時間：2023-02-14 15:30:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任職教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會議主題：信息化條件下繼續教育發展
二、會議時間：2012年10月
三、會議地點：四川省綿陽市
四、論壇組織機構：
中國科協繼續教育中心
清華大學繼續教育學院
中國人民總裝備部繼續教育中心聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
中國人民總裝備部繼續教育中心
五、參會人員：全國科協系統學會、協會、研究會、地方科協、科技進修學院主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構管理者；部隊及軍隊院校主管繼續教育的負責人；企業人力資源部門主管；政府機關及所屬教育培訓機構管理者。
六、會議形式及內容：
1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內知名專家學者、中國科協等有關政府部門領導和軍隊有關專家做主題報告，介紹國內繼續教育發展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續教育發展。
2.交流研討。邀請部分優秀論文作者做專題發言，分享他們在繼續教育領域的最新研究成果，交流和討論不同行業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題，并開展相關合作。
七、征文要求：
1.征文截止時間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進行評審，獲獎論文優先安排在論壇交流，現場頒發證書，并推薦在《繼續教育》雜志上發表。
2.提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內）、關鍵詞（5個以內）、正文以及參考文獻等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內），注明作者的詳細資料（包括姓名、工作單位、職務、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀繼續教育論壇”征文。
4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續教育發展所面臨的機遇和挑戰、相關理論研究、實踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）
繼續教育發展中的熱點、焦點、難點問題研究；
繼續教育基本理論研究和繼續教育學科建設；
學歷繼續教育和非學歷繼續教育的理論創新研究；
繼續教育質量控制和保障研究；
企業高技術人才培養模式創新研究；
遠程教育模式下繼續教育創新研究與探索；
繼續教育的軍民融合理論與實踐；
軍民融合式聯教聯訓機制建設；
有關繼續教育的其他值得關注的問題。
5.聯系方式
通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部
郵編：102206
關鍵詞： 獨立學院 兼職教師 管理制度 健全
對一個企業而言，資產不僅包括它所擁有的，還包括它所控制的資源。同樣兼職教師雖不為學校所有，但為學校所用，所以他們和專職教師一樣都是學校的最重要的資本。特別是在獨立學院中，兼職教師還占用相當大的比重，所以應當加強對兼職教師的管理，使其發揮最大的作用，從而有力地推動獨立學院快速、健康發展。鑒于此，本文擬就以下幾個方面對獨立學院兼職教師作比較系統的分析，進而提出幾點健全獨立學院兼職教師管理制度的建議。
一、獨立學院兼職教師的現狀和作用
1.獨立學院兼職教師的現狀。
獨立學院這一公立高校和社會力量合作的辦學模式雖然從產生到現在僅有不到十年的時間，但卻取得了飛速發展，在中國高等教育的大眾化進程中立下了汗馬功勞。截止到2007年3月底，全國共有獨立學院318所。據教育部2006年度統計公報顯示，去年全國獨立學院共招生54.3萬，目前在校生規模已達146.7萬人。大規模的學生數量使得對教師的需求也激增，而建立一支數量、質量都符合學校需要的專職教師隊伍絕不是一蹴而就的事，因此幾乎所有的獨立學院都不約而同地聘用大量的兼職教師來滿足正常的教學需要。目前獨立學院教師主要由三部分組成：母體學校教師、獨立學院專職教師、獨立學院兼職教師。兼職教師主要來自于離退休教師、企事業單位的高級技術人員和工程師等，嚴格意義上說，母體學校教師也應算作兼職教師，因為他們通常是在保證完成母體學校教學任務的前提下，擔任獨立學院的一門或幾門課程教學，而且很不穩定。
2.獨立學院兼職教師的作用。
兼職教師在保證獨立學院高起點、快速、健康地跨越式發展過程中起到了非常重要的作用：
首先，聘用兼職教師有效地解決了獨立學院師資短缺問題，同時優化了師資隊伍的結構。按照《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估方案》要求［1］，獨立學院的生師比不得高于18∶1，聘請兼職教師滿足了學校生源不斷擴張對教師的需求，保證了基本的教學質量，使學校生師比達到教育部關于評估的規定。兼職教師多為實踐經驗豐富的某一類專門人才，可以彌補專職教師理論豐富但實踐經驗不足的弊端，從而優化師資隊伍的結構。
