時間：2022-10-08 16:20:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程本科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：互聯網 本科教學 交互學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0152-02
1 背景介紹
在多媒體教學模式之前，本科教學主要處于板書模式，n堂教學手段呈現的方式非常有限。在課程教學當中，需要特別制作一些教具作為輔助。例如機械設計基礎這門課程中，涉及到的機械種類繁多，結構復雜。由于教具的制作成本很高，且在課堂教學中需將這些教具帶到教室，讓學生親自體會，給教學工作者也帶來一定的負擔。多媒體教學的出現極大地豐富了本科課堂教學，大量內容可以通過圖片以及視頻的方式展示出來，概念的描述更加具體化、形象化，教師備課得到很大程度簡化，課堂教學效率大大提高，逐漸成為目前課堂教學的主導模式[1-4]。但不足之處也日漸顯現，比如因多媒體放映速度比板書速度要快很多，學生停留在一個概念上的時間不足，出現了容易暫時理解但也很容易忘記的現象。學生課下卻又只能回歸課本，對于那些興趣不是很足的學生而言，基本沒有繼續學習探索的動力。
在互聯網時代，學生學習的空間進一步放大，學習模式呈現多樣化發展。隨著網絡課程、遠程學習等相繼出現，學習者可以很便捷地獲取全國各個高校的精品課程，甚至是海外一些知名院校的課程。這同時也給教學工作者一個新的契機，可以參考借鑒諸多知名院校的教學方法，從而改進自身的教學模式。另外，隨著智能手機和無線網絡的發展，掌上互聯網逐漸成為主導網絡模式，學生能隨時隨地連接互聯網。手機上APP（手機應用軟件）種類繁多，開始占據每個人的時間，尤其是網絡游戲等娛樂型手機APP，已經占據了學生的手機屏幕。相比之下，教學類APP卻很少，開發具有創新型的教學手機應用也是當下教學工作者及相關教學管理人員應該注意到的問題。
文章主要介紹了互聯網對于促進本科教學方面所具有的幾種主要功能，以及如何利用互聯網更好地服務教學，提高教學質量。
2 互聯網學習模式探索
目前，學生學習模式可以分為3種。第一，如圖1中①所示，學生獨自通過互聯網手段完成一門課程的學習，這對于參加補考或者重修的本科生具有一定的借鑒意義，如超星圖書館的網絡課程視頻。對這種學習方式的掌握有助于鍛煉學生獨立學習的能力，甚至進行更廣范圍的學習，如網易公開課中的國際名校學習課程等。第二，如圖1中②所示，學生只經過課堂教學，在老師的授課下完成學習任務和目標，這是目前最為廣泛應用的一種學習模式，通過閱讀教師準備的多媒體課件來獲取知識，在課堂上結合課本內容進行理解，課后回歸書本進行復習、消化吸收，在這種模式下，教師可以通過互聯網獲取更多資源，在課堂教學之中，展示出要點內容。第三，如圖1中③所示，學生和教師都參與到互聯網和課堂教學的聯系當中，二者都可以互聯網為平臺進行各種專業知識的學習和傳遞，課堂成為交流和討論的重要場所，更加類似一種會議性質。這種教學模式充分發揮了互聯網的巨大優勢。文章主要對第三種教學模式進行一定的探索和思考。
3 互聯網具備的主要功能
在第二種學習模式中，教師已經運用到互聯網提供的各種資源，去豐富課堂教學，如為多媒體課件準備各種圖片和視頻，網上學習其他優秀教師的教學方法來結合實際運用到自身教學當中，這便是互聯網的第一個功能―― 搜索功能（如圖2所示）。互聯網可以為課堂教學提供豐富且便捷的素材，例如可使用學術搜索引擎去獲取科研文獻來深化教學內容，以及高校中各種文獻資料數據庫的便捷接入，這些都為課堂教學內容提供了巨大的信息來源。另外，各種實體書電子化的過程，也使得參考資料的來源極大地豐富起來。
互聯網的第二個功能是對課堂教學執行功能，可以理解為課堂知識的應用。例如學生可以通過課堂的學習，在網上完成一定的任務，這是目前教學中較為短缺的一塊，在各類學科教學中，存在部分教師在網絡布置一定的學習任務，然后學生線上學習并提交答案。這種方式可以大力發揚，但目前網絡的利用程度遠遠不夠。近年來，智能手機的迅速發展使得手機網絡成為日趨流行的形勢。因此開發各類教學APP勢在必行，例如一些常見的教學仿真軟件COMSOL，已經做到在手機上可以隨時隨地操作APP，設計案例，然后通過網絡模式傳遞到計算主機上進行運算。學生在利用互聯網的執行功能中，有了更多的切身體驗，興趣會大大增加，知識也得到了應用。
互聯網的第三個功能是與課堂教學的交互功能，簡單來說就是互聯網和課堂這兩種手段可以相互補充、相互支撐。例如學生可以在網絡上學習，然后一個班集體可以聚集到課堂和教師交換對某個問題的看法，然后集中討論。
4 互聯網服務于本科教學的模式探索
MOOC公開課是當下在線教育非常成功的應用案例，但忽略了課堂這個傳統而又至關重要的角色，因此對于本科教學來說始終處于輔助作用，并沒有將互聯網的作用充分發揮出來。文獻[5]對當下互聯網的用戶思維做了詳盡的概述，其中提到了幾種常用的互聯網工具如微信和QQ群等在促進教學方面可能起到的作用。文章列舉了幾種比較常用的互聯網工具并探討了它們可能發揮的作用（如圖3所示）。
學術論壇：如果學生需要了解某一知識領域的概況以及探討具體的專業問題，那么他可以選擇自行登錄專業的網絡論壇，例如機械CAD論壇，同行之間可以在網上交流一些問題。論壇模式的弊端是參與者水平良莠不齊，學習者要自己掌握知識的準確性。對于本科教學來說，可以借鑒的是論壇中的大部分資料，這些資料包括各類專業書籍以及應用軟件等，可以作為學生完成專業課程設計的重要參考資料來源。
微信公眾號：微信公眾號的經營者會為一個主題內容做適當的知識拓展，既增強了學習興趣，又較為系統地描述某一個知識領域的發展概況。經營者的水平越高，獲得的關注度也越高。目前，微信公眾號出現的文章水平都很高，學習者可利用間隙時間去理解某一個方向的研究進展和知識總結。對于本科教學而言，學習了某一專業概念后，可以去專業公眾號找到相應的文章，這里面有最新的科技進展和全方位的知識概括，例如在機械設計基礎課程中學習了滾動軸承的概念，在公眾號里就可以發現滾動軸承的種類和最新發展的各類軸承的視頻資料。
QQ群：在學生和教師之間形成跨越空間的無障礙交流平臺，這種模式下學生很容易利用手機網絡與教師隨時隨地交流，但缺點是內容很難總結和保留。目前，這種互聯網工具已經被教師廣泛使用，用于傳遞和信息，以及傳遞學習資料。對于本科教學而言，教師可以在群里作業，學生可以在群內提交電子檔，也便于教師存檔。
手機APP：手機應用的種類很多，但目前教學類的還很少，這方面在未來幾年內肯定會出現大量的學習類手機應用。對于本科教學來說，與手機QQ群所不同的是，未來專門針對學習類的應用應該會出現，界面更加專業化、便捷化，還要容易接入互聯網，瀏覽大量網絡數據。
總體來說，未來本科教學模式中，課堂仍然是一個不可或缺的組成部分，是學生和教師面對面無障礙交流的實體環境，盡管有視頻會議等模式可以替代一些實體的空間，但在本科教學中針對學生這一特殊的群體，固定的學習空間不可少。重要的是，各種網絡資源在線課堂也將能達到隨時隨地接入課堂的環境當中，學生理解知識的方式更加多樣化，對于專業課程也將會出現定制模式。另外，在課堂之外，學生需要完成的作業和練習等，還可以借助互聯網的快速發展，能夠在空隙時間完成，甚至是答疑和一些交流活動完全可以在手機應用上完成。
5 結語
文章主要講述了互聯網時代，如何有效利用互聯網資源去促進課堂教學。通過功能模塊分析，提煉出可能增強學習效果的方法，可供相關教學人員參考。
參考文獻
[1] 耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011（6）：85-88.
[2] 方明建.大學課堂多媒體教學的困境與突破[J].中國大學教學，2013（2）：65-66，82.
[3] 張春玲.利用多媒體技術提高整體教學效率與效果的研究[D].南昌大學，2007.
關鍵詞 教學信息反饋 教學質量 本科教學 林學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.011
Abstract In the process of undergraduate teaching information feedback system establishment and practice， encounter a variety of problems and difficulties. In this paper， college teaching information feedback problems existing in the working process were studied， and the analysis of the causes of the problems， find the countermeasures to solve the corresponding problems， take step by step implementation of the improvement， further enhance the quality of undergraduate teaching.
Keywords teaching information feedback； teaching quality； undergraduate teaching； forestry
0 前言
高校教學信息反饋工作是高校各院系、各專業、各班級的日常教學監控和管理事項，①完善的教學信息反饋體系和制度保障了此項工作的順利開展，使得本科生上課過程中出現的教學問題有提問的出口，教師能借此完備教學方式，學校的公共教學設備從而能不斷完善，在這樣不斷提出和完善改進的過程中，有助于本科教學信息反饋工作的順利實施，有利于形成有效的教學質量監管循環機制，對本科教學質量的提高起著重要的積極作用。
1 教學信息反饋的背景及意義
20 世紀80 年代末在國內一些高校開始建立并迅速發展教學信息反饋，建立了學生教學信息員制度，是學校教學質量監控體系的重要補充，也是大學生參與教學管理的具體體現。②本科教學信息反饋的實施在穩定高校教學質量，有效反映課程教學動態，提高教師授課水平，以及加強教師與學生的教學互動等方面起到積極作用。因此，完善的教學信息反饋體系，對本科教學質量的提高起著關鍵作用。本文以華南農業大學林學與風景園林學院為例，基于本科教學信息反饋實踐工作，分析教學信息反饋體系的途徑、措施等要素，總結實踐過程中存在的問題和對策，使得本科教學質量得以有效提高。
2 教學信息反饋體系的途徑和措施
2.1 成立信息委員會，建立信息反饋隊伍
大學生教學信息員隊伍成為了各高校教學質量監控系統中不可缺少的一支重要力量，③林學與風景園林學院信息委員會自2010年成立以來，每年通過報名遴選，建立起一支教務員老師指導的學生信息反饋隊伍。教學信息反饋是學生教學信息委員會的工作重心，反饋教學信息，提高教學質量是信息委員會不變的宗旨。教學信息反饋員是教學信息反饋體系中關鍵的樞紐，學生信息員定時收集各班級同學的教學信息，負責在網上教學信息平臺集中反饋，同時在學期中期以信件的形式進行教學信息反饋等，讓任課教師多途徑及時了解所教學生的實際想法，實現教師與學生的交流，更好地促進教與學的互動。
2.2 反饋期中教學信息，促進教學信息及時傳達
教學信息期中反饋是每學期的重點工作，開展這項工作之前，學院信息委員會召開期中教學信息反饋會議，召集各個班級的信息員，詳細布置各項反饋工作，由信息員收集班上同學半學期以來對任課老師的意見建議等反饋信息，并將此反饋信息匯合并整理制作出紙質版反饋信，再由信息員將信件送達任課老師手中，老師通過信件可直接了解班上學生關于自身教學的意見建議等內容。主要通過以下程序：
2.2.1 原始信息收集
期中反饋工作一般于每學期第七周開始，教學信息期中反饋參與人員包括林學與風景園林學院各個年級班級，由各個班級的信息員將班上同學的信息進行整合匯總，上交學院信委會進行期中反饋信制作，反饋對象為林學與風景園林學院各年級班級的任課教師。以2015-2016學年第一學期為例，涉及到2012級至2015級的有課的本科生，學院共收到各個班級對任課教師的反饋信息482條，由于個別信息員延遲上交和反饋不積極，信息員參與率為97.4%。其中，2012級本科生反饋教學信息47條，2013級反饋教學信息125條，2014級反饋教學信息173條，2015級反饋教學信息137條，因為2012級為畢業班級，課程少反饋信息少。從反饋的內容來看，大部分是關于教師教學的，其次教學設備問題的，如課室的凳子損壞嚴重，投影儀不清晰等問題，還有教務管理等方面的。
