時間：2022-12-10 13:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于感恩節的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、我的家長，謝謝你多年來對我的養育之恩。
2、要是有來世，我還要做你們的孩子。
3、陽光是燦爛的，但比不上母親對我的愛。
4、母愛是一種巨大的火焰。
5、母愛是世間最偉大的力量。
6、母性的力量勝過自然界的法則。
7、我給我母親添了不少亂，但是我認為她對此頗為享受。
（來源：文章屋網 ）
沒有任何人必須為你去做什么，所以你要記得別人的好心存感恩。你知道有哪些感恩節的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關于感恩節句子，供大家參考。
感恩節感謝的語錄1.媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方。
2.人要有良心，才能看得開，放得下，修行自己，不忘記，能自生省，看清世事，才知道自己如何發展。
3.感恩是一種處世哲學，是一種積極生活的態度。
4.你撐住了我傾斜的生活的船舷，泱泱碧水任我復蘇的靈魂游弋向前，向前，謝謝!
5.每當想起你我就無比的自豪，是你時刻在激勵我不斷奮進。
在這個特殊的節日里我祝福你!
6.千難萬險中得來的東西最為珍貴，患難與共中結下的友誼必將長駐你我的心間。
7.感恩的心，我們應該感謝父母，感謝他們為我們無怨無悔地奔波操勞。
8.很感激你，正式因為你一直以來的容忍和提拔，才有我今天在公司的成績!謝謝你!
9.開導著我悲觀厭世的思想!真心真意謝謝你!
10.你的友情，在我的生活里就像一盞燈，照亮了我的心靈，使我的生命有了光彩。
11.一路走來，感謝有你。
普通的人生軌跡，平淡的人生際遇，只是心中存著一個念頭，那就是感謝你。
12.感謝上天賜予空氣，讓我生存;感謝上天給予食物，讓我健康;最重要的是感謝上天把你賜予了我，讓我永遠幸福!
13.我感謝我所經歷的所有，不論悲傷還是歡喜，因為他們教會了我成熟，見證了我成長的每一個腳步。
14.感謝您堅強的笑容，為我照亮一角別愁的雨空，此后的多少天里，我將因為這笑容而盼望著相遇的美麗。
15.看著這一行行的祝福和生日禮物，真讓我感慨萬千，創建來吧兩年來的今天，總會有很多朋友為我送來真摯的祝福和生日的禮物。
真的讓我好感動。
16.感謝有你，我親愛的朋友，在曾經的歲月里，我們一起走過飛揚的青春。
17.感謝一路有你，向陽向暖，未曾離開。
人的一生總得經歷一份心酸的離傷。人生有太多的遇見，擦肩而過是一種遇見，刻骨銘心是一種遇見。
18.結婚第四個年頭，感謝與你相遇，感謝有你陪伴的日日夜夜。
風雨同舟，相濡以沫。希望今年我能改變很多，讓你的心愿能夠實現。
19.不好意思，在你報答我之前，能不能先告訴我什么是感恩節?你的幫助無異于雪中送炭，讓我感激涕零!
20.直到有一天，當我發現我們都已經漸漸地老去的時候，我才感悟到人世間最珍貴的東西莫過于朋友之間的友誼!朋友，謝謝人生路上曾有你。
感恩節感謝的短句1.感謝你一直以來對我的關心，對我的幫助，我會記得你對我的好的。
2.只有一顆會感恩的心，才能體會到幸福的滋味。
3.你是我的寶貝，你是我的花，謝謝你對我的幫助，謝謝你的愛護。
4.牛要耕，馬要騎，孩子不教就調皮。
5.綠葉清無限，歸根感恩情。
6.生活中總有那么多讓你感動的點點滴滴，如果你懂得感恩，你就是幸福的人!
7.相處雖短，涌泉終生。
授課有限，獲益無窮。佳節思親，感恩激情。老師，您是最可敬的人。
8.淡看世事去如煙，銘記恩情存如血。
9.卑鄙小人總是忘恩負義的：忘恩負義原本就是卑鄙的一部分。
10.一路的陪伴，感謝有你，從大東北到南昌，將陪我度過讀博的日子。
11.感恩像一條隱形的鏈子，綁住了人和人的內心。
即使拉得在長，在遠，也可以感受到對方的心。
12.知音，不需多言，要用心去交流;
友誼，不能言表，要用心去品嘗。
13.您的愛，我永遠報答不了;
您對我多年以來的默默支持，是我積極向上的精神支柱。媽媽，我愛您。
14.謝謝您一直以來對我們的關心!愿所有的幸福都追隨著您，祝你身體健康，萬事如意!
15.感恩生命中的相遇，珍惜身邊的相知，不要忘了做人的本份，始終懷著顆感恩的心。
16.用加法愛人，用減法怨恨，用乘法感恩，用除法解憂。
17.在未來的日子里，希望您能繼續支持和幫助我，也愿我們攜手共進，共同進步!
18.千言萬語，表達不了我的感激之情，我只能說，我已銘記在心。
19.人只要不失去方向，就不會失去自己。
20.知足者常樂，感恩者多福。
學會知足，懂得感恩，人生就會陽光明媚。
感恩節感謝的說說1.沒有感激之情的人，如同沒有靈魂的驅殼。
2.舉起一杯紅酒，為你而醉!拿起一束鮮花，為你祝福!捧著一顆摯誠的心說聲：我真心愛你!
3.我想感謝，卻怎么也說不出口，那是一種很奇怪的感覺就像是說出來了，聲音沒有了的感覺。
4.一路走來，感謝有你相伴。
無論是山重水復疑無路的絕望，還是柳暗花明又一村的欣喜。
5.媽媽，感謝您對我的寬容，感謝您對我的鼓勵。
您的教誨我會永遠記在心里，感謝您，媽媽!
6.能又一次接到你的祝福好高興，也好意外。
真的謝謝你能記得我。愿好運常伴你身邊，天天好心情。
7.娘想兒，長江水;
兒想娘，扁擔長。
8.計較自己的付出是不夠大度，計較別人的付出是不懂感恩。
9.雖然你忘了給我翅膀，但您教我用理解飛翔。
10.世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。
11.人們真的應該冷靜思考下那個真正直多年陪伴在你身邊的人到底是誰。
一定要懂得感恩。
12.姐姐幫我分析了考試低的原因，從今以后要相信自己。
感謝你，我親愛的姐姐。
13.我們的要求變多了習慣了得到便忘記了感恩這個世上沒有誰一定要對誰好!
14.希望每個人都懷著感恩的心，每時每刻直到永遠。
15.每一種恩惠都有一枚倒鉤，它將鉤住吞食那份恩惠的嘴巴，施恩者想把他拖到哪里就得到那里。
16.友誼是一棵針葉樹，當你不尊重它，踐踏它時，它就會豎起滿身的刺來保護自己。
17.感謝命運，感謝人民，感謝思想，感謝一切我要感謝的人。
18.感恩是一種力量，感恩是一種責任，感恩是一種義務。
19.學會感恩，學會做人，塑造完美人生!回報他人，回報自然，共創和諧社會!
20.家庭之所以重要，主要是因為它能使父母獲得情感。
感恩節感謝的文案1.讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。
感恩節快樂!
2.感謝有你，有了你，我的生命里才有了太多的感動，太多的回味，太多的希冀。
3.是他給了你恩惠，是他給了你現在，去感恩他吧!
4.感謝有你，給了我時時牽掛的理由，讓我今生今世再也無法將你忘懷。
5.這天他來報怨，咱們不起怨恨心，不起報復心，這個帳到那里就結了，沒了，沒事了。
6.你是我生命中的貴人，因為你我學會了生活，因為你我懂得了付出，因為你我才知道生活是如此精彩。
7.或許是一陣風雨的洗禮，才使得心與心之間的碰撞更為清脆響亮，更為精彩晶瑩絢麗。
8.感恩是精神上的一種寶藏。
9.天道酬勤，凡事感恩。
滴水之恩，當涌泉相報。
10.感謝你，我的姐姐，有了你，我的世界永遠精彩無限。
11.慈孝之心，人皆有之。
12.心存感激的人，整個世界都是光明的。
13.擁有感恩的心，你會感謝善良的人們給予你的每一份善意，無論相識不相識。
14.懷有一顆感恩的心，不是簡單的忍耐與承受，而是以一種寬宏的心態積極勇敢地面對人生。
15.友情是燈，愈撥愈亮;
友情是河，愈流愈深;友情是花，愈開愈美;友情是酒，愈陳愈香。
16.是您為我引來一條清亮的小溪，使我的前景充滿生機，衷心地感謝您!
17.我會永遠真惜這一段感情，珍惜這一段記憶，謝謝你為我做過的一切!
