時間：2022-07-27 10:33:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識字教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學低段自主識字六步教學法是新課程背景下達成小學低段識字教學目標的方式和手段。這一教學法以新課程理念——自主學習為核心，將傳統識字教學的“以教為中心”改變為“學教用并重”、單純地識記漢字改變為漢字的識記、興趣的培養、方法的傳授、能力的訓練和獨立識字習慣的養成并重，讓學生在積極主動的自主學習中感受到自身的發展；將現行識字教學中教師與“會認讀的學生”或“會認讀的學生”代替教師教授同伴的對話交流改變為教師與“自學中出現問題的學生”或“自學中出現問題的學生”與同伴間的多種溝通與交流，在以學定教、學用結合中完成每一名學生主體地位的全部落實；將學生由被動地跟教師（學生）學改變為積極主動地自學、努力地完善自學中的不足。
二、小學低段自主識字六步教學法的內容與實施
小學低段自主識字六步教學法是在小學生進入學校掌握漢語拼音后教師進行識字教學時所采用的教學方法。這一教學方法是由六個步驟組成，通常是：
1.學生借助拼音在詞語中自主識字
漢語拼音是小學生認讀漢字和學習普通話的工具，在小學生完全掌握了漢語拼音后，就可以借助拼音自主識字。因此教師在布置學生預習課文時，要邊讀邊畫出本課要學習的生字，并借助拼音反復讀幾遍。課上教師在檢查預習時先檢查學生所畫的生字是否正確，之后將這些生字組成的詞語從課文中找出并標上拼音，利用小黑板或實物投影展示給學生，讓學生憑借拼音這個“拐棍”自讀自認，讀不準的或同桌互助，或請教老師。
2.學生借助詞語自主強化漢字的識記
教師在確認學生全部正確認讀這些詞語后，去掉拼音，讓學生借助詞語來自讀自認，互讀互幫，教師巡回指導，解決同桌不能形成共識的問題，實現自主強化的目的。因為“‘字’是出現在語言環境中的。所以識字教學中，一般要把生字置于特定的語言環境中讓學生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學過的字并使識字更好地為讀寫服務”。
3.學生借助生字條同桌互查識記情況，反饋糾正，學習識字方法，掌握構字規律
如果說第一步和第二步是學生借助工具來識字，那么第三步
就要求學生丟掉工具，展示自己自學的成果。學生在教師的引導下，打開書，對照生字條同桌相互檢查本課要求認讀的生字，全部讀正確給5分+；讀錯了、同桌互學、全部讀正確了，給5分；同桌互學互教完還不會的，一個字扣一分。剛剛開始時學生按照生字條的順序，一個一個地檢查；待學生熟練掌握這一流程后，要打亂順序進行檢查，避免學生按照生字的順序死記硬背的“假認識”現象出現。
在學生利用合作學習互查后，教師要組織學生及時地反饋矯正，實現“100%的學生，對100%的漢字全部識記”的目的。在反饋矯正中我們讓同桌匯報哪些字讀錯了，然后教師叫起讀錯的學生，邊詢問錯誤的原因，邊從字源字理的角度引導讀錯的學生學習并掌握識記的方法，修正自己的錯誤，確立正確的讀音。實踐證明，學生讀錯的字往往是本課的教學重點或難點，所以教師對學生進行以學定教的同時，要運用多種方式激發全班學生的識字興趣，讓每一名學生都經歷識字的過程，力求實現強化識記和情感積淀的雙重目標，從而實現教學效益的最大化。
4.學生在教師設定的活動情境中進一步確認自己是否全部識記
心理學告訴我們，低年級學生的課堂注意時間大約在10分鐘左右。為了延遲學生單位時間內學習低谷期的到來，尊重學生的識字興趣，并確認學生是否真正認讀了這些漢字，教師需設計一個活動游戲：將本課學習的漢字置于這一游戲之中，邊做游戲，邊搶答這些字的讀音，讓學生在沒有憑借工具、沒有詞語語境、完全打亂順序的情況下全部正確認讀（在這一過程中，教師一定要以學定教，在某些字的認讀對象的選擇上一定要叫剛才讀錯了的同學，進一步驗證是不是真的會認、會讀了）。
5.學生在教師設定的新語境中正確認讀新詞，形成識字能力
在反饋矯正中，教師初步確定學生100%識記后，不要盲目地確定我們已經完成了識字教學任務。因為此時我們僅完成了漢字的識記、興趣的培養、方法的傳授和習慣的養成。但學生是否能利用所學的知識解決實際問題，形成識字能力還不完全確定。因此，教師要根據學生的學習狀況，將本節課要識記的生字與以前所學過的字組成新詞（沒學過的要標注上拼音），讓學生自讀自認。如果學生在新的詞語環境中還能全部過關，說明學生已經初步將學到的知識轉化為能力。
6.學生進入文本閱讀，并做到讀準字音，為順利進入文本學習奠定堅實的基礎
當學生走完憑借工具識記漢字、獨立識記矯正強化、在新語境中正確認讀漢字這三個階梯后，教師將與學生一道進入文本閱讀，奔向字字讀準、課課清的理想教學境界。
三、小學低段自主識字六步教學法的效果與展望
“小學低段自主識字六步教學法”在大連市部分學校中已經應用3年了。實踐證明這一教學法全面落實了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、發展為主題”的四為主的教學原則。運用這一教學法的教師真正改變了教與學的方式，課堂教學實效性強。
1.改變了教與學的方式
盡管新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，然而一線教師還沒有真正將這些教學方式扎實有效地落實在課堂教學中。因此，學生的學習方式也沒有全面、徹底地改變。認真反思學生學習方式不變的原因，我們深深感到是教師在課堂教學中沒有搭建學生自主、合作、探究的平臺，沒有把學生學習的主動權還給學生。“小學低段自主識字六步教學法”采用“先學后教、以學定教、順學而導、少教多學、學用結合”的做法，一改以往的識字教學學生跟讀，只動口、不動腦的單純教授的方式；讓每一位學生都在教師創設的自主學習的時空中學起來；在同伴合作的互幫中親歷學習過程，體驗到“做學習主人”的快樂；教師也在這一教學法的運用中不斷豐富字源字理的知識，不斷收獲學生帶給教師的知識和兒童獨有的思維方式，打開了教師備學生的多維視角。
字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。
1．圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。
2．編制字謎，聯想法
漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：
（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。