其次，聘用兼職教師可以在完成教學任務的前提下節約大量教育成本。兼職教師一般都是按課時計算報酬，基本上沒有其他任何的福利，同樣一門課程，兼職教師所得的報酬相當于專職教師同一門教程所得薪水的三分之一左右，而且對他們的管理成本也很低。
最后，聘用兼職教師增強了獨立學院的靈活性，體現了獨立學院的辦學特色。獨立學院以培養本科應用型人才為目標，以社會、市場和就業需要為導向設置新專業，而專業設置發生改變時，對教師的需求也跟著變化。兼職教師可以滿足一些新型專業對教師的需求，突出獨立學院以質量求生存、以特色求發展的辦學特點。同時由于兼職教師不受長期聘用合同的限制，當入學人數減少時，很容易解聘，大大提高了獨立學院的辦學靈活性。
二、兼職教師管理中存在的問題
獨立學院對兼職教師的管理一直是一個薄弱環節，在兼職教師管理中存在著一系列問題：
1.對兼職教師隊伍建設無計劃性，非常被動，缺乏對兼職教師隊伍的長遠規劃。
學校通常是根據當年學生報到人數和已有專任教師的數量相權衡，決定需要補充的兼職教師的數量和專業，而這往往要在入學人數最后定下來之后才能決定。因此學校往往在入學人數停止變化的最后一刻才確定兼職教師的雇傭數量與門類，這時離課程開始已經沒有幾天了，兼職教師沒有足夠的時間去熟悉課程提綱和備課，往往倉促上陣，教學質量勢必受到影響［2］。
2.教學過程中管理松散。
兼職教師的管理一直是學校的薄弱環節。一些學校對兼職教師的聘用比較隨意,主要是通過其他教師介紹或通過與企業的聯系來聘用兼職教師，沒有一套嚴格的篩選標準對他們進行選拔，也很少對聘用的教師進行崗前培訓。平時對他們的教學過程管理也往往流于形式，兼職教師由于本職工作作繁忙擅自停課、調課現象時有發生。
3.缺乏有效的激勵機制，兼職教師歸屬感低。
兼職教師的薪水和工作績效關聯度不高。兼職教師的課時費基本上在開學初就已經根據職稱、資歷等因素確定下來了，跟實際教學過程中的質量幾乎沒什么關聯，無法調動他們的教學積極性。他們基本上是有課就來，上完課就走，由于沒有辦公場所，也缺少和專職教師的交流和溝通，不參加學校的任何活動，對學校的感情很淡，歸屬感不強［3］。
三、健全獨立學院兼職教師管理制度的對策
兼職教師隊伍已是獨立學院師資隊伍中的重要組成部分，而且在以后還將繼續發揮其重要作用，因此非常有必要加強對他們的管理。
1.把好入口關。
學院應該根據兼職教師的專業特點和任職資格要求科學制定兼職教師的聘用標準。根據聘用標準公平、公正、公開地科學組織招聘，通過審查簡歷、試講、實際操作等方式對應聘者進行選拔，擇優錄用，確保招聘到符合任職資格要求的德才兼備的兼職教師。對聘用的兼職教師要進行短期崗前培訓，使他們對學校的基本情況，各項規章制度，學生的特點，教育理論與方法等都有所了解，使他們更快、更好地適應工作環境，勝任工作崗位［4］。
2.嚴抓教學過程管理。
學院應根據各個專業的不同特點，對兼職教師的教學計劃，備課教案，授課、作業布置都作出相關規定，要求他們按照規定實施教學；對兼職教師的因故缺課應當安排適當的時間補課，確保教學計劃的圓滿完成；不定期地組織教學督導小組隨堂聽課，聽取學生對任課教師的意見和建議，存入兼職教師的檔案，同時將有關信息反饋給兼職教師，促使他們不斷提高教學水平；學期結束時通過學生考試成績、學生民主考評、教學督導小組考評記錄等幾個方面對兼職教師的教學質量進行綜合測評。
3.建立與工作績效相關聯的薪酬制度。
薪酬應該包括基本薪酬和績效薪酬兩部分，基本薪酬在招聘時就已根據職稱、資歷確定下來了。績效薪酬則分為三至四個等級，根據學期結束時對兼職教師的績效考評結果確定每個教師的績效薪酬，使薪酬和績效掛鉤，促使兼職教師認真履行工作職責，不斷改進教學方法，提高教學效果，充分調動兼職教師的工作積極性。
4.轉變觀念，給予兼職教師更多的人文關懷，提升兼職教師的歸屬感。
學校領導應該充分認識到，聘用兼職教師不僅僅是學校為了完成教學任務的一種應急措施，還是保證學校教學質量、突出辦學特色的一個重要組成部分，更是獨立學院發展的長久之計，因此兼職教師和專職教師一樣都是學校最為重要的資本。還要認識到教師都是高級知識分子，他們在乎的不僅僅是物質報酬，更重視和諧的人際關系、受人尊重，能夠體現自身價值的工作環境和工作內容。轉變觀念之后，學校就應采取多種措施給予兼職教師更多的人文關懷［5］。
首先，要給他們良好的教學辦公環境。給他們必要的辦公場所，便于他們批改作業、答疑或休息，允許他們使用學校的各種圖書資源。校領導要經常關心他們的工作、學習狀況，力所能及地幫助他們解決一些問題。
其次，拓寬溝通渠道，加強兼職教師和學校的交流。經常舉行兼職教師與學生或專任教師的聯誼座談會，加強彼此的溝通和相互的學習，建立讓兼職教師給學校獻言獻策的渠道，對他們的意見建議及時處理及時反饋。
最后，在教師節等節日學校舉行各種慶祝活動時也誠邀兼職教師參加，給他們發放一些教師紀念品，或舉行一些教學比賽，給優秀教師一定的精神榮譽，滿足他們受尊重的需要。
兼職教師對學校的歸屬感更強了，滿意度更高了，對學校的感情也就更深了，從而就可以充分調動兼職教師的工作積極性和主觀能動性，使他們以更大的熱情投入到教書育人事業中，主動關心學校的發展。
參考文獻：
［1］教育部.普通高等學校獨立學院教育工作合格評估實施方案.2006.
［2］翁舟峰，張興林.美國高校兼職教師的現狀［J］.比較教育研究，2005，（7）.
［3］吳昌圣，劉莉莉.美國社區學院兼職教師特點分析［J］.復旦教育論壇，2006，（6）.
