時間：2023-02-03 19:41:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職成教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2011年7-8月間，課題組在浙江寧波地區(qū)分別發(fā)放500份問卷，有效回收465份高職畢業(yè)生所在單位的問卷和369份高職生責(zé)任感狀況的問卷，有效回收率分別為93%和73.8%。調(diào)查顯示：有59.14%的企業(yè)最看重“責(zé)任意識”，同時有89.89%的企業(yè)認為責(zé)任感缺失這一問題在當(dāng)代高職生中是“嚴重”和“較嚴重”的。有趣的是有67.75%的學(xué)生認為自己“有”或“基本上有”較強的社會責(zé)任感。本次調(diào)研中反映出學(xué)生的問題主要表現(xiàn)為：對國家和社會的責(zé)任感亟待加強，自我責(zé)任認知與責(zé)任的履行能力之間脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重，社會公德意識總體向好，但與實際行動有差距，家庭責(zé)任意識有待增強，存在職業(yè)責(zé)任意識，但法制和公德意識缺乏。筆者認為造成上述現(xiàn)象的原因主要有四方面：一是高職生內(nèi)在的成長因素。多數(shù)人會以自我為中心去分析評判問題而很少考慮其他因素。加之當(dāng)前對高職院校就業(yè)壓力的灌輸，使他們重個人價值輕社會貢獻。二是家庭教育的缺位。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一批次中的學(xué)生家庭大多數(shù)處于社會的中或中偏下層次，高學(xué)歷家長不多，他們對獨生子女要求不高，尤其對責(zé)任素養(yǎng)的滲透比較忽視，這就造成了高職生責(zé)任感的先天不足。三是轉(zhuǎn)型期社會市場經(jīng)濟的負面影響。20世紀90年代是我國經(jīng)濟發(fā)展迅速、社會變化最快的時期,這一時期對“90后”高職生來講，社會為他們成才成功提供了寬松的外部環(huán)境的同時也使他們普遍面臨學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等競爭的壓力，致使不少學(xué)生重自身利益輕國家與集體利益。四是高職院校責(zé)任教育的意識和能力不夠。圍繞職業(yè)特點提出專業(yè)規(guī)范與素質(zhì)要求是培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵之一，而高職院校的德育工作與學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，其以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作隊伍的能力結(jié)構(gòu)、自上而下的德育工作模式及重理論輕實踐的教育內(nèi)容造成畢業(yè)生重課程輕素養(yǎng)。
二、制定培養(yǎng)目標、原則與任務(wù)
（一）培養(yǎng)目標與原則
根據(jù)高職院校“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、知識實、能力強并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，引入現(xiàn)代公司文化與管理的基本元素，使學(xué)生能明確自我責(zé)任、家庭責(zé)任和社會責(zé)任的內(nèi)涵；能敢于承擔(dān)自我責(zé)任，善于自我管理，勇于承擔(dān)家庭和集體責(zé)任，樂于承擔(dān)企業(yè)和社會責(zé)任；具有積極配合的責(zé)任意識和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任情感與責(zé)任能力。
1.堅持行為導(dǎo)向原則，重在日常養(yǎng)成
在責(zé)任教育中，學(xué)生是主體。通過實踐活動，采用多種靈活生動的行為導(dǎo)向教育方式，幫助學(xué)生理性思考，做出合理的道德判斷和負責(zé)任的行為決定。日常養(yǎng)成不僅在第二課堂，更在于第一課堂的教學(xué)常規(guī)與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，通過每日每周每月每學(xué)期的訓(xùn)練，潛移默化地影響學(xué)生。
2.堅持分層教育原則，重在循序漸進
高職生的知識水平、理解和實踐能力隨著年齡的增長逐步完善。責(zé)任教育應(yīng)根據(jù)不同年級分別制定責(zé)任目標與要求，由淺及深、由表及里、由認知到行為，分層分段地實施教育。大一重在明晰責(zé)任的相關(guān)內(nèi)涵、進行基礎(chǔ)理論知識的認知養(yǎng)成、大二重在通過活動的參與培養(yǎng)訓(xùn)練其責(zé)任意識與情感的實踐養(yǎng)成體、大三重在通過校企合作、頂崗實習(xí)等錘煉其責(zé)任能力的深化養(yǎng)成。
3.堅持校企合作原則，重在模擬公司與真實公司融合
以行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，按照現(xiàn)代企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度、項目實施操作流程等各項標準作為“公司制”平臺的實施關(guān)鍵點，構(gòu)建專業(yè)對接行業(yè)、模擬公司對接企業(yè)、學(xué)生對接企業(yè)員工的公司制平臺，以先進公司的責(zé)任文化為引領(lǐng)，讓所有學(xué)生在平臺上體驗公司文化、崗位和項目。
4.堅持三課堂聯(lián)動原則，重在全員育人
第一課堂中，以教學(xué)與組織管理為主要手段，對責(zé)任素養(yǎng)進行認知與考核；在以學(xué)生社團、技能活動等為主體的第二課堂中對責(zé)任素養(yǎng)進行實踐與固化；在以頂崗實習(xí)、專業(yè)綜合實踐為主要形式的第三課堂里將責(zé)任素養(yǎng)進行深化與提升。同時發(fā)揮家校聯(lián)系的作用，優(yōu)化社會大環(huán)境，最終形成全員育人的合力。
（二）培養(yǎng)任務(wù)
責(zé)任是行為主體對自己在特定社會關(guān)系中所肩負的特定的社會任務(wù)的自由確認和理解，在此基礎(chǔ)上形成積極肯定的情感體驗，經(jīng)由責(zé)任意志的監(jiān)督和維護，進而上升為責(zé)任行為的過程。可見，高職生的培養(yǎng)任務(wù)是認知責(zé)任相關(guān)理論知識，培養(yǎng)責(zé)任情感，鍛煉責(zé)任意志和養(yǎng)成責(zé)任行為。通過從認知到行為養(yǎng)成的系統(tǒng)訓(xùn)練，使高職生形成對自己、對他人、對家庭、對集體、對職業(yè)、對國家和民族的責(zé)任感，并付諸行動。
三、依托公司制平臺與高職對接
責(zé)任素養(yǎng)不同于職業(yè)知識和技能，具有內(nèi)隱性和養(yǎng)成性，有其特殊的存在方式和形成依據(jù)，從責(zé)任認知到責(zé)任情感，經(jīng)過責(zé)任意志的作用最終形成有效的責(zé)任行為，需要有專門的實踐路徑。而公司與高職院校有著天然的聯(lián)系，其完整的組織架構(gòu)、文化浸潤、規(guī)范管理、獎懲得法、業(yè)績追求等特征均為高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育提供了天然的資源。其過程為，高職院校根據(jù)社會道德要求，在高職生自主選擇的基礎(chǔ)上對其分層分段地實施有計劃、有組織、有目的責(zé)任教育引導(dǎo)活動，在頂崗實習(xí)階段前進行虛擬公司制平臺上的責(zé)任素養(yǎng)認知與養(yǎng)成，在頂崗實習(xí)階段進行實體公司制平臺上責(zé)任素養(yǎng)的固化與提升，使之成為一個負責(zé)任的職業(yè)人的過程。以上目標實現(xiàn)的關(guān)鍵的是要實現(xiàn)以下對接。
（一）載體對接
課堂教學(xué)對接企業(yè)員工培訓(xùn)、教室對接廠房、課本對接企業(yè)員工培訓(xùn)手冊，寢室對接員工宿舍。在模擬公司階段，對學(xué)生進行責(zé)任素養(yǎng)的認識、滲透與深化，在實體公司階段，進行真實的錘煉與提升
（二）內(nèi)容對接
在模擬公司階段，將校園責(zé)任教育內(nèi)涵與公司責(zé)任文化元素對接，如引進企業(yè)管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke），結(jié)合高職生實際，教學(xué)化改造為“6S”管理，即安全(Safety)、整理（Seiri）、整頓（Seiton、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）并實施到三個課堂中進行集體責(zé)任和自我管理責(zé)任教育。在實體公司階段，校企雙方根據(jù)專業(yè)標準和職業(yè)需求共同制定對接的人才培養(yǎng)方案，進行崗位責(zé)任、就業(yè)責(zé)任、企業(yè)責(zé)任等培養(yǎng)。
（三）主體對接
教師對接企業(yè)管理者，進行教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教材的融合；學(xué)生準員工對接企業(yè)員工，進行責(zé)任理念、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的熏染。
四、基于公司制平臺的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育模式
在學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上對其實施有計劃、有組織、有目的的責(zé)任教育活動，分層分段實施遞進式的責(zé)任素養(yǎng)教育：大一通過責(zé)任課堂、專題講座和專業(yè)課滲透，實現(xiàn)虛擬公司制平臺上的責(zé)任素質(zhì)認知養(yǎng)成和企業(yè)用人要求的協(xié)同；大二以深度合作的校中企為平臺，通過雙“11”等實戰(zhàn)式主題活動和以體驗管理崗位為特色的日常養(yǎng)成，實現(xiàn)企業(yè)銷售業(yè)績目標和責(zé)任素養(yǎng)實踐養(yǎng)成的協(xié)同；大三通過整體進入校企合作公司頂崗實習(xí)和專業(yè)綜合實踐，實現(xiàn)企業(yè)用人目標和責(zé)任素養(yǎng)固化養(yǎng)成的協(xié)同。三課堂聯(lián)動，多途徑培養(yǎng)，最終形成高素質(zhì)商貿(mào)職業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。
（一）形成責(zé)任明確的虛擬公司制組織架構(gòu)
全面引入現(xiàn)代公司組織架構(gòu)和管理模式，形成二級學(xué)院為虛擬總公司，各班根據(jù)不同的專業(yè)類型組建虛擬分公司的組織架構(gòu)。不同專業(yè)的分公司設(shè)置崗位時，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點，經(jīng)過真實崗位采集——教學(xué)化處理——具體化設(shè)置的過程，形成公司名稱、崗位分布、職責(zé)劃分、宗旨與理念等要素，讓學(xué)生在模擬的公司組織環(huán)境中，體驗員工角色。以高職商貿(mào)類電子商務(wù)專業(yè)為成立的志成電子商務(wù)分公司為例，公司成立有行政、人事、財務(wù)、IT技術(shù)部、網(wǎng)絡(luò)零售客服部、產(chǎn)品編輯美工部、市場營銷推廣部、采購物流倉儲部等部門，每部門招收一定職員并有明確的崗位職能。
（二）建設(shè)責(zé)任滲透的公司制隱蔽課程
柯爾柏格認為，德育如果不關(guān)心隱蔽課程，無論如何達不到預(yù)想的效果，隱蔽課程是實現(xiàn)德育的橋梁。美國教育學(xué)家杰克遜在1968年的《班級生活》中首次提出隱蔽課程教育，指教育者為了實現(xiàn)德育目標，有組織有計劃的在教學(xué)范圍內(nèi)以各種方式通過受教育者無意識的和非特定的心理反映，使他們獲得道德情感方面的教育。在公司制為平臺的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育實踐中，以職教聯(lián)盟為紐帶，如物流企業(yè)講究“高效合作務(wù)實”，零售企業(yè)追求“以顧客為重”，電子商務(wù)類公司追求“勤奮創(chuàng)新”等，做到各班形成的分公司文化與真實企業(yè)能一脈相承，將企業(yè)文化對接校園文化潤物無聲地滲透；在校內(nèi)分公司、實驗實訓(xùn)室、寢室生活區(qū)標上激勵性的責(zé)任精語，使學(xué)生所見之處皆為責(zé)任意識相關(guān)的職業(yè)環(huán)境；在集團及分公司每次教學(xué)組織和主題活動時，通過課前一分鐘、晨會、周例會、年會等準公司化行為增強責(zé)任意識，從入學(xué)至畢業(yè)全程影響，最終形成以責(zé)任為引領(lǐng)的校園企業(yè)文化。以責(zé)任為引領(lǐng)的商幫文化浸潤是隱蔽課程的有效載體。區(qū)域文化是影響所在區(qū)域人群的價值觀和行為方式的決定性力量。尤其是經(jīng)過相當(dāng)長時間的浸潤，人文傳統(tǒng)形成固化以后便以相當(dāng)頑強的定勢，久遠地影響著人們的價值觀、思維方式和行為習(xí)慣。以高職商貿(mào)類專業(yè)為例，在長期經(jīng)營實踐中形成的甬商文化中開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)互助、愛國愛鄉(xiāng)、同舟共濟的價值取向和商業(yè)道德，實際上就是一個個極為負責(zé)任的商幫人物的精神外顯，這與高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)要求相吻合。故而，以專業(yè)和本班特色為主要依據(jù)，通過認、講、學(xué)等多種方式與商幫人物牽手，將凝聚在商幫人物身上的責(zé)任精神遷移到高職生責(zé)任素質(zhì)培養(yǎng)上來，內(nèi)化為商貿(mào)類高職生的追求目標，引領(lǐng)成長。典型代表精神如：以秦潤卿為代表的有志者事竟成，言誠事成；安子介為代表的的志存高遠，直面挑戰(zhàn)；許立華為代表的精誠團結(jié)，竭誠奉獻；邵逸夫為代表的一份耕耘，一份收獲；應(yīng)行久為代表的心虞志誠，辦事求是等精神。
（三）約定責(zé)任到人的公司制職業(yè)規(guī)范
在虛擬公司制階段，依據(jù)行業(yè)企業(yè)特征，結(jié)合專業(yè)特色，對公司的名稱、住所、經(jīng)營范圍、經(jīng)營管理制度等重大事項進行約定，形成公司章程和員工規(guī)范。同時，依據(jù)公司章程和考核要求，約定員工規(guī)范，以實現(xiàn)“公司”目標，維護“公司”利益，履行“公司”職責(zé)。其中業(yè)績考核辦法的制定是關(guān)鍵。業(yè)績考核分為分公司業(yè)績考核和員工業(yè)績考核兩方面。以高職商貿(mào)類專業(yè)為例：第一課堂里，“模擬公司制”教學(xué)模式中引入公司經(jīng)濟效益與業(yè)績考核理念，以責(zé)任理念為引領(lǐng)，將終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合，把實際操作能力和項目解決能力納入主要考核范圍，與公司業(yè)績考核接軌。在第二課堂，將高職生的日常行為規(guī)范與公司運作管理的各項指標緊密融合，設(shè)置“公司管理、公司文化和公司業(yè)績”三個一級指標，正面列表明確可以和希望做的事，負面列表明確不能做的事，強調(diào)員工的自我管理和相互監(jiān)督，通過各虛擬分公司之間和公司內(nèi)部員工之間的自評和互評機制實現(xiàn)公司日常運作管理與考核。
（四）體驗責(zé)任各異的公司制職業(yè)崗位
1.崗位體驗
員工崗位體驗是指依據(jù)崗位職責(zé)，通過崗位輪換方式進行不同崗位體驗，包括業(yè)務(wù)崗、管理崗和員工崗。
2.業(yè)務(wù)崗
