時(shí)間：2023-01-16 19:16:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版畫(huà)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教材分析
紙版畫(huà)不同于其他繪畫(huà)，是將手工與繪畫(huà)相融的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)剪、刻、撕剝、拼貼等方法制成版面，然后用多種方法印出來(lái)的。通過(guò)紙版畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到提高。本課是引導(dǎo)學(xué)生用紙版畫(huà)中最常用，最基礎(chǔ)的撕紙拼貼法，運(yùn)用拓印制作有趣的臉。人物頭像對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的，平時(shí)經(jīng)常描繪，但用較厚的紙張剪貼出有趣的五官和頭發(fā)，有一定的難度。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于人物的真實(shí)寫(xiě)照，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生注意觀察五官的特征，運(yùn)用夸張的方法表現(xiàn)制作臉部底板。
教學(xué)目標(biāo)
1、
認(rèn)知目標(biāo)：初步了解紙版畫(huà)的有關(guān)知識(shí)。
2、
技能目標(biāo)：通過(guò)拓印練習(xí)，學(xué)習(xí)制作頭像紙版畫(huà)的方法，提高造型能力。
3、
情感目標(biāo)：感悟紙版畫(huà)材料的質(zhì)感和藝術(shù)美，體驗(yàn)造型的樂(lè)趣，養(yǎng)成耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步掌握人像紙版畫(huà)的制作步驟和方法。
難點(diǎn)：理解并合理進(jìn)行底版中剪紙頭像的拼擺。
教學(xué)課時(shí):?1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)?課前準(zhǔn)備
（學(xué)生）雙面膠、勺子、
（教師）課件、范作若干、畫(huà)紙、雙面膠、勺子、（剪刀,?灰硬卡紙（剪）、素描紙（印）、黑色卡紙（貼底板）、顏料、畫(huà)筆）
教學(xué)過(guò)程
師生交流，同學(xué)們好，我是何老師，今天很高興能給我們班的孩子們上課，所有的孩子都面對(duì)何老師，對(duì)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，手可以輕輕的放在我們的大腿上，也可以放在桌子上。好，你們準(zhǔn)備好了嗎？好，上課
1、
導(dǎo)入。（5分鐘）
（1）師：今天何老師先給大家表演一個(gè)魔術(shù)，看好了這是一張白紙，這是??生：鉛筆?師：老師的這根鉛筆是有魔力了哦。仔細(xì)看。我變我變我變變變?（師摹印硬幣）?師：變出來(lái)了，是什么？?生：一元錢(qián)?師：你們知道怎么變出來(lái)的嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)?生：下面放了一元硬幣。?師：你真聰明，這個(gè)方法呢，叫摹印。（板書(shū)：摹印）是利用硬幣上凹凸不平的紋理印出來(lái)的。還有一種更有趣的方法，首先在硬幣上印上顏色，然后輕輕放上紙，再看這是什么？?生：勺子?師，這可是何老師的秘密武器哦，我用勺子給它磨一磨。看，印好了。這個(gè)方法我們稱(chēng)為拓印。
（2）揭示主題：拓印有趣的臉
師：這節(jié)課我們就來(lái)拓印一張有趣的臉（板書(shū)：有趣的臉），第一步我們要制作一張凹凸不平的底板。就是制作一張臉，（底板就是拓印的物體）
2、探究。
（1）師：那用什么材料做呢??猜猜看，誰(shuí)猜出來(lái)了？(其實(shí)答案就在你們的桌上,仔細(xì)找找)?生：紙?師：是呀，被你猜中了。那我們要用什么方法做呢？不用任何工具，只用我們的手。開(kāi)動(dòng)你的小腦筋，誰(shuí)想到了?生：撕?師：真聰明，就是用我們的巧手“撕”出一張臉。有四位小朋友已經(jīng)撕好了，我們一起來(lái)看看（課件展示撕好的底板4張）?師：你覺(jué)得誰(shuí)的底板最有趣呢？為什么？小組討論一分鐘?師：時(shí)間到，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（3位學(xué)生）?生：愛(ài)心臉型、三角形?師：恩，很好。那你還可以想到其他的臉型嗎？（1位學(xué)生）?生：梯形?師，你想象力真豐富，請(qǐng)坐！再請(qǐng)你來(lái)說(shuō)（1位）?生：眼睛一只大一只小?師：很棒。他觀察到了眼睛，你還發(fā)現(xiàn)什么呢？（1位）?生：?師：你們觀察的真仔細(xì)。我們?cè)谒旱臅r(shí)候，可以撕的夸張些，比如撕的大的很大，小的很小，甚至可以將五官進(jìn)行變形呢。這樣的臉就更有趣了。?師：看到這么有趣的臉，我也想來(lái)試一試。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，教教我，我得先撕什么呢？?生：臉型?師：謝謝你，請(qǐng)坐！，那我撕一張瓜子臉，撕的時(shí)候我們用食指和大拇指按住，兩手往不同的方向撕，速度要快。看，我撕好了。這時(shí)候有個(gè)小朋友他也撕好了（小臉教具準(zhǔn)備好）你覺(jué)得他撕的怎么樣？?生：太小了?師：對(duì)啊，所以撕的時(shí)候要把臉型撕的大一些?師：下面我要撕什么呢？你說(shuō)?生：眼睛，鼻子，嘴巴?師：還有呢？?生：嘴巴，耳朵?師：恩，說(shuō)的真好，其中我最喜歡鼻子了，我就先撕個(gè)大大的鼻子吧。?師：好了，誰(shuí)愿意來(lái)幫我把鼻子貼上去呢？(撕好的五官準(zhǔn)備好，雙面膠貼好撕好）?生放鼻子?師：恩，謝謝你的幫忙，請(qǐng)回吧。那我可以這樣貼嗎？這樣呢？你發(fā)現(xiàn)了什么??生：側(cè)臉?師：小眼睛真亮。我還需要一只半圓形的耳朵，誰(shuí)來(lái)幫我撕一只？（我們可以利用紙的直邊）?生撕眼睛。?師：有眼睛了，謝謝你。接著我還撕了眉毛、眼睛、嘴巴、還有耳朵。我把他們都貼上，加上眼珠就變得更生動(dòng)了。看看還需要什么？?生：頭發(fā)?師：我再找找，我覺(jué)得這段不錯(cuò)，這段也不錯(cuò)，這個(gè)也給他貼上。完成了。在小朋友們的幫助下何老師的臉寶寶誕生了。底板做好了，第二步我們?cè)撛趺醋瞿兀?生：上色?????印（直接印了嗎？印之前我們得先上墨）?師：真棒。看好了，這是油滾，上面黑色的是油墨，先在油墨中用油滾將油墨滾涂在拼貼好的底板上，從上到下，從左到右按順序來(lái)回滾動(dòng)，看到底板油墨均勻了，就可以進(jìn)行拓印。把宣紙覆蓋在底板上，輕輕放下，不要移動(dòng)。先用我們的手按一按，再用勺子的反面，磨一磨，磨的時(shí)候兩個(gè)手指按住勺子的正面，從上到下，從左往右均勻的研磨。注意用力均勻。看到表面有臉型后，就可以輕輕拿起紙。?師：印好了。我的作品完成了，我把它貼在展板上。看了何老師的作品，再來(lái)欣賞下其他小朋友的作品吧，在他們的作品中你學(xué)到了什么？?（課件欣賞作品）?生：倒過(guò)來(lái)，側(cè)臉?師：我們桌上有兩張紙，灰色的紙是我們用來(lái)撕的，撕好后放在黑色紙上面。明白了嗎？?師:好，開(kāi)始吧
3、創(chuàng)作表現(xiàn)??生創(chuàng)作，師指導(dǎo)（音樂(lè)、作品播放）?師：印好的小朋友把作品拿上來(lái)吧，貼到我們的展板上，整理好桌子，還可以幫助其他的小伙伴?印不好的，別灰心，涂上顏色再嘗試印一張，老師相信你能行！
4、評(píng)價(jià)小結(jié)
師：你看。經(jīng)過(guò)我們的巧手這么多的臉寶寶已經(jīng)誕生了，你最喜歡哪一張？
生：鼻子有趣，頭發(fā)有趣(2位學(xué)生)
師:我也很想認(rèn)識(shí)一下這位小畫(huà)家，是誰(shuí)的。哦，原來(lái)是你的，印的真不錯(cuò)，請(qǐng)坐。也可以來(lái)夸夸自己的作品，好在哪？也可以說(shuō)說(shuō)不足?生：?師：你總結(jié)的不錯(cuò)，請(qǐng)坐
4、
課后拓展
師：還有許多作品都很棒，同學(xué)們，今天我們拓印了有趣的臉，用紙撕貼制成底板，經(jīng)過(guò)上墨，拓印出有趣的畫(huà)，我們的作品有一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫紙版畫(huà)。看，還有兩位小朋友也帶來(lái)了他們的作品，你發(fā)現(xiàn)什么了？
說(shuō)起來(lái)會(huì)讓人難以置信，當(dāng)我的學(xué)生遇見(jiàn)我喊我一聲“美術(shù)老師好！”時(shí)，我都有點(diǎn)愣，因?yàn)槲易鲞^(guò)十多年的教師，已經(jīng)很少有學(xué)生還記得自己的美術(shù)老師，他們記得自己主要學(xué)科的老師是正常的。很多同事都認(rèn)為美術(shù)老師輕松，其實(shí)他們錯(cuò)了，美術(shù)老師專(zhuān)業(yè)技能，必須經(jīng)常練習(xí)提高，否則水平就會(huì)大打折扣。所以，我一直努力練習(xí)書(shū)畫(huà)技法，盡力把失去的光陰追回。其實(shí)隨著素質(zhì)教育的深入農(nóng)村職教中心美術(shù)教學(xué)邁上了新的臺(tái)階，逐步走向規(guī)范化。
今年暑假省教育廳主辦的“送培到市”美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)，讓我感慨萬(wàn)千，“信任所有學(xué)生，因他們心理都有著無(wú)窮的主觀能動(dòng)性，給他們發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)重啟自己的一個(gè)天空。”張?jiān)品祭蠋煹倪@番話我牢記在心，它將是我工作的動(dòng)力，更讓我堅(jiān)定了沿著美術(shù)教育之路走下去的信心。
一、追求學(xué)生喜歡的課堂
常常有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師帶著羨慕的口氣跟我講：“藝術(shù)課比我們的課好上多了。”我對(duì)這些老師笑了笑，如果要想能夠使每堂美術(shù)課都能輕輕松松地取得滿意結(jié)果，這樣美術(shù)教師的教學(xué)功力一定非常深厚。其實(shí)美術(shù)作為素質(zhì)教育不僅僅是一項(xiàng)技能，更具有與人文、地理、語(yǔ)文和生化有著密切聯(lián)系綜合性學(xué)科。要上好每一堂美術(shù)課教師本人除了必須具有很高的藝術(shù)素質(zhì)，還必須懂得人文、地理、歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等方面的知識(shí)，否則要想自己教出來(lái)的學(xué)生將來(lái)有很深的造詣是不可能的，因此要真正上好美術(shù)課并不容易，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教案，教學(xué)中情景構(gòu)建、個(gè)別化輔導(dǎo)、多元化評(píng)價(jià)教學(xué)后的反思都必須實(shí)事求是去認(rèn)真實(shí)施。怎樣才能上好美術(shù)課呢?什么樣的美術(shù)課才能稱(chēng)得上是好課？我們都會(huì)不斷地追求所教的每一節(jié)課，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是愉快的享受，都是他們所需要和喜愛(ài)的！理想只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐才能達(dá)到！在行動(dòng)中要理清思路腳踏實(shí)地的努力去完成才能取得成效！那么理想的美術(shù)課堂的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?新美術(shù)課程大綱告訴我們，教育必須從學(xué)生全面需要為目的，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，將學(xué)生教育成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才，要達(dá)到如此目的，必須構(gòu)建與學(xué)生心理特點(diǎn)互相適應(yīng)課堂氛圍，追求課堂效益，使他們?cè)趯W(xué)校的教育成長(zhǎng)中身心健康學(xué)習(xí)進(jìn)步。
二、追求高效率的課堂
教學(xué)改革的真正實(shí)施者是教師和學(xué)生，改革的目的就是為了將教師和學(xué)生從繁重的課程負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生的身心健康和能力的發(fā)展。農(nóng)村職教中心教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件各方面都不能夠達(dá)到現(xiàn)代化的要求，就是教師除了一方面要設(shè)計(jì)好每一個(gè)教案，其他需要教具都不能夠達(dá)到新教學(xué)水平的要求。新課程注重學(xué)生的參與，它和傳統(tǒng)課程系統(tǒng)有著很多差異又相互聯(lián)系。教師要不斷參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，理解現(xiàn)代化的教學(xué)方法和理念，然后再回到課堂施教，教師自身的發(fā)展尤為重要，在培訓(xùn)會(huì)上宋寧主任的話讓我茅塞頓開(kāi)，我喜歡書(shū)法，以它為平臺(tái)培養(yǎng)出更多的書(shū)法愛(ài)好者，把書(shū)畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)出新的課堂特點(diǎn)。
剛剛開(kāi)始教師生涯的一年里，我一直認(rèn)真揣摩高效課堂的含義，追隨高效課堂的精髓，遵循美術(shù)教育的規(guī)律，依據(jù)農(nóng)村職教中心的現(xiàn)有教學(xué)條件和班級(jí)學(xué)生的身心差別設(shè)計(jì)可操作的課程實(shí)施計(jì)劃，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好所有課，將本人所懂得美術(shù)知識(shí)毫無(wú)保留地教給學(xué)生，做到課前認(rèn)真準(zhǔn)備教案，預(yù)設(shè)教學(xué)中生成的知識(shí)問(wèn)題的處理方案，但事實(shí)上教學(xué)中有很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)計(jì)的，因此我們要科學(xué)地導(dǎo)引教學(xué)的有機(jī)生成，這樣才能夠使課堂更加生動(dòng)活潑，教學(xué)就不可能離開(kāi)預(yù)計(jì)的目標(biāo)。我想這樣的課應(yīng)該能更靠近我心中期望的高效課堂。
高效的教學(xué)要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，以他們?yōu)橹魇侵冈谡n堂上積極投入到學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)中，但是教師不能夠?qū)λ麄兊幕顒?dòng)不聞不問(wèn)、毫無(wú)監(jiān)督，我們自己要能夠有豐富的駕馭課堂的能力，教學(xué)沒(méi)有固定的方法但駕馭課堂要有方法。駕馭課堂的方法要依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中各種能力為基本，通過(guò)有效地組織使學(xué)生學(xué)習(xí)有順序地進(jìn)行，最后達(dá)到課堂高效的目的。
學(xué)生學(xué)習(xí)的高效來(lái)源于他們主動(dòng)參與，以他們的活動(dòng)呈現(xiàn)為主。也不是不要老師的輔導(dǎo)和呈現(xiàn)，如老師在學(xué)生活動(dòng)中適當(dāng)輔導(dǎo)，黑板上的板書(shū)、畫(huà)畫(huà)呈現(xiàn)等都要求老師需要有一定表演能力。沒(méi)有如何人生來(lái)就具有表演的本領(lǐng)，都需要學(xué)習(xí)，第一跟父親母親學(xué)習(xí)，然后跟老師學(xué)習(xí)。在學(xué)校里跟隨教師模仿，之后學(xué)生熟悉后就有可能去創(chuàng)新。我們有許多藝術(shù)家他們都是從模仿別人的作品開(kāi)始的開(kāi)始，科學(xué)家也是如此。教師在課堂要發(fā)揮主導(dǎo)要會(huì)表演，但是表演時(shí)不要在課堂上承擔(dān)主角，在表演時(shí)主要角色只能是學(xué)生！面對(duì)這些問(wèn)題，我們農(nóng)村職教中心的美術(shù)教育工作者應(yīng)該從以下幾處做起：
1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)
課本既是教材又是很好的學(xué)習(xí)資料，我們不能唯課本而終，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和本校的教學(xué)條件因地制宜，因材施教。如我在給高二學(xué)生上第16冊(cè)黑白版畫(huà)這一課時(shí)，改成紙版畫(huà)，找一些學(xué)生身邊熟悉的物品，易操作又能出成果。
2.走進(jìn)自然教學(xué)
在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生看來(lái)，我們所在農(nóng)鄉(xiāng)沒(méi)有什么特別的地方，根本就沒(méi)有什么地方美，這實(shí)際是學(xué)生的價(jià)值觀在審美方面發(fā)生了偏差，導(dǎo)致了對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感淡泊，這就要求我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美價(jià)值觀方面的教育，矯正價(jià)值觀方面不良情緒。我在上風(fēng)景畫(huà)這一課時(shí)，進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：
（1）課前準(zhǔn)備：各人帶好筆、記事本和畫(huà)本，有相機(jī)和望遠(yuǎn)鏡的也可以帶，然后和他們一起安全地走出去。
（2）要求：到目的地后要仔細(xì)觀賞一處景物，認(rèn)真做好取景和選景工作，在畫(huà)本或記事本上畫(huà)出你自己認(rèn)為有價(jià)值的一處或?qū)懴履愀惺茏钌畹恼Z(yǔ)句。