關鍵詞：高職院校；通識教育
20世紀90年代以來，隨著我國大學專業教育弊端的日益凸顯，高等教育界越來越多的有識之士呼吁實施通識教育，高等教育理論界對通識教育的討論熱火朝天。于是，一些國內著名大學抱著極大的期望將通識教育的理念付諸實踐，如北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、中國科技大學、武漢大學等，都針對通識教育進行著不同程度與規模的教學改革，使學生的綜合素質得到顯著提高，人才培養模式更具豐富性，更加多元化，人才培養質量明顯提高。與此同時，我國高職教育專業技術劃分過細、知識結構單一、素質教育薄弱、文化學養狹窄的嚴重弊端也使職業教育界把目光聚焦于通識教育，希望通過實施通識教育培養終身學習化與職業流動化背景下知識面廣、適應性強、具有創新和實踐能力的高素質應用型人才。于是，國內著名大學的示范作用與高職院校自身提高辦學質量的迫切要求，促成了近幾年來高職院校實施通識教育的熱潮。考察、回顧和反思我國高職院校實施通識教育的整個進程，不能不清醒地看到，職業教育理論界對通識教育本身的認識存在誤解，由此導致了實踐上的形式化與簡單化。本文擬在明確通識教育概念和高職院校實施通識教育必要性的基礎上，充分認識實施通識教育的長期性和艱巨性，探討我國高職院校實施通識教育所面臨的挑戰，希望對高職院校的教育教學改革與人才培養模式創新有所啟示，使我國高職院校的通識教育走上穩定發展的軌道。
明確通識教育的概念
通識教育是英語general education在我國臺灣、香港地區的漢譯說法，20世紀90年代才逐漸被大陸高等教育界所接受。現代意義上的通識教育出現在美國哈佛大學委員會于1945年發表的《自由社會中的通識教育》一書中，該書將通識教育定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。在借鑒美國經驗的過程中，國內有的學者認為，根據我國的教育實踐來看，通識教育就是通才教育，其目的是改變過去專業劃分過細，過分強調專業而培養出“工匠式人才”的教育觀念和實踐，即在大學期間注重對學生進行“厚基礎，寬口徑”的培養。有的學者把通識教育等同于我國大學的文化素質教育，例如，李曼麗認為：“雖然文化素質教育內涵比通識教育要窄，但它體現了通識教育的哲學觀，從這個角度我國高校的文化素質教育可以說是我國通識教育的另一稱謂。”更多的學者則把通識教育看作是非專業教育部分，即不直接為學生將來的職業活動做準備的那部分教育，與專業教育一起構成高等教育。
筆者認為，通識教育概念的內涵在完整意義上包括兩個層次：其上層概念是大學教育的理念，要通過對學生全面的教育和訓練，培養“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判斷和正確地辨別的有普遍價值的人。這種人應該對人與社會、與自然的諸現象有通盤、初步的知識上的認識，以有助于培養真善美之理想的能力和意愿，有助于培養善于自我反省、進取能力強和獨立自主的人格。同時，更重要的是，可以協助學生對其所扮演的社會角色有更為寬廣的體認。其下層概念是指實踐這種教育理念的課程，即以通識教育課程為主體，不直接為學生未來的職業做準備的非專業教育。由此可見，通識教育等同于我國的素質教育或全面發展的教育，因為三者都是從不同角度對同一教育目的的表述，即人的全面自由的發展和社會的全面進步。其中的文化素質教育是素質教育的重要組成部分，顯然只是實施通識教育的一個方面。通識教育與通才教育也存在著本質的區別：通識教育追求的主要不是客觀知識的廣博性，而是知識的文化意蘊及由此對人的心靈和智慧的陶冶作用；通識教育是非功利性的，側重于人的精神意識的現代化，通才教育側重人的知識結構的現代化。由此可見，通才教育與通識教育不是一個層次的概念，同時，也不能把通識教育與專業教育對立起來，認為一定要在專業教育之外實現通識教育的目的，必須明白專業教育也是實施通識教育的重要組成部分。
高職院校實施通識教育的必要性
是培養高素質應用型人才的內在要求根據1997年聯合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》，大學教育（5級）分為5A和5B兩種類型：以學術性為主的教育（5A）對應于我國培養學術型、工程型人才的普通高等教育；以技術性為主的教育（5B）對應于我國的高職教育。高職教育培養服務于社會主義現代化建設第一線的高素質應用型人才，強調實踐性和實用性，要求畢業生能勝任某個職業崗位的工作。任何一個職業都是由若干個崗位或崗位群組成的；而崗位或崗位群是由一系列具體工作組成的；某一具體工作則是由一系列動態的問題組成的。因此，可以解決某一現實問題為單元考察高職教育的人才培養要求和被培養者必須具備的職業知識、能力、素質。根據上述分析，對解決某個問題所需因素及其作用的圖解如圖1所示。從圖1可以得知，一個問題的解決取決于三個方面的因素：價值觀念決定解決問題的動因，即決定問題是否應解決、朝什么方向解決以及什么時候解決；智能結構決定解決問題的效果，即決定問題能否解決；身心素質決定解決問題的進程，即決定解決問題的速度、進度、程度。其中，關鍵的因素是智能結構，價值觀念是解決問題的前提，身心素質是解決問題的保障。因此，要解決一個問題，上述三方面因素缺一不可。解決問題所需的因素可以細分，如圖2所示。分析圖1、圖2可以看出，高素質應用型人才的培養，必須突出智能因素，重視價值因素，關注非智力因素。在以智能為主線的設計中，必須使知識技能能力素質不斷內化，逐層推進。
