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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:醫學影像學;課程建設;教學方法
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0150-01
隨著醫學影像學的內容及其涉及的領域和深度不斷擴大[1],醫學影像學對臨床診治的幫助越來越大,尤其隨著介入醫學的發展,醫學影像學從簡單閱片診斷,已經發展到利用學科知識獨立對疾病進行診治并取得良好醫療效果的階段,但這也對醫學影像學的教學工作提出了更高的要求。如何加強課程建設,使學生適應社會發展的需要,在有限的學時內掌握醫學影像學的基本知識,學會正確運用各種醫學影像診斷學診療技術,是當前醫學影像診斷學教學工作中面臨的一個重要問題[2]。結合多年的教學經驗,本文總結了以下幾點體會。
一、以學生為中心
醫學影像學是一門實踐性很強的學科,單純的理論授課只能造就高分低能的學生。為此,必須改變過去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學方法,要堅持在教學上注重理論聯系實際,實行“以學生為中心”的實踐性教學,以加強學生實際工作能力的培養為主要教學目標。在教學內容上要實行“少而精”的授課原則,注重精選講授內容,突出重點,主要是把分析問題和解決問題的思路和途徑教給學生,使學生掌握科學的學習方法,提高自學能力。增加實踐教學的時間和內容,讓學生自己查找資料,進行病例分析,最后由老師針對不足進行總結,在此過程中,學生的自我專業能力和創新精神都得到了培養和鍛煉,取得很好的教學效果。
二、 重視影像解剖等基礎學科
醫學影像學是一門醫學基礎、臨床實踐與影像圖像三者有機結合的綜合性學科,它以人體解剖知識為基礎,通過不同方式的人體成像技術發現病變,并對疾病的臨床過程、轉歸預后和治療效果進行互相印證、互相補充及綜合評價[3]。影像都是以人體不同部位各種器官的系統解剖和斷面解剖的結構形態為依據,解剖基礎知識貫穿在醫學影像學的始終。只有熟悉人體組織結構的正常形態,才能真正讀懂影像所表現出的信息。運用現代化的教學手段,將典型的病例影像與正常的組織結構圖像做成多媒體課件在課堂上采用對比分析的方法進行授課,必然會起到事半功倍的效果。因此,在講授醫學影像學時需以影像解剖學為基礎,將二者有效結合來可以顯著提高教學質量。
三、教學過程中要以提高實踐能力為主要目的,強調影像、病理、臨床以及各種影像學技術的優勢互補
醫學影像征象既是組織病理變化的反映,也與患者的臨床病程和表現有關,三者的關系密不可分;單純依靠一種或幾種有限的影像知識在臨床應用中很難提高疾病的正確診斷率[4]。因此,在指導學生分析診斷病例時應特別要強調聯系病理學基礎,結合臨床表現對影像征象進行系統分析、判斷,最后得出結論。在教學中向學生強調臨床與影像的聯系,有助于他們在以后的工作中利用放射診斷的檢查手段有的放矢地解決臨床問題,同時要提示同學們注重病理學與醫學影像學的相互印證、對照,才能不斷促進醫學影像診療水平的提高。各種影像技術都有其優缺點,不能相互替代,應有機結合,則可優勢互補,有效反映病變的特征,提高診斷的正確率,作為1名全面發展的放射科醫生對它們都應掌握,所以教學過程中要強調各種影像診斷方法的互相滲透和融合,讓學生學會根據各種檢查方法的優缺點進行必要的優化組合,從而有效解決各種臨床問題。
四、雙語教學是醫學影像學發展趨勢
總的說來,各醫學院校對雙語教學的重視不夠,沒有制定長期、系統和全面的雙語教學規劃,各院校、各學科自行其事,各自為政,根本沒有相應的課程建設計劃,但是醫學影像學作為生命科學中的一門重要交叉科學,其理論基礎、較多的的科研成果及大部分機器設備基本由西方國家最先掌握,為了深入掌握醫學影像,必須提高雙語教學的質量。從更高的層面來講,我國的醫學影像學要發展、要充實,要提高我們的學術地位,要寫出高質量的學術論文,就要與國際接軌,就得培養大批掌握雙語的專業人才。所以必須重視雙語教學在醫學影像專業中的重要作用,雙語教學在今后的醫學影像乃至很多相關教學中都會占據很重要的作用。
醫學影像學課程建設一直都在不斷發展總結中,上述教學方法在地方醫學院校醫學影像學教學中都發揮著很重要作用。只有充分發揮這些教學方法的優勢,才能為國家培養出合格的醫學人才。醫學影像學的課程建設工作任重道遠,在教學中還要面臨諸多問題,因此還需要不斷努力,進一步提高醫學影像學的教學質量。
參考文獻:
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一、精品選修課程建設的產生背景
重慶市普通高中精品選修課程建設項目于2015年4月啟動，歷時一年多。精品選修課程建設是為了深化全市普通高中課程改革和落實立德樹人根本任務，實現優質教育資源共建共享，促進高色多樣化發展。目前，首批普通高中精品選修課程處在中期建設階段，第二批普通高中精品選修課程建設名單已經評審公示，這就需要進一步理清精品選修課程建設的標準與策略，進一步完善管理與指導機制。
二、精品選修課程建設的基本情況
精品選修課程建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。
（一）精品選修課程的立項分布
1.按課程類別分類
重慶市普通高中精品選修課程分為社會實踐、職業技能、興趣特長以及知識拓展四個類別。從表1可見，課程類別分布極不平衡，其中興趣特長類和知識拓展類立項數量占總立項的80%以上；社會實踐類和職業技能類選修課程是實現普職融通與改進學習方式的有效載體，由于申報數量過少，導致立項比例不足20%。
2.按區域布局分類
重慶市普通高中精品選修課程評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展。從表2可見，課程區域分布不太平衡，其中都市功能核心區、都市功能拓展區和城市發展新區立項數量占總立項約75%；渝東北生態涵養發展區、渝東南生態保護發展區，由于申報數量過少，導致立項比例約25%。
3.按城鄉布局分類
重慶市普通高中精品選修課程建設是促進學校特色內涵發展的有效載體，為此就必須考慮項目的城鄉合理布局。從表3可見，項目城鄉分布極不平衡，其中首批城市高中立項數量占總立項的90%，第二批立項比例降為81%；農村高中由于硬件不佳以及師資力量欠缺，加上成果意識淡薄，申報數量不足、水平不高，導致立項比例偏低。
4.按學校類型分類
全市普通高中重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。從表4可見，重點中學立項數量占總立項的80%以上；非重點中學立項比例不足20%。
5.按學科劃分分類
重慶市普通高中精品選修課程建設旨在為全市學生提供可供選擇的選修課程體系，為此就必須兼顧學科協調發展。從表5可見，學科分布存在較大差距，體育與健康、語文、綜合實踐活動與通用技術等學科立項數量較多，而化學、物理與生物等學科立項數量則較少，這與教師的固有思維息息相關，高考學科教師常常只注重必修內容的教學，不善于去挖掘相關學科的選修教學內容與方式。
（二）精品選修課程的建設情況
1.多數學校精品選修課程建設的基礎較好，課堂教學水平較高
重慶市普通高中新課程實驗以來，各普通高中學校充分釋放師生的課程開發權，積極開設校本選修課程，不斷加強選修課程評價。從課程師資與水平、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障等維度出發，確立了精品選修課程的立項名單，這就確保了精品選修課程的課堂教學水平和前期建設基礎。從調研反饋的情況來看，多數項目組在立項后，進一步梳理了課程綱要與教材講義，進行合理的教學安排，重視課堂教學研討和改進。
2.部分區縣與學校建立了建設管理機制，保障體系基本形成
不少區縣積極貫徹執行市教委關于精品選修課程建設的相關文件，對于項目建設給予充分的經費保障、場地保障和組織保障，充分發揮政策的激勵作用和教師的自主精神。此外，部分區縣還針對市教委政策精神，制定了區縣精品選修課程建設的相關配套文件，通過專家引領、學校支持以及經費保障，對區縣精品選修課程的規劃發展起到了很好的統籌培育的作用，實現了學校選修課程的合理規劃、區縣選修課程的精心培育以及市級選修課程的精品示范，形成了三級聯動機制，有利于項目建設的持續深入發展。
3.多數學校著手系統規劃校本選修課程，發揮精品的示范作用
精品選修課程建設的目的之一，在于發揮其輻射示范的作用，借鑒精品選修課程開發、實施、評價與管理方式與方法，將其運用到其他選修課程建設與發展中，進而構建層次清晰、遞進有序的選修課程體系。比如，重慶八中經過引領探索階段、成長系統階段以及成熟深化階段的發展歷程，不斷推進校本選修課程的系統規劃與發展，學校探索必修課的選修模式以及選修課的內容整合，并在每個學科選擇3門課程作為精品選修課程建設的范疇，同時以精品選修課程建設來探索嘗試相應的教學方式，并在其他選修課程中推廣和應用。
三、精品選修課程建設的主要問題
（一）存在重申報輕建設的現象
對普通高中精品選修課程的立項申報，課程負責人、學校領導以及區縣教委都很重視，對項目申報表認真填寫、反復研討。然而，獲準立項后卻疏于建設與管理，對精品選修課程的深化研究與建設不夠。如有的精品課程團隊，立項后沒有組織相關的教學研討，在課程標準研制、教材修訂完善、教學資源建設以及精品案例搜集等方面沒有進展。區縣和學校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時不能及時到位。學校普遍缺少“精品課程建設規劃”。
（二）師資團隊建設發展不平衡
在調研中發現，師資團隊建設主要存在部分課程負責人年齡老化以及主講教師團隊結構不合理等問題。比如，部分課程負責人即將退休，課程團隊卻暫時沒有能夠承擔起精品選修課程建設與管理重任的教師，因此積極培養接班人就成為當務之急。老中青相結合、各專業相匹配的師資團隊，有利于精品選修課程持續性、綜合性發展。部分課程團隊主講教師數量過少、年齡結構與學科結構也不盡合理。
（三）成果物化意識普遍比較淡薄
精品選修課程建設的成果一般可以分為基本認識類、操作技術類和實踐探索類，具體表現為調查報告、實施方案、教材、評價標準以及精品案例等。中小學教師由于受教育評價制度、自身生存環境以及教育教學慣習的影響，缺乏成果物化意識，不能自覺主動地將教學、教研、教改、育人等成果進行積累、傳播與共享，這就阻礙了選修課程的深度發展。
四、精品選修課程建設的措施建議
（一）教育行政部門要出臺管理辦法，建立定期督導機制
為了加強和完善重慶市普通高中精品選修課程建設的管理，確保項目立項、建設、驗收工作的順利實施和課程資源的共建共享，市教委有必要制定相應的管理辦法。管理辦法必須明確管理的組織機構，廓清相關機構的職能職責，確定申報與立項、建設與指導、評審與驗收、應用與推廣的內容與要求。此外，各級教育行政部門要建立啟動市場建設階段、中期建設階段以及評審驗收階段的定期督查機制，協同教研機構做好督查與指導工作，確保建設質量和水平。
（二）各級教研機構要深化項目研究，加強項目調研指導
教研機構的主要職能在于研究、指導與服務學校教育教學工作，總結推廣教育教學改革的經驗和成果。精品選修課程建設作為促進普通高中多樣化、特色化發展的有效載體，教研員有必要深入研究選修課程建設的策略與方法、指導選修課程的實施與評價、服務建設成果的提煉與總結。為此，教研員有必要加強精品選修課程建設項目的調研指導，促使項目學校推出精品成果，并在全市發揮輻射效應與推廣作用。
（三）普通高中學校要明確建設目標，注重總結提煉成果
要實現精品選修課程建設的順利推進，普通高中學校必須明確建設目標，做好以下幾個方面的工作。
1.完善實施方案。具體可操作的實施方案要求對精品選修課程建設的目標、內容、步驟、保障以及預期成果做出明確的規劃，這能夠很好地統籌與引領精品選修課程的建設與管理。
2.編制課程標準。課程團隊要從選修課程的課程性質、課程目標、內容目標以及實施建議等維度著手，提出基于學生學習基本要求的教學指導性文件。
3.加強教材建設。教材是重要的教學材料，進行教學內容編排時，要主題鮮明、線索明晰、突顯課程目標；布局合理、結構科學、符合學習規律；生活性、知識性和趣味性相結合；作業適當、活動適合；體現個人經驗、鄉土知識、民族文化與國際視野的結合。
4.重視團隊培育。精品選修課程的建設、深化與發展，需要教師著力挖掘選修課程的育人價值，著眼培養學生核心素養，這些都離不開課程團隊的實踐智慧與研究能力。團隊培育要評選校內優秀教師，優化團隊年齡和學歷結構，加強針對性培訓，重視學校文化建設。還可以把培養對象范圍擴大到校外，加強學習與培訓。
5.深化課程評價。對學生學業成就的評價要關注學生發展，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，確保真實反映學生參與精品選修課程的態度與成果；對課程本身的評價，重在針對課程建設過程中課程目標、內容與實施等要素之間的一致性與科學性進行修訂與完善。
6.發展精品案例。對精品選修課程的典型案例進行文本和視頻材料的錄制，可以發揮教學實錄在教師教學研討中的作用，促進教師自我反思，同時也可以作為精品課程共建共享的物化成果。
