；在教學內容上注重知識性、趣味性，注重培養創新創業素質；在教學方法上將體驗式教學與案例教學、專題講解相結合，根據內容選擇適當教學方法，充分發揮各教學法的優勢。同時還應對指導教師的科研能力應做出相應要求，科研能力高的教師不僅對教學內容和方式思考的更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，還會影響學生的思考方式和實訓態度。
3.深入挖掘沙盤功能。不應將沙盤教學局限在商業銀行經營學的實驗課時內，可單獨開設模擬經營獨立實訓課程，讓學生有更多的時間來修正經營策略實現最終目標。同時，在任務驅動的模式下還可進行畢業論文的相關設計，讓學生在模擬經營中發現問題，分析并提出解決措施。這將更好地發揮沙盤教學的應用，深化實踐教學改革。此外，還可以深入挖掘沙盤的應用范圍，例如為銀行新進員工提供崗前培訓，為銀行高管提供模擬演練，積極鼓勵學生成立沙盤協會，參與或舉辦商業銀行模擬經營沙盤競賽。
（二）WO對策（劣勢機遇對策）
1.多渠道師資培養。為適應沙盤教學綜合性能力的需求，高校還應多渠道為教師提供進修機會，以便全面掌握相關綜合理論知識。最便捷的途徑是定期舉辦或參與沙盤教學培訓，邀請實踐經驗豐富、理論功底深厚的專家或到其他院校進行經典案例學習和教學經驗交流。同時，還應對深入銀行和房企體會實際運作過程的老師予以實際獎勵，以便更好地將模擬經營與經濟生活聯系起來。此外，還應加大沙盤教學在科研立項、經費支持等方面的支持力度，促進教學與科研互動，教研相長，通過實踐教學及其相關科研來培養具有較高科研水平的教師。
2.n程教學資源整合。為提高沙盤教學效果，需要將各種優勢資源整合，形成共享、優勢互補。可以考慮加強與其他兄弟院校、沙盤研發機構的合作與交流。通過彼此間的協作，共同開發課程信息資源庫，共享案例、課件和微視頻。以本地區銀行或房企的真實案例為基礎，結合境外經典案例，通過市場調研、參與研討會、訪學等方式拓展案例資源，通過比較分析提升案例資源庫編寫質量。還可以共同深化研究商業銀行模擬經營沙盤教學方法，探討針對實訓規則、業務流程、學生評價等方面的改善措施。
3.產學研合作。高校可與銀行和房企建立長期穩定的產學研合作關系，邀請富有實操經驗的銀行和房企高管為學生進行真實案例的講解。由他們設置仿真的沙盤模擬環境、布置任務，通過實施不同的對策，對比各組經營指標，進行評價分析，真正做到教學和實踐相結合。在模擬和競爭中，學生磨煉出經濟社會中必要的生存技能。從外聘導師的經驗分享中他們可以豐富實踐經驗，提前準備好應對各類難題。
（三）ST對策（優勢威脅對策）
1.指定學生成績評定標準。為了使學生自由組合的團隊活動與學生成績評定相聯系，教師應明確考核方式和標準。指導教師應跟蹤記錄學生課堂表現，引導學生積極開展課堂討論，同時根據規則對經營結果和反思總結進行評定。此外，最終成績的評定還應考慮到學生的創新思維，小組內的團隊協作如執行能力、溝通能力、應變能力等。這需要負責跟蹤記錄的指導教師和組員間進行共同評定。在分值分布上，應稍稍偏重于反思總結中導致經營結果的原因及解決途徑的闡述。
2.開設跨專業選修課。由于商業銀行沙盤實訓涵蓋財務會計、工商管理、市場營銷等專業的內容，上述專業的學生可以進行跨專業選修商業銀行模擬經營實訓課程。在跨專業選修課的專業設置上可以預先標明先修課程，并對選修時間和內容予以明確。學生在實訓過程中應注意按專業組成經營隊伍并進行合理分工，不同專業和班級的組員構成可以有效避免同班同學小組間的利益輸送和不正當競爭。
3.完善教學評價體系。隨著實踐教學重要性的日益突出，建立與完善實踐教學評價體系迫在眉睫。除了對教學目標、計劃、大綱、實施和教學效果等環節的監控和評價外，應進一步制定詳細的管理制度，規范教學的開展。建立實踐教學質量評價制度，還應注重能力和素質培養，拉動改革評價并進一步倒逼教學方式的改革。
（四）WT對策（劣勢威脅對策）
1.制定規章制度保障沙盤教學。健全激勵機制，對沙盤教學改革作出指導性意見，在評獎、考核中適度傾斜以激勵教師改進教學方式的熱情。盡快制定實訓教材編寫工作量的計算和相應報酬方法，從物質和精神兩個層面激發教師開展沙盤教學的熱情。明確實踐教學與理論課程的不同性質，通過制度設計在教學時間、教學保障和實驗室建設等方面為商業銀行模擬經營沙盤開展教學創造有利的條件。
2.發揮師資團隊主觀能動性。積極建設跨專業教學團隊，鼓勵每位教師積極與團隊分享教學意見和建議，集思廣益。教學過程中，每位教師承擔與自己專業相關的教學指導與點評，應尊重和信任其專業理論知識。在出現分歧時應采取主動商討的態度，注重溝通技巧和組織協調能力，理解對方專業立場并集體討論解決方案。此外，團隊中還可以考慮應加入計算機、新聞、廣告等專業教師，結合它們專業知識、設備積極進行慕課、翻轉課堂等教學方式的嘗試。