（3）過(guò)程：半個(gè)小時(shí)后，學(xué)生排著整齊的隊(duì)來(lái)到一處農(nóng)鄉(xiāng)，大家坐在草地上，眼前的植物，建筑物是那么美麗。我用照相機(jī)拍下來(lái)，告訴他們?nèi)绾稳【埃瑯?gòu)圖，作畫(huà)。
（4）組織總結(jié)：我要求學(xué)生自己選定角度，必須用一種以上方法將自己的眼前的植物，建筑物在半個(gè)小時(shí)里描寫(xiě)好。完成后，我和大家一起，相互交談自己感受。那天，我們大家都很激動(dòng)，覺(jué)得在大自然的天地里比在教室里要愉快，學(xué)習(xí)也真實(shí)，能夠感受家鄉(xiāng)美。
3.結(jié)合特色教學(xué)
關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 提問(wèn) 教學(xué)
一、課堂提問(wèn)究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果
從表面上看，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無(wú)疑問(wèn)是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)必然過(guò)于簡(jiǎn)單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來(lái)意想不到的效果。
（一）課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)
新奇有趣的提問(wèn)，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問(wèn)：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問(wèn)沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對(duì)課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問(wèn)：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣(mài)出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說(shuō)：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問(wèn)題呢？學(xué)生們熱烈討論。對(duì)于商品包裝色彩搭配的目的這一問(wèn)題我則留到快下課時(shí)才提問(wèn)。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開(kāi)。
（二）課堂提問(wèn)應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系
美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問(wèn)應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問(wèn)題，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)。
（三）課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)就要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及掌握好提問(wèn)的方式與技巧，在提問(wèn)后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動(dòng)探究。
二、為什么課堂提問(wèn)有時(shí)成了變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對(duì)新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識(shí)與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫(huà)》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問(wèn)：如果我想要印一幅畫(huà)，可以怎么做？學(xué)生在對(duì)單色版畫(huà)還缺少必要的了解的情況下，對(duì)這一問(wèn)題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來(lái)”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問(wèn)的形式開(kāi)了個(gè)頭，下面便開(kāi)始了他關(guān)于單色版畫(huà)制作方法的講述。并且其過(guò)程也是以提問(wèn)開(kāi)始，如：什么是版畫(huà)？制作單色版畫(huà)的工具材料有哪些？單色版畫(huà)的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問(wèn)，既不考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。因而，這樣的提問(wèn)根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。
三、有些課堂提問(wèn)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過(guò)高等院校的專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不知不覺(jué)地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來(lái)。可是，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過(guò)分專(zhuān)業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的提問(wèn)不僅是多余的，而且會(huì)使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
四、你的提問(wèn)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級(jí)50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問(wèn)：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說(shuō)不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單討論了一下紙張的加工方法，接著提問(wèn)：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對(duì)這樣的問(wèn)題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問(wèn)：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過(guò)于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡回答問(wèn)題，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡上美術(shù)課呢？
五、在課堂上，學(xué)生有向老師提問(wèn)的習(xí)慣嗎
一期來(lái)，我校教育教學(xué)工作和各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得井井有條，也取得了一定成績(jī)，學(xué)校正健康、穩(wěn)步前進(jìn)。但教育質(zhì)量是我們的生命，最后一個(gè)多月，擺在我們面前的任務(wù)更大、更艱巨。如何帶領(lǐng)師生搞好復(fù)習(xí)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)，取得更好的成績(jī)，給家長(zhǎng)、社會(huì)一個(gè)滿意的交代是本月主抓的重點(diǎn)。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項(xiàng)（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會(huì)禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊(cè)，人人書(shū)寫(xiě)體會(huì)，班班進(jìn)行討論，并由少先隊(duì)牽頭，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計(jì)劃
通過(guò)前兩次摸底考試，針對(duì)我校六年級(jí)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績(jī)過(guò)低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開(kāi)會(huì)議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進(jìn)1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所包班級(jí)必須做到“每周五個(gè)一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進(jìn)教室查班一次；每天對(duì)所包教師聽(tīng)課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗(yàn)收一次所包年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問(wèn)、卷面考查等形式）。期末考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績(jī)掛鉤。
（2）、定時(shí)評(píng)比復(fù)習(xí)課教案，開(kāi)好校級(jí)復(fù)習(xí)研討會(huì)。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開(kāi)展集體教研集體備課活動(dòng)，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫(xiě)好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計(jì)劃，為提高教育教學(xué)成績(jī)打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項(xiàng)活動(dòng)
1、認(rèn)真帶領(lǐng)師生加強(qiáng)體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動(dòng)，保證了學(xué)生每天一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，增強(qiáng)了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫(huà)制作中，我校取得第三名的好成績(jī)。
3、繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書(shū)寫(xiě)好筆記的同時(shí)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、讀書(shū)體會(huì)并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會(huì)、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)體育教案作品著作權(quán)保護(hù)
一、問(wèn)題的提出
著作權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，未進(jìn)行有效保護(hù)，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)。2002年重慶市語(yǔ)文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國(guó)首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱(chēng)自己的44本教案本已被被告銷(xiāo)毀或賣(mài)給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問(wèn)的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過(guò)本文來(lái)喚起教育行政管理機(jī)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱(chēng)體育課時(shí)計(jì)劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過(guò)程的書(shū)面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，凝聚著體育教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書(shū)目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。
三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)
1．體育教案具有著作權(quán)
著作權(quán)(也稱(chēng)版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專(zhuān)有權(quán)利]。著作權(quán)所保護(hù)的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說(shuō)，著作權(quán)是通過(guò)保護(hù)作品的表達(dá)形式來(lái)達(dá)到保護(hù)作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生，無(wú)須履行任何注冊(cè)登記手續(xù)。
(1)體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品
著作權(quán)法對(duì)作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實(shí)施條例沒(méi)有對(duì)體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護(hù)的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過(guò)對(duì)相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護(hù)的“文字作品”。
《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書(shū)籍、小冊(cè)子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類(lèi)性質(zhì)作品；戲劇或音樂(lè)戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞劇；配詞或未配詞的樂(lè)曲；電影作品和以類(lèi)似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫(huà)、油畫(huà)、建筑、雕塑、雕刻和版畫(huà)作品；攝影作品和以類(lèi)似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實(shí)用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計(jì)圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第三條：本法所稱(chēng)的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂(lè)、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計(jì)算機(jī)軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國(guó)著作權(quán)法實(shí)施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱(chēng)作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。
依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫(huà)、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無(wú)疑屬于著作權(quán)法所說(shuō)的作品范疇。同時(shí)，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域。《著作權(quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護(hù)。”《著作權(quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類(lèi)：(1)法律、法規(guī)、國(guó)家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時(shí)事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。
體育教案是一個(gè)完整的作品，其中的每個(gè)部分如體育繪圖、攝影資料、板書(shū)設(shè)計(jì)等可分別作為一個(gè)獨(dú)立的作品來(lái)看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動(dòng)畫(huà)、錄像等都是作品，對(duì)其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會(huì)造成著作權(quán)糾紛。
體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨(dú)創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進(jìn)行保存、復(fù)制。
