時間：2023-01-02 03:48:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生法律實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 法學教育 法律職業道德 養成教育
作者簡介：張華，甘肅政法學院，副教授，研究方向：理論法學研究；何君，甘肅政法學院。
法學教育是高等教育的重要組成部分，它是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才的教育方式。但是法學教育過程中不僅要傳授法律知識，更要涵養法律職業精神，注重品格養成教育。法律職業道德主要從大學法學教育進行逐步培養，這樣才能培養出具有專業水平的法律職業者，從而使職業道德水準得到一定的升華；只有在大學學習過程中進行法律職業道德教育，才能真正認識到未來在法律職業生涯中可能遇到道德挑戰，這樣可以自信充足的迎接這些挑戰。因此，法律職業道德教育對我國法律職業隊伍建設具有重要的現實意義。
一、法律職業道德釋義
法律職業道德是指法官、檢察官、律師、公證員等從事法律工作人員必須遵循的行為規范總和。法律職業道德是從事法律職業活動中應當遵循的倫理道德規范，其中主要包含以下兩大部分，一是法律的職業精神，即從事法律職業的工作人員所要追求的價值觀；二是法律職業道德規范，即對于人們行為進行導向調控的道德規范紀律。作為法律的具體實施者、執行者、裁判者的專業法律人員所應該具有的道德品行必然要高于其他職業的道德要求，這是法律職業的特殊性所決定的。
法律職業道德能夠有效協調法律職業者、法律職業者、其他社會成員，特別是與當事人之間關系的一項行為準則。我們可以從本質上分析，這些所謂的道德信念、原則、規范都是在維護合理的生活秩序，它可以作為一種價值進行肯定，這些原則主要靠原則背后的法治觀念來支撐。但是，由于一少部分的法律從業人員他們自身缺乏關于法律與道德方面的理性審視、缺乏關于法律職業的信仰、缺乏道德原則的自覺認識，導致違法亂紀的事件經常發生，直接影響了社會公共秩序，使社會法律環境和法治很難實現，致使法律從業者的作出錯誤的行為。
二、國內外法學教育中法律職業道德教育狀況綜述
（一）國內法學教育中法律職業道德教育狀況
但是長期以來，高等院校的法學教育一直與法律職業脫離，走著以理論知識傳授為主的學科化、學院化的自我發展道路，且只注重知識本身的掌握和考核，導致法學教育的功利化，忽視了法律人的法律職業道德的養成，造成當前的法學教育嚴重與社會需求脫節。
2.課程設置方面。近十幾年，雖說法學教育發展迅速，在我國設有法學本科專業的高等院校大概600多所，有30多萬人的在校本科生和研究生，但是我們研究發現大學的法學課程設置情況來看，在我國統一的法學本科必修課程中沒有設置法律職業道德這門課程。近幾年，有一些高校的法學院逐步開設了關于法律職業道德的課程，在中國政法大學法學院本科設立了2個學分的“法律職業行為規則”課程，課程的主要內容包括“通過對單方交流、利益沖突、廣告與勸誘、回避、保密、訴訟宣傳等法律行為進行教學，幫助本科學生重點掌握正確的職業活動，有效認識法律職業行為的重要性，提高法律學生公正意識，為培養合格的律師、檢察官、法官等法律從業人員服務，保證司法和執法的公正嚴明。”而中國人民大學法學院本科專業開設了“法律倫理”這門選修課，共36個課時，2個學分。
法律職業道德的養成是一個長期以往的道德沉淀問題，而不是課堂講授職業道德知識的問題。通過如此單薄的課程講授，根本就是杯水車薪，并非能取得實際效能。
3.教材編寫方面。人們一直非常關注法律職業道德教育這個話題，也有很多學著發表了很多這方面的研究成果。如李建華、曹剛等主編，《法律倫理學》，中南大學出版社2002年版；王進喜等主編《律師職業行為規則概論》國家行政學院出版社2002年版；李本森主編《法律職業道德》中國政法大學出版社2004年版和《法律職業倫理》北京大學出版社2005年版等等諸多教材。這些教材都主要闡述法律職業道德的一般理論和法官、檢察官、律師、公證員等的法律職業道德的主要基本內容，主要涵蓋了法律職業道德學科基本范疇、基本規則、基本原則、學科體系、法律職業道德教育、法律職業責任等，對法律職業道德進行了全面、系統的闡述。但是，僅僅通過教材內容的講授，想要實現和提高法律專業學生的法律職業道德素質，使他們樹立崇高的法治理想，具備良好的法律職業道德素質的追求似乎還不太現實，也不太奏效。
（二）國外法學教育中法律職業道德教育現狀
國外法學教育最顯著的目標就是，在校期間學校要時刻對學生的法律職業修養進行培養，教會學生如何擁有一個法律職業人應該有的思維方式，強化學生法律至上思想。相比較而言，美、英、德等國家非常看重法律職業道德教育的培養。
英國法律職業在各國中形成最早，它具有成熟的法律職業道德教育并具有一定特色。愛德華一世在1275年頒布了《威斯敏斯特一號法規》，首次提出了對職業律師的行為規范進行了明確要求。在規定中指出，“執業于國王法庭的辯護律師若犯欺詐或共謀罪，將受到監禁1年零1天、永久剝奪從業資格的懲罰”。這項規定算是全世界最早的法律倫理規范。英國律師會館是培養法律人的搖籃，律師會館推行學徒制與導師制相結合，這種法律教育培養模式主要是通過“言傳身教”的教育方式對法律人職業倫理進行教育培養，學徒們可以與作為資深律師的導師在這里共同學習和生活。通過導師與學生之間的直接教育，學生可以在知識上受到導師的啟發，學生不斷完善自己的人格。英國這樣形式的教育培養方式在世界是具有一定的影響性，如澳大利亞、加拿大、新西蘭等地現在仍然存在這種傳統培養方式。
美國屬于世界上法律職業非常發達和具有影響了的國家，在美國關于法律教育主要是通過他們大學的法學院進行的，他們的法學院被當地人認為是塑造整個國家、社會的重要力量之一。美國法學院早在19世紀90年代就已經開設了關于法律職業道德教育的課程，這些課程主要有著名的法官或律師擔任主講。在1974年美國律師協會強制性要求所有的法學院對在校學生進行法律職責和責任的模擬形式教育，各州在律師協會的準入考試中也增加了關于道德考試的這項科目，使沒過各法學院設立職業道德教育課程為必修的主要課程之一。美國還有專門設立了律師職業道德考試科目，美國大部分州在法學院畢業后獲得律師資格之前，需要通過律師職業道德專業考試才允許其從事法律工作。
三、法律職業道德品格養成在法學教育中的主要途徑
法律職業道德教育屬于態度方面或情感方面的教育模式。傳統的教育授課方法主要是對知識方面進行教學，而在法律職業道德的教學課程之中，由于道德教育偏于倫理方面的教學如果采用傳統的教學方式很難進行道德方面傳授，情感教學現在很難為學生提供“情感體驗場”，因此職業道德教育運用傳統的教學方式達不到預想的效果。然而，法律職業道德教育不是死記硬背就能記住的，這些內容需要學生認真深刻的進行理解，從而了解法律職業的真正精神和理念，這樣對于培養法律從業人員的道德素養提供幫助。學生可以在今后工作實踐中不斷充實自己，在工作中出現情況的時候做到以善意理解、準確判斷、理性處理。法律職業道德教育本身具有一定的獨特性，教師需要在教學中尋求不同角色讓學生扮演的實踐教學方法來對學生進行嚴格的考核，使學生在學習過程中將道德認知內化成為道德判斷和處事能力，并養成良好的法律職業道德品格。
（一）建立法科學生品德不良行為記錄淘汰制
法律職業道德的主要內容有：忠誠、公正、廉潔、保守秘密、遵守司法禮儀等。司法活動的基本要求是“以事實為根據，以法律為準繩。”這充分反應出一個恪守法律職業道德的人必然要求是一個品行良好的人。一個人的品德是在學習生活中逐漸形成的，且具有固態化。我們對在校學習的法科學生實行品德不良行為記錄淘汰制，有利于對存在不良法律職業道德傾向的人進行初步淘汰，以免道德不良的人進入法律職業隊伍。
品德不良行為記錄可以采用雙模塊制，即專業學習記錄模塊和生活紀律記錄模塊。專業學習記錄模塊指在專業課的學習過程中，通過任課教師考核學生的品德行為，并對不良行為做出的記錄。如：撒謊，欺瞞老師、長期曠課、對錯誤行為不思悔改，對學習弄虛作假等等不良行為。生活紀律記錄模塊指由校方記錄的學生在學校學習生活過程中對校紀校規的違反記錄。如：打架、考試作弊、小偷小摸、生活作風不良等。品德表現可以分為A、B、C、D四個等級，A是優秀，B是良好，C是合格，D是不合格。學生的最終綜合評價成績由品德表現分和學習成績兩部分構成，并且品德不良行為記錄達到一定程度，就可以將其從法學專業中淘汰，不讓其進入法律職業系統。正如美國耶魯大學法學院院長哈羅德?H?柯在一次開學典禮上送給法學院新生的那句諺語――“永遠別讓你的技巧勝過你的品德”。 因此，我們的法學教育不但要培養法律精英，而且要淘汰品德狂徒，為法律職業隊伍的建設培養德、智雙優的法律人才。
（二）設立大學生法庭
大學生法庭是大學生自治組織，其職能定位只限于調節學生之間的人際沖突及糾紛，輔助學校處理學生違紀違規問題。通過這種方式提倡學生自治、理解和應用法律知識，培養和踐行法律職業道德素養，并可輔助學校規章制度的貫徹與執行。至于糾紛的解決途徑，充分尊重學生的自主選擇權，即完全由當事人自己決定是否選擇在大學生法庭處理相關糾紛。
首先，大學生法庭能夠給法律專業的學生們提供鍛煉的舞臺，教師通過模擬法庭培養“法庭組成人員”的分析與判斷能力、協調與溝通能力，幫助學生在課程中提高綜合素質和法律職業道德的養成。
其次，在校園中的大學生法庭相當于一個普法陣地，我們可以通過學生違紀違規的一些事件進行審理、判決，在學生中進行法制宣傳活動，為學生提供法律咨詢，向每一位學生宣傳法治精神，增強學生在校期間對于法律的忠誠、以及無私奉獻精神的傳遞。
再次，大學生法庭有利于把紙面上的法律職業道德規范轉化為實踐中的外化行為，把對法律的信仰與遵從，時時刻刻體現在學生的一言一行，體現在學生從事法庭相關工作的方方面面。
最后，大學生法庭的“準法律人” 在校園的“小社會”中體會了立場的中立性、調解或“裁決”的公平性對糾紛或事件解決的重大影響，從而加強對法律職業道德規范的內化性理解與認同。 （三）改革現有的法律實踐教學
當前法學教育的實踐教學主要模擬審判、案例討論及法律診所和實習等。模擬審判很容易因缺乏具有豐富法律實務經驗的法律職業者的指導而走向形式，完全成為學生之間的虛擬練習而沒有多大實際意義。“診所式法律教育其實只是一門將傳統的課堂教學與真實案件進行科學合理的結合，在教師的指導與監督之下，學生能夠親自參加案件處理的教學課程。”實習幾乎是各高校法學本科都會采取的實踐教學，但其實際效果也不理想，基本是流于形式。
[關鍵詞]法律診所；實踐能力；課程設置；教學模式
1 引 言
法律診所即“診所式法律教育”（Clinical legal education），又稱“臨床法律教育”。它起源于20世紀70年代初期的美國，出現最初主要是仿效醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，課程設置的特色是在有律師執業資格的教師指導之下，將法學專業學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。診所教育的實踐性特色具有傳統課堂教育無可比擬的優勢，既可深化和加強學生對于法學理論的理解，又可促進學生積累法律實踐經驗，已通過實踐被證明是法學專業學生獲得法律實踐經驗、培養法律實務能力的有效方法和途徑，更為有意義的是該課程在培養法學學生職業技能和素養的同時，又可幫助法學學生形成良好的職業道德意識。培養學生的實踐能力是當今高等學校素質教育中的核心內容之一，而培養應用型、復合型法律職業人才，是實施國家卓越法律人才教育培養計劃的重點。把診所法律教育引入中國，并在開設法學專業教育的院校設置法律診所課程，既可推進高等法學教育理念和教育方式的改革，又有助于社會公益法律事業推進。2008年4月，五邑大學政法學院法律系有幸成為中國診所法律教育專業委員會單位會員，于同年5月建立了“五邑大學法律診所”和“五邑大學法律援助中心”，并在當年教學計劃中設置了法律診所課程，將診所課程與法律援助中心一體化，至今已有七屆學生參與了課程的學習與援助中心的實踐。曾經參與過此門課程的已畢業和在校的學生均表示在此實踐教學課程中受益匪淺，學生在診所課程模塊學習中能夠進一步理解和掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練，在法律援助中心的實踐工作中利用診所課堂學習的方法和技能去解決實際法律問題的能力，從中形成良好的法律職業道德素質和法律職業技能素養，學以致用，既提升專業能力，又幫扶了弱勢群體。
2 目前五邑大學法律診所課程的教學模式和考核方式
2.1 教師數量多
法律診所課程教學中曾采取過兩種上課教師安排的模式，一種是每次課程安排三至五名教師，每一節具體的課程由這幾名教師中的至少兩名以上負責，這種模式中所選拔的教師既有一定的法學理論功底，又擁有較為豐富的司法實踐經驗，大家相互配合，突出自身優勢，共同充實課程教學內容；另一種是全體法律系教師都參與課程，每一節具體的課程根據內容選擇不同專業的教師負責參與指導，但因為教師人數較多，課程的模塊與模塊之間配合不夠默契，經常會出現有頭無尾，有展示無總結，草草了事的情況。另外，法律系有些教師主要從事法學理論研究，法學實踐教學經驗稍顯不足，有些教師實踐教學能力較強，但法學理論研究能力稍顯薄弱，兩種類型的教師若不能有效配合，課程教學效果和預期指標就會產生一定的差距。
2.2 學生數量少
五邑大學法學專業教學計劃中每一學年度只設置一次法律診所課程，每次報名人數都很多。法學專業每屆招生九十人左右，每次有百分之七十左右學生都會報名選課，也曾經有選課學生人數達到百分之九十的情況。但是為了保證該實踐類課程的教學效果，診所課程會采取分別面試和群體面試的方法將每次選課的學生人數控制在二十至二十五人，采取小班教學模式，分組教學，旨在充分發揮學生能動性與自主創新能力。因此，就有很多有興趣參與課程的學生得不到上課的機會，我們也同時錯過了一批可培養的對象。
2.3 教學方法較傳統課程多樣化