2.2.2 反饋信派發及回執單回收
學生教學信息委員會將信息整理打印成反饋信件，然后將反饋信交給任課教師，教師審閱后填寫教師回執，學生教學信息委員會收集和整理后匯報學校的教務處教學質量監控科。以2015-2016學年第一學期為例，本次期中反饋共拿到反饋信142封，由于部分信件有誤，故真實派發的反饋信數量為135封，由信息員轉交給任課教師查閱。由于2012級課程較少且忙于實習，故反饋信主要由2013級、2014級、2015級這三個年級信息員轉交給任課教師，共收到教師回執單112封，回執單回收率為83%。其余30封由于多數課程已經結課，信息員無法與教師取得聯系等原因，故無法將信件轉交給教師。一方面表明了信息員工作方法有待提高與創新，應從各方面努力與任課老師取得聯系，通過辦公室走訪、電子郵件、網絡公眾平臺等途徑及時有效地做好反饋信的派發與回收工作，另一方面，也體現出教師不夠重視這項工作，④不參與教學信息信件的回復工作。
2.2.3 回執單統計和分析
信息員將收集的回執單進行統計和分析，結果顯示：
從教師對學生反饋信息屬實情況的評價來看（圖1），大約有76%的教師認為學生的反饋信息屬實，23%的教師認為反饋信息部分屬實，只有極少數教師認為反饋信息不屬實。可知，大部分教師認可學生對教師的反饋內容，學生反饋的信息較為可靠真實，但針對不屬實或部分不屬實的情況，實際實踐過程中往往忽略了，相反這正是指導老師與信息員應該跟進了解的方面，了解清楚為什么會出現不屬實的情況，是同學們對實際問題的闡述不對還是教師對反饋信息的理解偏差？只有對這些問題有效地應答，才能及時解決反饋過程中出現的問題，從而保障教學信息反饋系統的完善與有效。
從教師對學生反饋信息對自身教學工作改進有效性的評價來看（圖2），有96%的教師認為學生的反饋信息對自身的教學工作改進有幫助，4%的教師認為沒幫助。結果表明，學生的反饋內容對教師教學工作的改進有一定的影響力，證明教學反饋工作是受到教師們的認可的，能更好的促進學院的本科教學工作。
從教師對本次期中反饋的評價來看（圖3），有45%的教師認為本次期中反饋工作做得很好，50%的教師認為較好，5%的教師認為一般。本次期中反饋工作完成順利，大部分教師認為效果較好，但尚有不足之處，問題可能在于部分教師認為期中反饋的工作形式過于單一，還有改進空間，信息員派發反饋信的過程沒有做好等，下一期工作中指導老師應針對性地指導信息員完善工作，努力提高教師對反饋工作的評價。
對教師定期上教學信息網查看信息員的反饋信息的情況統計和分析表明（圖4），29%的教師經常定期上網查看信息員的反饋信息，52%的教師偶爾查看，14%的教師很少上網查看，有5%的教師從不上網查看信息。可以看出，部分教師較為重視教學信息網的學生反饋內容，但有相當部分教師不太重視教學信息網，僅僅偶爾上反饋信息網查看信息。問題在于目前學校以及學院的信息教學與信息平臺較多，出現容易混淆的狀況，部分教師對教學信息網的內容不太熟悉，部分學生的反饋工作沒有做到位、教師不太重視學生對課程的反饋內容、上網查看反饋信息的過程較為不方便等多方面的原因，因此，學院信息委員會應該完善這種教學信息網查看反饋信息的途徑，如采取電子郵件發放反饋信的形式，對任課教師而言，這樣相對簡化了信息反饋與回復程序，但是同時加重了信息員的工作量。
從教師在課堂上說明反饋信息的相關內容的情況來看（圖5），大部分教師有在課堂上向同學們說明和解釋反饋信息的內容，但有部分教師沒有在課堂上提及反饋信。原因可能在于部分教師的課程已結課，沒有機會提及反饋信內容或者反饋信內容沒有針對性，教師覺得沒有提及的必要性等。教師在課堂上解答同學們反饋的疑問是最直接的，一方面表現出任課教師對同學們反饋的信息重視程度，提高了同學們的存在感，另一方面任課教師在全班同學面前回答大家的反饋信息，有助于加強教師與同學們的交流，有助于教師們根據班級需求適當調整授課內容、講授方式等等。
2.3 編制教學簡報，總結教學信息，保障教學質量
每季度，學生教學信息委員會廣泛收集學院的教學動態、學風建設、期中反饋、教師風采等方面的資訊，整理、凝練、匯編形成一張A3大小的教學簡報（圖6），下發到各領導班子、教研室主任、輔導員、教務員、教學秘書等相關教師手上，讓廣大教師及時掌握了解學院教學狀態，及時發現問題，保障教學更好地進行。
3 教學信息反饋體系存在的問題與展望
經過多年的本科教學信息反饋實踐，林學與風景園林學院建立了較為完善的教學信息反饋隊伍，教學信息反饋體系已基本建立，保障了本科教學工作有序開展，對本科教學質量的提高也起到一定的積極作用，但也存在一些問題有待完善，主要表現在學院監督力度不大、教師重視不夠、信息員積極性不高、反饋信息質量不高、教學信息反饋途徑有待創新等等。
本科教學信息反饋體系可歸納為“收集”―“反饋”―“監督”三大部分，其中“收集”―“反饋”這兩塊工作已經建立起來并實施效果良好，但學院要把本科教學中的教學信息反饋工作做得更好，必須“跑”好這最后一公里（Last Kilometer），也就是加強監管，跟進教學信息反饋及整改，是完成教學信息反饋工作的至關重要的一步，直接影響了本科教學信息反饋體系的有效性和教師和學生的積極性。建議信息委員會成員針對同學們提出的問題，監督教師及時回復反饋信，善未回復的可以聯系指導老師，跟進管理；同時教學秘書、教學督導等可以督促學校對教學設備進行完善，不僅使得教學反饋信息真正落到實處，而且使得教學信息反饋體系可以有序有效地循環進行下去。
在教學信息反饋工作過程中，我們也發現學院信息反饋途徑偏少和滯后的問題，可以適當跟上網絡信息節奏，采取電子郵件的形式反饋信息，亦或是開放微信公眾平臺，提高反饋的信息的閱讀率及反饋率。建議教師應利用各種機會，抓住上課前、課間的時間，深入到學生，通過與學生交談，既可獲取同學們對課程教學的想法，也可拉近師生距離，增進相互了解，密切相互關系，從而激發學生的學習動力和興趣，特別是在正式上課前，答復學生的反饋信息，讓學生感受到教師的重視，有利于提升同學們反饋教學信息的積極性，從而不斷促進本科教學的質量的改善。
此外，學院信息員的個人能力、心理素質和工作方法是不可忽視的，是教學信息反饋質量的基本保障。定期開展信息員技能培訓工作，指導老師主動聯絡信息員，加強溝通和交流，了解信息員信息反饋工作過程中遇到各種疑問，提高信息員的能動性，進行“優秀信息員”⑤的評選工作，提高其工作認同感和熱情等等。
注釋
① 李琳.淺談建立日常教學信息反饋制度[J].高教前沿，2014（4）：77.
② 軒興榮.高校學生教學信息員制度的實踐策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（5）：104-105.
③ 米召團.對當前院校教員實施教學信息反饋工作的幾點思考[J].當代教育理論與實踐，2011.3（2）：74-76.
2008年開始被美國多所著名大學率先采用的慕課（Massive open online course）不僅給我們的傳統教學，也給當下流行的網絡教學帶來了極大的沖擊，不僅受到了全球學習者的熱捧，也引起全球教育界廣泛的關注和討論。
一、慕課教學模式的特點
“慕課”的含義是大規模在線開放課程。大規模主要體現在教學規模的龐大，往往涉及幾萬甚至百萬人。在線開放主要強調了教育方式的公開公平和網絡化。全世界范圍內只要有網絡就可以參與課程學習。慕課時代的到來，帶來了教學方式和教學理念的雙重變革，有兩大特點：
（一）慕課教學模式是學習者主體地位的尊重和彰顯。從具體授課方式上，雙向互通的教學代替了傳統的單向灌輸，教學相長代替了以往的教師主體。從涉及授課內容上，自主選擇學習的內容取代了教師“一言堂”。
（二）慕課教學模式是學習環境的全新改變和突破。傳統教學一般局限在某一特定的學習場所，時間、地點均相對固定，授課效果受空間條件約束較大。慕課則通過互聯網的引入突破了時空的界限，極大地擴展了學習場域。學習過程和方式更加靈活自主，可以讓學習者在任何空閑的時間與方便的場所進行。
二、慕課時代對旅游管理本科教學的影響
（一）旅游管理教學的開展方式發生了變化”
智能隨身設備的普及，使得大學生的日常生活與網絡密不可分。借助網絡流行起來的慕課，悄然讓學生的學習習慣由被動變為主動，學生開始嘗試選擇自己感興趣的知識和信息。另外，視頻、圖片、文字等為主要展現形式的教學模式，使教學資源趨于立體，既提高了學生的教學體驗，也激發了他們的學習熱情。
（二）旅游管理教學的信息傳播發生了變化
這種變化主要體現在速度快和數量大上。慕課利用互聯網開展在線學習，全世界各地的學生幾乎可以在同一時間得到信息的最快傳播。同時，互聯網上海量的信息都可以成為其可用的知識素材。這種信息傳播的方式無疑更加符合現代教學改革的要求，也更符合當下學生的教育訴求。
三、慕課時代背景下旅游管理本科教學改革的思考與建議
（一）發揮“慕課”優勢，合理設計特色旅游管理教學模式
談及旅游管理，學生頭腦中首先反應出的是旅游六大要素有關的內容。但其實這只是旅游管理的冰山一角。慕課廣納天南海北各個領域教學視頻的這一特點，恰能滿足打開學生知識面的要求。從事旅游管理本科教學的老師就可以正確引導學生參與慕課學習，促使使其養成自發、積極、主動的學習習慣。 其次，可以嘗試打破傳統考核方式倡導創新性考核。如通過個人網站、微博等建立微型旅游網絡課程，或通過各類智能平臺模擬或創建旅游企業運行等。這些不僅可以作為課程的考核方式，更能夠開發思維、培養創新，為其提供足夠的發展空間。
（二）立足“慕課”教學資源，有效延伸高校旅游教學場域
慕課教學最大的特點在于其可以實現優質教育資源的共享。因此，高校與旅游企業之間的“產、學、研”合作更加容易實現，符合當前提出的“信息共享、人才交流、協同創新”的理念。
1、依托慕課教學的平臺積極探索校企合作模式。于高校，學生實習基地的建設、專業實踐的開展，可以因為慕課的使用更加便利和高效。于企業，可以為在職員工培訓提供教學和進修平臺。
2、可以通過慕課將旅游企業的真實案例引入在線教學。既有利于學生實踐能力的培養，也為企業員工與高校師生搭建了溝通、交流、討論的平臺，從長遠看有利于構建市場需求型的人才培養模式。
（三）借力“慕課”潮流，科學搭建旅游管理網絡教育平臺
專業網絡平臺的搭建勢必成為未來旅游管理教學的得力助手。我們可以從硬件環境、軟件技術、教師培訓三方面展開旅游管理專業網絡平臺的搭建。第一，在硬件上引進數量足、質量高的計算機、音響等設備，并隨時保障設備的正常運行與維護。第二，外聘或組建專門的技術小組保障平臺軟件技術的合理使用。如對于文字、圖片、視頻等的處理，以及對平臺數據資源進行隨時的更新、優化、整合與分析。第三，通過進行信息技術和網絡技術培訓，不僅能促進教師教學方式現代化和教師隊伍先進化，而且有助于學生在緊跟時展腳步下，提高學習效果。
四、結束語
醫學物理學是高等醫學院校本科專業的必修基礎課，醫學物理實驗課是醫學物理學教學的重要組成部分，對培養學生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據時展和實際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫學物理實驗教學質量，培養高素質的醫學人才[1]。
與此同時，一種新型的教學模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風靡全球，給高等教育領域帶來了巨大的挑戰和機遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個普遍現象[2]。本文以醫學物理實驗課為例，初步探討如何將“慕課”應用于高校本科教學。
一、醫學物理實驗教學現狀
經研究發現，醫學物理實驗存在各種問題，原因包括學校定位、實驗內容設置、教學模式等多個方面。本文主要針對教學模式論述醫學物理實驗教學中存在的問題。
1.教學形式單一，專職教師隊伍不完善。
絕大多數醫學院校采用傳統教學形式，即實驗課時先由教師講解，然后學生進行實驗操作獲取實驗數據，完成實驗報告并上交。這種教學形式單調且學生參與度不高。此外，醫學院校內理工科教師比例較低，而醫學物理實驗教學任務卻很重，從而影響教學質量。
2.學生興趣不足，鍛煉效果不顯著。
不少學生認為醫學物理實驗對自己的專業課學習和未來工作幫助不大，缺乏對物理實驗的興趣，課前沒有預習，造成實驗時常出錯，實驗數據不理想等。大部分學生沒有課后復習實驗的習慣。因此，無法很好地培養學生的綜合能力，對學生學習習慣養成幫助不大。
3.考核方式不佳，“搭車”現象較普遍。
