時間：2022-01-31 20:56:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主創(chuàng)新論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
據(jù)統(tǒng)計，中國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的企業(yè)僅為萬分之三，99%的企業(yè)沒有申請專利，60%的企業(yè)沒有自己的商標(biāo)。我國規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)研發(fā)投入占銷售額的比重僅為0.78%，而國外企業(yè)一般都在4%左右甚至更高。企業(yè)創(chuàng)新動力明顯不足，其原因是多方面的。
1.在政策上或政策執(zhí)行中還存在著所有制差別，削弱了政策應(yīng)有的引導(dǎo)力。
2.在投資取向上，許多中小企業(yè)更愿意向投資回報率高、回收周期短的行業(yè)投資。企業(yè)投機(jī)心理較強(qiáng)，對自主創(chuàng)新的必要性認(rèn)識不夠。
3.在產(chǎn)業(yè)定位上，大多數(shù)中小企業(yè)的優(yōu)勢仍停留在勞動力和資源使用的低成本上。資本實(shí)力、技術(shù)實(shí)力雄厚且創(chuàng)新能力很強(qiáng)的中小企業(yè)很少，創(chuàng)新所需要的技術(shù)、資金等方面的瓶頸也壓制了企業(yè)創(chuàng)新的動力。
4.解決中小企業(yè)的創(chuàng)新動力問題
(1)政府要加大財稅扶持政策的力度，通過建立利益補(bǔ)償機(jī)制，使企業(yè)創(chuàng)新有利可圖。
(2)由政府設(shè)立中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金,以貼息貸款、無償資助或資本金投入等方式,培育和扶持技術(shù)含量高、市場前景好、最需要由政府支持的科技型中小企業(yè)項(xiàng)目,并將為其進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)性資本的進(jìn)入起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。
(3)要強(qiáng)化中小企業(yè)管理局的管理指導(dǎo)和咨詢服務(wù)功能，及時為中小企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新提供管理培訓(xùn)、技術(shù)幫助和咨詢服務(wù)，并通過建立商業(yè)信息中心，向小企業(yè)提供最新的企業(yè)硬件、軟件和資訊方面的技術(shù)信息。例如，美國政府將集中于700多個國家實(shí)驗(yàn)室的大部分技術(shù)解密，以“扶持幼小的高技術(shù)工業(yè)，擴(kuò)展國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，這一帶有鮮明產(chǎn)業(yè)政策色彩的科技政策，極大地推動了中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動。
二、創(chuàng)新環(huán)境不佳和創(chuàng)新體系不健全
1.創(chuàng)新環(huán)境不佳主要表現(xiàn)在社會化服務(wù)體系不健全，缺乏人才流動、技術(shù)交流、產(chǎn)權(quán)交易等高效平臺；知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力，挫傷企業(yè)創(chuàng)新積極性；市場秩序尚不規(guī)范。存在較為普遍的地方保護(hù)、惡性競爭和要素價格失真。以知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)為例，由于創(chuàng)新產(chǎn)品的外部效應(yīng)較強(qiáng)，企業(yè)創(chuàng)新的收益很容易被其他企業(yè)模仿、假冒而侵占，因此，在外部制度環(huán)境不完善，尤其是在知識產(chǎn)權(quán)和專利制度得不到有效保護(hù)的市場環(huán)境中，企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新的動機(jī)就會減弱，而跟隨與模仿的動機(jī)則會增強(qiáng)。正因?yàn)檫@種“免費(fèi)搭車者”的客觀外部環(huán)境，使許多企業(yè)懼怕投入得不到應(yīng)有回報的心態(tài)普遍存在。而且，與自主創(chuàng)新相比，模仿的成本更低、效益更好、風(fēng)險更小。
2.創(chuàng)新體系不健全主要表現(xiàn)是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合不夠緊密，現(xiàn)有的科研體制對企業(yè)自主創(chuàng)新支撐不夠，而企業(yè)創(chuàng)辦技術(shù)中心又受到自身能力限制。據(jù)有關(guān)方面調(diào)研顯示，目前我國高校科研成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右；全國規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)擁有技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)的比例只有25%。其次，由于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展慢，投資的邊際收益率較低，而且資本市場不夠健全，風(fēng)險投資業(yè)的機(jī)制不夠完善等原因，造成風(fēng)險投資業(yè)發(fā)展緩慢，中小企業(yè)很難通過風(fēng)險投資的渠道獲得創(chuàng)新融資，缺乏為企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新的風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制。
3.要解決中小企業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不佳和創(chuàng)新體系不健全問題。
(1)要培育中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的宏觀環(huán)境。用法律手段鼓勵中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,這在發(fā)達(dá)國家已成為一種趨勢,政府應(yīng)盡早制定統(tǒng)一的《中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新法》等支持中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的專項(xiàng)法規(guī),為中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供法律規(guī)范和保障,使中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動能夠通過法律手段得到保護(hù)。
(2)完善風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制，大力發(fā)展風(fēng)險投資事業(yè)。對于中小企業(yè)而言，接受風(fēng)險投資，投資家們帶給他們的不單純是錢，還常常有更重要的諸如戰(zhàn)略決策的制定、技術(shù)評估、市場分析、風(fēng)險及回收的評估以及幫助招募管理人才等，因而會大大降低企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的心理壓力。從世界各國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看,建立完善的風(fēng)險投資機(jī)制和發(fā)展創(chuàng)業(yè)基金是實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的必然選擇。
(3)要營造有利于企業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍。文化是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)獲取持續(xù)創(chuàng)新的動力源泉。要努力營造一種寬松的、開放的、柔性的文化環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗，促使員工開放思路，敢于嘗試，使創(chuàng)新成為社會習(xí)慣。
三、創(chuàng)新能力不足
中國企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)2008年4月12日在北京的《2008?中國企業(yè)家隊(duì)伍成長與發(fā)展十五年調(diào)查綜合報告》顯示，與發(fā)達(dá)國家的企業(yè)相比，中國企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面還存在明顯的瓶頸。“創(chuàng)新人才缺乏”是第一位的因素，有59.4%的企業(yè)經(jīng)營者選擇此項(xiàng)。其它依次是“創(chuàng)新資金引進(jìn)渠道不暢”（40.7%）、“缺乏鼓勵創(chuàng)新的社會環(huán)境”（36.8%）等。可見，人才和資金是影響創(chuàng)新能力的兩個關(guān)鍵要素。
1.就中國現(xiàn)狀來看,中小企業(yè)自主創(chuàng)新人才嚴(yán)重缺乏。
(1)部分中小企業(yè)缺乏創(chuàng)新意識和專業(yè)技術(shù)背景,急功近利的經(jīng)營思想、過強(qiáng)的規(guī)避風(fēng)險意識,使其對技術(shù)創(chuàng)新顧慮重重,畏縮不前，使本來就屈指可數(shù)的技術(shù)人才還不能發(fā)揮應(yīng)有作用。
(2)有些企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)眼光,看不到技術(shù)創(chuàng)新人才所帶來的長遠(yuǎn)利益。因此,由于激勵制度的不健全所帶來的人才流失問題非常嚴(yán)重，尤其是一些關(guān)鍵的技術(shù)人才和高層管理人員的忠誠度不強(qiáng)，“跳槽”和“自立門戶”現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
2.中小企業(yè)融資困難。按現(xiàn)代金融理論的解釋,中小企業(yè)融資的最大特點(diǎn)是“信息不對稱”,由此帶來信貸市場的“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”,商業(yè)銀行為降低“道德風(fēng)險”,必須加大審查監(jiān)督的力度,而中小企業(yè)貸款“小、急、頻”的特點(diǎn)使商業(yè)銀行的審查監(jiān)督成本和潛在收益不對稱,降低了它們在中小企業(yè)貸款方面的積極性。同時，中小企業(yè)也很少能從政府部門得到研究開發(fā)支持。當(dāng)前，政府科技投入體制還傾向于將大部分資金投入到高等院校和政府所屬的科研院所，投入到企業(yè)的很少，而投入到中小企業(yè)的更少。因?yàn)橹行∑髽I(yè)資信差、尋保難、抵押難，從銀行獲取貸款相當(dāng)困難。商業(yè)銀行為了避免承擔(dān)風(fēng)險責(zé)任,寧愿貸款給有政府保護(hù)的大型國有企業(yè),也不愿意貸款給那些有一定市場潛力和盈利能力的中小企業(yè)。因此，許多中小企業(yè)創(chuàng)新只能依賴內(nèi)源融資，這無疑會加大技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險性。而效益差的企業(yè)則根本無從談起。致使許多中小企業(yè)自主創(chuàng)新“有心無力”，技術(shù)研發(fā)能力差和技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化乏力。3.解決中小企業(yè)的創(chuàng)新能力問題。
(1)要幫助中小企業(yè)解決融資難的問題。通過進(jìn)一步改善金融政策，為中小企業(yè)的研究開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合提供資金支持和信貸擔(dān)保，以及為中小企業(yè)的科技產(chǎn)品進(jìn)入國際市場提供出口信貸、貸款擔(dān)保等。同時政府應(yīng)該對金融機(jī)構(gòu)支持科技型、成長型的中小企業(yè)融資實(shí)行減稅、貼息、補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，以調(diào)動金融機(jī)構(gòu)為中小企業(yè)融資的積極性。并要針對中小企業(yè)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新金融服務(wù)方式，例如，增強(qiáng)對小企業(yè)業(yè)主的信用評估與授信、開辦保本理財業(yè)務(wù)、推廣主辦銀行制度、開辦租賃融資業(yè)務(wù)等。當(dāng)然，其根本途徑還是要通過中小企業(yè)自己的努力，不斷提高自己的經(jīng)營素質(zhì)和信譽(yù)，靠誠信和實(shí)力在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中公平競爭。
(2)要幫助中小企業(yè)解決技術(shù)和人才問題。“人才是自主創(chuàng)新第一資源”，首先必須要在企業(yè)培養(yǎng)形成“尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)新”的良好風(fēng)尚，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才、才盡其用的優(yōu)良環(huán)境，并通過建立健全有效的創(chuàng)新激勵機(jī)制，調(diào)動科技人員的積極性，吸引國內(nèi)外各類人才到企業(yè)工作。同時，鑒于中小企業(yè)在技術(shù)開發(fā)方面能力較弱，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“生產(chǎn)力促進(jìn)中心”、“創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”等中介機(jī)構(gòu)作用，為中小企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)：包括，為中小企業(yè)技術(shù)開發(fā)提供信息、實(shí)驗(yàn)、中試場所，并以較低的價格租給中小企業(yè)使用。盡快建立發(fā)展技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場，推廣新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品，努力提高中國產(chǎn)品質(zhì)量檔次。鼓勵中小企業(yè)與科研院所、高等院校建立多種形式的合作關(guān)系，包括合作開發(fā)、項(xiàng)目委托、技術(shù)轉(zhuǎn)讓，甚至可以通過項(xiàng)目聯(lián)姻，建立由高校和研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研究開發(fā)，由企業(yè)來負(fù)責(zé)生產(chǎn)和市場銷售的“產(chǎn)學(xué)研一體化的研發(fā)聯(lián)盟，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合。