是終身學習化社會的客觀要求隨著社會經濟結構、產業結構和職業結構的變化，社會對勞動力的需求也將發生重大變化。一方面，勞動力將進一步從第一、第二產業向第三產業轉移，而第三產業職業崗位的一個重要特點是對人的智力與能力提出了更高的要求。另一方面，經濟、產業與職業機構的變化，將使職業流動性增強，要求勞動者具備更強的適應變化的能力。《哈佛商業評估》載文指出，當今世界知識每7～10年翻一番；工科大學生邁出校門時就會發現，所學的知識50%已經過時，這就決定了當今信息技術發展和產業結構變化所需的人力資源，必須以終身學習為基礎。全國青聯和《中國青年報》一項大型問卷調查的結果顯示，在兩萬多名被調查青年中，有94%的人認為現在擇業更自由了；有37%的人已經轉換過工作，平均每個人換過3個工作單位；還有48%的人準備在“不久的將來”轉換工作。一張文憑管一生已經成為歷史，“從搖籃到墳墓”的終身學習觀念已普遍樹立。無論是學術型、工程型，還是技術型、技能型，作為高等學歷教育，在學生掌握職業能力的同時，有義務為學生的終身學習打下良好的知識基礎。課程設置一定要通識教育與專業教育合理兼顧。高職教育因此具備了就業與升學的“雙重資格”，既是職業教育（vocational education），也是通識教育（general education）。
高職院校實施通識教育面臨的挑戰
社會：專業教育觀念根深蒂固自18世紀工業大革命以來，專業教育獲得了強大的經濟基礎，從此以獨特的生命力盛行于世。在我國，從近代大學教育史看，教育價值取向始終是以社會為本，專業教育一直占主導地位。這與19世紀中葉以來中國屢屢受挫于西方強權的歷史教訓有關。自晚清以來，許多中國知識分子總以為中國之所以不如西方，原因在于富國強兵、經世濟用的科技方面。于是為救國而強國，學習西方科技，被中國人認為是不二法門。觀念之所及，大學被看成是培養高級科技人才的場所。另外，在我國高等教育界，一般認為，高等教育就是“建立在普通教育基礎上的專業性教育”。在這種專業化的指導思想之下，中國高等教育已經走過了50年，專業化的思想已經深深融入高等教育體制的方方面面，滲透到每一個教師的血液中。此時突然讓高等教育改變方向，實施通識教育，由單向性轉向多層次、多方位，由功利性轉向非功利性而培養“完人”，是不是可取呢？專業教育觀念的根深蒂固，必然使高職院校的領導和廣大教師對實施通識教育產生抵觸情緒。
專業教師：積極性不高我國大多數高職院校目前對專業教師的評價標準與任職標準過分偏向科研能力而忽視教學能力，專業教師要評職稱，或者必須在學術期刊上發表若干篇論文，或者必須有學術專著出版，而在教學上的硬性指標一般都容易完成。為保持學術生命力，高職院校專業教師還被要求每年若干篇。高職院校專業教師寫論文、出專著固然無可厚非，因為這樣更能體現其學術水平，提高所在學校的聲譽。同時，人們還相信，只有專業教師素質過硬，教出來的學生才有水平。但是，過多地把注意力放在學術研究上，必然會忽視學生的培養和發展，高職院校專業教師沒有興趣、動力，也不愿意花費精力承擔與學術研究關系不大的通識教育課程，理想高遠的優秀專業教師寧愿從事與科研關系更緊密的專業課的教學。因此，盡管高職院校實施通識教育的熱情很高，但院系一級的專業教師并不買賬。況且在高職院校專業教師的知識結構中，沒有人是“專修”通識教育的，要求在專業教育體制下培養出來的并已經從事專業教育多年的高職院校專業教師擔任與其本身知識結構完全不相稱的通識教育課程，如同將其空投到一片茂密的原始大森林中而不知所向。于是惡性循環就產生了：通識教育得不到重視，專業教師不愿意教，學生也沒有興趣學。
學生：功利意識太強首先，由于科技對現代社會的巨大顯性推動作用，多功能手機、便攜式電腦、無繩電話這些看得見、摸得著的高科技產品給現代人的學習、生活帶來極大的方便，科技天才比爾·蓋茨神奇般的致富經歷使科學主義、功利主義滲入到每一個學生的心靈。反映在課程選擇上，學生更多地傾向于實用性課程。其次，由于大多數高職院校對通識教育的地位認識不足，導致對通識教育課程的重視度不夠，師資不良，內容簡單，教學方法陳舊，考試要求不高，學生感覺對于訓練自己的思維、能力沒有太大的幫助。另外，學生本身專業課負擔重，考試要求嚴，一般都把精力放在專業課的學習上，通識教育課程形同虛設。再次，當前就業形勢嚴峻，一個人只有在獲得生存權利的條件下才會去追求超越功利的通識教育。因此，學生認為通識教育課程學好學不好無關緊要，畢業時用人單位選取人才的標準往往側重于專業素質，要求設置對口專業，嚴格按崗位、產品設置專業，培養實用型人才。在競爭激烈的人才市場上，面對學校提倡的通識教育與用人單位看重的專業教育，學生往往會選擇后者。
高職院校：課程組織管理模式滯后在我國“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育發展的指導思想引導下，單純把大量通識教育課程增添到課程門類當中，而管理機構還保持不變的做法就如同舊瓶裝新酒，如同一條褲子加上幾個補丁還是那條褲子一樣，很容易讓人對通識教育產生懷疑。美國高校的本科生教育之所以能打破專業局限，貫徹通識教育的理念，其中的重要原因之一就是本科生教育的組織工作是由專門機構負責的，各院系只負責開課。例如美國公立大學加州大學洛杉磯分校的本科生均在文理學院中，該學院分為自然科學、生命科學、人文科學等幾個部分，在低年級階段，每個部分課程的互通性很強。又如哥倫比亞大學培養本科生的學院有4所，文理專業的學生均在該校哥倫比亞學院學習，另外還有工學院、護理學院和一般教育學院，所有的學生前兩年都不分專業，類似的還有哈佛大學。國內多數高職院校對通識教育課程的管理還是采取一般課程的管理方式——由教務處統一管理，下達指標，各系具體負責教學任務。這種組織模式雖然有利于發揮系一級的積極性，但是也可能導致各系各自為政，量力而行的弊端，很難形成一個統一的課程體系。教給學生的也只是“雜、散、亂”的“拼盤化”課程而已，再加上“填鴨式”的教學方式，根本無法訓練學生的心智，很難收到舉一反三、融會貫通的效果。
高職院校實施通識教育的對策