第一、體育教案具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指由作者獨(dú)立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國(guó)家對(duì)于私人之間的通信、日記、律師的辯護(hù)詞、法官的判決詞等進(jìn)行保護(hù)，其立法著眼于作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性，而不強(qiáng)調(diào)作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。在我國(guó)的著作權(quán)實(shí)務(wù)中，將節(jié)目預(yù)告表、火車(chē)時(shí)刻表等列入著作權(quán)保護(hù)范圍，也不是保護(hù)預(yù)告表、時(shí)刻表的內(nèi)容，而在于這些作品的獨(dú)創(chuàng)性編排形式。體育教師教案是體育教師對(duì)所教授的動(dòng)作要領(lǐng)理解與表達(dá)，對(duì)教學(xué)時(shí)間、課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等合理的安排，是體育教師個(gè)性化的智力勞動(dòng)成果，具有獨(dú)創(chuàng)性。
新的體育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師由傳統(tǒng)的“由傳統(tǒng)的‘經(jīng)驗(yàn)辛苦型’向‘研究創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變”。“年年重復(fù)舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經(jīng)沒(méi)有出路了，體育教案的編寫(xiě)必須兼顧諸多要素：教學(xué)對(duì)象——學(xué)生在性別、體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異；《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，國(guó)家不再制訂、編寫(xiě)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、取舍、比較、綜合；教學(xué)空間和形式開(kāi)放，必須采取有效的教學(xué)組織形式；各地地理境氣候的不同、教學(xué)器材設(shè)施條件的不足等客觀現(xiàn)實(shí)需要體育教師開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜等利用好體育教學(xué)資源；在“健康第一”的指導(dǎo)思想之下，許多體育項(xiàng)目需要經(jīng)過(guò)改造后才能進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目；等等。這些因素決定了體育教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，教案設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，實(shí)事求是。體育教案很個(gè)性化，它凝結(jié)著體育教師對(duì)體育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，優(yōu)秀教案不僅具有獨(dú)創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性。總之，體育教案是體育教師獨(dú)創(chuàng)性的無(wú)形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復(fù)制。教案分紙質(zhì)教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫(huà)、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的容易被復(fù)制的特點(diǎn)，可以以抄寫(xiě)、印刷、拓印、復(fù)印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進(jìn)行復(fù)制、保存、出版。電子版教案的復(fù)制甚至無(wú)需成本，只需在電腦上點(diǎn)擊“復(fù)制”和“粘貼”按鈕就完成復(fù)制。非法復(fù)制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權(quán)人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權(quán)法所說(shuō)的作品，體育教師對(duì)其教案擁有著作權(quán)，任何單位和個(gè)人不能隨便復(fù)制和出版，體育教師有權(quán)維護(hù)自己教案的版權(quán)。教育出版機(jī)構(gòu)出版的體育教師教案書(shū)籍和名師教案不可以隨便盜版復(fù)制。
(2)體育教案是職務(wù)作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰(shuí)，學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教案著作權(quán)的歸屬取決于該作品的性質(zhì)。
首先，教案不屬于法人作品，法人對(duì)其法人作品享有除作品署名權(quán)以外的全部的著作權(quán)。教案是教師為課堂教學(xué)所撰寫(xiě)的一種作品，是教師思想的結(jié)晶和人格的體現(xiàn)，它不是在學(xué)校的主持下完成的，其教案撰寫(xiě)的好壞一般也不是由學(xué)校來(lái)承擔(dān)責(zé)任，因此教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。我國(guó)《著作權(quán)法》第16條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品。”我國(guó)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第11條第1款規(guī)定：“著作權(quán)法第十六條第一款關(guān)于職務(wù)作品的規(guī)定中的‘工作任務(wù)’，是指公民在該法人或者該組織應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。”教師撰寫(xiě)教案是其本職工作之一，所以教案是職務(wù)作品。但是按照我國(guó)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規(guī)規(guī)定或者由合同約定作品的著作權(quán)歸屬。但我國(guó)目前的法律、法規(guī)中尚沒(méi)有明確規(guī)定教案的著作權(quán)歸屬。一般情況下，學(xué)校和教師之間對(duì)教案的著作權(quán)歸屬也沒(méi)有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品，作者除了享有署名權(quán)外，著作權(quán)的其他權(quán)利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權(quán)歸法人所有，按照當(dāng)時(shí)的立法意圖，主要是因?yàn)樯鲜鰲l件下產(chǎn)生的上述作品不適宜由公民個(gè)人享有著作權(quán)，例如，工程設(shè)計(jì)包括建筑、橋梁、道路、水庫(kù)等，由具體設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)顯然是不合適；產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖為工業(yè)用途，同時(shí)受到工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，如專(zhuān)利法、技術(shù)秘密法等的規(guī)范，由設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)也是不合適的。地圖是國(guó)家正式出版物，與一般圖書(shū)不同，個(gè)人也不能享有著作權(quán)；企業(yè)投資生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)軟件也不能由個(gè)人擁有著作權(quán)。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務(wù)作品的著作權(quán)都?xì)w個(gè)人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據(jù)我國(guó)著作權(quán)法的規(guī)定，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學(xué)校和教師對(duì)教案的著作權(quán)歸屬?zèng)]有約定的情況下，教案的著作權(quán)應(yīng)歸撰寫(xiě)該教案的教師所有。但是，根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，學(xué)校依然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該教案，比如說(shuō)學(xué)校將其教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀教案作為示范文本供其他教師作為教學(xué)的參考，就不能認(rèn)為是侵犯了教師的著作權(quán)。同時(shí)，在教案完成兩年內(nèi)，未經(jīng)學(xué)校同意，教師不得許可第三人以與其學(xué)校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權(quán)
所有權(quán)是所有人依法排除他人，獨(dú)占其所有物，并依自己之意愿通過(guò)占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實(shí)現(xiàn)其作為物之所有人之應(yīng)享利益的權(quán)利。空白教案本是一種物品，具有使用價(jià)值，其使用價(jià)值通過(guò)教師撰寫(xiě)教案而不斷被消耗，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節(jié)課要寫(xiě)一份教案，教師憑借教案進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，這份教案的使命就完成。隨著教學(xué)任務(wù)的完成(通常為一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束)，教案本由學(xué)校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由學(xué)校“公有”變成教師“私有”。此時(shí)，教案本的使用價(jià)值主要是其所承載的無(wú)形智力成果——教案，而由原空白教案經(jīng)使用轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的使用價(jià)值顯得微不足道，可以忽略不計(jì)。從法理上講，只有將教案本的所有權(quán)和教案的著作權(quán)相結(jié)合由教師享有，才能使教師切實(shí)享有著作權(quán)。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間，教師作為教案的著作權(quán)人，享有除著作權(quán)法第十六條第一款規(guī)定以外的完全著作權(quán)，學(xué)校作為單位只享有有限的管理權(quán)和優(yōu)先使用權(quán)，不享有所有權(quán)。學(xué)校對(duì)教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對(duì)教案的所有權(quán)。教學(xué)任務(wù)完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權(quán)。
另根據(jù)《民法通則》第117條第2款的規(guī)定“損壞國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者折價(jià)賠償”，由于教案是一種無(wú)形財(cái)產(chǎn)，所以在其受到他人的侵害時(shí)，作為教案的著作權(quán)人，教師有權(quán)依據(jù)《民法通則》的規(guī)定提起財(cái)產(chǎn)侵權(quán)之訴，可以主張包括請(qǐng)求返還原物、請(qǐng)求恢復(fù)原狀、賠償損失在內(nèi)的民事救濟(jì)。
學(xué)校在一定期限內(nèi)可以行使管理的職責(zé)，對(duì)教案進(jìn)行檢查監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、優(yōu)秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣(mài)體育教案。當(dāng)體育教師教學(xué)任務(wù)完成后，其職務(wù)任務(wù)就結(jié)束了，教案本也變成了教師的所有物。此時(shí)，學(xué)校對(duì)體育教案的利用要堅(jiān)持平等原則、意思自治原則、等價(jià)有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權(quán)保護(hù)的建議
今后在著作權(quán)法修改時(shí)，要明確毀失著作權(quán)的(唯一)物質(zhì)載體同樣構(gòu)成侵犯著作權(quán)，而在訴訟程序法當(dāng)中則明確證明著作權(quán)物質(zhì)載體非唯一性的舉證責(zé)任由被訴的侵權(quán)人承擔(dān)。體育教師因教學(xué)或科研需要引用他人教案時(shí)要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權(quán)并支付一定數(shù)額的稿酬。
學(xué)校對(duì)體育教案進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)體育教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精編寫(xiě)教案，努力提高教案質(zhì)量，反對(duì)年年重復(fù)使用同一個(gè)教案的做法。通過(guò)體育教師智力勞動(dòng)成果的肯定激發(fā)體育教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校體育工作的新局面。
1．開(kāi)設(shè)的美術(shù)教育類(lèi)課程偏少
培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開(kāi)課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開(kāi)設(shè)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類(lèi)理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2．美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類(lèi)課程和美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，很難形成將美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來(lái)的學(xué)術(shù)自覺(jué)，這帶來(lái)了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)
機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱(chēng)這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫(xiě)作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專(zhuān)業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程
突出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。近些年來(lái)，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類(lèi)美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見(jiàn)習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來(lái)實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過(guò)程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問(wèn)題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門(mén)以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類(lèi)美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。
