時間：2022-12-03 04:06:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育科研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。
一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗體會方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)術(shù)會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題
如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學(xué)效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運(yùn)用區(qū)域地理知識，將所學(xué)自然地理、人文地理知識落實到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對象同時以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識整理能力，通過對所學(xué)知識的組織與反思，回顧和體會所學(xué)知識的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。
三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題
探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個一線教師時常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時空變化規(guī)律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學(xué)實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯因讓學(xué)生“評”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價值，促進(jìn)中學(xué)教育實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團(tuán)隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。
五、選讀切入點較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運(yùn)動’的解題核按鈕”結(jié)合七個典型案例，分六個大類分析了如何快速準(zhǔn)確地解答“地球運(yùn)動”相關(guān)試題這一值得探討的問題。
（1）認(rèn)為教育科研是專職教研員的專利，其他一線老師沒有、也不可能接觸教育科研。我們一線教師比較習(xí)慣于“刀耕火種”的原始作業(yè)，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認(rèn)為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現(xiàn)象很普遍。
（2）認(rèn)為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線教師平常的教育教學(xué)沒有關(guān)系或者關(guān)系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細(xì)小的問題研究也是教育科研，問題即課題，交流即研究，我們在教育教學(xué)過程中遇到的困惑、困難，就是我們一線教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線上與線下的交流，就是研究、探討。
（3）認(rèn)為教育科研就是寫寫論文而已。寫文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫論文當(dāng)作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫成的名師”是不存在的，只有教出的名師。
（4）認(rèn)為教育科研與一線教師的教育教學(xué)是兩張皮，是一線教師的額外負(fù)擔(dān)。教育科研是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教育教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種技巧，藝術(shù)和技巧是需要研究和探討的，教育教學(xué)的延伸是教育科研，教育科研是教育教學(xué)的必須和最高境界。教育科研與教育教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系，不是一對矛盾體。
（5）認(rèn)為教育科研是一線教師的不務(wù)正業(yè)。有的人認(rèn)為，教師只管上完幾節(jié)課，批改完學(xué)生的作業(yè)就行了，不用去思考什么，如果用過多的時間去反思的教育教學(xué)行為，還被校長或其他教師認(rèn)為是一種不務(wù)正業(yè)的行為。
二、造成對教育科研誤讀的原因剖析
（1）一線教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)過大，每天承擔(dān)的事務(wù)太多，沒有時間和精力去搞教育科研。現(xiàn)在真正靜下心來教書育人，從事教學(xué)的人越來越少了。一線的教師要應(yīng)對各種檢查，要寫各種迎檢的材料，要備課上課批改作業(yè)，與學(xué)生交談，與家長聯(lián)系，等等。在完成這些事情之后，還要進(jìn)行一定的科研工作，覺得是十分累人的事情。
（2）一線教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的生產(chǎn)力，只為裝點學(xué)校或教師個人門面而進(jìn)行的，沒有實際意義。科研成果也是束之高閣，不聞不問。不少的學(xué)校把課題的申報、論文的寫作當(dāng)作面子，當(dāng)作宣傳學(xué)校和教師的籌碼，課題研究、論文寫作成了一線教師費時傷財?shù)氖聝海處焸儗Υ撕苁欠锤小?/p>
（3）一線教師憑經(jīng)驗去教育教學(xué)的多，而不善于總結(jié)歸納，堅信能提高學(xué)生的成績就可以了。現(xiàn)在的中小學(xué)校評價教師還是沒有轉(zhuǎn)變觀念和評價方法，還是以考試分?jǐn)?shù)論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，而是在大面積提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師們慣用的方法是延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生的作業(yè)量，憑借對學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識、老方法來提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。
（4）學(xué)校對教育科研的不重視。一些中小學(xué)校對教育科研根本不重視，認(rèn)為教育科研是縣（市區(qū)）教研室的事情，學(xué)校只管完成日常的教育教學(xué)任務(wù)即可，沒有義務(wù)、也沒有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學(xué)校的科研氛圍不濃厚，也就是年復(fù)一年、日復(fù)一日管理教師的教學(xué)、學(xué)生的考試而已，不組織教師們學(xué)習(xí)、研討，不開展大型的教研教改活動，不進(jìn)行教育教學(xué)成果的提煉與推廣。
（5）不良社會風(fēng)氣的影響。要出版面費，論文、上課獲獎要憑關(guān)系，等等。不良的社會風(fēng)氣也在侵蝕著教育事業(yè)，社會上的一些不正之風(fēng)在教育領(lǐng)域也時有表現(xiàn)。拉關(guān)系、走后門、錢權(quán)交易、互相褒獎奉承等等現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)校、教師參與教育科研的積極性，開始懷疑教育科研的真實性。
三、對教育科研誤讀的危害分析
（1）容易犯經(jīng)驗主義錯誤。因為教師們在工作中除了教課就是教課，不愿意、也很少對自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行深入的思考和探究。“年年姐兒十七八”，今天都在重復(fù)昨天的故事，憑自己的經(jīng)驗去做事，沒有創(chuàng)新，沒有動力，沒有新意。
（2）不能沉下心來進(jìn)行教育教學(xué)研究，甚至對教學(xué)工作也采取“走捷徑”。教育教學(xué)即教研，沒有教研的教育教學(xué)是膚淺的教育教學(xué)。有的人為了申報一個課題，寫一個什么級別的論文，天下文章一大抄，在網(wǎng)上搜索資料，羅列一些有用沒用的術(shù)語，無病，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個科研課題或者科研任務(wù)，好高騖遠(yuǎn)。
（3）不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經(jīng)驗去工作，可以走下去，但不能走遠(yuǎn)；即便可以走很遠(yuǎn)，但走得不舒坦。沒有強(qiáng)烈科研意識指導(dǎo)的教育教學(xué)顯得蒼白無力。
（4）學(xué)校的科研氛圍不會濃厚。由于教師們對教育科研的誤解，教師們過著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學(xué)方面的事情，這樣的學(xué)校只可能是死氣沉沉、沒有生機(jī)的學(xué)校，學(xué)校的生活甚至?xí)葑兂杀O(jiān)獄式的生活。