提高認識，采取通專結合的人才培養模式思想觀念是行動的起點和動力，近現代以來，科學技術突飛猛進，知識、技能和技術的更新速度日益加快，對人的素質要求更為全面，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展。所以，有必要對高等教育特別是職業教育的目標重新認識。如今已不再是單純針對職業崗位，已經擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性，并著眼于勞動者的整個職業生涯。培養高等技術應用型人才的高職院校，必須把當前與長遠結合起來，既要實施專業教育，把學生培養成能勝任某種職業的人，又要實施專業教育，為其長遠、可持續的發展奠定基礎。此外，知識經濟時代的來臨對人才素質、學習形態、學校功能提出了一系列挑戰。人性的因素在上升，態度、價值、道德、情感、文化、精神等等，逐漸成為個人、機構、社會乃至國家事業成敗的關鍵因素。當今國際人才標準在經歷了資歷取向、能力取向的階段后，已向品行取向的階段發展。據調查，企事業用人部門對人才的勤奮敬業、誠信、合作、開拓創新、心理健康和道德品質等方面的素質，看得比單純的專業業務素質更為重要。因此，我國高職院校有必要探索構建通識教育與專業教育相結合的高職教育人才培養模式。
調整激勵政策與評價制度，引導優秀教師積極開展通識教育要以政策調整為導向，引導、鼓勵優秀教師為低年級高職學生講授通識教育課程。為此建議，高職院校對從事通識教育教學的教師實行“評聘指標單列、集中評審”；增加通識教育教學在教師的聘用、晉升、津貼決策中的權重，把教師承擔通識教育教學工作的業績和成果作為聘任(晉升)教師職務、確定津貼的必要條件；在高職院校建立“通識教育教學帶頭人”的崗位，對教學帶頭人與學術帶頭人同樣看待，對教學成果獎與科技成果獎同樣看待，對教研論文與科研論文同樣看待，對教研項目與科研項目同樣看待，對教材與專著同樣看待；強化教師工作制度，完善教師考核機制，把教授、副教授為低年級高職學生講授通識教育課程作為一項基本制度，成立“通識教育獎教基金”，表彰在通識教育教學一線的教師；對于未達到通識教育教學工作要求的人，處以課程整改、暫停或取消授課資格并扣發崗位津貼的處罰；對于通識教育教學質量考核不合格的教師，在崗位聘任、職稱晉升和出國進修等方面實行“一票否決”。
教育學生正確認識通識教育與專業教育的辯證關系通識教育是專業教育的前提和基礎，專業教育是通識教育的歸宿和深化。高等教育（包括高職教育）不是學科教育的結束，而是學科分化與綜合互為促進的教育新階段。缺乏現代科學技術的綜合基礎，是難以構建現代科技大廈的。但高等教育特別是高職教育畢竟需要分層次、分專業，否則無法深入發展。高等教育的通識化程度應隨科技、經濟和社會發展對高職人才的具體需要確定。高職教育的通識化要求改革高職專業劃分過細、人才適應力差的弊端，但不意味著取消專業，而是應注重自然科學與社會科學的融合、滲透，注重不同學科之間的交叉、滲透，注重專業的橫向拓寬與縱向延伸。
設立專門的組織結構，實行獨立管理為了避免高職院校現有的課程管理方式的通病，為了使學生獲得系統化的知識，從而訓練他們的心智，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力。通識教育課程作為一個有機的課程整體，有必要設立專門的組織機構，實行獨立管理。在這方面，美國加州大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學與哈佛大學早已有成熟的經驗，不妨結合我國高職院校的校情大膽借鑒。
參考文獻
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[2]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現狀調查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001，（2）：125.
[3]盛光系.高職高專通識教育課程目標的構建[J].當代教育論壇，2006，（9）：116.
關鍵詞：吉林省；民辦高等教育；需求
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0293-02
一、吉林省民辦高等教育發展的契機
1.省政府政策。在國家振興東北老工業基地的大好形式下，吉林省民辦高等教育應該發揮其應有的作用，為振興吉林輸出多層次，多類型的應用人才。《吉林省人民政府關于印發吉林省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的通知》（吉政發[2006]11號）中指出：2010年高等教育毛入學率35%。這就為民辦高校的生源打下了堅實的基礎。而且在《吉林省促進民辦教育發展若干規定》中明確了民辦教育的性質是公益性的，是社會主義教育事業的組成部分。確立了民辦教育的地位，為民辦教育的發展指明了方向。
2.社會需求。吉林省是一個經濟教育水平相對落后的省份，很多家長沒有受到過高等教育，過去是沒錢接受教育，現在生活水平大幅度提高了，許多家長越來越重視子女的教育問題，希望子女能夠接受高等教育。他們相信知識能夠改變命運，所以家長都愿意為子女能夠接受更好的教育而付出。此時，高等民辦教育通過它靈活多樣的辦學機制，先進的辦學理念和優勝劣汰的市場法則，給那些想接受高等教育，卻因為某些原因沒有考上公立本科的學生和家長帶來了希望。打破了以往的一考定終生。民辦高等教育不僅有較高的就業率，而且考研率也在逐年增加，這充分證明了民辦高等教育的辦學質量是值得信任的。它不再只是簡單的公辦教育的補充，而成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻。