大部分醫學院校的醫學物理實驗是以實驗報告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因為實驗通常是2～3人一組，但實際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態，而實驗報告是無法區別學生的不同參與度的。
二、慕課化教學的必要性及可行性
上述問題的主要原因是教學模式不完善，換言之，改進教學模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學模式。“慕課”的本意是“大規模、在線、開放”課程，強調的是學生的自主學習。在自學的基礎上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識點，學生獨立完成任務或解決問題。這樣，教師不必重復講授實驗相關內容，從而大大降低教學負擔。對學生來說，“慕課”要求他們養成良好的學習習慣。當然，要督促學生自我學習，還要有相應的考核方式。總之，慕課化教學有望解決當前醫學物理實驗教學中存在的問題，因而是十分必要的。
同時，慕課化教學具有良好的可行性。首先，絕大多數學校都有了專業的教學平臺，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫學物理實驗條理清晰、內容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉課堂的開展較容易，在學生預習的前提下，實驗課的前15分鐘可以和學生互動討論實驗思考題和相關問題。最后是關鍵的考核模式設定。可以選擇實驗操作、實驗報告、實驗考試、互動問答和網上學習等方面的2～3個作為考核條目。總之，慕課化教學在醫學物理學實驗中應用并無明顯障礙。
三、慕課化教學模式構建
如上所述，慕課化教學具有較強的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學習者具有很強的主觀能動性，對高校中小規模本科教學來說是不太現實的。因此，本文提出一種校園本地化、規模較小且兼容傳統教學的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。
“混合慕課”的主體是教學平臺、任課教師和選課學生，關鍵環節包括教學平臺建設和使用、翻轉課堂設計和開展、課程考核設定和執行。其中翻轉課堂在當前本科教學改革中應用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區別于狹義“慕課”的主要環節。在教師和學生之間有多重聯系，包括基于教學平臺的間接溝通、基于翻轉課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評價。這些教育技術、教學活動和參與教學的人一起，構成了“混合慕課”教學模式的基本框架（見圖1）。
四、慕課化教學設計
基于上文分析的“混合慕課”教學模式，結合我校實際情況，以醫學物理學實驗為例，設計整個教學流程。將醫學物理實驗課教學過程分為課前、課中、課后及考核四個部分。
1.課前
在學期正式開始前，教師將實驗課件、視頻、PPT、思考題等相關資源上傳至平臺，添加相關學生，并把課程考核方式明確通知給所有學生。在實驗課前的周末，教師通知學生預習，課前查看學生的在線提問。學生自行學習相關微課，查閱相關資源，準備思考題，可在教學平臺上在線提問。
2.課中
正式上實驗課時，教師先進行15分鐘左右的翻轉課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學生的操作過程，當學生有客觀困難時及時給予幫助和引導；在學生完成實驗后，當場查看實驗數據并評分。學生在翻轉課堂時積極參與討論和回答問題；在實驗操作時獨立完成，如遇儀器或設備問題可向教師求助，獲取實驗數據后及時記錄并請教師檢查。完成實驗后，整理好實驗設備，清理實驗臺面后可以離開教室。
3.課后
實驗課結束后，教師要批改實驗報告，在教學平臺上查看并回答學生的問題，結合學生的反饋意見及時總結和反思，改進下次實驗教案或下個學期的教學設計，優化各教學環節。學生在課后需要根據要求，完成實驗報告的撰寫并及時上交；參與教學平臺上的交流討論，開展進一步延伸閱讀；總結自己在整個實驗過程中碰到的問題，在教學平臺上反饋給老師。
4.考核
任何一種教學模式必須有合適的考核方式才能保證教學效果。結合上述“混合慕課”的架構和教學過程，我們把考核分成四部分：教學平臺的使用、翻轉課堂的表現、實驗操作和實驗報告，分別占實驗總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實驗操作考核的公平，需要對實驗分組進行調整。以我校為例，從2人一組做2個小時，改為每人做1個小時。客觀上要求學生做好預習工作，鍛煉學生獨立思考和實際動手能力。
摘要：“電磁場與微波技術”課程作為電子科學與技術專業的核心課程，因理論性強、內容龐雜、概念抽象而被公認為難教難學的課程。本文結合該課程中研究生助教在不同教學環節所發揮的積極作用以及普遍存在的問題進行探討，為研究生助教如何在該課程教學中開展工作提供了參考。
關鍵詞：研究生；助教；教學效果
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0209-02
“電磁場與微波技術”課程是通信工程、電子信息工程和電子信息科學與技術等相關專業一門重要的專業基礎核心課程[1]。該課程內容涉及矢量分析和數學物理方法等數學知識，公式多且推導繁雜、理論性強、內容龐雜。要求學生具有較強的空間想象能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。在僅有64課時的教學中，學生們普遍反映該課程太抽象、上課節奏快、內容量大，常常因無法及時消化課堂內容而漸漸失去學習興趣。因此歷來被公認為是一門難教和難學的課程[2]。研究生兼任助教是我國在研究生中開展“三助”工作的重要內容，是培養研究生教學能力和綜合素質的有效途徑，也是保障本科教學質量的重要一環[3]。傳統的研究生助教工作常常以批改作業為主，對于課程教學效果以及自身理論水平的提高并沒有起到多大作用[4]。若在本科教學中合理使用研究生助教，必將在本科教學質量和研究生能力培養上得到雙贏。本課程借助于研究生助教熟練的計算機運用能力、與本科生有共同語言的優勢和同齡人的感染力，經過初步試驗，強化了研究生助教在整個課程教學中的輔助作用，提高了教學效果。同時研究生助教也在課程輔助教學中強化了基礎理論知識，培養了教學能力、表達能力及組織能力。下面以“電磁場與微波技術”課程為例，從不同方面來闡述研究生助教在本科教學中發揮的積極作用。
一、多媒體課件制作
研究生助教多為伴隨互聯網長大的年輕人，思維活躍、計算機運用能力強，因此可以在本科教學課件中的視頻與動畫制作方面發揮積極作用。例如，在準備“電磁場與微波技術”的第一次課――緒論時，為了讓學生們從不同角度了解微波的特點及應用，激發學生的學習熱情和動力，研究生助教幫助剪輯了電影《痞子英雄》和《007―黃金眼》中電磁脈沖彈爆炸的片段。課堂3分鐘的演示后緊跟提問與互動討論，不僅活躍了課堂氣氛，更使學生們認識到微波技術的重要性，提高了學習興趣。在課程后續教學中，繁雜的數學公式和枯燥的理論常常讓學生們感到無趣又疲憊。因此發動研究生助教在互聯網上搜集實際工程應用的高清圖片和小視頻，插播在多媒體課件中，不僅讓課堂內容變得豐富有趣，還幫助同學們加深了對知識的理解。研究生助教在科研項目中積累了較好的理論知識和編程能力，因此在講解平面電磁波以及波導等知識時，指導研究生助教采用時域有限差分法（FDTD）編程和常見電磁仿真軟件制作了不同媒質中電磁波傳播、入射和反射以及波導中場分布的動畫。這些動畫演示使抽象的電磁場分布及電磁波的傳播變得生動有趣，加深了學生們對電磁波的理解。此外這些動畫的制作與演示也帶來了意想不到的效果――研究生助教成為本科生眼中的“神”，激發本科生追隨他們積極參與到科研項目中來。
二、組織小班化討論
僅僅依靠64課時的課堂講授，學生們很難消化課堂授課的大量內容。因此借助于研究生助教進行小班化討論，是提高課程教學質量的有力環節。研究生助教協同主講教師，將學生分為少于20人的小組，圍繞課堂知識點的基本概念及其應用設計的思考題，組織并引導學生進行分析總結，不僅幫助同學們及時消化和理解課堂中沒有聽懂的部分，自身也加深了對知識的掌握和運用。考慮到同學們因選課不同很難多次集中進行面對面討論的難題，又借助社交平臺如QQ和微信建立課程討論群，助教們輪流值班，及時解答或提醒任課教師回答學生課上及習題中遇到的問題。由于允許同學們在群里匿名提問，消除了學生們怕出錯丟面子而不愿提問的障礙，激發了同學們主動思考和學習的積極性。
三、個性化輔導
課后作業和課堂測驗是提高和鞏固各階段知識點的好方法，也是合理評價學生整體學習成效的不可缺少的部分。為了能對學生知識掌握及運用情況有清晰的了解，要求研究生助教自身必須對作業和課堂測驗考查的知識點有深刻地認識。研究生助教及時批改課堂測驗及作業，并將學生學習情況及時反映給主講教師，針對普遍性問題在課堂上統一解決。其次，對知識點掌握較差和測驗得分較低的學生進行談話和單獨輔導，提醒并督促這些學生對相應薄弱環節的復習和加強。事實證明，助教與學生間的主動談心，起到了非常大的鼓勵作用。例如，助教對第一次測驗成績低的同學分別進行談話，了解他們對課堂教學的看法和當前學習中存在的問題，并鼓勵這些學生認真學習，期中考試時這些學生的成績得到了明顯的提高。由于學生們性格特點、努力程度不同，大三時在學業上已經出現明顯的分化。因此主講教師指導研究生助教們在課外努力做到個性化對待。對于那些積極主動善于思考的W生，助教們在課后常常和他們討論與所學知識相關的科研問題以及學術前沿問題，激發他們的創新思維和科研興趣。而對于相對沉悶，表現不太積極的學生，助教們會組織一些相對簡單但又有趣的討論，如孕婦的防輻射服是否真的能防輻射？鼓勵這些學生大膽發表自己的看法，積極思考。而針對那些表現懶散成績落后的學生，助教以自己身邊的實例來提醒并激勵他們，不應浪費青春、自暴自棄。這些來自于同齡人的個性化輔導和鼓勵，在幫助學生們提高學習積極性、及時發現學生學習中的問題方面起到了積極作用。
四、榜樣的力量和橋梁作用
研究生多為本科畢業生中的佼佼者，尤其是綜合素質能力好的研究生常常成為本科生心目中的標桿和榜樣。因此，研究生助教們刻苦鉆研、孜孜以求的治學態度以及積極向上的人生觀無形中會帶動一大批本科生。另一方面，研究生助教和本科生作為同齡人，具有更多的共同語言，更容易相互理解并進行良好地溝通。例如研究生助教結合自己在學習“電磁場與微波技術”時的切身體會，很容易理解學生們學習中的困難和問題，并及時把問題反饋給主講教師。同時研究生助教也向學生們轉達主講教師對學生的殷切期望。通過研究生助教這一溝通橋梁，促進了該課程師生間的相互理解，提高了教學效果。此外，助教還利用同齡人的優勢，以朋友的身份和學生相處，結合自身成長經歷和科研活動，引導學生積極向上。研究生助教工作的開展，使得科研教學任務繁忙的主講教師，成功地將傳統的以課堂講授為主的教學方式，轉變為以學生為中心以教師為主導以研究生助教為輔助，互動教學貫穿課堂、小組討論、網絡討論于課后的教學方式，不僅調動了學生的學習興趣和熱情，也大大提高了教學效果。
五、研究生助教工作中的一些問題
研究生助教在教學過程中起著很多積極的作用，但由于缺乏經驗，對理論知識掌握深度不夠，缺乏整個知識體系的系統性，因此教學中不可避免地存在一些問題。主要表現在：①習題課講解不清楚，且與學生之間的互動不夠；②難于全面解答學生提問的問題；③難于從學生作業和測驗中提煉出對概念理解方面的普遍共性問題等。問題①可以通過試講、聽課時關注主講教師的教學方法并多次實踐而得到提高。問題②和③是所有研究生助教都面臨的問題，只有具備扎實的專業理論基礎、靈活的知識運用能力和豐富的科研經驗才能得到有效解決。令人高興的是，這些問題在很大程度上促進了研究生助教不斷學習、積極探索，知識水平和教學能力都得到了提高。
總而言之，研究生助教在“電磁場與微波技術”這類課程內容繁雜但教學課時有限的核心課程中發揮著積極的作用。同時在這個教學相長的過程中，研究生們不僅提高了自身理論知識水平，也鍛煉出較好的教學能力、表達能力和組織能力。
參考文獻：
[1]鐘東洲，張昕，王玉青.電磁場與微波技術系列課程實踐教學探索[J].南京：電氣電子教學學報，2015，37（1）：57-58.
[2]張弘，閆麗萍，華偉，陳倩.“電磁場理論與微波技術”課程教學與考核改革探索[J].教育教學論壇，2015，39（9）：97-98.
