時間：2022-12-04 13:43:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習項目計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。
項目管理學是高校工程管理專業主干課程之一,其特點在于它俱有很強的綜合性、實踐性、操作性、與時俱進性和挑戰性。項目管理學知識體系包括九個知識領域：項目整體管理、 項目進度管理、項目范圍管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目成本管理、項目質量管理、項目風險管理、項目采購管理。五個管理過程：項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制、項目收尾。八項管理技術： 機會研究、可行性研究及報告、項目評估、項目決策、項目的戰略選擇、風險識別與風險估計、定性與定量風險分析、風險應對。通過學習，要求學生具有初步的戰略技能和實踐技能。知道如何選擇項目、準備計劃、建立項目管理信息系統和項目收尾。進而掌握項目啟動管理、項目范圍管理、制定項目計劃和分析的技能。
要達到項目管理學的教學目的，通過傳統課堂上教師向學生灌輸的教學模式是很難實現的。幸運的是建構主義為我們的教學提供了全新的思路。
項目管理學的知識都屬于建構主義所說的結構不良領域即非結構性知識。結構不良領域有以下兩個特點:知識應用的每個實例中，都包含著許多應用廣泛的概念相互作用(即概念的復雜性)；同類的各個具體實例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異(即實例間的差異性)。例如：“發電過程自動化項目”的計劃過程要涉及數十領域的知識和數千種概念的交叉，如涉及計算機技術、控制技術、通訊技術、自動化，管理信息化，遠程監控，數據傳輸和高端應用系統以及工程概預算等等知識。再如：大型運動會項目計劃，新產品開發項目計劃，路橋項目計劃，航天項目計劃等等都是作項目計劃，但所涉及的概念和相互作用的模式卻有極大的差別。
項目管理學中的任一知識領域的應用都是如此。學生對項目管理學的學習，按建構主義的邏輯屬于高級學習，在高級的知識獲得階段，涉及到大量結構不良領域的問題，這時的教學主要是以對知識的理解為基礎，通過師徒式的引導而進行。學習者要解決具體領域的情境性問題，才能掌握高級的知識。
整體教學設計：項目管理學最大特點就是知識體系中的每一部分都可以單獨拿出來運用，而每一部分的運用都涉及其他部分的知識或另外諸多知識體系，先學習哪一部分，后學習哪一部分都可以。所以整體教學再合適不過了。整體教學首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。在教學中，首先選擇與學生生活經驗有關的問題，如舉辦一個球賽的項目、召開一個演唱會的項目。同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學生單個地或在小組內進行探索，發現解決總問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終達到對項目管理學的意義建構。
教學情境的設計：因學習是一建構過程，所以要做好情景設計。使學生的學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題，選擇真實項目任務。由于項目管理中的每一項任務都涉及諸多領域的知識，所以，在教學中主張學科間的交叉，這樣可以啟發學生創新思維。這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，培養學生的探索精神。
在真實性任務中，學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感;任務本身又是整體性的，具有挑戰性，解決了問題就有成就感，因此，激發了學生強烈的求知欲。還要注意對同一內容的學習要在不同時間不同的情景多次進行，使學生在真實復雜的情景中完成任務，建構項目管理學知識，表達項目管理學知識。
設計學習支架：所謂支架就是建筑行業中使用的腳手架，建筑工人通過攀登腳手架來完成建筑施工任務。學習的腳手架即學習支架是引導學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動的“幫手”或“拐杖”，它是無形的，蘊涵在教師的頭腦中或教學計劃中。教師要設計好“問題鏈”或問題案例化等“學習支架”，使學生通過這個“學習支架”討論、爭辯，掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，如對項目的整體管理、對國際項目合作及跨國公司項目管理；對政府或企業群體項目的決策、協調、激勵鼓舞和里程碑管理等技能。
