時間：2022-05-25 04:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問卷調查自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高職高專學院 非英語專業 英語自主學習 現狀調查
一、理論基礎與研究背景
自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關鍵因素。
國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣，有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀，從這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關于自主學習在高職英語教學中發揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調查，對高職英語教學中非英語專業學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設計編寫的《江蘇經貿職業技術學院學生自主學習情況的調查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，再用SPSS軟件對調查結果進行描述性統計分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經貿職業技術學院363名非英語專業的學生為調查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發放363份，回收有效問卷344份，占總份數的94.8%。
3.調查過程
首先與各班級的班主任協調溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調查。將調查問卷統一發放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結果處理
使用SPSS13.0軟件對調查問卷進行統計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數據的統計和分析，再保留統計結果，為整個研究提供事實依據。
三、現狀調查與結果分析
調查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，調查統計結果如下。
1.學習目的的調查結果
對學習英語的目標調查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業證，找到一份好工作，等等。
2.學習內容的調查結果
對英語學習內容的調查顯示，盡管41.5%的學生會根據自己的情況決定學習內容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關的書；61.1%的學生老師不布置作業自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發言；78.9%的學生課內外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節目。顯然，大多數學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習任務，學生的英語學習只局限于課本內容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。
3.學習計劃的調查結果
調查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執行，計劃形同虛設，學習過程中還是盲目行事。
只有一半的學生能完成教師要求的學習任務，學英語就是為了應付考試，不能經常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。
4.學習策略的調查結果
對英語學習策略的調查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內外我積極用英語與他人交流，也只有少數9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內容和結構幾方面檢查后再交；15.1%的極少數人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調查結果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。
5.學習評價的調查結果
調查中，56.8%的學生能經常對學習結果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調節；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。
6.學習環境的調查結果
56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創造英語學習環境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。
四、結語
根據問卷調查和訪談中得到的量性數據分析的結果，所得結論歸納如下。
1.從整體上來說，被調查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。
2.學習內容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。
3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。
4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統掌握的規劃性，大多數學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執行計劃。
5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結，自我檢查，自我評價。
6.不能積極創造出學英語的環境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創造機會練習英語。
學生自主學習能力的培養和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。
參考文獻:
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.
［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.
關鍵詞：自我評價 評價策略 監控評價 評估評價
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112
1 引語
在以英語為外語的學習環境中，閱讀是很重要的語言輸入方式。當學習者更多地承擔課內外的英語閱讀責任，充分發揮他們在學習過程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨立閱讀能力的人。對閱讀進行自我評價有助學生認識自我閱讀能力，學習有效的閱讀方法和策略，進一步提高英語閱讀能力。為此，筆者指導學生將自我評價運用于閱讀，并對學生的自我評價情況進行調查與分析，在此基礎上從現狀的角度思考學生英語閱讀能力的培養。
2 自我評價的概念與地位
自我評價理論認為，自我評價是理解工作滿意度的個性基礎的綜合原則，是個體對自己的基礎和基本評價。新課程要求樹立新的評價理念，自我評價符合學生學習需要，它以學生為閱讀評價主體，讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。[1]
3 自我評價的應用
3.1 調查對象
本研究的調查對象為中學二個班，共100名學生。
3.2 研究工具
為了能較全面地調查和反映學生自我評價閱讀情況，筆者同時采用定量、定性兩種研究方法。
3.2.1 定量研究：完成表格和問卷調查
本項研究所依據的理論框架為：
①語言心理學家對自主學習者的描述（肖飛，2002）；
②元認知策略理論、認知心理學理論。認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。[2]
③現代教育評價理論。評價的價值取向上摒棄片面的評價觀念，評價的目的是有效促進學生的發展。評價手段上注重多樣化和靈活性。評價主體上注意加強學生的自我評價。
④社會建構主義學習理論的六個方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動。[3]
⑤新課程標準對學生在英語語言知識、語言技能以及學習策略等方面的基本要求。
定量研究分階段進行。教師首先指導學生每天進行閱讀訓練，完成周自我評價表，訓練四周后完成月自我評價表，完成兩份月自我評價表后進行閱讀能力問卷調查。
3.2.2 定性研究：訪談
根據問卷調查所反映的情況，筆者隨機選取10名學生作為訪談對象。訪談在比較輕松的氣氛中進行，并采取集體訪談和個人訪談相結合的形式。
3.3 數據收集和分析
為了保證調查研究的信度和效度，筆者安排專門時間讓學生完成調查表。數據輸入計算機后，對數據進行描述統計。在進行數據分析時，還將問卷調查的結果與訪談結果進行比較，以更準確地描述學生自我評價英語閱讀的有關情況，從而提高研究的信度。
4 結果分析與啟示
4.1 了解自我評價目標及重要性
Item 1=自我評價興趣；Item 2=明確自我評價重要性；Item 3=明確自我評價目標；Item 4=評價方式多樣；Item 5=獲取評價辦法的途徑豐富。
從表1可看出，學生基本上能明確自我評價重要性和目標，多數學生具有一定的自我評價興趣，但在其他兩個方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學生表示，他們的評價方式及獲取評價辦法的途徑較為單一。
實際情況表明，教師必須充分理解學習者個人特征和需求，在教學中給予學生必要的幫助和指導，使學生掌握更多的學習技能，學生才會對學習更有興趣和信心。
4.2 制定評價計劃，確立評價次數
Item 6=評價速度；Item 7=自覺評價次數多；Item 8=每周評價量大；Item 9=制訂評價計劃；Item 10=制定閱讀計劃。
表2結果顯示，學生對閱讀尚能制定計劃，評價速度也一般。但評價量和次數仍然不夠，一方面原因是學生在完成每天的學習任務之余能自主安排的時間有限，另一方面，多數學生自主學習的積極性不足。訪談結果同樣顯示這些問題的存在。因此，教師應給學生留出一定的自主安排的時間，同時指導學生合理有效地利用時間，培養學生的獨立性。
4.3 有效使用自我評價閱讀策略，促進英語閱讀
Item 11=合理安排閱讀時間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質疑、勇于挑戰。
上述結果表明，學生對自我評價閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應加以指導，結合閱讀篇章的教學引導學生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫評論、做閱讀記錄等方法進行合理閱讀。
學生在訪談中的敘述也證實了這些問題的存在：
①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學習中我只是運用一些我覺得好的方法；
②平常在練習時我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內容。
③我總覺得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴大自己的詞匯量。
以上情況從一個側面反映了目前教師在教學過程中可能仍更多地關注語言知識的傳授和技能的訓練，忽視新課程標準中所提出的五大目標之一：加強學習者的學習策略培訓，來提高其學習效率、發展其自主學習能力。
4.4 監控自我評價策略的使用
Item 16=善于反思，發現自身語言錯誤；Item 17=及時查找原因補缺補；Item 18=適時調整閱讀計劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問題。
從表4中我們不難看出，學生有時能意識到自己的閱讀計劃是否合理，及時進行調整。不少學生能自己或和他人討論解決難題并進行補缺補漏，但他們尚不能更深層次地進行反思，補缺補漏停留在具體內容，而不是充分領悟，靈活運用。為此，教學既要使學生獲得策略本身的知識，也要使學生擁有策略監控方面的知識。
4.5 評估自我評價學習過程
Item 20=將閱讀成果與預期目標進行對照；Item 21=形成良好的閱讀習慣；Item 22=定期進行自我評價總結。
表5結果表明，學生在教師的引導下已經能定期進行自我評價總結，但對知識的理解和運用進行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習慣仍有待改進。
5 結語
綜上分析表明，目前中學生自我評價英語閱讀的能力普遍較低。而此種現狀與當代國際教育界所強調的培養學生的獨立創新能力以及學習方式和學習重點的轉移這一要求是不相符的。作為教師，我們應把培養學生的自我評價學習能力作為教學目標之一，讓學生在自我評價中提高學習自主性和獨立性，自我調整、自我思考、自我促進，充分實現自我價值，體驗成功與失敗，最終實現提升閱讀能力的目標。[4]
參考文獻：
[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國人的核心自我評價的理論構想[J].心理科學進展，2007，15（2）：5.
[2]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002，（3）：3-8
[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會建構主義理論與任務型語言教學[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.