18.滴水之恩，當涌泉相報。
19.一尺三寸嬰，十又八載功。
1．看拼音寫詞語。
mèi lì bào yuàn nà hǎn pái huái （ ） （ ） （ ） （ ）yú lè dǐ yù liáo liànɡ（ ） （ ）（ ）
2．比較組詞。
擾（ ） 拆（ ） 徹（ ）饒（ ） 折（ ） 切（ ）
3．按課文內容填空。
（1）少壯不努力， 。（2）楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅， 。”又譽其矛曰：“吾矛之利， 。”
4．選詞填空。
精確 精湛 雖然……但是 因為……所以（1）世紀寶鼎造型古樸，工藝（ ），堪稱實際杰作。 （2）（ ） 詹天佑設計了“人”字形線路，（ ）火車上山容易多了。
5．修改病句。
（1）我們熱切地愿望著2008年奧運會地的早日到來。
（2）只要中國人民團結一心，就能戰勝一切任何困難。
二、閱讀。
（一）讀課文片斷，回答問題。藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
（1）藺相如知道秦王沒有拿城換璧的誠意，他的根據是： （2）從“秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量”這句話，我們可以了解到： （3）讀了這段話，你佩服藺相如嗎？請用“ ”畫出一處你感受最深的句子，談談你的體會。
(二)讀短文，回答問題。老師的手感恩節那天，有一位小學一年級的老師讓班上同學畫出他們感恩的東西。這些小孩多半來自貧苦家庭，所以她料想他們多半會畫一桌豐盛的感恩節佳肴（yáo）。但看到道格拉斯的作品時，她驚訝不已，上面畫了一只手！這是誰的手？班上的同學都興致勃勃地猜測：“這一定是賜給我們食物的上帝的手。”一個小孩說道：“是農夫的，他用這只手喂養了火雞。”另一個小孩接著說。一陣猜測后，同學們回到座位上繼續畫畫。這時老師走到道格拉斯身旁，彎下腰問他那是誰的手。“那是您的手，老師。”他怯怯地回答。道格拉斯個子矮小，樣子也不討人喜歡，但老師在下課時總會過去牽牽他的手。她常這樣握同學們的手，大家都習以為常了，可這對道格拉斯來說，意義重大。也許感恩節的意義并不在于接受禮物，而是借此機會感謝他人對自己的付出，無論這種付出是多么的微小。
1．給帶點的詞換個意思相近的詞，使句子的意思不變。
料想（ ） 感恩（ ）
2．老師料想同學們會畫： ，原因是 。3．道格拉斯為什么要畫老師的手？
（三）讀短文，回答問題。四盤禮品1661年，鄭成功率領軍隊收復了臺灣的許多地方。荷蘭侵略者驚恐萬狀，他們利用傳教士四處活動，散布謠言，說鄭成功的軍隊要搶糧食，挑撥漢族和高山族的關系，破壞鄭成功軍隊和臺灣各族人民的團結。高山族頭領阿祥聽了這種謠傳，將信將疑。有一次，鄭成功到高山族居住的村莊視察慰問。阿祥怕鄭成功的軍隊真的是來搶糧食的，就一邊布置族人以禮相待，一邊暗地布下埋伏，準備廝殺。鄭成功一到，村民們夾道迎接。進屋坐定后，阿祥宣布獻禮。四位年輕貌美的姑娘手捧景致的盤子，跪獻再鄭成功面前。盤子里分別放著幾錠金子、一塊銀子、一束草和一塊土。鄭成功連忙站起來，笑呵呵地說：“我們到這里打仗，是為了收復臺灣的土地，不是為了金子、銀子。”說著，叫隨從接過盛草和土塊的盤子，同時向阿祥回贈了禮品，并命令部下幫助高山族同胞解決生活困難。阿祥心中的疑云消散了，他馬上鳴號撤走伏兵，抬出美酒犒（kào）勞鄭軍。幾位高山族老者感動地說：“難得有不愛金子、銀子的官員啊！鄭成功真是一位好將領！”“四盤禮品”的事傳遍了臺灣各個村莊，人人睜著為鄭軍做事，為趕走荷蘭侵略者，收復臺灣貢獻力量。
1．“待”用部首查字法，應查部首 。在字典中“待”的意思有：①等，等候；②招待，對待；③將，要。“以禮相待”中的“待”應選第（ ）種解釋。
2．鄭成功的到來，阿祥做了哪兩手準備？他為什么這樣做？ 3．鄭成功為什么只收了“草和土塊”？ 4．請結合短文，談一談鄭成功是個怎樣的將領？
三、作文。
在你記憶的寶庫里，是不是珍藏著許多美好的回憶？是一次“重大”的發現，還是一次開心的活動；是一次大膽地嘗試，還是一次愉快地合作；是受到一次溫馨地關懷，還是為他人的一次特別付出……請你從中選取一件事情寫下來。注意內容要具體，寫出自己的真情實感。字數在400字以上。題目自擬。
答案參考：
一、1.魅力、抱怨、吶喊、徘徊、娛樂、抵御、嘹亮答題指南：認真拼讀，注意易錯字的筆畫、字形。2.擾（ 干擾 ） 拆（ 拆穿 ） 徹（ 徹底 ）饒（ 富饒 ） 折（ 打折 ） 切（ 一切 ）答題指南：第一組可以運用比較偏旁部首的方法區分其意思，第二、三組可以展開豐富的想象：“拆”字一點可以想象成是一把大錘子；“切”字右邊的刀把左邊的部分一切兩半，運用這樣的方法既有趣又不會出錯。
3.（1）少壯不努力，老大徒傷悲。（2）楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”答題指南：（1）要注意“徒”字的寫法，根據詩意中對它的理解，把它與“圖”區分開。（2）填的這兩處地方看似容易混淆，其實有方法：盾堅，沒有東西能戳穿它，自然是“物莫能陷”，同樣，運用這樣的思路也能正確填寫第二空。
4.（1）精湛 （2）因為……所以答題指南：方法1：把詞語放到句子當中連起來讀一讀，進行選擇。方法2：（1）根據詞語表示的意思對詞語進行準確搭配：工藝精湛，絕不是工藝精確。 （2）根據前后半句之間的關系選擇。
5.（1）把“愿望”改成“盼望”。 (2)去掉“一切”或“任何”。答題指南：讀句子，找病因，“對癥下藥”，再讀。
二、（一）（1）他的根據是秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。（2）可以了解到秦王非常喜歡和氏璧，生怕璧被撞碎。（3）非常佩服。“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”這句話讓我有很深刻的感受。他把璧與自己的性命緊密相連，逼秦王交出十五座城，既說明他很勇敢，又說明他很機智。
（二）（1）料想（預想） 感恩（ 謝恩 ）（2）老師料想同學們會畫：一桌豐盛的感恩節佳肴，原因是這些小孩多半來自貧苦家庭。（3）因為道格拉斯個子矮小，樣子也不討人喜歡，但老師在下課時總會過去牽牽他的手。這對道格拉斯來說，意義重大。他是想借此機會感謝老師對自己的付出。答題指南：在文中找到詞語，練習上下文推敲它所表示的意思，找到與其意思最相近的詞語。找到與問題相關的語句，按要求填寫。找到文章重點段落，抓重點語句，結合自己的感受談。
學生在中國的文化氛圍中長大，中國的語言文化已經根深蒂固，因此，在學習英語的過程中，受中西方文化差異的影響，會出現諸多的問題，制約了英語學習能力的培養。而在新課標下，高中英語教學注重對學生的應用能力的培養，所以，教師需要重點培養高中生的跨文化交際能力，讓學生形成跨文化的交流意識，拓展學生的文化視野。
一、利用西方的詞匯文化培養學生的跨文化交際能力
高中生學習英語時除了掌握語法和背誦單詞外，還應該注重對其文化內涵的理解。對于新課程中英語的學習更應該從文化內涵入手，增進學生對英語文化的了解。如在日常生活中“The ball is in your court”（該你行動了），而學生多數會理解為“球在你的場內”，這是對英語表達的不了解造成的。又如 “That makes two of us”，由于中西方文化的差異，大多數學生會理解為“現在就我們兩個人了”。西方人想表達的意思是“我也跟你一樣”，“我跟你有同感”。由此可知，在學習英語時，應結合西方國家的生活習慣和語境來理解。
在新課程英語教學中，教師應加深學生對詞匯以及西方文化知識的理解，讓學生深入認識到中西方文化生活的差異，熟記詞匯的同時，增加對詞匯以及中西方文化內涵的了解，有效促進跨文化交流。
二、利用英語文章的背景培養學生的跨文化交際能力
在新課程英語文章的教學中，教師除了向學生講解西方文化內涵，還應該利用文化中的背景知識增進學生對西方文化的理解。如可以增加對英語文章及文化背景的欣賞與體驗類的課程，如可設置“cultural corner”英語欄目，讓學生以篇章閱讀的方式對西方文化背景知識進行介紹，讓其深入了解西方文化。在高中新課程英語文章中，涉及到許多關于西方國家節日的文章。如Thanksgiving Day（感恩節）是美國和加拿大共有的節日，由美國人民獨創，原意是為了感謝上天賜予的好收成、感謝印第安人的幫助。教師可以在這一天舉辦 “小型感恩節”活動，讓學生吃著烤火雞（Roast turkey）、南瓜餅（Pumpkin pie）等節日食品，用英語表達出自己的切身感受。從而鞏固了學生的詞匯知識，增強了學生跨文化交際的能力。
三、利用英語語法結構提升學生的跨文化交際能力
漢語及英語的句子在結構上有著異曲同工之妙，但是側重點又各不相同。用英語表達句子時，會過多注意其表達形式是否合理、完整。因此，向學生講解英語語法結構，讓其熟悉英語表達中的模式，就讓學生具備了了解英語“框架”的能力，進而讓其用詞“填內容”，達到提升學生跨文化交際的能力。如“His sister often gives him money.”（他的姐姐經常給他錢。），“His friends give him an apple.”（他的朋友們給他一個蘋果。）。兩句英語中，詞形會隨著主語的改變而發生變化，主謂語之間的聯系很密切，主語為“his sister”，謂語為“gives”，主語為“his friends”，謂語為“give”。教師可以將英語語法結構與漢語語法的不同點進行比較，來加深學生的印象，讓其學會用跨文化的思想去學習知識。
四、利用教學媒介強化學生的跨文化交際能力
英語教學不能只是局限于書本和口語教學的層面上，需要加強對學生課外知識的強化 ，如可通過國際時報、文學作品、影視劇等，讓學生了解書本外的英語世界，并逐漸習慣將英語融入日常生活中，達到提升跨文化交際能力的目的。如教師可讓學生在多媒體教室欣賞動畫片《貓和老鼠》，并讓學生回家用電腦看《大洋芋和小咪喳》，兩者都是同類題材，語言不同的動畫片，可以讓學生對比英語版和云南方言版的兩部動畫片中的語言差異和文化差異，從而提升學生的英語水平。
五、利用西方的文化習俗學習升華學生的跨文化交際能力
提升學生跨文化交際能力，還要讓學生熟悉西方的社交禮儀、文化習俗、風土人情等，從而避免在與西方人交流的過程中出現不必要的誤解。西方人極其注重餐桌禮儀、服飾文化等，教師可以讓學生一一了解，并從中學會如何提升自己的修養，達到一舉兩得的效果。 “Dress culture”在西方人的眼中，是極其重要的一門學問，如晚禮服的搭配風格，可分為簡約型、高雅型、小清新等，無論哪種搭配，都必須確保身上的首飾與晚禮服裝同色，并且不能超過三樣，它主要追求的是時尚美，這與中國“旗袍”追求整體性和曲線美存在極大不同，因此，讓學生了解西方的文化習俗，是提升其跨文化交際能力的重要方式。
參考文獻:
[1]趙芳.“滲透式”跨文化交際能力培養模式研究[D].上海外國語大學，2013.
