時(shí)間：2023-02-20 22:08:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇檔案職稱論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 成果數(shù)量比較
表-1是不同機(jī)構(gòu)在知網(wǎng)中發(fā)表的公共檔案館研究文獻(xiàn)的數(shù)量及占比。考慮到目前我國(guó)局（館）合一的管理體制，檔案局亦是檔案館，出自檔案局（館）作者之手的文獻(xiàn)合計(jì)有67篇，占16.42%。如果將來(lái)自檔案報(bào)紙及期刊編輯部的54篇評(píng)論性與報(bào)道性文獻(xiàn)剔除，將檔案室、公司企業(yè)、醫(yī)院學(xué)校、其他機(jī)構(gòu)歸納為其他檔案機(jī)構(gòu)，重新統(tǒng)計(jì)形成表-2。
從表-2可以明顯看到，在354篇有效研究文獻(xiàn)中，高校作者占比將近73%，接近全部研究成果的3/4。而檔案局、檔案館及其他檔案機(jī)構(gòu)合起來(lái)也只占27%以上，1/4強(qiáng)。在高校257篇文獻(xiàn)中有48篇是學(xué)位論文，也就是說(shuō)至少有近1/5的高校作者是學(xué)生，占到了全部354篇有效研究文獻(xiàn)的13.56%，均超過(guò)檔案局、檔案館及其他檔案機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)。就是說(shuō)全部來(lái)自檔案工作實(shí)踐一線的作者發(fā)表的文獻(xiàn)總和，僅相當(dāng)于高校研究成果的1/3。而檔案局、檔案館及其他檔案機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)，還不如高校研究生發(fā)表的成果多。
2 時(shí)間分布趨勢(shì)
從時(shí)間分布上看，不同機(jī)構(gòu)對(duì)公共檔案館研究的開(kāi)始時(shí)間有所不同，同一機(jī)構(gòu)不同時(shí)期的關(guān)注程度也有所不同。為了便于對(duì)比分析，這里依表-2，用圖示的方式對(duì)不同機(jī)構(gòu)作者公共檔案館研究時(shí)間分布做一番比較（圖-1）。
從圖-1看，高校關(guān)注公共檔案館研究的時(shí)間要遠(yuǎn)早于包括檔案局館和其他機(jī)構(gòu)在內(nèi)的所有檔案機(jī)構(gòu)。而持續(xù)性的公共檔案館研究，各類機(jī)構(gòu)均開(kāi)始于2003年前后。高校（最上面曲線）自2004年起至2010年，整體上是以極高的熱情與速度帶動(dòng)研究井噴式的升溫，2010年后，先是大幅度的下降，而后就是稍有減緩的快速降溫。整體上是一個(gè)大起大落的A字形。目前仍然處在下降趨勢(shì)中。檔案局館（從下往上第二條曲線）起初也有一個(gè)與高校相當(dāng)?shù)脑鏊伲?007年后沒(méi)有再隨高校一起沖高，而是稍稍回落后就基本穩(wěn)定在一個(gè)相對(duì)較低的水平，直到2014年出現(xiàn)第二次高峰。第二次高峰也沒(méi)有超過(guò)第一次，而后又是回落趨穩(wěn)。整體是低熱度的平穩(wěn)態(tài)勢(shì)。目前看有升溫的苗頭。其他機(jī)構(gòu)（最下面曲線）開(kāi)始比較遲鈍，2007年后才有持續(xù)性研究成果問(wèn)世，2014年達(dá)到高點(diǎn)，而后回落。整體上熱度低于檔案局館，且時(shí)斷時(shí)續(xù)。如果將檔案局館與其他機(jī)構(gòu)合并為檔案機(jī)構(gòu)（從上往下第二條曲線）后，與高校相比，其整體的結(jié)論同檔案局館與高校相比較的情況基本相似，所不同的只是今后的趨勢(shì)不是升溫，而是趨于平穩(wěn)。
綜上，不同類型機(jī)構(gòu)在研究中表現(xiàn)明顯不同，高校表現(xiàn)為速來(lái)速去，升溫快降溫也快，有可能只是公共檔案館研究中的“明星”過(guò)客。而其他機(jī)構(gòu)是時(shí)斷時(shí)續(xù)，也注定了其難以成為公共檔案館研究的中堅(jiān)。相比較而言，檔案局館雖然不溫不火，遠(yuǎn)不如高校搶眼，但穩(wěn)定性好于高校，持續(xù)性好于其他機(jī)構(gòu)，反倒最有可能成為研究的核心與主力。
3 研究?jī)?nèi)容差異
不同機(jī)構(gòu)研究者在公共檔案館研究的內(nèi)容上也存在差異，這種差異可以從關(guān)鍵詞及使用頻率上得到一定程度的反映。表-3是依表-2的分類方法對(duì)不同機(jī)構(gòu)研究者公共檔案館研究關(guān)鍵詞分布統(tǒng)計(jì)。
從表-3中我們不難看出，不同機(jī)構(gòu)在公共檔案館研究中，關(guān)注的內(nèi)容有相同的，也有不同的。比如，高校、檔案局、檔案館和其他機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題有“建設(shè)”。高校、檔案館和其他機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題有“信息服務(wù)”。高校和其他機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題有“檔案信息服務(wù)”。總體上是相同的少，不同的多。
相同的內(nèi)容的關(guān)注強(qiáng)度上也存在一定的差別。比如：同為高校與檔案機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的“建設(shè)”“信息服務(wù)”“檔案信息服務(wù)”等問(wèn)題，卻在機(jī)構(gòu)內(nèi)的關(guān)注位次不同，強(qiáng)度也有區(qū)別。
以各機(jī)構(gòu)使用頻率最高的15個(gè)關(guān)鍵詞為例，高校關(guān)注的重點(diǎn)集中在“服務(wù)”與“信息”上，前15個(gè)關(guān)鍵詞中有7個(gè)與“服務(wù)”有關(guān)，3個(gè)與“信息”相關(guān)。檔案局前15個(gè)關(guān)鍵詞中沒(méi)有1個(gè)“服務(wù)”“信息”。檔案館和其他機(jī)構(gòu)都只涉及2個(gè)“服務(wù)”和“信息”。
