時間：2022-02-10 05:05:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課資源論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］開放大學；漢語言文學；微課；教學
開放大學是以廣播電視、互聯網等媒體為依托開展的遠程教育，這種教學方式完全顛覆了傳統的教學方式，教師和學生分離，學生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學生自主學習的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學異軍突起，成為遠程教育中一股新興力量，開放大學應與時俱進，積極開展微課教學。
一、開放大學與微課
（一）開放大學的概念
開放大學是國內較早開展遠程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎，有兩種教育模式，一種是針對有學歷的，一種是針對沒有學歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學效果。這種教學模式有很多優點，對高校教師教學的資源進行優化整合，提高了教學內容的質量，有利于提高學生自主學習能力，突破了教學時間和地點的限制，限制少，教學門檻低，給一些沒有學歷背景的人提供了學習的機會。
（二）微課教學的概念
微課教學是指按照新課標和教學的要求，通過網絡視頻的方式，記錄教師在課堂教學上針對教學重點、難點的講解，同時還兼有有關課題的教學設計、課程總結以及課后練習等。微課教學內容更加凝練，重點突出。微課教學這種新型的教學模式給傳統的教學模式以強烈的沖擊，開放大學之于微課教學，開放大學的教學資源中，一些課程知識陳舊、教學觀念落后，無論教學內容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學。開放大學應與時俱進，及時做出調整和改革，重視并引入微課教學。
二、開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學
（一）轉變教學觀念，優化教學模式
從古至今，在傳統的教學觀念里，都是以教師為主導，教師向學生傳授知識，在這種教學模式中，學生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學生就接受什么，長此以往，這種教學模式的弊端顯現出來，學生沒有自己發揮想象力的空間，思維發散的能力得不到訓練，缺乏自主學習能力，不利于培養學生的個性。隨著教學改革的推進，一種新型的以學生為主體的教學模式在眾多專家學者中的討論越來越烈。這種教學模式以學生自學、自己探索為主，教師起輔作用，給學生答疑解惑，引導學生去感悟、學習并且總結，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。
（二）重視教學方法
開放大學屬于高等教育范疇，對漢語言文學的設置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學過程中，要求教師重視教學方式和教學方法。優化文學內容的選取和設計。針對文學作品的教學設計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構架、風格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學內容進行整合和教學設計的時候，要注重表現形式的豐富性，使整個教學過程不死板，降低學生對知識點掌握的難度，提高學生的學習興趣。
（三）充分利用網絡平臺
網絡視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網絡教學視頻更具科學性和合理性。在講課的過程中，學生以提問的方式與教師進行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學結束后，學生自主在視頻下留言，對這節課的評價，指出其優、缺點，學生也可以根據自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據學生的評價，對優點之處，在以后的教學中繼續保持和發揚，對不足之處，要虛心改進。還有最重要的一點，就是根據學生的需求改進教學設計，讓教學設計更加科學化和合理化，更能為學生服務好。
三、開放大學開放漢語言文學的意義
開放大學開設漢語言文學的意義要從兩方面進行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學水平，同時也提高了教學質量，與傳統教學相比，最大差異之處在于學生與教師的平等關系，學生可以自由對教師的教學方式進行評價，指出其中不足或者需要改進之處，這有利于教師教學水平的提高。另一方面是對學生，學生提高自主學習能力，積極加入對學習的探討中去，有利于激發學生的學習興趣。綜上所述，關于開放大學漢語言專業發展微課教學的設計，符合時代教育發展的潮流，科學技術的發展為微課的開展提供了技術支持，讓微課教學的傳播更加廣泛，降低了進入門檻，真正實現了有教無類，有利于提高教師的教學水平和學生自主學習的能力。
參考文獻：
［1］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育,2013（4）.
［2］吳曉輝.探析微課程在開放大學漢語言文學專業中應用的意義［J］.長春教育學院學報，2014（13）.
［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學寧河分校
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漢語言文學論文比較文學論文古代文學論文兒童文學論文現代文學論文
外國文學論文當代文學論文文化理論論文人文歷史論文文學畢業論文
美術藝術論文審美藝術論文傳統文學論文戲曲文學論文文學素養論文
關鍵詞：小學；興趣；語文；激發
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-001-01
“信息素養（InformationLiteracy）”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。定義來自1989年美國圖書館學會（AmericanLibraryAssociation，ALA），它是關于信息的綜合性素養即建立在以信息技術為基礎的信息意識、信息道德、信息知識和信息技能的綜合體。在信息化時代，信息素養是一項重要的個人素質，它同創造性思維、解決問題的能力一起構成了受教育者進行創新和學會如何學習的基礎。信息素養培養是大學文科類本科階段學習的一個重要組成部分。
碎片時間，是指零散的，短暫的時間。隨著信息社會的到來，生活節奏加快了，時間越來越碎片化。如何充分利用碎片時間進行學習，提高自身的素質和競爭力，已成為日趨重要的問題和日漸增長的需求。所謂的“微課”就是一個微型化，碎片化的視頻學習資源。它是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的長度為5-10分鐘的微型教學視頻片段，此外還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計、練習測試、教學反思等輔教與學的資源。微課是通過多個微課程內容內在的語義連接形成相對完整的教育體系，具有內容精、模塊化、情景化、半結構化的特點，適合網絡平臺的共享和傳播，旨在為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源。
一、文科專業學生信息素養教育現狀
據調查，大部分文科專業學生的信息素養水平偏低。信息意識方面，許多學生上網的目的不是為了專業學習和查找學習資料，而是休閑娛樂，上網隨意性比較大，缺乏專業性的指導；分享和傳播信息的愿望較強，但專業信息分享較少。信息技能方面，過半數的學生反映對專業文獻檢索一知半解，所掌握的信息利用知識比較零碎，不夠系統；三分之二的學生在論文寫作中論證資料匱乏，不會利用文獻資料結合自己的論文進行廣泛閱讀和批判性的深入思考。信息道德方面，論文寫作中不規范的現象較多，例如，錯誤引用或隨意改變引文內容、文獻引用格式不規范等。以上問題主要被歸納為兩點：一是信息素養課程沒有與專業結合講授，缺少與專業課教師及學生之間的溝通；二是教學模式比較單調、教學單元復雜冗長、網絡課程體系不夠完整、學習資源不夠豐富。在專業課程教學中要注意培養學生信息意識、信息能力、專業文獻檢索能力、以及信息道德水平；
二、微課應用于文科專業學生信息素養教育的必要性和可行性
首先，信息技術課程比較適合開發成微課。信息技術課程實踐性很強，但知識點零散，教學內容獨立性較強。例如，文獻檢索課的內容可以微課形式呈現，把專業期刊數據庫、圖書數據庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網絡自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。
三、文科專業信息素養碎片化視頻學習資源的開發
1、視頻學習資源碎片化可以歸納為兩種方式。（1）可視化的教學。按照知識或技能的體系結構，羅列學習點，一個學習點拍攝一個視頻，對時間不做限制，講清為好。這種方式就是從物理上做到碎片化，條目化，可檢索，同時從整體看，知識或技能的體系又是系統化的。（2）視頻課程的邏輯分割。將一節完整的視頻課程，從邏輯上以學習點作為單位進行劃分，對每一個學習點對應的播放時間，設置檢索點。學習者首先看到的是一張學習點的菜單，可以從頭至尾觀看，也可以按學習點各取所需，也就是從邏輯上做到了碎片化。
2、微課課程資源開發。（1）教學設計。教學設計是成功構建一節微課的關鍵，從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴充的微型課程：從應用的角度來看，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。那么，基于微課的教學設計行為就要充分考慮到這兩點，選擇一個主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路。（2）微課件設計。微課的核心是微視頻，微課件是微視頻的重要組成部分要分析學習者認知特征要依據學科特點，從學習者的角度出發，精心選擇和組織媒體，同時也能體現教師的主導作用。微課件是以一個知識點（重點、難點和疑點）展開呈現相關內容，因此，保持每一頁簡潔明了，最好每一頁說明一個信息點或一個信息塊。根據教學過程和課程內容，合理采用導航菜單或清晰的學習路徑，盡量減少頁面間的跳轉。要設計對應的學習單，便于對所學的內容進行檢索。（3）錄制和后期編輯。錄制前，要求教師和攝像者溝通協調好，熟悉教學的流程，攝像者確定分鏡頭設計，教師合理分配教學時間。教師在教學中需要用相應的錄屏軟件，把教學演示過程錄下來。后期編輯，首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內容的整合，這部分要反復斟酌，再者要考慮片頭、片尾、添加背景音樂等，美化微課視頻，以達到較好的效果。（4）信息技術教師和各相關專業教師要協商合作，對微課開發進行整體規劃。要本著逐步深入的原則，將課程內容劃分為幾個大問題，將每一個問題的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。
【關鍵詞】高等教育；視頻課；網絡課程
一、前言
隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學院發起的開放課件項目引領之下,全球高等教育領域于21世紀初啟動了一場影響深遠的開放教育資源浪潮。而網絡課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學生使用現狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網絡公開課的教學活動模式進行了研究。他們認為，課堂教學是教育教學的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發展，以“學習者為中心”必將成為今后主要的教學活動形式。王宇航（2013）提出了建設高校“微網絡公開課（微課）”的建議，即在原有網絡公開課理念的基礎上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學習小組的學生，增加與師生的互動設計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現有公開課的特點，還具有交互性等諸多優點。另外，關于大學生網絡公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術專業的本科生為研究對象，研究大學生網絡公開課的使用現狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學生希望學校能夠提高網速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發現，對國內視頻課的研究主要集中在現狀和發展這兩個方面，但較少對學生在網絡公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達到拋磚引玉之用。
二、研究方法