[關鍵詞] 應用型人才；課程建設；課程體系
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0052-03
新建本科院校是我國高等教育體系中的重要組成部分，在人才培養模式上有其自身的特點，它主要培養面向社會經濟建設所需要的應用型工程技術人才[1]。人才培養方案是實現專業人才培養目標的基礎和保障，課程體系是專業培養方案的重要內容，課程是實施專業人才培養的主要載體。一門優秀的課程應該有一套科學合理的教學計劃，有一個好的課程標準和教學大綱，有一本科學、適用的教材和與之配套的教學參考資料，有一套行之有效的教學方法，有一套規范、嚴格的考核方法，有一套適應課程特點的現代化輔助教學手段，有一支高水平的教師隊伍。因此，課程建設是應用型人才培養過程中的一個關鍵環節，是高校學科建設的支撐點，是實現教學目標的基本保證[2]。課程建設工作直接影響著教學水平的提高和人才培養的質量。通過課程建設，將教師自身創造的人類社會最新的科學文化知識不斷納入到相應的課程體系，實現課程結構的優化組合，通過課堂教學等途徑，可以直接將這些教育教學內容轉化為學生的知識、能力與素質，達到專業建設的目的。
1 明確課程建設任務，做好課程建設規劃
課程建設規劃一般包括課程建設目標、主要內容、具體措施、預期效果和年度計劃等內容。要想制定科學合理的課程建設目標，首先要明確課程建設任務。課程建設的主要任務是優化課程結構和提高課程教學質量[3]。應用型本科院校的課程結構應以應用能力培養為主線，按能力與課程間的對應關系，對課程內容進行歸類、整合、安排，改造舊課程、適時開發新課程，科學建構不同課程之間的比例關系，形成能力脈絡清晰的課程結構，以真正有利于應用能力的培養。
只有明確了課程建設任務，認真研究分析課程在人才培養方案中的地位和作用，在課程建設現狀基礎上，才能制定一個目標明確（經過幾年的努力，將課程建設成教學手段先進、教學團隊結構合理、網絡教學資源豐富、實驗設施較完善的校級、省級或國家級精品課程）、思路清晰、重點突出、措施得力、獨具特色、科學合理的課程建設規劃。課程教學質量體現在社會評價、同行評價、學生評價、學生創新成果等方面。
2 課程建設主要內容及措施
課程建設的主要內容包括教師隊伍建設、教材建設、課程標準、教學內容和教學大綱建設、教學方法和手段建設及考試方法等方面的建設。其目標指向是優化課程結構、完善教學內容、革新教學方法、提高教學質量、培養創新人才。
2.1 教師隊伍建設
對于新建本科院校，教師隊伍是課程建設能否取得成功的關鍵因素。建設一支品德好、素質高、業務精、結構合理、忠誠于教育事業的教師隊伍，應從以下6個方面著手。
1）加強師德建設是隊伍建設的首要任務。教師以學習《公民道德建設實施綱要》、《高等教育法》和教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等作為重要內容，通過學習，進一步端正教育思想，增強教師的使命感和責任感，增強教師的職業意識、崗位意識和角色意識，在學習中提高教師的認識。通過上述舉措，提高教師愛崗敬業、為人師表的崇高職業素質。
2）提高教師的業務素質是隊伍建設的關鍵。教師通過學歷進修、科學研究及參加高水平學術會議，打開信息交流和對外溝通渠道，進行知識更新。
3）通過教學團隊建設，優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構、學緣及職稱結構。推進師資結構生態化，切實提高師資隊伍的整體質量，建設一支結構合理的“雙師型”教師隊伍。
4）注重培養與引進相結合。在以較優厚條件積極引進優秀人才的同時，加大對校內教師的培養力度。對引進和校內培養的教師在聘任使用、考核評價、選優晉級等方面一視同仁，實施校內培養與引進人才相平衡的待遇政策。
5）注重培養青年教師，保證教師隊伍建設的可持續、健康發展。老中青教師共同開展課程建設與教學改革工作，發揮老教師的作用，在教學內容和教學方法上給予青年教師示范和指導；建立教學督導制度，教學團隊負責人參與聽課，了解青年老師教學狀況并予以指導；組織青年教師觀摩教學，鼓勵和指導青年教師參與教學大賽，展現青年教師風采；資助青年教師參加全國性學術研討會議，組織青年教師赴其他高校參觀學習，豐富教學交流。
6）建立考評和激勵機制是隊伍建設的保證。教學團隊認真制定考評細則，每年對團隊成員進行德、能、紀、勤四方面的考評。通過考評和激勵機制，激發教師潛能，調動教師工作積極性、主動性和創造性，從而保證師資隊伍的穩定和自我生長。
2.2 教材建設
人才培養需要優秀的課程，優秀課程需要優秀教材作支撐。課程目標、內容和性質決定了教材建設的基本內容，課程的性質制約教材的深度與寬度。近年來，新建本科院校的教材建設雖然取得一定的成果，但適用于應用能力培養的教材非常缺乏。導致新建本科院校的理論體系教材盲目選擇國家級規劃教材，此類教材適用于培養學術型高級人才。而新建本科院校培養的應用型人才既要具備一定寬度的理論基礎，又要有較強的實踐能力。因此，教材體系要建立理論知識與實踐知識的雙向互動關系，即“知行體系教材”[4]。對于新建本科院校而言，應緊密結合社會需求或行業需求及其發展趨勢，以應用型人才所必備的“知識和能力”為主線構建課程教材體系。教材編寫與選用應遵循以下原則：（1）適用性和科學性。教材的內容和結構要符合教育和教學的基本規律，符合專業培養及全面發展的方向。教材不僅要適用，還要具有科學性，要求教材的內容體系能較好地體現學科的內在科學邏輯，恰當地反映出本學科與其他學科的外在聯系，對基本概念、定理、定義的闡述要準確無誤，符合相關學科的基本原則；（2）思想性和系統性。首先要思想正確，條理清晰，富有啟發性，能反映本專業的特有邏輯思維方式。規劃的教材和精品教材，其內容和結構是一個完整的、專業的系統，是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象、循序漸進的過程；（3）理論性和實踐性。切實根據學院應用型人才的培養目標，強調動手能力和實際操作能力，注重理論與實踐相互滲透；（4）先進性和發展性。教材既要突出學術特色，具有鮮明的超前性，還要具備可持續發展性，根據時代和生產力的發展不斷地更新或更換教材，保證教材與社會發展同步、與知識創新配套。
2.3 改革教學內容，完善教學體系
教學內容是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質量的主要標準。新建本科院校培養學生解決實際問題的能力是教學內容改革的重點，在充分掌握本領域發展水平和趨勢的基礎上，確定教學內容改革的總體思路。（1）對培養方案中的所有課程全盤考慮，研究課程內容之間的內在聯系，明確各門課程在人才培養進程中的作用，對課程內容進行整體優化，既避免重復，又做好搭接；（2）及時修訂課程標準和課程教學大綱，及時將新知識、新理論和新方法充實到教學內容中。推進課程內容的整合、重組，提高課程效率。既把必備的專業知識教給學生，又注意內容的先進性，推陳出新，把學生最需要的知識和能力在有限的時間內傳授給他們；（3）教學內容建設要強調職業性、實踐性和開放性，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；（4）構建基礎理論教學與實踐教學相結合，突出知識應用與能力培養相結合的應用型教學體系。根據區域經濟社會發展需要，使特色優勢專業的教學內容體系本土化，直接服務于地方經濟和社會發展。
2.4 改進教學方法，豐富教學手段
教學實踐活動中始終以學生為主體，采用“開放式教學、互動式教學、研究式教學等教學方法，以及多媒體教學和網絡教學”等教學手段，充分發揮學生學習過程中的主體性和自主性，培養學生的自主意識和合作精神。
開放式教學。注重啟發學生的創造性思維，給學生留有思考的余地。教師負責對教學重點、難點詳細講解，而對交叉重復的內容，提出思考問題留給學生自學，通過自主學習的方法培養學生的自學能力、聯想能力和綜合運用知識能力。
互動式教學。由老師首先引出問題，讓學生思考討論，尋求答案后經過學生口頭回答或板書推算，再經過學生公議，最后老師對此問題進行總結并指出注意事項。這種不斷討論問題、解決問題的過程，有利于激發學生參與到教學中，培養獨立思考能力，提高基礎知識的靈活、綜合運用能力，使學生由被動型學習轉向主動型學習。
研究式教學。注意培養學生的發散性思維，由物理基礎知識聯想產生問題，在教師指導及引導下對解決問題產生興趣，提高求知欲，從而進行科技研究的初步訓練，建立正確的物理思想，掌握科研課題研究方法，培養學生的科研能力和創新意識。
多媒體教學。物理教學包括直觀形象方法和嚴密數學推演，如何充分應用現代教育技術提高教學效果，課程組需多次對多媒體教學方法和效果進行研討，并通過編制電子教案及課堂教學實踐，從中摸索經驗，總結把握傳統教育技術和現代教育技術相結合取得較佳教學效果的方法。
網絡教學。編制網絡學習課件及電子教案，編制試卷模式的習題集、課程模擬試卷，研制客觀題自測練習系統，制作演示課件或仿真實驗課件，建立網上輔導答疑系統。通過網絡教學平臺，學生可以鞏固知識并檢測學習效果，通過答疑發現問題并及時得到指導幫助。
2.5 強化課程管理和教學管理
1）加強課程負責人聽課及教師相互聽課制度，檢查和相互學習科學的課堂教學方法，有計劃的組織公開課，課后進行討論，嚴格課堂管理。
2）作業批改檢查制度。隨機抽查作業，以督促教師認真批改作業與做好作業登記。
3）遵守答疑輔導制度。將答疑輔導安排向學生公示，提請學生對教師進行監督。
4）考試管理制度改革。推廣采用形成性考核與終結性考核相結合的考核模式。形成性考核側重學生學習過程的考核，期末終結性考核是階段性考核，是平時形成性考核的綜合和總結，主要考核學生對平時知識的積累以及分析、解決問題的能力。嚴格執行教、考分離，力求考試嚴肅性與公正性。
5）及時聽取學生反饋意見。每學期每位任課教師至少向學生收集一次意見，并鼓勵學生以書面形式或口頭形式向教師反映教學情況。
6）把好青年教師上講臺的第一關。指定老教師傳、幫、帶，青年老師聽課、答疑、改作業、上習題課，再上實驗課；只有老師們對其講授的課程講評合格后，青年教師方能走上講臺，從而有利于青年教師業務水平的迅速提高。
3 結論
新建本科院校要想做好課程建設工作，一要認真做好課程建設規劃，明確課程建設目標；二要以優秀課和精品課程建設為突破口，改革教學內容，完善教學體系，改進教學方法，豐富教學手段，加強師資隊伍建設，建立健全教學質量保障機制；三要課程建設分級進行、責任到人。按照建設校級、省級、國家級精品課的順序，分級進行。課程建設依靠課程主講教師、實驗教師和教學管理人員，明確每個教師的職責和任務；四要明確課程建設負責人。課程負責人要充分認識課程建設意義，深入課堂了解課程建設情況。組織建設組成員對申報建設的課程進行分析論證，明確建設方向、建設內容、完成條件、所需時間等。定期召開課程建設工作會議，及時提出處理和解決課程建設中出現的各種問題的意見或建議；五要建立科學合理的管理機制，確保各類課程建設質量。課程建設是一項長期的基礎性的教學建設工作，必須常抓不懈。要定期組織專家進行合格課程的鑒定驗收和重點課程的評選，并對通過鑒定的各類課程繼續進行檢查、指導和評估。通過課程建設，提升新建本科院校教學水平和人才培養質量，更好地為地方經濟建設服務。
參考文獻
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關鍵詞：課程建設；經驗；問題
一、財經院校課程建設回顧
早在1995年國家教委就以“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”來推動高校課程改革與建設。2001年教育部“4號文件”進一步提出以課程建設為核心提高教學質量，意見中就教授上本科講臺、雙語教學、多媒體授課等方面提出要求。2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，開啟了高等院校以精品課程建設為契機，全面提高教學質量的十年歷程。財經院校在此背景下紛紛啟動了精品課程建設工作，形成了國家級、省級、校級的三層架構設計，課程建設成為各院校質量工程的重要組成部分。從2003年到2010年，全國各高校共建設國家級精品課程3862門，746所高校的課程獲評國家精品課程。2011年教育部和財政部明確“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，質量標準建設、專業綜合改革、國家精品開放課程建設與共享課程建設等重點建設內容都是前期課程建設內涵的進一步延伸。
在全國高校注重課程建設，落實質量工程的背景下，首都經濟貿易大學積極開展并長期堅持課程建設以提高教學質量。學校開展了以國家精品課程建設為目標，以北京市精品課程建設為要求，以三“百”工程（即打造百門精品課程、凝練百部精品教材、培養百名教學名師）和教學平臺建設為基礎的全面課程建設活動，以精品課程建設為契機全面帶動本科教學質量的提高。截至2010年，我校已經建有12門北京市級精品課程，3門國家級精品課程。