傳統課堂以教師講授為主，在講述具體知識點時為使學生理解更為透徹，多配以案例分析，一個案例往往只針對一個或數個有關聯的知識點，案情設置也多考慮知識講述的需要。診所課程中為了達到培養學生綜合運用法學理論知識和法律規范處理真實案例、培養法學實踐能力的目標，多采取與傳統課堂教學模式不同的方式進行教學，例如通過模塊化教學的方法，通過會見、事實調查、談判模塊的設置，采取模擬會見、布置事實調查任務，模擬談判的方式，教授學生案件處理技能，方法上也更多的滲入了模擬法庭教學法、模擬案例教學法、診所式教學法和比較教學法。
2.4 課內教學與課外實踐相結合
因在設置法律診所課程的同時，也創建了五邑大學法律援助中心，作為法學實踐能力培養和法學實踐教學的校內基地，課程計劃中就要求參與法律診所課程的同學必須參與援助中心的援助實踐活動。每次課程開設過程中，都會將參與課程的學生分成幾組，每組五名學生，學生必須按照所分配小組每月去社區進行法律援助，目前和法律援助中心建立長期合作的社區有三個，另外學生還須按分組每周二、四、六在法律診所（即法律援助中心設在校內的辦公室）值班，現場提供法律咨詢與援助。如果有小組接到真實案例，也需在組內分配任務，配合處理。自2009年開始，每屆診所都會有學生接到真實案件，案件的來源主要是社區或者電話、現場咨詢，但數量不是很多，也有些小組接不到真實案件。如果法律系教師接到一些咨詢案件，認為適合診所學生處理，也會把這些案件安排給沒有接到案件的小組來跟進。
2.5 考核方式多樣化
在開設診所課程的幾年時間里，我們經過逐漸的摸索，分別在每次課程中采取不同的考核方式，包括模擬法庭實踐，即安排模擬法庭案例，要求學生按照真正的司法程序開展案件的和訴訟的參與工作；課程表現，由任課老師根據每個學生每節課程的表現和援助實踐工作的完成情況進行打分；團隊合作意識，主要包括任課教師對于各項小組合作工作效果的評價和組內人員相互評價的結果；診所值班與社區援助實踐與效果；個人學期總結，要求學生在學期末提交一份自我總結，包括在課程中的表現、小組合作情況、課程學習中的收獲與不足、對課程的評價和建議等內容；期末口試等方式。每次課程結束后采取不同的考核模式對診所課程學生進行考核，涵蓋上述模式的一種或多種，以期達到最好最真實全面的考核效果。
3 法律診所課程改革方向和模式的探索
目前法律診所課程的設置，雖較傳統法學課程教學有一定的優勢，也在一定程度上凸顯了法學實踐能力培養的特色，學生確實也在課堂上知悉了如何將所學的理論知識進行整合的方式方法，并獲得和掌握了一定的用法學思維的方式去獲取糾紛信息，解決實際問題，用最快最有效的辦法去解決糾紛的能力和技巧。但限于師資、學生數量、教學方法多樣化程度不高，法學實踐廣度和深度不夠，真實案例過少等實際情況，診所課程的真正效用還未發揮完全，法學實踐能力培養的目標并未完整切實的落實，所以必須在今后的課程開設過程中，借鑒國內外高校創新性的教學理念和先進的教學方法，結合本校實際情況，對課程教學和法律援助方式進行不斷地探討，拓展和完善。
3.1 固定診所教師，加強配合，建設一支專兼結合的診所課程師資隊伍
（1）專職教師方面：首先要增加“雙師型”任課教師的比例，在選擇診所教師時，既要關注其法學理論的功底，又要重視其實際法律事務的處理能力。另外，雖然目前診所課程的教師配置已經較傳統教學模式的教師配置有所不同，數量較多且采取理論教學師資與實踐教學師資相配合的方式，但是配合的模式、方法并不明晰，個人任務并未明朗化。改革方向應當固定三至五名負責開設課程的診所教師，有必要時請其他教師客串或者參與，并將課程模塊化，根據每個教師自身特點分配具體模塊任務，每次上課必須有三位以上教師參加，上課之前分配好教師角色，具體化課程任務；課外實踐教學板塊，每位教師必須負責指導一組學生的法學實踐，崗位任地明細化。同時，要加強任課教師之間的交流協作，每周固定時間安排課程教學交流會。最重要的是，在指導教學之外，教師自身也要不斷加強學習，參加理論學習與研討，考察其他法學實踐教學成果較為顯著的院校的現況，定期組織教師在公、檢、法、司等機關部門掛職鍛煉、庭審觀摩、交流切磋，使大家多方面、深層次的了解司法實務，提高教師駕馭司法實踐的能力，使法學理論與實務操作技能在融合中得到提高，從而保障實踐教學的質量。
（2）兼職教師方面：政法學院目前已經聘請了一批校外的兼職教授和教師，要充分發揮他們的效用，提供平臺讓這些有較高理論水平和豐富實踐經驗的法律實務部門的實務專家到高校任教，具體包括公檢法機關、仲裁機構、公司企業單位、律師事務所中較為合適的法律職業人員，讓實務專家真正走進課堂，在具體的教學模塊中安排實務專家參與、指導、講解和評價。
為了更好實現師資搭配的效果，應加強專兼職教師之間的合作交流，使其共同努力，密切協作以提升學生的法律實踐能力。
3.2 學生的篩選與培養，多元化學生類型，擴大診所課程覆蓋面
目前法律診所課程學生人數控制在二十至二十五人，學生采取提前報名，之后經過面試篩選的方式進入課程。首先，從入選方式上看，選擇學生的方法較為單一，在改革中，應當首先確定課程需要何種性格、能力、素質的學生類型。另外，診所課程強調團隊合作、援助實踐，要注意選取的學生類型應當多樣化，根據情況具體化目標與要求，制訂出合理的學生篩選方案，采取多元化的競爭機制，依序錄取，擇優錄取。其次，目前法學專業每年招生九十人左右，每屆只有二十人左右可以進入診所課程學習，此新型化的教學模式影響學生的范圍較小，實踐教學的開展輻射面不大，不少學生反映希望給予更多機會進入到法律診所課程中來，所以，改革目標應針對如何通過課程設置例如大三學年度上下學期都開設診所課程的方式吸收和培養更多的學生，使更多的學生從中受益。
我們在2013―2014學年度嘗試性地在大三學生的教學安排中分上下學期開設了兩次法律診所課程，這給了更多學生來法律診所課程學習的機會，兩個學期的參與學生之間，也進行了一定的交流溝通，在法律診所課程學習和法律援助實踐中也自覺形成了一種競爭狀態，取長補短，競爭協作，對學生的法律實踐能力也有一定的促進和提升。
3.3 教學方法的改革，加強社會主義法治理念教育，注重實踐能力的培養
首先，應在法學實踐教學中堅持把社會主義法治理念教育融入法律診所課程全過程，深入推動社會主義法治理念進課堂、進頭腦，增強學生貫徹落實社會主義法治理念的自覺性和堅定性。同時，應將對學生的職業意識、職業倫理教育貫穿在每一節課程和每一次法律援助實踐中，加強學生幫扶弱勢群體、息紛止訟的專業意識，增強學生服務社會主義法治國家建設的責任感和使命感。
其次，要完善教學方法，優化課程體系，在教學材料方面，應當拋開傳統教材，發揮授課教師自身的優勢與能力，自編出一套獨具特色的法律診所授課內容與課件，在每輪課程教學中也可編寫和不斷完善類型案件工具箱，豐富教學材料內容，實現法學實踐教學的目標；在教學方法方面，除了進一步完善模擬法庭教學法、模擬案例教學法、診所式教學法、比較教學法之外，還應當提高真實案例作為教學內容的比例，把在診所與社區中受理到的真實案例結合課程教學模塊予以分析，給予具體解決意見，因為真實案例證據與事實更加豐富，更加貼合實際，更具代表性，另外，還可將“頭腦風暴”、互動式教學法、問題式教學法、心理測試等引入課程教學。
3.4 學生法律援助中心與實踐教學基地建設，與法律實務部門協同創新
法律診所課程強調課程教學與課外實踐的結合，所以課外實踐基地的建設尤為重要。首先，要進一步完善學生法律援助中心的運作方式，通過法律援助中心網站的創設與完善、法律援助中心微信公眾號的創設和推廣、社區法律服務等方式擴大對學生法律援助中心的宣傳；在診所援助和社區法律服務之外，拓展新的法律援助模式，例如參與司法局的法律援助值班，參與江門市的婦女兒童權益保護活動，參與各級人民法院立案庭的立案引導工作，在校內外設立固定與流動的法律服務站，爭取接觸更多的真實案例的機會，切實為廣大師生、市民特別是弱勢群體解決實際問題，提供法律服務。其次，在實踐教學基地方面，應以現有的實踐教學基地為基礎，進一步增加實踐教學基地的數量，多樣化實踐教學基地的類型，積極與現有各級人民法院、人民檢察院、公安機關以外的，例如司法行政機關、勞動仲裁機構、律師事務所、司法鑒定機構、公證機構、公司、企事業單位等合作進行實踐教學基地建設，擴大學生參與法律實踐的范圍，開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的實習實踐，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。
3.5 課程考核方式革新，真實全面考查學生法律職業技能
進一步多元化考核方式，并將考核目標細化，確定各項考核指標在綜合評定中所占比例，初步的設想如下：
（1）模擬法庭部分：分小組扮演角色，首先以小組團隊表現作為評分基礎，突出團隊實力，再考慮個人在小組中的作用與貢獻，兩項結合作出評定；
（2）社區法律援助與法律服務站服務：評價學生是否積極、準時，服務效果如何；
（3）法律診所值班：評價標準為電話會見與現場會見情況，團隊合作意識；
（4）實踐教學基地實習與見習：標準為實踐經驗收獲大小，實習與見習的成果匯報，實踐教學單位指導教師評價；
（5）個人學期末自我評價：寫明在法律診所課程與課外實踐中的收獲，所學、所感、所想，對診所課程提出合理化建議；
（6）診所課程小組任務的完成情況：小組任務分配，小組診所工具箱編寫情況，組內成員表現互評；
（7）口試：隨機抽簽，現場答題，題目類型多樣化，用以評價學生的反應能力，處理法律問題能力、思維縝密性、邏輯分析能力；
最終將各項考核指標確定比例，算出綜合成績。
參考文獻：
[1]李傲.互動教學法――診所式的法律教育[M].北京：法律出版社，2004.
關鍵詞：高校就業指導 法律意識 培養
【中圖分類號】G641
一、大學生就業法律認知的現狀
大學生尚未形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，因此他們在觀察問題、分析問題時還不夠全面，尤其是對法律的認知和理解還停留在感性認知的水平上，更有甚者會產生法律認知的盲區。大學生對有關就業的法律知識更是嚴重缺失，對就業中的法律知識缺乏足夠的重視，對相關法律規范的理解、掌握和運用能力也較差。絕大部分畢業生對國家的就業法律法規也不熟悉、不了解甚至不知道。
大學生一旦畢業步入社會，因缺乏初次就業經驗，對就業過程中出現的違法現象識別能力不強，導致自身合法權益受到侵害，例如遭遇就業歧視、虛假招聘、試用期陷阱、用人單位不簽訂勞動合同、克扣工資等。或在試圖運用法律維護自身合法權益等法律問題時，將會充滿困惑與彷徨。
二、大學生就業法律意識缺失的原因
（一）高校的法律知識教育缺失
各高校的就業指導課教學大綱，是在國家教育部辦公廳2007年印發的《關于的通知》指導性原則下修訂的。各高校擁有較大的自，原本是為了給予高校結合自身實際情況的靈活性。但實際上，高校的法律教育普遍存在理論與實踐嚴重脫節的現象，忽視對學生法律意識的培養，沒有真正將法律教學與提高學生的就業法律意識的培養有機結合起來；忽視了學生是否真正掌握勞動與就業方面的法律法規，能否在就業擇業中維護自身合法權益與正當的勞動權，以及如何誠信就業等更為重要的法律教育工作。
（二）高校開展就業工作僅注重就業率
許多高校開展就業工作僅僅圍繞當年畢業生簽訂就業協議的數量，并以此作為某個專業、某個系就業率的重要就業指標而給予高度重視。在就業形勢嚴峻的當下，高校不能H僅關注學生的就業率，更應重視貫穿學生培養全過程的就業教育。
（三）學生對自身法律意識的培養不夠重視
許多學生存在片面看法，認為法律與己無關。特別是初入大學校園的學生，認為就業是畢業后的事情，無須在校期間考慮社會招聘和簽訂勞動合同的問題，沒有切身體會到法律（特別是有關就業方面的法律）與自己的關系，對于法律學習的積極性不高。
三、如何培養大學生就業法律意識
（一）對現行就業指導課程進行改革，將法律理論教學與就業指導課程有機結合
目前，大部分高校對大學生的法律法規教育手段比較單一。僅僅依靠開設法律基礎課程，且該課程存在理論與實踐相脫離的問題，無法滿足學生在未來就業擇業過程中對于法律的需求。應對現行就業指導課程進行改革，將法律理論教學融入其中，結合就業案例教學，預測畢業生可能遇到的法律問題，規避可能發生的就業風險和就業陷阱。以期加強對大學生有關法律法規意識的教育，做好大學生畢業前的法制教育工作，使大學生在就業過程中做到知法守法，具備較強的法制觀念。
（二）開展相關就業法律知識講座
在高校就業指導的工作過程中適時開展一些與大學生就業相關的法律知識專題講座，例如如何簽訂勞動合同，實習協議、就業協議與勞動合同的區別，勞動法等。通過靈活多樣的教學互動模式，提高學生的重視程度以及調動學生學習法律的積極性。即將畢業的大學生已經對法律特別是涉及就業方面的法律產生了強有力的認同感和需求感。因此，要在法律方面給予學生更多的引導和幫助，避免學生在就業中走彎路。
（三）開設相關就業法律知識專欄
《勞動法》與《勞動合同法》的頒布與實施，應該引起學生足夠的重視與關注。學生即將走入社會，可能會遇到許多問題。例如勞動合同締結過程中的知情權、用人單位是否可以收取抵押金、勞動合同的試用期、勞動合同的期限與解除等方面的問題。另外，畢業生在求職的過程中，由于法律知識的缺失、法律意識的淡薄，違約也成了近年來學校、畢業生和用人單位較為關注的話題。這些都要求高校教師在就業指導工作中全面準確地把握法律的思想，對學生做出正確的引導。
因此，可以開設相關就業法律知識專欄，將學生普遍關注的問題以及在就業擇業過程中可能遇到的問題，通過法律知識專欄，結合重點法律法規條文，進行整理與解答。
（四）重視大學生的人格教育及法律道德教育，循序漸進引導學生
用人單位通常都非常重視畢業生的個人職業素質，如對企業的忠誠度、工作態度、社會責任感以及法律責任感等。一個健全的人格，遠遠比專業能力更重要。因為專業能力可以通過培訓得到提高，但若一個人的法律修養、品德責任心存在問題，則遠非一朝一夕可以改變。
就業法律知識的培養和教育不是一蹴而就的，不是通過幾次講座就能解決的，它需要一個漸進的過程，必須通過較長時間的入情入理的教育，循序漸進、細心引導學生。因此，把人格教育及法律道德教育融入到日常的思想教育中去，使大學生的法律知識，特別是針對就業過程中有關的法律教育以及法律意識的培養實現常規化、常態化、全程化。