3.培養學生預算與決策能力。通過任務驅動式教學促使學生構建戰略意識，在階段經營反思和教學評價中明確企業發展方向，并擬定適當的策略。學生通過企業的經營管理認識到每年的經營決策均是建立在預算的基礎上，應從企業整體資源配置的全局去理解預算和決策的關系。此外，在實訓崗位技能的磨練中，創新應變、人際交往、執行能力、團隊建設、領導決策測試了學生的管理能力，進取心、主動性、誠信意識以及全局觀則培養了學生職業素養。
[基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（JAS160689）]
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關鍵詞：智能財務；課程體系；財務共享；大數據財務分析
人工智能時代的來臨，推動了會計行業結構的重大變革，財務機器人取代了大量會計從業人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業務與能力要求。構建科學合理的專業課程體系是促進人才培養質量的重要保障，“智能財務”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統的學科型課程體系，使知識不再禁錮于財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等傳統課程內，而是借助新技術，積極推進會計專業的“1+X證書”制度試點項目，實現會計與相關專業知識的融合，迫切需要重新構建全新的課程體系，以培養學生應用多學科知識解決“智能財務”時代復雜問題的能力。
1“智能財務”模式下重構課程體系的必要性
隨著“財務機器人”進入會計行業，人工智能對會計專業的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業也重新定位為“大數據與會計”，徹底改變了傳統的會計專業的人才培養理念、人才培養模式、課程體系設置、考核評價方式、實習實訓內容、師資隊伍培養等諸多方面。其中，課程體系是人才培養的直接載體，重構課程體系迫在眉睫。
1.1“智能財務”需要全新的人才培養模式
“智能財務”時代，不是單純的使用財務軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統的會計專業培養的人才規格，是一種更前瞻、更優化的全新的人才培養模式變革。面對人工智能的挑戰，傳統的會計專業也迎來了發展的瓶頸。業財一體化、財務數字化、大數據財務分析等和智能會計相關的字眼撲面而來，讓人應接不暇。重新定位會計專業的人才培養模式、重新梳理會計專業課程、重新構建會計課程體系，是培養現代會計人才的重要前提。
1.2“智能財務”有更廣闊的課程選擇空間
傳統的會計專業課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業知識的拓展；“智能財務”模式下，要培養復合型技術技能人才，人的能力培養是全方位的、立體的，不僅要跨越行業職業，而且還要跨越職業的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業課程的內容選擇更加廣闊，既可以選擇關聯專業的課程，也可以對專業課程內容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務”時代還可以引入企業行業參與課程建設，共同開發財務平臺，并將其運用到人才培養中。
2現有專業課程體系存在的問題
目前會計專業的課程體系實質上依然是傳統的學科知識體系，具體包括：1）公共基礎課程；2）專業技能課程：專業核心課程、專業方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設置的課程依然是傳統會計的核心課程、必修課程。
2.1學科體系設置的專業課程，沒有體現“智能財務”的崗位能力培養
目前，會計專業的課程設置，仍然是支撐傳統會計教學的課程體系，如會計基礎、財務會計、成本會計等課程，通過這些課程的學習，學生完成了課程的學習任務，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統意義上的會計工作，而目前這些工作已經被財務機器人所替代，“智能財務”時代需要的是具有業財一體化處理、大數據財務分析等管理型財務人員。目前所設置的課程，既沒有結合“智能財務”的發展現狀，也沒有深入研究“智能財務”時代企業崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現會計崗位能力的培養方向。課程設置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務是什么，內容設計沒有深入分析研究相關會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務”的內容，致使教學與實際脫節，與工作崗位脫離。
