時間：2022-11-05 22:22:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生學習情況總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 任職教育 《電工學》課程 教學改革
1.引言
《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統教學模式，以理論學習為核心，主要培養學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業、輔導均圍繞著培養學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養學生的理論素養。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現崗位任職能力的培養。
經過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。
2.條件準備與前期調查
實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。
開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養策略提供可靠的依據，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。
除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態調整到最佳。
3.教學實施與管理跟蹤
采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環節進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。
教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現的學習問題和思想問題，提高學習的質量。
具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。
4.考核評價與總結報告
平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據。考試分理論和實踐兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業證書者，就可免考，直接獲得優秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現成績和作業成績，平時表現又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現和理論學習狀況等，作業包括實踐操作作業和理論學習作業兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。
注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經驗，查找存在的問題，為以后更好地培養學生的電路綜合能力做準備。
教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據整個教改情況再進行總結分析。
5.結語
“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經驗奠定基礎。
參考文獻：
［1］張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，（2）.
【關鍵詞】初中數學 翻轉課堂 分析解讀 方法策略
初中數學是非常重要的一門學科，在傳統的數學課堂上教師采用灌輸式教學講解數學知識，但是隨著時代的發展，人們的教育理念已經發生了很大的變化。在新課程改革之后，學校的教學理念已經變為引導學生學習，幫助學生掌握復雜的數學概念，讓學生能夠發揮自身的主體性進行課堂學習。為了滿足新課程改革的需求，教師積極探討新的教學方法，經過實踐嘗試教師終于尋找到可以有效提高學生學習效率的教學方法――翻轉課堂教學。翻轉課堂教學方法產生的背景是信息技術的迅速發展，因為科技發展非常迅速，所以電腦與信息網絡逐漸成為人們生活中不可或缺的一個重要部分，每個學生都可以實現在家里或者利用移動設備完成學習。學生學習的便利性使教師可以很好地開展翻轉課堂教學，幫助學生更好地學習數學，以下就是筆者根據實踐經驗所總結的翻轉課堂教學的三種有效措施。
一、教師首先需要給學生劃分自主學習的范圍
教師是知識的傳授者，在新課程改革之后學生成為課堂學習的主體，而教師則負責引導學生進行學習。翻轉課堂可以分為學生自主學習、學習情況反饋、教師引導這三個部分，第一個部分雖然為學生自主學習，但是作為學生學習的指引者，教師還是應該給學生劃分學習的范圍，讓學生按照科學的學習計劃學習，只有這樣他們的學習才能變得有效。如果教師不給學生劃分好學習的范圍，因為學生個性的不同，每一個學生在學習的時候進度都會不同，這樣就會給教師的教學造成困難。筆者覺得為了更好地進行課堂教學，教師在建立翻轉課堂的時候首先需要做的就是幫助學生明確學習范圍。比如，在學習《實數》的時候，筆者就讓學生認真學習平方根以及立方根的知識，至于實數部分根據個人的學習情況進行安排。筆者給學生布置范圍的目的就是為了幫助學生明確學習的目標，給他們一個具體的學習任務，這樣可以幫助學生集中注意力，讓學生注重認真學習。
二、教師需要組織學生進行小組學習，讓學生分享彼此的學習經驗
小組學習是一個高效的學習方法，因為學生的個性是不同的，教師組織學生進行小組學習可以激發學生的思維碰撞，在激烈的碰撞之后學生的數學思維會變得更加靈活，從而提高翻轉課堂的教學效率。比如，在講解實數這部分知識的時候，筆者就讓學生在課堂上進行小組討論學習，讓學生以小組的形式探討自己的學習的知識。實踐證明，學生經過討論之后每個人對實數知識有了更深層次的理解，許多學生之前不明白平方根以及立方根的具體定義，但是課堂討論之后學生的理解問題得到了很好地解決。除了幫助學生提高思維理解能力之外，小組學習的開設還可以激發學生的數學學習興趣，讓學生積極參與數學課堂。因為在傳統的數學課堂上，學生長期接受教師的灌輸式教育，學生很難有機會進行自主學習，這就導致學生的學習主動性受到抑制。實施小組學習之后，學生有更多的機會進行交流與討論，他們的學習主動性也不會受到抑制，所以學生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如，在講解二元一次方程組的時候筆者就組織學生進行小組討論，讓學生互相討論并分享自己的學習成果。二元一次方程組知識與一元一次方程組知識有著一定的聯系，因此學生在自主學習的時候已經對這部分知識有了一定的理解，當筆者組織學生進行小組學習的時候學生進行了激烈的討論，每一個人都積極闡述自己的觀點，他們的學習興趣得到了很好地激發。
三、教師需要注重在翻轉課堂上對學生的學習進行總結
翻轉課堂的第三部分是教師對學生的學習進行總結，通過總結幫助學生更深一步的理解數學概念，提高學生的數學水平。課堂總結是翻轉課堂教學必不可少的一個措施，如果教師不幫助學生系統總結學習的知識，學生就很難形成一個數學知識框架。為了提高翻轉課堂教學的效率，筆者覺得教師需要結合學生課堂主體的身份進行翻轉課堂教學，讓學生主動參與到課堂總結中，只有這樣學生才能更快的掌握數學的知識框架，幫助他們更好地學習數學。比如，在講解《一元一次方程》的時候，筆者在學生學習、討論完之后進行課堂總結，筆者采用的是引導式教學方法，由P者提出整體的一元一次方程知識框架，然后筆者在羅列框架的時候會提問學生每一個知識點的定義或者特點，這樣筆者就完成了在總結過程中引導學生主動參與學習的教學，成功提高了學生的學習效率。
結語
綜上所述，翻轉課堂教學是新時代非常高效的一種教學方法，它獨特的教學理念非常符合新課程改革的要求。教師采用翻轉課堂教學可以有效提高學生自主學習數學的能力，讓學生自己從根本上把握數學學習的特點。為了提高翻轉課堂教學的效率，筆者覺得教師需要注重提高翻轉課堂三個過程的教學效率，通過幫助學生規定學習的范圍、引導學生進行小組討論學習以及引導學生主動參與課堂總結的過程來激發學生參與數學課堂的積極性，幫助學生提升數學學習能力。
【參考文獻】
[1] 曹才翰、蔡金法. 數學教育學概論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1989.
