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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班語言教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
德育是幼兒教育的重要內容，而情感教育又是德育的重要途徑。幼兒教師要把情感教育滲透在幼兒教育教學過程的各個方面，讓幼兒的思想道德品質健康地發展。毫不例外，在幼兒大班語言教學中，教師也要千方百計地滲透情感教育，讓幼兒在學習簡單語言知識的同時，接受相應的情感教育。下面筆者將在借鑒相P理論研究成果的基礎上，緊密結合幼兒大班語言教學實際，簡略論述一些幼兒大班語言教學中情感教育的滲透策略。
一、挖掘教材內容，設計情感目標
制定明確而又貼切的情感教學目標是有效實施情感教育的先決條件。只有制定清晰的情感目標，教師的教學才會緊緊圍繞這一清晰的目標有序展開。在幼兒大班語言教學過程中，幼兒教師要把情感教育作為語言教學的一項重要內容。教師一定要在課前深入透徹地挖掘教材內容，根據教材相關內容，結合幼兒的實際學情設計出明確而又貼切的情感教學目標。例如，教師根據《小熊過橋》這首兒歌設計了一份幼兒大班語言教案，兒歌以小熊這一幽默、憨厚、幼兒喜歡的動物形象為線索，采取擬人化的手法，通過明快的節奏向幼兒展現出了小熊過橋的心理活動。教師根據這一內容把這一課的情感教學目標確定為通過讓幼兒感受小熊過橋時的心理變化，讓幼兒懂得要勇敢、自信地克服困難。教師通過有的放矢地設計情感教育目標為對幼兒有效實施情感教育奠定了堅實的基礎。
二、學習語言知識，感悟思想情感
語言不僅可以敘述曲折離奇的故事，還可以表露至真至深的思想；語言不僅可以描寫宛如仙境的景色，還可以流露至純至誠的情感……語言是魅力無窮、神奇無比的。毋庸置疑，學習基本語言知識是幼兒大班語言教學的主要任務。而在各種各樣的語言中也蘊含著各種各樣的思想情感，語言是表露思想情感的重要載體。因此，在幼兒大班語言教學過程中，教師要讓幼兒在學習基本語言知識的同時，感悟語言中所蘊含的各種思想情感。例如，在教學大班語言《秋天的雨》這部分內容的時候，教師讓幼兒透過語言知識感悟思想情感。“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”從這幾句話中，幼兒在學習擬人化的描法的同時，還可以體會到作者對黃色銀杏樹的贊美之情以及對大自然的熱愛之情。“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。”從這幾句話中，幼兒在真切體驗小動物們在秋天的忙碌之樂、活動之美的同時，還能體會到作者對小動物濃濃的喜愛之情。幼兒在教師的正確引導下，不僅扎實地學習了基本的語言知識，而且真切地體會到了語言中所蘊含的思想情感。教師通過讓幼兒真切感悟思想情感為有效實施情感教育開辟了通暢的渠道。
三、聯系實際生活，培育思想情感
從小培育幼兒熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、關愛他人等良好的思想情感是幼兒德育工作的重要內容。這些良好思想情感的培育離不開扎實有效的幼兒語言教學，更離不開多姿多彩的實際生活。教師通過融入五彩繽紛的實際生活情景進行語言教學，必定會讓幼兒在學習語言知識的過程中培育出良好的思想情感。因此，教師在幼兒大班語言教學過程中，要結合相關的教學內容，聯系實際生活情景，培育幼兒良好的思想情感。例如，在開展幼兒園大班“反義詞”語言活動的時候，教師通過引導幼兒仔細觀察、鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒聯系實際生活準確地說出了相應的反義詞：大對小、冷對熱、厚對薄、方對圓、粗對細、高對矮、上對下、胖對瘦、黑對白、哭對笑等。教師在讓幼兒嘗試說出反義詞的過程中，有效地培育了幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的思想情感。教師聯系生活實際進行幼兒語言教學工作，不僅能夠讓幼兒輕松自如地學習到豐富的語言知識，而且能夠培育幼兒良好的思想情感。教師通過讓幼兒聯系生活實際培育思想情感為有效實施情感教育搭建了廣闊的平臺。
綜上所述，在幼兒大班語言教學過程中，教師要深入細致地挖掘教材內容中的情感要素，制定出切實可行的情感教育目標，為情感教育的滲透奠定基礎；教師要引導幼兒扎實認真地學習語言知識，感悟語言中的各種思想情感，為情感教育的滲透開辟途徑；教師要引領幼兒準確貼切地聯系生活實際，培育情真意切的良好思想情感，為情感教育的滲透搭建平臺。總之，教師要潛移默化地把情感教育滲透到幼兒大班語言教學的各個環節中去，對幼兒進行卓有成效的情感教育。
參考文獻：
[1]顧紹艷.淺談幼兒語言教學中的情感教育[J].讀與寫，2014（9）.
關于“幼兒園開設小學內容課程的主要原因”的調査，15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內容少，需要小學內容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態是導致幼兒園開設小學課程的重要因素。關干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內容"的調査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班。可見，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學內容。而關于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內容”的調查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)。可見，在大部分幼兒園中班開始將認讀漢字作為語言的教育內容，而大班則以漢語拼音教學為主。
關于“幼兒園中班數學內容‘數與數量關系’要達到的目標”的調查，39.7%的教師選擇認讀10以內的數字，學習10以內的序數，44.9%的教師選擇書寫數字1~10,學會10以內的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內數的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內數的加減法，大班數學此部分內容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內數的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內的數的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內數的加減法,2.6%的教師選擇其他內容。按照《綱要》要求，中.大班數學此部分內容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數學內容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業，只有36.7%的教師說不布置。可見，幼兒園的教學內容和方式都有“小學化”的特點。關于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規程要求安排幼兒戶外活動。關于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關于“對幼兒園開設小學內容的課程的態度的調査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。
2研究結論與建議
2.1研究結論
(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。
從調査中我們發現，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設小學課程是為了迎合家長心態,35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質量的重要指標。可見，目前，在應試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。
(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。
幼兒教師整體專業素質較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業水平都相對較低。據了解，接受調査的幼兒教師多數在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業要求，幼兒教師的教學內容和行為都不規范。據調查，雖然大部分幼兒園都采用五大領域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內容的選擇上隨意性很大，以語言、數學的內容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。
(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設施不健全，在一定程度上加劇了“小學化”傾向。
接、受調査的幼兒園絕大多數是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上嚴重不fe,絕大多數幼兒園活動室內根本沒有各種區角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。
2.2建議
(1)取消小學入學考試制度。
建議教育行政部門一方面要充分發揮其政府職能部門的協調作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。
(2)端正幼兒園辦園思想和理念。
建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》等內容，領會《綱要》精神，轉變辦園理念，規范辦園行為。2010年，國務院頒發了國發[2010]41號文件《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》。《意見》中指出加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。
(3)提高幼兒教師專業水平。
【關鍵詞】 幼兒教師；教學語言；有效教學
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
幼兒園語言教學是師幼雙方在教與學的相互作用過程中，為實現教學目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學就要遵循幼兒園語言教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒語言的發展。