四、結(jié)論
小企業(yè)數(shù)量眾多，是企業(yè)的主體構(gòu)成，吸納了大量的勞動力，提供了數(shù)目最多的就業(yè)崗位，為中國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。然而，受到自身資源、能力等方面的限制，中小企業(yè)自主創(chuàng)新能力總體水平不高。在金融危機(jī)的今天，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力、研發(fā)能力，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新的積極性，是擺脫經(jīng)濟(jì)困境，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要途徑，并對提升中國科技、經(jīng)濟(jì)競爭力具有重要意義。總之，只有讓中小企業(yè)“愿意創(chuàng)新”、“踴躍創(chuàng)新”、“能夠創(chuàng)新”，中小企業(yè)自主創(chuàng)新的難題才能從根本上解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]辜勝阻:中小企業(yè)是自主創(chuàng)新的生力軍[J].求是,2007,(05).
[2]陳俊:論企業(yè)科技創(chuàng)新投入與立法支持[J].中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報,2008,(01).
[3]陳俊:企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的立法保障[J].中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2005,(06).
[4]Christensen.C.M.TheInnovator’sDilemma.HarperBusiness,AnImprintofHarperCollinsPublishers,1997.
【論文摘要】文章針對廊坊市多媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出高職多媒體專業(yè)設(shè)置方案，研究和探索了計算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，提出了計算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)基本要求等方面的改革，以不斷培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為提高全市科技自主創(chuàng)新能力，推進(jìn)科技進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
當(dāng)今時代，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家和地區(qū)競爭力的核心，是國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素。廊坊市擁有京津之間的區(qū)位優(yōu)勢，不斷提高科技自主創(chuàng)新能力，對于加快城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建設(shè)京津冀電子信息走廊，有著極其重要的意義。美國紐約科技大學(xué)校長張鐘浚認(rèn)為“大陸學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不夠的問題，而中國學(xué)生存在的創(chuàng)新性不足，主要是在大學(xué)階段形成的。”可見要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵就是要從大學(xué)生抓起。
1.廊坊市多媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來，越來越多的高新技術(shù)企業(yè)落戶廊坊，多媒體技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用開發(fā)人才的需求使多媒體成為一個新興的產(chǎn)業(yè)，市場前景輝煌。為全面了解廊坊市多媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們參照《中國高職院校計算機(jī)教育課程體系》、《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、《高職高專教育評估手冊》、《高職多媒體技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系研究》等相關(guān)文件及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計了《計算機(jī)多媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查問卷》，本次調(diào)查問卷涉及多媒體專業(yè)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用、適用崗位、人才缺口形成與專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系等多方面內(nèi)容，并附有兩個開放題，給答題者反饋問題的空間。
本次調(diào)查問卷的發(fā)放對象主要是廊坊市開辦計算機(jī)多媒體專業(yè)的高校的授課教師、學(xué)生及部分企業(yè)。本次問卷共發(fā)放200份，回收192份，其中有效問卷175份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，52.1%的教師及75.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體專業(yè)應(yīng)用教育亦已顯得滯后，62%的教師認(rèn)為多媒體專業(yè)課程設(shè)置尚有不足，65%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與社會的需求有一定的差距，45%的企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位銜接亦有一定差距，畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位，35%的教師很少參加專業(yè)培訓(xùn)，31.2%的專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，42%的教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)投入缺乏。
2.高職多媒體專業(yè)設(shè)置研究
為加快科技進(jìn)步和多媒體人才培養(yǎng)，提高自主創(chuàng)新能力，在高職多媒體專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)有長期的、戰(zhàn)略性的眼光，應(yīng)改變過去單一的結(jié)構(gòu)，朝專業(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展，按社會行業(yè)需求和計算機(jī)應(yīng)用軟件的發(fā)展情況設(shè)置相關(guān)實(shí)用的專業(yè)，以達(dá)到計算機(jī)多媒體專業(yè)的教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新。基于廊坊市產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，計算機(jī)多媒體專業(yè)職業(yè)崗位群基本包括以下幾個方面：平面廣告設(shè)計、印前設(shè)計與制作、圖形圖像設(shè)計、室內(nèi)裝飾（展示）設(shè)計、網(wǎng)頁與影視設(shè)計、動畫設(shè)計與制作等幾個方面，故針對以上職業(yè)崗位設(shè)置如下專業(yè)：(1)多媒體設(shè)計與制作專業(yè)。(2)網(wǎng)頁與影視設(shè)計專業(yè)。(3)圖形圖像處理技術(shù)專業(yè)。(4)動畫設(shè)計專業(yè)。(5)廣告設(shè)計與制作專業(yè)。力圖讓學(xué)生在有限的三年高職課程學(xué)習(xí)過程中成長為合格的多媒體人才。
3.計算機(jī)多媒體專業(yè)的教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新研究
3.1大力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的教育主體作用，給學(xué)生以自由的發(fā)展空間和可能。例如，鼓勵學(xué)生利用課堂中學(xué)到的知識創(chuàng)作自己感興趣的作品并自成系列，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探索，在探索中積累，在積累中提高，為順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
3.2組織專業(yè)教師撰寫專業(yè)課程校本教材及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材。這樣便于將教師平時對課程的積累系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。目前已經(jīng)有基礎(chǔ)課類的《計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》和專業(yè)類的《圖形處理實(shí)訓(xùn)教程》已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，尚有《圖像處理》、《動畫設(shè)計》等課程的實(shí)訓(xùn)教程正在編寫中。
3.3改革評價體系。考核方法分成筆試和實(shí)踐能力兩種，主要是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平能力狀況，檢測教學(xué)的綜合效果，并給改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。目前考試工作中應(yīng)加大實(shí)踐考試的分量，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，實(shí)踐能力考核是對學(xué)生創(chuàng)造力的檢測，應(yīng)用過程評價，改革一考定終身的考核機(jī)制。建立“課堂作業(yè)——章節(jié)作業(yè)——綜合作業(yè)”的三段式過程評價體系。
3.4開展學(xué)生作品展示活動。以學(xué)生演講的形式介紹自己的作品創(chuàng)意、構(gòu)思、技術(shù)應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)過程，再輔以教師講評，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，又提高了語言表達(dá)能力；
3.5注重操作技能的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過計算機(jī)多媒體專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解多媒體的發(fā)展過程，充分認(rèn)識到多媒體的功能和它在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒體技術(shù)，能熟練掌握常用的多媒體應(yīng)用軟件。對于低年級學(xué)生，注重多媒體基本概念和基本操作能力的訓(xùn)練；對于高年級學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的必需能力，能夠熟練操作和應(yīng)用各專業(yè)軟件，解決實(shí)際問題，并能夠應(yīng)用這些軟件進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作。教師在設(shè)計實(shí)踐課程題目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好的不同，設(shè)計不同的難度、不同內(nèi)容的課程題目，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.計算機(jī)多媒體專業(yè)的教學(xué)的基本要求
4.1建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。對于多媒體專業(yè)的基礎(chǔ)課當(dāng)前大部分計算機(jī)設(shè)備均可承擔(dān)教學(xué)，但是近年來許多多媒體專業(yè)應(yīng)用軟件的功能不斷提高，因此須加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)法投入。
4.2改變教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平。多媒體應(yīng)用的日新月異，對高職學(xué)校多媒體專業(yè)教育也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，這就要求教師思想敏銳，不斷學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)，要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和敬業(yè)精神，注意發(fā)展動態(tài)，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校要組織對教師，尤其是青年教師的培訓(xùn)，使他們掌握新知識、新軟件。
4.3計算機(jī)多媒體專業(yè)應(yīng)該符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。高職院校的生源具有地域特色，只有幫助企業(yè)做到人才本地化，促進(jìn)畢業(yè)生順利就近就業(yè)，專業(yè)的發(fā)展才能獲得良好的基礎(chǔ)。所以校企結(jié)合是多媒體專業(yè)教學(xué)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，緊緊圍繞促進(jìn)應(yīng)用和提高效率兩個中心目的，將教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，擬提出“以應(yīng)用促教學(xué)”對策，這是將高職多媒體專業(yè)建設(shè)應(yīng)用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的一次教育嘗試性應(yīng)用研究，也是全新視角下的計算機(jī)多媒體專業(yè)教育改革與實(shí)踐研究的一個范例。
5.結(jié)束語
高等職業(yè)教育改革在不斷深入，計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為多媒體專業(yè)的教學(xué)改革帶來了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重創(chuàng)新教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。總之，建立多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，在創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，形成科技創(chuàng)新的人才隊(duì)伍，根據(jù)市場的需求，適應(yīng)形勢的發(fā)展，不斷提高多媒體專業(yè)人才解決問題的能力，為提高全市科技自主創(chuàng)新能力，推進(jìn)科技進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。■