主要呈現(xiàn)在第一課堂。根據(jù)專業(yè)特點和課程培養(yǎng)目標，設(shè)定不同的工作崗位并出示給學(xué)生選擇，對通過教學(xué)化處理的教學(xué)項目進行崗位體驗。以《國際匯兌市場與操作》課程為例，通過創(chuàng)設(shè)真實的業(yè)務(wù)情境，以完成一筆出口匯兌項目為軸，親歷貿(mào)易公司里出口匯兌項目完成的全過程，使學(xué)生在擬真業(yè)務(wù)項目中錘煉技術(shù)技能和培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任。
3.管理崗和員工崗
主要呈現(xiàn)在第二三課堂。通過管理崗位競聘、日常行為規(guī)范約束和參與主題實踐活動加以體驗。以高職國際貿(mào)易類專業(yè)為例，學(xué)生在“建利貿(mào)易分公司”這樣一個模擬職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，實施“公司化經(jīng)營”：全班同學(xué)自動分成管理團隊和一般員工兩大陣營，有執(zhí)行經(jīng)理、業(yè)務(wù)主管、人事總監(jiān)、客服、業(yè)務(wù)員等仿真的職業(yè)管理崗位。這樣，班主任即是“分公司經(jīng)理”，班長是“分公司執(zhí)行經(jīng)理”，學(xué)生是“公司員工”，同學(xué)是“同事”，班級間競爭關(guān)系成為分公司間的競爭關(guān)系；班級學(xué)生的在專業(yè)學(xué)習(xí)、考證考級、主題活動、衛(wèi)生紀律等日常綜合表現(xiàn)成為考核該分公司的“經(jīng)濟效益”的指標。到頂崗實習(xí)階段，這些均自然而然地成為真實化項目。集體或個體有獲獎和業(yè)績的均可折算成公司業(yè)績，使負責(zé)的員工為自身增值的同時為集體增值，反之則要因為過失而承擔(dān)責(zé)任。
（五）進行責(zé)任量化的公司制績效考核
沒有績效考核，公司制平臺將流于形式。責(zé)任素養(yǎng)的績效考核在第一課堂里與課程成績?nèi)诤希诘诙⑷n堂里與個人和公司發(fā)展融合。以國際貿(mào)易專業(yè)的“建利貿(mào)易分公司”為例，在《國際匯兌市場與操作》課程中，每一個項目實踐都要求員工、執(zhí)行經(jīng)理或業(yè)務(wù)主管對全部員工的團隊責(zé)任意識與執(zhí)行力作出自評和互評，作為課程成績的重要組成部分。在第二課堂里，以該分公司的團隊運營狀況、主題活動和專業(yè)學(xué)習(xí)為主要觀測點，考核公司目標完成情況，以虛擬資金——商幣為衡量公司的效績標準，將分公司取得的業(yè)績，按標準折算成虛擬資金計入公司經(jīng)營收入；將員工違紀行為視作分公司經(jīng)營虧損，按標準罰沒一定數(shù)量虛擬資金。每月公布各分公司經(jīng)營狀況，定期將虛擬資金換算成真實獎金給予獎勵先進分公司作為集體活動經(jīng)費的同時，公司績效成為考核依據(jù)。當(dāng)分公司商幣減少到一定標準時，即進入破產(chǎn)程序，須提交書面增資報告。進入頂崗實習(xí)階段，在真實的公司里，教學(xué)內(nèi)容按照實際工作環(huán)節(jié)的相關(guān)性“做中學(xué)、做中教”，學(xué)生即為員工，人才培養(yǎng)實現(xiàn)了經(jīng)營場所與教學(xué)場所、教學(xué)器具與經(jīng)營設(shè)備、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)生與員工、育人與經(jīng)營的合一。“公司制”平臺的最大特點是公司運營與班級學(xué)習(xí)融為一體，形成了“實踐共同體”，在參與體驗的過程時，學(xué)習(xí)自然發(fā)生，責(zé)任素質(zhì)自然形成。
五、結(jié)語
經(jīng)過幾年的運行，“公司制”平臺取得了一定的成效：
第一，增強了責(zé)任素養(yǎng)。公司制平臺中，無論是公司及規(guī)范的形成與遵守還是職業(yè)崗位的確定與體驗，都給予學(xué)生最大的主動權(quán)與選擇杈，突顯了學(xué)生的主體地位，遵循了“責(zé)任源于自由”的形成規(guī)律。其運營效果使教師真正在起指導(dǎo)作用，學(xué)生真正在自發(fā)實踐中形成對自己、家人、集體、企業(yè)和國家的責(zé)任素養(yǎng)。
第二，增強了就業(yè)競爭力。實戰(zhàn)式訓(xùn)練是公司制平臺的最大特點，學(xué)生不斷經(jīng)受來自真實企業(yè)文化的擬真熏陶和職業(yè)崗位的擬真鍛煉，有序漸進地過渡到真實公司的崗位操練，縮短了初崗適應(yīng)時間，以責(zé)任為核動力，就有了持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，能順利實現(xiàn)崗位遷移和提升。
第三，降低了企業(yè)人力資源開發(fā)成本。基于公司制平臺的責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練從學(xué)生入校即始，直至畢業(yè)。全過程全方位全員的育人網(wǎng)絡(luò)牢固樹立了學(xué)生的專業(yè)思想和為公司為集體盡責(zé)的做人理念，自然而然地與企業(yè)的用人需求規(guī)格靠近，節(jié)省企業(yè)用人成本。
第四，創(chuàng)新了高職育人模式。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱需要不斷變換工作方式方法的高職生而言，以責(zé)任為第一素養(yǎng)的育人工作一直是難解之題。改革原有班級管理模式，在責(zé)任觀的統(tǒng)領(lǐng)下，三個課堂聯(lián)動，強化團隊建設(shè)與自我管理，使教者和學(xué)者共有成就感。
另外，基于公司制平臺的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育需要在以下方面加強：
第一，政府充分參與。成功的責(zé)任教育決非一校可以完成，應(yīng)以學(xué)校為中心，充分調(diào)動各方面的積極性，著力打造社會、學(xué)校、家庭、傳媒于一體的聯(lián)動的責(zé)任教育體系。如成立高校學(xué)生社區(qū)服務(wù)機構(gòu)，將社區(qū)需求與高校資源進行對接，逐漸形成本區(qū)域有特色的高職生服務(wù)社會的責(zé)任實踐基地。
第二，要培養(yǎng)一支負責(zé)任的教師隊伍。這是培養(yǎng)負責(zé)任的高職生的前提。高職教師以職業(yè)技能等資源為優(yōu)勢帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)社會，拓展專業(yè)服務(wù)范疇。特別應(yīng)重視職業(yè)道德培養(yǎng)專家和企業(yè)行家共同參與責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報名參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學(xué)能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓(xùn)。在進行理論學(xué)習(xí)的同時，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時間為80學(xué)時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓(xùn)項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了漷縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學(xué)校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學(xué)實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學(xué)課件、個人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項目上大大強化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20xx年京郊小學(xué)英語技能展示”活動的“教學(xué)設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學(xué)歷教育
為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識，20xx年在我開辦學(xué)歷教育班16個，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓(xùn)階段。
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓(xùn)
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進行了認真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認識程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊伍，以促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計算機應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評癬學(xué)分反饋等項培訓(xùn)工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點
1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓(xùn)今年全部啟動，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
2、培訓(xùn)的時間長。20xx年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓(xùn)，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓(xùn)，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實踐，帶著問題進行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
[關(guān)鍵詞] 高職;教師;激勵;原因
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] B
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進入全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，是高水平普及15年基礎(chǔ)教育、大力創(chuàng)新職業(yè)教育、有力提升高等教育質(zhì)量、積極發(fā)展繼續(xù)教育等各項重要任務(wù)的關(guān)鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一方面隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求越來越大，另一方面學(xué)生的畢業(yè)的時候出現(xiàn)就業(yè)難。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，但是與高職院校教師教學(xué)肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發(fā)揮主觀能動性也是緊密相關(guān)的。
一、高職院校教師的積極作用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩大方面。
（一）在教學(xué)中的作用
高職院校是培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才的搖籃，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)，而高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教學(xué)存在直接的關(guān)系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術(shù)學(xué)校，它具有自身的特點。高職院校在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要給予學(xué)生一定的理論知識。這就要求高職院校教師一方面具有扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。教師通過日常的教學(xué)活動向?qū)W生傳播知識和技能，特別是在職業(yè)教育中，高職教師通過了解所教專業(yè)面對特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及該課程的課程標準，在教學(xué)過程中把目標細分成各項任務(wù)，確定每個任務(wù)的知識目標、能力目標及素質(zhì)目標，并輔之實驗實訓(xùn)，加強對學(xué)生的職業(yè)教育。這種教學(xué)模式強調(diào)理論和實踐的統(tǒng)一，使學(xué)生在畢業(yè)后更好地與工作進行對接。
（二）在科研中的作用
職業(yè)教育雖然具有明顯的職業(yè)特色，但是在職業(yè)院校競爭越來越激勵的背景下，一些競爭力不強的專業(yè)或?qū)W校會逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)。一方面，教師的科研活動可以進一步深化教學(xué)改革，通過教育教學(xué)研究，可以解決教學(xué)過程中急需解決的問題，加快教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟發(fā)展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺，可以轉(zhuǎn)化科研成果，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù);也可以把企業(yè)的新技術(shù)，新理念帶進課堂，把企業(yè)的崗位需求融合進教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，學(xué)校和企業(yè)進一步實現(xiàn)雙贏。同時教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會中的影響力，增加社會對高職院校的認可度。
二、高職院校教師激勵的原因分析
（一）高職教師壓力大
高職教師是教師隊伍的一個重要而特殊的組成部分，既具有高等學(xué)校教師的共同點，也具有高職特點。雖然高職教師不需要面對成績排名、升學(xué)率等硬性指標的壓力，但是要求他們不斷地更新知識，需要和行業(yè)發(fā)展、社會需求緊密相關(guān)。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強大使命，還必須加強和企業(yè)的合作，實現(xiàn)理論與實踐的對接，做好社會服務(wù)工作，還需要能參與技能競賽，加強學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽在這兩年發(fā)展勢頭很猛，高職院校往往會要求教師利用上課之余時間帶領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，有時因培訓(xùn)指導(dǎo)不得不停課、調(diào)課，甚至占用休息時間。在完成學(xué)校工作的同時，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報課題。同時高職教師也是一個社會人，還存在人際關(guān)系壓力，生存壓力等。
（二）高職教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