除“公共檔案館”外，高校最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“信息服務(wù)”“公共文化服務(wù)”“檔案信息服務(wù)” “政府信息公開(kāi)”。檔案機(jī)構(gòu)最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“信息服務(wù)”“檔案館”“能力建設(shè)”“建設(shè)”。其中檔案局最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“檔案館”“轉(zhuǎn)型”“功能定位”“分析”。檔案館最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“信息服務(wù)”“績(jī)效測(cè)評(píng)”“公共”“指標(biāo)”。其他檔案機(jī)構(gòu)最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“能力建設(shè)”“信息服務(wù)”“檔案信息服務(wù)”“途徑”。
4 結(jié)論
綜上，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看，在公共檔案館研究中，不同機(jī)構(gòu)在成果數(shù)量、趨勢(shì)和內(nèi)容上存在差異。研究成果最多的不是檔案館從業(yè)者，而是高校學(xué)者與學(xué)生。趨勢(shì)變化上，高校猛，起伏大；檔案機(jī)構(gòu)穩(wěn)，起伏小。內(nèi)容上，高校重利用，行政重管理，館室重運(yùn)營(yíng)。反映出兩個(gè)重要的傾向性問(wèn)題，一是研究主體存在一定程度的錯(cuò)位，二是各主體在視角、立場(chǎng)、心態(tài)上均有一定程度的狹隘與偏私。
公共檔案館是一個(gè)與私人檔案館相對(duì)的概念。雖然目前還沒(méi)有一個(gè)普遍公認(rèn)的定義，但國(guó)家綜合檔案館、專業(yè)檔案館、行業(yè)檔案館、國(guó)有企業(yè)檔案館、公共事業(yè)機(jī)構(gòu)檔案館卻無(wú)疑應(yīng)屬公共檔案館。照理，這些檔案館及其從業(yè)者應(yīng)當(dāng)是公共檔案館研究的主體，但當(dāng)數(shù)據(jù)顯示參與這一研究，并取得豐碩成果的是高校及其師生時(shí)，反映出來(lái)的就是公共檔案館研究主體一定程度上出現(xiàn)了錯(cuò)位。公共檔案館的運(yùn)行不是純粹的理論工作，而是實(shí)踐性的工作。因此，缺少檔案機(jī)構(gòu)，特別是缺少各級(jí)各類檔案館及其從業(yè)者參與的公共檔案館研究，其成果的價(jià)值就會(huì)大打折扣。這種錯(cuò)位，客觀上有“職稱論文”導(dǎo)向因素的影響，主觀上反映出的卻是檔案館從業(yè)者觀念上存在的事不關(guān)己意識(shí)。
1.1 加強(qiáng)高校學(xué)生畢業(yè)階段的德育工作
畢業(yè)生教育職稱論文范文是高校學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分，也是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，做好這一教育工作有著十分重要的意義。身處畢業(yè)階段的大學(xué)生，遇到的矛盾和困惑非常多。這就要求高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行畢業(yè)階段德育工作中，要善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展德育教育。
從哲學(xué)的高度講，以人為本就是指人類的一切活動(dòng)都要以人的生存、發(fā)展等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
人本化教育和管理是哲學(xué)意義上的以人為本在學(xué)校教育和管理工作的具體化，就是指要一切以學(xué)生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和價(jià)值性；把學(xué)生的健康人格、自由、幸福和全面發(fā)展等作為思想教育的終極關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自律的自我意識(shí)和觀念；堅(jiān)持教育、管理、服務(wù)相結(jié)合，在教育管理的同時(shí)凸現(xiàn)服務(wù)的理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)的功能，樹(shù)立“服務(wù)者”角色意識(shí)，淡化“領(lǐng)導(dǎo)者”、“上下級(jí)”的關(guān)系，改變“家長(zhǎng)式”、“命令式”作風(fēng)和“灌輸式”、“強(qiáng)迫式”的方法，建立新型的平等的師生關(guān)系，最大限度地滿足大學(xué)生成才的需要。
2 人本化教育和管理的現(xiàn)實(shí)意義
一方面它有利于增強(qiáng)教育和管理工作的實(shí)效性，有利于建立和諧的師生關(guān)系、和諧的班級(jí)關(guān)系以及和諧校園。因?yàn)槿吮净逃凸芾硎箤W(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)受到尊重、個(gè)人的利益得到滿足、個(gè)人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，這樣他們就愿意主動(dòng)和輔導(dǎo)員敞開(kāi)心扉談心交流，主動(dòng)自覺(jué)接受思想教育和日常管理。另一方面它有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槿吮净逃凸芾硪材苷{(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和參與班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，有利于他們綜合素質(zhì)和能力的提高。
3人本化教育和管理的具體措施
人本化教育和管理有很多內(nèi)容，在這里著重闡述以下兩個(gè)方面：