2．科學(xué)整合美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開(kāi)，如油畫(huà)人體、石版畫(huà)等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來(lái)整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門(mén)美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類(lèi)旁通地了解其他畫(huà)種的表現(xiàn)手法，形成“一專(zhuān)多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫(xiě)生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過(guò)整合，可將這門(mén)課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫(xiě)生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開(kāi)發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開(kāi)發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開(kāi)發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類(lèi)課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過(guò)程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過(guò)多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門(mén)類(lèi)較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫(huà)得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類(lèi)美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來(lái)了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱(chēng)：看美術(shù)專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，過(guò)去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來(lái)在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開(kāi)放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)審美教育能力培養(yǎng)
美術(shù)教學(xué)是審美教育的主渠道，是完成美育的重要途徑和手段。只有正確認(rèn)識(shí)和處理美術(shù)教學(xué)中的審美教育問(wèn)題，才能在素質(zhì)教育的過(guò)程中按照美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，開(kāi)發(fā)其藝術(shù)潛力，逐步提高審美能力
長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們普遍認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”，所以這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)一直影響著美術(shù)教育中學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。審美教育并不只限于藝術(shù)表達(dá)方面的藝術(shù)教育，應(yīng)還包括自然美和社會(huì)美的教育，應(yīng)把三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)看待，只有這樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)揮學(xué)生的審美潛質(zhì)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要精心培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)他們?cè)谒囆g(shù)教學(xué)中陶冶性情，凈化情感，美化生活。
審美情趣的培養(yǎng)主要是審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育除培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力而外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，用他們課堂上所學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的線條、塊面、明暗、色彩、比例、構(gòu)圖、透視、質(zhì)量感、肌理以及觀察方法、思維方法和表達(dá)方法等一切造型手段，在老師的因勢(shì)利導(dǎo)下就能夠使無(wú)形的想象變?yōu)榭梢暤男蜗螅瑒?chuàng)造出具有一定審美情趣的美術(shù)作品。
二、發(fā)揮課堂美育功能，提高審美能力
初中階段，美術(shù)課是審美教育的主陣地。現(xiàn)在好多美術(shù)課都在“變法”，試圖與其他課程一樣追求某種新奇效果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取較好的教學(xué)效率。然而過(guò)于多變的形式，教師不僅在備課上覺(jué)得很累，學(xué)生在課堂上也無(wú)所適從，很難達(dá)到真正意義上的美育目的。為此，我在教學(xué)過(guò)程中，精心選擇運(yùn)用了適合本校學(xué)情的教法，充分發(fā)掘教材和技能訓(xùn)練中的美育因素，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，在觀察、思考、想象、感受和創(chuàng)造中將課堂知識(shí)變?yōu)閯?chuàng)造能力，充分發(fā)揮美術(shù)課在美育中的主導(dǎo)和促進(jìn)作用。例如，我在上《紙雕塑》一課時(shí)，并不先講方法步驟和提出基本要求，而是先將一組圖片資料、平時(shí)搜集的部分教師作品或?qū)W生的優(yōu)秀作業(yè)拿出來(lái)讓學(xué)生初步欣賞，感知藝術(shù)魅力，獲得第一感覺(jué)，然后再提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答相應(yīng)的問(wèn)題，如“這些作品好看嗎”“好在什么地方”“有哪些特點(diǎn)”“用什么材料做出來(lái)的”“辦法有哪些”“能不能自己試做一個(gè)”等。為了使學(xué)生們制作起來(lái)信心大，速度快，效果好，我先以欣賞課本圖片為主詳細(xì)講析知識(shí)點(diǎn)、范例，播放自制的PowerPoint演示課件，然后進(jìn)行技法示范和指導(dǎo)練習(xí)。制作中材料質(zhì)感和色彩美感在造型中的完美統(tǒng)一，使得課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提升了學(xué)生的審美質(zhì)量，又把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作能力，使美育落到了實(shí)處。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的示范、講解要有誘惑力，圖片、幻燈、實(shí)物、音像、模具等力求具體、形象、清晰、生動(dòng)，讓學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)審美規(guī)律，得到審美體驗(yàn)。良好的美術(shù)課堂教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生審美動(dòng)力，提升審美意識(shí)。技能訓(xùn)練是提高美育能力的基礎(chǔ)，可豐富學(xué)生的美育生活，拓寬審美境界，誘發(fā)審美情感，所以是美術(shù)課堂教學(xué)中最活躍的因素，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的技巧，把課堂教育延伸到社會(huì)生活實(shí)踐，從而達(dá)到自我鍛煉和自我完善的目的，最大限度地挖掘美育的因素，使美術(shù)課成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的陣地。
審美創(chuàng)造是美術(shù)教育的核心，要貫穿于所有技能課中。如在《黑白版畫(huà)》教學(xué)中，我先讓學(xué)生看書(shū)本學(xué)習(xí)黑白版畫(huà)的特點(diǎn)和制作方法，然后讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作。在指導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)刻意要求同學(xué)們注意使用材料的美感因素，如普通硬紙、磚塊、木塊、石膏板、橡膠版、肥皂、塑料等，在作品上流露出作者藝術(shù)上的靈感和追求，具有一定的審美趣味。課堂上還可以通過(guò)舉辦各種具有特色的小型實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們親身感受到生活中的美，體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)造熱情，提高審美素質(zhì)。
三、教會(huì)學(xué)生審美方法，提高審美能力
作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù)，無(wú)不依賴形式而存在，而形式美感的培養(yǎng)，也要從學(xué)生的審美方式上去著手。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸的是藝術(shù)形式，即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言和因素，如線條、明暗、色彩、質(zhì)感、肌理等。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感知能力，就成了審美教育的重要方面。如在中國(guó)畫(huà)的教學(xué)中，線條是造型的基礎(chǔ)，而線條的粗細(xì)、長(zhǎng)短、形狀，疏密、輕重、剛?cè)岷湍臐獾⒏蓾竦榷夹蜗蟮脑佻F(xiàn)了造型、質(zhì)感不同的事物，顯示出線條神奇的藝術(shù)魅力和旺盛的生命力。在國(guó)畫(huà)教學(xué)中，為了取得較好的美育效果，我精心選擇了有代表性的優(yōu)秀作品去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，而后通過(guò)白描的臨摹和寫(xiě)生練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)線條的深入理解，使他們?cè)谟^察、思考、動(dòng)手的過(guò)程中開(kāi)放性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，獲得一定的形式美感，創(chuàng)作出具有較高價(jià)值的作品。可以說(shuō)，只有注重形式美感的培養(yǎng)，才能教會(huì)學(xué)生審美方法，提高審美素質(zhì)，豐富他們的美育生活。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提高審美能力
學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的理論依據(jù)
1．以學(xué)生自主發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性
以前那種高高在上一成不変的教育理念和僵化的教育模式，已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。必須注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，與社會(huì)需求緊密結(jié)合整合性的體現(xiàn)。面向幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際，參照兒童審美心理和美術(shù)技能，以學(xué)生審美特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)為依據(jù)，理解在接受知識(shí)過(guò)程中的表現(xiàn)差異，使其美術(shù)能力得以全面、均衡的發(fā)展。
2．突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，統(tǒng)籌美術(shù)課程
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)兒童鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力。我院作為幼師的職前教育，理應(yīng)把兒童作為我們專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及內(nèi)容的主要參考和關(guān)照對(duì)象之一。新綱要要求幼兒教師是通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才，是深刻理解兒童心理的教育專(zhuān)家。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程很多，其美術(shù)課程設(shè)置必須牢牢抓住學(xué)前教育這根主線，整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)各課程，避免知識(shí)的交叉重復(fù)，并發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將有關(guān)游戲、語(yǔ)言、音樂(lè)等橫向?qū)W前學(xué)科納入美術(shù)課程，這樣才能在課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等有限的條件下事半功倍完成培養(yǎng)目標(biāo)。
3．促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
課堂課程必竟有限，所以必須注重課外學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生在校期間的一切與美術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，都能成為美術(shù)教學(xué)的手段。如：學(xué)生在校期間課堂、宿舍、文藝活動(dòng)的布置、黒板報(bào)、公布欄的設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)周的幼兒園觀察、教學(xué)、環(huán)境布置實(shí)踐活動(dòng)，舉辦畫(huà)展，參加美術(shù)竟賽等。在技能學(xué)習(xí)方面形成自覺(jué)的訓(xùn)練習(xí)慣，這些內(nèi)容與該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，生活息息相關(guān)，并對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置
由于現(xiàn)行高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容將素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)美術(shù)、欣賞等分科設(shè)置，以知識(shí)為中心，以解決若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)為毎科教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，效率低，同時(shí)每科教學(xué)以掌握知識(shí)訓(xùn)練技能為主要目的，每位任課老師憑自己的喜好、專(zhuān)業(yè)隨意教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程很少關(guān)注，乏味練習(xí)，雖能強(qiáng)制學(xué)生暫時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能，但有可能泯滅學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的決定性因素-美術(shù)興趣，使學(xué)生缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。為此我們根據(jù)目前美術(shù)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重的特點(diǎn)，綜合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干領(lǐng)域，把課程分為四大板塊，每個(gè)板塊分為必修和選修二個(gè)部分。
1．以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意兒童畫(huà)能力所設(shè)置的課程