2.2教學內容傳統單一，缺乏特色培養
當前，大多數學校對業財一體化、財務數字化、大數據財務分析、會計沙盤模擬經營、財務共享等現代企業所需要的會計相關課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業學生所具備的專業能力與企業實際所需要的業務能力相互脫節。在數字財務時代，財務基礎信息和會計報告已經可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務管理、財務報表分析等工作。目前很多學校會計專業并沒有設置相關對應課程，所以大多數學生沒有扎實的智能財務相關的基礎知識，與智能財務對會計人才的要求差距很大。
2.3會計實踐教學注重形式，不能與企業“智能財務”對接
“智能財務”時代，更需要培養學生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養更要借助于實踐教學。從目前來看，學校的實踐教學各個項目是割裂開來的，依然側重于單個項目的操作實訓，這是最基礎的實訓。校內實訓沒有形成遞進式實訓體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓來培養學生的分析能力和判斷能力。“智能財務”時代，實踐教學如果只停留在增加幾個基礎實訓的層面，是滿足不了企業對新型會計人才的需求的，如果實踐教學沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養學生職業判斷能力的目的。
3重構“智能財務”課程體系的建議
從會計專業名稱的改變也可以看出智能時代對傳統會計提出了更高要求，現有的課程體系對于“智能財務”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業課程自成體系，無法加入更多的“智能財務”的相關內容；2）現有的課程設置對于培養學生多方位職業能力的作用有限，不能實現傳統課程與“智能財務”需求的有機融合。重構課程體系勢在必行，一方面要系統化地對現有的課程體系進行全方位梳理，優化科目，將人工智能在會計中應用的內容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業人才培養目標，對課程體系進行重新構建，優先選擇滿足企業對會計人才需求的課程。智能財務背景下，需要的是具有專業融合、學科交叉的學生。因此，在構建課程體系時，要考慮多學科課程的交叉融合[2]。財務知識是一個知識體系，未來所需要的復合型財務人員，要有寬廣的知識面、跨專業的能力，進行大數據處理的能力。
3.1對接“智能財務”下企業人才需求，增設相關課程
3.1.1增設“人工智能類”專業課程面對人工智能的影響，學校應當面向企業的需求，對傳統會計專業的課程體系加以完善，創新會計課程設置，將人工智能與大數據納入學習范圍，引導學生逐漸形成互聯網思維，將先進的技術融合到學習任務中。會計理論內容應當結合人工智能時代的新要求，保持理論內容與實踐工作的緊密結合。會計專業課程體系中應增加業財一體信息化、大數據財務分析、財務共享等方面的課程，適當學習計算機相關技術，以配合計算機專業人員設計、開發財務核算及管理軟件，培養學生大數據分析與財務管理的能力，具體的可以在專業平臺課中增設大數據基礎課程；在專業核心課中增設python在財稅中的應用、財務共享與智能服務、RPA財務機器人應用與開發、智能財稅等課程；在任意選修課中增設區塊鏈技術基礎、互聯網金融、物聯網技術概論等課程。3.1.2增設智能管理類綜合實踐課程校內實踐課程是引導學生充分體驗崗位技能要求的載體，職業學校要特別重視理實一體教學和專業實踐課程實施，充分激發學生的學習興趣，培養學生從實踐中發現問題、進而解決問題的能力，培養學生善于思考、勤于思考的能力。在專業課體系中要構建完整的遞進式實踐課程模塊，培養學生的分析能力、判斷能力，結合智能財務時代企業對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業實踐課程模塊可以保留一些基礎性實訓課程，如：企業與會計環境認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓等課程；另外可以增設更高層次的綜合實訓課程，如：企業經營與流程實訓、智能財稅綜合實訓、大數據財務綜合實訓、智能管理會計綜合實訓、企業經營管理決策實訓等課程[2]。3.1.3增設“1+X”證書模塊課程會計專業的“1+X”證書試點工作充分體現了“智能財務”時代，企業對會計崗位技能的更高要求。