【關鍵詞】雙語教學 Java程序設計 教學模式
【基金項目】江蘇高校品牌專業建設工程資助項目，項目編號（PPZY2015A033）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0236-02
前言
1991年，Sun公司里的Green小組推出了一款面向對象的革新型的程序設計語言Java。因其具有簡單易用和功能強大兩大特征，國內外IT公司首選其作為桌面程序、Web程序、嵌入式和分布式系統應用的編寫語言。我國對Java程序設計的人才的培養也不遺余力，除了計算機專業將其作為必修課外，一些非計算機專業的理工科專業也將其作為主修課，甚至采用雙語教學。所謂雙語教學，即采用英文和中文兩N語言進行授課，使學生可以更好的掌握Java程序設計的本領，方便以后成為國際合作交流和競爭的IT人才。當然，國家相關政策對雙語教學進行了規范和要求。2001年，我國教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中加強本科教學的12項措施中明確要求各高校在三年內開設5% - 10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。2005年，教育部又頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，其中指出不但要提高雙語教學課程的數量又要繼續提高其質量，甚至把雙語教學納入對高校評估的一項重要指標。可見雙語教學對大學生的培養至關重要。
近年來，我院緊密圍繞教育部提出的要求，深切貫徹各項方針，將《Java程序設計》設為雙語教學課程。本文主要探索雙語教學的模式，實踐其方法，在教學過程中不斷總結并改進，可以為同行提供寶貴的經驗和指導作用。
一、Java課程的基本情況
90年代至今，Java語言一直活躍在編程語言的榜頂。憑借其語法簡單、功能強大、安全可靠、多線程和跨平臺等特征，一直成為計算機專業的必修課。近年來，隨著社會對Java人才的需求，許多高校的非計算機專業也開設了Java程序設計相關課程。我校電子信息工程學院開設了《Java程序設計》這門課程始于2012年，迄今已經有5個年頭了。課程主要的教學內容包括：Java語言概述、Java開發環境、Java程序設計基礎、面向對象程序設計、集合類的使用、異常處理、Java I/O數據流與文件處理、Java多線程機制、JDBC數據庫編程、Java網絡編程等，本課程以專業選修的形式開設在大學第六學期。有了前期相關課程及電子信息專業英語的學習，一直以雙語教學的形式進行。
通過本課程的教學，特別是貫穿始終的案例教學和設計實踐，使學生掌握Java程序設計語言的基本概念和程序設計的基礎知識，理解面向對象程序設計的思路和方法，并能運用Java技術和基本開發工具進行程序設計。培養學生的編程能力，啟發學生的創新意識，提高學生在程序設計過程中分析問題和解決問題的實際動手能力，使學生的理論知識和實踐技能得到共同發展。
二、雙語教學模式
雙語教學是指學校使用非母語進行全部或部分學科的教學。在我國，雙語教學是用除漢語外的一門外語進行課堂教學，絕大多數使用的是英文。目前權威的雙語教學的模式主要有以下三種：
（一）沉浸式雙語教學Immersion Bilingual Education：學校的一切教學活動以外語進行，學生完全沉浸在非母語的學習環境中，比如香港的絕大數高校。
（二）保持式雙語教學Maintenance Bilingual Education：學校的教學活動絕大部分以母語為主，只是后期逐漸使用第二外語進行部分學科的教學，比如我大陸目前的現狀。
（三）過渡式雙語教學Transitional Bilingual Education：學生進校后部分或全部的使用母語教學，然后轉換為完全地使用第二語言進行教學，完成從母語到第二外語的過渡，比如國內的預科班。
針對以上三種主流雙語教學模式，結合我國高等教育現狀，選擇保持式雙語教學模式開展和推進Java程序設計雙語教學工作更為合適。教師在授課過程中，采用漢語和英語兩種語言授課，既方便“傳道、授業、解惑”，又可以精確的把握課程的原汁原味的精髓，使學生因為樂趣而掌握這門晦澀的課程。
三、Java課程雙語教學實踐
（一）教材選用：引進優秀的英文原版教材，譬如《Thinking in Java》、《Effective Java》、《Core Java》、《Introduction to Java Programming》和《Java？鄄A Beginner’s Guide》等。授課老師可以指定一本英文原版書籍為教材，將其它優秀英文原版書籍作為參考書推薦給同學進行廣泛閱讀，從各個方面不同角度更好的理解Java語言編程。同時，為了減輕學生對英文教科書的學習難度，更好的準確理解和把握課程的主要學習內容，閱讀有關Java語言編程方面的中文參考書也是必不可少的。
（二）課堂教學：雙語教學與傳統教學的不同，除了引進了優秀英文原版教材，實現教學內容與國際接軌，我院還與荷蘭Saxion大學聯合辦學，在交流的過程中了解到Java課程在Saxion大學目前采用《Java？鄄A Beginner’s Guide》作為教材并使用IntelliJ IDEA這一Java集成開發環境配合Java課程的教學。而目前國內大學主要采用的Java IDE是Eclipse。Eclipse和IntelliJ IDEA是當前最常用的兩個Java IDE開發工具，各有優劣。一些程序員因為IntelliJ IDEA開發效率較高，更加地智能而從Eclipse轉向了IntelliJ IDEA。所以，我們的大學Java課程也可以適當的轉向IntelliJ IDEA。
另一方面，是教學媒介的不同。使用英語作為第二語言，其可以貫穿于部分或整個教學過程中，包括教材、PPT講義、課堂教學語言、實驗指導書、作業、試卷等方面。很多人糾結第二外語和漢語在雙語教學中的比重，其實在我們的Java程序設計課程中并不是過分強調外語的比重。Java課程雙語教學的重點還是掌握Java編程的專業知識，在此基礎上我們根據學生的英語應用能力，盡可能多的在教學過程中使用第二語言，從而達到在保證學生準確理解和掌握專業知識的同時提高學生英文水平的目的，從而提高Java課程雙語教學質量。具體的來說，Java程序設計課程的教材、PPT講義、作業、試卷等課程資源都采用英文這一課程媒介，但為了更好的理解專業知識，學生可以參考中文的專業書籍，試卷和作業中的題目盡可能的用英文作答，如果覺得有困難也可以用中文作答，在課堂上老師交替使用中英文，為了讓學生更好的理解專業知識，先用英文介紹新的知識點，然后中英文結合著做進一步解釋。
四、Java課程雙語教學的思考
（一）學生英語水平欠缺：教學過程其實是教和學的過程，老師和同學共同決定著教學效果。開展雙語教學，對學生的英語水平有一定的要求。對于學生而言，雙語教學過程中的聽說讀寫四個方面較為困難的就是“讀”了，讓很多學生最頭疼的就是去讀厚厚的全英文教科書了。在開始學習Java雙語教學課程前，大多數學生沒有嘗試過大量的英文專業書籍的閱讀，因此閱讀速度慢，而且本能的讀不進去，自然而然地就產生畏難情緒。這對Java雙語教學的開展造成了很大影響，也不利于雙語教學的順利進行。其次就是聽，因為涉及到一些專業的英文詞匯，聽力障礙造成思維的遲緩，甚至分心走神。所以講解到專業詞匯及其函數的用法時，可以用中文進行解釋。
（二）雙語教學師資力量缺乏：雙語教學不僅對學生的要求高，同樣對進行雙語教學的授課老師也提出了新的要求。承擔雙語教學課程的老師在掌握扎實的專業知識和技術的基礎上，還要具備良好的英語聽、說、讀、寫的能力，不僅能夠閱讀專業上的英文文獻資料和用英文撰寫科技論文，而且還要具有用英語組織課堂教學和交流的能力。
（三）課堂的授課方式：在Java雙語教學授課環節，會刻意的加強學生的課前預習。授課老師會將所有的英文PPT到Java程序設計課程網站上供學生下載，學生通過PPT膜片講義可以了解整個課程的內容，又可以提前了解相關專業術語和生詞。在Java程序設計課程的教學平臺網站上，除了英文講義PPT之外，還會上傳Java雙語課程的微課小視頻。我們將Java課程各章節的重點和難點歸納總結出來，列出一系列的小標題，然后逐一錄制并放在Java課程網站上讓學生課后去觀看，去回味。在Java雙語課程的課堂教學過程中，除了采用老師講，學生聽的傳統教學方法外，還結合翻轉課堂教學法，讓學生首先針對某個問題分組討論，然后用英文總結解決問題的方法并制作PPT進行演講匯報。
結論
隨著全球經濟一體化，為了更好的培養出具有國家合作交流和競爭的Java程序設計人才，我院積極的開展了《Java程序設計》這門雙語教學課程。在采用保持式雙語教學模式的基礎上M行了實踐、歸納和總結，從學生和老師自身的角度進行了思考，并給出了一些有用的經驗和建議。
參考文獻：
[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[J].教育部政報，2001，（10）.
關鍵詞：慕課 應用型本科 教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0012-02
一、認知“慕課――傳統教學”的融合
（一）慕課推動傳統教學模式進一步革新
對于應用型本科高校來說，其持續攀升的學費及其費用開支、不斷降低的教育期望值以及學習效果的缺失等問題日益凸顯，激發學生的學習興趣，真正實現“因材施教”，需要付出極高的成本才可能加以解決，因此傳統應用型本科教育正在面臨全新的挑戰。慕課是教育思想理念發生變化的自然拓展，是對于教育手段化、知識商品化、大學開放化的全新認識。應用型本科傳統教學模式必須改革早已形成共識，慕課在線教育、平臺開放、信息共享、主體互動的優勢，為革新提供了新的動力。在自發主動革新乏力的情況下，慕課這種新技術、新形式將大幅推動傳統教學思想和教學方法的革新。但是，慕課不可能徹底取代傳統大學，應開展與大學的合作，在合作中將進一步改造、革新大學。慕課將深化應用型本科課程內容與教學模式改革，有效滿足應用型本科院校人才培養的需求。
（二）慕課有助于實現高校間的競爭與合作
目前缺少高校間開展競爭與合作的平臺，慕課與傳統教學模式的結合將有利于加強高校教學與科研間的聯系。一是要推動學校間的課程合作。組織不同高校教師就教學內容、教學方案設計、課堂教學環節、課后輔導答疑、理論前瞻等進行探討交流，共同推進課程建設。二是保持學術思想的多樣性。多個慕課平臺的存在實現了多元化的知識創造，但也要注重傳統教學平臺的維護和建設，既保持學術思想的多樣性，又充分發揮不同教學形式的特色與優勢。
（三）慕課與傳統教學融合能滿足學習類型的多樣性
文明發展類的學習，需要系統的專業基礎知識，豐富的靈感和敏銳的洞察力，需要有批判精神，需要組合討論、啟發等，也需要實驗場地、儀器設備、實踐驗證等，對于此類學習，慕課基本不能發揮有效作用，因此必須深入了解慕課適用的局限性。實踐表明，慕課作為一種新型教學形式，并不能實現所有類型的學習，或完全替代某一課程的傳統教學，更為恰當的是將慕課作為部分課程傳統教學形式的輔助工具來使用。
（四）慕課與傳統教學模式相互支撐、相互促進
慕課可以為傳統教學模式的革新提供技術性支撐，而慕課的內容、教學設計等，仍然有賴于傳統教學的發展，這樣才可能實現“師生雙核心”的教學理念和探究式學習方式。現實中，部分慕課采用的新穎的教學形式也能反作用于傳統教學模式的改革。例如，慕課能有效增強學生的主體地位，并且激發學生對課程的整體建構能力，教師角色同時轉變，由單純的知識傳授者向啟發引導者轉換，基于不斷發現、創造知識的能力來重塑教師的角色和地位。又如，通過對學生學習過程的實證數據分析，量身打造充分滿足主體的課程需求，依托慕課形成的大數據資料構建需求主導型教學模式。因此，慕課與傳統教學之間能夠相互激發，共同發展。
二、基于慕課的應用型本科教學模式設計
（一）準確定位慕課
對應用型本科高校來說，如何凸顯自己的特色和優勢專業是一個關鍵問題。對應用型本科高校來說，在正確定位自己的專業和課程優勢之后，進行慕課的市場需求分析。關心“教授和學校的特長在哪里”，找到自己的比較優勢。慕課是探索教學模式改革的先行者，激發潛在用戶去尋找更具個性化、更具創造力、更為連貫的互動學習模式。目前開發成的慕課還沒有擺脫大學課程的整體性特征，沒有關注到學習者對知識的“部分”需求。展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不是靈丹妙藥，對大學面臨的很多問題很難提供切實的解決辦法，也不可能造成應用型本科高校的解體。慕課未來需要開放更多的新的訪問平臺，實現量上的飛躍發展。慕課要與應用型本科高校融合，融入一些傳統的因素，同時也會讓應用型本科高校變得與從前有所區別。
（二）重塑慕課課程建設