四、總結
高校畢業生是國家寶貴的人才資源，是現代化建設的重要生力軍。做好大學生就業指導工作，是促進經濟發展和社會和諧的重要舉措。綜上，將就業法律知識教育納入高校就業指導工作中，將進一步健全和完善高校就業指導工作，有利于促進就業市場的規范有序運行，有利于推動我國的法制經濟建設，有利于推進我國法治社會的最終實現。
參考文獻：
法學專業是一門應用性和實踐性很強的學科。長期以來，我國法學本科教學偏重于法學理論知識的學習，缺乏對學生分析及處理實際案件能力的培養，使得學生畢業從事實務工作后，不能很快適應審查、審理案件或訴訟等各種法律事務的需要。在法學本科教學過程中，如何強化實踐教學的內容，在實踐教育的基礎上，配以理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，是法學本科教育面臨的重要的課題。本文在闡述實踐性教學在法學本科教育中的地位和作用的基礎上，分析我國目前法學本科教育中實踐性教學的現狀，進而提出實踐性教學改革的路徑。
一、實踐性教學在法學本科教育中的地位和作用
（一）理論聯系實際的客觀需要理論來源于實踐，所學的理論也只有服務于實踐才能更有效地實現其價值。[1]法學專業的理論性和實踐性均較強，具有扎實的理論功底和靈活運用知識的實踐能力是法學專業學生應具備的兩項基本素質。其中，培養靈活運用知識的實踐能力是理論學習的最終目的。但是，法律的具體適用并不等同于法律理論、概念和條文的簡單運用，扎實的理論功底要想轉化為較強的實踐能力，還必須經過理論與實際的結合和轉化的過程。實現這一結合和轉化的途徑就是在法學教學中加強實踐性教學，使理論聯系實際的實踐教學理念貫穿于法學教學的全過程。只有通過實踐教學，法學理論和法律實際才能實現緊密結合、相互促進，學生的理論水平、實踐和創新的能力才能得到全面提高。
（二）克服傳統法學教學模式弊端的客觀需要受前蘇聯專才教育、對口教育目標的影響，加之受德國、日本等大陸法系法學國家教學模式的影響，我國傳統法學教學模式主要體現在以下幾個方面：首先，從教學內容上來看，理論教學課程較多，實踐教學課程較少。在教學過程中重視對概念、原理、原則、規則的傳授，忽視職業技能的培養，[2]導致理論與實踐相脫節，學生畢業后很長時間難以適應現實工作；其次，在教學方式上，教師占據主導地位，而學生處于被動和從屬地位，往往采用“演講式”、“填鴨式”的教學方式，學生學習的積極性和主動性不能充分發揮；再次，在教學目標上，往往采用“一站式”的專才教育、通識教育，以培養法學理論研究教學人員和律師、法官、檢察官等法律職業人員為主要目的。培養目標單一，口徑過窄，學生畢業無法適應各行各業對法律人才的要求，與西方國家注重職業技能培養的“兩站式”，甚至“三站式”的法學教學模式存在較大差距。
（三）培養學生分析問題及解決問題能力的客觀需要目前，法學本科畢業生普遍存在著獨立分析問題和解決問題的能力不足的現象。在實踐中往往只是簡單地生搬硬套法律條文，缺乏對具體案件的全面分析，不能獨立應對各種突發事件和復雜疑難的法律問題。再加上不具備實際運用能力、不了解法律實務的實際運行方式，導致大多畢業生在從事法律職業時，需要經過較長的時間才能適應工作要求。而21世紀是科技日新月異、競爭日趨激烈的世界，所培養的法律人才要想在激烈的競爭中獲得優勢，必須具備較強的獨立分析和解決問題的能力。課堂教學傳授的主要是法學基礎理論知識，而對學生創新能力、獨立分析和解決問題的能力的培養遠遠不夠。開展靈活多樣、生動活潑的實踐教學，正是對課堂教學缺乏實踐這一局限的彌補，是培養學生創新能力、獨立分析和解決問題能力，增強其就業競爭力的必由之路。
（四）培養適應21世紀高素質法律人才的客觀需要法學教學擔負著培育適應經濟、社會發展的應用型、復合型高級法律專門人才的重要使命。應用型法律人才需要具備靈活應對新時期急劇變化的復雜社會環境的各種能力，使其法律應用能力的發揮不受社會環境變化的過分影響；而復合型法律人才需要具備多學科知識的復合以及知識與能力的復合等。但目前，我國法學院系的學生大多缺乏必要的社會閱歷和經驗，缺乏對社會變化的應對能力。他們從高中直接升入大學，本科畢業后就直接進入社會工作，或者繼續研究生的學習，缺乏對社會工作經驗的了解，缺乏豐富的社會知識和生活經驗，更不具備知識與能力的復合以及靈活應對社會變化的能力。加強實踐性教學，通過大量的教學實踐、社會實踐活動，可以有效增強法學專業學生對社會、對工作對象的了解，增強對社會環境變化的應對能力，豐富學生的知識、經驗以及社會閱歷，有利于培養適應21世紀高素質法律人才的需要。
二、我國法學本科教育中實踐性教學的現狀
近年來，法學實踐教學的重要性和緊迫性已經取得法學界的普遍認同，大多法學教育工作者都積極倡導利用實踐教學方法培養學生的實踐能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，法學界對改進法學實踐教學方法的努力和探索也從未間斷。眾多法學院系紛紛編制并完善教學計劃，強化實踐教學，使得法學實踐教學呈現多樣化、多渠道發展的態勢。如加強學生實習環節，注重案例教學，進行“診所式”法律教學、模擬法庭教學的嘗試等。這些積極的探索和實踐對于推動法學實踐教學，培養學生各方面的能力和素質具有重要意義。盡管現階段我國的法學實踐教學取得了一定的成效，但目前的發展狀況仍不容樂觀，我國的法學實踐教學仍然存在著以下主要問題：
（一）實踐教學課程設置及實踐上的缺位
在法學本科的課程設置中，課程的內容包括公共必修課、專業必修課、專業選修課等，這些課程的學習幾乎占到全部課程的95％以上，而實踐教學主要是學年論文、畢業論文和畢業實習，所占比重不足5％。雖然大多學校都規定了學生的實習期，但是隨著學生人數的增加，許多律師事務所及公檢法部門因本身業務壓力等因素對學生實習缺乏熱情，疏于督導，再加上學生受就業壓力的影響，使這種實習制度失去了它應有的作用。[3]在平時課堂教學中，有些教師會穿插一些案例教學，但由于開展案例教學的復雜性，加之課時的限制，真正在課堂上開展案例教學的少之又少。大多只是講一個案例，但馬上就給出處理的結果，對學生而言根本沒有對案例進行分析的機會。由于模擬法庭建設需要投入大量的資金，許多學校模擬法庭建設缺位，即使有些法學院系建立了模擬法庭，但由于模擬庭審資金及參與人數的限制，開展活動的次數也只能是一個學期舉辦一次，大部分學生也只能充當觀眾，很少同學能參與其中。
（二）實踐教學的內容沒有形成有機聯系的整體
法學實踐教學發展到今天，雖然看上去形式多樣、內容豐富，但實際上，大多法學院系往往只停留在課堂案例分析、旁聽審判、模擬法庭、畢業實習這幾種形式，這些實踐形式怎樣進行、什么時候進行，隨意性很大，造成各個實踐環節之間的脫節，根本無法形成法學理論與實踐相結合的有機聯系的整體。以課堂案例分析教學為例，由于受制于課堂教學計劃的分割性，任課教師僅就事先分配好的一門特定部門法進行講授，其采用的案例分析被人為地事先預設了范圍，圍繞特定內容進行。如刑法課的案例分析圍繞刑法規定和制度進行，學生了解的主要是實體法的規定，而刑事訴訟法案例教學則主要圍繞刑事訴訟程序進行，主要學習的是程序性規定。這樣的安排使得學生在課堂案例分析教學中受到的實踐鍛煉大多都是分割、零碎和片面的，無法給學生提供對部門法知識融會貫通的機會，更無法系統、完整地了解和掌握法律綜合運用的全過程。最終，這樣的教學手段還是無法擺脫其內容的“虛擬性”，學生不能完全理解法律在真實環境中的具體操作。
（三）理論教學與實踐教學的時間發生沖突
我國大多數法學院系的教學安排，實踐性教學環節的學分在4年本科總學時學分中所占的比例較低，大多不足5%；同時又由于實踐性教學自身的“實踐性”特點，更注重理論知識運用的過程性和學生參與的親歷性，其實施過程往往需要多個主體之間的互動交流，這就決定了其實施要比理論教學更耗費精力和時間。例如，課堂案例教學要求教師與學生之間以及學生與學生之間進行較為充分、完整地交流溝通，充分表達自己的觀點，訓練學生的分析和推理能力，以及靈活運用知識的能力，整個程序費時費力。因此，在總學時一定的情況下，單單在課堂教學中強化實踐教學環節就會存在與理論教學時間相沖突的問題。目前，實踐教學大多采用在課堂教學中穿插案例分析、疑案討論等環節進行，在總學時有限的情況下，過分壓縮法學基本理論的講授，會造成理論教學計劃無法完成、學生基礎理論不扎實的困境；而一味地只講理論，就不可能在課堂上進行足夠多的案例分析、展開充分的討論。因此，目前以課堂教學為主要形式而開展的實踐能力培訓受到教學時間的局限，存在理論教學與實踐教學在時間上的沖突。（四）缺少既懂理論又懂實踐的師資隊伍作為法學本科專業的教師，不但要具有扎實的法學理論功底和較強的法律思辨能力，還要有豐富的法律實踐經驗和敏銳的法律洞察力。[4]我國目前的法學師資隊伍與以前相比，在學歷結構上大有提高。一般的本科院校在新進教師時都要求博士學位，教師的理論水平、知識體系和分析問題的能力都有了明顯的提升。但存在一個突出的問題是，這些教師多是是從傳統的教學模式中培養出來的，缺乏法學實踐的歷練，缺少法律實務經驗和社會閱歷。他們中的大多數是“從學校到學校”，“從理論到理論”，“從課堂到課堂”，更擅長于傳統的課堂教學模式，沒有足夠的法律實務工作經驗和實踐操作能力。再加上高校普遍存在的教師“重科研、輕教學”的現象，大多數法學教師把大量的時間和精力花費在理論研究上，對法律實務無暇顧及。因此，要想較好地開展實踐性教學，還要求法學教師必須轉變觀念，積極采用多樣化的教學方式，努力提高自身的法律實務操作能力。
三、法學本科實踐性教學改革的路徑
（一）確立明確的培養目標對于高等院校法學人才的培養目標，長期以來爭議不斷。實際上，無論將法學教育定位于一種什么樣的教育，優秀法律人才都應當具有比較完整、扎實的法學專業知識和理論體系，較強的法律專業思維和實踐(應用)能力。[5]因為法學是關于法律的學問，它不僅僅是一種理論知識，更是一種處理問題的經驗，是一門兼具理論性與實踐性的學問。法學的主要意義就在于解決各個領域的法律問題，具有很強的經驗性和實踐性，因此實踐性教學必不可少。法學是對人類法律活動中產生的經驗的理論總結，具有知行統一的特點。法學的知行統一決定法律教育應當重視實踐性教學方法，強調在實踐中學習法律。法學本科教育必須在專業教育的基礎上，立足職業教育，突出學生應用性實踐能力的培養，注重學生法律思維的訓練，強化學生職業技能的培養和訓練，提高學生法律職業綜合素質，培養符合時代需求的合格法律人才。2011年12月23日，教育部會同中央政法委聯合下發了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，明確提出要“深化高等法學教育教學改革，提高法律人才培養質量”，并把培養應用型、復合型法律職業人才作為實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。這就要求我們在注重理論教學的同時，應當注重實踐性教學環節。
（二）制定切實可行的培養方案加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%，逐步建立起三層次的實踐教學培養模式。即在學生入學第一、第二學年，以法學理論知識的教學為基礎、在教學中注重運用案例教學，教師精選典型案例，讓學生分析討論，同時可以組織學生旁聽法庭審判、觀摩見習、進行法律宣傳活動等，并結合所見所聞和親身經歷進行有組織的討論，增強學生對法律的感性認識，逐步培養學生的法律思維方式和習慣；在第二、第三學年，組織學生參與模擬法庭活動，選取合適案例，模擬真實法庭，集程序與實體于一身，綜合訓練學生的法律實務技能。實施法律診所教育，讓學生在教師指導下親自處理事件，親歷真實案件，既提高了學生的職業能力，又服務了社會；在第三、第四學年，每學年都要集中安排8-12周的時間，讓學生集中進行法律實踐活動。組織學生到律師事務所、法院、檢察院等單位進行專業實習，嚴格要求，精心組織，合理安排，全面考核，把實習真正落到實處。同時，鼓勵學生充分利用假期時間到相關實務部門進行實習鍛煉，平時也要積極參加由學院統一安排的法律援助活動，在為社會提供法律服務的同時，也使學生自身的表達能力、溝通能力、獨立分析問題、處理問題的能力得到全面鍛煉。三層次的實踐教學培養模式就是根據不同實踐教學形式的特點，以及學生自身的知識、能力的發展狀況，把實踐教學合理分配到四個學年中，使每學期都有實踐課程或環節，都有不同側重、不同層次，環環相扣、相互配合、逐步推進，真正把實踐教學體系與學生的知識理論構建過程相結合，使學生在知識理論學習的同時，不斷提高自身的法律職業技能。總之，三層次的實踐教學培養模式，通過校內校外的結合、長期與短期的結合、實務工作與業務演練的結合，以及社團活動與專業學習的結合，為學生搭建的是在實踐中學習、運用法律的平臺。
[關鍵詞] 腫瘤學教育；臨床實習；醫學教育
[中圖分類號]R246.5 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）11（a）-085-02
Consideration on clinical practice teaching for oncology education
WANG Wei-wei1，YU Jiang-min2,LI Gao-feng1
(1.Dept. of Chest Surgery, the 3rdAffiliated Hospital of Kunming Medical College, Kunming 650118,China;2.Qujing Normal University, Qujing 655011,China)
[Abstract] Oncology education is an important part of medical education. This article explored the existing problems of clinical practice teaching for oncology education and provided methods to solve the problems.