關鍵詞：導學案；激揚生命；學習興趣
學習興趣是學生學習的動力，也是發展智力潛能的契機；學習語言是比較枯燥的，要取得好的效果，關鍵要激發學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的有效性，正確引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，養成樂于學習的習慣。
“導學案”是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案，是指導學生學習和有效學習的好方式。“導學案”以學生為中心，強調的是“學”，它充分調動了教師和學生的積極性。
然而如何編寫英語“導學案”？如何讓學生正確使用英語“導學案”？老師在英語課堂上如何使用“導學案”來激發學生的學習興趣呢？
我以三（3）班和三（4）班的91位學生為研究對象，以行動研究和經驗總結為主，進行了實驗探索，結合調查、反思總結、經驗交流等研究方法，在實踐中不斷反思、總結，探索激發學生學習興趣、引導學生養成自主學習習慣的手段，取得了不錯的效果。
一、實驗步驟
1.實驗前利用調查表，對學生學習興趣的現狀及其影響因素等進行調查摸底，了解學生學習英語的方法和習慣，了解小學英語學習中存在的主要問題。
2.在日常教學活動中開展教學實驗，了解學生在英語學習方面的實際情況，了解學生運用“導學案”的情況，及時發現問題，積極應對。
3.在實驗過程中，采用調查問卷等獲取相關信息，通過收集、分析、整理，不斷改進“導學案”，使學生養成使用“導學案”開展學習活動的習慣。
4.通過對學生的學習成績、學習效果進行分析、研究，尋找對策，探索提高小學生英語學習興趣的途徑。
5.實驗結束后，收集實驗前后的相關數據和資料，對實驗前后教師的教學方式、學生學習方式、課堂教學模式、課堂教學效果進行調查、比較、分析。通過對比，不斷完善、編寫導學案，使學生養成使用“導學案”學習的良好習慣。
二、實驗過程
1.設定研究目標
（1）培養學生大膽開口說英語的習慣，加強學生的聽、說能力。開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中形成積極主動的學習態度，培養學生的合作意識和能力，樹立學習英語的信心，養成良好的英語學習習慣。
（2）根據小學生的生理和心理特征，積極創設形式多樣的導學案和教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語，從而激發學生的學習興趣。
（3）通過觀看“微課”等，養成學生課前使用“導學案”進行預習和學習的良好習慣。
2.確定研究內容
（1）如何組織小組合作學習探究？
（2）如何改進英語“導學案”的編寫？
（3）如何在英語課堂上更好地使用“導學案”，以提高教學質量。
3.實施研究過程
（1）搜集相關資料，初步制定導學案。
①樹立“先學后教”理念，導學案主要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。
②教師在設計“導學案”的內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。
③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
（2）學生根據“導學案”進行預習，通過觀看相關的微課后，帶著問題到英語課堂上與同學們一起進行交流，為合作、探究做準備，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣。
（3）問題探究是“導學案”的關鍵，知識整理是“導學案”的重點，“導學案”的初步目標，就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系。
鞏固練習是“導學案”的著力點，學生通過鞏固知識，掌握方法和培養技能，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力。
（4）實施研究方案，根據課程有計劃、有步驟地實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。
（5）結合學生英語水平的實際，收集相關研究資料，不斷編寫、改進導學案。
4.具體實施步驟
（1）每一節課設計一份導學案。在課前，教師給學生布置預習案，預習“導學案”主要包括預習目標、預習指導、預習檢測、預習心得及預提問題等內容，引導學生按照預習案先學習、先探究，讓學生自主學習，在“探”中學，在“做”中學，培養學生敢于探索的精神和獨立思考的能力，從而做到學會學習。
（2）每一節課的教學設計分為“預習、交流、反饋”三大模塊；“預習交流、質疑答疑、合作探究、展示歸納、達標測評、拓展提升”六個環節。
①在預習交流環節，學生根據“導學案”的要求，在小組內交流預習情況：一是小組長檢查組員完成預習的情況，二是互相交流預習內容，從中發現問題。
②在質疑答疑環節，學生提出預習中不能解決的問題，組內成員相互答疑。
③在合作探究環節，對組內不能解決的問題提交，在全班范圍內開展討論和探究。
對學生搜集整理的予以肯定評價，藉此來調動學生的積極性。其次，對學生文章理解感知能力進行評價。主要是讓學生對該篇文章進行自主探究和閱讀，歸納總結出本文的主題，教師對此進行有此進行合理評價。最后在依據學生完成探究題目的情況，比如whattimedoyouusuallygotowork?和whattimedoyouusuallygohome等題目，再對其進行合理評價，藉此評價學生對英語語言學習以及綜合應用的情況。
課堂教學評價應圍繞教學過程，增強學生體驗
在課堂教學過程中，教學評價緊緊圍繞著教學過程，不僅有助于學生進一步加深對英語課文的學習以及感悟，還能使得學生依據自身的教學評價，來不斷的調整和優化自己的學習方法和學習策略，藉此來切實有效的提高學生語言學習能力以及使用能力。
在教學過程中，將課堂教學評價合理的融入到學生的學習體驗中來，讓學生在學習和接收新知識的同時，不斷的增加自己的自信心，并激發和培養他們的學習興趣。在課程教學過程中，利用課堂教學評價，激發學生學習的主觀積極能動性，進而更好的提高學生語言學習能力以及使用能力。因此這就要求我們在教學評價中首先要做到，對學生的英語學習情況以及研究、探索情況進有效評價，鼓勵學生在學習過程中探索和嘗試應用靈活性的學習方法來進行英語學習。其次，對學生參加英語實踐活動以及模擬真實語言環境等進行有效評價，讓學生的能力充分的展現出來。最后要求學生通過應用小組分析互評、自我分析評價、以及教師評價的方法對學生的語言學習和應用情況進行有效評價，藉此來加深學生的學習體驗。
評價應以激勵、鼓勵為主，提高學生自信心
在初中英語課堂的教學過程中，將形成式評價方法運用到教學中來，在一定程度上拓展學生的認知思維以及學習方法，有助于學生在學習過程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時，也對學生的學習情況進行正面有效評價，藉此來增加學生的自信心。由此可見，在初中英語的課堂教學過程中，通過采用合理的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主觀能動性，同時也能加強學生的學習情感。所謂激勵性評價就是指在課堂教學過程中，在重視學生學習進步與發展需要的基礎之上，通過使用激勵、鼓勵的方式對學生的英語學習情況進行有效的正面評價。
這就要求我們在教學過程中，首先要重視學生學習的進步，引導學生能夠在了解自我的基礎之上，對自己的學習收獲進行自我評價，將教學評價的人文性體現出來。其次，通過使用激勵、鼓勵型的語言、表情或者肢體動作來鼓勵和激勵學生積極主動的參與到課程教學中來，藉此來提高他們的自信心。最后，通過重點發展和探索創新精神的評價，即對學生在學習過程中不斷探索創新的能力進行有效評價。藉此來激勵和鼓勵學生在學習時，拓展自己的學習思維以及學習方法。
總結：
通過對新課改下初中英語課堂教學評價進行簡單的分析和研究，我們可以總結出，在課堂教學過程中，以學生的英語語言學習和應用有主體，通過使用多樣化的教學評價方法，能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生的積極性。因此在課程教學過程中，充分發揮教學評價的激勵引導作用，是切實提高英語教學效果以及教學效率的重要途徑。
