時間：2022-06-04 03:25:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上教學的優缺點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]多媒體課件 交互性 素材
一、前言
當前，多媒體技術發展迅速，使得其在各行各業中的應用日益廣泛。在教育行業，多媒體技術發展迅速，已經逐步滲入到我們日常的課堂教學之中。在當今的學校教學中，越來越多的教師開始使用計算機作為課堂教學的輔助手段。計算機多媒體教學不僅可以提高學生的興趣，而且其形象、直觀的教學方式也極大地拓展了學生接受信息的渠道，從而提高了學習效率。多媒體技術的應用改變了傳統的講課方式，通過多媒體教學，任何想要講授的內容都可以靈活地再現于學生面前，呈現出來的信息是否能夠高效地被學生利用，課件質量起到關鍵作用，進而影響課堂教學效率。
目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見的多媒體課件開發工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板，分析其優缺點和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時借鑒。
二、幾種課件開發工具的優缺點
（一）Powerpoint軟件的優缺點
利用Powerpoint軟件制作多媒體教學課件，其優點在于簡單易學，方便實用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無法實現條件跳轉，即沒有交互性。
（二）Authorware軟件的優缺點
（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強大的交互性，，可任意控制程序流程。
（2）多種應答方式：在人機對話中，它提供了按鍵、按鼠標、限時等多種應答方式。它還提供了許多系統變量和函數以根據用戶響應的情況，執行特定功能。
（3）脫離制作環境獨立運行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環境下運行，還可以編譯成擴展名為EXE的文件，在Windows系統下脫離Authorware制作環境運行。
雖然Authorware相對于Powerpoint制作出的課件優點比較多，但是它也存在其缺點。相比而言Authorware軟件比較復雜，對于沒有經過專門培訓的教育教學工作者來說上手比較慢，要先進行較多時間的學習。
（三）Flash軟件的優缺點
由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無法直接生成動畫，因而其動畫效果必須通過嵌入第三方軟件來實現，于是，Flas往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動畫設計工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨特的優勢。
（1）可見占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫質，最終可壓縮生成.swf動畫文件，該文件占用存儲空間小，傳輸速度快，極易在網上和交流。
（2）動畫不失真。由于Flas作品屬于矢量動畫，可以根據最初設定的動畫大小隨意放大，保證動畫放大后不失真。
（3）強大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點，利用腳本語言程序，Flash提供多種交互功能，從而滿足教學需求。
凡事都具有兩面性，有優點就會有缺點，對于非專業人士來說，Flash多媒體課件制作相當復雜，費時費力；而且播放時占用巨大的系統資源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會不能正常播放。
（四）Dreamweaver軟件的優缺點
Dreamweaver軟件的優點如下：
（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，Freehand或Photoshop等檔案移至網頁上。對于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個簡單步驟便可完成。
（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會以網頁或網站的形式到Internet上，學習者只需要通過網絡就可以實現自主學習，并且可以實現遠程教育教學，實現資源共享。
Dreamweaver制作出來的多媒體課件優點相當多，但是也有不足之處。
（1）效果難一致。難以精確達到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點在結構復雜一些的網頁中便可以體現出來。
（2）代碼難控制。頁面原始代碼的難以控制性，比如您在所見即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時間。而相比之下，非所見所得的網頁編輯器，就不存在這個問題，因為所有的HTML代碼都在您的監控下產生，但是由于非所見所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實現兩者的完美結合，則既產生干凈、準確的HTML代碼，又具備所見所得的高效率、直觀性，一直是網頁設計師的夢想。
（五）幾何畫板軟件的優缺點
幾何畫板的優點如下：
（1）動態性。幾何畫板具有較強的動態性，當用鼠標拖動圖形上的任一元素，如點、線、圓時，事先給定的所有幾何關系及圖形的基本形狀都將保持不變。
（2）形象性。幾何畫板具有形象性，它如同一塊“動態的黑板”，可以幫助學生在圖形的變化中把握不變的規律。
（3）操作簡單。在幾何畫板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實現大部分功能，無需編制任何程序。
當然幾何畫板也存在一些缺點：
（1）它不具備時下流行的軟件在文字處理、交互響應等方面的功能。
（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。
（3）幾何畫板的課件是封閉的。多個*.gsp文件無法合并，文件中所含的按鈕無法生成記錄。這就決定用幾何畫板開發課件的過程是相對連貫的，無法由多人分塊完成。
3 多媒體課件開發工具的選擇
上述詳細了解了幾種多媒體課件制作工具的優缺點，那么，接下來對于課件制作者來說最關鍵的便是工具的選擇。
Powerpoint是一個非常受歡迎的演示軟件，它的簡易操作，強大的演示功能博得廣大教師的認可。它方便添加各種圖片、表格、動畫、聲音、視頻等素材。同時它還有圖形、圖標、藝術字效果。當然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。
Authorware 是采用面向對象的設計思想，因此它具備強大的交互功能。它的工具箱中有13個圖標，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數功能，利用提供的系統變量和函數能夠完成一些復雜的任務，同時，制作者還可以自己定義變量和函數，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點是內置了多種過渡效果，包括許多三維轉換效果，許多效果是同類甚者三維軟件無所具備的。
Flash有很多特點，包括矢量動畫格式文件體積小，圖像質量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡單的操作和插件播放形式。全新的腳本開發功能、交互性的多媒體、面向對象的腳本編程使flash更像一個強大的程序開發軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動畫融為一起的多媒體課件，那么，Flash再也合適不過了。
Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網絡遠程教學使用，以供更多、更廣泛的學習者使用，它實現了教育資源共享，遠程教育，實現自主學習等教學理念。同時用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過互聯網Internet上，可以和更多的同行進行交流，有助于教師們提高教學效果。
在實際教學過程中，有時我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫板制作多媒體課件。幾何畫板可以準確地繪制圖形，客觀地表現幾何圖形的內在關系。幾何畫板中的“度量”菜單在圖形計算方面起著重要作用，設計者在繪制圖形后，應用“度量”菜單中的命令項，可以計算出準確的數值來說明問題。
總之，各種多媒體課件開發工具都有其各自的優勢，課件制作者可根據自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。
四、總結
多媒體課件制作是一個比較復雜的過程，其中不僅會用到制作主要工具，此外，還會用到一些輔助開發工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡單地掃描就完事，它是一項系統工程，需要課程專業人員和計算機專業人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長，要花費大量的人力、物力、財力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費。因此，做好課件我們還有相當多的工作要做。
[參考文獻]
[1]吳疆.多媒體課件設計與制作[M].北京：人民郵電出版社. 2003.
[2]葉芬愛.試比較多媒體創作軟件Authorware 與flash[J]. 職教論壇.2002（2）.
[3]朱雷.基于Authorware 的交互式多媒體課件制作[J].教育信息化，2006（7）.