對于應用型本科高校來說，可以結合自身人才培養的需求引進名牌大學開發的慕課。由于名牌大學具有強大的科研實力，一般情況下比應用型本科高校的課程更能夠抓住科學研究的前沿信息。目前，不同學校和公司開發的慕課平臺存在較大的差距，尚無統一的標準規范慕課平臺的開發和建設。而且不同應用型本科高校在基礎設施條件、學生的學習需求與學習能力等方面也存在不同程度的差異性。因此，應用型本科高校的當務之急是結合自身人才培養的需求，以開放的心態，積極引進慕課教學形式。名校開發的優質慕課與應用型本科高校的人才培養需求存在一定的差距，因此，在引進慕課時，要追求慕課供給與需求均衡狀態的實現，它決定了學生利用慕課學習的可用性、接受性程度。在引進慕課的過程中，要預先評估所引進的慕課與本專業人才培養目標和課程教學目標的契合度，并要對學生慕課學習的效果進行預期評估。要結合學生的在線學習能力，選擇采用契合度高的慕課，以提高學生在慕課學習的實際效果。
應用型本科高校在條件成熟時，可以自主建設慕課或與其他高校合作建設慕課，無論如何，每所大學都至少應開設一門體現本校特色的課程。實驗類、實訓類、實踐類等課程依據現實技術條件是不適宜開發成為慕課的，目前已經和能夠開發的慕課基本上都是大學課程中的認知類課程。因此，應用型本科高校要正確界定采用慕課教學形式的課程種類，對于已有成熟結論的課程、具有程序性、顯性特點的知識內容應嘗試利用慕課教學形式；對于知識觀點存在分歧的課程，具有發散性、隱性特點的知識內容則不適宜開展慕課教學。
（三）開創慕課自主學習模式
結合應用型本科高校傳統課堂教學的特點，積極探索慕課學習模式的創新。慕課具有嚴密的組織性、高度的參與性、內容的前瞻性、資源的優質性等特點，是在開放教育背景下實施自主性學習的有效渠道。學生結合自身實際選擇相關課程，充分發揮學習活動中的積極性和主動性。通過系統的理論學習以及對多種教學資源的應用，有針對性地復習課程的知識點，參與互動討論并積極思考，完成課程的整個學習過程。未來慕課發展的主流方向，是線上學習和課堂研討相結合的“混合模式”，即課前借助慕課以在線學習方式完成簡單的學習任務，然后在課堂教學中由教師解決學生在線學習遇到的問題。這樣課堂授課效率和學生的自主學習能力都得到了充分的提高。
要加強對慕課使用者的引導，實現慕課與本校人才培養目標的有機融合。由于現有慕課與應用型本科高校人才培養需求存在一定的差異性，這里要做好篩選工作，將慕課中與應用型本科高校人才培養目標和課程培養要求相吻合的知識內容作為應用對象，教育管理部門要發揮指導作用，制作宣傳手冊，指定指導教師為學生慕課學習提供全程的指導和答疑；應用型高校應提高學生用戶對慕課的接受度，使其自覺采用慕課學習形式，拓展慕課的應用市場。
（四）設計慕課翻轉課堂模式
應用型本科高校教師要放棄課程主導者的傳統角色，要實現啟動和協調課程的角色轉換。課前增加調查環節，在充分了解學生原有理論功底、學習目標期望值和實踐能力水平的基礎上，有針對性地設置實施計劃和相關教學內容。個性化設定學習實現目標、學習環節主題、學習具體要求、學習時間限制等內容，并提供多樣的課程學習資源，協助學生做好課前的學習準備。在課堂教學過程中，實施重點、難點化講解，解決學習過程中的難題，安排行業專家授課，采用啟發式教學法、實踐案例教學法、組織教學法、情景模擬演練法等翻轉課堂模式。課后調查，目標是獲取學生的學習效果狀態及其對課程的滿意度等信息。然后根據學生的反饋情況和教師的自我反思，及時調整后續課程安排。安排學生組成自由學習組織，就學習內容開展互作與交流。課程學習全部結束后，由教師負責編制課程實施總結報告，系統全面總結課程各個環節的得失，并與學生共享。
（五）建立慕課學習共同體
加大對慕課的宣傳和推廣，使潛在用戶了解其市場定位、實施目標、操作方法及其功能優勢，從而全面提升慕課的認知度。要不斷拓寬新的宣傳渠道，除了借助紙質媒體、電視等傳統傳播媒介外，要積極推廣線上宣傳形式，使用微博、微信等新媒體手段拓寬與用戶間的溝通和聯系途徑。
應用型高校是慕課的潛在需求者，要完善慕課的實施環境。在條件允許的情況下，鼓勵高校學生充分利用慕課形式進行學習，實行“通過平臺選課，學校間互認學分”的新型管理制度；要不斷完善學校網絡環境的基礎設施建設，使移動網絡覆蓋全校園；要為缺乏慕課學習條件的學生提供相應硬件支持。
由政府主要推動慕課平臺建設。包括提供先進的基礎設施為網絡課程的推廣普及和構建提供保證；為從事慕課開發研究的相關人員提供技術培訓支持；對參與慕課建設的高校、團隊給予政策、資金上的支持。
嘗試啟動金融資本運作模式。資金投入是慕課實現可持續發展的根本保證，不能過多依賴財政支持或社會捐助，可以考慮引入金融資本為慕課平臺提供持續性的資金支持。只有積極主動地與金融資本展開合作，才能實現慕課的可持續發展。
參考文獻：
關鍵詞 掃描電鏡 材料科學 實驗教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.042
Abstract This article illustrated the necessity of the Scanning Electron Microscope （SEM） in teaching experiment of undergraduate. In order to make the SEM better for teaching and cultivating innovative talents， some methods for reform of teaching scheme to the undergraduates. This would improve quality of experiment teaching in students’ inquiry and practical ability.
Keywords SEM； material science； teaching experience
掃描電子顯微鏡（Scanning Electron Microscope，SEM）是使用細聚焦電子束在樣品表面逐點掃描，與樣品相互作用產生物理信號，這些信號經檢測器接收、放大并轉換成調制信號，最后在熒光屏上顯示反映樣品表面各種特征的圖像。①掃描電鏡具有景深大、圖像立體感強、放大倍數范圍大、連續可調、分辨率高、樣品室空間大且悠分票訃虻サ忍氐悖是進行樣品表面研究的有效分析工具。掃描電鏡所需的加速電壓比透射電鏡要低得多，一般約在1-30KV，實驗時可根據被分析樣品性質適當地選擇。掃描電子最常用的二次電子信號和背散射電子信號，前者用于顯示表面形貌襯度，后者用于顯示原子序數襯度。掃描電鏡圖像幾乎可以用于顯示任何樣品表面的超微信息，其應用已滲透到許多科學研究領域，在失效分析、刑事案件偵破、病理診斷等技術部門也得到廣泛應用。在材料科學研究領域，表面形貌襯度在斷口分析等方面顯示有突出的優越性。②
我校分析測試中心掃描電鏡購置于2008年，為日本電子的JSM-6390LV，并配套能譜儀，由于掃描電鏡能譜儀曾是我校最貴重的儀器設備之一，且運行成本較高，該儀器目前主要是從事校內外的測試工作。考慮到個性化培養和創新能力的發展是當今高教事業的發展趨勢，讓學生深入地參與掃描電鏡的實際測試工作，并把其在理論課上學到的知識應用的實際操作中，增強實踐能力，并引導學生自行設計科研課題，從而培養出創新型、實用型和復合型人才。③
本文將結合其他院校類似教學和電鏡室在對研究生的開放培訓及實驗教學經驗，初步探討電鏡在本科教學中的應用。
1本科教學現狀
我校近年來為了提高學校整體辦學條件和科研層次，加大了教學及科研方面的硬件投入，專門成立了為教學及科研服務的分析測試中心，中心集中了學校的大型儀器設備。中心定位于培養高層次人才，完成高水平科研項目的重要實驗基地和公共服務體系。中心成立的宗旨是促進大型儀器的資源共享和跨學科的交叉研究。它的任務是為全校的教學科研服務 ， 同時面向社會。但是由于大型儀器設備價格高、運行成本高、對實驗操作要求高等，使得大型儀器設備被神秘化，高端化和利用率低等問題出現。
目前分析測試中心擁有全校唯一一臺掃描電鏡和能譜儀，雖然也開設了本科實驗，但是實驗主要以演示實驗為主，并未達到鍛煉學生的目的。學生大都通過書本了解儀器的知識，對材料的檢測知識知之甚少。如何改進原有教學模式，能讓學生理論聯系實際，提高教學效率，從而將傳統教育模式向實踐教育模式轉化，是目前亟待解決的問題，也是高校面臨的重大改革。④
為了加深學生對儀器的了解，使學生能靈活掌握測試方法，提高學生的動手實踐能力，分析和解決問題的能力，本室從優化教學內容、改善教學方法和授課方式等多方面進行的探索和改革。
2本科教學方案
2.1 優化實驗教學內容
雖然本校材料相關專業已開設有關典型材料的微觀結構觀察和微區成分檢測的實驗，但是主要是以教師演示為主，教學效果并不理想。伴隨對電鏡的功能的進一步開發和教學理念的更新，本室對實驗教學內容進行了新的嘗試。
教學內容針對不同專業編寫實驗指導書和實驗大綱。實驗教學內容以應用為主，原理為輔的原則，著重介紹儀器設備的典型分析方法和具體應用，并輔以了解儀器設備的基本原理。加入了與生產實踐相結合的內容，如失效部件檢測，包括各類夾雜物、穿晶斷口、疲勞等組織。將教學內容與材料相變原理及工藝、材料力學性能、物理性能、無機非金屬材料、金屬材料等課程內容相聯系，采取淺入深啟的教學方法，充分調動學生的主觀能動性。使學生在掌握基礎知識同時了解一定的實驗技能，從而更好地理解該儀器設備的精髓。⑤
同時在實驗教學內容上與時俱進，目前實驗教材存在普遍滯后的現象，教材上只能反映一些相對較固定的內容，其重點主要在儀器原理和發展歷史方面，而對于現在最新的前沿技術并未涉獵。當今社會科學技術日新月異，儀器更新換代越來越快，儀器的功能開發也突飛猛進，固守原來教材上的知識已跟不上應用技術前進的步伐，本室在原有教學內容上進行了大膽的嘗試，在內容上加入了最新的技術沿革，同時引入社會熱點分析案例。從而增強學生對教學內容的興趣，并能積極主動地學習。
2.2 改善教學方法
在教學過程中不能照本宣科，把原已枯燥無味的知識內容講解得更加索然無味，而需要充分調動學生的學習積極性和學習熱情，在不斷充實教學內容同時將抽象內容更加具體化，合理規劃講授內容，使其更具有邏輯性和層次性。在教學過程中不斷給予新鮮內容，激起學生的好奇心，增強學生的學習興趣。
同時，在教學方法上引入開放式教學，在實驗教育過程中將學生分組，對照儀器設備講解原理、結構、部件和功能等，老師的現場演示過程很關鍵，通過現場的觀摩學習，學生能夠對儀器的構成部位和操作流程在短時間內有大致的了解。在老師的指導下，讓每位學生都有親自操作的機會，并由其親自完成所有步驟（包括裝卸樣品和調出清晰的圖像等），在學生操作的同時，老師予以針對性的講解指導。通過以上教學內容，讓學生充分參與到儀器設備的操作過程中，真正做到理論聯系實際，在操作過程中教師講解要點，加深學生對理論課上分析原理的印象，以此又增強學生的實際動手能力。
2.3 引入開放性實驗機制
對電鏡室引入開放機制，是對傳統實驗室管理模式的改革，圍繞學生意愿為中心，根據學生的要求開展實踐工作，在儀器設備的利用率、利用時間和實驗場地等有諸多要求，這將對電鏡室的管理者提出更高的要求。本室將根據開放實驗的要求指定特殊的開放時間，在確保正常的教學及科研工作順利進行的同時，提高儀器設備的利用率。實驗開放機制的運行，將增加電鏡管理者的工作時間和工作量。同時，在完善實驗室安全制度，規范操作等方面提出了更高的要求。
在引入開放實驗機制同時要提高學生對實驗內容興趣，而基礎理論和基礎技能的訓練是創新能力和實踐能力培養的基礎。⑥學生在學生生涯中大多適應了了填鴨式的教學模式，對主動進入學習角色，還需要適當的引導，如果實驗設計不夠吸引人，會導致學生對實驗失去興趣，從而不能達到提高實踐能力和創新能力的目的。指導老師可根據掃描電鏡的應用范圍，提供一些難度適中并與實際應用相結合的開放性課題給學生選擇，⑦而老師可以通過學生的報名人數將學生分為不同的組別參與開放課題的研究。學生通過參與開放課題的研究，培養了其實際動手能力和綜合知識運用能力，在條件允許下盡可能讓有興趣的學生參與其中。再則，盡量調動學生的e極性，鼓勵學生根據在理論課上所學知識，根據自己感興趣的問題自擬題目，在自擬項目在經過老師審核通過后，老師安排好實驗進度，學生可帶著樣品進入電鏡室，自己動手測試樣品，并在老師的指導下對樣品進行分析，學生在學會儀器操作同時提高實踐能力，⑧并在學習和互動中培養學生的積極參與意識，使其對儀器有更加深入的了解。項目結束后，通過學生項目所做PPT和演講情況，考查其對電鏡的相關知識的掌握情況。這種靈活的考評機制不同于傳統的考試方式，必將提高學生的學習積極性。
通過如此培養的學生將在分析能力和解決能力等方面有較大提升，科研能力也將隨之提升，這將有利于其在今后的工作和學習中奠定良好的基礎，而電鏡的設備利用率和共享率也得到了進一步的提高，
3 結束語
掃描電鏡在本科教學上的應用，彌補了目前實驗教學中學時少、演示為主而上機操作較少的問題，使學生在本科階段就能接觸到這類大型分析設備，并可熟練操作，并可以用其解決實驗中碰到的問題，激發學生對專業的認知度，整合學生的知識構架，促成理論和實踐相結合，并通過自主上機鍛煉，使其由淺入深地開展實驗實踐，提高學生的動手能力，增強對學習的興趣，積極主動學習，在思維水平、設計能力和創新能力方面得到長足的發展，為學生在未來的工作和學習中帶來諸多收獲。
注釋
① 張大同.掃描電鏡與能譜儀分析技術[M].廣州：華南理工大學出版社，2009.