作者：喬燕單位：河南省平頂山市舞鋼實驗初中
關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學評價；探析和研究
在英語課堂教學過程中，課堂教學評價有助于教師和學生在教學活動中，對各自的任務完成情況有著更為直觀的了解，也有利于雙方在教學活動中對各自的“教”“學”行為進行進行及時反思，并有效提高課程的教學性。面對上述要求，新課改下的英語標準任務，在英語教學過程中應以學生的學習主體地位以及作用為基礎，通過使用多樣化的評價方式，將終結性評價以及形成性評價有機的結合起來，藉此來優化和完善課程教學方法以及教學過程。由此可見，在英語教學過程中，我們在使用多樣化評價方式時，應重點注意以上幾個方面：（1）在課堂教學評價時，要對學生的學習個體差異予以一定的尊重，使課堂之上每個學生都有成就感。（2）注意每個學生的學習情感，爭取為每一位學生提供恰當的表達時機。（3）滿足學生學習的心理需要。
一、 課堂教學評價應突出主體，尊重學生的個體差異
在英語的課堂教學過程中，充分發揮教學評價的促教導學作用就是指在對學生的學習個體差異予以尊重的基礎之上，調動學生進行英語學習的積極主觀能動性，來激發和培養學生學習英語的興趣與激情。這樣的課堂教學評價，不但能夠提高學生的自信心，滿圖他們學習不斷進步的心理需要，還能促使學生以更輕松的方式和心態有效的參與到教學中來。
教學評價應當突出學生的主體地位，并在提高學生語言學習的基礎之上，通過對學生的學習方法以及認知過程進行科學、合理的評價，藉此來培養學生在英語學習過程中正確的思維方式以及對語言的感知能力。因此，我們應首先做到對于學生參與課程教學的激情進行有效評價，以此激勵學生更加積極主動的參與到課堂教學中來。其次，應用激勵成功引導的方法，讓學生在學習過程中發現自身的閃光點，學生的自信心。最后通過對學生的學習發展、進步給予肯定評價，藉此來調動學生學習的積極性，并提高學生學習的效率和學習效果。
以初中英語課文what time do you go to school為例，首先對學生搜集整理的資料情況進行評價。對學生搜集整理的予以肯定評價，藉此來調動學生的積極性。其次，對學生文章理解感知能力進行評價。主要是讓學生對該篇文章進行自主探究和閱讀，歸納總結出本文的主題，教師對此進行有此進行合理評價。最后在依據學生完成探究題目的情況，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等題目，再對其進行合理評價，藉此評價學生對英語語言學習以及綜合應用的情況。
二、 課堂教學評價應圍繞教學過程，增強學生體驗
在課堂教學過程中，教學評價緊緊圍繞著教學過程，不僅有助于學生進一步加深對英語課文的學習以及感悟，還能使得學生依據自身的教學評價，來不斷的調整和優化自己的學習方法和學習策略，藉此來切實有效的提高學生語言學習能力以及使用能力。在教學過程中，將課堂教學評價合理的融入到學生的學習體驗中來，讓學生在學習和接收新知識的同時，不斷的增加自己的自信心，并激發和培養他們的學習興趣。
在課程教學過程中，利用課堂教學評價，激發學生學習的主觀積極能動性，進而更好的提高學生語言學習能力以及使用能力。因此這就要求我們在教學評價中首先要做到，對學生的英語學習情況以及研究、探索情況進有效評價，鼓勵學生在學習過程中探索和嘗試應用靈活性的學習方法來進行英語學習。其次，對學生參加英語實踐活動以及模擬真實語言環境等進行有效評價，讓學生的能力充分的展現出來。最后要求學生通過應用小組分析互評、自我分析評價、以及教師評價的方法對學生的語言學習和應用情況進行有效評價，藉此來加深學生的學習體驗。
三、 評價應以激勵、鼓勵為主，提高學生自信心
在初中英語課堂的教學過程中，將形成式評價方法運用到教學中來，在一定程度上拓展學生的認知思維以及學習方法，有助于學生在學習過程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時，也對學生的學習情況進行正面有效評價，藉此來增加學生的自信心。由此可見，在初中英語的課堂教學過程中，通過采用合理的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主觀能動性，同時也能加強學生的學習情感。
所謂激勵性評價就是指在課堂教學過程中，在重視學生學習進步與發展需要的基礎之上，通過使用激勵、鼓勵的方式對學生的英語學習情況進行有效的正面評價。這就要求我們在教學過程中，首先要重視學生學習的進步，引導學生能夠在了解自我的基礎之上，對自己的學習收獲進行自我評價，將教學評價的人文性體現出來。其次，通過使用激勵、鼓勵型的語言、表情或者肢體動作來鼓勵和激勵學生積極主動的參與到課程教學中來，藉此來提高他們的自信心。最后，通過重點發展和探索創新精神的評價，即對學生在學習過程中不斷探索創新的能力進行有效評價。藉此來激勵和鼓勵學生在學習時，拓展自己的學習思維以及學習方法。
總結：
通過對新課改下初中英語課堂教學評價進行簡單的分析和研究，我們可以總結出，在課堂教學過程中，以學生的英語語言學習和應用有主體，通過使用多樣化的教學評價方法，能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生的積極性。因此在課程教學過程中，充分發揮教學評價的激勵引導作用，是切實提高英語教學效果以及教學效率的重要途徑。
參考文獻
[1]周燕.關于初中英語形成性評價對學生學習結果影響的研究報告[D].西南大學 2009
Abstract： In this paper， based on the actual situation of vocational students， combined with the implementation of multivariate assessment in mathematics teaching， the author discusses the methods and effectiveness of multivariate assessment in mathematics teaching and the ways of using assessment results to guide the teaching and learning.
關鍵詞： 高職數學教學；多元考核；多元考核的方法；指導教學和學習
Key words： mathematics teaching in higher vocational education；multivariate assessment；methods for multivariate assessment；to guide teaching and learning
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0223-02
0 引言
教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”指出，“以就業為導向，以能力為本位”是高職人才培養的主導思想。高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力的培養，并將這種要求內化到考核模式中，通過考核的引導作用，提高學生的能力水平。為適應終身教育和學習化社會的發展趨勢，滿足高職學生學習科學文化知識的需求，我校采取多元化教學模式。為配合多元教學實施，實現多元教學目標，我們在以往教學經驗的基礎上，進行了高職數學教學多元考核研究，取得了較好的教學效果。
1 多元考核方案的制定
為了全面考核和評價學生的知識能力的狀況，我們在高職數學教學中采取了多元考核方案：