關鍵詞：大學生；主觀幸福感；主觀幸福感團體訓練
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
現在越來越多的學者致力于研究大學生主觀幸福感問題，但大多都是從探討其影響因素的角度出發，如何切實有效地提高其主觀幸福感的研究卻很少見，有鑒于此，本研究在考察大學生主觀幸福感特點的同時，提出運用團體訓練的方式來提高其主觀幸福感水平，進而提高其心理健康水平。
一、研究目的與假設
（一）研究目的。對主觀幸福感低的大學生進行干預，檢驗以提高主觀幸福感為目的的團體訓練的有效性。
（二）研究假設。以提高主觀幸福感為目的的團體訓練可以有效地提高大學生主觀幸福感的發展水平。
二、研究方法
（一）被試。采用《綜合幸福問卷》（GWB）對大連市某大學586名學生（男女比例平衡）進行幸福感水平測評，并從中篩選出幸福感發展水平低的28名學生作為被試，隨機分成兩組，其中實驗組14人，控制組14人。
（二）研究工具。《綜合幸福感問卷》（GWB）是用來評價被試對幸福的陳述，得分越高，幸福感越高。問卷具有較高的信度、效度和使用頻率。問卷的內部一致性信度、分半信度、再測信度分別為：0.87、0.86、0.90。
（三）研究設計。實驗組學生進行主觀幸福感的團體訓練，控制組不實施任何處理。（表1）
（四）干預過程。實驗組在兩名指導教師帶領下，每周參加一次以提高主觀幸福感為目的的團體心理訓練。同時，控制組只進行常規的活動課訓練。根據大學生主觀幸福感低的心理原因、心理和行為表現，精心設計主觀幸福感團體訓練活動方案，訓練方案包括“八次活動、四個階段”，每次活動持續一小時。
團體名稱：提高主觀幸福感團體訓練營。
團體目標：幫助團體成員全面認識自己，接納自己并接納他人。幫助團體成員找到自我價值，增強自我價值感。增強成員在生活、學習和人際交往中的信心，建立協調的人際關系，從而提高其幸福感，提升其心理健康水平。
團體訓練過程：
1、準備階段。這是第一次活動。在這個階段，指導教師引領成員互相認識，消除他們的緊張、陌生感與焦慮感，提高他們對團體活動的興趣，形成良好、融洽的團體活動氛圍，并初步建立團體，使成員初步形成并體驗到對團體的歸屬感。
2、實施階段。實施階段包括六次活動，也就是第二次至第七次的活動。指導教師要求每次活動都必須有一個明確的主題，圍繞整個訓練主題逐步深入地開展活動，進而實現訓練目標，六次活動的主題依次為：（1）自我探索：增強團體凝聚力，提高對團體的信任感，鼓勵成員的互動和了解，使成員在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）認識自我：促使團體成員在原有基礎上進一步熟悉，進一步增強團體凝聚力，通過從同伴那里獲得的支持、肯定和積極反饋使成員更加充分的認識自我，提高自我價值感和被其他成員、指導教師肯定和認可的感覺。主要通過熱身游戲、團體協作游戲和成員初步自我探索活動；（3）悅納自我：運用語言和行為的訓練，鼓勵團體成員對彼此的身體、表情、動作做出積極的回應，改善成員對自己外表、身體、行為舉止的接納，進一步增強被同伴、指導教師肯定和認可的感受，從而提高成員的自信，提高主觀幸福感，提升心理健康水平；（4）挑戰自我：利用團體動力，激發成員潛能，使成員體會到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困難，完成任務，增強成員的能力感和價值感；（5）積極歸因訓練：運用歸因訓練，引導成員改變思維認知方式，幫助成員對生活中的事件或行為進行積極正確的歸因，進而增強自我價值感；（6）積極應對訓練：引導成員思考他們在什么情境下更容易產生壓力、挫折體驗，面對壓力的反應以及給他們帶來的影響。通過練習幫助他們學會緩解壓力，自我放松，引導成員對生活中的挫折和壓力進行積極應對。
整個過程中都強調成員及指導教師之間的積極反饋、支持合作與理解，使團體成員感受到更多的來自他人的支持、認可與尊重，這大大增強了個體的自我價值感、自我能力感以及自我悅納感，使個體能夠更加積極地對自己進行評價和體驗。每次活動結束后都留下家庭課后作業以鞏固團體訓練的成果。
3、結束階段。第八次活動也就是最后一次活動為結束階段，在此次活動中應該注意處理好離別情緒，進行總結，使成員能將所學所感帶到現實生活中，延續團體動力的積極作用。在活動結束后再次應用《綜合幸福感問卷》進行后測。
4、追蹤評估。實驗結束1個月后，為了評估干預的保持效果，對實驗組與控制組的主觀幸福感水平進行再次測評。
（五）無關變量的控制。我們將團體訓練設置在下午活動課時間，團體訓練打亂了原來的行政班級順序。對于實驗組學生來說，他們和其他同學一樣也在活動，從而一定程度上避免了實驗者效應。
問卷調查采用團體施測的方式，在班級中由全體學生共同參與，這樣避免了作答時的內部比較和外部比較對學生自我的影響。為了避免學習效應，后測問卷的題目順序、打印格式與版式均與研究一中的問卷不同。
（六）統計方法。采用SPSS13.5對數據進行統計分析。
三、結果分析
團體訓練干預結果采用定性與定量相結合的方法進行評估。定性方法包括主試的觀察記錄、團體成員家庭作業的評估以及團體活動結束后進行的訪談調查。定量方法則是在團體訓練前后用《綜合幸福感問卷》進行測量，將兩次測量得分進行差異檢驗。
（一）團體訓練前實驗組和控制組的主觀幸福感水平比較。團體訓練前，實驗組與控制組在《綜合幸福感問卷》上的得分差異比較，結果如表2所示，兩組在幸福感總分上不具有統計學意義，即兩組被試實驗前的主觀幸福感水平具有同質性。（表2）
（二）團體訓練后實驗組和控制組的主觀幸福感水平比較。為了進一步證明團體訓練對提高大學生主觀幸福感水平的促進作用，在團體訓練后對實驗組和控制組的幸福感總分進行差異檢驗，結果如表3所示，在幸福感總分上實驗組都極其顯著地高于控制組。這表明，團體訓練對提高大學生主觀幸福感水平有顯著的影響。（表3）
（三）實驗組與控制組團體訓練前后的主觀幸福感水平比較。比較實驗組與控制組在團體訓練前后《綜合幸福感問卷》總分差異，結果如表4所示。在前測和后測中，實驗組的幸福感總分差異達到了顯著水平，且后測得分顯著高于前測。這表明，實驗組總的幸福感水平獲得了顯著提高。而控制組在前后測的幸福感總分上不存在顯著差異，也就說明，控制組的幸福感水平在團體訓練前后保持穩定。（表4）
（四）實驗組的追蹤評估結果。為了進一步說明團體訓練對提高大學生主觀幸福感水平的長期而穩定的效果，本研究在團體訓練結束1個月后，對實驗組進行了追蹤評估，結果如表5所示。前測與后測以及前測和追蹤后測在幸福感總分上差異均具有統計學意義，并且后者得分顯著高于前者。而后測與追蹤后測的比較中，幸福感總分都不存在顯著差異。這表明，經過團體訓練，實驗組總體幸福感水平都獲得了顯著提高，并且得到了鞏固和保持，主觀幸福感的團體訓練活動對實驗組產生了積極影響。（表5）
（五）訓練后成員自我總結。在最后一次團體訓練結束前，團體中的每位成員對整個團體活動的感受及收獲做了總結。從成員的自我總結中，我們可以看出團體訓練可以有效地促進主觀幸福感的提升。歸納起來有以下幾點：1、每位成員在活動中幾乎都體會到了高興和愉悅的心情。在每次活動結束后的“收獲園”中，有很多成員提到“今天我很快樂”之類的話；2、大多數成員能夠敞開心扉，結交新的朋友，其人際關系獲得了提升。主觀幸福感低的個體往往比較自卑，他們別別人不信任，將自己囿于狹小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。隨著訓練的進展，大多數成員學會了將自我展現給他人，也樂于與人交往，他們的交友范圍也有所擴大；3、能夠重新全面、客觀地認識自我、悅納自我。這一點在他們的自我總結中體現的很明顯，正如有的成員陳述：“原來我也有很多優點”；4、成員錯誤、極端的歸因方式得到了糾正與改善，也能夠積極應對自己所遇到問題和壓力了，能夠采取積極的應對方式去面對挫折；5、絕大多數成員能夠克服自卑，變得更有自信了，對生活和學習有了新的認識和期待，也充滿了熱情。
另外，在團體訓練結束后，大多數成員認為自己在活動過程中很愉快，增強了對自我的了解，增強了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有這樣的活動仍然積極參與，也表示盡力將團體訓練活動中學到的運用到以后的日常生活、學習中。
四、討論
大學生是接受高等教育的群體，是我國社會主義現代化建設的新生中堅力量，是我國社會文明發展的推動者，是主流價值觀的塑造者和載體。在大力發展高等教育的同時，大學生的培養質量成為重中之重。而大學生的培養質量不但體現在學業、技能、思想方面的進步，還要體現在其心理水平的健康及心理素質的提高。本研究采用量表評估、量表追蹤評估、成員自我評估以及領導者對團體成員家庭作業的評估等領導者的觀察記錄評估手段對訓練效果進行了綜合評估，評估結果表明：團體訓練可以有效地提高大學生的主觀幸福感水平。
（作者單位：遼寧對外經貿學院）
主要參考文獻：
[1]張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素.中國心理衛生雜志，2004.18
[2]張曉文.獨生子女與非獨生子女大學生個性發展及心理健康狀況的比較研究.南京人口管理干部學院學報，2001.17.2.
隨著人類知識的快速增長，人才和就業市場的競爭日趨激烈,培養能夠獨立獲取知識的高級護理人才已成為高等護理教育的主要任務。同時，護理學科的知識、技能、職業、觀念更新迅速，要求護理工作者擁有更強的自主學習能力來面對各種責任所帶來的相應壓力。因此，在這種時代背景和形勢下我們有必要加強培養高職高專院校護理專業學生的自主學習能力，對培養高職高專學生自主學習能力的途徑進行探索，以適應時代和教改的潮流，培養更加適用的高素質護理人才。本文主要闡述高職高專院校護理專業學生自主學習能力的研究與實踐。
二、研究方法、研究的步驟和過程
（一）研究方法
本研究主要采用文獻研究法、調查研究法及經驗總結法開展研究工作。
（二）研究步驟和過程
1.制定研究方案、確立研究對象采取隨機抽樣的方式，從長春醫學高等專科學校護理系學生抽取180人作為研究對象，其中男生20人，女生160人。2.問卷調查自主學習能力是高校學生的基本能力之一,我國高校學生自主學習意識薄弱,缺乏正確的學習策略的選擇能力,自主學習能力較差[1]。從問卷中發現：52%的學生有學習計劃，但執行不徹底；調查問題是：你覺得你屬于哪種學習型？自主學習型占22%，用心學習型占37%，被動學習型占36%，無所用心型占5%。上述表明，學生的自主學習意識不強，自主學習效果不佳。3.自主學習能力培養階段3.1成立自主學習小組，分配自主學習任務研究對象每5～6人為一小組。給每個小組布置自主學習內容。讓學生利用課外時間到圖書館、電子閱覽室查閱相關資料，小組討論總結來完成任務。3.2自主學習成果展示學生進行匯報，形式多樣。匯報結束，學生進行提問及討論，最后老師點評。3.3成果固化自主學習的成果以PPT或報告形式存檔。提煉出典型案例，編輯成案例集存檔。4.評價及總結階段再次通過問卷調查及座談等方式了解學生的反饋。調查問題“通過自主性學習的收獲？”46%的學生加深了對課本知識的理解和應用，19%的學生提高了信息的收集、分析和處理能力，15%的學生增進了同學之間的了解和友誼，表明通過小組自主學習能從不同方面使學生有所收獲。最后老師總結。
（三）研究的結果與分析
1.激發了學生學習的興趣在本次自主學習培養中，學生的潛能得到發掘，增強了學習的自信心和成就感，更加能激發出創造精神。在老師的指引下，學生的興趣得以激發，學生成為自主學習的主人。2.引導學生掌握有效的自主學習方法教師在實際導學中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁“,指導學生制定計劃，使學生掌握有效的學習方法，提高學習質量。3.培養了學生自主學習意識，發展了學生自主學習能力本次對學生自主學習的培養采用小組合作的方式，給學生提供了充分的時間和空間，學生能有組織、有目的的討論，學生之間的不同見解和思路可以得到廣泛的交流，激發了學生自主學習的意識。本次研究發展了學生自主學習能力，提高了小組合作能力。主要包括：3.1確定學習任務與目標的能力自主學習首先要有明確的目標。教師正確的引導學生在自主學習中自我制訂學習目標。3.2制定學習計劃的能力明確了學習目標，需要能對實現這一目標制定學習計劃，以保證自主學習活動有計劃有步驟地進行。3.3自我控制能力自主學習要求學生要學會在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。3.4閱讀理解能力為了完成自主學習任務，學生需要大量閱讀資料，要理解所學的內容，必須開動腦筋，進行積極的思維，進行舉一反三的發散思維與邏輯推理，提高了閱讀理解能力。3.5表達能力自主學習最終的成果是每小組進行課堂匯報和上交報告，這既鍛煉了口頭表達能力也鍛煉了書面表達能力。3.6實踐能力學習掌握知識的主要目的在于能夠運用，在于把學到的書本理論知識變成解決實際問題的能力。這就要求學生不僅要學習和掌握豐富的理論知識，還要有較強的動手操作實踐能力，使自己真正成為實用型人才。3.7創新能力學生在自主學習中，自主利用圖書館、實驗室、計算機室獲取知識，自控時間，有利于培養創新能力。