必修課程內(nèi)容包括三方面：一是線描寫(xiě)生，即在較短的時(shí)間內(nèi)用單線在平面上表現(xiàn)出客觀對(duì)象造型的繪畫(huà)形式。結(jié)合幼兒美術(shù)的特點(diǎn)，拼棄通常學(xué)習(xí)以素描開(kāi)始的習(xí)慣，達(dá)到快速解決靜物、風(fēng)景、人物、動(dòng)物等造型的目的。這并不代素描不重要，而是因?yàn)橐晕覀兩吹幕A(chǔ)，要理解以空間感、體積感的觀念觀察和描繪對(duì)象確實(shí)有點(diǎn)為其所難。線描可以集中精力于形象輪廓的準(zhǔn)確描繪上。二是色彩，這是美術(shù)造型語(yǔ)言最具感染力的語(yǔ)言，是對(duì)視覺(jué)神經(jīng)剌激最強(qiáng)烈、反應(yīng)最快、最敏捷的一種表現(xiàn)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)色彩的基本原理與實(shí)踐，掌握色彩的調(diào)配、對(duì)比與調(diào)和、用色造型的能力、情感意境的表現(xiàn)和色彩工具的運(yùn)用。從前幾年教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們大部分學(xué)生因素描基本功較弱，不可能在短期內(nèi)掌握寫(xiě)實(shí)畫(huà)法，因此就從概歸地裝飾性色彩入手，有利于樹(shù)立必勝的信心和強(qiáng)烈的求知欲。這也較符合兒童畫(huà)用色重主觀輕客觀的特點(diǎn)。三是兒童畫(huà)，這是兒童特有的畫(huà)種,最大特征是其豐畗的想象和創(chuàng)意,似人化的萬(wàn)物，夸張的表情，多變的場(chǎng)景和特殊技法的綜合運(yùn)用。學(xué)生在線描寫(xiě)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)兒童畫(huà)的特點(diǎn)、畫(huà)面組織原理和兒童習(xí)慣使用的色彩，達(dá)到在一定時(shí)間內(nèi)完成命題創(chuàng)作的能力和上崗后勝任兒童繪畫(huà)的教學(xué)和指導(dǎo)。關(guān)鍵是改變只授兒童畫(huà)造型特點(diǎn)、用色習(xí)慣和表現(xiàn)工具運(yùn)用的教學(xué)模式，加強(qiáng)兒童畫(huà)形式美法則的學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在兒童畫(huà)構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。選修課程的主要內(nèi)容是繪畫(huà)工具的拓展運(yùn)用。工具的運(yùn)用是受人的意識(shí)所控制，雖不及畫(huà)的構(gòu)思、構(gòu)圖、內(nèi)容和色彩那么重要，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用可以保持對(duì)繪畫(huà)的新鮮感和創(chuàng)新欲。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)西洋畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)等的基本原理，為我所用，結(jié)合幼兒園的辦學(xué)實(shí)際和本人興趣愛(ài)好，有所選擇發(fā)揮。如西洋畫(huà)領(lǐng)域就有素描、水彩畫(huà)、油畫(huà)棒、水粉畫(huà)、蠟筆、彩鉛、水筆、丙烯和油畫(huà)等等可以選擇。如中國(guó)畫(huà)領(lǐng)域就有花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)、人物畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、工筆畫(huà)等等可以選擇。如版畫(huà)領(lǐng)域就有黒白、套色的木刻畫(huà)、紙版畫(huà)、綜合版、絲網(wǎng)版、拓印畫(huà)等等可以選擇。如裝飾畫(huà)領(lǐng)域就有黑白畫(huà)、瀝粉畫(huà)、農(nóng)民畫(huà)、磨漆畫(huà)等等可以選擇。
2．以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力所設(shè)置的課程
必修課程內(nèi)容包括二方面：一是簡(jiǎn)筆畫(huà)，這是一種利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等繪畫(huà)要素來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的繪畫(huà)形式，其用筆概括、洗練，構(gòu)圖簡(jiǎn)約而內(nèi)涵豐富，作畫(huà)快速而形象生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)。是教師必備的基本功，也是幼兒教師資格考試和考編的必考項(xiàng)目之一。學(xué)生通過(guò)靜物、景物、人物、動(dòng)物等簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)，掌握看文繪圖的能力，達(dá)到勝任幼兒園教學(xué)掛圖和環(huán)境布置的繪畫(huà)功底要求。兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，豐富的繪畫(huà)造型是幫助兒童完成這一認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的重要手段。這對(duì)年齡越小越對(duì)圖像超過(guò)文字敏感的幼兒園小朋友顯得尤其重要。簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)可分為線條[火紫棍]畫(huà)法和輪廓畫(huà)法兩種，前者主要應(yīng)對(duì)隨堂教學(xué)的徒手圖示。根據(jù)我們長(zhǎng)期對(duì)幼兒園的調(diào)研和自身教學(xué)總結(jié)，重點(diǎn)應(yīng)該放在輪廓畫(huà)法中的卡通漫畫(huà)教學(xué)。因?yàn)榭ㄍ?huà)深受幼兒園小朋友喜愛(ài)，又有一定的模式可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，它克服了一般輪廓畫(huà)法的寫(xiě)實(shí)基本功要求和客觀表象的束縛，不致于使我們學(xué)生往往畫(huà)的呆板、彊硬和別扭。卡通漫畫(huà)只要把人物畫(huà)攻克下來(lái)，別的動(dòng)植物都可有似人化傾響，大大緩解了各種動(dòng)物身體描繪的煩人默背，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。卡通漫畫(huà)還能鍛煉學(xué)生畫(huà)面構(gòu)圖能力和色彩運(yùn)用知識(shí)。二是幼兒園美術(shù)教法，即通過(guò)觀摩、編寫(xiě)教案、試教、聽(tīng)課、實(shí)訓(xùn)等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，快速掌握前人總結(jié)出的優(yōu)秀教學(xué)手段，縮短課堂學(xué)習(xí)與幼兒園工作崗位的距離，使學(xué)生能根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地將學(xué)過(guò)的美術(shù)技能和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，提早適應(yīng)幼兒園美術(shù)教學(xué)工作的要求。選修課程的主要內(nèi)容是多媒體技術(shù)。現(xiàn)代科技的發(fā)展使人們從繁重的手工勞動(dòng)中解脫出來(lái)，極大地提高幼兒園的教學(xué)效果，使本來(lái)需要手工書(shū)寫(xiě)、復(fù)制、上色、表演的美術(shù)字、圖案和照片圖像和聲音等很容易的嫁接在一起并同時(shí)展示出來(lái)。需主要學(xué)習(xí)掌握PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件各自制作和在設(shè)計(jì)制作CAI課件時(shí)的常用操作及其它多媒體如數(shù)碼相機(jī)、電視機(jī)、投影儀、音響、電腦等的互相聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。
3．以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力所設(shè)置的課程
必修課程主要內(nèi)容為手工制作，這是指用手操作表現(xiàn)手藝的工作。人類(lèi)因?yàn)槭值撵`活使用，刺激頭腦發(fā)育而成為地球的主宰。幼兒天性好動(dòng)，學(xué)習(xí)也是從好玩的游戲開(kāi)始，在玩的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和耐心、細(xì)致的個(gè)性品質(zhì)，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。作為未來(lái)幼兒園教師必須通過(guò)紙工、布工、泥工、等技能學(xué)習(xí)，掌握用點(diǎn)狀材料、線狀材料、面狀材料和塊狀材料加工創(chuàng)造新的玩、教具的規(guī)律及工具、材料的使用，體會(huì)幼兒習(xí)慣使用的易操作工具，提高利用廢舊材料制作玩教具制作的能力。選修課程主要內(nèi)容為其它手工制作。通過(guò)木工、金工、漆工、水泥等技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握利用兒童較難使用的材料加工成藝術(shù)作品的能力。
4．以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力所設(shè)置的課程
必修課程內(nèi)容主要有二方面：一是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)。美觀大方、符合幼兒審美特征和身心發(fā)展的教育環(huán)境，能對(duì)兒童審美認(rèn)知和感受能力的發(fā)展起到潛移默化的影響。學(xué)生在手工制作基礎(chǔ)上，通過(guò)平面圖、立面圖、透視圖等的學(xué)習(xí)，掌握幼兒園墻飾、區(qū)角、走廊等學(xué)習(xí)生活環(huán)境的裝飾布置能力。二是板式設(shè)計(jì)，這是以固定或移動(dòng)的黑板、墻面等平面作載體，用粉筆、顏料和拼帖等工具的普及性宣傳陣地。學(xué)生通過(guò)黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握一般的排版布局原理。選修課程內(nèi)容包括四方面：一是美術(shù)字。經(jīng)過(guò)裝飾、加工、美化的文字形式，具有醒目、美觀等特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)漢字美術(shù)字、拉丁字母美術(shù)字和數(shù)字美術(shù)字等學(xué)習(xí)，不僅美化幼兒園環(huán)境，也可滲透在教學(xué)中來(lái)滿足兒童追求新異刺激的心理，激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)文字、學(xué)習(xí)文字的興趣。二是舞美設(shè)計(jì)。通過(guò)舞臺(tái)布景、道具、服飾、化妝等設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)，提高服務(wù)幼兒表演活動(dòng)的能力。三是畫(huà)展布置。通過(guò)各種版面、廣告的設(shè)計(jì)和對(duì)各種立面、立體布展材料加工的研究學(xué)習(xí)，找到適合幼兒美術(shù)活動(dòng)的方法。四是幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)。讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，并通過(guò)對(duì)幼兒園外立面、大門(mén)、雕塑、活動(dòng)區(qū)、綠化、水系等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)做好參謀。課程建設(shè)關(guān)鍵有好的教學(xué)與教材，教材的發(fā)展?fàn)顩r從一定程度上體現(xiàn)課程發(fā)展水平。簽于目前高師學(xué)前教育美術(shù)課教材相對(duì)滯后和混亂的現(xiàn)狀，我們準(zhǔn)備在確立課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，迅速組織各任課教師在學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行整合編寫(xiě)，相信到時(shí)能夠填補(bǔ)適合我院高師學(xué)前教育美術(shù)課教材的空白，結(jié)束目前教材選用中各自為政的被動(dòng)尷尬局面。
一、當(dāng)前地方高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題
1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功不過(guò)硬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能兩個(gè)方面。這是英語(yǔ)教師最核心、最重要的職業(yè)基礎(chǔ)。沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)從談起。在實(shí)習(xí)中，部分實(shí)習(xí)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握得不夠到位，例如，講授音標(biāo)時(shí)，不能用淺顯易懂的語(yǔ)言表述發(fā)音要領(lǐng)；遇到某些生詞時(shí)，不能用英語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地釋義，甚至對(duì)有常見(jiàn)單詞有拼寫(xiě)錯(cuò)誤；在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，對(duì)一些語(yǔ)法概念模糊，常見(jiàn)用法不熟等。另一方面，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能上，相當(dāng)部分的實(shí)習(xí)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)/n/與/l/不分，/n/與//不分，重音移位，隨意吞音、加音、元音讀錯(cuò)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；教讀單詞時(shí)，不能正確使用升調(diào)；讀課文和課堂英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，缺乏情感，語(yǔ)調(diào)平淡。2教師職業(yè)意識(shí)模糊，職業(yè)技能欠缺“由于種種原因，當(dāng)前我國(guó)高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍存在從師任教的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。”（張勇，2008）“長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校的學(xué)生普遍有輕視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教師教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)的傾向。”（羅明禮，2006）一些不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范專(zhuān)業(yè)后，對(duì)有關(guān)教師職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)如三筆字、普通話、寫(xiě)教案、試講等缺乏應(yīng)有的熱情，參與積極性不高。而在教育實(shí)習(xí)中，英語(yǔ)師范生所表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能問(wèn)題在于：（1）板書(shū)版畫(huà)技能差。板書(shū)總體設(shè)計(jì)不合理，無(wú)主次之分，缺乏美感。同時(shí)，板書(shū)隨意性大，字跡潦草凌亂，英文字母大小寫(xiě)、連寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，彩色粉筆運(yùn)用不當(dāng)；簡(jiǎn)筆畫(huà)技能薄弱，不能傳神達(dá)意。（2）教學(xué)組織能力差。課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，過(guò)渡不自然，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊或不完整。（3）缺乏教育機(jī)智，課堂駕馭能力弱。很多實(shí)習(xí)生不能有效控制課堂紀(jì)律，對(duì)課堂突發(fā)事件缺少隨機(jī)應(yīng)變能力。（4）缺乏以學(xué)生為中心的意識(shí)。有些實(shí)習(xí)生課堂上只顧自己講課，無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)。在提問(wèn)方面，缺乏相應(yīng)策略，不能有效照顧全班，學(xué)生參與度不高，師生互動(dòng)少。（5）教案書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，詳案和簡(jiǎn)案處理不當(dāng)，用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的教案，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些講解用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)能力差，對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材不熟悉，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，弄不清單元之間、課與課之間的聯(lián)系，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)。新課導(dǎo)入、過(guò)渡、結(jié)課時(shí)不講究策略，過(guò)于直接。（7）備課不充分。首先體現(xiàn)在“不備學(xué)生”，只關(guān)注教材與教法，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解；其次是“往往只看到教材的表面，不懂得深入教材的其他信息，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行引申”（謝春苗，2010）。第三是“不備學(xué)法指導(dǎo)”，過(guò)于關(guān)注教學(xué)方法，不顧學(xué)習(xí)策略的滲透和引導(dǎo)。第四是在備教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)和說(shuō)讀技能教學(xué)，忽視功能和話題，未能正確認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的全部語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并非只是詞匯、語(yǔ)法；而語(yǔ)言技能訓(xùn)練也絕非只是說(shuō)和讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該相輔相成，有機(jī)結(jié)合。（8）現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力差。在實(shí)習(xí)中，很多實(shí)習(xí)生不會(huì)制作英語(yǔ)課件，甚至不會(huì)使用投影儀等教學(xué)設(shè)備，更有學(xué)生不會(huì)使用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，操作程序混亂。