【參考文獻(xiàn)】
［1］周向軍.高職多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索[j]，中國成人教育，2007（21）．
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐教育；平臺建設(shè)
實(shí)踐性作為教育的本質(zhì)屬性告知我們，實(shí)踐教育是現(xiàn)代教育理念、教育模式、教育實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新實(shí)踐教育遵循教育的實(shí)踐屬性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具體實(shí)踐該屬性的一種教育體系結(jié)構(gòu)，是支撐高校人才培養(yǎng)體系的組成部分。新時期高等教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，創(chuàng)新實(shí)踐教育資源平臺的建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用日益凸顯。創(chuàng)新實(shí)踐教育的內(nèi)涵應(yīng)包括創(chuàng)新人才成長過程中所需的社會責(zé)任感、價值觀、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新能力等，因此，積極探索，不斷優(yōu)化，努力實(shí)踐對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺建設(shè)路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校所面臨的重大課題。
一、遵循創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教育感知平臺
1.把優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐責(zé)任感教育作為必要手段
一項(xiàng)關(guān)于諾貝爾獎獲得者醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的原動力調(diào)查表明，在他們的創(chuàng)新行為中，既具有好奇心、求知欲和興趣這些心理層面的科學(xué)創(chuàng)新原動力，還同時表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等精神層面的科學(xué)創(chuàng)新原動力。
創(chuàng)新實(shí)踐責(zé)任感教育不僅是大學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)的根本方向，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、強(qiáng)化創(chuàng)新行為、提升創(chuàng)新能力的動力之源。高校培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和體現(xiàn)使命感的時代精神以下，途徑不可或缺。
（1）通過組織開展學(xué)生科技創(chuàng)新成果展、學(xué)生科技創(chuàng)新論壇、編輯出版學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)招新、學(xué)校承辦國內(nèi)外大型學(xué)科競賽活動、舉辦“大學(xué)生科技創(chuàng)新文化月”等學(xué)生喜聞樂見的科技創(chuàng)新活動，多形式多途徑營造校園創(chuàng)新文化氛圍，使大學(xué)生在濃郁的創(chuàng)新氛圍中受到教化、熏陶和啟迪，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)新、走進(jìn)創(chuàng)新。
（2）邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知名專家、社會知名人士和企業(yè)家等來校開設(shè)課程或做專題報告，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情操。開展“社會與人生”、“科學(xué)精神”、“我的創(chuàng)業(yè)史”、“大學(xué)生成才之路”等創(chuàng)新主題活動，啟發(fā)思維，開闊視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生既注重創(chuàng)新能力，更注重責(zé)任意識，從而培養(yǎng)學(xué)生成為“責(zé)任公民”。
（3）組織學(xué)生深入基層生產(chǎn)一線，開展以創(chuàng)新需求為主題的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會需求、服務(wù)社會需要，勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的良好精神風(fēng)貌，增強(qiáng)大學(xué)生們努力使創(chuàng)造發(fā)明走出校園轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的愿望和責(zé)任感。引導(dǎo)他們在最具創(chuàng)造熱情和活力的大學(xué)時代把書本知識與實(shí)際需要相結(jié)合，積極開展創(chuàng)造發(fā)明，產(chǎn)生更多科技創(chuàng)新成果服務(wù)社會。
（4）系統(tǒng)規(guī)劃，貫穿始終實(shí)施體現(xiàn)責(zé)任感教育的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對大學(xué)生的專業(yè)情感和責(zé)任感培養(yǎng)。實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與深刻性、層次性與針對性；學(xué)科競賽題目的設(shè)計應(yīng)盡量與解決社會聚焦的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)作為對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育的有效載體，形成實(shí)踐教學(xué)、責(zé)任感教育的有機(jī)融合。同時，要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行人文精神教育，使學(xué)生的專業(yè)情感和綜合素質(zhì)得到雙提升，從而培養(yǎng)學(xué)生對國家民族的深厚感情和強(qiáng)烈的社會歷史責(zé)任感。
2.把加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐新知識教育作為內(nèi)在動力
知識教育是高等教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。知識結(jié)構(gòu)的不斷更新是創(chuàng)新的基石，尤其是在掌握學(xué)科前沿新知識基礎(chǔ)上富有批判精神、挑戰(zhàn)勇氣獲取的新理論、新觀點(diǎn)、新方法更是可為創(chuàng)新提供直接驅(qū)動力。教師需要不斷更新創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時，重點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)、完善的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐新知識教育體系，搭建以高水平科研成果和專業(yè)最新動態(tài)為核心內(nèi)容的新知識教育平臺。通過教師的講授、教材的更新和國內(nèi)外專家學(xué)科前沿講座等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的科研成果和新知識。通過開展科技制作、自主創(chuàng)新研究和學(xué)科競賽等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。新知識教育同時應(yīng)教給學(xué)生如何去創(chuàng)造和批判，研究如何使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有力支持創(chuàng)新行為。大力改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將教師的科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為面向本科生的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動以掌握新知識為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握新知識，應(yīng)用新知識的水平和能力。
3.把創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)作為有效載體
人才培養(yǎng)模式改革是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)建過程中，有益的研究實(shí)踐成效顯現(xiàn)了其建設(shè)效能積極主流的一面，而從其對加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺內(nèi)涵建設(shè)的角度去審視，實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)要以教育教學(xué)觀念的不斷更新為先導(dǎo)，探索構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，具有時代特征的創(chuàng)新實(shí)踐育人體系；實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)需要緊密圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，按照有利于加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，尋求人才培養(yǎng)方案中不斷加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)需要探索構(gòu)建以強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)為宗旨的課程體系結(jié)構(gòu)，研究課程及教學(xué)內(nèi)容如何教給學(xué)生創(chuàng)造和批判，如何使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有力支持創(chuàng)新行為；實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)需要探索教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和分析問題和解決問題的思路，以及激勵學(xué)生獲取新知識、堅(jiān)持不斷探究問題和進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練毅力鍛煉的有益途徑；實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)還應(yīng)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，優(yōu)化整合學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，探索構(gòu)建集開放性、共享性、實(shí)效性于一體的多元化綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺機(jī)制，多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、堅(jiān)持實(shí)踐是創(chuàng)新基礎(chǔ)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教育踐行平臺
實(shí)踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力、精神、品質(zhì)的必由之路和根本途徑。大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成大致需要經(jīng)歷以下過程和階段，首先是培養(yǎng)學(xué)生基本的工程意識和工程實(shí)踐能力，在此階段通過實(shí)踐應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，接受科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為解決問題打好基礎(chǔ)；其次是在圍繞解決問題的目標(biāo)和興趣中，開展較為系統(tǒng)的科學(xué)研究，親力親為地體驗(yàn)研究實(shí)踐過程，形成科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，在提高其分析問題、解決問題水平和能力的同時，力求形成成果；最后是將創(chuàng)新成果凝練提升到理論層面，發(fā)表高水平研究論文。支撐大學(xué)生形成創(chuàng)新能力的創(chuàng)新實(shí)踐平臺應(yīng)體現(xiàn)在以下的多層面、多元化舉措。
1.系統(tǒng)化實(shí)踐卓越工程師培養(yǎng)計劃
工科學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)與核心在于對學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。依托“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，應(yīng)將實(shí)踐性課程、教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新實(shí)踐活動通過基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐不同層面且有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容來體現(xiàn)；將實(shí)踐育人所包括的實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資源整合和開發(fā)成為開展工程實(shí)踐教育的有效途徑并通過加強(qiáng)教師指導(dǎo)力量、更新教育內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)手段等途徑，努力提高創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。