1.轉變傳統教學觀，構建“先學后教”理念
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。要真正轉變以往“先教后學”的做法，就要加強教師對現代教學理論的學習，在理論上、觀念上與時俱進，構建新課程有效教學行動理念。在教學設計理念、課堂教學思想方面要注重動機觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現。同時，在強調幼兒主體地位、主動學習的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準語言學科特質，凸顯教學核心主題
教學的核心主題是教師在活動教案中要表達的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學環節引領幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。
要清晰地把握語言學科的性質特點，突出語言教學的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進幼兒的語言發展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學作品學習、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。
我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學活動。
如講述活動，它是以培養幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。
對講述活動有了深入的認識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準確地把握好其核心價值進行講述教學。
3.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。
4.為幼兒創設一個良好的語言環境
在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
5.注重提問細節，有機結合集體回答與個體回答
集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。
6.幼兒教師的語言應體現人性化
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切的語調，關懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子。教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上都得到進步和發展。
7.總結
綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。
參考文獻
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關鍵詞：計算機輔助語言教學；大學英語語言教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、引言
隨著知識經濟和信息時代的到來，計算機在各個領域都發揮了越來越重要的作用，處于人才培養核心地位的教育也受到了很大的沖擊，其中語言教育，尤其是英語語言教學也深受其影響。計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）為外語教學提供了嶄新的教學手段和方法，已經被越來越多的外語教師所關注。從二十世紀六十年代開始，CALL的發展一般可分為三個階段：行為主義CALL階段、交際性CALL階段、綜合性CALL階段。目前CALL所處的綜合性階段，以多媒體技術和網絡為工具，力求給學生提供更多自主地參與活動、進行真實語言交際的空間。這樣不僅大大提高了學生的學習主動性，也給英語教師的教學實踐和管理提出了更高的要求。
二、CALL對大學英語語言教學的促進作用
（一）是充分整合利用各種學習資源，擴展大學生英語學習空間的途徑
以往的大學英語教學多是以老師為中心的滿堂灌式的教學，老師的教案就決定了學生所接受的信息量的大小，這就造成了學生知識面的狹窄和學習方法的單一。但是現在學生可以通過網絡查找資料、交流學習方法、進行階段性測試，不斷豐富英語學習資料，改進語言學習方法，這樣就大大提高了非英語專業學生的英語學習效率。現在互聯網上有許多相關的英語學習網站、論壇和電子雜志，學生可以在老師的幫助下獲得網址，學習如何使用搜索引擎，根據需要進行自主閱讀。采用配套的電子教材、教案、學習課件，甚至與自制的電子學習課件相結合，以部分取代信息量較小、強度大的傳統教學模式。計算機中的課文錄音、人物、事件介紹，有的配以生動的畫面、音像，從而利用電子手段解決了教材中的難點。計算機中所儲存的信息量之大是傳統課堂教學無法比擬的。此外，老師可以把上課所使用的課件上傳到校園網上，讓學生根據自己的水平自主選擇內容，自定學習順序，自主決定學習時間。
（二）是充分調動學生的學習興趣，實現積極的語言教學的方法
興趣是個人研究某事物或某種活動的傾向，積極的思想活動是建立在濃厚的學習興趣基礎上的。“當學習者對學習項目感興趣時，他就會積極努力地學習，而積極的學習態度是學習上取得成功的因素之一。反過來，學習上的成功又會使學習者感到學習過程的愉快，從而增加學習興趣和動力”，哈欽森和沃特斯所論證的這一良性學習過程循環理論說明了“興趣與學習效率之間相互促進、相互加強”的觀點（趙仕風，1999）。在大學英語的教學活動中，這個問題顯得尤為突出。作為非英語專業的學生，本身就有專業科目的學習負擔而且每周才4節英語課，老師既想讓學生順利通過CET-4的考試，還想培養學生的英語表達能力和交流能力，這樣的難度是相當大的。計算機輔助語言教學是學習者主動自我調節學習的一種較好的方法。較之傳統的學習方法，個人的學習機會增多，有利于學生安排好自己的學習時間、學習內容、學習進度，選擇難易適度的內容進行人機互動。學生在自主學習期間，該學什么內容、花多長時間、難易程度的把握等都得到最大程度的自主化，使強迫式學習得以弱化，能有機會避開學習者在傳統的課堂教學中被動接受知識的無奈。計算機中多種多樣和便捷快速的練習、測試、答案反饋信息，使學習者的學習進度與其語言能力得到最佳的適應。
（三）為教師及時把握學生學習狀況，做出信息反饋開辟了道路
教與學是學生雙方的互動與交流，要想建立完整合理的師生交流系統，就可以借助計算機強大的存儲功能，隨時調用各階段、各方面的資料，并記錄學生的學習情況，以便老師指導學生及時更正思維方式和學習方法，有利于教師對學生做出正確的評價。現在的大學英語教學多采用大班教學的形式，教師面對幾十個聽說或閱讀能力不盡相同的學生，往往難以應付。而利用CAI單詞或詞組再現，圖像縮放與移動，顏色變換等，根據由易到難的規律，利用設計好的軟件隨機發送習題，讓不同程度的學生都得到有效的訓練。此外，學生用鍵盤鼠標做題，比起作業本而言其反饋信息的速度要快，學生的興趣自然也濃，學習效率自然也高得多。而當學生發現問題時，教師可以借助多媒體輔助功能，通過話筒和屏幕上的顯示給予學生必要的提示，引導學生用正確的方法處理英語學習中的問題。
（四）為教師迅速更新語言知識，提高學生溝通能力準備了條件
現代社會，計算機的硬件配置和應用軟件更新的速度都很快，而語言的更新也同樣迅速，通過網絡我們可以接觸到最新的英美報刊和英文版書籍，比如可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫敦郵報》、《時代》等，這樣的信息更新可以彌補由于課本的陳舊或僵化所帶來的不足，提高學生實際掌握和應用英語的能力。從老師的角度出發，備課的內容由于受到傳統教參的影響較大，因此無法有效地和學生的思維保持同步，導致學生上課時對已經過時的信息失去興趣，也就失去了語言教學的意義；從學生的角度出發，英語學習的最終目的是在日后的工作、生活中用于交流溝通，而書本上的陳舊表達是無法實現與英語本族人之間的信息交換的，因此通過計算機和網絡了解最新最現實的語言，才能達到新世紀跨文化交流的目標。
三、CALL在大學英語教學中產生的問題
（一）認識上的誤區
作為一種新興的教學模式，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也知道它必將取代傳統的教學模式。許多學校都開展了計算機多媒體公開課活動。但是在實際運用中，我們往往發現所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書罷了，反而讓教學失去應有的靈活性。因為大多老師是用一個課件貫穿整堂課的教學，一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，束手無策了。當然，這與老師們對課件的制作水準，以及對計算機輔助教學的理解有關。作為英語教師，在計算機的使用和多媒體課件的制作上水平都不高，尤其是有的老師事先明知道采用課件后教學質量并沒有明顯的提高，卻有意無意地把它作為門面來裝飾，認為有了幾堂多媒體公開課就代表自己已經掌握了現代教育技術，證明了自己的水平，這實際上是對計算機輔助教學乃至現代教育技術的誤解，為了CALL而CALL，有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統課堂教學效果好。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的，反而使計算機輔助語言教學并沒有得到深入人心的發展，多媒體多數時候只起到了顯示屏的作用，未能很好地為教學內容服務，網絡和網絡教室也沒有物盡其用，傳統教學模式依然占主導地位。
（二）技術上的缺陷
這主要表現為：設備不足，硬件配置低。現在很多學校的語音室還是90年代建設的，計算機操作系統多采用Win98甚至是Win95，對于U盤和移動硬盤無法識別，連用Office2000做出的ppt課件也無法打開。教學軟件也比較簡單，實用課件很少：軟件市場上專門的教學軟件很少，而真正使用于課堂教學的軟件就更少了。解決這個問題的方法之一就是老師自己開發制作，但受教師計算機水平的限制，往往開發出的課件要么過于簡單，要么過于花哨，或是不能反映出老師的全部教學思想，不具有普遍的實用性。此外，目前自制的教學課件多為教學演示型，提供給學生的訓練機會較少。課件設計偏重為教師的教服務，忽視為學生的學著想。課件缺乏為學生設計跟讀模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，缺乏有利于學生認知發展和思維訓練的個性化學習材料；多數自制教學課件演示和訓練的內容缺乏創新，重復課本內容較多，指導學生學習方法和學習策略的意識不夠；有些課件的內容和訓練方法可以通過其它媒體實現。計算機輔助教學課件的價值未能充分體現；課件的制作技術尚不成熟，仍有諸如前頁和后頁操作不便、長時間等候以及點擊喇叭不出聲音等故障出現。
（三）應用上的不便