[Key words] Oncology education; Clinical practice teaching; Medical education
目前，腫瘤已成為常見病、多發病，其發病率和死亡率逐漸上升，嚴重危害人類的健康和生命，因此，腫瘤學在醫學領域的地位愈來愈重要。而臨床實習是醫學教育工作中的重要環節，是醫學生從課堂走向病房、從理論走向實踐的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐相結合的橋梁，是將醫學生培養成為合格的臨床醫師的關鍵時期[1]。臨床實習質量的優劣，直接影響到整個醫學教育質量昆明醫學院率先開設了腫瘤學專業，為了更好地保證臨床實習質量，圓滿完成教學任務。本文在總結近幾年教學工作的基礎上，就目前腫瘤學醫學生臨床實習所面臨的問題和一些對策作一簡要的分析和探討。
1 當前腫瘤學臨床教學存在的問題
1.1 醫學課程模式教學內容的不完善、人文精神的缺失
由于腫瘤學專業是一個較為新的專業，很多方法還在摸索階段，教學內容也不夠完備。現在采取的課程模式在結構上保持“三段式”，即基礎、臨床、實習三個階段。各階段內容相互割裂，過分強調學科的系統性、完整性，缺乏學科間的相互聯系。經常出現在外科實習時只知道手術、化療中心實習時只知道化療、放療中心實習時只知道放療。缺乏對疾病的整體觀。片面重視專業和技能訓練，忽略了對醫學生人文精神的培養，作為一名醫學生，一名腫瘤學專業學生，將來從事的是“健康所系、性命相托”的崇高事業，應該具有高度的責任感和使命感，具有“竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫術的圣潔和榮譽”的獻身精神。然而，現在的教學模式下很多學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只埋頭于自己的學習，一切以自我利益為中心，不愿參加各種社會活動，沒有奉獻精神和關愛意識，對社會缺少責任，對生命缺乏關愛，對患者缺乏同情，甚至對生命和健康表現極端不負責任。長期的應試教育，又阻礙了他們創新思維，結果導致學生迷信權威和思維惰性，不善于學習和缺乏創造力，創新思維能力下降，更不會將所學書本知識在臨床中靈活運用與創新發展。
1.2 醫患關系變化對實習產生影響
隨著《中華人民共和國執業醫師法》、《醫療事故處理條例》等一系列的醫藥衛生法律、法規和規章的頒布執行及人們法律意識的增強，醫患之間的關系較以前發生了較大的變化。患者對自、隱私權等自我保護的意識逐步增強，患者有權選擇醫師，且只有在患者知情同意的基礎上，才能進行示教、觀摩和操作，而對于臨床教學基地的主體地位、帶教老師的資格、帶教老師與實習醫生的權利與義務及臨床教學工作中發生的醫患糾紛處理等方面的臨床教學立法明顯滯后，無法適合當今醫學臨床實踐教學的需要和發展，最終造成了醫療改革滯后與患者對醫療要求之間的矛盾，醫患關系也日趨緊張[2]。許多患者不愿意配合甚至拒絕床邊實習，使學生失去了很多實踐的機會。而全國各地醫療糾紛發生頻度的上升，甚至出現了臨床醫師被患者毆打致傷亡等極端事件，使得臨床實習教學管理者在管理中處于兩難境地，實習教學受到許多限定，并造成帶教老師由于害怕發生醫療事故，不敢放手讓實習醫生給患者做檢查、治療，使實習醫生的臨床基本技能訓練得不到應有的保障。
1.3帶教老師的水平層次不齊
由于科室每年要承擔繁重的教學任務，科室帶教人員相對短缺，在帶教老師的選拔條件上降低了標準。擔任醫學生臨床實習教學任務的部分臨床醫師帶教意識不強，一方面醫院的醫療任務重，導致其花在教學上的時間和精力減少；另一方面實習教學任務是軟指標，責任并不落實，部分青年教師的精力主要放在自身學歷的提高和各種職稱晉升的忙碌之中，而且基本上由進修醫師或也是剛剛接觸臨床的碩士研究生帶教，由于他們缺乏帶教經驗和一定的臨床水平，實習教學質量可想而知。加之部分臨床帶教的醫師對于腫瘤治療的認識又多只局限于本專科，而對其他治療方法知之甚少，導致在教學過程中過分強調本專科治療方法的優點，而忽略有關綜合治療的內容，更沒有對綜合治療較單一治療的優點進行過詳細的闡述，帶教只是應付了事，工作能力差，對患者不負責任，對醫學生分派任務時總是頤指氣使、高高在上，對學生請教的問題不耐煩，從而造成帶教實習流于形式，學生學不到真正的東西，缺乏實習的熱情，甚至出現反感、不遵守實習紀律的現象。
1.4 就業、考研的沖擊
全國高校大規模擴招，引發的就業難問題十分突出。面對這樣的就業局面，部分學生無法安心實習，早早開始奔波找工作或忙于考研復習[3]。腫瘤學專業學生臨床實習階段放在第五個學年進行，在實習的這一年中，醫學生們前幾個月忙著看書、找資料和參加補習班應付考研，后幾個月忙著為找一個較好的單位，經常忙于準備推薦材料、托人找關系、聯系單位等，并一次次地光顧人才市場、就業洽談，參加各用人單位的考試、面試，造成情緒波動、精力分散，根本沒有時間培養自己的臨床技能，包括臨床實際工作能力和動手能力。而實習的考核成績好壞與就業沒有多大的關系，造成了學生以犧牲實習作為考研、找單位的代價。
2 對策和方法
2.1 創新型教學模式、重塑醫學人文精神
現代醫學模式已由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式轉變，腫瘤學專業教育亦必須實現教育觀念的根本轉變，即傳承中國傳統文化的精神，使培養的學生有基本的人文價值取向和“先義后利”或“舍利取義”的理想人格。加強人文社科方面的教育，注重學生綜合素質、實踐能力和創新精神的培養，強化他們尊重人性、珍惜生命的社會功能，使腫瘤學專業教育既能實現其本體功能，又能實現其社會功能。在教育方法上突出以人為本的觀念，采用多種教學方法，給予學生更多的自由空間，鼓勵學生大膽質疑和創新，調動學生積極思維，激發學生內在動機，使其學會自主學習，提高了學習的興趣和目的性，加強對人際交流溝通方面的訓練使他們盡快完成由醫學生向醫生角色的轉變，并有利于醫生良好職業素質的培養。
2.2 完善相關法規、加強學生溝通能力培養
一方面在當今法律維權意識已深入民心的情況下，亟需制定一系列相關的臨床教學法律、法規，以法律的形式明確教學基地、帶教教師、實習醫生的權利與義務，尋求臨床教學的法律保障機制，使臨床教學工作做到有法可依。另一方面在臨床實踐教學中加強醫德教育，要求實習生樹立牢固的全心全意為人民服務的思想， 特別是面對腫瘤患者更應該有愛心，注意保護患者的隱私。加強溝通能力的訓練。其實醫生對患者病情的認識、診斷和治療是通過雙方有效的交流與溝通來實現的，在溝通過程中醫生起著重要的作用，所以溝通能力是一個醫生必備的基本功，我們的經驗是在腫瘤學專業學生在進入臨床之前，進行醫患溝通的藝術專題講座，提高他們溝通的技能。在臨床帶教醫生的指導下、在臨床醫療一線大量的普通診療任務中，樹立他們的信心，提高技巧。要使實習生成為溝通醫患之間的橋梁，取得患者的信任。適應臨床工作和學習，防止醫療糾紛。
2.3 加強帶教老師隊伍建設
嚴格選拔標準，完善監督制度，建設一支兼有教師資格和醫學專業技術職稱的“雙向型”教師隊伍，確實保障和提高醫學實習教學的質量。我們的經驗是選擇那些責任心強、專業知識全面，臨床經驗豐富熱心并擅長教學工作的人員擔任腫瘤學方向學生的臨床教學工作，并且通過“請進來”與“送出去”相結合，培養教育他們。從經濟和職稱方面給予一定的傾斜，解除他們的后顧之憂，使他們全心投入到臨床教學工作中，并對他們進行嚴格的監督和考評，實行淘汰制度。
而臨床教師應端正教學態度，增強教學意識，必須通過不斷地學習，更新自身知識，調整知識結構，充實自己的能力以提高教學能力，并樹立良好的教師形象，培養高尚人格。帶教教師在臨床工作中，須認真對待實習醫生，而不是簡單把他們看作免費的勞動力，并結合個人工作經歷和成長過程，向實習醫生講述如何盡快完成從學生到醫生角色的轉換，在臨床診療過程中強調要“以人為本”，要求學生從患者角度考慮問題，學會與患者如何進行溝通，在理解患者的基礎上面對患者，同情患者，關心患者，愛護患者。組織實習生參加疑難病例、糾紛病例、死亡病例的討論，參與與家屬的談話、簽字等過程，使其在實習中認識醫療行為的社會性、風險性及嚴肅性。同時，可采用讓學生出科時給帶教老師評分的辦法，所獲得的反饋意見可以促進帶教教師改進存在的問題；而評教結果還可以作為晉升、獎勵的依據，從而激勵和調動教師的教學積極性，提高教學質量。
2.4 合理安排實習計劃
調整實習時間是緩沖就業、考研對腫瘤學專業實習的沖擊、確保實習質量的重要措施。比如，可以借鑒一些醫學院的方法采取提前半年實習以減緩就業對腫瘤學專業實習的沖擊，能保證學生在相對寬松的環境下完成實習， 這無疑能提高實習質量。靈活合理的安排實習計劃，將重點關鍵科室的輪轉時間與考研時間、參加招聘會時間錯開。在這段“重點時間”內安排一些理論授課，既為考研學生補習理論知識，又調動了學生的學習積極性。
綜上所述，作為一名新興的專業方向腫瘤學專業醫學生，在臨床實習過程中面臨許多亟待解決的問題。如何使他們在貌似簡單而繁雜的日常醫療工作中不斷地積累屬于自己的臨床醫療知識，真正完成由學生到醫生的角色轉換，為祖國培養合格的專業人才，還需要政府、學校、醫院更加緊密地配合。
[參考文獻]
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關鍵詞 PDCA循環；骨科；新護士；護理帶教
中圖分類號：R192 文獻標識碼：B 文章編號：1006-7256（2011)15-0107-02
PDCA循環管理方法于20世紀50年代，由美國管理學家戴明提出，是按計劃（P）、執行或實施(D)、檢查(C)和處理(A)的原理，進行具有大環扣小環、螺旋或上升循環特點的管理過程，是程序化、標準化的一種工作方法，是全面、有效的質量管理方法［1］。近年來，我院骨科依據PDCA系統原理，結合骨科專科特點和教學實際，制定出PDCA帶教系統即將PDCA循環管理方法應用到新護士的臨床帶教中，取得滿意效果。現報告如下。
1 PDCA帶教系統
1.1 計劃階段
1.1.1 制定教學計劃 ①骨科的理論與操作技術專科性強，針對新護士已有一年的臨床實習經驗，通過入科時對基礎知識的考核摸底、個人自我鑒定，了解每位新護士基礎知識扎實程度。要求每位新護士每周必須對1周工作學習做書面總結，了解其學習情況、心理素質，有何需求可以解決、幫助。②根據骨科專科特點及護理教研室制定的在職培訓管理制度中新護士培訓管理要求，制定教學計劃。第一階段（第1～2周）：熟悉骨科常見儀器及基本技能操作，了解本科室相關制度及要求。掌握骨科常用藥物給藥方法、常用劑量及不良反應、相關法律法規教育，結合本科室以往出現的護理差錯案例進行分析討論，學習專科護理文書書寫要求，提高新護士對護理工作中潛在法律問題的認識。第二階段（第3～4周）：掌握骨科疾病、護理常規、病情觀察要點，運用護理程序的有關理論為患者解決護理問題，按計劃對患者進行整體護理。第三階段（第5周）：組織學習科室應急預案、搶救程序的配合。第四階段（第6周）：進行階段及理論考試。
1.1.2 合理安排帶教 成立護士長領導下的帶教小組，護士長全面管理，由總帶教擔任組長。安排5年以上骨干護士負責理論授課，最后考核；安排技術操作熟練的護師擔任操作小教員和具有一定臨床經驗、工作滿5年以上護士臨床帶教。最后由總帶教根據學習內容結合臨床進行理論與技能考核。
1.2 實施 ①熟悉病區環境、規章制度、物品設施、崗位職責。組長每周安排骨干護士授課3次，授課方式靈活多變，結合實際典型病例，講解骨科護理技術如全髖關節置換術后、斷指（肢）再植術后護理觀察。②操作小教員每周對新護士講解專科技術、急救儀器操作方法，如下肢膝關節康復儀器使用。鍛煉新護士動手能力，使其盡快掌握專科儀器使用及提高急救器材的操作應用。③各自帶教老師嚴格將各項措施落實到帶與教中，認真示范、講解各項技能操作，逐步掌握顱骨牽引、脊柱骨折患者翻身方法，現場示范，要求新護士親自動手參與患者功能鍛煉。參加每月組織護理教學查房，病種為當月住院患者疾病，以講授和提問的方式鞏固新護士的理論知識，使其在實踐中深化對理論的理解，將知識轉化為能力。④每天利用交接班巡視病房時，結合患者實際情況針對可能出現的應急事件進行提問及分析，并制訂護理措施，如斷肢（指）再植術后患者出現動、靜脈危象如何處理等。提高新護士快速反應能力、預見性處理和語言表達能力。⑤培養新護士愛崗敬業和慎獨精神，幫助她們克服工作、學習、生活壓力，要求遵守制度，尊重帶教老師，用積極主動、熱情、細致的工作態度服務于患者。學會把工作作為自我實現的方式，領導在與不在、多人上班與單獨上班工作態度一致。同時也要求帶教老師多關心、多與新護士溝通，做到人性化帶教。⑥培養護生法律意識［2］。隨著社會進步及人民法律意識的增強，指導新護士學習法律、法規,樹立法律觀念,認識到護理工作中每個環節都有可能涉及到潛在的法律問題,因而必須有效地運用法律手段維護護患雙方的合法權益和醫院的正當權利,對患者、醫院、自身三方負責。組織學習并掌握護理的核心制度,特別是查對制度、交接班制度、分級護理制度等，學會將理論與實踐結合。在書寫護理文書時要求他們及時、準確、完整地進行，記錄不及時、不全面、漏記、錯記、補記都可能造成醫療糾紛。通過實際工作中法律意識的灌輸，使新護士有了更嚴謹的工作態度。
1.3 檢查 ①護士長或帶教組長利用晨會、護理查房、床邊交接班等時機對新護士進行提問，以教學計劃中要求掌握的內容隨機抽查、提問，檢查新護士對知識的掌握程度，不定時檢查每位新護士學習筆記，了解其學習態度，促進其學習積極性。②每個階段學習結束后，由組長根據每個階段學習特點組織落實書面考核與技術操作考核，了解新護士專科知識掌握和運用、分析和解決問題能力、應急處置能力及操作技術熟練程度。每次考試結束后，及時將結果及存在不足反饋給每位帶教老師，使其在以后的教學中能督促、幫助新護士改進。③由帶教老師每周對新護士的操作能力、責任心及護患溝通、安全意識、性格特點等情況作出公正的評價，同時也征求新護士對帶教老師的教學能力、工作安排、計劃實施完成情況等方面進行不記名反饋，使教與學間相互檢查評估，利于教學質量的提高。
1.4 處理 護士長將檢查中出現的問題通過每周1次的教學會議進行總結分析，對好的措施和方法進行總結，納入有關標準和規范后直接進入下一循環，對出現的問題分析原因，提出繼續改進的有效措施，也進入下一循環。
2 討論
2.1 提高帶教老師帶教能力 PDCA循環法中安排臨床帶教老師定期輪流講課，可促進帶教老師不斷提高授課技巧和業務素質，進而促進帶教老師的自我學習、不斷拓展。而學生與老師的雙向評價，使帶教老師在帶教中產生一種緊迫感，促使老師邊教邊學、不斷進步，并能及時發現帶教中存在的問題，及時修正，使帶教老師的帶教能力和職業素質得到認可，對臨床護理工作起到積極推動作用［3］。
2.2 提高骨科新護士綜合能力 PDCA理論應用于新護士帶教工作中，能夠最大限度地調動新護士的工作積極性與主動性，充分發揮新護士主觀能動性，使專業理論知識與臨床實踐融合貫通，對知識的掌握由感性認識上升到理性認識，提高新護士理論聯系實際及分析、解決問題的能力，使新護士在職業道德素質、法律意識方面明顯得到提高。
參考文獻：
［1］ 劉愛萍，陳國華，陳葉香. PDCA循環在供應室帶教中的應用［J］.齊魯護理雜志，2007，13（23）：105-106.