（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。
（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”： 思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3．動作示范，示意法
漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：
張開兩眼——睜（目字旁）
五指收攏——握（提手旁）
動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。
：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。
5．部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。
部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6．構件分解，形綴法
有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：
葬：
A．葬字讀zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、 （雙手）三個構件。
C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7．意義合成，義綴法
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：
尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
8．反義聯系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。
隨著教育的發展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
一、通過情境創設，提高學生識字興趣
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調地開展識字教學，很難激發學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節課所講的內容時，可以創設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
二、通過情境創設，加強識字訓練
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
三、通過情境創設，掌握識字技巧
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經學過的字的偏旁結合起來，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發現這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創設相關情境，激發學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發展打下堅實的基礎。
作者：曹方敏
關鍵詞：拆字法；失誤；對策
識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有在掌握了一定數量的漢字后才能理解詞句的意思，進而領會課文的思想內容，順利學習科學文化知識，并利用所識的字詞敘述事情，表情達意。因此，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。如何保證學生順利完成識字任務是眾人所關注的問題，于是各種教學法如雨后春筍般地出現了，其中就有一種比較受老師歡迎的教學法——拆字教學法。
一、拆字教學中出現的問題
對于大多數一線的語文教師來說，拆字教學法是一種非常好的方法，大多數小學語文教師認為漢字教學就是要關注學生，只要根據學生的學習規律，讓學生在快樂中掌握漢字即可。隨著這種方法的廣泛使用，它的缺陷也日益突顯。有些人認為現代漢字已經成了一堆毫無依據可言的任意性符號，不存在理據和構件規律，更不存在講解和拆分的客觀標準，他們使用拆字教學法無論對漢字的拆分還是對漢字的聯想都是憑主觀經驗而來的。他們使用這種方法是把趣味性當成追求的目標，將漢字視為一個個孤立的形體，憑個人想象，脫離理據只求新、求奇地講解字義，不追求漢字拆分的理據，使得它越來越成為一種主觀行為。在這種思想下，有些拆字就出現了不科學的情況。
（一）拆分不科學
老師在拆分字時，往往把每一個字的部件拆分成幾個最小的單位。如“樓”，本是“木”“婁”的形聲字，有人卻把它拆成“木”“米”“女”三個部分，并解釋為“一個女孩子背著一袋米在樹旁休息”，其意義完全與我們生活中的樓是不相干的。拆分的不科學性還無法使學生正確、快速、有效地掌握漢字的認知方法。如把漢字拆分成幾個部件，并把這些組成部件賦予一定的意義，而這個意義往往是通過主觀、隨意性“加工”產生的。很多時候牽強附會、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構字規律，所以這將會直接影響學生快速有效地掌握識記漢字的方法。
（二）聯想不科學
聯想的不科學導致字的音、形、義的割裂。有人把“悲”理解為“心里像長了韭菜一樣悲哀”。那么，“霏”是不是說天上的雨像韭菜般地往下掉？“緋”是否可講為絲捆韭菜？前例中的“樓”字的拆分其實也造成了音、形、義的割裂。
（三）拆字過于表面化
只注重漢字的形，造成漢字的工具性和人文性的分離。如有位教師在教學生“士”，并讓學生記住字形時，學生說“十加一”等等流于形式。而另一位教師在教“士”時告知學生，古代男子束發插簪表示成年，只有貴族的男子才有資格“加冠”，行冠禮表示成年，加冠的貴族分四個等級，第一等級為“王”，所以給士帶上的冠冕，冠冕堂皇，冕中間吊著一塊玉，垂到耳邊，叫做“充耳”，充耳不聞，意在不該聽的不要聽，冕的前后綴下的珠串叫旒，擋著眼睛不該看的不要看，“視而不見”。這就是士加上“一”為王。這位教師通過對古代成年男子加冠制度的講解向學生展示了古代文化，使學生在這方面有所了解，并使學生意識到每個漢字都是一幅美麗的圖畫，只要你能細細品味，就能品出它的魅力來。
二、針對問題采取的策略