多媒體課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，但是學生天天在多媒體教室上課對我國絕大多數大學的英語教學而言是不現實的，多媒體教學往往只是用在公開課上。信息量大，這是事實，這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會好，這就等于高效益了嗎？平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了幾十個小時去準備，也就是說投入了更多的時間和精力，從某種意義上說是降低了效率，這對學生、對教師都不是好事。還有，如火如荼的多媒體教學手段直接影響著“評級”、“評優”等各項考核，所造成的不平等讓老師片面追求多媒體教學的形式，而不是內容上的充實。多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區，教學要從實際效果出發，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。教師要真正懂電腦，必須在教學內容與形式，人與機的結合上做文章，把著眼點放在通過運用多媒體手段來提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。
四、結束語
計算機輔助語言教學在21世紀將對大學英語教學的發展起到重大作用，它的資源是豐富的，前景是廣闊的，但是對英語教師也提出了新的要求。它要求教師要更新觀念，更新知識，樹立終身學習的觀念。一本教科書一本教學參考書的時代已經一去不復返了，只有不斷完善專業知識，并結合先進的計算機技術，才能將CALL的研究和CALL在大學英語教學中的運用推上一個新的高度。至于在計算機輔助語言教學實施過程中的其它諸多問題，如理論水平和實際能力、資金投入、上機條件、情感等方面的問題，還需要我們努力解決。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語教學 教學模式 現狀 改革對策
根據教育部高等教育司對大學英語課程教學所做出的要求可知，大學英語教學的目標是培養學生的英語自主學習能力和英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學生今后能有效地實現口頭和書面交流，真正把英語用作學習、工作和國際交往的工具，這無疑為大學英語教學指明了改革的方向。然而，縱觀大學英語教學的現狀，我們發現我們的教學模式、理念和目標并沒有適應改革的要求。因此，深化改革大學英語教學模式，提高大學英語教學質量，已成為一項刻不容緩的重大任務。
一、教學模式現狀
（一）學生人數過多且基礎不一，學習者各方面的語言操練及實踐難以實施
伴隨我國高校的不斷擴招，我們的教育工作的確面臨著前所未有的良好機遇，但同時也面臨著嚴峻的考驗和挑戰。近十年來，外語班級的人數從每班20-30人猛增至60-90人，這無疑給英語教學帶來了很大的難度。毋庸置疑，英語課程的核心是交流，而這種交流必須存在于師與生、生與生之間。然而，這種大班授課的模式勢必會使教師難以兼顧到每個學生，從而使互動交流無從談起，嚴重影響到語言教學的效果。此外，學生生源中存在著明顯的異步性，學生的英語語言基礎參差不齊，這些都會使教師的教學組織困難重重。例如，教師若想利用一些時間讓學生練習口語，就必然會遭遇兩極分化的尷尬局面，即基礎好的學生參與積極性高漲，然而基礎不好的學生則總是置身事外，從而致使外語教學陷入費時低效的狀態。
（二）過于重視“四、六級”考試，忽略了培養學習者的語言綜合運用能力
長期以來，我國的大學英語教學一直徘徊在舊有的框架中，教學目標圍繞四、六級考試，始終未能很好地解決英語人才培養與社會經濟生活脫節的矛盾。在課堂上，授課模式主要以教師傳授知識為主，學生則只是知識信息的被動接受者。在課堂外，學生的學習重心主要集中在單詞背誦和習題練習上，完全忽略了英語聽說技能的操練，從而造成了“聾啞英語”的產生。眾所周知，大多數在高校學習英語多年的學生，畢業前能順利通過四、六級考試，但畢業后卻無法使自己所掌握的英語知識派上用武之地。大多數畢業生的外語能力只能停留在應付考試的層面，根本無法滿足用人單位的需求。這分明暴露出我們現行的以四、六級為核心的教學模式存在著極大的誤區和盲區，也反映出我們的培養目標與社會經濟生活之間存在著巨大的脫節。
（三）課堂教學模式相對單一，教學手段落后
我國現行的大學英語教學大多保持著傳統的教學模式，其中教師不僅是知識的化身和傳授者，更是課堂活動的絕對支配者。在課堂上，他們總是不茍言笑，板著臉說教，將他們所認為重要的語言點硬性灌輸給學習者。這種“教師一言堂”的說教式教學模式，不僅不利于提高學生的學習積極性，而且更加不利于發揮學生的學習主體作用。一直以來，教案、講稿就是教師的依托，教學手段主要表現為教學“三件套”――黑板+粉筆+教材。這種單一的授課方式會使學習者對語言學習產生厭倦心理，從而不利于激發他們的學習熱情和參與課堂活動的激情。
二、教學改革相應對策
（一）采用分組交流討論式教學法，尊重學習者的個體差異性
鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學生，所以最好在教學活動中將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們以小組為單位，展開合作式學習。這種教學方式可以調動班里每位學生語言學習的積極性，使每個學生都有施展自己才華的機會。通過小組合作式學習，學生可以為自己營造一個良好的語言學習環境，促使自己在真實的語言情境中開展語言學習，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學中，教師一定要尊重學生的個體差異性，不要總偏重于與少數尖子生的對話交流，不要總是將參與課堂活動的話語權交給極少數的尖子生，從而滋生其他學生的惰性和自卑情緒。教學中發揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調動其他中等或中等偏下的學生，引導他們積極地投入到課堂學習之中，給予他們有針對性的幫助和指導，從而達到平衡學生個體差異性的目的。
（二）重視培養學習者的語言綜合運用能力，充分發揮學生的主體作用
在經濟全球化的今天，語言作為不同國家、民族、文化間交流溝通的載體，其重要性毋庸置疑。既然語言是一種交流溝通載體，那么語言學習的最終目標就應該是培養學習者的語言綜合運用能力，而不應該只停留在應試教育的表層。因此，大學英語教師必須要樹立起“四、六級考試是一種為教學服務的標準化考試”的教育理念，要充分發揮四、六級考試對大學英語教學所起的正面導向作用，幫助學生正確處理“學與考”的關系，使四、六級考試更好地服務于語言學習。在教學過程中，教師不應把自己看成是知識的化身，一味地向學生詮釋語言規則，而是要充分發揮學生的主體作用，讓他們通過語言實踐親身去接觸、運用與歸納語言規則。也就是說，教師一定要將課堂還給學生，將課堂話語權還給學生，充分發揮學生的主體作用。唯有如此，學生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機會，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場對畢業生語言綜合運用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會從“應試型人才”的培養基地轉化為“國際型人才”的培養輸送基地，我們的課堂才算得上是生態的課堂。
（三）注重教學模式的多樣化，做學生的“愛人”
如果把學生比作種子，那么課堂就是學生賴以生存的土壤，因而精心營造一個可以使學生茁壯成長的課堂尤為重要。受傳統的中國文化“師者，傳道授業解惑”的影響，長久以來，教師一直被認為是課堂活動的絕對主宰者。然而隨著時代的變遷，80后、90后學生正在對教師這種高高在上的權威力量發起質疑和挑戰，傳統的“師教生學”的理念，傳統的“黑板+粉筆+教材”的模式都已無法滿足學生的知識結構需求，甚至會使學生對語言學習產生厭倦的抵觸情緒。因此，教師一定要在教學中盡可能地豐富自己的教學手段，合理地借助現代化的科技力量，如網絡資源、多媒體課件等，使其與傳統的教學手段相輔相成。多樣化的教學模式有助于改善學生對語言學習的厭倦情緒，消除學生聽課過程中產生的視覺和聽覺疲勞感，從情感上調動起學生對語言學習的興趣。此外，教師應努力營造一個充滿“愛”的課堂，應盡可能地放下身段，做學生的“愛人”，拉近自己與學生的距離。俗話說，愛是比任何教育資源更為強大的教育力量，只有讓學生從內心深處愛上教師，才能讓他們愛上教師的課堂，也才能讓他們在潛移默化之中愛上教師的所學所知，而這也正是教育的魅力所在。
三、結束語
像語言習得一樣，大學英語教學是一個紛繁復雜且又漫長無期的過程，它涉及方方面面的因素，而這些因素無一不對學習者的學習進程和學習結果產生直接的影響。因此，作為優秀的語言教育工作者，我們必須要審時度勢，順應時代的需求，選擇切實可行的教學模式，以期獲取最佳的教學效果，培養出能與社會經濟生活需求相匹配的最佳英語人才。
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基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）。
作者簡介：
王曉靜（1973- ），女，陜西西安人，西安工程大學人文學院副教授、碩士生導師，碩士，主要從事二語習得與教學法、篇章語言學方面的研究。
依據幼兒園《保教指南》的學習，我們依然會堅持做好幼兒園的保教工作，切實提高本園的保教質量，關注幼兒的全面發展，使幼兒享受到優質的幼兒教育。
一、指導思想：
堅持以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，學《綱要》，用《綱要》;學《保教指南》，用保教指南，認真學習教育局對幼兒教育工作的意見，結合本園實際，盡力讓最新的理念與精神落實到我園的保教管理和保教第一線中，使幼兒在園能得到快樂的玩耍與學習，使幼兒園的保教隊伍煥發新的活力，較好地促進兒童富有個性的發展。
二、本期幼兒園保教主要目標：
落實新的保教常規制度，注重考核的量化;規范一日保教活動，堅持保教并重;圍繞實際問題開展教研，加強教研工作的引領性;密切家園聯系，共育幼兒;加大對外宣傳力度，充分利用家長口碑;提高教師綜合能力，培養一專多能的教師;培養幼兒富有個性的發展。
三、具體目標與措施：
(一)落實新的保教常規制度，促進保教規范發展。
良好的制度是保證一切工作有序高效進行的保障，幼兒園原來的保教常規制度在一定程度上促進了幼兒保教質量的提高，但是也存在著一定的問題，因此，本學期我們將實行新的保教常規制度，以進一步落實和促進幼兒園保教工作。新的制度力求將關注的目光投向幼兒一日生活中的各個生活環節、集中教育活動、游戲教育活動以及保教人員學習和日常工作常規方面。幼兒園期望通過這種常規制度的導向引導大家注重落實一日保教規范，注重提高教育教學能力，注重幼兒的游戲教學，使幼兒園的保教工作真正落到實處。
(二)密切家園聯系，共育幼兒