（5）學(xué)校和教師本人缺乏強(qiáng)勁的發(fā)展動力。學(xué)校和教師們的持續(xù)發(fā)展，靠教育科研。教育科研是對教育教學(xué)現(xiàn)象的思考、研究，以及探討解決問題的途徑和方式方法。
四、教育科研對一線教師的引領(lǐng)要跨過的幾道坎
（1）認(rèn)識教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個學(xué)校和教師的主要職責(zé)，但它與教育教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，對教育教學(xué)的思考、實踐，產(chǎn)生優(yōu)秀的教育科研成果，科研成果的有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展起著極大作用。意識決定行為，有什么樣的意識，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學(xué)。
（2）教育科研成為教師們的自覺行為。認(rèn)識到教育科研有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們中小學(xué)教師工作的一部分。學(xué)生的考試成績不是教師工作的全部內(nèi)涵，而只是一個方面而已，學(xué)生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關(guān)注的方面，這些都需要我們?nèi)ニ伎肌⒀芯俊?/p>
（3）學(xué)校轉(zhuǎn)變對教師的評價指標(biāo)和權(quán)值。對教師的評價既要全面，又要客觀，不能把對學(xué)生的考試成績作為評價教師的指揮棒。要根據(jù)國家的法律法規(guī)、文件精神、規(guī)定規(guī)則等制定符合中小學(xué)教師工作特點、符合校情的評價指標(biāo)和評價的權(quán)值，這不僅是評價方式方法科學(xué)的問題，更是對教師們工作的一種激勵。
（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學(xué)是有規(guī)律可循的，教師們進(jìn)行教育科研，要遵循一般的規(guī)律和掌握一定的方法，包括做文獻(xiàn)查找、課題研究、經(jīng)驗總結(jié)、論文寫作、成果推廣等方面的方法。
（5）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代條件下創(chuàng)新教育科研的模式。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下人們的工作、學(xué)習(xí)、研究的方式發(fā)生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會落后于時代，就不會有進(jìn)步和創(chuàng)新，就不能適應(yīng)、推動教育科研、教育教學(xué)的發(fā)展。
五、學(xué)習(xí)共同體與一線教師的教育科研
教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國的教師教育改革運(yùn)動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本要素主要包括“共同促進(jìn)教師專業(yè)化的愿景、合作文化氛圍、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師反思與實踐性的循環(huán)學(xué)習(xí)方式”。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民辦中學(xué)教師；科研能力；調(diào)查
近幾年來，伴隨著“科研興教”、“科研興校”理念的深入人心，教育管理部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校越來越重視一線教師的科研工作，教師們也意識到進(jìn)行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現(xiàn)實教育環(huán)境中的教育問題。民辦中學(xué)在激烈的競爭中，為了更好地生存和發(fā)展，對教師的素質(zhì)和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學(xué)校，地處珠三角腹地，是一所省級示范性民辦學(xué)校，在校學(xué)生達(dá)八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。通過對這所學(xué)校教師的走訪調(diào)查，可以對該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當(dāng)前我國民辦中學(xué)教師科研能力的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）整體狀況
本次調(diào)查選取的樣本是中山市某民辦中學(xué)。選擇該校作為調(diào)查研究的樣本學(xué)校，主要是基于其是一所雙語學(xué)校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。學(xué)校教師隊伍龐大，人員結(jié)構(gòu)多元，教師受國際化影響較大，較能保證調(diào)查的科學(xué)性和廣泛性。而中山市是一所地級市，輻射很多區(qū)域，選擇該地區(qū)的代表性學(xué)校，在一定程度上能反映其他民辦中學(xué)的整體情況。
對問卷進(jìn)行編碼并依次錄入相關(guān)統(tǒng)計軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進(jìn)行量化分析。對于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對這些訪談材料進(jìn)行定性分析。統(tǒng)計顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒有曾經(jīng)參與或正在參與課題研究的經(jīng)歷；曾經(jīng)參與或正在參與校級課題的教師比例有30%；市級、省級、國家級比例依次下降，其中國家級最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發(fā)表過論文，有接近一半的教師曾發(fā)表過市級論文，省級和國家級相對較少，依次為10.00%、18.46%。
（二）科研選題能力
在“科研選題能力”這一項調(diào)查中，絕大部分教師在教育教學(xué)中有主動去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的意識，也能在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題；后三項科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項科研能力分別是“從各級教育科學(xué)規(guī)劃指南中進(jìn)行選題”，“對教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點和難點問題進(jìn)行選題研究”和“從理論文獻(xiàn)和對國內(nèi)外教育信息的分析中總結(jié)出所提出的課題”。
（三）科研方案設(shè)計能力
在科研方案設(shè)計能力方面，各項指標(biāo)的符合程度都達(dá)到了50%以上，其中超過70%的教師能準(zhǔn)確簡潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過60%的教師能準(zhǔn)確把握研究內(nèi)容，能準(zhǔn)確地選取研究對象。在“合理安排研究各部分進(jìn)程”和“設(shè)計的方案具有科學(xué)性”這兩項不符合的比例有點高。總之，關(guān)于這項指標(biāo)的調(diào)查，該校教師符合程度都很高。
（四）科研操作能力
關(guān)于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設(shè)計方案實施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進(jìn)行課題研究，63.1%的教師能根據(jù)實際情況靈活的調(diào)整研究設(shè)計方案，有50%左右的民辦中學(xué)教師能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題，能準(zhǔn)確的運(yùn)用設(shè)計方案中提到的研究方法，能準(zhǔn)確完成研究設(shè)計里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題”，“準(zhǔn)確的運(yùn)用設(shè)計方案中提到的研究方法”這兩項對民辦中學(xué)教師來說還是有些不足。
（五）資料的整理分析與撰寫能力
關(guān)于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，56.9%的教師能用簡練的語言描述統(tǒng)計結(jié)果，53.1%的教師能對研究所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行處理，51.5%的教師能按照科研規(guī)范撰寫研究報告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報告或科研論文。
（六）評價科研成果的能力
