開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓交流發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

宗旨：舉辦沙龍聚會及開展沙龍活動是為了提高我市的軟實力，為“大湖名城、創新高地”建設做出努力。本期沙龍聚會旨在通過重溫合肥市合政辦秘〔2008〕145號《關于進一步提高全市對外宣傳材料翻譯質量的通知》文件，提高各級領導以至全社會對翻譯工作重要性的認識；通過以會代訓，提高各市、縣、區及開發區、新區的外宣和接待水平；通過專家講課和譯員交流提高我市翻譯工作者的水平。

時間：12月28日

地點：（由秘書處確定）

參加人員：合肥市分管領導，省市外辦、省市旅游局相關領導，市宣傳部、招商局、商務局及涉及我市外賓接待和招商引資工作的相關部門領導；四縣一市四區分管招商工作的領導，三大開發區及省級開發區分管領導；

安徽省高教翻譯協會領導，科大、工大、安大，安農大，師范學院，合肥學院等我市聘請的外語專家；

四縣一市四區政府外辦、旅游局、招商局翻譯人員，三大開發區及省級開發區負責外宣、項目推介的翻譯和協調人員；

特邀參加新聞翻譯和部分社會翻譯人員。

（備注：上午以培訓為主，下午以學術討論為主，參加人員可選擇全天參加，也可以選擇感興趣的內容）

（人數控制在一百人之內，邀請媒體參加）

會議形式：以會代訓，學術報告，譯員交流

主題發言：彭傳武：外宣工作注意事項與翻譯的關系

俞愛民：外事禮儀禮節

朱小美：標識語探及應對方法

許俊農：新聞翻譯雜談

交流發言：胡涓：關于“區”的翻譯定位

奚雅云：翻譯中的“此非彼”及應對

張振東：我為合肥英語新聞挑刺

會議日程安排：

28日上午（9：00－11：50）：會議由陳思主持：時利民簡報外辦工作情況，張開龍宣讀合肥市合政辦秘〔2008〕145號《關于進一步提高全市對外宣傳材料翻譯質量的通知》，彭傳武主題發言：外宣工作注意事項與翻譯的關系；俞愛民實訓講課：外事禮儀禮節。

（午餐+自由交流：由秘書處負責，安排自助餐）

28日下午（2:00-5:00）：會議由陳啟亮主持：朱小美主題發言：《標識語探及應對方法》；許俊農主題發言：《新聞翻譯雜談》； 交流發言：胡涓：《關于“區”的翻譯定位》；奚雅云：《翻譯中的“此非彼”及應對》；張振東：《我為合肥英語新聞挑刺》。

工作分工：

組織工作：由時利民主任牽頭（含邀請領導、專家，及外辦工作簡報約半小時）

具體工作：由陳思副主任牽頭（含確定講課交流內容，協調參加人員，會標胸牌內容確定等）

后勤保障：由張開龍副主任牽頭（含發給各縣市區的會議通知，會議地點確認，午餐安排，講課交流酬金準備）

公共關系：由陳啟亮副主任負責（含領導專家迎接，會場氣氛協調，學術討論時的主持，媒體采訪安排）

另附：

第2篇

提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。

4．通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）

成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發超（伙食安排，茶水供應）

王 平（文秘服務）

吳雪芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間午別內 容 安 排主講人主持人8月21日上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發言 (新凱學校

④學員代表發言 (綠豐學校)

⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美下午

1.三校教師暑假作業展評

2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良8月22日上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日上午

1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評選優秀學員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流（每校1名）

③頒發優秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

第3篇

論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。

一、干部教育培訓方式改革的現實需要

《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規律，關注學員特點以及他們的學習和發展需求，激發學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現以下特點：知識化和專業化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。

二、干部教育培訓方式改革的理論依據

建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。

(一)建構主義學習觀

建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

(二)KoIb經驗學習圈

美國學者David·A·Kolb經過研究發現成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。

(三)班杜拉的“三元交互決定論”

著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統，任何一個人的機能活動的現實表現都是其三元交互系統諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發展的作用，學生的能力和情感態度就會因此而得到發展。

學的規律是教的出發點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。

三、干部教育培訓方式改革的實踐探索

處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。

(一)課程設置

通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。

在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創新成果及中國氣象事業發展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。

由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業務系列課程四個課程模塊是較為穩定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。

(二)教學方式

1．小組合作學習

這是參與式培訓的最基本形式。康德指出，人有聯合他人的傾向，因為在和人交往狀態中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。

目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環節。為了使組員參與比較充分，小組的規模不能太大，否則可能會出現喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發言內容間有邏輯關聯，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發言，各說各的(而這正是我們現在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。

2．研究式學習

我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。

第4篇

一、做好學員選調、動員、管理、服務等關鍵環節

（一）把好學員選拔關

發揮各地州、縣市熟悉政策、了解村情的優勢，認真選拔想做事、能做事、有抱負、有培養潛力的“好苗子”去培訓。經各地嚴格選拔標準，優中選優，挑選了一大批50歲左右，有文化，正在創業，政治堅定的好人、強人、能人、領頭人，并堅持入選公示、政審制度，努力做到 “百里挑一”選學員。

（二） 強調學員動員關

各地在學員外出培訓前集中開展培訓動員，告知學員出門干什么，明確培訓目的；做好學員外出衣食住行的各種生活提示；強調外出培訓的紀律要求，下達培訓后宣教任務；教導參訓學員講究衛生、遵守交通秩序和公共秩序，自覺做一個大美新疆的宣傳者。

（三）嚴格學員管理關

縣農業局和鄉鎮優秀干部帶隊，由選定的小組長協助做好外出培訓期g的管理。學員在外出培訓期間做到了統一出發、統一行動、統一食宿、證件統管、票據統管。帶隊干部認真負責，培訓期間主動召集學員按時參訓、統一乘車，意見、建議由帶隊干部集中反饋。

二、縣農廣校切實履行職責、發揮作用

（一）全方位、全過程參與

沙灣縣農廣校從材料準備，開班儀式，參訓人員的吃、住、行，培訓期間管理等具體事務進行了充分的前期準備工作，制定了切實可行的工作計劃，根據責任分工對培訓班工作流程作了統一部署，對工作任務作了詳細分解?？h農廣校主要負責接送教師、翻譯、材料準備、車輛安排、班級管理等，三道溝村主要負責學員報到、信息錄入工作。

（二）嚴格工作程序，嚴謹培訓制度，抓好培訓班學員的日常管理工作

沙灣縣農廣校抽調人員與班主任一道全程跟班，早上出早操，實行半軍事化管理，及時了解學員動態，組織學員座談討論，交流學習心得，與學員同吃同住同學習，工作態度嚴謹、認真，體現了高度的責任感和敬業精神。

（三）主動協調，搭好平臺

培訓過程中，為了給學員做好服務，縣農廣校事先與縣農業局銜接，組織好觀摩教學活動。在觀摩期間做好協調服務，同時全程陪同住村工作組參加學員的教學觀摩活動。從接站、租車、培訓、觀摩、解說、送站，穿針引線，搭好平臺。

（四） 及時總結經驗，不斷改進辦班質量

為了讓每期培訓班學員學有所獲，自治區農業廳、農廣校通過多種方式指導培訓班工作，做到每期班有領導參加，工作有信息、有總結。沙灣縣農業局和農廣校做好充分準備，規范程序和嚴格管理，在各種材料準備、專家接送、開班和結業儀式、信息歸檔、學員的吃住行等方面都體現了重細節、抓落實，實實在在為學員服務這一目的。

三、培訓工作的體會和成效

學員們珍惜培訓機會，遵守課堂紀律，服從培訓安排，積極討論發言，取得了良好的培訓效果，達到了學有所成，學有所獲。

（一） 看到了差距，激發了干事創業的熱情

學員普遍反映，從商品意識、市場意識、組織化程度、生產技術水平、機械化程度等多方面與北疆相比都有很大差距。參訓后，疏附縣八村四小隊28歲的小伙子阿布都沙力克積極動員周圍的養殖大戶，領辦了沙迪克農畜產品合作社，建成占地2000平方米可養殖1000只牲畜的新型規模化暖圈，目前正在緊鑼密鼓地準備牛羊的購置工作。

（二） 提升了現代意識和綜合素質

培訓結束以后，學員自覺整治家里環境衛生的意識增強了，送孩子上學讀書的決心大了，有的家庭在種植、養殖中開始琢磨如何借鑒經驗了。能力強、家底厚的學員開始琢磨規模化養殖了。疏附縣二小隊的吐尼沙古麗主動找到農業廳駐村工作組要求成立婦女手工合作社。在駐村工作組的幫助下，婦女們建立了巧娘手工藝農民專業合作社，目前97平方米的生產辦公用房全部落成，已接受訂單上萬元，婦女們走向就業致富的新路。

（三） 起到了宣傳示范推動作用

學習期間，學員們自覺融于班集體，嚴于律己，遵守學習制度，注重言行舉止、儀容儀表，積極踴躍發言，溝通交流能力、語言表達能力都得到鍛煉和提高。學員返回后，各地組織培訓學員在本村開展培訓心得交流，以求真務實的學風、謙虛嚴謹的作風和良好的精神風貌展示了新型職業農民的風采。疏附縣8村的一位學員專門將培訓的所有圖片收集起來，編輯成幻燈片，在學習研討交流會上播放，還有典型發言人做專題講座，在村民中開展宣講。廣大村民看到了差距，引發了思考，催生了致富的夢想，達到了意想不到的宣傳效果。