對自己不信任，還會信任什么真理。有關于信任的有哪些值得摘抄的好句子呢?這里小編給大家分享一些關于信任的好句，供大家參考。
信任我的語句
兩個人相遇，一開始的選擇很重要!感謝你對我的信任，也感謝緣分讓你我相遇!
感謝親的光臨，期待再合作啦!請相信，我們一直在努力，如果有失誤，我們定當負責并努力讓您滿意。祝您生活愉快，越來越美麗!
我感謝你在最初的陪伴，卻同樣感激你教我的信任要有所保留。
感謝生活，給了我苦難的同時也給了我巨大的財富。讓我在自己的人生道路上，始終能含笑面對風雨，坦然應對挫折，榮辱不驚，得失隨緣。
真心感謝所有的同事，感謝與這一群熱愛生活熱愛工作的同事們一起成長一起拼搏，一起努力，謝謝你們。
每一次的真誠，我們不需要尋找，只需要感受;每一份的祝福，我們不需要懷疑，只需要接受。愿與您繼續鼎力合作，共同邁向事業的巔峰!
謝謝你愿意走進我的生命，扮演朋友的角色，或許你不是唯一最好的，但卻是我生命中最精彩的!
親愛的顧客您好，感謝您對我們產品的支持與信賴。您的問題和建議我們會及時整理反饋上去，讓我們努力為您排憂解難，期待您的再次光臨!
在未來的日子里，希望您能繼續支持和幫助我，也愿我們攜手共進，共同進步!
放棄該放棄的是無奈，放棄不該放棄的是無能;不放棄該放棄的是無知，不放棄不該放棄的是執著。
一切的好人緣來自一顆真誠的心，不弄虛作假。我真誠，所以感謝信任我的朋友!晚安!
朋友是一種感覺，一種冷不丁就會想起的感覺，一種時時牽掛的感覺，一種失意和傷心時可以依靠的感覺，感謝生命中有你這個值得常常想起的好朋友!
謝謝你!總是在我最失落的時候出現，有你這樣的好朋友在我身邊，我真的感到很幸福。
讓我們懷著感恩的心情面對生活，為所有關心我們的人，展開我們的笑容!
今天，在遙遠的此處，我把你給予我的曾經，折起祝福的紙鶴，飛過千山和萬水，只是為了告訴我的恩施你：謝謝你一直的栽培和照顧!
親們的支持是我們成長發展的基石提供優質服務的動力。
感謝所有幫助我和信任我的人，我會一如既往地做好自己，更會用自己百分百的努力去付出，去奮斗。
朋友，最感動的時刻，來自被朋友想起;最美的時刻，源于想起朋友。沒有約定，卻有默契。一線網絡，流淌著我們的心情。
感謝上天安排我們難得的相遇，天南海北卻聚在一起;慶幸你對我的青睞和信任，不忘初衷方得始終，愿執子之手與子偕老。
我常常帶著一顆虔誠的心感謝上蒼的賦予，我感謝天，感謝地，酬謝父母，感謝生命的存在，感謝陽光的照耀，感謝豐富多彩的生活。
曾經的陌生不代表永恒，不經意間，某種感覺延續你我的友情，寂寞旅途中，能收到你殷切的關懷和誠心的祝福，我欣喜：紅塵中有你同行，感恩節快樂。
淡淡地牽掛默默地關注遙遙的祝福，即使一切是短暫的，也將定格成我們永恒的回憶，成為我們一生中，最美麗的風景。
信任我的語錄
信任是一束鮮花，所過之處皆是芬芳;信任是一泓清泉，一口下去使人渾身通透;信任是一束陽光，融化了我們冰凍著的心。我感謝信任。
在未來的日子里，希望您能繼續支持和幫助我，也愿我們攜手共進，共同進步!
傻瓜，謝謝你的信任，把你交給了我!
感謝信任，感謝認可!每次聽到這樣的言語，瞬間感動滿滿。
感恩遇見，感謝信任。
那把鑰匙，打開了我跟她的友誼之門，也打開了信任之門，我感謝她對我的信任。
感恩所有關心支持幫助和信任。
我不怕強大的敵人，就怕后院起火，幸好運氣不錯，客戶對我很信任，才使我能有今天的小勝。
讓我們繼續信任彼此，繼續不斷向上生長，遇見更好的自己。
雖沒大成就，感謝每一份信任，把最真的祝福送你們。
在今后的歲月里，希望能夠繼續得到您的信任。
懂我的人，謝謝你的信任，疼我的人，謝謝你的關心。
感恩合作伙伴的志同道合，感恩客戶的深度信任，感恩同伴的并肩奮戰，感恩你我一起攜手走過的歲月。
感謝對我的極度信任，感謝對我的用心支持，致愛我的你們。
真心感謝所有的同事，感謝與這一群熱愛生活熱愛工作的同事們一起成長一起拼搏，一起努力，謝謝你們。
信任我的短句
愿與您繼續鼎力合作，共同邁向事業的巔峰!
誠信是做人的根本，你信任我，我絕不失信于你，感恩有你。
感謝所有幫助我和信任我的人，我會一如既往地做好自己，更會用自己百分百的努力去付出，去奮斗。
感謝信任，必定全力以赴。
感謝信任，不辱使命。
做到讓客戶滿意，一直是我們堅定不移的奮斗方向。唯有愛與信任不可辜負，感謝相伴，一路有你!
一份真心，一份付出，感恩信任!
感謝關心，更感謝信任。
感謝所有幫助過，和信任我的人!深鞠一躬，雖然我不說但我沒忘!
感恩生命中那些，信任我的人!
信任，善良，感恩!
感謝客戶，唯有愛與信任不可辜負!
感謝我生命中不離不棄的客戶，謝謝你們的信任!
對你信任的人，我們更要去感恩!
感謝信任，讓我們彼此遇見。
信任我的說說
感謝相信我們的人，只要你給我一個信任，我就絕不會讓你失望!
不管與誰相處，都不要辜負別人對你的信任!