①注重學習過程考核，增加平時考核的密度和權重。平時的課堂提問、重點章節的測驗、作業情況以及學習態度等方面，都是平時考核的內容。考核項目多，涉及面廣，而且每堂課都有考核，這就要求學生平時都要認真對待，避免平時不努力，臨時抱佛腳的做法。學習過程考核成績包括：考勤、課堂紀律情況，隨堂測驗，課程論文，章節小結，課后作業等。②注重考核作業完成質量。教師每次布置適量作業，要求學生保證質量，按時完成。在質、量、時三方面進行考核。鼓勵學生做難度較大的課外題和補充題，對于學生在作業中新鮮想法和獨特的思路在考核中給予充分的肯定，同時注意考核學生完成學習任務并承擔責任的能力。③專題總結。每章課程結束后，要求每個學生進行本章總結，其中包括：知識結構的系統整理，自己學習狀況的小節。重點考察學生歸納總結的能力及事實求實的態度，考核結果計入學期成績。④數學小論文考核，每學期要求學生上交2-3篇數學小論文，內容為所學的數學理論與實踐相結合的自身體會，要求學生走出課堂，經過調查得出自己的結論，教師進行評獎，評獎的結果計入學年成績。⑤學生自評互評，每個學期，以小組為單位進行每個學生的平時表現（課堂紀律，課下作業，學習態度等）進行自評，互評，評定結果記入成績，這有利于學生之間互相督促，互相學習，共同提高。多元考核方案注重知識能力和通用能力，兼顧學習過程考核，學期總評成績按公式“學期總評成績=知識能力×50%+通用能力×40%+學習過程考核×10%”計算。
2 多元考核的實施
①課前測驗：利用每堂課開始5分鐘測驗，督促學生復習上節知識，較全面了解學生掌握上節學習情況，根據反饋及時調整教學容量、難度和進度，使教學適應學生的學習。②課堂提問：提問章節重點知識，作業問題，解題方法步驟等。注意提問知識和提問對象覆蓋面，做到重點知識都提問，全體學生都提問。每堂課提問學生5-10名，每周全體學生提問一次以上。③課堂觀察：觀察學生聽課、回答問題、思考問題、做筆記等表現，通過師生、生生交流活動，掌握學生的學習興趣、態度等狀況，了解學生對多元考核的適應情況，分析多元考核對學生學習積極性的促進作用。④作業考察：學生作業全對或改對給5分，完成作業有部分錯誤給3-4分，作業沒完成給1-2分，補完整作業加1-2分。每次作業從質、量、時三方面考核。通過作業考核，提高學生學習的主動性，培養學生自己安排工作任務并承擔責任的能力。⑤知識總結：每個章節復習時，要求學生做章節總結，整理知識體系，總結重點知識，總結重點題型和解題方法，培養學生獲取和利用信息資源的能力。⑥考試總結：通過考試掌握學生的學習情況，也使學生了解學習中的問題，及時進行補救。章節考試、期中和期末考試后，讓學生寫出考試總結，分析考試的得失，分析學習中的成績和困難，分析學習態度和學習方法對學習結果的影響，提出改進學習方法的策略和計劃，培養用語言或書面形式表達信息的能力。
3 考核結果分析
3.1 數學知識與技能方面問題與不足 學生對基本概念、定義、公式、法則理解不準確，運用不靈活，基本方法與基本技能掌握不牢，運算能力較差。因此，要特別重視基本方法與技巧的講解和傳授，通過應用舉例、解題中的強調提醒，使學生在解題中學會靈活應用知識，形成技能和技巧。閱讀理解能力及獲取數學信息的能力差。有的學生解題時讀不懂條件和求解結論，這要求教師教學中加強數學語言的解釋，明示重點字詞的含義，讓學生學會讀題，學會審題，準確地獲取題目中的數學信息。推理論證不嚴密，數學語言表達能力差。教師在教學中要注意對題目因果關系的分析，讓學生梳理清楚前因后果；注意教學語言轉化的訓練，培養學生使用數學語言解題的意識和能力。
3.2 學習態度、學習心理等方面問題與不足 進入高職后，學生學習的課程比中學階段多，學習任務重，時間緊，尤其是數學知識內容多，難度相對大。因此，教學中要循序漸進，注意培養學習興趣和訓練學生意志力，在學生的非智力因素中找潛力，促進學生的數學學習。
3.3 教學中的優點和學生的進步 多元考核模式改變了學生數學成績與實際能力不對稱的現狀，增強了考核結果的可信度，也充分發揮了考核的激勵導向作用。使學生平時投入數學學習的精力明顯增加，學習熱情和興趣也有很大的提高，學習數學的方法也有較大的改善，很好地促進了學生學習的主動性。多元考核有助于教師及時了解學生對所學數學知識的理解和掌握情況，加強教師與學生之間的信息反饋，做到教學相長。通過考核，發現了教學中的優點和學生的進步，學生的數學學習取得了比較明顯的成績，這是結合考核緊抓基礎知識、基本技能，堅持不懈地加強有針對性的訓練的結果。另外，在教學中堅持分類推進，重視后進生的數學能力的提高也是取得這些進步的保障。
3.4 用考核結果指導教學，提高教學效率 多元考核的實施，使教師方便地找到了改進教學方法的著力點，教師利用考核反饋及時地改進教學方式方法。
針對高職學生存在的問題，教學中要切實加強“雙基”教學，尤其要重視提高教學效率。首先要向課堂教學要效率，技能訓練安排要合理，不能利用多次重復這種低效率方法，要注重把能力培養與“雙基”教學協調起來。
3.5 用考核結果指導學生改進學習方法，提高學習效率 多元考核模式對教師提出了更高的要求，教師既要根據不同的知識內容設計出適合考核的形式及題目，還要考慮學生的個性差異。多元考核的實施，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，激發了高職學生學習數學的興趣，使學生的學習積極性、學習成績得以提高。學生認真完成課前測驗和課堂練習，積極回答課堂提問，認真完成課后作業，形成了良好的學習風氣。在教師的指導下，對考核中的薄弱環節及時查漏補缺，分析造成薄弱的原因，改進學習方法，提高學習能力和學習效率，多元考核達到了提高學生學習成績和綜合素質的目的。
參考文獻：
[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
【關鍵詞】物理教學學習興趣激發方法
從初中到高中，物理學科的難度與廣度逐步加大，一些在初中喜歡物理的學生學習興趣銳減，成績逐漸下降。究其原因是教師教學的主要精力都放在了高考應試的題海中，忽視了對學生學習興趣的激發。怎樣改變此種狀況，筆者僅結合教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、充分了解學生的基礎，為學生搭好學習的階梯
現在多數學校都采用的大班教學，每個班學生人數大致都在50人左右，采用集中授課的方式進行教學。這給教學帶來了較大的困難，因此，需要教師深入到學生之中，在教學過程中能及時了解學生的基礎知識情況、學習態度、學習需求等，并針對不同的學生在課后給予不同類別的作業和要求。對學習成績較好的學生給予多一點的作業和高一點的要求，在學習方法上給予指導，讓他們朝更高要求奮進；對于基礎知識較差的學生，應當給予更多的關注，當他們學習上遇到困難時教師應耐心的給予及時的幫助，在日常生活中遇到麻煩時給予適當的關心，思想上遇到煩惱時給予及時的疏導和正確人生方向的指引。如，我班在有一位學生，在初中比較喜歡物理，進入高中后學得很費勁，到高二時幾乎到了要放棄邊緣。我就在平時的學習過程中在學習方法上給予適當的指點，在平時的作業和考試中適當地降低要求，并對他平時每取得的一個微小的進步給予充分的肯定，于是他在學習中逐漸體驗到了學習物理的樂趣，并慢慢地建立起了自信。最后在08年高考中取得了非常優秀的成績。
二、加強物理實驗在日常教學中的運用
物理是一門以實驗為基礎的科學，無論是幫助學生建立物理概念，還是幫助學生揭示物理規律，甚至幫助學生學習物理學的基本理論，它都起著非常積極的作用，更有利于培養學生的學習物理的興趣與優良的個性品質。高中階段的有些物理知識比較抽象，但若借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。學生覺得學習物理比較容易了，才會逐漸地對物理學科產生興趣。例如，我在講“機械波”這節課時，我用機械波演示儀把機械波的形成過程和傳播過程反復演示給學生觀察，讓學生分組討論、分析、歸納出機械波的形成過程和傳播過程，還包括機械波在傳播過程中介質中質點的振動先后順序，每個質點的起振方向和波源起振方向的關系。每次通過練習反饋，大多數學生都能順利的掌握機械波的形成和傳播過程。又如，我在上“力的合成”這節課時，改在物理實驗室上，通過學生自己做實驗、自己定方向，總結出兩個力的合成規律，即分力與合力所滿足的關系。這樣就通過實驗手段既讓學生在觀察中學，在做中學，大大的激發了學生學習物理的興趣，也讓他們在觀察和親手做物理實驗的過程中掌握了物理知識，培養了觀察能力與思維能力。
三、加強與學生的溝通和情感交流