第5篇

早教師，也可稱為早期教育指導師，是從事0—6嬰幼兒保育、教育、養育的咨詢、指導、顧問、教學的教師，不屬于知識教育;與幼師不同，早教師不僅教育孩子，更主要的是教育家長，尤其是母親。以下是小編為大家整理的早教班發言范文，供大家參考學習。

早教班發言范文1一.現狀分析：

(一)基本情況：

中心現有教職工22名，其中在編專職教師10名，大專及以上學歷92%，幼兒園高級教師50%。中心內有兩個全日制適應期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實踐教學10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導課程的組織與實施。目前分中心設施設備已經到位，尚未啟動招生工作。

(二)發展優勢

1.機構聯動，多形式多途徑推進全區早教指導。

在學前科的領導下，全區基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導工作管理體制與服務平臺，形成網格化布局，串聯起遍布全區的早教指導服務網絡。在早教中心的策劃下全區聯動開展“陽光娃娃”系列早教指導活動。

2.高起點定位，建成早教中心優秀團隊。

中心擁有一支高素質的師資隊伍，有研究生引領推進中心的課題研究，專業水平較快發展。

3.課題研究，以科研促發展。

中心課題《生態化環境下0-3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》以先進的命題設想被上海市教科院課題規劃辦立項為2009年度市級課題，同時吸納了小紅帆、童星幼兒園早教指導站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅實的基礎。

4.總結實踐經驗，面向全國輻射。

中心已接待近百次國內外專家與同行的參觀交流，還應邀數次到外省市開展早教環境創設、親子指導課程與實踐的培訓，把我們的經驗向全國輻射。

(三)發展瓶頸

1.如何進一步發揮全區機構聯動的早教指導專業優勢，強化對早教指導工作的過程性管理，有待進一步探索。

2.中心親子課程與入園適應期早教班課程尚需逐步完善。

3.如何激勵教師實現自我超越，提高文化自覺、凸現早教指導的科學性與專業性，是中心內涵發展的核心問題。

4.分中心的啟動，顯現出中心教師資源的嚴重不足。

二.發展目標

倡導生態文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進中心內涵發展，完善親子與入園適應期早教課程，形成一支研究型的早教指導師資隊伍，實現教師自我超越、中心自主發展的生態校園，在全市形成以生態環境為特色的品牌早教，努力創建全國早期教育指導示范基地。

三.工作目標及主要舉措：

(一)中心管理工作

在全區早教網絡化管理的過程中，進一步強化早教指導的過程性管理。在健全與完善崗位職責和管理制度中增強生態制度文明，形成文化自覺，構建生態文明校園。

主要舉措：

1、完善早教指導站工作制度、早教負責人工作職責、早教指導教師上崗制度等，使各指導站工作目標清晰、任務明確、操作規范，提高工作實效。

2、完善區早教指導三級管理網絡，構建起以學前教育機構(指導中心、分中心、指導站)為中心，以社區0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務基地為依托向家庭輻射科學育兒理念、知識和技能的早教指導服務平臺。

3、根據中心機構特點，重組中心組織機構，不斷完善中心的管理制度，加強自我管理，形成自覺行為。

4、初步嘗試普陀早教中心自主性督導評價機制，形成中心的督導評價小組，把控規劃實施

方向，監督規劃實施過程。

5、在進一步理順分層管理的基礎上，中心重點項目采用項目管理制度，有序推進日常工作與重點工作。

6、統整中心與分中心的部門崗位及中層干部的配備。

7、加強中心文化建設，構建多元和諧、創新發展的文化氛圍，創立既尊重個性張揚又強調和諧共進的團隊氛圍。

8、優化調研評優工作，注重對日常性工作的考量。

(二)親子部工作

發揮區早教中心的專業指導功能，全區聯動，全覆蓋、高質量地確保一年6次科學育兒指導服務。根據區情，開發適合社區特點的0-3歲親子指導服務課程，以全面提高全區親子指導服務的質量。

早教班發言范文2本期我班又增加了十六名新生，由于剛加入新的集體，情緒波動大，依賴性強，衛生、行為習慣較差。但在本班老師的努力下，本月我班各項工作有聲有色、有條不紊地開展著。現將本月工作進行簡單總結：

一、出勤情況：

本班6位老師都出滿勤，無遲到早退現象。幼兒出勤率也比較高。

二、教育教學方面：

A.本班老師能根據早教班孩子的年齡特點進行豐富多彩的各科教學，特別是以多種形式對孩子們的動手動腦能力，如撕紙、折紙、點畫、游戲等組織教學，還進行主題教學，充分發揮了幼兒的主動性、積極性，讓幼兒在環境中學到更多的知識，掌握更多的技能。主助教老師既分工又合作，改變以往的教學模式，以游戲的形式為主大大提高了孩子們的學習興趣。

B、文明禮儀教育是今年的重點。我們早教班多次召開班會，以多種形式對孩子們進行文明禮儀教育，從孩子們的一日活動隨時教育他們講文明講禮貌。

1、能夠知道飯前便后要洗手，洗手時學著兒歌《洗手歌》，垃圾要扔到垃圾桶里;

知道掉到地上的東西不能吃;不要用臟手揉眼睛;不可以將臟物和手放到嘴里。

2、知道玩具是幼兒園的公共物品不可以隨便帶回家，玩完玩具要收拾;

不要搶玩具，和打人。不隨便亂扔玩具。大一點的幼兒要比小的幼兒做得好。培養這一點要慢慢耐心地去做。

3、知道圖書要輕拿輕放，一頁一頁的翻看，不卷書，不撕書。

看完之后要交給老師放在書櫥里。通過多次教育逐漸做到不將書扔在地上。

4、音樂響起，要做體操，能夠跟隨老師一起做，吃飯時要坐到自己小椅子上，喝水時不亂跑，能夠聽老師口令做事。

比如：戶外活動回班，睡覺時不要吵鬧，吃飯時不能亂跑等。

5、午休之前要上廁所，不帶玩具進寢室，找好自己的小床等老師脫衣服;

躺在床上不講話，聽音樂能夠自己入睡。

6、孩子能夠在聽到老師的問好后向老師問好，會用禮貌用語：早上好，明天見，再見等。

三、保育保健方面：

本月的天氣變化很大，氣溫相差十幾度，我們為了不讓孩子們感冒，想盡辦法，加強對孩子們的護理工作，隨時檢查他們是否出汗，是否著涼;在戶外活動時隨時為孩子們加減衣服，用毛巾擦汗，午睡給每個孩子蓋好被子。由于我們的工作細致，孩子在園感冒生病的現象很少。本月份的保育工作收到了很好的效果，使孩子們在幼兒園得到了健康成長。

四、常規方面：

本月我們將常規教育放在重點。每周抓一個重點，對孩子們的上課、吃飯、睡覺、戶外活動等，一項項都努力抓好，通過一個月的努力有了一定的進步。如：都能認識自己的椅子、杯子和毛巾等。

五、安全方面：

切實加強對孩子們的安全教育，我們把安全教育放在了首位，因為我覺得對于早教班的幼兒而言，他們還不知道如何避開危險，自控能力差，做事有沖動性，對危險或有害事物缺少經驗，在活動中容易發生事故，受到傷害。因此在一日活動中，我時刻關注著幼兒的安全，如在每天的戶外活動中，更是加強觀察，在排除安全隱患的同時也注意個別提醒及時制止危險行為的發生。

六、家長工作

及時向家長反映幼兒在園的異常情況，做好個別教育;定期更換家長園地，向家長宣傳保教小竅門和教學內容;定期家訪或電話訪問，及時與家長溝通;讓家長了解幼兒在園的情況，以便進行有針對性的教育等等，限度地做到家園同步教育好孩子。

七、活動開展及其他方面：

1.三.八節，孩子們自制卡片送給媽媽，祝福媽媽節日快樂。

2.衛生工作周周達標。

3.每周美術作品按時完成。

八、x月份工作計劃：

1.搞好家長開放日及春游活動;

2.加強春季傳染病的預防工作;

3.重點抓幼兒吃飯及上課的常規;

4.提高幼兒的生活自理能力;

5.更換主題墻。

6.開好家長會。

早教班發言范文3一、班級情況分析：

本學期我班共有幼兒29名，其中男孩18名，女孩11名，部分幼兒上過托兒所，其余的都是第一次上幼兒園，他們來自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數孩子在家受家人的寵愛，以自己為中心，對父母或祖輩的依賴性較強。在和家長的接觸和交談中我們發現幼兒的自理能力和行為習慣普遍較差，如：不會自己吃飯、不會上廁所;有的個性強，形成了許多壞習慣，時常與同伴之間爭奪玩具發生攻擊行為;有的幼兒不合群，任性等等。為了使這些孩子們盡快穩定情緒，適應幼兒園集體生活，養成良好的行為習慣，形成良好的常規意識，我們三個老師將齊心協力，團結合作，把更多的精力投入到工作中去，爭取在家長的配合下使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進步。

二、總目標：

根據園務計劃和班級情況，以二期課改的精神為指引，以綱要為指導思想，以園務計劃為工作準則，結合班級實際情況，認真踏實的做好本學期的各項工作，以創新教育模式為突破口，全面提高保教質量，增強幼兒體質，發展幼兒語言能力和生活自理能力，注重智力的開發，促進幼兒身心和諧的發展，使每個幼兒在其最近發展區上都有的提高。