3.1 注重大學(xué)生心理健康教育
（1）適應(yīng)環(huán)境能力差如今在校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，生活條件相對(duì)較優(yōu)越，他們?yōu)榱嗽诩ち业母呖几?jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，衣食住行都是由父母包辦完成的。然而，踏入大學(xué)，面對(duì)新的集體，新的生活方式，新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一切都得靠自己面對(duì)處理時(shí)，一些學(xué)生內(nèi)心深處便產(chǎn)生了恐慌和戀家情緒，甚至由此產(chǎn)生失意、自卑、孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題。
（2）人際交往缺失 大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需要，渴望更多的人理解自己接近自己，成為自己的好朋友。但由于種種原因，如害羞、自卑、貧困等不能建立良好的人際支持系統(tǒng)，使部分學(xué)生害怕和人交往，不愿與人溝通，還有少部分同學(xué)在與人交往時(shí)存在一定的戒備心理。渴望社交和自我封閉的矛盾心理很容易使學(xué)生感到壓抑、孤獨(dú)。
（3） 經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的也有重要影響。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，常常使生活在貧困中的當(dāng)代大學(xué)生極度敏感和自卑。他們中的一些人經(jīng)常脫離集體，不愿意和同學(xué)們尤其是家境富裕的同學(xué)交流，更不愿意參加社交活動(dòng)。還有一些人對(duì)家境條件好的同學(xué)懷有妒忌和排斥心理。當(dāng)他們學(xué)習(xí)生活不如意時(shí)就極易產(chǎn)生悲觀、失望、消沉等不良情緒。
面對(duì)大學(xué)生的上述心理問(wèn)題，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，防患于未然。
（1）定期舉辦專題心理健康講座。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，聘請(qǐng)專職教師定期舉辦心理健康知識(shí)講座。
（2）定期進(jìn)行心理測(cè)試。不僅每年對(duì)進(jìn)校以后的新生進(jìn)行心理測(cè)試，而且對(duì)老生也定期進(jìn)行心理測(cè)試，并給每一位學(xué)生建立心理檔案，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教育。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在班級(jí)干部的協(xié)助下經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)心理有嚴(yán)重疾病的學(xué)生要建立跟蹤和干預(yù)檔案，盡可能將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。
3.1.1 就業(yè)心理教育
輔導(dǎo)員要結(jié)合畢業(yè)生的實(shí)際情況廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，做好畢業(yè)生的心理咨詢和心理輔導(dǎo)。要有針對(duì)性幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與成才、學(xué)習(xí)與擇業(yè)的關(guān)系問(wèn)題，努力緩解畢業(yè)生因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的不良心理情緒，盡最大限度的減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，并積極引導(dǎo)畢業(yè)生掌握心理調(diào)節(jié)的有效方法，提高克服困難、承受壓力和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們能基本保持健康、積極的心理狀態(tài)。
3.1.2 在校畢業(yè)生的擇業(yè)觀教育和就業(yè)形
勢(shì)教育擇業(yè)觀是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。正確的擇業(yè)觀能夠指導(dǎo)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)選擇有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的定位。輔導(dǎo)員要通過(guò)舉辦專題報(bào)告會(huì)和講座等有效的思想教育活動(dòng)，努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往陳舊的就業(yè)觀念，幫助大學(xué)生樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、與大眾化高等教育相適應(yīng)的正確價(jià)值觀，樹(shù)立處處立業(yè)的就業(yè)成才觀。高校輔導(dǎo)員還要努力幫助學(xué)生正確分析和把握就業(yè)形勢(shì)，深入了解專業(yè)前景，引導(dǎo)畢業(yè)生確立符合實(shí)際的就業(yè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]張珊莉.以人為本：加強(qiáng)高校學(xué)生工作之我見(jiàn)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006 （7） .
關(guān)鍵詞：中職 數(shù)控 教學(xué)方法 改革