全面推進(jìn)以培養(yǎng)未來卓越工程師為目標(biāo)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)和創(chuàng)新能力為主線，按照“3+1”等培養(yǎng)模式，將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。通過學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與境外高水平大學(xué)的密切合作，聘請一批專家、教授作為學(xué)校的兼職教師，承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)或作為學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。
2.個性化實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目
實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目”旨在倡導(dǎo)以本科生為主的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，建立創(chuàng)新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以問題和自主研究課題為核心要素。計劃要求學(xué)生自主設(shè)計問題，自主分析問題、解決問題，使學(xué)生自主實(shí)踐。項(xiàng)目以問題為導(dǎo)引，以項(xiàng)目為載體，可有力促進(jìn)教師改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐愿望要求教師加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計。計劃的實(shí)施在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化創(chuàng)新行為、提高創(chuàng)新能力。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目”這一創(chuàng)新教育實(shí)踐載體對改變目前高等教育人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)教學(xué)模式，形成創(chuàng)新教育氛圍，推進(jìn)教學(xué)理念、機(jī)制和體系的創(chuàng)新，逐步形成有利于大學(xué)生自主成才、自主創(chuàng)新的體制機(jī)制，提高拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量等方面均具有重要作用。
3.立體化推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合模式
產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化創(chuàng)新實(shí)踐過程中，把所學(xué)知識融會貫通，靈活運(yùn)用，使大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)得以集中體現(xiàn)和反映，以提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力為特質(zhì)的創(chuàng)新成就得以升華和彰顯。
（1）通過共建研究機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生科研實(shí)踐能力。其研究機(jī)構(gòu)可以是共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、共建工程技術(shù)研究中心、共建技術(shù)開發(fā)中心等。研究機(jī)構(gòu)通過充分發(fā)揮校企間的優(yōu)勢資源，承擔(dān)國家的重大工程項(xiàng)目研究，以及解決企業(yè)急需的技改難題和新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目研究期間，讓學(xué)生全程參與在項(xiàng)目的研究和實(shí)踐過程中，企業(yè)的科技人員指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生熟悉科研活動的過程和規(guī)律，強(qiáng)化對學(xué)生的科研訓(xùn)練，體會求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（2）通過共建實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力。學(xué)校選擇與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的行業(yè)企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，通過整合、互補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建集開放性、共享性、實(shí)效性于一體的多元化綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺，多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。企業(yè)作為學(xué)校對口專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)單位，一線工程技術(shù)人員在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時，教給學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題的方法、分析問題和解決問題的思路。
（3）依托大學(xué)科技園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校利用優(yōu)勢學(xué)科或?qū)W科群創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)園，學(xué)生結(jié)合專業(yè)所學(xué)，通過在科技園主持、參與創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。利用大學(xué)科技園中的科技產(chǎn)業(yè)資源，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合生產(chǎn)、科研的實(shí)際任務(wù)，真題真做，使學(xué)生在“真刀實(shí)槍”中學(xué)會創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新、謀求創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
4.多元化開展大學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新競賽
學(xué)科競賽引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法往往具有多樣
性，同時更側(cè)重于考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平和動手操作能力。競賽要求學(xué)生在參賽過程中明確支持競賽題目所需要的理論，運(yùn)用所積累的知識對題目進(jìn)行綜合分析，并將這些理論和知識針對題目融會貫通地加以運(yùn)用，以找到解決問題的途徑和方法。同時，要求學(xué)生還要具備堅(jiān)定的自信心、頑強(qiáng)的意志、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與組織策劃能力等優(yōu)良素質(zhì)和品格。
學(xué)科競賽題目的設(shè)計應(yīng)以工程實(shí)際為背景，涉及的知識內(nèi)容盡可能涵蓋相關(guān)專業(yè)的大部分課程知識體系，使參賽同學(xué)在極大的興趣驅(qū)動下，在快樂的參賽氛圍中，標(biāo)新立異，富有挑戰(zhàn)性地全程化、系統(tǒng)化體驗(yàn)創(chuàng)新。在自覺的創(chuàng)新行為中深刻體會“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
學(xué)科競賽過程學(xué)生將設(shè)計方案通過動手操作轉(zhuǎn)變成實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)物作品，在動手操作的過程中，所使用的原理和解決問題的方法得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，同時發(fā)現(xiàn)并及時修正所使用理論和方法存在的問題，因此，應(yīng)強(qiáng)化對參賽實(shí)物作品的不斷優(yōu)化和完善過程。
學(xué)科競賽要以多學(xué)科（專業(yè)）聯(lián)動等形式加以推進(jìn)，學(xué)校要加強(qiáng)職能協(xié)調(diào)， 將相關(guān)專業(yè)學(xué)生和專業(yè)資源進(jìn)行調(diào)配，形成多學(xué)科搭接、多專業(yè)學(xué)生共同參與的學(xué)科競賽機(jī)制。同時，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵機(jī)制，鼓勵同學(xué)頑強(qiáng)拼搏、精誠合作、砥礪意志、成就創(chuàng)新。
緊緊圍繞工程實(shí)際，密切結(jié)合社會熱點(diǎn)的學(xué)科競賽，使學(xué)生在全程化、系統(tǒng)化的工程實(shí)踐過程中進(jìn)行科研素養(yǎng)訓(xùn)練，在解決具體工程實(shí)踐問題中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 彼得·F. 德魯克. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神[M]. 張煒譯. 上海：上海人民出版社，2002.
[2] 劉川生. 社會責(zé)任感是創(chuàng)新型人才成長的核心素質(zhì)[J] .中國高等教育，2012（10）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新課題庫；網(wǎng)絡(luò)平臺
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0132-03
當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，網(wǎng)絡(luò)在我們生活當(dāng)中已經(jīng)是不可或缺的一個工具，影響著社會眾多領(lǐng)域。對新事物和新思想充滿無限熱情的大學(xué)生是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體，網(wǎng)絡(luò)也在改變著他們學(xué)習(xí)、生活的模式以及思維和價值取向。我國高校人才培養(yǎng)模式正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式取代。2010年，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，這是指導(dǎo)我國未來十年教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，《綱要》中多次提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在高等教育部分，則明確提出要深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，已把培養(yǎng)創(chuàng)新人才及其創(chuàng)新能力擺到了突出位置。所以，如何構(gòu)建良好的校園創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來是目前各高校必須面對的問題。
一、創(chuàng)新人才
由于創(chuàng)新人才理念上的局限性，容易導(dǎo)致對創(chuàng)新人才的誤解和實(shí)踐上的偏頗，如把創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與人的全面發(fā)展，特別是個性發(fā)展對立起來；把創(chuàng)新人才與理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才對立起來；認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是要使學(xué)生具有動手能力，而把創(chuàng)新能力與知識對立起來。可見，掌握了所謂的創(chuàng)造知識、創(chuàng)造方法的人未必就能成為真正的創(chuàng)新人才。所以，創(chuàng)新人才，是指必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的人才。
二、我國高校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)現(xiàn)狀
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)的建設(shè)也在迅速發(fā)展，校園網(wǎng)逐漸成為高校信息管理和信息交換的最重要的平臺之一。在校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)支撐平臺建設(shè)方面，高帶寬、可信任、可控可管的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)基本建成。2011年，教育部科技發(fā)展中心組織發(fā)起了“高等院校信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查”活動，結(jié)果顯示，在回收的451所學(xué)校的問卷中，幾乎所有的學(xué)校都已經(jīng)連接了互聯(lián)網(wǎng)，超過70%的學(xué)校（333所學(xué)校）擁有超過3000個網(wǎng)絡(luò)接口。絕大多數(shù)“211”高校的主干帶寬基本達(dá)到萬兆，出口帶寬最高達(dá)7500兆，近40%（180所）的校園網(wǎng)出口速率在千兆以上。在軟件資源建設(shè)方面，目前我國在校園網(wǎng)和電子化教學(xué)資源建設(shè)方面研究較多，如信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源的整合、教育資源整合、課程教學(xué)模式的研究及共享策略的實(shí)踐研究等。我國在大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑上也有所研究，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式和方法研究、利用科研項(xiàng)目驅(qū)動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑研究、創(chuàng)新型大學(xué)文化研究等，但是，如何從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度去建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面的相關(guān)研究很少。
三、圍繞創(chuàng)新課題庫構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺
國外大學(xué)對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力給予了高度關(guān)注，紛紛推出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)支持學(xué)生參與其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已貫穿在日常教學(xué)中。相比之下，國內(nèi)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面還不完善。結(jié)合國外類似項(xiàng)目的建設(shè)，我國各高校應(yīng)在創(chuàng)新課題庫、交流平臺、開放實(shí)驗(yàn)平臺、科研創(chuàng)新培訓(xùn)、成果展示及轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以期更好地推動高校人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
1.創(chuàng)新課題庫、課題來源及資金支持。①創(chuàng)新課題，主要以高校教師承接的科研項(xiàng)目中抽取和派生出的課題為主，鼓勵學(xué)生們在跟隨教師科研項(xiàng)目的研發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)和提出他們興趣度高、主動性強(qiáng)，前期有真實(shí)科研項(xiàng)目的鍛煉，具有一定科研基礎(chǔ)的課題，這類課題不僅論證合理，研究工作開展起來也比較順利。另外，也鼓勵學(xué)生自主選擇新課題，聘請的相關(guān)學(xué)科專家對研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，為他們項(xiàng)目研究提供各方面支持。創(chuàng)新課題庫建設(shè)，要求各大高校加大對本科生參加學(xué)術(shù)研究的資助力度，進(jìn)一步拓展本科生學(xué)術(shù)研究資助平臺，整合校內(nèi)相關(guān)資源，建立學(xué)生受益面廣、申請形式多樣、管理層次分明的本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃。②存在的問題及解決方案。目前，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目存在的主要問題是選題陳舊、選題范圍窄、創(chuàng)新課題不公開，創(chuàng)新課題數(shù)量少，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。另外，學(xué)生選題缺少自主性，往往是先定教師、后定課題，在完成創(chuàng)新課題時，完全按照教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案做，學(xué)生沒有機(jī)會提出自己的想法，完全變成一個操作工。因此，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校網(wǎng)絡(luò)平臺上，必須開放大量新穎的課題，每個教師和學(xué)生可以通過該平臺自己的創(chuàng)新課題，介紹課題的研究背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計及科技價值，吸引感興趣的學(xué)生加入，組建科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以是不同專業(yè)、不同學(xué)科，甚至不同學(xué)校的學(xué)生或教師。這種方式可以幫助學(xué)生找到自己真正感興趣的研究方向和合適的導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生的交流能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.交流平臺。其中，包括創(chuàng)新論壇和專家答疑。大學(xué)生的課余時間比較豐富，在非上課時間能夠集中的可能性較小，傳統(tǒng)的面對面的交往和溝通方式與現(xiàn)實(shí)條件產(chǎn)生了矛盾，而網(wǎng)絡(luò)交流可以解決這個問題。學(xué)生可以通過專題論壇、博客、聊天室、電子郵件、QQ、MSN及通過瀏覽器查詢數(shù)據(jù)庫中存儲的問題及其解答等及時、有效地獲得解決問題的答案。交流平臺應(yīng)開辦專家點(diǎn)播欄目，學(xué)生可以根據(jù)自主需求來選擇自己喜愛的老師進(jìn)行答疑，并設(shè)立相應(yīng)的知識庫，將某一領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較多的問題歸為一個知識庫，方便學(xué)生查閱。這個平臺為不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生提供了交流和探討的平臺，參與者不同的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，能集思廣益，易于激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，獲得新的感知和新的靈感，同時又可以加強(qiáng)各學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
3.實(shí)驗(yàn)平臺。近年來，各高校為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，紛紛建立了開放性實(shí)驗(yàn)室，但由于經(jīng)費(fèi)不足且管理難度大，大多數(shù)學(xué)校只是把原來承擔(dān)各種課程的實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)生，而沒增設(shè)任何可以進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的平臺，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只能做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或簡單的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，對提升學(xué)生創(chuàng)新能力意義不大。構(gòu)建以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的開放實(shí)驗(yàn)平臺，就是運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，集知識獲取、知識應(yīng)用與管理為一體的數(shù)字化平臺，各學(xué)院將擁有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研資源公布出來，提供給其他用戶，實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)化共享，增強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)室信息的交互性和適時性，使有限的實(shí)驗(yàn)室資源得到更充分的利用。利用這個平臺，學(xué)生可以自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自由地選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)施的時間、地點(diǎn)、人員安排，自己動手，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)其自身創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.培訓(xùn)中心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或參與的興趣不高，除了學(xué)校的推廣與宣傳不夠之外，也跟學(xué)生缺乏一定的研究訓(xùn)練分不開。再有，很多學(xué)生只是盲目地跟著老師去研究課題，老師指導(dǎo)一步做一步，學(xué)生興趣度不高，主動積極性差，也是由于缺乏一定的創(chuàng)新訓(xùn)練。國外很多知名大學(xué)都非常重視針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，如麻省理工學(xué)院為幫助低年級學(xué)生以及沒有參加過本科生科研的學(xué)生專門設(shè)立了“獨(dú)立研究指導(dǎo)計劃”；加州大學(xué)洛杉磯分校研究生部組織的“本科生暑期研究計劃”，是專門針對那些有意攻讀博士及從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的本科生，為本科生提供了與研究生充分交流的機(jī)會。因此，國內(nèi)高校應(yīng)多關(guān)注不同類型學(xué)生的需求，對于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以開展一些基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)；對于已有科研基礎(chǔ)的同學(xué)，可以開展一些項(xiàng)目申報、前沿科研方法、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果保護(hù)等培訓(xùn)內(nèi)容，還可以通過舉辦相關(guān)講座、沙龍、答疑會等方式，讓學(xué)生先具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ僖龑?dǎo)并鼓勵他們從自己感興趣的領(lǐng)域不斷探索和創(chuàng)新。
5.成果展示。學(xué)生在成果展示平臺，可以用圖片、幻燈片、視頻等多種方式展示自己的科研成果，也可以評論別人的成果。通過成果展示，可以促進(jìn)學(xué)生對整個課題進(jìn)行反思，有利于學(xué)生從整體上把握自己的研究活動和研究過程。在成果展示過程中，大家互相評論、學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生的創(chuàng)新才智在思辨和爭論中得以提升，是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
6.成果轉(zhuǎn)化中心。長期以來，我國高校普遍存在重視研究、不重視科技成果轉(zhuǎn)化的傾向，研究方向、研究成果與市場需求脫節(jié)，造成高校科技資源的巨大浪費(fèi)。搭建良好的成果轉(zhuǎn)化平臺，打通高校與企業(yè)的信息交流渠道，一方面為高校的科研成果尋找市場，另一方面將企業(yè)的技術(shù)需求及時介紹給高校科研人員，通過這個信息交流平臺，各自從中遴選適合自身需求的合作項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)研究成果產(chǎn)品化和工業(yè)化。
7.資源鏈接。為了使學(xué)生獲得更多的資源，高校、圖書館等都應(yīng)加大內(nèi)部局域網(wǎng)或是互聯(lián)網(wǎng)的資源共享范圍。學(xué)生可以通過該創(chuàng)新網(wǎng)站直接鏈接進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)時常用到的網(wǎng)站，如國內(nèi)外專利查詢、國內(nèi)外開放數(shù)據(jù)庫、圖書館數(shù)據(jù)庫、搜索引擎、免費(fèi)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和其他高校創(chuàng)新教育中心網(wǎng)站等，節(jié)省查閱資料的時間和精力。
四、結(jié)束語
信息社會需要創(chuàng)新型的人才，我國傳統(tǒng)教育模式過多注重對學(xué)生知識的灌輸和積累，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式與當(dāng)代科技發(fā)展和社會需求的矛盾逐漸顯現(xiàn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代教育模式，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，發(fā)揮想象力，獨(dú)立思考，鍛煉自己獨(dú)立解決問題、發(fā)揚(yáng)個性的能力，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、協(xié)作、探索等方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和能力發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。當(dāng)前，提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的首要任務(wù)是建立完善的創(chuàng)新教育網(wǎng)站，雖然多數(shù)高校已建立了創(chuàng)新網(wǎng)站，但都不夠完善，功能太少，如缺少對已完成的創(chuàng)新項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化平臺，缺少創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)協(xié)作平臺，缺少創(chuàng)新方面的知識培訓(xùn)，更缺少創(chuàng)新項(xiàng)目、成果展示和交流的平臺，尤其是針對不同學(xué)科、不同高校的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺幾乎沒有。由于這些問題的存在，即使部分高校已建立了創(chuàng)新教育中心，但仍無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的。完善的大學(xué)生創(chuàng)新教育網(wǎng)站，能夠促進(jìn)科研資源信息的共享，推動高校科研成果的轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)各大高校之間的交流與合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。將來，這必定會成為高校校園網(wǎng)建設(shè)中的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉寶存.什么是創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？[N].中國教育報，2006-10-9（007）.
[2]高校校園網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀，四成高校超千兆，資金成首要困擾[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2012，（3）.23.
[3]甘露，劉鐘理.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（8）.106-107.
[4]喬連全.我國研究型大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃”的現(xiàn)狀與反思[J].高等教育研究，2011，（3）：86.
[5]陳濤.高校科技成果轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)分析[D].沈陽：東北大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.