三、結論
綜合實踐活動課具有綜合性的學習形式，并形成自主探究合作學習方式，它的重要途徑在于學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和各種能力的培養。下面是本人對綜合實踐活動的認識。
1.為什么要開展綜合實踐這門課程
首先有幾個值得思考的問題：所謂的錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？為什么自從諾貝爾獎設立以來，沒有任何一個中國高校能培養出獲諾貝爾獎的人才？為什么我們只能培養打工仔，而培養不出老板？與此同時，我們也感知我們培養出來的畢業生更多的是高分低能，隨著學校教育年限的增加，對學習感興趣的人越來越少，我們的課程更多的是關注"知識世界"、"歷史世界"，而較少關注兒童的"生活世界"、"個人世界"，當然，這些問題不能完全歸咎與教育或課程，但作為一個負責任的課程工作者，必須要思考課程以及對于解決這些問題能做點什么，新一輪轟轟烈烈的課程改革的重點就是集中在這些問題上，而綜合實踐是新一輪基礎教育課程改革增設的備受關注的課程，開設綜合實踐活動有利于學生改變以往單純接受教師傳授知識為主的學習方式，能為學生構建開放的學習環境。
2.綜合實踐活動的課程價值體現三方面
2.1關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要，促進學生整體素質的發展。綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境社會背景或生活領域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。發展良好的情感、態度和價值觀。因而綜合實踐活動密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。
2.2轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望，培養創新精神和綜合實踐能力。長期以來，中小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利于發展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向。變現在重視"知識結果獲得單一的接受性學習，偏重認知領域的認知性學習，以及受教材的左右下機械的決定性教學等方面，這種學習方式上的局限性，極大地制約了學生學習的積極性，不利于發展學生的終身學習的愿望，難以發展學生的創新精神和探究能力，以及綜合實踐能力，開設綜合實踐活動，其針對性之一就在于變革學生在教育情境乃至在一般的生活情境后學習方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地創造性開展學習。
2.3面向學生的"生活世界"，密切學生與生活、學生與社會的聯系。
3.認識綜合實踐活動這門課程
它是國家課程計劃中規定的一門必修課程，是不能不上的課，是一門獨立的課程。
4.綜合實踐活動課的具體實施與指導
綜合實踐的具體實施分為三個階段九個環節。
4.1準備階段，也就是開題，由老師創設情境選擇活動主題到分析大主題，最后確定主題，接下來小組分組分工擬定方案、制定計劃，時間為2到3課時，顯題的關鍵是選擇學生感興趣的，貼近學生生活的，而且要易操作（第一階段2-3周）
4.2活動的實施階段，根據學生擬定的方案，進行資料的收集、整理，有的需要學生的調查采訪等，這個環節有時還需要家長的配合及討論交流。（第二階段4-8周）
4.3展示交流、評價總結階段，如展示自己的成果，如實物、手工、手抄報、資料夾、視頻等，并進行交流、評價、總結。
而教師課程實施中的指導。首先教師要思考以下幾個問題：教師的指導對學生的實踐探究活動意味著什么？什么樣的指導才是有效指導？教師指導的基本內涵與內容是什么？不同的實踐探究階段對學生進行指導有哪些方法與方式？解決這些問題，教師指導怎樣做到有效，有以下要求：（1）適時指導。無論多復雜火箭彈的活動主題，綜合實踐活動的過程一般都是以上所講的三個階段進行。在活動準備階段中，教師應指導學生自主從生活中發現問題、提出問題，明確具體目的和任務。第二階段教師要指導學生運用一定的方法獲取資料，在實踐活動情境中進行具體的操作指導。最后階段，及時重點指導如何整理、展示、如何評價自己及同伴。（2）適度指導，從某種意義講，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是體現學生本位課程，從學生出發是體現本位課程的基本要求。作為教師，要關注他們的興趣、愛好和需要。突出學生主體地位，它的全過程應該發揮學生的全體主動性和積極性，發揮學生作為活動主題應有的地位和作用。因此，教師既不能放任自流，也不要包辦代替，要把握好教師指導的"度"，適當指導，只有適合學生活動主題的特點，活動過程需要以及全過程中的困惑，有針對性的指導，才可能是適當的指導。
在綜合實踐活動中教師要指導學生學會收集資料。綜合實踐活動的收集資料包括事實資料和文獻資料。
事實資料是指通過訪談問卷，實驗觀察，實地考察等實踐活動獲取的資料，呈現形式包括訪問表，問卷調查表，統計圖表和觀察日記及圖片等，文獻資料是指通過書籍報刊，和網絡途徑收集的資料，呈現形式包括文字圖片，視頻和音頻等。
事實資料收集的基本步驟：（1）明確研究目的和任務，選擇適合的調查方法，（比如采訪、觀察、或實地考察）（2）制定外出活動計劃（確定外出時間、地點、調查對象的安排及注意事項）（3）擬定采訪提綱，調查問卷等；（4）開展調查活動并作好記錄；（5）小級交流、寫調查報告及總結，制統計圖、統計表、及寫問卷分析等。
【關鍵詞】班級文化、成功體驗、健康快樂
作為素質教育時代的教師，除了要教書育人之外，還要懂得培養學生的綜合素質能力，學會用發展的眼光來看待學生。只要我們把目光鎖定在學生的積極面，就會發現每個學生都是一個充滿活力的個體，其自身蘊含著巨大的潛能和快速愈合的能力。每個孩子都希望老師或者同伴多肯定自己的優點，積極發現和感受自己身上的閃光點，獲得他人認同的高峰體驗。因此，在平時的教育教學中，要多給學生提供一些表現的機會和舞臺，讓學生在不斷地鍛煉和嘗試，從中獲得自信、快樂和幸福感。
在多年的班主任工作中，我特別注重挖掘學生自身的潛力，關注學生積極向上的因素和他們的優勢特長，給他們創造自己我展現的平臺，借助他們自身的積極因素，培養他們積極健康的心理，讓他們健康快樂的成長。為了達到良好的教育效果，我制定了“三年計劃”的教育目標，即“持之以恒，堅持不懈，苦練三年，收獲成功。”在初中三年中，要發掘出每一個學生的特長和優點，為他們創造展現自我的機會，對學生個人的的成就給予肯定、獎勵，并頒發榮譽證書，給學生收獲一個前所未有的成功體驗。
從學生入校的第一個星期，“三年計劃”就開始有條不紊的進行。“三年計劃”教育的方法和措施主要是通過開展豐富多彩的班級文化活動來讓學生展現自我風采，收獲開心、幸福和成功的體驗。主要活動包括：書法比賽、講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、文體比賽等。
從開學的第一天開始，我就向全體同學公布了我的“三年計劃”內容。“三年計劃”現在已經進行到了第二年，在這一年多的教育研究實踐活動中，我和同學們都受益匪淺。
在比賽之前，首先成立班級活動小組，并進行活動培訓，做好工作安排。從初一入學的第一天開始，就在班級選定組長，以自愿報名的形式形成活動小組，并進行活動培訓，做好具體的工作安排。主要的工作是選好評委和活動的主持人，并列出具體的活動過程和評分標準，活動前進行培訓，活動開展時在現場進行指導，直到學生能完全掌握比賽流程和評分方法。
在活動之前，公布比賽的活動規則和評分標準，在比賽時嚴格按照評分標準進行現場量分，每場比賽結束后都進行點評。點評人員主要是組長、評委和活動老師組成，有時候也請在場的同學或觀眾點評。所有比賽活動均要評出獎項，并頒發獎品和蓋有學校公章的榮譽證書，還把整個頒獎活動現場拍攝起來，把獲獎同學的相片帖到班級學習園地的“成功記憶”板塊中。給獲獎同學提供一個獲得眾人認同的高峰體驗和真正成功的幸福感，也給其他同學樹立一個學習的好榜樣，從整體上調動學生積極健康的心理因素。
一、書法比賽
經過一年多的書法訓練，大部分同學都能在書法比賽中認真練習，并能把書法比賽的精神用在平時的作業和測試中。在我任教的兩個班級中，每次的集中考試和作業檢查中，整體的書寫效果最為理想。
在書法比賽的問卷調查中，128班中絕大多數同學都能認識到書法的好處和給自己帶來的變化，許多同學都能在書法中學會認真做事，部分同學能在書法的進步中讓自己心情舒暢，并對書法產生了興趣，特別是對成績不好的同學，能站在書法比賽的領獎臺，感到特別的高興，是書法比賽讓他們在讀書生涯中拿到了珍貴的第一張獎狀，內心感到無比的激動和自豪。
125班70個人中有68個同學贊同開展書法比賽，并學會了用書法來修身養性、陶冶情操。全班97%的同學都能從書法中獲得自信、欣慰、和心靈的寧靜。
二、講故事、朗誦、演講比賽
為了適應學生的年齡階段的心理特點，初一的第一個學期先開展講故事比賽，對于剛進入中學的孩子來說比較適應；對所有同學來說，都有過專門的訓練和長時間的準備和練習，這樣會在比賽中獲得更好的成績，從而增加個人的信心。特別是在比賽之前，我總會對所有的同學說，“當臺上的選手，緊張了、忘詞了或者是聽不見聲音的時候，我們要給予掌聲鼓勵，對表現特別好的同學，我們也是用掌聲來表示贊賞和祝賀。記住，我們支持和幫助的最好方法就是掌聲！”通過這樣的訓練和要求，臺下的同學都學會了用掌聲來鼓勵和贊賞他人，臺上的選手也都能從同學的掌聲中獲得自信。
對于學生積極情緒的培養要采用循序漸進的方法，在講故事比賽和朗誦比賽之后才能開展難度較大的演講比賽。對于高質量高標準的活動，給學生一定的時間來適應和準備，這樣才會收到更好的效果，成功體驗的感受也會更加深刻。
在整個活動中，很多同學都經歷了一場前所未有的歷練，第一次有機會在眾人面前說話、讀書和表演。雖然第一次很緊張，說話也很小聲，但在經歷過幾次之后，慢慢的變得鎮定起來。特別是在得到同學的掌聲之后，變得更加自信。在兩個班級的問卷調查中，90%以上的同學都能在比賽中獲得開心、快樂、全身心放松的感受；60%以上的同學都能從比賽中獲得自信，并獲得了超于自我的成功體驗。125班97%的同學都能在比賽中看到自己的進步，從以前的不敢在眾人面前露面發展到現在能大方、自然地站在講臺上說話、讀書和發表個人的意見。看到自己的進步和變化，內心都感到無比的興奮和喜歡，并希望老師多多開展這樣的活動，也相信自己能在下一次的比賽中能有更好的表現。
三、體育比賽
在開展的籃球、拔河、氣排球的比賽活動后問卷調查，結果如下：
所有同學都能在活動中放松自己，特別是參加比賽的同學，都能全身心的投入到活動中。大部分同學都能從比賽中感悟到“團結就是力量，堅持就是勝利”等積極向上的情感體驗。很多參賽選手都能在比賽中獲得“團結協作、沉著應變、戒驕戒躁、勇往直前、永不言棄”等成功秘訣。
特別是在氣排球比賽中，每組只有5個人，不管有無經驗都要全部參加。有很多同學連球都發不過去，也有很多同學在全場的比賽中從沒接過一個球，但無論如何都得堅持的把球打完，不能退出，否則就敗陣。于是，在整個的比賽中，組員們都相互交流，相互鼓勵，相互的配合。很多隊員都會自找時間來進行團隊練習，相互在實踐運動中交流技巧和總結經驗。在氣排球的比賽中，同學們的感悟特別深刻。大部分同學都能感受到了實踐對技能培養的重要性。