由企業遴選的“X”個最具代表性的職業技能等級證書，也充分體現了目前區域經濟發展以及會計行業對人才需求的規格要求，因此學校應根據自身的特點，重點選擇部分職業技能等級證書進行課證融合，將職業技能等級證書融入專業基礎課程和專業核心課程之中，其余的職業技能等級證書可以有選擇地在專業拓展課程（選修課）中進行設置。對于會計專業的學生來說，財務分析能力是現階段會計專業的核心能力，因此專業系部可以選擇“大數據財務分析職業技能等級證書”作為核心證書融入專業核心課程模塊；信息技術的進步，促使業財深度融合；財務機器人的應用，讓業務流程的節點更加自動化；財務共享服務的普及，讓業務流程更加標準化。因此，結合專業人才培養的目標，將“業財一體信息化應用職業技能等級證書”和“財務數字化應用職業技能等級證書”作為主要證書融入專業基礎課程模塊；財務共享服務、大數據財務管理、大數據財務分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設跨專業模塊課程“智能財務”時代需要跨行業、跨專業的復合型人才，在校期間，學校要鼓勵學生多專業發展，這樣有利于提升學生未來職業遷移能力，課程設置時可以適當考慮增加跨專業模塊課程，如：網絡信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學校開發跨專業課程，有機融合會計專業和其他智能財務相關專業的課程，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，開發技能訓練模塊，學生可以根據學習需要選擇不同模塊進行專項強化學習。比如在動態財務管理課程中，設置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業財一體信息化平臺的基礎設置與維護、期初數據錄入、業財協同基礎業務處理、增值稅業務處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務基礎業務智能處理、稅務基礎業務智能處理、資金基礎業務智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業的拓展課程模塊。3.1.5重構財務會計課程內容財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支，企業不斷深入推進管理會計體系在企業管理中的運用，而學校卻一直將傳統的財務會計內容作為主要課程進行日常教學。為了適應“智能財務”的時展，專業負責人要帶領課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領域內容，找準切入點，將管理會計的重點內容融入財務會計，重構財務會計的課程內容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業成本法等管理會計的內容；在財務管理課程中加大投融資管理、預算與績效管理、營運管理等管理會計的內容[3]。學校應充分融合財務會計和管理會計的人才培養目標，提升學生對財務數據的評估能力、預測能力以及財務決策能力，培養出兼有業務處理和財務決策能力的復合型財會人才。
3.2依托現有課程體系，完善會計信息系統類課程
隨著會計信息化發展、財務軟件的應用，在會計專業的課程體系中已經設置了會計信息系統類課程。在“智能財務”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現有的課程體系中，優化傳統的計算機應用技術類課程、會計電算化課程，形成信息技術（人工智能）、大數據基礎等全新的會計信息系統類課程，為今后的人機協同工作打下基礎。
3.3適應“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程
教育要樹立“以人為本”的理念，學校應根據重新定位的人才培養方案，確立人才培養目標，專業系部應構建與人才培養目標相適應的課程體系。課程設置可以分為三大模塊，即會計職業素養模塊、專業綜合能力模塊、專業職業技能模塊。為了培養學生的組織協調能力、溝通能力和不斷創新的精神，會計職業素養模塊可考慮開設會計情商類課程，拓展職業素養、管理咨詢、社交禮儀、商業倫理等課程，從課程思政角度結合地區文化特色設置文學欣賞類課程，培養學生愛國家、愛家鄉、愛職業、愛崗位、終身學習等方面的素質。
3.4對接職業標準，制訂“智能財務”產教融合的課程標準
習專業發展對接職業標準、職業素養，在職業標準框架下，對接職業崗位，制定“智能財務”產教融合的課程標準。課程內容有機滲透技能大賽標準、智能財務需求，與行業企業聯合完成專業核心課程標準的開發和修訂，以適應“智能財務”模式下產業結構調整、跨越式發展。教學模式以企業大數據財務分析為主要任務，實現任務驅動、項目導向、案例教學、情境教學等教學模式的改革[3]。在課堂教學中，教師把“學習能力、思考能力、分析能力”的培養融入到“教、學、做”一體化教學中，廣泛運用討論式、啟發式等教學方法，積極開展信息化教學改革，基于財務終身學習平臺，組織線上線下教學，制訂出完善的“智能財務”產教融合的課程標準。