這些精品課程基本覆蓋了學校的重點學科，顯示了首都經濟貿易大學財經院校的學科特色，如勞動經濟學重點學科的“勞動經濟學”和“社會保障學”。同時精品課程結構分布一定程度上也體現了學校學科建設的均衡發展，學校特色專業建設如金融學院“國際金融”、人文學院“當代世界經濟與政治”等課程建設都得以體現。隨著三“百”工程的開展和深入，學校教學條件不斷改善，教師在教材建設、課程建設過程中不斷提高自己的認識、不斷完善教學內容、改革教學方法，教學團隊在課程建設過程中不斷凝聚，達到了以精品課程建設為抓手，全面提升課程建設水平，提高教學質量的目的。截至2010年，全校共建設校級以上精品課程54門，精品教材71部，實踐教學系列教材25部。學校共評選教學名師28名，優秀主講教師37名。
二、課程建設的經驗與成果
學校在精品課程建設過程中不斷總結經驗，課程建設實踐既體現了一般財經院校的普遍特征，也突出了學?！昂窕A，上水平”的特色。
1.“質量立?！钡睦砟钬瀼貙嵤?/p>
課程建設是質量工程的重要組成部分。通過“廣泛參與、精益求精”的課程建設實踐，學?！百|量立?！钡睦砟畹靡载瀼貙嵤?。在學校層面，有校“質量工程”實施工作領導小組。校長擔任組長，主管財務工作和教學工作的副校長擔任副組長，成員由相關職能部門領導、校教學指導委員會的部分專家組成，有關課程建設情況能直接反映到學?！百|量工程”最高決策機構。在教學管理層面，有教務處領導下的精品課程建設支持與服務小組，為課程建設提供咨詢、檢查、評審等服務。在學院教學層面，有由院長領導下的教學副院長負責的課程建設領導小組，負責本專業課程建設。在教師層面，有由課程負責人任組長、由多名主講教師參加的教學團隊負責具體課程建設，形成了老中青結合、學歷層次高、學緣結構合理、知識結構科學的教學經驗豐富、社會認同度高的高素質教學隊伍。由此，通過課程建設，學校從上到下形成了對質量的關注和認同，對質量的要求和追求。
2. 課程建設形成相應的制度與保障
首先，學校形成了系列規章制度以開展課程建設。學校制訂了《教育教學改革工程實施方案》、《教學項目管理辦法》、《關于推進本科人才培養模式改革的若干意見》等各項辦法和措施，明確規定了精品課程建設的目標、規劃、實施策略和經費管理辦法。各學院也都依據本專業建設的特色相應制定與完善課程建設的管理辦法。其次，課程建設經費得以保障。課程建設內容很多，特別是在創精品的過程中要求很高，如師資隊伍建設、教材、教學大綱與教學課件、教案、教學方法與教學手段改革、考試題庫、實踐與實驗教學、教學評價等，學校大力投入經費進行建設，優先保證資金到位。學校公共經費建設不僅直接投入課程建設，如精品課程、雙語教學示范課程、實驗課程建設項目、網絡課程建設等，還通過專業建設劃分到學院，由學院根據各專業特色要求，按照國家級精品課程的標準和要求，有組織、有計劃地全面展開課程建設。最后，形成了相應的激勵機制，學校制定了《本科教育教學獎勵辦法》，設定“優秀教材獎”、“優秀課程獎”，對在課程建設方面取得顯著成果的個人或集體給予獎勵。此外，在教師職務聘任過程中，也考慮教師在教學中的投入，將教學建設和教學研究項目明確納入教師業務考核和任職條件范圍。
3. 搭建課程建設平臺
圍繞課程建設，學校搭建了兩個平臺，一是服務于學生的網絡教學平臺，二是服務于教師的教學交流平臺，以此來促進課程建設。
學校搭建了網絡教學管理平臺系統，所有課程均可上網，每位教師均可在網絡上建設自己的課程平臺，所有獲評的國家、北京市和校級精品課程也都掛在網絡平臺上，對所有學生開放。網絡課程建設方便了學生的使用，不僅教學計劃、課件上網，而且網上還提供了輔助學習的各方面資源，提供了提問答疑的平臺，學生與教師可以形成網上互動。網絡課程也方便了跨專業選修課程中因為專業背景欠缺而導致的學習難題，學生可以充分利用網絡資源反復學習理解有關的內容。2009年網絡課程建設開展以來，共計300門次課程搭建了網絡課程平臺，開始使用網絡輔助手段展開教學，涉及教師100多名。目前已經有600多萬人次使用了網絡課程進行學習。
由于很多教師沒有單獨的辦公室，在學校停留時間較少，教師之間的交流較少。2008年，學校開始開展“精益課堂”工程，通過開展全校性的由全體教師參加的互相聽課、教學觀摩等教學活動，促進教師之間相互學習和交流課堂教學內容、教學方法和教學手段等心得，認識到自己在課堂教學中存在的不足，共同研究進行教學改革、提高教學效果的方法?！熬嬲n堂”實施以來，全校參加聽課的教師達到560余人，累計聽課達到3800余人次。2008年學校成了教師促進中心（OTA），為釋放教師潛能，促進教師追求卓越教學提供平臺。OTA通過網站、主題午餐會、一對一的教師私密性幫助、教授教學訪談交流等多種形式開展了大量卓有成效的工作。成立以來，OTA共幫助和指導教師教學工作30余人次，受益教師達百余人。
三、課程建設的問題分析
財經院校精品課程建設取得了較好的成果，但是仍存在一些問題有待改進。
1. 教學與科研矛盾
首先，財經類院校教師評價體系中專業研究一枝獨秀，教學深入研究與實踐很難開展。近年來，隨著科研經費的不斷投入，科研要求不斷提高，教師不僅要瞄準全球一流期刊或者國內的權威期刊上發表高層次文章，而且還要申請國家和省部級的課題，財經類院校還需要與實踐部門合作從事有助于社會科學決策的橫向課題。因此，教師往往只能全力以赴進行專業研究，而忽略教學研究?？蒲腥蝿罩氐慕處熗瓿苫菊n時量工作壓力就已經很大了，更不用說參與深入的教學研究。其次，新教師的科研導向更為嚴重，從而影響教師體系建設。由于強烈的科研導向和高校的聘任制度，新教師的聘任基本只能從應屆博士生中挑選，具備豐富的實踐經驗的從業人員很難轉入教師系列。一則實踐部門出來的從業人員往往在純理論研究中處于弱勢，學?？蒲虚T檻太高；二則即使入職后，科研導向的晉升制度也使得他們的發展空間有限，豐富的實踐經驗并不能給他們的職稱晉升太多幫助，反而造成了弱勢。因此，一些實踐性較強的課程常常缺乏優質師資，案例教學流于形式，很多案例都是來自二手資料，不是自己親自編寫的案例，更不是自己的親身實踐。在強調實踐創新，在強調學以致用的教學改革背景下，我們的教師反而是埋頭于理論工作，從校門到校門，缺乏到實際部門鍛煉學習的機會和意愿，科研與教學的矛盾將會日益突出。
2. 課程建設與利用矛盾
課程建設包括教材建設、教師建設、平臺建設等，這些都存在著建與用的矛盾。首先教材建設各自為政，精品教材的使用率不高。每所高校都希望建有自己的精品課程，因此都積極鼓勵編寫自己的教材，在課堂中使用自己的教材。這樣往往造成矛盾，究竟是用國際著名教材，是用國內的國家精品教材，是用本校的精品教材？其次，由于目前高校的管理體制，學生跨校選修的學分認定不普遍，教師資源的利用程度較低。教師團隊建成后，資源往往僅限于服務于本學校課程講授，很難服務于更多的學生，服務于社會。最后，精品課程建設后使用率不高。由于精品課程往往來自于本校的重點學科的專業課程，而非學校的公共基礎課和學科基礎課，本校實際使用的學生不多。雖然精品課程已經上網，但是受限于網絡技術條件、網絡課程質量以及知識產權的眾多因素的影響，這些精品課程并沒有對外形成應有的影響力。僅以我校為例，網絡課程上點擊率最高的是計算機基礎等公共課程而非精品課程。
3. 教與學的矛盾
課程建設都強調教學方法的改進，強調從“教”向“學”的轉變，鼓勵學生進行自主學習，彈性學習等，但是在現有的高校管理體系下很難形成真正的自主學習，教與學的互動循環難以真正實現。首先學生在初高中已經形成了被動的“填鴨式”的學習方式，在大學剛入學的時候很難改變學習方法。學生沒有積極主動的學習精神和學習能力，互動教學和實踐教學可能會降低教學質量，而不能真正激勵學生學習。其次，部分喪失學習目標的學生不能靠教學方法的改變來達到目的。雖然大類招生以及轉專業制度的試行，給一些學生在校內提供了一定程度的自主選擇專業的機會。但是絕大部分學生仍然由于家長的壓力、學校的制度等不能自主挑選自己喜歡的專業，不少學生會因此產生厭學心理而喪失學習的自主性。最后，學校受到畢業率、就業率等評價指標的影響，會選擇讓學生盡可能順利畢業進入工作崗位或出國留學等。沒有末位淘汰的壓力，學生“學”的能力難以激發。政策較難執行。
四、課程建設展望
回顧已經取得的一些經驗和面臨的一些問題，我校課程建設將在以下幾方面繼續努力。
1. 不斷完善現有評價體系
借鑒國外建立教學崗位系列，設立教學型教授，使得教學實踐與研究和專業研究一樣重要。提高教學研究的地位，定期召開教學方法研討會，交流教學經驗。
2. 充分利用現有精品課程
在前期精品課程建設的基礎上，學校按照“遴選一批、建設一批、培育一批、帶動一批”的課程建設思路，瞄準精品視頻公開課，以已有基礎課程、專業核心課程為重點，以改革教學內容、教學資源、教學方法和教學手段為主要任務，提升學校課堂教學效果以及對外影響力和輻射力，提高精品課程的利用率。在未來五年，通過推動課程綜合改革，全面提高學校教育質量和辦學水平。
3. 加強教學內容和方法的改革
課程建設的目標仍應堅持課程教學內容的基礎性、前沿性與實踐性相結合的原則。適時修訂自編教材，不斷提高教材質量，配套完善和適時更新相關的輔助教材和文獻資料，制作完成高質量的系列軟件資源，不斷滿足課程的教學需要。教學方法上積極采用“啟發式”、“任務驅動式”、“項目導向式”、“互動式”、“案例教學”等教學方法，培養學生獨立思考和創新思維。
4. 加強教師隊伍建設
加強教師到國內外教學單位培訓和掛職鍛煉，從整體上提升教師的教學理論水平和業務能力。在加強同實際部門橫向交流的同時，將教師實踐能力培養與實踐基地建設聯系起來，讓教師將實踐經驗不斷充實到課程中來。引進、補充新教師，進一步優化課程師資隊伍的職稱結構和年齡結構，進行教師團隊合理化的梯隊建設，讓有實踐經驗的教師能夠步入課堂。
一、音樂表演專業核心課程的確立
（一）分析音樂表演專業人才培養目標
通過深入的市場調研以及學院目前單招的聲樂專業，確定音樂表演專業的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專門人才。專業所對應的典型崗位是表演經驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。
（二）分析典型工作任務
隨著社會日益激烈的競爭，大學生所面對的就業壓力也越來越大，社會的不斷發展，迫使大學生的就業形式也發生了改變，由以往的包分配轉變為自主擇業，這是社會發展需求下大學生就業形式發展的必然趨勢。因此，學院藝術系各位領導應組織教師就本專業畢業生的職業生涯規劃進行廣泛的研討，并結合當前社會情況認真分析本專業學生畢業后的工作崗位、內容，從而在實際教學中制定以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并以此為基礎合理構建專業核心課程體系。根據專業人才培養目標及專業核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業的典型工作任務是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。
（三）核心課程在職業中的地位和作用
模塊化課程體系一般將課程分為基礎學習模塊、專業學習模塊、專業拓展模塊和素質教育模塊。其中基礎學習模塊包括德、智、體以及人文藝術等課程；專業學習模塊包括必備的專業基礎、專業組成、專業核心以及專業過渡等課程，其中又以專業核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養學生的崗位核心專業能力，而學生的崗位核心專業能力是滿足職業崗位基本就業能力需要的前提和基礎；素質教育模塊主要包括學術講座、就業講座、社會實踐、文化活動等課程；專業拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學生專業技能、提高學生技能應用水平，增強綜合應用能力、創新能力，從而進一步提高學生的就業競爭能力。
《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業中最為重要的課程之一，是培養學生適應企業實際工作環境和完成工作任務能力的主要手段，是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力基礎的主要途徑不僅能夠提高該專業就業后的實用性、操作性、發展性，還能增強學生的實踐經驗，使學生在學習期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉換。因此，在進行專業核心課程建設時應將這幾名課程作為首要任務。
二、建設專業核心課程的意義
隨著我國文化教育事業進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當前，科學合理地進行內涵建設與發展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設與改革是內涵建設和提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程建設與改革的水平直接影響著高職教育的教學質量和人才培養水平。這就體現出了高職院校建設專業核心課程的意義。通過專業核心課程建設，結合院校實際情況采用科學合理的教學方式，已經成為各高職院校發展的必然趨勢。
三、音樂表演專業核心課程建設遵循的原則