3.任人唯賢的企業聘用制度。民辦高校的編制都是人事制。這就使得教師不再養尊處優，沒有鐵飯碗。每個教師都有緊迫感，如果不能勝任職務，就有可能被解雇。同樣的，只要工作認真努力，辦事效率高，業務水平高，就會被重用。之所以民辦高校會這樣做，就是因為民辦高校面臨的生存壓力要遠大于公辦學校，只有用辦學特色，明確的獎懲制度，才會使得學校不斷發展，辦學效率高于公辦學校，這也成為了民辦教育的優勢所在。
二、吉林省民辦高校的比較分析
吉林省11所民辦高等學校規模較大，專業設置齊全，教育資源豐富，基礎設施完善，就業率高等等都是他們共同的優點。而每所學校還存在著自身獨特的優勢。
長春理工大學光電信息學院的通信網絡實驗室是全國信息化工程師認證和培訓中心，在全省高校中是唯一一家。吉林建筑工程學院建筑裝飾學院一直堅持服務于建筑行業、經濟建設與社會進步的辦學宗旨，堅持規模、結構、質量、效益相統一的發展原則。
每個學校都有自己的辦學特色，各個學校之間成功經驗可以相互借鑒。知道了對方優勢是什么，自身可以取長補短或者強強聯合，優勢互補。那么還有什么因素與學校的發展息息相關呢？通過下頁表1來分析一下（表中數據來自各高校官方網站）。
1.由下頁表1格我們可以看到，吉林師范大學博達學院有24個專業，排名第五，但是在校生人數卻最少。這說明專業設置存在著問題。有更加優化的空間。專業設置要以市場需求為導向，生源就是民辦教育的生命線，只有這樣才能堅持可持續發展。
2.吉林師范大學博達學院考研率超過了東北師范大學人文學院，名列第一。為什么會有這樣的成績呢？吉林師范大學博達學院教師與學生比例為1∶12.7，這在11所學校中這個比例是名列前茅的，并且具有高學歷、高職稱的教師占到了70%，這就為較高的考研率奠定了堅實的基礎。也說明了該校教師過硬的業務水平和該校具有良好的學習氛圍。
3.表格也暴露出大多數學校不注重圖書館建設。雖然多數高等民辦教育都有自己的圖書館，而且個別學校的規模并不小，但是為什么圖書館如同虛設，根本沒有多少同學去學習或借書。造成這種現象的原因大概有兩點，其一，圖書館的書與本專業毫無關系，或者不是要用的版本。其二，有很多同學根本不知道圖書館里有他們要用的書。吉林師范大學博達學院也存在著這樣的問題，在走訪的幾名學生中，有的根本沒去過圖書館，有的不知道具置在哪，甚至有的學生根本不知道學校有圖書館。這使得巨大的圖書館資源造成了浪費。學校應該針對問題解決問題。可以通過任課教師制定圖書館圖書采購計劃，并由任課教師宣傳圖書館強大的資源，豐富學生業余生活，為學生寫出高質量的畢業論文打下堅實基礎。
三、不同視角看吉林師范大學博達學院的發展
1.學生角度看教育。第一，在大一開設大學階段學習規劃課。大學不是學習的終點站。有的同學上大學后認為不用再學習了，即使學習也不用那么用功了。所以學校應該進行正確的引導，針對不同專業，根據時展，市場需求為他們提供學習規劃。第二，在大四開設畢業生指導課。有的同學到了大四想考研，卻不知道該做什么，能做什么。教師應該為學生找工作，繼續深造或者出國留學提出建議、解答疑問。反過來，較高的就業率，考研率也證明了學校高質量辦學，促進招生。第三，嚴格實習制度。一些用人單位普遍認為，學生的理論基礎不錯，但是實際的動手能力不強，社會實踐少，缺乏團體意識。所以學校要加強實習的考核，不要只是走形式。把對實習的重視程度提高到專業課水平，切實的達到社會實踐的要求。
2.教師角度看教育。第一，提高教師地位。教師不僅是個打工者，也是個需要尊敬的職業。教師不僅需要得到學生的尊敬，也需要得到校領導的尊重。加強教師對學校的認同感，讓教師對學校有主人翁的意識，才能使教師全心的投入到教學中。第二，教師應該具有良好的心理素質 [1]。剛到民辦學校的教師往往需要及時的調整心態去對待學生。不要只是認為學生基礎知識差，不好管理，自覺性差等等。要從實際出發，有針對性的找到適合學生的學習方法，因材施教。第三，完善教師結構。民辦高等學校的教師一般是由離退休教師，從公辦學校或其他教育機構請來的兼職教師，應屆高校畢業生（其中有非師范專業的），被招聘來的在崗教師構成。雖然來源廣泛，但是結構失衡。離退休教師學識高，經驗豐富，但是精力不如年輕人旺盛；兼職教師教學好，是民辦大學的中堅力量，但是難免有臨時工的觀念；應屆畢業生有熱情，有理想，思想新，踏實肯干，但是經驗不足。所以教師結構要比例適中，以老帶新，中青年教師積累經驗，逐漸形成良性循環，提高教學質量。
3.社會大眾看教育。第一，建立學校與社會的溝通機制。目前，許多民辦高等學校急需獲得社會的承認，雖然民辦高等教育質量認證制度已經建立，但作為民辦學校還應該建立一整套社會溝通交流機制，積極主動地走出校門，走向社會，以提高社會對學校的認知度，也進一步督促自身提高辦學質量[2]。第二，民辦高等教育形象。公眾對民辦教育機構的印象除了來自于親身接觸的民辦學校外，主要來自媒體。而從媒體獲得的民辦教育印象主要來源于兩方面，一是民辦機構的廣告，二是各類涉及民辦教育的人物形象。這種影響當然是負面的，而對各民辦教育機構的招生廣告，公眾也會本能地認為是花錢做的宣傳，很難扭轉負面的印象[3]。這無疑給民辦教育的發展帶來了極大的阻礙。社會對民辦學校和公辦學校不能一視同仁，孩子如果上了民辦學校，就意味著低人一等。學校應該引導大眾觀念，把學校學生取得的科研成果，比賽成績公布給大眾。
一個國家要想發展，就要多聽基層的聲音，同樣一個學校的發展也要這樣，而且要多聽不同的聲音。吉林師范大學博達學院只要擁有科學的管理，規范監督機制，獎懲觀點鮮明，以人為本，以事業培養人，以優厚待遇和良好的教學環境吸引人，就必將走在民辦教育的前列。
參考文獻：
[1]田敏.對民辦教育發展的現狀分析與對策探討[J].寧夏教育科研，2005，(3).