實踐表明：一些學生喜歡物理學科，就學得很好，而且在學習過程中始終保持著濃厚的興趣；也有一部分同學最初對物理有較為濃厚的興趣，但由于學習方法不對，學習起來比較吃力，到后來就慢慢的失去原有的信心和興趣了。因此，在日常的教學工作中，教師需要常抽出一定的時間來與學生談心，及時的了解每一位學生的思想情況、學習情況以及學習需求等。優生學習興趣本來就較濃，就需要提高要求，鼓勵他們向更高的目標邁進；中等生，要激勵他們迎頭趕上，并注重學習方法的指導，幫助他們克服消極的情緒。只要使他們學習起來順利、舒暢，就會逐步對物理產生興趣；對于基礎較差的學生，更要對他們多一些關注，在思想上給予他們積極、正確的引導，在學習上更要多給予一些細致的幫助和降低一些要求，讓他們逐漸體會到學習是可以獲得進步和成功的，并鼓勵他們持之以恒，漸漸地他們也會對物理產生濃厚的興趣。
四、培養學生的自主學習能力
許多理科學生都不重視對物理教材的閱讀，他們大多認為，教材講的知識太粗淺，讀后也不能用來解決實際問題。造成這種對教材認識的誤區的一個重要原因在于一部分理科老師也認為學生看教材沒有多大用處。實際上，只要老師引導得當，教材對物理概念的提出、理解，物理規律的來源、理解和應用都解說得非常清楚。學生只要真正深入閱讀了教材，其收獲是非常大的。如在對歷屆學生的教學中，對于熱學、幾何光學、原子物理等章節我都是先提出問題，然后讓學生自己閱讀教材、自己回答出相應的問題。學完一章后，又讓學生自己總結該章的知識點，以及該章知識在實際生活中的應用。這樣，既培養了學生的自學能力，又讓他們覺得物理知識在實際生活中的應用非常廣泛，大大的激發了學生學習物理的興趣。
五、運用信息技術手段，激發學習興趣
現在，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，作用也越來越大。若能在物理教學中適當的使用，將會起到意想不到的良好作用。如我在“機械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的結構”等不易在實驗室完成的實驗，我都采用多媒體技術來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識轉化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學生去探索、分析、歸納、總結。這樣，既讓學生理解、掌握了物理概念和規律，也間接地降低了學生學習的難度，提高了學生學習物理的興趣。
六、教師應善于總結，不斷地進行自我充電
普通高中學生基礎薄弱，尤其對思維能力要求較高的物理學科，是絕大多數同學學習中的“攔路虎”。面對這樣困境和即將進行的高考改革，要想讓學生能聽懂，勤思考，會做題，就離不開有效的習題訓練。但現有的習題資料模式陳舊，缺乏針對性，不能及時對學生學習進行反饋與評價。造成反復機械訓練，加重學生負擔，降低學習興趣，限制了學生發散思維和創新思維的培養。因此要想實現教學的實效性，對普通高中物理習題的研究就迫在眉睫了。
一、研究習題教學的方法
隨著課程改革的不斷深入，教師應成為研究型學者，在教學中學習，思考，成長。開展課題研究是教師獲得自我持續發展的有效途徑。通過開展課題研究和書寫論文，邊教學邊總結，邊研究邊實踐，可以更好的發揮教師作用，提高教學質量。通過提出問題，匯總看法，集思廣益，召開學生座談會，深入了解學生學習物理的問題和做習題中的困惑。明確問題，深入探究，結合調查，實驗，總結等研究方法，形成一套理論，更好地解決學生學習中的問題。
二、研究習題教學的現狀
通過調查，雖然各校都在編制校本作業，但針對性不強，系統性不夠，往往單個年級老師自己編湊的，搞完之后，又覺得沒有買的資料詳盡，沒有具體改進就拋棄了。想法是好的，但沒能堅持和整合。面對普通高中物理教學，我認為應該集中優勢師資力量，發揮當地好學校的模范帶頭作用，研究出針對性強的訓練。相信只要利用好有力資源，認真去思考和研究教學中出現的問題，做到教過就練，練過就改，及時反饋的校本教學，將會對本校，乃至整個地區物理教學有很大的促進作用。
三、研究習題教學的具體做法
為了能使學生更好地理解物理知識，促進教師優化課堂教學，減輕學生作業負擔，實現物理習題教學的高效性。調查周邊學校的校本作業情況，查詢有關高中物理作業設計的資料，進行整理，得到相關理論知識。
1.將學生進行分層（是隱形的）
參照一段時間內學生學科成績和課堂的總體表現，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A、B、C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩定，時好時壞的學生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在25%、50%、25%左右。這個分層是動態的，靈活的，帶有激勵性的，在分層前要找每個學生談話，了解學生學習問題的真實情況，盡量調動學生積極性。詳盡記錄學生學習中表現，及時進行分層調整。
2.將作業進行分層
將學生作業分為將分為A、B、C三個難度等級。課前預習作業：以填空形式出現。幫助同學概括知識點，識記部分概念和公式，強調應注意物理知識的條件和范圍，幫助學生自主學習掌握重點內容和建立物理知識框架。
基礎性作業：緊扣新課標，圍繞新教材，摒棄偏題、怪題、難題。題目設置重在鞏固課堂教學成果，以加深學生對教材內容的理解。每次作業不超過10題。分為A、B兩個難度等級，A等是基礎性題目，難度較小，用作中等成績以下學生練習，B等難度稍大，用作中等成績以上的學生練習。成績落后的學生必須完成A等難度的基礎性作業，可以根據教師的要求選做等B難度的基礎性作業。
3.理論聯系實際
充分利用課后作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力。可以設置課外社團形式，作為課堂知識的延伸。常見的形式有：課題研究，小制作，小發明，小實驗，參觀調查，解析現象等。對于實踐性作業提倡學生合作探究，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。
4.幫助學生構造知識框架
有的老師認為，專題總結到高三復習時才有必要進行。我認為，并不應該這樣。對大部分學生根本不懂的進行總結和歸類，沒有在一遍學習中形成知識框架和物理模型，等到高三再搞總結，已經遲了。高一高二可以搞一下，小總結，小綜合，幫助學生學以致用。知道所學的知識，解決什么樣的問題。
四、師生不同角度看待習題研究
老師角度：我們把學生的要求及時反饋和整理，實施分層作業，體現了新課改中“一切以學生發展為本”的思想，也能讓任課老師更準確地把握每個學生不同的學習狀況。
學生角度：分層作業將有利于我們的發展，選擇適合自己的作業，會幫助學習困難的同學樹立學習信心，調動了學習積極性，真正意義上減負了。
關鍵詞：任務單導學模式；中職教育；汽修專業；教學策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0059-01
任務單導學模式重視學習任務的布置與規劃，進而為學生的學習提供良好的指導與規劃，引導和督促學生進行有效的學習，提升整個課程教學的效果。在專業教學過程中，有些學生很難主動有效地去進行技能的學習，課程教學的效果也無法進行有效的提升。而任務單導學模式與汽修專業教育的結合，可以以任務單的形式來為中職學生明確學習的方向，并為學生做好分階段學習的規劃，進而其整個課程的學習效率得到了提升，學習的效果也能夠得到保障。所以，現階段中職汽修專業教師要積極做好教學策略的研究，以促進任務單導學模式與中職汽修專業教育的結合，進而保障實際教學的有效性。
一、指導學生建立學習小組，為任務單導學模式的有效應用提供相應的保障
任務單導學工作的開展除了需要教師的積極準備外，學生的學習以及任務的完成能力對于整個教學效果的發揮有著顯著的影響。因此，在任務單導學模式下，教師首先要采取積極的措施，以指導中職階段的學生根據自己的學習興趣、學習基礎以及相關的探究方向，自主組成學習小組，進而為專業學習以及學習任務的完成提供最為基本的保障。例如在中職二年級專業課開展之前，相關的專業教師就可以根據學生的性格、男女比例以及學生學習的基礎來進行學習小組的分類。而專業教師在學習小組分類的同時也可以與班主任進行有效的溝通，進而在課程教學之前就幫助學生設立相應的學習目標，并由班主任進行監督以及思想教育。在這種情況下，任務單導學教學工作已經具備了先期的條件，加之班主任的監督與教育，小組學習的動力以及組內成員的團結性將會得到大大的提升，任務單導學模式與專業教育的結合也將收到更好的效果。