（一）遵循先進性與可行性相結合原則。在對音樂專業核心課程進修改革和建設進程中始終沿著現代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設計時，對現實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩妥的策略，通過不斷創造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設。
（二）遵循動態性與穩定性相結合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經濟、科學技術發展需要的背景下應運而生，所以教學內容應與工作職業緊密相結合，以此來適應市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態性，時刻都在發生變化，例如新知識、技術的引入和應用，而這也就增加音樂表演專業核心課程建設的困難，使得音樂表演專業核心課程建設必須經歷不斷開發、調整并完善。此間，應注意不能夠隨意開發，調整應根據實際情況適當進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設專業核心課程時，必須具有前瞻性。
（三）遵循行業性與地域性相結合原則。根據貴州經濟社會發展水平、行業特點和學院條件裝備、師資水平、生源素質，盡量做到“就業于當地、服務于當地”，在設置課程時應結合當地的地域特征進行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。
（四）遵循技能訓練與社會實踐鍛煉相結合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經驗要求較高的專業課程，但是目前高職院校中的技能訓練存在只注重于單項操作能力的培養，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓練，造成這一情況出現的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學生不僅應具備良好的單項操作能力，還應經歷相應的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學生在真實的職業場景中處理好各方面的問題，更能提高學生的職業素養。比如讓學生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當中，甚至可以為同學做伴奏，同時鍛煉他們的組織協調能力、誠信品質、敬業精神和責任意識。
四、音樂專業核心課程建設的保障條件
（一）實訓基地
1.校內實訓基地
（1）計算機機房
（2）藝術系實訓訓練中心
專業建設初期，實訓條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。
2.校外實訓基地
（1）貴州令聞文化傳播有限公司
（2）貴州比特率網絡信息傳播有限公司
（3）貴州人民廣播電臺經濟頻率
（4）校內外各種專業比賽及演出場地
（5）大型室內歌舞劇《銀秀》
（二）師資隊伍情況
本專業教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業協會的外聘專業教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業均為音樂學。 “雙師”結構所占比例為90?。學歷層次為本科生3人，研究生3人。
五、基于核心課程建設方案的概述
建設核心課程方案主要是對課程建設的目標與思路、組織與管理、內容與任務、方法與步驟、特色與預效等進行確定。
（一）建設理念
一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學習的學習全面發展，為學生學好音樂表演專業奠定堅實的基礎，并以此作為育人的理念；二是將就業作為導向進行課程建設；三是在課程教學設計中始終將學生作為學習的主體；四是在課程開發過程中將工作過程作為導向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導向。
（二）建設思路
始終將教師教學理念的提升作為先導，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業與職業標準，結合國家精品課的共享課程指標，在課程開發和實施過程中實行校企雙方參加，將學生作為主體，教師作為主導，將促進學生職業道德修養提升、綜合職業能力提升以及創業和就業能力的提升為首要任務，從而更好地對課程進修改革和建設。
（三）建設程序
課程建設流程的確定，首先是結合實際進行課程開發和建設團隊的組建，并進入企業進行深入調研；其次就是對工學結合的人才培養模式進行不斷創新，對課程體系進行重構，從而再對專業核心課程進行開發和設計，再次通過學習情境的創設，致力于教學演一體化教學環境的構建，最后通過實施行動導向，對過程進行多元化的考核，建立相應的反饋機制，促進課程的全面開發和深入建設。
（四）組組管理
一是組建由行業企業專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設團隊；二是課程建設過程中必須切實加強管控，對課程建設內容進行精心設計，切實加強課程建設分工，對課程建設進度及時匯報，并將課程建設項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結經驗和教訓。此外，還應在課程建設時加強統籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應的驗收與核查工作。
（五）建設任務
一是對課程標準進行開發，并在確定課程體系中，作為課程建設團隊就應及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應結合行業標準以及職業資格考試內容，對課程目標、任務、內容、教學模式、評價策略等進行科學的設計和確定。
二是對課程內容、框架體系等進行確定，結合音樂表演專業的性質和培養的目標要求，對課程模式進行科學的確定。
三在設計課程資源時，應結合課程建設的目標和內容，對資源建設計劃進行設計，對課程建設教材進行開發，并制定特色課件，準備虛擬資源。
四是致力于課程教學模式的完善，切實加強教學方法的建設，在核心課程教學模式完善過程中，應緊密結合校內學習和實際工作之間的一致性，結合課程特點，針對性的采取相應的教學模式，將教學演一體化體現出來，而在教學方法的建設和設計過程中，應結合課程內容與學習的特點，對案例進行靈活的應用，采取分組討論、情境教學和角色扮演以及啟發引導等現代化的教學方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。與此同時，教師應結合教學目標和教學條件對教學方法進行科學合理的搭配使用，并在教學過程中學會借助直觀教育和現代教育技術手段以及網絡教學資源進行一系列的教育教學活動。
（六）建設方法
結合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設。例如在進行課程建設時采取調查研究法，作為課程建設團隊必須進入行業企業一線深入調研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設進行有機結合，從而確保課程改革和建設方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結法進行課程建設，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設時必須進行教研立項，同時學校應在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設過程中明確建設的目的、方法和成效，從而形成經驗財力和改革模式。此外，在課程建設過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現的不足，同時采取相應的對策予以解決。
（七）建設步驟
一是在設計階段，此階段進行課程建設方案設計，主要結合專業建設和改革目標要求，對課程的建設方案進行科學的設計。
二是在調研階段，此階段進行課程建設方案調研，主要就是組建課程建設團隊，團隊成員應采取專兼結合的原則，同時深入到行業企業的一線，切實掌握學生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業知識、素質、能力等進行調研，并掌握崗位在職業資格、職業道德、團隊協作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發奠定堅實的基礎。
三是辯證階段，此階段進行課程建設方案論證，主要就是聘請相關專家和人員對教改內容進行科學的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統性，在課程改革中的作用十分明顯。
四是開發階段，主要就是對校企結合課程標準進行開發，對教學情境和項目進行設計，從而致力于工學結合特色教材和教學資源的開發。
五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設計，從而確保教學環境的有效營造，應選取相應教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現的問題及時的進行記錄和處理。
（八）核心課程建設預效
通過音樂表演核心課程的改革與建設后，課程定位更加準確、市場與課堂聯系更加緊密、充分利用校內外實訓基地、“教、學、演”一體化，我們隊課程建設的預效有以下幾個方面：
1.培養的專業人才的專業技術水平得到了有效的提升，就業質量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。
二是課程建設水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。
三是課程課程建設成果增多。開發“教、學、演”結合特色教材及相應的實訓教材與指導手冊、開發虛擬教學資源及適用課件等；教師指導學生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業匯報演出；指導學生參加校內外歌唱比賽獲獎等。
【關鍵詞】中等職業教育 教學改革 精品課程 課程建設 影視廣告
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0237-02
2010年，教育部、人力資源與社會保障部、財政部聯合下發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見（教職成[2010]9號）》提出在全國范圍內重點支持建設一批中等職業教育改革發展示范學校。2011年，長春職業技術學校成功躋身國家中等職業教育改革發展示范學校首批建設計劃項目建設單位，計算機應用（平面設計）專業成為示范校重點支持專業建設項目之一。影視廣告設計與制作課程作為該專業的核心課程，為全面實現培養能從事平面廣告設計、影視廣告設計、網絡廣告設計、數碼照片處理等崗位工作，并具有廣告設計、廣告制作、廣告營銷等能力的德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和初級專門人才的專業人才培養目標，在課程與職業工作崗位對接、課程教學內容與職業工作崗位工作技能點對接、課程教學過程與完成職業崗位工作任務過程對接、學生學業評價與職業工作能力評價對接等方面，做了一些有益的探索和實踐，并取得了一定的成果。下面就對兩年來的精品課程建設工作進行梳理和總結。
一、明確課程建設工作思路
精品課程建設的首要工作是確定課程建設思路。經過課程建設團隊的共同研究和慎重斟酌，確定了我們的課程建設思路是：制定課程建設規劃；進行社會調研；組織專家論證，確定課程定位和課程目標，對典型工作任務進行具體工作項目、任務進行梳理、分析以選取具體工作項目和任務作為課程教學內容，分析具體工作項目和任務的工作內容、技能要求，對課程教學內容進行序化；依據專家論證的結論制定制定課程標準；構建課程教學文件，開發課程教學資源庫，編寫課程教材；組織課程實施；反饋課程實施效果，改進和進一步完善課程建設。
在這樣的課程建設思路指引下，我們與長春亞邦廣告有限公司、長春市贏合力文化傳媒有限公司等企業合作，共同完成了課程建設工作實施方案的制定，對課程建設工作的方向和目標、內容和任務、職責與權限、時間和進程等做了設計和安排。以確保課程建設工作的進程和質量。
二、奠定課程建設工作基礎
依據前述影視廣告設計與制作課程開發建設工作思路，課程開發與建設團隊首先分析了影視廣告設計與制作課程在實現計算機應用（平面設計）專業人才培養目標、人才培養規格過程中以及在計算機應用（平面設計）專業課程體系中的地位和作用，并進一步確定了影視廣告設計與制作課程在計算機應用（平面設計）專業課程體系中的課程定位，設定了影視廣告設計與制作課程的課程目標，使課程建設工作的方向和目標更加清晰、明確。
1.確定影視廣告設計與制作課程的課程定位