關(guān)于評價科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評價與集體評價相結(jié)合，53.8%的教師能夠遵循評價步驟對教育科研成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，44.6%的教師能把握教育科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，39.2%的教師清楚從哪幾個方面對教育科研成果進(jìn)行評價。相應(yīng)的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，16.2%的教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進(jìn)行評價。
（七）影響科研能力的因素
在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒時間”、“考試壓力大沒時間兼顧”、“掌握專業(yè)理論少”、“對實際教學(xué)幫助少”、“經(jīng)費不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對教學(xué)工作有助力”、“自我實現(xiàn)的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視與促進(jìn)”和“從眾心理”。
二、對調(diào)查問卷分析結(jié)果的討論
本研究采用了問卷調(diào)查法，問卷調(diào)查部分除了變量的調(diào)查部分，還包括“教師科研能力現(xiàn)狀”與“影響民辦中學(xué)教師科研能力的因素”的調(diào)查，一共選取了130位教師進(jìn)行調(diào)查。至于訪談部分，則選取了七位研究對象，分別是一位科研副校長，一位年級主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對象，卻也覆蓋了校長、年級主任、普通教師等各個教師群體，比較有代表力和說服力。
總體而言，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的信度還是比較高的，都是筆者親自發(fā)放問卷，數(shù)據(jù)的真實可靠性較高。針對教師科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查中，該校教師科研選題能力相對比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關(guān)于“民辦中學(xué)教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對此部分的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論也是科學(xué)系統(tǒng)的。
三、調(diào)查結(jié)論
（一）民辦中學(xué)教師科研狀況
民辦中學(xué)教師群體中沒有參加過課題或沒有發(fā)表過論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學(xué)教師沒有參加過相關(guān)課題的研究，很大一部分民辦中學(xué)教師沒有發(fā)表過論文，其他教師發(fā)表過論文但主要是發(fā)表在市級期刊雜志上，有一小部分發(fā)表在省級期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學(xué)教師在國家級期刊雜志上發(fā)表過論文。由以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見：民辦中學(xué)教師科研狀況整體不理想，在進(jìn)行課題研究與兩個方面存在著較大的問題。
（二）民辦中學(xué)教師科研能力調(diào)查
1、民辦中學(xué)教師科研選題能力
民辦中學(xué)教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻(xiàn)和對國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題”，“從各級教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中進(jìn)行選題”，“從有關(guān)教育觀點的爭議之處來選題”這三項，與科研選題能力的其他幾項相比，顯得尤為薄弱。
2、民辦中學(xué)教師研究方案設(shè)計能力
民辦中學(xué)教師研究方案設(shè)計能力總體來說一般，有兩項顯得很不足，民辦中學(xué)教師科研設(shè)計方案的科學(xué)性與協(xié)調(diào)能力有待加強(qiáng)，有很大一部分民辦中學(xué)教師不能合理安排研究的各部分進(jìn)程，設(shè)計方案的科學(xué)性不高，最后導(dǎo)致的很明顯的后果就是民辦中學(xué)教師設(shè)計出來的方案可操作性很低。
3、民辦中學(xué)教師研究操作能力
民辦中學(xué)教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題的能力不高。調(diào)查研究表明，民辦中學(xué)教師能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題的能力不高。研究數(shù)據(jù)表明，有高達(dá)16、9%的民辦中學(xué)教師不能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題。不能創(chuàng)造性的運(yùn)用，就導(dǎo)致了很多問題，比如不能根據(jù)實際情況更加靈活的調(diào)整研究設(shè)計方案等。
4、民辦中學(xué)教師資料的整理分析與撰寫報告的能力
民辦中學(xué)教師撰寫的研究報告或科研論文科研規(guī)范不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可見很多民辦中學(xué)教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報告或科研論文，有12、3%的民辦中學(xué)教師不能按照科研規(guī)范撰寫科研報告或科研論文。
5、民辦中學(xué)教師評價教育科研成果的能力
調(diào)查研究表明，有20.0%的民辦中學(xué)教師不能把握教育科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，有16.2%的民辦中學(xué)教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進(jìn)行評價，有12.3%的民辦中學(xué)教師不能夠遵循評價步驟對教育科研成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價。這些數(shù)據(jù)都表明民辦中學(xué)教師評價科研成果的能力是比較薄弱的。
（三）影響民辦中學(xué)教師科研能力的因素
根據(jù)調(diào)查所得，總體而言，在制約科研能力的各項發(fā)展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒時間“、”考試壓力大沒時間兼顧“、”掌握專業(yè)理論少“、“對實際教學(xué)幫助少”、“經(jīng)費不足和怕別人不理解”。依據(jù)教齡的不同，阻力個別項排序會有所不同，但總體來說變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對教學(xué)工作有助力”、“自我實現(xiàn)的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視與促進(jìn)”、“從眾心理”。依據(jù)教齡的不同，會有所變化，主要體現(xiàn)在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。
（四）訪談記錄信息分析
本研究采用自編訪談問題進(jìn)行訪談，有四個問題，分別對民辦中學(xué)教師教育科研的開展?fàn)顩r、造成民辦中學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的原因、促進(jìn)民辦中學(xué)教師科研能力發(fā)展的措施、民辦中學(xué)科研管理需要改善的方面進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談記錄顯示，受訪教師普遍認(rèn)為民辦中學(xué)科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學(xué)教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來有幾點：1、民辦學(xué)校功利性發(fā)展制約。民辦學(xué)校要生存，教學(xué)質(zhì)量取決定因素。因此對成績的要求更高，會注重短期效應(yīng)。2、教師認(rèn)識程度不高。老師科研導(dǎo)向取決于學(xué)校評價制度。在質(zhì)量決定生存的境況下，老師同樣會注重學(xué)生成績――分?jǐn)?shù)。至于分?jǐn)?shù)從何而來，很少思考。因此分?jǐn)?shù)成為課堂的主產(chǎn)品，而不是鮮活的人。民辦學(xué)校的課堂風(fēng)格，很多都是以經(jīng)驗型為主，創(chuàng)新活力不夠。原因在于老師在嚴(yán)格的考評制度中，忙于繁重的事務(wù)性工作中，用于科研時間少。其次是不敢創(chuàng)新，輸不起，可能一次成績下降，帶來的是獎金、福利的影響。3、學(xué)校支持力度小。民辦學(xué)校老師流動性大，學(xué)校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學(xué)校投入打水漂。很多民辦學(xué)校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學(xué)生流動性大。科研需要一個穩(wěn)定的對象，需要一個穩(wěn)定的周期。民辦學(xué)校學(xué)生流動性相對較大，在科研時，這種變化將影響研究結(jié)果，不利于一種周期性研究。而關(guān)于民辦中學(xué)教育科研管理的建議，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該從建立完善的科研獎勵機(jī)制，樹立科研興校的意識，加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)等方面綜合改善民辦中學(xué)科研管理的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