3.5整合“智能財務”相關課程，確定遞進式課程內容
整合相關課程，融入人工智能、財務共享、大數據、云計算等內容，實現由低到高的階梯化培養。在課程體系運行過程中，學校將相關課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現理論知識學習與實操技能訓練同步化、一致化，真正促進教學內容與實踐項目之間的融合，從而提高學生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務”是信息化、自動化、智能化、數字化的財務。“智能財務”模式下會計專業的課程體系，應以企業崗位技能要求為依據，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養目標為指導，結合行業企業要求與專業教學內容，重新構建與之相適應的模塊化、遞進式課程體系，實現多學科交叉融合，多門課程與多種技術相融合。學校對接職業標準，開發融合“智能財務”的項目課程，以產教融合的方式，補充、改造、升級相關實驗、實訓課程；建立財務智能實訓室，將數字技術應用到財會專業教學中去，實現課程融合的教學與應用，真正實現學歷與能力、學習與素養的有效融合，為“智能財務”模式下會計專業人才培養打下堅實基礎，為畢業生的就業競爭力提供有力保障。
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1.1項目教學法的概念
“項目教學法”（Project-based Learning，簡稱PBL）又稱為跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學，即在教師的指導下，將每個典型的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
1.2項目教學法在數控實訓教學中的意義
數控專業是一門理論和實踐性較強的學科，在實訓教學中如何激發學生的興趣，如何使學生學到的理論知識得到應用，如何提高學生的動手能力和解決問題的能力是實訓教學的主要任務，在數控實訓教學中引入項目教學法，改變了以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，學生變被動為主動，在完成項目的過程中主動參與、自主協作、探索創新。項目教學法在數控實訓教學中的應用價值體現在以下幾個方面：
（1）有利于發揮學生主體作用。項目教學法創造了一個開放式的學習環境，學生在學習過程必須圍繞著這個項目有計劃、有步驟地展開，在這個過程中，學生會向自己提出一個又一個的問題，并為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動地、自行地安排自己的學習，學生從以往接受知識的被動狀態轉變為學習的主體。
（2）有利于培養學生分析、解決問題的能力。項目教學是運用知識、技能解決問題的過程，也是分析、解決問題的提高過程，學生通過分析、綜合、總結把理論知識融入到實際操作中，不僅完成了理論聯系實踐的過程，分析問題和解決問題的能力也得到提升。
（3）有利于學生拓展知識面。項目教學法又稱為跨專業課程，即項目中可涵蓋多種專業學科，通常數控實訓的“項目”設置包含鉗工、焊接、熱處理、裝配等其他專業的知識，學生在完成項目的同時，不但完成了本專業的能力課題，也了解掌握了機械相關領域其他學科的知識。
（4）有利于進行分層教學。在數控實訓項目教學中，項目與項目之間存在著教學差異，就是同一個項目根據不同的教學對象也可有一定的差異，對于不同類型的學生，可根據其差異，有目的的選擇項目，以滿足不同層次的學生需要，使每一個學生在實訓過程中都能有所收獲。
2.項目教學法在數控實訓教學中的實施
2.1項目教學法在實習教學中的模式
包括設計項目、項目實施、效果評估、教學總結四個環節。其中項目實施是重點包括實施具體要求、學生分組、小組立項以及項目的開發實施。
2.2數控實訓教學項目的確定
項目的選擇首先要以數控實訓教學的重點課題為依據，既要與理論知識緊密結合，又要有一定的探索空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造。數控加工項目還要具有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未獨立解決過的實際問題。
2.3教學重點的確定
職業院校主要是以培養學生職業技能為主。數控實訓教學過程中教師的指導重點應結合數控加工項目中學生容易出現問題的地方和操作的關鍵技能來確定。在組織教學時應先讓學生對項目中的工藝重點進行充分的討論，對容易出現的錯誤進行分析和提示，教師提出引導性問題，指引學生思維到探索正確的解析方法中去。