科學性是識字教學的內在需求。心理學中的遺忘理論告訴我們記憶痕跡除了隨時間的推移而衰退外，還有兩個重要的理論，即“干擾說”和“線索依存說”。“干擾說”認為，愈益增多的新信息在記憶存儲中歸類的不科學、不嚴密或處于無序的狀態，能導致信息的互相干擾，以致信息提取失敗。“線索依存遺忘理論”認為，遺忘的另一個重要原因是“不能發現從記憶中回憶該信息的方式，可以導致信息猶存卻因沒有良好的提取線索失敗。”漢字拆分科學體系的建立目的一方面在于在學生的頭腦中建立科學的拆分方法，從而為科學的析字奠定了基礎，另一方面建立科學的漢字體系能夠使學生在利用已有拆分經驗時能夠科學地、嚴密地、有序地提取正確的信息，從而盡可能地避免信息的干擾，給信息的提取提供很好的線索。那怎樣才能科學地講解漢字呢？
（一）在使用拆字教學法時拆分要科學
1.拆分部件要正確。有位老師在教學生“笑”字時就把“笑”拆分成“竹”和“天”兩個部件。李冰陽說：“竹得風其體夭屈如人之笑”，笑的下面部件應為“夭”而非“天”，“夭”表示彎腰的意思。在老師的錯誤拆分下，學生就很容易把“笑”下面的“夭”寫成“天”。
2.漢字拆分層次要科學，樹立漢字組合的層次意識。合體字由于是由部件構成的可以進行層次分析。漢字的部件層次可以分為單層結構和多層結構。單層結構如“解”字由“角”“刀”“牛”三個部分一次構成。多層結構如“落”，第一層由“艸”和“洛”兩個部件構成，第二層由“氵”和“各”組成，其原因是對該字的結構層次不理解。教師在拆字教學中應注意漢字的層次結構，從而避免學生寫錯別字或少寫錯別字。
（二）在使用拆字教學法時聯想要科學
聯想時不要割裂漢字的音、形、義。如“矮”是表形狀的會意字，是“一女委身如矢高”。教學時可以引導學生聯想成“一個女孩子彎腰就跟箭一樣高，看起來很矮。”這種教法不僅關注了字形，還兼顧了字義，做到了形義結合，而且還使學生學到了新的知識。
識字教學永遠是一個不會停息的話題，筆者寫這篇文章一方面出于對漢字的好奇心，想了解中國博大精深的漢字；另一方面想讓學生通過科學的拆字教學法既能快速、有效地識字，又能從中體會漢字的魅力。
參考文獻：
［1］王宗海.有效教學：小學語文教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社，2005：15.
一、直觀教學識字法
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教學，能使生字的出現更為形象，自然符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用‘形象、色彩、聲音’來進行思維。”根據這一特點，我就充分利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
1看實物，圖畫導入 如教“球”字時，我先出示籃球實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡。
2聽音導入 教學“啊、呀”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音，進而學習生字。
3以動作導入 如“拿”字。先讓學生把自己的課本拿起來，學生很自然的做了。此時，再讓學生放下，并提出要求：手指伸直并攏，不能彎曲，請再次把書拿起。學生按要求去做，結果可想而知。我就第三次讓學生把書拿起，并留心拿的過程，適時出示“拿”字。此時學生很自然地就總結出“合手”為“拿”這個字的記憶規律，既簡單又牢記。再如識記“滅”字，我先點燃一個紙團，然后用一小板向下一壓，火就滅了。通過這樣的直觀演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，還了解了其義。許多生字的識記也是如此。這樣通過看圖、聽音、做動作等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。
二、結構比較分析法
如“清、晴、請”這幾個形聲字都有“青（qīng）的聲旁，它們所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水純凈；“晴”是“日”旁，表示陽光明媚；“請”是“言”旁，表示語言動作。這樣一比較，學生就很容易記憶了。再如講“漂”時，我順勢出示“飄、瓢”，設計讓學生眺望窗外，看到風兒飄起枝葉，講“飄”用“風”作偏旁；將兩個水瓢合起如同一只“瓜”所以“瓢”用“瓜”作偏旁。將一只紙船放在水面上，學生理解了為什么用“三點水”作偏旁。通過這種識字法，讓學生初步感受到漢字的表意規律。
三 、謎語兒歌吟味法
我在教學中，常常是師生互編兒歌、謎語、順口溜等來進行識字。如“弟”字（小弟弟，真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起）；“困”（小小公園，四四方方，一棵小樹，種在中央）；“午”（遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看午當頭）；“坐”（兩人同立在土上，歡樂不發愁）;“告”（一口咬去牛尾巴）；“晏”（天安門上太陽升）；“金”(一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖)；“美”（羊字沒尾巴，大字在底下）；“琴”（大王和小王，今天來彈琴），這簡單明了的幾句吟味，強調了“琴”的下邊是“今天”的“今”字，學生就不容易錯寫成“令”了。
四 、看圖想象延伸法
根據生字特點，利用一些圖片教具，讓學生看圖聯想延伸 如“蠶”字，根據自然課中“蠶”的成長過程，啟發學生通過直觀想象得出：蠶會吐絲，結繭，成蛹，化蛾。蠶絲可織成美麗的花布，蛾會飛上天。所以“蟲”上面是“天”，合為“蠶”。再如“疑”字，可想象為：遇到強大的敵人，是用匕首殺，還是用箭射，是選擇長矛或是逃跑，合起來就是“疑”字。這樣由具體直觀的感性認識輕松過度到抽象的理性認識，不僅觸動了學生的多項感官，還提高了學習興趣。
五 、其它方法
1 .加一筆識字法 如“日”（旦、舊、甲、由、電）
2.加部首識字法 如“少”（沙、吵、抄、炒、妙、紗）；“申”（伸、神、審、紳、坤）等
3.反義詞識字法 如（先―后―前、開―關―封、好―壞―差、強―弱―勝）等
4.字意對比識字法 如（藍―濫―籃、跟―根）
5.部首歸類識字法 如（目―眼―睛―眨―睜―瞪）
學生有時還會說出一些讓我們不太好理解的識字方法，說不出理由，表達也不很清楚，但是自己用起來方便，如（目―且，學生稱之為‘拉一拉’的方法）我們也不必強調必須要用哪一種方法識字。