美國作家Greene的小說《一個枯竭的案例》中提到了職業(yè)倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時候一般都對教學(xué)工作抱著很大的熱情，有著理想化的預(yù)期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發(fā)現(xiàn)高職院校的教學(xué)任務(wù)相對于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節(jié)到20節(jié)之間，有些老師的周課時甚至超過20節(jié)，除教學(xué)工作任務(wù)之外，教師還需承擔(dān)學(xué)校其他相關(guān)工作，如完成專業(yè)發(fā)展建設(shè)，企業(yè)頂崗等任務(wù)，工作負荷過度，一周結(jié)束之后往往筋疲力盡。在日復(fù)一日，年復(fù)一年之下，老師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會喪失對教學(xué)工作的熱情，不能全省心地投入教學(xué)，不能充分地發(fā)揮主觀能動性，教學(xué)質(zhì)量必然堪憂。
（三）高職教師教學(xué)難度大
進入本世紀以來，高職教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展提供了豐富的人力支持，但是社會、家長對高等職業(yè)教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業(yè)教育專家對高職教育也持不肯定的態(tài)度，報考高職的學(xué)生一般都是分數(shù)較低的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師面對的對象是學(xué)生，在高等教育擴招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質(zhì)量較差，有些學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業(yè)是通過注冊入學(xué)招生的，學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，教師教學(xué)難度較大，面對缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，有些教師束手無策，有些教師則對學(xué)生放任自流，當(dāng)然也有些老師會進行教育教學(xué)的創(chuàng)新，改革教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這種改革往往要耗費老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報酬和回報的。
（四）高職教師考核不全面
教書育人是高職教師的主要職責(zé)，各個高職院校往往會對教師的教學(xué)工作量進行考核，如規(guī)定每學(xué)期的教學(xué)工作量，對教師的教學(xué)質(zhì)量也會通過督導(dǎo)、專家、學(xué)生等進行評價，只有達到學(xué)校要求的教學(xué)工作量或是教學(xué)質(zhì)量，教師才能享受一定的待遇。但是對教學(xué)工作以外的事務(wù)很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會服務(wù)，是否完成自我的學(xué)歷提升，是否積極地參與專業(yè)建設(shè)等，這些方面對學(xué)校的長遠發(fā)展是至關(guān)重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵，這就導(dǎo)致教師忽視這些，在完成教學(xué)工作之余，不愿參與到學(xué)校的長遠發(fā)展中，甚至對學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。
（五）高職教師職稱評定困難
對于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發(fā)展和晉升的機會。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評審競爭過于激勵，即使達到省的職稱評審要求，也很難達到所在學(xué)校的職稱評審要求，而且在職稱評審導(dǎo)向中，重科研輕教學(xué)，科研的比重大大高于教學(xué)的比重，這會導(dǎo)致老師們?yōu)榱吮M快評上職稱埋頭搞科研而忽視教學(xué)，造成教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設(shè)置的限制，實現(xiàn)評聘分離，即使通過了職稱評審，但是無法享受對應(yīng)的報酬。而教師作為一個社會人，就會對吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學(xué)工作中。同時教師也會橫向地與同一組織或類似組織中的他人進行對比，如果感受到不公平時會很自然地產(chǎn)生消極感。
三、總結(jié)
研究表明，高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學(xué)、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎勵和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
[參 考 文 獻]
[1]張娟.教師職業(yè)倦怠的危害及對策[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（10）
關(guān)鍵詞： 高職英語 有效教學(xué) 教學(xué)準備
隨著我國加入WTO和經(jīng)濟全球化的深入，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主要教學(xué)形式，是學(xué)校各項活動的中心，直接影響各種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照目標管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程可以劃分為教學(xué)準備、教學(xué)實施與教學(xué)評價三個階段。教學(xué)準備作為教學(xué)流程的第一要素，主要涉及教學(xué)目標的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。有效的教學(xué)準備可以從以下幾方面著手。
一、深入研究學(xué)生情況
教學(xué)的主體是學(xué)生，這決定了教學(xué)的出發(fā)點只能是學(xué)生的實際情況，不了解學(xué)生的實際情況，不掌握學(xué)生的個性特征，教學(xué)必然是盲目的、無效的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中個性差異主要表現(xiàn)在認知因素、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面。
深入研究學(xué)生，首先需要研究每一位學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次需要理解、承認和尊重學(xué)生的差異，允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念，允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神。然后需要差異地適應(yīng)學(xué)生，將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在確保最低標準后，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，精心設(shè)計多種類型的發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一切適切性的教學(xué)，把英語課堂變?yōu)閷W(xué)生喜歡并向往的語言學(xué)習(xí)和活動場所。最后需要積極地期望學(xué)生、信任學(xué)生，看到每一位學(xué)生的優(yōu)勢與長處，向?qū)W生傳遞對他們成功的信心和積極的期待，給予學(xué)生鼓勵與幫助，保證他們達到老師的期望，要更多地關(guān)注學(xué)生的努力與進步。
二、合理制定教學(xué)目標
有效的英語教學(xué)目標首先要準確和明確。只有高度明確的教學(xué)目標才有現(xiàn)實的可操作性和評價性。英語教學(xué)目標的準確性體現(xiàn)在擺脫“應(yīng)試教育”和“知識中心論”的影響，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對英語語言知識的適度掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素，即情感、態(tài)度、價值觀相結(jié)合。
高職教育是以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。這就要求高職英語教師在教學(xué)過程中要以知識能力為主線，滲透情感態(tài)度價值觀并充分地體現(xiàn)在過程和方法中，最終提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
三、正確使用和處理教材
英語教材是實施英語教學(xué)的依據(jù)和憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。有效地處理教材是教學(xué)準備的核心工作，要善于把教材中客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，所以教師一定要在理解和掌握教材上下工夫。教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及教學(xué)的實際情況和需要，對教材進行調(diào)適和重組，靈活創(chuàng)造性地使用教材。具體來說可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木幒吞鎿Q、補充相關(guān)的內(nèi)容、調(diào)整教材內(nèi)容的順序，等等。
四、合理設(shè)計教學(xué)過程
教學(xué)目標清晰、教學(xué)內(nèi)容充實合理是有效完成教學(xué)的前提。英語教學(xué)內(nèi)容主要包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等。在設(shè)計教學(xué)過程時，第一，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境使學(xué)生能夠“神入”其中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，最終達到理解和掌握相關(guān)英語知識的目的。第二，應(yīng)注意培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生主動參與及合作學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過自己的參與、體驗來獲得知識；相信學(xué)生，對他們懷有較高的期待，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與及合作的意識和習(xí)慣。第三，應(yīng)注意營造寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。一個平等、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得以形成的沃土，在教學(xué)過程中，教師要盡力避免“專制”和“霸權(quán)”行為的出現(xiàn)，應(yīng)注意通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討的民主方式，來妥善解決課堂中遇到的疑、難點，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第四，應(yīng)注意引導(dǎo)和培育學(xué)生的德育素養(yǎng)和人文情懷，掌握英語知識不是英語教學(xué)的最終目的，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。最后，教學(xué)過程設(shè)計還應(yīng)密切聯(lián)系實際生活，課堂舉例要在符合語法、邏輯的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系所學(xué)的單詞和現(xiàn)實的生活，使語言具有生命活力。
五、選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段
教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和，它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。英語中的教學(xué)方法中有很多，以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)的情景法、視聽法、句型教學(xué)法等，以交際教學(xué)思想為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)等。教學(xué)方法的選擇是由教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定的。培養(yǎng)交際能力的教學(xué)最好采用“任務(wù)完成”和“情景模擬教學(xué)”，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)可采用“發(fā)現(xiàn)活動”等，話題教學(xué)可采用辯論法、討論法、歸納小結(jié)等。教學(xué)方法的選擇還要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個性差異，并有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。任何一種教學(xué)方法都具有自己的特性，表現(xiàn)在與特定內(nèi)容的親和性及特定設(shè)備的要求、對特定對象的要求，是多種因素的有機結(jié)合，存在著效率與公平、質(zhì)量與規(guī)模、知識與能力、統(tǒng)一與個性之間的矛盾。每一種方法都有其優(yōu)越性和局限性，只有適合的才是最佳的，只有教師能正確、準確和創(chuàng)造性地組織和使用，才能成為“活”的教學(xué)方法。教法沒有優(yōu)劣之分，無論是傳統(tǒng)的教法還是新的教法，只要能服務(wù)于教學(xué)目標，運用得當(dāng)就會收到較好的效果。
教學(xué)手段是教師為了使學(xué)生能夠高效地認知英語知識，綜合地運用知識而采取的具體方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)準備中，英語教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z課程教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，達成教學(xué)目標。英語課堂的教學(xué)手段相當(dāng)豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計算機等。綜合的教學(xué)手段的運用可以使課堂教學(xué)更加具體、生動、形象、感人，更容易為學(xué)生接受和掌握。教師對于這些先進的教學(xué)手段的操作要非常熟練。另外，每一種教學(xué)手段都有利弊，教師不能盲目跟風(fēng)，一定要結(jié)合實際，選擇最能為學(xué)生接受、效果最佳的教學(xué)手段，要通盤設(shè)計，綜合利用多種教學(xué)手段。
綜上所述，教師在備課時要了解學(xué)生的知識和能力現(xiàn)狀，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的適切性，保證教學(xué)方法與學(xué)生實際的適切性。
參考文獻：
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［2］肖貽杰.大學(xué)英語教師有效教學(xué)研究，碩士學(xué)位論文，湖南大學(xué)，2003.