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[2] 鄭金洲.中國教育研究新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，應(yīng)用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實踐的平臺。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實，與時俱進(jìn)，推動我校教育的改革與發(fā)展。
二、具體目標(biāo)
1、以課堂觀察研究為重點，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
2、加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
1.開展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗，全面推進(jìn)課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)反思，形成典型個案，提高課堂教學(xué)的實效。
2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強(qiáng)以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態(tài)勢，每個教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協(xié)作（團(tuán)隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。
（二）加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規(guī)劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學(xué)期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運(yùn)用行動研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學(xué)習(xí)，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴(kuò)大研究隊伍。
（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現(xiàn)更高發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵之年，認(rèn)真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創(chuàng)“十一五”學(xué)校教科工作新局面具有十分重要的意義。
本學(xué)期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實教育局和學(xué)校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨，以素質(zhì)教育和課程改革為重點，堅持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力做到“研教結(jié)合，同步相長”。
本學(xué)期，教科處將進(jìn)一步提高教科管理水平，進(jìn)一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現(xiàn)教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，為建設(shè)健康和諧校園、為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新跨越作出貢獻(xiàn)。
二、重點工作
1、認(rèn)真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項準(zhǔn)備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎(chǔ)。
（1）向全校教師及校外專家廣泛征集學(xué)校“十一五”主課題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。
（2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上修改、定稿。
（3）按照江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。
（4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。
（5）協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。
（6）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進(jìn)一步落實課題組長負(fù)責(zé)制和考核制，加強(qiáng)過程管理。
（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。
2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進(jìn)一步樹立教科意識、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件。
（1）本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設(shè)匯報課，并進(jìn)行必要的總結(jié)。
（2）為了實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長”的目標(biāo)，繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學(xué)習(xí)，激發(fā)其工作積極性和責(zé)任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。
（3）擬訂“學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例”，組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。
（4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。
3、開展對課程改革的研究，繼續(xù)為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導(dǎo)。
（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。
（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。
4、重視教育科研平臺的構(gòu)筑。
（1）努力辦好《昆中教育》，使之進(jìn)一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。
（2）認(rèn)真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學(xué)期，我們將重點組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。
（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動，展示自我實力和學(xué)校形象提供條件。
（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質(zhì)量論文的教師與教師交流論文的主要內(nèi)容及研究心得。
（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻(xiàn)禮。
5、組建一支編審隊伍，負(fù)責(zé)對教師每學(xué)期撰寫的專題總結(jié)及其他論文進(jìn)行審稿和修改，并負(fù)責(zé)向《昆中教育》推薦、向外推薦發(fā)表或參評。編審人員一年一聘，由學(xué)校下發(fā)聘書，教科處負(fù)責(zé)管理并安排有關(guān)工作。學(xué)校將給予編審人員一定的經(jīng)濟(jì)報酬。
6、每學(xué)期認(rèn)真宣傳并執(zhí)行已由學(xué)校教代會通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》。
7、認(rèn)真完成上級教科部門和學(xué)校下達(dá)的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關(guān)部門組織的活動，積極參加校外教科培訓(xùn)、會議及學(xué)術(shù)交流活動，建立并加強(qiáng)同教科先進(jìn)學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當(dāng)前第1頁1
殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。
四、具體安排
二、三月份：
1、制定學(xué)期工作計劃。
2、高級職稱論文送審工作。
3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并請編審對有質(zhì)量的稿件提出修改意見。
4、青年教師培訓(xùn)。
5、草擬學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例。
6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
7、編輯《昆中教研參考》第10期。
8、教科櫥窗內(nèi)容更新。
9、充實學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。
10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。
11、“江花”文學(xué)社成員充實。
12、《江花》XX年第一期組稿。
13、推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評定工作。
四月份：
1、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。
2、青年教師培訓(xùn)。
3、召集“十一五”學(xué)校主課題規(guī)劃會議。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、上學(xué)期教師教科常規(guī)工作及其成果考核。
6、《江花》XX年第二期組稿。
7、組織部分青年教師外出學(xué)習(xí)。
8、協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項課題的結(jié)題工作。
9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和
課題方案評選。
10、編輯“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”。
五月份：
1、《昆中教育》第46期組稿。
2、青年教師培訓(xùn)。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓(xùn)。
5、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報課。
6、編輯《昆中教研參考》第11期。
7、撰寫、修定學(xué)校“十一五”主課題研究方案，向上級教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報課題。
8、組織學(xué)校優(yōu)秀教育科研論文會。
9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”。
10、組織學(xué)校教育科研骨干開展學(xué)習(xí)交流活動。
六、七月份：
1、青年教師培訓(xùn)。
2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。
2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、編輯出刊《昆中教育》第46期
5、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。
6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。
7、教科處材料整理、歸檔。
8、組織“江花”文學(xué)社成員參加暑期夏令營。
存在的主要問題
1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位,思想不重視。由于教育科研投入大,費精力,見效慢,難以立竿見影,部分領(lǐng)導(dǎo)有短期行為,追求短期效應(yīng),只顧眼前利益,不顧長遠(yuǎn)發(fā)展,對教育科研積極性不高。還有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識到了教育科研工作的重要性,但其出發(fā)點不是真正立足提高質(zhì)量,而是為了滿足“虛榮心”,申請到課題,寫進(jìn)材料里,借以提高本單位的知名度,沒有真正把課題落到實處。
2.相當(dāng)一部分教師教育思想落后。許多教師看不清教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用,不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗,走教育科研之路,仍習(xí)慣于用舊方法、老路子;有的教師則把教育科研工作當(dāng)作寫論文、造計劃、編過程、做總結(jié)的造假工作;有的教師不善于接受新思想,不注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科研理論,不了解教育發(fā)展的最新趨勢;有些是有了課題,但忙于其他事務(wù),不想搞;有些是發(fā)現(xiàn)了問題但怕麻煩,不敢搞;有些是感到高深莫測,不愿搞;還有一些是能力低,不能搞。
3.科研隊伍比較薄弱。一是縣級教育科研部門專職工作人員少,不能滿足教育科研管理與研究項目日益增長的需要。二是絕大多數(shù)學(xué)校沒有配備專職工作人員,兼職人員由于忙于日常的教學(xué)工作,沒有更多的時間和精力投入到科研中去,影響了科研工作的質(zhì)量。
4.缺乏教育科研工作的良好氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于其他事務(wù),對于科研工作只是會上講講了事,任其自由發(fā)展,自生自滅。搞不出成績不受任何影響,搞出了成績不受任何表彰。這是制約教育科研順利開展的一個重要因素。
5.教育科研水平較低。許多教師不能選擇適合本單位和自己實際的課題。有的教師在選擇課題時,一味貪大求全,選得過大、過高;有的則選題太低,范圍過小,使課題不具備典型性和代表性;許多教師缺乏教育科研的相關(guān)理論知識,不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研;有些教師不能按要求進(jìn)行課題認(rèn)證,不會正確申請課題,不會正確分析所得數(shù)據(jù),不會將自己的研究成果順利發(fā)表。
6.缺乏必要的資料。許多中學(xué)由于種種原因,沒有訂足各種必要的教育科研資料,使許多教師無法了解到國內(nèi)外教育科研最新發(fā)展動態(tài),在選擇課題和撰寫論文時出現(xiàn)撞車現(xiàn)象,造成重復(fù)選題。同時,也有相當(dāng)一部分不會使用科研資料,不懂得查閱資料、摘錄資料的方法。
對策及建議
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),解放思想,轉(zhuǎn)變觀念。通過理論學(xué)習(xí)、邀請知名專家和教改名師舉辦教育科研報告會、上示范課、觀摩課等措施,使其認(rèn)識到加強(qiáng)教育科研是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的根本出路,要在堅持教育教學(xué)規(guī)律,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下,進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,打破常規(guī),自覺地從事教育科研工作。同時,要多組織一些研討會、現(xiàn)場會、座談會,加大課題研討力度,少搞形式,注重效果,把課題研究落到實處。
2.加強(qiáng)教育科研信息資料的建設(shè)工作。要努力把各級教育科研部門建設(shè)成為本縣的教育科研信息資料中心,通過上互聯(lián)網(wǎng)、建立本地網(wǎng)等方式,加強(qiáng)各種信息資料的收集、整理工作,加強(qiáng)與外地的聯(lián)系與合作,及時掌握教育改革的動向、發(fā)展趨勢和最新研究成果,確保本地教育科研工作始終走在教育改革的最前沿。
3.加強(qiáng)教育科研人員的配備。一是要加強(qiáng)縣級教育科研部門的人員配備,使主要學(xué)科有專人負(fù)責(zé),能對各項教育科研課題進(jìn)行深入、具體的指導(dǎo);二是要加強(qiáng)學(xué)校的科研力量,配備數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的教育科研人員,把教育科研工作真正落實到每一所學(xué)校。
4.加強(qiáng)教育科研骨干的培養(yǎng)和使用工作。通過有計劃地開展培訓(xùn)、組織業(yè)務(wù)講座、參觀考察、匯報交流、專題研討、承擔(dān)課題等多種方式,使其在實踐中鍛煉成長,成為教育科研工作的骨干力量。同時要加強(qiáng)對教育科研骨干的使用工作,根據(jù)他的愛好及特長進(jìn)行合理使用,以充分發(fā)揮其作用,要制訂優(yōu)惠政策,提高教育科研骨干的待遇,調(diào)動其從事教育科研工作的積極性。
一、培養(yǎng)和提高教師的教育科研素養(yǎng)的必要性
1、科研素養(yǎng)是教師實施素質(zhì)教育所必需 當(dāng)前擺在每位教師面前的一個重要任務(wù)就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。目前的人才培養(yǎng)模式，教育內(nèi)容，教學(xué)方式相對滯后，必須加強(qiáng)教育領(lǐng)域的各項改革。而進(jìn)行教育改革，必須教育科研先行，這就需要教師具備一定的教育科研素養(yǎng)，因此教師的科研素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育所必須。