一、三尺講臺寫春秋
王樹聲先生高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格在我國中學(xué)地理教育戰(zhàn)線堪稱典范，為廣大中青年地理教師樹立了良好的榜樣。王先生的教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、板圖板畫藝術(shù)、演示藝術(shù)、儀容動姿藝術(shù)和組織教學(xué)藝術(shù)均十分出色，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，具有高效果、高激勵和高審美功能。這些功能全面體現(xiàn)了王樹聲先生的教學(xué)藝術(shù)是一個有機(jī)整體，反映出王先生的教學(xué)特色是“育人為本、不斷創(chuàng)新、突出能力、重視過程、方法靈活、務(wù)求實(shí)效”。
教學(xué)中認(rèn)真鉆研是王先生的一大樂趣。時期即使不能正常上課，他也在抄寫“氣象學(xué)”以彌補(bǔ)知識的不足。王先生訂閱了多種雜志并關(guān)注地理學(xué)和教育學(xué)的新發(fā)展，1979年北京地理學(xué)會恢復(fù)活動召開年會時，王先生就提出“培養(yǎng)學(xué)生能力”的問題。1982年高中開設(shè)地理課，按自然地理、人文地理來講，人地協(xié)調(diào)、環(huán)境保護(hù)的理念被引入地理教學(xué)中，王先生認(rèn)為這是突破“高原期”的極好機(jī)會，更新教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新知識，是他當(dāng)時經(jīng)常思考的問題。
教學(xué)創(chuàng)新是王先生的一貫主張，他認(rèn)為這樣的課堂才有生命力。“不能僅僅滿足于按部就班地把課教下來，而應(yīng)該考慮學(xué)生是否聽懂了、學(xué)會了、做對了、熟練了、能用了。當(dāng)今的教學(xué)不是滿足于記憶、理解就夠了，而是要求會思考和應(yīng)用。學(xué)會容易會學(xué)難，會學(xué)的關(guān)鍵在于會想會用，教師就要會教，會設(shè)計問題并給學(xué)生提供思路。告訴學(xué)生怎么想，大家可以討論從哪兒去想，先想什么后想什么？”
王先生對新事物的探索一直貫穿在其教學(xué)中。如在課堂上引進(jìn)討論、競賽，設(shè)計靈活思考的問題，讓學(xué)生親自動手參與設(shè)計等。后王先生制作許多幻燈片，并寫出“論地理教學(xué)幻燈片的分類及其應(yīng)用”等論文。同時有意識地將一些科普電影引入課堂，如利用《寶島臺灣》影片結(jié)合自繪幻燈片在北京電教館上大型公開課“臺灣”。學(xué)校建立了白晝放映室，將很多科普影片應(yīng)用到教學(xué)中。
王先生對應(yīng)用電教手段非常感興趣，并熱衷于嘗試應(yīng)用各種電教媒體，他曾說：“我深感通過聲像教學(xué)確實(shí)可起到黑板粉筆掛圖不易起到的作用。”2001年王先生被同方教育技術(shù)研究院聘為綜合所所長，有機(jī)會接觸電腦，于是向往已久的電腦學(xué)習(xí)開始改變其寫作習(xí)慣和工作方式、生活方式，那時他已73歲。王先生覺得每天將背誦的詩詞、對聯(lián)敲進(jìn)鍵盤是一種享受，看到自己打印出來的“作品”，有一種成功的喜悅。以后逐漸敲得熟練了，又開始學(xué)做PPT，并用電子郵箱發(fā)信息和朋友進(jìn)行交流，上網(wǎng)瀏覽信息，下載感興趣的資料，查閱記憶中缺失的漏洞。他外出做報告、錄像、講課，都是自己做PPT。
二、智慧精神潤無聲
王樹聲先生不僅是知識的傳播者，他還傾畢生精力，影響著時下的教育生態(tài)，成就著地理教育的未來。無數(shù)學(xué)生與地理教學(xué)同行都聆聽過王先生的諄諄教誨，領(lǐng)教過王先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，欣賞過王先生的時尚思想，享受過王先生給予的思想智慧和精神營養(yǎng)，時至今日，依然指導(dǎo)著地理教育和研究工作。
王先生教學(xué)中非常注意“人”，即學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教書育人，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。他較早就系統(tǒng)地提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法、使學(xué)生建立地理知識結(jié)構(gòu)的方法、培養(yǎng)學(xué)生使用地圖能力的方法，并且較系統(tǒng)地總結(jié)和闡述了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與策略。在此基礎(chǔ)上，王先生提出“重視能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)”、“重視給學(xué)生參與的機(jī)會，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人”、“重視教學(xué)情境的創(chuàng)造，使學(xué)生思維更活躍”、“開展課外活動，使課堂從封閉走向開放”、“運(yùn)用電化教學(xué)手段，使教學(xué)手段走向現(xiàn)代化”和“改革考試方法，著眼于靈活運(yùn)用知識”等見解，不但有利于中學(xué)地理教育與教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，而且也有利于廣大中學(xué)地理教師更新教育思想和教學(xué)觀念。
從王先生幾十年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，他很好地體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用”的教學(xué)基本規(guī)律，每一節(jié)課都能把開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透德育教育放在突出地位。從他的總結(jié)和回憶中也可看出，20世紀(jì)80年代以來，先生一直對中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)生智能發(fā)展問題給予高度重視。
進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，王先生意識到，21世紀(jì)的地理教育如何發(fā)展，取決于如何轉(zhuǎn)變并確立新的地理教育思想和教學(xué)觀念。這種教育思想和教學(xué)觀念的擴(kuò)展，反映出以王先生為代表的一些地理教育工作者對跨世紀(jì)社會、科學(xué)和教育發(fā)展的敏銳審視，以及經(jīng)過反思后的地理教育思想和教學(xué)觀念的深化。
進(jìn)入21世紀(jì)后，王先生對綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生潛能挖掘進(jìn)行了較深入的研究，提出：“高考考場是考生能力的較量，也是考生潛能的展示，潛能的積累決不只是高三年級一年的‘功勞’，各年級都應(yīng)為積累學(xué)生的潛能作出努力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、牢固的空間概念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r間意識，以及遣詞用句、謀篇布局的表達(dá)能力，都是平時教學(xué)中應(yīng)該注意的。”
王先生的教育語錄數(shù)不勝數(shù)，感染與激勵著無數(shù)人。如他對“老與少”、“大與小”、“多與少”的認(rèn)識：“年青時多向長者學(xué)習(xí)，成為長者時更要向年青人學(xué)習(xí)，這樣才能與時俱進(jìn)，充滿活力”；“每人文明一小步，社會文明一大步。地理教育也是如此，地理教師教學(xué)每前進(jìn)一小步，地理教育事業(yè)就會前進(jìn)一大步”；“團(tuán)隊(duì)一員每次帶來的一個點(diǎn)子、一個想法，融匯后，帶回的卻是多項(xiàng)思考與收獲”。
三、徐步亦如歌
86歲的王先生（1928年1月出生）正在做什么？他在為《地理教學(xué)新論》構(gòu)思，為《區(qū)域地理》修編著筆，為“地理精品課堂”策劃，為“青年教師專業(yè)成長”點(diǎn)津……正如王先生所言“晚霞仍似火，徐步亦如歌”。
此生忙里過，難評苦樂多。
以情參世事，將壽補(bǔ)蹉跎。
履健思能靜，心安氣自和。
晚霞仍似火，徐步亦如歌。
――自題小像
這是王先生在80歲時寫的一首小詩，“感謝這么美好的時代，給予我繼續(xù)發(fā)展的機(jī)遇，一定要抓住它、珍惜它。生命不息，工作不止，不斷發(fā)展，永葆教育青春。”王先生所撰幾本書的書名都離不開理論、思考、實(shí)踐等字樣，說明王先生的教學(xué)生涯一直在探索、思考、實(shí)踐。探索正未有窮期，“征帆不落，再啟航程”曾是王先生過去的愿望，現(xiàn)在王先生仍然希望自己能再多做些事情、并做得更好。
王先生從未停止過在地理教育事業(yè)上奮斗的腳步。退休后，他離開了摯愛的講臺和學(xué)生，又成為對青年教師循循善誘、教導(dǎo)有方的良師益友。對于中青年地理教師的成長，王先生給予極大的關(guān)懷。他開放自己的課堂教學(xué)，不斷接待來自全國各地的中青年教師，言傳身教，諄諄教導(dǎo)，并積極擔(dān)任有關(guān)高等師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，還毫無保留地對身邊的青年教師進(jìn)行傳幫帶，使他們都能熱愛并勝任教學(xué)工作。經(jīng)他培養(yǎng)的北京師大附中青年地理教師，都已成為中學(xué)地理骨干教師。為系統(tǒng)培養(yǎng)中青年地理教師，王先生先后在中央電視臺、中央電大和中央電視師范學(xué)院主講“中學(xué)地理教學(xué)”、“中師地理”、“中學(xué)地理教材教法”、“中師自然科學(xué)基礎(chǔ)”（地理部分）、“地理教育研究”和“高中地理復(fù)習(xí)”等課程，并在北京市教育局教研部舉辦的青年地理教師培訓(xùn)班授課，曾為北京教育學(xué)院高級教師研討班、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班、北師大研究生院碩士課程班等講授《地理教學(xué)論》等課程。2010年以來，王先生又在教育部、財政部主辦的“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中多次擔(dān)任教學(xué)專家。
多年來，王先生應(yīng)邀到全國31個省、市、區(qū)的115個市、縣進(jìn)行講學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動，足跡遍及大江南北和長城內(nèi)外。從東北到西南、從沿海到內(nèi)地，到處留下了他的身影。這些活動包括有關(guān)教材、教法、教學(xué)能力、教學(xué)基本功、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、電化教學(xué)的系列講座，有關(guān)教學(xué)法、教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)、教師成長之路的專題輔導(dǎo)，有關(guān)思想教育、師德教育、素質(zhì)教育、學(xué)科教學(xué)改革的演講，有關(guān)更新教學(xué)觀念和優(yōu)化教學(xué)過程的學(xué)術(shù)報告。王先生一如既往地顯現(xiàn)出執(zhí)著追求、謙虛謹(jǐn)慎、誨人不倦、樂于奉獻(xiàn)的高尚品德，繼續(xù)贏得了人們的普遍尊敬。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)模式 建構(gòu) 策略