2.4利用現代化教學與實訓手段
在“項目教學法”的實施過程中，無論是教師的實訓指導教學，還是學生在數控實訓項目具體實施過程，都要充分利用數控加工仿真軟件，即可在實訓加工前制定合理的加工工藝，又可避免學生在加工操作過程中不必要的安全事故發生。
2.5做好項目完成后的評價總結及考核
學生在數控加工課程項目實施過程中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生改進和提高自己的實施方案，使學生的綜合能力在項目完成后得到提高。
3.“項目教學法”對教師的要求
教師在教學過程中對學生的影響是全面的，數控實訓教學引入項目教學以后，對實訓教師提出了更高的要求，只有構建一支技術過硬，專業知識過強，理論與實踐相結合的師資隊伍，擁有足夠的教學資源，具有全新的教學理念，才能真正實現“項目教學法”的教學要求。所以，實訓教師必須具備“雙師型”的素質，既要有系統的理論知識，又要有豐富的實際操作經驗，做到理論與實際相結合。
多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環節為了達到共同的戰略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯合行動，所形成的相互啟發、支持、促進的合作關系。人才的培養不是單一的行為，它是多方參與、多環節滲透、多維空間支持、多維度發展的動態過程。“多元互動”人才培養模式有效整合專業資源，通過培養主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內與校外聯合等，形成動態協同的機制和模式，促進專業人才培養。
2、多元互動實踐教學模式構建的原則
2.1模擬訓練與專業實訓相結合
市場營銷或電子商務專業經常采用模擬訓練的方式鍛煉學生技能，如市場調研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學生從宏觀上認識事物的本質。在理性知識階段則需要學生開展相應的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業環境中開展商務活動。這可以通過校內生產性實訓基地和頂崗實習單位得到鍛煉。因此，模擬訓練和專業實訓在教學過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結合的目的，有效提高學生的實踐能力。
2.2理論與實踐相結合
陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。這其實就是職教中要求都的“教學做一體化”。宋建軍教授在最近發表的論文中提到，高等職業教育的實踐育人就是把促進人的全面發展，以適應社會需要為人才培養根本要求，作為全面提升教育質量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學習與社會實踐相統一，強化實踐能力培養。本文覺得應該圍繞以下兩方面來落實：從外部環境看，為了不讓培養出來的學生與社會脫節，需要開展工學結合、校企合作促進人才的培養；從內部環境看，教師要轉化觀念，形成“教學做養一體化”的思想導向，開展教學時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業技能與職業素養相融合。
2.3從工作領域向學習領域轉換
吳全全教授談職業教育的跨界思考時提到，工學結合應該是把“工”（即工作過程）和“學”（即學習過程）進行集成與融合。工學結合的人才培養，必須關注工作規律與學習規律的融合。因此，應該通過對已有的或即將產生的相關職業進行分析，融合到課程改革中，界定學生的社會能力、方法能力和專業能力并進行培養。因此，在廣泛教研的基礎上，確定學生的就業崗位群，分析崗位群的工作任務和職業能力。
2.4線上與線下相結合
線上企業和線下企業都積極投身到O2O的大潮中，構建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學生在對傳統營銷和現代商務的知識進行較好掌握的基礎上，應該學習新的技術、新的工具、了解新的商業模式，特別是基于移動互聯網端的新應用，把線上知識和線下知識有效進行融合。除了以上四點，還要注意校內實訓與校外實訓結合、商務為主技術為輔等基本原則。作為商貿類專業，我們將學生的定位是服務型人才而非技術性人才。因此，在人才培養過程中技術夠用即可。
3、多元互動實踐教學模式的體現
3.1培養主體多元互動