針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調查、統計分析、實地采訪等方式對大學生網絡公開課的運用現狀進行調查，通過現狀窺見期待，改進未來。本次的調查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內重點高校。項目組以電子問卷的形式發出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總人數達1023人。調查結束共回收有效問卷873份，填寫內容不具有參考價值或參與者所在學校未開設視頻課的為無效問卷（150份）。所調查高校中，29所開設了視頻課，未開設僅1所。本次調查對象具有普遍性，調查數據結果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調研，占總人數39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。
三、調查結果及相關分析
1．視頻課程的使用現狀
將視頻課使用現狀作為分析主體，獲取相關建議和期待，是我們研究的重點。數據得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數量與學校規定的學分相關，62.7%的學生在學分修滿后放棄學習。為了學到更多的知識，也有三分之一以上的學生愿意選擇多門。調查得知視頻課觀看時間數據。視頻課授課時間長短不一，多半學生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學生在選修了的情況下并未觀看，而認真看完所有的學生僅占4.7%。上述數據表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。
2.視頻課的類型與選修原因
視頻課的內容是學生關注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術、數科、社科和學校特色五大類。據此，我們調查了學生選修不同類型視頻課的原因。數據顯示，74.3%因學分而選修；3.1%因個人學習興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發現，大多數學生選修視頻課是為了修滿學分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學習興趣。另一個原因是，開設課程中，學校特色課程較多。如北京林業大學開設的15門視頻課中，66.7%的課程具有學校特色、專業性較強，人文社科類和藝術類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學校特色的視頻課與學生的學習興趣匹配程度較低，無法滿足學生興趣發展需要。
3.視頻課考核方式
考核是檢驗課程和學習效果的關鍵，因此我們也調查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現象。線上考試可利用網絡搜索答案，無法檢測實際學習成果。因此，學生普遍認為視頻課收獲不大。
四、對視頻課的期待和建議
學生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內容、任課教師的魅力為導向。學生普遍認為視頻課仍有較大改進空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內容改革來解決。學生希望課程內容能更具有實際意義，開設更多英語課程，切實提高學生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設高校視頻課共享平臺，實現各大高校資源共享，提高優質資源的利用率。其次，改進考核方式。增加隨堂測驗，完善系統，對質量作更高的要求；線上考試，建議試題對應視頻內容，每年更新，杜絕抄襲現象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學生學習。第三，為使更多學生獲益，建議各大高校建立統一的高質量視頻課程平臺，開通視頻課專用網絡頻道，統一高效地集合教育資源，推出各個學校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學習資源，真正建立起有“魅力”的現代教學平臺。第四，為更好的應用視頻課，應高度重視做好宣傳工作，建立專門的網站匯集全部課程；加強基礎設施建設，任課教師加強指導。總結起來：更新觀念，更新教學方式，定期更新視頻內容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯網時代的寶貴資源，可以實現教育資源的高效使用，使得更多的學生領略各大院校風采，享受更多教育福利。
五、本項研究的局限和對未來相關研究的建議
【關鍵詞】教育，醫學；教育改革；教學模式；微課；住院醫師；規范化培訓
隨著醫療體制改革的深化，住院醫師規范化培訓（住培）已經成為每一名合格臨床醫生的必經之路，但我國的住培尚處于起步階段，并沒有成熟可借鑒的經驗參考。微課是近年來興起的一種新型教學方式，而微課掌上通是基于微課的興起及手機普及后開發的一款手機軟件。本研究將二者結合起來共同探討以微課掌上通為基礎的微課在住培中的運用，為進一步深化我國的住培提供可借鑒的經驗。
1住培的現狀及存在的問題
住培是醫學教育的特有階段，屬于現代醫學生畢業后醫學教育的必經階段，指醫學院校畢業生完成醫學相關教育畢業后，再繼續某種特定臨床學科標準化、系統化、規范化的相關專業知識培訓[1-2]。這一特定階段是醫療系統人才培養和醫院衛生管理的關鍵環節，對于醫學生從事相關醫療活動并掌握相關基礎知識和臨床技能、提高醫療質量具有十分重要的意義[3]。但我國住培尚處于起步階段，尚沒有完全成熟的經驗可以借鑒[4-6]。目前，我國臨床醫生嚴重缺乏，且相對規范的臨床醫生則更少，因此，進一步培養合格且規范的臨床醫生任重而道遠。住培的目標：經過規范化培訓后的住院醫師能獨立正確地診斷和治療常見病及多發病，并能獨立進行常規診療操作，在臨床能力方面可以達到低年資主治醫師水平。但住培醫生被投放到臨床科室后，大多開始繁忙的臨床工作，很少有時間進行集中的專科理論教育及臨床技能培訓，更沒有專門針對住培醫生的病例討論、學科研究進展等相關學習。另外，住培過程中還存在一定的醫療安全隱患，大多數進行培訓的住院醫師沒有執業醫師資格，臨床經驗欠缺，醫患溝通技巧欠成熟，容易導致臨床處置患者不恰當及造成醫患溝通障礙，引起醫療糾紛，甚至危害自身的身心健康。
2以微課掌上通為載體的微課特點
微課掌上通是一款教師、學生、家長互動的手機應用軟件，目前對于該軟件的應用主要在中小學校比較普及，也得到了教師、學生及家長的一致認可。該軟件包含了很多版塊和功能，可將各種微課資源融入該軟件中運用。微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱。近年來，隨著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課的定義發生了很大的變化，由最初提出的“一種針對某個教學環節和知識點的新型教學資源”，至最近被轉變為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，支持多種學習方式的新型在線網絡資源”[7-8]。微課，作為微時代的教學資源，在眾多教學資源形式中，從認知習慣、認知策略上都特別能夠感受當下學習者的心理，其因“微”而見“大”，現已被廣泛用于醫學教育中[9-10]。本科將微課掌上通軟件與微課教學二者有機結合，帶教教師可通過該軟件給住培學員發送各類培訓通知、培訓課程及多種形式的臨床資源（可以是視頻、音頻，也可以是圖片資源及文字等）。通過手機微課掌上通軟件還可隨時進行互動交流，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。另外，該軟件還提供網上在線上傳作業功能和評價功能，便于帶教教師對住培學員的臨床及科研能力的培訓及考核，也便于醫院住培管理人員對于相關科室培訓情況的監督和管理。
3以微課掌上通為載體的微課在住培中的應用和優勢
由于臨床工作的繁忙，沒有專門的時間去進行集中學習，通過以微課掌上通為載體的微課教學模式，住培醫生則可以更加充分利用零散時間學習更多知識，從某種程度上解決了臨床住陪醫生時間緊張的現實問題。同時也能體現出以下優勢。
3.1該教學模式有利于加強住培學員理論學習及臨床技能培養
醫學是一門理論與實踐密切相結合的學科，理論是實踐的基礎，實踐是理論的最好檢驗方法。通過微課掌上通可定時相關理論學習資源，比如基本概念、常見病及多發病的診療指南、專家共識等。利用該軟件還可上傳作業，要求住培醫生按時完成提交。這種方式的學習可完全利用零星上班之余的時間，隨時隨地進行。成為一名優秀的醫生不僅要具有豐富的理論知識，還必須具有較高水平的臨床實踐技能。通過微課掌上通各種常用操作技能視頻，要求住培醫生觀看，然后針對該操作技術進行互動討論，總結操作中的技術要點及注意事項，帶教教師也可分享自身的操作經驗與體會。住培醫生在進行實踐操作后也可和其他住培醫生分享操作體會。這樣更便于師生之間及住培醫生之間的廣泛交流，充分調動住培醫生的積極性，提高學習效率，真正做到事半功倍。
3.2該教學模式有利于全面提高住培學員診療技術及科研教學水平
對于住陪科室定期組織的臨床病例討論，可先將病例資料通過微課掌上通提前發放給住培醫生，要求他們發表自己的看法，給出診斷及鑒別診斷，這樣可以很大程度上避免一部分性格內向的住培醫生在現場討論中的膽怯及緊張心理，也可以避免一部分住培醫生由于時間緊迫而事先沒來得及熟悉病例資料，降低了住培醫生的學習成效，同時也充分調動了所有住培醫生的積極性；且這些操作均可在下班時間通過手機進行，方便快捷。長此以往，住培醫生的診療技術必然會有很大提高。同時，帶教教師還可將自己參加過的學術交流活動經驗，以及主持負責的科研課題及撰寫科研論文的經驗在該平臺上分享。這大大有利于住培醫生在利用自己的課余時間加強自己科研學術能力的學習。通過該平臺，住培醫生定期開展讀書報告活動，多閱讀多學習，加強住培醫生之間相互交流，一方面可培養住培醫生檢索文獻、收集處理信息的能力；另一方面更重要的是可以從他人的論文中學習研究思路、研究方法，尋找新的科研切入點，逐步形成和完善自身的學術思想和見解。通過問卷調查的形式對本院115名住培醫生進行調查發現，完全贊成該教學模式的住培醫生占93.9%，且90%以上的住陪醫生在該教學模式中獲益。
3.3該教學模式有利于提高教師的業務水平和帶教水平
關鍵詞：教育技術學；專業；實踐教學；調查
一、研究方法及過程
對教育技術學專業實踐教學現狀的研究主要采用調查問卷法和訪談法，調查問卷從實驗室條件、實驗教學情況、實習情況和畢業論文寫作情況四個方面對我區教育技術學專業實踐教學現狀進行了調查，調查對象為內蒙古民族大學、內蒙古師范大學、包頭師范大學、呼倫貝爾大學、赤峰學院這五所學校2010屆教育技術學畢業生。本次調查共發放問卷213份，對問卷認真作答后再收回，回收問卷194份，有效問卷194份，回收率91.07％，有效問卷率91.07％。
二、教育技術學專業實踐教學現狀
（一）實驗室條件
我區高校教育技術學專業實驗室條件如表一，從表一中可以看出我區教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。
表一 我區教育技術學專業實驗室條件一覽表
內蒙古
師范大學 內蒙古
民族大學 包頭
師范學院 赤峰學院 呼倫貝爾學院
攝影實驗室 攝影棚 有 有 有 有 有
暗房 有 有 有 有 有
照相機 23 20 15 13 21
演播室 攝象機 20 12 9 10 13
非線編 40 24 24 30 20
計算機房 計算機臺） 54 69 30 50 50
微格實驗室 有 有 有 有 有
常規媒體實驗室 有 有 有 有 有
（二）實驗教學情況
調查結果表明決大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課。73.2%的學生認為實驗課的時間安排的比較合理。82.9%的學生認為通過實驗課，本人的實踐技能有所提高。調查結果也反映出實驗教學中存在的一些問題，僅有16.5%的學生實驗課前進行預習。全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占8.2%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。對實驗課的講授、指導滿意的學生占45.4%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動、協作配合占27.8%，被動操作、充當助手的占47.9%，無動于衷、于己無關的學生占16%，常缺課、不參與實驗的學生8.2%。
（三）實習情況
1、課間實習
關于課間實習，81.4%的學生偶爾進行課間實習，18.6%的學生從不進行課間實習，64.9%的學生認為課間實習對學生的知識和能力的培養有幫助。50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。
2、畢業實習
我區教育技術學專業畢業實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式。實習時間為6周到10周。實習地點為中小學、中職、企事業單位。實習的內容為講授信息技術課、制作教學資源、硬件設備維護。
（四）畢業論文寫作
70.6%的學生認為寫畢業論文能提高專業綜能力，41.8%的學生對畢業論文寫作的態度是應付任務。在畢業論文環節中存在的問題調查中，28.9%的學生認為忙于找工作沒時間認真寫，21.1%的學生認為指導教師負責不夠，50%的學生不會寫論文。
提高教育技術學專業實踐教學質量的建議
（一）增加部分實驗設備的臺（套）數
這五所高校的教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。大多數學生（53.9 %）對本系實驗室的實驗環境表示滿意。訪談中，學生反映為了更好地進行實驗，部分學院部分實驗儀器的臺（套）數有待于增加。