二、按照課程教學內容與進度合理安排任務單，為中職學生汽修技能學習提供最佳指導
任務單導學模式下任務單的制定不同于一般的課堂作業或者家庭作業，其主要承擔指導學生完成自主學習與技能探究的工作。因此，教師在制定任務單時，一定要密切結合好教學的實際內容，并盡可能地將所有要掌握的技能知識全部覆蓋在其中。而在任務內容的安排過程中，教師也要注重學生實際學習的順序以及學習難度和學習任務的層次性，進而充分提高任務單的導學作用，保障中職汽修專業教育能夠在有效的策略下培養出高素質人才。例如，“汽車底盤構造與維修”這一課程的教學過程中，專業教師就可以根據教材的實際內容以及相關的教學目標制定任務單，合理地指導學生進行課程的學習。以“離合器的拆裝和檢修”這一單元章節為例，教師就可以根據實際的教學目標來為學生制定了解離合器的構造與運作原理、離合器的簡單拆裝、離合器的檢修以及配件的選擇等幾個學習任務，并根據學生的實際情況為學生指定相關任務完成的實際時間。在這種同步化的任務單指導下，中職學生在專業學習時就能夠獲得最佳的任務指導，進而小組探究及專業技能的實踐就能有序、規范地開展起來。
三、教師積極轉換角色，以教與學的結合來保障任務單的有效完成
傳統中職課程教學中，為了提升教學效率以及實際的教學效果，教師往往會采用直接演示或者機械化灌輸的模式，學生的學習非常被動。而任務單導學模式與中職汽修專業教育結合，教師可以適當轉換教學角色，即在學生學習任務完成過程中教師多扮演答疑者的角色，對學生在任務完成過程中的問題進行解答，促使學生能夠進行自主的技能探究以及問題探索，進而通過這種任務單導學的模式激發中職學生學習的自主性，提高學生學習的自律性，以保障學生專業技能與學習技能雙方面的提升。
四、引導學生進行自主總結，保障學生在任務單指導下能夠進行相關的學習探究工作
課程教學效果的保持，往往需要借助課程的有效總結。而在任務單導學模式下，中職汽修專業的學生在整個學習的過程中就已經獲得了規范化的學習指導，整個技能的學習都有條理地開展起來，所以，汽修技能課的教學總結也有了牢固的基礎。因此，在這種教學背景下，中職專業教師可以嘗試指導學生對照任務單的安排來進行學習的自主總結，以對自己的汽修技能學習進行自省，并根據自身實際任務的完成情況來進行查漏補缺。這種狀態下，學生課程總結更加具有針對性，技能學習的實際效果也能夠得到更好的保障。
五、結束語
中職汽修專業技能教育由于學生自身學習情況以及中職教學的不足，其教學效果的發揮往往存在一定的困難。而任務單導學模式與汽修專業教育的結合，可以有效彌補學生學習能力不足以及專業教育針對性不強的問題。因此，在實際的教學過程中，相關的專業教師要積極進行教學策略的探究，從學習小組的建立、任務單的編排、教學工作的開展以及教學總結的改革等各個方面強化任務單導學模式與中職汽修專業教育的結合，進而保障中職汽修專業教育能夠有效開展起來，促進其教學效果的提升以及高素質技能型人才培養工作的不斷深化。
參考文獻：
【關鍵詞】教學目標 成果評價 總結性評價 形成性評價
學生學習成果評價是依據教學目標對學生學習過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。合理的學習成果評價方式，不僅能真實地反映學生一個階段的學習狀況，而且還能有效地激發學生的學習動機，營造良好的課堂學習氛圍，并為教師及時調整教學策略提供依據。
對照大學數學課程教學目標，分析當前高校對大學數學課程的學習成果評價狀況，發現存在諸多問題。
首先，只注重總結性評價，忽視形成性評價
許多教師在評定學生學習成果時，所關注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。
總結性評價過高的最大缺點是只關注結果，不關注過程。由于期末成績比重較大，部分學生忽視了學習過程本身。由此造成的后果，一方面是學生不能真正學到大學數學課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環境下難以養成一個良好的學習習慣，從而影響到今后的課程學習。由此缺失了成果評價為調節和完善教學活動的功能。
其次，總結性評價內容片面
受到傳統課程大綱的影響，教師在設計期末試卷內容時往往過多關注計算和證明，而對概念理解、知識應用和綜合分析設計得比較單薄，評價不能與培養目標相統一。不能不承認，目前國內幾乎所有的本科院校，都是采用傳統的課程大綱。究其原因，重點大學由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應用性高校由于教師力量相對較弱，教學內容也不敢輕易言變，導致了考試內容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結性評價內容相對片面。
第三，形成性評價手段單一
目前大多數學校大學數學課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據教學目標、教學內容和學生的個體差異設計和使用激發學生學習動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業的學生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業，不問上課是否真正的投入，也不管作業質量如何，都使用了相同的評價結果。當這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發揮這種評價工具應有的功能，還將降低學習成果評價的可信度。
第四，只注重直接評價，忽視間接評價
間接評價就是間接評估學生學習成果，以此改善教學或學習之中存在的問題。間接評價不僅包含在學習本課程期間學生態度與行為表現，還包括學習課程結束后以及走上工作崗位后學生對本課程學習情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學中的不足。造成這種現象的原因，與其說是部分教師責任性的缺失，不如說是整個教學評價機制上存在不足。只有機制上設法完善，間接評價的作用才能充分發揮它的功效。
面對目前大學數學學習成果評價中的問題，基于當前素質教育的要求和應用性人才培養的評價理念，大學數學學習成果評價應突出評價的有效性和多元性，充分發揮評價的導向、激勵、調控和改進的作用。
1.形成性評價手段多樣化
形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎。常用的評價手段除考勤、作業外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。
這里需要特別強調的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學生的課堂反應、參與學習的意識、知識掌握的情況、出現的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設置的問題應當簡單明了，又要有很強的針對性。恰當的課堂調查表對教師的教學工作有很好的指導意義。
2.總結性評價應當與教學成果目標相一致
總結性評價需要充分重視其中的五個步驟：準備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調整。
根據Bloom的認知目標分類，大學數學課程教學目標由低到高可依次分為記憶、了解、應用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應該事先明白所要達成的教學目標屬于何種領域，才能據以編制可以達成該類目標的試卷。可采用編制一份專為評價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標之間的聯系，確保評價方向無偏失。
3.充分發揮間接評價的作用
目前許多高校有壓縮大學數學課程學時現象。出現這種現象的一個重要原因是多年來大學數學教學對缺少間接評價的數據。只有持續進行多年的間接評價，取得一定規模的數據后，才可給出相對合理的結論。
間接評價的方法包括學生調查問卷、校友問卷、企業雇主問卷等。學生調查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學生對于本課程所設定的各教學目標最終之學習成效。校友問卷調查，可了解校友對于大學數學教學目標、核心能力等對個人職涯之相關性以及適當性。企業雇主問卷調查，可以了解雇主對于校友數學應用技能以及相關性的表現情況。