3現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論欠缺，教學(xué)理念滯后英語(yǔ)師范生雖然在實(shí)習(xí)之前學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論，但對(duì)此并不熟悉，仍停留在書(shū)本上，所以理論與實(shí)踐結(jié)合的能力較弱。在教學(xué)理念方面，英語(yǔ)實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)理念理解不夠準(zhǔn)確，如面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用探究式、合作式、任務(wù)式的教學(xué)模式等。4教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分英語(yǔ)師范生在教育實(shí)習(xí)之前，首先要有足夠的思想準(zhǔn)備，也要有充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。思想上，應(yīng)有良好的師范意識(shí)和教師職業(yè)意識(shí)，要對(duì)教育實(shí)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐上，要打好專(zhuān)業(yè)基本功，開(kāi)展好教學(xué)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)試講。然而，由于多種原因，當(dāng)這些準(zhǔn)備還未充分時(shí)，學(xué)生就要奔赴實(shí)習(xí)學(xué)校，倉(cāng)促上陣，由此常常出現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中的“捉襟見(jiàn)肘”現(xiàn)象，使得師范生們對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)接不暇。5教學(xué)反思能力較差“反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`進(jìn)一步思考、理解、評(píng)價(jià)的手段，以便解決教學(xué)中的問(wèn)題，完善教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到全面發(fā)展。在英語(yǔ)師范教育中，要注重學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，注重反思性思維方式的培養(yǎng)。”（黃紀(jì)針，2006）然而，很多英語(yǔ)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中往往缺乏反思意識(shí)，對(duì)自己和同伴的教學(xué)常常是“一聽(tīng)了之”，不主動(dòng)去反思，也不懂得如何評(píng)價(jià)別人的課。由于缺乏反思意識(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師的建議漠然置之。加之教育實(shí)習(xí)后期的總結(jié)與考核常流于形式，因此，學(xué)生的教學(xué)能力沒(méi)有得到較大提高，教學(xué)水平基本維持原狀。
二、地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的原因
1地方高校資金短缺，教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，未形成互惠雙贏的合作機(jī)制眾所周知，很多地方高校基本靠財(cái)政撥款維持學(xué)校發(fā)展。有些院校的硬件設(shè)施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設(shè)施如教學(xué)儀器設(shè)備購(gòu)置等的建設(shè)，對(duì)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入十分有限。由于擴(kuò)招原因，實(shí)習(xí)生數(shù)量較以往有所增加，而實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量卻沒(méi)有隨之增加，這就難以滿足實(shí)習(xí)需求。另一方面，地方高校在和中小學(xué)合作時(shí)，未形成一套互利雙贏的運(yùn)作機(jī)制。這就使得中小學(xué)在對(duì)待教育實(shí)習(xí)上常常持排斥態(tài)度。此外，地方教育行政部門(mén)在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任，未能發(fā)揮管轄地域范圍內(nèi)高等院校與地方中小學(xué)校之間的協(xié)調(diào)作用。因此，地方院校的教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)難以實(shí)施，這直接影響到英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，給地方高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了不利影響。2英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發(fā)展的今天，高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展。“一些師范院校出于自身發(fā)展的需要，開(kāi)始走綜合發(fā)展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出。”在課程設(shè)置問(wèn)題上，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在基礎(chǔ)階段除政治等公共課外，主要的課程為語(yǔ)言課程；從高年級(jí)的課程設(shè)置來(lái)看，似乎仍偏重于語(yǔ)言知識(shí)本身，師范特色不明顯。”（程曉堂、孫曉慧，2010）另一方面，“我國(guó)外語(yǔ)教師教育課程，仍在相當(dāng)程度上將那些抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)，當(dāng)成師范生學(xué)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容。”（張逸崗，1998）而且，由于種種原因，“教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題，也使得我國(guó)外語(yǔ)教師職前教育整體上無(wú)法提供給師范生更多了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的機(jī)會(huì)，從而使得師范生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中所存在問(wèn)題的思考和分析，直接影響師范生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。”（程曉堂、孫曉慧，2010）3對(duì)待英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)各異，尚未形成合力地方高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)主要依賴于專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師卻認(rèn)為師范生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識(shí)，因此，教學(xué)中很少將學(xué)生的師范職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，由此導(dǎo)致英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的“單打獨(dú)斗”局面。未來(lái)英語(yǔ)師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)習(xí)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，形成教育的合力，才有可能培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)師資。
三、地方高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)師范生職業(yè)意識(shí)教育地方高校的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語(yǔ)師資的主陣地。英語(yǔ)師范生的教師素質(zhì)直接影響著地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)師資為目標(biāo)的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生既要掌握英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)。為此，地方高校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，做好專(zhuān)業(yè)思想教育和職業(yè)思想教育，使學(xué)生盡早樹(shù)立師范意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師技能培養(yǎng)，形成齊抓共管局面，使師范生盡早認(rèn)識(shí)自身角色，自覺(jué)投入到英語(yǔ)教師培養(yǎng)的自我教育之中。2狠抓英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，打好教師基本功作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)英語(yǔ)教育師資的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，不但要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)讓其掌握相關(guān)教育理論知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)中暴露出學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)、職業(yè)技能欠缺的問(wèn)題，正是由于他們的職前教育不到位。因此，對(duì)地方高校英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力則是他們順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提，也是他們將來(lái)當(dāng)好英語(yǔ)教師的必備基礎(chǔ)。因此，在師范生在校的基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段，教學(xué)應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師這一中心展開(kāi)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也需要緊緊抓住這一中心。另一方面，良好的教師職業(yè)技能是搞好教育實(shí)習(xí)的又一重要條件。英語(yǔ)師范生的板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課堂用語(yǔ)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本教師職業(yè)技能是否過(guò)硬，將直接影響到教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，對(duì)師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練，必須伴隨他們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。3增加實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)地方高校和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系從目前大多數(shù)地方高校的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)和實(shí)踐很少，中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，唯恐師范生來(lái)到自己學(xué)校“打擾”。地方高校和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系尚未形成，因此師范生的充足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法保證。目前大部分英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，教育實(shí)習(xí)一般是6—8周，加上校內(nèi)試講、實(shí)習(xí)結(jié)束返校總結(jié)所占去的時(shí)間，學(xué)生能真正走上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。地方高校應(yīng)從培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師出發(fā)，首先增加資金投入，確保教學(xué)見(jiàn)習(xí)在每個(gè)學(xué)期落實(shí)，同時(shí)增加師范生的教學(xué)實(shí)踐，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生真正得到訓(xùn)練。同時(shí)，可借鑒國(guó)外的做法，組成由大學(xué)、中小學(xué)校、教育管理部門(mén)結(jié)合的教育實(shí)習(xí)委員會(huì)，在多層面進(jìn)行協(xié)調(diào)和交流，從而有效改善教師職前培養(yǎng)水平。因此，加強(qiáng)地方高校“和中小學(xué)校的伙伴關(guān)系，為解決我國(guó)師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題和提高在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向。”（韓剛、王蓉，2008）此外，地方高校“還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的日常聯(lián)系，增強(qiáng)兩校之間的交往，使雙方能夠長(zhǎng)久地建立起相互信任、相互支持、真誠(chéng)合作的互惠關(guān)系。（”楊一青，2004）4合理設(shè)置英語(yǔ)教師教育課程，充分體現(xiàn)師范特色由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面尚未達(dá)成共識(shí)，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，很多地方高校趨于綜合性發(fā)展，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置并未很好體現(xiàn)“師范”特色。“教師教育類(lèi)課程偏少，特點(diǎn)不突出，教育理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容有待加強(qiáng)。”（程曉堂、孫曉慧，2010）以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師為己任的地方高校，“應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，合理設(shè)置一些與英語(yǔ)教師素質(zhì)有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程”，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，提升自己運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的水平，這些課程包括英語(yǔ)教師教育科研方法、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摗⑼庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等。同時(shí)，也有必要為英語(yǔ)師范生開(kāi)設(shè)一些有利于培養(yǎng)他們英語(yǔ)就學(xué)技能的師范色彩濃的課程，如英文歌曲、英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文書(shū)法、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)課件制作、中學(xué)英語(yǔ)教材分析、英語(yǔ)說(shuō)課、班主任工作技能等。為增強(qiáng)這些課程的效果，可定期組織學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)比賽，如講課、說(shuō)課、教案書(shū)寫(xiě)、課件制作、書(shū)法等。5培養(yǎng)合格穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍教育實(shí)習(xí)是地方高校師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)乎高校師生、中小學(xué)校師生等各方面問(wèn)題。來(lái)自高校的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著聯(lián)系高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的橋梁作用，也發(fā)揮著對(duì)實(shí)習(xí)生的管理指導(dǎo)作用。因此，一支合格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍對(duì)于搞好實(shí)習(xí)工作至關(guān)重要。指導(dǎo)教師首先要具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的溝通協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，要從英語(yǔ)師范生的試講階段開(kāi)始。首先在承擔(dān)英語(yǔ)師范生課程的教師中選派對(duì)教育實(shí)習(xí)感興趣、虛心好學(xué)的年輕教師參與講課指導(dǎo)，同時(shí)，讓有過(guò)指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們明確教育實(shí)習(xí)對(duì)英語(yǔ)師范生的意義，掌握相關(guān)指導(dǎo)與管理技能。這樣，做到“以老帶新”，有利于培養(yǎng)年輕實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和壯大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。6加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要是師范性和示范性不足，不能成分體現(xiàn)師范教育的特殊性，以至于培養(yǎng)的學(xué)生不能完全勝任中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)無(wú)論在時(shí)間上，還是在指導(dǎo)方法上都有其特殊性，因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)過(guò)程自始至終的監(jiān)控，對(duì)于教育實(shí)習(xí)的成功至關(guān)重要。地方高校和中小學(xué)校雙方均需安排合格的教師來(lái)?yè)?dān)任這一工作，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的全程指導(dǎo)。當(dāng)然雙方指導(dǎo)教師要有明確的指導(dǎo)職責(zé)分工，盡可能在協(xié)商中完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。雙方還需就實(shí)習(xí)生在班務(wù)管理、課堂教學(xué)、教育調(diào)查等方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，切忌“走過(guò)場(chǎng)”，使教育實(shí)習(xí)考核流于形式。