數(shù)控技術(shù)是一門(mén)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)、微電子技術(shù)、信息處理技術(shù)等多學(xué)科交叉的綜合技術(shù)，是近年來(lái)應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一項(xiàng)綜合性的高新技術(shù)。它是為適應(yīng)高精度、高速度、復(fù)雜零件的加工而出現(xiàn)的，是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、數(shù)字化、柔性化、信息化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代機(jī)床裝備的靈魂和核心，有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和廣闊的應(yīng)用前景。如今中職院校充分發(fā)揮培養(yǎng)技術(shù)人才基地的作用，相繼開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，為企業(yè)輸送了大量數(shù)控方面的技術(shù)人才。
根據(jù)對(duì)幾年來(lái)寬城職教中心數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要分布在縣內(nèi)京城礦業(yè)集團(tuán)、兆豐鋼鐵集團(tuán)、泰豐鋼鐵集團(tuán)、金聲機(jī)械廠、隆騰制造廠等經(jīng)濟(jì)較好的企業(yè)，大部分學(xué)生在企業(yè)從事數(shù)控機(jī)床操作工作，少部分從事工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)檢和生產(chǎn)管理等工作。企業(yè)要求學(xué)生能熟練閱讀機(jī)械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數(shù)控機(jī)床、加工出合格產(chǎn)品，反饋工藝、熟練檢測(cè)零件加工精度。但學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生技術(shù)能力都一般，體現(xiàn)在畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)際加工經(jīng)驗(yàn)和編程能力差。而從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，企業(yè)往往只提供單一的操作崗位給中職學(xué)生，較大規(guī)模的企業(yè)很少讓中職畢業(yè)生從事技術(shù)工作，安排給學(xué)生的崗位均以操作機(jī)床和加工設(shè)備、車(chē)間生產(chǎn)管理等崗位居多，但學(xué)生并不愿意長(zhǎng)期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術(shù)相關(guān)性強(qiáng)的崗位。
這樣就造成在人才使用方面，企業(yè)和學(xué)生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，說(shuō)明我們中職教育在教學(xué)機(jī)制、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都存在單方面的行為，沒(méi)有做好與企業(yè)的溝通與合作，沒(méi)有按照市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)人才。因此我們應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的就業(yè)狀況和企業(yè)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)。
一、明確以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)企業(yè)和學(xué)生的調(diào)查情況，建議中職院校調(diào)整數(shù)控技術(shù)的培養(yǎng)方式，組建以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)專家、教師、高級(jí)技師為主的專業(yè)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)的需求及變化調(diào)整專業(yè)教學(xué)方案。考慮到現(xiàn)代社會(huì)中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者也經(jīng)常更換職業(yè)崗位。因此，中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立不能只適應(yīng)某一較窄的職業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)具有一定的就業(yè)彈性。不能因工作崗位的變動(dòng)或內(nèi)涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說(shuō)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)的具體知識(shí)技能要求，而且也要關(guān)注其日后擇業(yè)所需；不僅應(yīng)使學(xué)生獲得當(dāng)前就業(yè)必備的知識(shí)技能，而且應(yīng)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力，為將來(lái)的職業(yè)遷移打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新和完善項(xiàng)目課程體系