不管是友情，還是愛情，沒有信任，就不會長久。只有不猜忌無懷疑，只有交真心無保留，這樣的感情，才能經得起考驗，才能耗得起時間。
信任，是什么?信任是人和人相處的前提，信任是心和心交換的關鍵。信任是溝通的橋梁，信任是陪伴的靠山。
感謝信任，讓我們彼此遇見。
信任不是甜言蜜語，更不是一時的誓言。信任是長久了解才能建立的，需要經過時間的考驗，需要經歷各種的磨難，才能徹底交付，掏心掏肺，才能收起戒心，不再防備。
信任是人與人溝通的必要條件，人生之幸，莫過于被人信任;人生之憾，莫過于失信別人，“信任”會讓生活更美滿幸福。
愿我們彼此信任，互不辜負的成長!
感謝別人的信任，信任是一種鼓勵，鼓勵我勇敢前進，鼓勵我克服困難，鼓勵我踏上曲折的人生道路。
謝謝你給我的信任，最使我有動力的，莫過于信任二字。
您的達觀與睿智，理解和信任，讓我倍受啟迪并心存感激。
生命是個成長的過程，感謝生命中遇到的每一個人，感謝信任我的客戶。
感謝信任，感謝認可!
感恩信任，攜手同行。
信任是相互的，你信我，我更信你。你幫我，我砸鍋賣錢回報你。謝謝那些信任我的人!我不會讓你們失望的。
感謝信任，讓我遇到上百萬愛學習樂分享懂得感恩的你們。
信任我的文案
沒有了信任，相處帶著防備，交往藏著戒心，你對我有所保留，我對你心懷猜忌，這樣的感情，慢慢就會中斷。
謝謝你，最粘我，總是義無反顧的向我跑來，信任我。
家人互相信任，家庭才能合睦。
人和人之間，因為信任，才敢掏心;心與心之間，因為信任，才敢靠近。信任很難，所以要珍惜;信任不易，所以別忽略;不管是做人還是做事，都要說話算話，言而有信。
感謝信任，陪伴是最長情的感恩。
謝謝你信任我，我定不會讓你失望。
信任如水，一旦渾濁，難清澈。
感謝信任，陪伴是最長情的感恩!
對人對事，本著一顆善良而包容的心，去了解別人，信任別人，生活是一面鏡子，你怎樣對待生活，生活將怎樣回報你，有容乃大，做人只求問心無愧即可。
贈人玫瑰，手留余香，感謝信任，祝大家居轉戶一帆風順。
最好的相處是——信任，最真的感情是——信任，信任如金，好好珍惜，信任如寶，要保護好!
工作雖然辛苦，但覺得很有價值，謝謝所有信任我的人。
信任，最怕欺騙，一旦有了欺騙，心便有了陰影，靠近，對方排斥，懺悔，對方懷疑，再想獲得信任，就很難了。
關鍵詞：英語教學；中西文化差異
學生學習英語,不是為了單純學習語言形式,而是為了獲得在外語環境里較好應用英語語言的能力。要實現語言的交際功能除掌握一定的詞匯和必要的語音知識外,還必須熟悉并理解該語言承栽的文化內涵和背景要求。也就是說，讓學生帶著一種“文化觀”進入英語知識的學習，它無疑會開闊學生的思維，增加學生的文化體驗，構筑學生豐富的心靈園地，從而對自己的本土文化進行全面的反思。教學中，我體會到在大學英語的教學中，我們應從下面幾點注意增加英語文化知識的滲透。
一、背景知識
每種語言都有廣泛的文化作為背景,不同的語言反映著各自不同的文化意識、文化形成過程以及文化價值體系。例如紳士風度、女士優先、雞尾酒會、雅皮士、圣誕節，這些小小的字眼都體現了西方某種文化。在外語學習中,由于缺乏相關的背景知識,一些簡單的句子也常常使學生百思不得其解,使得對文章的理解不透徹、不全面。分析其中原因,我們發現學生對涉及的背景知識缺乏了解。因此，我們有必要對課本中提及的某些專有名詞或英語國家的流行節日做簡單的介紹。例如：“美元”有一個表達方法是greenbacks，直譯為“綠背”。如果不講解它的背景來源，學生一定會非常疑惑。原來，美國最早的紙幣是由13個殖民地的聯合政權大陸會議批準發行的，稱為大陸幣。1863年財政部被授權開始發行鈔票，背面印成綠色，被稱為綠背，一直沿用至今。再有，我們講解‘感恩節’的習俗時，可以簡單介紹美國的歷史，并讓該節日的深刻含意形成一定的反應，啟發學生也要有一顆感恩的心。
二、習語與典故
在外語學習中,常有些令人費解的詞或句子影響我們對內容的正確理解,而與英語 國家的宗教信仰、神話傳說、歷史事件、名人軼事、風土人情有著密切聯系的典故往往是干擾理解的主要因素。我們以兩個希臘神話故事為例來說明。
英語詞匯中源于希臘神話的習語主要有兩種類型：一是根據希臘神話故事中的某些特定情節，取用其情節中出現的具有典型意義的短語固定而成。其特殊意義是由特定的故事情節賦予的。二是基于某些詞匯的神話背景，將這些詞語與英語中的其它詞語組合而成固定的短語，這些短語表達與相關神話背景相關的語義。例如，
an apple of discord爭斗之源；不和之因；禍根
“an apple of discord”直譯為“糾紛的蘋果”，出自荷馬史詩Iliad中的希臘神話故事。傳說希臘阿耳戈英雄(Argonaut)珀琉斯(Peleus)和愛琴海海神涅柔斯的女兒西蒂斯(Thetis)在珀利翁山舉行婚禮，大擺宴席。他們邀請了奧林匹斯上(Olympus)的諸神參加喜筵，不知是有意還是無心，惟獨沒有邀請掌管爭執的女神厄里斯(Eris)。這位女神惱羞成怒，決定在這次喜筵上制造不和。于是，她不請自來，并悄悄在筵席上放了一個金蘋果，上面鐫刻著“屬于最美者”幾個字。天后赫拉(Hera)，智慧女神雅典娜(Athena)、愛與美之神阿芙羅狄蒂(Aphrodite)，都自以為最美，應得金蘋果，獲得“最美者”稱號。她們爭執不下，鬧到眾神之父宙斯(Zeus)那里，但宙斯礙于難言之隱，不愿偏袒任何一方，就要她們去找特洛伊的王子帕里斯(Paris)評判。三位女神為了獲得金蘋果，都各自私許帕里斯以某種好處：赫拉許給他以廣袤國土和掌握富饒財寶的權利，雅典娜許以文武全才和勝利的榮譽，阿芙羅狄蒂則許他成為世界上最美艷女子的丈夫。年青的帕里斯在富貴、榮譽和美女之間選擇了后者，便把金蘋果判給愛與美之神。為此，赫拉和雅典娜懷恨帕里斯，連帶也憎恨整個特洛伊人。后來阿芙羅狄蒂為了履行諾言，幫助帕里斯拐走了斯巴達國王墨涅俄斯的王后---絕世美女海倫(Helen)，從而引起了歷時10年的特洛伊戰爭。不和女神厄里斯丟下的那個蘋果，不僅成了天上3位女神之間不和的根源，而且也成為了人間2個民族之間戰爭的起因。因此，在英語中產生了an apple of discord這個成語，常用來比喻any subject of disagreement and contention; the root of the trouble; dispute等意義。這個成語最初為公元2世紀時的古羅馬歷史學家馬克·朱里·尤斯丁(Marcus Juninus Justinus)所使用，后來廣泛的流傳到歐洲許多語言中去，成為了一個國際性成語。如：
This problem seems to be an apple of discord between the Russia and the USA. 這個問題似乎成了俄羅斯和美國之間的不合之源。
再如：.Greek gift(s)陰謀害人的禮物；黃鼠狼拜年，不安好心
任何事情都不是一成不變的,隨著時代的變化和社會的發展,教師的角色有了很大的轉變,也被賦予了更多的內涵。20世紀初,杜威提出教師是教學活動中的“管理者”。他認為,在現代教育中,“教師在教學中將不再起主導作用,而只是一種從旁協助學習活動的助手和管理者”[1]。《普通高中英語課程標準》指出:“教師要轉變在教學中的角色,不僅僅是知識的傳授者,還應成為學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流互動的過程,教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色,引導學生發展自主學習能力,使之真正成為學習的主體。”[2]
二、英語口語中存在的問題及對策
1.為學生提供地道的語音環境。
教師必須根據自己的教學目標,決定哪些內容需要涵蓋,哪些需要強調,應該選擇什么樣的內容,哪些經驗需要加強,制定何種教學策略來完成教學。英國教育家阿倫茲提出:教學目標必須以學生為基礎,必須確定作為教學活動的結果,學生需要學到哪些內容。英語口語是一門培養語言交際能力的實踐課,學生的“開口”是第一要素。如果教師用較少的時間來講授,而將更多的時間用于組織學生的小組活動,進行角色扮演,學生就會更加積極地參與學習,教師只需要在一旁指導和協調,沒必要不斷地停下來維持課堂秩序。在學生進行充分準備的前提下,請幾組學生將他們的活動結果呈現出來,一方面可以作為示范,另一方面可以滿足學生的成就感。為了加強口語教學,教師在教學中應該不忘為學生搭建一個講口語的舞臺。除了可以在課上操練學過的句型、交際用語,分角色朗讀、表演對話之外,還可以在課外讓學生們唱英文歌曲,表演改編的童話劇,在西方的重大節日里,如,感恩節、圣誕節,可布置節日場景,舉行游園活動,使學生感受濃濃的異國風情,從而對英語產生濃厚的興趣,樂于學英語、說英語。教師在這一環節里,既是編劇又是導演,演員及助手可由學生自薦或選拔產生。
2.培養學生用英文思維的習慣。