影視廣告設計與制作課程是計算機應用（平面設計）專業的專業核心課程。在計算機應用（平面設計）專業“能力遞進”課程體系中，影視廣告設計與制作課程是學生形成從事影視廣告設計與制作崗位工作所必須具備的創意設計、視聽表達、剪輯合成、規劃實施、溝通合作等核心職業能力的主要支撐課程。與前導課程圖形圖像處理、排版印刷、廣告營銷以及平行課程平面廣告設計與制作、網絡廣告設計與制作共同完成廣告設計員（師）的專業能力和職業素養的培養和訓練，促進專業人才培養目標的全面實現。
2.設定影視廣告設計與制作課程的課程目標
影視廣告設計與制作課程的課程目標是：通過影視廣告項目設計與制作，使學生形成創意設計、視聽表達、剪輯合成、規劃實施、溝通合作等核心職業能力。
這些職業能力分為職業素養、專業知識和專業技能三個方面：
（1）職業素養：包括團隊合作與溝通表達；獨立工作和解決問題；耐心細致、求新創新；愛崗敬業、吃苦耐勞；遵守職業規范；客戶服務意識等。
（2）專業知識：包括影視廣告設計與制作流程；廣告創意方法和表現手法；電視制式及視頻基礎知識；剪輯與合成；音頻知識等。
（3）專業技能：廣告創意；廣告拍攝；媒體捕捉；剪輯合成；音頻編輯等。
三、穩步推進課程建設工作進程，全面完成課程建設任務
基于上述工作，使課程建設工作進入到了具體實施階段，并著重完成了課程內容選取與序化、課程標準制定、課程實施與課程評價等方面的建設工作。
1.構建課程教學內容體系
影視廣告設計與制作課程，是由廣告設計崗位的典型工作任務――影視廣告設計與制作，經過教學化處理之后形成的項目課程。
為實現影視廣告設計與制作課程具體教學內容的選取和序化，課程建設團隊與長春亞邦廣告有限公司、長春市贏合力文化傳媒有限公司等企業的人員一起，對廣告企業的影視廣告設計與制作職業崗位的服飾廣告、食飲廣告、藥品廣告、公益廣告等工作對象，創意設計、廣告制作等工作內容，廣告拍攝、剪輯、配音等工作手段，廣告項目組織，各類影視廣告產品，攝影棚、錄音棚、影視制作室等廣告工作環境及相關要素進行了深入的考察和分析；對典型工作任務影視廣告設計與制作的具體工作項目及任務進行了梳理和篩選。經過廣告企業影視廣告設計師、課程建設專家以及課程建設團隊教師的共同研究和論證，緊緊圍繞學生職業能力的形成選取了服飾廣告、食品飲料廣告、藥品廣告、公益廣告等四個影視廣告項目作為課程教學的載體，構建了影視廣告設計與制作課程教學內容的框架結構，完成了影視廣告設計與制作課程教學內容的選取和序化。
（1）從課程教學內容的選取看，每個課程教學項目都包含了影視廣告設計與制作的完整工作過程。如下表所示：
（2）從課程教學內容的序化看，是依據人類認知規律從簡單到復雜、從單一到綜合來構建項目序列。
項目一：服飾廣告――拍攝剪輯為主的廣告
項目二：食品飲料――包含特效合成的廣告
項目三：藥品廣告――包含動畫制作的廣告
項目四：公益廣告――綜合型廣告
學生在螺旋式上升的課程項目學習過程中循序漸進地強化影視廣告設計與制作崗位工作所需的各項職業技能和職業素養，從而實現了課程目標。
2.編制課程標準
編制一個符合課程目標需要、適宜中等職業學校實際情況的課程標準，一直是課程建設工作中的一個重要任務。在企業工作世界的引領下，課程建設團隊完成了標準管理信息、課程基本信息以及課程定位、課程目標、設計思路、內容要求、考核方案、教材資料等內容的構建和梳理，并給出了詳實的課程實施建議，用以指導課程教學過程可能出現的程序上的、方法上的和形式上的問題，實現課程標準限定、引導和規范課程教學的功能，使課程標準具有較強的操作性和高度的可執行性，成為課程教學組織與實施的綱領性文件。
3.組織課程實施
怎樣把課程教學的綱領性文件變為課程教學的具有實施性、操作性的教學設計，也是課程建設中十分重要的問題。為此，課程建設團隊在學校整體部署和要求下，強化了課業設計工作。從實施與操作層面對課程建設工作進行了深化與拓展。每一位課程實施人員，都緊緊圍繞課程標準設定的項目和任務，來進行課業設計，并以此為基礎實施課程。學生真正成為課程教學的主體，在完成項目和任務的過程中，能夠主動學習、探究式學習，在影視廣告設計與制作項目實踐中學習，從而形成職業技能養成職業素養。課業設計為課程的具體實施提供了重要保障。
（1）影視廣告設計與制作課程采用行動導向教學方式實施教學。
行動導向是職業教育和職業課程中的一種理念。在行動導向這一理念下，本課程中學生的學習本質上是與具體的職業行動聯系在一起的。
資訊：針對指定的廣告項目，學生自己了解設計制作的任務情況和面臨的困難與問題，通過小組學習獲得影視廣告設計制作過程必要的工作技能。這訓練了學生獨立自主的行動能力。在這個階段，學生可能與教師商談，尋求教師的指導和幫助。
計劃：項目小組的學生一起制訂影視廣告項目的策劃方案。以頭腦風暴式的策劃會的形式來進行，這促進了學生的相互溝通能力并且培養了分析思考能力和創新能力。在這個階段，學生可能與教師商談，聽取教師的建議。
決策：項目組的學生自己做出決定，并向其他同學和教師介紹他們的廣告策劃方案。這培養和展示了學生的表達能力。在這個階段，強制學生與教師商談，以獲得教師的批準與認可。
實施：項目小組的學生借助新學得的知識技能進行影視廣告的設計制作。這促進了他們核心職業能力的形成。在這個階段，學生盡可能不與教師商談，而要獨立執行影視廣告設計制作任務。
控制：項目小組的學生自己影視廣告設計制作方案，并且根據實施情況進行調整。這強化了作對工作過程的控制。在這個階段，學生盡可能不與教師商談，而要獨立控制影視廣告策劃方案的實施過程。
評估：項目小組的學生自己評價和分析他們的影視廣告產品。這使得從錯誤中學習成為可能。在影視廣告的學習過程中，錯誤是不可避免的，錯誤不是學習者個人的缺失。教師的任務是，把錯誤變成學生學習的機會。在這個階段，強制學生與教師商談，以獲得教師的評價。
（2）在課程實施的過程中，教師在學生學習中承擔著特別的引導任務。
引導不是指限制、管束學生，而是指使學生能勝任工作、給予學生幫助，給學生指出機會和給予學生支持。
（3）本課程的教學采用以項目教學法和分組教學法為主體的多元化教學方法。依據項目進程的需要和學生的特點，分別采取不同的教學方法實施教學。如下表所示：
（4）充分利用現代信息技術手段實施教學。
在課程的教學過程中，為提高教學效果及教學效率，主講教師使用網絡課件、視頻技術、音頻技術等視聽兼備教學手段，提高教學信息量。同時利用先進的網絡環境，在數字化校園平臺上實現資源共享；通過網上交流系統、課程網站、演示視頻、QQ交流群 、教學課件等多種方式，優化教學效果，提高教學效率。
4.構建多元化全程考核評價體系
在本課程的考核中，建立全程考核體系，以項目考核為主，以學生的綜合職業能力為考核內容。
本課程的考核采用學生自評、組內互評、小組自評、組間互評、教師評價等方式。教師作為完成項目評價的主體；學生同時作為評價主體和評價客體的雙重身份，完成項目和任務的過程與結果作為評價載體；行業企業工作規程與質量作為評價標準。在這樣一個基礎上，按照項目或工作任務構建操作性、針對性、職業性強的量化評價指標，使得評價效度更加明顯。
5.創新課程教學模式
從理實一體、工學結合教學理念出發，影視廣告設計與制作課程通過教學改革實踐，形成了自身的特色，創新出企業化運作的項目實戰課程模式。
在這一課程模式中，課程教學的每個項目都以企業化的方式運作，由學生組成項目小組，按照企業的工作流程進行實戰式設計制作。在項目運作過程中，教師的角色是項目經理，學生的角色是項目組成員，二者之間是管理與協作的企業員工關系。從而創設了盡可能真實的職業環境，學生在真實的影視廣告設計與制作項目運作中獲得了職業能力養成了職業素養。
三、總結經驗，發現問題，全面深化課程改革與建設工作
【關鍵詞】高職；精品課程；建設
高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設在實踐上取得了明顯的效果，促進了高職教育事業的蓬勃發展?？梢哉f，高職精品課程建設的探索已經站在一個新的起點，總結經驗，反思高職精品課程建設已經成為當下高職精品課程開拓創新一個亟待研究的課題。
一、高職精品課程建設的背景、現狀和問題
（一）高職精品課程建設的背景
2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(高職高專，2007)》，設立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構。在政策和組織管理機構的推動下，其獲得實質性發展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數的15.9%）?！敖刂?008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門。可見，高職精品課程建設呈現高速發展之后仍能保持穩中求進的良好態勢，國家政策對高職精品課程建設具有重要性。
（二）高職精品課程建設的現狀
經過近幾年來的探索，高職精品課程建設獲得一些比較成功的經驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業技術學院等。目前，高職精品課程建設取得成功的經驗主要有：⑴出臺課程建設的相關文件。統一思想，明確目標和任務。早在2006年，深職院制訂了《關于進一步加強課程建設的指導意見》，提出高職精品課程建設的具體思路，并明確了建設目標。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設，尤其是“雙師素質”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標作為高職精品課程建設的標桿。⑸初步探索高職精品課程建設的體系。有學者設計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設的組織領導機構精品課程建設以教研室為基礎，組成院、系、室三級精品課程建設領導機構。⑵制定課程建設目標。⑶師資隊伍建設。⑷課程教學體系和內容。⑸教學方法與現代技術手段的建設。⑹走“產學結合”的道路，注重課程實踐環節與實驗、實習，建設實踐教學基地。⑺網上資源的完善。
（三）高職精品課程建設存在的問題
高職精品課程建設存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設習慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現可持續發展。⑵精品課程不能滿足學生需要。學生對精品課程的質量、內容編排、內容豐富程度，授課方法滿意度很低。學生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流，開設能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設置不科學?！盎緵]有脫離普通工科和經管類?？频慕逃Ｊ?，教材選用和教學內容基本上是普通高等工科和經管類專業院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。
二、高職精品課程建設的新思路
高職精品課程建設對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設又是一項復雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現的。我們只有對高職精品課程建設進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設正確發展方向。根據實際調研，結合教育部相關文件規定，對高職精品課程重點方面即：規劃、隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教材、理論與實踐教學、激勵和評價機制等進行理性思考。
（一）弄清楚高職精品課程開發的起點是什么
