時間：2022-02-20 22:26:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境保護學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：有機物教學；情境素材；綠色能源
情境素材是教師根據教學內容、學生學情、教學環境、教學目標而創造的學習資料。對化學學科而言，素材選擇要合乎學生的心理發展，順應新課程改革的潮流，符合教學目標的要求。適宜的教學情境不僅可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識課內外的遷移，使每個學生學習的過程都能主動接受知識、理解應用知識。化學情境是教師給學生創造的具體環境，讓學生尋找不同條件下多種解決問題的方法，探索可能出現的多種情況。但在創設情境中素材的選擇卻不是隨意的，它有著一定的要求。有機物種類繁多，應用廣泛，這就決定了教師在有機物教學過程中要聯系生活，從學生實際出發，選擇與綠色化學相關的情境素材來驅動學生的學習思維和創新思維。
一、生活素材的精選
化學與生活是密切聯系的，特別是有機物在日常生活中更是廣泛存在。因此，選取化學情境素材應與生活相關，要讓學生在生活中能找到一些相關的信息，不能虛構、想當然地進行情境素材的編寫。生活中的化學無處不在，中學化學教學從生活中尋找情境素材數不勝數。下面是列舉的幾類生活素材：
1.化學與飲食
（1）生活中常見的兩種物質――酒與醋
在廚房中，用于調味的醋是大家非常熟悉的，炒菜、煮面時都會加入一些，它可以增加食物的口感。除此之外，醋還有更多的妙用，比如，當我們吃魚時，被魚刺卡住了，這時只需喝點醋就沒事了；當炒菜時，加入的鹽多了使菜過咸，怎么辦？只要加入適量的醋，就會淡化咸味且味道更好；燉肉時加些醋，可讓肉質變得柔嫩且可口……酒也可以作為一種調味劑，最常用的是在西紅柿炒雞蛋時，加入點酒后，這道菜就會更香醇可口。
（2）食品添加劑
現代生活中，食物種類繁多，經過加工后的食物大多有添加劑。加入適量的合格食品添加劑不但能改善食品的色、香、味，而且還有利于食物的保存、保鮮，有利于食物中有毒微生物的殺滅。但是，一些不法商家為了謀取更大的利益，在食品中混入一些有毒害作用的添加劑，從而對人體產生了嚴重危害，引發了一系列病變。比如，有機添加劑苯甲酸，適量加入食品中有好處，但加入過多就會對人體肝臟、腸道等器官有毒害。
2.化學與衣物裝飾
化學的發展豐富了人類的衣物裝飾。通過對一些普通化學物質或高分子物質的化學加工形成了化學纖維，化學纖維的衣物裝飾價格便宜且品質優良，它們彌補了天然纖維的一些缺點，花樣繁多的各類化學纖維成了當今的熱選。當然，天然纖維應用也很廣泛，棉、麻、絲、毛產品也很受歡迎。
這些生活素材把生活與課堂聯系起來了，通過對生活中一些物質的引用，還可以讓學生養成留意生活細節的習慣。這樣的情境素材不但能激起學生的興趣，而且能使學生比較快速、深刻地理解知識，能很好地達到教學效果。
二、與綠色化學聯系緊密的素材
1.綠色化學的概念
綠色化學就是環境友好化學，它的核心內涵是在反應過程和工業生產中，盡量減少或徹底消除和使用有害物質，綠色化學的核心是把污染消滅在生產的源頭，使整個合成過程和生產工藝對環境友好。這時的合成反應就是“綠色反應”，這時的化學工業就是“綠色化學工業”，整個化學就可稱為“綠色化學”。
2.環境保護
現代化學工業快速發展，給我們帶來了很多方便，但同時環境污染問題也日漸突出。全球各地都遭到不同程度的損失，“綠色化學”就成為當代主題。工業三廢是主要污染物，其中有機物的污染占一部分。有關新聞有過報道，某化工廠排放污水超標，造成嚴重傷害；某國石油泄漏，造成水資源污染。這些出現在現實生活中并與環境保護相關的題材就可以作為化學教學中較好的情境素材，更能引起學生對化學的正確思考。另外，對我們生活的環境要更加注重。
豐富的有機物是地球環境的特點之一。據統計，在地球陸地上，有機物的總生產量平均每年為1100億噸。有機物污染是一種普遍的現象，例如，微生物的廣泛存在是引起人類疾病的主要原因。所以，創設情境時引導學生從這方面思考，提醒他們注意生活中的衛生。除此之外，房屋裝修后散發出的刺激性氣味的物質有甲醛，這是一種容易引發癌癥的有機物，使學生形成安全、綠色的居家理念。
3.綠色包裝材料
對于食品或藥品的包裝，可以食用的包裝材料就是綠色包裝材料。它是由糖、脂、蛋白制成的，具有無毒、無污染、可食用等特點。在有些食品專賣店，我們不難發現，熟食外表的包裝材料就是這種可食性綠色包裝材料，還有的藥店里，中藥藥材外表的透明薄膜就是吸水性和透氣性都很好的綠色包裝材料。
4.綠色能源
隨著科技的發展，能源消耗愈來愈嚴重，不可再生資源產生了危機，為了實現可持續發展，尋找綠色能源成了時代主題。目前，世界上許多國家發現了一種含量豐富的綠色能源――可燃冰。我國的可燃冰含量十分豐富，相繼在南海和青海省發現了大量的可燃冰，這給我國提供了豐富的能源資源，成為能源開發的重點?？扇急翘烊粴馑衔?，使用方便，相同條件下產生的熱值遠高于傳統的化石燃料，而且生成物沒有污染。
在實際的教學中，我們要根據具體情況，選擇有利于學生學習思維、創新思維和生態環境保護意識的優秀教學情境素材。要想巧妙地創設符合學生發展的情境，就要從根本上要求教師有各方面的知識和素質，言傳身教，起到為人師表的示范作用。
參考文獻：
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[2]李發生，舒紅群.初中化學教學情境創設策略[J].江西教育科研，2006（11）：72-73.
[3]周麗虹.綠色化學與環境保護[J].農村經濟與科技，2009（06）：111.
作者簡介：王曼麗，女，碩士，講師，主要從事化學課程與教學論。
[關鍵詞]Pad；創新；課堂教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.163
[中圖分類號]TP391.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01
1 Pad課堂教學問題的原因分析
信息化背景下，現代多媒體技術應用與教學手段、方法的深度結合是未來教學改革的重點方向，對完善教育教學體制和提升人才培養質量有舉足輕重的作用。在教育教學中運用多媒體技術，能夠有效地提升課堂教學質量，豐富教學形式，使信息技術推動和支撐教育創新，教學成果惠及全民。2012年政府工作報告中明確提出：“擴大對教育經費的投入，使之在整個國民生產總值中的比例提升到4%，為加快教育教學信息化建設提供穩定的經費支持。從未來教育現代化工作重點上看，運用現代信息技術手段促進教育教學手段及學習方式的更新勢在必行。”現階段，因教育教學終端設備的桎梏，現代化教學理念、教學模式及教學管理尚不能有效展開，一定程度地制約了教育改革工作的推進，主要存在于以下幾個方面：①多媒體教室環境下，主臺式電腦由教師控制，雖然為課堂內容的呈現提供了便利，卻依然沒有扭轉學生被動聽課的局面，教育信息化僅獲得了形式上的改變，現代教育理念及教學方式卻無從體現；②受多媒體空間布局的影響，學生間缺乏必要的聯系與交流；③教學情境的展現不僅僅需要相關素材的組件，更需要教學主體的語言信息、肢體信息與表情信息之間相互傳遞。多媒體教學環境下，屏幕變成唯一的溝通渠道，極大的阻礙了教學情境的建立。
2 Pad在課堂教學應用中的優勢分析
2.1 優化教學條件
以Pad為基礎的課堂教學，便于學生根據實際需要變換位置，不拘泥于座位上的限制，學生可以隨意通過Pad獲取教學內容，教師也可以在移動中切換課件，便利性得到了極大的提高。傳統的課本教材、筆記本、課堂練習，學生在探討問題時極為不便，通過Pad可將多種學習材料融合，學生可隨時調取，加強了彼此間的聯系與互動。同時，手持Pad能夠保證教師在教室中隨意走動，其表情、言語及肢體更為生動，利于教學內容的開展。
2.2 降低資源消耗
Pad平均功率為2瓦，而普通臺式電腦平均功率在200瓦左右，其符合現代社會對環境保護的要求。隨著Pad在市場上的普及，其功能也越來越強大，價格也隨著生產周期的縮減變得低廉，價格范圍在1000～3000元不等，依據不同的教學規格可以選擇性購買，相比而言，電腦在價格競爭中優勢不足。
2.3 操作更為便利
Pad基于整體性設計理念，省去了相關配件的麻煩，只要手指的點擊就可以完成需要的操作。軟件程序及所產生的相關數據容量不大，運行過程耗時較短。因操作簡單、功能強大，文字及圖形處理清晰生動，使學生自主進行學習時方便與他人的交流與合作。
3 基于Pad的課堂教學模式的構建
3.1 構建“觸屏模式”下的問題為主導教學模式
課堂教學應建立在提出問題、分析問題、解決問題的基本思路中，學生在課堂學習時，應主動承擔問題回答者的角色，通過觸屏接觸教師所假設的問題情境，思考課堂中的問題，在弄清楚問題后，利用Pad所存儲的學習材料及互聯網資料，思考解決問題的思路、方法及途徑。整個教學過程以學生主動思考為中心，教師在問題解決過程提供線索。
3.2 構建“觸屏模式”下的資源主導教學模式
“因材施教”教學理念，強調根據學生的個體特征及知識背景展開個別化教學，傳統課堂教學中，因群體數量、教學時長、教師專業度等相關因素的制約，使該理念不能很好的付諸于實踐。通過使用Pad學生可以根據教師統一的指導，利用互聯網數據系統對學習材料進行檢索，選取適當的材料完善自身知識結構，使教師在課堂教學中承擔資源提供者與組織者的角色。
3.3 構建“觸屏模式”下協作共進的教學模式
在協作共進的教學模式中，教師引導課堂教學問題的展開，學生通過APP軟件實現小組間的互通，根據問題展開對話與討論，教師通過Pad觀察討論過程并予以記錄，有針對性的給出建議（僅給出建設性的意見而不做具體帶有結果性的回答）。學生通過教師的建議，對各自討論的結果予以完善和補充。每個學生承擔兩類任務：一類是需要自己獨立完成的；另一類是通過相互交流、協作共同完成的。此種教學模式借助Pad的操作便捷與實時聯系功能可以得到更好的發揮。
主要參考文獻
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[2]歐陽瑞華.淺談如何提高電子課堂教學效率[J].教育教學論壇，2012（5）.