論文關(guān)鍵詞：實用,語音,語法,能力
高等職業(yè)教育旨在于培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定實踐操作技能的應(yīng)用型人才，依據(jù)這一培養(yǎng)目標，根據(jù)國家《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，作為非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，高職實用英語的課程教學(xué)必須突出英語應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職場英語的特色，貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。
上述課程定位使大家意識到傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的僵化，無法實現(xiàn)實用化教學(xué)。因此，各高職院校都在積極探索實踐行之有效的英語課堂模式，關(guān)于高職實用英語教學(xué)課程改革的各類研究也在火熱進行中。但是何為“實用”英語？實用英語教學(xué)是否等同于職業(yè)英語？情景化教學(xué)是否一定能夠提高學(xué)生的英語運用能力？相關(guān)專業(yè)詞匯的習(xí)得及專業(yè)文章的閱讀是否就能提高學(xué)生的英語認知能力？教學(xué)實踐表明，片面強調(diào)職場背景的實用化教學(xué)并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，對于高職實用英語的實用性教學(xué)改革并非僅僅是職場英語的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程性質(zhì)結(jié)合課程內(nèi)容，在兼顧生源特點的基礎(chǔ)上制定出合理的教學(xué)大綱，采用靈活多變的教學(xué)手段，切勿將“實用化”教學(xué)片面化，不能忽略基礎(chǔ)英語的掌握。
一、高職實用英語課程性質(zhì)及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設(shè)課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實用英語課堂的教學(xué)組織與實施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識的增強，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產(chǎn)業(yè)化的進一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對于面向各專業(yè)的公共實用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識點運用不靈活，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。
此外，高職院校部分同學(xué)尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)目標和主動性。英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多聽、多記、多讀、多說，積極的配合老師的互動，良好的習(xí)慣和正確的方式才能事半功倍。
三、實用英語教學(xué)中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學(xué)組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學(xué)生在實際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識。
1、基本語音知識
良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實用化英語教學(xué)的主要目標之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強化，但是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個音標能夠完全認識并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強調(diào)學(xué)生的表達能力，鼓勵學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學(xué)生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進這部分同學(xué)進一步提高表達能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習(xí)的機會，最終導(dǎo)致弱者更弱。
2、基本語法知識
傳統(tǒng)英語教育一直強調(diào)英語語法知識體系的學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個核心內(nèi)容展開，隨著高職實用化教學(xué)的不斷探索與實踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強化的。
由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實施高職實用英語的情景化教學(xué)？又如何能實現(xiàn)實用化的教學(xué)目標？完整的語法體系對于學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、結(jié)語
高職階段的實用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實用化教學(xué)改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標、研究的方向[2]，也是我們實現(xiàn)英語實用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實用化教學(xué)探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)我們實用化教學(xué)的最有力的保障。“實用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造的實用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實用、是有助于增強學(xué)生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎(chǔ)上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。
參考文獻：
[1]張靜.高職高專英語教學(xué)中的問題與對策[J].遼寧師專學(xué)報，2006,(6)
基本現(xiàn)狀
本次在全區(qū)調(diào)查的中小學(xué)(完全小學(xué)以上)共62所，占全區(qū)農(nóng)村學(xué)校的72.09％；應(yīng)該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學(xué)科教研活動的只有1所，對藝體學(xué)科教師進行專門考核、有評價方案或意見的2所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統(tǒng)音樂活動的有15所，設(shè)有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業(yè)全日制專科以上學(xué)歷的2人，能經(jīng)常參加市區(qū)教研培訓(xùn)活動的有4人：近三年來，參加過區(qū)級以上的音樂優(yōu)質(zhì)課、音樂學(xué)科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認為能夠勝任音樂學(xué)科各種教學(xué)內(nèi)容的有4人；抽查的15節(jié)音樂課中，優(yōu)秀課1節(jié)，合格課2節(jié)，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風(fēng)琴等樂器輔助教學(xué)，只能上唱歌課，并且發(fā)音不準、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數(shù)是無教案上課。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)幾乎是空白。唱歌時音準節(jié)奏差，絕大多數(shù)學(xué)生不會識譜(極少數(shù)僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學(xué)均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴重缺編，音樂、美術(shù)等藝體學(xué)科教師多由主課教師兼任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校教師還有相當(dāng)多的富余人員，有的學(xué)校甚至讓教師專職管理學(xué)校伙食團、小賣部，但是音樂、美術(shù)教師卻是兼職。音樂、美術(shù)學(xué)科成了語、數(shù)教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學(xué)生也認為音樂美術(shù)課是“耍耍課”。因此有些學(xué)校把藝體課當(dāng)成可上可不上的課，隨意占用或調(diào)整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學(xué)的音響、風(fēng)琴、打擊樂器、“課標”和教師用書等都沒有，在農(nóng)村音樂課堂上也是比較常見的現(xiàn)象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設(shè)立專門的音樂教室的學(xué)校也不在少數(shù)。由于多種人為因素使然，有的學(xué)校常年不開展常規(guī)的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區(qū)教委在2008年10月舉辦了一次全區(qū)性的“祖國在我心中”紅色經(jīng)典歌曲合唱比賽，要求教師和學(xué)生分別組隊參加，但農(nóng)村學(xué)校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學(xué)生組有12個隊，占13，95％，學(xué)校的重視程度由此可見一斑。
學(xué)校對音樂(包括美術(shù))學(xué)科的評價管理中，因為不是中考、高考學(xué)科，便認為無足輕重、可有可無，領(lǐng)導(dǎo)評價學(xué)校只看中考上聯(lián)招學(xué)校、高考上重點本科的人數(shù)；中學(xué)教師在計算課時量的比例時，藝術(shù)教師每節(jié)課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達到1，5；音樂教師的課外輔導(dǎo)工作包括節(jié)目輔導(dǎo)、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內(nèi)；學(xué)校的福利待遇、進修培訓(xùn)、評職晉級、評先評優(yōu)更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴重的職業(yè)倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定了中小學(xué)必須開設(shè)藝術(shù)學(xué)科(音樂或美術(shù))課程，這說明藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該本著“教育整體均衡、校園內(nèi)部和諧、學(xué)生全面發(fā)展”的教育全局思想，本著“全面實施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量”的辦學(xué)基本原則，不折不扣地執(zhí)行國家教育的法律、法規(guī)，大面積提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)，確保農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)等課程正常開展，使廣大農(nóng)村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質(zhì)量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節(jié)的課時量為例：語文課6節(jié)，音樂、美術(shù)課3節(jié)，體育3節(jié)，綜合實踐3節(jié)，科學(xué)課3節(jié)。這種“一正多副”的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節(jié)，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節(jié))總數(shù)12節(jié)，總課時量也是18節(jié)。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負擔(dān)，學(xué)校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學(xué)科愛好或?qū)ｉL的老師參加各級各類分科專職教師培訓(xùn)的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩(wěn)定隊伍
要解決好音樂美術(shù)教師安心并專心于本職工作的問題，首先應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的工作條件和合適的工作環(huán)境。比如為音樂學(xué)科配置必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風(fēng)琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機及音響、與教材配套的教學(xué)磁帶或音像資料、一定數(shù)量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節(jié)目、對外演出、各類業(yè)余音樂興趣小組活動等工作任務(wù)的同時，每項活動均應(yīng)設(shè)一定的專項經(jīng)費、工作補貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)期工作量和工作待遇等方面，從學(xué)校管理者的層面消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，應(yīng)該機會平等、一視同仁。在評職晉級、評優(yōu)評先時，采用定向定人數(shù)，予以扶持，并作適當(dāng)傾斜。各級主管部門可以針對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師設(shè)立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業(yè)奉獻精神和職業(yè)幸福感、自豪感。
3 加強研訓(xùn)――提升素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師的專業(yè)化發(fā)展水平是關(guān)鍵因素。而現(xiàn)實中，真正從音樂院校畢業(yè)的、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師極少，多數(shù)是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準歌曲就相當(dāng)不錯了，因此加強音樂教師隊伍基本素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂課堂教學(xué)的研究必不可少。
首先是培養(yǎng)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風(fēng)琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農(nóng)村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區(qū)教研部門每年或每兩年應(yīng)該舉行一期音樂學(xué)科新教師教學(xué)基本能力的全員培訓(xùn)，每學(xué)期舉行兩次以上學(xué)科基本功專項培訓(xùn)研討或單項、多項學(xué)科技能比賽活動，以此來保障和促進音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)。
其次是加強音樂教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。主要包括新課標的學(xué)習(xí)、備課、上課、音樂課作業(yè)的設(shè)計、學(xué)
生課外音樂活動輔導(dǎo)，其中要以常規(guī)課為主的上課基本環(huán)節(jié)的把握和音樂學(xué)科特點的體現(xiàn)作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優(yōu)質(zhì)課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學(xué)科的教研活動。農(nóng)村學(xué)校的音樂教師較少，有的只有1人，常規(guī)的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學(xué)科教研組中其他學(xué)科一起舉行，活動的針對性和實效性不強，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現(xiàn)狀，可以先確定以課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題為中心的研究內(nèi)容，以一學(xué)期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學(xué)科基礎(chǔ)性的、原本性的研究。再結(jié)合校本教研、校際教研、片區(qū)教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規(guī)化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴大研究的范圍和視野，以此增強音樂學(xué)科教研活動的實效性。
4 結(jié)對流轉(zhuǎn)――共同進步
師資力量、個體素質(zhì)、環(huán)境條件、教學(xué)水平等方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉(xiāng)中小學(xué)的結(jié)對幫扶，城市學(xué)校對口支援農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)基本設(shè)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展等，定時定期開展“送課下鄉(xiāng)”、“送培到課堂”等，農(nóng)村學(xué)校也派老師“上掛”到城市學(xué)校鍛煉打造、學(xué)習(xí)提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標，沒有合理有效的措施推進和成熟配套的政策導(dǎo)向，是無法達到預(yù)期效果的。比如我認為有效的措施是：每年教育系統(tǒng)招聘新教師時，針對藝體學(xué)科教師進門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農(nóng)村學(xué)校定向投標、定員招聘的方式來逐步擴大藝體教師隊伍；同時，新招聘進來的老師必須在農(nóng)村學(xué)校工作三至五年以上，才能憑教學(xué)業(yè)績申請向城市學(xué)校調(diào)動。這樣，可以保證農(nóng)村學(xué)校藝體教師的起點，與城市學(xué)校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業(yè)運動員轉(zhuǎn)會制度的辦法，來控制農(nóng)村教師的流轉(zhuǎn)。比如，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師要想調(diào)到城市學(xué)校，除了要達到規(guī)定的服務(wù)年限外，還必須由本人或者接收學(xué)校交納一定數(shù)目的經(jīng)費，作為原校多年來對其培養(yǎng)的補償，這筆經(jīng)費又將用于下一個接替教師的培養(yǎng)。另外，城市的教師也必須人人到農(nóng)村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優(yōu)的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉(zhuǎn)控制措施，才有可能逐步縮小城鄉(xiāng)師資的差距，逐步達到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、共同進步的目標。
5 評價監(jiān)控――規(guī)范管理
關(guān)鍵詞 高職院校；港臺高校；通識教育；課程設(shè)置
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0025-04