作者：張哲華單位：安康學(xué)院外語(yǔ)系
摘要：“透視學(xué)”課程是高校美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。是美術(shù)學(xué)院學(xué)生必修的三大基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論之一。對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用有著相當(dāng)重要的意義。隨著教學(xué)的發(fā)展和深入，本課程改革迫在眉睫。筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外本課程的教學(xué)差異，針對(duì)本課程存在的不合理問(wèn)題進(jìn)行了分析和建議。本人希望對(duì)“透視學(xué)”課程的教學(xué)嘗試能對(duì)美術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高有所幫助。
關(guān)鍵詞：透視 教學(xué)改革 實(shí)踐
一、課程現(xiàn)狀分析
多年來(lái)，高校透視學(xué)課程一直沿襲使用工科類(lèi)建筑制圖和透視的教學(xué)模式，課程內(nèi)容包括理論基礎(chǔ)，畫(huà)法幾何，透視圖三部分。授課學(xué)時(shí)為36個(gè)學(xué)時(shí)。美術(shù)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)教材使用統(tǒng)一的透視學(xué)教材。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師在課堂理論基礎(chǔ)講授為主配以黑板板書(shū)或使用幻燈片放映的教學(xué)形式教學(xué)。
本課程教學(xué)內(nèi)容抽象，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、對(duì)學(xué)生的形象思維、幾何解析能力和空間想象能力要求較高。因此，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)難度很大的空間幾何問(wèn)題，會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教材內(nèi)容古板、教條、機(jī)械、單一無(wú)法適應(yīng)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)互動(dòng)、實(shí)用、靈活的教學(xué)特點(diǎn)和要求。
美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)很多，大體分為為繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)、平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、環(huán)藝專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)等。統(tǒng)一使用相同的課程教材和統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對(duì)在有限的教學(xué)時(shí)間里完成全部的教學(xué)內(nèi)容有很大難度。再者由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容模糊了美術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、必要性。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想等。
本課程作為空間造型和表達(dá)的基礎(chǔ)課程之一，須通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐使學(xué)生建立對(duì)空間形體構(gòu)成形態(tài)的客觀認(rèn)識(shí)，掌握在二維平面上表達(dá)三維空間形體和圖解空間幾何問(wèn)題的方法。但實(shí)際上，理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例結(jié)合還很不夠，致使學(xué)生的“學(xué)”與“用”脫節(jié)。無(wú)法滿足學(xué)以致用把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技巧實(shí)踐中去。因此，課程應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)技能課程相結(jié)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)，建立相關(guān)的習(xí)題庫(kù)和實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技巧運(yùn)用課程安排。
本課程和“構(gòu)圖學(xué)”“解剖學(xué)”并為美術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的三大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程。它們之間有著密不可分的聯(lián)系。三者之間知識(shí)點(diǎn)相互滲透，相互影響，他們之間存在整體統(tǒng)一的關(guān)系。單純地把本課程孤立的劃分為兩者之外對(duì)整體的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論體系的理解和運(yùn)用造成了偏差和代溝；同時(shí)三者之間又缺少了相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用的空間。
二、本課程改革的意義
本課程將促進(jìn)形成美術(shù)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)不同需求的畫(huà)法幾何與透視課程教學(xué)體系。新的課程根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容突出特點(diǎn)，注重不同專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)各自的教學(xué)深度。在有限的課時(shí)中加大各自專(zhuān)業(yè)的信息量，不同專(zhuān)業(yè)角度強(qiáng)調(diào)空間思維想象力和形體表達(dá)能力在課程中的地位。采用多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了教學(xué)效率，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、交互性、趣味性。教學(xué)實(shí)踐緊扣理論教學(xué)、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)為實(shí)際運(yùn)用的目的。
實(shí)踐作業(yè)和習(xí)題庫(kù)的設(shè)計(jì)都以提高學(xué)生形體表達(dá)能力和創(chuàng)新能力為目的，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生理論水平、實(shí)際繪畫(huà)技能和創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。本課程的教學(xué)改革與實(shí)踐不僅能使學(xué)生掌握課程的基本原理和基本技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，實(shí)現(xiàn)課程理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)技能的提高提供了保證。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指引了方向。
三、課程改革實(shí)施方案
1.課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃的重新制定
本校的美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為繪畫(huà)類(lèi)：國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、陶藝專(zhuān)業(yè)。設(shè)計(jì)類(lèi)：平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。教育類(lèi)：美術(shù)教育等。各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一使用的2006年版本的《透視學(xué)》教材。由于各專(zhuān)業(yè)各自的特點(diǎn)，教材的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、空泛，重點(diǎn)、難點(diǎn)、深度皆無(wú)法滿足眾多專(zhuān)業(yè)的各自具體的教學(xué)要求。因此，對(duì)本課程教學(xué)大綱重新撰寫(xiě)迫在眉睫。根據(jù)繪畫(huà)類(lèi)與設(shè)計(jì)兩大類(lèi)的實(shí)際教學(xué)需要、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、授課年級(jí)的不同分別制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。
本校課時(shí)的安排通常為36課時(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的具體學(xué)習(xí)深度、重點(diǎn)進(jìn)行具體合理的課時(shí)安排。結(jié)合《構(gòu)圖學(xué)》《解剖學(xué)》共同編制授課計(jì)劃做到三者聯(lián)系統(tǒng)一，合理安排整體的授課計(jì)劃，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程做好理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能鋪墊。
2.課程內(nèi)容的調(diào)整：
調(diào)整和精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。本課程是空間形體投影和形體透視表達(dá)的焦點(diǎn)。基于對(duì)學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力的培養(yǎng)，須調(diào)整課程體系和內(nèi)容使之重點(diǎn)突出，主次分明。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程的內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，從而找到一套適合本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。
如：繪畫(huà)類(lèi)課程著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)光線投影，空間表達(dá)，形體造型透視變化的研究。具體的教學(xué)重點(diǎn)安排在平行透視、散點(diǎn)透視、陰影透視、反影透視等具體畫(huà)法的應(yīng)用上。訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際情況下解決創(chuàng)作中透視問(wèn)題的能力。為今后大四的畢業(yè)創(chuàng)作準(zhǔn)備必要的繪畫(huà)技能和理論基礎(chǔ)。
3.教學(xué)資源的充實(shí)：
教材的選用和課程教案等教學(xué)準(zhǔn)備。近幾年本課程的教材層出不窮，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)的透視學(xué)教材也正不斷完善其藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)和要求。如何選用適合不同專(zhuān)業(yè)的教材尤為重要。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，選擇適宜的教材。教案和教學(xué)課件的制作需要教師根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)深度和教學(xué)特點(diǎn)，有意識(shí)的突出重點(diǎn)，放松與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大的次要內(nèi)容。充分發(fā)揮在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)需求量。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。
4.教學(xué)方法的改革：
傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)是對(duì)透視圖的實(shí)例示范為難點(diǎn)。授課的效果差、效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從理性認(rèn)識(shí)較難提升到感性認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上一課時(shí)只能完成固定較少的實(shí)例作圖，單一的教學(xué)講授模式，課堂互動(dòng)性差。學(xué)生無(wú)法自主參與解決問(wèn)題的行動(dòng)上來(lái)。通過(guò)多媒體課件能夠利用動(dòng)畫(huà)步驟演示快速生動(dòng)得把原先枯燥靜止的點(diǎn)、線、面、體準(zhǔn)確、清晰、鮮活地表達(dá)出來(lái)，增加了趣味性和直觀性。課堂教學(xué)氛圍也會(huì)大有改善，教學(xué)和學(xué)生之間互動(dòng)性增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)腦積極解決實(shí)際作圖問(wèn)題。提高了教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量。
5.教學(xué)實(shí)踐的改革：
通過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)，提高本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，提高專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)空間想象，完成三維形體和實(shí)地空間場(chǎng)景的表現(xiàn)練習(xí)。結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)布置適宜的作業(yè)要求。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要以及掌握相應(yīng)的透視表現(xiàn)技法。使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問(wèn)題的能力。
一、建立教學(xué)資料庫(kù)，以便資源共享
利用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置。目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍使用在一定程度上拓寬了信息接受和傳播的渠道，但是與教材配套的各種聲像資料卻仍然十分匱乏。教師師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集作家生平、作品的歷史背景、作品分析的文本資料，根據(jù)小說(shuō)或戲劇改編成的影視資料，小說(shuō)或戲劇的經(jīng)典對(duì)白或獨(dú)白的錄音資料，建立英美文學(xué)經(jīng)典作品閱讀文庫(kù)或影視數(shù)據(jù)庫(kù)。以文本、圖片、音像資料相結(jié)合的多模態(tài)呈現(xiàn)方式， 可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象和理解。