低廉的學費保障了全民接受職業技術教育的權利
澳大利亞公立職業技術學院的辦學經費，政府投入占97％（其中聯邦政府投入1／3，州政府投入2／3），自籌經費占3％。澳大利亞政府通過立法，規定企業必須拿出占工資總額一定比例的資金用于培訓。企業首先提出員工培訓的需求和目標，職業與繼續教育學院等培訓機構派人與企業的專職培訓教師共同研討、制定培訓項目數，包括課程設置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經公司認可后，由職業培訓學院照此實施。因此，澳洲本國學生的學費很低廉，如堪培拉職業技術學院的園藝類課程，學費大約2澳元／小時，34周／年，2小時／周，150澳元／課程，一年修4門課，一周8學時，學費600澳元左右，占當地居民年收入的一小部分，一般家庭都能負擔。澳洲各職業技術學院都有多家贊助單位，如堪培拉職業技術學院的主要贊助單位就有：堪培拉工業和商業會所、堪培拉政府工商業發展部、澳洲國家博物館、澳洲國家資本當局等。
可持續發展理念在培養學生能力標準設計方面的滲透
（一）在職業教育各環節中的滲透
在澳洲國家資格認可標準中，在每個專業的職業能力標準中，都把“公共職業素質能力”定為“核心能力”，核心能力包括7個方面：①信息的收集、分析和組織能力；②思想和信息的交流溝通能力；③計劃并管理個人行為活動的能力；④團隊合作能力；⑤解決實際問題的能力；⑥數學應用能力；⑦實踐動手能力。澳大利亞國家培訓局特別強調所有的職業教育培訓包中，都必須把7個核心能力有效地融合進去，明確7個核心能力是職業能力的有機組成部分和學校教學實踐中的重要組成部分，這就要求培訓包開發者、培訓項目設計者、教師和學員，都必需把核心素質要求始終貫穿在職業技術教育的各個環節中，以保證培養出來的勞動者能在工作中充分、有效地發揮所學知識和技能，提高工作效率，也為將來的知識和技能的更新打下基礎。
（二）專業設置和專業能力標準與行業的發展緊密聯系
澳大利亞教育體系中，行業協會也起著重要的作用。澳大利亞國家培訓局是澳大利亞職業培訓最高的管理機構，下面設有11個由各行業專家組成的專門的行業委員會，行業委員會的成員都是各個行業領域的專家，其任務就是確保職業技術教育培訓的課程及其能力標準（國家資格認可標準———培訓包），確實滿足行業的實際需求。行業委員會與行業有著密切的聯系，保持著長期的合作，每年公布一次該行業的勞動力市場情況調查及預測報告，指導該行業職業技術培訓的專業設置和課程的調整，以確保職業技術教育課程確實是符合市場的需要，符合行業的需求。如澳洲農業食品委員會2010年度的行業報告中指出：根據有關研究預測，到2014年前，食品加工業的勞動力需求每年增幅為5．1％，而農業生產和漁業養殖增幅為1．9％。職業教育與行業專業委員會和企業的合作，促使專業設置和技能標準制定時能做到以市場為導向，隨市場的發展而不斷更新，這為勞動者的終身學習提供了動力和資源，保持了職業教育系統自身的持續發展的生機和活力。
（三）環境保護能力成為專業培訓包中的任職資格能力標準之一
澳洲農業培訓委員會遵循被廣大行業認可的可持續發展原則，把這種理念落實到具體的工作操作過程中。因此，在澳洲國家職業資格認可標準———培訓包的職業能力標準中，包括了“環境影響報告”，要求學員具備環境保護的意識、知識、技能、態度和行為；能夠預見工作場所和生產活動中可能帶來的環境問題，分析導致環境問題的原因，并利用環保知識和技能，制定或執行相應的環保措施；采用環保生產方式，盡量減少生產活動對環境的影響。
如園藝類專業，環境保護能力主要體現在節水灌溉、雨水收集、中水利用、化學物質正確的應用、土壤適當耕作、包裝材料的收集處理等方面。環境保護意識和行為是職業能力考核的內容之一，初級階段的學員要求能識別、報告工作場所的環境問題，執行環境保護行動；高級階段的學員還要求能因地制宜分析引起環境問題的原因，并制定相應的對策，在生產操作過程中把對環境的負面影響減少到最低。澳洲把環保知識和技能融入到全民的職業技術教育中，是可持續發展理念在職業技術教育中最直接的滲透。
可持續發展理念在教學實施和考核評價體系方面的滲透
根據有關專家對目前職業教育與培訓方法的分類，以學習者為中心的自主學習的教學方法最為接近教學的可持續發展要求。這需要教育組織者和教師都要懂得如何將可持續發展教育整合到日常的教學組織和教學實施工作中。在具體的教學實踐過程中，主要體現在“賦權”，即給學員選擇和決策的空間。如對學習專業的選擇、學習方式的選擇、學習時間的選擇等，學生自由選報學習專業、靈活安排學習時間、學分制考核都是“賦權”的體現，這有助于培養學生的自主判斷、獨立思考能力，能提高學生的自信心。在澳洲的職業技術教育的教學組織和教學實踐過程中，這種“賦權”就體現得更為深入。
（一）學制方式多種多樣
學制有全日制、工學結合的學徒制、業余學習班等，學生可根據自己的實際情況選擇學習時間，以修滿學分為準。全日制主要針對應屆高職畢業生和國際學生的專職學習，但考核仍然是學分制。學徒制是學院與企業聯合辦學。如堪培拉職業技術學院園藝專業的學徒制學生，每周有4天在單位工作，工作過程配有專人指導，只到校學習一天。這些學徒制的學生基本都是在職高學習過程中發現了自己對園藝工作的愛好，并在實習時被企業主選中，從而選擇了這種學習方式。大部分學徒制學生的學費都是雇主資助的。業余學習班的學員主要是在職人員和其他社會人員，上課時間一般安排在下班后或晚上，但周末不安排，學生修夠學分就可取得相應的資格或學歷證書。
（二）教學方式體現因材施教
澳州的職業技術教育以“能力本位”為原則，教學中沒有固定的課本，老師根據學員的專業背景和學習要求，針對課程目標選擇學習的內容和教學材料，一般都是以實用為主，通常教師會推薦輔助教學材料，但不強制，或在課堂上分發授課章節的學習材料。因為學院提供的專業眾多，且都是與生活生產密切相關的實用技能課程，加上澳洲嚴格的就業資格準入制度的實施，使職業教育與培訓具有廣泛的生源。澳洲職業技術學院2009年就有來自80多個國家的1200多名海外學生。如筆者參觀的一個園藝專業的苗木繁殖課程，一個班15個學員中，有30多歲的家庭婦女、40多歲的公務員、50多歲的苗圃經營者、60多歲的退休教師等，學員每周上課2小時。學員在課堂上與教師配合很默契，課堂氣氛活躍輕松；實訓課上，學員認真地按要求操作，一點都不馬虎，教師也喜歡教這樣的學員。而另一個學徒制班的學生，都是澳洲本國的高中畢業生，學制3年，大專層次，一周到校學習一天，其他時間在公司工作，公司指定師傅。當問到他們為何選擇職校而不去大學學習時，有的說自己喜歡這樣的學習方式，邊學習，邊掙錢（學員每天可收入100澳元），畢業后，可選擇就業或繼續學習。
（三）教學中強調實踐教學和學生的參與式學習
“以學生能力培養為目標，突出實踐教學”，讓學生在做中學，學中做，通過親身實踐培養學生的職業素質和專業技能，這首先得益于實訓條件的保障。盡管堪培拉職業技術學院的外觀簡單而樸實，但走進教室、實驗室和實訓基地，就會明顯感受到澳洲人務實的精神。實訓基地的材料、工具、設備一應俱全，井然有序，甚至是培養花木所用的土壤、農家肥、沙子等都設計了專門的堆放地點，專門的沙池供風景園林專業的學生練習地下供排水網管的布設技術，還有供30個學生同時練習木工技術的木工室。花藝室常見的插花模型、剪刀、彩帶等工具一應俱全，很多教室就設在實訓基地內，理論講解與實訓緊密結合。其次，教師大多數都具有行業工作的經歷，不僅具有較高的專業技術水平，也懂得教學。教學過程通常采用“理論實訓一體化的教學模式”，在有效地組織教學，進行知識傳授的同時，培養學生的專業技能和公共職業技能。
園藝專業學生培育出來的苗木，都掛上標簽，標簽上印有植物名稱、花或果實的圖片、栽培和管理技術的要點等內容。苗木除學生利用實習時間進行管理外，學校也安排專業的人員進行日常土、肥、水、病蟲害的管理，苗木將來都銷售到市場上，回收的資金用于試驗實習材料的再投入。這不僅保證了實踐學習的連續性，也體現了可持續發展理念在日常學習生活中的應用。
（四）考核評價體系體現“能力本位”的評價理念
澳洲職業技術教育中明確了“能力本位”的考核評價理念，即承認學生所具有的能力，而不是所學過的課程。澳洲國家職業資格認證標準———培訓包所規定的專業能力標準，是對學員進行成績考核的標準，將被檢測的能力將與該能力標準進行比較鑒定。
在實際操作過程中，除了通常采用的觀察、口試、現場操作、第三者評價、自評、面談等方法來評價學員的在校學習成績外，學員以前從生活和工作經歷中所獲得的與所申請專業有關的知識和技能，都可以作為能力的證明。學員可用相關的證明材料，如工作經歷證明、專家評價、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔項目的說明等，來證明自己具有與所申報資格相匹配的能力。評價指南中明確規定，培訓和評估機構有責任指導和幫助學員收集相關的證明材料。對語言表達有障礙、文化背景不同的學員，在不違背其所學專業要求的前提下，考核的是實際操作能力和工作能力，而不是書面和語言表達能力。學員若對評價結果不服，可進行申訴。
這種“以學生為中心”的評價理念，不僅關注評價結果，更關注學生成長發展的過程，體現了對人的發展規律的認識和尊重，把職業技術教育“能力本位”的目標落到了實處。
澳洲職業技術教育對我國職業技術教育的啟示
澳洲比較完善的職業技術教育體系，是可持續發展理念在職業教育中應用的結果，其主要體現在以下4個方面。
（一）教育體系和培養目標的設置體現了職業教育自身的可持續發展
其教育體系中設置了多層次的人才培養目標，各層次的培養目標很明確，而且之間連接很暢通；學院與行業專業委員會的結合，保證了專業設置和技能標準的制定，做到了以市場為導向且不斷更新，保持了教育自身的生機和活力，同時為受教育者提供了終身學習的目標。
（二）政府保障下的低廉學費促進了教育的公平性
政府支持下的低廉學習費用，保障了大眾接受職業教育、不斷更新知識和能力的權利，在適應社會和工作要求的同時，促進了社會的和諧。
（三）務實的教學方法和考核評價體系融入了教育的整體性理念
在重能力培養的教學理念指導下，強化職業核心能力的培養及其務實的教學方法和實訓條件，促進了學生素質的綜合發展；考核評價體系和實施過程中體現了職業技術教育“能力本位”的培養目標，承認家庭、社會、非學校教育的成效，體現了對教育整體性的認識，提高了教育的成效。
一、加強領導、提高認識。
校領導以身作則，加強民族團結教育，推動學校快速發展。學校領導班子成員從自身做起，在貫徹執行黨的民族政策和加強民族團結方面的情況，認真開展批評與自我批評。在圍繞發展穩定的大局，采取教職工大會、專題講座、座談交流、發放學習材料等學習方式，使全體教職工正確認識民族團結進步是國策。學校各學習小組認真負責，密切配合，把民族團結教育工作當作事關大局的頭等大事，積極抓好各項措施的落實。