三、主要工作任務及措施

(一)優化班級環境，為幼兒營造一個輕松的學習氣氛。

具體措施：

1、組織本班老師學習《幼兒園指導綱要》，為幼兒創造一個友愛和睦的集體，安靜、整潔、美麗的環境，為幼兒自選活動、小組活動、集體活動、游戲、學習創設良好的活動環境。

2、活動室、主墻及活動區材料及時更換、充實，并與主題活動密切配合，以提供成品或半成品材料為主，鼓勵幼兒動手、多操作，發展幼兒的協調能力及動手操作能力。

在室外創設作品欄，展示幼兒自己的作品，保證每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機會。

3、活動區的設置涵蓋幼兒身心諸方面發展需要，満足幼兒的游戲興趣，依據本班實際，建立合理的活動區規則，密切配合教學需要，定期添置、更換活動區材料、多提供半成品和非成品材料。

4、更加合理的利用社區資源。

(二)合理安排一日活動，一日活動安排注意動靜搭配，室內外平衡。

具體措施：

1、根據本班幼兒的能力和興趣安排不同的活動，在時間的分配上做出彈性的安排。

2、有組織有指導的活動與自選活動、安靜活動與運動性活動，個人活動、小組活動、集體活動及每周各學科的課時分配有一定的比例，給予個別輔導和隨機教育。

3、根據幼兒年齡特點學習適用于小班的早操，要求幼兒動作合乎要求。

4、根據本班幼兒動作發展水平現狀及各年齡階段幼兒發展指標，制定本學期幼兒體能訓練要求及活動內容，并將貫穿在一日生活中。

5、保證每天1小時戶外體育活動，戶外體育活動能作到：有目的、有要求、有內容、有器械。

6、每周開展一節體育課，體育課能做到有教案、有準備、有效果分析，能根據每次分析結果進行改進。

7、組織幼兒到戶外進行參觀、秋游等活動，培養幼兒熱愛科學、熱愛大自然的情感。

(三)加強幼兒常規習慣的養成教育，為幼兒終身發展奠定堅實基礎。

1、幫助幼兒良好生活衛生習慣的養成教育，使好習慣為提高幼兒的生活質量服務。

2、重視幼兒良好學習習慣及幼兒游戲活動和課間活動時規則意識的培養，讓幼兒在自主、自由的游戲活動中習得經驗、習得知識和技能，提高幼兒交往的能力、合作能力，讓孩子終身受益、童年生活幸?？鞓?。

(四)重視對幼兒的觀察、評價，通過對幼兒的評價，了解教學的重點，從而更有針對性改進教育工作。

具體措施：

1、認真填寫《幼兒成長記錄冊》，體現幼兒的成長過程及進步。

2、重視收集評價幼兒的基本材料，如：通過錄音、相片、作品的方面的材料，對幼兒進行縱向評價，并定期向家長展示，以便家長了解幼兒成長的動向。

3、重視教育評價對教育活動的作用，定期對幼兒發展狀況進行縱向評估，以便了解幼兒的發展狀況及需要，從而提供更加適宜的幫助和指導。

(五)安全教育工作：

注意根據天氣的變化給幼兒增減衣服，做好幼兒的保暖工作，對體弱幼兒要多加照顧。戶外活動前，著裝是否整齊，鞋帶是否松弛等問題;還要看一看，摸一摸幼兒手里或口袋里是否藏有堅硬細小的物品;不給幼兒玩細小的物品和玩具，防止幼兒把它們塞進嘴巴、鼻子和耳朵里面。教育他們不能推別人和用玩具打人，加強幼兒自我保護意識，確保無安全事故發生。

(六)家長工作

1、個別接觸。

通過家訪、電訪、個別約談，了解其在家情況及家庭環境，父母素養以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等，約訪率達到100%以上。

2、資料信息。

利用通知、定期更換《家園欄》、《育兒知識》的內容，及時展示主題活動情況，幫助家長了解幼兒園的教學情況，向家長推薦教育、育兒資料，家園共同克服育兒中遇到的難題。

早教班發言范文4一、指導思想

以區教委學前科和進校工作要點為指導，結合學前教研室工作總體要求，繼續堅持“項目管理，任務驅動、研訓一體”工作模式，進一步貫徹、落實《綱要》精神，以市區級基地園驗收為契機，以“社區早教基地園建設”和“早教教研工作”為載體，以系列教研、培訓、交流為主要途徑，以提升0—3歲早教師資隊伍專業化素質為重點，全面提升全區早期教育工作質量。

二、重點工作

1、進一步加強早教中心教研組研究力度，提升研究水平。

2、加強各類園所早教師資隊伍建設，繼續完成早教師資培訓工作。

3、組織早教工作系列觀摩研討活動。

4、繼續加強“在早教活動自選環節中如何有目的的促進幼兒大肌肉發展”的專題研究。

5、做好早教示范基地驗收前的視導工作。

三、具體工作及措施

(一)進一步加強早教中心教研組研究力度，提升研究水平。

1、結合11所驗收園的需求，組織中心組成員學習、掌握0-3歲幼兒發展目標，作好指導、示范準備工作。

(9月15日)

2、中心組骨干教師針對不同年齡段幼兒發展水平，做教學設計展示，按各環節活動內容進行目標、材料投放、對幼兒要求、對家長指導等全方面說課指導。

(9月22日)

3、做教學活動觀摩課，發揮示范、引領作用。

(10月13日)

(二)加強早教教研活動，專題引領基層研究。

將教研工作與驗收視導工作有機結合，發揮教育的價值。

1、活動時間：每月二次(單周四)

2、研究內容：“在早教活動自選環節中如何有目的的促進幼兒大肌肉發展”

3、研究形式及目的：以中心組研究、示范為抓手，以專項培訓、學習和專題觀摩研究為主要途徑，提高教師研究力;

通過專題交流提升教師語言表達能力和理論聯系實際的能力，逐步提高專業素質。

4、以基地園觀摩研討為途徑，引領、提升早教教師研究水平;

本學期中心組活動在房幼、良幼、韓村河等幼兒園進行。在市級示范基地園開展區級早教觀摩研討系列活動，提高幼兒園早教教師組織、指導活動的能力。促進房山區早期教育工作又好又快發展。

以座談交流形式為抓手，提高教師理論聯系實際、提升實踐經驗的能力。

5、本學期重點活動：進行專任教師親子活動方案設計評比活動。

活動方法：(1)各園在11月中旬進行園內評選，按專任教師40%的比例評出優秀活動方案;

(2)12月16日前按比例上交學前教研室。

(三)做好早教示范基地驗收前的視導工作

加強對申報區級示范基地驗收園的視導與管理，促進早教工作的開展。

本學期對申報示范基地的11所幼兒園進行全面視導。

結合區級教研，充分發揮中心組成員優勢，將說課、做課、反思、交流有機結合起來，施行全方位引領。

1、組織11所園早教負責人、專任教師共同學習綱要精神，掌握0-3歲(分段)嬰幼兒發展水平，使教師有目的的備好每節活動課方案，使幼兒身心都得到發展。

并能有的放矢的指導家長科學育兒。

2、骨干教師根據教研專題，結合驗收標準，有目的的為驗收園教師以及其他園所教師進行說課指導。

3、骨干教師觀摩課展示，與教師一起研討活動課優勢與不足，了解并掌握活動策略。

4、觀摩驗收園所教師活動課，研討活動效果，提高教師組織活動課水平。

5、以市級示范基地驗收標準的要求對11所幼兒園早教基地驗收文字材料的準備進行細致的指導，逐步完善，逐步提高，達到標準。

14所有意向的園所有

城關、長溝、琉璃河、霞云嶺、石樓、張坊、長陽、河北、原子能、礦機、

西潞、昊天、小英才、希望之星。

(四)充分利用早期教育網，為教師搭建學習、交流、發展的平臺。

本學期重點活動

將示范基地好的活動方案、案例等在網上與大家交流、研究，實現網上教研。

突出不同年齡段教養重點，要有主管領導(負責人)的點評。

(五)根據需要繼續組織教師參加市級早教師資培訓。

1、統計需要培訓人數。

2、繼續聯系幼師培訓中心做好教師崗前培訓工作。

3、教研員王彩紅準備參加早教上崗培訓。

早教班發言范文5幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質樸常會喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進他們的世界。在珍惜幼兒園提供學習機會的同時，我也將努力汲取更多幼教新知，讓自己永遠處于一灣活水、碧水之中。

望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業務學習、家長工作等方面對本學期工作做總結：

一、思想政治方面：

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

二、教育教學方面：

從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。

1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。

本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。

3、為幼兒創設良好的學習環境。

小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發展。通過改變傳統的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關的知識內容圖片或其他環境的創設。讓幼兒在環境中學習，通過與環境、與材料的互動中，使幼兒得到發展。

第6篇

[關鍵詞]學習風格　在線學習　交互策略

[作者簡介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學院數學與計算機系，副教授，研究方向為電子商務、計算機應用和計算機網絡等。(貴州　銅仁　554300)

[課題項目]本文系貴州省銅仁學院2009年教改項目“基于學習風格的大學生學習指導方法研究”的研究成果。(項目編號：TRXY36)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0178-03

學習風格被譽為“現代教學的真正基礎”，在線學習中的交互行為，決定了在線學習的質量，是網絡教育的靈魂所在，隨著計算機和網絡技術的發展，數字化教育時代的來臨，給教育者提出了新的要求。目前對在線學習者的研究主要是根據個體差異設計網絡教學系統方面，而學習風格對在線學習交互行為的影響這一領域的理論和實證卻甚少。因此，研究新學習方式中學習者的學習風格差異對其在線交互行為和學習結果的影響。對于充分發揮學習風格理論和網絡教學等方面顯得尤其重要。