總之在建構主義理論指導下的項目管理學教學采取了與傳統教學完全不同的教學設計、教學過程和教學方法,使學生的積極性、創造性得以充分表現出來。,教師和學生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者,轉變成為教學過程的組織者、指導者和知識意義的主動建構者。使學生對項目管理學做到了豐富和全面的意義建構。
培訓需求調研與項目干系人分析不夠全面，片面理解部分干系人需求；
培訓項目團隊組建及風險控制點處理不當，項目經理M沒有全程參與；
培訓項目實施和管理流程不到位，培訓效果反饋滯后；
項目資源分配不恰當，一開始就引進過于系統的培訓課程，投入、產出不成比例；
培訓知識全部為通用化，而參加學習的中層干部由于所掌握知識不同需求很個性化；
在培訓中僅重視現場反饋，忽視了培訓后的二三四級評估，未實現全程跟蹤反饋；
該培訓項目與公司近期的人才培養計劃掛鉤不足。
運用企業培訓階段成熟度模型分析，A公司正處在高速發展階段，培訓應從解決問題向人才培養方向發展。對于新任命的這批中層干部和高級總監，應根據提拔前不同的管理知識掌握情況設計不同的學習路徑。而根據H總裁和這批干部的個人需求，公司目前面臨的問題是，該批干部80%是從業務崗位提拔的專家人才，自我管理能力較強，但團隊管理能力較弱。所以，首先應該對該批干部進行角色轉換的培訓，并輔以常用的管理工具、表單等培訓。在后期再根據每個人的學習路徑安排系統的管理素養和知識培訓。
A公司的該次“MTP培訓項目”如果想繼續下去，正確的做法是：
立即停止該培訓項目，對前期的得失進行總結，然后按照項目管理的步驟，重新規劃新的培訓項目；
分別與H總裁、參與培訓的中層干部和高級總監、L公司和W教授等所有干系人進行培訓需求調查。根據需求調查結果對共性需要解決的問題，規劃出目前的培訓計劃，包括內容、時間、資源、關鍵節點和風險控制等。然后根據需求調查中發現的個性需求，規劃出每個人的學習路徑及學習項目，根據不同人員需求進行系統化管理培訓；
重新組建培訓項目團隊，由M經理任項目經理，全程參加培訓項目的調查、項目計劃書的擬定、項目的組織實施、項目的總結、成果轉化等；
投入新的資源，根據重新規劃的培訓項目要求，重新組織講師，開發新的課件，組織培訓并開展一二三四級培訓效果評估；
建立培訓考核制度，重點將培訓學習內容的轉化與各位中層干部和高級總監的個人績效掛鉤，確保該培訓項目的有效落實。
A公司新的培訓項目能否有效實施，最重要的是必須有一個完整的項目計劃書。按照項目管理的基本要素，擬定項目計劃書的步驟如下：
需求調查，包括所有干系人
H總裁，需要快速提升剛剛提拔的中層干部和高級總監的職業素養、管理認知與管理技能，為公司業績提升打下基礎；
中層干部和高級總監，需要快速轉換管理角色，快速掌握管理方法、技巧和工具表單，以快速提升所管理部門的業績；長期需要管理知識和職業素養的培訓；
C總監，由于自身也是剛剛被提拔的干部，所以需要快速轉換角色，快速掌握管理方法、技巧和管理工具表單；并且需要盡快組織中層干部的培訓，提升中層干部的管理能力，完成H總裁下達的培訓任務；
L公司，具有系統化的管理培訓資料，講師資源較豐富，可以按照公司培訓需要定制開發課件，需要一定費用和相關利潤。
綜合各干系人的需求，分階段實行培訓
結合公司的實際情況，可根據培訓需求的緊急性分成兩個階段培訓：第一階段，完成提拔干部的角色轉換和快速掌握基本管理技巧和工具的培訓，可規劃一個三天的集中培訓（含訓練）項目計劃；第二階段，根據不同人員的能力差異，規劃一個系統的、較長期的關于提高員工職業素養和管理能力提升的一個培訓計劃。
重組培訓項目團隊，全程跟蹤反饋
A公司，需要重新組建項目團隊，可由M經理任項目經理，參與項目的需求調查、計劃書的擬定、培訓機構確認、課件及講師的審核，負責項目的實施及全程跟蹤。每期培訓后M經理應及時收集并總結不少于三人的學員反饋；負責后期跟蹤培訓的轉化效果，及時匯報C總監和H總裁，以便及時與L公司修正培訓中的不足，達到培訓預期。
M經理還需要根據項目風險點進行培訓風險控制，重點控制培訓內容是否符合學員需求和公司期望，講師講授效果和后期實施轉化等。
控制成本，合理規劃培訓周期
制定好培訓計劃后，應由項目經理M根據項目實施所需要的顯性成本和隱性成本對相關費用進行預算和控制，其中顯性成本包括場地費、L公司費用、交通費、食宿費等，隱性成本包括參培人員的誤工費、風險點控制失敗等產生的費用。
【關鍵詞】項目學習；信息技術教學
1.概述
1.1什么是項目學習
項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。
在信息技術教學中，項目學習是一個相對長期的教學活動，教師把項目管理的理念融入教學，從現實社會或實際生活中的問題出發，讓學生代入特定的現實世界中的角色，通過較長時間的開放性研究，最終構建知識和提高自身能力。項目學習具有真實性、獨立性及開放性的特點。