二、加強德育工作領導，全面落實民族團結教育。
（一）統一思想，德育先行，加快學校發展步伐。學校擁有40年的建校歷史，2018年順利入遷新校址辦學。要使學校在快速、穩健中發展，辦出特色來，團結是基礎，穩定是關鍵。奉行這一思路，在學校管理工作中，都將德育管理放于首位，讓思想教育工作先行，以清晰的管理思路推出德育先行的管理原則，為學校平穩發展，各項工作有序運行創設了良好的氛圍。
（二）依法治校，加大德育工作力度，創建規范、民主和諧的文明校園。學校采取多種形式開展民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育、中華美德教育、法制紀律教育、公共道德教育、環境保護教育、心理健康教育以及行為習慣教育等，不斷提高學生的思想政治素質；學校不斷向教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的民主和諧的規范化校園邁進。學校在總結中積累，將德育管理融入到師生的日常生活行為習慣中。三重一大制度、教代會制度、校務教務公開制度等逐漸步入科學化、制度化軌道。
三、開拓創新，民族團結教育形式多樣、內容豐富。
學校積極探索加強民族團結的新思路、新方法，堅持不懈地開展民族團結教育活動，學校各族師生互相支持，親如一家，保持了學校穩定團結的大好局面，促進了學校各方面工作的協調發展。主要做法有∶
（一）抓輿論宣傳，充分利用橫幅、宣傳標語、手抄報、黑板報、微信公眾號等宣傳工具，在校園內加大宣傳力度，廣泛宣傳黨的民族政策，宣傳民族團結教育的重要性，營造和諧民族氛圍。
（二）結合學校實際工作，開展多種形式的民族團結教育活動。周一國旗下的誓言，宣傳民族英雄事跡，進行民族團結教育；在學生中間廣泛開展“民族團結一家親，同心共筑中國夢”主題演講比賽，幫助廣大師生深入了解各族人民為了家鄉的解放事業作出的英勇犧牲，不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感；2020年國慶期間開展“鄂爾多斯市打卡游”活動，廣泛動員學生赴“鄂爾多斯草原”、“青銅器博物館”、“鄂爾多市博物館”、“成陵”等地感受草原文化、激發熱愛家鄉的情感，以實踐行動開展民族團結教育。
大家上午好！
在專委會會員單位的大力倡導下，在省交通廳領導的關心下，在省公路學會的支持下，我們今天在呼倫貝爾召開第一屆公路工程筑路材料技術研討會，這次會議對我們筑材專委會來說，意義很重大，是我們筑材專委會成立以來舉辦的第一次交流會議，今天我們還有幸邀請到省學會、省公路局以及我們兩大高速集團的領導出席會議、同時我們還要特別感謝內蒙交通物資公司的梁董和常總能夠蒞臨現場。
這是我們筑材專委會成立以來的第一次，我們將交流專委會工作的經驗，總結工作規律，探討加強專委會工作的思路，會后，專委會將根據大家的意見，制定一個加強專委會工作的意見，以指導和推動專委會工作，由于筑材專委會成立時間短，目前并沒有取得突出的成績來跟各位匯報，下面我先就今后一個階段如何進一步加強專委會工作，充分發揮專委會的作用談幾點自己的看法，希望在座給位多提寶貴意見。
一、以科技創新為依托，以環保發展為導向
隨著世界高新技術的迅速發展，作為公路材料服務單位，我們也要把轉變發展方式、打造綠色公路，作為建設資源節約、環境友好社會和幸福宜居城市的一項緊迫而艱巨的任務。切實依靠科技創新，堅持走節約型、低能耗、可持續的發展之路。通過制訂發展規劃，確立了綠色發展目標。創新發展理念，轉變發展方式，以科技創新為依托，以節能減排為重點，以低碳環保為特征，不斷提高資源利用率，著力打造綠色公路，開辟了一條低碳環保、資源節約、環境友好、科學發展的新模式。深入實施公路材料標準化戰略，不斷完善國家標準、行業標準、地方標準、企業標準四級標準體系建設，加強標準制修訂能力建設，推動標準有效實施，努力提升公路工程技術標準化發展水平，更好地服務于公路交通科學發展、安全發展。
二、加強組織管理，積極推動行業秩序和行業新技術的發展
我們筑材專委會雖然成立時間較短，但是加強組織管理依舊是重中之重。首先作為領導要提高認識，確保做到認識到位、機構到位、人員到位、資金保障到位、工作機制到位。其次是要加強標準體系建設，進一步提高國家標準和行業標準制修訂水平，全面加強地方標準建設，持續深入引導企業加強企業標準建設，堅持對標準體系進行分類管理。另外還要加強公路材料行業標準的編制和修訂，進一步加大工作力度，加強公路養護管理標準和服務標準建設，調動多方面積極性，加大部、省、科研院所、企業聯合編修力度，積極推動公路材料新技術的推進，不斷優化行業秩序的建設，加強標準信息化建設，確保標準的正確理解與嚴格執行。
三、學習先進經驗，深入開展多地域組織交流會議
此次研討會不僅會促進公路材料技術的更新，還會促進行業的發展經驗交流，更會對我們專委會提供學習材料和學習經驗。尤其是涵蓋新技術、新工藝、新材料、新產品的推進，在行業中的普及推廣作用顯而易見。為此我們所需要做的就是：從學術交流的角度，如何適應社會環境、經濟環境的變化，確立新的適合專業委員會交流的形態。在全球化環境下，一種新的環保方式、一種新的管理模式、一種新的技術材料的都是我們專委會不斷學習的動力和方向。
四、充分調動專委會委員的積極性，使委員的主體作用得到充分發揮
委員的主體作用直接關系到我們專委會工作的成效，所以我們要主動加強與委員的聯系，做到感情上尊重、思想上貼近。相待以禮，相交以誠，以良好的理論修養、學識水平和人格魅力與委員加強工作聯系、感情交流和思想溝通，使委員真正感受到專委會大家庭的溫馨。另外是要關注委員的工作和生活，幫助解決他們遇到的實際困難和問題，對委員每次的來訪都認真接待，對他們求助的事項能幫助的一定幫助解決，解決不了的也千方百計為委員尋求解決的途徑。另外，我們專委會要樹立為委員服務的意識，委員隊伍中人才薈萃，專家、學者云集，只有樹立為委員服務的意識，才能真正為委員履行職能創造良好條件。在專委會開展的各項工作中，我們都主動征求委員們的意見，或向他們提供有關情況，幫助他們多提意見為公路材料事業的發展多做貢獻。
關鍵詞：STS教育；情境；習題；課外活動
文章編號：1008-0546（2012）07-0024-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．010
《高中化學課程標準》指出：引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。因此，中學化學必須重視STS教育的實施，提高學生的化學素養。
一、在化學教學中滲透STS教育的策略
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而主動獲得的。建構主義學習觀下的STS教育，要求教師以學生已有的知識水平和生活的、社會的實際背景來組織創設真實、生動的教學情境，促使學生在有意義的學習過程中實現對社會、科學與技術相互關系的解讀。
1.結合教材內容，增進對STS關系的理解
神奇變幻的化學現象、熟悉的生活經驗、備受關注的新聞事件、令人驚嘆的科技成果等與教材內容相關的材料都可以選擇作為教學資源加以應用，創設生動而有趣的教學情境，促使學生在真實的情境中產生共鳴，主動參與到有意義的學習中來，并運用化學知識解決遇到的實際問題，體會化學的應用價值。
如在選修5《苯酚》的教學中，筆者先向學生展示了藥品“水楊酸苯酚貼膏”，學生們興奮起來，一個同學“雞眼膏，我用過”的得意表白引得其他同學哈哈大笑，但問及苯酚在藥膏中的化學作用時，他啞言了，筆者趁勢請一位同學將藥品說明書中藥品成分及藥理作用念給大家聽，“水楊酸具有抗真菌、止癢及溶解角質作用；苯酚為消毒防腐劑，具有殺菌、止癢作用”，并啟發學生在生活中使用藥品時一定要注意閱讀說明書。
在課堂的結尾階段，筆者繼續運用“水楊酸苯酚貼膏”素材引導學生實現知識的拓展和應用，由水楊酸結構簡式，讓學生推斷出水楊酸也屬于酚類物質，藥品水楊酸苯酚正集中體現了酚類物質的基本性質。在此基礎上筆者設計了“為什么藥膏呈現粉紅色或磚紅色”、“如何檢驗藥膏中的酚類”等問題，同學們分組討論、實驗探究，當觀察到藥膏（酚類）的顯色反應時，快樂滿足的笑容在教室里綻放開來。
再如在《二氧化硫》教學中，筆者把從“百度”搜索的二氧化硫新聞標題圖片作為導語引入，圖片中包涵了很多關于二氧化硫的信息，涉及環境污染、食品安全、廢氣回收利用等方面。條條醒目的新聞標題讓學生感受到治理二氧化硫已是一個緊迫的社會問題，認識到二氧化硫在社會生活中的兩面性，激發學生去探究二氧化硫的性質及其應用。
2.通過化學習題，提升對STS問題的知覺
在新課程改革的背景下，化學習題呈現出多元化的發展趨勢，出現了強調閱讀、分析處理的信息給予題、注重科學方法培養的探究題、以實踐活動為載體的開放題等。因此，化學教師不僅要將習題作為反饋、檢測、評價的工具，更要充分挖掘習題中所蘊含的教育功能和培養功能，通過習題來擴大學生的視野，引導學生關注社會、生活與科技，讓學生接觸更多的與化學相關的背景知識，激發學習化學的興趣，在潛移默化中提升學生的人文素養。教師在習題教學中要避免傳統的題海戰術，習題的選擇要遵循針對性、教育性、多樣性、高效性的原則，最大程度發揮習題教書育人的作用?，F舉例說明：
【例1】 下列說法不正確的是（ ）
A.與銅質水龍頭連接處的鋼質水管不易發生腐蝕
B.廢舊電池必須進行集中處理的主要原因是重金屬離子對土壤或水源會產生污染
C.在海輪外殼上鑲入鋅塊，可減緩船體的腐蝕速率
D.鍍鋅鐵板（俗稱白鐵）比鍍錫鐵（俗稱馬口鐵）更耐腐蝕
此題以常見生活現象為背景來考查原電池的相關知識，能夠激發學生從化學知識的視角來思考問題的興趣，并啟發學生在生活中應用原電池原理采取一定的措施進行金屬的防腐。另外，通過判斷“廢舊電池必須集中處理的主要原因”可以讓學生認識到科學是把雙刃劍，要遵循科學規律，又要合理利用科學規律，趨利避害，強化學生保護環境的責任意識。
【例2】 家庭化學小實驗是利用家庭日常生活用品進行化學學習和研究活動的形式之一，利用下列日常生活用品，請你判斷不能完成的實驗設計是（ ）
A.用食用堿（碳酸鈉）溶液洗滌餐具上的油污
B.淀粉溶液具有丁達爾效應
C.用粥湯檢驗碘鹽中是否含有碘酸鉀
D.用醋除去熱水瓶中的水垢
此題以家庭小實驗的形式，引導學生將思維觸角延伸至日常生活的廚房里，促使學生主動運用化學原理分析判斷，體會化學在生活中的實用性。教師還可以布置學生在家務勞動中觀察化學現象，調動學生躍躍欲試的實踐意識，讓學生“在做中學化學，在學中用化學”。結合社會和自然情境驗證所獲得的書本知識，學生才能真正掌握和深化，并產生遷移到其他情境中再應用的樂趣。