一、學習風格的分類

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。Kolb將學習風格進行分類(見179頁圖1)，它們分別是：以具體經驗和反思觀察為主的發散型，以抽象概括和積極實踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實踐與具體經驗為主的順應型。Kolb對學習風格分類模型的研究是立足“學習”本身，圍繞“經驗”和“變化”兩個方面來展開的。Kolb對學習過程周期進行了獨特的分析，他認為學習過程周期由四個相互聯系的環節組成，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。其中具體經驗階段強調由情感體驗和實際經驗而導致的學習，善于與學習伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學習特點為通過看和聽來學習，依賴于仔細觀察做出決定；抽象概括階段則注重對符號的理解，擅長在非人際環境中以及權威指導下的學習；積搬實踐階段強調通過行動學習新的東西，注重實踐并關注所學東西產生的實際效果。Kolb認為每一個學習者的學習過程必須經歷四個環節。不同的學習者對這四個環節的偏愛程度不同。Kolb強調個人學習風格并不代表學習的能力，任何一種傾向的學習者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當的時機，提供正確的學習方式以滿足學習傾向的需求，他特別強調學習是持續并循環著的過程，學習過程中包含著人類與環境的交互作用。

二、大學生在線學習交互行為

在線學習交互行為是學習者在信息需求和動機的支配下，利用在線學習工具進行教學信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動。在線學習中的交互決定了在線學習的質量，如利用QQ群的相關功能實現信息的，實現師生、生生間的交流，文章依據Kolb的理論對學習風格進行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學生在QQ群中的交互情況，并以學習者所完成的學習任務的結果得分為依據，考察學習者參與交互的績效。參與交互的頻度指學習者參與交互并發言的次數，主要通過學習者在QQ群中的發言數量(條)考察。參與交互的深度指學習者參與交互時對問題探討的深入程度。為了考察不同風格的學習者參與交互取得的效果，本研究在學習者實驗結束后提交作業，任課教師按評價指標給予評分，用分數來衡量學習者參與交互的績效。

三、大學生在線學習交互實驗及分析

根據Kolb學習風格理論設計調查問卷。選取銅仁學院一年級60名學生作為研究對象，其理由是他們上學期已學過計算機基礎，并參加了相關的培訓，對office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發放調查問卷，回收問卷后，對調查者進行學習風格分類，為顧及學習風格的代表性問題，分別取相同人數的分散者、同化者、聚斂者和適應者各10名參與這次實驗。實驗的主要內容是：結合本專業的特點，在網絡實驗室，利用powerpoint軟件當場制作授課內容為2個學時的教學課件，時間為4小時。學生可利用QQ群進行在線學習交互實驗。通過交互實驗，得出不同學習風格者在線交互行為狀況：

1　不同學習風格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學習者發言的主題、內容等。根據軟件平臺記錄下來的發言情況，按其學習風格為組進行統計，發言數量由高到低依次是適應者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學習者參與交互的頻度的排列情況。從統計數據來看，具體經驗的適應者和分散者，積極參加了QQ學習群組中的交互。適應者和分散者的發言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發言數量明顯較少。根據Kolb的學習風格理論。適應者學習方式傾向于主動實踐和具體經驗，喜歡與人共事完成任務，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學習方式傾向于主動實踐和反思觀察，會在深度思考的基礎上，發起會話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術任務和難題，而不喜歡社會交往和人際關系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會明顯降低。這表示學習風格類型的不同導致了學習者在參與交互的頻度上的差異。

2　不同學習風格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學習者討論的話題，對群組中的發言討論的內容歸納為簡單分析類(包括詢問、簡單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問題則是在對某一問題有一定見解的基礎上進行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問、支持。鼓勵的帖子，基本上是“離題”性質的。故從交互的深度方面來說，情感交流類

179頁圖2中各類學習者的發言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發言數量的排列次序為適應者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發言中，分散者和適應者居多，聚斂者沒有相關發言。在“簡單分析”類留言中，適應者的數量最多，分散著次之，另外兩者的發者數量可忽略不計。在“探討問題”類中，分散者與聚斂者發言較多。從橫向上看，適應者發言數量多，但是其言論較多地集中在“簡單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數量的探討問題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發帖總數較少，但其發言中絕大多數屬于探討問題類深度發言；同化者的發言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來說，分散

者>聚斂者>適應者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發起話題，引發大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關注他人的帖子，并在關鍵的時候給出技術支持，是學習交互的“實力型”；而適應者發起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學習交互中的“積極型”；而同化者則是學習群中交互的“消極參與者”?？梢?，并不是參與交互頻度高的學習者就更深地參與了交互。根據Kolb的學習風格理論，適應者傾向于將內部的情感表達出來而不加邏輯分析，在解決問題時，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術性分析。分散者的學習方式傾向于反思觀察和主動實踐，擅長從經驗中提取結論，因而能夠主動探索問題并且進行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發言數量多而且其中以探討問題類居多。聚斂者偏好挑戰技術任務和難題，雖然較少參與交互，但其發言中絕大多數是圍繞解決問題而進行的探討。同化者有些疏遠集體，他們通過旁觀他人的交互而獲取學習信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數是附和他人性質的情感交流類。

3　不同學習風格者參與交互的績效分析。實驗結束后，要求學習者將作業提交給任課教師，由教師根據評分標準給出得分。得出四種學習風格者的學習結果排序為：分散者>聚斂者>適應者>同化者。說明學習結果受到學習風格與在線學習交互深度共同作用的影響，即學習者參與交互的深度越深，學習效果越好。

四、提高大學生在線學習交互的策略

通過對實驗進行分析研究，影響網絡學習效果的主要因素是交互性，因此，針對交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內容、在交互過程中形成的氛圍等各種因素，采取相應的提高在線交互質量的措施。

1　提高交互性策略。從提高學習者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個因素的共同作用影響著學習的結果，說明交互的頻度在一定程度上能夠對學習結果造成影響。因此應該按照學習風格進行異質分組。分組后讓學習者分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學習者參與各種問題的討論，有助于提高學習的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監測交互活動，引導學習者深度參與交互，以引導學生能夠積極的思考和討論，從而提高學習者參與交互的積極性。

2　提高交互質量策略。從不同學習者學習風格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動的中心?？蓪ζ浣o出個性化學習指導，為他們提供應用知識的環境(如實驗、角色扮演等)和活動，讓他們有更多機會嘗試“從做中學”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動手較差，不善于實際應用?？蓪ζ涮峁┏渥愕谋尘安牧?。以滿足其搜集資料。并鼓勵多參與實踐活動。增強應用知識的能力。(3)聚斂者動手能力強，其特點是先行動后思考，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結論。易受直接經驗的支配而不喜歡社會性問題和人際關系。可引導他們多總結概括和感受到與他人共享知識的喜悅，促進與其他學習者的交互。(4)適應者喜歡實用性強的問題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問題時，倚重他人提供的信息而不是自己做技術性分析?？梢龑н@類學習者明白學習目標與實際問題之間的聯系。建立計算機虛擬試驗環境，通過實驗來學習。鼓勵他們在學習中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。

第7篇

研修形式多樣化

1.發揮校園網站研、訓一體功能

校園網站具有多種功能,包括校本培訓資源功能、在線交流功能、遠程視頻功能、教學資源庫功能以及提供主頁空間功能。東營小學承擔了省級課題《充分利用網絡資源提高校本培訓績效》,課題組在校園網站上鏈接了一些教育網站,供教師在網上學習時有更多選擇。學校網站中開設遠程培訓資源庫,實現資源共享,教師根據自己的需要,閱讀自己感興趣的材料,為課題的研究提供了一個很好的網上研究和交流的平臺。

通過校園網站持續舉辦網上培訓班,并整理網絡教學講義,學校每周將新穎的教程放到網上,培訓的教師只要輸入密碼,即可登錄,下載后就可用于自學。學校還設置了課題QQ群培訓中心,定期由課題管理員在網上培訓內容和專家講座。即使假期中,教師也可足不出戶,通過校園網站接受專家培訓。

2.鼓勵參與論壇討論,建立教育博客

學校經常組織教師培訓,促進教師參與論壇討論,并在網站上添加了博客功能,鼓勵教師建立個人的教育博客。教師在網上積極交流授課經驗、聽課評價和教育教學隨想,實現了一對一、一對多和多對多的交流模式。網絡教師同伴互助形成規模,教師逐步養成了閱讀和反思的習慣。

根據教育教學的需要,學校每月在論壇中交流主題,教師通過發帖、轉帖的方式進行學習、交流,解決了教育教學中的熱點、難點、疑點問題,為教師構建了互助交流的平臺,增強了教師之間交流研討的意識。例如,組織教師參加了全國優秀班主任韓玲老師“以尊重為價值導向,推進班主任工作”報告會后,學校每位領導在論壇發帖,與教師交流學習心得。教師也積極回復,將自己在工作中培養學生良好學習習慣的方法發表于論壇之中。再如,每次集體評課時,受時間的限制,發言的教師總是少數,某些發言又顧慮重重,贊揚多批評少。自從開展網上評課活動,本校教師都可以用實名進入、各抒己見、直抒胸臆,介紹經驗、提供資訊、爭鳴見解,沒有時間的限制,也不必只說“情面話”。依賴網絡,教師可以在不同的時間里針對同一問題反復磋商,深度挖掘。在多元互動中,授課者和評價者都會獲益匪淺。論壇成為教師學習、交流、研究的真正平臺。