我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網絡、從化潤至園企業等一起開展政校企合作。政府統籌資源，起到引導和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮發展能力、增加農民家庭收入為目的，推動企業和學校進行深度合作，實現資源共享和優勢互補，共同服務地方經濟。通過搭建政校企合作的生產性實訓基地——大學生愛心創業基地，采用線上與線下相結合的方法推廣從化農產品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產學研關系，為本專業學生學習專業技能提供了實訓崗位和參與實戰的平臺。還與淘寶大學簽訂合作基地協議，使用淘大提供的教學資源為學生授課；同時與菜鳥網絡簽訂合作協議，建立天貓校園服務站，提供物流服務。
3.2實訓場地多元互動
為了提高學生的實踐能力，建立了多個學生實訓場所。有校內和校外實訓基地，如校內生產性實訓基地——立品公司和大學生創業基地、電子商務創業實訓基地、校園電子商務平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習的企業和C2C電子商務平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學生需要在多個實訓場地、多個實訓平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓。學生不僅僅是紙上談兵，更多的是結合課程項目進行實戰，通過團隊合作，開展營銷策劃和經營活動。
3.3實訓角色多元互動
創業過程中學生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓，這個實體店中對應崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網上實訓如淘寶實訓時，線上崗位有網店美工、網店運營、網店推廣和網店客服，還有物流配送等。學生通過崗位鍛煉，可以根據自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學習和發展，為以后擇業做足準備。
3.4創業教育多元互動
無論是市場營銷還是電子商務，作為商貿類專業，專業教育中一個很重要的內容就是創業教育。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學生有貨源，沒有傳統的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創業活動。創業教育通過講座、比賽、課程、實訓等多種途徑進行滲透。針對學生的技能培養，專業每年都要舉辦一次校園展銷會和網上創業大賽。通過實戰比拼的賽事形式考核學生的專業綜合能力。
4、多元互動實踐教學模式應用價值分析
多元互動實踐教學模式的構建具有較高的應用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業的人才培養，它可以形成跨專業培養的思路，進一步推廣到物流人才、外貿人才的相關商貿類專業人才的培養上。商貿類專業雖然在人才定位、課程體系建設方面都不同，但人才對經濟環境的認識是一致的，只要在實踐內容上做針對性的選擇，這個實踐教學模式就可以推廣到同類專業中。
4.1經濟環境認識的一致性
商貿類專業的學生同處一個年代，對宏觀經濟環境的認識是一樣的。需要了解國家的經濟體制、經濟發展狀況、經濟政、市場形勢等。每個專業都有自己的職業崗位群，但要求學生的職業素養和基礎能力是一致的。因此在大前提下，人才培養的目標是接近的。因此，在實踐教學設計上有可借鑒、可通用的地方。
4.2實踐內容開展的針對性
在企業轉型升級的形勢下，對學生的綜合素質提出更高的要求。不管學生從事內貿工作還是外貿工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養應該實實在在地“做”出來，而不是通過學出來的。只有先把簡單的商務交易流程處理好，才有可能去適應將來更復雜的工作環境。不同的商貿類專業根據人才培養的具體目標，在同樣的實踐教學平臺上各有側重點即可。
4.3商務平臺選擇的區別性
既然是立體開放的實踐教學模式，就應該是靈活多變的。內貿相關專業的同學側重淘寶平臺的實訓，外貿相關專業的同學可以延伸到敦煌網、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓。這些商務活動都與物流有密切關系，物流專業學生也可以加入到這個實訓當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業的實踐要求和能力培養的要求。帶著跨專業人才協同培養的思路，可以將現有實踐教學平臺進一步延伸成具有專業群發展功能、產教結合、資源共享的平臺。體現課堂與基地合一、教學內容與生產任務合一。最終體現實踐的職業性和真實性。
5、總結