通識教育最早產(chǎn)生于美國，1882年美國耶魯大學(xué)的耶魯報告中首次提出“generaleducation”，1945年美國哈佛大學(xué)的《自由社會中的通識教育》報告中首次呈現(xiàn)了其完整的意義。通識教育的中文用語由臺灣學(xué)者于20世紀80年代中期翻譯借鑒而來，目前港臺通用的名稱有通識教育、博雅教育、全人教育等，大陸從本世紀初開始熱衷于通識教育的研究。但無論是通識教育還是博雅教育，都面臨課程的開發(fā)和設(shè)置問題。在通識理念下，課程的設(shè)置更能體現(xiàn)教育模式的內(nèi)涵，因為通識教育不像專業(yè)教育那樣有明確的教學(xué)科目，通識教育體現(xiàn)區(qū)分大類的原則，所以港臺高校專門設(shè)有“通識教育中心”來研究課程發(fā)展，而在大陸除復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等名校在此方面嘗試較多外，其他高校的通識教育尚處在起步階段。因而，清晰明確的課程設(shè)置是通識教育的核心和靈魂，體現(xiàn)了“通識”的真正理念所在。
一、高職院校通識教育課程設(shè)置的必要性
從本質(zhì)來說，通識教育和專業(yè)教育只是教育理念的不同，但其目標都是培養(yǎng)適應(yīng)社會的完整的人，專業(yè)教育重在教的層面，而通識教育則重在育人；通識教育最大的特點是沒有硬性的專業(yè)劃分，這使得學(xué)生有多樣化的選擇，接受知識的視野更為寬廣。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生多在行業(yè)一線，看重的是人才的專業(yè)技能和操作技巧，在整個教學(xué)過程中也有意識向?qū)嵱?xùn)傾斜，追求的結(jié)果是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的功底。盡管如此，高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該有通識教育理念的滲入，這不僅是職業(yè)教育對全方位人才培養(yǎng)的要求，同時也是高職院校走向國際化的必然選擇。
知識經(jīng)濟時代的主要特征是知識密集和技術(shù)密集。而經(jīng)濟的增長與發(fā)展主要依靠知識技術(shù)創(chuàng)新，這就需要一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。這些創(chuàng)新人才不僅要有過硬的專業(yè)知識與技能，更要具備廣博、扎實的通識素養(yǎng)[1]。從創(chuàng)新的角度而言，通識教育在課程規(guī)劃方面涉及多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、以不同方式思考問題的能力，而非局限于專業(yè)知識。
當(dāng)前高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程劃分過于精細化，其弊端也日益凸顯：一是過于注重專業(yè)，而不廣泛涉獵，培養(yǎng)了更多的“匠人”；二是專業(yè)劃分過于精細，知識體系被割裂成不相關(guān)聯(lián)的條塊，破壞了學(xué)科之間的聯(lián)系性，不利于學(xué)生進一步深造；三是課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性。這些問題導(dǎo)致人才培養(yǎng)中缺乏通識性，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)無法協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出的人才適應(yīng)能力、綜合分析能力和創(chuàng)造力不足。臺灣地區(qū)于1984年開始全面實施通識教育課程選修制度，各高校也陸續(xù)實施通識教育，從最初課程設(shè)置的琳瑯滿目、五花八門，到整體上的統(tǒng)一，最終呈現(xiàn)出清晰的輪廓，大體上有七個方面的主題：人文教育；社會科學(xué)教育；自然科學(xué)教育；生命教育；公民的資質(zhì)教育；管理科學(xué)教育；環(huán)境教育。這些課程主題基本上概括了學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該有的基本知識素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)一個能夠適應(yīng)社會的完整的人。而稍后開始重視通識教育的香港也在不斷的發(fā)展中形成了幾個相對集中的主題，如個人成長與人際關(guān)系、現(xiàn)代中國、全球化、公共衛(wèi)生、能源與環(huán)境等。因而，大陸高職院校要打破固有觀念，大膽開設(shè)富有綜合知識結(jié)構(gòu)的通識教育課程，這不僅有利于增強學(xué)科的聯(lián)系性，完善高職院校整體的課程規(guī)劃和設(shè)計，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性、情感、意志和興趣。
二、高職院校通識教育課程設(shè)置模式分析
港臺通識教育的實施比大陸早，目前各大高校均成立了通識教育中心，在香港的部分大學(xué)還成立了通識教育協(xié)會，在課程設(shè)置模式方面既有通識教育與專業(yè)教育并存的模式，也有通識教育優(yōu)先模式和以通識教育為核心的模式。2005年，復(fù)旦大學(xué)正式成立復(fù)旦學(xué)院，率先實質(zhì)性地推進通識教育改革，入學(xué)的學(xué)生首先接受通識教育課程學(xué)習(xí)，再進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通識教育課程設(shè)置包含六大模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗。復(fù)旦大學(xué)校長王生洪認為，通識教育是大學(xué)應(yīng)對時代和社會變遷的一種反應(yīng)[2]。這種反應(yīng)體現(xiàn)在課程中就是要解決人文精神和創(chuàng)新動力不足的問題。綜觀通識教育課程設(shè)置模式，大體上分為三類。
（一）通識教育與專業(yè)教育并存模式
通識教育與專業(yè)教育并不矛盾，如果說二者之間有爭議的話，主要是如何更好地實現(xiàn)融合的問題。實際上，大陸高職院校所開設(shè)的通識教育課程大部分屬于此類，是通過主修專業(yè)課程以外的職業(yè)延展課、職業(yè)選修課和全校公選課來完成。但從通識教育的本意來看，大部分高職院校所謂的通識教育課程與其宗旨并不相符，主要是出于對學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)分的要求。以香港科技大學(xué)為例，其通識教育的理念貫穿于學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生涯中。香港科技大學(xué)的通識教育分為兩大塊：一部分是由四大學(xué)院提供的4個范疇的通識課程，涵蓋人文社會科學(xué)、工商管理、工學(xué)、科學(xué)，通識課需要修滿6門課18學(xué)分；另一部分是教學(xué)促進中心開設(shè)的通識教育課程，包含有效學(xué)習(xí)與思考方法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的多媒體技術(shù)、團隊與領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃等。這類課程主要以討論、實踐操作、小組項目等形式進行，訓(xùn)練個人多方面的技能[3]。人文社會科學(xué)類目總計開設(shè)100多門通識課程。臺灣屏東科技大學(xué)采用了通識均衡選修模式，學(xué)生除接受專業(yè)訓(xùn)練外，還廣泛接觸科技、人文、社會知識，達成全人教育的理想。為實現(xiàn)這個目標，該校的通識教育課程由人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然與生命科學(xué)、數(shù)理與應(yīng)用科學(xué)四大部分組成。總體而言，通識教育和專業(yè)教育并存模式下，通識教育的課程設(shè)置處于輔助地位，目標是實現(xiàn)全人教育，但這種模式的通識教育如果融合度不夠，弊端也是顯而易見的。
（二）通識教育優(yōu)先于專業(yè)教育模式
通識教育優(yōu)先于專業(yè)教育模式最為典型的情形是學(xué)生入學(xué)后不分學(xué)科專業(yè)，先進行通識課程的學(xué)習(xí)，后兩年再回歸各學(xué)院、各系部進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)勢是通過通識教育，在各種能力有所提升的前提下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自，找到自己真正感興趣的方向。復(fù)旦大學(xué)率先進行了嘗試，新入學(xué)的學(xué)生先到四大書院（志德書院、騰飛書院、克卿書院和任重書院）進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種方式接近了通識教育的本質(zhì)，在推行和改革方面是值得肯定的。而在臺灣地區(qū)，云林科技大學(xué)也選取“誠、敬、恒、新”的校訓(xùn)作為通識教育的課程體系，讓每一位云林科技大學(xué)的學(xué)生都具有“重人文、敬倫理、肯做事、能創(chuàng)新”的涵養(yǎng)，該校要求學(xué)生科技能力和人文素質(zhì)兼?zhèn)洌粩嗵嵘现R結(jié)構(gòu)的能力，而非只會某一個專業(yè)領(lǐng)域。從云林科技大學(xué)的課程設(shè)計來看，“誠”類課程主要是文學(xué)與藝術(shù)；“敬”類課程主要是社會與文化；“恒”類課程主要是哲學(xué)和宗教、生命教育等；“新”類課程是綜合。從以上分析可以看出，通識課程優(yōu)先于專業(yè)課程開設(shè)和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了通識教育的基礎(chǔ)，這對學(xué)生完成后面的學(xué)業(yè)大有助益。
（三）通識教育為核心均衡專業(yè)教育模式
此種模式被稱為通識教育的最佳模式，但在實際操作過程中卻很難實現(xiàn)，這需要打破一些常規(guī)，尤其是要在克服通識教育弊端上下足功夫。在專業(yè)教育占據(jù)主導(dǎo)地位的當(dāng)下，以通識教育為核心意味著在課程設(shè)置上通識教育的內(nèi)容占據(jù)了大部分。如何才能兼顧學(xué)生在綜合素養(yǎng)提升的前提下，還能獲得很高的專業(yè)知識技能，這是實施此種模式的學(xué)校所要解決的難題。臺灣高雄應(yīng)用科技大學(xué)的做法值得思考。該校的通識教育分為四個維度，共培養(yǎng)學(xué)生的12項基本能力：一是從宏觀視野維度，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、宏觀視野能力和語文表達能力；二是從專業(yè)知識維度，主要培養(yǎng)學(xué)生思考研究能力、科技素養(yǎng)能力等；三是從敬業(yè)態(tài)度維度，主要培育學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)工作能力和創(chuàng)意思考能力；四是從健全人格維度，主要培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、自我反思能力和道德關(guān)懷能力[4]。從分類來說，卻只有三種課程：核心通識課程、潛在通識課程和公共基礎(chǔ)課程，很顯然通識教育在學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。以通識教育為核心的教育模式在大陸推廣尚需時日，需要教育規(guī)模和能力發(fā)展到一定高度才有可能實現(xiàn)。
通識教育課程設(shè)置的各種模式均有利弊，在不影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)妥推進通識教育的實施是目前大陸高職院校的必然選擇。當(dāng)然，培養(yǎng)人才是一個復(fù)雜的工程，通識教育是一種教育的理念，采用何種課程設(shè)置模式來推進，要根據(jù)不同學(xué)校的實際情況，普通高校和職業(yè)院校的通識教育自然是不同的。
三、高職院校通識教育課程設(shè)置的反思
（一）通識教育課程設(shè)置布局不合理
總體看，人文社科類課程較多，工科、建筑、醫(yī)藥類的課程較少，每一個大類目下多則幾十門，少的只有幾門，課程設(shè)置不均導(dǎo)致通識教育效果偏差，學(xué)生為修滿相應(yīng)的學(xué)分往往選擇其中最容易的類目。在人文素養(yǎng)方面，尤其要突出中國傳統(tǒng)文化的“育人”功能，應(yīng)多設(shè)置一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，這是加強人文素養(yǎng)的基本要求。同時，也不要排斥西方文化，通過中西方文化的對比探究，提煉出高職學(xué)生應(yīng)該具有的氣質(zhì)和形象。例如，通過開設(shè)“四書五經(jīng)”了解基本的為人準則；開設(shè)西方文化史可以拓寬國際視野，吸收一切積極的文化因子；開設(shè)“生命科學(xué)”相關(guān)課程，使學(xué)生熱愛生命、認知自我；開設(shè)“環(huán)境科學(xué)”則可以讓學(xué)生感知自然界的奇特現(xiàn)象，意識到保護環(huán)境的重要性。總之，高職院校要統(tǒng)籌安排，及時收集通識課程的資源信息，不斷完善通識教育的類目資源建設(shè)。
（二）通識教育課程分類界定不明確
目前，很多高職院校的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、職業(yè)延展課等與通識教育課程混在一起，無法區(qū)分其通識教育的內(nèi)容，就沒辦法提高通識教育的水平。解決策略是，在社會科學(xué)素養(yǎng)通識教育課程設(shè)置方面，大類的經(jīng)濟、法律、管理和教育類課程的教學(xué)中要強調(diào)知識的前沿性與交叉性，可以開設(shè)為綜合性的通識課程，因為這類課程強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新，與現(xiàn)實聯(lián)系密切。而對于具體的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)》《刑法學(xué)》等專業(yè)課程則應(yīng)該設(shè)置為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非通識教育的直接范疇。
（三）盲目追求通識教育課程數(shù)量
部分高職院校為了體現(xiàn)通識教育的發(fā)展速度，追求好的社會效應(yīng)，盲目降低門檻，肆意擴大通識課程的數(shù)量，導(dǎo)致通識教育教學(xué)質(zhì)量下滑。通識課程的任課教師在某種程度上來說，其道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水準應(yīng)該較一般教師更勝一籌，如復(fù)旦大學(xué)所聘請的通識教育課程教師均是學(xué)術(shù)界有名的教授。一些高職院校教師為了完成教學(xué)工作量，只要申請就可以開設(shè)，這違背了通識教育教師資源優(yōu)質(zhì)化的要求。在盲目追求數(shù)量的過程中忽視了質(zhì)量提升。值得注意的是，通識教育課程要充分重視教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，也應(yīng)在心理學(xué)方面給予側(cè)重，前者幫助學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，后者則幫助學(xué)生保持良好的心理健康水平。
（四）通識教育課程考核過于松散
高職院校的通識教育課程考核過于單一化，有些高校沒有統(tǒng)一的考核評價體系，通識教育沒有引起師生足夠的重視。在課程評估考核體系中，通識教育應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，并對每項活動都作出精細評估。這個過程由教師根據(jù)課程特點自主設(shè)計完成。目前，高職院校通識教育常見的做法是學(xué)生提交課程的作業(yè)，教師結(jié)合學(xué)生平時成績給出總成績，作為一門通識課程，其考核應(yīng)該采用多種方式，如學(xué)生可提交調(diào)研報告、撰寫課程論文、完成實驗設(shè)計等。這樣有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評估，使得學(xué)生在評估活動中學(xué)會自我評估，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。通識教育與專業(yè)教育最大的不同點是，通識教育視教學(xué)為過程，而不僅僅是結(jié)果，師生在通識教育中都處于主體的地位。教師在授課的過程中達到教學(xué)相長的目的，學(xué)生也在通識課程的學(xué)習(xí)中增長知識和能力。
綜上所述，通識教育是兼知中、西、文、理的教學(xué)過程，其育人目標包含了傳統(tǒng)文化的因子，以及西方科技的前沿。高職院校的通識教育要走出一條特色化的路子，真正體現(xiàn)通識教育育人的內(nèi)涵所在。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:本科教育;教學(xué)能力;綜合提升;青年教師;外語院校
1．引言
教育部2018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出要“加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”(2018)。這一新的目標和要求，為我國高等學(xué)校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發(fā)展的重要力量，青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍。在外語類本科人才培養(yǎng)中，青年教師的教學(xué)課時規(guī)定最多，備課量大，授課任務(wù)重，批改作業(yè)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多;青年教師教學(xué)經(jīng)驗普遍不足，學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠，社會科學(xué)、人文知識、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，外語院校青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。
2．外語院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
外語院校要提升青年教師的教學(xué)能力，首先要對教學(xué)能力內(nèi)涵及其相關(guān)概念有科學(xué)的認知，以便找準問題和不足，為提升青年教師的教學(xué)能力提供思路。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包括學(xué)科知識、語言表達、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實施和課堂組織激勵、教學(xué)評價與研究等能力。
2．1學(xué)科知識與能力
學(xué)科知識是支撐整個學(xué)科的基本知識體系。具體表現(xiàn)為教師在具體的教學(xué)中向?qū)W生展示和探究的各個知識點，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識框架體系，也即每次課堂教學(xué)應(yīng)該達到的知識目標。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，知識創(chuàng)新和知識生產(chǎn)是高校教師的重要職能。高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，要求高校教師必須具備本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域比較完備的知識，并且要不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)生的知識，不斷完善學(xué)科和專業(yè)知識體系。一個教師的學(xué)科和專業(yè)知識不完備、不扎實，根本無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，完備的學(xué)科知識與能力是高校教師教學(xué)能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學(xué)位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學(xué)位的教育，還有部分小語種專業(yè)的青年教師只有本科學(xué)歷，學(xué)科和專業(yè)知識及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學(xué)位，但歸國任教后也存在著知識本土化的問題。因此如何完善學(xué)科和專業(yè)知識，并使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是外語院校青年教師教學(xué)能力提升首先應(yīng)該關(guān)注的問題。
2．2語言表達能力
良好的語言表達能力是高校教師立足三尺講臺的必要條件，包括語言表達和非語言表達能力。教師的語言表達應(yīng)該規(guī)范、得體，既能夠準確傳授知識、啟悟?qū)W生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望;教師也應(yīng)特別重視非語言表達能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動作，這些也是吸引和影響學(xué)生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，尤其外語院校為提升綜合辦學(xué)能力，新設(shè)專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學(xué)科向多科性發(fā)展，而專任教師總量明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)校在引進青年教師時求數(shù)量而忽視質(zhì)量，具體表現(xiàn)為過于重視應(yīng)聘者的求學(xué)經(jīng)歷和科研能力，對課堂教學(xué)語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學(xué)崗位后課堂教學(xué)語言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，這也為青年教師教學(xué)能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學(xué)用語，提高他們的語言表達能力，也是外語院校青年教師教學(xué)能力提升必須考慮的問題。