正如楊文秀(2000)所發現的,一些學生在特定情況下表達自己時所使用的句子只是一些單詞詞組的拼湊而已,不符合英語語法和表達習慣。這種石化現象的產生有著多種原因(楊文秀,2000)。其中一個主要原因就是英語學習者按照中文的語法習慣和中文的邏輯方式來組織英語的句子。他們講出的句子,中國老師很容易理解,而外國人則不一定能理解。這是一種典型的母語負遷移。這里英語教師的作用應再次受到關注。除了為學生提供標準的語音輸入以外,教師還必須經常進行英漢兩種語言的對比,讓學生了解兩種語言在語法、語用等各方面的差別。
3.培養學生的文化意識(cultural awareness),避免中介語中的語用錯誤。
學習語言也是學習另一種文化。對于中國人來說,尤其如此。對于西方文化,我們只是從各種媒體中獲得一些片面的了解;而且在很多情況下,已經是扭曲變形了的西方文化形式。而即使是對于這些知識,也不是每一個學生都了解。因此,口語教師在課堂上應有意識地培養學生的文化敏感性(cultural sensitivity),對于英語語言中的文化有深入的了解。只有這樣,才能使學生在與母語是英語的外國人的交往過程中,不至于因為文化的無知而發生語用錯誤。英語教學中的文化導入問題已不是一個新的問題,但如何在口語教學中具體實施文化導入的探討還不多見。針對口語中出現的與文化差異有關的中介語問題,除了可以通過教師的講解來實現以外,還可以通過多種方法來實現。在這里,最佳的途徑應該是通過多媒體或其他視聽媒體來實現:教師可以準備彼此有差異的中外兩種語言的節目或短片,讓學生自己觀看后進行總結分析;教師在適當的情況下給以點撥。這是一個非常緩慢,但卻很有效的過程。但是,教師必須起到過濾的作用,對于那些片面地描述西方文化的影片必須指出來,使學生不致于形成文化偏見(stereotype)。此外,王守仁和劉振前(2003)提出的通過隱喻的文化教學方式也可以借鑒。[3]同時,在詞匯教學中,除了學習詞語的基本義、引申義以外,還要對詞語的文化含義有所了解。譬如,中國人認為“走狗”是不好的意思,但如果翻譯成running dog則會讓外國人產生完全相反的感覺;因為running dog給外國人的印象是一只非常可愛的狗,沒有任何的貶義。還有一個比較經典的例子是關于dragon的理解。龍是中華民族的象征,但卻會給外國人一種張牙舞爪、面目猙獰的感覺,因此如果直接翻譯過去,就勢必會造成一些誤解。因此,詞匯的文化語義教學至關重要。
4.經常反思自己的教學方法。
有什么樣的教學理念就會有什么樣的教師角色扮演,教師對自己角色的認識又決定了他的教學組織形式,不同的教學組織形式又決定了師生之間、學生之間是否能夠合作愉快,學生對自我角色缺乏認同會導致不合作,不合作的結果會帶來課堂管理的失敗。
針對學生的口語錯誤,英語口語教師應經常進行自我反省。通過自我反省,為英語教學(不局限于口語教學)提供更多的借鑒。教師是教學活動中的“管理者”。成功的課堂管理是組織教學活動,調動學生的積極性,實現以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的保障。課堂管理有助于激發學生的學習情感,幫助學生形成良好的學習習慣,防止學生的不當學習行為,培養學生健全的人格和能力。
三、結語
本文在認同“以學生為中心”的教育理念的同時,指出在實際教學過程中存在一些理解上和操作上的偏差。“以學生為中心”在強調學生參與的同時,并沒有否定教師的作用。相反,在這種教學實踐中,教師的作用應該進一步加強。
參考文獻:
[1]杜威.明日之學校[M].北京:商務印書館,1935,(67):82.
一、聽力理解障礙
1.語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度決定了聽力理解及反應速度的差異。
（1）語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep - ship，house - horse。
（2）語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連續，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
（3）英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
（4）詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都給學生聽力理解造成一定的困難。
2.母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3.文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現Thanks giving，April Fool學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4.心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上困難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1.注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連續、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系起來，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因個別詞忽視全文。
3.寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫的教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
4.注意學生良好心理素質的培養
清明時節飲食文化
在清明節的飲食方面，各地有不同的節令食品。
由于寒食節與清明節合二為一的關系，一些地方還保留著清明節吃冷食的習慣。在山東，即墨吃雞蛋和冷餑餑，萊陽、招遠、長島吃雞蛋和冷高粱米飯，據說不這樣的話就會遭冰雹。泰安吃冷煎餅卷生苦菜，據說吃了眼睛明亮。晉中一帶還保留著清明前一日禁火的習慣。
很多地方在完成祭祀儀式后，將祭祀食品分吃。晉南人過清明時，習慣用白面蒸大饃，中間夾有核桃、棗兒、豆子，外面盤成龍形，龍身中間扎一個雞蛋，名為“子福”。要蒸一個很大的總“子福”，象征全家團圓幸福。上墳時，將總“子福”獻給祖靈，掃墓完畢后全家分食之。上海舊俗，用柳條將祭祀用過的蒸糕餅團貫穿起來，晾干后存放著，到立夏那天，將之油煎，給小孩吃，據說吃了以后不得疰夏病。
上海清明節時有吃青團的風俗。將雀麥草汁和糯米一起舂合，使青汁和米粉相互融合，然后包上豆沙、棗泥等餡料，用蘆葉墊底，放到蒸籠內。蒸熟出籠的青團色澤鮮綠，香氣撲鼻，是本地清明節最有特色的節令食品。上海也有的人家清明節愛吃桃花粥，在掃墓和家宴上愛用刀魚。
清明時節文化內涵
“清明節是中國最重要的傳統節日之一。它不僅是人們祭奠祖先、緬懷先人的節日，也是中華民族認祖歸宗的紐帶，更是一個遠足踏青、親近自然、催護新生的春季儀式。”中國社科院民俗學博士施愛東說。
作為清明節重要節日內容的祭祀、踏青等習俗則主要來源于寒食節和上巳節。寒食節與古人對于自然的認識相關。在中國，寒食之后重生新火就是一種辭舊迎新的過渡儀式，透露的是季節交替的信息，象征著新季節、新希望、新生命、新循環的開始。后來則有了“感恩”意味，更強調對“過去”的懷念和感謝。
寒食禁火冷食祭墓，清明取新火踏青出游。唐代之前，寒食與清明是兩個前后相繼但主題不同的節日，前者懷舊悼亡，后者求新護生;一陰一陽，一息一生，二者有著密切的配合關系。禁火是為了出火，祭亡是為了佑生，這就是寒食與清明的內在文化關聯。唐玄宗時，朝廷曾以政令的形式將民間掃墓的風俗固定在清明節前的寒食節，由于寒食與清明在時間上緊密相連，寒食節俗很早就與清明發生關聯，掃墓也由寒食順延到了清明。
入宋之后，清明和寒食逐漸合而為一，清明將寒食節中的祭祀習俗收歸名下。同時，上巳節“上巳春嬉”的節俗也被合并到了清明節。到了明清以后，上巳節退出了節日系統，寒食節也已基本消亡。春季只剩一個清明節。
“清明節是幾乎所有春季節日的綜合與升華，清明節俗也就具有了更加豐富的文化內涵。”施愛東說。與其他傳統大節不一樣，清明節是融合了“節氣”與“節俗”的綜合節日。清明從節氣上正排在春分之后，此時天氣回暖，到處生機勃勃，人們遠足踏青，親近自然，可謂順應天時，有助于吸納大自然純陽之氣，驅散積郁寒氣和抑郁心情，有益于身心健康。
唐代開始，寒食與清明并列放假，不同年號分別有四至七天的假期。宋代是生活日趨都市化的時代，也是民俗向娛樂方向發展的時代。為了讓人們能夠在清明掃墓、踏青，特地規定太學放假三日，武學放假一日。《清明上河圖》描繪的就是當時盛世清明圖景。