論文摘要 2009年以來，應屆本科畢業生可以報名參加國家司法考試，備考中學生們發現司法考試的考查目標與考查題型與本科培養過程中的要求有一定的區別。為了促進學生更好地將課堂所學與司法考試結合起來，筆者摸索出一套司法考試模擬教學法，并應用于實踐，取得了良好的效果。
論文關鍵詞 法學教育 司法考試 模擬教學
一、司法考試模擬教學法的涵義
（一）司法考試模擬教學法的概念
司法考試模擬教學法是應在校法學本科生報考司法考試的需要而產生，在滿足學生本科培養方案要求的同時，為提高學生司法考試應試能力和就業實踐能力而形成的一套有效教學方法。
（二）司法考試模擬教學法適應高校法學本科培養目標
法學本科教育應當以素質教育為主，以職業教育為輔，培養高素質、復合型的法律人才。2011年，教育部、中央政法委員會出臺《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，其中明確提出“適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。” 司法考試模擬教學法是在完成高校法學本科培養方案的前提下，增加法條講解、模擬題訓練、模擬法庭、模擬考試等教學方法和手段，促進學生將理論知識與實踐運用相結合，提前掌握法律職業要求，提高實務技能，可以達到法學教育與法律職業的良好銜接。
（三）司法考試模擬教學法滿足教學實踐的要求
一種教學方法能否在教學實踐中得到應用，以及多大程度上得到應用，需要滿足以下條件。
首先，教學方法是否適應教學內容。司法考試模擬教學法適應法學本科培養方案和教學大綱，并不突破原有的教學體系，在講授具體科目時，將法條講解、模擬題訓練等有機地融合在教學內容中，既滲透司法考試考核的重點，又加強對理論教學內容的理解。
其次，教學方法是否適應教學評價體系。教學評價是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格的證明。 目前對于法學本科生的培養著力于素質教育和職業教育，教學評價也圍繞該目標展開。如學生學習是否具有有效性、課堂教學是否具有靈活性、學生學習能力是否具有發展性、課程評價是否具有激勵性等。司法考試模擬教學法可以提高學生的主動參與度和教學過程的開放度，將課堂教學延展到實踐中，提高學生的專業素養和職業能力，適應教學評價體系的要求。
二、模擬題型——法條研讀法
模擬題型——法條研讀法是指在法學專業課講授過程中，完成知識點的基本講解之后，將相關法律條文通過ppt等形式展現給學生，要求學生用幾分鐘的時間閱讀法條，并2人一組進行討論，然后隨機選取學生闡述對該法律條文的理解。對于學生的理解先不予評價，要求其他學生發表看法，并提出問題。將學生提到的問題寫在黑板上，隨后對問題一一啟發式講解。將相關司法考試模擬題通過題簽或ppt的方式展示給學生，要求學生對問題進行解答，并兩人一組確定答案。最后在全班進行答案解析。
（一）模擬題型——法條研讀法范例
以筆者講授的《婚姻與繼承法》課程為例。
1.基本知識點講解。首先講解夫妻共同財產制與夫妻個人特有財產制的基本概念和制度特點。提出我國的夫妻財產制是約定財產制與法定財產制相結合的制度。如果夫妻間有對財產的合法約定，應優先適用。如沒有約定，則適用法定財產制。法定財產制度包括共同財產制和個人特有財產制兩個內容。日常生活中常講的共同財產制是指夫妻婚后所得共同制。
2.法條研讀。婚姻法第17條和第18條是關于夫妻財產制的基本法條。閱讀后，經小組討論提出如下問題：（1）何謂婚姻關系存續期間？（2）特定的贈與與非特定的贈與如何區分？（3）其他應當歸共同所有的財產包括哪些？（4）一方的婚前財產會轉化為夫妻共同財產嗎？（5）父母贈房屬于夫妻共同財產嗎？等等。
對于第一和第二個問題可以直接回答。如，婚姻關系存續期間是指男女雙方合法登記結婚時起至生效離婚或喪偶時止的期間；婚姻關系存續期間，贈與人明確指明贈與給夫或妻一方的財產應當屬于特定的贈與，屬于夫妻個人財產。未明確指明贈與給夫或妻的財產屬于非特定的贈與，是夫妻共同財產。對于第三、四、五個問題，進一步列舉司法解釋的相關法條。如婚姻法司法解釋二第11條關于“其它應當歸共同所有的財產”的有關規定；婚姻法司法解釋一第19條規定一方所有財產不因婚姻關系延續而轉化為夫妻共有財產；婚姻法司法解釋二第22條和婚姻法司法解釋三第7條結合分析父母婚前贈房、婚后贈房、雙方父母贈房相關法律規定等。引導學生解決相關問題。其中對于難點問題集中討論。如父母贈房的性質如何？司法解釋二第22條和司法解釋三第7條的規定是否矛盾？
3.模擬題型訓練。從歷年司法考試真題或模擬題中選取題目，如2003年司法考試卷三第6題，涉及到知識產權收益、非特定的贈與和繼承、人身損害賠償金等多種夫妻財產，該題結合了《婚姻法》第17、18條的規定，學生可以自己得到正確答案ABC。
對于其他學生未提出疑問的知識點，教師也應當做出基本講解。
（二）模擬題型——法條研讀法評價
該種教學方法優點體現在三個方面。第一，將課堂上的理論知識與司法考試所涉及的法條緊密結合，佐以習題，學生印象深刻，理解到位。第二，學生可以深刻理解法條背后的法律精神，鍛煉法律思維能力。第三，提高學生的課堂參與度和教師對學生的關注度。其缺點在于無法適用于所有的細節知識點。課堂時間有限，無法對所有的理論知識都采用此方法學習。對于這個問題，筆者認為對于某些重點、難點、司法考試經常考點需要配合此方法，其他知識點在復習備考的過程中，學生應查漏補缺，自己復習。
三、模擬情境教學法
模擬情境教學法是指以法學專業實踐課為載體，根據教學內容需要，創設接近法律實務的場景，由學生在情景中擔任不同角色，分析、解決情景中所面臨的問題，由教師進行指導、分析，并做出最后總結的一種教學方法。
（一）模擬情境教學法范例
在筆者講授的模擬法庭實踐課中，采用以下方法進行模擬情境教學。
1.庭審觀摩。帶領學生到基層法院進行庭審觀摩，或者觀看庭審現場視頻，對法庭審理程序、各個角色的分工合作直觀了解。學生組成模擬法庭小組，進行角色分工。
2.案例分析。在法院、檢察院和律師事務所等實習基地的幫助下，選取真實案例，各個模擬法庭小組抽簽選案。各小組進行案例討論會，原被告雙方各持觀點，事先并不溝通具體論點。期間，各小組與教師分別溝通證據的數量、內容，以便庭審過程順利進行。
3.模擬法庭。模擬法庭過程將不間斷進行，在內容和形式上與真實庭審過程一樣。教師負責對不同角色分別打分，評分標準主要包括內容和形式兩方面。內容方面考察實體問題的理解度、雙方觀點是否獲得較好的論證、法庭是否較好解決了問題等。形式方面主要考察庭審程序是否正確，庭審語言是否恰當、角色扮演是否精準等。
4.互動評析。建議模擬法庭有觀眾參加，可以是選課的其他小組，也可以是不同專業的學生。開放式的模擬法庭能夠提高參與學生的關注度，也可以對觀眾進行普法宣傳。尤其是模擬法庭結束后，教師首先要求觀眾對參與學生進行提問，這種互動能夠很好地反應出參與學生是否對案例、判決等有深入的理解。隨后，教師從內容和形式兩方面對學生進行點評，從點到面，從各個角色到整個法庭進行全面的評析，同時與學生進行細節交流，詢問參與學生是否有問題需進一步探討。
（二）模擬情境教學法評價
模擬情境教學法的優點體現在三個方面。第一，激發學生的學習興趣。將枯燥的書本知識轉化為生動的人物場景，學生有興趣學，有興趣做，對于知識的理解及庭審程序的把握自然舉重若輕。第二，貼近法律實務，有助于學生理論與實踐相結合。學生從看（庭審觀摩）到學（案例分析）到演（模擬法庭），將理論與實踐緊密結合，學習效果良好。第三，從教師中心到學生中心的課堂轉變。充分調動學生的學習主動性，避免教師一人獨講的“填鴨式”教學，真正做到將課堂還給學生。模擬情境教學法的缺點體現在需要專業實踐課作為載體，在理論課中無法大面積適用；需要模擬法庭等專門實驗室，需有必要的設備等硬件支持；選取真實案例，不一定與理論教學內容一致，增加選案難度等。對于這些問題，根據不同高校法學本科培養方案，應有不同的安排。建議增加實踐課的比例，以真實案例為主，適當選取貼合知識點的書本案例或自創案例等。
四、模擬考核沖刺法
模擬考核沖刺法是對即將參加國家司法考試的大四學生，在考前3-6個月內進行1-2次模擬司法考試，便于學生提高備考效率。
（一）模擬考核沖刺法范例
在筆者的教學實踐中，模擬考核沖刺法的適用有限，原因是多方面的。一方面，模擬考試應用于大四報考司法考試的學生，而每年報考人數不定，有時僅有不足10人，且因實習等原因在校的考生人數寥寥，難以展開；另一方面，模擬考核沖刺法難以依托現有的課程體系。筆者目前實施的是變型的模擬考核法，即在理論課結束后，附加與該課程相關聯的歷年司法考試題簽模考，題目不少于 50題（如果司法考試真題不足，將補充其他模擬題），限100分鐘完成。根據筆者主講的另一門課《擔保法學》的教學實踐來看，及格率達到76%左右；《婚姻法與繼承法》中，及格率達83%左右。這根據不同學科學時長短、司法考試模擬教學法適用的范圍不同等，模擬考核效果不盡相同。
在模擬考試過程中，學生反映了幾方面的問題。第一，對于題型不很適應。雖然上課時已經進行過一些司法考試真題和模擬題的訓練，但是放在題簽中，與不同的考察點放在一起，仍有不適應的感覺。第二，時間緊張。學生覺得在固定的時間完成題簽很有難度。大部分學生糾結于無把握的題目，導致時間嚴重不足。
（二）模擬考核沖刺法評價
模擬考核沖刺法是對即將進入司法考試考場的學生進行集中強化訓練的方法，其優勢在于找出學習的不足，及時查漏補缺，調整復習方案；提前適應考試題型、考場氛圍，提高應試技巧和能力等。其缺點體現在學生認為并非真正的考試，并不充分重視，部分學生答題草率；附加于理論課之后，考核內容受到課程限制，難以達到預期效果。
關鍵詞:培養目標;教學改革;互動式教學;學生素質
目前,我國各類高職高專院校有1100多所,不少院校開設了法律事務、司法助理等法律類專業。河北政法職業學院自1998年開始設置高職法律事務專業,十余年來,以社會人才需求為依據,以培養法律職業能力為宗旨,培養掌握“必需、夠用”的法律知識,具備法律實踐能力并為基層法制建設服務的高等應用型人才。為實現這一目標,法律事務專業在課程體系建設、教學內容改革、教學手段創新,搭建師生之間、課堂內外、學院與社會等互動平臺,提高學生綜合素質等方面,做出了一系列行之有效的探索。
一、明確高職法律專業的人才培養目標
“我國職業教育的根本任務,就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”[1]高等職業教育是“培養擁護黨的基本路線,適應生產建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”[2]。河北政法職業學院將高職法律專業的人才培養目標確定為:培養具有良好職業道德和敬業精神,掌握基本法律理論,具備較強法律實踐能力并能為基層法制建設服務的高級應用型人才。該目標的特點是:第一,素質較高。高職法律專業學生必須掌握“必需、夠用”的法律知識,具有較強的分析判斷和邏輯推理能力,法律文書制作能力,高度負責的職業道德和敬業精神。第二,職業適應性強。高職法律畢業生是為基層法制建設服務的應用型人才,崗位在社會第一線,主要工作是對已學法律的理解和應用,因而要求具有較強的實際操作和適應能力。第三,職業范圍面向社會基層。高職大學生不同于法律類普通高校的本科生或研究生,只有立足社會基層,在法律服務一線才能發揮特長,找到用武之地。
高職法律學生畢業后可以從事的職業崗位有:中級、基層法院的書記員,檢察院的助理人員,公安、安全警務人員,監獄管理人員,行政機關公務員,律師事務所助理,鄉鎮、社區司法助理、人民調解員,企事業單位文秘,中小學法制課教師等。具體工作是法庭記錄,檔案管理,糾紛調解,刑事預審,法律文件制作,法律宣傳教育等。這些崗位要求高職法律畢業生具有維護法律尊嚴的價值觀,高度負責的敬業精神,吃苦耐勞的心理素質,較強的團隊協作意識,“終身學習”的遷移能力。為使這一人才培養目標深入廣大教職工,解決思想障礙,學院開展“轉變教育思想觀念大討論”活動,全體教師認真學習國家高職教育政策法規,轉變教育教學理念,調整教學計劃,深化教學改革,提高教育質量。
二、積極推進教學方法和教學手段改革
(一)“四、三模式”是教學方法改革的特色
為改變傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式,培養學生應用能力,學院從1999年開始在法律事務專業中推行“四、三教學模式”,即講、練、看、干四個環節,刑事、民事、行政業務三個模塊。四個環節中,“講”就是教師精講,減少課堂講授時數;“練”就是讓學生通過作業、習題、課堂討論掌握重點;“看”就是通過觀看教學片、自拍庭審錄像、《今日說法》、《律師視點》等,掌握法律職業流程;“干”就是由教師指導學生到校內公檢法機關、律師事務所等實訓基地模擬辦案,參加暑期社會實踐或者到司法實務部門實習。三個模塊,就是以程序法崗位設置為載體,帶動實體法內容所形成的刑事、民事和行政業務模塊。“四、三教學模式”運行以來,學生感到法律知識由抽象變具體,能熟悉庭審程序,學會制作法律文書,形成了一定的實踐應用能力。
(二)推行多種形式的教學方法改革
1.運用啟發式教學。在教學中,教師設計出問題答案的多種可能,引導學生發現法律規范、法律關系,鼓勵學生通過獨立思考,運用科學思維方法得出正確答案,獲取技能。例如,在刑法課教學中,由正當防衛可以引導學生思考如下問題:不法侵害者對防衛人可否實施反防衛,對過失犯罪可否實施防衛,對重復侵害行為可否實施防衛等。
2.突出實踐教學。“法律的生命不在于邏輯,而在于經驗。”我們加大實踐教學課時比重,加強實訓、實習、畢業設計等教學環節,配備實踐能力強的師資,建設公、檢、法、律所等模擬實訓基地,使學生把課堂上學到的知識通過實訓案例,扮演警察、檢察官、法官、律師角色,親身感受庭審過程,親手制作案卷和文書,提高學生運用法律知識處理實務案件的能力,適應司法實際工作的需要。
3.案例教學法。法律事務專業各門課程普遍采用案例教學,把抽象的法律理論融入生動的教學案例之中,通過具體案例對所學知識進行有針對性的分析、討論、總結,側重應用。這種方法增強了授課內容的形象性和實用性,激發了學生學習知識的積極性。
4.討論教學法。我們增加討論課時數,引導學生分組討論,激烈辯論,廓清知識疑點,找到解決問題的辦法。一般是教師將討論題目提前公布,由學生準備,提交書面文稿,在專題討論課上由一兩名學生匯報自己的成果,教師主持討論。例如,在討論“中國死刑是保留還是廢除”問題時,雙方同學各執己見,爭論激烈,言辭之間充滿人性關懷,彰顯了刑法保障人權的基本精神。
5.情景教學法。教師指導學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人,模擬開庭情境,具有實踐性、表演性及觀賞性等特征。組建模擬法庭可以有效培養學習興趣,加深學生理解法律知識,提高應用能力。例如,對刑事案件的模擬審判,會涉及到刑法、刑事訴訟法、證據法、法律文書、法醫學等,兼顧理論教學和實務訓練,能起到很好的效果。
6.教學方法的靈活運用。在開放的現代教學背景下,教師應擺脫填鴨式教學模式,按照課程特點設計不同的教學方法。法律專業所設的課程大致分兩類:一是法學理論、法制史、中國憲法等基礎課;二是刑法、民法、合同法等應用性課程。前者主要采用講授法,后者則可以根據課程內容采用不同的教學方法。以刑事訴訟法為例,其實務性、應用性強,可以先重點講解,后模擬開庭,以期提高學生的應用能力。
(三)利用現代教育技術和多媒體教學手段
21世紀是信息時代,計算機技術空前發展,現代化網絡在法律教學中廣泛運用,教師是教學活動的指導者、組織者,利用多媒體創設教學情境,學生是學習者、探索者,網絡是師生交流的媒介。例如,基礎法教研室建立“中國憲法網”網站,刑法教研室建立“刑事法律教學研究中心”網站。學生可以利用網站和老師交流,在線咨詢問題;老師把教學內容制成FLASH,學生可以隨時上網瀏覽,不受學校課程表限制,真正做到“因材施教”,實現“彈性教學”,發揮學生個性潛力。學生可以利用網絡開設模擬法庭,模擬控辯雙方辯論,模擬法官的合議討論和判決。師生在課外可以繼續通過電子郵件進行案例討論。當然,現代化教學手段的運用也向高職教師的綜合素質提出了更高要求,教師要有駕馭互聯網的能力,能及時向學生教學內容,解答提問。為此,法律事務專業組織教師課件比賽,展示教師個人博客,有效提高了運用多媒體輔助教學的能力。