《綱要》總則里指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家園合作已經成為關系教育成敗的重要因素，尤其是農村幼兒教育，家長的意識有時就能左右幼兒園教育。因此，要讓農村幼兒受到良好教育，必然要注重引導家長樹立正確的教育觀、兒童觀。本期的家園聯系工作，教師要主動宣傳我們所做的一切，要讓家長深入了解我們的工作。幼兒園在家長會、家長開放日、宣傳欄中要結合實例宣傳正確的兒童觀，引導家長樹立正確的育兒觀。
(四)幼小銜接工作。
首先是做好兩點間的交流，利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。另一方面是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
四、具體工作安排
八月份：
1.教師業務學習。
2.班級布置
3.習制度與常規。
4.查各班區角游戲材料配備準備工作。
5.好新生報名工作。。
九月份：
1.班級環境創設。
2.加教師節教師書畫參展。
3制定教研安排表，堅持周四教研日，做到必聽必評。
4召開家長會活動。
5幼兒主題活動：我愛祖國媽媽
6接各級期初檢查工作。
7制訂期初各崗位工作計劃。
8開展“主題活動”園本培訓活動。
9開展“中秋節”、“教師節”主題活動。
10動“周四聽課日”和“每聽必評”兩項制度。
11好幼兒學籍錄入工作。
12戶外體育活動研討活動：早操及戶外活動。
13各班開展安全主題活動。
十月份：
1.開展國慶節、重陽節系列活動。
2.開展園班級環境創設、區域創設評比。
3.參加教委辦區域環境創設專題講座。
4組織保育研討活動。
5教學反思活動
6區角活動創設評比。
7幼兒區角活動：我是小小安全員
8.幼兒美工活動：尋找秋天的腳印。
9期中幼兒發展評估手冊檢查。
10班開展安全主題活動。
11織大班段教師圍繞主題活動進行討論探索。
十一月份：
1.故事比賽
2.好寶寶”評選活動
3.幼兒安全知識大檢查
4.查教案、課件、上課、班管等情況
5.師基本功大賽
6分班開展區域活動觀摩研討
7大中班段家長開放日活動。
十二月份：
1評選本學期優秀教師、優秀保育工作者
2準備迎新年活動
3組織參加鎮幼兒自理能力比賽。
4舉行慶元旦第二屆親子才藝表演。
一月份
1.小班家長開放日活動。
2.大班段跳繩比賽。
3.各段做好幼兒評估工作。
幼兒園保教工作計劃二
一、指導思想：
本學年我們將認真學習《幼兒園教育指導綱要》，深入貫徹市、鎮幼教的工作精神，讓《綱要》的精神落實到我們的一日生活教育中，以提高教師教育教學水平和促進幼兒發展為著眼點，多方位、多角度、多層次開展教研工作，嘗試課題研究、園本課程，努力提高本園的保教質量，關注幼兒的全面發展。
二、工作目標
1、以“手拉手”為路徑，引導教師向專業研究型發展。
2、加強教師理論學習與反思，總結教學點滴與體會，參加論文、隨筆、案例評選等地評選。
3、創建積極、互助、互學的研究氛圍和敢說、敢做、敢嘗試的研究環境。
三、主要工作重點與措施：
因是新園，對家長、對幼兒均處于接觸狀態。所以本學年我們的教研中心就放置于最基礎、最本質的研討中----常規的建立;家園共建等。
(一)、規范管理，緊抓教學質量
1、抓一日生活中良好行為習慣的培養
對照幼兒一日活動常規要求教師強化訓練，在常規訓練中培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣、文明禮貌行為、規劃意識、交往能力及社會性行為等，把幼兒良好習慣養成真正落到實處。
2、抓教學常規工作的檢查與指導
園長堅持隨堂聽課，深入班級觀察并指導教育活動，加強對一日活動中各環節的觀察、評估，開展資料，將檢查結果與月考核相掛鉤，從而制約保教工作的隨意性，增強保教工作有效性。
3、確保戶外活動時間
嚴格執行一日生活作息制度，開展豐富多彩、形式多樣的戶外活動，確保戶外體育活動時間1小時以上。
4、注重環境的教育功能
根據《綱要》精神，結合本園實際、本班幼兒特點進行調整，融趣味性和教育性為一體，并體現師幼合作內容。
(二)、開展活動，體現教研價值
1、扎實推進“周四教研日”和“每聽必評”教研制度
在《綱要》精神的引導下，扎實推進“周四教研日”、“每師一課園級開放活動”等途徑，用拉手的形式來進行“傳、幫、帶”促進教師互幫、互學、互研，鼓勵教師勤于探索、著力創新。通過上課、聽課、說課、評課的研討過程，促使教師相互了解、相互學習、相互切磋、相互提高，從而實現教師專業素質的提升。使有經驗的專業教師走向科研化;有經驗的教師走向專業化;剛畢業的新教師走向經驗化。
2、合理制定課程計劃
根據幼兒年齡特點、課程需要等合理安排一周活動計劃，其目標和內容必須科學、合理，在主題統領下，兼顧領域、課題、園本課程的滲透，合理安排五大領域內容，保持課程的平衡性。
3、嘗試小課題研究工作的開展
開展小課題《語言教育生活化》《幼兒生活自理能力的養成》和園本教研《如何抓好一日活動常規》《怎樣與家長溝通》《有效戶外》的研究工作。通過開放、評價、概括、一課多研、同課異構的多方式，壓深教師的基礎發展，拓寬教師的研究渠道，為每個教師提供表達自己觀點、思想的機會，鼓勵教師加強自身的學習，豐富自己的知識、經驗，交流集思廣益，提高自身教育教學水平和研究、分析的能力。
(三)、深化教育，提升隊伍素質
1、加強業務學習，提高教師專業素質
開展各類講座和培訓，滿足教師的各種要求，通過每師一課園級活動開放，搭建成長平臺。鼓勵教師園內、園外聽課，虛心學習他人經驗，逐漸提高認識，改進教育教學手段，繼續對新教師進行引導培訓，進行指導性聽課和評估性聽課，同時進行有針對性的指導。
加強新教育理論的學習與研究，了解敏感期、最近發展區、多元智能、課程建設、預成與生成教育等相關理論，結合幼兒園具體的教育實際，靈活地、有選擇地、恰當地進行引用。逐步讓教師明白新形勢下對教師的新要求：學會選擇、學會等待、學會分享、學會寬容、學會合作、學會創新。
鼓勵并引領教師開展經常性的讀書活動，除訂閱專業雜志，還要多閱讀各領域的書籍，開拓視野，增長學識。
2、強化教師基本功，提高教師自身素質
加強教師專業化的引導，鼓勵教師勤加練習。舉行的“幼兒教玩具制作評比”技能比賽，教師們通過精心設計與準備，創造出了許多集趣味性、實用性、教育性等多種功能于一體的教玩具，為教師創設展示、鍛煉的機會。
四、月份安排：
七—八月：
1、對教師進行教育法律法規、制度、職責等的培訓。
2、召開期初家長會，簽訂家長責任書，介紹幼兒園一日活動情況。
3、各班制定教育教學常規、計劃等，并準備早操。
九月：
1、做好各項開學工作，穩定幼兒情緒，保證教育教學秩序正常有序。
2、結合“教師節”開展“我愛教師“系列活動
3、組織期初防震減災應急演練活動
4、組織教師學習“各崗位職責”、“幼兒園規章制度”、“教師職業道德”
5、開展“周四教研日”并落實每聽必評
6、加強落實對一日活動常規的培養
7、幼兒學習新操
8、制定保教、年段、班級、常規計劃、課題計劃。
十月：
1、慶祝“十.一”國慶節，對幼兒進行愛國主義教育
2、組織參加市幼兒園衛生保健工作例會
3、迎接鎮幼兒園環境創設評比檢查
4、開展每師一課，嚴格做到每聽必評
5、一日活動常規檢查
6、園級幼兒講故事比賽
7、防震減災安全疏散演練以及家長知識宣傳
十一月：
1、組織參加鎮級幼兒園半日活動開放研討活動
2、園級教師卡拉OK比賽
3、保育員技能比賽
4、一日活動常規檢查
5、安全知識講座并啟動“安全教育周”活動
6、檢查各班幼兒發展情況
7、結合11.9消防日開展應急疏散演練活動
十二月：
1、開展園內觀摩活動
2、園所安全檢查、一日活動常規檢查
3、安全疏散演練
4、做好各項防寒保暖工作
一、二月
1、檢查學期幼兒發展情況
2、開展慶元旦活動系列親子活動
3、家長開放活動
3、組織寒假安全教育工作
4、寫好各類總結和幼兒評語，評選好孩子等工作
5、期末工作小結、經驗小結、財產清點以及工作考評
關鍵詞：傳統外語教學 計算機 輔助 外語教學 現代化 網絡
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0196-02
隨著時代的發展和社會的進步，人們對西方文化了解的日益深化，中西方文化的交流和碰撞也日益頻繁，要求社會上的外語人才也越來越多，越來越精，因此，傳統英語教學模式下培養出的外語人才已經不足以應對當今的外語市場，傳統英語教學的缺點也暴露的愈加明顯。傳統的英語教學中，通常是采取教師先根據教學大綱編寫講課教案，然后根據自己的講課習慣結合自身的業務水平去格式化教學，而不能緊隨時代的發展和社會的流行去改變自己的教學內容，填充式成為當今傳統英語教學的主流。這樣的教學弊端顯然是很明顯的，所以外語教學中采用多媒體手段來彌補教學中的不足尤為重要。
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1.1 傳統外語教學
傳統意義上的外語教學中大家更多的是關注師資力量、教材編寫，以及學生的學習情況，更愿意去關注教師如何講，學生應該如何學的問題。當然，傳統意義上的外語教學之所以能延續至今而且被大家普遍接受有著其自身的優勢，尤為顯著的表現為課堂上師生之間的親密互動，眼神與心靈間近距離的交流。面對面交流的親近感、自然感、生動感、及其最具有魅力的感染力、靈活性和及時性是任何東西都替代不了的。但是隨著現代教育的發展和社會政治、經濟文化的不斷提升，教育也面臨著變革，更新。要求語言學習者對語言的掌控能力也要不斷地加強，傳統外語教學逐漸暴露出弊端。
1.2 傳統外語教學存在的問題
傳統外語教學存在的問題簡單概括為以下幾點：（1）耗時長、耗精力，老師在課堂上寫板書的時候往往會占用大量的時間，在這一時間段內，學生只能等待教師寫板書，而近幾年隨著我國高校招收生源的規模不斷擴大，使得大部分的教學課程都改成了大班授課，這種授課的后果就是學習很多時候聽不清楚教師說話，聽不清教師所講解的教學內容，而且教師在面對上百名學生的時候往往也會感覺到力不從心，在講解知識點的時候往往不會有多余的時間去管理課堂秩序，久而久之課堂秩序就會發生混亂，課堂一混亂，那么學生就會更加聽不清教師講解的是什么，如此惡性循環。從而導致學生的學習成績下降，整體的教學效果達不到預期制定的要求。
（2）媒體單一，一般來說相對比較傳統的外語教學，主要是一本書、一塊黑板、一支粉筆就可以了，這種單一的教學模式往往在調動學生學習積極性上是非常差的，語言學習區別于數理化的學習，學習者接觸的都是生動的語言，語言是當前教育教學的有效載體，其文化內涵也是非常豐富的。而像我們所說的這種一本書、一塊黑板和一支粉筆就能夠講課的教學模式是沒有辦法充分體現語言所包含的文化內涵。
（3）教學信息量受到了極大的限制，傳統的外語教學主要是以教材為主，往往一套完整的教材在編寫的時候需要幾年的時間，而在這幾年的時間內，還會有很多新的知識被挖掘出來，由此可見，教材的滯后性還是比較大的，這樣的一種情況就沒有辦法及時滿足學生對新知識的需求，尤其是在信息化飛速發展的今天。知識的更新速度要比學生學習知識的速度還要快，所以一套不斷更新的教材也是學生學習的關鍵。
2 現代外語教學發展趨勢分析
2.1 注重對外語學習主體的研究
在教學的過程中，對學生的這些個性特點都應該劃到教學計劃的主要因素當中。在優化教學環境和教學的過程中，一定要掌握好現代外語教學的相關教學原則，了解學習主體的特點，設計以學生為中心的教育教學方法，從而有效促進教學環境和教學效率的提升。
2.2 注重文化教學與跨文化交際能力的培養