進一步提高實驗教學質量
1、加強學生對實驗項目的了解，提高學生的實踐動手能力
調查結果顯示雖然絕大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課，但是實驗課的教學效果不是很好，調查結果顯示全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占被調查學生的8.2%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動，協作配合占27.8%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。建議進一步提高實驗課的教學效果。首先，在上課前應該讓學生了解所有的實驗項目，明確實驗的目的和意義。第二，應該讓所有的學生都能夠熟練使用實驗儀器設備，這是做好實驗的前提。第三，在實驗過程中要充分發揮學生的能動性，提高學生的實踐能力，而不是讓學生機械的跟著實驗教師的操作或按照實驗指導書的步驟完成實驗，要讓學生理解實驗過程方法，鼓勵學生提出新的有創造性的實驗方法。
2、鼓勵學生進行創新性實驗
為了更好的提高學生的實踐能力，擺脫學生被動的操作，建議鼓勵學生根據自己的興趣愛好，圍繞課程的教學內容，自己選擇實驗項目，利用實驗室的儀器設備，獨立的、自主的完成實驗過程，提升自己的能力。這樣既能讓學生對課程的內容有深入的理解，又能充分發揮學生的能動性，提高分析問題和解決問題的能力。
實習
1、加強課間實習基地建設
調查結果顯示我區教育技術學專業課間實習非常薄弱，50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。為實現專業教育目標，建立和完善校內實訓基地和穩定的互惠互利的校外實習基地十分重要。院內計算機實驗室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學投影實驗室、音像技術實驗室、攝影實驗室、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、網絡中心、教育技術中心等。中小學、電教館、電視臺及計算機公司等也是很好的實習基地，與他們建立合作辦學的方式，可以解決校內實踐基地不健全的難題，學生也學到了課堂上學不到的知識，豐富了理論教學的內容。經常聯系學校附近甚至聯系各地市縣的學校作為定點實習場所，通過立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則下，建立相對穩定的教育實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時，積極為中小學實踐基地服務。
2、加強對學生實習過程的管理和考核
從調查結果來看，目前我區教育技術學專業的實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式，畢業實習的地點主要是中小學、中職等學校，實習的內容主要是講授信息技術課程、教育資源開發和計算機硬件維護等工作。實習時間為6到10周。通過訪談有學生認為“因為實習安排過于松散，沒有事情干。對實習生的監督不夠嚴格。”加強對學生實習工作的管理和考核。加強對包括對學生實習考勤的管理，實習過程的監督和管理，實習成績的評定，實習作品的考核。
畢業論文
1、開設畢業論文寫作指導課
調查結果顯示有50%的學生不會寫論文。很有必要對學生進行畢業論文寫作的統一指導，建議在第七學期開設畢業論文寫作指導課程，能很好的解決學生不會寫論文這個問題。畢業論文寫作課程主要從畢業論文的選題、不同類型畢業論文的寫作方法、畢業論文的格式等幾個方面向學生講授如何寫作畢業論文，讓學生掌握畢業論文寫作的一般方法。
［關鍵詞］翻轉課堂；嵌入式；信息素養教育；文獻檢索課；高校圖書館
針對在校大學生開展信息素養教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網絡教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養教育傳統的、最為系統的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養教育的理念已經在國內高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經在教育行業刮起一股“翻轉旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關的理論和實踐探索。根據文獻調研，翻轉課堂與“嵌入性”教育的結合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養教育和翻轉課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。
1整合研究的背景和機制
1.1嵌入式信息素養教育的發展
嵌入式信息素養教育是圖書館員與專業教師協作，制定教學目標、教學設計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程內容，使學生不僅掌握專業課程的基本知識，而且提高學生的信息素養能力[2]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內外都有不少嵌入式信息素養教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業論文、如何查專業文獻等，加強學生對專業信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設計學院的“傳媒市場調查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉課堂在高校信息素養教育中的天然優勢
翻轉課堂（TheFlippedClassroom），是指學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成[5]。與其他課程相比，文獻檢索課的教學內容和教學方式與翻轉課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進行合理對接與融合，能夠有效改善當前教學形式單調，學生參與度低、學習熱情不高等問題，對于提高學習效率，增強大學生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關于翻轉課堂在信息素養教育領域的研究已經有不少先行者。如重慶大學圖書館在新生入館教育方面的實踐[6]、中山大學圖書館朱偉麗《基于翻轉課堂的文檢課教學設計》等[7]。
1.3翻轉課堂與嵌入式信息素養教育的整合機制
從某種意義上說，翻轉課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點，即把以教學內容微視頻為主的教學資料嵌入到整個教學環節之中來。所謂把翻轉課堂與嵌入式信息素養教育進行整合，就是以翻轉課堂的形式，把相關信息素養教育的知識內容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專業課程，通過文檢課教師與專業教師的合作，改變信息素養教育由文獻檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨角戲的狀態，借助專業知識的有效介入，讓教學活動和內容更接地氣，更具可操作性和實用性。
2基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育模式
翻轉課堂與嵌入式教育的結合并不是以理論創新為重點，而是以改進信息素養教育的方式和效果為目的，重在實際組織和應用。下面筆者將從正反兩個方向來探討基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育的實現模式。
2.1正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式
正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式是指，在高校某些專業課教學活動中，部分授課采用翻轉課堂的教學模式，在此階段文獻檢索課教師把經過選擇的信息素養教育知識內容制作成微課及其他學習資料，由學生在課前進行學習，專業課教師在課堂學習活動中就這些學習內容結合專業課知識組織相應的學習活動，幫助學生對相關信息源和檢索技巧更好地吸收和內化。該模式實質是在專業課教學過程中嵌入信息素養教育的相關內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學低年級學生，其對專業知識剛剛入門，對于各種專業資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專門開設文獻檢索課程的班級。在大學低年級階段，采用這種模式進行信息素養教育是合理的，不易給學生造成更多的學習負擔，又能達到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式
反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式是指，在文獻檢索課教學活動中，部分授課采用翻轉課堂的教學模式，在此階段，專業課教師把該專業重要的資料信息源及其他有關專業基礎知識制作成微課，提供給學生進行課前學習。在文獻檢索課上，文檢課教師根據這些內容組織專業針對性更強的檢索實踐活動。該模式實質是在文獻檢索課教學過程中嵌入相關專業知識內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學高年級學生，對專業資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學生課程論文（設計）、畢業論文（設計）進行對接的話，文獻檢索課的練習環節就能變成實際應用操作環節，從而大大提高教學活動的實踐性，實現文檢課、學生、專業指導教師三方面“共贏”。
3基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育模式的優勢分析
3.1組織方式靈活
在翻轉課堂的組織架構下進行嵌入式信息素養教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導的形式與學生產生聯系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現多個不同領域的授課教師而言，更容易被學生接受，課程進度、課堂學習活動也更容易掌控。還可以根據實際需要，由專業課教師和文檢課教師在課程規劃時，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學生自學，而微課以其可以不限次播放的特點，可以大大減少相關教師的工作量，避免重復勞動。
3.2提升專業課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業課進行信息素養教學的模式，并不足以全面提升學生的信息素養，專業課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，并指出在該教學模式的諸多特征中，起關鍵性作用的是問題導向式教學模式和基于資源的學習模式，這是嵌入成功的關鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，實際占用專業課時間非常少，卻能夠有效提高學生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，專業課教師只需要付出很少的時間準備微課和相關學習資料，卻可以把學生課題檢索、論文寫作輔導等工作轉移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專業課教師應該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開展信息素養教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時的、個別的、在線的等各種形式的信息服務和信息利用指導。以圖書館網站、微信公眾賬號、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務等等形式構成的圖書館信息素養教育平臺，能夠在課外時間為大學生提供及時的幫助，學生也可以通過上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進行便捷的互動交流。
4結束語
高校信息素養教育必須體現出時代性，無論教育內容還是教育形式都要與時俱進。文獻檢索課在當今信息化教育改革和發展的浪潮中創新教育教學方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉課堂教學理念同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構，能夠發揮二者的優勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學生中間的認知度。
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[7]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志,2013(4):87-90.