識字能力是語言的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由"學會"變為"會學"，由"被動的學"變為"主動的學"，激發學生的主題精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養學生"主動識字的愿望"和"主動識字的習慣"，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生"活"的識字方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。下面結合教學體會介紹幾種識字方法。
1 插圖識字法。
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這種優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再"回"到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
2 歌訣識字法。
兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中根據學生的心理特點和認知規律，在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯想中發展形象思維；在形象思維的基礎上進行抽象概括。抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，定會使學生對漢字的音、形、義的印象更深刻。如教學"碧"字，編成"王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。"如識"攀"字，"兩樹中間兩個x，大手抓往上爬。"再如："兩木林，三木森，二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金"，這樣充分一編，易學易記，妙趣橫生，充分調動了識字興趣，培養了學生分析推理能力和創新思維能力。
3 圖示識字法。
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物的方法來造字。因此象形字的教學，應該根據漢字的形狀特點，用簡筆畫畫出相關事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如識"月"字，畫出彎彎的月亮；識"水"字，畫出流動的水；識"山"字可畫出連綿起伏的山脈；識"田'字可畫出塊塊方田。這樣圖文并茂，既有助于學生了解漢字看形知義的特點，掌握漢字的形、義、音，又有利于培養學生的觀察能力和思維能力。
4 演示識字法。
有些漢字可用動作來演示，表示音、形、義的關系。如識"看"字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光往遠處"看"，為了激發興趣，也可表演孫悟空火眼金睛看妖精的樣子；再如識"滅"字，可以用一塊板在火上一壓，火就"滅"了，這樣學生邊看演示邊識記生字，興趣盎然，充分發揮了學生的主觀能動性。
5 謎語識字法。
漢字的形體結構為我們編制字謎提供了豐富的素材。如："先人后己――俄"，"砸左邊得右邊――礙"，"一個人姓十，兜里裝著兩顆糖――金"，"分開水太少，合并水太多――泛"等。編制通俗、形象、簡短、又具有較強思想性和知識性的字謎讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體和意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂。
6 會意識字法。
漢字中的會意字可通過分析部件來識記字形，理解字義，記住字音。如識"囚"字，人關在牢房里就是囚禁；"災"字，屋中起火就是災害；響聲進入耳門里就是"聞"；不正就是"歪"；上小下大就是"尖"；一個人累了，正靠著樹干休息就是"休".形象生動，易于記憶。
7 形聲識字法。
近年來，社會對于素質教育改革的呼聲絡繹不絕，國家對教育的重視程度同時也在不斷加強。科技信息時代的發展，舊時鴻雁書信的交流方式，早已被大批量的互聯網應用軟件所取代。據不完全數據統計，我國近4成小學生沒有達到基本漢字識寫要求，不論是課堂筆記還是家庭作業的書寫，字跡潦草難辨，錯字層出不窮。可見，時下對漢字識寫的淡薄意識已蔓延至孩童。然而，實際教學中也確實存在受識字能力過低的影響而導致閱讀教學的教學效果不佳、方法陳舊等問題。
二、如何把握小學生識字學習積極性
1.引經據典，化被動為主動。眾所周知，想要調動學生對學習的積極性，關鍵點就在于能否激發其產生學習的興趣。小學生因年齡特性所致，認知能力與辨識能力初步建立，對周遭一切都懷揣興趣，也多愛聽故事。由此，教師在閱讀講學過程中，可將古人學習寫字的事跡編成簡潔直白的小故事講給學生聽，如名家王羲之教子“依缸習字”的故事：兒子王獻之乞求父親王羲之傳授寫字的秘訣，父親一言不發，只是指了指后院擺著的十八口水缸，說：“寫好字的秘訣就在這十八口缸內，你用這十八口缸內的水來練字，等你將水用完了就知道寫好字的秘訣了。”由此引出王羲之磨練兒子王獻之的良苦用心，也讓學生明白到不論什么人什么背景下，凡事都應首練基礎，打好基礎才能夠有所發揮。
2.利用閱讀，訓練識字能力。小學生年幼多動，難以長時間保持精神的高度集中，對詞匯的學習多停留在短暫記憶畫面中，所以，教師在展開生詞新句識別講授的時候，可以事先設計好問題，或是利用一些簡單易行的小游戲，以創設靈活新穎的課堂情境觀為切入點，帶動學生的識字興趣，增強識字的記憶程度。比如，利用“大家來找茬”的游戲，即教師事先將本堂課程將會接觸的生詞及以往學過的詞匯制成卡片，在講課初時讓學生閉上眼睛，然后將這些卡片分發于每位學生的書本內；待本節課講授完畢回顧重溫之時，讓學生將所分發的卡片中本堂課所新教授的生字挑選出來，看誰能夠最快找出，并能正確書寫與拼讀，以此循環每一生詞的講授，讓學生通過找出的“茬”，來實現對生字詞的強化記憶目的。
三、閱讀訓練法對小學生識字能力的鞏固與提升
1.描述漢字的造字來源，了解識字規律。筆者認為，凡事應從根源究起。由此粗略地讓學生了解漢字的起源，有意識地介紹先祖造字的起源與經過，引導學生將生詞化成具體相近的實物來記憶，準確地掌握漢字的象形特質。比如，學習烏鴉喝水中生字“烏”，很容易發現，“烏”字并沒有“鳥”字中間那一點，學生對此深感不解，認為烏鴉和小鳥都是鳥類，為什么烏鴉的“烏”中間沒有一點呢？此時，教師通過對烏鴉圖片的展示，讓學生觀察烏鴉的特點――全身黑色，包括眼睛及周圍，就因為這種全黑導致眼睛無法得到明顯突出，所以古人在造字的時候，限于無法明顯看到便沒有點上中間的那一點；而“鳥”字則清晰可見，“一點成睛”。由此一來，學生不僅對漢字起源與造字規律有所了解，在一定程度上提高了學生對識字的興趣。