2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育這門課。在工作過程中我常會聽到個別學生說“我的心理沒有問題，我不需要學這門課程。”在輔導室值班時，會聽到路過的個別學生對同伴說“你的心理變態了，快進去讓老師治療一下……”由于部分學生對心理健康教育存在這樣那樣的誤會與偏見，在課堂上學生的主動性大打折扣。如何提高學生在心理活動課上的主動性呢？經過多年的摸索，我總結出如下三點經驗。
一、提高學生對心理健康教育的認識，端正態度
必須消除學生對心理健康教育的偏見，提高理性認識。在每屆初一新生入學時，我都會給學生上“認識心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區發生的三起校園突發事件，引起學生對心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標準，心理健康教育的目的與作用，國內外心理健康教育的現狀與未來。通過本課兩個學時的學習，學生明白了“健康的心靈是一切財富與成就的基礎”這一科學道理，形成了正確的心理健康觀念，開始重視心理健康教育。
二、在課堂中提高學生的興趣與參與度
我校初一年級就開設了心理健康教育課，可本地區的其他中小學基本上尚未開設，因此學生對這門課既好奇又排斥。為打消學生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動，大量運用心理小游戲提高學生的興趣與參與度。
在學期初，我給學生上了“破冰之旅”，課是這樣設計的：第一環節是鼓掌歡迎在座的各位學生成為雷州二中7000多學子中的一員。首先教師提出發現的問題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學生的歡笑進而拉近彼此距離。然后一起學鼓掌：龍的呼喚，節奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習競賽，提高團結協作觀念。第二環節是相互認識。教師先簡單自我介紹并留下適當懸念引起學生的興趣。然后提問個別學生：開學至今，你認識了多少位同學？說說他們的姓名、興趣等。最后是寫一寫“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說：“你好！我叫×××，很高興認識你！”第三環節是“我信任我的集體與同學”。選定數位學生，一半人扮盲人，另一半人當向導帶他們在班內走一圈，然后互換角色，最后說說在游戲中的感受。這節課以活動為主，通過幾個小活動讓師生、同學之間打破“堅冰”，相互認識，為學生形成融洽的人際關系奠定了基礎。
又如，我在“溝通合作”一課，通過團體康樂輔導的形式，讓學生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認識、組名、愛在指間等游戲，增強溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學習技能主題課時插入手指操、健腦操等小游戲，讓學生放松情緒健康身心。
除了心理小游戲外我還注重運用分組討論調動學生的主動性，比如“做一個受歡迎的人”一課，我讓學生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點，然后再讓學生代表到黑板上寫一寫，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫一寫的方法。
根據上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫一寫等方法，適合初一年級學生的日益獨立與愛表現的心理特點，很好地提高了學生對心理活動課的興趣與參與度。
三、調查了解學生的心理需要，在講課過程中解決學生的心理問題
在課余或期中、期末時，我會通過開放性的問卷調查，讓學生匿名寫出困擾自己的心理問題，并記錄下代表性的問題，做好備課工作。比如在這學期初，我經過調查發現學生對如何適應初中的學習、如何與人交往、時間的管理等方面存在較大的困惑。我開設了破冰之旅、認識心理健康教育、適應初中新生活、做一個受歡迎的人、溝通合作、知識改變命運、如何制訂學習計劃、學會學習等十多節主題心理活動課，給學生提供必要的指導與幫助，讓學生體會到解除困擾后心靈成長的快樂。
又比如在這學期的期末，通過問卷調查五十多位學生，我發現了十多個焦點問題：住宿生如何管好自己、與父母吵架怎么辦、世界上是否有鬼、如何控制情緒、青少年常有的壞習慣、遇到挫折如何調整心態、學習與考試焦慮、平凡人如何找到幸福、愛情的困擾等，這為下學期順利開展心理活動課提供了充分的選題依據。
關鍵詞：同伴評價；英語專業課堂教學；可行性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0196-02
一、前言：同伴評價
同伴評價這一術語最初是Graves（1978）在介紹過程寫作模式時提出來的，他指出同伴評價是學生內化寫作，掌握寫作技能的一個重要途徑。Chaudron（1984）提出了同伴評價的幾大好處：學生可以通過互相評價而互相學習；同伴的反饋比教師一個人的反饋含有更多信息量，更讓學生增長知識，通過同伴評價，學習者意識到自己的作文除了老師還有更多的讀者，他們對寫作的態度和對寫作的認識也會因此而產生積極的變化。
而筆者探討的重點則在于如何將同伴評價引入英語專業的其他課程（如綜合英語、視聽說等）的課堂活動中，使同學們能夠更完全地參與活動并得到相對客觀公正的評價。這里的同伴評價是學習性評價的一種，更多指客觀評價，即學生對彼此課堂活動表現所給予的評分。筆者所關注的問題是：同伴評價可否作為一種教學模式被引入英語專業課堂教學？什么樣的課堂活動適宜采用同伴評價？評價標準怎樣來制定？
二、課堂操作范式和問卷調查
1.研究對象。筆者選擇了自己所在高校的英語專業二、三年級各1個班，中文學院對外漢語教育專業二年級1個班共3個班的104名學生作為研究對象。這些學生90%來自于廣東地區，女生占絕大多數，男生只有9人。在本研究開始之前，只有英語專業二年級的班級開展過同學評分活動，而其他兩個班沒有，對于他們來說，同伴評價是一種新鮮的學習體驗。3個班的課程不同，分別是視聽說、聽說和綜合英語。
2.研究步驟。筆者在3個班都開展了影視配音活動，而在綜英班又另外開展了段落試講活動，而這個班在前一學期還開展過一次課文續寫續演活動。筆者在開展這些課堂活動的同時進行了同學評分活動，具體操作步驟為：將全班分成若干小組（一般是6～8個），每組選舉一個小組長來計算小組平均分，筆者提前準備好印有評分標準和分數等級的紙條，在活動開始之前發到每一位同學手中，并要求他們寫上各組的名字以及所屬的小組號。筆者的要求是讓他們認真地觀看同學的表演并給予公正的評分，最后評分的紙條都要上交，沒有給予評分的同學要作缺勤計。筆者的目的是通過一定的強制性保證每一位同學都要認真參與活動，事實證明，學生對這個評委的工作給予了高度的重視，評分很仔細。筆者規定評分只評別的組，不評自己這一組以保障公正性。每一組表演完之后，筆者會留出3～5分鐘時間算分、提問、討論或休息，在這期間，各小組長會算出該組的平均分，最后這些小組平均分會由學委或者班長或者筆者自己來統計出班級平均分，一般情況下只需要幾分鐘。如果1個班被分成6個組的話，每個組都會得到5個小組平均分和1個班級平均分，最后以班級平均分決定勝出的小組，該小組會有相應的獎勵，其成員還要發表獲獎感言。
活動結束后，筆者根據課堂活動的實際情況設計了如下問卷并發放給3個班的同學，收上來有效問卷96份。
（1）你接受由同學評分嗎？
（A.Yes B.No C.don’t know）
（2）你相信同學評分的公正性和客觀性嗎？
（A.Yes B.No C.don’t know）
（3）如果由同學評定你的學期成績，這部分占總成績多大比例比較合適？
（A.10%或以下 B.10%～30%
C.30%～50% D.50% 以上）
（4）我認為自己給同學的分數是非常客觀公正的。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（5）我很清楚怎么給同學評分。
（A.Yes B.No C.a little D.don’t know）
（6）給同學評分讓我更認真地去聽他所講的內容。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（7）我認為教師應該對評分標準有一個統一規定。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（8）我認為這個評分標準應該由老師和同學一起制定。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（9）我認為只要自己的評分標準前后統一就行了，不用硬性規定。
（A.Yes B.No C.don’t know）
（10）我認為同學評分比教師評分更客觀公正。
（A.Yes B.No C.Same D.don’t know）
（11）同學評分更能調動我參與課堂活動的積極性。
（A.Yes B.No C.Same D.don’t know）
（12）同學評分比教師評分更能促進我對自己的表現進行反思。
（A.Yes B.No C.Same D.don’t know）
統計結果：
3.數據分析。（1）問卷表明絕大部分學生都能接受同學評分（84.4%），并相信同學評分的公正性（63.5%），對自己評分的公正性也有一定的信心（72.9%）。他們認為同學評分更能調動其參與課堂活動的積極性（58.3%），“給同學評分讓我更認真地去聽他所講的內容”（78.1%），“比教師評分更能促進我對自己的表現進行反思”（50%）；“用課堂的時間進行同伴的評價不僅可以使學生獲得評價的技能，也可以使學生與同伴及教師共同討論學習中的不確定的內容，也會使學生對自己學習有更多的參與感。”“自我評價與同伴評價在某種意義上可以實現過程教學和社會建構教學的理念。”（2）在一些大型的課堂活動中，同學評價比教師評價更有效率。在筆者操作的課堂活動中，一般活動完成后的幾分鐘內，學生就可以及時得到一個他們本次活動表現的分數，而這個分數等級90%的情況下和筆者心目中的分數等級一致；而且學生對于活動的自我總結以及互相之間的討論交流態度積極；同伴評價不能代替教師評價，但可以和教師的期末評價（如試卷）結合起來，對教師評價進行有效補充，在學期成績中占據一定比例，57.3%的學生認為這個比例不能高于總成績的30%。（3）同伴評價并不意味著節省了教師的評價時間，相反這種課堂操作模式給教師帶來了更高的挑戰：首先，教師在制定評價標準時要對評價項目有相當清楚的認識，能夠對學生進行相關知識的教授和培訓（本次問卷中，只有41.7%的學生表示“很清楚怎么給同學評分”，50%的學生是“a little”，說明他們對于評價標準的理解以及自身的評價能力信心不足）；其次，教師要能及時聽取學生的意見，和學生一起改進乃至制定一個公平公正的標準（在調查中，76%的學生“認為教師應該對評分標準有一個統一規定”，在有過評分經歷的英語專業綜英班，這個數據高達96.2%，而85.4%的學生認為“這個評分標準應該由老師和同學一起制定”）；最后，在評分活動結束后教師要能及時反饋，這時教師的主觀評價能夠保持學生對課堂活動參與的積極性和方向感。（4）課堂同伴評分一學期以1～2次為宜，從問卷中可以看出有過3次評分體驗的綜英班表現出低于平均的接受度，只有61.5%，而3個班的平均值是84.4%，原因就在于對活動失去了新鮮感。而第1次進行評分活動的視聽說班和聽說班則表現出相當大的接受度，分別為97.2%和88.2%，對于同學評分的信任度也較高，分別為83.3%和61.8%。
三、結論
將同伴評價引入課堂教學活動是可行的，對于某些課堂活動同學評價比教師評價更有效率；同伴評價適用于需要全班同學作為觀眾的大規模的課堂活動，如課前報告、課文段落試講、課文續寫續演、影片續演、影視配音、課堂演講、辯論等等，評價的標準最好由教師和學生一起來制定，并在活動前有相關的培訓，活動后有討論和總結。
本次研究有很多不足：（1）對學生之間的主觀互評研究不夠，雖然采用了“同伴評價”這個術語，但內容更多限于客觀評分；（2）在設計問卷時沒有參考到更多有價值的量表，只是由筆者根據幾次課堂活動的情況自行設計，科學性不夠；問卷選項格式設計不足，收集時又過于倉促，導致有效問卷數量減少。以上問題都有待日后進一步的研究、探討和解決。
參考文獻：
[1]Chaudron C. The Effects of Feedback on Students’ Composition Revisions[J]. RELC Journal，1984.