【關鍵詞】現代教育技術;混合學習;教學模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0051―04
一 《現代教育技術》公共課的現狀
高等師范院校開設《現代教育技術》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學理念的不斷研究和發展,基礎教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實踐成果。為了掌握《現代教育技術》課程改革的現狀,我們利用CNKI文獻平臺調研了課程改革的文獻資料,通過認真分析符合條件的檢索結果,得到以“現代教育技術”為關鍵詞檢索,有研究論文155篇,優秀碩博論文18篇;以“混合學習”為關鍵詞檢索,有研究論文129篇,優秀碩博論文44篇;以“現代教育技術+混合學習”為關鍵詞檢索,有研究論文5篇,優秀碩博論文3篇。
通過文獻調研我們發現,有關《現代教育技術》課程改革和混合學習的研究雖然比較多,但把混合學習模式用于《現代教育技術》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學習(Blended Learning)就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來,使二者優勢互補,獲得最佳的學習效果[1]。這是近年來國際教育技術界對以美國為代表的國家實踐網絡化學習多年的經驗和教訓進行反思的結果。
通過閱讀相關的文獻資料,我們發現,有的學者通過課程教學改革案例分析,提出了“網絡遠程+課堂講授”教學模式的應用[2],有的學者提出了網絡環境下混合式教學的探索與實施的改革思路[3],有的學者探討了混合學習在高師《現代教育技術》中的具體應用方法[4],有的學者提出以課堂教學與網絡教學相結合、教師指導與學生自主學習相結合等為特征的立體化教學模式和注重過程性評價的改革思路[5],還有的學者結合實際教學對高校信息化環境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討[6]等等。
從目前各院校的開課情況來看,結合對山東七所院校的高師生問卷調查和對現代教育技術教師的訪談發現,大多數高校《現代教育技術》課程教學采用的教材內容體系是在教育技術學專業課程體系的基礎上濃縮、簡化而成,課程內容繁雜、陳舊,缺乏針對性,不能及時體現現代教育技術的發展動態;很多老師在要求學生應用現代教育技術進行教學時,自己卻仍采用傳遞―接受的傳統教學模式,雖然大多數老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現方式單一,內容基本上是“課本搬家”;有的學校則只講授多媒體課件設計與制作,偏離了《現代教育技術》公共課的教學目標;很多學校的課程評價方式主要是平時成績、考勤和期末理論考試等等。在這種教學方式下,學生學習的積極性不高,考試以背為主,課程學完后,還不理解什么是現代教育技術,也不具備現代教育技術能力。
二 “混合整合式”教學模式的構建
通過閱讀相關的文獻資料,分析各種教學模式的特點,主要是網絡在線學習和課堂學習相結合的混合學習模式。根據我們主持的省精品課程建設和省教改課題改革的實踐,結合目前各院校的開課情況,我們嘗試把混合學習應用于《現代教育技術》課程的整個教學過程,通過整合傳統課堂教學、網絡教學和課內外實踐教學三個平臺以及各種教學資源成為一個有機的整體,形成了“混合整合式”教學模式,并以此作為課程改革的突破口,經過幾年的教學改革實踐,取得了較好的教學效果。
“混合整合式”教學模式的涵義主要有以下兩個方面。第一:“混合”是將知識積累與能力培養相結合,課堂教學、在線學習與課內外實踐活動相結合;第二:“整合”是將教學內容與其他學科課程、學生專業背景結合起來,構建以教材、配套光盤、網絡課程為載體的立體化教材體系,并與網絡教學資源、課外實踐作品等整合為一個有機統一的課程資源包,融入到課程網絡教學平臺,將傳統課堂教學、網絡平臺上自主或協作探究、課外活動和多元教學評價等整合為一個完整的教學過程。
在參考相關研究文獻的基礎上,基于開源的Moodle網絡教學平臺,構建“混合整合式”教學模式的網絡教學平臺,在教學實踐探索過程中,教師在具體的教學情景下不斷發現“混合整合式”教學模式與教學實踐之間的不匹配之處,根據實際情況進行修正和調整,致力于該模式不斷完善,通過試點-調整-完善的實踐探索過程,最后得到了相對穩定、合理、有效的可操作性強的“混合整合式”教學模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個方面的內容:
1 “混合整合式”教學模式的教學平臺。該教學平臺主要包括兩個方面的內容,一是基于學校現有的Moodle網絡教學平臺,把傳統課堂教學、網絡教學和課內外實踐活動三個平臺相結合,構建“混合整合式”教學模式的教學平臺;二是整合各種教學資源,即傳統教學資源,如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設備和其它課程等,網絡教學資源,如網絡課程、網絡學習資源庫、虛擬實驗室、協作項目實踐活動等,課內外實踐資源,如實驗室、微格教學、教育實習、各種學術講座和課外比賽活動等,形成一個完整的教學資源包,并融入課程教學的整個過程,構建《現代教育技術》公共課教學的立體化培養環境。
2 教學混合。教學混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導和學生主體參與的混合,課堂教學和在線學習的混合,學生自主學習和協作學習的混合,課內教學和課外實踐活動的混合,實物實驗室和虛擬實驗室的混合等。
課堂教學利用多媒體課件以發揮傳統課堂的教學優勢,輔以網絡教學,配合相應的教學資源,把傳統教學中的個人查閱、訪談、調查等自主學習和學生在網絡中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學習,傳統教學環境下的小組討論、交流合作和基于網絡的在線項目協作實踐、主題交流、探究活動的合作等協作學習,以及學術講座及課外比賽、教育實習、微格教學、教學媒體實驗等活動有機結合起來,并貫穿課程教學的整個過程,既能體現教師的主導作用又能突出學生的主體地位,使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習,完成意義建構。
3 多元評價體系。構建形成性評價和總結性評價相結合的多種考核方式相互補充的課程教學評價體系,把教師評價、學生自評和學生之間對學習過程的跟蹤評價等多元教學評價整合于整個教學過程,動態評價課程教學。其中課堂教學評價主要采用期末考試形式,成績占40%,在線學習主要通過電子學檔來評價,成績占30%,課內外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,成績占30%。
三 “混合整合式”教學模式在課程教學中的應用
2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》(簡稱《標準》),明確規定了中小學教師教育技術能力的各項指標,使人們更加明晰了教育技術的內容,明晰了基礎教育對師范生的教育技術能力要求。以《標準》為依據,確立《現代教育技術》課程目標如下:使學生初步掌握教育技術的基礎理論;現代教育媒體的使用技能;教學軟件的設計與開發技能;信息處理能力;信息化教學設計能力;信息技術與學科課程整合能力等[7][8]。
通過對山東七所高師院校的問卷調查和廣泛征求教育技術專業教師意見,在我院試點教學的基礎上,重新制定了《現代教育技術》課程的教學大綱和教學計劃,確定課堂教學72學時(理論36學時,實驗36學時),授課時間專科生定在大二下學期,本科生定在大三下學期。
本次研究以我院物理系06級物理教育專業和教育系06級小學教育專業的學生為研究對象,其中小學教育專業為文科實驗班,物理教育專業為理科實驗班,采用重構課程內容-構建課程資源-課程教學混合-多元教學評價的實施步驟,具體的實施過程如下:
1 根據課程目標,重構課程內容。《現代教育技術》公共課面向全體師范生開設,不同系別的學生有著不同的學科專業背景,教學內容的安排既要考慮到不同專業學科的特點,同時又要兼顧不同層次學生的需求。根據《現代教育技術》課程目標,結合主持的山東省《現代教育技術》精品課程建設和省教改課題的研究,我們從基礎理論、多媒體技術和教學實踐三個維度,重構了師范生的技能結構,主編了《現代教育技術》(薛慶文主編,科學出版社2007年7月出版)教材,設計與開發了以教材、配套光盤、《現代教育技術》網絡課程為載體的立體化教材。同時,針對本次實驗的文理兩個不同專業背景的學生,根據不同學科特點來選擇、組織、加工課程內容,分別設計了文、理兩套課程內容版本,并及時更新了現代教育技術的最新理論觀點和最新技術知識。
2 精選授課教師,構建課程資源。我們選擇了信息素養高的省精品課程的核心成員,基于校園網的網絡教學平臺和網絡交流平臺,構建“混合整合式”教學模式的立體化教學環境,編寫課堂教學的大量拓展內容、最新技術知識和案例,并結合山東省精品課程《現代教育技術》網絡課程網站,將大量的相關資源,如視頻錄像、光盤、優秀案例、歷屆學生典型作品等,整合成一個完整的課程資源包融入到網絡教學平臺,為學生學習提供全天候、多層次的資源支助。
同時,向學生提供具有學習指導性的“網上教學活動要求和具體安排”(如網上實時答疑時間,“在線作業”要求等),對學生網上學習進行指導,并在FTP教學服務器上為每個學生建立一個文件夾,供學生按進度存放每次做的工作,學生憑密碼登陸網頁,把學習筆記、作業等存放在自己的學習文件夾中,教師可隨時了解學生的學習狀況,便于教師和學生之間的相互評價;課程的電子教案,則根據教學進度提前上傳到網頁上,其他方面的資源隨時更新,幫助學生自學。豐富的數字化課程資源覆蓋課堂內外,確保混合教學的順利開展。
3 打通課堂內外,混合課程教學。在開課前將課程的教學目標、教學內容、教學計劃安排、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關信息上傳到網絡教學平臺上,讓學生對課程教學有個總體的了解,明確學習目標、任務和方法。課堂教學挑選精品課程組的責任心強、技術好的骨干教師,利用網絡教學資源,結合教材內容和課程特點,采用多種教學方式相結合的模式進行課堂教學。
在課堂教學中,理論課在多媒體教室中進行,教師把教學專題網站告知學生,并且在課堂中展示以往的學生作品,以引起學生的興趣和注意,逐步引導學生重視網絡資源,在理論課上教師有意識地使用教學媒體展示理論教學內容,把教學媒體的操作使用融入到日常理論教學中,淡化理論課與實驗課的界線。教學媒體實驗主要是通過網絡教學平臺先觀看視頻錄像,再操作虛擬實驗系統熟悉基本實驗操作,然后再根據實驗室開放時間進行實物實驗。教學軟件實踐課開展網上實驗教學,利用多媒體網絡教學系統的功能,教師進行集體控制學生屏幕集中講解、小組控制學生屏幕講解、個別學生屏幕指導等活動,指導學生學習。
學生在課堂上形成一個班級共同體,而在網絡平臺上,生生之間又形成不同的虛擬學習共同體,借助課程專題網站、網絡資源等,在教師的指導和幫助下,學生用自己的賬號和密碼登錄后進行自主學習,如下載資源、寫反思日記、實時討論、上傳作品、與其他師生進行交流等活動,針對教師布置的協作學習項目,學生在傳統教學環境下開展小組討論、交流合作,在網絡環境下則開展在線主題交流、探究活動,網絡自動跟蹤記錄其活動,并形成電子學檔。