3.通過各種課外活動，強化學生STS意識
在華盛頓兒童博物館的墻上有一則醒目的格言:“我聽了,我忘記了；我看了,我記住了；我做了,我理解了”。參與是學生的權利，教師應該組織各種課外實踐活動，包括化學專題講座、研究性學習、家庭小實驗、社區宣傳活動等，促使學生在實踐活動中內化對化學知識的理解，培養學生實事求是的科學態度，樹立社會責任感，在教學做的統一過程中實現學生的全面發展。
如在社區環保宣傳活動中，教師可以組織學生共同研究討論并策劃完成倡議書，鼓勵學生在倡議書中表達著自己對環保的認識和見解，然后帶領學生走進社區，分發環保宣傳材料或張貼到小區宣傳欄中，通過活動讓學生們進一步理解環境保護的意義，身體力行地實踐環保理念。
如《甲醛與生活污染》課題的研究性學習中，教師可以指導學生利用調查問卷統計、分析目前社會上群眾對甲醛污染的認識程度，通過查閱資料了解了甲醛在生活中的常見來源和危害，學會預防甲醛污染的基本方法；指導學生通過做實驗來辨明含甲醛水產品的性狀特征，尋找生活中辨別此類食品污染的有效方法。通過研究性學習，學生能夠較好地學會分工合作，掌握基本的科學研究方法，并樹立良好的食品安全意識、綠色化學意識，享受研究化學、應用化學的快樂感和成功感。
二、STS教育策略實施的注意點
1.作為化學教師要從自身做起，關注最新科技發展和社會熱點問題，積累與STS相關的教學素材，提高自己的專業素養。如搜集近十年來諾貝爾化學獎的相關信息，關注“蘇丹紅事件”、“三聚氰胺事件”，挖掘北京奧運、上海世博會所蘊涵的化學信息等，建立動態的情境素材庫，豐富教學資源。
2.學生是學習的主體，選擇的STS內容首先要符合學生的認知發展水平；其次教師應該依據教學目標選擇最佳的STS素材與教學內容整合，采取適當的教學方法，從而達到教學的最優化。如在網絡上有許多關于氯氣泄漏的新聞視頻，教師可以選擇適合與《氯氣》教學內容整合的最佳視頻，在教學中介紹給學生，讓學生在真實的新聞事件中關注氯氣的污染性和使用的安全性，引導學生主動分析思考處理氯氣污染的方法。
讓科學技術回歸社會生活。STS教育使學生相信化學是有用的、無處不在的、可持續發展的，化學為社會不斷創造著有價值的新物質，也在為環境保護、社會的發展發揮著重要的作用，使社會變得越來越美好。
參考文獻
［1］ 沈理明.化學教學研究［M］.鎮江：江蘇大學出版社，2010.6
摘 要：在化學教學中加強閱讀指導，有利于學生掌握更多的化學知識，也有利于學生掌握從文字中搜尋有用信息的方法。文章主要從在新授課中挖掘閱讀材料、在習題課中關注閱讀指導兩個方面，探討化學教學中如何加強閱讀指導。
關鍵詞：初中化學；閱讀指導；閱讀分析能力；實踐
中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0045-01
在化學教學中發現，部分學生的審題能力較差，做作業時常犯一些低級錯誤；中考試題中也常出現試題題干較長的現象，若學生閱讀能力較差，就會不知題意或曲解題意。因此，指導學生如何閱讀化學教材，如何通過閱讀獲取有效信息，成為當前化學教學亟待解決的問題。
一、化學教學中加強“閱讀指導”的實踐
（1）在新授課中挖掘閱讀材料，提高學生的閱讀分析能力。部分學生聽課時能聽懂，但做作業或考試不能取得理想成績，主要原因是閱讀能力較差。因此，教師可以在新授課中挖掘閱讀材料，提高學生的閱讀分析能力。例如，在講水的知識時，可以給學生呈現水的分布、水資源保護、世界水日主題宣傳畫、水污染、自來水的生產過程等資料，然后設計一些相關問題：一是水資源分布是怎樣的？二是水污染的原因是什么？三是如何治理水污染？四是自來水的生產過程是怎樣的？要加什么藥品？這些藥品起什么作用？五是根據水的自凈過程，自己設計一個凈水器。其中有些問題，學生通過粗略閱讀就能解決，但有些問題，學生要仔細閱讀與分析才能解決。教師可以讓學生仔細閱讀材料，并通過互相討論與分析解決疑難問題，實在無法解決的問題則由教師來指導。像金剛石、石墨、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氧氣、氫氣等這些知識點，教師都可以采用這樣的方法進行教學。這樣，既拓寬學生的知識面，也提高學生的閱讀分析能力。
（2）在習題課中關注閱讀指導，提高學生的分析理解能力?；瘜W教學中有一類推斷題，對學生閱讀分析能力的要求較高，不僅要求學生識記相關知識，還要求學生運用這些知識解決實際問題。例如：某固體樣品中，可能含有Na2CO3、Na2SO4、NaCl、Cu（NO3）2、Ca（NO3）2的一種或幾種。將樣品溶于水得到無色溶液，滴加BaCl2溶液后產生白色沉淀。過濾，向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀全部溶解。推斷：該固體肯定存在（ ），肯定不存在（ ）。分析：首先，要求學生把一些關鍵字用紅筆勾出，這是解題的“題眼”。其次，讓學生把常見的5種白色沉淀寫出來，提醒他們解題時做到細致入微，養成嚴謹的思維習慣。為了提高閱讀效果，教師應要求學生獨立完成習題。若發現學生有疑難問題，如果不具有普遍性，則當即進行輔導；如果具有普遍性，則在課堂上進行講解。這樣，可以幫助學生理解課本的內容，并找出解題的途徑。
二、化學教學中重視“閱讀指導”的思考
（1）教師的觀念是改變學生學習方式，提高學生閱讀效率的基礎。教師要以學生發展為本，唯有如此，才能在課堂教學中真正給學生操作時間，給學生思考時間，給學生發問時g。例如，在“物質的提純”備課過程中，教師設計了以下預習問題：實驗安全注意事項有哪些、化學實驗過程中意外事故應如何處理、混合物的提純常用的方法及適用范圍、除去可溶性雜質的實驗原理。新課程標準要求提出的問題符合學生學習的實際情況，也就是說應該和學生先前的知識、經驗、技能還有認知水平相吻合。第一，要建立在學情基礎之上，要在新舊知識結合點上創設問題情境，以激發學生的內驅力；第二，問題的思維容量要大，要有一定的開放程度；第三，問題應該是明確的，這樣學生在預習過程中才能明確任務，才能有效地完成閱讀任務。
（2）教師的引導是培養學生閱讀習慣，提高學生審題能力的根本。一是注重指導學生通過細讀，獲得多媒體課件中的有用信息。多媒體課件是教師用來輔助教學的工具，里面包含很多有用的學習內容。二是關注課外閱讀。教師要根據教學內容選擇一些閱讀材料讓學生在課外閱讀，起到預習作用。另外，教師還可以推薦一些資料讓學生閱讀，如關于吳蘊初等科學家的資料，以激發學生的學習主動性。教師要通過多方位的閱讀指導，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的審題能力。
（3）教師的挖掘是拓展學生閱讀內容，豐富學生化學知識的保障。一是充分利用好教材中的拓展材料和資料庫。二是充分利用網絡資源。教師可以查找并下載一些和教學內容有關的閱讀材料，放到校園網的化學學習園地中，供學生在學?；蛘咴诩抑虚喿x。三是在班級的學習園地中張貼一些跟化學有關的學習材料，如科學家的研究成果、跟化學有關的社會熱點事件、環境保護方面的知識。要讓學生發現化學的魅力，了解學習化學的重要性，從而激發學生學習的積極性和主動性。
三、結束語
在化學教學中，教師要認真地對學生進行閱讀指導，提高學生的閱讀能力。這不但有利于學生掌握更多的化學知識，也有利于學生掌握從文字中搜尋有用信息的方法。在化學教學中滲透閱讀指導，對培養學生的自學能力、分析能力、思維能力、拓寬知識面起到積極的作用。因此，在平時的教學中，教師要改變教學方式，關注閱讀活動，提高學生的閱讀能力，使閱讀在化學教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
目前，我國中小學生學業負擔和考試壓力過重、所學課程狹窄、非學科性教育缺乏實效性、脫離社會發展需求，仍是大眾的普遍感受。與世界各國的成功經驗相比，我國教育創新人才的培養沒有明顯優勢，人民群眾日益增長的多元化教育需求尚未得到有效滿足。造成這種情況的原因很多，但課程設置和管理方面的原因值得思考：
一、我國基礎教育階段的課程設置相對比較狹窄，各地學校普遍存在“大三門、小三門”之說。升學考試要考的語文、數學、英語等學科受到高度重視，成為“大三門”，而對人的終身發展具有重要意義的音樂、藝術、體育學科則為點綴，稱作“小三門”?！按笮∪T”在教學時數、資源保障、執教教師待遇和學生評價權重方面均有較大差異。課程設置的窄化，使得只有在少數學科領域具有學習優勢的學生才能獲得學習的成就感，難以激發多數學生的學習興趣和自信心。另一方面，課程的窄化和高度學科化，也使得學生的在校體驗單調，不了解自身的興趣特長，同時與社會的發展和需求脫節，使基礎教育無法完成“公民預備”和“職業預備”的任務。
二、我國基礎教育階段的課程設置，對社會資源的利用不夠，學生欠缺實踐和體驗，以坐在課堂聽老師講授為主。目前雖然各地的課程設置中每學年都有兩周左右的“社會實踐”，但內容比較單一，水平參差不齊。以上海為例，100多家各類高品質博物館都制定了向在校生免費進行開放和介紹的計劃，但是在國外司空見慣的中小學生在博物館席地而坐、現場學習的場景并不多見，以至于上海電視臺曾經把某所中學在上海美術館進行現場教學拍進了當天的城市新聞。
三、我國基礎教育課程管理的機制僵化，國家層面除了制定所有科目的課程標準以外，還每年公布選擇余地有限的教材目錄。各地對于教材選用和課程設計均制定了嚴格的限制。省一級教育廳更是每年替學校選定各年級教材，設定月度教學進度，制定統一的測試評價體系。對于培養創新人才具有重要作用的網絡教學資源、數字化教學資源、國際化教育資源通常因為“可能的風險”而受到重重審批限制。和許多國家相比，學校層面根據學生實際情況和社區資源進行課程設計的空間很少，積極性也很弱。事實上，多年的教育改革，使得基于資源的教學理念逐步獲得認同，教師采用上級選定的一本教材和一本教參已經沒有辦法滿足差異化的教學需要，尤其是跨學科探究和項目學習，教學內容和進度實際上是無法“必須經過審定”的。此外，數字化的潮流無可阻擋，數字化教學材料、網絡課程的應用，實際上也已經無法用傳統的教材審批程序或規定來限制。
對于如何拓寬基礎教育階段的課程范圍，著力培養創新人才，提出幾項建議：
一、進行課程管理體制改革，逐步下放課程管理權，由點到面在有條件的地方進行探索。由省級教育行政部門負責課程標準制訂；由有資質的出版社進行教材、教輔和在線學習材料的編寫和；學校則有權選擇教學用書和安排一日活動。下放課程設置的權限，意味著在課程標準統一的前提下，鼓勵地方和學校根據學生情況和社會資源，實施或開設更廣泛和靈活的課程，讓社會資源、國際資源、在線資源進入中小學教學。
二、要確立教育為學生終身發展做準備的觀念，在基礎教育階段的課程設置中，強調增加體驗性的學習，幫助學生了解自己的愛好和潛能，縮小學生和社會的差距。