2.安排生字反復重現，強化識字印象。經研究證明，同一影像或事物反復且長期的出現在人的大腦中可以形成長時記憶。對于學生初識生字時，教師應給學生留有相對較強的感官刺激，使學生對生詞的第一印象強烈而深刻。通過創設豐富多彩的教學情境，利用圖像、聲音、動作等，盡量利用身邊事物來強化與漢字聯系，采取多種方法復現，加深第一印象，如鼓勵學生從身邊、書報上找出剛認識的字，在實際語言環境中及時鞏固認字。
3.教學穿插設計小游戲，鞏固識字記憶。合理且巧妙的安排游戲融入教學，總能夠為教學帶來額外收益。小學生正處于活潑好動，不安靜坐的年齡階段。然而，對猜謎語或腦筋急轉彎等游戲接受度卻較高，認為謎題中藏有無限樂趣。結合這一特點若將他們熱愛的游戲融入教學內容，那么就能夠為注意力的集中與興趣的提升帶來明顯效果。比如，教師可以事先根據需要講授的字形結構來編寫謎語或腦筋急轉彎的問題，讓學生一面學習，一面發揮想象力，鍛煉思維。例如，“三人同日去觀花，百友原來是一家，禾火二人并肩坐，夕陽橋下一對瓜。（打四字）”巧妙的利用拆字與組合偏旁的設計，讓學生快速地記住生字（春、夏、秋、冬）的基本結構，避免與相近字的混淆，更為識字學習帶來了無限樂趣。
四、實現識字能力與語言表達能力共進的思路
1.與閱讀中語言訓練的結合。將識字與閱讀語言訓練相結合，讓學生明白字詞除了在字典中的字面意思之外，還存在因實際情況不同而衍生出的深層次涵義。由此，應根據具體課文內容既語境來理解其表層意思下包含的言外之意。這樣，不僅能夠讓學生更好地理解課文內容，而且還能更好地培養學生的語言表達能力。
2.把握好訓練的廣度和深度。教師應根據班級學生實際情況，如語文水平程度、性格愛好等，有選擇性的挑選詞句進行訓練，一方面，能夠讓學生強化對生字的實際運用；另一方面，也還能夠讓學生通過反復的揣摩聯系，深化語言深度。另外，還可以借助一些口碑較好的期刊雜志或散文名作等，讓學生利用課余時間閱讀以累積詞匯，拓寬視域，實現識字訓練的廣度提升。需要注意的是，教師要特別注意訓練開展的步伐不應急促，要在夯實識字基礎上，遵循學生正常的個體發展規律，逐步拓展閱讀教學。
〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0067—01
識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位，識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點，同時也是教學的難點。當前，小學低年級識字教學中存在諸多問題，主要表現在：學生識字量小，寫字不成形；教師死板教學，學生機械記憶；教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低下。為了使學生在輕松、愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據學生的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬他們的識字途徑，培養他們的識字能力。
把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維，讓他們輕松地掌握生字。筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。
比較聯系識字
在生字中有許多相近的字,在學習時，可以把相近的字放在一起學習，在比較中識字，在聯系中區別。如，學習“她”字時，要與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會出現混淆或者寫錯的現象了。
在游戲中識字
識字教學要依靠豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據低年級學生的年齡特點，讓學生在兒歌、故事和字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字。如，教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字時，我采用猜謎語的形式，出示謎面：“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，在猜出謎底的同時也記住了這個字。
在生活環境中識字
我們的識字教學不應僅僅只局限在課堂中，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。我們生活的這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 喝飲料時,飲料名躍入眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；看電視時,耳聽標準的發音,眼看屏幕上的字句……這些都為學生營造了一個良好的識字環境,從而使學生鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了識字量。
在各科教學中識字
語文教師要主動與數學、音樂和美術等學科教師聯系,在其他學科教學中 ,通過讀數學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。
利用多媒體課件識字
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生學習一個個充滿神秘色彩的文字。如，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感、生動有趣的畫面使學生產生了求知欲，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，激發學生探索漢字的興趣。
在動手操作中識字
學生學了字詞后,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節日 ,讓學生制作節日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不會寫的字可以問教師或家長 。學生邊寫邊學 ,在鞏固生字的操作實踐中樂此不疲。