三、全方位搭建互動平臺,提高學生綜合素質
1.教師與學生互動。在互動式教學模式中,教師與學生這兩個主體始終是問題的中心。我們拋棄傳統的師生觀,提倡師生民主、和諧,互相尊重。教師既要恪守職業道德,愛崗敬業,提升教學科研水平,又要注意教容教態,言行得體,積極上進,富有人格魅力。這樣,學生才會對教師產生認同感,對學科產生濃厚興趣,增強學習主動性,敢于并樂于互動,為提高能力打下基礎。
2.理論與實踐互動。法律教育的真諦是在夯實學生法律基礎后,使學生學會如何應用法律,培養終身學習的遷移能力。因此,不能只讓學生機械地死記法條,要教會學生如何靈活運用法律,形成自我發展能力。從事法律職業不僅需要大量法律理論知識,還應熟悉法律規則,在生動的司法實踐中不斷提高業務技能。為此,我們注重實踐教學,搞好校內模擬實訓和校外實訓基地建設。
3.課上與課下互動。這是指在校內教學過程中,按照教學計劃、進度,發揮課堂教學主渠道作用,利用課外活動時間讓師生得到充分交流,實現教學相長。在課上教師運用案例分析、角色扮演、討論辯論等方法增加學生自主活動機會,在課外還可利用師生座談、手機短信、電子郵箱、網絡交流等進行交流,使學生潛移默化地學到知識。
4.校內與校外互動。注意挖掘校內外教學資源,一方面利用校內公、檢、法、律所等模擬實訓基地,把校外法官、檢察官、律師“請進來”現場開庭。另一方面,“走出去”拓展校外資源:(1)建立校外實訓基地。目前有石家莊中級法院、長安區檢察院、信聯律師事務所等16個基地。(2)探索新的教學模式。實施“雙師互動實務平臺教學方案”,提倡校內教師和實務部門的法官、律師組成教學團隊,選拔優秀學生參與辦案,完成理論與實務的融合。(3)法律進社區。學院法律服務中心定期組織法律服務小組、青年志愿者小分隊奔赴橋西區、裕華區等社區,開展法律宣傳、法律援助等活動。(4)到法院旁聽庭審。教師帶領學生到橋東區法院參加現場開庭,使學生親臨其境,感受庭審氣氛。(5)“12?4”法律服務。利用每年的12月4日法制宣傳日,組織師生到省博物館、中山路等地開展法律咨詢,解答群眾法律問題。
參考文獻:
新教師是教師群體中的新生力量,在我國每年都會有大批的新教師步入工作崗位,他們的專業發展對我國未來教育事業的發展有著舉足輕重的影響,新教師的專業發展理應受到充分的重視。今天小編給大家整理了新教師轉正個人工作總結，希望對大家有所幫助。
新教師轉正個人工作總結范文一20__年7月，我畢業來到__大學擔任教師工作，至今已有三個月。在這三個月的實習期中，在各位領導和老師的指導與幫助下，我初步了解到該如何做一名合格的大學教師，并且努力朝這個方向前進。以下我就實習期間的工作做簡要的總結。
首先，教學方面。“授人以魚不如授人以漁”，大學教師給我的印象一直是神圣的，同時也是責任重大的。肩負著這個重大的任務，暑假期間，我認真地研讀了下學期所要講授課程的相關資料，并且認真備課。開學前一周，學校組織新入職教職工進行了培訓，在培訓中我學習到了一些很有用的教案設計以及講課方面的技巧。開學后，終于到了實戰時期，我發現教學工作還是充滿挑戰的。作為一名新教師，我發現自己還是有一些問題的，比如最開始時，我講課進度較快，在學生反映之后，我即時進行反思并調整了教學設計。
同時，我也慢慢了解到該如何兼顧不同程度學生的需要，根據學生反應調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。另外，我利用閑暇時間旁聽了學院幾名很有經驗的老師的課，發現了之前自己沒注意到的一些問題，比如上課講話速度太快，不給學生思考的時間等等。可以說，到現在為止我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。我相信再經過一段時間的學習與實戰，我會形成自己的教學風格。
其次，班主任方面。現在我擔任大一的__班的班主任工作。這個工作也是充滿挑戰性的。最大的挑戰在于如何把握與學生之間關系的度。與學生關系過近，則可能會喪失威嚴感，以后學生未必會乖乖聽話。與學生關系太遠，學生不喜愛班主任，有什么問題的時候可能不太愿意與班主任溝通。在開第一次班會的時候，我沒有注意到這個問題，放低了姿態，力圖拉近與學生關系。后來注意到這個問題之后，我慢慢地力圖努力把握
最后，科研方面。這幾個月中，我還不放松科研，研讀了自己相關研究領域的一些高水平論文，努力做到實時掌握科研發展動態。同時，在每周三的例會中，學院都會請一位老師講自己申請課題的經驗，我從中吸取了大量的有用信息，這對沒有課題申請經驗的我來說，無疑是大有裨益的。
總的來說，在這三個月的實習期中，我既有很多的收獲，同時也有很多的不足需要我在在今后的教學與科研過程當中不斷地反思，努力提高自己的教學水平與學術水平，力圖成為一位優秀的教師。
新教師轉正個人工作總結范文二三個月的試用期一轉眼就過去了，經過這三個月的努力工作和不斷學習，我獲益良多。 下面，我將從思想、工作、學習三個方面來對我試用期的工作進行自我鑒定。
思想方面，身為一名黨員教師，在參加工作的這三個月以來，本人堅持自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養與黨性提高相結合，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規章制度，并積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導布置的任務，表現出較好的組織紀律性。在與同事交往中，我以謙虛好學的態度，贏得了大家的幫助和認可。在與家長的接觸中，我注意方式方法，耐心細心地進行家校聯系工作。當然，金無足赤，人無完人。我也有我的缺點，在工作過程中，有時候會過多的追求工作效率，而忽略了很多重要的工作細節，在以后的工作中，我會努力去客服這些不足，更好的為工作服務。
工作方面，我本著“服務他人，鍛煉自我”的想法去工作。在領導和同事的幫助下，熟悉了工作的基本流程，深刻的領悟到現代教育需要創新，教師需要有服務意識，創新意識，危機意識，求實意識。作為一名心理老師，我的職責就是為全院心理健康服務。在這三個月以來，我接待咨詢學生十幾個，對他們的心理狀況進行了全面的輔導。帶領院心協，編制了心理健康教育報紙《心之橋》兩期，同時還組織心協成員開展了5.25心理健康月的戶外活動比賽，獲得了全院同學和老師的一致好評。在課程方面，本學期擔任了《愛情心理學》一課的任課老師，認真細致的備課，幽默風趣的講授，讓學生在輕松愉悅的環境下接收知識。
在學習方面，積極參加了各種培訓活動，4月份赴參加了《新精神衛生法背景下的高校心理健康教育研討會》，通過對新精神衛生法的學習，有針對性對咨詢中心現有的工作制度與工作內容進行了改革，使咨詢中心的工作更加切合法律法規的要求，更加制度化，規范化。同時，針對所教課程《愛情心理學》進行了大量的學習與閱讀，努力做到課程內容豐富，形式多樣，氣氛輕松愉悅，教育意義深刻。
總之，在這三個月的工作過程中， 我逐漸的熟悉了工作流程，慢慢掌握了工作內容與工作方法，漸漸的融入到了整個團隊當中，漸漸的融入了湖鐵。同時，我也意識到自己工作中還有很多的不足之處，在今后的工作中我將努力克服這些不足，為了共同的湖鐵夢，共同的中國夢奮斗。
新教師轉正個人工作總結范文三時光荏苒，參加工作已經一年，回顧回頭這一年來的點點滴滴，受益頗多。站在新的出發點，回望來時的路，是為了接下來的歷程更加夸姣。下面就這一年來，本人各個方面的表現作如下。
一、堅取信念，健康成長
教授教養的崗位是平凡的。尤其是在經濟欠發達地區，當外邊的誘惑向你招手時，看到那一雙雙渴想知識的眼睛，那清澈明亮的眼神，你會被深深的打動，守住心中那一份夢想，就點燃了千千萬萬孩子們的夢想，照亮了他們人生的歷程。學校“使每一個人都得到發展”的理念也要求我們不只是春蠶，不只是燭炬，照亮他人的同時，也要不斷的充實、晉升自我，只有自身得到發展，才會從教育中得到快樂，才有動力一往無前。
評價一名教師，心理的健康狀況是很重要的一個尺度。在工作中，在人際交往中，在家庭中，如何靈活多樣地處理好各種關系，如何保持良好的精神風采，這些是我們每一個走出校門不久的人都必需學會的。這一年來，在對待糊口上，我的立場較以前積極良多，每一天都布滿決心信念的糊口，碰到事情也能理智冷靜的處理，見到以前的朋友，都說我成熟良多，這讓我跟到十分興奮。社會是一所大學，我學習到了良多在學生時代學習不到的東西。
工作一年來，我的作息規律了，做事效率高了，常常參加體育鍛煉，常常和同事談心。在體檢中，身體健康狀況是歷史以來最好的一次。這讓我感到很興奮。事業和健康應該是兼顧的。
二、它山之石，可以攻玉
每一次上課之前，我都作了最充分的預備。每一堂課都去當真聽老教師的課，而且聽不同人的課，進行分析比較，自己的教案要反復修改。除了本科目的課，還去聽了語文、英語課，還有班會課。不同科目的課堂相互鑒戒，讓我看到了不一樣的風景，而且在教授教養中可以適當聯系其他科目，教授教養內容豐碩生動了，又能聯系學生已有的知識，學生的愛好進步了。從其他教師身上，我學習到良多教育教授教養的寶貴經驗，更感慨感染到了崇高師德的魅力。
課后，廣泛征求同學們的教授教養意見和建議，在師生同等的基礎上開展教授教養，學生真正感慨感染到民主。學生的意見是直接的，是最真切的，從他們那里我熟悉到自己的良多不足，而自己經由努力也改正了良多缺點，得到了學生的肯定。學生的學習主動性進步了。
同時，我還廣泛閱讀各種教授教養文章，吸取其他教師的寶貴經驗，同時自己堅持每一堂都有反思，堅持寫教授教養隨筆和教授教養論文。
三、東風化雨，潤物無聲
這一年來的教授教養中，我一直在努力探索如何實踐新課程。課堂上，我嘗試不同的教授教養手段，知識探究、小組合作、角色扮演、辯論，動員盡可能多的學生介入進來。課后的功課處理中，我也采取靈活多樣的方式：小論文，小故事，漫畫，詩歌，題材、題材均不限，同學們的激情被點燃，他們的才華在習作中得到了充分的展示，而這些在短短的課堂是不能做到的。如何讓歷史課堂布滿活力，我從學生的習作中學習到良多。學生們心中的歷史到底是怎么樣的?是鮮活的，是布滿人道毫光的，是社會的真實反映。不要以為學生沒有當真聽課，每一個細節，他們都完成的非常當真。批閱學生習作的歷程就是一趟布滿神秘的旅程，不同社會軌制下，古今中外，不同階層人們的糊口，有血有肉。優秀的功課到各班展出，一來刺激了學生的成就感，二來避免功課在統一班級之間比較的局限，實現了班級之間的相互學習，資源共享。在各班之間就課堂表現、功課完成效果展開評選，評選出五星級班級，給予獎勵。我還開通了教授教養博客，和泛博同行和學生進行交流，這也成為第二課堂。
在教授教養中分層教授教養是十分重要的。不同出發點的學生，不能采取一刀切的教授教養方式。我常常指定一些較輕易的標題題目讓那些基礎較差的學生學習，鼓勵他們相互抽背;或者是基礎較好的同學帶動基礎輕微差的同學。每一次課堂提問，我都有記實，不同難易度的題目，我會讓不同的學生往返答，盡量使每一個人都有展示自我的機會。對于那些主動發言的學生，給予加分鼓勵。每一次談話都有記實，不同層次的學生和他們一起制定不同的目標，實時給予獎勵。有幾位同學在歷史課上取得了比較大的成績，樹立了決心信念，整體成績上升四百多名。在課代表的帶領下，有些班級的整體水平直線上升，這次期末考試取得了非常好的成績，這讓我感到深深的欣慰。
四、任重道遠，一往無前
作為剛剛工作一年的新教師，我的提高是微小的，是在學校良好的環境中，在大家的關心中取得的。存在的題目還良多：教授教養水平有待進步，論文寫的不是很好，與學生交流還應增加，讀書不是良多等等。我會在下一年里爭取更大的提高。
跟著學校規模的擴大，學生的分層教授教養題目更加凸起;新課程改革的進一步實施，如何進步教授教養質量，這些都是擺在眼前而又急需解決的重要題目。而自己作為新教師教授教養經驗仍很欠缺，需要在教育教授教養中努力進步自己的業務水平。
幾年前，肉芽腫性乳腺炎的發病率與乳腺癌的比例是1:25，人群中出現25個乳腺癌患者才會有一例肉芽腫性乳腺炎。但是，近年來它的發病率呈上升趨勢。乳腺炎專家杜玉堂在接受《方圓》記者采訪時說，“這個病比普通的乳腺炎、漿細胞乳腺炎、乳腺結核等要多得多。”他估計，幾年后它與乳腺癌的發病率比例會上升至1:2，呈現一個大爆發的狀況。
肉芽腫性乳腺炎與普通乳腺炎不同，它是無菌性的，由自身免疫系統對自己的身體過敏而致，而且它造成的結果也和普通乳腺炎不同，患肉芽腫性乳腺炎的像一個多層多通道的地道。故針對它的治療不能用治普通乳腺炎的方法，像引流、穿刺、激素治療等等都不行。目前研究成功的西醫治療方法，只有通過手術去除病灶。
我國首席乳腺疾病專家、北京協和醫院乳腺首席教授黃漢源對前來看病的鄒穎說，“你想治這個病，要么是我，要么是他，不要亂跑了。”黃漢源說的他，就是杜玉堂。這兩個醫生，一位79歲，一位71歲。其他醫生常常把肉芽腫性乳腺炎誤診為其他乳腺疾病，從而也導致誤治。
治療的醫生少、誤診誤治多，這就是肉芽腫性乳腺炎的治療現狀，也是許多新病種的醫治之難。
肉芽腫是新病種嗎
醫學專家介紹，肉芽腫性乳腺炎這個名稱實際包括乳腺結核在內的多種肉芽腫性疾病，但以肉芽腫性小葉性乳腺炎（GLM）最常見，有的醫院穿刺或病理報告也常這樣寫，可以認同就是GLM。小孩3-5歲的經產婦，突發腫塊，有人微脹，有人劇痛，繼之紅腫破潰，數月難愈，早期與乳癌難辨，晚期與擴張癥難分。
但問題是，自1972年發現該病至今已是三十年，病史并不算短。可為什么現在醫生對肉芽腫性乳腺炎仍然認識不夠？即使不是癌癥，不危及生命，但它發病率高，關乎女性的身心健康，而且有這么大的社會需求，醫生為什么不去研究它？
杜玉堂解釋說，“一是認識不夠，它畢竟是一個新病種；二是醫生不重視，他認為不是癌就沒關系，死不了，就不像對癌那么重視，在思想上輕視這種病；再者，它治療起來非常困難，因為這個病復發率高，沒醫生愿意去治。”
事實上，我國提出“病種”的概念近三十年，作為一種“普通人的對病的種類的認識”，已被衛生部、各級行政機關和醫院普遍接受，指代每種病例所患疾病的第一診斷確定的疾病名稱。
那么，一個發現三十年的病還能算新病種嗎？
東南大學法學教授、衛生法學科領頭人張贊寧介紹說，我國現代漢語及醫學詞典對此并無明確解釋，各人各地理解均有不同。“據我考證，目前對新病種的理解是混亂的，沒有統一解釋。”
張贊寧將其歸納成三種：第一種是新發現的。這是一個相對的概念，如非典（SARS）從2003年到現在已有8年，但它相對其他甲乙型傳染病而言，也許在30年-50年后也仍可被稱為新病種，艾滋病也是這樣。“但我個人認為，新病種一般應以10年為限較好。”
第二種是原來未被列入，現在被列入了的病種。如手足口病，是個老病種，過去不認為是傳染病，但最近衛生部將其列入丙類傳染病進行管理。在傳染病這一領域，手足口病就是新病種。還有新修訂的《傳染病防治法》將原來丙類傳染病中的肺結核、新生兒破傷風、血吸蟲病調整為乙類傳染病，將原來乙類傳染病中的黑熱病、流行性和地方性斑疹傷寒調整為丙類傳染病。那么在乙類傳染病中，肺結核、新生兒破傷風、血吸蟲病就是作為新病種加入的。
第三種則是新認識的病種。有些疾病比較古老，但未被人們所認識，現在被醫界認識了，有的還被重新命名。如肉芽腫性小葉性乳腺炎，這種病過去就有，但人們對它沒有認識，將其統稱為“乳腺炎”，并作一般的乳腺炎治療。近30年人們對它才有所認識，將它從“乳腺炎”中分出來，所以它就是新病種。
即便是認可張贊寧的三種觀點，但也并不是所有的新病種都能像非典一樣得到社會與醫學界乃至政府的高度重視。類似肉芽腫性乳腺炎這樣的新病種，面臨著醫院不愿意收、醫生不愿意治、新培養的醫學生不懂得治三個方面的難題。
醫院的“保守治療病”
上世紀八十年代初，國家開始推行醫療市場化政策，要求醫院要重視經濟效益和經濟管理。直到2005年5月24日，衛生部下屬的《醫院報》頭版頭條刊出了衛生部政策法規司司長劉新明的一次最新講話，并冠以《市場化非醫改方向》的題目，醫改的方向才慢慢扭轉。
“盡管我們已經不再主張醫療市場化，但在醫療市場化政策的指導和影響下形成的醫院管理制度并沒有改變，且其危害正在持續和放大。” 山東省聊城大學法學院教授孔繁軍說。
張贊寧提出我國的醫療收費體制上存在重器械、重儀器、重藥品，輕知識、輕技術、輕勞動的“三輕三重”現象。一個病人到了醫院診療，掛號費、診療費、手術費往往收得很低，而藥品費、器械費、儀器使用費卻很貴。