關鍵詞： 微課; 臨床生物化學; 應用;
2019年國務院頒發《深化教育改革全面提高人才培養質量的意見》，文中明確指出，引導教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應以“一切為了學生，為了學生的一切”作為終生目標，去探索適應學生個性化發展的教學模式。2013年以后，國家教育部將醫學檢驗技術專業由五年改為四年，導致學時數驟減;教師在教學課時減少，內容不變的情況下，為達標只能選擇縮減相關內容，導致學生知識點的盲區、知識結構體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學是一門發展迅速的獨立學科，主要任務是利用物理學、化學、生物學、遺傳學病理學等理論和技術，探討疾病的發病機制，研究其病理過程中出現的特異性生物化學標志物或體內特定成分的改變[1]。臨床生物化學是以化學為基礎，多門課相互交叉性學科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據。臨床生物化學具有內容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學生認為難以掌握學科之一[3]。臨床生物化學實驗教學的難點在于:生化的檢驗指標和疾病的關聯性強，需要學生去考慮，用何種試劑去進行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。
“微課”教學模式是一種比較符合當下時代的教學“產物”，它具有自己的優勢，然而在實踐教學中也存在一些不足。教師為探索教學的新思路、新方法、趨勢刻不容緩。“微課”這種新型的教學模式出現，對醫學檢驗專業中教學改革起到一定作用。
一、當前醫學檢驗專業的教學現狀
(一)課程設置、教學內容滯后
醫學院校的學生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務繁重、學習的相對比較枯燥等突出的現象[4]，教師習慣性地采用面授“灌輸式”教學方式，導致學生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學校線上教育的指令，目的是讓學生自我“解放”，主動參與教學，重點是打破“以知識傳遞為目標、教師為主導、教材為中心、課堂為陣地”以結果為導向的傳統教學模式。傳統教學教師都是用多媒體設備和板書相結合方式進行教學，不能及時了解學生的動態。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業等方式獲取學生對知識的掌握情況進行分析。教學內容缺少對行業背景及發展前沿的實時把控性和準確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現在教學內容中。
(二)學生在課堂中求知欲表現萎靡
一方面，過時、陳舊的教學內容，很難引起學生吸引力和求知的激情。另一方面，學生的課程學時數的壓縮、專業課不熟悉，導致學生理論知識上的不連貫，出現思維遲鈍。學生對知識點似懂非懂，知識擴展性差、動手能力不足，對實驗只能進行機械的重復性操作。因此，參與教學活動、執行相應的任務時表現:不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現象。這正是高校教學模式存在比較突出的問題，與當前的教學體制存在相當大的關聯。
二、微課程的技術優勢
(一)適合當代學生的學習特點
“微課”是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容過程及擴展素材的結構化數字資源[5]。微課主要通過教學視頻片段的形式，將教學設計、教學素材、教學課件等相關資源結合，進行綜合展現以突出課件的重點、難點，彌補教學課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術輔助下，展現給學生視覺、聽覺不同的感受與傳統教育模式相差甚遠，引起學生的高度關注。
(二)創新了課堂教學模式
在課前，教師可以根據教學內容明確教學的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學生觀看微課中產生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學等結合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學生的作品等通過微視頻上傳到班級網絡中，提供學生學習和開闊學生的視野，促進整體教學效果的提升。教師依托手機拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學。實現“微課程學習、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學質量和實效[6]。
三、微課程在臨床生物化學教學中實施的意義
(一)微課的制作
微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設計調查問卷;(4)教學分析和設計;(5)選擇網絡傳播平臺;(6)收集學生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網上視頻、手機傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設備。微課教育作為當前網絡教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學習模式是符合微時代網絡學習的潮流;不僅降低了學生的認知負擔，而且使課程內容精細化了提高學生自主學習能力。微課程與傳統教學模式讀、寫、記等學習心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現出來，改變壓抑的課堂學習氛圍，增進師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發到學生微信群提供學生預習，引導學生查找相關資料;課后進行學術的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結改進與數據的分析。
(二)微課程教育模式的認可度
1．認可度調查
2．理論實踐考核
利用微課程平臺開展臨床生化設計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進行比賽;其次班級中前8位再進入決賽;最后由教研老師組成評審團評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優秀獎。活動結束對各組進行評論、分析各自的優缺點。通過開展學術活動，鍛煉學生自主學習和團隊合作精神，并且有利于老師分析授課質量的好壞，查漏補缺。
“微課”的教學模式普遍受到學生的認可，不僅提高學生獨自思考問題的能力，激發學生學習的熱情;同時鍛煉學生查閱相關知識、歸納總結、語言表達等能力;開闊知識面，培養學生發現、分析、解決問題的能力。新模式的教學打破了傳統學習的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學生對新媒體的高度關注，使得傳統的教學模式逐步淡化人們的視野。
四、存在問題
首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學生而言:(1)微課的時間限制，基礎理論知識的完整性不足，不利于學生全面發展;(2)學生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學習相關內容，影響其他課程的投入時間;(3)對學生是否參與學習的監督性不強，很難達到預期教學目標。
五、結語
醫學檢驗學生只有通過不斷的實踐鞏固醫學基礎知識，掌握技能并積累經驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學在檢驗學科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應該具有敢于割舊、勇于創新的魄力;摒棄傳統老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學生教育個性化發展的新道路。隨著醫學與檢驗技術方法的創新，面對當前教育體制的現實背景，醫學檢驗專業的教學改革應該順應時代變遷改革，研究科學合理、行之有效的教學模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學模式的優缺點[8]，以如何提高教學質量、提高效率順利完成學生學業為己任。微課程作為一種新的教育手段和學習方法，這種新教學模式將有效地提升醫學檢驗專業課堂質量及學習的效果;同時教學改革應注重學生全方位素質培養，為臨床醫學實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發展奠定基礎。
參考文獻
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[3]石玉榮，耿建，周繼紅，等．轉化醫學理念下臨床生物化學檢驗教學改革的探討[J]．包頭醫學院學報，2019,35(01):100-101.
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[5]劉斌，何曉華．微課在食品專業分子生物學基礎教學中的應用探討[J]．教育教學論壇，2019(15):202-203.
[6]王永章，葉維明．三微融合_提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效[J]．學科與課程建設，2020.
關鍵字：跨校修讀學分、教學方式、項目導向、任務驅動
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。