在閱讀中識字
學完生字后，教師應讓學生反復閱讀課文，增加他們與生字“見面”的次數，閱讀與其識字量相當的課外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字，達到了多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生的閱讀興趣,而且能激發他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。
關鍵詞：小學語文 識字教學
1.畫、圖片識字教學法
這種識字方法適用于剛入學不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學法恰好具備這個特征。例如學前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學生）。教學時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導學生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結構等基本知識。
2.“讀順口溜”識字教學法
根據兒童大腦發音特征，六七歲兒童正是語言發展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學習記憶生字，會收到好的效果。
3.猜謎語識字教學法
這種識字方法，不僅易激發學生的學習興趣，而且對培養學生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進作用。例小學語文第一冊看圖學詞學句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫。”這時學生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應針對學生的具體情況，不能超越學生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。
4.對比識字教學法
這種識字教學法，主要運用形近字和同音字的教學。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學生在較短的時間內掌握這些字，并能在應用中對號入座，例小學語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學過的生字“牛”和“開”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習中？
5.聯想識字教學法
《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘。”意思就是說象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也。”這句話講，從字的形體上初看起來只是一種標詭式的符號，但仔細觀察，便能發現它們的 內在含義。實踐中這種識字教學方法初看似乎超越了小學生的思維，可按許慎說的話仔細分析，不難發現中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果。“山“‘口”兩個象形字和“上”、“下”這對指事宇是 學前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學生掌握其音和形，此后以橫為基準線，作為象征性標志，逐步引導學生區別“上”、“下”的意義。
6.形、義識字教學法
形義識字教學法是針對那些形體易混字的識字教學。例小學語文第二冊看圖學文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學生張冠李戴。利用形義教學法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。
7.知識遷移識字教學法
這種識字教學法，也稱為自學識字法。主要應用于合體字教學。小學一年級第二學期的學生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學生已經掌握的獨體字和偏旁部首去學習由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養學生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，促進學生反三這個目標精要地講，務必啟發學生的能力，引起他們盡可能地自己探索。”例如《謎語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學教這十個生字一節課完成很緊張，可利
用遷移識字教學法教，時間寬松多了。
8.換部首識字教學法
這種識字教學法與對比識字教學法和知識遷移識字教學法既有聯系又有區別。對比識字和知識遷移識字教學法，比換部首識字教學法范圍廣，換部首識字教學法只適用于部首不同，其它組成部件相同字的教學。譬如：小學語文第二冊第十三課《兩只小獅子》中的生字“該”、“棵”就可以和已學過的生字“刻”、“顆”
識字是小學語文教學的基礎。低年級學生尚處于形象思維階段，記憶能力沒有經過足夠的訓練，死記硬背的識字法對他們來說有一定的難度，不容易完成課程標準要求的識字量。低年級語文教師要利用他們形象思維發達，模仿能力強的特點，選擇合適的教學法。
遷移教學法以學生曾經學習過的舊知識為基礎，聯系、講解新知識。這樣的遷移教學法結合學生的特點進行識字教學，為學生編織一個漢字網絡。遷移教學法的使用要注意從三個方面著手：夯實基礎字，充實識字模板；增強正遷移，舉一反三；防止負遷移，迷途知返。
一、夯實基礎字，充實識字模板
中華文化博大精深，漢語被公認為是最難學的語言之一。漢語是一門充滿藝術性的語言，漢字之間充滿神奇的聯系，遷移教學法可以很好地利用它們之間的聯系進行教學。而這些方法使用的基礎，是要夯實基礎字，準備好識字模板遷移教學。
如在蘇教版語文二年級“識字七”的課程中，學生需要掌握的漢字有六個，要重點掌握的是“停、鳴、聞”。這三個字看起來很復雜，直接教授很難入手。教師可以運用遷移教學法，夯實基礎字。基礎字是指與課程中需要學習的生字息息相關的字，可以是原來學過的字，可以是偏旁部首，也可以是形近字。夯實基礎字，本質上是給生字的教學奠基。如“停”字，老師說：“同學們，大家瞧瞧，這是什么字，還認得嗎？”教師出示字卡“亭”，請學生誦讀，糾正讀音，邊讀邊用手在空中寫，加強學生對“亭”的結構、讀音、意義的理解和記憶，夯實基礎。通過基礎字的復習帶入生字，給“亭”加上單人旁就是“停”。教師伺機出示“停”的字卡，再進行生字“停”的教學。