清明掃墓與踏青，本來是兩個不同的文化主題，宋以后慢慢融為一體，并不斷地被賦予肯定的文化意義。人們把祭祀先人與中華民族重視孝道、慎終追遠的民族性格直接聯系起來，認為清明節俗體現了中國人感恩、不忘本的道德意識。其文化意義類似西方感恩節。清明節祭祖掃墓、追念先人功德的活動，與中國文化深層的祖先崇拜、孝的文化之間有著深刻的關系，而這種文化正是中國社會幾千年來得以和諧穩定發展的支柱，有助于在古人與今人、前人與后人之間建立和諧的代際關系，進而促進人與人、人與自然之間的和諧關系，這也是清明節具有強大生命力的民間根基。
施愛東介紹，隨著生產力的發展和社會生活的演進，清明節較早出現了由神圣祭祀向世俗娛樂轉化的趨向，清明祭墓成為踏青春游的假日時光。因柳樹為春季應時嘉木，插柳與戴柳也是清明特有的風習時尚。民國時期，插柳日還曾一度成為“植樹節”。但不管如何衍變，追悼與祭祀是中國人過清明的最重要內容。
“無論從起源還是從其流變中，我們可以歸納出清明節的兩個象征意義，一是‘感恩紀念’，二是‘催護新生’。”
談到清明節，有點歷史知識的人，都會聯想到歷史人物介子推。據歷史記載，在兩千多年以前的春秋時代，晉國公子重耳逃亡在外，生活艱苦，跟隨他的介子推不惜從自己的腿上割下一塊肉讓他充饑。后來，重耳回到晉國，做了國君(即晉文公，春秋五霸之一〕，大事封賞所有跟隨他流亡在外的隨從，惟獨介子推拒絕接受封賞，他帶了母親隱居綿山，不肯出來。晉文公無計可施，只好放火燒山，他想，介子推孝順母親，一定會帶著老母出來。誰知這場大火卻把介子推母子燒死了。為了紀念介子推，晉文公下令每年的這一天，禁止生火，家家戶戶只能吃生冷的食物，這就是寒食節的來源。
寒食節是在清明節的前一天，古人常把寒食節的活動延續到清明，久而久之，人們便將寒食與清明合而為一。現在，清明節取代了寒食節，拜介子推的習俗，也變成清明掃墓的習俗了。
還有另一種說法：
古人有迎接春天的習俗，農歷3月初的天氣正好是春意盎然的時候，適合人們開展各類活動，包括踏青出游，乃至“野合”，所以春季最主要的節日也在這個時候。早期的清明節并沒有祭掃的功能，清明節的活動內容與3月初的其它節日是相同的。
清明是二十四節氣之一，二十四節氣是根據太陽歷制定的歷法，本身并非節日。清明恰好在農歷的3月初，正好和古代春天的節日上巳節、寒食節重疊，久而久之清明也成為了春季節日的一部分。
今天，上巳節已經從中國人的節日譜中消失了，但過去它曾是一年中最重要的節日之一。漢代以前定為三月上旬的巳日，后來則固定為農歷三月三那天。據記載，春秋時期上巳節已經開始流行，《論語》中所說的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎七沂,風乎舞雩,詠而歸”寫的就是當時的情形。
最早的時候，上巳節那天人們會去踏青郊游、到河邊洗澡。另外，這天也有“驅邪”的功能，古人稱為“祓除畔浴”。在上古時期，節日的作用就是驅邪避災，譬如“重陽節登高”，實際的原因是為了躲避山下的瘟疫，“祓除畔浴”也是這個道理。朱旭強解釋說，實際原因是由于冬天河水太冷，3月初的水溫恰好，人們急著去洗越冬后第一次澡。
上巳節也有求偶的功能，《詩經》所說的“維士與女,伊其相謔,贈之以芍藥”也是發生在這段時間，這樣的傳統一直影響到唐宋，杜甫《麗人行》中就有“三月三日天氣新，長安水邊多麗人”的句子。不過，后來隨著社會趨向文明，野合的主題被替換為求子，上巳節后來形成了祭奠女媧廟，婦女們在河邊求子的風俗。
魏晉時期，士大夫階層也有過“三月三”的習俗，“曲水流觴”便是當時人們普遍采用的一種休閑方式，這個在王羲之的《蘭亭序》里都讀到過。
至于清明祭祖的風俗，有一種說法認為與農歷三月的寒食節有關，寒食節傳說是因為春秋時晉文公為了紀念大臣介之推而設。朱旭強認為，這其實是一種后人附會的說法，就像將端午和屈原扯到一塊兒那樣。寒食節的來歷與古代取火困難有關，一旦得到火種便要保存很久，今天一些少數民族地區還保留著在屋子里設火塘的風俗。而寒食節便是一年一度“改火”的日子，人們在那幾天要替換新的火種，所以只能吃冷食。所以寒食節本身和祭掃并無關系。
清明時節淵源
清明節是我國民間重要的傳統節日,是重要的“八節”(上元、清明、立夏、端午、中元、中秋、冬至和除夕)之一。一般是在公歷的四月五號,但其節期很長,有十日前八日后及十日前十日后兩種說法,這近二十天內均屬清明節。
寒食節習俗，有上墳、效游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤(拔河)等。其中上墳之俗，是很古老的。有墳必有墓祭，后來因與三月上已招魂續魄之俗相融合，便逐漸定在寒食上祭了。《唐書》記云：“開元二十年敕，寒食上墓，《禮經》無文。近代相傳，浸以成俗，宜許上墓同拜掃禮。”宋莊季裕《雞肋篇》卷上：“寒食上冢，亦不設香火。紙錢掛于塋樹。其去鄉里者，皆登山望祭。裂帛于空中，謂之掰錢。而京師四方因緣拜掃，遂設酒撰(zhuan，飯食)，攜家春游。”
《荊楚歲時記》：“(寒食)斗雞，鏤雞子(雞蛋)，斗雞子。”可見南朝時就有斗雞與斗雞蛋之戲了。斗雞今多見，斗雞蛋多是鄉間小兒互相撞碰雞蛋作為游戲。在古代，用作碰撞爭斗的雞蛋多是染色、雕鏤(1ou，雕刻)過的，十分精美。畫蛋。鏤蛋之俗，源于《管子》中所記的“雕卵”。無疑它是由古代食卵求生育的巫術發展而來，成了寒食的節俗。今天民間亦有清明吃蛋之俗(如前述的“子福”)。 寒食打秋干，據《藝文類聚》中記，北方山戎于寒食日打秋千。但這恐怕只是傳說而已。劉向《別錄》記打秋千是在春時，不一定在寒食。又打毯，王建《宮詞》：“寒食宮人步打毯。”牽鉤與打毯等戲，也不一定在寒食舉行。
由于清明節氣在寒食第三日，后世隨著時間的遷移，逐漸把寒食的習俗移到清明之中。宋代之后，寒食掃墓之俗移到清明之中。踏青春游、蕩秋千等俗也只在清明時舉行。清明節便由一個單純的農業節氣上升為重要的大節日了，寒食節的影響也就消失了。但寒食的食俗有若干變形的方式卻傳承下來了，并保存于清明節中。
【清明緣何吃青團】
上海人在清明前后有吃青團的食俗,這種風俗可追溯到兩千多年前的周朝。據《周禮》記載，當時有“仲春以木鐸循火禁于國中”的法規，于是百姓熄炊，“寒食三日”。在寒食期間，即渭明前一、二日，還特定為”寒日節”。
古代寒食節的傳統食品有糯米酪、麥酪、杏仁酪揚，這些食品都可事前制就，供寒日節充饑，不必舉火為炊。
一、英漢文化差異的表現
文化差異的范疇很廣泛,比較常見的包括在日常生活中,在詞語的文化內涵方面等。
1.日常生活中
(1)打招呼
中國人見到熟人、朋友時打招呼的方式很多,通常是“你好”,“吃了么？”,然而在英語國家,他們通常會以“How are you?” “Good, how are you?”來打招呼。 若僅僅是按照書本上的回答“Fine,thank you, and you？”那是完全不懂得英語文化的中式回答。
(2)交談的話題和禁忌
因為文化背景的不同,所以不同國家的本身談話偏好和禁忌都會有所區別。以英語為母語的人一般禁忌年齡、收入、婚姻狀況、年老、肥胖等話題,而中國的禁忌則屬于倫理方面的:如對長輩不能直呼其名等。
(3)稱呼和稱謂
許多講英語的人常常用名字稱呼別人,而不用某某先生,某某太太或小姐。這種做法在美國人中尤為普遍,甚至初次見到就用名字稱呼。不僅同齡人這樣稱呼,年齡懸殊的人之間也這樣稱呼,沒有不尊重對方之意。這與中國的習慣完全相反。中國孩子對祖父母、學生對老師,若直接呼其名,會被視為不禮貌的行為,不成體統。
(4)贈送禮物和接受禮物
中國與外國的基本文化性質也決定了細節方面的問題。比如中國幾千年文化遵守的儒學文化,講究的是謙虛,中國人之間贈送禮物,送禮人總要反復申明:小禮物,小意思。但英語國家比如英美人則常說這是他(她)為你準備的,希望你能喜歡。朋友、親戚給我們送禮,我們總要推辭一番再接受是為了講究禮讓,收禮后一般不當面打開,以免給人貪婪的形象。英美人則相反,他們一般不推辭,而表示感謝,而且往往當著客人把禮物打開,并稱贊一番。中國人則等客人走后打開,以示禮貌,但是這在英美人看來是你小看他送的東西了。
2.詞語文化內涵上
基于文化背景不同,相同的詞語在不同的文化下也可能存在不同的理解。在中國的英語教學當中,存在著中國式英語的這一現象。其根本是由于語言的內容跟文化是密切相關的,特別是語言的詞匯多多少少中實際地反映出它所服務的文化。由于不同的文化間的社會結構、政治制度、生活習俗的差異,包含在語言詞匯中的意義就不一樣。
二、文化教學的原則
在文化教學的過程中,有學者指出需要注意的原則方面有:認知原則、相關性原則、對比性原則和寬容性原則。這幾個原則主要從牛津大學的語言學者R.L&Scarcella R.C總結的文化意識學習需要的五個階段,即(1)有條件的情況下了解一些外國文化。(2)理解一些簡單的外國文化現象和典型。(3)理解文化的一些特征,有文化沖突的意識,開始明白個人的文化優越感。(4)從智力上﹑知識上對文化的更多掌握,但不是出于個人感情方面的。(5)從知識上和感情上對文化的真正心領神會和尊重,能夠感人所感。由這個階段來解讀。