語言是文化的載體，語言與文化之間的關系是非常緊密的，語言也是文化的一種表現形式，傳統的外語教學在很大程度上是將二者進行了分割，這種教學模式可以說是違背了語言與文化之間的隸屬關系，現如今隨著世界文化的不斷發展，有必要將語言教學與文化教學進行有機的整合，這樣不僅能夠提升學生的語言技能，而且還能夠培養學生的跨文化交際能力。這樣對于提升學生學習外語的主動性也是非常有幫助的。
2.3 注重強調培養學習者的語言使用能力
進行外語教學的目的是為了培養學習者靈活使用語言技能的能力。但是從我國當前的外語教學情況來看，外語教學的模式還是沿用著傳統的教育教學模式，所培養出來的學生還是習慣于筆試，對于口語交際往往新生膽怯。
3 多媒體計算機輔助外語教學與傳統外語教學的比較分析
3.1 優勢
多媒體計算機輔助外語教學很好地優化了教育教學的環境，激發了學生的學習興趣，多媒體計算機輔助教學能夠根據真實的教學內容以及教學特點，借助不同的教學手段來向學生呈現出不同的教學知識，從而獲得不同的教學效果，而且多媒體計算機輔助外語教學還能夠根據行為主義心理學來進行教育教學活動。
3.2 劣勢
多媒體計算機輔助外語教學的優勢非常明顯，但是需要注意的是，多媒體計算機輔助外語教學只不過是一個教學的輔助手段，只要是輔助教學手段，就沒有辦法代替傳統的外語教學。教師與學生之間的語言溝通是最直接最自然的，也就是說教師與學習之間的交流才是最有效的教學溝通途徑，除此之外，在傳統的外語教學中，要及時了解學生存在的問題，并根據這些問題有針對性地進行解決，這些都是多媒體計算機輔助教學沒有辦法達成的。
4 結語
傳統的外語教學在經過了多年的更新和發展，會出現問題也是情有可原的，因為社會是在不斷的發展進步當中的，多媒體計算機技術和網絡技術作為全新的產物在外語教學中進行應用，自然是有其優勢的，而從我國當前的外語教學情況來看，很多的外語能力還需要我們的外語教師不斷去挖掘，這樣才能夠真正地提升我國外語教學的整體水平。
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述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種應用文，具有匯報性、總結性和理論性的特點。下面是小編整合的幼師年終工作述職報告模板，共同閱讀吧，肯定對你有所幫助的。
幼師年終工作述職報告模板1記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。工作以來，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀幼兒教師，也一直朝著這個目標奮進。回顧本學期的工作，我現將工作匯報如下：
一、政治思想方面
身為一名幼兒教師，我熱愛幼教事業，熱愛幼兒，在園領導的關心指導和同事們的熱心幫助下，以幼兒為主體，牢固樹立服務意識，不斷更新思想觀念，創新教學方法，樹立良好的職業道德形象。并能做到關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。
二、專業成長方面
作為一名優秀的教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和能力。為了提高自身素質，在工作之余，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，看到好的信息能及時摘錄下來，不斷為自己充電。
同時利用網絡資源，不斷的揣摩的課堂，領略她們的風采。并能大膽嘗試新教法，積極參加組內的教研活動，努力堅持及改革創新，使自己在授課水平上不斷的進步與提高。在工作中，堅持做到愛與嚴格并存。樹立正確的教育觀，以身作則，不斷的完善在孩子心目中的形象，讓我們的距離走的更近。
三、保教工作方面
1、在保育工作方面：
經過這幾年的學習和觀察，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。晨間接待時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上報告保健老師，進行進一步的檢查。早操后，督促幼兒多飲開水。
2、在教育教學方面：
我能認真嚴格按照《綱要》的精神進行教育。在教學上我根據幼兒不同的個性與興趣。采取不同的教育方法。仔細觀察，挖掘幼兒的優點。幫助能力弱的幼兒樹立在班級小群體中的威信。給幼兒灌輸一種自信的觀念，讓他們感受自己的價值和在老師心中的地位。
在音樂方面，我以各種不同的形式組織幼兒活動，及時更新教學模式，不斷的激發幼兒對音樂的興趣。在語言方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。利用晨間談話活動，我常常啟發幼兒談談“我是怎樣對待別人的?”、“他是個守信的孩子嗎?”等內容，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。
根據教學工作的需要，學期布置環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。
四、工作態度和實績方面
和班主任共同做好班級工作，使幼兒在各方面都有了一定的進步，在年級組內開展的“疊被子比賽”，“拍皮球比賽”、“講故事比賽”等活動中都獲得了不錯的成績。開學初召開家長會，平時能主動與家長聯系，讓家長及時了解幼兒的在園情況。
能協助班主任根據班內幼兒特點，及時豐富主題墻及區域的創設，并組織幼兒參與管理。認真參與幼兒園環境布置活動，及時完成幼兒園及教研組布置的任務。組織好大班年級組的拍皮球比賽。
五、家長工作
家長工作是幼兒園各項工作的重要環節，做好家長工作能促進其他各項工作的更好開展。因此，經常換位思考，了解家長的要求，做好家長的工作至關重要。老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
當幼兒教師是很累，特別是大班的教師事情更多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變，當你被孩子圍著快樂的談笑，當孩子把你當成的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。
幼兒教師是很有挑戰性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血：用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無論是服裝還是言談，都會對幼兒產生很大的影響。
但是，這一切都很值得，因為，我的付出，得到的將是一個美麗的童心世界!
幼師年終工作述職報告模板2轉眼間我已從事幼教事業兩年多了，在過去的兩年工作中過得很有意義又有挑戰性。
我熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。在每個學期，我都能認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽嘗新=在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。以下是我的工作匯報：
一.政治思想方面：
本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。
二.工作方面
(1)保育方面
一向粗心的我，經過多年的努力和改進，已不斷進步，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。早接時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。
早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時，根據天氣變化適當教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動室的衛生清潔工作，從而減少幼兒的發病率，保證他們身體健康成長。
(2)教學方面
在過去的兩年里我曾經擔任過的科目有：語言、科學、數學、健康、美術、社會等等科目，在教學上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學，教學時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經常對個別能力差的幼兒進行輔導，課后多用不同的游戲幫幼兒復習知識，例如：課后經常幫助他們復習字詞，除了勤讀以外，還和小朋友玩不同的游戲。
“比一比”。“你找對了嗎?”使原來枯燥的字詞變得有趣起來。在數學教學方面，平時，我注意培養幼兒動手、動口、動鬧的習慣，設計游戲讓幼兒在玩中掌握，學習新知識，讓抽象的難掌握的知識變得通俗易懂。語言教學方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。在社會課的教學中，我啟發幼兒談談“我是怎樣對待別人的?”、“他是個守信的孩子嗎?”等談話活動，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。
根據教學工作的需要，學期布置環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。
工作之余，我經常閱讀有關幼兒教學的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學期園內的兩次公開教研活動，由于平時努力堅持及改革創新，曾經有一接公開活動課比評為園內良好課，工作都取得相當不錯的成績還得到領導和同事的好評。
(3)家長交流方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
三.其他方面
本人自參加幼教工作以來能嚴格執行幼兒園的制度，對工作認真負責，與同事友好相處，拍班之間團結合作，在教學中多與同事交流心得，互相學習，取長補短，齊心合力共同搞好幼兒園的工作。
以上是我兩年來經過自己的努力和拼搏所取得的一點成績，但離上級的要求還很遠，在今后的工作中，我一定會不斷努力竭盡所能，把工作做得更好，再創佳績。
幼師年終工作述職報告模板3回顧過去的一年里，忙但是很充實，我聽從學校領導的指揮、服從學校領導的工作安排。能根據學校領導的工作安排認真做好各項工作，現就一學期來的工作，述職如下:
一、崗位職責
本學期，我被學校從幼兒部調到了學前，擔任大五班配班老師一職，承擔保育與教育的職責，同時要與班主任密切配合，完善班級各項日常工作。
二、出勤及職責履行情況
由于我們兩個都是新到這個環境，為了更快的適應這個新職位，需要我們比別人付出的多一些!我每天早早的來學校，熟悉孩子和工作環境;最初因為不適應工作，完成任務的速度有些慢，經常很晚才離校。上班期間，除了倆次突發的交通事件外，堅持做到了不遲到不早退。
日常班級工作中，我與主班融洽相處，愉快合作，心往一處想，勁往一處使，班級有什么活動，我會和主班一起商量方案，盡的努力搞好班級的活動。如本次繪本演出，我負責音樂舞蹈，她負責語言表演，倆個人共同努力，構建了一個積極向上的班級!