（一）教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師課堂教學的基本操作能力，包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。
1、教師課堂教學的思維能力：思維的準確性——表現在課堂教學上是知識表述科學、準確，教學過程思維科學、精細；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學上對教材內容處理恰當，即反映全貌、有突出重點；思維的發散性——在教學中能多方向、多層次、多側面的思索問題、開展教學，思路開闊，能提出多種假設、多種解決問題的方式；思維的變通性——能變通思路，產生超常的教學設想，提出教學的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨創性——能產生新穎的、別人未能想到的好的教學思路、教學方法、教學措施。
2、教師課堂教學的表達能力：較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學準確、簡潔易懂，邏輯嚴密、生動能吸引學生；較強的文字表達及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結構好，既能反映教學全貌、又能突出重點；較強的身體語言的表達能力——能充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學內容；善于運用傳統教學媒體與現代信息技術媒體的能力——指善于運用實驗設備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術、網絡技術等進行教學。
3、教師課堂教學的組織管理能力：包括善于與學生交往的能力，善于發動學生積極參與學習活動、激發學生學習動機的能力，善于營造課堂教學環境的能力，善于組織形式多樣的教學活動的能力，善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力，善于反饋、調控課堂教學的能力，善于評價課堂教學，激勵學生學習的能力，善于處理偶發事件的應變能力，較強的人格、情緒的感染力等。
（二）教師專業結構和教師教學能力理論基礎
1、教師專業結構
（1）專業理念
“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”，即為專業理念，為教師專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學習的社會，那么情感的培養和人格的塑造就將重于知識的學習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學科領域，按照既定的教學大綱，實施具體的教學意圖的一個過程
（2）專業能力
教師的專業能力是教師專業結構中的一個重要組成部分。它包括教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。
除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創新能力、教師的終身學習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（3）專業態度與動機
教師的專業態度與動機是教師的專業活動和行為的動力系統，涉及到教師的職業理想、對教師專業的熱愛程度（態度）、工作的積極性能否維持（專業動機）和某種程度的專業動機能否繼續（職業滿意度）等方面的問題。
教師的職業理想、態度、動機和職業滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業行為的密切關聯的因素。其中，教師的專業態度與動機是兩個核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業發展。
美國學者凱爾卡特曼通過“專業自我”這一概念來說明教師的專業態度與動機問題。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期的相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。專業自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業行為和素質做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學職業，留在教學工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務知覺（教師對工作內容的理解）；未來前景（教師對其職業生涯和工作境況未來發展的期望）。
（4）專業知識
教師的知識基礎由七種類別的知識構成：
①內容知識，主要是指學科知識；②一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識，指對作為所教的“職業工具”的教材和教學計劃的掌握；④教學內容知識，指對將所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；⑤學習者及其特點的知識；⑥教育環境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區的管理和經費分配，到社區和文化的特征；⑦關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。
2、教師教學能力理論基礎
（1） 在教學目的方面：
傳統教學論認為，教學的目的是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。而現在的真正目的早已轉移到了為了各級各類升學、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學行為都是為升學、為考試服務的，因此培養的學生是“高分低能”或者“低分低能”。現代教學論主張，教育不僅培養未來社會的勞動者，而且要培養文明幸福的人。
（2）在教學任務方面：
現代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要是學生獲得能力，發展智力，培養學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“教會兒童學習”，“教會兒童使用一個終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校的首要任務的主張。
（3） 在教學過程方面：
我們現在沿用的是凱洛夫的“五大環節”教學程式。現代教育論主張，教學過程不是固定不變的，它是根據教學目的、教學內容、學生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學的環境條件的不同而變化。課堂教學的理論絕非單一，教學模式也不能公式化。
（4）在教學方法方面：
現代教育論認為，不僅包括教的方法，而且包括學的方法。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學生獨立攝取的能力，為學生的“無師自通”做準備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復合研討性，由學生靜聽型變成學生參與型。
二、國家對推進教師專業化的要求
教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向專業發展的教師繼續教育，是世界教師教育改革的趨勢。也是我國提高教師專業化水平，教師教育改革與發展的方向。推進我國教師專業化應從以下幾方面著手：
（一）改革傳統的師范教育，建立開放式的教師教育模式
教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實質不是教師教育的轉型，而是教師教育質量的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學及其他院校競爭。
也就是說，在堅持以師范院校為教師培養主體的同時，積極倡導綜合性大學參與教師的培養、培訓工作，以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機構的認可制度和評估制度，規范教師教育市場。
（二）從教師終身專業發展的角度，構建教師教育一體化體系
教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化教育，單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。教師的專業發展應貫穿于教師職前培養與職后進修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實現教師終身的專業發展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系。