建議將典型就業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)中職課程價(jià)值趨向的職業(yè)性；以典型零件的數(shù)控加工過(guò)程為主線序化課程體系，體現(xiàn)項(xiàng)目課程基于過(guò)程培養(yǎng)能力系統(tǒng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；以典型零件圖樣為項(xiàng)目載體，將同一項(xiàng)目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項(xiàng)目的同類工作任務(wù)按項(xiàng)目載體總序排列形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)、任務(wù)過(guò)程的連續(xù)性和技能與知識(shí)的完整性，便于積累工作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程在現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做教學(xué)情景，使知識(shí)變的好學(xué)、知識(shí)變的好用；以物化學(xué)習(xí)成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評(píng)價(jià)主要手段，分享工學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、提高學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了項(xiàng)目課程的技能性與技術(shù)性的統(tǒng)一、外在要求和主管意識(shí)的良好配合；按課程分工實(shí)施課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)實(shí)施，維持了任課教師的專業(yè)覆蓋度要求，提高了雙師內(nèi)含要求，體現(xiàn)了項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的可行性和推廣應(yīng)用的普適性。
三、創(chuàng)建“逐步提升”教學(xué)組織形式
首先，實(shí)施技能“逐步提升”措施。一級(jí)提升扶著走：教師詳細(xì)講授、完整演示、全程輔導(dǎo)，用于每門(mén)課程前續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、企業(yè)觀摩等。二級(jí)提升看著走：講演與輔導(dǎo)相結(jié)合，用于后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、課外拓展項(xiàng)目、整周實(shí)訓(xùn)等。三級(jí)提升自己走：自主完成項(xiàng)目任務(wù)，用于職業(yè)資格考核鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等。“三級(jí)提升”逐級(jí)遞進(jìn)，最大程度地使知識(shí)好學(xué)、知識(shí)好用，合理地利用校內(nèi)外“多媒體教室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心（含數(shù)控仿真加工室）、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、校實(shí)訓(xùn)基地”四種教學(xué)基地，確保學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，提高學(xué)生的系統(tǒng)化專業(yè)綜合能力、自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化遷移能力。
四、采取成熟的項(xiàng)目教學(xué)方法
采用項(xiàng)目教學(xué)模式，改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。教師要完成從講授者到指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識(shí)與技能。教師的重要職是為學(xué)生活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新了較為完善的項(xiàng)目教學(xué)流程：“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)工學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)完成工作任務(wù)成果鑒賞互評(píng)學(xué)習(xí)拓展知識(shí)（選擇）完成拓展任務(wù)。”并引入質(zhì)量管理理論，編制了一系列教學(xué)作業(yè)規(guī)范，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
大力引進(jìn)具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，緊隨社會(huì)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)情景/情境，實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)方式，成就熟悉崗位工作的技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控加工技術(shù)人才，并為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，集中表現(xiàn)學(xué)生熟悉崗位工作、動(dòng)手能力強(qiáng)。
通過(guò)以上改革措施，完成對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，滿足企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求和要求。雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的前程卻是不可限量的。
參考文獻(xiàn)
[1]唐正清.兩年制高職 職稱論文 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考及對(duì)策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（04）：12-14