微格教學則與教育實習相結合,先觀看教學示范帶,了解微格教學的一般操作方法,再選擇部分學生現場錄制微格教學錄像,通過引入信息技術與課程整合理念,在微格教學訓練中加深對課程整合的理解,在隨后的教育實習中,在實習教師指導下熟練操作。同時,在課外舉辦現代教育技術學術講座,特別是教育技術的新理論、新技術等內容,讓學生了解現代教育技術的發展前沿,拓展學生視野,加深對基本理論的理解;組織學生進行大量的課外比賽活動:攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網頁設計、信息化教學說課等比賽活動,煅煉學生的現代教育技術實踐應用能力。
4 實施多元評價,動態評價教學。考慮混合學習的特點,課程評價實施多元、動態評價:期末考試主要采用小論文、開(閉)卷等考試形式,考查學生現代教育技術基礎知識;在線學習主要采用電子學檔進行評價,即學生瀏覽課程內容和課程資源的情況、學生討論交流中的發言內容和次數、小組協作中的貢獻和組員的評價等,考查學生的學習過程情況、參與情況和活動的效果;課內外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,考查學生的動手能力和理論應用能力。另外,對于參加各種課外比賽活動的同學給予獎勵加分,記入總成績。微格教學結合教育實習的情況共同考核,由實習指導教師根據微格教學實驗報告和教育實習情況綜合評定,記入教育實習成績。
四 “混合整合式”教學模式效果及總結
通過一個學期的學習,學生從內心認識到了教育技術對于自己將來教學生涯的重要性,學習積極性明顯提高,學習成績普遍提高。從卷面上看,學生能用自己的語言來提煉知識,一改過去照搬書本作答的狀況;從校園網絡對教師教學評價結果來看,學生和教學督導對本課程的教學改革都給予了高度的評價,滿意率達到了95%以上;從多媒體作品的內容來看,大部分作品都具有“原創”的內容,一改過去直接下載或照抄網絡作品的現象,說明學生能真正的自己去設計作品;從教學媒體實驗完成情況來看,學生能按要求對實驗原理、步驟、過程以及器材與環境等進行較好的闡述,能較好地撰寫實驗報告。
通過閱讀平臺上學生的討論記錄和反思日記,結合平常對學生的觀察與訪談和期末對學生進行問卷調查等方式,可以看出:大部分學生認可本研究所構建的“混合整合式”教學模式,認為混合學習能將傳統教學和網絡教學兩種學習方式的優勢有機整合,可以提高教學績效;利用多樣化的學習資源,有助于掌握課程內容,擴大參與學習的機會,調動了學習的主動性。教師利用豐富的學習資源進行課堂教學、組織教學活動、參與網絡討論、指導學生學習,可以有效地控制教學過程,極大地提高學生的求知欲,學生的主體性得到充分的發揮;學生根據教學需要,進行個性化的自主或協作學習、作業與提交、網絡學習資源搜索、網絡課件的使用及利用網絡交流平臺進行交流等,在混合學習過程中培養了信息素養。
幾年來,我們一直致力于《現代教育技術》課程教學改革實踐,收到了明顯的教學效果,2007年《現代教育技術》課程被評為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優秀教學成果二等獎,所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進行推廣應用。
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昆蟲分類學是一門古老的學科，自林奈1758年創立生物分類學，迄今已有250余年的歷史。該學科已經形成了一個完整、系統的知識體系，是農林院校植物保護、森林保護、動植物檢疫和生物安全等專業的主干課程。
部分高校對該課程的教學改革、教學方法、研究方向等方面進行了探討和總結。為了提高林學院校昆蟲分類學的教學質量，我們在分析當前昆蟲分類學教學現狀的基礎上，重點總結有效提高昆蟲分類學教學效果的一些策略。
一、教學現狀
(一)教材選擇
經過試用，最終選定主要教學教材：袁鋒等編著的昆蟲分類學(第二版)。此外，還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類(上下冊)作為輔助教材。
(二)教學目的與要求
結合專業培養目標和教學大綱，設定如下教學目的與要求：通過學習本課程，使學生掌握昆蟲分類的基本原理和方法，昆蟲分類系統及其各目之間的親緣關系，正確識別與林業關系密切的重要目及分科的特征。
(三)課程教學現狀
昆蟲分類學是一門實踐性很強的課程。本校昆蟲分類學為專業必修課，教學中包括理論教學、實驗教學和課程實習三個環節。理論課程內容包括如下三部分：(1)介紹昆蟲分類的基本原理和方法，重點介紹昆蟲分類階元，物種概念及種下、種上分類單元，檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規中重要的命名原則;(2)以介紹六足總綱的系統發育為基線，介紹昆蟲分類系統及各目之間的親緣關系，重點掌握昆蟲綱各目的識別特征;(3)重點介紹與林業關系密切的重要目科及周邊常見林業昆蟲的識別特征。
二、提高教學效果的主要策略
(一)將互聯網技術充分應用于教學之中互聯網的發展促進了昆蟲分類學的教學模式的發展，大量昆蟲學的資源上網，使得學生可以通過互聯網補充和學習昆蟲分類學的相關知識。在課程之初建立起QQ群或者微信群，鼓勵學生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來，及時傳到群中進行識別。群內學生可以隨時進行問題討論，由老師和學生自由作答。此外，作者在教學過程中，從精品公開課、網易公開課、TED課程等網絡資源中，陸續收集了大量的有關昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學教學相結合，使得學生更易理解知識點并培養興趣。
(二)嘗試基于微課的翻轉課堂模式在本課程中的應用
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。要求學生在業余零星時間提前觀看視頻，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師和同伴的溝通交流，教學模式發生了顛倒或翻轉，這就是日漸興起的翻轉課堂。新興教學模式翻轉課堂在國外得以應用并取得了較好的教學效果。自2015年來，我們開始陸續拍攝了一些關于本課程重要知識點的短小的微課視頻。嘗試要求學生利用業余零星時間提前觀看，然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋。
(三)要求閱讀相關的期刊文獻
查閱最新的昆蟲分類學研究成果，適當地在教學中引入，這樣使得授課內容更為飽滿深入，也很好地提高了教學效果。國內外期刊論文代表業內最新的研究動向、研究技術和最新的研究成果，教師應該多看有關昆蟲分類學的國內外期刊。此外，也應該要求學生自己查閱一定數量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學的基本原理這一章之后，就要求每位同學至少檢索五篇昆蟲分類相關的文章并認真閱讀，這樣學生就會清楚明白學名的書寫規則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標本的記述方式等知識點。
(四)鼓勵學生進行相關的研究
每年指導對昆蟲有強烈興趣的學生申請各級大學生科技創新項目，要求學生利用課余時間完成這些課題。這樣，學生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握，而且在畢業論文中可以延續這些課題的研究，通過工作量和時間的積累，最后勢必能交出一份優秀的畢業論文。在這個過程之中，既培養了學生嚴謹、踏實的工作態度，又為以后從事相關工作或科學研究奠定了很好的基礎。此外，鼓勵部分大學生參加教師的科研項目，比如近期的各地林業病蟲害普查工作，我們就組織了十幾名大學生利用整個暑期時間采集病蟲害標本，既鍛煉了實踐能力，又拓寬了知識面。
(五)注意使用啟發式教學
在教學時注重把問題引入課堂，把思路引入教學。教師在課堂教學過程中不斷提出問題供學生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題：為什么螻蛄的后足不是跳躍足，觸角也比較短小?再如講到脈翅目草蛉科的產卵方式時，讓學生思考草蛉為什么會進化出如此獨特的產卵方式?教學過程中，時刻注意有清晰的思路。
(六)實物投影儀應用于實驗教學
現行的實驗環節，是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中，學生要觀察大量的標本，找出每個類群的識別特征。但是在學習了理論課程之后，學生往往還是不能準確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規的投影儀之外，還安裝了實物投影儀，又稱實物展示臺。在學生觀察標本之前，先通過實物投影儀展示各類群標本重要的識別特征在哪里。學生邊看演示邊觀察標本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。
(七)注重學生實踐教學
紙上得來終覺淺。學生對于實踐環節充滿了新鮮感，在野外調查中遇到的問題以及請教老師的內容遠比書本內容形象、易理解。實踐教學是將理論內容及實驗知識應用到生產中的重要環節，但是目前實踐安排的時間為一周內的五個工作日，時間很緊張。如果將兩門課的實習周合并，這樣就有兩周時間，中間的周末不休息，這樣就相當于延長了學生的野外實習時間。白天集中采集蟲害標本，拍攝生態照片，晚上進行標本制作，之后返校進行鑒定工作。這樣學生可以了解各類群昆蟲的生存環境、行為和習性、林木的危害狀態等，同時也能提高其制作標本的水平，還可增加對該門課的興趣。
微課程作為一種新的教學資源，通過幫助學生利用碎片化時間，提升學生自主學習能力，實現先學后教，進而提高課堂效率。本文從“微”時代的來臨入手，總結出微課程符合時代的學習特點，結合實踐應用，探討如何實現微課與傳統高中歷史教學的結合并進行反思。
【關鍵詞】
微課；高中歷史教學；應用；反思
21世紀初，伴隨著計算機技術、互聯網技術的深化發展，人們的生活、學習節奏明顯加快。在更多的“碎片化”時間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺我們進入了一個“微時代”。這一改變同樣影響著教育領域，微課程應運而生。綜合國內外專家的研究，筆者理解微課是通過時長大約5－8分鐘的簡短視頻，教師圍繞某一知識點，幫助各層次的學生構建知識體系的便捷學習方式。
一、微課的特點與優勢及其理論依據