1.認知原則
認知原則本是人類認識客觀事物,通過感覺、直覺、記憶、思維想象來進行。高中英語文化教學中的認知原則是使學生了解、理解和學習英語文化。文化教學課程不同于歷史、地理、民間傳說等課程,從嚴格意義上講,文化教學不是一門獨立的學科,反過來講,它是構成語言教學的完整的一部分。其目的是為了使學生更好地掌握英語,更有效地用英語進行交流。在國外的牛津教材中,有很多涉及到西方文化知識的內容,對于高中生來說要對其有所了解。比如在不同文化的國家下,相同的顏色代表了不同意義。在中國,紅色是一種表示吉慶的顏色,比如春聯是寫在紅紙貼在墻上,結婚是穿紅色的婚服;而在美國,紅色代表危險、警告,比如虧損赤字,比如紅燈示警;而在南非,紅色是哀悼的顏色。
2.相關性原則
相關性原則是指在教學過程中的文化知識拓展,應基于語言教材中的基礎來進行。高中英語教學應以國家指定的英語教材來發揮,拓展和應用。依托教材,采用多樣的教學方法介紹英美國家相關的文化背景知識,使學生全面認識、了解英美等國家。本身文化和語言是相通的,有了中心的語言詞匯,然后再基于這個中心詞匯去介紹語言本身的文化傳統。部分老師把文化教育單獨在語言教育之外,天馬行空的介紹英美文化。這樣不僅不利于本身課堂的學習效率,而且也降低了學生對文化知識的興趣。比如關于圣誕節的英語詞匯,依托教材,可以向學生介紹圣誕節的來源、傳統風俗、圣誕節期間的相關活動以及圣誕老人的有關知識。在此基礎上可以適當拓展,把英語國家的主要的傳統節日如感恩節、萬圣節、復活節等節日的歷史來源、風俗習慣進行介紹。
3.對比性原則
對比性原則則是基于文化的相對性質來加深學生對英語文化的理解。在高中英語教學中,把英語文化和漢語文化中的相同點和不同點提出,這樣可以更好地理解英語文化,更好的理解不同的文化行為,避免在交際過程中產生誤會。
4. 寬容性原則
關鍵詞：初中英語；素質教育；理論與實踐
一、初中英語素質教育的簡要介紹
教育事業的發展需要素質教育，它是今后基礎教育事業發展的必然趨勢。素質教育以提高國民素質為宗旨，重視學生的主體地位，注重學生身心全面健康發展。新時期基礎教育是要培養學生創新精神，教師不僅要在課堂教學中注重學生的主動學習，更要積極培養師生的良好關系，營造一種健康輕松的學習氛圍。
初中英語素質教育教學和傳統的應試教育有很大的差異，傳統的英語教學主要是語音發音、詞匯積累和語法傳授等三大板塊，而新時期的素質教學中強調，在牢固掌握英語基礎知識的同時還要特別強調英語的實際運用、口語交際等。具體來說，語音發音的教學中，教師首先要具備良好的發音，這樣才能教授學生準確掌握單詞、句子的發音；詞匯方面，學生應該有一定的儲備量，并且積極地鞏固和擴充；語法的學習上，學生在熟練掌握詞匯和句子語法規范的基礎上要做到靈活地交際運用，擺脫傳統英語教育中“啞巴英語”的現象。
二、英語素質教育教學中的理論與實踐
現階段我國英語基礎教育實施的是素質教育，教學質量也在逐步提高，但是由于升學壓力、教學成績競賽等因素的影響，很多學校的英語教學還是在走應試教育的老路，不注重學生的全面發展，片面追求學生的成績；一味向學生灌輸知識，只教會他們死記硬背，英語課堂學生的主動參與不夠，也很少有英語口語交際訓練；重視試卷考試內容的學習和練習，忽視英語學習的個體差異性，沒有創新等等。下面結合英語課堂的一些實例，談一談初中英語教學中應該如何踐行素質教育。
1.將新時期素質教育理論與傳統的應試教育模式進行對比，深化素質教育課堂教學目標。教師授課的前提是教師明確課堂教學目標，熟悉一節課的教學內容，素質教育體系中目標教學尤為重要，所以，英語教師要把教學內容、教學目標和學生的具體情況相結合，從知識能力、情感態度與價值觀以及方法策略三個方面確定教學目標，彌補應試教育的不足，在新的教學目標的引導下，注重學生各方面素質的提高。例如，在教學八年級下冊Would you mind turing down the music？這個單元時，通過多種教學渠道，使學生有禮貌地要求別人干這事或者不要干那事。多收集西方國家關于禮儀的內容，特別注意和我國不同的禮節習俗，使學生對禮節（etiquette： polite and normal social behavior）印象深刻，特定環境中能自然地脫口而出使用這個句型。如，Would you mind not smoking in public？Would you mind joining the line？以及各種謙讓的回答。確實提高了學生多方面的素質。
2.教師在課堂教學設計時要優化教學方案，在明確教學目標的前提下分主次、有步驟地引導學生主動學習，注重師生雙向互動交流，突出教師主導、學生主體的地位。傳統教學是教授者和聽課者的課堂模式，學生往往是被動地接受知識，這樣的課堂缺乏活力和創新性，課堂教學效率也不高；素質教育體現的教學設計要以激發學生的學習興趣和創造性為目的，采用啟發式教學，讓學生主動學習新知識。例如，在學習自我介紹或詢問新朋友基本信息時，可以在課堂上要求學生分組問答，并且互相做ID card，卡片內容包括“name，sex，age，grade，telephone number”等等，要求學生用基本句型互相了解相關信息，做好卡片，贈給朋友，這樣既豐富了課堂內容，又達到了預期的教學目標。
3.采用活動法調動學生學習的主動性，鍛煉他們的口語交際能力，初中學生多活潑好動，針對他們這種特點可以直接把活動引進課堂，提高課堂教學的效率。在實際教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。如，問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，讓學生在講臺上展開對話，看誰說得準，演得逼真，并且相應地要求臺下學生給表演者打分，這樣的寓學于玩的互動大大調動了學生學習的積極性，激發了他們學習英語的興趣，把教和學很好地結合在一起，寓教于樂。
4.采用多媒體教學，利用視覺、聽覺等感官效應，給學生展示生動具體的言語情境，調動學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的聽力，幫助他們自己總結英語發音的特點。初中生的好奇心比較強，善于模仿，有創造力，樂于接受新事物的特點，使多媒體教學更有影響力，例如，有關節日的話題，通常外國節日如萬圣節、感恩節等我們都不是很了解，但是通過多媒體的展示，更加直觀形象地展現了各地節日風俗，開闊了學生視野，激發了學生學習興趣，還可以同時展現中國的傳統節日，對比學習。
5.強調書寫能力，提高學生書面語表達水平。作文是學生的必備能力之一，它能顯示出學生積累知識的深度和廣度以及是否有較好的言語組織和綜合運用英語的能力，初中英語的作文題目通常是特定的情境作文，教師需要引導學生掌握寫作技巧，要特別注意中英文表達的相互轉換，避免出現中式英語，課堂上教師要經常帶領學生練習作文表達，可以讓學生采用填空式或者選擇式題型練習，或者利用多媒體課件展現作文情境，出示一幅照片或者一組漫畫讓學生自己練習寫這些話題，這些內容由教師引導，和學生共同完成。作文取材靈活多樣，只要加強練習，學生的寫作水平定能逐步提高。
6.開展趣味教學，鼓勵學生大膽表達。英語課堂的前幾分鐘可以是“free talk”或者“role play”的時間，通過上一節課給學生留下一些話題，讓他們自己準備并在下一節課自由發言或者分角色英語對話表演，主題可以是一些生活場景和緊扣教材的內容，如“我的理想、我最尊敬的人、我的寵物”等等，交流話題可以是“買賣物品、打電話聊天、約定時間出去玩”等等，給學生提供足夠的英語口語的交流機會，幫助一些學生克服“開口難、怕出錯”的情況，由此，將英語學習與日常生活緊密聯系起來，提高學生的學習主動性和積極性。
7.運用閱讀方法或者英文歌曲的學習，培養學生的學習興趣。英語的時文閱讀有助于學生開闊視野，培養語感。當然時文的選擇難易要符合初中生的水平，讓他們能夠讀通讀順，較長的篇目可以采用趣味閱讀，如，采用“李陽瘋狂閱讀法”培養他們的閱讀興趣，同時幫助學生克服閱讀障礙。英文歌曲也同樣具有增添課堂色彩的作用，例如，選擇簡單的rap音樂，可以根據音樂原有的調子，教師使用課堂學習的詞匯填詞，把詞匯串聯起來，既加深了學生的印象，又增添了學習趣味，使學生能夠輕松學習，輕松掌握。
總之，初中英語素質教育課堂是一個靈活、豐富多彩的課堂模式，它需要教師具備良好的職業素質，有創新意識和較強的教學能力，教師的引導正確，學生學習的主動性和積極性才能得到發揮，素質教育強調的是實現學生的全面發展，努力為學生減負，增加課堂學習的趣味；素質教育的實施是一項長期發展的過程，它還需要不斷的實踐和探索，需要更多的教育工作者把理論運用于實踐，及時總結經驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
參考文獻：
[1]余惠瓊.初中英語教學中實施素質教育分析[J].校園英語，2012（10）：10-11.