任課教師可以輸入課前思考題及學(xué)生在理解《哈姆雷特》時(shí)可能需要的相應(yīng)資料和知識(shí)，比如莎士比亞生活的時(shí)代背景、個(gè)人生平、創(chuàng)作風(fēng)格等。這類(lèi)背景相關(guān)知識(shí)量大，并且涉及面廣，課堂教學(xué)很難在有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到。但校園網(wǎng)彌補(bǔ)這方面的不足。課后，教師仍然可以把課堂上講述過(guò)的內(nèi)容輸入校園網(wǎng)內(nèi)， 供學(xué)生查閱之用，并附加參考書(shū)目，以便課后擴(kuò)展性閱讀。同時(shí)，師生可以充分利用校園網(wǎng)內(nèi)便捷的電子郵箱進(jìn)行溝通交流。“校園網(wǎng)輔助英美教學(xué)可以在很大程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的弊端，與課堂教學(xué)相輔相成，必能大大豐富和發(fā)展文學(xué)教學(xué)模式，是文學(xué)教學(xué)更趨成熟與完善。”（張法科，2004：58）
利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以上傳講義，提供知識(shí)點(diǎn)下載和名著在線閱讀等服務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。原創(chuàng)英語(yǔ)文學(xué)板塊、QQ 空間、郵箱、微博等均可以成為英美文學(xué)教學(xué)的輔助手段。考核方法的變革能夠培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)精神，磨礪完美性格，增加生活熱情。
二、課件開(kāi)發(fā)
英美文學(xué)課最大的特點(diǎn)是信息量大，包含作家作品，背景知識(shí)，文學(xué)理論知識(shí)。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅板書(shū)都要占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間， 如果利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先制作教學(xué)課件，即節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，也使整堂課井然有序地進(jìn)行下去。做課件前認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列步驟，考慮實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)的方法，然后再行編寫(xiě)、安排具體的教學(xué)活動(dòng)。
素材的來(lái)源主要有兩方面：其一是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源具備了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等，只要點(diǎn)擊相應(yīng)網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞，瞬間就有來(lái)自不同網(wǎng)站的信息置于眼前，然后根據(jù)需要加以取舍即可。英語(yǔ)方面的相關(guān)網(wǎng)站常見(jiàn)的有：中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)網(wǎng)、英語(yǔ)素材網(wǎng)，還有能夠提供圖片，動(dòng)畫(huà)和聲音的oh100 網(wǎng)站中素材庫(kù)也可以收集到所需要的素材。其二是自制素材。比如用錄音機(jī)處理聲音，攝相機(jī)、視頻捕捉卡等設(shè)備來(lái)處理圖像； 用PHOTOSHOP 軟件處理平面圖像，用軟件處理立體圖像。
以狄更斯小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》的教學(xué)為例，教師課前準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，用powerpoint軟件把文字、圖片、音像巧妙的結(jié)合在一起做成電子課件。制作過(guò)程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和反應(yīng)，給他們留下思索空間。在介紹作者的生平和文學(xué)生涯時(shí)可以將作者的照片或肖像以及代表作品的版畫(huà)封面結(jié)合在一起，做成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，老師做適當(dāng)?shù)慕忉尯笤俜治龊徒榻B作品多媒體資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言輸出環(huán)境是形式多樣，生動(dòng)活潑的。可讓學(xué)生模仿電影對(duì)白，表演，小組討論，作口頭或書(shū)面報(bào)告等。
課件制作要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理因素。內(nèi)容豐富、有創(chuàng)新性，，簡(jiǎn)易操作、錯(cuò)誤檢驗(yàn)以及不斷的鼓勵(lì)是友好界面的本質(zhì)。但是，要注意有的老師為了使得自己課件好看，以此吸引學(xué)生的眼球，因此不顧與教學(xué)內(nèi)容是否協(xié)調(diào)，盲目在課件的頁(yè)面上插入一些花哨的圖片或動(dòng)畫(huà)，這樣做對(duì)于教學(xué)效果的提高其實(shí)是適得其反的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力多被那些花哨的東西吸引走了，至于真正的教學(xué)內(nèi)容倒無(wú)暇顧及了。還有些教師在選擇課件頁(yè)面背景時(shí)，為了打破單調(diào)，采取一些自定義的方法，把界面制成色彩對(duì)比太過(guò)強(qiáng)烈的那種，其實(shí)這也會(huì)干擾正常的教學(xué)效果。
三、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的束縛。學(xué)生可借助電腦、光盤(pán)課件和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的水平和實(shí)際情況自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在多媒體計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的CAI 教學(xué)軟件是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的便利工具。CAI 軟件圖文并茂，聲色俱全，其中有電影，原版小說(shuō)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種高效的學(xué)習(xí)方式，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了前所未有的交流機(jī)會(huì)和范圍。這種交流可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至是和世界上任何一個(gè)聯(lián)網(wǎng)的人之間的交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，學(xué)生們可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
四、注意事項(xiàng)
多媒體教學(xué)應(yīng)用還應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)，而此種主動(dòng)性引導(dǎo)又離不開(kāi)教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在課堂上以現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式下進(jìn)行的文本分析、文化引入等有形介入，而且還體現(xiàn)在課堂外以現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行的溝通互動(dòng)、指導(dǎo)閱讀等無(wú)形介入，更體現(xiàn)在對(duì)于紛繁復(fù)雜的多媒體技術(shù)應(yīng)用的選擇及對(duì)此產(chǎn)生的效果預(yù)測(cè)、評(píng)估、反饋、改進(jìn)等方面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，面對(duì)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生們?cè)诓痪邆漭^高文化鑒賞力的情況下，容易誤入歧途，迷失自我。大學(xué)生由于沉迷網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理危機(jī)，需要高校及時(shí)干預(yù)。英美文學(xué)多由久經(jīng)歷史沉淀的名篇佳作構(gòu)成，其潛移默化的文化影響或許能在無(wú)形中如春風(fēng)化雨化解大學(xué)生的精神危機(jī)。有了身后的文化底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任感、人生哲理的支撐，大學(xué)生們方能有效地抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。■
參考文獻(xiàn)
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一、營(yíng)造經(jīng)典閱讀氛圍，涵詠校園文化的馨香
置身于文化校園，你會(huì)頓時(shí)被這“成語(yǔ)王國(guó)”的景色所吸引，只見(jiàn)校園所有的地方都在以不同的姿態(tài)呈現(xiàn)著成語(yǔ)：“成語(yǔ)故事苑、成語(yǔ)畫(huà)廊、成語(yǔ)多棱鏡、成語(yǔ)歸類(lèi)版畫(huà)、成語(yǔ)長(zhǎng)廊、成語(yǔ)園地、成語(yǔ)特色板報(bào)”，還有“成語(yǔ)大王”評(píng)比專(zhuān)欄……尤其是將“八字成語(yǔ)”和“六字成語(yǔ)”的版面掛在學(xué)校的顯眼位置呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每時(shí)每刻都以成語(yǔ)為伴，都和成語(yǔ)為友，在耳濡目染中呼吸著成語(yǔ)飄來(lái)的芬芳。那讀書(shū)名言、導(dǎo)讀版面、流動(dòng)書(shū)廚，處處散發(fā)出濃郁的書(shū)香氣息。
果園旁側(cè)的成語(yǔ)版塊，選出使用率極高的六字語(yǔ)成語(yǔ)、八字語(yǔ)成語(yǔ)讓學(xué)生在休閑時(shí)品評(píng)。連果園也和成語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，它就成了“成語(yǔ)果園”了！一面面成語(yǔ)櫥窗，帶來(lái)的是藝術(shù)的熏陶與文化品位的提升。“七彩成語(yǔ)”的雕塑，帶給孩子無(wú)形的影響。成語(yǔ)浮雕“孔融讓梨、岳母刺字”等讓學(xué)生在成語(yǔ)中感受中華民族傳統(tǒng)美德。分布在校園廊道的 120塊成語(yǔ)經(jīng)典故事版面，讓學(xué)生處處與經(jīng)典對(duì)話。人們不禁要問(wèn)：不起眼的成語(yǔ)也能成為校園文化特色？孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中華傳統(tǒng)文化之根怎能不深深扎進(jìn)他們的心中。
二、開(kāi)發(fā)經(jīng)典閱讀課程，奠基幸福人生的根本
為學(xué)生開(kāi)設(shè)“ 三課”。為了保證學(xué)生充分閱讀，學(xué)校為學(xué)生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學(xué)生的閱讀提供了時(shí)間保證. 為學(xué)生開(kāi)設(shè)“ 三課”，即：晨誦課、閱讀指導(dǎo)課，閱讀盤(pán)點(diǎn)課。學(xué)生每周有兩節(jié)晨誦課，星期一下午的第一節(jié)課固定為學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課，周周有盤(pán)點(diǎn)、月月有盤(pán)點(diǎn)。學(xué)校制定了“三表” 為了更好地保證學(xué)生的閱讀的有序性和計(jì)劃性，學(xué)校指定了“三表”即：班級(jí)學(xué)期閱讀計(jì)劃表、班級(jí)每周閱讀計(jì)劃表。班級(jí)“三合一”閱讀計(jì)劃表（經(jīng)典閱讀、階梯閱讀和特色成語(yǔ)的經(jīng)典誦讀）。
開(kāi)發(fā)校本閱讀教材。為推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)特色閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)研討、深度挖掘、廣泛搜集、分類(lèi)整理等方式積極準(zhǔn)備，開(kāi)發(fā)、編印了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本課程――《成語(yǔ)多棱鏡》。課程設(shè)有低、中、高三個(gè)年級(jí)段，每年級(jí)段設(shè)有“成語(yǔ)知多少”、“成語(yǔ)串串香”、“成語(yǔ)大沖浪”、“成語(yǔ)智慧窗”、“成語(yǔ)新經(jīng)典”和“成語(yǔ)文化苑”等六大版塊。“成語(yǔ)知多少”從基本知識(shí)、成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、來(lái)源、新生成語(yǔ)、成語(yǔ)演變等方面為學(xué)生介紹成語(yǔ)方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解成語(yǔ)、愛(ài)上成語(yǔ)。如新生成語(yǔ)：多快好省、上山下鄉(xiāng)、全國(guó)一盤(pán)棋等。“成語(yǔ)串串香”整合了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)成語(yǔ)便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，還將礦產(chǎn)成語(yǔ)、軍事成語(yǔ)等2500條歸類(lèi)成語(yǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)記成語(yǔ)。“成語(yǔ)大沖浪” 讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中、哈哈大笑之中去學(xué)習(xí)成語(yǔ)、感受成語(yǔ)的無(wú)窮魅力。如成語(yǔ)大擂臺(tái)、成語(yǔ)數(shù)字園、我演你猜說(shuō)成語(yǔ)、成語(yǔ)之最等。“成語(yǔ)智慧窗”讓學(xué)生徜徉在成功做人、處事交際等智慧成語(yǔ)之中，開(kāi)啟智慧人生。 “成語(yǔ)新經(jīng)典”匯集了150個(gè)經(jīng)典成語(yǔ)故事，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)經(jīng)典閱讀中明白做人治學(xué)的道理，如臥薪嘗膽、孟母三遷、伯樂(lè)相馬等。“成語(yǔ)文化苑”是展現(xiàn)成語(yǔ)中的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)中感受著中華文化的博大精深。
《成語(yǔ)多棱鏡》無(wú)論是內(nèi)容的設(shè)置還是形式上的安排都能體現(xiàn)出成語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和層次感，讓學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)不斷發(fā)展，螺旋式上升的良性階次。讓學(xué)生小時(shí)候就與成語(yǔ)為友，親近成語(yǔ)，體驗(yàn)成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)，傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，奠基幸福人生。
三、開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，聆聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音
用七彩成語(yǔ)的金鑰匙開(kāi)啟課程文化之門(mén)。成語(yǔ)是中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆奇葩，是最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。近年來(lái)，學(xué)校以“七彩成語(yǔ)”為特色，讓學(xué)生生命之花在成語(yǔ)文化傳承中綻放。創(chuàng)辦了《夢(mèng)的幸福》、《咿呀讀書(shū)》兩本校刊和《樹(shù)人報(bào)》及校園網(wǎng)站；開(kāi)展“默、誦、書(shū)、畫(huà)、用、講、演”的“七彩成語(yǔ)”系列活動(dòng)；開(kāi)展成語(yǔ)主題閱讀；實(shí)行成語(yǔ)考級(jí)；表演成語(yǔ)特色節(jié)目等。特色就是品牌。成語(yǔ)特色文化課程已成為我校一張靚麗的文化名片，已成為享譽(yù)全國(guó)的品牌。
四、享受經(jīng)典閱讀成果，感受生命綻放的美麗
經(jīng)典閱讀的開(kāi)展成就了教師。實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教老師的成語(yǔ)綜合實(shí)踐課參加全國(guó)經(jīng)典詩(shī)文誦讀優(yōu)課大賽，獲得二、三等獎(jiǎng)；老師的成語(yǔ)活動(dòng)教案獲得省級(jí)大獎(jiǎng)；有課題實(shí)驗(yàn)老師獲得“推動(dòng)經(jīng)典誦讀百名老師”稱(chēng)號(hào)；豐富了學(xué)生。在省讀寫(xiě)大賽中，“演成語(yǔ)”已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，各個(gè)班級(jí)都能進(jìn)行成語(yǔ)表演。