1 授課對象
第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。
2 教學方式
上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。
本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：
2.1 項目導向型
針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。
2.2 任務驅動型
在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。
2.3 角色扮演教學法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。
2.4 案例分析法
全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。
上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。
3 教學效果
本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創新能力和實際應用能力也都有所展現。
參考文獻
[1] 王鵬，中小企業管理有效性研究， 2012
關鍵詞：職教云素描在線課程設計應用
一、歸納學習點
素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個。基礎知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。
二、重視過程表現
素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現過程，用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環節，教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時，教師應重視過程表現，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環節保持正常節奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時，重點環節應保持原始的配音，部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現，并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數字化、網絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。
三、基于職教云的課程建構
當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業中有附件作業的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。
四、在線課程教學
素材上傳并設置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環節運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數據方面具有一定優勢，統計分析板塊會保存數據，以便教師查找相關數據，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。
教學目標：
1.了解北京故宮的整體布局，重點了解建筑對封建皇權大一統思想的具體體現，進而認識中國古代木結構建筑的特點。
2.充分發揮學生的主動性，培養自主、探究、合作、體驗的學習能力，通過引導鑒賞，培養學生的鑒賞能力，課后用學到的鑒賞方法分析天壇祈年殿等建筑的禮制意義及其藝術成就。
3.以歷史唯物主義觀點賞析、評價故宮建筑，激發學生熱愛本民族傳統文化藝術的情感，進一步體會勞動創造藝術，藝術是勞動人民勤勞、智慧的結晶。
教學重點：故宮的整體規劃、屋頂樣式、木結構構造以及建筑裝飾彩畫雕刻等。
教學難點：古代建筑較多的專業術語
教法與學法：
教法：情境創設引導觀察啟發點撥匯總歸納
學法：初步感知樂中體驗討論探究知識擴展情感升華
教學過程：
一、新課導入：多媒體播放《故宮的記憶》
問題設計：同學們聽過音樂后有什么感覺？故宮一共有多少間房子？為什么？
學生回答，教師小結，引出本課重點內容，即中國古代建筑代表作――故宮（板書）。
設計意圖：音樂導入，調動氣氛，引起學生興趣。初步感知古代帝王居住的皇宮是威嚴而充滿神秘感的地方，從而調動學生學習的欲望。
二、講授新課
中國建筑、歐洲建筑和伊斯蘭建筑被稱為世界三大建筑體系。其中尤以中國建筑和歐洲建筑延續時間最長，流傳最廣，成就更為輝煌。故宮是中國建筑的代表作品，它又稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮，最能體現中國古代建筑風格。
1.故宮的布局。多媒體展示故宮全景圖，學生結合全景圖，閱讀課本中與故宮有關的段落。
問題設計：故宮的總體布局有什么特征？這樣布局體現了什么樣的思想？
教師引導學生歸納故宮布局的特征：中軸線布局，左右對稱，主要建筑在中軸線上，“宮門深似海”，群組布局。故宮由于是皇宮，所以一切都以皇帝為中心，體現嚴格的等級制度，除了整體布局以外，其他的裝飾也是這樣，我們接著欣賞。
設計意圖：設計學生看書自學的環節，可以充分利用書本，使學生對全景圖上主要建筑的分布有一個清楚的認識，引導學生將建筑物對號入座，通過對整個全景圖的分析討論，使學生很快探究出皇權大于一切的思想。通過整體布局，以點帶面，擴展到故宮建筑其他方面對皇權的體現。
2.故宮的屋頂樣式。多媒體展示：介紹屋頂各部分專業術語，多媒體展示故宮三大殿的屋頂，讓學生觀察三大殿建筑的屋頂樣式，分組討論三種屋頂樣式的不同和等級的體現。
教師總結：屋頂名稱和等級區別。最高屋頂形式重檐廡殿頂，重檐歇山頂、懸山頂、攢尖頂等屋頂樣式，以及其他民居屋頂樣式。
3.故宮的結構。由“墻倒屋不塌”引出古建筑木結構體系：中國建筑體系與其他建筑體系相比，具有獨樹一幟的木結構體系。這種木結構體系，承重與圍護結構分工明確。門窗等的配置，不受墻壁承重能力的限制。汶川大地震房屋倒塌無數，但是部分旅游景點古建筑墻體稍有破損，重要原因就是建筑的木質框架結構（三維動畫介紹斗拱結構）。
引導學生分析木結構的優缺點，學生分析得出木結構缺點：容易著火和容易腐爛。
4.彩畫和雕塑。多媒體展示故宮建筑的外貌顏色和室內裝飾色彩，引導學生總結故宮的主要色彩，分析顏色體現出來的等級差別，引導學生分析彩畫所體現的等級。
教師分析：中國古代建筑外觀上另一個顯著特點是色彩的運用，色彩是古代建筑的主要裝飾手段。這是由木結構體系的特點所決定的。從木材表面施加油漆作為防腐措施，發展到建筑彩畫，形成俗話所說的“雕梁畫棟”。因此宮殿建筑的用色十分嚴格，這在建筑彩畫中表現尤其明顯。
鑒賞作品，更重要的是通過學到的鑒賞方法，能對平時生活中接觸到的建筑作品進行鑒賞。
關鍵詞：移動互聯網；移動智能終端設備；教學社群
移動互聯網技術的發展，既對廣告學教育產生了巨大促進作用，如各種技術手段助推課堂教學內容與形式的多樣化，又助長了高校課堂“低頭族”的擴大，影響著課堂教學質量與效果。在此背景下，伴隨5G時代的來臨，這更加促使高校教師們需要共同研究探討各專業如何在互聯網技術高速發展下探索教學內容與方法的革新。
一、移動互聯網背景下廣告學專業教學困局
首先，大學課堂“低頭族”逐漸增多，學生課堂注意力更易分散，師生之間課堂互動逐步減弱。根據中國互聯網絡信息中心2019年《第43次中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明截至2018年12月，我國網民中使用手機上網的比例超過九成。不少人已經習慣了使用移動互聯網設備，具體如手機、平板電腦等移動智能終端設備。可見，學生在課堂中使用手機或偶爾分心關注手機，是其日常慣性行為習慣中的一環。
但是這并不意味著，在課堂中能夠縱容這一行為。有些地方開始明確限制對手機等移動智能終端設備在課堂上的使用，如江西省教育廳出臺加強高校本科教學管理的八項要求中就有相關規定。可實效如何呢？有些學生早在中學時代已經開始與禁帶手機等相關規定進行各種攻防戰，諸如用模型機應對檢查或者將手機進行各種偽裝后使用等類似應對方式的新聞屢見不鮮。在此情況下，只依靠規定杜絕學生使用，很難起到最佳效果。既然如此，教師在教學過程中是否可以逆向思考，利用學生對移動智能終端設備使用已經形成的習慣，適當調整或者改變教學方法與內容，讓其更有效吸引學生注意力，從正面引導學生合理使用互聯網與移動智能終端設備呢？
其次，學生獲取信息多元化，數字鴻溝影響的漸漸加劇，逆推課堂教學內容更新加快。隨著移動互聯網技術的普及，學生獲取知識已經不再僅局限于書本或者線下課堂，互聯網的海量信息資源可以幫助學生進行更加深入地自主學習。慕課等各種在線課程的蓬勃發展，讓學生獲取專業知識更加方便快捷。甚至學生在網上還可以較為便捷的獲取很多國內外高校優質課程，如網易云課堂等免費為主的線上平臺中國內和國際化的教學信息資源都較為豐富。此外，還有很多付費知識平臺也在針對性制作很多課程，如得到平臺的課程和講座，涉及面廣，更新較快。這都要求高校線下課堂教學內容的革新必須更加迅速，以此才能應對不斷變化的教學需要。
此外，廣告學專業的發展離不開對廣告業界的研究。移動互聯網技術推動下，廣告業界日新月異，AI智能、大數據、3D打印技術、智能設備、云計算等等都在廣告中有了各種新應用，如跑鞋品牌聯合小米公司通過小米手環收集的大數據，進行相應的精準化廣告推送等等。可見，教學內容的更新，不能與廣告業界的實際脫離。那么在教學中如何正面利用移動智能終端設備，發揮學生主觀能動性更好地進行學習呢？
二、利用移動智能終端設備進行線上與線下多維互動教學實踐