在學習英語的過程中了解中西方的文化差異,既能擴大學生的視野,又能幫助學生將來在與西方人的交往中保持不卑不亢、大方得體的心態和修養。只有這樣,才能避免"中式英語"的出現,才能最終實現英語交際能力的培養,實現學習語言的最終目的--交流。
在小學英語教學中,面對剛剛接觸英語的小學生,怎樣才能在實施教學的同時培養學生的跨文化意識,增加學生對異國文化的認識呢?筆者通過長期的教學實踐,簡單談談自己的幾點粗淺認識:
1 結合教學內容滲入文化意識的培養
小學英語教學的一個重要目標就是對學生進行文化意識的滲透。《英語課程標準》著重提出了"文化意識"這一新內涵,明確指出"文化意識"是綜合語言運用能力的一個組成部分,在"目標總體描述"和"內容標準"中占有十分重要的內容,并有詳細的描述。這表明:語言有豐富的文化內涵,英語教學中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上會直接影響到孩子們對英語的學習和使用。以中西方人們見面打招呼為例,我們在吃飯時間碰見熟人經常會用"吃飯了嗎?"來打招呼,假如我們在中午吃飯時間見到英國人也這樣問:"Did you have the lunch?",他們很可能會以為你要請他們吃午飯呢!這就需要在教學中加以說明。
又如在廣州版小學英語三年級上冊Unit1的課文中出現的句子"Good morning, Miss White!",我在教學時就及時告訴學生:這里的Miss是指女教師,英美國家習慣稱老師為"Sir、 Mr或Miss",而teacher是指教師這種職業,一般不做稱呼用語。再如,學習到"How old are you?"這個句型時,我就及時告訴學生:在西方國家問年齡特別是問女士年齡時,他們往往會說:"Sorry, it's a secret."。因為西方人認為年齡、收入等屬于個人隱私,隨意打聽是一種不禮貌的行為,讓學生明白這就是中西方文化的差異。
小學英語教學內容是圍繞課文中的英語交際活動來展開的,這些內容可以體現出中西方文化的差異。根據小學生好奇、好動、好模仿的心理特點,我在教學中盡可能地創設條件,讓學生在"真實"的環境中進行語言的運用。
如我在教學廣州版小學英語四年級下冊Unit16 In The Market一課時,根據課文內容要求學生能用英語進行購物,于是我就設計了一個場景,讓學生模擬在市場購買東西,我把學生分成幾個小組,相當于市場里不同的攤位,每個攤位都有各自不同的物品,學生們可以根據自己的喜好去任意的攤位上購買東西。首先,我請班里一個英語表達能力較強的學生當顧客,示范如何去購買自己想要的東西,一輪英語對話下來,學生們個個都聽得很認真,接著都迫不及待地想自己也來親身體驗一番。在學生們一輪又一輪的英語對話中他們真切體會到了西方的文化,如我們去買東西時,售貨員通常會直接問顧客想要買什么,而英國人通常會說:"Can I help you?"或"What can I do for you?"。學生們在一個個"真實"的場景中不知不覺地融入到西方的文化氛圍之中。
2 在情感教育中結合文化意識的培養
作為一名英語教師應該重視師生情感交流,樹立師生平等的觀念,營造寬松、民主的溝通氛圍。教師在英語教學中有意識地把情感教育與文化意識培養結合起來,選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述,或是讓學生自己去尋找與所學內容有關的語言文化方面的背景資料相互交流,都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產生興趣,從一個側面激發他們學習英語的動機。
如,節日文化是學生比較感興趣的話題,筆者則巧借這個話題,幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。課前,學生自己去尋找除中國和英語國家共同的節日"New Year's Day"外,雙方還有哪些自己獨特的節日以及相關的背景知識,如節日的來歷、吉祥物以及節日有關的一些活動等等。學生在尋找和交流的過程中,不僅了解了有關的文化內容,并且有了一定的情感體驗。學生們在課堂中紛紛分享自己的學習成果:中國有the Spring Festival春節、Dragon Boat Festival端午節、Mid-Autumn Festival中秋節等; 英語國家有Valentine's Day情人節、Easter復活節、April Fool's Day愚人節、Mother's Day母親節、Thanksgiving Day感恩節和Christmas Day圣誕節等。
在教學圣誕節一課時,我和學生們一邊唱著圣誕歌一邊用圣誕樹、禮品盒等來裝飾教室,讓他們親身感受到濃濃的圣誕氛圍。在課堂上,我先讓學生們各自介紹他們收集到的有關圣誕的相關知識,然后我結合學生們所講的內容,通過網絡資源再具體介紹學生們感興趣的和圣誕節有關的西方文化。課室里飄蕩著悠揚的圣誕歌聲,學生們已經迫不及待地紛紛搶著與扮演"圣誕老人"的我積極對話,與同學交換禮物和圣誕卡片。這樣,從收集資料到課堂情景教學的整個過程中,不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化,還極大地激發了他們學習的主動性。
同時,我還將課堂學習延伸到課堂教學之外,我將圣誕節與我國的春節作比較,鼓勵學生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子,都是慶賀新的一年開始,都會吃新年大餐等等,然后從文化的角度去了解各自的不同之處。談及贈送禮物時,給學生講解接受禮物的方式,西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反:在節日里,對于別人送來的禮物,中國人往往先是推辭一番,然后再表現出不情愿地接受,接受后也不會當面打開禮物。而在英語文化中,西方人收到禮物一般不會推辭,而是表示感謝,然后當面打開禮物并加以稱贊一番。這是由于西方人性情外露、表達感情直接,不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反,這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。學生在學習語言的同時也感受了西方文化,進一步加強了對語言的理解和運用。
3 創設文化氛圍,開展文化意識的培養
作為一名英語教師,要有計劃地開發和利用多種文化資源培養學生的文化意識,努力創設文化氛圍讓學生融入到英語國家文化當中,使學生在潛移默化中感知中西方文化的差異。我的兩點做法是:
3.1 巧設課室環境培養學生跨文化意識
我們大多數的課室布置都是對稱結構,給人一種嚴肅氣氛。課室前后墻對應掛上一些名人名言,以鼓勵學生勤奮學習。而英語國家課室的布置則像個小型展覽會,別出心裁。于是我借鑒他們的經驗,開設了班級英語角,在班級的英語角建立西方文化集錦,及時張貼和教材內容相關的文化知識:有的是手工英語卡片展覽;有的是手工實物布置如toy shop, fruit shop, bedroom等;有的是英語手抄報展等等。通過小小的英語角認識和傳遞西方文化知識,讓學生直面文化,體驗文化,感受文化的滲透給學習帶來的愉悅。
如在學習和"Christmas"相關的內容時,我通過英語角開設一系列與圣誕文化有關的集錦:有圣誕禮物放在襪子里面——關于圣誕襪的傳說;有圣誕美食——教你做香濃美味提子蛋糕;還有圣誕祝福語等等。除此之外,平常我也鼓勵學生自己動手來創設教室環境,他們可以張貼英文書法作品、自制英文卡片、英語諺語,也可以展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時,他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這樣既激發了學生參與的積極性,也讓學生有更多的機會去了解英語國家的文化背景。
3.2 利用課外環境培養跨文化意識
課外學習是課內學習的延續,相對于有限的課堂學習,課外的學習卻是無限的。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際,激發創新思維火花的重要途徑,是課堂活動的有效延伸,是英語常規教學的一個重要組成部分。英語教師應努力搞好校園文化建設,努力去營造英語文化氛圍,讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化,能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍。