關鍵詞：中職；汽車專業英語；形成性評價；英語課堂
一、中職英語課堂使用形成性評價的背景
首先，中職生的英語基礎相對比較薄弱，尤其是理工科類學校的學生難以擺脫英語成績差的命運，這種心理體驗打擊了學生的自信心，導致他們學習英語的積極性極低，有部分人甚至產生放棄學習英語的念頭。因此，僅以成績為標準的、單一的終結性評價往往難以完整體現中職生的學習過程和學習努力的程度。
其次，中職英語教學的宗旨為“實用為主、夠用為度”。其目標是讓學生在原有的基礎上有所進步，盡量將英語教學和專業學習結合在一起，使英語學習有利于學生專業綜合能力的發展和就業能力的提高。中職英語教學目標與普通高中不同，而且學生的個體差異性較大，適合探尋更為靈活的教學評價方式。
第三，中職英語教學評價應遵循“以人為本” “以過程為本”，尊重學生個體差異，面向全體學生的原則，以促進學生的發展和教師的教學為目的。在此理念的指導下，近年中職英語教育工作者對評價形式作了不少有益的改革和嘗試，由以終結性評價為主的單一形式向形成性評價和終結性評價相結合的綜合形式轉變。
二、中職英語課堂使用形成性評價的理論依據
（一）建構主義理論。
建構主義理論的代表人物是瑞士心理教育學家皮亞杰。他認為學習者的知識體系是新知識在原有知識經驗基礎上的自我建構。建構主義教學評價觀認為應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識、使用認知策略與自我監控，如何在知識建構中提高探究與創新能力。建構主義的評價觀尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。
（二）多元智能理論。
多元智能理論最先是由美國心理學家霍華德·加德納提出的。多元智能理論突破傳統一元智力理論的局限，認為人同時擁有九種智力，每個人有著自己獨特的智能結構，如某一項或幾項智能表現突出，而其他幾項相對遜色。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：①評價的目的在于發展學生的智能，而非判斷學生的優劣；②評價的形式是多元化的，評價的內容是多方面的，評價的角度是多維度的。
（三）形成性評價理論。
形成性評價最早由美國評價專家斯克里芬提出。之后，美國教育學家布魯姆將這一評價方式引入課堂教學。他認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息、改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的協調性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價。”形成性評價重視對學生學習過程的評估，強調通過多渠道收集和分析學生的各種學習信息，側重學生學習進步的縱向發展，注重學生學習潛力的挖掘。
三、形成性評價在中職汽車專業英語課堂教學中的運用
課堂教學是教學活動的主體部分，是實施形成性評價的主要場地。筆者根據學生英語學習的實際情況，在我校08級、09級、10級三屆汽修專業學生的《汽車專業英語》課堂中嘗試運用形成性評價方式，取得了有效的教學效果。形成性評價具體可以從以下幾個方面實施：
（一）測試性評價。
（1）前測：包含該課程重點知識點的前測題在第一次上課時進行測試。通過閱卷，教師可掌握學生對汽車專業英語認知程度的第一手資料，有助安排教學進程和使用相應的教學策略。
（2）單元小測試：三個單元進行一次單元小測試，用以反饋學生階段性的學習狀況。
（3）后測：課程結束時進行后測，與前測結果進行對比，了解學生對重難點的掌握程度，分析哪些知識點是學生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進教學。
將每次的測驗、測試或考試結果進行記錄，及時反饋給學生，同時明確告訴學生這些測試的目的不是分辨好壞或賽出優劣，而是對自己學習的階段性反思，以促進下一階段的進步和發展。
（二）非測試性評價。
（1）問卷調查表：課程開始時對學生進行英語詞匯學習現狀的問卷調查，了解學生的學習動機、興趣、情緒、方法和策略、學習過程中的心理表現以及元認知調控的情況。
（2）觀察記錄：對學生每節課的考勤情況、課堂表現和學習態度進行觀察記錄。考勤情況由班級考勤員負責記錄，學生課堂表現由英語課代表負責記錄，學習態度進步情況由任課教師負責記錄。觀察記錄的評分作為評價方式，但它的評分內容不是以學生的學習成績為基礎，而是以其學習態度和表現為基礎，目的是鼓勵學生積極參與課堂活動。
（3）小組問答競賽：每一到兩個單元的學習后進行一次小組問答競賽。競賽的方式可以是授課教師根據詞匯學習的重點內容出題，小組回答問題，分數最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。例如：猜詞競賽。每小組派出一個代表用中文說出汽車發動機兩大機構某一部件的位置或作用，其他小組猜測其英語詞匯，回答正確的獲加分。每個成員回答問題的次數限制在兩次，以此鼓勵小組每個成員都參與競賽活動。甚至課堂教學時間寬裕的時候可以兩種方式同時使用，記錄每次競賽的結果，并在全班公布。小組問答競賽既可調動學生的學習積極性，培養學生的獨立思維能力和小組合作精神，又可對學生階段性的學習做出形成性的評價。
（4）游戲：每一單元結束前都預留游戲時間，教師設計一些新穎好玩的游戲，如找朋友、攻破堡壘、編織詞網、擊鼓傳花等游戲，鞏固單元詞匯的中英文意思、新詞匯的發音和判斷詞匯的分類等。例如：在“找朋友”的游戲中，教師在班上隨機派發印有汽車詞匯的中文或英文的小紙片，然后學生尋找配對的中文和英文單詞，找到之后將其中英文讀出來，發音正確者獲得相應的獎勵。游戲環節讓學生在“玩中學” “做中學”，在不知不覺中復習和鞏固教學的重點內容，又幫助任課教師檢測教學效果，考查教學目標是否實現，是該課程重要的實施形成性評價的方式之一。
（三）多元性評價。
（1）自評式：每月學生根據自己的學習情況在學習評價表上對自己進行評價。課程結束時，學生撰寫一份汽車專業英語學結。這是形成性評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結是一種學習反思，是學生對自身學習態度、學習方法與學習效果的一種反省、監控和調節，是學生內在學習意識的覺醒，是將學習內容內化的重要過程。只有將學習自評和學習自我總結這個環節做好了，學生的學習才更具自覺性和自主性。
（2）互評式：每月根據學生在課堂上的各方面表現，隨機發放評價表，讓學生對其他同學進行評價。
（3）他評式：每月任課教師根據學生在課堂上的學習表現和學習情況，對其在學習評價表上進行評價。課程結束時學生對該課程和該任課教師的教學在評價表上進行評價。
（四）描述性評價。
描述性評價可分為口頭描述性評價和筆頭描述性評價。該課程的描述性評價主要是口頭上的，滲透在每一節英語課的課堂當中。教師應時刻提醒自己注意發現學生的閃光點，哪怕學生有一丁點進步、改善或自我突破，都要及時進行口頭上的激勵，增強學生英語學習的自信心，呵護學生的自尊心，讓每個學生都能獲得成功的英語學習體驗。中職生渴望引起教師的注意，希望得到教師的表揚和肯定，這種情感上的依賴也是他們進一步學習的動力之一。
所有以上各環節的記錄、評價、加減分等都放在學生學習記錄卡中，作為學生的平時成績的主要依據，課程結束時統計分數，占總評成績的70%，期末考試占30%，最后得出該課程的總評成績。
四、教學反思
（一）應正確看待形成性評價，了解其局限性。
任何評估工具都不是十全十美的。設計評價表和參與評價的主體是人，人帶有主觀性，因此在進行形成性評價時要警惕，盡量做到客觀公正，評價標準要統一，評價前作必要的說明，以提高評價的信度和效度。如有必要，可與診斷性評價和終結性評價結合使用，使評價更具科學性和全面性。
（二）應加強教師自身綜合素質，提高工作效率。
在《汽車專業英語》課堂中運用形成性評價手段，想達到預期的教學效果，教師要做大量的課外工作，例如設計前測題和后測題，設計問卷調查、收集數據、記錄數據以及分析數據、設計競賽題目、設計游戲項目等等，因此，教師必須提升自己的專業能力，加強教學科研理論的研究，不斷總結經驗，形成系統的方法，提高工作的有效性。
綜上所述，在中職汽車專業英語課堂教學中運用形成性評價，能夠在最大程度上激發中職生學習專業英語的興趣，增強他們學習專業英語的自信心，挖掘其學習英語的潛力，調控學生的英語學習狀態，同時也有助于及時促進教師的教學、改進教學方式和提高教學質量。
（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）
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[關鍵詞]班級文化；成功體驗；健康快樂
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0095-02
作為素質教育時代的教師，除了要教書育人之外，還要懂得培養學生的綜合素質能力，學會用發展的眼光來看待學生。只要我們把目光鎖定在學生的積極面，就會發現每個學生都是一個充滿活力的個體，其自身蘊含著巨大的潛能和快速愈合的能力。每個孩子都希望老師或者同伴多肯定自己的優點，積極發現和感受自己身上的閃光點，獲得他人認同。因此，在平時的教育教學中，要多給學生提供一些表現的機會和舞臺，讓學生在不斷地鍛煉和嘗試中獲得自信、快樂和幸福感。
在多年的班主任和語文教學工作中，我特別注重挖掘學生自身的潛力，關注學生積極向上的因素和他們的優勢特長，給他們創造自我展現的平臺，借助他們自身的積極因素，培養他們積極健康的心理，讓他們健康快樂地成長。
為了達到良好的教育效果，我制定了“三年劃”的教育目標，即“持之以恒，堅持不懈，苦練三年，收獲成功”。在初中三年中，要發掘出每一個學生的特長和優點，為他們創造展現自我的機會，對學生個人的成就給予肯定、獎勵，并頒發榮譽證書，讓學生收獲一個前所未有的成功體驗。