2、 教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證 教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。教師素養(yǎng)的高低，決定素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。21世紀(jì)所需要的教師必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的科研素養(yǎng)既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，也是教師素質(zhì)中的一個重要方面。它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地工作。從這個意義上說教師的教育科研素養(yǎng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
3、科研素養(yǎng)是二十一世紀(jì)專家型教師所應(yīng)具有的素質(zhì) 從教師自身的發(fā)展來說，二十一世紀(jì)的新型教師不再是一個教書匠，而是一個真正的教育專家，一個教學(xué)的研究者。他們必須能反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)的研究和實驗，才能在反思中發(fā)展，在研究中提高。在這過程中，教師的科研素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，它是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是21世紀(jì)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。
二、教師教育科研素養(yǎng)的特點
1、潛在性 教師的科研素養(yǎng)是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于人的潛在能量之中，當(dāng)人們進(jìn)行科研時，這種內(nèi)在的潛能就轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能量和外顯的行為。
2、積淀性 教師的教育科研素養(yǎng)有一個知識積淀、積累、不斷內(nèi)化，逐漸發(fā)展的過程。
3、敏感性 長期的學(xué)習(xí)和知識的積淀，使之對教育信息較為敏感，較為容易接受新的教育觀念，對教育的問題的發(fā)現(xiàn)和教育現(xiàn)象的觀察，對教育動態(tài)、趨勢的分析，具有較敏銳的眼光，這是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。
4、實踐性 實踐性一方面是指教育科研素養(yǎng)必須通過科研實踐外化，另一方面科研素養(yǎng)必須在教育科研的實踐中形成發(fā)展和提高。 5、綜合性 教育科研素養(yǎng)是多方面的綜合分析，判斷的理性思維、實際操作、科研組織和管理，文字?jǐn)⑹龊捅磉_(dá)等多方面素養(yǎng)和能力的綜合表現(xiàn)。
三、教師教育科研素養(yǎng)的主要構(gòu)成從以下三大方面進(jìn)行剖析：
1、教育科研的理論素養(yǎng)
（1）教育科研的基本理論和知識
（2）教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)
（3）學(xué)科理論
（4）相關(guān)學(xué)科理論
2、教育科研能力素養(yǎng)
（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力
（2）信息收集和處理的能力
（3）科研規(guī)劃和組織的能力
（4）開拓創(chuàng)新的能力
（5）撰寫科研論文的能力
3、教育科研的道德素養(yǎng)
（1）求實求真、腳踏實地
（2）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)， 一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)
（3）尊重人格、作風(fēng)民主
（4）批判繼承、大膽創(chuàng)新
四、 培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑
1、在教育理論的學(xué)習(xí)在中提高 教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力的學(xué)習(xí)教育理論，并把理論的學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實際及科研活動相結(jié)合，才能不斷的提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)，有了扎實的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展，才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
2、在科研實踐中鍛煉 小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經(jīng)驗和體驗。才能學(xué)會和掌握小學(xué)科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。只有這樣，才能逐漸的完善自己。
論文摘要:通過探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。
當(dāng)前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。
1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵
職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問題以及生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實際問題，通過運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實踐常識;科研技能包括教育教學(xué)的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識與意志、科研動機(jī)與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質(zhì)與人品的總和。科研意識是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵。科研素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。
2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑
2 .1開展科研知識培訓(xùn).增強(qiáng)教師科研意識
教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)人手，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動，增強(qiáng)科研意識、自我發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實問題開展研究，對學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調(diào)研報告、研究論文等反思自己的教學(xué)實踐。
2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力
開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)校科研的熱點問題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗，避免人力、物力和資源的浪費，節(jié)約有限的科研經(jīng)費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校科研管理經(jīng)驗的一條捷徑。同時，應(yīng)有計劃、有重點地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實驗。
2.3確立中職教師自己的研究模式
如果說科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實現(xiàn)這個目標(biāo)的現(xiàn)實道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對學(xué)校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學(xué)校的工作特征來看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對學(xué)校的振興也主要是通過提高學(xué)校教學(xué)水平來實現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。
2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評價激勵機(jī)制
良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費比例，確保教育科研經(jīng)費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。
重視發(fā)揮評價的作用，建立有效的評價機(jī)制。對于教師科研成果的評定，一定要根據(jù)科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)與教師年度考核、職稱評聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機(jī)制促教育科研。