在這個過程中，基礎字“亭”的復習和鞏固很重要，只有掌握這個基礎字，學生才有扎實的模板，才能夠利用遷移教學法進一步學習，最終掌握新知識。除了在新知識教授之前復習舊知識，間斷性復習以鞏固基礎字也一直是低年級教學的重點。低年級語文老師要有計劃地復習，創新方法，夯實基礎字，為遷移教學充實識字模板。
二、增強正遷移，舉一反三
遷移教學法的使用，最重要的是增強正遷移，通過增強正遷移，使學生舉一反三。
如蘇教版一年級“識字三”的課程要求學生掌握“也”字，能書寫認讀“池、馳”這兩個字。
教師要做好充足的課前準備，了解學生在之前學習過的與其有關的字：“他、地”。
師：（出示“也”字的字卡）這是什么字？
生1：“也”。
師：大家還認識和“也”字有關的字嗎？
生2：“他”。
生3：“地”。
師：這兩個字是怎么從“也”變換過來的？
生答略。
師：加上單人旁，“也”變成了表示男性的“他”。同學們要記住，“他”表示人，所以是“人”字旁。“也”加上“土”就變成了“土地”的“地”字。地上有土，所以是“土”字旁。老師再給大家介紹幾個新朋友。
教師伺機出示“池”的字卡，根據“他、地”兩個字的學習經驗，學生認為“池”的意思和水有關。老師一步步引導學生，待時機成熟，再教讀生字，講解意義。
“池塘里有水”，所以“池”的偏旁部首是三點水旁。學生在需要用到這個字的時候，也能夠通過這個方式回憶這個字的結構，便于記憶、復習與使用。根據同樣的方法，教師可以引導學生舉一反三，猜測“馳”的意思，在學生思考成熟的基礎上，再解開謎底。這樣的過程有趣，方便記憶。與以前學過的字和知識聯系起來，幫助學生在腦海里形成一個聯系緊密的漢字網絡，遷移教學，有助于學生通過正遷移記憶，提高學習效率。
三、防止負遷移，“迷途知返”
遷移教學法既要注重正遷移，更要注意負遷移帶來的負面影響，讓學生“迷途知返”。漢字文化博大精深，正遷移在教學中有重要的作用，但是學生也可能受負遷移的影響，產生錯誤的認知。
如在蘇教版教材中，學生已經學習了“準”這個生字，學生在之后的學習中初次接觸到“淮”字，可能就會受遷移的影響，將其讀作“準”，不僅把讀音讀錯，也比較容易混亂兩者的偏旁部首。這就是負遷移的影響，也是當下學生容易讀半邊字的根本原因。
教師在識字教學的過程中要加強訓練，防止負遷移，幫助學生改正錯誤的刻板印象。如“準”有“平”的意思，一碗水端平，上下各一點，平均分配，所以是兩點水旁。我國有一條著名的河叫淮河，所以“淮”是三點水旁。引導學生認識這個我國南北分界線，既能夠使學生牢牢記住這個字，更能增長學生的見識。這是在教授新課的過程中通過教師的意義解釋來防止負遷移的出現。
【關鍵詞】小學學習；低年級；快樂學習；識字教學
一、通過游戲教學法實現快樂識字教學
小學這一階段的學生大多都處在愛玩、愛腦的階段，傳統的教學方法過于死板，并無法更好的吸引學生的學習興趣，而且會使學生處于學習的困惑當中，無法提高教學的有效性。而游戲教學法是通過與同學進行游戲的方式來實施教學，可以使教學的氛圍更加的活躍，讓學生在較為快樂的心情下學習，這樣的教學方法可以提高生字教學的有效性，讓學生進行更好的學習。如，老師在對“碧、照、界”等字進行講解的過程中，就可以通過猜字謎的游戲進行授課，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中進行快樂識字，老師可以根據這些字編一些字謎，“王先生、白先生坐在一個石頭上，一起寫漢字――碧；一個可惡的日本人，拿著一個刀，傷了四口人，可是只留了四滴血――照；四四方方的一個城，里面只住著十個人，派了八個人去打仗，剩下兩人守城門――界”。通過這樣的猜謎游戲教學法，讓教學的氛圍更加的愉快和輕松，僅提高了教學的效率，同時也加深了學生對生字的認識和記憶。
二、通過形近字的區分對比實現現快樂識字教學
我國的漢字文化可以說是博大精深的，各個漢字之間均有著一定的聯系，形音字和形近字都是較為常見的，同時這樣的生字也是學生較為容易弄混的，在這樣的情況下，老師就可以通過對形近字的區分對比學習實施教學，讓學生在較好的學習氛圍中對容易弄混的字進行區分和學習，激發學生對生字的學習興趣，進而提高教學的有效率以及快樂的課堂教學。如，老師在對“鳥和烏、跑和抱”這些字進行講解的過程中，就可以通過形近字的教學方法實施快樂教學。“小鳥有一撇做羽毛，有橫折鉤做頭，有橫折折勾做身子，有一橫做尾巴，最后一點是眼睛，烏鴉的羽毛黑黢黢，眼睛頭顱分不清，所以它就沒有一點做眼睛了”。“我們跑的時候用的是腳，所以跑字是足字旁，而我們擁抱的時候用的是手，所以抱字是提手旁，這樣你們是不是就能區分跑和抱了啊？”通過這樣的形近字教學法可以在一定的程度上實現快樂教學。
三、通過多媒體的運用現快樂識字教學
多媒體是我國科學發展的產物，這一教學媒介的產生對課堂教學有著積極的作用和意義，多媒體教學可以通過聲音、圖像以及視頻等方式將枯燥的教學內容較為生動、形象和具體的展示在學生的面前，讓學生進行直觀的觀察。這一教學方法在對生字進行教學的過程中也可以起到一定的作用，讓學生在較為愉快的氛圍中學習和記憶。如，老師在對“蹦、量”等字形較為復雜的生字進行講解的過程中就可以通過多媒體進行教學，老師在進行授課之前可以針對要講授的字做一段視頻，視頻內容可以是一些小動物，一起分組做游戲，但是每一組的每一個小動物的頭上都帶有要講授字的一部分，可以一組小動物是足、山、月、月以及日、一、里”先播放這些動物的動畫，之后讓他們反復自由組合，最后在多媒體上顯示出“蹦和量”兩個字，通過這樣的教學方法可以讓學生對這些復雜的字有一個更加深刻的認識，在愉快的環境中學習。
四、通過激勵教學法現快樂識字教學
小學生大多數都有愛攀比的心理，教師的鼓勵以及一些行為上的激勵都會成為學生學習的動力，同時也可以激發學生學習的興趣，讓學生在快樂的課堂氛圍中學習。所以在進行生字教學的過程中就可以充分的利用激勵教學法這一教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生更加有效的進行學習，進而提高語文生字教學的有效性。如，老師在對“爸、媽、我、大、米、土、地”等生字進行講解的過程中就可以通過激勵教學法實施快樂教學，老師可以做一個貼小紅花的墻和一些小紅花，之后做一些帶有這些生字的卡片，在課堂上帶領學生反復的朗讀和記憶，之后對學生進行提問，如果同學可以正確回答就獎勵他們一個小紅花，通過這樣的教學方法可以激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的教學環境中學習。