從學生入校的第一個星期，“三年計劃”就開始有條不紊地進行。“三年計劃”教育的方法和措施主要是通過開展豐富多彩的班級文化活動來讓學生展現自我風采，收獲開心、幸福和成功的體驗。
1.書法比賽。不是所有的孩子都能把功課學好，但是只要能堅持不懈地進行書法練習，肯定能寫出一手好字。于是，書法比賽對于那些功課學不好的學生來說，是調動他們積極情緒的最好的方法，也是給他們創造“成功體驗”的最佳方式。于是，書法比賽成了我三年計劃里的一個長遠的目標。
2.講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽。很多學生學不好數理化，背不了英語單詞，弄不明白政史理論，從未獲得過學科成績的獎勵，但是他們有豐富的語言和情感，能說會道，能言善辯，能夠在講故事、朗誦、演講、辯論比賽中找到自我。于是，這些活動就成了他們獲得“成功體驗”的舞臺。
3.文體比賽。學習不好，不善于言辭，也不能靜心練字的學生，他們或許可以從文體活動中找到自己的閃光點。于是，開展文體活動、體育運動對于他們來說，也是一個體驗成功、收獲快樂的平臺。
從開學的第一天開始，我就向全體學生公布了我的“三年計劃”內容：
“三年計劃”現在已經進行到了第二年，在這一年多的教育研究實踐活動中，具體方法、感受和收獲如下：
一、比賽機構的建設
在比賽之前，首先成立班級活動小組，并進行活動培訓，做好工作安排。從初一入學的第一天開始，就在班級選定語文組長，以自愿報名的形式形成活動小組，并進行活動培訓，做好具體的工作安排。主要的工作是選好評委和活動的主持人，并列出具體的活動過程和評分標準，活動前進行培訓，活動開展時在現場進行指導，直到學生能完全掌握比賽流程和評分方法。
在整個活動比賽中，活動機構有：書法比賽小組、講故事比賽小組、朗誦比賽小組、演講比賽小組、辯論比賽小組、才藝比賽小組、體育比賽小組。具體組員由語文組長、文體委員和自愿報名參加的學生組成。在活動之前，公布比賽的活動規則和評分標準，在比賽時嚴格按照評分標準進行現場量分，每場比賽結束后都進行點評。點評人員主要由組長、評委和活動老師組成，有時候也請在場的學生或觀眾點評。所有比賽活動均要評出獎項，并頒發獎品和蓋有學校公章的榮譽證書，還要把整個頒獎活動現場拍攝起來，把獲獎學生的相片帖到班級學習園地的“成功記憶”板塊中。給獲獎學生提供一個獲得眾人認同的高峰體驗和真正成功的幸福感，也給其他學生樹立一個學習的好榜樣，從整體上調動學生積極健康的心理因素。
二、具體方法、感受和收獲
（一）書法比賽
1.過程和方法
每周進行一次比賽，由書法比賽小組量化評分，取平均值來決定最紅比賽成績。比賽獎項分為一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎，獲獎人數達到班級人數的30%以上。
書法比賽之前先向全體學生介紹寫字的方法和書法比賽的好處和評分標準。比賽前先讓學生的在草稿本上練習5分鐘，待靜心后才寫到指定的書寫本里。要求學生一筆一畫地寫好每一個字。比賽后不急于拿自己的成績跟其他人相比，先拿自己今天寫的字跟以前寫的字進行比較，并進行自我總結，從中獲得自信和成功的體驗。
2.效果、感受和收獲
經過一年多的書法訓練，大部分學生都能在書法比賽中認真練習，并能把書法比賽的精神用在平時的作業和測試中。在我任教的兩個班級中，每次的集中考試和檢查作業，整體的書寫效果都很理想。
在書法比賽的問卷調查中，128班中絕大多數學生都能認識到書法的好處和給自己帶來的變化，許多學生都能在書法中學會認真做事，部分學生還對書法產生了興趣。特別是一些成績不好的學生，當他們站在書法比賽的領獎臺上時，感到特別的高興，因為是書法比賽讓他們在讀書生涯中拿到了珍貴的第一張獎狀，這令他們感到無比的激動和自豪。
125班70個人中有68個學生贊同開展書法比賽，并學會了用書法來修身養性、陶冶情操。全班97%的學生都能從書法中獲得自信、欣慰、和心靈的寧靜。
（二）講故事、朗誦、演講比賽
1.過程和方法：
講故事、朗誦、演講比賽分為初賽和復賽兩個階段。初賽階段全部學生都參加。以6個人為一個小組，每周進行一個小組的比賽，選出一獲勝者參加期末的復賽。初賽中落選的學生若還繼續表現自己，可在比賽結束后跟組長申請參加復賽。初賽階段評委以報名的形式組成，復賽階段評委則由民主選舉產生。
2.效果、感受和收獲
為了適應學生的年齡階段的心理特點，初一的第一個學期先開展講故事比賽，這對于剛進入中學的孩子來說比較適應；在初一下個學期，在語文課堂上我注重對朗讀的訓練和方法、技巧的輔導，并選定課內的一首詩歌作為朗誦比賽的篇目。學生經過長時間的準備和練習，都能在比賽中獲得比較好的成績，從而增加個人的信心。在比賽之前，我還會對所有的學生說：“當臺上的選手，緊張了、忘詞了或者是聽不見聲音的時候，我們要給予掌聲鼓勵，對表現特別好的學生，我們也是用掌聲來表示贊賞和祝賀。記住，我們支持和幫助的最好方法就是掌聲！”因此，臺下的學生都學會了用掌聲來鼓勵和贊賞他人，臺上的選手也都能從同學的掌聲中獲得自信。
對于學生積極情緒的培養要采用循序漸進的方法，在講故事比賽和朗誦比賽之后才能開展難度較大的演講比賽。對于高質量高標準的活動，給學生一定的時間來適應和準備，這樣才會收到更好的效果，成功體驗的感受也會更加深刻。經過三個多學期的訓練，我對學生進行了活動的問卷調查，結果如下：
在整個活動中，很多學生都經歷了一場前所未有的歷練，第一次有機會在眾人面前說話、讀書和表演。雖然第一次很緊張，說話也很小，但在經歷過幾次之后，慢慢地變得鎮定起來。特別是在得到同學的掌聲之后，變得更加自信。在兩個班級的問卷調查中，90%以上的學生都能在比賽中獲得開心、快樂、全身心放松的感受；60%以上的學生都能從比賽中獲得自信，并獲得了超于自我的成功體驗。125班97%的學生都能在比賽中看到自己的進步，從以前的不敢在眾人面前露面發展到現在能大方、自然地站在講臺上說話、讀書和發表個人的意見。學生看到自己的進步和變化，內心都感到無比的興奮和喜歡，并希望老師多多開展這樣的活動，也相信自己能在下一次的比賽中能有更好的表現。
（三）體育比賽
在開展的籃球、拔河、氣排球的比賽中，籃球和拔河是以組別的形式進行的，氣排球則是以抽簽的方式每5個人為一個小組，進行循環比賽。
比賽前，我打好“陽光體育運動比賽”的表格，安排好裁判、組長和比賽流程，并附帶比賽規則和獎勵方案。
活動安排一出來，學生們都非常興奮，并做好比賽的準備。比賽時，場內場外的學生都異常興奮，叫喊聲、掌聲連續不斷。整個比賽下來，班級氣氛活躍了，學生們的精神振奮了，往日消極和郁悶的情緒不見了，取而代之的是燦爛的笑容和爽朗的笑聲。
活動后問卷調查，結果如下：
自1999年國家啟動“現代遠程教育試點”以來，以廣播電視大學和普通高校網絡學院為主體的現代遠程教育獲得了長足的發展。據教育部最新數據統計，2013年我國網絡本專科在校生數已達600多萬人[1]。2012年，國家開放大學和北京、上海、江蘇、廣東、云南等五所省級開放大學相繼掛牌，正式拉開了廣播電視大學戰略轉型的序幕。質量一直被認為是“高等教育的生命線”，廣播電視大學能否成功實現向開放大學的華麗轉身？規模如此龐大的中國遠程教育能否贏得學習者和社會的廣泛認同？這在很大程度上都取決于遠程教育院校的教育質量。因此，如何測量和評價遠程教育質量、進而根據測評結果有針對性地提高遠程教育質量，已經成為政府、社會和遠程教育院校等各方共同關心的問題。近年來，高等教育質量評估范式正在從關注資源投入轉向注重學生的學習投入[2]。例如，美國的“全美大學生學習性投入調查(NSSE)”、英國的“學習滿意度調查(NSS)”、澳大利亞的“大學生課程體驗調查(CEQ)”等。其中，學生學習性投入被認為是衡量高等教育質量的重要指標，基于學習性投入理論開發的測評工具NSSE已成為最具國際影響力的高等教育質量評估工具之一。在國內，由清華大學牽頭組織的“中國大學生學習性投入調查(NSSE-China)”也吸引了眾多高校參與，為我國普通高校開展學情監測、自我診斷和質量評估提供了有效的數據參考。然而，以學生學習性投入作為映射指標開展高等教育質量評估，目前在國內還僅限于普通高等教育領域。現代遠程教育是我國高等教育的重要組成部分，且始終秉持“以學習者為中心”的教育理念，因此，在現代遠程教育質量測評中更應該重視學生的學習性投入。通過開展遠程學習者學習性投入調查，了解遠程學習者的學習投入及對院校支持服務的滿意程度，從而對現代遠程教育質量進行有效測評，是一項具有重要理論和實踐價值的課題。
二、相關研究
本研究的核心概念是“學習性投入”，與其相近的概念還有“學生投入”“學生參與”“學習投入”“學業投入”等。研究者對上述概念的理解和使用并不一致，總結起來大致包括以下兩類。第一種是從個體心理的角度，將學習投入看作是“學習倦怠”的對立面[3]，多應用于教育心理學、健康心理學的研究。例如，Schaufeli等把工作投入的概念引入學校教育中，提出學習投入包括活力、奉獻和專注三種成分[4]；Fredricks等則認為學習投入包括認知投入、行為投入和情感投入三個維度[5]；還有研究將學習投入作為一個變量，研究該變量與其他心理變量或教學變量的關系[6][7]。第二種是從個體與學校交互作用的角度，將學習投入看作是大學教育質量的一個重要衡量指標[8]，多應用于高等教育管理的研究。例如，目前在高等教育質量評估和學情監測中廣泛開展的“大學生學習性投入調查”，正是基于這樣一種對學習投入的理解。美國印第安納大學教授喬治•庫(GeorgeD.Kuh)在前人研究的基礎上，正式提出了學習性投入理論。該理論認為，學習性投入的本質是學生行為與院校條件的相互作用，學生在有效教育活動中投入的時間和精力越多，以及院校為鼓勵他們更好地投入所提供的支持越多，那么學生的學習效果和個人發展水平就越高，同時這樣的院校通常也被認為具有更高的教育質量[9]。根據這一理論假設，美國自2000年開始實施“全美大學生學習性投入調查(NSSE)”，調查內容主要包括學校的做法和要求、學生行為以及學生對學校的滿意度[10]。