學校中的骨干教師、青年教師都建立了個人教育博客。教育博客彰顯教師個性、體現教師教學上的所思所感。無論是教學論壇,還是教師博客,對于教師專業成長的影響是巨大的。教師對教育的認識,就在這樣的追尋中有了深刻的變化,在碰撞與融合中發展,在參與與討論中提高,從而增強了教師的專業意識。

3.電子備課與電子檔案

為提高教師備課效率與質量,學校自建教學資源庫,教師均采用電子備課,通過網絡資源擷取更多與教學內容相關的信息和資料,拓展思路,豐富課堂教學資源。教師對自己的教案進行動態管理,利用電子教案特有的修改和編輯功能,使教學設計日臻完善。在共同研討的氣氛中,教學能力得到發展并形成良好的合作學習氛圍。目前,學校建有8個學科、包括各個年級的教學內容的電子教案及課件資源庫。

教師都在局域網上構建了自己的教育資源庫,包括教學軟件庫、素材庫、教學信息庫。除此之外,學校還把近年來的教師培訓資料、優秀教案、優秀論文、教學錄像及優秀多媒體課件集中到學校網站培訓資源庫,為網絡環境下的教師提供了充分的培訓資源。

為激發教師學習、發展意識,引導教師關注自身的成長經驗,東營小學為教師建立了電子成長檔案。目前,教師成長檔案中有大量的教學反思、優秀的教案、課件、論文等,它們共同組成了一個切合學校校情、不斷生成、取之不竭的資源庫。分享這些資源,拓寬了教師的教學思路,為工作帶來啟示和借鑒。此外這種公開的展示還具有激勵作用。學校的網絡平臺為教師提供了一個競爭的環境,形成了爭先恐后的學習氛圍。

利用網絡環境進行校本研修,教師接觸到了最新的教育理論和資訊,對素質教育、創新教育有了更深的認識,提高了研究學習的實效性。

課題實驗保證研修成效

東營小學承擔了課題《充分利用網絡資源 提高校本培訓績效》,通過實驗,對全校教師有關信息化發展的學習態度、學習興趣以及實際操作等做了問卷調查。調查對教師在實驗前后使用網絡的情況進行了數據比較(如下頁表1)。通過對照表可以看到,大多數教師養成了使用網絡學習或教學的習慣,并能積極參與論壇、博客、課題QQ群的交流討論,根據教學需求制作CAI課件。

通過實驗研究,教師利用網絡資源進行校本培訓不僅獲取的知識量明顯增加,并且能利用網絡中的資源為教育教學工作服務,優化課堂教學,同時大大激發了學生求知的欲望和興趣,無形中提高了教學質量(如表2)。

從實驗前、實驗中和實驗后抽樣調查的情況看,實驗后教師所教學科的成績普遍高于實驗前的成績?？梢钥隙ǖ氖墙處煹淖陨砝碚摵徒虒W水平有了大幅提高,這一課題的研究使教師利用網絡進行校本培訓的內容是有價值的,是可行的。

事實清楚地證實,網絡環境不僅可以作為一種手段激發教師學習的興趣,轉變教師的觀念,也可以幫助教師進行探索性工作,同時課題的研究還發現利用網絡對于教師教育教學水平的提高和教師專業化發展都起著積極的推進作用(如表3)。

第8篇

很多人在會議發言時，有時感覺可以遵循一些套路、模板，有時卻會感覺無從下手。會前有準備就會好一些，被要求即興發言時則會更加緊張、無助。

即興演講和發言可以借助“12字方針”輕松完成，即我發現、我認為、我建議、我相信。

【案例】

情景一：培訓開始前突然被要求作為學員代表發言

我發現，我面對陌生人發言、演講時總是很緊張、很恐懼，不知道從哪里下手。

我認為，主要原因可能在于我太在乎聽眾的看法、我太追求完美。

我建議，老師今天多講講這部分內容，分析一下原因，幫我找出解決方法，讓

我們突破緊張、恐懼，克服怯場的心理，讓我們能夠突破障礙、自信地演講。

我相信，通過這一天的學習，跟隨老師一起訓練，當我走出教室的時候，以后

再面臨各種場合的發言、講話，就不會那么緊張、恐懼了。我希望大家一起努力學習，共同進步，謝謝大家！

情景二：單位開會臨時發言

我發現，我們單位最近一段時間紀律不太好。

我認為，原因主要有三個……

我建議，可以從三個方面進行改進……

我相信，如果按照這種方式堅持，一個月后，我們的紀律就能夠越來越好。

以上兩種情景是發言者已經發現問題并擁有解決方案的情形，即使沒有解決方案，“12字方針”也同樣適用。

【案例】

情景三：單位開會臨時發言，但是暫無解決方案

我發現，我們單位最近存在……問題。

我認為，主要是由于……原因造成的，至于如何改進，我暫時還沒有很好的建

議。

我建議，大家散會后多想一想，提出自己認為可行的方案。下次開會的時候，

我們再集中討論。

我相信，通過大家的集思廣益、思考總結，一定能夠很快解決這個問題。

“12字方針”不僅可以用于工作、商務場合，生活中以及平常的朋友聊天也同樣適用。

【案例】

情景四：閨蜜八卦

我發現，現在剩男剩女特別多，尤其是剩女，越來越多。

我認為，原因主要有三個：第一，對對方的要求太高；第二，人際交往的機會

太少；第三，太被動，總是等著男孩子主動追求。

我建議，從三個方面進行改進：第一，不要要求完美，因為人無完人，世界上

從來就沒有我們心目中的那個沒有缺點的白馬王子；第二，多參加一些社交活動，并且把擇偶需求告訴身邊的朋友，讓他們知道自己還單身，還在找另外一半，這樣大家才會介紹更多的機會；第三，看到合適的就要主動一點，不要老是等別人來追，自己主動追求的才是最好的幸福。

我相信，只要按照以上三點去操作，不出三個月，每個人都會找到自己心目中

的如意郎君。

情景五：會后總結

我發現，領導今天的講話非常務實，很多都點到了痛處，也提出了很多可操作

性強的解決方案。

我認為，領導確實是非常關心我們部門，花了很多時間關注我們，琢磨和研究

解決我們部門問題的方案。

我建議，大家再以最熱烈的掌聲表示對領導的感謝。

我相信，大家只要能夠將領導今天所講具體落實，我們的部門必定可以再創業

績。謝謝大家！

綜上所述，“12字方針”很簡單、很實用，而且可以套用。情景五中的發言者在未掌握“12字方針”之前，會后總結時只會說“領導講的話高屋建瓴，讓我們醍醐灌頂”，很干癟，而且容易造成拍馬屁之嫌。但是通過“12字方針”學習后，他覺得會后總結可以講得很飽滿，以前講30秒就沒話說了，現在可以講3分鐘。

二、掌握演講的萬能公式

管理者在日常生活中難免會出席這樣那樣的活動，難免要上臺說幾句，具體說什么，從哪里說起，有時真的會沒有思路。萬能公式可以幫助人們解決這個難題，無論是出席新聞會、答謝會還是婚禮、生日宴會，都可以使用萬能公式，即感謝、回顧、愿景。例如感謝主持人、感謝老師、感謝領導，然后回顧過去，最后展望未來，憧憬希望。

【案例】

情景一：演講培訓課程開始時，學員代表發言

首先，感謝老師、感謝主持人給我這個發言的機會。

回顧我的演講歷程，我認為都是一些很失敗的演講，很多演講都不成功。有的

因為緊張，有的因為沒有條理，有的因為講話沒有思路。今天來參加這個課程，就是想向老師、同學學習。

希望通過這一天的學習，我以后演講時可以更加有信心，講話從容、有條理；

希望和大家一起學習、共同進步。謝謝各位！

情景二：演講培訓課程結束時，學員代表總結

首先，感謝老師一天的辛勤付出。

說實話，我一開始覺得演講太難突破了，可是通過老師這一天的講解,我發現

演講很容易,只需要注意一些方式方法，最后就可以達到很好的效果。

我回去之后會繼續按照老師說的方法鍛煉，這些方法關鍵在于運用。我相信，

只要實踐、實踐、再實踐，就能練就一副好口才。我的演講水平就會像芝麻開花一樣節節高。再次謝謝所有的老師、所有的同學們。

情景三：參加婚禮，同事代表發言

感謝新娘、新郎的信任，讓我作為同事代表發言。

回顧我跟他的認識過程，我記得他是第一個應聘我的，非常親切，他在我們公

司表現非常出色，工作能力強，人緣好，大家都喜歡他。（適時可以爆料一下）

最后，希望他們百年好合，早生貴子！

情景四：公司十周年慶典，公司代表講話

感謝公司這些年的培養。

回顧我來到這個公司的時候，我才剛剛大學畢業，這是我人生的第一份工作，

我把它當成了自己的終身事業。說實話，我特別感謝李經理、王經理，他們給了我很多幫助和指導。我伴隨著公司一起成長，公司從十幾、二十幾人的小作坊，發展

到現在的全國知名品牌，這么多分公司、辦事處，踏入中國500強的行列，我很驕傲自己是其中的一員。

借公司十周年之際，我再次祝愿我們公司在王董的帶領下能夠再接再厲，創造

更加輝煌的業績，早日加入世界500強的行列。

萬能公式不僅適用于喜慶的場合，在一些低沉的場合中也能使用。

【案例】

情景五：追悼會

感謝大家在百忙之中，抽出時間從四面八方趕來送他一程。

回顧他的一生，是坎坷的一生、艱辛的一生，也是不平凡的一生。曾記得……

希望他在另一個世界走好，也希望我們所有活著的人能更加珍惜自己的生命。

在任何場合，如果真的沒有話講，就可以講這六個字。

無論是“12字方針”還是萬能公式，都是可以舉一反三的，有了這個公式，人們就會更有自信、更有底氣，在各種場合都能把它套進去。需要注意的是，講話要有邏輯性，清楚先講什么、后講什么，然后再結合現場的時事，融入真實的感情，發言會更上一個臺階。