2．3課程開發(fā)和處理教材的能力
課程開發(fā)能力主要是指課程資源的開發(fā)和利用能力，對課程的設(shè)計和對教材的實際運用能力，課程評價和研究能力。高校教師要運用現(xiàn)代教育理念，不但要有開發(fā)新課程的能力，而且要善于創(chuàng)新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新信息轉(zhuǎn)化成新的知識，能夠把最前沿的研究熱點傳達給學(xué)生。同時教師要全面了解教材體系，對教材內(nèi)容做到深度把握，融會貫通，從學(xué)生實際出發(fā)，善于對教材內(nèi)容進行取舍，選擇和運用最佳的教學(xué)方法，因材施教，有針對性地對學(xué)生進行情感熏陶和知識傳授，最終達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗不足和積累不夠，青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力普遍不強。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺少“課程論”知識，學(xué)校雖然對新入職的青年教師都要進行崗前培訓(xùn)，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只能由青年教師在教學(xué)實踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強化提升青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力也非常重要。
2．4課堂教學(xué)實施和課堂組織激勵能力
課堂教學(xué)實施是指教師根據(jù)教學(xué)計劃和設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容按步驟科學(xué)有效地在課堂上開展教學(xué)活動;教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)計劃來來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教師調(diào)控下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學(xué)生，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，把課堂作為發(fā)揮學(xué)生個性潛能或特長的平臺，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和課外閱讀的積極性，激勵學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生堅定的人生信念和良好的人格品德。
2．5教學(xué)評價與研究能力
教學(xué)活動具有系統(tǒng)性，教學(xué)評價是教學(xué)活動系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學(xué)評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。一個優(yōu)秀的高校教師，善于對自己的教學(xué)活動進行檢測和評價，善于采用定性和定量相結(jié)合的綜合評價方式進行教學(xué)評價，并善于觀察積累平時教學(xué)活動的資料，積極進行教學(xué)研究，分析歸納寫出有利于開展教學(xué)活動的研究性文章，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這些要求對于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學(xué)評價與研究能力就一定會不斷提高。
3．外語院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
教師教學(xué)能力的高低與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。這是能否從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在外語院校青年教師中，對教師職業(yè)素養(yǎng)普遍不夠重視，或?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認識膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上課就行。這種認識和偏見，不僅直接影響青年教師教學(xué)能力的提升，也會阻礙其事業(yè)的長期發(fā)展。因此，科學(xué)認知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對整體提升青年教師的教學(xué)能力十分必要。
3．1樹立科學(xué)的教育理念
教育理念是高校教師從事教書育人的指導(dǎo)思想，一個高校教師有無科學(xué)的教育理念，是評價其能否立足于大學(xué)講臺的重要依據(jù)。“教育理念反映教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯(lián)系起來描述教育理念的，如王冀生《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文認為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的”(王冀生1999:11)，“科學(xué)的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學(xué)理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認識不同，但都強調(diào)了教育理念的重要性，它是教師在教學(xué)實踐中對教育的理性認識和主觀要求。科學(xué)的教育教學(xué)理念對教育活動和教學(xué)實踐有著極其重要的指導(dǎo)意義，是教師教學(xué)能力不斷提升的有力保證。
3．2積淀厚實的學(xué)術(shù)素養(yǎng)
先生當(dāng)年在出任北京大學(xué)校長時曾說;“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實以是為共同研究學(xué)術(shù)之機關(guān)”(1984:23)。今天的大學(xué)教師更應(yīng)該遵循蔡先生的這一要求，在教學(xué)之余自覺從事科學(xué)研究。當(dāng)然，從事學(xué)術(shù)研究需要具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，所謂學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)術(shù)研究者在研究過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學(xué)術(shù)活動持續(xù)進行的內(nèi)在動力，也是研究者高尚學(xué)術(shù)品德的體現(xiàn)。一個高校教師具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就會自覺地進行學(xué)術(shù)研究，就會不斷產(chǎn)出新的研究成果。研究成果不僅能為教學(xué)提供鮮活的知識，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識和人格魅力。因此，學(xué)術(shù)研究有利于教學(xué)能力的提升。
3．3養(yǎng)成良好的職業(yè)道德
高校教師從事的是教書育人的工作，其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”等六個方面對高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求，涵蓋了教師品格修養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職責(zé)任務(wù)、行為準則等教師職業(yè)的各個層面，看起來簡單，但要在日常的教學(xué)科研工作中認真貫徹落實，把這些規(guī)范變成自覺的思想和行動，還需要長期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力中，高校教師有良好的職業(yè)道德，就會更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力;同樣，教學(xué)能力也可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準，優(yōu)秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學(xué)能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅持以本為本，推進四個回歸”“回歸常識，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢”(陳寶生2018)。這“四個回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，是從國家層面對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語院校的青年教師，應(yīng)準確理解這“四個回歸”的內(nèi)涵，做學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養(yǎng)人才的開拓者，做實現(xiàn)教育報國、教育強國夢的奉獻者。要做到這“四個回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發(fā)展潮流，立足于外語院校為國家培養(yǎng)國際化、跨文化、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才這一培養(yǎng)目標，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學(xué)中堅持以人為本、開放創(chuàng)新、尊重個性、多樣化發(fā)展的教育理念，不斷豐富自己的教學(xué)實踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。
4．外語院校青年教師教學(xué)能力提升的對策選擇
除了上述對教師教學(xué)能力及其相關(guān)概念的科學(xué)認知，以及對教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，外語院校青年教師教學(xué)能力的提升，還要根據(jù)外語類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對策和方法來進行。
4．1外語院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查、采訪等方式，對外語院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語院校青年教師教學(xué)能力存在的問題和困境主要有六個方面:一是專業(yè)知識單一，人文素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)重技能，輕內(nèi)涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學(xué)方法簡單，教學(xué)活動中存在“教”與“學(xué)”分離等現(xiàn)象;三是教學(xué)經(jīng)驗不足，所學(xué)專業(yè)知識不能高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果;四是部分剛?cè)肼毥處熑鄙俳逃睦韺W(xué)知識，上課照本宣科，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢;五是重科研、輕教學(xué)的考評方式導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展意識不足;六是教師評價標準的制定相對單一，傳統(tǒng)的評價體系以學(xué)校管理部門為中心，沒有充分發(fā)揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產(chǎn)生的原因，前四個問題屬于微觀個體問題，是教師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W(xué)能力不強;后兩個問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學(xué)能力的提升。針對以上問題，立足于促進青年教師自我發(fā)展、不斷提升教學(xué)能力，可從宏觀外在的制度建設(shè)和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來創(chuàng)造條件改變現(xiàn)狀。
4．2宏觀政策方面可選擇的對策
一是積極出臺相關(guān)政策，從制度上保障和支持青年教師去國內(nèi)外知名高校訪學(xué)、進修，攻讀學(xué)位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標;課題組所在的西安外國語大學(xué)于2016年11月23日出臺《教職工學(xué)歷學(xué)位提升實施辦法(試行)》，對于促進本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設(shè)名師教育論壇，定期聘請國內(nèi)外高水平專家學(xué)者特別是人文學(xué)者到學(xué)校交流學(xué)科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會、教育技術(shù)輔導(dǎo)等多種方式，引進最先進的教育理念和教學(xué)方法;三是組建由名師為主導(dǎo)，不同年齡層次的教師參與的教學(xué)團隊，發(fā)揮“傳幫帶”作用，有針對性地引導(dǎo)青年教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握具體的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗;四是強化教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)對青年教師的教學(xué)不足給予客觀反饋和合理建議，發(fā)揮學(xué)校、院系兩層教學(xué)督導(dǎo)的督促與幫扶指導(dǎo)作用;五是建立青年教師教學(xué)激勵制度，開展外語院校青年教師課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法之間的交流與傳播，并將各類教學(xué)比賽中的成果作為青年教師職稱評聘的重要指標;六是實施發(fā)展性教師評價制度，綜合運用目標合同評價法、學(xué)生問卷調(diào)查評教法、教師自我評價法等評價方法，提升教學(xué)質(zhì)量考核在教師整體考評中的比重，實施教師職稱評聘教學(xué)考核一票否決制，促使青年教師關(guān)注教學(xué)能力的提高。課題組所在學(xué)校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個層面是對學(xué)校近年來在青年教師提升方面實施的一些具體政策和措施的歸納和總結(jié)，這些政策和措施有些已經(jīng)初見成效，有些還有待于加強和完善。
4．3提高教師自身修養(yǎng)的具體方法
第一，堅持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學(xué)之余進行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。外語院校青年教師以往的求學(xué)經(jīng)歷，大多都進行過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)知識和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學(xué)能力，成為人才培養(yǎng)的骨干，僅僅依靠求學(xué)階段所儲備的專業(yè)知識是遠遠不夠的，因此有計劃地安排好自身的崗位進修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學(xué)之余和節(jié)假日，加強自我閱讀，擴大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強自身專業(yè)知識的同時，豐富自己的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，為不斷提升自己的教學(xué)能力提供知識能量。第二，重視教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。高校教師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學(xué)知識，要有了解學(xué)生的能力。教育學(xué)知識幫助青年教師懂得教育規(guī)律，了解并掌握教學(xué)方式和方法;心理學(xué)知識可以幫助青年教師更好地了解和把握學(xué)生的個性特點、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識，是高校教師從事育人工作，提高教學(xué)能力的必備要求。教師只有善于了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計才有針對性，教學(xué)方法才有適配性，教學(xué)能力才能有效提升，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第三，加強科研能力，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。科研能力薄弱，是外語類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學(xué)時期學(xué)科設(shè)置及教育內(nèi)涵導(dǎo)致知識儲備和積累不夠有關(guān)。隨著國家加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力任務(wù)的提出，以及“雙一流”學(xué)科專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的實施，重視科學(xué)研究，加強科研能力是外語類青年教師必須面對的問題。善于積累文獻資料，積極參加學(xué)術(shù)會議，關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，把握學(xué)術(shù)前沿問題，堅持進行學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，這些都是一個合格的高校教師所應(yīng)具備的科研能力。當(dāng)然，加強科研能力，并非是要放松提升教學(xué)能力。科研是學(xué)術(shù)的需要，也是教學(xué)的需要，科研搞得好，知識就扎實，教學(xué)的底氣就足;反過來說，教學(xué)也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實踐證明，許多好的科研成果都來自于教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來自教學(xué)實踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發(fā)幾篇文章，青年教師需將個體需求和國家需求結(jié)合起來，應(yīng)有家國情懷，解決社會現(xiàn)實問題，為國家服務(wù)(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，用扎實的科研來促進教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第四，虛心請教，善于向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一個優(yōu)秀的高校教師，往往具備先進的教育理念，良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長期的教學(xué)實踐，使這些教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和靈活多樣的教學(xué)方法，他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的青年教師，要善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，還要在課外虛心請教，拜他們?yōu)閹煛Ｍㄟ^向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升青年教師對學(xué)生的責(zé)任感、對社會的使命感;青年教師還應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提升學(xué)科知識向教育知識的轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)講授和師生互動的交流能力、反思教育和終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，從而熟悉教學(xué)能力提升的路徑和方法，促進自身不斷成長，并成為高校未來發(fā)展的中堅力量。
班主任工作總結(jié)有哪些?班主任應(yīng)將創(chuàng)造教育貫穿于工作的始終，營造一個良好的創(chuàng)造教育的氛圍，使創(chuàng)造教育之花絢麗綻放。共同閱讀班主任工作總結(jié)最新精選2020【5篇】，請您閱讀!