在評價指標上，不同時期的問卷設計略有不同，如NSSE(2007版)包括學業挑戰(LevelofAcademicChallenge)、主動合作學習(ActiveandCollaborativeLearning)、師生互動(Student-FacultyInteraction)、教育經驗豐富度(EnrichingEducationalExperience)和校園環境支持(SupportiveCampusEnvironment)五大指標[11]；NSSE(2014版)則包括學業挑戰(AcademicChallenge)、同伴學習(LearningwithPeers)、師生交往(ExperienceswithFaculty)和校園環境(CampusEnvironment)四大指標[12]。在國內，大學生學習性投入調查也引起了研究者和高校管理者的關注。2007年，清華大學教育研究院引進了NSSE調查工具并對其進行漢化，形成了具有本土特色的大學生學習性投入調查問卷，自2009年起在全國范圍內開展“中國大學生學習性投入調查(NSSE-China)”。NSSE-China問卷設計包括兩大指標體系：一是保留了NSSE(2007版)的五大可比指標；二是對NSSE原題目進行重新組合，并自主開發部分題目，形成了七大過程性指標[13]。截至2013年，已累計108所高校參與調查、參與學生超過30萬人次[14]，產生了學情調查報告、學位論文、期刊論文等系列研究成果[15-17]。與普通高校相比，我國遠程教育院校對學生學習性投入的關注尚顯不足。根據CNKI文獻檢索結果(檢索日期：2015-1-1)，目前僅上海電視大學青浦分校開展了遠程學習者學習投入的問卷調查[18][19]。但該研究是從個體心理的視角了解遠程學習者在“認知、情感、行為”方面的投入，并不是從個體與學校交互作用的視角來了解現代遠程教育質量，與NSSE和NSSE-China所使用的“學習性投入”還不是一個概念。現代遠程教育與普通高等教育在許多方面存在差異，導致遠程學習者與普通高校學生的學習性投入在表現形式上也有很大區別。因此，有必要在已有研究的基礎上，設計、開發一套適合我國現代遠程教育情境的學習性投入調查工具，開展基于學習性投入的現代遠程教育質量測評研究。
三、研究方法
(一)樣本
以研究者所在單位為樣本院校，采用分層抽樣和便利抽樣相結合的方式，在2012秋、2013春、2013秋入學的三個年級中，選取在校生數較多的法學(本、專科)、行政管理(本、專科)、工商管理(本、專科)、會計學(本、專科)、護理學(本、專科)、土木工程(本科)和建筑施工與管理(專科)等專業為樣本專業，問卷依托專業問卷調查網站(調查時間：2014年6-8月)，由各分校和相關工作站具體組織學生在線填寫。共回收問卷1764份，其中有效問卷1394份，有效率為79%。
(二)工具
根據規范的調查問卷編制流程，設計開發“遠程學習者學習性投入調查問卷”，作為本研究的測評工具。調查問卷采用Likert5點自評式，評分值域為1-5分(部分題目為反向記分)，中等臨界值為3分，得分越高，代表遠程學習者的學習性投入水平越高，根據學習性投入理論的假設，它所映射的現代遠程教育質量也就越高。調查問卷的編制過程如下：
1.維度設計與題目編寫
綜合考慮相關理論、專家建議和NSSE、NSSE-China等比較成熟的問卷設計，并結合前期訪談、開放式問卷調查的結果，將問卷結構設計為四個維度：學業要求、個體努力、人際互動和院校支持。其中，“學業要求”考察遠程學習者對院校設置的課程要求的感知與執行情況，主要根據布盧姆的教學目標設置觀測點；“個體努力”考察遠程學習者投入到學習上的時間、精力以及完成任務情況等；“人際互動”考察遠程學習者在學習過程中與他人的互動交流情況，包括合作學習、師生交流、生生交流等；“院校支持”考察遠程學習者對院校提供的支持服務的利用和滿意程度，包括信息的、資源的、情感的等方面的支持。通過改編已有問卷和自行編寫，共收集到原始題目167個，經過合并含義相近的題目，刪除不符合現代遠程教育情境的題目，剩余題目51個。又經過小范圍試答和專家審定，最終確定保留的施測題目34個。
2.探索性因素分析和驗證性因素分析
利用SPSS將回收的1394份有效樣本平均分成兩組，一組用來進行探索性因素分析，另一組用來進行驗證性因素分析，以確定問卷結構的穩定性和可靠性。(1)探索性因素分析(n=695)。在探索性因素分析之前，先對所有34個題目進行項目分析，以刪除項目鑒別度較低的題目。采用極端組檢驗、題項與總分相關、同質性檢驗等方法[20]，共刪除6個鑒別力不強的題目。對剩下28個題目采用主成份分析、直接斜交旋轉的方法進行探索性因素分析，抽樣適當性檢驗結果顯示，KMO檢驗值為0.886，Bartlett球形檢驗結果顯著(P<0.001)，說明樣本數據非常適合進行因素分析[21]。經多次探索與反復比較，刪除因素載荷較小、在兩個或兩個以上因素有相近載荷量的題目10個，最后獲得因素載荷>0.40、共同度>0.20的題目18個，累計解釋總方差61.812%。(2)驗證性因素分析(n=699)。采用結構方程模型分析軟件AMOS進行驗證性因素分析。根據探索性因素分析結果，選擇學業要求、個體努力、人際互動和院校支持四個因素為潛變量，擬合度檢驗結果如表3所示。其中，χ2/df<5，RMSEA<0.08，GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI等均>0.9，RFI非常接近0.9。根據相關判斷標準[22][23]，各項擬合度指標均在可接受范圍內，說明假設模型與實際數據適配良好，測量模型具有較好的穩定性。3.正式問卷的信度、效度(1)信度。內部一致性檢驗結果顯示(如表4所示)，問卷整體Cronbach'sα值大于0.80，各維度Cronbach'sα值均大于0.70，說明本問卷及其各維度均具有比較理想的測量信度[24]。(2)效度。內容效度方面，本研究使用的問卷遵從規范嚴謹的編制過程，保證了題目能夠較大程度地反映遠程學習者學習性投入的實際情況。結構效度方面，因素間相關分析顯示，四個因素之間呈低到中度顯著正相關(0.226-0.585，P<0.01)，說明各因素既方向一致，又有所差異，不可相互替代；各因素與總分之間呈中到高度顯著正相關(0.598-0.840，P<0.01)，說明各因素與問卷總體概念一致[25]。
四、研究結果
(一)遠程學習者學習性投入的總體水平
采用描述性統計方法對遠程學習者的學習性投入水平進行分析，表5呈現了問卷總體及各維度得分的均值和標準差。通過表5可以看出，遠程學習者的學習性投入總體得分為4.058分，在分維度得分上，從高到低依次為：學業要求4.190分、個體努力4.155分、院校支持3.995分、人際互動3.791分，均超過問卷設定的中等臨界值3分。具體到每個維度：(1)學業要求。該維度所有題目的得分均超過4分，如“對基本概念、原理進行分析”4.27分，“對課程中的觀點或結論進行評價”4.12分，“對教材知識進行理解”4.22分，“運用所學知識解決實際問題”4.14分。這表明現代遠程教育的課程目標設置整體較高，但同時，與書本知識的學習相比，運用知識解決實際問題以及批判性思維的培養尚未被放在首位。(2)個體努力。在該維度中，得分最高的是“利用網絡搜索所需要的學習資料”4.48分，其次是“集中精力聽老師的講解”4.44分，“遇到學習困難，我總是想辦法克服”4.33分，這表明遠程學習者有著較強的學習動力和學習意志，利用網絡手段搜集學習資料的能力也越來越強。得分最低的是“積極回答老師提出的問題”3.80分，這與我們日常教學中的感受是一致的，與回答老師的提問相比，遠程學習者似乎更樂意做一個單純的聆聽者。(3)人際互動。該維度得分是四個維度中最低的，這說明在現代遠程教育情境中，教師與學習者以及學習者之間的交互水平還有待提高。其中，“課余和老師討論課程中的問題”3.48分，“課余和同學討論學習問題”3.86分，“與同學合作完成學習任務”4.03分。這說明，從對象來看，遠程學習者更愿意與同學互動，而不愿意與老師互動；從情境來看，基于具體學習任務的交互明顯高于課外自發交互的水平。(4)院校支持。在該維度中，得分最高的是“及時告知課表、作業、考試等信息”4.55分，其次是“學習資源能滿足我的需要”4.11分，得分較低是“提供緩解工學矛盾的建議”3.89分，“活動，讓我有歸屬感”3.85分，“提供獎/助學金、學費減免等激勵政策”3.58分。這說明遠程學習者對院校提供的信息服務和資源服務比較滿意，能夠滿足他們的學習需要，而在情感和激勵政策方面的支持服務還不夠完善。
(二)遠程學習者學習性投入的差異比較
采用獨立樣本T檢驗對不同性別、不同學習層次的學習者的學習性投入水平進行分析，采用單因素方差分析對不同專業類別、不同年齡段、不同學習時長的學習者的學習性投入水平進行分析。結果表明：(1)不同性別、不同專業類別的遠程學習者，在學習性投入總體及各維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)。(2)不同學習層次的遠程學習者，在學習性投入總體和個體努力、人際互動、院校支持三個維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學業要求維度(t=3.985，P<0.001)上的得分差異顯著，本科層次(M=4.268，SD=0.593)顯著高于專科層次(M=4.129，SD=0.708)的得分。(3)不同年齡段的遠程學習者，在學業要求、人際互動、院校支持三個維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學習性投入總體(F=2.935，P<0.05)及個體努力維度(F=7.544，P<0.001)上的得分差異顯著。事后比較結果表明，在學習性投入總體上，“36-40歲”的學習者(M=4.154，SD=0.42)顯著高于“≤25歲”的學習者(M=4.003，SD=0.547)的得分；在個體努力維度上，“≥41歲”的學習者(M=4.294，SD=0.554)和“36-40歲”的學習者(M=4.347，SD=0.516)都顯著高于“≤25歲”的學習者(M=4.078，SD=0.609)的得分；“36-40歲”的學習者(M=4.347，SD=0.516)顯著高于“26-30歲”的學習者(M=4.137，SD=0.546)的得分。(4)不同學習時長的遠程學習者，在學習性投入總體和個體努力、人際互動、院校支持三個維度上的得分均無顯著性差異(P>0.05)，但在學業要求維度上的得分差異顯著(F=3.876，P<0.05)。事后比較結果表明，第四學期的學生(M=4.255，SD=0.606)顯著高于第二學期的學生(M=4.140，SD=0.686)的得分。