這種弊病的直接后果是“政府拿不出醫院應該得到的利益，導致醫院向患者要，而這種機制使得醫患關系越來越糟糕，但政府短時間內確實又拿不出來這么多的錢。難呀！”北京大學醫學人文研究院醫學倫理與法律研究中心副主任王岳直言。
另外，由于當前醫患關系的緊張態勢，醫院針對一些較為復雜的疾病，通常采取“防衛性”治療措施（如保守治療，遵循所謂的醫學常規），不愿做帶有一定風險性的手術，以避免自身陷入醫療糾紛甚至醫療事故中去。江蘇大學法學院副院長、教授夏民認為這也是醫院管理制度存在的問題。
記者調查發現，很多肉芽腫性乳腺炎的患者都曾被醫生建議過進行“單純性切除手術”，因為對于疾病來講，那是最直接、最少風險的治療方法，而且列入醫療保險的報銷范圍。但如果使用新技術或藥品來治療，就會因該技術或藥品不在醫保目錄中而無法報銷。杜玉堂則認為，治療漿乳、 肉芽腫等乳腺疾病，是應當保留的，即使切除了腺體也要保留乳暈，“留得青山在不愁沒柴燒”，以后想鼓起來很容易。我們要強調的是為漿乳或肉芽腫犧牲整個是不值得的，我不贊成做‘單純切除術’，我知道全國各地有人在做，但我呼吁刀下留乳。”
利益預期較少導致的醫生缺乏
醫院畢竟只是接受病患的載體，最直接診病的還是醫生。
杜玉堂認為，即使醫生確診病人患了肉芽腫性乳腺炎，也不愿意治這樣的病。做手術時，劃開表皮之前，里面的病灶如何沒辦法預測的，只能手術時根據病人的具體情況進行。所以手術常常需要三個小時，有的甚至長達五六個小時。而且手術后病情容易復發，因為只要有一點病灶未清除干凈這個病就會再發。復發的病人找回醫院，加劇醫患關系的緊張。所以，醫生、醫院都不愿意接收肉芽腫性乳腺炎病人。
杜玉堂將他的手術過程形容為“如履薄冰”。但是這樣的手術，據杜玉堂醫生說，他每做一次收入是一千元。
“在當前形式化的科研考核和以資歷為主要標準的職稱晉升制度下，醫師的科別選擇就有了包括個人發展在內的長遠利益和經濟效益為主的眼前利益的綜合考量的理由，”孔繁軍說。
醫生的職稱包括初級職稱（醫士、醫師/住院醫師）、中級職稱（主治醫師）、副高級職稱（副主任醫師）、正高級職稱（主任醫師）。一位正規醫學院本科畢業的學生的職稱之路是這樣的：完成五年的醫學本科之后到醫院進行一年的實習，申報執業醫師，在通過了全國統一的考試之后，第二年可獲得執業醫師證書，成為醫師；繼而，參加并通過全國英語考試和計算機考試，申報醫師資格，評審通過后獲得主治醫師職稱；五年后，發表三篇省級論文，參加兩項科技進步獎活動，再通過計算機考試和英語考試，可申報副主任醫師職稱，也就是高級職稱。
“職稱晉升和職務升遷的壓力，科研造假和論文抄襲替代了嚴謹的學術研習，因此，對新病種的忽略或漠視也就是自然的了，”孔繁軍說。而從眼前利益來看，“醫療美容、眼科、腦科、腫瘤科、皮膚科、性病、輔助生殖等科別利益水平高，專科醫師就更愿意關注，但像肉芽腫性乳腺炎這樣一些需要下大力氣研究而利益預期較小的，便很少有人涉足。”
缺乏癥的另一面是醫生的先天不足
盡管利益導向出現了失衡，但倘若更多的醫生能夠在正式進入行業之前，就選擇一些新病種作為學習、研究方向，顯然也不會在醫治新病種方面出現醫生匱乏的現象。可是，我國醫生培養制度卻存在著先天不足。
以杜玉堂為例，作為一名治療肉芽腫性乳腺炎的專家，他一開始也不知道如何治療這種病。
2002年，杜玉堂第一次看到這種病，而且發現醫生們總治不好它，作為一個治療乳腺疾病已經25年的醫生，他好奇了，開始泡圖書館、做筆記、畫手術圖，把全國關于這個病的病歷、論文字字句句研究了個遍。一研究就是五年。
閉關不出診、篇篇論文仔細琢磨、做統計病歷表……這樣的專注和探索在醫學界已經很少。
缺少了專注和研究精神，醫生們就很難認識到這種發病率不斷攀升的病。孔繁軍認為，醫生的培訓多是以師承方式進行，缺少必要的理論學習和研討。“由此造成培訓后的醫師在其后的自主從醫過程中，經驗型的模仿治療多，研究型的創新治療少，”那么，“新病種出現認識不足、誤診誤治也就不出奇了，”孔繁軍說。
不足癥一：基礎教育缺位
記者翻閱了一些醫學院的教材，發現很多教科書的版本還停留在10年前，甚至30年前，而醫學是“一個醫生如果5年不學習，將有30％的知識淘汰”的學科；醫學院的教學受傳統觀念影響，采用灌輸式的教育，培養出來的學生缺乏研究、解決問題的能力，只會生搬課本里的條條框框。
正是這樣的醫學教育體制使得醫生認識不到肉芽腫性乳腺炎與其他普通乳腺炎的區別，誤診誤治，即使治不好病人，也沒有進一步研究。
對此，王岳提倡“基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱做問題式學習）的教學方式。它強調把學習設置到復雜的、有意義的“疑難問題情景”中，通過老師與學生的合作來解決真正的問題，從而使學生學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。“基于問題的學習”的關鍵是培養出具有實證精神和質疑、批判精神的“人”，而不是單純的灌輸“知識”。
即假設醫學院能夠在學習期間，就對一些新病種，進行針對性教學，顯然會直接影響他們日后的科別選擇。
另外，王岳認為在醫學教育中要凸顯職業教育的特點。在發達國家，醫學教育首先確立為職業教育，即在完成大學高等教育后針對有志于醫療服務的畢業生進行的重在培養職業能力的教育。學生報考醫學院時往往有非常明確、成熟的人生理想，他們選擇讀醫學院校實際上就是選擇了一種特殊的生活方式――為患者排憂解難，共同面臨生死的考驗。這種職業精神使醫生在其執業的過程中立足患者的利益，努力研究如何為患者治療。
事實上，從杜玉堂進入肉芽腫性乳腺炎這個領域的過程看，大多數醫學院的學生在這一階段并沒有專業的選擇性意識，使得對于類似肉芽腫性乳腺炎的新型、更為精專的疾病沒有針對性學習。 “我國的醫學教育僅僅針對高中生，其報考的學校和專業受到父母的較大影響乃至干預，”王岳對《方圓》記者說。
不足癥之二：醫學實踐的傾向性不夠
醫學是一門實踐學科，醫學院的學生必須經過實習才能畢業。而成為一名執業醫生的前提也是必需通過實踐技能考試。衛生部《醫師資格考試暫行辦法》規定，通過醫師資格考試評價申請醫師資格者是否具備執業所必須的專業知識與技能。這個考試包括了實踐技能考試和醫學綜合筆試，這足見對醫生實踐技能的重視。
但是在醫生培養的過程中，這種重視卻沒有其他配套制度來保證。張贊寧告訴記者，醫學院的實習時間安排過短，名義上有一年，實際上只有不到半年時間，因為這一年的實習還包括了寫畢業論文的時間和畢業生找工作的時間，而實習成績所占畢業生成績的比重過輕，一般只作參考成績考慮，幾乎沒有誰因為實習成績差而畢不了業。
“在不少醫療損害案件中，就是由于醫務人員缺乏實證精神，完全憑自己的主觀臆斷和經驗判斷草率作出診斷。這很可能會導致患者錯過最佳的治療時機，釀成終生的痛苦。”王岳說。
對此，孔繁軍總結道，要真正體現出醫學專業的實踐性特點，“是否可以用臨床觀察或病例調查等方式來替代畢業論文，實習教學與理論學習是否可以更加緊密地結合起來等，都值得考慮。”
醫學教育中的問題使醫學院學生難有解決問題的研究精神，實踐技能培訓的種種缺陷又使他們缺乏動手能力，而這兩方面是醫生培養制度中最關鍵的兩個環節。
新病種的研究
是否需要上升到制度層面
我國2009年新修訂的《執業醫師法》規定，醫師在執業活動中應履行努力鉆研業務，更新知識，提高專業技術水平的義務。但該義務并沒有相關法律責任的規定。相反，從事醫學研究、學術交流，參加專業學術團體，參加專業培訓，接受繼續醫學教育，是醫師在執業活動中的權利規定。
也就是說，沒有哪個制度或者法規約束醫生對像肉芽腫性乳腺炎這樣的新病種進行研究。
孔繁軍也并不贊同以防患性的管理制度來約束醫生。他認為更重要的是建立或完善應然性的引導制度，即讓醫生明白應該怎么做，可以怎么做，而不是過多地強調不能怎么做，即變防患性管理機制為鼓勵和引導性管理機制。要鼓勵醫生形成“向善”的思維定式，而不是“向錢”。但他也明確，這不僅需要一部法律的修改，而更多的是微觀層面上的管理制度的改革，需要的是整個社會的變革。
在王岳看來，曾經醫生講究“懸壺濟世”、“仁心仁術”，現在則是不考量疾病自身或患者利益只立足自身利益最大化；更有甚者醫患雙方反目成仇、對簿公堂，也發展出職業“醫鬧”。 醫療法律關系源于委托行為。而委托行為往往具有人身依附性，即委托人與被委托人間的委托行為是建立在對對方人格信任基礎上的，如法諺所云：“無信任即無委托。”所以，在社會上，原本很難找到比醫患關系更應穩固、信任對方的法律關系了。但是這些年的臨床工作中，我們漠視、放縱醫院、醫生的種種逐利行為。最終的結果就是，醫患賴以和諧共存的信任基礎徹底被毀壞了。
當然也有不同的聲音，衛生部專家組成員、北京大學教授孫東東就認為沒有必要上升到制度問題的層面，因為完全可以通過中華醫學會制定的指南來解決。“中華醫學會制定的指南是醫生手術的標準，醫生必須按這個方法來治，反之，沒有指南，醫生這么去做，病人可能會反過來告醫生超出技術標準操作、違反診療規范。”孫東東說。
【關鍵詞】中職學生；管理工作；辦法策略； 價值意義
近年來，隨著我國社會的不斷多元化的發展以及我國教育事業的深化改革，學校對學生的管理出現了多元趨向，尤其是中職學校學生的管理工作面臨著諸多的新問題和新挑戰。學生的素質差距明顯，受社會環境影響面大，學生的自我意識有待加強，因此學生的自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結合近幾年的工作實踐，就中職學生的自我管理能力及培養問題做以下探討和分析。
一、中職學生自我管理能力的含義及現狀
（一）中職學生自我管理能力的含義
中職學生的自我管理能力，是指中職學生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。中職學生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職學生的自我管理能力。
（二）現階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰
中職學生大多是學習成績差、行為習慣有待改進的十幾歲的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識逐漸增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，做事往往不考慮后果，從而使中職學生的管理工作出現新的難題，主要有以下幾種表現：
1。集體榮譽感、社會責任感淡漠。許多學生以自我為中心，集體的榮譽在他心中可有可無，家長的教育、老師的管教從來不放在心上；內心自私，不關心國家大事，考慮得更多的是自身的利益，社會責任感淡漠。
2.法律意識、組織觀念不強。許多中職學生法律意識、組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題，可能只為一點點小事就置法律道德而不顧，從而走上違紀違法的道路，近幾年不斷出現的青少年違紀犯罪的事實就很好的說明了這一點。
3.不思學習、不求進取。中職學生相當一部分是貧困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明，整天得過且過，不服從管理。
4.日常生活雜亂，心理脆弱。一部分學生在學生開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫，特別的不服從管理；不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有的甚至出現了心理障礙，也有些學生睚眥必報，打架斗毆。
二、培養中職學生自我管理能力的價值意義
職業教育的目標是培養合格的對社會有用的技能型人才，實施學生的自我管理是一個必然的選擇，而時代需要是實施學生自我管理的必然趨勢。2l世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會，時代需要的人才，首先必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自我管理、主動發展是時代的需要。
對目前中職學生管理工作存在的突出問題，筆者認為，中職學校的學生管理工作應該通過培養學生的自我能力達到管理學生的目的，要相信學生，放手讓他們去表現，同時也要做好管理與引導，這樣還能提高學生的綜合能力，為學生走人社會、適應社會打下一定的基礎，這也是培養中職學生自我管理能力的重要意義之所在。
三、如何實現提高中職學生的自我管理能力
（一）有效地激發自我管理的意識
蘇聯著名教育理論家霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”中職學生正處在自我意識發展的關鍵時期，他們要求了解自己，關心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨立的、堅強的、有用的人。然而，中職學生自我意識中嚴重的自卑心理和自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。教師可以通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發和推動學生自我管理的積極性和自覺性，實行班級學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，學生主人翁和民主意識得到增強，從而轉換成自我管理的積極性和對班級的責任感，從而有效激發了學生的自我管理意識。
（二）提供自我管理的空間和舞臺
每一個人都有被尊重被認可和自我價值實現的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質最核心的內容，因此，在班級建設和管理中，教師應開展系列化班級活動，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。堅持“以學生為本”的理念，班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、實習成果展、手抄報制作等多種活動，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。
（三）強化自主體地位，調動其積極性
大學生對法律的認識的調查報告一
秉承學院團委實踐真知,提升自我,服務社會,共建和諧的宗旨,今年我選擇了社會調研活動作為我的實踐內容。眾所周知,法律是我們維護正當權益的武器,只有充分運用法律,才能很好地保護我們的合法權益,而擁有法律意識和法律知識是運用法律的前提。大學生作為具有專業知識的21世紀高級人才,其法律意識是否健全呢?于是我對汕頭大學留校過年的50名外地大學(非本科法學專業)進行了調查。
一、 研究方法,問卷調查
調查時間為xx年年2月10日,在我的高中同學的幫助下,對汕大未返鄉過年的50名非法學本科專業的外地大學生進行問卷調查,調查方式是無記名填寫調查問卷,人工進行調查結果分析,從而得出調查結論。
二、 調查結果
通過問卷調查，對大學生的法律意識有了基本了解，調查情況如下：
1、85.13%的大學生認為法律與他們的生活密切相關，但還有少數14.87%認為無關;
2、54.87%的大學生秉信法律能為他們解決現實中的問題糾紛，維護切身的利益，8.21%卻認為不能，還有36.92%認為目前不能，但相信以后會逐漸完善;
3、23.59%的大學生對法律所規定的公民的權利和義務的了解不是很清楚，73.33%大學生了解一般，只有3.08%了解很透徹;
4、通過電視、網絡、報紙、雜志等渠道獲得法律知識的學生比例居多，占76.41%，12.82%是自己通過看有關法律方面的書籍了解，通過國家普通法宣傳這一途徑的占最少數，為10.77%;
5、問如果你在網上買到一件偽劣的電子產品，70.77%的人采取要求退貨的措施，13.85%大學生認為多一事不如少一事，自好自認倒霉，15.38%表示要拿起法律武器維護自己的合法權益;
6、問：某人經過一棟樓，剛好被樓上掉下的花盆砸中，大腦受了傷，導致下半身癱瘓。他的家人去了那棟樓挨家挨戶地問是誰家掉下來的花盆，但大家都不承認。那他該怎么辦?