2 .5健全管理體制加強(qiáng)科研管理
切實增加管理力量，加強(qiáng)對教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強(qiáng)科研過程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強(qiáng)校際教師之間的交往，加強(qiáng)科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達(dá)對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準(zhǔn)確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
一、指導(dǎo)思想
以關(guān)于教育工作的重要講話為指導(dǎo)，堅持“以人為本，科研興校，科研興教”的目標(biāo)，立足“堅持實驗，探索規(guī)律，科學(xué)施教，全面育人，培植個性”的科研特色，以先進(jìn)的教育科研理論武裝教師，做好“三個結(jié)合”，即與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合、與學(xué)校師生的實際結(jié)合、與提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合。圍繞新課程改革，進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教育科研工作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，構(gòu)建一支創(chuàng)新型的教師隊伍。
二、工作目標(biāo)
1、推進(jìn)科研、校本研修、課程改革的有機(jī)結(jié)合。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力，促進(jìn)教師學(xué)生全面發(fā)展。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，完善教學(xué)模式。
三、工作任務(wù)及措施
（一）提高認(rèn)識，狠抓落實
落實國家、省、市關(guān)于課程改革的文件精神，增強(qiáng)實施基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫性和責(zé)任感，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，使教師提前進(jìn)入課改的角色，提升教育科研的水平，走內(nèi)涵發(fā)展之路。在新學(xué)期里，我們主要做好如下幾項工作：
（三）加強(qiáng)校本科研，創(chuàng)內(nèi)涵發(fā)展的科研特色
教育科研是一種創(chuàng)造性的實踐活動，不僅要解決人的認(rèn)識問題，還要解決操作問題。因此，我們必須從實際出發(fā)，采取“低起點、小步子、分層次、逐步提高”的方法。一方面通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高教師的科研意識，另一方面通過承擔(dān)課題鍛煉隊伍，支持教師參加高層次的學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)，努力提高教師的理論水平和教科研實際能力。我們主要采取以下辦法：
1、借外力。本學(xué)期邀請省、市教科所（室）的專家和研究員來指導(dǎo)科研工作，提高教師的科研理論水平和操作能力。同時，加強(qiáng)與周邊縣市實驗學(xué)校的聯(lián)系，相互溝通，開闊視野，取長補(bǔ)短。
2、聚內(nèi)力。從理論上、情感上和政策上調(diào)動教師投入校本科研的積極性。理論上，要認(rèn)識到參加教育科研是新時期教師進(jìn)修的主要形式，要從重視學(xué)歷轉(zhuǎn)化為重視科研；情感上，積極投入“情感教育”和“適應(yīng)學(xué)生個別需要”的研究；政策上，進(jìn)一步完善科研評價、獎勵機(jī)制，充分發(fā)揮教師的科研潛能，調(diào)動科研的積極性。
3、全員性。（全員性是搞好校本科研的關(guān)鍵。）每位教師把課題研究與日常工作相結(jié)合，積極參與研究課題，有教育（或教學(xué)）個案，有研究論文，形成“人人有課題，個個能科研”的良好科研氛圍。重研究。抓住重點課題，抓好課題的過程指導(dǎo)和管理，側(cè)重課題研究成果的應(yīng)用，防止“虛化”現(xiàn)象，走過場，在“實”字上作文章。通過課題研究，在青年教師中開展教育觀念辯論賽和教育科研報告會等活動，把成果轉(zhuǎn)化為“第一生產(chǎn)力”，為科研多做些實事，推動教育科研深入發(fā)展。
（二）創(chuàng)新科研特色，形成課題研究的體系。
1、完善科研管理制度。學(xué)校進(jìn)一步完善教育科研《理論學(xué)習(xí)制度》、《課題管理制度》、《教科研管理人員實驗教師職責(zé)制度》、《教育科研工作考評細(xì)則》、《實驗教師例會制度》等等。同時，要根據(jù)制度的規(guī)定，對課題研究實行期中檢查制，期末考評制，嚴(yán)格規(guī)范教師的科研行為，使科研管理有章可循，有法可依，提高科研工作效率。
2、嚴(yán)格科研管理過程。（科研工作重在實踐研究，扎扎實實地去實施。一套方案加上幾篇論文的做法，決不是在搞科研。為了從根本上杜絕有“題”不研的現(xiàn)象，本學(xué)期必須注重加強(qiáng)科研工作的過程管理。）教科室要做好整體布署，課題組圍繞實驗方案寫好詳細(xì)計劃安排，實驗過程中，教師要認(rèn)真填寫好“教師教學(xué)工作手冊”，做到“四有”，即有實驗調(diào)查統(tǒng)計、有個案記載、有實驗日常過程記錄、有研究小結(jié)。教科室加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，用三分之二的時間下到實驗班聽課、調(diào)查、指導(dǎo)，利用“聽（聽匯報）、看（看記載）、查（查進(jìn)展）、問（問學(xué)生家長）、評（評價指導(dǎo)）”這五種調(diào)研方法對課題研究進(jìn)行視導(dǎo)檢查。同時，規(guī)范課題實驗檔案，設(shè)立科研專柜，做到一所即得，管理有序。
三、工作安排
三月份：
1、通過教育科研工作計劃，實驗教師制定實驗計劃；
2、召開實驗教師工作例會與理論學(xué)習(xí)；
3、“兩分法評價”實驗工作會、講座；
四月份：
1、校本課程開發(fā)與運(yùn)用研究課；
2、實驗教師工作例會與理論學(xué)習(xí)。
3、教科研實驗示范課。
五月份：
1、新教學(xué)模式研究課；
2、“科學(xué)教育實踐探究”實驗展示課；
3、子課題實驗期中檢查評估，組織教師看錄相
2、召開實驗教師工作例會；
3、評選優(yōu)秀課題組和先進(jìn)個人；
4、整理教科研檔案。
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措，在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長貝爾認(rèn)為，“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊伍帶來了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學(xué)校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計等知識。學(xué)生主動去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對教育見習(xí)、實習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習(xí)、實習(xí)，建立免費男幼師生見習(xí)、實習(xí)管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習(xí)、實習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實習(xí)時間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費男幼師生幼兒園見習(xí)、實習(xí)中設(shè)立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的時間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識，從思想上和實踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學(xué)生予以一定的獎勵。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
論文摘要：教科研是學(xué)術(shù)性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業(yè)生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準(zhǔn)備、實踐方向、今后前途和主要方法四方面進(jìn)行闡述。