利用移動智能終端設備進行線上與線下多維互動教學的關鍵設備就是能聯網的智能手機，再以其為核心借助各類手機應用程序進行輔助教學。目前學生中智能手機的普及度極高，基本可以滿足教學中各項需要。因此，在教學探索中，首先就用即時通訊類應用程序連接教師與學生，線上教學與線下教學，打破教室場所與時間限制，開展多維互動教學實踐。
（一）在授課前，利用社群教學法，拓展時空維度，增強師生互動交流
利用移動智能終端設備，在授課前，教師就可以主導建立教學用社群，而非單純的加入學生已有的QQ群或者其他班級群。學生已有QQ群一般信息較為雜亂，信息干擾相對過大，甚至有些學生直接屏蔽掉了群消息。因此，成立新的教學社群優勢更為明顯。
如此，一是可以保持社群內信息的單純性，減少其他信息帶來的干擾。利用專用教學社群，可以讓學生更加清晰明確的接受到信息，也可以使用社交媒體富媒體文本進行多維度案例展示，如直接轉發最新的業界廣告，包括公眾號推文、短視頻等各類超鏈接文本資料等。具體如在《廣告文案寫作》課程授課中，會涉及到新媒體文案的寫作講授。在給學生展示案例時，直接轉發最新推文或者其他實際案例，不單可以讓學生看到文案的具體文字，還可以讓學生看到文字如何排版，與設計結合產生更佳閱讀效果。同時部分新媒體文案，還會與視頻或者語音結合，此時學生手中的智能設備就能讓其能更直觀解讀體驗。
二是學生進行課前準備時，可以更加充分；教師在翻轉課堂時，更加容易。教師可以隨時向學生分享教學資料，打破課堂有限時間限制，可以將部分時長過長，不適合在有限的課堂時間內分享，又有一定教學價值的資料或者需要學生自主體驗的互動類資料在線上教學中分享給學生。如騰訊的AR掃碼廣告，學生親自掃描體驗后，可以對其廣告流程與邏輯思路理解更透徹。如此，一方面讓學生可以更加深入理解課上知識，留有更多討論提問時間在課上。另一方面，更多資料的分享，也讓有提升余力的學生得以更好地進行自主學習。
三是教學社群更有利于加強師生互動。當下部分學生，在課堂上可能相對沉默，但是在互聯網上，自我個性能夠更加彰顯，有些學生更愿意在線上進行提問。因此，有時候教師還可以用QQ群的匿名功能，讓學生在匿名功能的“自我保護”下，進行提問，會有奇妙效果。
（二）在授課中，利用移動智能終端設備的多功能激發學生的思考維度與互動維度
首先，通過移動互聯網，教師不僅可以更好地進行單向的案例分享，還可以借用二維碼、網絡搜尋等新方式，擴展作業形式，打破黑板及ppt課件形式限制，提升學生主動獲取信息，解決問題的能力，讓學生發揮主觀能動性進行互動分享。例如，在課堂上，教師可以分享H5超鏈接或者二維碼到教學社群，學生自己通過掃描二維碼或者點擊鏈接到對應的互動界面，完成對應的練習或者觀看互動型為主的案例資料，如網易H5互動廣告等，增強學生們的主動參與性。如此，教師既可以抓住學生的注意力，調節課堂氣氛，又可以增加學生的主觀體驗感。以此方法用體驗式教學，學生在體會消費者的角色后，再思考如何作為廣告人來進行廣告宣傳工作，進行換位思考與逆向思考。尤其學生在進行廣告創意或者營銷策劃時，借此或可激發更多的創意想法。此外，在課后，教師可以提供更多開放性課題給學生，讓學生自己使用互聯網探索，完成對應課題信息的分析、甄別、學習等，以此來增強學生發現問題，解決問題，創新思維的綜合能力。
其次，在課程中，利用移動智能終端設備進行線上分享，減低群體壓力，激活課堂討論分享力。在傳統課堂中，有限的課堂時間內，學生較難每一個人都有同等機會進行個人創作成果分享。借助移動智能終端設備與互聯網，在課堂討論與分享環節，則有所改變。眾所周知，不同學生的活躍度存在一定差異。有一些相對羞澀的學生，可能并非不愿意進行分享，而是害怕課堂上的群體壓力。利用互聯網進行線上分享，則是解決這一問題的有效方法之一，也讓不同學生有同等機會展示自己的成果。例如在課堂上，當教師提問后，學生在線上的群內交流想法。這樣的公開分享，既激發了學生的熱情，又讓其可以看到其他同學作品的優缺點，從而反思自身。
（三）在授課后，利用互聯網將教學成果展現多元化
一是利用互聯網資源，教師可以引入大量的實戰案例給學生進行實際訓練，幫助其作品轉化，甚至實現商業化。二是課程結束后，授課教師可以成立對應的提升群，借此讓學有余力且希望進一步學習知識的同學，可以加入后繼續深入學習。三是學生在互聯網中展示自身作品，并鼓勵學生自己對作品進行推廣，如借用社交媒體進行“廣告”，相關微信推文等。此方法，不單單可以擴大學生自身作品傳播的廣度，也可以讓學生體會如何切實進行廣告宣傳的過程。
2017年4月13日，京東又有一大波福利來襲――京東員工可以帶娃上班啦！這是互聯網巨頭公司第一家，阿里巴巴、百度、騰訊三巨頭的員工也只有羨慕的份！京東在造福員工上又邁出了一大步，羨煞旁人！
其實，中國“帶娃公司”還有滬江網、攜程等，“滬江寶寶房”、“攜程職工親子中心”、“初然之愛托幼中心”的設立，讓公司員工可以帶著寶寶一起上下班，徹底解決了上班族子女接送問題。深究背后更有深意，在這里反映出的不僅是公司對于人才的需求，更是家庭對于孩子教育的重視。在孩子嬰幼兒時期有許多家長為了孩子寧愿放棄工作，也要陪伴孩子成長的每一步。
“起跑線”上的競爭
早期教育是全民終身教育的開端，并不單純指知識的教育，包含對孩子知識、思維、心理、身體各方面的綜合早期訓練。百度百科對于早教的定義為“廣義是指從人出生到小學以前階段的教育，狹義是指這個階段的早期學習”。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的“機會之窗”，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。聯合國兒童基金會執行主任卡羅爾?貝拉米曾說：“0～3歲是孩子成長的關鍵時期，任何負責任的政府都應該把早期兒童教育放在最優先考慮的位置，并在法律、政策、項目和資源配置等方面給予重視。”
最早把早教提升到國家層次高度的，是英國國家早期教育綱要（Early Years Foundation Stage簡稱EYFS），是英國政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨提出的早期教育方案，是評估英國所有幼兒園的國家級課程標準。EYFS，是世界最權威的嬰幼兒教育標準之一。由英國教育部歷時12年編纂完成，超過7000名專家、學者和教師參與制定，耗資1.5億元。通過對數以千計的低齡兒童進行長期追蹤研究，確認了早期教育能夠更有效地促進嬰幼兒童的成長，并總結出最科學的早期教育方式。
雖然中國早教行業起步較晚，但是中國自古以來就有重視孩子教育的傳統。從“孟母三遷”“畫荻教子”等成語中便可窺見一斑。在先秦時期的典籍《周易》中就早已提到“物生必蒙，古受之以蒙，蒙者，蒙也，物之智也，物智不可不養”的早期教育思想。漢代著名賈誼的早期教育思想，以及宋明時期的朱熹、王守仁等從不同角度闡述了幼兒教育等。
俗話說“教育從娃娃抓起”，早教尤為重要。根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。目前中國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市。多家機構聯合的《2016在線教育趨勢報告》預測，早教行業未來發展將呈現五大趨勢――線下內容商往線上延伸更有優勢，得益于線下品牌優勢積累；“互聯網+教育”催促傳統線下內容商轉型，拓展線上；民辦幼兒園近年增速低于公辦幼兒園，需要不斷整合；品質提升、擴大輻射面是幼兒園市場和早教機構發展大趨勢；線上家園互動APP頗受投資者青睞。
早教是一種“投資”
儲蓄是一種理財方法，人們定期往銀行里存儲一定金額但并不十分影響生活的錢，長此以往，這將是一筆可觀的數額。在西方，有一種“早期銀行論”，指對幼兒實施早期教育就好像是往他們的神經銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。
中國是一個人口大國，從不缺聰明的“投資人”，越來越多的家長希望通過早期教育讓孩子樹立正確的價值觀，初步形成比較健全的人格。
國家統計局公布統計數字顯示，2015年全國出生人口為1655萬，比2014年小幅減少32萬。根據數據分析，2015年出生總量中，一孩生育減少85萬左右，二孩生育增加45萬左右。在“單獨二孩”政策已經實施，并且有一部分單獨兩孩在2015年已經出生的情況下，出生人數不但沒有繼續上升反而略有下降，這是人口結構的新變化。主要家庭成員結構為爺爺奶奶、外公外婆、一對父母加一個孩子的4-2-1結構或者是“二孩”之后的4-2-2結構，孩子毫無疑問地就成為了家庭的核心，對孩子的教育和培養，無疑也成為了每一個家庭的重中之重。而“單獨二孩”政策的開放，讓經歷過一孩教育的父母更為重視第二個孩子的教育起步，甚至可以說“劣則改之，優而更優”是所有家長們的心愿。他們在早期教育過程中不局限于對基礎知識的傳授，更希望通過一些延展活動，激發孩子的想象力、創造力，使其在未來成長、競爭的道路上不至于“輸在起跑線上”。
探索3.0時代
早教“教什么”、“怎么教”、“誰來教”等是一種持續探索。如果從1998年北京第一家早教機構紅黃藍成立算起，早教行業也不到20年時間。在這些年里，先后誕生的各個品牌在不斷尋求市場，到2014年為止，逐漸形成這樣的市場格局：綜合類以積木寶貝國際早教為代表；外語類以瑞思少兒英語等為代表；藝術類以創藝寶貝為代表；產品類則以東方愛嬰的抱抱熊為代表。
據了解，早教從1.0時代到3.0時代有著不同的側重和發展。在1.0時代，早教還處于萌芽狀態。早教機構規模小，市場呈零星、散亂的分布狀態。缺乏完整理論支撐，沿襲中式傳統教學模式，教師為主角，主要關注孩子的身體保育加簡單知識灌輸。到了2.0r代，西式早教理論浸入，孩子成為主角。隨著西方腦科學的興起和發展，市場上普遍強調“智能開發”，不僅缺乏本土化有效整合研究，而且進一步陷入“單一維度強調智能”的泥淖。而發展至3.0時代，國家政策開始干預介入，早教規范化、科學化趨勢明顯。科學早教將家長、孩子同時納入教育范圍。強調尊重孩子發展的整體性，追求孩子早期的全面發展，尤其是將“心理能力”的培養提升到了與體能、智能培養齊平的高度，關注孩子“體能、智能、心理能力”的三維平衡發展，具有里程碑式的意義。華夏蒙諾（北京）科技有限公司（簡稱“華夏蒙諾”）董事長張景祥對《中國連鎖》記者說：“教育未必是上學、讀書、學才藝，這些都只是具體的方式，玩游戲也是教育、聊天也是教育、孩子看到我們如何說話做事也是教育，教育無處不在，生活是教育最好的載體，關鍵看我們如何從生活中挖掘素材并加以引導。”