班主任工作總結(jié)1一學(xué)年即將結(jié)束了，本學(xué)期我擔(dān)任班主任，回首一學(xué)期來的班主任工作有過快樂，有過心酸，但較為成績突出，現(xiàn)將本學(xué)期的工作具體總結(jié)如下。
一、抓好學(xué)生的思想工作。
我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生來自不同的層次的家庭，有農(nóng)村的、還是有進城務(wù)工的子女、文化基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生思想教育難度較大。沒有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，經(jīng)常深入學(xué)生之間了解學(xué)生的思想動態(tài)。為學(xué)生挑排憂解難。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還組織學(xué)生進行了學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，充分利用好每一次班會課時間，對一周來的班級存在的問題進行分析總結(jié)交流，指出存在的不足，就事論事說明道理并提出相應(yīng)的要求。利用一切機會教育學(xué)生做人處事，尤其是對個別后進生進行思想教育，要求他們先做人后做事，努力營造一個寬容，自信和諧集體氛圍。
二、落實常規(guī)工作
配合學(xué)校開展行為規(guī)范的養(yǎng)成教育經(jīng)過上學(xué)期的`努力學(xué)生基本上能夠嚴格要求自己的行為，自覺按照學(xué)校要求穿校服，嚴格遵守學(xué)校的制度，做到不遲到、不早退、不曠課，見到老師問好的基本要求。經(jīng)常表揚好人好事做好榜樣的力量的工作樹立典型，堅持每隔一周班長做班級情況的小結(jié)。
抓好班干部的選拔工作，充分的發(fā)揮教師小助手的作用。工作有人干，充分的發(fā)揮班干部的主觀能動性，學(xué)生得到歷練。堅決制止學(xué)生抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象，要求每天事情當(dāng)天完成，并經(jīng)常完成實現(xiàn)時作業(yè)提高學(xué)生的作業(yè)速度。嚴格要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)是學(xué)生的頭等大事也是最重要的，嚴格要求夯實基礎(chǔ)，提高能力。我想方設(shè)法的促進他們的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)的學(xué)分加強與學(xué)科教師之間的交流配合科任教師上課做好學(xué)生的思想工作了解學(xué)生的實際情況及時解決存在的問題。經(jīng)常表揚學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)習(xí)進步的學(xué)生交流。對于表現(xiàn)進步的學(xué)生進行表揚，同時做到家庭學(xué)校雙方共同教育。
三、注意安全，教育。
一直把安全要銘記于心。同時通過各種渠道開展安全教育工作，班集體有安全組長，讓學(xué)生真正的樹立安全意識和思想和意識不論是交通安全還是食品安全，學(xué)生已積累了不少自我保護的經(jīng)驗。
四、不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)
班主任的一言一行，對學(xué)生影響很大，所以我平時嚴格要求。要求學(xué)生做到的，我?guī)ь^做到，不遲到、不早退，不曠課，班上做到不謾罵、不諷刺、不體罰學(xué)生，錯了及時改正，看到地上的垃圾及時撿起。學(xué)高為師絕大多數(shù)的學(xué)生也希望班主任是一個博學(xué)的老師，做一名教師不僅教育指導(dǎo)學(xué)生還及時的更新知識達到師生共同進步。
總之，班主任的工作是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，一部分是班級的核心引導(dǎo)者。對全班同學(xué)的思想品德言行舉止和學(xué)生的生活都起著非常重要的示范作用。我不斷的向各位同仁學(xué)習(xí)，努力做好班級工作，也有不足之處，我在今后的工作中將不斷的完善自我，努力將工作干的更好。
班主任工作總結(jié)2滿懷著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，我選擇了投身教育工作、十幾年中，我一直擔(dān)任著班主任，并且始終把“教好書，育好人”作為自己的座右銘、常言道“十年樹木，百年樹人”，為了促進學(xué)生全面健康地成長，當(dāng)好班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，我不斷地努力進取，開拓創(chuàng)新，力爭做好班級管理工作、
一、始終如一，不斷提高自身的素質(zhì)和管理水平
一般來說，在學(xué)生成長中，班主任起著導(dǎo)航、催化、定向的作用、這就要求我們班主任必須有科學(xué)的工作方法，和較強的管理能力、在我任班主任的十年中，既有成功的喜悅，也有過失敗的教訓(xùn)、我深深地體會到：選擇了教師這一職業(yè)，擔(dān)任了班主任工作，也就意味著情愿去吃苦耐勞，無私奉獻，甘當(dāng)人梯、為了當(dāng)好班主任，我刻苦鉆研，認真學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，虛心求教，吸取別人的管理經(jīng)驗，不斷的提高自身的素質(zhì)和管理水平、
二、環(huán)環(huán)相扣，落實科學(xué)班級管理的基本環(huán)節(jié)
1、組建一個充滿活力的班級領(lǐng)導(dǎo)核心、班干部是班主任的得力助手，好的班委是班級建設(shè)的關(guān)鍵，不僅能使班主任從繁忙的事務(wù)中解脫出來，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力、我在班級管理上，廣泛聽取學(xué)生的意見，充分發(fā)揚民主、班委干部地產(chǎn)生，讓學(xué)生們參加競選，根據(jù)競選人的演說和實際表現(xiàn)，實行無記名投票、這樣選出的班委，一方面?zhèn)€人樂意干，另一方面同學(xué)信任，有號召力、當(dāng)選者通過演說自我加壓，再加上全班同學(xué)的監(jiān)督，如果不稱職，隨時換掉、這樣的班委有活力有生機，同時也利于形成班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、
2、深入細致地了解學(xué)生、作為班主任，我不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后了、違紀了，才去談心、教育、這樣工作往往會陷入被動，加大工作的難度、我是把工作放在平時，及時把握學(xué)生的思想脈搏、班級工作講究超前性，做到眼勤、腿勤、腦勤、手勤、嘴勤，與學(xué)生多接觸，利用各種機會和他們溝通，了解他們的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正他們的不良行為、密切配合科任教師，從各科老師那里了解學(xué)生方方面面的情況，掌握學(xué)生的新變化，聽取各科老師的意見和建議，探討育人的方略，形成教育合力、堅持家訪和接待來訪，了解學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，做到全面了解學(xué)生，從而及時掌握學(xué)生的動態(tài)，找到幫助學(xué)生進步的有效途徑、
3、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、作為班主任，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生感到自己有能力、有用處、有價值就會發(fā)揮出創(chuàng)造力，進而積極地投身到學(xué)習(xí)、生活中去、如果把班級當(dāng)成一個小社會，學(xué)生便是班級管理的主人，每位學(xué)生都有很大的潛能，只要充分地挖掘，工作方法對頭，班級管理就會創(chuàng)造佳績、我堅持讓學(xué)生做主人，學(xué)生自己管理班級、理財、處理各種問題，班干部能做的，班主任不代替，普通學(xué)生能做的，班干部不代替、這樣班里人人都有事做，不但提高了我的工作效率，更重要的是鍛煉了學(xué)生獨立自主的辦事能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)、在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，我決不會放任自流，袖手旁觀，而是努力做好他們的參謀和后盾，當(dāng)好他們的“導(dǎo)演”、這樣可以使“主導(dǎo)”和“主體”有機結(jié)合，提高班級建設(shè)的水平、
4、工作中體現(xiàn)出“愛”和“嚴”、我熱愛每一個學(xué)生，且尊重他們的人格、興趣和個人愛好，平等、公正地去對待他們、工作中我誠懇、耐心地教導(dǎo)他們，從不諷刺、挖苦、歧視或惡語中傷，更不體罰或變相體罰，而是用自己的寬容和真摯的愛去教育他們、鼓勵他們，去賞識他們的閃光點，做他們的良師益友、人是感情動物，我用心的付出也相應(yīng)的贏得了學(xué)生的好感，他們愿意把我當(dāng)成貼心人，當(dāng)成媽媽、十幾年來，我?guī)У陌嗉壎际菆F結(jié)向上，有很強的凝聚力、中國有句古話：嚴師出高徒、我愛學(xué)生，但是我并不放縱他們，對他們向來要求嚴格、在日常的學(xué)習(xí)中，我堅持不斷的加強對他們的德育教育，使他們能判斷對錯，分清是非、凡是要求他們做的，我首先做到，給他們樹立一個正確的榜樣，以身作則，促使他們身心健康的發(fā)展、
5、用廣博的知識去感染學(xué)生、教師的天職是“傳道、受業(yè)、解惑”，而學(xué)生最看不起的就是老師的一知半解、在知識更替加快的信息時代，教師已經(jīng)不在是學(xué)生獲取知識的唯一途徑、因此，作為班主任，我努力地學(xué)習(xí)多方面的知識，不斷用新知識武裝自己、用廣博的知識、靈活的教學(xué)方法、嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去樹立威信，感染學(xué)生、只有得到學(xué)生的佩服，他們自然會“親其師”而“信其道”、榜樣的力量是無限的，學(xué)生從我身上看到了知識的力量，也就會自覺地學(xué)習(xí)，不斷地進步、
6、恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭钆c批評相結(jié)合的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、俗話說：“金無足赤，人無完人”，整個班級里面的學(xué)生會存在較大的差別、有的勤學(xué)守紀，有的厭學(xué)淘氣、對此，作為班主任，我對全班學(xué)生一視同仁，沒有偏愛和偏見、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的言行時，我會及時予以鼓勵、對那些“問題學(xué)生”，我會從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格的魅力感化他們;學(xué)生犯錯時，我不是用一副嚴肅的面孔去說教，而是用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機會、寬容是一種力量，它能幫助孩子改正錯誤，戰(zhàn)勝自我、批評學(xué)生，我謹慎地運用語言，顧及學(xué)生的自尊，使他們產(chǎn)生親切感和信任感，并愿意與我做心靈的交流，這樣他們會從思想深處認識到錯誤并改正、恰當(dāng)?shù)墓膭钆c批評不僅可以使學(xué)生體驗到榮譽的享受，還可以對自己的價值得到評定，由此進一步激發(fā)他們奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、
7、重視后進生(雙差生)的轉(zhuǎn)化工作、在推進素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的班主任，就一定要花大力氣進行后進生轉(zhuǎn)化、只有這樣才能真正落實教育面向全體學(xué)生，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)、因此，對待班里的后進生，我注意在思想、心理上“以情動其心，以理引其知，以嚴導(dǎo)其行”，在學(xué)習(xí)上進行“勸學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”、在教學(xué)中我努力做到幫差有具體對象，轉(zhuǎn)化有詳細目標，提問有啟發(fā)引導(dǎo)，輔導(dǎo)有認真落實，進步有表彰鼓勵、為了更好的解決后進生的問題，我把幫差對象落實到好學(xué)生，成立“好幫差”小組，使差生在好學(xué)生的影響和帶動下，成績不斷提高、
三、一柳成蔭，班級管理成績喜人
班主任當(dāng)久了，有了管理班級的一些經(jīng)驗，也干出了一些特色、連續(xù)幾年被評為校級鄉(xiāng)級先進工作者，在全校全鄉(xiāng)做過班主任工作經(jīng)驗介紹，自己的班級也被區(qū)教育局評為先進班級體，自己被評為優(yōu)秀教師、經(jīng)過我個別教育的學(xué)生還在全國小學(xué)生英語比賽中獲得二等獎、經(jīng)過自己的努力，成果累累，自己看了高興，兩級領(lǐng)導(dǎo)也很滿意、
其實，我管理班級的方式方法也并不新、奇、特，只是針對性強，符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點，符合學(xué)校的實際情況，操作起來也就事半功倍了、也就是說，管理工作難分好壞，適合于自己學(xué)校的實際情況，在實踐中能取得良好的效果，就是好的方法、我就以此為出發(fā)點，百試不爽、這就是我不是經(jīng)驗的經(jīng)驗、
班主任工作總結(jié)3時光荏苒，孩子們已隨我成功登上了小學(xué)階段的六級臺階，回首走過的路程，愈加深深的感受到五年級的班主任依然是一個復(fù)合性的角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛護時，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖;當(dāng)孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生及時改正。整天和孩子們在一起，體驗著艱辛，又感受著快樂。半學(xué)期又過去了，按慣例做小節(jié)如下：
一、用真心和耐心，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
習(xí)慣將影響到人的一生，因而養(yǎng)成良好的習(xí)慣必須從小抓起。小學(xué)生的特點就是好動、好玩。如何讓這些孩子們適應(yīng)小學(xué)生活，成為一個真正的、懂事的小學(xué)生是我工作的首要問題。我認為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我利用班隊、晨會讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些;在班內(nèi)開展“雛鷹奪旗”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔(dān)任班干部，進行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午餐等。同時我清醒地認識到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、細心引導(dǎo)學(xué)生，幫助引導(dǎo)他們快速進步。
二、以關(guān)愛加賞識，做孩子們的知心朋友。
每個孩子都有自己的思想，他們渴望被理解，被尊重。在當(dāng)前二代獨生子女備受寵愛的背景下，教師更不能居高臨下地逼視孩子，也不能粗暴冷硬地刺傷孩子。要以朋友的身份蹲下身子和他們說話，平等地進行交流，傾聽孩子的訴說，尊重孩子的選擇，分享孩子的快樂。著名少兒教育家周弘曾指出，教育的奧秘就在于堅信孩子“行”。我首先對每個學(xué)生進行全面了解，經(jīng)常同他們個別談心，從學(xué)習(xí)、心理、家庭等處了解學(xué)生。班中有一個同學(xué)，母親出走，父親異地打工，爺爺、奶奶年事已高，學(xué)習(xí)基本上無人過問。再加上家里經(jīng)濟條件不是很好，情緒一度非常低沉。因而學(xué)習(xí)受到很大影響，銜接新知識便比較困難。漸漸的對學(xué)習(xí)有一些不適應(yīng)，并常對奶奶說：我讀書肯定讀不好，別的小朋友都有爸爸、媽媽教，我沒人教。我了解情況后多次找她談心，打開心結(jié)并對其個別施教。前段時間的數(shù)學(xué)課上，我講解完一個知識點后，出了一道題加強鞏固，這名同學(xué)回答非常到位，我立即豎起大拇指進行鼓勵。漸漸地他對學(xué)習(xí)樹立了信心，童年的歡笑又回來了，學(xué)習(xí)比以前更加認真了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。現(xiàn)在有了心里話就會主動地告訴我，和我的關(guān)系老鐵了(孩子的爺爺奶奶如此說)。
三、因材施教，做好個別生的轉(zhuǎn)化工作