近些年來，教育科研已成為了一個比較熱門的話題。各級各類學(xué)校評估驗收，都少不了“教科研”這一塊，學(xué)校每年工作總結(jié)和新年工作思路中，也都要將“教科研”大書一筆；許多學(xué)校還紛紛打出“科研興校”“科研興教”的旗號，有的甚至不惜將“教科研”譽(yù)為其“辦學(xué)特色”。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個不爭的事實。但是這種重視，還只是少數(shù)人的事，而且是不夠自覺的。所謂教科研，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員為了應(yīng)對上級的布置和檢查，或者為了某種功利目的而為之的，乃是奉命之作，應(yīng)景之作。對于廣大教師來說，則以為教育科研與己無關(guān)，“肉食者謀之，又何間焉”，基本上按兵不動。學(xué)校教育科研應(yīng)具有群眾性和應(yīng)用性的特點。像這種行政色彩功利色彩過濃，缺乏一線教師積極參與的教科研，也許可以熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能具有科學(xué)的活力。以教師為主體的教育科學(xué)研究，才能使二者有效地溝通起來。因為教師是在最普遍的教育實踐層面，參與到教育教學(xué)活動中去，并以自己的態(tài)度、知識、人格、意志、情感對教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對教師的概念認(rèn)定、自主程度的強(qiáng)弱、對教育科學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續(xù)改觀，都離不開教育科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識的教師，才可能將教育科學(xué)的巨大能動性、物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來。那么，教師應(yīng)該如何成為教科研的主體呢？
一、 教師開展教育科研的首要準(zhǔn)備
教師雖有其實踐的優(yōu)勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊(yùn)的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強(qiáng)開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務(wù)是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關(guān)科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)行課題實施和操作，怎樣檢索文獻(xiàn)資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們教師還是應(yīng)該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學(xué)習(xí)型的教師。
二、 教師開展教育科研的實踐方向
科學(xué)研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。
1. 利用實踐優(yōu)勢
教師要充分利用自己躬親實踐的優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。
2. 增強(qiáng)科研意識
教師要增強(qiáng)科研意識，自覺地為教育教學(xué)實踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)行實踐，把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)做科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當(dāng)一個教師接受了具體的教育教學(xué)任務(wù)時，他的研究課題就被“立項”了，學(xué)科教學(xué)或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習(xí)慣的語文教師，在閱讀教學(xué)中如何把教師的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識。可見有沒有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進(jìn)去總是會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的。
3. 養(yǎng)成科研習(xí)慣
教師要養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習(xí)慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經(jīng)常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學(xué)科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學(xué)案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結(jié)合自己的日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學(xué)期或每年至少寫作(是否發(fā)表不論)多少篇或多少字?jǐn)?shù)的論文。長此以往，必有所成。
三、 教師開展教育科研的今后前途
1. 大膽改造傳統(tǒng)，創(chuàng)造先進(jìn)文化，倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識
面對飛速發(fā)展的社會，可以大膽地預(yù)見，在未來社會，小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教授之間不會有等級差別。為了讓人類發(fā)展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學(xué)習(xí)乃至生活進(jìn)行研究，都顯得非常必要。 轉(zhuǎn)貼于
2. 從各個層面做好制度重建工作
如在師范生的課程設(shè)置方面，提高教育科研知識在課程設(shè)置中的比重，重視教育科研在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中的作用。學(xué)校作為教育科研最直接的受益場所，更應(yīng)為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學(xué)借教育科研之東風(fēng)，走上快速發(fā)展的道路。
3. 專業(yè)教育科研人員要關(guān)注教育
專業(yè)教育科研人員要更多地關(guān)注教育，而不是只關(guān)注教育學(xué)，要提倡平實質(zhì)樸的文風(fēng)，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內(nèi)容的空虛。如果放下架子，真實地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實踐，又能夠較為從容地進(jìn)入教育科學(xué)話語體系中去，可以較為經(jīng)常地、有針對性地將二者聯(lián)系起來，或者將鮮活的實踐加以提升，加以推廣，或者將先進(jìn)的理論介紹給急需的一線。
4. 弘揚(yáng)教師的主體性
當(dāng)今普遍重視弘揚(yáng)人的主體性，人自身的發(fā)展越來越趨向于主體的自我建構(gòu)。尤其是教育科研，它本身是一項創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去支持它完成這一復(fù)雜過程。只有對教師這一概念進(jìn)行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。教師這一概念絕不應(yīng)被平庸填塞，而應(yīng)與高尚、創(chuàng)造、探究為伍。教育的勞動性質(zhì)不是簡單、枯燥、接受，它是復(fù)雜、有意義的勞動，充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂趣。
四、 教師開展教育科研的主要方法
對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：
1. 文獻(xiàn)方法
文獻(xiàn)方法是通過對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析整理和歸納總結(jié)，以確定有關(guān)教育研究的“研究內(nèi)容”和“價值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關(guān)的資料。其次是收集資料要全面、系統(tǒng)，具有代表性。
2. 實驗方法
由于實驗方法對自然科學(xué)的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學(xué)中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據(jù)一定的教育理論提出假設(shè)，選出有代表性的樣本，依照一定的設(shè)計程序進(jìn)行實驗，然后通過對實驗效果與傳統(tǒng)方式下取得的效果進(jìn)行比較分析，以達(dá)到檢驗假設(shè)的目的。例如，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”實驗，“實驗、誘導(dǎo)、探究教學(xué)法”實驗等等，都屬于實驗研究。
3. 問卷法
問卷法是通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計的心理測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。
此外，還有統(tǒng)計方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價研究法、模型法、計算機(jī)模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會、去實踐。