1.拓寬學生的學習領域，培養學生創新能力。鼓勵各地在課程設置上進一步減少必修課或“基礎型課程” 的比例，增加選修課或“拓展型、探究型課程”比例，讓孩子通過體驗和選擇，了解自己的愛好、興趣、特長。在選修課或拓展課中建議尤其重視體育、音樂、藝術、動手制作、實驗能力等“非考試科目”，減少因標準化評估帶來的對學生創新思維的束縛。
2.利用信息技術改變傳統的學習內容和方式。鼓勵各地進行數字化環境下的教學改革嘗試，對不涉及國家或意識形態的數字化教材，如科學、藝術、探究等領域的教學材料，簡化引進程序，促進國際間合作交流。
3.利用社會資源，豐富學生的學習體驗。基礎教育階段的多元人生體驗對孩子的終身發展至關重要，要組織孩子們進行戶外訓練，定期去博物館、音樂會、美術館進行現場學習或主題探究，或去現場觀摩體育賽事，或通過經常性的異地旅行和文化體驗，來縮小和社會的差距。對以上這些活動，建議由教育行政管理部門在課程設置的標準和要求上進行倡導和引領，通過學校、社會組織、家庭的三方共同努力達成，對做得好的地區經驗進行推廣。
4.重視非知識性教育和公民教育，培養學生的社會責任感。建議在課程設置中除了各類學科性、知識性的教育，應當特別重視社區服務、職業體驗、環境保護等內容，鼓勵在活動和交流中培養學生的多元文化接受能力及團隊合作能力，明確這些體驗性和實踐性課程的地位和標準，確保德育教育和公民教育的有效性。
1、課題背景介紹
臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門”之稱，下轄3區9縣，面積1。72萬平方公里，人口1000萬，是山東省面積最大、人口最多的行政區。臨沂城水資源豐富，縱貫南北的沂河、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區交匯，位于臨沂城區段的沂河橡膠壩長1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當于兩個杭州西湖，2001年被國家水利部評定為國家級水利風景區。
過去由于只注重工業經濟的發展，城市建設和環境保護等工作被忽略，市區濱河地段雜草叢生，1片荒蕪；挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪；1些不法單位拉來建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴重，無法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場，1到夏天，熏人的氣味撲面而來，嚴重影響了居民的生活和城市形象。
為了適應經濟的發展，擴大城市建設規模，合理利用充足的水資源，同時改善人們的生活環境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規劃建設臨市區內的濱河區域。
2、課題擬設計研究的主要內容、實驗方案
在上述情況的影響下，我這次所報的畢業設計課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設計”，所以濱水空間的規劃、綠化和景觀設計是這次課題設計研究的主要內容。
水是人們生活中必不可少因素，自古以來就被賦予多種屬性，被當作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性；在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型。可以說水是古代除了封建禮制以外，對城市規劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運輸發展到現在的提供活動、景觀的載體，故濱水空間的性質也在不斷變化。
在全球化背景下，我國當前進入快速城市化階段，城市建設也陷入了不斷趨同、特色危機重重的窘境；在工業化時期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設計中應充分利用城市與水的“骨架”與“血肉”關系，因地制宜，融合水與空間、文化的時空聯系，塑造出城市的特色與個性，使城市綠化面積擴大，景觀更加秀麗宜人，市區環境質量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態城市”而貢獻1份力量。
實驗方案：
通過對課題所涉及的地區進行實地測量考察，以及搜集查閱相關資料，對設計的方案進行綜合嚴密的驗證。從設計理念、設計原則、風水分析、構圖分析、植物配置幾大方面展開工作，并在老師的指導下設計出合理的方案。
設計理念：沂河貫穿臨沂市區，是離城市公共密集地區較近的生態系統之1，是城市向鄉村延伸，鄉村向城市滲透的區域，這種滲透體現的是1種人與自然的對話，在本方案中，以人與自然的和諧統1為設計理念。
設計原則：
A、生態原則：維持沂河生態環境是進行城市建設的基本門檻B、適應自然和社會運動周期的原則：關注人的活動周期和季節變化，創造出適應季節變化的景觀。C、經濟原則：通過設計對環境的改造，創造更舒適的生活環境，實現其使用價值，同時也帶動周圍的土地升值。風水分析：風水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來化解直線帶來的煞氣。
開題報告范文參考：
以校為本的高效課堂診斷評價與監控策略研究開題報告
湖北省黃石市第十中學
一、課題研究的背景與意義
（一）問題的提出
“十二五”期間，我校承擔了“以導學案為載體的高效課堂教學診斷研究”市級小課題，并于2014年12月順利結題。經過黃石市教育科學研究院“十二五”教育科學規劃課題結題鑒定委員會專家組認真鑒定，該課題被評為優秀課題。該課題的實施，使我校教師掌握了以導學案為載體的高效課堂教學模式，掌握了市教科院開發的“高效課堂典型特征及診斷量化評價”，教師備課、上課、觀課、評課方式發生了根本的變化，學生的學習方式和習慣也發生了根本的變化，我校教學質量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結題鑒定委員會首席專家、市教科院院長肖惠東所言，“以導學案為載體的高效課堂教學診斷研究”存在以下不足：一是使用導學案教學，知識的生成性不夠；二是導學案教學重視知識落實和能力培養，但情感態度價值觀目標的達成有所欠缺。
（二）核心概念的界定
（略）
（三）國內研究現狀概述
國內近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進展，主要體現在有效性教學策略研究，高效課堂教學策略研究，以及信息技術下的課堂發展評價性策略研究，對診斷評價和教學策略方面也分別進行了一定的研究，但針對以校為本的高效課堂診斷評價與監控策略研究成果還不多見，此方面的研究處于起始階段。
（四）選題意義與研究價值
（略）
二、課題研究的理論依據﹑研究目標、研究內容、研究假設、創新之處
進行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：
1.斯塔弗爾比姆cipp評價模式理論
CIPP模式，亦稱決策導向或改良導向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代提出的課程評價模式。它認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程。背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結果評價（ProductEvaluation）構成了CIPP評價模式。
CIPP模式的基本觀點是：評價最重要的目的不在證明，而在改進。它主張評價是一項系統工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價活動中，評價設計大綱和實施流程是必要的。
第一，背景評價，即確定課程計劃實施機構的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機會；診斷需要的基本問題；判斷目標是否已反應了這些需要。背景評價強調應根據評價對象的需要對課程目標本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評價是在背景評價的基礎上，對達到目標所需的條件、資源以及各被選方案的相對優點所做的評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行評價。輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可選擇的課程計劃進行評價；第三，過程評價是對方案實施過程中作連續不斷地監督、檢查和反饋。過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程設計本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息；第四，結果評價是對目標達到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集和結果有關的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程反面的信息聯系起來，并對它們的價值和優點做出解釋。
2.斯塔克外觀評價模式理論
外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。結果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度──描述與批判──作出評價。描述包括課程計劃打算實現的內容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據既定標準的評判和根據實際情況的評判兩種。
3.元認知理論
“元認知”這一術語最初由美國心理學家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對這一概念進行過界定。盡管各研究者對元認知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認為，它的對象是人類的信息加工系統──認知系統。Flavell對其所下的定義：元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。