據介紹，早教行業主要的商業模式包括直營模式、模式、加盟模式三種。
單一的B2C模式的企業有大千教育、維童教育、青青藤和維特科思，四家企業把研發的重點放在特色課程體系等的搭建上，通過直接開辦培訓機構來把控品牌質量，目前并沒有采取加盟或連鎖的方式向其他教育投資機構輸出品牌以實現擴張。這種業務擴張模式發展相對緩慢，對企業的自有資金要求也比較高。
華夏蒙諾主要業務是3-15歲創客教育，覆蓋空間創設、硬件設備、軟件平臺、課程培訓和評價系統的STEAM教育整體解決方案。據了解，華夏蒙諾在幼兒園板塊的業務模式主要是，其主要贏利點來源于科學教育產品線，同時，華夏蒙諾在早教板塊擁有四大競爭優勢。第一，國際化視野。華夏蒙諾全球化采購最優教育資源，并將優質中國化內容輸出國外，加速“一帶一路”布局。第二，市場精準定位。瞄準國內二到五線城市，全國擁有200家渠道商。第三，完整的系統體系。通過SGS認證的教玩具、1分上手的1000節游戲課程，以及“線上直播+線下培訓”等體系。第四，打破技術壁壘。華夏蒙諾擁有三個高新技術企業，40余項知識產權，讓早教更專業。
國際上排名比較靠前的金寶貝、美吉姆等，多是加盟模式。金寶貝是中國最早一批涉足早教行業的機構，以全套美國教學理念及教程為其特色，對嬰幼兒進行音樂、藝術等方面的情操培養，特別是其中的育樂課和音樂課較有特色。美吉姆是美式早教的代表機構，主要開發孩子的運動天賦。美吉姆最大的特點是其硬件設施的先進、新穎，利用其在兒童早期教育、運動機能學、體育、舞蹈以及體操領域的專業經驗，研發出了一套完整的符合孩子天性的課程體系和教學設備，主旨在通過每周一次的結構性課程，幫助孩子構建強健的體魄。
張景祥分析，不同的商業模式各有優劣，總結來看，直營模式的優點是對產品、服務、售后、用戶的把控力強，缺點是受地域、人力等因素制約較強，推廣速度比較慢；模式的優缺點和直營相反，公司總部容易對產品、服務等把控力不足，但是地域開展較為方便；加盟模式優點是現金流出色，加盟者享有品牌使用權，有著專業的服務體系和服務理念，還有專業的指導，可以更快速地走向高端產業，同時也是需要在此進程中有著流程的效率和運作的優勢，這些方面是其他商業運作模式所不具備的。缺點是對體系化和品牌知名度的要求較高。
互聯網“基因”
早教在一哄而上的高速發展背后，短板也開始慢慢浮現。一方面是廣大家長對孩子教育的重視和早期教育意識的覺醒，一方面則是缺乏成體系、有標準的科學早教內容，中國早期教育市場正處于一個迫切需要科學化、規范化的陣痛時期。早期教育的特殊性要求必須有強大、持續的科研力量做后盾，而“互聯網+”浪潮下早教發展似乎又多了一種可能。
中國嬰童教育市場屬于朝陽產業，2014年中國早教市場規模達1198億元，同比增長21.01%。若保持該增速，2017年早教市場規模將有望突破2000億元，市場潛力巨大。有業內人士認為，隨著中國早教覆蓋面增加，將來3～5年內早教O2O的市場規模將達到千億元。
關鍵詞：機械制圖；教學模式；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-016-01
一、教學設計體現“教為主導，學為主體”的教學理念
教學設計的創新要以學生發展為本，著眼于學生的全面發展，要為每個學生的發展創造適合的學習條件。在教學中，把基本要求與特殊要求結合起來，把注重全體與兼顧全體中的每一個個體結合起來，把班級授課與差異教學、分層教學結合起來，著眼于對學生淺能的喚醒與提升，促進學生獨立自主地發展，充分發揮學生的主體作用，創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中融會貫通、自覺運用所學知識。
二、與實踐相結合，課堂教學要有針對性
在中等職業學校中對學生的培養目標是要在有限的時間掌握更多的實用技術的生產一線的中、高級技術工人。并且，我們并沒有多少學生以繪圖為工作，而大多數的學生是在流水線上的操作工，只要他會看圖就行了。對一些優秀學生提出較高要求，掌握繪圖技巧，而對一般學生只要會看圖識圖就可以了。教學實踐中，也應該以培養學生的識圖能力和空間想像能力為主，以繪圖為手段的教學目標。這樣，教學才有很強的針對性。
三、充分利用各種教學手段，提高課堂效率
多媒體教學存在著一些不可忽視的問題：一是多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易造成學生的視覺、聽覺疲勞，思維受到了限制，不利于學生空間想象力的發揮，影響教學效果。二是在多媒體教室上課，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋。最終的結果是學生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，沒有了傳統教學中的課堂上的師生情感交流了，取而代之的是冷冰冰的人機對話。三是長期使用多媒體教學《機械制圖》，學生也會逐漸喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，學習積極性明顯下降，加之多媒體教室光線暗淡，不便于學生用圖紙繪圖練習，學生容易養成“眼高手低”，不愿意動手繪圖的不良學習習慣，造成上課能聽懂，課后不會做作業的后果。四是制作一節多媒體課件所花費的時間和精力，要遠遠大于傳統教學備課所化的時間和精力等。
利用傳統教學手段教學《機械制圖》，通過教師的生動的講解和詳細的板圖，學生容易掌握繪圖的步驟和要點，完成作業質量較好。不足之處是教師教學費時費力，教學效率較低。基于以上兩種教學手段的各自優缺點，如何更好地利用多媒體教學，是擺在所有教師面前的一個新的課題。
在教學過程，采取多媒體教學手段和傳統教學手段并存，充分發揮各自的優勢，更好地提高教學效果和效率。如在上“直線的投影”這一課時，首先用棍子（代表空間直線）和課本（代表一個投影面）說明直線與投影面的相對位置共有三種關系：傾斜、平行與垂直。分析歸納其投影特性分別具有收縮性、真實性和積聚性。引出直線投影的畫法：利用“兩點決定一條直線”的幾何定理作圖，老師在黑板上板書一個例圖的作圖過程并講解作圖過程中注意的問題，然后讓學生課堂完成補畫三圖的課堂練習。從感性認識出發循序漸進引導學生思維，親自動手模仿練習加深印象是傳統教學手段的強項。然后講到在三投影面體系中直線的投影特性，內容多而雜，需要引入多媒體課件。這樣彌補了傳統教學中因對抽象復雜的視圖無法展示，迫不得以叫學生盡量去“想象”，之后不了了之的缺點。
四、整合課程，使教學內容的“創新”化
在教學實踐中，應按照“創新”要求重新定位靜態教學內容中的教學重點和難點。隨著教學目標從認知向非認知擴展，相應地將教學重點、教學難點向非認知領域――“創新”要求轉移，即動態地調控課堂教學內容。在教學中我嘗試把《機械制圖》與《CAD》這兩門課程結合到一起，成了一門新課：《機械制圖與CAD》。首先，《機械制圖》中的畫法幾何部分可以刪除掉，所有的板圖作業可以放在CAD中進行。其次，組合體視圖的識讀為次重點，零件圖的識讀應為制圖課的重點，是我們職業學校學生必需掌握的知識。其中組合體視圖的教學是制圖課的一個難點問題。由于缺乏一些模型，學生的想像力得不到開發。我采用CAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。讓三視圖與三維模型一一對照，學生一目了然。再次，在CAD部分的教學中，應該以基本繪圖和基本編輯為重點，學生必需掌握。加上軸測圖的畫法，和一些簡單的三維造型設計，提高學生學習的興趣。把CAD作為一種工具來使用，教師把它作為輔助教學手段來處理，把看圖、識圖能力的培養作為重點來進行教學，這才是我們正確的做法。
總之，中等職業學校機械制圖教學中進行創新教學必須充分利用現代化教學技術其無比的優越性，同時，在運用現代化教學技術時，必須尊重學生的主體性、創造性，注重師生這間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進程與學生思維進程的一致性。這樣提高課堂教學效率才能落到實處，在運用現代化教學技術時必須“適當”地與傳統教學方法相互滲透，以入為主，以機為輔，揚長避短，相輔相成，才能使機械制圖教學達到理想境界。
參考文獻：
[1] 熊小軍，霍海成.關于.機械制圖與CAD.教學的思考.江蘇省經貿技師學院.
關鍵字：課堂教學、教學藝術、語言藝術、提問藝術
Abstract: classroom teaching, is mainly rely on the teacher and student's tacit cooperation, in a classroom atmosphere of a complete teaching task, and that every student effectively improve, this is a kind of high difficulty of the classroom teaching of art. Classroom teaching is between teachers and students in the bilateral activity, the teacher is teaching the organizers, students are the main body of learning. A high quality of classes, in addition to teacher must have a solid knowledge of the subject outside, class art also played a very important role.