如上述，以往的高職精品課程開發很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準，籠統的認為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，并以此為準則來考核高職精品課程。建設過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標來下達工作任務。這樣造成的結果是：一方面，高職精品課程建設變成了演戲，假造數據和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數量逐年增加，質量難以實現新跨越；另一方面， 學生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源?！盀闈M足教育服務的課程資源已經不是按自然狀態，而是運用各種制度加以規范和運作，使它按照某種目的和需要而流動?！盵4]“重學校精品課程建設項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學校的‘精品課程建設’申報得越多越好、建設的速度越快越好、建設的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結果實際上是偏離了精品課程建設的主旨，教師和學生受益不大，是一種為了政績的趨利表現。”[5]開發高職精品課程，前期調研很重要。調研主要包括這些方面：學生的學習興趣、技能的市場前景、學工結合教學模式的可行性、實訓基地、頂崗實習、校企合作情況，以及相應的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎比理論基礎要重要，所以應當以調研結果作為高職精品課程開發的起點。一方面注重學生的學習興趣和需求，著重培養學生技術應用能力；另一方面擯棄以學科為基礎的課程設計模式。高職國家精品課程評審指標也要求：“專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程?！盵6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業、石家莊煉油廠、神威藥業等企業調研，確定有機化學在生產中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業的教學大綱及課程培養目標，目的是使學生獲得從事化工技術職業崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為從事化工生產工作打下堅實的基礎?！盵7]
（二）高職精品課程要確立科學的課程目標
高職精品課程目標過于片面。有的說以“能力導向”，有的說以“就業導向”，后者占多數。其實，這些說法均過于片面，“能力導向”以至只強調知識、技能的學習目標，忽視職業文化，職業道德，職業心理調節的學習目標。“就業導向”培養目的就是為了就業，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發展特點和規律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規律。理論和實踐證明全面性的課程目標才能符合學生發展需要，才能確保學生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標才有利于提升課程品質。高職精品課程目標過于抽象，如籠統地強調培養某種能力，為某個行業提供合格人才等等。高職精品課程目標抽象讓教師和學生都無法正確把握，結合職業教育特點，我們認為高職精品課程目標要具體，明確，具體到學習哪種行業哪種工藝或生產哪種產品。高職生的學習基礎比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學習目標，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學模式很有效。
（三）高職精品課程內容編制與教學模式要統一
高職精品課程內容編制要處理好內容選擇和內容排序問題。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，內容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習內容要占課程內容50%以上的比例。高等教育發達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規律。課程內容編排不能過分強調知識結構，而是按照職業教育特點來編制?！耙行У嘏囵B職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”[9]?！爸R結構”被認為是有助于課程內容的理解，為進一步進行學術研究奠定扎實基礎。職業教育不是為了學術研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學生接受，而且“工作結構”、“工作邏輯”具有職業性質，它們才是高職課程內容結構的特點。用教學效果來測試，對不同的課程內容應采用不同的教學方法。有學者在借鑒德國四步教學法和NIIT的MCLA教學方法的基礎上創立“SDSPR教學法”，即一個教學單元的教學按照“項目展示、教師演示、學生模仿、課堂實踐和總結提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導學生去發現問題、探索問題。仿真教學法：運用現代教育技術和虛擬現實技術，采取仿真法；還有工學交替法、任務驅動法、項目導向法、課堂與實習地點一體化等教學方法，實現 “教學做一體化”的高職教育教學理念。這些特色教學法應當恰到好處地運用到高職精品課程中。
（四）高職精品課程建設的有效實施
第一，領導者要在高職精品課程建設中發揮核心作用。高職精品課程建設是一項復雜、長期的系統工程，需要一個課程開發團隊，更需要有效的管理。領導者是有效管理的核心，領導者的缺位、錯位對高職精品課程建設影響重大。首先，領導者要有威望和建設好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結團隊成員統一認識，克服困難。一般來說，學校校長或副校長擔任比較合適。其次，領導者要有較強的協調溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領導者要熟悉精品課程教學和實踐的工作情況以便能分配好工作任務。
第二，建立高職精品課程建設的有效管理機制。成立精品課程建設指導委員會，專門負責精品課程建設的指導工作，制定精品課程建設的規劃、目標。建立起精品課程建設強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網絡教學資源、信息技術支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優化各方面的教學管理資源。建立起精品課程建設的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設的有效管理監控系統，在立項、建設、評審、推薦過程中建立時時監控的管理系統。
第三，培養“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養，包括他們的學歷，職稱、年齡結構等。實際上，雙師型教師嚴重缺乏，原因是培養周期長，培養難度也大。其實，“教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標。一個普通人能力是有限的，懂技術未必懂教學，懂教學未必精通技術。因此雙師型教師不應當成為高職精品課程建設的阻力。這一點逐漸得到認同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學條件’、’師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設任務通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負責的工作任務游刃有余。采用“說課”的方式是培養“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學設計的肯定，必將對課程教學設計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。
（五）高職精品課程的發展性評價
高職國家精品課程評審指標體系具有權威性，科學性和導向性是高職精品課程的評價標準重要參考依據，但其作為終結性評價標準并不適合評價建設過程中高職精品課程?！熬氛n程是一個相對的、發展的、動態的概念，應有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程?！盵12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設。”[13]因此，發展性評價才是建設過程中高職精品課程所需。高職精品課程發展性評價就是要實行“評估一建設一再評估一完善”的多次循還?！皩⒘㈨溤u估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設現狀評價、過程評價與目標評價相結合；課程建設成效評價與管理水平評價相結合；自我評價與專家評價相結合；定量評價與定性評價相結合。”[14]運用精品課程網絡平臺實現高職精品課程發展性評價，可以借鑒淘寶網購的商品交易評價模式，把教師授課內容，學生實踐實習情況，作業布置，學習成績，實習心得經驗交流論壇等都應該在網上的公示，每一項內容都設計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發現問題，廣泛探討，做出合理有效的調整，不斷完善高職精品課程質量。
總之，高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。從高職精品課程建設背景和現狀出發，反思存在的問題，探討高職精品課程建設的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發前期調研結果作為開發起點，確立科學的課程目標，統一課程內容編制與教學模式，推進課程建設的有效實施，運用發展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設進一步發展。
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【關鍵詞】民辦五年制高職 化學 精品課程 問題及探索
隨著國家大力支持民辦院校發展，民辦院校呈現蓬勃式發展，但因收到建設資金的制約，既要體現教學水平的提高，又要提高學生人文素養，故民辦院校加強精品課程建設具有現實意義。
針對五年制高職學生的特點，生源質量參差不齊，前三年按照中等教育模式進行管理，我院有效地將基礎教育和專業教育結合起來，提高五年制高職學生的教學效益，為完善五年制教學教育管理，推進五年高職基礎教育改革，整合資源，改進教學方法，教學模式及教學內容，注重教學實踐環節。因此，筆者以我院化學精品建設為例，闡述民辦高職院校精品課程存在的問題及改進策略。
一、師資隊伍建設
“化學”為我院學生的一門基礎實驗學科。在建設過程中，采用專兼結合的模式，專職為主，兼職為補充的模式，整合師資隊伍，聚集優秀教師，形成互助互補教學。并結合青年教師情況，制定青年教師的培養計劃，學習、培訓以提高專業教學技能，并組織青年教師觀摩有經驗教師的公開課，參加學院組織的教學技能大賽，形成一支年輕有活力的教師隊伍。但是因為民辦高校的辦學機制，教師崗位流動性較大，教師隊伍建設不夠穩定，以青年教師為主，且其授課任務重，無法深層次的對教學理念、課程體系、教學內容等方面進行深入研究，學院應多引進高職稱教師，并鼓勵年輕教師多發科研論文，滿足精品課程人員配置的要求。
二、化學課程建設
1. 教材建設方面。
本課程我院采用由高等教育出版社出版、劉斌教授編寫的《化學（通用類）》教材，是中等職業教育課程改革國家規劃計劃新教材，經全國中等教育職業審定委員會審定通過。本課程的教學內容由基礎模塊和職業模塊組成，此教材提供課程內容結構合理，該教材并未體現以就業為導向，將學生的生活、職業生涯作為教學背景，以課程教材與專業化、生活化知識結合為載體，重視“與專業教學相結合的交叉領域、與學生生活工作密切相關的應用領域”，促進學生職業素養的發展。后來經了解發現，關于五年一貫制的教材市場上較少，缺口很大，大都借用中?；蛘邔？频慕滩?，這對于五年制學生的培養導向缺失。
2. 教學手段方面。
精品課程建設之前，我們采用傳統的教學模式，我們的化學教師并未打通課堂教學與學生所學專業、生活的界限，將專業知識、生活素材融入化學課程中，實現化學教學的專業化、生活化。后來再建設中，我們采用多媒體課件授課模式，鼓勵教師利用微視頻教學方法，并且書寫電子教案，拓展教學教育資源，將抽象的教學內容轉化為形象的，從而使教學效果更為直觀。利用精品課程建設，整合網絡資源，組織學生多動手，將理論學習融于實踐教學中。我們實踐教學中，資金投入較少，啟動較快，符合民辦院校資金比較緊張的辦學情況，但達到實際教學效果還有待提高。
3.化學基礎實驗教學方面。
化學基礎實驗是化學課程的重要的教學環節，其實驗教材內容的編寫我們化學精品課程重要部分。我們從三部分完成，第一，對指導教師的要求；第二，對學生的要求；第三部分，實驗室室的安全守則；第四部分，化學實驗目錄。化學實驗的目的不僅要鞏固和加深理解所學理論知識，更重要的是要培養嚴謹的科學作風，訓練學生實驗技能，增強動手能力。在實驗教學中，我院購置形象直觀的教學標本，添置先進的實驗教學設備，但是學生實驗中，由于教學實驗條件的限制，很多對于學生開放的實驗教學并不能滿足。
三、有效的評價機制和管理制度
1. 網站建設的實力
精品課程最終的展現和資源的利用都體現網站建設中。網站建設不僅僅體現化學精品課程內容的共享，更彰顯課程的特色與創新。在建設過程中，因經費的問題，我們先采用學校網絡技術人員來完成，但是效果并沒有達到預期效果，還有很大差距。學院在下一步完善過程中，聯系專業網站建設公司完成。
2. 課程評價機制