我們這個班，特別生的人數(shù)挺多。因此，轉(zhuǎn)化個別生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對個別生要給予特別的關(guān)愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對特別生一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊盯著優(yōu)等生，應(yīng)多給特別生創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學(xué)習(xí)。課外積極了解情況，多與家長聯(lián)系，爭取家校聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也促進班級的整體發(fā)展。
四、把握愛與嚴的尺度，使孩子們?nèi)姘l(fā)展。
意大利著名教育家蒙臺梭利曾寫到：“道德的營養(yǎng)和精神的中毒對人們心靈的危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體的危害一樣。”班里有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。對于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學(xué)習(xí)成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現(xiàn)都不錯的學(xué)生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會嚴格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進步。由于我把握住了愛與嚴的尺度，孩子們在德智體美勞各個方面都有了較大的提高。
我做過多年的班主任，積累了一定的經(jīng)驗。正因為如此，我更清醒地知道做好班主任工作，不是一件容易的事。本學(xué)期針對新的時期、日見成熟的學(xué)生，我想了很多辦法，下了不少功夫，收到了一定的效果。在今后的工作中我會再接再厲，努力把工作做得更好。
班主任工作總結(jié)4一個學(xué)期來，卑人能時刻牢記“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德之宗旨，在實際工作中不辭勞苦、焚膏繼晷地主動開展班級管理和德育建設(shè)，在上級諸多領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、指導(dǎo)和幫助下，取得了一定的收效并且有了良性的發(fā)展。
現(xiàn)將20__年上學(xué)期期末工作總結(jié)匯報如下：
一、主動貫徹落實學(xué)校以及各職能部門各個階段和突發(fā)性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經(jīng)常性抓好班級管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查和小結(jié)環(huán)節(jié)工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強對學(xué)生的集會、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚自習(xí)等督促檢查并考核登記，階段性地或持續(xù)某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚自習(xí)況進行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。
二、主動、大膽搞好對學(xué)生干部的發(fā)掘、使用、扶持、教育和培養(yǎng)工作，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領(lǐng)頭雁”幾乎沒有、表率網(wǎng)射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學(xué)生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學(xué)生生活，善于洞察和了解情況。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時進行職責(zé)分工，做到人人有權(quán)、人人有責(zé)、互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，實行民主管理，逐步培養(yǎng)出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在有了明顯的改觀。
三、始終貫徹分層次教育，做好教學(xué)工作計劃，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進生的幫教轉(zhuǎn)化工作。針對本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀律或?qū)W習(xí)雙差的后進生多、且突出之頭疼狀況，我班實行了《學(xué)生每天情況登記表》、《學(xué)生思想動態(tài)情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結(jié)的做法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，更主要的是班主任經(jīng)常性加強督促和引導(dǎo)，充分利用班會、集會小結(jié)、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”，狠治各種歪風(fēng)邪氣，培育正確的輿論導(dǎo)向，耐心做好后進生的教育轉(zhuǎn)化和家長的配合督導(dǎo);充分利用班(團)會、課余時間以及校內(nèi)外各種方式的活動，結(jié)合《德育量化考核實施細則》和文明學(xué)生的評比，培育正確的輿論導(dǎo)向和核心集體，多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”、多些“暖處理”給他們定目標限期改正，擴大積極分子隊伍，形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和班風(fēng)。通過堅持不懈的“苦心經(jīng)營”，教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作特別是大力加強班主任與課任教師、與家長之間的經(jīng)常“合力教育”，違紀現(xiàn)象有效地得到了遏制，班級紀律迄今終于有了根本性的扭轉(zhuǎn)。
四、主動聯(lián)系和協(xié)調(diào)各課任教師，共同努力搞好教育教學(xué)研究，加強學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和后進生的幫教，增進師生情誼。本學(xué)期面對后進生工作面積大、難度大、反復(fù)大、轉(zhuǎn)化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風(fēng)趣、耐心的幫教與引導(dǎo)，配合家長，擒賊先擒王，促使如楊恒、李文君、蔡思陽、楊磊、李忠陽等一大批紀律差生首先得到了有效的抑制，轉(zhuǎn)化效果明顯。
五、經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系，定期召開家長會，積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學(xué)生一起商討教育對策。本學(xué)期第一次檢測后及時召開了11位后進生及其家長和科任教師的面對面座談會;按學(xué)校的安排于開學(xué)初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數(shù)家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯(lián)系，有力密切了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有力配合了對學(xué)生的及時教育。
六、積極、依時參加學(xué)校、年級(組)召開的各種會議，認真做好會議記錄，及時上傳下達，工作做到心中有數(shù)、有條不紊;依時完成學(xué)校、級組的各種材料匯報和上交事務(wù)。
七、在做好本職工作的同時，本人還常常勇挑重擔(dān)、樂于助人。作為一名大學(xué)班主任，應(yīng)做好大學(xué)班主任工作計劃，并能正確對待工作中的成敗利鈍，對學(xué)校、級、組制定的各項政策范文大全和提出的要求堅決執(zhí)行。
總之，差班的管理需要抓好突破口，班主任要用細心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去竭力培育，功夫才會不負有心人。在桃園中學(xué)做班主任三年多來，深刻體會到：做優(yōu)秀班主任之最主要、最關(guān)鍵之處即“勤”勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點”、勤“陪讀”總之，勤能補拙;時間就是效率、時間就是質(zhì)量、時間就是生命!
班主任工作總結(jié)5大家都知道班級是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其班主任工作開展得如何，對學(xué)生的全面發(fā)展以及較好地完成學(xué)校規(guī)定的各項任務(wù)起著十分關(guān)鍵的作用。可凡是擔(dān)任過小學(xué)班主任工作的教師能切身體會到小學(xué)班主任工作的繁重而又易吃力不討好。當(dāng)你剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生時，更能感受到低年級班主任工作的瑣碎、零亂班主任都希望自己能勝任這項工作，并能盡量減輕自己的負擔(dān)。那如何開展低年級班主任工作呢?
一、樹立讓孩子喜歡又佩服的教師形象，讓孩子樂于接受你。
科學(xué)家研究證明，孩子生來就具有對美的事物的傾向性，所以一切美好的事物都對孩子具有吸引力。因此，教師要注重自己的儀表、言談舉止，穿著要美觀整潔大方，吸引孩子的注意力。不講臟話、粗話，不管是坐、立、行保持良好的體態(tài)。讓學(xué)生覺得你健康、充滿活力。與他們有共同的特點，希望和你交朋友。
二、教師要善于親近孩子，了解孩子，研究孩子，促進幫助孩子。
教師從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除心理負擔(dān)。班主任可和他們進行親密的思想交流，讓孩子感受老師對他的關(guān)注和愛，讓孩子覺得老師像媽媽一樣可親，像大姐姐一樣可愛。了解研究學(xué)生最好的途徑是觀察、談話。談話的內(nèi)容可以從孩子熟悉、感興趣的事物談起，如：你最喜歡什么?休息日怎么過?最近爸爸媽媽的情況喜歡和誰玩?等談話的語氣溫柔，態(tài)度不要嚴肅，就像朋友之間聊天一樣。這樣了解學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、愛好、弱點、個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是及待幫助的問題學(xué)生，找到可以應(yīng)用的對策，行之有效的辦法。
三、進行有效的常規(guī)訓(xùn)練。
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓，良好的常規(guī)是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障。教育家葉圣陶也說過：教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)階段是人成長的起步階段，也是人素質(zhì)形成的開始階段。建立良好的班風(fēng)班貌也是各種習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，低年級是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。低年級學(xué)生剛從幼兒園來不多久，要從以玩為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，處在一個適應(yīng)期，會給孩子帶來心理和行為的影響。所以必須讓孩子能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。教師可以從以下幾點抓起：
1、教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。
其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是重中之重，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前準備習(xí)慣、上課習(xí)慣、書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、文具的使用和整理習(xí)慣等，教師要對學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言舉手時，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習(xí)，要求從掌握規(guī)范的舉手姿勢，站立要端正、態(tài)度自然大方、說話時聲音響亮、吐詞清晰。聽別人講話時，要認真聽，聽清楚說話的內(nèi)容提要，記在心中，要說得出來，并且教師可時常抽學(xué)生復(fù)述送別人的講話，如說不出，就說明沒有人認真聽講，教師需要嚴格教育。
書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣，這是低年級學(xué)生一項特殊但又非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我不僅指導(dǎo)學(xué)生如何握筆、運筆，而且要求他們寫字、看書，做到一拳、一尺、一寸，每天提醒他們注意三個一，讀書時要全班同學(xué)做到手到、眼到、口到、心到、只要寫字，就不停地提醒糾正不良姿勢。教師還可以以兒歌或口令形式訓(xùn)練課堂應(yīng)遵守的規(guī)范。
2、建立值日制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的值日習(xí)慣，樹立為集體服務(wù)的意識。
過去值日一直是干部輪流當(dāng)，不能激發(fā)其他兒童的上進心和積極性。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和競爭意識，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會。采取了只要表現(xiàn)好或有進步者或愿意為班集體服務(wù)者，都可當(dāng)值日。而且能積極為班集體服務(wù)，作為以評選三好生、優(yōu)秀小班干部的一個必可少的條件。這樣一來，學(xué)生的熱情大增，都迫切希望自己能當(dāng)上值日生。在當(dāng)值日生時，要報告當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、清潔、紀律、出勤等情況，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立的工作能力，而且讓值日生知道了要管好別人，首先就得管好自己。實踐證明，過去一些看上去很不起眼的學(xué)生，在當(dāng)值日生的過程中不但自己嚴格地遵守紀律，而且表現(xiàn)出較強的工作能力和責(zé)任感。
學(xué)生的各種習(xí)慣訓(xùn)練與養(yǎng)成，需要教師反復(fù)抓，抓反復(fù)，需要一個長期的過程，教師要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律高度重視從小行為入手，從低年級開始訓(xùn)練，良好的習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
四、組建培養(yǎng)一支能盡其職的班干部隊伍。
由于低年級班主任的工作特點，如果事事都是班主任親力而為，教師沒有那么多時間，也會磨耗教師教學(xué)工作上的精力。有時還會事倍功半。而得力可靠的小干部是班主任老師的左右手，所以慎重地選拔與培養(yǎng)班干部，班主任工作才能從繁重走向輕松。
選舉班干部時，不能老師一手包辦，而要人人參與選舉力求把大家信賴的好學(xué)生推選出來，使他們具有良好的群眾基礎(chǔ)，對選舉出來的班干部既嚴格要求，又大膽壓擔(dān)子。如勞動委員如何安排清潔掃除、檢查;學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀;體育委員怎樣整隊集合領(lǐng)操;音樂委員該干什么;小組長如何收發(fā)本子，幫助老師檢查家庭作業(yè)，組織學(xué)生怎樣進行討論發(fā)言。教時手把手，班干時放手干，發(fā)現(xiàn)問題馬上解決，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上改。因為分工細致，任務(wù)明確，小干部很快就形成了工作習(xí)慣。同時，經(jīng)常表揚干部的優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信。更嚴格要求他們在學(xué)習(xí)上要進步，在紀律上要以身作則，要有正確的是非觀念，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。這樣，當(dāng)老師每天清晨走進教室時，教室公區(qū)基本干凈，學(xué)生無打鬧現(xiàn)象而是在此認真學(xué)習(xí)。