依概念可知，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。
元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內容：（1）關于個人的知識，即關于自己與他人作為認知思維著的主體的一切特征的知識。（2）關于任務的知識，即對學習材料、學習任務和學習目的的認知。（3）關于策略的知識，即個體意識到自己對學習策略的選取、調節和控制有所認識。
元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗。即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知，另一方面也有對認知過程中經歷的情緒、情感的覺察。
元認知監控是指人們在進行認知活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監視、調節與控制。它包括認知活動前制定計劃；認知活動中實施監控、評價和不斷反饋；認知活動中對結果的不斷檢查、調節和修正。
4.自我調節學習理論
B.J.Zimmerman等人基于對元認知理論沒有將學習動機等方面考慮進去的認識，提出了自我調節學習理論。因為自我調節學習是最有效的學習方式，是一個不斷思考、判斷和適應的學習過程。因此它是達到讓學生“學會學習”的最佳途徑。
自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。就元認知方面講，自我調節的學習者在獲得知識過程中確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。這些過程能夠幫助學習者了解自己、了解任務、作出決策。從動機方面講，自我調節學習是自覺自愿進行的，是學習者主觀能動性的體現。從行為看，自我調節的學習者選擇、建構甚至是創造最適宜的學習環境和物質環境。
21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強調創造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。
基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。
一、學習任務的設計
1、真實性任務的設計摘要：
基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中碰到新問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
由于真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發起內部動機。
2、解決新問題的設計
在教學中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經驗有關的新問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發現新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據，引導解決新問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調讓學生親自參和探索探究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。
由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。
二、學習資源和認知工具的設計
1、學習資源的設計
基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。
基于網絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：
（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。
（2）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。
（3）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料
基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維和聯想記憶特征的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而很易于激發學習者的學習喜好，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
2、認知工具的設計
認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。
基于網絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。
這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。
三、學習組織形式的設計
1、合作學習小組
學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學生根據喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
2、研討、交流的氛圍
Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。
在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的熟悉，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性熟悉發展到理性階段的熟悉。
四、學習的基本步驟
在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。
第一階段摘要：發現新問題階段摘要：
學習目標摘要：
1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。
2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。
3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感喜好的內容。
4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動和同伴交流觀點、看法。
流程摘要：
1、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？
2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。
3、上網收集有關環境污染的資料。
4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。
第二階段摘要：探究新問題階段摘要：
學習目標摘要：
1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。
2、引起學生對某一新問題的注重，激發嚴謹地探究新問題的態度，感受到和他人合作的愉快。
3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。
流程摘要：
1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。
2、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？
3、探究方法的指導。
4、自愿組合成探究小組。
5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染目前狀況調查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調查。D、家庭水、學校水循環利用。
6、各組整理課外探究成果
7、撰寫探究報告
第三階段摘要：研討交流成果階段
學習目標摘要：
1、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。
2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。
3、會總結探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。
活動過程摘要：
1、各探究小組展示階段性成果。
2、討論摘要：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。
3、交換意見、看法。
4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導策略的設計
以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導非凡重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。
2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論和交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括摘要：提出適當的新問題以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。
3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。
基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入探究的新問題。
參考資料摘要：
何克抗《有關網絡教學模式和傳統教學模式的思索》
趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》
Key words： The Middle School in Rural， Local English Course Resources，Exploiting and Using.