化學精品課程的評價不僅要體現在教師更好地理解“課程內容”，實施課堂教學，在“課程內容”的相關主題中設置“可供選擇的學習情景素材”，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，更要通過利用這些素材來創設學習情景引導學生轉變學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，堅持培養學生的創新精神和實踐能力。
3. 管理機制
所有化學精品課程建設的環節都需要主要負責人在每一個環節進行監控，學院需在人力、財力、物力給予大力支持，經常進行教師互相聽課、教學檢查、開展教師座談會及學生情況反饋跟進等措施，對出現的問題進行及時總結并整改，逐步形成一套有效的精品課程評價管理制度，讓制度管人，以形成良好的教風、學風，使得化學精品課程滿足人才培養的需求。
總之，五年制高職化學精品課程建設是一個系統項目，要把課程建設成精品課程。目前成果主要是校級，尤其在民辦院校更應該繼續努力，不斷總結不斷反思，才能有更大的進步！
【參考文獻】
關鍵詞：精品課程建設；教學改革工程；C語言程序設計
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0189-02
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2201201256）
作者簡介：高巍?。?976-），女，碩士，黑龍江外國語學院信息科學系講師，研究方向為軟件工程、數據庫、教學管理。
0引言
教育部于2010年頒布了我國精品課程建設的評審體系，該體系面向高職、高校本科和研究生等多個層次，涵蓋了幾乎所有的教學學科。精品課程建設評審體系要求各教育機構結合自身特點，規劃符合自己學校辦學理念和學生實際情況的精品課程教學改革方案[1]?！禖語言程序設計》是計算機專業的一門重要課程，是學習計算機編程的基礎課程，黑龍江外國語學院信息科學系通過多年的教學研究和教學實踐，將其打造成為學院精品課程體系中的重要課程之一。
1精品課程建設思路
C語言程序設計作為計算機專業學生的專業基礎課，為學生學好程序設計和編程思想的形成起著重要的作用。筆者所在院系為了響應教育部建設精品課程規劃和倡導質量工程的新教學理念，組織教師總結多年的教學經驗，并根據目前最新的人才需求，對《C語言程序設計》進行教學改革實踐，完成精品課程的建設。
以往的C語言課程教學普遍存在如下幾個問題：①教學內容復雜、難以理解，無法兼顧基礎各不相同的學生；②知識體系龐大，授課學時不足；③教材建設和教師知識結構很難適應C語言的最新發展和社會對人才的要求。針對上述問題，筆者所在系（以下簡稱我系）根據應用型人才培養目標的定位和通過校企合作企業了解到的用人需求為依據，經過反復研究和探索，總結出一套涵蓋教師隊伍建設、課程內容、教材建設、教學方法和手段等方面的精品課程建設體系，該體系與學校的應用型人才培養策略和優秀教師團隊建設的總體要求相對應。
根據精品課程評審體系的要求，我系首先對C語言程序設計的教學體系進行改革，不再采用照本宣科、直上直下的傳統教學路線，提出了三步走的教學方式：
第一步是基礎知識普及，把C語言中的所有概念按照編程思想涉及范圍集中進行講授。這部分內容大概占總學時的六分之一，目的是在進行進一步的學習之前，消除因為教育背景和知識面不同而造成的學生基礎的參差不齊。教師要根據最新的技術發展和用人需求，詳細介紹日后程序設計和編程開發中遇到的重點難點問題。這樣做的目的是為了讓學生了解C語言、喜歡C語言。所以課后習題和上機實驗環節的內容要豐富而有趣，教師也要積極調動學生的學習主動性。
第二步是進階學習階段，這里采用項目式教學手段，用一個或多個貫穿C語言程序設計和開發整個流程的項目為主線，講授編程思想相關的教學內容。這里要強調的是思想的形成，比如面向對象、軟件工程和網絡編程思想等，這些對于學生養成良好編程習慣和計算機思維都有很大的促進作用。這部分的學習是對學生編程技能的提高過程，所以教師在完成教學內容的同時，還要講授包括軟件健壯性、系統測試以及程序優化等相關軟件設計和開發的重要內容。這部分的教學活動占總學時的二分之一。這個步驟中學生應成為課堂教學和實驗教學的主體，讓他們自己通過實踐把所有教學內容都融會貫通，教師要做好答疑解惑的工作。
第三步是課程設計階段，將學生按照知識掌握情況組合成若干小組，每個小組設計和實現一個小型軟件系統。課程設計的內容要包括前兩部分的知識點和重要編程技術，并要能體現系統的軟件開發生命周期。這部分的教學活動占總課時的三分之一，目的在于為以后的程序設計相關課程打好理論和實踐基礎。這部分的教學活動應全部由學生完成，他們以小組為單位共同討論協商包括需求、設計、開發、測試、版本控制等軟件設計的各個環節。最后提交的除了具有可運行程序之外，還需要有完整的軟件開發文檔，這些程序和文檔要在最后的課程設計評審中供所有教師和學生評價，最后打出分數，計入最終的課程評分中。《C語言程序設計》精品課程建設課程體系“三步走”示意圖如圖1所示。
2精品課程建設實例
教育部對精品課程的定義是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。借助現代計算機網絡技術，精品課程的相關資料和方法將在網上公開和共享，實現教學資源的共享和共建。精品課程資源作為優質的教學資源，是提高教學效果和辦學質量的重要基礎內容。
我們認為，精品課程建設首先要有明確的定位，要符合所在學校的辦學理念，適應社會的發展和科學技術的變革，并在教學實踐中不斷發展進步。要逐步形成一套科學完整的課程體系，包括教學內容、教學方法、教學手段和考核方式的改革。不但要有知識的教育，更要體現對學生認知能力的培養，培養他們自主創新的能力。同時通過精品課程的建設，形成一支優秀的教師隊伍。還要研究如何建設和利用網絡支撐環境，促進課程建設，利于通過網絡共享教學資源。
2010年頒布的精品課程評審體系分為5大體系指標，若干分支指標，其中教師隊伍建設和課程內容設計是最重要的指標[2]。精品課程評審體系示意圖如圖2所示。
2.1教師隊伍建設
精品課程的核心內容就是建設一流的教師隊伍、一流的教學內容和教學方法、一流的管理模式等，可見教師隊伍建設是精品課程建設的重點。目前我系《C語言程序設計》教學組有教師5名，包括3名講師、2名副教授。教學組5人均為碩士以上學位，年齡結構也是以中青年教師為主，具備知識結構快速更新的特點。任課的教師都具有國內知名學校相關專業的研究背景，并都有兼顧學術研究和技術應用的人才素質。在總結以往經驗和不斷探索中，我系采取了一系列有利于教師隊伍建設的措施。
（1）集體備課。主要采取群策群力、以老帶新的形式，組織教師進行學術調研和討論的活動。教師之間可以暢所欲言，在介紹自己教學經驗的同時把自己解決不了的問題提出來供大家討論解決。這種傳幫帶的形式可以很好地幫助年輕教師適應崗位。
（2）教學研究。鼓勵教學研究，年輕教師可以根據最新的教學理念自己探索和總結研究方向，把研究成果作為補充教學內容的主體。并組織年輕教師進行定期培訓，不斷提高他們的理論水平和授課能力。
（3）良性競爭。組織教師參加教學大賽，通過比賽發現自己的不足和他人的優點，取長補短。
（4）督導觀摩。為了讓年輕教師盡快地適應崗位，學院安排了由老教師組成督導觀摩小組，以聽課和公開課的形式指出他們的不足，幫助他們盡快成長。
（5）考察進修。安排教師參加國內外各類相關學術會議，進行卓有成效的學術和教學交流活動。通過教學交流，我系在學習國內外知名院校的教學經驗之后，引入了任務驅動式教學等先進教學方式，取得了良好的教學效果。
（6）教材編寫。為了讓教材的內容符合我系的精品課程建設體系，組織教師編寫相關的授課教材和實驗指導書。
2.2課程教學內容
《C語言程序設計》課程的教學內容，是在充分考慮了學生基礎、學校人才培養目標定位、社會人才需求等多個因素之后制定的。教學內容強調實踐教學的重要性，讓學生邊學邊練，以戰代練，在知識學習的基礎上，養成良好的程序設計習慣和思想，具體的做法如下：
（1）任務驅動教學。教學的目標明確，根據學時要求將課程分為48講，每個階段的學習都有一個教學目標，所有的教學內容和課堂活動都圍繞這個目標展開。
（2）應用性教學。為了貫徹學院應用型人才培養的教學理念，教學內容要做到少概念和公式，多思想和技巧，把培養學生的思維能力和實踐創新能力作為教學的主要目標。
（3）情境教學。教學內容要豐富有趣，可以通過創設任務情境的方式展開教學內容，激發學生的學習主動性。例如：在講解二維數組的定義和引用時，在問題深化部分，為了講解二維數組的應用，我們創設情景，舉例如下：做一回黃蓉，幫靖哥哥填九宮圖。為逃避裘千仞的追殺，靖哥哥背著黃蓉逃進瑛姑的住所，瑛姑出了一道難題，要求靖哥哥將1～9這9個數字填入九宮圖中，使得橫向、縱向、斜向的數字之和均為15。通過這樣的問題描述，學生的興趣馬上就被調動起來，課堂活躍有序，教學效果自然會好。
（4）邊學邊練。教學組編寫了同步訓練指南，根據每個教學章節安排練習內容，分為基礎訓練和能力提高兩種，學生可以根據自己的學習情況自主選擇。同步訓練的內容都是根據實際的程序設計內容和部分計算機二級題目制定，讓學生在學習之后可以有一個好的復習和能力提高過程。
（5）實踐教學。作為精品課程建設的重點之一，實踐教學必須得到足夠的重視，實踐教學環節占總學時的三分之一。實踐教學包括上機實驗和課程設計兩部分，上機實驗根據我系教師參于編寫的《C語言程序設計題解及實驗教程》進行，共分為12個實驗，每個實驗分為：實驗目的、重點內容提要、實驗示例和實驗內容4個環節。實驗前，要求學生預習實驗，填寫分析結果；實驗后，填寫運行結果。避免學生上機盲目性；課程設計則是安排學生組成若干個小組，每個小組都有各種能力水平不同的學生，讓他們互相學習和討論，讓落后的學生盡快趕上來。這樣不僅培養了編程能力，對于團隊精神和軟件開發思維的形成也有很大幫助。
3結語
C語言程序設計精品課程建設中關鍵問題探究是建設好精品課的靈魂，有了思路，在實踐中就有了一個方向，在精品課程建設中才能取得一個好的效果。隨著我國新教育改革的展開，會有更多更好的精品建設思想出現，需要我們廣大教育工作者好好學習和總結，真正把教學改革工作落到實處。
參考文獻：
[1]張麗萍，劉東升.程序設計精品課程建設的研究與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007（1）.
精品課程是教育部正在實施的“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，是建設一支具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。[1]《護理學基礎》是一門實踐性很強的學科，也是護理專業課程體系的重要組成部分，對學生形成專業基本概念、掌握基礎知識和基本技能起著重要作用[2]。我校自2012年開始創建《護理學基礎》精品課程，歷經兩年，現將課程建設過程中的問題與思考總結歸納如下。
一、《護理學基礎》精品課程建設中遇到的問題
1.教學理念陳舊、創新意識不強
在課程建設中，雖然課題組的教師也能認識到課程建設的重要性，能充分運用自己的專業知識、教學經驗積極投身于課程建設中去，但是卻存在教學理念陳舊、不敢創新，依然習慣性的用現有的教學方法、教學內容進行課程建設，這必然導致課程建設的結果差強人意，不能體現以精品課程建設來提高教學質量、促進教學改革的重要目的。
2.建設隊伍師資力量薄弱
精品課程建設是教師的學術素養、科研能力、人格魅力的綜合體現，形成一支力量強大的教師建設隊伍對我們現有的護理教研室的教師來說還有一定的差距。我們自身建設團隊教師的職稱、學歷、年齡結構和教學水平都有待提高和改善。
3.教學方法與手段不夠靈活
《護理學基礎》的教學目標是使學生掌握現代護理的基本理論和概念，樹立整體護理觀念，學會科學的思維方法和工作方法，應用于臨床護理工作中去[3]。傳統的教學方法，如板書授課、教師示范、學生模擬等已不能滿足社會對新型護理人才的需要，因為傳統的教學方法在激發學生學習興趣、主動探究問題、獨立思考、解決問題以及培養學生的自主學習能力、創新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護理學基礎》精品課程，必須優化教學方法和教學手段。
4.教學內容落后及與其他課程內容的重復
雖然近年來《護理學基礎》出版的教材版本很多，但是內容基本相同，沒有明顯的變革，存在教材內容相對落后與臨床實際脫節，教材編寫速度趕不上知識更新速度等問題。而且《護理學基礎》的內容與其他相關學科《內科護理學》、《急救護理學》等有重復的概念和知識，這在精品課程建設中也是需要調整和整合的。
二、《護理學基礎》精品課程建設的精品化應對策略
1.提升教師的課程建設理念
首先，作為護基教研室課程建設隊伍的教師要充分認識到《護理學基礎》精品課程建設的重要意義，增加教師的責任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認識到現有的教學模式已不能滿足當前社會對復合型護理人才的需求，所以必須改革和創新，進行課程精品化建設。再次，可以參考同類院校的精品課程建設成果，資源共享，讓教師了解創建一流示范性精品課程的必要性。
只有使課題組成員的理念提升，才能發揮團隊意識，共同創新，用于改革，實現課程精品化，提高我校護理專業的教學質量。
2.強化建設隊伍師資力量