“模式”是我們現(xiàn)在常用的一個概念，但涵義并不是很確定。英語的模式（model）也有“模型”、“模范”、“典型”、“樣式”、“型”等含義。《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”[1]《國際教育百科全書》中給出這樣的敘述：“對任何一個領(lǐng)域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)設(shè)的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并為一個建設(shè)的模式；模式是可以被建立和檢驗(yàn)，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進(jìn)行重建。”[2]
寫作教學(xué)模式是教師在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上、遵循寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在寫作教學(xué)實(shí)踐的過程中或在理論指導(dǎo)下，逐步建立起來的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、行之有效的比較固定的寫作教學(xué)程序、教學(xué)方式。“新時期”特別是“新課改”以來，寫作教學(xué)改革如火如荼，寫作教學(xué)模式建構(gòu)層出不窮，如“新概念作文”“綠色作文”“文化作文”“創(chuàng)新作文”“生活作文”“活動作文”“網(wǎng)絡(luò)作文”等等教學(xué)模式；同時也出現(xiàn)了學(xué)生寫作“模式化”、教師寫作教學(xué)“公式化”嚴(yán)重的現(xiàn)象，致使學(xué)生寫作水平提高緩慢。
寫作教學(xué)模式需要不斷解構(gòu)。解構(gòu)是為了教學(xué)方法的多樣，是為了教學(xué)方式的創(chuàng)新，是為了教學(xué)的個性化、藝術(shù)化。寫作教學(xué)模式也需要不斷建構(gòu)。建構(gòu)是為了教學(xué)秩序的建立，是為了教學(xué)的科學(xué)化，是為了教學(xué)行為的可操作、可模仿。寫作教學(xué)模式的建構(gòu)與重構(gòu)不是讓老師教學(xué)“程式化”，而是讓老師學(xué)會“教學(xué)創(chuàng)新”。為了解構(gòu)學(xué)生的寫作模式，促使寫作教學(xué)走出程式化困境，語文教師不但要有解構(gòu)寫作教學(xué)模式的方法，而且更需要有靈活、科學(xué)的建構(gòu)模式的策略。
一、 樹立寫作教學(xué)模式建構(gòu)意識
意識就是像感覺、心境、情緒、反思、記憶、思維和自我關(guān)注這樣的各種形式的主觀經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)寫作教學(xué)模式意識就是對寫作教學(xué)模式建構(gòu)的有意注意。
首先，語文教師要肯定模式是客觀存在和不可或缺的。在建構(gòu)寫作教學(xué)模式之前，語文教師一定要意識到模式存在的客觀性。寫作有模式，寫作教學(xué)也有模式。也許有些教師會質(zhì)疑模式的運(yùn)用會不會束縛教學(xué)，答案是否定的，更何況必要的“束縛”有時也是很需要的。這是因?yàn)椋魏问挛锛扔薪夥诺淖饔茫钟惺`作用，而這兩種作用都是必要的。一方面事物的束縛作用（規(guī)則）可避免盲目性，防止混亂。另一方面事物的解放作用（自由）可避免格式化，防止僵固。這好比走路，必須遵守交通規(guī)則，這是束縛，按規(guī)則走才會順利、安全，這又是解放。再比如地球具有吸引力，也是一種模式，它使任何人都難以隨意離開地面，這無疑也是束縛，但也正因?yàn)槿绱耍藗儾拍苌嬖诘厍蛏希@無疑也是解放。在教學(xué)領(lǐng)域，教師就是要肯定模式的客觀存在，不斷地建構(gòu)模式和突破模式。
其次，語文教師一定要有主動建構(gòu)模式的意識。查有梁先生認(rèn)為評價一所學(xué)校的教學(xué)水平可以主要從三個方面判斷，一是看學(xué)校對教學(xué)理論和教學(xué)理念是否有深入的研究，二是看他們是否針對學(xué)校的實(shí)際問題建立了對應(yīng)的“教學(xué)模式”，三是看他們是否在“教育實(shí)踐”中有長遠(yuǎn)的、全局的打算。[3]可見建構(gòu)教學(xué)模式不僅是時代的呼喚和要求，同時也是檢驗(yàn)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從國家到地方要建構(gòu)辦學(xué)模式，從學(xué)校到每位教師要建構(gòu)適合本校本班同學(xué)的教育模式。“對許多學(xué)校的校長、教師，他們所缺乏的正是建立各種教學(xué)模式的自覺意識。‘建模意識’不強(qiáng)，既影響教育理論的具體化，又影響教育實(shí)踐的‘升華’。”[4]由此可看出建模意識的重要性，尤其是處于教學(xué)一線的廣大教師一定要有自覺而又強(qiáng)烈的建模意識。要讓教師們意識到：第一，建構(gòu)教學(xué)模式不是教育專家的職責(zé)，不能夠只停留在對現(xiàn)有模式的依賴和期待中。第二，并不是只有教育專家才有能力建構(gòu)教學(xué)模式，一線的教師同樣有能力建構(gòu)。
寫作是一種心智活動，源于對表達(dá)的需要。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)使學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了恐懼的心理而失去了興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式多年來一直受批判，建構(gòu)新的寫作教學(xué)模式已經(jīng)成為語文教育和寫作教學(xué)的重要任務(wù)。因此語文教師要樹立起自主建構(gòu)寫作教學(xué)模式的意識。哲學(xué)認(rèn)為，意識對人具有能動的反作用，正確的意識具有指導(dǎo)實(shí)踐改造客觀世界的作用。語文教師如果想改變當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)新的寫作教學(xué)模式，首先必須要有建構(gòu)寫作教學(xué)模式的意識。教學(xué)管理者也要通過各種方式和途徑增強(qiáng)教師們建模的意識。
二、 營造寫作教學(xué)模式建構(gòu)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境主要是指教學(xué)活動開展的場所、教學(xué)設(shè)施、組織形式和人際關(guān)系等等。教學(xué)環(huán)境可分為兩大類，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。而寫作教學(xué)模式建構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。
查有梁先生認(rèn)為，基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是：教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會構(gòu)建區(qū)域性的教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；每所學(xué)校的校長要學(xué)會構(gòu)建該學(xué)校的辦學(xué)模式――中觀層次的教育模式；每位教師針對自己的教學(xué)個性、所教學(xué)科、所教學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建自己的教學(xué)模式――微觀層次的教育模式。[5]自主創(chuàng)新建構(gòu)教學(xué)模式已成為“新時期”辦學(xué)和教學(xué)的大勢所趨，語文教師有了自覺建模的意識后，還需要一定的環(huán)境來促進(jìn)模式的建成，因此學(xué)校和老師之間要營造建模的氛圍。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和積極提倡教師建構(gòu)教學(xué)模式。我們可將教師自主建模作為教師專業(yè)發(fā)展的一種“校本培訓(xùn)”方式，根據(jù)本校語文教師所建構(gòu)的寫作教學(xué)模式開展建模交流會，語文老師之間也可以針對各自的模式互相討論。
例如撫順市教委及所屬學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)就充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)動廣大教師積極構(gòu)建各具特色的教學(xué)模式，充分發(fā)揮骨干教師的作用。對于已退休的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、有學(xué)識的老教師也非常器重，撫順市教委將這些老教師聘為教學(xué)模式建構(gòu)的顧問，在這樣一個建模氛圍之下，短短三年內(nèi)，撫順市的老師們就出版了《小學(xué)課堂教學(xué)模式選編》、《中國小學(xué)實(shí)用教學(xué)模式》等書，重點(diǎn)概括論述了教師們建構(gòu)的77個教學(xué)模式，并形成了“立模――說模――觀模――評模――煉模――定模”的建模體系。使得廣大教師不僅樹立了建模意識，而且增強(qiáng)了建模的信心。各個地區(qū)的學(xué)校和教師可以效仿?lián)犴樈涛淖龇ǎ鶕?jù)寫作教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，積極營造建模的良好氛圍，在教師建構(gòu)寫作教學(xué)模式的過程中給予盡可能的技術(shù)上、實(shí)踐上和理論上的支持。[6]
三、 確定寫作教學(xué)模式建構(gòu)對象
建構(gòu)任何教學(xué)模式都需要確定建構(gòu)的對象，有了明確的建構(gòu)對象才可以避免建模的盲目性。由于每個語文教師都有著自己的教學(xué)個性，有著自己的長處和短處。因此在建構(gòu)寫作教學(xué)模式時語文教師可以依據(jù)自身的條件、自身的素質(zhì)、自身的興趣來選擇對象。例如語文教師可以總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者選擇自己喜歡的教育理論，或者模仿改造他人的寫作教學(xué)模式等等。這樣有針對性地建構(gòu)寫作教學(xué)模式不僅可以使語文教師揚(yáng)長避短地建構(gòu)出最優(yōu)化的寫作教學(xué)模式，而且還可以使語文教師自身的素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