五、結論與討論
(一)遠程學習者的學習性投入水平總體較高，但部分維度尚有提升空間
研究發現，遠程學習者的學習性投入總體及各維度均處中等偏上水平，其中學業要求維度得分最高，個體努力維度次之，得分相對較低的是院校支持和人際互動兩個維度。這說明，從學生學習性投入的視角來看，現代遠程教育質量是較高的，并非像媒體報道的那樣“學歷注水”[26]。調查數據表明，學習者認為遠程教育的課程目標對他們來說還是有一定挑戰的，而他們自身在學習過程中也付出了較多的時間和精力，如在家庭、工作等各種事務繁忙的情況下，依然能夠堅持參加學習活動；為了完成平時作業和通過考試，搜集、查閱了大量的學習資料等。另一方面，調查數據也反映出現代遠程教育中人際交流相對缺失、對學習者的支持服務尚有提升空間等問題。因此，遠程教育院校在堅持嚴格要求的同時，更應該提高學習支持服務水平，例如學習方法指導、心理咨詢、社團活動等，通過這些來彌補遠程教育“師生準分離”的先天不足，為遠程學習者的學習性投入創造更好地環境。
(二)遠程學習者的學習性投入水平在部分層面
差異顯著，遠程教育院校應重點關注投入水平較低的學習者群體研究表明，性別和專業類別對遠程學習者的學習性投入水平沒有顯著影響，但學習層次、學習時長對學業要求維度有顯著影響，年齡對個體努力維度及學習性投入總體有顯著影響。尤其是在年齡層面，呈現出年齡越大的學習者學習投入度越高、年齡越小的學習者學習投入度越低的變化趨勢，其中25歲以下學習者的學習性投入水平最低。其背后的原因可能是，隨著年齡的不斷增長，遠程學習者的心理發展更加成熟、學習目標更加明確，學習意志也比年齡較小的學習者更加堅定。而對于年齡較小的、學習性投入水平較低的學習者群體，遠程教育院校應給予重點關注，采取必要的干預措施進行引導和支持。
(三)學習性投入調查為現代遠程教育質量測評提供了新的視角
【關鍵詞】構建;高校;輔導員;考評體系
教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出,高校輔導員主要負責大學生的日常管理和思想政治教育工作,是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,在培養高素質人才,推動高等教育改革發展,維護學校和社會穩定等方面發揮了重要作用。鑒于輔導員在高校教育管理中發揮的重要作用,必須按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求,堅持專兼結合的原則,建設一支高水平的輔導員隊伍,并建立科學的考評體系對輔導員進行考評,通過考評,獎優罰劣,激勵輔導員不斷提升自身素質和工作能力,更好的完成自己的神圣使命。
一、考評原則
考評對高校輔導員的切身利益有著直接影響,需要堅持以下原則來制定科學的考評方案。首先,堅持公平公正公開的原則。公平是針對每位輔導員所得到的評價而言的,每位輔導員所帶班級的專業、年級都是不同的,有的差異還較大,在制定考評方案時務必要尊重事實,看到差異和不同,以確保公平;公正意味著要盡可能的減少人為因素,增加硬性指標,多讓事實和數據說話,減少主觀評價,要對考評方案進行多方論證,確保考評的公正;公開即使針對考評的過程又要針對考評的結果,要堅持公開原則,要讓輔導員明確考評內容、考評方式以及具體的考評程序,公示考評結果,讓每一位輔導員明確自己和他人的差距,公開相關佐證材料,以達到透明和互相學習的目的;其次,堅持主觀評價和客觀數據相統一的原則。輔導員的很多工作是難以用數據來衡量的,考核方式要注重主觀評價,特別是所帶班級學生對輔導員的評價,但注意在制定相關問卷時,要注重問卷的科學性和人性化,對于輔導員的工作,要建立學生、教師、領導三位一體以學生評價為主的綜合評價體系;與主觀評價相比,客觀數據在考核中應當是主要的,也是最有說服力的。輔導員工作的業績是考核的重點,而這些業績大多是通過數據反映出來,要注意平時數據和材料的搜集,在搜集過程中要堅持客觀公正;再次,堅持德才兼備,以德為先的原則。作為思想政治工作者,其自身的政治素質和道德水平對學生有直接而深遠的影響,對輔導員的考評要堅持既注重他們的業績更要關注他們的自身素質,特別是重視對其思想道德素質的考評,通過調查問卷、群眾座談、個別談心等形式來更為直觀地了解輔導員的道德品質、工作作風、奉獻和敬業精神,以及他們能否公平公正的開展工作。
二、考核內容
輔導員考核內容方面要突出重點,根據中央十六號文件和教育部《普通高校輔導員隊伍建設規定》中相關要求,有針對性的進行考評,根據輔導員的職責,考評內容應主要包括五部分:(一)學風建設工作。學風建設對于學生的學習和健康成長具有十分重要的意義,是高校輔導員必須首先要做好的工作,上課出勤、課堂紀律、學習氛圍、同類專業班級的學習成績是對輔導員學風建設考評的重要指標。(二)班團干部工作。班團干部是輔導員對班級進行管理和服務的重要助手,也是育人的的標本和榜樣,班團干部隊伍的建設在很大層面上反映輔導員識人用人的能力,體現輔導員組建團隊的水平,因此班團干部建設應當作為重點考評內容,通過對班團干部自身素質和開展工作能力的評價來間接實現對輔導員的考評。(三)學生黨建工作。大學生是社會主義事業的建設者和接班人,發展大學生入黨不僅能擴大黨的群眾基礎,而且能增強黨的活力,使我黨永葆青春。選拔和培養學生黨員是輔導員的重要職責。學生黨員是輔導員開展大學生思想政治工作的重要輔助力量,必須重視學生黨員的培養質量,對學生黨員培養質量的考察就是對輔導員開展思想政治工作水平的考核,通過發放問卷和群眾座談來了解學生黨員發揮作用的情況,以此來評價輔導員黨建工作的成績。(四)特殊學生工作。當前高校的特殊學生主要包括三部分,一是在學習上有困難,二是在心理上有障礙,三是在經濟上較困難。特殊學生工作是普通高等院校的一項十分重要的工作,能否做好特殊學生工作從很大程度上影響高校教學工作能否順利開展。考評輔導員的特殊學生工作水平,要通過與特殊學生談話來了解輔導員對他們的關心和幫助的力度,通過讓特殊學生填寫問卷,來了解輔導員堅持以生為本實行人性化管理的水平,特別是輔導員在引導和幫助特殊學生方面所做出的努力。(五)就業工作。就業工作是高校學生管理和服務工作的重要內容,使高等教育能否實現可持續發展的重要一環,也是實現社會和諧發展的重要保障。輔導員對高校畢業生就業工作負有重要職責,要對大學畢業生提供就業信息、就業指導、面試技能培訓等服務,班級就業率是對輔導員就業工作考評的重要依據,但要區別不同專業不同學科,不僅要關注就業率,更要關注就業質量。
三、科學進行考評
輔導員的工作既有普遍性也有特殊性,建立科學的考評體系,要考慮到各輔導員所帶班級的特殊性,進行分類考評。(一)根據專業方面存在的差異,以不同的專業分類進行。目前,在高校主要存在五大類專業,分別是文科類、理工類、農林類、藝術類、師范類(師范類院校在考評時,可分為文科、理工、藝術三類),五大類專業在課程設置、教學方式、考試難度等方面存在很大的差異。文科類專業的學生比較活躍,學習氛圍較好,課程相對較容易;理工科專業的學生較內斂,專業課難度較大,掛科率相對較高;藝術類專業的學生則更加活躍,是學校各類活動的佼佼者,但是文化課基礎差,學習氛圍不濃,組織紀律性較差。各類專業的不同決定了輔導員在付出相同的時間和精力時取得的效果是不同的,因此,對輔導員考評時,按專業進行分類才是比較科學的做法。(二)根據各年級存在的差異,以不同的年級分別進行。以一般本科院校為例,學制基本都是四年。大一學生剛剛進入大學,自制力較差,對大學生活比較陌生,各方面都需要引導,輔導員需要付出的心血和精力相對較多;大二學生對大學的學習和生活基本上都已經比較熟悉,對各類活動的積極性也比較高,對學校的規章制度也能較好的遵守,輔導員付出的時間和精力相對較少,只要班委配備得力,工作成效就比較明顯;大三是學生學習相對認真的時期,跟大二相比,大三的學生已經有了一定的危機感,對學習更加看重,學習風氣和氛圍相對較好,輔導員只要稍加引導和督促就能事半功倍;大四的學生工作比較繁重,既要關注學生的學習,保證他們順利完成學業,又要對他們進行心理輔導,減輕他們的即將進入社會所帶來的心理壓力,還要對學生進行職業規劃和就業指導,幫助他們順利通過畢業答辯并找到合適的工作,對于大四的輔導員而言,壓力較大,需要完成的工作較多,不僅需要較強的能力,更需要付出較多的時間和精力。鑒于各年級學生工作重點的不同,需要按年級對輔導員的工作進行有針對性的考評。
要成立專門的考評小組,考評小組成員可由校組織部、學生處、教務處、人事處、后勤派出人員組成,以5-9人為宜。考評小組要嚴格制定考評程序,嚴格遵守考評規則,盡可能的減少人為因素,相關調查問卷可邀請專家協助制定,以確保問卷的科學性。考評形式要堅持自評和他評相結合,自評主要是對自己所做工作的自我總結,自評應不低于整個考評分數的15%,他評主要包括教師評價、同行評價、學生評價,主要通過群眾座談、個別訪談和隨機問卷調查的形式進行,要重視他評,他評不低于整個考評分數的80%,特別要重視來自學生的評價,學生評價的分數應不低于他評分數的70%。要重視對問卷調查的科學分析,每部分打分都要堅持客觀公正的原則,要以事實和數據為依據,杜絕主觀武斷,并允許輔導員對于自己的考核結果進行質詢。
參考文獻
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