② 李劍平，楊詠東.JSM-5610LV 掃描電鏡的日常維護及常見故障排除分析測試技術與儀器[J].分析測試技術與儀器，2008（14）.
③ 時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（34）.
④ 姚利民.高校教學現狀調查分析[J].高教探索，2007（7）.
⑤ 李凡，黃海波.淺談培養當代研究生綜合能力的實踐――《掃描電子顯微分析》課程教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2009（25）.
⑥ 鄒本國.加強教學內涵建設，提高學生工程實踐能力[J].河北師范大學學報：教育科學版，2008（10）.
作者：朱琳 單位：衡水學院
設置符合翻譯產業需求的翻譯職業技能課程
目前，《高等學校翻譯專業本科教學要求》（試行）對翻譯知識與技能要求也比較寬泛，包括口筆譯技能、口筆譯理論、跨文化交際能力和譯者綜合素質。既然翻譯專業本科教學要培養“應用型、專業性”口筆譯人才，就需要對目前翻譯部門或公司中翻譯行業的專業化內容與程度進行調研和分析，在充分調研翻譯產業社會需求的基礎上，才能提出譯者專業技能要求的培養具體化目標，也才會對翻譯課程的指導更有針對性和有效性。經濟全球化的需求，加上IT技術的發展，使得翻譯行業迅速向產業化升級，形成與服務外包、出版印刷、文化創意、教育培訓、多語信息等多產業網狀關聯的產業集群。可以說，翻譯產業成為“為社會公眾提供語言或文字翻譯產品和服務的活動以及與這些活動有關聯的一站式、快速、高質量翻譯活動的集合”（楊朝軍，2012：25）。因此，翻譯項目的鏈條也在向多維服務延伸。“現代翻譯項目在工作主體、目標客戶、工作內容、工作方法上都已有很大的不同”（王傳英等，2011：55）。翻譯公司需要的不僅是譯員，更急需的是與翻譯工作鏈相關的各種翻譯從業人員，即需要我們培養中高端的具備翻譯能力的管理、市場和技術人才。所以，翻譯人才培養，并非只是培養做口譯或筆譯的譯員。現在翻譯公司或部門的運作是以翻譯項目為依托的團隊活動，工作崗位除了專職翻譯外，還包括翻譯項目管理、譯審和高級譯審、質控、語料管理、譯員培訓與開發、專業排版、編審、審校等工作。在有些機構中專稿編寫、采編翻譯、信息管理等都可以歸為專業翻譯。一個翻譯項目的完成要經過翻譯業務洽談、審閱原稿、編寫術語、分稿、譯稿、合稿、審核譯稿、排版、終審等多道工序（柴明颎，2010:54）。傳統概念中的翻譯教學所培養的專業人才只是可以成為做口譯或筆譯基礎工作的譯員，而翻譯項目流程中的上述不同工作需要除了翻譯之外的多種技能。傳統意義上的譯員越來越難以滿足翻譯項目的需求。因而翻譯專業教學應視具體要求和學生的興趣培養不同方向的翻譯產業從業人員。據調查（苗菊、王少爽,2010），翻譯從業人員應具備的能力主要涵蓋十幾項之多，其中計算機操作能力、中外文互譯能力、網絡資源使用能力、文本審校能力、術語學知識和術語翻譯能力、文獻查找、利用、儲備和管理能力都屬于重要的技能。我們對國內外翻譯本科教育的部分重點高校進行了調研，發現國內多數翻譯院校和專業比較缺乏培養翻譯職業技能的課程。而國外翻譯本科教學起步比較早，尤其是加拿大的幾所大學，如約克大學、蒙特利爾大學和渥太華大學，它們的翻譯教學發展已有幾十年，積累了豐富的譯員培養經驗，尤其是在翻譯職業化培訓的課程設置和教學模式方面，有不少寶貴的經驗可供我們借鑒。因而，我們建議借鑒國外翻譯專業本科教育理念與模式，結合各院校實際情況和地方翻譯產業需求，開發翻譯職業化重點課程，包括翻譯項目管理、本地化技術、譯文改編、譯文校改、術語學、職業技術寫作、文獻學、翻譯工具與翻譯技術等課程（參見苗菊、王少爽，2010）。國內已開始有學者關注此類翻譯職業技能課程的開發，如開拓術語學和技術寫作課程（苗菊、高乾，2008；2010）、探討本地化課程與翻譯人才培養（苗菊、朱琳，2008；崔啟亮，2012）、翻譯項目管理與職業譯員培訓（王傳英等，2011）、本地化培訓及執業資格認證（王傳英、崔啟亮，2010），等等。但目前這方面的關注度遠遠不夠，這些課程的開發可以參照國外大學的經驗，并結合對目前翻譯產業發展需求的調研，實行產學研結合開發的路子，在教學模式上采取以翻譯項目為依托的案例教學和翻譯項目實踐（可結合實習進行）。在師資上，一方面倡導一線翻譯教師走進翻譯產業，增進對職業化發展的了解和相關經驗；另一方面聘請業界專家協助教學和指導。
根據翻譯產業人才需求設計職業技能發展課程的內容
培養翻譯職業技能的上述相關課程，有些可從國外職業化課程方面借鑒，如本地化技術、術語學、技術寫作等，我們可結合具體院校實際借鑒與發展，設計有針對性的教學材料。而有些課程如翻譯項目管理、譯文校改、翻譯工具等要根據目前翻譯產業發展的最新情況，結合最新的市場行情和技術革新狀況來設計課程內容。以翻譯工具為例，機器輔助翻譯工具更新很快，品種很多，教師需要引導學生調研各種工具的優勢和不足，并優選幾種口碑較好的軟件重點進行教學使用和實際操作，如目前業界普遍使用的Trados翻譯軟件，很多翻譯公司在招聘時往往要求應聘者了解并會使用Trados,這無疑為我們教學提出了這方面的要求。所以，翻譯教師和翻譯教學研究者需要解讀翻譯產業對人才的最新需求，并以此為指導思考如何設置職業化教育課程。以翻譯項目經理為例。解讀上述職位要求，會發現我們培養專業翻譯人才，除了雙語互譯能力之外，還要更多關注學生的計算機應用能力、職業素養、抗壓能力、團隊合作精神和能力，甚至是翻譯證書考核方面的訓練。當然，不同翻譯公司對每個崗位的要求會有差異，但都大同小異。在人才招聘網上，類似的招聘信息比比皆是，各種崗位的都有，考察多了，就會明白我們的翻譯專業本科教育有哪些不足，應該朝哪些方向努力。
開發多樣化網絡資源以提升翻譯教學的技術含量
在數字化多媒體技術飛速發展的今天，國內外翻譯行業的科技應用不斷更新，已經采用了多種電腦輔助翻譯軟件技術（如目前比較流行的SDLTrados,DéjàVu,Wordfast等）、各種本地化工具（包括軟件本地化、圖形本地化、多媒體本地化等方面的多種工具）和多媒體技術進行業務操作（包括文字處理、批處理、文檔識別、編碼轉換、翻譯預處理、文檔拆分、文字對齊、字數統計、文檔管理、句庫制作、術語管理、質量控制等等）、項目管理和文件傳輸等工作，因而對職業翻譯人才的在翻譯電子技術和網絡資源利用方面的能力要求相應提高。而且，在多家翻譯公司的譯員職業能力要求調查中，對計算機操作能力要求最普遍（參見苗菊、王少爽,2010）。然而，我國高校的翻譯教學卻仍然沒有足夠重視開發網絡教學資源，缺乏有效的數字化教學模式的翻譯課程資源建設，因此不利于培養適應社會發展需求的能夠有效利用數字化資源的翻譯人才，制約影響翻譯專業的建設發展。數字化教學并非是單指利用多媒體語言和翻譯實驗室進行教學，這只是其中一部分。所謂數字化教學，是指通過因特網或其它數字媒體進行學習與教學的活動,它充分利用現代信息技術這種全新溝通機制與其提供的具有豐富資源的學習環境進行教學,是一種全新的學習方式。“數字化教學的核心思想是信息技術與課程內容的整合”（童秉樞，2010）。事實上，任何一種軟件技術和設備都有自身的優勢與不足，而我們翻譯流程中會包含各種復雜多樣的操作過程，需要各種工具來有效輔助我們工作。因此，我們還應該利用更廣闊的網絡資源，引領學生調研各種免費的翻譯詞典、翻譯工具以及各類翻譯輔助軟件和技術，如前面提到的翻譯過程中的各種業務操作都可以搜索到一些免費軟件技術。而且我們的教師和同學可以利用互聯網技術，如微博、博客、論壇等進行在線溝通，互通有無，資源共享和交流技術心得。如此會產生意想不到的良好效果，挖掘到令人驚喜的技術幫助。筆者曾經在所教翻譯課的兩個班級布置小組作業，讓大家上網搜索各種電子字典和輔助翻譯工具及其功能，并進行對比分析各自的優缺點，然后讓大家在課堂上展示各組的研究成果。兩個班共有十幾個小組，做出來的作業令我這個對許多翻譯工具頗為熟知的老師也頗感到驚喜，學生的潛力是無限的。我統計了一下，除了重復的之外，各小組搜索到的主要的翻譯輔助工具和詞典加在一起有三十多種。作業完成之后，大家紛紛反映學到了很多電腦輔助翻譯的知識，了解到很多新的工具；更重要的是，知道了哪種工具或技術更合適什么翻譯過程方面的工作。而且，有些小組還做到了對翻譯工具的初步反思和調查研究，對各種軟件的提高和發展很有意義。另外，還可以利用一些語料庫工具和網絡資源搜索建立適合學生翻譯興趣的語料庫。學生可個人或者小組一起自建某一專題領域或者行業的語料庫（包括句庫和術語庫），如法律、電腦、汽車、金融、商貿等等。幾年下來，學生的自建庫會形成一定規模，這中間也會增長管理語料庫的知識。這可以為學生將來翻譯工作打下良好的語料基礎和積累豐富的翻譯經驗。除了資源共享之外，互聯網另外一個更大的優勢是網絡協作，這也是“云技術”的理念。如Google在線翻譯，其譯者工具箱（translator’stoolkit）既為個人翻譯服務，也同時集眾譯者之力量為機器翻譯質量提高服務。目前出現的眾包（crowdsourcing）的方式(如Facebook社區翻譯、譯言網等)都是基于網絡協作的理念，集眾人智慧來進行翻譯。所以，我們可以鼓勵學生關注這樣的網絡資源，加入其中，不斷汲取大家智慧而提高自身能力，也同時為網絡智慧服務，這也是一個“人人為我，我為人人”的理念。所以，我們引導和鼓勵學生充分運用各種網絡資源，利用各種信息技術為我們翻譯過程中的各項工作服務；同時在教學模式上也可開拓除了集中講授之外的多樣化教學模式，如一對一或一對多輔導、探索型學習、協作型學習等。
探索產學研結合的新路子以提升翻譯教學的職業化導向
我國高校翻譯專業本科教學起步較晚，教學方法仍在不斷摸索和完善的過程中。為了培養更多滿足翻譯產業需求的優秀人才，我們提出翻譯人才培養要進一步探索產學研相結合的新路子，在具體結合模式、環節、實施計劃等方面進行精心設計，為翻譯學習者開辟從教室到翻譯產業再到教室的環形學習路徑，形成“理論—實踐—反思提高”的過程，做到教室與翻譯工作室的無縫對接，使翻譯專業的學生畢業之前就具備良好的專業技能和行業素質，使之畢業即能真正比較熟練從事社會各方面急需的翻譯工作。國內翻譯人才培養目前先進的做法就是朝著產學研結合的方向在探索，但基本上還處于比較初級的階段，在產學研具體結合模式和實際操作上仍舊存在不少問題，如在“課堂教學—社會實踐—理論反思與提高”鏈條中，課堂學習內容和社會實踐環節銜接不夠好，而實踐之后如何回到課堂完成理論反思和經驗總結提高方面也存在一定問題，導致學生有時感覺理論與實踐脫節，而最終會影響教學效果。為此我們主張“請進來+走出去”的辦學理念，提出“課堂學習+基地實習+案例研討”的產學研結合模式，并結合翻譯專業人才類型和課程特點，進行具體的多樣化模式類型設計和時間分配。依據“課程服務于實習，實習服務于案例研討，案例研討服務于能力提高”的思想，我們提出環環相扣的產學研結合過程的環節設計，即考慮如何使課堂的不同階段的教學安排分別為下一步翻譯社會實習的過程和所需技能服務，考慮如何使翻譯實習過程成為貫穿理論應用和理論反思的過程，同時還考慮理論反思如何為提高學習者翻譯經驗和能力服務，以及如何為進一步促進課堂教學優化而服務。在產學研結合具體實施辦法上，根據“課堂學習———基地實習———案例研討”的產學研結合模式，我們主張根據具體翻譯教學課程設計，提出每個階段具體實施辦法，例如，考慮課堂教學在課程設置、教學方法、環節、主要內容設置方面的原則和具體做法建議；對實習基地、實習內容、實習方式等的選擇；對案例研討的具體組織形式、研討主題、研究論文的撰寫等的建議。在產學研結合進行翻譯人才培養的評估標準上，我們建議將不同階段學習結果評估與綜合評估相結合，設計分項評估與綜合評估的具體辦法和標準，來達到比較科學而準確的人才評估標準。分項評估可以根據翻譯職業具體要求和學生發展方向開列一系列的評估項目和標準（可參照翻譯公司對各類人才的崗位要求）。綜合評估則是為了檢測學生學習的成果是否符合職業要求，學生在畢業前必須按專業崗位要求進行“職業化考試”，或稱“專業考試”（柴明颎，2010:56）。學生的職業技能應該由任課教師和業界專家共同評判，業界專家可由實習基地提供或由外聘專家擔任。