在選擇建構(gòu)的對象時還可以參照學(xué)術(shù)論文選題標(biāo)準(zhǔn)的“小”、“新”、“實(shí)”、“土”這四個標(biāo)準(zhǔn)。“小”就是指選擇的對象不能過于寬泛或者籠統(tǒng)，否則建模很困難。盡量從“小”入手，建構(gòu)一個小型的適用本班同學(xué)的寫作教學(xué)模式。例如可以從本班學(xué)生在寫作中存在的問題出發(fā)，建構(gòu)一個解決問題的模式。“新”是指所建構(gòu)的寫作教學(xué)模式要新穎獨(dú)特，擺脫傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。如果還是老生常談，那么建模就沒有意義，也無教學(xué)效果可談了。“實(shí)”就是指要實(shí)用，具有可操作性、有效性，針對本班寫作教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，建構(gòu)既可行又實(shí)效的教學(xué)模式。不能只顧“新”卻忘了“實(shí)”，導(dǎo)致寫作教學(xué)模式好“看”而不好用。“土”是指建構(gòu)寫作教學(xué)模式時要有本土化意識，有自己的特色。語文教師可以根據(jù)校本課程、本地區(qū)或者本學(xué)校的人文、地理、歷史等文化方面的特色優(yōu)勢進(jìn)行建構(gòu)。
四、 選擇寫作教學(xué)模式建構(gòu)方法
方法是指為完成某一任務(wù)所采取的策略和活動方式。寫作教學(xué)模式建構(gòu)的方法是指語文教師為完成寫作教學(xué)模式建構(gòu)而采取的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。寫作教學(xué)模式建構(gòu)的方法有很多，歸納一下大致有四大方式，它們是：
1.基于反思實(shí)踐，自覺建構(gòu)的方法。在長期的實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)地摸索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過抽象歸納建構(gòu)出規(guī)范的操作程序，形成教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中進(jìn)一步修正完善教學(xué)模式，逐步形成定型的建構(gòu)模式。如李吉林“情境作文”教學(xué)的建構(gòu)。
2.基于理論引導(dǎo)，主動建構(gòu)的方法。在理論指導(dǎo)下主動建構(gòu)模式。其基本步驟是：第一，從理念出發(fā)，建構(gòu)理論上可能的模式；第二，結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)實(shí)踐上可行的模式；第三，經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，建構(gòu)可信的模式。如在“研究性學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)下建構(gòu)“研究性作文教學(xué)模式”，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理念指導(dǎo)下建構(gòu)的“網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”。
3.基于繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)的方法。繼承傳統(tǒng)模式，推陳出新地建構(gòu)新的教學(xué)模式。其一般步驟是：繼承――模仿――改造――創(chuàng)新。這一方法是通過對已有的教學(xué)模式（本學(xué)科或其他學(xué)科的教學(xué)模式）的吸收、借鑒、改造，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。如“非指示性”作文教學(xué)模式是鄭逸農(nóng)老師模仿美國人本主義教育家羅杰斯“非指導(dǎo)性”模式建構(gòu)的。
4.基于不同情形，多元建構(gòu)的方法。針對不同課型、文體、文本、教師教學(xué)、學(xué)生群體等，建構(gòu)不同的教學(xué)模式，這是每個語文教師應(yīng)該明確的方法。“新課程”寫作教學(xué)模式的建構(gòu)可根據(jù)不同的作文目的、作文條件、作文要求建構(gòu)不同的模式。如“寫實(shí)作文”與“寫虛作文”，“生本作文”與“課本作文”，“命題作文”與“材料作文”，“生存寫作”與“生命寫作”，“公文寫作”與“文學(xué)寫作”等等教學(xué)模式的不同建構(gòu)。[7]
語文教師要選擇自己適合的方式方法進(jìn)行建構(gòu)，只有選擇的方式方法恰當(dāng)，語文教師才可以將自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長等個人獨(dú)特的人格魅力與模式相融合，形成獨(dú)樹一幟的但又適合自己學(xué)生的寫作教學(xué)模式。
五、 提高寫作教學(xué)模式建構(gòu)能力
能力，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。寫作教學(xué)模式建構(gòu)能力是語文教師建構(gòu)寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平的綜合素質(zhì)。
建構(gòu)寫作教學(xué)模式是一項(xiàng)具有高度創(chuàng)造性的活動，一方面它依賴于建模者的寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、直覺和獨(dú)特的創(chuàng)造力。另一方面，現(xiàn)作教學(xué)模式又極大地依賴于一定的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)理念。因此語文教師如果想建構(gòu)科學(xué)又合理的寫作教學(xué)模式，必須要提高自身建模的能力。既要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做背景，又要有科學(xué)教育理論和寫作教學(xué)理論做支撐。在不斷解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)寫作教學(xué)模式的過程中提高建模的能力。
從學(xué)校方面講，第一，校長要有建模意識，要有遠(yuǎn)見卓識，要帶頭搞教育科研，研究適合學(xué)校自身特點(diǎn)的整體建模方向和方法。第二，要盡量給語文教師建構(gòu)寫作教學(xué)模式提供一定的條件。例如創(chuàng)造一些繼續(xù)教育的機(jī)會，鼓勵他們參加專業(yè)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)，多開展語文教師之間的交流等等。
從教師自身方面看，提高寫作教學(xué)模式建構(gòu)能力最重要的還是在于提高語文教師自己的素質(zhì)。教師要自覺地聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，分析本班同學(xué)的特點(diǎn)，鉆研教育理論、建模知識，從做中學(xué)，從教中學(xué)，從研究中學(xué)，真正把教育理論內(nèi)化為自己建構(gòu)的教學(xué)模式。將寫作教學(xué)模式作為寫作教學(xué)與寫作理論的中介，作為中學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題與解決問題的中介。
六、評價寫作教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果
評價，作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。評價的核心是建立在某些準(zhǔn)則和價值標(biāo)準(zhǔn)之上的價值判斷。教育評價的主旨是以目標(biāo)為中心，通過學(xué)習(xí)者具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)的達(dá)成程度。寫作教學(xué)模式建構(gòu)評價是指對寫作教學(xué)模式建構(gòu)進(jìn)行價值判斷的過程，即根據(jù)寫作教學(xué)模式建構(gòu)的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評價方法和技術(shù)，搜集寫作教學(xué)模式建構(gòu)的各方面信息，對寫作教學(xué)模式建構(gòu)活動的價值做出客觀衡量和科學(xué)判定。
評價寫作教學(xué)模式建構(gòu)的結(jié)果不是以語文教師建構(gòu)了多少個寫作教學(xué)模式來評價，而是要看寫作教學(xué)模式的應(yīng)用效果。所建構(gòu)的寫作教學(xué)模式能否應(yīng)用、應(yīng)用效果如何、有無推廣的價值，都需要通過寫作教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。最終應(yīng)以是否有利于提高學(xué)生的寫作能力為判斷標(biāo)準(zhǔn)。
寫作教學(xué)模式是通過寫作教學(xué)活動進(jìn)行操作的，所以，探索最佳的寫作教學(xué)模式不能停留于純粹的理論――思辨階段，還應(yīng)采用實(shí)證――實(shí)驗(yàn)的方法，要讓理論――思辨方法與實(shí)證――實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合起來。一種寫作教學(xué)模式的好壞與優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際寫作教學(xué)過程中得以驗(yàn)證。
總之，為了探尋最佳的寫作教學(xué)模式，應(yīng)該對作文教學(xué)的方方面面進(jìn)行哲學(xué)的、方法系統(tǒng)的、實(shí)證――實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究。此外，也不能放棄對已有的、行之有效的寫作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證――實(shí)驗(yàn)。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身素質(zhì)的不同，最佳的寫作教學(xué)模式不可能只有一種，因而也不能輕易否定某一種模式。現(xiàn)存的寫作教學(xué)模式之所以是“存在的”，就在于它們有“合理性”；然而它們也有需要改進(jìn)的地方，因?yàn)樗鼈冞€不為更多的語文教師“復(fù)制”。
參考文獻(xiàn)
[1]中國社會科學(xué)院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1998：894.
[2]托斯頓.胡森.國際教育百科全書（第6卷）[Z].貴陽：貴州教育出版社，1991.
[3]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003：13.
[4][5]查有梁.論教育建模[J].高等教育研究，1997（9）.