Key word: classroom teaching, teaching art, language arts, ask questions, art
中圖分類號：J0-05文獻標識碼：A 文章編號：
在新課程改革下，我們在以往傳統的教學方法里融入了讓許多新的元素，讓課堂變得靈動許多，特別是物理課堂。多媒體的應用、演示實驗、學生實驗、以及學生自主、合作、探究的合理安排，使得物理課堂不再是枯燥、抽象的自然科學。根據多年的教學體會，個人認為可從以下幾點加以注重。
一、語言藝術
語言是傳遞信息的載體。物理課堂教學與其它學科一樣，需要具有該學科特點的語言藝術。既要講究科學性又要講究語言的簡潔，既要貼近生活實際，又要具有嚴密性和邏輯性。形象生動、親近隨和的闡述可激發學生的求知欲望；科學嚴密的邏輯推理可將學生的思維引向深入；貼切而又恰到好處的比喻，有利于活躍學生的思維，縮短認知的差距，有利于提高記憶。所以，語言的表述，要講究其簡潔性和實效性，在關鍵用語上，要“一錘定音”，切忌含糊其詞，拖泥帶水。物理課堂語言表達還要強調運用學科語言和術語，培養學生的科學素質。
比如：“對磁感線”的理解可用一句話表達――磁感線是用來描述磁場分布和物理性質的曲線。然后可以說明其一些特性，如磁感線是為了形象的描述磁場而假想引入的；磁感線是閉合的曲線；任意兩條磁感線均不相交；曲線上任意一點的切線方向表示磁場的方向；磁感線的疏密程度表示磁場的強弱；磁感線的分布是呈空間分布的。電場線也有其類似的特性。
二、提問藝術
現代情感心理學告訴我們，課堂教學的成功，必然是在良好的教育情景下展開的，愉悅的課堂教學環境，能更進一步激勵學生的求知欲望，激發學生的思維，使學生思維處于協調的興奮狀態，從而提高課堂教學效果。而利用恰到好處的提問既可提高教學效果，又可使學生有迫切的心境投入到知識的接受之中。如在引入新課時，設問既能立即切入課題，又能使學生聯系日常經驗的問題，這樣能收到很好的效果。
三、自學指導藝術
當代教育家葉陶先生說：“教育的最終目的在學生能自學自勵，一輩子做主動有為的人。”尤其是當今社會，科學技術日新月異，知識更新周期日趨縮短，人們的學習，將成為終身的需求。在物理教學中為了使自學落到實處，提高自學能力和效果，教師先通過吃透教學大綱、教材和學生，盡量挖掘教材體系的內在聯系及彼此間的關系，進行創造性的加工，使指導目標更具有針對性、啟發性、科學性和邏輯性，讓學生覺得有很強的可讀性和鉆研價值。否則，學生會對自學計劃感到平淡無味，自然，自學也將失去其應有的意義。
四、誘導釋疑藝術
誘導釋疑是繼指導自學之后進行，教師應善于運用瓣析、對比、引證、歸納等方法進行巧妙地誘導。對怎樣誘？運用什么手段誘？都要精心設計，巧做安排。如創設情景，配以實驗，借用圖象，運用圖表，實物展示甚至多媒體手段模擬等方式誘導學生觸類旁通。切忌自問自答，包辦代替。總之要善于“釋”和“誘”，要寓“釋”于“誘”中，如高中物理第二冊“波的干涉”這節內容，對于“兩列波各自獨立傳播的性質”和“疊加區域形成振動加強區域與減弱區域”，在建立目標讓學生自學的基礎上，共同來回憶在平靜的湖面上丟下一塊小石頭、二塊小石頭所出現的情景，再用發波水槽來演示，最后還可用多媒體手段進行模擬，得到一個簡潔明了的結論，波的干涉――“穩定”的疊加現象，在某些疊加區域振動始終加強，在某些疊加區域振動始終減弱。振動加強和減弱的區域是相互間隔的，通過實驗以加深學生對知識的掌握。
五、實驗教學藝術
物理是一門以實驗為基礎的學科，也是一門科學性、應用性極強的學科。實驗教學，要讓學生從實驗原理、設計、方法和數據處理等方面積極地用腦動手。例如，高中電學用“伏安法”測電阻實驗，理論上利用公式R=U/I很簡單，但在實際測量時，如何取得U、I的精確測量？使用怎樣的調節裝置使得實驗能多次測量以減少偶然誤差？讓學生根據所學的知識，先自行設計各種實驗方案，指出優缺點，再選出合理的方案動手實驗。這樣提高了學生的實驗思維能力和動手實踐能力。
摘 要 《禮記?學記》是中國古代最早的教學論文，文中提出了一系列關于如何教學的觀點。“四興”“四失”是《學記》教學理論之一。“四興”是指預防教育、適時教育、循序教育和觀摩教育，作者認為這是教學興盛的四大成功之道。“四失”是指學習過程中的才小貪多、才高學寡、避難趨易和止步不前。這四種失誤不利于人才培養。“四興”“四失”思想在今天當代教育中仍有借鑒價值，啟示當代教育工作者應該根據受教育者的生理心理特點，因材施教，善于發現學生的優缺點。同時，它對當今望子成龍心切的家長們也有啟示意義。
關鍵詞 學記 四興 四失
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.047
Abstract "Books of Rites" is the earliest ancient Chinese teaching papers， the paper proposes a series of teaching ideas on how to. "Four prosperity" and "four losses" is one of the teaching theory of "learning to remember". "Four prosperity" refers to the prevention of education， education in a timely manner， progressive education and education， the author believes that this is the teaching of the prosperity of the road to the top four. "Four prosperity" refers to the process of learning to high school， only small gluttony， widowed， and stopped to take the easy way. These four mistakes are not conducive to personnel training. The idea of "four prosperity" and "four losses" is still valuable for reference in today's modern education. It is suggested that the contemporary educators should be based on the physiological and psychological characteristics of the educated. At the same time， it also has implications for today's parents are eager.
Key words books of rites； four prosperity； four losses
《禮記?學記》是中國最早的教學論文，教學方法是《學記》的討論重點。《學記》提出了許多重要的教學觀點，如著名的“教學相長”的著名論斷，就是《學記》這篇文章提出 來的。文章說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”這節文字大意是說，即使有好吃的美食嘉肴，如果你不親口嘗一嘗，就不會知道它的美味。即使有最美好的思想理論，如果你不去學習，你就不知道這個思想的偉大之處。因此，學子進入學習過程之中，才知道自己知識是多么貧乏；擔任教學任務走上講臺，教師才知道自己才學不夠的困窘，這就是書到用時方恨少。學子知道自己知識貧乏，然后才能立志努力學習；教師知道自己陷入知識貧乏的困境，然后才能發憤自強，不斷提升自己的業務水平。這就是教學相長：教師和學生分別通過教與學而“知不足”“知困”，進而“自反”“自強”，由此而不斷提升自己的知識水平。這堪稱千古不移之論，即使是在今天，仍然具有重要的借鑒意義。
《禮記?學記》的重要理論之一，是詳細地分析了當時教學活動中的得與失，指出了教學興盛的必由之路，分析了教學失敗的種種表現。作者將教學得失概括為“四興”“四失”。
讓我們先看“四興”。《學記》說：“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發然后禁，則I格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”所謂“豫”，是指預防教育。什么是“未發”呢？漢代經學大師鄭玄認為是指“未生”。學子在十五歲之前生理尚未進入青春期，處于未生、用意專一之時，此時學習注意力集中，容易收到事半功倍之效，因此應該在學子十五歲之前就要抓緊教育，提前告訴他們什么可以做，什么不可以做，用禮義來規范學子的情感。孔子說，他在十五歲時立志向學。可見十五歲是青少年教育的年齡節點。如果在學子超過十五歲以后再進行教育，那么此時學子在生理上已經進入了青春期，人的已經萌發，而且的力量超過了教育的力量，那么就很難收到教育之效了。所以，要在學子十五歲之前施行預防教育，讓教育的力量超過的力量。這是教育興盛之道之一。什么叫做“當其可”呢？鄭玄把“當其可”解釋為二十歲之時。為什么二十歲為“當其可”？古代二十歲舉行成人禮。既然已經成人，那么就是受教育的最好時機。“當其可之謂時”，就是在學子二十歲之時進行適時教育。古人稱三十不學藝，如果在學子超過二十歲時再勸其向學，那么就會勤苦難成，事倍功半。抓住受教育最好時機進行教育，這是教學興盛之道之二。教學興盛之道之三是“不陵節而施之謂孫”。“陵”意為超越。“節”是指年齡節限。“不陵節”是說什么年齡應該教授什么知識，不要超過年齡節限。例如，給一個十歲以下的幼兒講高等數學，這就超越了幼兒的接受能力。同樣，如果教一個二十歲的成人看圖識字，這也是超越了年齡節限。“孫”意為“順”，意即遵循教育順序。“不陵節而施之謂孫”，是指不要超越年齡節限，而應該順應教育規律，施行循序教育。如果不按照年齡節限，不尊重教學規律，亂七八糟地施教，那么就破壞了教學秩序，最終一事無成。教學興盛之道之四是“相觀而善之謂摩”。所謂“相觀而善”，鄭玄解釋為“不并”，就是說如果學子在課堂上七嘴八舌，大家一起提問，那么就會讓教師不知如何回答。所以，最好的提問方法是推一個年長的學子提問，然后其他學子各得其解。所謂“摩”就是互相切磋。這是漢唐人的解釋，其實按照今天人們的理解，觀摩就是互相學習切磋，教師與教師、學子與學子之間都可以互相觀摩。你看我怎樣教，我看你怎樣教；或者是我看你怎樣學，你看我怎樣學。“相觀而善”，就是互相通過觀摩而彼此獲得益處。曾子說以文會友，教學離不開朋友之間的互相觀摩切磋，如果獨學無友，就會陷入孤陋寡聞的境地。《學記》的“四興”，用今天的話說，可以概括為預防教育、適時教育、循序教育和觀摩教育，與“四興”相反的是事后教育、過時教育、無序教育、孤陋教育。無論古今，身為人師，都應該洞悉教育興廢之由。