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一個熱點問題，隨著新課程改革的進一步推廣，課程資源的開發和利用已逐步引起教育界的重視。教育部新制定的《普通中學英語課程標準（實驗稿）》提出“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言能力的其他所有學習材料和輔助設施等等，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源?！比欢壳霸谵r村，由于受到各方面條件的制約，學生除了課堂學習和課外作業練習之外，很少有接觸英語的機會。因此，如何在農村中學中克服條件的限制，利用好現有的資源，因地制宜地開發各種鄉土課程資源，增加學生接觸英語的機會，培養他們學習英語的興趣，提高學生的實際運用英語的能力，對提高農村中學英語教學質量有著重要的現實意義。
一、?r村英語鄉土課程資源開發和利用的現狀
1.課程資源單一
目前，農村中學普遍利用的英語課程資源主要局限于教科書、教師教學參考書、練習冊、錄音磁帶和教學掛圖等，百色市平果縣初級中學也差不多是這種情況。眾所周知，2010年平果縣曾被譽為廣西最有錢的縣，即使是這樣，百色市平果縣初級中學的學生接觸英語也主要局限在英語課堂學習和英語課外作業（練習冊、背誦課文、抄寫默寫單詞等。）除此之外，學生很少通過其它途徑接觸英語。資源的單一，決定了學生學習，運用英語的形式單一。英語課上教師設計的多是一些機械呆板，不貼近學生生活的情景，既不利于學生的理解，也不能激發學生的學習興趣，學生的活動就主要是讀和寫。在課外，學生主要忙于背課文，抄單詞和完成練習冊，缺少實際的交際訓練，學的是“啞巴英語”。
2.時間資源緊缺
目前為此，農村中學英語周課時一般為五節左右，時間總量少。由于受到其它課程如數學、語文、自然科學等的制約，學生完成練習冊，作業本或背誦的質量也不高。我所調查的百色市平果縣初級中學尤為典型。
3.缺乏資源開發的條件
農村中學英語課程資源不但單一，而且資源開發也近乎空白。首先，缺乏資源開發的工具和途徑。以百色市平果縣初級中學為例，該學校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持，教師從網上下載的優秀課件，有趣的動畫和先進的學習資料無法向全體學生展示。其次，部分教師自身素質不高，限制了課程資源的開發，并且大多數英語教師周課時都在十五節左右，很難有時間進行課程資源開發，特別是鄉土課程資源的開發。最后，資金不允許，政府和教育部不夠重視。
二、農村英語鄉土課程資源開發的必要性
首先，課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。在農村日常英語教學中，積極開發各種英語鄉土資源，把它作為教學的輔助材料，融入到日常英語教學的各個方面，提高農村中學學生的英語學習興趣，提高農村中學學校英語教學的效率，促進教師的專業成長和學生的個性的全面發展。因此，開發多樣性的英語鄉土課程資源，已成為當前農村中學英語教學的迫切需要。
其次，當前，新課改的浪潮不斷向前推進。強調教師對課程資源的開發利用，是新課改的一個亮點，同時也是新課改的一個難點。由此，英語課程資源對于更新教師知識結構，拓寬學生學習渠道，改進教與學的方式，滿足個性化發展需要等的重要作用就迅速被凸現出來了。而課程資源按其空間分布劃分，可分為校內課程資源和校外課程資源，而鄉土課程資源，又是校外課程資源中非常重要的一種。所謂鄉土課程資源，主要是指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。而在如今農村中學如此簡陋條件的限制下，利用好現有的資源，充分合理地開發各種英語鄉土課程資源，利用當地的鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等，激起學生學習英語的興趣，增加學生接觸英語的機會，提高學生的實際運用英語的能力尤為必要。而桂林市陽朔中學，地處陽朔旅游區，開發關于旅游方面的英語鄉土資源對當地的英語教學和英語學習有絕對的優勢，因此，我們應該充分利用地利之優勢，開發更多的英語鄉土資源來作為進行教學的輔助材料。
三、農村英語鄉土課程資源開發和利用的策略
首先，教師要運用相關文獻研究法對關于英語教學中英語鄉土課程資源開發利用的研究成果進行整合，了解先輩們是如何利用英語鄉土課程資源進行英語教學，為開發利用英語鄉土課程資源提供時間材料和指導。
其次，在進行英語鄉土課程資源開發之前，先了解學生對怎么樣的英語鄉土課程資源感興趣，只有了解學生的興趣和需求，有的放矢的進行英語鄉土課程資源才會有效。此外，特別要強調的是，開發英語鄉土課程資源還處于摸索的起步階段，尚未成熟，所以其開發過程將會困難重重，因此需要老師間的合作，如果教師因為某些原因，而不是自己愿意開發英語鄉土課程資源的話，其收效肯定甚微。因為教師是英語鄉土課程資源開的開發利用的主體，如果沒有教師的積極參與，何來開發，更何來利用英語鄉土課程資源之說。
以上所說是把英語鄉土課程資源融入英語教學之前要最的事，做到了以上兩點，就可以開始英語鄉土課程資源融入農村中學英語教學中來了。那如何把英語鄉土課程資源融入農村中學英語教學中來呢？
其一，結合話題，將英語鄉土課程資源融入英語課堂教學。在農村中學，由于英語的課時的限制和英語語言環境的缺乏，學生英語學習的機會主要在于那有限的四十五課堂內，那短短的四十五分鐘學生能學習英語的機會少之又少，課后學生又很好自覺學英語，可以說根本對學生的英語學習沒有多大的作用。因此，教師應該盡可能的開發鄉土資源，充分利用本土資源，并將各種鄉土資源融入到自覺的英語課堂教學中去?，F在的新教材大多都是按話題進行編排的，教師可以充分利用這一點，在自己的英語課堂教學時，結合話題把相關的英語鄉土課程資源融入到自己的英語課堂教學中來。例如，以百色市平果縣初?中學為例，平果鋁，全國乃至全世界聞名，那在英語課堂教學中，教師就應該充分利用，從而引出我國其他的國有財富，比如鐵、礦等等，以及如何合理充分利用、環境保護等話題。除此之外，平果縣也是旅游勝地，紅色旅游就不用多說，在全廣西乃至全國都是非常聞名的，除了紅色旅游，山水風光也是很值得人們去看一看，比如黎明通天河， 是1600米暗河貫穿10萬平方大溶洞。分陸路游覽和暗河游船觀光，游覽約2小時。其中陸路游覽全長1680米，水路游船觀光全長1600米，陸路游覽六大美景，中途插演三場巖洞燈光秀情景劇，在陸路游覽意猶未盡時，換乘龍船水路游覽“千米地下畫廊”。再來就是鴛鴦灘休閑漂流，漂流河段全長4.8公里，多半河段被原始森林全覆蓋，被稱之為中國的“亞馬遜”河，全程流經八灣九灘，天然河道，急而不險，四季可漂?？諝庵胸撗蹼x子含量非常高，不時有成對的鴛鴦在此河灘被發現，鴛鴦灘因此而得名。蘆仙湖和布鏡湖也非常美，還有就是堆圩、甘河，被攝影愛好者稱為“廣西最美的山水串珠”，甘河及沿岸的天生橋，天鏡山，光巖、黑巖、神仙洞、哥峰洞、連珠洞等等，用一句話來概括就是“一條河，一群山，一組洞”。還有千古之謎，崖度葬棺，吸引著無數歷史學家，考古學家。如此豐富的旅游資源，在英語教學過程中，就可以將本如的旅游景點融入到此話題中，同時可以引出如何去旅游，乘坐是什么交通工具，當地的飲食習慣如何，當地有什么特色活特產，當地的氣候怎么樣，怎么樣住宿，以及當地的居民耕種情況等等。將英語鄉土課程資源通過話題與英語課堂教學相融合，應該是英語鄉土課程資源融入要運用課堂教學的最有效的途徑。
其二，將英語鄉土課程資源融入到英語學習興趣小組的活動中。現在的很多學校的課堂教學中都成立興趣小組，農村中學的英語教學也不例外，教師就可以充分利用這個機會在英語興趣小組成員中進行英語鄉土知識的滲透，讓學生在身臨其境的情景中學習英語，充分利用英語興趣小組的輻射作用，進而激發全體農村中學學生學習英語的積極性。
其三，將英語鄉土課程資源融入到英語實踐活動或選修課中?，F在的新課程要求英語教師每學期必須開設實踐活動課。教師就可以借此機會開發利用英語鄉土課程資源，這樣不僅應了新課程的要求，也可以利用英語鄉土課程資源豐富自己的教學內容，同時激發農村中學學生的英語學習興趣。而英語鄉土課程資源的內容十分廣泛，以時間而言，包羅歷史與未來展望；以空間而言，則包括了自然界與社會的一切，能夠協助教師進行教學、學生學習的，與本土本鄉相關的人類生活的材料。正是由于其范圍之廣，教師可以把相關內容編程專題，在英語實踐活動課中進行教學。