1、教育教學中，關愛每一個幼兒。
因為教師只有熱愛學生，才能教育好學生，每一個幼兒都渴望得到老師的愛，老師的關注就是他們不斷進步的動力，而我一定要讓他們在愉快的情感體驗中接受教育，不斷進步。教學中，我認真備課、上課、聽課，我的每一節課都做到“有備而來”，每節課都在課前做好充分的準備，并適當的制作各種吸引幼兒注意力的有趣教具，以課堂教學為核心。
每周一我們都會在劉校長的帶領下，細細的鉆研教材，對教學內容做到心中有數，給幼兒創設各種情境，激發幼兒學習興趣;課堂中，注意培養幼兒的學習習慣，主要培養幼兒認真觀察事物能力以及完整的語言表達能力，同時尊重幼兒的身心發展規律和學習特點;課后及時對本節課作出總結，存在不足及需要加強的地方，認真寫好教案反思。
每周上好兩節古詩與兩節副主課。記得第一次上古詩課時，方式有些不對，而后在領導的耐心指導與自己的細心學習下，可以按照正確的課程流程給孩子們上課了。古詩課堂中我采用師生互動游戲方式讓幼兒更容易的記好詩句，并采用形象的PPT讓幼兒更好的了解古詩的大意，以免古詩太過枯燥。副主課我努力做到認真備課，根據教材內容及幼兒的實際情況，設計課程，認真寫好教案及反思。
2、保育工作:
工作以來一直擔任主班，所以保育方面的工作沒做過。記得第一次取餐，看到同事們很輕松就拿起來了，而對于單薄的我來說，有些力不從心，但一想起學校領導對我們的各種關心與照顧，這點困難算什么呢?況且別人能做，我也能做，別人拿倆個，我就拿一個，就是多走幾趟!經過努力和鍛煉，已有了很大的進步。
每天要認真為幼兒清洗水果，分發間食。有些時候，家長為了幼兒不耽誤課程還會帶病上學，會請我們多關注生病幼兒，一天中我會經常用手摸他們的頭和脖子，時刻關注幼兒的狀況。幼兒午睡的時候，根據天氣變化適當教幼兒擦汗，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被。每天做好活動室的衛生清潔工作，從而減少幼兒的發病率，保證他們身體健康成長。
三、承擔臨時工作情況
在專科或者班主任有事情不能來上班的時候，我便承擔臨時代課任務。我認真帶好每節專科課，主班請假的時候，我會來的更早些，雖然一個人做倆個人工作，但也不馬虎，時時刻刻關注幼兒，不敢有一點松懈。在有事情發生的時候及時與主班溝通。學校安排的舞蹈排練及演出也同樣認真對待。
四、存在問題及努力方向
盡管自己盡努力完成工作，仍有問題出現。一是理論知識的學習還有些欠缺，讓自己不夠自信;二是工作雖然很努力，可是個人能力還有待提高。
在接下來的工作里，我一定要在校領導及同事們的幫助下，加強學習，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階!做一個自信、熱情的教師，全身心地投入到幼兒教育事業中!也祝愿林蔭小學這棵大樹在校領導的帶領下，會更加的枝繁葉茂，栽培出更多優秀的小樹!謝謝大家!
幼師年終工作述職報告模板4轉眼間我們這學年即將結束，回顧了這學年工作，真是有很多感觸。幼兒教師的工作無疑是繁瑣的，但是在這繁瑣中我也收獲了很多。現進行述職報告如下：
一、注重培養孩子的自理能力，增加幼兒的自信
幼兒自理能力的獨立是孩子發展的第一步，因為現在的孩子都是獨生子女比較多，使不少幼兒失去發展自理能力的機會，在幼兒園主要表現為：自己玩的玩具自己不會整理，同伴之間不懂得互相謙讓。戶外活動時扭扭捏捏，不懂得放開。要重點激發幼兒自理的積極性，增強幼兒的自信心。才能讓他們在幼兒園愉快的開展一日活動。
二、教育保育方面
在教學上，針對中班幼兒心理情況，我們開展了個項主題教學活動，以發展幼兒的獨立性思維、大方、開朗的性格為目標，精心設計了豐富多彩的主題活動，并運用多種教學方法。從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。做到課題與環境結合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設立了美工區、角色區、結構區、計算區、語言區、益智區等區域，并不斷豐富材料。
在開學初建立了良好的生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好的行為習慣。讓幼兒在游中、活動中學習，培養幼兒創新的精神，培養他們自主、自立。尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。引導幼兒在生活中學習，發展其好奇心，讓他們主動學習。
在教育過程中，由于先天素質，生活環境，所受的教育以及主觀努力不同，每個孩子的身心發展的可能性和發展水平都存在差異，這就需要我們教師做到：注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。首先我們了解孩子，及時掌握幼兒各方面的表現，掌握個體素質的發展水平。然后進行分析，分析問題存在的原因。再選擇恰當的教育方法，教育手段進行教育。我們針對不同個性的幼兒采取不同的教育方法。
三、注重與幼兒之間的情感交流
我們很注重與幼兒的情感交流。熱愛并尊重我們的每一位幼兒，有了這樣的心態，師生之間就有了和諧的狀態，許多的事情都得到了解決，無論是活潑的幼兒和頑皮的還有和膽怯的幼兒都一視同仁。對性格孤僻的幼兒給以更多的熱情和幫助。幫助他們建立自信，走出自我評價的誤區。活潑開朗幼兒則為其提供適合展示他們的自我空間。熱愛和尊重每一位幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒接受你就能主動接受你的教育。
四、重視家園聯系的作用
要善于家長溝通，在幼兒園工作中，家長工作十分重要的，幼兒園的每一項工作都離不開家長支持和配合，這學年我們通過多種渠道與家長溝通，如建立了全面的家園聯系互動欄。針對每一位幼兒的情況采取不同的方式進行溝通，在幼兒的因材施教方面收到了良好的效果。
當然，有了收獲當然也有不少的不足，只有善于總結，和反思才會有所提高和進步，多聽老教師的優質課，從中獲取經驗，快速的提升自己，希望領導在為我們提供各種學習機會的同時也幫助我指出不足，我將認真反思努力改進。
幼師年終工作述職報告模板5時間過得很快，我已經正式進入幼兒園這個大家庭整整一年了，在這一年里，不能用碌碌無為總結，但并非碩果累累。回顧一年來的工作，現將工作述職報告如下：
一、在教育教學方面
注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力;在活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作，善于總結經驗，關注幼兒集中活動中的表現，鼓勵幼兒積極思考勇于表達。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教。
二、在德育方面
主要是加強幼兒良好生活習慣的培養、加強幼兒文明禮貌的教育，能友好地與同伴老師進行相處，并喜歡幼兒園的生活。此外我們還將幼兒的習慣養成、對他人友好關愛等德育教育滲透到教育教學活動中的一日環節中。利用幼兒園開展的主題教育對幼兒進行安全知識教育，消防演練等。通過一學期的教育和教學班級幼兒養成了良好的生活習慣，規則意識逐漸增強。
三、在安全方面
我們一直以安全第一宗旨，每天從孩子入園到離園，我們時刻的關注孩子。經常開展安全教育活動，讓幼兒學會基本的自我保護意識。每次戶外活動前，我們都對幼兒進行安全教育;通過專門的課程教育、幼兒園安全主題活動以及大型親子活動等對幼兒進行安全知識的擴充。
四、在家長工作方面
我們利用離園，電話聯系，班級QQ群、班級網站等多種互動平臺進行溝通，家園共育，通過建立等幫助家長了解幼兒在園的生活并與家長及時交流，以保證在教育孩子的行動上的一致;通過組織家長參加“親子春游”、“參觀消防隊”等大型活動增進家長和幼兒園的交流，并增強了幼兒和家長的感情，也拉近了老師與家長的距離。
論文摘 要：大學英語教師隊伍普遍存在職前教育不完善、教學觀念落后、科研意識和能力薄弱、缺乏合作發展意識等現象。教師應轉變教學理念，對教學進行觀察和反思、探索和研究。通過個人努力和群體發展途徑，使自己在學科教學能力、文化和現代信息素養、科研能力、職業道德等多個方面持續的、終生的動態化發展。
世界外語教育改革歷經半個多世紀，教師教育由原來的“教師培訓”轉到“教師發展”，這是外語教育改革的必然轉變。在我國，“教師發展”理念還沒完全深入人心。隨著我國社會經濟的快速發展，我國與國際各國的交往日益頻繁，對外語人才的需求與日俱增，但目前我國的外語教學質量遠不能滿足國家和社會的需求。建設一支高素質的教師隊伍是提高外語教學質量的關鍵，而教師職業發展是提高教師素質的必由之路。那么，大學英語教師職業發展的目標是什么？大學英語教師職業發展存在哪些障礙？大學英語教師如何才能轉變觀念，發展自己的職業能力？
1. 教師職業發展：內涵和目標
根據Lange（1990: 245-268）的定義，教師發展指教師（包括崗前和在職教師）在智力、經驗和態度上的可持續成長過程。Graves則認為教師發展應包括內涵和外延，通過個人實踐和反思屬于內涵發展，外延即借鑒他人的經驗和理論。教師發展與傳統的教師培訓相比，有什么不同？Wallace這樣論述，教師培訓是由別人組織和提供，而教師發展是由教師自己進行，并且是由于自身的需求而進行的研究行為。教師發展是終身持續成長的過程，包括集體和個人自主的學習（轉引自Crandall， 2000: 20-21）。
20世紀90年代，美國的外語教師教育就已在政府的敦促下形成政策化、標準化和終身化的趨勢，現在美國的外語教學已被納入標準化的軌道，教師職業也有了動態的發展目標。我國目前還沒有建立完善的外語學習和教學標準。根據我國傳統外語教育家的觀點，英語教師必須具備三個方面的素質：（1）英語學科知識，即專業技能（能教）；（2）教育專業知識，即教學知識（會教）；（3）教育專業精神（師德）。結合這三個英語教師的基本素質，教師職業發展應體現在教師通過個體或群體的自主學習，對教學進行觀察和反思、探索和研究，使自己在以下幾個方面持續地、終身地動態化發展：（1）學科教學能力；（2）文化和現代信息素養；（3）科研能力；（4）職業道德。
2. 教師職業發展：現狀和問題
2.1 職前教育不完善
我國外語教育存在重學科知識而輕學科教學能力的現象。師范教育的培養大多以學科知識為中心，教育學、心理學、社會學及自然科學等相關學科所占課程設置的比例很少，教學方法和教學素質的培養達不到師范教育的要求。大學最后一年為期一個月的教學實習的目的是學生在教師指導下，有目的、有計劃地把所學到的理論知識應用到教學實踐中，實現理論與實踐相結合，為學生總結和積累一定的教學經驗。但是，因為與畢業論文、考研和找工作相沖突，實習效果大打折扣。具備了學科知識只代表“能教”，并不代表“會教”；要達到“會教”的層面，需要系統的教學理論和教學方法和技能訓練。