讓我們再來看“四失”。《學記》認為，教師的職責在于“長善救失”――發揚學子優點，使好的更好；匡救學子缺點，使之不斷走向完善。文章認為：“學者有四失，教者必知之：人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”有的學子才智不夠，卻偏要好大喜功，好高騖遠，貪多務得，明明達不到，卻偏要把學習標準定得很高，這是學子一大失誤。教師應當幫助學子調整學習計劃，根據自己才智大小，來適當地決定自己的學習內容。與才小貪多的現象相反，有的學子智商很高，而所學的內容卻很少，對自己要求很低，雖然學得非常輕松，但卻由此造成智力浪費，這是學子第二種失誤。教師應當根據學子實際智商，督促其用高標準去要求自己，制定與其智商相匹配的學習計劃。學子第三種失誤是，始終停留在淺易問題之上，不愿意深思更高一層的問題，這會使學子的學業水平得不到提高。孔子說，學而不思則罔。學如逆水行舟，不進則退。如果滿足于重溫低水平的學習內容，那就只能永遠在原地踏步。教師應當幫助此類學子銳意進取，由淺入深，由易到難，知難而進。學子第四種失誤是止步不前。有的學子在學習過程中遇到問題，既不愿意向師友求教，也不愿意自我深思，最終停留在原有水平之上。教師應該幫助此類學子克服困難，繼續前進。《學記》指出，之所以出現“四失”，是因為“心之莫同”，就是說每一個學子的個性心理都存在差異。教師只有具體把握每個學子的不同心理特征，因材施教，才能有的放矢，挽救各種偏失現象。教師的責任就在于發現每個學子的優點和缺點，采取具體措施，幫助學子發揚優點，改正缺點，促進學子提高學業水平。“四失”都是針對學子而言的，作為教師，應該觀察學子的學習狀況，幫助學子糾正在學習過程中出現的“多”“寡”“易”“止”四種失誤。
《禮記?學記》“四興”“四失”思想，在今天仍有重要的F實借鑒意義。首先，預防教育和適時教育都強調根據教育對象年齡進行施教，要求教育要符合學子生理心理特點，這是完全正確的教育思想。當今父母望子成龍心切，因此不顧少兒生理心理特點，搞什么超前教育，有的父母生怕自己的孩子輸在起跑線上，有的家長熱衷于胎教、早教，揠苗助長。殊不知這樣做的結果可能會適得其反。教育一定要注意到學子的年齡、生理、心理狀況，按照教育規律從事教育。其次，教育應該循序漸進，不能雜亂無章，先學什么，后學什么，什么年齡應該學習什么內容，這些都要遵循教育規律，不能超越年齡節限，這一思想也應該予以充分肯定。第三，教師應該具備“長善救失”的能力，善于發現教育對象的優點和缺點，準確把握每一個學子的個性心理特點，幫助學子發揚優點，改正缺點，這一思想明確規定了教師的責任。教師的責任不是每周上完幾節課就萬事大吉，而要細心地觀察教育對象，像園丁培育幼苗一樣培養青少年。第四，教育應該考慮到學子智商的高低。不是每一個孩子都能成為音樂家、舞蹈家或書法家，不是每個孩子都能當畫家。能不能成名成家，在很大程度上要看孩子有沒有這方面的天賦。有的父母不管孩子有沒有天賦特長，也不管孩子有沒有這方面的愛好，就給孩子報鋼琴班、舞蹈班、書法班、美術班、外語班等種種課外輔導班。另一方面，有的父母則忽視孩子的天賦特長，按照自己的意志安排孩子的學習。第五，要妥善地處理教學內容“多”與“寡”的問題，尤其是注意不要貪多務得。學生的書包本來已經十分沉重，可是家長還要孩子上各種各樣補習班。今天重溫幾千年之前古人的教學智慧，有助于教師更好地施教，也有助于家長正確地處理子女教育問題。
摘要：MOOC作為技術支持教育的一種，其本質仍是“師生相對分離”的遠程教育，教學過程中教師不能像傳統教學一樣實時監控教學過程。構建MOOC教學過程質量監控評價體系能夠實現教學過程的監控和評價，使教師根據監控數據和評價結果有針對性的、動態的調整教學。利用定量評價與質性評價，結合基于學生學習行為大數據的學習分析技術，給予及時的評價結果，反饋教與學。
關鍵詞：MOOC；教學質量；監控；評價體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0242-04
一、MOOC質量評價及教學評價的研究與應用現狀
1.MOOC相關研究動態與研究內容。本研究在中國知網中檢索篇名包含MOOC的文章，共計1524篇（截止2015年9月），并使用文獻題錄信息統計分析工具進行分析，從關鍵詞詞頻分布上，MOOC、在線教育、高等教育以及教學模式關鍵詞詞頻出現較高。在國外研究中，MOOC的主要研究方向為MOOC概念、設計、學習理論、案例研究、商業模型、目標群組以及評價等方面。其中研究多傾向于概念、設計、學習理論理論以及案例的研究，在MOOC商業模式、目標群組以及評價方式等方面的研究相對較少，尤其是在慕課的評價（assessment）方面，相關研究也比較少。從以上國內外的MOOC研究現狀可以看出，目前MOOC教學評價方面的研究比較缺乏。
2.MOOC質量/教育質量的評價研究。MOOC課程質量以及其教育價值是決策者、研究者最為關注的問題，決定著MOOC是否具有真正實施到實際教學中的條件。在MOOC質量評價方面，劉路等對歐洲遠程教育大學聯合會的開放教育質量標簽、西班牙MOOC教育質量綜合評價指標體系以及德國MOOC設計質量評價標準進行了比較研究，認為MOOC質量評價應按評價目的選擇局部或整體性評價標準，評價方式突出教師與學習者的評價主體地位，評價環節強化質量控制。李青等在在線課程質量量規的基礎上，結合MOOC的特殊性，構建了MOOC質量模型，包括媒體技術、課程內容和課程管理三部分。馮雪松等人從量化因素與定性描述兩方面出發，圍繞課程內容建設及實施、內容組織、呈現、講授方法及課程執行與推廣等六個方面構建了MOOC質量評價體系。Miguel對比了ADECUR和Standard UNE 66181：2012標準。Yousef A. M. F等總結cMOOC、xMOOC以及面對面教學方式的優缺點，在綜合三種教學方式的基礎上構建了Blended MOOC，并應用包括開放性、質量保證等12個維度評價量規進行質量評價。MOOC質量評價是在整體層面對MOOC本身進行的綜合性評估，關注的是MOOC平臺與課程的有用性與易用性，評價客體是MOOC課程。MOOC教學過程質量監控評價是對MOOC教學過程的評價，關注的是學生的學習和教師的教學，評價客體是MOOC教學的過程和效果。
3.MOOC教學評價研究。針對于MOOC教學過程和效果的評價，研究點主要集中在三個方面：同伴評價及其機制研究，自動測評系統、技術研究以及評價方法體系的構建研究。在同伴評價研究中，鄭燕林等探索了同伴評價實施路徑的選擇；劉玲等以edX，Coursera和北京大學MOOC為例，研究為什么實施同伴評價，同伴評價如何實施，教師如何使用，以及在實施中碰到哪些問題，等等，包括定量評價與質性評價；孫力等構建了同伴互評概率模型來提高MOOC評價系統中主觀試題評分的客觀性和準確性；Hoi K. Suen指出，缺乏形成性評價和反饋，MOOCs就會變成信息垃圾或者節目廣播，不能發揮教育作用，可以通過綜合幾種方式提高同伴評價的準確性和可用性。在構建綜合評價方法體系方面，丁慧等從學習互動評價、過程性評價和終結性評價的基礎上構建學習評價機制。馬桂花從電子學習檔案袋、教師記錄檔案袋和學習成效評價等方面構建多維動態評價體系，并強調以過程性評價為核心。沈欣憶等針對BOOC學習，提煉了12種學習策略，其中，學習評價策略包括作業完整度的同伴評價、優秀作業的同伴推薦、教師對學習者反思的評價以及電子徽章。裴小琴等人從知識、能力和態度三個層面出發，根據學習成績、自主學習、協作學習、信息處理以及參與水平五個指標對混合式教學模式下MOOC教學效果進行評價。Linda Briggs指出MOOC的幾種常用評價工具：同伴評價、自動作文評分、MOOC考試監考。Amit Chauhan總結了幾種評估和評價方式，如學習分析技術，利用學生課程應用狀態、學習者特點以及學生交互、論壇數據進行分析評價，自適應評價、自動測評、先前學習認定等評價方式；指出可以通過花在任務上的時間、學生與課程交互、知識技能的認證等方式進行學習評價。María認為MOOC教學評價方式主要圍繞兩種類型的MOOC，并列舉了除了測評、任務完成等其他評價方式，如同伴評價2.0（將同伴評價作為學習的一項任務）、基于網絡的評價、電子檔案袋、引入專家評價、語義網、學習分析等。
二、MOOC教學過程質量監控評價體系原則