其四，將英語鄉土資源融入到英語學科的競賽活動中。英語鄉土資源融入到英語學科的競賽活動，能激發學生英語學習的積極性和家鄉的熱愛，對學生起到很好的導向作用。可以進行不同類型的以熱愛家鄉為主題的英語比賽活動，比如英語手抄報比賽、英語演講比賽、以介紹家鄉新風貌為主題的作文比賽等等這些活動為農村中學學生的英語學習創造了很好的學習氛圍，對農村中學教師的教學和農村中學學生的英語學習都產生巨大的作用。
一、挖掘教材中的文化內涵
“Go For It！”這套教材蘊藏著十分豐富的文化內涵。就拿一個簡單的例子來說，教材里出現許多英美人的姓名，而這些姓名就潛藏著豐富的文化內涵。在教“Go For It”七年級上冊Unit 1時，我給學生布置了一個任務：合作探索英語的family name和given name的由來，并觀察它們與中國人的姓名有什么異同。學生們通過觀察和上網查閱資料就會發現英美人的姓名多種多樣，五花八門，體現出西方人重個體、重自由、活潑詼諧的特點。他們的取姓叫名往往與職業、居住地、動植物、顏色、家庭關系、長相等有關系。如以顏色為姓氏的有：Black布萊克（黑色），White懷特（白色），Green格林（綠色）等；以動物名稱為姓的，如Bull布爾（公牛），Wolf沃爾夫（狼）；以花卉植物為名的，如Rose羅斯（玫瑰花），Lily莉莉（百合花）等；以職業為姓氏的，如Miller米勒（磨坊工），Carter卡特（貨運汽車司機）等；而Smith史密斯（工匠）一姓更是人數眾多，為英美國家最普遍的姓氏之一。這是因為在資本主義萌芽時期，社會上曾擁有各種各樣的smith，如，goldsmith（金匠）、blacksmith（鐵匠）等，因此，許多工匠就以Smith為姓。其分布之廣就如我國的“張”、“王”、“李”等姓一樣。誠然，諸如此類的文化現象在教材中俯拾即是，學生們通過探索和收集，不但豐富了詞匯量，同時也為進一步了解英美文化的背景打開了視野。
二、拓展教材中的有效教學資源
為了達到有效教學之目的，教師要善于根據教學目標和學生的實際，從多渠道對課文內容進行取舍補充。如，“Go For It！”這套教材的閱讀性文章略顯不足，尤其是七年級和八年級（上）的教材。我們就可以適時給學生們補充一些他們喜歡的英語童話故事、小詩、諺語、短劇、時事新聞和流行歌曲等。舊的初中英語教材里就有許多這方面的資源。這些富有思想性和趣味性的課程資源如不加以開發和利用，實在可惜。如，The Monkey and the Crocodile，Why the Bat Comes Out Only at Night，Edison’s Boyhood等課文就可以利用。另外，《新概念英語》第二冊中的文章內容短小精悍，詼諧幽默，原汁原味，我們也不妨選取其中與“Go For It！”單元話題內容相近的短文作為補充讀物，擴大學生的閱讀量。再如，教good的比較級和最高級時，就可教學生Good，Better，Best這首膾炙人口的英語小詩。學習比較級句型時，可以教唱歌曲The more we get together，the happier we’ll be.等等。
三、優化教學設計，實現資源的多模式滲透
“Go For It！”是按任務型語言教學模式設計的。《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，要求教師“依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與?！币虼?，我們要合理地利用課程資源，以人為本，設計貼近學生生活，滿足不同個性需要的任務型活動，以便鼓勵每位學生積極參與，讓豐富的課程資源帶給學生多方面的感受和體驗，使學生在快樂中增長知識，培養其各方面的能力。如，八年級（上）Unit 10， “I ’m going to be a basketball player”的話題是討論將來的愿望，我們可以設計一個“My Dream Job”的寫作任務。在寫作任務前，設置以下活動作鋪墊：①組織學生討論。在討論前，教師通過談論自己年輕時的夢想，以激發學生表達自己夢想的興趣；②設置一個畢福劍主持的夢想劇場的場景，讓學生用英語談論自己的夢想，這樣更有真實感；③通過圖片學習有關詞匯；④小組活動：通過觀看一位著名足球運動員的視頻，組織學生召開“記者招待會”，學生角色扮演，采訪提問，比一比看哪一組是最棒的記者團？⑤播放電影“長江七號”視頻片斷，通過小演員徐嬌的夢想故事，告訴學生只要努力就可以讓夢想成真，讓他們懂得光有夢想是不夠的，還要為之付出努力；⑥播放有關夢想的歌曲“Be what you wanna be”；⑦教師送給學生兩句勵志的名言：Where there is a will，there is a way.有志者，事竟成。Work hard， you can make your dream come true!努力吧，你可以夢想成真！⑧完成“My Dream Job”的寫作任務。
以上的教學任務設計圍繞話題，開發和利用了模擬場景、圖片、影像、歌曲、諺語等相關的課程資源，這些資源應用符合學生的年齡特點和認知水平，體現了“開發課程資源，拓展學用渠道”的基本理念，有效地促進了教學目標的達成。
四、開發生活世界的英語學習資源
杜威曾經說過，“生活即學習”。學生的生活也是一種課程資源，“生活世界”是教育的活教材，是取之不盡，用之不竭的“源頭活水”，是離學生最近的課程資源寶藏。教師要引導學生學會如何挖掘其中有益于學習的素材，逐漸形成“英語學習意識”。我們不能只把教材作為唯一的課程資源和學生學習的唯一信息來源，而忽視我們身邊寶貴而真實的學習材料。如，字母教學是“Go For It”七年級上冊Starter部分的重點內容之一，當問到深受學生喜歡的快餐食品麥當勞和肯德基的簡寫時，大部分學生都知道是M和KFC，但問到英文全稱時，許多學生回答不上來，不知道McDonald和Kentucky Fried Chicken（肯塔基州炸雞）。語言學習是一個不斷積累的過程，學生對生活中的英語更容易接受和理解，教師應該有意識地培養學生利用有意注意和無意注意進行學習的好習慣，結合教學內容，組織學生開展研究性學習，把相關的知識進行整合，使知識條理化。如：組織學生調查身邊的英語，我們將每個班的學生分成若干小組，以小組為單位收集身邊的英語。如Business Hours （營業時間 ），Office Hours（辦公時間），Entrance（入口），Exit（出口），冰紅茶（Iced tea），中國移動通訊（China mobile），中國銀行（Bank of China），有線電視（Cable TV） No Cycling in the School（校內禁止騎車），SOS（緊急求救信號），Hands Wanted（招聘），Nothing is impossible.（一切皆有可能）等許多的英語名稱，并將其歸類為廣告詞、路標、招牌、指示牌、賀卡、產品、說明書、報紙、雜志類等。這樣，很多學生就認識到在自己身邊可以不斷地學到英語知識，而且很容易接受，因為學生自己在生活中學到的語言知識往往比在課本上由教師傳授得來的知識更牢固、記憶更為深刻。非但如此，通過收集身邊英語的形式，也鍛煉了他們一定的實踐能力。
廈門是國內外著名的旅游城市，我們引導、鼓勵學生充分利用這一區域文化資源，到旅游景點遇到外國游客時，主動和他們打招呼，和他們交流，練習有關旅游方面的英語詞匯和情景對話，學會用英語簡要介紹廈門的人文景觀、風土人情、著名特產及經濟發展狀況。我們組織學生上網查閱與教學內容相關的資料，如，“Go For It”八年級和九年級的教材中都有涉及出行，旅游的話題單元，我們就布置學生查找廈門鼓浪嶼、南普陀等風景名勝的資料，讓學生模仿單元中3a的短文，寫有關廈門的導游解說詞等，在課堂上展示英語導游的風采。
此外，我們還結合教材內容，開展以“Make Our School More Beautiful”“Make Xiamen More Beautiful”為主題的英語作文競賽，讓學生展開討論與環境保護有關的話題，從而理解環境、能源與人的生活方式的動態關系，教育學生保護環境，使學生形成多方面的能力和健全的人格，也激發學生愛我學校，愛我廈門的感情。這些從教材出發的英語活動不僅極大地調動學生們學習英語的興趣和積極性，同時也體現情感教育的終極目標，讓學生一生受用。