大學數學課程的改革必然包含學生學習成果的評價，要實現真正科學地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
【參考文獻】
英語老師教學總結例文1
本學期，我擔任二年級的英語教學工作。這半年以來，可以說是緊張忙碌而收獲又不少的一學期。我在實施學校的教育教學工作計劃的同時，也積累了一些經驗，當然也有不足之處。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年的教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進今后的教學工作更上一層樓。
一、認真備課、面向全體授課
每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教學計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們“看扁”，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。
二、在課堂教學中
在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。學生有疑難和不懂的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了就會用。我還發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，我讓他們組成“一幫一”小組，使全班都有進步，有的進步非常快。
本學年的英語教學工作中，我嚴格遵從教學的各個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。
總之，這一學年以來，本人勤勤懇懇地做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各英語會話知識，努力開發快樂課堂，取得了一定的成效，學生的成績也有了很大的提高。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
英語老師教學總結例文2
在這學期我擔任七年級一班，二班的英語教學。由于教齡淺，教學經驗少，所以我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向老教師學習。經過努力，我學到了很多東西同時在教學過程中對七年級教學也有了一些自己的想法。以下是我在本學期的個人工作情況總結。
一、教學計劃
七年級是小學到初中的轉型期，教學方式和教學內容都開始發生轉變，所以我時刻注意學生對這種轉變的適應情況，及時解決出現的問題。我努力把學習內容歸類，用盡量簡潔卻有趣的方式教課，讓學生在不知不覺中接受知識，以免學生對英語的學習產生厭煩的情緒。兩個班的人數都在70人左右，要想對所有學生進行細致的輔導，這幾乎是不可能的，所以我每周都會制定目標針對廣泛出現的問題進行有針對性的輔導。經過一年的學習，學生們已經逐漸的適應了初中的教學模式，知識上也有了一定的提高，而且知識的運用也較好。
二、教學成績
在這一年的學習中大部分的學生都能夠掌握初一應該掌握的英語知識，而且能夠較為熟練的運用，這對他們今后的學習非常有幫助。另外，除了課本知識的學習我還注意學生良好習慣的培養，希望他們逐漸增強自制力，為學生從老師教的學習模式向自學型學習模式轉換打好基礎。
三、存在的問題
雖然學生基本上都能把所學的知識掌握，但是在知識的靈活應用方面卻仍舊存在困難。另外，部分學生對學習失去了興趣，注意力投放在其他的地方，這不僅不利于教師的教學而且嚴重影響學生以后的發展，從而對學生人格的塑造產生很壞的影響。
四、改進的措施
只有掌握了這一學期教學和工作中存在的問題，才能更好的進行改進，所以我常常對自己的工作進行反思，以期有更好的教學方式呈現在學生面前。經過思考，我發現還有以下需要改進的地方：首先，對該年級教學重點不明確，從而導致有時候教學思路不明確，教學內容過多。其次，在掌握課堂方面有欠缺，不能時刻從總體上注意到學生的學習狀況。最后，在教學過程中，對知識的延伸拓展做的不是很好。鑒于以上幾點，在接下來的工作中我要多從學生的角度想問題真正了解學生學習的困難，幫學生解決學習中遇到的問題并讓學生逐漸建立起自信，在輕松快中進一步提高學習成績。
以上就是我對本學期教學工作的總結，在這一年中我遇到了很多的困難同時也學到了很多，體驗了很多的快樂，在以后的教學中我一定多學多思考并且努力提高自己的教學水平和能力。
英語老師教學總結例文3
本學期我擔任初二三、四班的英語教學工作。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學的教學工作總結。
一、努力建立融洽的師生關系
相對來說，初中生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新;課后我卻成為他們的好朋友，無話不談，亮起心靈之光;生活上，我是他們的姐妹，關懷備至。
二、因材施教
掌握難度在這方面，我根據學校老師的建議和我自己的摸索，堅持“備課的同時要備學生“，立足學生，有意識的把教材的難度降低，比如聽力在本套教材中難度比較大，我就把聽力的形式進行適當的改良，讓學生更容易聽懂，不斷提高學生的積極性。同時根據學生性格特點，我采取了相應的措施。班級部分學生比較活潑，尖子生也比較穩定，但差生較多。為了保持良好的課堂紀律，提高教學成績，我采取小組互幫形式，好中差搭配，以優生帶差生。在分配任務時，根據學生接受能力，分配不同的任務，使每個學生都能體會到成功的喜悅，效果很好。
三、激發學生學習興趣
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，課堂上為學生創設情境進行英語對話表演，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語，才能提高英語水平。
四、多表揚，鼓勵，喚起他們的自信心
在課堂教學開展過程中，我感覺大部分學生不愿意起來發言，經調查得知：有的學生由于英語底子薄，不知道該怎樣回答問題，有的則是膽子比較小，擔心犯錯。針對這種情況，我把教材難度降低，并采取表揚和鼓勵的方式鼓勵學生積極發言，縱然他的答案與正確答案相差十萬八千里，我也會為他的勇氣鼓掌，這樣越來越多的學生都舉起了手。另外，我利用每天的課余時間輔導英語，主要針對中下等學生的聽和讀這兩大難題，這樣他們在課堂上便有“話“可說。當學生在課堂上獲得了成功感，他們的自信心也會增強，也更加愿意參與課堂的活動了。
五、嚴謹治學，保持良好的教態
教師的教風直接影響學生的學風，一言一行，無時無刻不在影響著學生。所以我提高自己的思想認識和藹覺悟程度水平，做到愛崗敬業，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高，接受知識也快。
反之，學生就不喜歡，甚至討厭。特別是正處于青春期的初中生，看問題開始有可獨立的見解，對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調的高低，和一定的動作表情，盡量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到老師對他們的信任，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
回顧自己教學工作，我感到有點愧疚，因為我還有許多缺點。當差生在課堂上偶爾無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
總之，我在教學工作中還有很多不足之處，希望在下個學期多總結經驗，多向其他老師前輩學習，不斷提高教學水平。
英語老師教學總結例文4
本學年，我擔任八年級四班的英語教學工作，在工作中從各方面嚴格要求自己，積極向同仁請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、政治思想方面