在以往的教學中，我們也會或多或少的使用視頻教學資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對于這類視頻資源，更多的是用于教師備課或者學生被動地去聽，對于學生的學習方法并沒有產生的改太大的改變。而配合“翻轉課堂”所產生的微課，卻由于其所具備的諸多優點，對優化教師的教和學生的學提供了強有力的支持。國內微課先驅胡鐵生老師將微課的特點總結為“短、小、精、悍”，下面結合教育理論談談我對微課這四個特點的認識。(1)短:時間段。微課的時長一般為5－8分鐘。在碎片化時代，長時間的教學內容很難引發學生的學習興趣。學生更多的樂于在課間、等車、睡前等短時間內，打開手機按照自主意愿選擇對他有價值的內容進行自主學習。(2)小:主題小。與傳統的課堂相比，微課程的內容更加精簡，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學生掌握。學習內容的選擇權由老師轉移到學生，從而達到個性化學習的目標。(3)精:內容精。針對性強。一般來說，一節微課對一個重點或難點進行專而精的呈現，同時配套設計相應的練習、反思等。為了避免“只見樹木不見森林”也需簡單而巧妙的對前后只是進行點播，使得學生在專注于這一知識點的時候徹底掌握。微課可以將教學的范圍從課內延伸到課外，不但可以幫助學生突破重難點，還能充分發掘學生學習的潛能，更難能可貴的是可以引導學生掌握學習歷史的核心方法。(4)悍:互動性強。根據學習金字塔理論，“聽講”這一方式，兩周后學習的內容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達到90%。可見，學習效果較高的都是通過主動學習或參與式學習。學生在自發、自覺學習微課過程中發現問題，抓住課堂生成性問題，利用課堂時間進行學生間、師生間的互動、溝通和交流，從而翻轉了傳統的教學模式，切實提高了課堂效率和學習效果。
二、微課在歷史教學中的應用
結合微課的上述特點，歷史教師如何制作一節主題明確、重點突出、思路清晰的微課，從而幫助學生實現移動式、碎片化學習呢。筆者將以微課作品《新儒學思想的內容》為例，從選題設計、制作微課及相關資源兩個維度說明微課在歷史教學中的運用效果。
(一)選題
制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對性，可操作性強，在最短的時間里給學生最優質的教學資源適合學生通過微課自主學習。
(二)制作微課
(1)錄制微課視頻。首先確定微課設計方案。(詳見微課設計表)其次，確定微課設計內容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進行祛除雜音、添加背景音樂等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當的選擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網絡時代學生的需求。(2)設計學生學習任務單及配套練習題。微課主要是用于學生的自主學習，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應該完備，使學生做到有的放矢、有效學習、自我檢查。首先，設置學習目標和方法指導，借助任務驅動，讓學生觀看微課視頻前做到目標明確，知道“學什么”“怎么學”。結合課標，我將《新儒學思想的內容》微課程學習目標定為:能夠復述出新儒學思想的內容，能夠歸納出新儒學思想的特點。方法指導:(1)通過導學案進行課前預習，對課本知識進行大體了解。(2)觀看微課，學會獨立思考，緊跟教師的提示，對知識進行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識點，建議對此知識點進行重復觀看。對于不理解的內容進行記錄，課堂統一交流。其次，相關習題演練。為了便于學生在觀看微課之后的自我評價，在學案的后半部分增加了有梯度的相關習題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會采納董仲舒的新儒學作為統治思想?通過課后的檢測，幫助學生進行自我檢測，查漏補缺。
三、關于微課的反思與認識
(1)微課選題要“以學生為中心”，從學情和學生的學習需求出發。例如，對于文科、理科和我校動漫班要有明確的針對性。這就要求教師在日常的教學中要充分了解關注學生在學習微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調整。(2)嘗試開發不同課程種類的微課。現階段微課課題多為新授課，服務于翻轉課堂、先學后教或課后重難點突破補充教學，而習題答疑類、探究活動類并不常見。在新一輪的減負背景下，教師普遍感覺到課堂時間的緊迫性，我們就可以通過制作例如答疑類微課解決課堂教學時間有限這一難題。
總之，微課作為信息時代的產物，它的出現給傳統的歷史教學注入了新鮮的血液，為繼續推進教育改革帶來了新的希望。制作好的微課能促進教師提升專業水平，使備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。一節好的微課可以提升學生自主學習能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實踐創新，不斷反思，設計更符合學情的歷史微課程，師生共同進入“微時代”。
作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學
參考文獻:
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［2］胡鐵生．中小學微課建設與應用熱點問題解析［J］．中小學信息技術教育，2013(04)．
［3］胡鐵生等．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(04)．
關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。
那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。
二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略
1.培訓理念改革
培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。
（2）教師專業發展理念
信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。
（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念
“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一。“學思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節。“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。
（4）“導-訓-研-賽”一體化理念
“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。
2.培訓模式、方式、方法和手段改革
（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式
開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區
發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。
（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式
例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。
（5）綜合運用多種形式，開展專題學習
對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。
（6）開放機房，加強實操實訓
中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。
3.培訓內容改革
依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。
4.培訓課程資源改革
由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓評價方式改革
針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。
6.培訓研究常態化、課題化
圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。
7.培訓團隊專業化
教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。
8.培訓標準化
培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：
每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。
其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。
第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。
第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。
第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。
第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。
第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。
第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。
第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。
第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。
三、培訓一體化改革成效
培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。
參考文獻：
[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區中小學教師整合培訓模式創新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.
關鍵詞：微課；高校教育教學；漸進式推廣策略
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0034-04
一、引言
微課以其短小精悍、簡單易學、便捷操作、個性化學習等優勢特點成為高校教學研究的熱點。目前，針對微課的理論研究較多。大多集中在對微課的定義、特點、制作流程、教師應具備的素質等方面進行研究[1-3]；也有基于全國微課比賽分析目前微課制作水平，提出微課制作上存在的各種問題[4-5]；還有很多研究分析了好的微課、真正的微課應該達到的水平，并從宏觀上分析高校應該采取的措施[6-8]。這些研究對微課概念的普及具有積極意義。但是和理論研究的熱度相比，微課并沒有進入高校的實際教學應用中，這主要是理論研究中提到的微課教學方式需要有高質量的微視頻、教學設計等相關資源。但局限于高校當前的實際教學現狀、教師的技能、設備資源、學生特點等方面，要想一步實現理論上真正意義的微課教學是不現實的。高校只有結合其實際情況，制定漸進的微課推廣發展策略，順序漸進地發展微課教學，才能真正讓微課進入實際教學應用中。論文基于對高校教學現狀及微課應用特點的分析，提出基于微課的高校教學改革漸進發展策略，以促進微課盡快進入實際教學應用中，提高當前高校教學效果，并推動高校信息化微課教學方式的建設和發展。