篇三：如何寫好會議表態性發言(高手速成)

小文稿的追求

——如何寫好會議表態性發言

作者：微風有醉意

會議表態性發言是機關里用得比較多的一種文稿，一般在上級領導作出部署、動員或發表其他重要講話之后使用。對于“大筆桿”們來說，表態性發言篇幅不大，屬于

不起眼的“小”文稿。但是“小”文稿也有大講究。

一、定位求準。表態性發言，關鍵詞在于“表態”一詞：不能寫成領導講話，向與會人員提要求，也不能寫成工作交流，在大會上傳授經驗，而是重在向領導表態，重點寫今后如何抓落實。落筆前應先閱讀一下會議通知，掌握會議的主要內容和精神，以及發言材料撰寫要求，如有必要，還可以向會議組織者詢問更詳細的信息，徹底領會領導意圖。

二、立意求新。套用當前流行的話語來說，文稿寫不出新意，都是在耍流氓。作表態性發言的會議，是領導展現風采、體現水平的重要場合。要體現領導水平，關鍵環節也是討巧之處在于有新思想。只有思想觀念新穎了，表態性發言才有了靈魂，才能對與會人員有所啟發，給他們留下深刻的印象。

三、篇幅求短。表態性發言的時間，一般不會太長，很多會議通知會對發言時間進行明確，如果沒有明確，最好向

會議組織者詢問清楚，以便更好安排發言篇幅。領導發言的速度一般在每分鐘200-250字，10分鐘的講話在2000字左右，最好控制在3-4頁紙。

四、結構求簡。在判斷文章結構時，眼睛要比耳朵好使，只要我們“甲乙丙丁”逐層開好“中藥鋪”，費點力還是能看清楚文章的層次的。但聽人說話就不一樣了，層次分得太多容易把人繞暈。而且因篇幅有限，表態性發言也不允許開“中藥鋪”。因此，表態性發言的層次越少越好，最好只有一層小標題，但小標題下面要說哪幾層意思，條理要十分清楚。

五、標題求顯。筆者見到的發言材料標題往往太簡單，比如“在ⅩⅩ會議上的發言”等等，這樣的標題，缺乏個性，過于隨意，給文稿減分不少。標題取得好，能夠很好地拱托主題。建議大家為表態性發言設計主、副標題，圍繞會議精神、從單位職責出發擬制有感染力的主標題，再寫上副標題：“在ⅩⅩ會議上的發言”，對于印發的發言材料更應如此。

六、切題求快。借會議的機會向大家介紹一下本單位的工作和成效，可能是很多領導的想法。這個可以有，但不宜喧賓奪主，一般要求在最短的篇幅、最簡潔的語言進行表述。筆者更樂于提倡開門見山、直奔主題的寫法，在第一段就點題，向領導作出鮮明表態。

七、措施求實。表態性發言，態度堅決是必要的，但最

第9篇

【關鍵詞】創設情境 滲透德育 因勢利導 合作學習

目前，廣大農村中學數學課堂中的合作學習尚停留在表層化的、表面熱鬧的形式上，學生之間缺乏思維碰撞和心靈溝通，沒有達到更深層面的交流。在今年暑期舉辦的西部農村教師國家級遠程培訓中，我深入分析并同其他教師探討了這一新的教學理念?，F就數學教學中如何培養學生合作學習的能力談談自己的點滴見解。

一、創設情境，培養合作意識

許多農村教師把合作學習簡單的理解為3到5人在一起學習，這種合作學習中的互動和交流只是流于形式。真正的合作學習應該建立在學生自發產生的一種合作愿望上。所謂合作意識，就是學生在遇到困難而無法獨自解決時，發自內心的一種求助心態，這樣引發的合作學習，才能使學生真正為了解決問題而主動去交流、溝通，在合作過程中找到解決問題的辦法。

二、滲透德育，培養合作精神

團結合作是一種優良品質，是素質教育的重要內容。培養學生的合作精神應該從小抓起，從最簡單的做起。在數學課堂中應不失時機地滲透此項德育內容，使學生領悟到團結合作的重要性，從而培養學生的合作精神。？另外，在分組合作學習時，有的后進生不太受歡迎，往往被其他同學排斥，但在這堂統計課中因要數四種車的輛數，每4人一組的合作方式缺一人都不行。這位教師從另一個角度關注著學生的差異，并在無形中給學困生以幫助，這樣不但使學生學會了合作學習的方法，還明白了合作學習需要相互幫助的團結協作精神。特別是大班額下的合作學習，更應為每個學生創造動手，動腦，動口的機會，以更好地促進學生情感的發展，增進友誼和集體榮譽感，使課堂教學達到良好的智育、德育效果。

三、因勢利導，有效合作

（一）合理組建合作小組

合理組建合作小組是發展學生探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組人數不宜較多，每組4-6人。為了使能力強弱不同的學生共同發展，小組通常由1-2名能力強的學生、1-2名中等的學生、1-2名能力弱的學生組成。同時考慮到男女生各自的優缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中占的比例基本相同，讓男女生的優勢互補。

（二）訓練合作技能

當學生產生合作學習的意識后，教師要因勢利導，訓練學生合作學習的技能。合作學習的形式可多樣化，但要注意發展學生的個性品質，不宜強求只用一種方法去解決問題。在小組合作學習過程中，教師要營造和諧的氛圍，激發學生進行探索，并且積極評價引導，把探索引向深入。

（三）加強合作中的交流

交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。一個好的研究方案應該經過小組內和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學習的過程中，要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

（四）把握合作學習的時機

數學課的學習、探究對象是多種多樣的。有的適宜探討，有的適合單獨研究。在上課時，我要求孩子判斷探究問題是否可以憑一個人的力量，如果個人能勝任，就無須合作，如果一個人研究有困難，再尋求別人的合作。真正做到發揮出小組合作學習的最大的價值。

（五）要重視合作探究能力的評價方式

第10篇

[關鍵詞]元認知策略訓練；口語焦慮

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0144-03

一、引言

口語教學在大學英語教學中占有十分重要的位置。根據《大學英語課程教學要求》，在英語口語表達能力方面，大學生應能做到在學習過程中用英語交流，能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談；能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言；能在交談中使用基本的會話策略。實際上大部分學生具有一定的口頭表達能力，但有的學生反應緩慢，很少主動參加外語口語活動，而外語口語焦慮是課堂沉默現象的重要因素。美國心理學家Horwitz最早于1986年提出外語焦慮的概念，并開發出了《外語課堂焦慮量表》（Foreign Language Classroom Anxi-ety Scale，簡稱FLCAS）。外語焦慮是與個體課堂表現緊密相關的因素，外語口語焦慮屬于特殊外語技能焦慮，是一種情境型焦慮，是個體使用英語進行對話交流中產生的擔憂、害怕、恐懼等情緒反應。國內外很多研究顯示，學生口語焦慮是導致口語課堂活動參與不足或者不參與現象的重要因素，并從理論和實踐上提出了一些對策和方法，來減緩口語焦慮，提高外語口語教學效率。

二、元認知策略

近年來，研究者們從優秀語言學習者和學習不良者的學習行為做對比研究發現，元認知是導致他們學習成績差異的主要原因之一。所以，幫助學生培養元認知技能和意識，將有助于學生外語學習水平的提高。元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。國外學者o'Malley和Chamo認為元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regn.latory measures），制訂學習計劃（planning），監控學習過程（mo-nitoring）和評估學習效果（evaluating）。國內學者依據O'Malley和Chamot關于元認知策略的表述認為，元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。在上述背景下，本研究以非英語專業大學生為研究對象，力求有針對性地實證元認知策略對大學生英語口語焦慮和口語能力有怎樣的影響作用。如何利用元認知策略降低學生的口語焦慮，提高學生的英語口語表達能力。具體回答三個問題：

第一，非英語專業大學生的口語焦慮概況如何？

第二，元認知策略對學生的口語焦慮有何影響？

第三，在口語教學中融入元認知策略培訓，能否有效降低學生的口語交流的焦慮感？

三、實證研究

本研究采取定量和定性研究相結合的方法來探究元認知策略培訓是否能夠對學生的口語焦慮和口語能力產生影響作用。

（一）實驗對象：被試來自哈爾濱工程大學13級本科班。在同年級中選擇兩個初態（學習成績等方面無顯著性差異）基本相同的班，一個定為實驗班，另一個定為對照班。

（二）研究工具：本研究采用定量和定性研究相結合的方法，研究工具共有三個。

第一個是外語口語焦慮問卷。問卷參考了Horwitz的外語課堂焦慮量表（Foreign Language classroom Anxiety Scale）并針對口語焦慮，相應修改為Foreign Language speaking AnxietyScale，問卷一共為25個問題，選項采用萊克特5分量表的形式分級。量表翻譯成中文以使學生準確理解調查問卷。

第二個是口語成績測試。以每學期大學英語期末考試的口語測試為測量工具，前測為實驗學期之前學期的期末口語測試，后測采用實驗學期的期末口語測試。

第三個是個別采訪。接受采訪的對象是32位分別選自班上英語成績好、中、差三個組的學生，采訪時所問的問題如下：（1）在英語口語表達中，什么情況使你感到緊張和焦慮？（2）元認知策略能夠克服口語焦慮嗎？