結語
本文提出培養翻譯職業技能的基礎是深入調研現代翻譯產業發展的趨勢與對人才的多樣化需求。在翻譯技能培養的各個環節，可以通過多樣的模式與方法來進行，重要的是要做到翻譯學界與業界的有效溝通與聯系，真正實現產學研的結合需要翻譯教育者與業界專家共同制定行之有效的結合方式和具體環節，以及實施細節等問題。翻譯專業教育不但要培養學生翻譯能力，亦需培養學生職業能力和素養；更重要的是要培養學生的學習能力和職業道德以及責任感，這是貫穿教育始終的思想。“條條大路通羅馬”，本文拋磚引玉，希望引發同仁的更好的教學建議，引起更多同仁關注翻譯職業技能培養的問題。
【關鍵詞】包裝材料學 課程建設 教學改革
1 《包裝材料學》課程概況
包裝材料學是包裝工程專業的學科基礎課、必修課、主干課。它是學好后續課程如包裝工藝學、包裝結構設計、運輸包裝、包裝機械、包裝印刷和包裝自動化等課程所必需的基礎性課程。在本科教學中具有舉足輕重的作用，也是各高等院校本科生十分重視的課程。在包裝專業人才的培養過程中一直起著重要和特殊的作用。
2 《包裝材料學》課程數字化資源建設思路
（1）多媒體技術：構建各種典型包裝材料成型工藝的視頻與動畫庫，研制高水平的多媒體課件，建立包裝材料學試題庫，通過繪圖、拍攝圖片、錄制視頻文件、網絡收集圖片等使課件內容豐富、圖文并茂，提高教學效果。
（2）網絡課堂建設：將全部教學文件、教案、課件、相關素材均掛于網上，以方便學生下載和學習；在網絡課堂上有相應的思考題、作業，方便學生課后練習。同時將相應的授課內容錄制成微課，方便學生在課后對課程內容進行復習。
（3）網絡信息應用：布置作業引導學生查閱專業技術、商業網站，了解包裝材料在包裝行業的發展應用現狀，加強課堂所學內容的消化、理解和延伸。
（4）校園網電子資源利用：引導學生利用校園網電子資源，查閱與包裝材料相關的專業技術論文，培養學生應用與創新意識。
3 《包裝材料學》課程數字化資源建設實踐
（1）教學大綱及相關教學文件。制定新的更加適合課程定位的教學大綱。并根據新的教學大綱修訂新的教學內容。基于對包裝材料學課程教學內容和體系等的分析，組織課程小組對課程進行重新規劃，并修改課程教學大綱。修改的內容主要包括：精簡了塑料包裝材料和包裝輔助材料等章節的部分內容，刪減了包裝復合材料的相關內容，學時總數由68學時調整為44學時。
（2）建立包裝材料學試題庫。建立試題庫能夠有效推動教學改革的進行。我們建立了《包裝材料學》課程的試題庫。課題組按照教學大綱對各個章節知識點的具體要求，分別編寫每章節的試題，并根據教學內容的實際情況，確定需要重點掌握、掌握、理解、了解的知識點，并根據知識點的自身特點，確定其適合的題型，將其分別歸入填空、名詞解釋、判斷、簡答、論述、計算和綜合題等題型。
（3）建立典型包裝材料成型的動畫庫。建立了典型包裝材料成型和測試的動畫庫，包括塑料容器成型、塑料薄膜成型、玻璃容器成型、陶瓷容器成型、玻璃容器退火工藝，包裝材料性能測試等動畫庫（圖1）。
（4）建立包裝材料學課程的多媒體課件。開發、研制一套適合本課程高水平的多媒體課件。內容包括：紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料、玻璃包裝材料、輔助包裝材料等多媒體課件（圖2）。
（5）創建《包裝材料學》重點課程建設網站。創建《包裝材料學》重點課程建設網站，本課程的教學大綱，授課計劃，課程的基本內容，教學參考書及文獻資料庫，各章的重要知識點、復習要求、典型題的解題思路和部分習題解答，實驗指導書電子教案和課件。
（6）建立課程教學錄像。建立《包裝材料學》課程教學錄像，包括在包裝主要材料篇中制作：紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料和玻璃包裝材料中重點部分的教學錄像；及瓦楞紙箱成型、塑料包裝容器成型、金屬包裝容器成型和玻璃包裝容器成型等內容的教學錄像工作。
（7）建立包裝材料學課程微課教學內容視頻。建立包裝材料學課程微課教學內容視頻，內容包括：瓦楞紙箱抗壓強度的影響因素、塑料包裝容器成型、玻璃包裝容器成型，包裝材料性能測試等內容（圖3）。
結語
《包裝材料學》課程數字化資源建設，完善數字化教學文件，可以增加學生的學習興趣，提高教學效果，有利于培養社會需要的高水平的創新應用型工程技術人才。
參考文獻
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Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.
P鍵詞： 職教本科；西方經濟學；課程創新
Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03
0 引言
職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現的本科生群體，他們來自技校（技工學校）、中專（中等專業學校）或職高（職業高級中學或高級職業中學），經過單獨對口統一考試合格后，進入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。
西方經濟學作為職教本科財經管理類專業的核心基礎課程，在地方本科院校職教本科財經管理類專業的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經濟學的教學，在課程內容、教學方法等方面，并沒有針對理論基礎相對薄弱但實踐技能相對強的職教本科生的這一最大實際，而是照搬普通本科的教學設計，或者在職教專科西方經濟學的基礎上簡單增加教學內容與課時。這樣不可避免地造成西方經濟學課程學習效果的偏差，不僅影響了他們的學習興趣，而且嚴重偏離了職教本科的培養目標。
1 基于培養目標的職教本科西方經濟學教學基本定位
1.1 職教本科不同于普通本科
職教本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養目標不一樣。高等職業本科是2014年國務院提出的一個新的教育體系，主要目的是為了順應國際職業教育發展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區別于過去的普通本科教育，理論和實踐兩手抓，以市場需求為導向，學生畢業之時即具備一定工作能力，畢業生以其理論和實踐并重的綜合素質在人才和勞動力上獨樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學生的動手能力不強。所以在培養目標上，職教本科培養的是適應經濟實踐和生產實踐第一線需要的高級應用性技術人才，而不是傳統的理論型、學術型或研究型人才。
因此與普通本科相比，在西方經濟學教學上，職教本科教學的側重點不在于過多的理論假設和模型推演，而在于基本概念與經濟實踐的融合講解、基本原理在經濟實踐中的應用分析等。
1.2 職教本科不同于職教專科
從上述也可以看出，職業本科教育既重視理論塑造又重視實踐訓練，一方面通過擴大理論視野、豐富理論知識，使學生形成一定的理論素養、培育嚴謹的理論思維，另一方面，通過加強實踐技能的訓練，讓他們形成比普通本科生更強的工作適應能力、持續的操作能力及創新素質。而職教專科主則主要面向企事業單位，培養一般性的應用型技術人才，特別是面向車間及生產線的操作性人才。所以，職教本科在課程設置上，應在專科課程技術性、實操性和實踐性的基礎上，適當加強理論思維的訓練，拓寬學生的理論視野，讓學生在全面的理論知識的武裝下，具備強適應性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業之時，可以快速適應工作，并在此后的職業生涯中擁有可持續的創新能力。
因此在西方經濟學教學上，與職教專科相比，職教本科教學的側重點不在于西方經濟學基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應用，而在于經濟學范疇的較深入理解，并讓學生掌握專科階段可能未深入理解的西方經濟學原理，從而既避免職教專科生單一的模仿執行狀態又避免普通本科生的理論與實踐可能脫節的現象發生。
2 職教本科生在西方經濟學學習中存在的主要問題
2.1 基礎知識水平底，對數學內容難以接受
每個學科都有自身的知識體系，西方經濟學這門學科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經濟學這門課，但西方經濟學需要掌握一些基本的高等數學知識。而大多數學生雖然在大一第一學期都學過“微積分”這門課，但到第二學期問他們具體學習了什么內容，很多同學都說不上來了，總的來說高等數學的基礎知識他們已經忘得也差不多了。所以現在一些西方經濟學教材的內容，對數學基礎知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進行理論基礎知識的補缺補差。
2.2 對大學教學方式變換不適應
中等職業學校教育講究教師主導的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時多，許多知識點教師反復精講，而且大部分教學內容的教學都在課堂中進行，可以說基本上沒有體現出學生的學習自主性。而大學教育，特別是大學本科教育提倡的是學生主動學習，教師在一定程度上只是起一個引導作用，因此大學教育，特別是大學本科教育，相比于中等職業學校教育而言，教學內容更多，教學進度也更快。因此至少對大學一二年級的職教本科生而言，由于他們仍然喜歡填鴨式學習和題海戰術，學習方法、學習習慣均已根深蒂固，故對大學的授課模式很不容易適應，也不愿主動改變。
2.3 對西方經濟學學習難以提起興趣
西方經濟學雖然名為經濟學，但其實很抽象，與經濟實踐并不直接“融會貫通”，特別是微觀經濟學部分。因此多數學生普遍有這樣的心理：西方經濟學如此抽象、晦澀難懂，與我所學的專業沒什么關系，與我畢業以后從事的工作沒什么關系，而且，西方經濟學學習的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實踐技能就足夠了。
3 職教本科生在西方經濟學學習中存在的優勢
3.1 對經濟實踐有一定的感性認識
職教本科生來源于中職學校，他們在中職階段學習了一定課時的專業課程，有的甚至參加了一定的生產生活實踐，因此，相比較于普通高中畢業生，他們對經濟實踐積累了一定的感覺和感性認識。而西方經濟學作為財經類課程，作為對經濟實踐的經驗總結和抽象概括，如果學習者具備一定的生產生活經歷與經驗，無疑有助于學習者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業生，職教本科生學習西方經濟學乃至其它財經類課程，在可接受性這一點上，是有一定優勢的。
3.2 思想較為活躍，學習思路較為開闊
同樣源于他們的學習與接受教育的經歷，他們較之于普通高中畢業生，較少經受應試教育的訓練，雖然在基礎理論以及數學訓練上遜色于普通高中畢業生，但正由于較少經受應試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學習思路較為開闊。
據筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學習中顯得較為沉悶，一定程度上是因為基于自己出身（學校）的自卑心理。而實際上，當教師改進教學方法和教學思路，形成更貼近他們的教學氛圍時，他們對西方經濟學的學習“感覺”就會被適時激發出來，得到意想不到的教學效果。
4 職教本科“西方經濟學”教學改革建議
4.1 因人制宜，改進教學手段
職教本科生雖然來自中等職業學校，但具體來自技校（技工學校）還是中專（中等專業學校） 或者是職高（職業高級中學或高級職業中學），他們的學習基礎、學習習慣、學習能力等是不一樣的。因此，教師應該注意到這一點，在課堂教學中根據因材施教的原則，按照學習者不同的個性，開展課堂教學，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學方法，西方經濟學的教學效果會更好。因為良好的教學方法不僅可以激發學生的內在動機，而且使學生深刻體會到內在動機發揮作用后的學習成就感。