無論是cMOOC、xMOOC還是bMOOC，其評價方式目前都是從某一個或者部分角度出發進行評價。MOOC能否取得有效的教學效果，除了科學有效的課程內容設計、教學方法模式的創新應用，有效機制的保障之外，教學過程質量監控評價體系也是極為重要的一環。通過實施教學過程質量監控和評價，教師可以在教學過程中做到及時調整教學內容、方法和進度等，優化教學過程，從而提高MOOC教學的有效性。
1.MOOC的教學應用模式。SPOC（小型私有化在線課程）與MOOC相比最大的區別是可控的課程參與學生數，使SPOC教學的學習監控、學習評價、個性化輔導、學生出勤率以及師生交互都優于MOOC課程，能夠提供較深層次的在線學習體驗。將SPOC教學與面對面的教學結合起來，實現混合式學習，利用翻轉課堂方式采用線上學習與線下教學的教學應用模式，如圖1所示，解決在線教育“最后40厘米”的關鍵問題。
本節選自《普通高中課程標準實驗教科書（選修1-1）數學》（人教版）高二下，第二章圓錐曲線與方程的復習課。圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性，也是有關圓錐曲線問題的精髓。如果能很好地利用定義解題，那么很多時候能以簡馭繁。因此，我們在把新課學完后有必要再回到定義上，熟練掌握“利用圓錐曲線定義解題”這一重要的解題方法。
二、學生學習情況分析
這屆高二學生在高一時就是學習的新課程，因此他們對新課程并不陌生。與以往的學生相比，這屆學生的特點是：參與課堂教學活動的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發表與眾不同的見解，計算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強些，使用數學語言的表達能力也略比以前強。
三、設計思想
圓錐曲線這章的知識較為抽象，比較難理解。如果離開感性認識，則容易使學生陷入困境，降低學習熱情。在教學時，我積極引導學生利用數形結合思想解題，增強解題的直觀性，強調學生“探究”的發揮。借助多媒體，引導學生主動發現問題、解決問題，主動參與教學，在輕松愉快的環境中發現、獲取、探究新知，提高教學效率。
四、教學目標
（一）深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題；熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
（二）通過練習題，加深對圓錐曲線定義的理解，培養學生的思維能力、解決問題能力；通過對問題的不斷引申，精心設問，讓學生掌握解題的一般思路和方法。
（三）借助多媒體輔助教學，激發學習數學的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養學生敢想、敢說、勇于探索、發現、創新的精神。
五、教學重點與難點
（一）教學重點：
1.加深對圓錐曲線定義的理解；2.運用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運用“定義法”求動點軌跡方程。
（二）教學難點：巧用圓錐曲線定義解題。
六、教學過程設計
（一）設計思路：由于這是一堂復習課，加上我所任教的班級是文科班里的本科班（學校稱之為尖子班），學生有較好的數學基礎，學習積極性較高，領悟能力較好，因此在教學中，我擬采用師生共同參與的教學方法：由教師提出問題，激發學生積極思考，引導他們運用已有知識經驗，以小組合作形式通過探究獲取新知識。通過個別回答、集體修正的方法讓我及時得到反饋信息。最后，我根據學生回答問題的情況進行小結，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學生解題方法的優缺點。
1.先提出問題
先給出以下幾個問題：
例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動點M滿足|MA|+|MB|=6，則點M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在
（2）已知動點M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點M的軌跡是（ ）。
A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓
設計意圖：定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，通過一個階段的學習之后，學生對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們能否真正掌握它們的本質，是本節課首先要解決的問題。為了加深學生對圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線，精心準備了兩道練習題。
學情預設：估計學生能很快回答出題（1），但是學生對圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補充：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改？學生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學生費一番周折了。此外我還對問題進行引申，以此深化對概念的理解。
2.理解定義、解決問題
例2：（1）已知動圓A過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內切，求ABC面積的最大值。
（2）在（1）的條件下，給定點P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。
（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。
設計意圖：運用圓錐曲線定義中的數量關系進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大（小）值的模式，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生比較容易混淆的一類問題。例2的設置就是為了方便學生辨析。
學情預設：本題的關鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了例1的鋪墊，對例2（1）、（2），多數學生應該能準確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學生估計解不出來。這時借助于實物投影儀，會有學生發現當P、A、B三點共線時，取得最小值。那么，我再鼓勵學生進行大膽猜想，讓學生尋找到點B所在的正確位置后，叫學生演練出正確的解題過程，并借助實物投影加以演示。最后由學生進行歸納小結：在橢圓中，當定點A不在橢圓內部時，則A，F的連線與橢圓的交點M就是使|BA|+|BF|最小的點；當定點A在橢圓內部時，則A與另一焦點F的連線的延長線與橢圓的交點B即為所求。
3.再進行自主探究、深化認識
練習：設點Q是圓C：（x+3）+y=36上動點，點A（2，0）是圓內一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。（若將點A移到圓外，點M的軌跡會是什么？）
（二）知識鏈接：圓錐曲線定義的應用舉例練習（第一定義和統一定義）。
1.雙曲線-=1的兩焦點為F、F，P為曲線上一點，若P到左焦點F的距離為12，求P到右準線的距離。
2.在拋物線y=2px上有一點A（4，m），A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。
3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學反思
本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養學生思維的深刻性、創造性、科學性和批判性，使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領略數學的統一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數學問題變得形象、生動且通俗易懂，同時節省了時間給學生思考問題和發現問題。這正吻合了以學生為主體的探究—合作式教學新理念。
（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學中能多嘗試使用“探究—合作”式教學模式進行教學，使學生的“知識的獲得過程”不再是簡單的“師傳生受”，而是讓學生依據自己已有的知識和經驗主動加以建構。并在這個建構過程中，教師是引導者，學生才是主體、是知識的主動建構者。因此所設計的問題應該定位在學生認知的最近發展區。
（二）在有限的時間內突出重點，突破難點，給學生留有自主學習的空間和時間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習中，循序漸進地讓學生把握這類問題的解法；將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學生進行比較、分析。
（三）現代教育技術的發展為我們提供了良好的教學條件，然而，教師所編導的教學活動應該隨著整體環境的變化、學生群體的變化而變化。