每年都有相當數量的非師范專業畢業生加入教師隊伍，針對他們進行的崗前培訓只是一些粗淺的教育教學知識，沒有教學實踐活動，崗前培訓發揮的效能低微。高校近年連年擴招，大量新教師加入大學英語教師隊伍。新教師沒有經過類似歐美國家的職前、入職考核認證，新教師專業水平參差不齊。要提高其教學能力，教師職業發展必不可少。
2.2 教學觀念落后
教師的教學觀念比較落后和陳舊。許多教師不熟悉第二語言學習規律，不了解心理學和語言教學理論的發展，未能在教學中很好地貫徹交際教學的理念，忽視學生作為學習主體的作用，未能有效激發學生的學習興趣或創造大量機會讓學生參與到課堂活動中或創設有利于激勵學習、師生互動和生生互動的學習環境等。許多教師沿襲傳授者的角色，采用語法翻譯法進行教學，用母語詳細講解語言知識和翻譯課文。在課堂上，教師是“一言堂”，學生只能聽教師講授語言知識，沒有機會開口用目的語進行真實的語言實踐活動。外語教學與別的學科不同，外語教學的教學目標不是傳授語言知識，而是培養學生的語言運用能力和自主學習能力。沒有實踐機會，只學習語言知識，學生的語言應用能力怎么發展？
2.3 科研意識和能力薄弱
我國的外語教學研究水平偏低，不能與國外同行相提并論，具體表現為外語教學理論與實踐脫節。對外語教學的研究從一味追隨國外的新潮理論到偏向語言學研究，照搬照抄國外的理論研究成果，結果與我國的實際情況不相符，難以付諸教學實踐。而富有經驗的教師或其他教育工作者往往局限于個人狹小范圍，沒有將自己的實踐經驗通過一定的方法上升到理論并加以推廣，造成廣大教師“師從無門”，教學能力的提高主要依靠經驗的積累。理論與實踐脫節說明外語教學界的研究水平即科研能力需要加強。另外，由于沒有受過系統的教育教學理論和科研方法訓練，學歷偏低，跨學科高學歷教師不多，廣大教師的科研意識薄弱。而且許多教師在主觀上存在等和靠的思想，希望上面的機構提供培訓機會以提高研究能力或者有學科帶頭人引領他們往前走，自己卻沒有主動利用一些研究方法，以自己的教學實踐為基礎，對教學理論加以驗證并把驗證結果升華為研究成果。
近年來，隨著外語教學改革的推進，教師在探索新的外語教學改革模式過程中，新教材的使用、多媒體網絡技術的運用大大加重了教師的工作量。尤其是近年高校連年擴招，造成師生比例嚴重失衡。據調查，有些院校師生比例為1：130，英語教師每周任課節數平均達到16節，大班和合班上課增加了教師的壓力和教學的難度。由于教師疲于應付繁重的日常教學工作而無暇顧及科研工作，科研成了教師職業發展的瓶頸，科研無法與教學形成良性循環發展態勢。
2.4 缺乏合作發展意識
Wallace（1998: 207-219）認為，教師長期處于職業發展隔離狀態，對其職業的持續發展而言是極大的障礙。職業隔離狀態不打破，教師職業發展無法順利進行。近年來，許多大學英語教師已經逐漸意識到職業發展的重要性，提升和發展職業能力的積極性很高，并且掌握了一定有效的方法，但缺乏合作發展意識，長期處于職業發展隔離狀態，其所采用的方式大部分是個人獨立進行。這些教師長期獨自備課寫教案，沒有和同事討論和交流對教材或教學計劃的意見和看法，沒有合作上課或互相聽說，也不歡迎同事來聽課——擔心會涉及對自己的教學評價。教研活動如教學問題討論、評課、交換教案、集體備課等很少參加。科研課題的大部分工作由主要負責人自己完成，其他人只是做一些輔工作。沒機會參加學術會議和研討班，沒法和同行切磋，不了解本領域的最近發展動態。不屬于任何專業團隊，無法聽到不同的見解，更談不上互相幫助、共享資源、共同進步。
3. 教師職業發展：理念和建議
3.1 改變陳舊的教學理念
教師的教學理念或信念比教師的知識更能影響其教學行為。Williams和Burden（1997: 56-62）認為，教師的信念有關于學生的、關于學習的和關于教師自己的。如果教師關于學生的概念是把學生看成“容納器”，他就采用直接向學生注入知識的教學方法；如果關于學生的概念是“探索者”，教師就成為學生學習的協助者，一切教學安排都圍繞著學生進行，幫助學生探索出適合學生的學習目標和計劃，選擇適用的學習方法等。
對學習的實質理解不同也導致教師采用不同的教學方式。如果認為外語學習是記憶，是知識量的增加，學外語的目標是為了通過考試的，教師的教學思路就是知識再現。如果把外語學習看成是“學習是理解意義”，“學習是個人變化的形式”，教師就會運用建構主義的教學觀，體現交際教學法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學生，而是學生的主動建構。每一個人都是通過自己已有的認知結構對新知識進行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、學習經歷、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學中要想使學生的學習有意義，受到啟發，從而發生真正的變化，就要從學生原有的知識經驗背景出發，聯系他們的現實生活和個人需求，采用對話的形式引導學生主動參與到知識的建構中，讓學生自己去發現問題、分析和研究問題，最后自己解決問題，而不是由教師提供現成的結論。 轉貼于
教師的信念是在個人經歷中建構的，如作為學生的學習經驗、教師培訓方式等，信念隱含在教師的教學行為中，不易察覺。對于信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學，認識自己隱含的教學信念和觀念，從而調整和改善自己的教學行為，逐漸擯棄陳舊的教學觀念，建立以二語習得理論、認知心理學的學習理論、建構主義教學觀等為基礎的新教學理念。
3.2 個人持續努力
教師應不斷提高自己的學科教學能力。教師對目的語的正確使用關系到課堂上學生的目的語的輸入量和學生的課堂參與度。大學英語教師隊伍總體學歷偏低，學科知識不夠厚實，而且教師們也是外語習得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重復上簡單的基礎課，教師的知識和技能容易出現退化現象。教師需要堅持不懈地學習英語專業知識，如：訂閱英語報刊雜志；用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等；經常瀏覽本學科的最近學術研究動態，跟上本學科的發展步伐。
教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表征，把學科知識轉化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。所以，教師應不間斷地自主學習研究教學方法、語言學習理論、二語習得規律和相關心理學和社會學知識，使教師在作課堂決策時符合教學規律，更具有針對性和有效性。
3.3 教學反思
教學反思指教師收集教學和教學過程中自己對語言教學的認識、學生的態度、學習情況等各方面的數據進行研究。可以說這是教師對自己教學的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學行為是成功的、有效的，找到自己的優勢，發現不足之處，尋找改進的方式并在教學實踐中給予檢驗。
要實施教學反思，教師在日常教學中應有意識地注意和觀察自己的教學過程，對教學的每一個環節進行分析研究，發現問題，找到問題的根源。試著用所學過的教學理論作為指導，尋找合適的解決方式，并在教學實踐中檢驗這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進行下一輪的檢驗。如此循環往復，把教學理論用于教學實踐，以檢驗理論的有效性。經過反復實踐和檢驗、修正和完善，做到理論實踐化，實踐理論化。這就是教師的教學反思和研究，其中所收集的各種數據和報告就是教師的研究成果。
教學反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學實踐，加深對教學的理解，是教師職業技能發展的重要部分。教學反思和研究不僅可以提高教師的教學水平，還可以同步帶動教師科研能力的發展，因為教師的研究成果就是教師的科研成果。教師可以從多個方面進行教學反思：（1）對教學的認識，自己的教學行為和活動是否符合認知心理學的學習理論、語言學習規律？（2）決策方式和過程，思考自己是如何做教學的準備、實施與總結。（3）學生對學習的認識和認知的方式，自己作教學決策時是否充分考慮了學生的學習興趣、動機及策略等。（4）教師角色，自己在教學中扮演的角色以及由此產生的教學方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內容。常用的反思方式有寫教學日記、教學報告、聽課評課、對教學進行錄音錄像、問卷調查和訪談等。
3.4 加強群體合作發展
由于教師職業的特殊性，教師長期獨自工作，獨自面對困難和挫折，也無人分享成功的快樂，久而久之，教師對工作的激情和興趣就會減弱。而合作有助于打破教師長期職業隔絕狀態，促進教師職業技能的發展。
（1）參加教研活動
通過集體備課、合作上課、聽課評課、教學問題討論會等教研活動，可以聽到對同一個問題的不同看法和建議，更不用說有些問題的解決答案是現成的，是其他同事早已解決了的。同事的反饋意見對教師是一種激勵和促進，可以成為下一輪反思工作的基礎。
（2）參加教師工作坊（Workshop）
工作坊定期舉行活動，由教師輪流主持并提前做好準備工作。活動內容和形式可以豐富多樣，選擇一個大家關心的主題來做專題討論會，由主持教師組織大家分組討論再讓各組匯報討論結果；或指定某位教師發表個人的見解；邀請外校同行參與討論與交流等。在這里，大家可以共享不同的見解，各種不同的視角經過匯合、交融，容易形成新的視界，有利于克服個人認識的偏差，完善教師的認知結構。
（3）參加學術會議和培訓班以及專業團隊
讓教師有機會和同行交流切磋，一起討論在教學工作中遇到的相似的問題，從中得到啟發，畢竟個人的視野和能力是有限的；教師可以從同行那里了解本領域最近的學術動態，學習新的教學技能；和同行合作開展教學研究、開發教學資源，形成長期交流合作互動的網絡；和同行交流合作還能增加彼此的理解和認同，帶來職業的滿足感和愉悅感。通過合作，教師擺脫了長期職業隔絕狀態，進入職業持續發展的軌道。
高素質的教師隊伍是提高外語教學質量的關鍵，教師職業發展是提高教師素質的必由之路。大學英語教師要正視現狀和問題，轉變教學理念，對教學進行觀察和反思、探索和研究。通過個人努力和群體發展途徑，使自己在學科教學能力、科研能力、職業道德等多個方面持續地、終生地動態化發展。
參考文獻
Crandall， J. Language teacher education[A]. Annual Review of Applied Linguistics[C]. 2000: 20-21.