本學年我熱愛教育事業，熱愛學校，有良好的師德，遵紀守法，自覺遵守《中小學教師職業道德規范》，品德、品行堪為學生的表率。我關心愛護學生，教書育人，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下，結合工作需要，虛心請教，努力進取，不斷提高自己的教育教學水平。
二、教育教學工作方面
1 課前準備：備好課。每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2 多聽課，學習有經驗教師的教學方法，教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，作為新崗教師應多向他們學習，盡快提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。務求每聽一節課都要有最大的收獲。
3 鉆研教材，認真備課。我認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4 組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
5 要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初二學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
6 熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。在教學工作中，我努力提高自己對學生的親和力，與學生建立和睦友好的關系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關心學生、愛護學生，跟學生做朋友，心心相通，學生才會愿意接近你、親近你，才會樂意地去學習你所任教的科目。在平時的教學工作中，我總是努力去做到這一點。
三 存在的不足
“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷。例如：由于我對學生的態度比較溫和，管不下頑皮學生;教學經驗不足;對山區學生還不夠了解;教學方法還不夠成熟等，而這些問題，只能在以后的教學工作中不斷地解決。
四 改進措施
1 多與學生溝通。新崗教師經驗不足，教學技巧性不強，難免會有學生聽不懂，多些主動和學生進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好地引導這些學生更好地學習。
2 注重組織教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就算了，有些甚至是抄襲的，對于容易掌握的內容他們也不敢沾染，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間。
【關鍵詞】新課改；打造；高效語文課堂
要全面實行素質教育，首先應從課堂教育入手。打破傳統的授課模式，讓學生掌握新的學習方法，以學生的自主研究與探索為主要教學方式，讓學生學會主動、積極地去學習，通過這個過程的學習掌握課堂知識。在這樣融洽的學習環境中，學生不但掌握了科學知識，還增強了實踐能力。
一、幫助學生建立參與意識，使他們成為課堂的主體
（一）鼓勵學生自主學習，養成自學習慣
素質教育就是改變傳統的灌輸式教學，依照學生及教材的實際情況來探究新的高效化的教學方法，最終實現學生充分掌握所學知識，并且掌握了一定的自主學習的方法。在這個過程中，學生的知識量與自主學習方法均得到了很大提高，同時，他們也獲得了認同感與成就感，以后逐漸會形成自立自主意識，轉變過去的依賴性，完全憑借自己的能力來獲得新的知識，從而響應了素質教育的根本要求。
（二）建立平等的師生關系，打造和諧學習環境
過去的語文教學往往是教師在講臺上讀、寫、說，學生的學習效率不高，也缺乏學習的主動性與積極性，只是被動地接受教師灌輸的各種知識，教師就是整個課堂的主體，他決定了學生學習知識的多少。同時，教師還要平等看待學生，不單純地以學習成績為參考標準，對每一位學生的優勢、劣勢及學習方法、學習特點有一個正確全面的了解。新課改后的教學模式是學生來掌控課堂上的主動權，依靠自己的能力來學習新的文化知識，而教師的作用則是給學生學習中遇到的問題提供必要的指點與幫助。在這種輕松愉快教學氛圍中，教師學生互幫互助、平等融洽，既增加了學生掌握的知識量，又改善了師生關系，不愧為一種科學合理的教學模式。
二、充分做好教學的前期準備工作
（一）鼓勵學生自主預習，提前掌握部分學習內容
在進行授課之前，可先讓學生自己通過網絡、查閱資料等途徑對新課的內容有一個大體了解，同時還可以掌握與此相關的其他信息。學生養成課前預習的好習慣，不僅可以使他們在新課學習之前消除課本上的字詞等基本障礙，還可以使學生對要學習內容有一個大體的理解與掌握。這樣就可以做到在課堂上有針對性地進行學習，有的放矢，在老師及同學的幫助下盡快解決自己遇到的難點。最終使學生養成了自主學習的習慣，強化了其思維探索能力，提高了學習效率。
（二）教師做好備課工作，有針對性地展開教學
雖然新課改后教師的任務不再是向學生灌輸知識，但其也應做好充足的備課準備，而且素質教育下對教師的備課水平要求更高。首先，教師備課要打破原有的機械進行課文解讀的方法，要有個性、能動性地對課文進行解讀，在充分理解課文內容的基礎上，還要 自己置身于課文內，挖掘出對課文的更深層次的理解與感悟。同時，教師還要明確學習的目標，讓學生圍繞學習目標進行預習及相關知識的挖掘。雖然素質教育強調學生學習的自主性，但學生學習的知識內容也要圍繞在教材或教師要求的范圍內。明確的學習目標對學生的自主學習有導向及激勵作用，使其掌握最有用的學習內容，增強學習效果。
三、靈活、巧妙的教學過程
（一）課堂引言要源于現實高于現實
課堂的引言是決定整節課的學習效果的重要因素，能夠激發學生的好奇心及學習熱情的引言是源自生活實際，學生有切身體會的，這樣才能引起他們的共鳴，使他們對本課的學習產生一定的興趣。把學生熟知的內容靈活運用到課堂引言中來，可以使他們在自己掌握內容的基礎上對課文內容有一個聯想，這樣不僅激發了他們的探索意識，還培養了他們的創新性思維。最后，學生在引言的牽引下，對課文的背景、人物關系及故事情節等進行深入的了解，很快融入到課堂教學氛圍中。
（二）探究課堂疑問，靈活教學
教師在進行教學時可以利用設置問題的方式鼓勵學生對所學知識進行探索，注意這些問題要源于課本內容但一定要高于課文表面內容，確保學生只有經過充分認真的挖掘、探索才能予以解決。同時，還可以鼓勵學生積極發現問題或提出問題，然后教師可采用反問的方式幫助他們一步步深入探索課文知識。在這種活躍的課堂氛圍下，教師與學生可以自由發問，打破原來的“老師問，學生答”的模式。這樣，才能使學生在老師的引領下掌握新的知識，老師在學生的發問下獲得新的學習體驗，這種互補互助的學習過程，使教學雙方通過交流獲得真正的進步。
四、課后作業及總結
（一）課后作業要具有延展性，培養學生的探究能力
授課完成后布置課后作業時，應改變原有的抄寫模式，立足于文本，結合學生的學習情況，圍繞課堂上學習的知識及需要鞏固的重、難部分進行延伸，使學生在充分掌握文本內容的基礎上，進行進一步的挖掘與探索，擴大自己的語文知識容量，豐富自己的視野。這樣不僅培養了學生學習語文的興趣和積極性，對學生以后的語文學習有產生了一定的推動作用。
（二）教師教學后總結
教學總結是指在完成某一課的學習或完成某一階段的學習后，教師對自己的教學方法、教學行為進行一次全面的反思，通過反思來總結自己教學過程中存在的問題，然后進行總結和調整，使自己的教學方式更加合理科學，以此來不斷獲得新的教學經驗，對學生的學習也有很大幫助。教師只有在充分理解課文知識的基礎上，結合學生的實際學習情況，進行及時的教學方式的調整，才能是教學、教育工作順利進行。同時，教學總結也是改善傳統教學質量，提高教師隊伍整體素質及教師自身素質的有效方法之一。
五、結語
語文教學要把學生的自主探索與教材文本充分結合起來，通過文本內容去挖掘深層次的知識，從而對文本的內涵有準確的了解。其中教師的作用就是引導、鼓勵學生去探索，充分發揮學生學習的自主性與積極性，以學生為主體展開教學，完全打破原有的教學模式。
參考文獻：
[1]詹秀華.論獨立學院大學語文課程教學創新[J]. 學理論，2010（33）