（三）培訓過程：在實驗開始前，我們對這兩個班的同學進行了前測。測試以口語測試機考形式進行，內容包括：個人信息、回答問題表達個人觀點、就話題和搭檔對話?？荚嚧蚍职ㄒ韵聨讉€方面：語言（語音、語調、流利性）；內容（邏輯性、一致性）和技巧（時間把握、靈活性）。學生得分取兩位老師的平均分，兩位老師都有多年教學經驗，并告知學生考試原因及實驗目的。隨后我們進行教學實驗。為期一學期的實驗中，所有被試都接受正常的口語教學，對實驗班增加元認知策略方面的培訓。實驗班總共接受10次訓練，每次訓練持續50分鐘。培訓材料為《大學英語口語教程》及部分教師自選材料。培訓內容主要為計劃策略、監控策略和評估策略。具體內容如下：

1.計劃策略主要包括引導學生了解自己的學習方式與學習特點，指導學生確立學習目標、制訂學習計劃。

2.監控策略主要是教會學生監控自己的口語過程的策略。如：口語表達過程中，監控自己是否表達出自己的主要想法；自己采用的口語學習策略是否恰當；當遇到難以表達的句子時，能夠以其它意思相近的話語代替，繼續表達。在交流過程中，不斷驗證和調整自己的語言表達能力及邏輯思維能力，盡可能地糾正自己的語音語調，擴大詞匯量。

3.評估策略主要是對口語活動進行自我評估。評估方法可分三種：教師評估、學生自己評估和學生合作評估。具體做法是：讓學生回顧自己在口語交際過程中選擇策略的思考過程。教師對其運用策略成功的做法予以肯定，指出口語交際中的不足之處并分析原因，對于遇到的困難提供可能的解決辦法。學生評估的內容包括：完成學習任務的情況，有無使用所教策略，策略運用是否得當，策略運用對完成當前任務有無幫助。

在一學期的教學實驗結束之后，我們對學生進行了后測（post-test）。測試形式與評價指標與實驗前的測試完全一致。在對比前測、后測成績的同時，我們隨機抽取了32位參與教學實驗的學生進行訪談。

四、研究結果

本次實證研究的結果分為兩個部分：（1）定量研究結果，即問卷結果的量化分析和大英語期末考試口語成績的對比定量分析，利用SPSSl3.0統計軟件對對照班和實驗班的學生成績進行前測與后測，在計算機上完成統計。揭示實驗前后學生的口語焦慮是否有顯著變化，學生的口語成績是否有提高；（2）定性研究結果，即個別訪談中學生回答問題的定性分析，探討元認知策略如何影響學生的口語焦慮。

（一）定量研究

1.元認知策略訓練實驗前后英語口語焦慮的變化

在社會科學領域中，學者們一般認為信度系數在0.65～0.70之間是可接受的最小信度值。在0.70～0.80之間信度相當好，在0.80～0.90之間非常好。本文采用Cronbach's alpha系數法，調查問卷的Alpha系數0.828，信度非常好。

對對照班和實驗班分別進行配對樣本t檢驗，發現實驗班的英語口語焦慮在實驗后明顯降低，前后測差異顯著。對照班的英語口語焦慮在實驗前后沒有明顯變化，前后測沒有顯著差異。這說明元認知策略訓練能夠降低學生口語焦慮。

進一步對對照班與實驗班英語口語焦慮前后測的25個題項分別進行獨立樣本t檢驗，發現前測中實驗班與對照班在題項3，13上存在顯著性差異。pre 3英語課上沒聽懂老師用英語說什么時會感到害怕（t值3.145；雙尾檢驗0.044）。Pre 13在其他同學面前說英語時我會很不自在（t值3.347雙尾檢驗0.036）。

后測中對照班與實驗班在題項3，12，16上存在顯著性差異，在題項13上差異消失。Post3英語課上沒聽懂老師用英語說什么時會感到害怕（t值2.668；雙尾檢驗0.041）。Post 12英語課上自愿發言時我感到很尷尬（t值-2.143；雙尾檢驗0.039）。Postl6在英語課上得知我要被點名回答問題時我會發抖（t值-2.644；雙尾檢驗0.027）。Post 13在其他同學面前說英語時我會很不自在（t值-0.476；雙尾檢驗0.487）。

題項3隸屬于聽力焦慮因子。在前測中實驗班聽力焦慮顯著高于對照班（t=3.145，p=0.044

題項12隸屬于言語焦慮因子。前測時實驗班與對照班學生自愿發言時都會感到很尷尬，但無顯著差異，后測時實驗班言語焦慮降低，t值達到-2.143并與對照班有顯著差異（p=0.039

題項16是回答問題焦慮。前測時實驗班的學生比對照班更擔心被老師點名回答問題（t值為正），但不存在顯著差異，后測時實驗班對此的擔憂明顯降低并與對照班之間存在顯著差異（t=-2.644，p=0.027

題項13是自信焦慮因子的組成部分。前測時實驗班自信焦慮顯著高于對照班（t=3.347，p=0.036

2.元認知策略訓練實驗前后英語口語成績的變化

兩次口語測試共收集被試口語考試音頻305份，所有音頻均由兩位大學英語任課教師根據四、六級口語測試評分標準進行評分，口語成績的最后得分為兩位教師所給分數的平均數。評閱教師前測口語成績相關系數為0.918后測為0.932，說明兩位評閱教師的評判一致性較高。把實驗班與對照班英語口語前后測成績分別進行獨立樣本t檢驗，發現實驗班的后測成績明顯好于對照班，而前測成績與對照班之間沒有顯著差異，這說明元認知策略訓練能夠有效促進非英語專業大學生口語交際水平的提高。

（二）定性分析結果

由于接受訪問的32位學生都認為他們在英語口語交流中會產生心理焦慮。為了避免焦慮，成績中低等的學生在口語課堂上不會主動回答問題，沉默現象非常明顯。另外還發現，口語好的學生往往更有自信發表自己的看法，更加重視教師的反饋。25人（78%）認為元認知干預有助于緩解英語口語焦慮。28人（88%）表達了對評估策略的喜歡。學生認為：教師評估、和學生合作評估幫助他們了解口語交際中的不足之處并找到需要改進的方向。

五、結論

（一）元認知策略訓練有助于緩解外語口語焦慮

元認知干預前，學生的口語焦慮處于中等程度。被試者對自己的口語水平缺乏自信，課堂發言時十分焦慮和緊張。通過元認知策略培訓，被試者的口語焦慮感普遍下降，并達到顯著水平。

（二）元認知水平與口語焦慮程度呈顯著負相關

口語焦慮程度和元認知水平呈顯著負相關關系，即元認知水平越高，外語學習焦慮越低，反之亦然。前測結果顯示，實驗班與對照班元認知水平處于中等水平。在培訓前，被試者對自己英語學習上的優勢和劣勢的認識模糊，但是元認知策略培訓后實驗班學生初步建立起元認知體系，對自己的學習風格、學習優劣勢有了清晰的認識。被試者的元認知水平顯著提升，從而降低了口語焦慮感。

第11篇

一、正確掌握企業會議紀要的概念、特征及其類別

1.企業會議紀要的概念：按照國家行政機關公文處理實施辦法對會議紀要的概述，結合企業實際，我們可以說企業會議紀要就是指根據企業工作需要，記載會議基本情況和傳達會議主要精神，對議定事項作出具體安排，提出明確要求的一種規定性文種。

2.企業會議紀要的特征：（1）紀實性。企業會議紀要與政府機關的會議紀要一樣，都是根據會議的宗旨、會議的發言記錄、會議研究決定的問題（事項）等會議實況來寫，如實傳達與會者的共識和共同議定的事項，具有鮮明的紀實性。（2）指導性。企業會議紀要是對議定事項作出決定安排，提出明確要求，會議最終形成意見對企業內部相關部門（單位）或個人工作具有很強的指導作用和約束力。同時，也是督辦部門督辦檢查的主要依據。（3）時效性。企業會議主要是為解決企業實際存在的問題，會議形成的意見對一定時間、地點、對象、事項都有著明確的約定和要求，屬于現實的、動態的實然范疇，具有明顯的時限和效果特點。

3.企業會議紀要的種類：（1）辦公性質會議紀要。主要是指經營管理層圍繞企業發展目標和各項具體工作任務，對所涉及的生產經營、安全管理、行政黨務等事項，進行安排部署召開會議形成的紀要，多傾向于事務性會議。（2）決議性質會議紀要。是指經營管理層研究決定企業發展規劃、政策制定、人事任免、體制機制建設、利益分配、獎懲等涉及公司管理重大事項召開會議形成的紀要。（3）專項性質會議紀要。是指企業內部各業務部門（單位）舉辦的各類技術評審、交流、座談、研討等專題性會議所形成的紀要。

二、客觀認識企業會議紀要整理過程中存在的問題

在企業會議紀要整理中往往存在著以下問題：一是文秘工作人員對會議召開的背景，議定事項的意義、作用等會議精神認識不深，領會不準，對會議議定事項要點掌握不透徹，對主要領導的意圖、意見表述不到位；或是認為會議紀要多是關系企業內部事項的文種，沒有請示、報告等上行文重要，對會議紀要重視不夠等。二是文秘工作人員在整理會議紀要時，對會議記錄與會議紀要的區別界定不清，這里的界定不是文體和具體標準上，而是在整理紀要時經常依照會議記錄照搬抄寫，對會議形成的意見缺乏分析歸納、總結提煉，致使會議紀要在簽發過程中要反復修改，不能過關。三是語言和文風存在一些問題。主要表現為：結構布局、格式欠規范嚴謹，表述邏輯不夠嚴密、條理不夠清晰、層次不夠分明，語言冗長，修飾語多，長句、復句多，文字不夠凝練簡潔。