二、高校教學中微課應用現狀分析
微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學視頻內容相關的微教案、微課件、習題、反思等輔教與學的內容。微課是在傳統單一的教學課件、教學設計等資源上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1-8]。微課針對課程中的重點、難點等內容，具有時間短、容量小、內容精、情景化、易傳播等特點，能夠滿足學生移動學習和個性化自主學習的需求，也有利于教師專業素質的提高，可有效地促進教學改革。因此，作為一種新型有效的教學資源，微課必將成為高校的一種教育教學新方式。
然而目前微課并沒有進入高校的教學應用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設施工具，教師制作微課的技能，以及學校各種考核政策、專業體系結構、課程大綱設置等方面也影響到微課教學的開展。在微課認識還不清晰、實踐方向不明確、導向不清時就盲目投入資源，又可能造成很大的資源浪費。
其次，在教師方面，要制作高質量的微課，并形成一個微課課程體系，需要教師付出很大的精力。教師要學習先進的教學理念，改變教學策略，重新進行教學設計；學習利用各種拍攝和編輯技巧、現代教育技術手段等進行微課的設計和制作，并引導學生進行自主學習；在微視頻中，教師要具有親和力、飽滿的教學情緒，使用具有感染力的教學語言等；這些對高校教師提出了很高的要求[9-10]。大部分教師由于沒有太多時間學習專門的制作技術，心有余而力不足。還有些教師受思維定式的困擾，或限于科研壓力、精力有限等因素會從心理上抵觸微課教學。因此，受各種因素的限制，沒有高質量的微課教學資源就不開展微課教學，這成為制約微課開展的瓶頸。微課設計制作是一個系統的過程，涉及到很多細節問題，很多技術上的問題也需要理論來指導。因此，要提高教師的信息化素質也需要很長一段時間。
在學生方面，長期的傳統教學模式使大部分學生自主學習能力差，不喜歡主動學習、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動的學習習慣。現在大學生很少有課前預習、課后復習的習慣，基本上除了在課堂上學習、考試前集中復習外，其他課下時間很少有學生主動學習專業課知識。這些學習習慣在短時間內也很難完成轉變，這會直接影響微課的實施。另外，目前高校大學生對微課的了解也較少。據調查，目前有45.28%的學生對微課不了解，32.28%的學生對微課有一點了解，只有2.86%的學生認為自己非常了解微課[11]。當然也有一些學生希望利用有限的時間學習自己最感興趣的內容，而微課具有利于知識便捷獲取、按需獲取的特點，正好滿足這一需求。因此，要讓學生逐漸地了解微課，并引導學生愿意拿出課下零碎時間進行微課學習，以實現與課堂教學的有效銜接，這需要高校制定相關的政策以支持和推進學生的在線學習，推進微課教學方式的逐步實施。
三、基于微課的高校教學漸進發展策略
由上文分析可知，微課不僅需要高校進行教育革新，更需要教師和學生進行思想、觀念的革新，局限于各種資源條件、技術水平、教與學的行為習慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個漸進的發展過程。本文基于高校的教育教學資源現狀及微課特點，提出了如圖1所示的高校微課教學的漸進發展策略。
第一階段，引入、了解和熟悉微課
高校首先要具有實現教育信息化發展的觀念意識。積極組織教師參加微課比賽和微課培訓，達到讓教師了解、熟悉微課，提高微課教學興趣并掌握一定的微課制作技能的目的。目前，大多數高校正處于這一階段。
第二階段，校內試點微課應用
當一種新的教學方式被引入時，會先有一部分教師愿意嘗試，高校應積極鼓勵這些教師，根據課程特點，合理選取微課內容，進行微課的設計和制作，并鼓勵教師在專業課中嘗試應用微課進行補充教學。很多研究論文認為在傳統課堂上放個微視頻并不是真正意義上的微課，因而不提倡。但實際情況是：不可能一下就徹底改變經歷了長時間發展和完善起來的傳統課堂教育教學方式。因此，在微課引入課堂初期，可將傳統教學方式與微課教學相結合。教師根據專業課特點、每節課的重點、難點、疑點選取合適的內容制作成微視頻。在50分鐘的課堂教學過程中，摒棄滿堂講的教學模式，借助多媒體教學設備播放微課視頻，學生會非常專注地觀看視頻，對知識點的掌握也更加通俗易懂，引起學生的學習興趣。學生觀看視頻之后，教師提出一些問題讓學生討論，然后再結合學生的掌握情r講解相關知識。這種方式可提高學生學習興趣，提高傳統課堂教學效果。在此過程中，通過課程實踐，教師會不斷積累微課制作經驗，不斷完善和提高自己的專業素養。
在微課引入初期，由于設備資源及教師技能的限制，可采用PPT錄屏法制作微視頻。教師首先制作簡單、美觀、適合大學生風格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，非常適合新手學習使用，網上下載即可。采用的設備主要是教室中的多媒體教學設備，也可用U盤拷給學生，讓學生在手機、電腦等終端課下觀看。這種方式不需額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學。
第三階段，樹立典型，推廣優秀微課
當學校中有一部分教師引入微課并取得較好的教學效果后，在不斷完善的基礎上樹立秀微課應用案例。學校及時給予一定的鼓勵或獎勵政策，這樣可激發教師學習、制作和應用微課的積極性，從而推廣微課。教師在不斷積累經驗的基礎上，引導學生從課堂學習逐漸轉向課外學習。
這一階段是在第二階段發展的基礎上實現微課與傳統教學的深度融合。在這個過程中，微課學習還沒有形成制度體系，不能保證所有學生都能課下自主學習。因此，教師還必須將課外學習和傳統課堂授課相結合，要基于微課重新進行課堂教學設計。例如可將傳統課堂中50分鐘講授的知識，分解為若干個以知識點為核心的微課知識包，這些知識包短小精悍，即可課外看，也可隨堂觀看。通過逐步提高學生的自主學習意識，加上考評措施的改進，激勵學生在課下利用各種零碎時間觀看微課視頻。教師根據課程內容設計問題，如果學生能順利解決相關問題，可代替平時的課堂考勤，這樣可滿足學生的個性化學習需求。學生省下時間可去學習其他感興趣的知識。這種在傳統課堂中融入微課知識包的教學設計會大大改善冗長、學生缺乏動力的傳統課堂教學模式。教師也會逐漸準備好角色的轉變，從知識的傳遞者變為學生的輔導者。學校也要積極實時地給予政策支持，改變對學生的一些考核要求。
隨著微課制作技能的逐步提高，可逐漸嘗試采用更多的微課制作方法，例如拍攝法、錄屏法等。教師利用微博、QQ、BBS論壇、微信平臺或網絡云盤等自己熟悉的方式，分類管理并微課學習視頻、相關資料、問題等，以建立自己的微課程管理系統[12]，引導學生關注，進行課外自主學習。也可嘗試利用高校的二級學院網站作為一個微課、管理微課、供學生反饋學習等功能的平臺，以增加教師與學生的課外溝通。
二級學院也以各專業為主體，結合專業特色，形成微課制作的專業團隊，共同討論制定各專業宏觀上的微課教學的指導方案和建設目標，逐漸形成各專業和學科的微課資源庫。并且可首先嘗試在工程碩士及其他在職教育方面使用微課教學方式。因為在職學習人員由于工作和距離原因，往往很難做到按課程表上課。有了微課資源，就可以輔助在職學生在異地靈活地完成部分專業課的學習，并與教師線上溝通，從而提高工程碩士等在職學生學習效果。
第四階段，形成高校微課教學體系
隨著各二級學院微課資源的不斷豐富和完善，學校要開展微課設施資源的建設和投資，成立專門的微課推廣應用部門，基于高校本身特點逐漸形成有特色的微課制作、應用的綜合體系。包括微課制作設備、場地、專業技術支持團隊、微課資源平臺、覆蓋一定區域的無線網絡、向學生免費開放的計算機機房等，以創建良好的微課制作環境，營造良好的自主學習氛圍。逐漸將微課的建設及應用納入到日常課程體系建設中，并與教師的各類評聘機制相關聯，激勵教師參與信息化教學改革。有了專業團隊和設備的支持，可以采用專業拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動畫虛擬創作法和HTML技術法等多種更加專業的方法來制作高質量的微課視頻。
在這一階段，隨著高質量微課資源的豐富，學校微課網絡平臺的完善，相應考核評價機制的改革及學生自主學習和自我監控能力的不斷提高，為翻轉課堂[13]的實施提供了條件，可進行基于微課的翻轉課堂教學方式。學生課前在微課網絡平臺上進行自主學習，課上進行師生討論、探索，課后根據自己情況進行反復學習，在微課平臺上進行討論反饋，并在規定時間內完成平臺上相應的作業和測試。將微課程根植于翻轉課堂教學模式中可充分發揮微課的力量，并使零散的微課程成為一個體系，使微課更加注重應用性，向系統化、規范化發展。學生逐漸改變被動式學習習慣，主動規劃自己的學習內容和節奏，從而可激發學習的積極性，實現學生的個性化學習。高校內各學科、專業逐漸擁有豐富完善的微課資源和網絡平臺，專業素養高的教師團隊能夠滿足學生的個性化學習需求，也會提高專業、學科在信息化時代的競爭優勢。
第五階段，基于微課資源的慕課（大規模開放在線課程）[14-15]開發模式
在這個過程中，微課資源平臺功能逐漸完善，能夠充分挖掘和利用大數據，具有智能診斷、反饋和評分等功能，向智能微課的方向發展。微課也為慕課的開發提供了基礎。此時，可采用慕課與微課融合，并與翻轉課堂結合起來的信息化教學方式。但是慕課這種大規模的網絡開放課程完全打破了時間、空間限制，涉及到大量高質量教育資源的充分共享，學習者可達十幾萬人，這也需要一個過程。因此可采取由基于微課教學到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小規模限制性在線開放課程，可主要針對在校學生進行設置，學習者規模一般在幾十到幾百人），再到MOOC的漸進發展過程。
在此提出的微課教學漸進發展過程中，采用自下往上的設計原則。高校最初從宏觀上鼓勵教師進行微課教學方式的探討、實踐，先以教師為主體，再到專業、到二級學院逐步完善微課數據資源的過程中，學校適時地制定各種微課建設發展的政策措施，最后以高校為主體進行統籌規劃，形成高校較完善的微課信息化教學方式和微課網絡平臺，在此基礎上實施翻轉課堂教學，并為慕課的實施提供了基礎。當然，傳統課堂、微課、慕課等作為服務于教學目的的教學手段，各有其優勢，在發展教育信息化的同時，每個高校應根據自己的特點，在不同的發展階段采用不同的教學模式來傳授知識，以真正提高高校教學效果。
四、結束語
微課教學的改革和實踐是一個漸進的、持續化發展過程，高校應該結合自身特點制定其微課發展策略。本文基于對高校教學方式及要素的分析，提出了高校微課教學改革五階段的漸進化發展策略，對促進微課快速進入課堂實踐、提高高校課堂教學效果具有積極意義，對高校的微課實踐具有一定的借鑒意義。
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關鍵詞：翻轉課堂；微課；合理定位