一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業素質，促進其專業化提供了制度條件與物質條件。
（三）建立健全教師資格證書制度，嚴把教師的“入口關”
教師教育的專業化程度的提高有賴于作為專業化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對教師實行的特定的職業準入制度，它規定了教師資格的基本條件、教師資格認定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個教師應具備的素質，存在著簡單化的傾向，即重學歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書類型較單一，不能反映各個層次和水平的教師的差別。
目前在實施教師資格證書制度的過程中，存在著諸多的問題，但隨著教師資格證書制度的不斷完善，這些問題都會得到相應的解決。
（四）改革教師教育的課程與教學
根據教師的職業發展的需要，重新構建教師教育類課程。既要對老學科進行內容、體系上的改造，也要增補新的教育類課程，以滿足在新的時代背景下教師專業發展方面的需求。其二，引進先進的教學方法。案例教學、微格教學等是西方培養教師專業素養的有效方式，我們應適當借鑒，以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。
（五）提高教師的經濟待遇和社會地位，使教師成為社會上優秀人才的首選職業。還要努力使教師職業的專業地位得到進一步的提升，這對于教師不斷追求專業發展也是一個動力。
（六）改革教師的培養培訓模式，建立教師專業發展學校
建立教師專業發展學校被認為是教師實現專業化的重要措施。正如醫科大學需要在臨床醫院一樣，教師教育機構也應有自己的“臨床學校”。教師專業發展學校對于解決理論與實踐的脫節問題，促進大學與中小學教師的合作研究、有效培養培訓教師從教的專業知識、技能，進而促進教師的專業發展有著重要意義。
（七）加強發展性教師評價，促進教師專業化發展
教師評價的最終目的是為了發展教師即為教師素質的提高和教育教學工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。強調通過評價促進教師發展的目標，是發展性教師評價的根本宗旨。
要實現學校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。強調通過評價促進教師發展的目標，也是發展性教師評價的根本宗旨。
三、我校對提高教師專業化和教學能力的措施
（一）對教師專業水平和教學能力的提高進行系統培訓
1、師德培訓
以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓
我校組織的專題培訓，對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等方面的培訓，使理論與教學實際相結合，促使教師將先進的理念內化為教學行為。另外還將組織相同學科和相同年級的教師通研教材、吃透教材的教學內容、解讀課標、探索教法。運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。在新課程培訓中學習書目主要有：《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等。
3、教育教學能力培訓
教育教學能力培訓主要是為了提高教師的的教學基本功和教學基本技能，我們將繼續開展基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；其次在全體教師中開展現代教學技能培訓；第三是開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。
4、教育科研能力培訓
教育科研能力主要是通過逐步增強教師的教研意識，把校本培訓和教科研活動緊密結合起來，圍繞新課程的實施，根據本校教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，引導教師積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高教育科研的專業技術水平，用教科研理論指導教學實踐，推進基礎教育課程的改革。
（二）、落實教學管理制度，促進教師專業化和教學能力的提高
落實教學管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營造良好的人文氛圍、創造有利的條件引導人、關心人、幫助人、發展人。只有這樣才能達到真正的管理效果。在教學管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業務能力，增強教師教學質量的責任意識基礎上，始終把教學管理制度作為保證教學質量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學秩序和各項教學活動的正常開展。讓“常規”去規范教師的教學行為，確保常規落實到位。在這基礎上，也要創造條件，促使教師創造性工作，形成規范加特色的教學風格。
1、落實中層領導包學科制度。為了增強教學管理制度的執行力，把教學工作的管理落到實處，我校建立了領導成員的管一條線、保一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任。要求每個領導成員對所包的學科教學工作負主要責任，定期總結分析，及時將管理情況向學校行政會報告。
2、落實教學常規。我們按照新課程班級和非新課程計劃要求，結合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。要求教師嚴格按作息時間表和課程表上課及開展教學活動，不得隨意調整或減少授課時數，保證各學科教學計劃的落實，保持了良好的教學秩序。
3、加強課堂教學的常規管理。課堂教學是保證和提高教學質量的主要陣地，課堂教學的效果如何，直接影響教學質量。我們根據課堂教學的備課、上課、作業布置和批改、知識輔導，質量檢測等基本環節，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學常規管理方案。學校定期或不定期組織人員對教學各個環節落實情況進行檢查和評估，逐步保證了課堂教學達到科學化規范化的要求，從而保證了課堂教學的質量。
4、落實評優激勵機制。評優激勵機制是提高執行力、調動教師工作積極性的有效的方法。我校根據自身實際，進一步完善了評優激勵機制，每個學期定期開展教學評優、論文、教案、教學設計評優、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等系列評選活動，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人。從而有效地調動了教師的工作積極性，促進專業化素質的提高。
（三）堅持教學反思促進教師專業成長和教學能力的提高
教學反思是“分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身（尤其教學技能、教學方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果（技術層面的）和教育理論應用于教學實踐”。教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。
1、教學前的反思，主要是要求教師就某一個教學活動的設計進行反思。反思的內容有：該活動的的設計理念是什么？是否反映課改的精神？活動的準備做得如何？是否充分利用現有的資源？活動內容的重難點處理是否得當？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學活動之前，同時養成教師正確對待教學活動的良好態度與習慣。
2、教學中的反思，主要要求教師組織教學時不僅把注意力放在教學過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學行為，思考“教學目標是否明確？”“學生的主體性在活動中如何體現？”“學生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動邊反思，教師就可以對整個活動過程進行有效調控，從而更好地達到教育的目標。
3、教學后的反思，主要是要求對整個活動的效果進行反思。反思的內容有：教學是否促進學生的發展？教學的優缺點在哪里？為什么？如何改進？等等，教學后的反思即是本活動的結束工作又是下一活動的開始環節，它對于提高教師的教學能力具有重要的意義。
4、自我反思，即教師對自己的教學活動進行的獨立反思，它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個人）對自己新組織的活動較為清楚，因此，反思的針對性可能較強、感受較深。
5、集體反思，即組織教師群體就某一個教學問題，教學活動進行的共同反思
（四）創設高效課堂，實現教師專業成長和教學能力的提高