三、寫好企業會議紀要要注意的幾個問題

1.加強會議紀要管理，強化文秘人員專業知識的學習、業務技能的培訓和綜合素質的提升。

根據對企業公文實際應用統計，會議紀要多涉及企業內部管理，應用廣泛，作用突出，更具有“企業內法（條例）”色彩，注重議定事項落實結果，是一項企業管理過程中很重要的管理措施和方法。寫好企業會議紀要需要做到以下幾點:一是要重視起來，結合企業實際，對企業會議類別作出明確劃分，梳理制定并形成一套可參考實用性強的會議紀要標準規范和明晰格式。同時，文秘人員要做有心人，養成“本不離身，筆不離手，多聽多寫，多看多集”的良好工作習慣。平日注重收集積累與企業生產經營、行業管理、專業技術等相關的國家、區域宏觀政策、法規等動態信息和企業內各部門（單位）生產、銷售、安全、技術、管理等微觀要素信息，對企業形成立體式了解和全方位認識，寫起東西就會得心應手。二是強化文秘人員知識學習和素質提升。一方面要對文秘崗位人員加強專業知識學習培訓，鼓勵其參加專業培訓班，系統學習應用寫作知識，提升應用文寫作水平。另一方面要鼓勵倡導文秘人員“學工結合，相互促進”。在工作同時，自覺地涉獵如語言學、文字學、邏輯學、歷史學、哲學等領域的知識，增強文化底蘊，提升綜合素質。

2.充分了解會議召開的背景信息，全面掌握會議有關材料，完整表達會議思想和要求。

負責會議紀要工作的文秘人員，一是要樹立走進事內、站在事外的工作思想和工作方法。所謂走進事內是指在會議召開前，對收集的上會議題要通讀，掌握會議材料，對重點事項要心中有數；在會議召開整個過程中，要認真傾聽，詳細記錄，確保會議記錄完整性和客觀性；會后要趁熱打鐵，盡快整理紀要。站在事外是指要站在局外人的角度，讓那些沒有參加會議甚至是不了解情況的人一看紀要就明白要干什么，怎么干，確保紀要指導性和可操作性。二是要充分了解會議召開的背景、意義、作用，掌握具體要求、標準、規范。不同的背景下召開的會議，其意義、作用、要求、標準、規范不同，相應的寫法也有區別。三是要統籌考慮，兼顧各方。有時會議議定的一些涉及企業多個部門（單位）比較復雜的事項，就需要我們統籌考慮，兼顧各方，確保信息表述的一致，責任主次分明，否則影響紀要的執行效果，事倍功半。

3.要準確記錄會議信息，分類、分層、分序地分析歸納、總結提煉，確保會議紀要的紀實性和指導性。

文秘人員要嚴格按會議的實際進程，詳細記錄開會的情況和每位發言人的發言，保證會議記錄的完整客觀。同時要在記錄會議信息上下工夫，提高書寫速度、準確度，或是借助現代錄音設施，會后整理記錄，確保會議原始材料完整、客觀、全面、準確。這是整理好紀要的首要條件。二是在會議記錄基礎上，圍繞會議議定事項，逐一分類、分層、分序地加以分析歸納，總結提煉。所謂分類就是按照企業生產要素不同，對會議議定事項分出相應的類別，按照此類別的規范、標準、要求來描述；分層是指對同一事項描述要分清輕重、主次、大小關系；分序是指對不同但具有一定聯系的事項要分清先后，對同類但有明確次序關系的事項要按次序描述。分析歸納，總結提煉是指對紀要初稿做修訂時，要遵循“理解領導意圖，把握領導風格”和“來源于記錄但高于記錄，服從但不完全聽從主要領導發言意見”的指導思想來做最后的升華。有些意見盡管是會議上定的，但要從整個會議的主題、議定事項的內涵、事情的變化和紀要產生的影響的角度來綜合分析認識，適當調整，總結提升。:

第12篇

一、現狀

在一次詩歌朗誦課上，全班46位學生，能做到聲音響亮、體態自然、感情把握到位的不到10人。大多數學生低頭僂背，聲如蚊蠅，結結巴巴，甚至還有幾位站在臺上，只說一句“我不會讀”，然后就緊閉雙唇，任你百般開導，也不開金口。影響學生口語交際能力的因素如下：

（一）“教”的方面

1.“課標”意識淡漠，對口語教學重視不足。由于受到考試、升學等現實因素及壓力的影響，在農村初中能夠按新課標、新教材要求開設“口語交際課”的學校極少；相當一部分學校依然“我行我素”，更有甚者根本未學習新頒布的課標，對新要求、新規定一無所知。

2.教師教學素養與教學能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業語言，語文教師在教學中不說普通話的現象比比皆是。加上農村教師普遍獲得進修、培訓、交流的機會甚少，所以教師教學素養與教學能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學質量。

3.教學設備不足。農村初中教學設備條件較差，幻燈機、錄音機、計算機、多媒體教學系統等電教器材很不完善?；脽羝?、錄音錄像帶、微機光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學難以得到充分的保障。

（二）“學”的方面

1.初中生特有的心理因素。初中階段是學生個性發育的一個轉折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報以沉默。

2.家庭因素。在農村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養或親屬代管的局限性，使得留守學生在認知、情感、道德、個性等方面在發展的關鍵時期得不到正常的呵護與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動性。

3.農村環境因素。受農村環境制約，學生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識（如網絡、金融、商業、環保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發言。

二、對策

（一）樹立長遠的口語交際能力培養觀念

生活中，謀職、合作、討論、請示匯報、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達，其使用頻率遠高于書面表達。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術?！币虼?，惟有語文教學重視口語交際，方能時時給學生施加影響，使學生在潛移默化、耳濡目染中轉變口語交際的落后觀念。

（二）培養學生口語交際能力的教學措施

1.引導學生克服心理障礙，培養說話的心理素質

要讓學生認識到：良好的心理素質不是天生的，需要后天的鍛煉和培養；在一個人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現象，但也不能因此而任其發展著。在這時，教師的愛、關注與溝通是打開學生心扉的鑰匙，一句鼓勵的話語、一道關切的目光、一個親切的動作、一個贊美的微笑，都會對學生產生微妙的激勵和點撥的作用，給學生的心靈“松綁”。

2.全面滲透，抓好語文課堂教學

（1）在字詞教學中滲透口語交際教學。強化詞語聽寫環節的訓練，采用多種形式的聽寫方式激發他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓練傾聽能力的先導，幫助學生掌握發音、糾正本地方言對讀音的誤導，對聽到的內容進行意思表述等。這樣的訓練有利于培養他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。

（2）在閱讀教學中滲透口語交際教學。口語交際訓練中常用的訓練內容及形式：如誦讀、復述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學聯系起來。比如直接從課本中選取復述、講述的主題內容；就課文中某個問題展開討論、辯論。

（3）在作文教學中滲透口語交際教學。說與寫是緊密相連的兩種表達能力，現行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學生討論確立作文的主題，引導學生談談自己的選題以及對文章的構思或進行口頭作文，這些環節都是鍛煉學生口語交際能力、啟發寫作靈感和表達思路的極好機會。

（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學生生活的話題、創設與交際訓練相關的生活情境，充分調動學生的情感參與。如讓學生說說家鄉的蔬果。為了使更多的學生能參與其中，可要求學生提前練習，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發言。

3.強化活動訓練，讓口語交際從課堂走向生活

課堂教學是主渠道，但畢竟時空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導學生主動、積極開發家庭、學校、社會的口語交際資源，進行口語交際實踐，探究與父母、親朋、同學、教師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學規律。如，針對農村留守生多的特點，我們開展了“我和父母打電話”活動，對打電話的時機、語氣、情態、問候語、內容等開展討論、引導與實踐，使學生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發展。

4.拓展視野，提升內涵

古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個人生活體驗、文化素養和認知水平的綜合體現，因此口語能力的培養不僅需要智能和技能的培訓，還需要注重知識的積累，更需要注重精神情感因素的培養。“從某種意義上來說，人的信念與意志，正確的價值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發展愿望等是言語生命自我實現的重要因素?！币虼顺酥R、技能的教導訓練，還要注重對學生生命智慧和精神的養護，培養正確的價值觀和美好心靈、正確認識自己和他人，這樣才能成為一個言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個具有文明和諧人際交流素養的人。

（三）建立評價考核機制

中考的指揮棒依然影響著語文教學的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實際教學能嚴格遵循口語交際目標要求，因而不可忽視評價的導向作用。只有把口語交際考核列入學生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓練才易入正軌。

（四）提高農村教師師資水平，改善教學條件

教育部門和學校要充分考慮到農村語文教師的現實要求，多方面、多角度地安排實用性的教師培訓內容，盡快提高農村語文教師教學水平。教師自身也要不斷加強職業修養，積極學習新的語文教學理念和現代化的教學手段和方法。還要加大投入，加強教學設備尤其現代信息技術沒備建設，改善教學條件，努力滿足口語交際教學的基本硬件要求，確保農村中學口語交際教學的正常開展。

總之，口語交際教學是一項長期而艱巨的任務，只要有了口語交際觀念的轉變，在口語交際教學的時間、內容、形式、方法上下足功夫，給學生提供一個表現的平臺，農村的學生也一定能演繹出精彩。

參考文獻：