“翻轉課堂”與“微課”是當前教學改革的熱門話題。自這兩個概念進入國人視野至2015年7月14日，中國知網收錄了標題中含有“翻轉課堂”的文章共1284篇，標題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個數字幾乎每周都在增加。與此形成對照的是，至2015年7月14日，美國EBSCO數據庫收錄的標題中含有“翻轉課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國研究者反思：翻轉課堂和微課到底是什么，它們對教學改革的意義究竟有多大？
一、翻轉課堂與微課的內涵
何為翻轉課堂？翻轉課堂的形態是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個問題。翻轉課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動詞“flip”（翻轉）的被動語態，意思是“被翻轉的”，在這里充當“課堂”的定語。可見，翻轉課堂的含義是“被翻轉的課堂”。
翻轉課堂概念的提出者是美國的兩位化學教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉課堂的簡單定義：傳統上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統上作為家庭作業的工作在課堂上進行[1]。這種界定表明，翻轉課堂強調的是教學順序或教學秩序的翻轉或顛倒，即以往的教學流程是“先教后學，以教導學”，教師先講授知識，而后學生理解和掌握知識；現在的教學流程是“先學后教，以學定教”，學生先在家里借助于書籍、視頻等媒介獨立學習知識，后在課堂上向教師提出問題，教師提供指導，幫助學生掌握所要學習的內容。
如此一來，翻轉課堂這個看起來很新鮮的表達在中國并不新鮮，因為我國早就有“先教后學”與“先學后教”的表達，很多教改名校的教學模式就是“先學后教”。也就是說，在中國的很多學校里，傳統教學順序早已翻轉，新式課堂已經建立。這些學校的課堂教學與翻轉課堂的區別僅在于翻轉課堂借助微課實現課堂的翻轉，而我國的一些學校借助導學案、講學稿等實現課堂的翻轉。[2]
翻轉課堂是不是一定要借助微課來實現？這是另一個值得解釋的問題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座。可見，微課的詞意重點是電子化的教學資源，即微課并不必然很簡短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實時講解，并將這種視頻上傳到網絡供學生學習。
可汗學院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進了翻轉課堂的推廣。借助微課的翻轉課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學視頻，視頻時間一般控制在10分鐘以內，視頻內容是對即將學習的概念或要點的講解；教師將視頻上傳到網絡平臺，學生在家中連接網絡，下載學習視頻，依據個人情況確定觀看次數和速度，記下學習心得和困惑；在課堂上，學生就概念提出疑問，教師進行解答，或者教師布置課堂練習，檢查學生自主學習成果，在檢查過程中進行必要的講解。后來，一些網站強調學習過程中的互動與反饋，在視頻中穿插提問、隨堂測驗和專題討論，鼓勵學生在學習過程中形成在線學習共同體，增強學生的參與感。
精心制作的微課對于學生在家開展自主學習確實有幫助。然而，微課是自主學習的必備要素嗎？與本主題相關的游戲、影視作品、故事、習題等也可以作為自學材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？
對比我國的導學案和講學稿，筆者認為微課并不一定更有助于學生開展探究性和建構性的學習。在使用導學案背景下，學生要按照教師布置的自學任務，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學習能力較低的學生很難完成自學任務；在使用微課背景下，多數學生可以依據教師提供的視頻較迅速地掌握要點。但不難發現，因為視頻就在眼前，學生出于偷懶等原因可能不愿意獨立動腦，而是直接觀看視頻，記下要點，這樣一來，就沒有了學生自主探索、“百思不得其解”，以及發現要點后“茅塞頓開”的知識建構過程。就此而言，微課有助于自學能力較低的學生達到預習要求，但總體上不利于學生養成自主探究的習慣。微課和導學案孰優孰劣，還需要實證檢驗。
以上分析所要表達的觀點可以概括如下：美國提供的借助微課來轉變教學順序的翻轉課堂模型，是翻轉課堂的一種形態，但不是翻轉課堂的唯一形態；微課是促進課堂翻轉、支持學生自主學習的重要學習資源或預習材料，但并不是課堂翻轉的必要材料，也不一定是課堂翻轉的最佳工具。
可能正是出于這種考慮，美國學者指出，翻轉課堂的特征是在課堂教學以外的時間通過多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識[3]，而不是通過多媒體（multimedia）提供概念化的知識。相關文獻顯示，教師在實現課堂翻轉時，有時采用微課作為學生的自學材料，有時發放自編講義作為學生的自學材料。[4]
筆者還想指出，雖然翻轉課堂是一個新興的概念，但學生自學在前、教師講解和輔導在后的課堂翻轉在美國教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學期間，哥倫比亞大學教育學院的大量研究生課程都是以翻轉的形式進行的：教授給學生提前列出下次上課需研讀的文獻及重要思考題，學生在課前必須認真閱讀文獻，尋找答案；上課時，學生匯報學習心得、解決疑難，整節課貫穿師生問答和討論。盡管教授并沒有在網上提供微課，但筆者認為，這種課堂也是一種翻轉課堂。
二、基于微課的翻轉課堂的可能貢獻與挑戰
美國學者分析了借助微課來實現課堂翻轉的兩大優點，一是有助于實現個性化教學，二是能夠增加學生的學習參與。我國研究者對其優點的解析和美國學者的觀點相似。筆者認為，當代中國引入基于微課的翻轉課堂，還有必要分析這種課堂形態相比于基于導學案的翻轉課堂的優點和缺點，以及這種課堂形態可能給中國師生及教學改革帶來的困擾。
（一）可能貢獻
首先，借助微課翻轉課堂有助于實現分層教學、“異步教學”及個性化教學，將因材施教理念落實為學習者依據個人特點調整自主學習節奏。翻轉課堂使用多種媒體手段（包括微課）來傳遞要點，提供了一種個性化的知識學習方式。學生可以根據學習需要來確定觀看多少次。通過操作播放器，學生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學習水平的學生以適合自己的節奏來掌握課堂目標。而在傳統課堂上，教師不能很好地開展分層教學，因為教師無法滿足所有學生的個別需要，只能依據部分學生的學習能力來組織教學。
其次，基于微課的翻轉課堂有助于增加學生的學習參與，促使學生成長為主動學習者。因為學生在課前借助微課學習過基本知識，課堂時間可以被用于團隊探索練習、基于問題的學習、現場作業等。教師在課堂上的角色也發生了改變，以前是講授者，現在是學習的教練。課堂時間被用于與學生交流，陪伴學生完成作業。學生在課堂上有更多的機會向教師提問，討論時間增多，大家可以相互幫助，形成新見解。另一方面，學生觀看微課的過程也可以促進參與。參與也指學習者與其學習材料之間的互動，學生在觀看過程中可以自主判斷學習效果，努力達成學習目標，為自己的學習負責，而在線研討功能還能增加學習過程中的趣味性和成功體驗。[5]
再次，與導學案相比，微課在課外給學生進行了要點講解，能夠促進更多的學生完成自主學習任務。導學案往往只是布置了學習任務，當學習任務較難時，一部分學生可能因為無法完成任務而產生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗積累多了，可能會導致學生喪失學習熱情。微課對要點進行了講解，通過不斷觀看微課，每名學生都能相對容易地完成自主學習任務。
（二）挑戰
首先，微課制作可能加重教師工作負擔。當前，很多地方教育行政部門大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對教師專業能力提升的促進，另一方面也加劇了教師的負擔。有教師認為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復修改教學設計，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業設備和專業人員介入，不然，制作質量很差，不可能獲獎。有些學校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒有用于實際的課堂教學。
其次，微課可能減少學生的自主探究。在調研中，筆者問幾名初中生：“如果老師布置了預習任務，也提供了相應的講解視頻，你們會怎么開展預習？”學生們一致的回答是：“先看視頻，再根據視頻完成預習題目，因為這樣最節省時間。”筆者擔心，這樣安排下的翻轉課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時間，學生的學習順序仍然是先聽講后做題，學生在學習過程中仍然是被動的。
再次，翻轉課堂可能變相增加學生的書本知識學習時間和學習負擔。有些地區的翻轉課堂實踐正在表明這一點：學生的在校學習時間沒有減少，但學生需要在家里觀看微課、完成預習作業，相當于將一節課從45分鐘變成了70～80分鐘。
最后，基于微課的翻轉課堂可能讓部分學生在課堂學習中處于劣勢，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學生具有方便快捷的網絡使用條件，有些網站還要求學生付費才能下載或者觀看內容，部分學生家中沒有計算機，或者家長無力支付相應費用，就無法完成課前的自主學習。此外，經濟狀況較好、師資條件優良的學校能夠收集、制作、購買大量教學視頻并提供給學生下載，而薄弱學校沒有相應的人力、財力和時間來收集、制作、購買微課，校際教學資源因而出現很大差距，這將直接導致學習效果的差距，不利于教育公平與區域教育均衡發展。
三、如何科學定位翻轉課堂和微課
北京師范大學何克抗教授指出，我們要虛心向西方發達國家學習，但我們也不應妄自菲薄[6]。對于翻轉課堂和微課，我們要科學定位，充分利用，同時盡可能完善相關機制來賦予它們以新的內涵。
首先，要肯定翻轉課堂和微課的進步意義，但不宜夸大，更不應盲目崇洋而妄自菲薄。
翻轉課堂這一概念有其進步意義。客觀來說，美國最近倡導的翻轉課堂只是課堂翻轉的一種形態，但翻轉課堂概念挑戰了傳統的課堂教學秩序，有助于開闊思路，重新理解和定義學習過程。我國習慣于將學生的學習過程分為預習、上課、復習三個有機連接的環節，從三個環節的字面含義就可以看出，課堂上的學習被視為學習過程的中心，預習和復習只是輔助或者延伸。在翻轉課堂背景下，我們可以重新界定學習過程，如將學習過程看作自主學習、課堂合作學習和鞏固練習首尾相聯的循環過程。此外，上課對學生來說不僅意味著聽講，而是更加積極和多樣的參與。
微課體現了教師對信息技術的積極應用，有助于擴展學習資源，提高自主學習的趣味性和有效性，對于促進課堂翻轉有重大貢獻。但必須明確，微課不是唯一的自主學習資源，在沒有實證研究支撐的前提下，不能斷言美國的這種形式一定優越于中國課程改革中出現的高效課堂形式。
其次，要加強教師培訓，提供支持條件，促進各種形式的課堂翻轉，引導學生主動學習。