其中1.54%認為找不到肇事者，只能自認倒霉，88.72%贊成報警，讓公安機關介入調查此事的方案，9.74%的大學生主張把整棟樓的居民全告到法院;
7、12.31%學生認同違法行為一定是犯罪行為，犯罪行為一定是違法行為的說法，其余87.69%則反對;
8、只有少數14.36%大學生有過用法律武器維護自己的經歷;
9、83.08%大學生認為在不被告知的情況下，自己的照片被他人用于商業宣傳屬侵權行為，8.21%大學生持相反觀點，另有8.72%表示不清楚侵權與否;
10、如果被侵權，5.13%大學生認為無所謂，反正對自己也沒多大的影響，26.15%表示要私下和平解決，甚至有1.03%堅持私了不行，要用武力解決，67.69%大學生則希望通過老師了解相關法律知識，拿起法律武器保護自己;
11、對于大學生闖紅燈或騎自行車載人的行為，15.38%以為不必大驚小怪，10.77%認為要嚴格禁止，甚至8.72%的大學生主張應加以處罰，65.13%認為應加強宣傳教育;
12、50.26%大學生認為法律的執行在新聞、報刊、電視、廣播等輿論的監督下最有效，18.97%認為在黨委政府，人大，政協等領導機關的監督下行之有效，23.08%認為群眾監督更有力，4.62%認為這取決于執行機關的自我監督，最后有3.08%表示說不清;
13、79.49%大學生同意欠債還錢，天經地義的說法，14.36%則不認同，6.15%覺得得看錢數目大小，如數額較大則同意，數額小就無所謂;
14、80%大學生認為任意毀壞公共垃圾桶的行為屬違法行為，13.33%則認為不違法，還有6.67%表示不清楚此種行為是否違法;
15、2.05%大學生表示從來不會關注日常生活中社會發生的法律案件及從中汲取法律知識并嘗試從法律角度來分析這一案件，90.77%承認很少有這種自覺性，只有7.18%大學生經常關注這種法律案件且有汲取法律知識的熱情。
備注：本次調查問卷共200份，有效填寫人次為195。
三、原因分析
(一)、學生方面的因素。
(1)重視程度不夠，缺乏主動性。根據調查了解到，仍有14.87%大學生認為法律知識與他們的生活無關。在當前嚴峻的就業形勢下，大學生普遍認為專業知識才是他們應該努力與花放精力的方向，不是法律專業的學生把時間浪費在學法律知識上并不能獲得什么實質性利益，是極愚蠢的行為。據我切實了解，多數大學生認為法律枯燥乏味，法律課上基本臥倒一大片，更談不上會主動學習法律知識。學校開設的相關課程，也只求考試過關，大多數學生重學分輕實效，也是大學生法律意識淡薄的原因之一;
(2)傳統的妥協性與劣根性。調查表明，占很大比例的大學生在自己合法權益受到侵害時，堅持多一事不如少一事的妥協觀點，得過且過，不采取任何法律措施;(這將助長了違法分子的氣焰)
(3)缺乏實踐性。關注日常生活中社會發生的法律案件及從中汲取法律知識并嘗試從法律角度來分析這一案件的學生僅占調差人數的7.18%，微乎其微。且只有少數14.36%大學生有過用法律武器維護自己的經歷。大學生極少參加法律實踐，是對現實法制缺乏感性認識的主要原因之一。
(二)、教師、學校方面的因素
(1)重視程度不夠。除了法律專業的以外，其他院系的有關法律的課程，老師都不會嚴格要求學生，對于學生在課堂看其他與課程無關的讀物或睡覺或聽音樂等一切做與法律無關的事的現象，也司空見慣，這似乎也是近年各高校的教學傳統了，這師生默契潛滋暗長，發展得順乎自然。由此，學生得到的法律知識更加貧乏了;
(2)課堂氣氛沉悶。法律知識相對于其他學科，確實比較枯燥，老師授課方式又缺乏生動性，導致課堂氣氛呆板，學生昏昏欲睡，鮮有積極性;
(3)學校宣傳力度不夠，學生不能認識到法律的重要性以及其與生活的密切性。
四、調查總結及應對措施
調查顯示大學生的維權及守法自覺性不高。要提高大學生的法律意識，必須采取多種途徑和靈活多樣的方法。為此，我建議學校可有針對性地從三方面入手。
(一)進行普法教育
1、教學內容的選擇：
應充分考慮學生的特點與需要，有針對性地突出重點，應講授與學生有一定聯系的法律，容易提高學生興趣，增強普法效果，從而也使學生通過普法教育獲得值得運用法律手段保護自己合法權益的觀念;
2、，教學方法的改革：
原本枯燥的法律課加上教師死板的教學方式更使學生上課提不起精神。因此，加強對教學方法的改進也是真正提高普法效果的有效途徑之一。因此在教學中應采用多種方式方法，比如課堂討論，多進行社會著名案例分析，結合錄像等多媒體教學，提高學生學習的興趣，才能使普法達到我們所要達到的效果。
(二)實踐性的增強：
多組織學生進行與法律有關的活動普法教育畢竟過于抽象，要真正喚醒學生的法律意識，應采取一些更具體，更行之有效的辦法，針對大學生年齡及性格特點，把法律意識的培養同組織活動相結合、達到事半功倍的效果。
1、組織學生開展模擬法庭活動。學生通過自己模擬法官、律師、檢察官、被告等角色，能更加深刻地把我國一些訴訟法程序掌握，也通過模擬對犯罪分子的審判，對旁聽的學生起到震懾作用，提高他們守法的警惕性，從而自覺守法;
2、組織一些有關法學方面的知識智力競賽;
3、組織學生去法院旁聽，達到開拓視野，深入社會，更深切地體會到用法律保護自己的重要性的效果;
4、請有關辦案人員或著名法學專家來校開講座，既能讓學生了解時事，也能使學生更深切體會法律的權威。
目前，公民法制觀念還是比較淡薄 ,成為推進法治進程的障礙 ,所以 ,樹立法制觀念 ,增強全社會成員的法律意識 ,是實現我國法治化的前提，更是我們大學生的義務。
大學生對法律的認識的調查報告二
大學生是一個特殊的群體。從法律上來說，公民年滿18歲以后，父母的監護職責已經結束，不需再承擔子女的生活。大學生在進入大學時，基本都已經年滿18歲，進入大學是其獨立生活的開始，也是其學習承擔責任、維護自己的權益的開始。
大學對于學生來說，尤其對于家庭有困難的學生來說，雖然還沒有完全步入社會，但卻需要獨立承擔一定經濟責任。因此，在大學階段，打工兼職，是很多大學生特別是貧困生補貼微薄的生活費用的主要方式。據了解，約有10%到15%的在校學生有固定兼職，40%到60%的學生曾有兼職經歷。1
大學生打工兼職的普遍，與他們勞動性質的尷尬處境形成鮮明對比。在沒有制度保障的情況下，大學生兼職都存在什么樣的問題，而大學生又采取了什么樣的態度與方式去解決這些問題?筆者針對這些情況對在河北師范大學二學校采用隨機抽樣的方法發放問卷，形成了這份大學生兼職權益維護調查報告。
一、學校概況
韶關學院，位于韶關市湞江區，是一所重點大學。建校五十一年來，為國家培養了各類人才10萬余人。現有全日制本專科在校生21573人，成人教育在校生8565人。建校五十一年來，為國家培養了各類人才10萬余人。現有全日制本專科在校生21573人，成人教育在校生8565人。
二、調查方法
1、樣本的抽取：由于本報告的目的是為了獲取我校大學生兼職時權益維護的情況，因此，問卷的發放對象主要為曾有過兼職經歷的大學生，沒有兼職經歷的大學生不包括在調查范圍之內。
2、問卷的發放與回收：本報告的研究對象主要為本校大學生，由于針對的是曾有兼職經歷的大學生，本次調查選擇在學校兼職信息集中的學校進行發放，共發放100份問卷，回收83份，回收率為83%
三、調查結果與分析
(一)該校大學生兼職中存在的問題
1、大學生兼職權益受到侵害現象較為普遍，但最后權益得到維護的比重較低。在 接受調查的大學生中，認為在兼職過程權益受到侵害的占46.99%，其中33.73%的同學認為所受到的侵害較小，基本可以忽略，認為在兼職工作中經常受到權益侵害的同學有10.84%，而受到嚴重侵害甚至是被騙的同學占2.41%。
與權益受到侵害的普遍現象形成鮮明對比的是，當權益侵害發生后，最后 得到維護的大學生在所有樣本中僅占6.02%，在受侵害同學中占12.82%。 這些數據說明，大學生在兼職過程中權益受到侵害的現象比較普遍，需要 1 李建明.暑期要打明白工[EB/OL].記者觀察.http: //people. com. cn/ GB/ paper53/ 6749/ 658415.htrn120xx. 5
學校和有關部門予以重視和提出解決辦法。
2、大學生兼職類型主要為家教和促銷，類型比較單一。調查結構顯示，選擇家教 作為兼職的大學生比重最大，占36.14%。其次，選擇促銷的大學生比重僅次于家教，占25.3%。選擇服務業作為兼職的大學生占9.63%，企事業單位??占8.43%，而校園占4.82%，其他占6.02%。
從調查結果可看出，大學生兼職的類型比較單一，即社會給予大學生業余兼職的選擇途徑較少，這一點可從企事業單位實習的人數較少看出，正規的企事業提供的兼職機會較為可靠，學生也可以從中得到鍛煉，但是由于大學生本身也受到課業和時間安排的限制，難以從事全天候的工作，也會給企事業管理帶來一定難度。因此大學生盡管工作能力和知識水平較高，卻也較難受到企業青睞。
從事家教和促銷的大學生之所以比重很大，首先因為家教和促銷機會較多。其中，家教符合大學生本身的知識能力，加上家教多以小時給付工資，在課余時間從事家教是學生較為理想的兼職工作。其次，因為大學生是比較廉價的勞動力，而促銷無需工作經驗，大學生形象青春活力，因此十分符合促銷的要求，這方面的機會也比較多。
校內勤工助學的機會可以照顧到學生的上課時間，同時也更有保障，但是學校所能提供的機會較少，報酬也相對較少，所以所占比重并不大。
從大學生選擇的兼職機會來看，大學生兼職與專業學習關系不大，主要的目的還是為了緩解經濟壓力和鍛煉自己各方面的能力。
調查結果顯示，有46.99%的大學生在兼職中曾遭遇侵權。在本次調查中，我們對大學生兼職類型以及從事何種兼職時遭遇侵權進行了交叉分析，發現從事促銷兼職的大學生遭遇侵權比重最大，占侵權總人數的33.33%，家教次之，占30.76%。服務業占10.26%，企事業單位實習占7.96%，校園占5.13%，勤工助學占2.56%，其他占5.13%。
從上述分析可看出，促銷兼職機會雖然較多，但保障性低，容易遭遇侵權。家教和服務業的雇主一般都是個人或者商戶，信譽程度不高，侵權情況也較為容易發生。勤工儉學的機會是由學校提供，保障性比較高，所以發生侵權的幾率較低。
3、調查結果顯示，大學生兼職侵權類型主要是工作時間過長，待遇過低，但克扣 工資的情況時有發生。在所接受調查的大學生中，認為兼職工作時間過長、工作量大，而待遇相對來說較低，抱持這種想法的大學生比重約83.13%。遭惡意拖欠和克扣工資的情況占12.04%，人格或身體受到傷害的情況較少，只占1.2%，其他類型占3.61%。
經調查顯示，家教是所有兼職類型中每小時收入最高，每小時平均收入為15元，但家教按小時算，一般一個下午是按2小時計算。其余兼職工作的每小時收入平均在6到8元不等。因此，可以看出，大學生的收入水平較低，基本屬于廉價勞動力，并且還存在拖欠和克扣工資的情況，這種情況并不合理。
4、維權方式單一，難以維護自己的權益。面對權益遭受的侵害，43.37%的大學生 選擇主動與對方交涉雙方協商解決，24.1%的不采取任何措施忍氣吞聲，10.84% 的求助學校或政府相關部門，9.63%找家人或他人幫忙，有7.22%的采取其他途徑解決，只有4.81%的提起仲裁或通過司法解決。
大學生權益受到侵害時首先想到的是主動找雇主協商解決，但是問題是否解決決定于雇主一方的態度。由于大學生兼職的雇主多為個人或者商戶，他們考慮到自身經濟利益一般會讓協商難以達成。
但是大學生能夠采取維護自己利益的措施很少，加之對此不熟悉，相當一部分的大學生在面對雇主的強硬態度只好忍氣吞聲，不采取任何措施。如果采取法律程序解決問題，大學生需要面對訴訟周期長、成本高、法律程序繁瑣等問題，這些問題往往讓很多大學生望而卻步。
四、原因分析
1、難以得到法律法規的保護。勞動法保護的對象主要是與雇傭方簽訂合同的 勞動者，而大學生只是利用課余時間打工，不屬于就業，一般以口頭協議為主，不簽訂勞動合同，因此不屬于勞動法保護范圍。
2、由于大學生兼職方式的特殊性，其雇主多為個人或者私人商戶、企業。無 論是安全保障還是勞動保障，都可能由于雇主對自身經濟利益的考慮而難以得到保障。
3、教育系統的保護不利。大學生兼職已經是校園里的一種普遍現象，但是當 大學生在校外兼職權益受到侵害時，勞動糾察部門難以管轄，而學校也沒有相關部門替學生主張。同時，對學生兼職最低小時工資原則上不低于每小時8元的收入水平限定過低，校外兼職以此為參照，也盡力壓低大學生的兼職收入。
4、大學生維權意識淡薄，對于如何避免被侵權以及在侵權有哪些途徑可以選 擇沒有很清晰的概念，在自己協商不成的情況下往往采取忍氣吞聲的態度。
(二)建議意見
1、修善相關法律法規，保護大學生兼職的權益。大學生利用課余時間打工無論是緩解其經濟壓力還是鍛煉其工作能力，都對其成長有很大幫助。因此，有關部門應該順應社會發展，修改想干法律法規，對大學生的兼職勞動予以承認，并進行切實的保護，比如在政府或政府下屬機構成立專門的保護大學生兼職的權益機構，制定相關條例，規范兼職市場等。