結束語：我國的漢字具有著悠久的歷史和文化，學生在對漢字進行學習是一個非常漫長的過程，可以說整個小學階段均為學生學習漢字的基礎的階段，更高的學府是學習的一個輔助，但是小學語文教學過程中對生字的講解過于枯燥，學生的學習效率低下，在這樣的情況下就要運用比較輕松、愉快的教學方法進行教學。總而言之，在對小學低年級學生的生字進行教學的過程中，利用快樂教學法可以激發學生的學習興趣，提高教學的效率，具有積極的作用和意義。
參考文獻
[1] 陳雯 .快樂識字輕松學習――小學低段識字教學淺探 [J].中國科教創新導刊 .2013年第03期
一、傳統識字教學法的缺失和不足
1.教學方法單一，很難引起學生的學習興趣
傳統的識字教學一直以來以抄寫和默寫作為識字教學法，大部分的老師都要求學生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。不但沒有把該認、該記的漢字認清，而且可能會造成學生對語文學習的抵制，產生強烈的抵制情緒。
2.學習漢字的層次性不清晰，形象認讀到抽象識記脫節
漢字的學習是有其獨特的學習層次，從初級的認讀到二級的書寫到三級的應用，層次不同，難度也不同。學生認讀的漢字越多，筆畫越多、越復雜，包含的內容就越多。傳統的識字教學并沒有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學生對漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節，無形中形成一個“不懂―強記―默寫―厭學―不懂”的學習怪圈。
二、現代多媒體識字法的優越性
多媒體識字教學法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣的環境，優化教學過程，提高教學效率，而進行的小學識字教學方法。傳統的識字教學法，它有著無與倫比的優勢。
1. 多媒體識字有利于培養興趣，激發求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學習效果，那就是對學習的熱愛。小學生因為自身生理、心理等方面的原因，對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，強迫識字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。 多媒體識字可以更好地利用兒童智力發展的最佳時期，充分發揮小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征。教師運用電教等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂帶進課堂，讓知識充滿課堂，讓學生在參與中深切感受到學習的樂趣，游戲的樂趣，創造的樂趣，把枯燥、乏味、重復的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識安活動，改變學生原有的“要我學”，為“我要學”、“我愛學”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
在小學四年級的識字教學中，我常常通過先圖、再字、后意，使學生先形成感性認識，再形成理性認識，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。如教“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”時，我先投影出兩幅主題為“波浪滔天”的畫圖，在學生對畫面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”兩個詞，再講解含義，區別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學生邊觀察、邊朗讀、邊理解、邊記憶，很快完成了教學任務，學生不但區別了兩個字的含義，同時加深了字形的認識。
2. 多媒體識字有利于聽說讀寫，整體提高學生的識字水平
聽說讀寫的能力是學生語文水平的直接體現，而這四者不是單一的，獨立的。電教識字是把躺著的書面文字，用聲音和圖像立起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學的過程又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，當老師或學生誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象――課文的理解。因此，讓學生通過多媒體的方法直接進行識字教學是提高聽讀水平比較有效的方法。
同時，四年級的識字教學是結合課文的學習，運用多媒體等教學手段在邊識字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學生的思想情操，更感染了學生的心靈，它往往比單純的死記硬背更能使學生掌握。
另一方面，語文課文都是經過編者精選的優秀而規范的文字作品，學生通過電教這一特殊的教學手段，反復理解背誦多次觸摸課文中的語言文字，不斷直接地接受到作家規范而優美的文筆的潛移默化，腦子對言語表達的反映就會更快捷、準確、敏感，這樣就能有效地促進寫作水平和口語表達水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通，使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高，這都是電教識字的功勞。
3. 多媒體識字有利于課程標準，順利完成教學計劃
《語文課程標準》要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”它說明教師已經從過去的課堂主導者變為引導者，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。但是，低年級兒童的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶――多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
三、對多媒體識字未來發展的展望