師資隊伍建設直接關系到課程精品化的結果。結合我校護基組教師的現有情況，可以從以下幾方面來加強《護理學基礎》精品課程的師資隊伍建設：①注重“雙師型”教師隊伍的培養，“雙師型”教師能夠在傳授學生理論知識的同時把臨床病例結合起來，取得事半功倍的教學效果；②依靠高資歷中年教師，培養少經驗青年教師，中年教師的經驗豐富可以作為主導力量，青年教師應該注重學習，提高學歷、參加學術會議、青年骨干教師培訓等來逐漸提高專業素質；③利用假期時間組織教師進入臨床實踐，學習先進的醫療技術，豐富教師的專業知識底蘊；④注重創新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學歷、職稱、年齡方面構建合理教師梯隊。
3.運用多樣靈活的教學方法和教學手段
先進的教學方法和手段也是精品課程的重要標志。結合教學內容不同，有針對性的采取不同的教學方法：①充分利用現代化教學手段：因其具有趣味性、生動性、前沿性、信息量豐富等特點，便于學生觀看、模擬接收新知識。②演示法：演示的直觀效果有助于內容的記憶，使復雜的操作變得容易理解，并能激發學生興趣，獲得豐富的感性知識。③情境教學法：可以調動學生的參與熱情，激發學習潛能并增強學生的專業記憶。④角色扮演法：有助于學生理論和實踐相結合，培養其社會交往能力和團隊合作精神，并且有助于學生情感、態度和價值觀的教育。⑤小組合作學習法：培養團隊合作精神，改善人際關系，提高語言表達能力并有助于形成正確的競爭意識和能力，提高學習能力。綜合運用以上教學方法，可以恰當的處理知識傳授與能力培養的關系，既教會學生獲取知識的思維方法，同時還加強了學生實踐能力和創新能力的培養。
4.精選、重組、優化教學內容
關鍵詞： 少數民族地區高校 精品課程建設 現狀分析 解決對策
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，國家發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分被提上日程，得到了快速發展。
一、少數民族地區高校精品課程建設現狀
我國是多民族國家，少數民族地區教育事業的發展是國家教育總體規劃中不可忽視的重要組成部分。近年來，盡管少數民族地區各高校精品課程建設工作有了長足的發展，但仍然存在不少問題。
1.精品課程建設與發達地區差距較大。
從國家正式啟動精品課程建設項目至今已經將近九年。九年來，全國精品課程建設從無到有、從少到多，取得了長足進步。但是，精品課程建設的地域差距仍然很大。以國家精品課程資源網的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發達地區，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數量又占到全國申報數量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數民族地區的高校申報精品課程的總數量還不到10%。
雖然這只是2010年本科類高校的數據，但具有一定的代表性。由此可見，全國精品課程建設發展呈現出一種地區差異趨勢。廣西、貴州等傳統少數民族地區高校精品課程建設與發達地區之間存在不小的差距。
2.特色化不足，課程同質化現象嚴重。
少數民族地區不管是風俗習慣還是生活方式都具有鮮明的民族特點。在教育方面，各少數民族地區高校應根據當地民族特點，走特色化道路，這樣能夠更好地完成人才培養任務。
然而各少數民族地區高校在精品課程建設方面，卻放棄了自身特色，盲目向發達地區高?？待R，與其“硬拼”，陷入“長處不長，短處更短”的窘境，而且造成全國精品課程建設嚴重同質化現象。2010年國家級精品課程申報項目中，約31%的項目存在課程選擇類似的情況，這種情況在理工科項目方面表現得尤為突出。如云南大學利用自身優勢，創建了有特色的“基礎泰語”精品課程。這樣的少數民族地區高校可謂鳳毛麟角。
3.教學手段單一，教學資源凌亂。
近幾年來，少數民族地區高校的精品課程建設在數量上有一定發展，但是從其教學手段上來看，幾乎沒有進步。絕大部分課程教授只是采用錄制教學視頻來實現，仍然屬于“教師講，學生聽”的封閉、單向的教學模式。這種模式只不過是將傳統教學方法的展示地點由教室換成網絡而已，無法突破傳統模式的桎梏，也無法體現現代教學模式中追求的開放、互動、發展的理念。
雖然大部分精品課程都努力在表現形式上有所突破，紛紛加入視頻、PPT、動畫演示、教學大綱、實驗安排等資源，但是這些資源基本處于分散狀態，相互之間沒有太大關聯，沒有一個統一的機制將這些資源串聯起來形成有機整體，從而造成教學資源的堆砌現象。
4.后續管理不足，利用率低。
目前，很多高校對精品課程建設只著重于申報和創建，創建成功后很少關注后續運轉和維護工作。以2010年國家精品課程資源中心運營情況為例，2003―2009年入選國家級精品課程的各本科學校（含網絡學院）的2220門課程網站中，能隨時正常打開課程首頁的網站只有30%，完全無法打開的網站占到21%，剩下的網站處于能夠斷斷續續打開的不穩定狀態。而且，大部分精品課程網站很少進行資源更新，以2008年以來獲取國家級精品課程審批通過的課程網站為例，約有32%的網站從不更新。這些情況使精品課程的效果大打折扣，師生不能順利地從精品課程網站上獲取新的信息和資源，無法培養師生對精品課程的認同感，從而導致精品課程網站利用率不高。
二、制約因素分析
結合國家提出的高校精品課程建設重點，分析上述問題的原因，歸納為以下幾個方面。
1.觀念問題。
一方面，很多高校對精品課程建設的本質認識不足，過于專注于課堂教育，將精品課程建設當作政績工作來完成，沒有看到信息化時代教育的新特點，認為網絡教學是課堂教學的附庸，可有可無。另一方面，教師在制作精品課程的時候，也常常受傳統教學觀念的制約，注重于“講授”，忽視了與聽課者的互動，造成教師單方面灌輸，聽課者被動接受的現象。
2.規劃問題。
高校在進行精品課程建設整體規劃的時候，往往沒有結合自身情況，習慣沿用別人的套路，在課程內容選擇、建設模式等方面大量雷同。而且“短視”現象嚴重，規劃沒有注重精品課程的可持續性發展，只制定短期目標，缺乏長遠運行的計劃，更沒有考慮以此為契機帶動其他課程的發展。
3.機制問題。
沒有清晰有效的獎罰機制，精品課程建設與參與建設的教師和相關人員沒有直接的利益關系。精品課程建設被當成一件“額外”的工作，參與人員的積極性不高，僅僅依靠高校的行政命令來促使其完成。任務完成后，相關人員也沒有積極主動更新維護，其運行效果可想而知。
4.師資問題。
少數民族地區高校在師資方面與發達地區相比客觀上存在一定差距。學術水平上的差距導致這些地區的高校在精品課程教學內容選擇上有一定局限性，無法保證精品課程的學術前沿地位。
5.技術問題。
在精品課程建設過程中，沒有形成團隊，教師除了授課內容外還需要考慮網站的構建等問題，嚴重分散了主講教師的注意力。部分高校在網站構建上采用專業人員來完成，這樣一來，教師就失去了精品課程建設過程中的主體地位，而且由于理解差異等原因，技術人員也不一定能徹底實現教師的預先構想，從而影響精品課程的質量，并且不方便教師進行課程網站的更新維護。
三、解決問題的對策
通過對少數民族地區高校精品課程的建設狀況進行分析總結，通過以下途徑能夠解決問題。
1.轉變思想觀念。
各高校首先要認識到國家提倡精品課程建設的根本原因――“深化高校教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力”。要將精品課程建設工作從課堂教學附屬提升到教改新方向的高度，才能從思想上重視精品課程建設工作，從而推動精品課程建設工作的發展。同時，還要努力改變建設規劃過程中的“短視”現象，以發展的眼光指導整個建設過程，從而使精品課程建設能夠持續發展。
建立高質量的精品課程，可以改變固有的教學模式，讓聽課者從教學關系中的被動方轉變為主動方，增加教學雙方之間的互動和交流，激發聽課者的自主思考意識，符合現代教學理念。
2.加大教師團隊培養。
教師團隊的水平直接影響精品課程的質量。在組建教師團隊過程中，要同時兼顧教師的學術水平和教學水平兩個方面。學術水平是保證精品課程教學內容前沿性的必要條件，教學水平是保證精品課程教學質量的必備條件，二者相輔相成，缺一不可。
各高校要把高水平教師隊伍建設作為一項重點工作。建立由在領域內具有較高造詣的教師與青年教師組成學術小組，由資深教師帶動青年教師水平的提高；鼓勵教師進一步深造，提高自身學術水平，為教師深造提供政策上的支持；加強教師對外學術交流，鼓勵教師盡可能多地參與高校間學術研討活動。
3.建立清晰有效的激勵機制。
激勵機制對教師的工作方向具有引導作用。各高校應建立一套完整有效的精品課程激勵機制，將精品課程建設作為科研工作的一個方面來展開，使精品課程建設與參與人員的切身利益之間建立起直接聯系。同時在崗位聘用、職稱評定、福利分配等方面也有所體現，充分調動教師參與精品課程建設的積極性。
4.建立學生第二課堂。
學生是精品課程最大的使用群體，因此要鼓勵開展學生第二課堂活動。將精品課程與第二課堂有機結合，讓學生在自主學習過程中，利用精品課程網絡的特點，使各高校教學資源突破地域局限性，最大限度地發揮精品課程的作用，提高精品課程的利用率。這樣也能提高精品課程在教學領域的地位，從而推動精品課程建設的發展。
5.加強技術支持。
在精品課程建設過程中，教師往往要把大量精力浪費在數據庫建立、網站建設、資源等技術問題上。建立一個功能齊備、操作簡單、易于維護的精品課程平臺，可將教師從繁瑣的技術問題中解放出來，專注于課程設計。而統一的平臺可以統一各門精品課程的風格、內容和形式，使精品課程建設規范化。
四、結語
精品課程建設是一項長期工作，少數民族地區高校應充分認識到精品課程在高等教育中的地位，正視當前精品課程建設中存在的問題，不斷優化建設機制，利用精品課程的示范作用，以點帶面，最終實現所有教學課程建設的全面發展。
參考文獻：
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［2］張娟.對精品課程建設的認識和思考［J］.中國電化教育，2004，（4）.
針對以上問題，《建筑工程經濟與管理》網絡課程確立了以下建設理念：
1.以學習過程為關注點。教學內容由淺入深，教學設計遵循“講解、學習、應用、總結”的模式，通過學做合一的路徑，形成一個更符合學習者認知心理的動態教學過程。關注學習過程，注重過程性評價，依托網絡教學平臺，加強學習過程的管理和引導。
2.注重師生間的交互。充分利用網絡教學平臺，從技術上和管理上加強師生互動，實現教學全過程的動態性、交互性、參與性和可控性，適應多樣化、個別化、協作式學習方式的需求。
3.構建主題資源學習單元。在教學資源建設中，構建“主題資源學習社區”，旨在通過開展基于主題資源的學習和交流活動,以有效支持信息化環境下的課堂教學和自主學習。網絡課程建設中，結合人才培養目標，以教材相關章節內容為基礎，對教學內容進行整合,構建“主題資源學習單元（模塊）”，為學生自主學習創造條件。
網絡課程建設的內容
1.設計主題資源學習單元。課程組成員深入相關企業調研崗位要求，并進行認真細致的學情分析。在此基礎上，課程組與相關企業專家共同修訂了課程標準，設計了若干個主題學習單元。主題學習單元從對建筑業的認識，逐漸過渡到工程經濟知識及其應用，最后到企業和項目管理模塊，循序漸進，主題明確，內容涵蓋了有密切聯系的知識點，比如考慮到工程索賠是合同管理中的重要環節，也是以合同為依據，與工程合同密不可分，將這一內容納入工程合同主題學習單元，更有利于知識的建構，有別于以往的教學。
2.建設立體化教學資源。學習素材不僅有教案、多媒體課件、習題庫等傳統學習資源，還包括專業文獻、工程案例、行業前沿資訊、學科熱點問題、網絡鏈接、軟件學習、課堂教學視頻等，載體多樣，真正形成了立體化的教學資源。教學資源既有課程必修內容，又有大量選修內容，為不同層次學生搭建了學習平臺。比如在建筑企業管理知識的學習中，網絡課程引入了斯維爾軟件項目管理、合同管理等軟件學習視頻，學有余力的學生可以觀看視頻，到網站下載學習版軟件學習軟件操作，滿足了個性化學習的需要，真正實現了因材施教。
3.加強課程師生互動的建設。網絡課程建設中，通過習題庫、作業模板和教學筆記的建設，通過網絡教學平臺、批改、點評作業，實現了學生間、師生間的交流。教師采取激勵措施，鼓勵學生在在線論壇發表話題、參與討論，并通過網絡在線答疑、在線測試、QQ答疑、郵箱答疑、課程問卷調查等形式，實現了學生之間、師生之間的良好日常化互動。除此以外，網絡課程還設計了模擬工程招投標等實踐環節，實施體驗式教學。在課程的考核和教學團隊的建設方面也做了一些有益的嘗試。
網絡課程建設成果總結
《建筑工程經濟與管理》網絡課程經過建設，目前實現了“教學素材立體化，師生互動日?；?，因材施教個性化”,為學生的自主性、探究性學習提供了支撐。該網絡課程建設的成效得到了師生和社會的認可，課程兩次被評定為分院“星級課程”，2012年課程組教師指導的團隊參加了中國建設教育協會主辦的第三屆全國高等院?！八咕S爾”杯BIM軟件建模大賽，獲得了比賽項目單項的1個冠軍獎，2個二等獎，3個三等獎，以及全能三等獎，比賽成績突出，指導教師也因此獲得了優秀指導獎，學院被中國建設教育協會和大賽組委會授予參賽院校組織獎。
結語