Lange， D. L. A blueprint for a teacher development program[A]. In Richards， J. C. & D. Nunan (eds.) . Second Language Teacher Education[C]. Cambridge: CUP， 1990: 245-268.
關鍵詞：合作學習 教學方法 大學課堂 師生關系
基金項目：課題項目名稱：大學英語課堂合作學習對建構學生語言學習策略的指導和促進作用，課題編號：2011J14
一、大學教育現狀
隨著高校畢業人數逐年增加，畢業生的就業壓力越來越大，社會對畢業生各方面的能力有著越來越高的要求。這就導致高校生不僅要掌握扎實的學科知識， 也必須具有人際交往的社會實踐能力。那么怎樣的學習策略才能使學生不僅充分理解和掌握專業知識，還能促進其綜合素質的形成和發展，滿足社會人才需求？
目前，學生在課堂教學活動中的參與性較差，教師“滿堂灌”的傳統教學方法在中小學的基礎教育中占據了主導地位，甚至延伸到大學及研究生專業教育。大學教育沒有高考的壓力，直接以市場需求為導向，傳統教學方法對于高校完全不能適用。采用何種教學理念和方法進行有效教學是大學課堂教學面臨的重要課題。本文主要是從當前全世界比較流行的合作性學習的教學理念來探討在大學課堂中教師如何幫助學生進行更有效的課堂活動來提高教學效率。
二、合作學習理念與大學課堂教學
合作學習興起于20世紀70年代，很快引起了世界各國教育界的關注，被稱之為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習理念從20世紀80年代到90年代初也開始在我國試驗、研究和應用，并取得較好的效果。
合作學習在《國務院關于高校教育改革與發展的決定》中被專門提及：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，我國對合作學習相當重視。
合作學習是對傳統教學手段進行變革的一種教學方式。合作學習是以學生為中心，側重于以群組劃分來組織教學活動，目的是共同學習，共同進步，以達到共同的學習目標。它注重通過合作來培養小組成員的能力，強調組員自己建構知識、發現知識和拓寬知識。
高校科目多樣，系別各異，有百余人的大班授課，也有十余人的小班教學。考試分數不再是唯一的評判標準，綜合能力的評價體系正在逐步完善。教師在大學課堂中采用過去的授課方式很難保證教學效果，也不能達到大學的教育目標，完成預期的教學任務。我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校課堂的實際狀況，可以作為教學方法改革創新的一種有益途徑。
在大學課堂中，合作學習必須具備以下要素：第一，小組成員必須積極相互依靠，每個學生都要沉浮與共、同舟共濟，一起找資料討論解決教師布置的任務，彼此支持、幫助和鼓勵才能取得共同的成功。第二，組員必須建立個體責任，以保證各成員都能融入小組學習中去，每個學生都應該分工清楚、權責明確，這樣可以加強學生責任感，防止濫竽充數。第三，學生必須面對面地相互促進。面對面的交流可以直接了解對方的思維方式、解決問題的能力以及考慮角度，這遠比自己做自己的最后分享一個答案重要得多，這種促進性非常高效，能更快更好地交換資源，填補信息量的差距。第四，學生必須學會高質量合作的社會技能。在教學中，知識的傳授只是最基本的，社會技能的培養才是關鍵，比如領導、決策、建立信任、人際溝通和沖突管理等方面能力的培養在學生的知識結構中是欠缺的，教師應給學習者分析他們如何更好地運用各種社會技巧的機會。
合作學習理念應用于大學課堂的好處是不言而喻的，各種各樣的小組活動有利于促進學生發揮主觀能動性，在小組中相互交流，互相尊重，共同協作，激發思維，克服膽怯心理。因此，如何應用合作學習理念進行大學教育是我們應該重視的問題。
三、合作學習的形式與策略
合作學習方法打破了傳統課堂中老師和學生之間的主從角色、上下級關系。學生是一切教學活動的中心，因此，大學課堂教學中，老師必須先處理好與學生的角色關系。教師是課堂教學活動的設計者、參與者、促進者和協調者，是起主導作用的因素，學生是課堂活動的中心，是主要參與者、合作者和研究者。一系列教學活動只有教師積極指導控制，學生充分主動配合，才會取得最佳效果。
在大學課堂，教師之間、師生之間和學生之間，如何以合作學習理念為指導來共同提高大學課堂教學效果呢？可以從以下三個方面來考慮。
（一）學生之間合作
在學生與學生之間建立起安全、平等、寬松的心理氛圍，這是合作教學中最直接也是最有效的合作。成員之間相互討論問題，相互信賴，相互鼓勵，為了解決共同的問題，人人都積極地投入，更直接有效地示范正確的思維方式，暴露和糾正彼此的錯誤觀念。實踐證明，合作學習不僅可以使學生思維處于積極狀態，產生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創造性思維，更有利于學生潛能的發揮，促進人際吸引。
在大學課堂教學中，教師可以根據以下步驟安排課堂教學。
（1）根據學生不同的學習要求及班級的實際情況，對學生進行初步分組。小組形式是多樣的，可以結對子，也可以由四五個人組成小組，可以是正式的小組，也可以是非正式的小組。
（2）針對學生知識基礎、發展水平、能力差異的實際，將一節課設置為若干環節，每個環節都有具體任務，再確定學習目標。學生通過合作來完成預期的學習任務，達到學習目標。
（3）安排學生之間的協作討論。教師設計討論主題或布置合適的學習任務，在課堂上給學生留出充分思考的時間，激發學生參與的積極性和創造力，以小組為單位合作討論，最后反饋給老師合作的成果，老師糾正錯誤，帶領學生進一步鞏固理解。
（4）對學生的課堂表現給予評價。評價的主體不應僅僅局限于老師，還應綜合學生個人、學習小組的意見，在老師的引導下給出綜合評價。除了對學習結果的評價，還應更加關注學生的成長與進步。
（二）師生之間合作
21世紀是知識更新速度飛快的時代，獲取知識的途徑也越來越多，學生在課下通過網絡，利用網絡聊天室、QQ或BBS都能夠共享資源。他們即使隔著千山萬水，卻可以面對面聊天交流信息。但學生在校學習期間，學習的主要途徑仍然是課堂教學。大學課堂教育要求教師指導下的學生自主學習。這種師生關系要求師生之間要建立一種民主平等的關系，師生之間也要坦誠相待，形成長期的探究氣氛，才能使師生之間協調一致、齊心協力地完成教學任務。
老師要做的是仔細考慮學生在課堂上應該做什么以及如何組織教學。組織、引導、訓練、培養學生學會所學的東西，使之學有成效。而學生要做的是自主學習，表現為個人的思考探究和與同伴合作學習，個人思考應先于與同伴開展合作活動，先思考，再合作討論。這樣個人自我認知水平和合作意識技能都能得以提高和培養。這種以學生自主學習為主、老師輔導教學為輔的師生合作教學模式符合學生的心理發展需要，有利于培養既有專業知識和技能，又有獨立性和合作精神的人才。
（三）教師之間的合作
教師之間彼此學習、合作，不僅是為了自身教學能力的提高，也為了學生之間開展合作學習樹立榜樣，最終目的還是培養和提高學生的英語交際能力，達到教學目的。集體備課、共同授課和相互聽課成為高校教師合作學習的形式。
集體備課是大學教學中的必要環節。教師上講臺之前，會以教研室為單位備課，對教的同一個課頭、同一本教材，共同合作，撰寫教案講稿，提出自己對教材的理解和重點。教師間集思廣益，取長補短，分享他人的智慧成果，填補彼此之間的信息差距。這能有效提高教師講課的效率，促使教師的成長，加強教師間業務和感情，發揮教研室的群眾優勢。
共同授課。大學分專業設置班級，多位教師共同合作上同一門專業的不同方向的課。教師在集體備課的基礎上分擔不同方向的課時量，為學生提供不同領域的專業知識，讓他們領略到不同教師的風采。
互相聽課也是高校教師互相學習合作的常見方式。聽課老師在聽課前要做一定的準備工作，熟悉教材，熟知教學內容的重難點，明確這節課的教學目標。針對這節課在頭腦中設計課堂的初步方案，以便聽課時有個對比。聽課中認真觀察和記錄。看教者對教材的鉆研、重難點的處理、教學方法的運用及教學基本功的展示，也看學生的課堂表現、師生之間的互動情況，還看教師主導與學生為主體的結合情況。聽課后進行互相點評，肯定授課者值得借鑒與學習的亮點，更著重指出課堂中一些需要改進的地方，并提出具有實效性的發展建議。
參考文獻
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（2）.
一、專家引領：促進教師專業成長的外援條件
我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們搜集到的最新優秀活動方案拿來，根據我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領，全面系統、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討：促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為實現這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發現問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現代化教學手段，努力達到教學最優化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環節幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。
促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。
三、骨干帶動：促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標，教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環節，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。
四、完善制度：促進教師專業成長的有力保障
（一）規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，根據每個不同的主題創設班級環境，開展區角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。2.專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評，答疑解難，使教師的業務水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。
參考文獻
教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.
包建國.教研培訓一體化：教師專業成長的有效途徑.學前教育研究，2004（6）.