筆者在一次西方經濟學的期末考試后，與職教本科生交談時得知，他們中大部分之所以西方經濟學考得較差，固然由于他們自身的知識基礎較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學手段的落后：有些西方經濟學教師在課堂中教學方法單一，教學手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進入課后練習（有的甚至連課后練習都沒有），套路固定，整個教學過程始終以教師為中心，基本沒有體現出學生的學習自主性，教學和考核效果可想而知。因此在實際的西方經濟學教學中，教師應該在課堂教學中真正做到以學生為中心，因人制宜，因材施教，并改進教學方法，加強教學過程中的師生互動，從而有利于激發學生的西方經濟學學習熱情。
4.2 發揮經濟學的實踐性，增加授課的趣味性
西方經濟學體系包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大類，其中微觀經濟學中的消費理論、生產理論、成本理論以及宏觀經濟學中的宏觀經濟政策理論所涉及的有關消費、生產、經濟政策等知識，職教本科生在中等職業教育中都已經或多或少接觸過一些知識。
筆者通過調查發現，他們大多數認為以上相關章節內容，他們較為感興趣，但同時也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學習效率。所以筆者建議，在西方經濟學課堂教學中，開場白宜采用學生喜聞樂見的案例，引起學生興趣，引發他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。
此外，西方經濟學教育中存在很多的知識點，教學大綱中并未有明確的規定，因此，在教學中，教師可以靈活穿插這些內容，引導學生進行討論，通過引導的過程回歸西方經濟學的基本理論。這樣可以降低學生的畏難和急躁情緒，提高學習效率。
4.3 充分利用“互聯網+教育”，改變教學模式
“互聯網+教育”以其學習方式的多樣化、學習空間的泛在化以及學習內容的豐富化等特點使高校學生的學習方式發生了巨大的改變。現在的互聯網為大學生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網絡公開課等各種優質在線教學資源，使越來越多的學習者渴望現代教學手段能對他們的專I或非專業學習帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經濟學教學中，大學教師應結合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點，及時利用“互聯網+教育”提供的的時代機遇。
筆者在實際的西方經濟學教學中就發現利用了互聯網視頻和音頻的現代教學手段的課堂教學效果某種程度上遠遠超過使用傳統的教學手段的課堂，從而提升了西方經濟學的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：地籍管理；土地資源管理專業；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0281-02
土地資源管理專業（以下簡稱土管專業）是橫跨經濟學、法學、管理學、區域學等諸多學科的綜合性公共管理專業。專業人才培養目標主要為培養具有土地規劃、測量、土地信息系統、地籍管理、土地規劃、不動產投資與估價等基本技能，能夠勝任國土資源管理部門、城建部門、房地產企業、金融機構、資產評估機構與其他企事業單位從事國土資源調查和評價、土地利用規劃、地籍管理、土地管理、房地產評估、房地產經營與管理、國土規劃與管理等工作的綜合性應用型人才。專業課程體系設置中，《土地經濟學》、《土地管理學》、《地籍管理》、《土地利用規劃學》、《土地資源學》和《土地信息系統》為專業的6大核心課程。其中，《地籍管理》作為為大學三年級第一學期學生開設的專業基礎課，無論是在時機上還是在授課內容上，都對土地資源管理專業學生的專業能力和綜合素質培養起到了舉足輕重的作用。因此，探討《地籍管理》課程體系優化與授課技巧顯得尤為重要。
一、《地籍管理》與專業其他專業課程的關系
1.與《土地管理學》的關系。《土地管理學》課程系統地介紹了土地管理的原理、內容和方法。在學科體系中，《土地管理學》可分為三大部分：第一部分為基于管理學的土地管理原理與管理活動過程；第二部分為基于系統學的土地管理內容與方法；第三部分為基于應用學的土地管理案例分析與操作實務。在第二部分中，就主要包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理、城市土地市場管理和土地信息管理等內容。其中，地籍管理常作為《土地管理學》教學的一個章節進行介紹。在設立土管專業的高校中，《地籍管理》課程普遍是開設在《土地管理學》課程之后開展教學工作的，因此，《地籍管理》與《土地管理學》教學關系應為細節與整體的關系。
2.與《土地經濟學》課程的關系。《土地經濟學》屬于經濟學的一個學科分支，主要從經濟學的角度、運用經濟學方法來研究土地資源利用活動中人地關系（生產力）和與此相關的人與人之間關系（生產關系）的經濟規律。課程研究領域涉及到土地資源經濟、土地財產經濟、土地資產經濟等方面。從課程性質來看，《土地經濟學》既是一門應用經濟學、生產要素經濟學，同時又是一門邊緣叉學科，它與土地科學、資源科學、房地產經濟密切相關。在土地資源管理專業中，《土地經濟學》、《地籍管理》中的“土地分等定級”以及《不動產投資分析》與《不動產投資估價》共同構成了專業人才培養的土地估價師、房地產估價師方向的主要教學內容。因此，《地籍管理》中的“土地分等定級”教學內容起著承上啟下的作用。
3.與《土地利用規劃學》課程的關系。《土地利用規劃學》是強調土地利用分析與規劃的課程，其主要教學內容包含土地利用總體規劃、土地利用詳細規劃和專項規劃的制定與修編，也包含了例如土地利用現狀分析與規劃后評價、土地利用戰略研究、土地資源質量評價、規劃基礎數據預測、土地利用滾動調整規劃和土地利用規劃環境影響評價等內容。在土管專業課程設置中，《地籍管理》和《土地利用規劃學》一般同期開設或《地籍管理》先于《土地利用規劃學》開設，其中《地籍管理》課程中“土地利用現狀調查”和“地籍調查”等教學內容可以同《土地利用規劃學》相得益彰，互為補充。
二、《地籍管理》課程體系優化
為處理好《地籍管理》與上述課程教學整體效果之間的關系，《地籍管理》課程教學必須進行相應的課程體系優化。《地籍管理》課程應在充分優化的基礎上，分為三個主要教學部分。
1.《地籍管理》的通識教育教學內容。《地籍管理》的通識教育教學內容，主要是指在課程體系教學中，授課教師必須對一些土管專業的通識概念進行一定基礎的重復講解。“溫故而知新”，在《地籍管理》課程教學中，有的教師認為有些專業的基本概念就不必再強調了，有些以前課程講授過的內容就不必要再重復了，其實此種觀念是相對錯誤的。“三人行則必有我師焉”，每位專業授課教師可能在講授同一個概念或問題的時候所處的認知角度是不同的，這些與教師個人專業方向、知識構成等不無相關。在當今廣泛采用的群體式教學模式中，我們認為有多個教師重復講授某一個特別重要的專業問題也很有必要，因為不同的講授方式可能會有效提升更多不同悟性的學生的整體學習效果。
2.《地籍管理》的基礎教育教學內容。《地籍管理》的基礎教育教學內容主要是指課程教學過程中必須要強調的一些基本概念，如：地籍的概念、地籍管理的概念以及五大工作內容等。常有教師認為這些都是一些非常淺顯易懂的內容，沒有必要跟學生強調，但是殊不知教師對教授課程有多年的教學經驗和感悟等做支撐，而學生可能只有有限的次數來接觸相關內容。因此，強調這些基本概念是非常有必要的。就過去多年的教學經驗來看，如果不強調《地籍管理》課程中的一些基礎教學內容，學生則連地籍圖、基本地籍圖、宗地圖和宗地草圖四者的異同、土地管理部門與土地行政主管部門的異同等涉及基本概念基礎教學內容都分不清楚。
3.《地籍管理》的專業教育教學內容。《地籍管理》的專業教育教學內容主要是指在課程教學過程中，對于一些屬于本課程的特定內容的重視和講授。每一門功課的教學都必須分清楚主次，突出重點。《地籍管理》課程中也是一樣，雖然類似于《地籍管理》這類的管理課程感覺內容涵蓋包涵很多，但教學還是應該突出重點。對于那些屬于多門課程包括《地籍管理》的通識知識點，必須讓學生“學而時習之”；對于特屬于《地籍管理》課程的專識知識點，則要讓學生“有的放矢”地學習；對于《地籍管理》和其他課程有交集或者前后邏輯關系的知識點，則要講清楚各知識點的具體聯系，讓學生對這些專業問題有一個系統的認識。
三、《地籍管理》授課技巧探討
針對于《地籍管理》課程體系優化的剖析，結合本門課程的教學經驗，特提出授課建議和技巧以求探討。
1.適宜開展雙語教學。鑒于《地籍管理》課程是管理學科類的綜述性的課程，課程牽涉的專業術語、概念和理論知識較多，因此，適合進行雙語教學來培養學生專業英語方面的綜合能力。參照教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的要求，可在課程中適度引入相關的專業英文文獻，同時結合教師的英文講授，來達到豐富學生專業英語見識、提高學習興趣，培養學生公共英語和專業英語的雙重能力的目的。從筆者多年教學經驗來看，現在國內還缺乏原版的英文《地籍管理》教材。同時，因為我國土地管理工作與國外的土地管理工作的差異，能夠直接在課堂引用和借鑒的專業英文文獻也較少。因此，在《地籍管理》課程教學中，需要更多地發揮教師的主觀能動性，把握好一些教師起主導作用的教學環節，提升《地籍管理》課程的學習質量。
2.可適當增加實習內容。參照課程的綜合教學內容，可在土地利用現狀調查、土地利用動態監測、地籍管理信息系統等教學章節上適當增加室內實驗環節；在校園內或者大型綜合性實驗室完成土地利用動態監測等實習。此外，可結合《地籍測量》等課程增加地籍管理綜合實習內容。綜合實習可針對學校附近的一些鄉鎮進行分小組調查，以培養學生地籍管理信息系統的應用技能，以及掌握土地調查、土地動態遙感監測的技術操作流程。
3.可有選擇性地重點講授。如：土地利用現狀調查是本門課程的特定內容，其他課程雖有涉獵，但都是簡短概括，因此必須重點講解；土地條件調查屬于本門課程的興趣內容，由于包含土地自然條件調查和土地社會經濟條件調查兩部分內容，知識點幾乎涵蓋物理、化學、地理、經濟學和管理學等五大學科，授課教師如果能夠根據此部分的教學內容來一個大串講，則能更好地吸引學生興趣，增強學生主動學習和研究的欲望。
4.可開展專題講座，培養初步科學研究與實際工作能力。土地資源管理專業本科教學階段雖然強調的教學重點是本科學生對專業所涉及的學科門類、專業術語等方面的認知能力，但從素質培養的角度考慮，知識不是簡單地填鴨式灌輸，因此，在完成課本所對應的教學內容的基礎上，教師最好能夠結合自己的研究專長開展某一個專業方向的專題講座，以達到提高本科學生專業能力成熟度和綜合把握能力的目的。
5.開展網絡教學。當代教學當然離不開網絡教學手段，利用網絡教學，可以將《地籍管理》課程中的特別容易混淆的知識點制成微課，提供給學生進行課外學習。如：課程中“宗地編號的方法”中，教師可采用紙筆現場繪制，同時加上口頭講解，制成微課后，學生只要觀看2～3遍就可以很深刻地理解諸如正弓、反弓、仰弓以及我國現行宗地編號等4種編號方法的異同，非常值得嘗試。
四、結束語
誠然，一門課程的體系優化與授課技巧并非一成不變的，我們應該把握時代的特征，根據學生的實際情況，建立嚴謹的課程教學質量要求，多進行諸如授課技巧等內容的討論和交流，才能有效提高課堂的學習效果，突顯課程的特色，為提高學生的綜合能力提供幫助。
參考文獻：
[1]陸紅生.土地管理學總論（第二版）[M].北京：中國農業出版社，2011.