（1）所有項目都是真實的，學生會進入到成人世界或現實的生活情景中去實踐和體驗整個過程。在這個過程中，學生不僅學到了與項目相關的知識與技能，也切實體驗了該項目的真實工作。
（2）每個項目都是獨立的，都由項目確立、策劃、開發、驗收和結果評估等階段構成。
（3）項目學習是開放性的，除了包含預設的教學內容和目標外，還包含其他知識和技能，甚至還涉及到其他學科或本課程其他章節的知識。
1.2項目學習應用于信息技術教學的意義
（1）項目學習與中小學信息技術課標的一致性。中小學信息技術課程標準中提出培養和提升學生的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。項目學習以全新的教學理念，通過設計一個具有挑戰性的、多學科交叉的項目，讓學生在完成項目的過程中，培養解決問題的能力和合作探究的能力，同時提高學生對信息技術的使用程度，有效培養學生的信息素養，這跟中小學信息技術的課程標準是一致的。
（2）項目學習培養學生的綜合能力。常規的信息技術課堂常使用“半成品加工”和“任務驅動”教學方法，雖然有利于學生對知識點的綜合應用，但是欠缺了與他人溝通、協作及對事物統籌規劃的能力培養。項目學習以真實的項目激發學生的學習興趣，讓學生經歷從項目立項到項目驗收、評估的全過程，培養學生分析問題、策劃方案、溝通協作、時間管理、展示表達和自我修正等綜合能力。
2.項目學習的實施流程
下面以“網站的開發”章節作為例子，簡述一下項目學習的實施流程。
2.1內容確立
“網站的開發”是高中信息技術（選修3）《網絡技術應用》第四章的內容。該章介紹了一個網站開發案例的具體實現過程，把軟件系統開發的思想方法滲透其中，很適合作為項目學習的內容。
學校一直重視班級文化建設，我以“班級網站建設”作為項目學習的主題，對學生來說一是具有真實意義，二是希望讓學生參與到班級的文化建設中，激發學生的學習熱情，并增進學生對班級、對學校的感情。
2.2項目確立
2.2.1項目說明
（1）教師以客戶身份拋出項目：為了增強班級凝聚力，響應學校的班級文化建設活動，提議同學們組建團隊用項目管理的方式完成“班級網站建設”的項目開發工作。項目結束后，會對所有的作品進行評審，經投票評選出的最佳作品將推薦給班主任做最后審核。
（2）教師作為項目顧問指導學生分析項目開發的要點，讓學生了解建設班級網站應該從哪幾個方面入手，需要哪些方面的知識和技能，這也有利于接下來的組建團隊及分工。
2.2.2組建團隊
學生根據自己的特長自由組合，要求6人一組，并選出項目經理、產品經理、設計工程師及開發工程師。項目組的組建是項目成功的組織保障，教師可提供相應的崗位及職責參考給學生。
2.2.3立項
各項目組正式以“班級網站建設”作為主題進行研究，初步分析該項目的背景、目的、研究思路，并形成申請報告書提交教師審批，由教師通知正式立項。
2.3需求調研
教師以客戶的身份對項目需求作簡單的說明：包括網站主題風格、網站必須包含的內容、網站需要具備的功能等。簡單說明后，學生以產品經理或技術人員的身份與客戶進行溝通，了解客戶的具體需求，在溝通中獲取有用的信息。
在本階段，教師應以客戶身份把作品的評審細則提供給各項目組，使各項目成員明確客戶的評審標準，并以評審標準規范項目的開發。
2.4項目策劃
項目計劃書是項目開展的前提和保證，教師要引導學生認識項目計劃書的重要性，并提供技術支持。正規的計劃書是很詳細嚴謹的，基于本環節的主要目的在于體驗，所以教師可以提供一份精簡的目計劃書模板給學生參考，讓學生了解計劃書的主要構成及作用。
這一環節結束后，作為客戶的教師要對各團隊的計劃書及時進行點評，讓學生明白，方案不是根據自己的喜好來定，而是要符合客戶的需求，所以一定要想辦法把握及挖掘客戶的潛在需求。教師對于方案中不符合客戶需求的地方要直接指出，協助學生及時修正，讓學生進一步理解項目計劃書在項目開發中的意義。
2.5項目開發
項目開發是整個項目的核心環節，在開發過程中學生會遇到各種技術難題，教師需要預先設計好各種渠道提供幫助。
（1）客戶溝通渠道。教師作為客戶身份，需要在各團隊之間巡回查看，與各團隊的產品經理進行及時溝通交流，對產品提出意見和建議。讓學生體會到溝通在項目開發中的重要性。
（2）技術顧問指導渠道。在開發過程中，作為顧問的教師需要幫助學生排憂解難，發現共性問題時在全班范圍內進行分析、強化。
（3）技g支持平臺。給學生搭建一個技術支持平臺，把整個項目開發中需要用到的知識與技能列出來，然后給出相關的實施步驟和教材鏈接，使學生可以有一個自主學習的方向和指引。
2.6項目驗收
2.6.1項目展示
學生完成項目任務后，利用FTP服務器提交項目成果，包括：項目計劃書、網站、使用說明書等。如果時間允許可以給每個團隊上臺解析方案、展示作品的機會，經過項目經理們的展示往往會賦予作品更深層的意義。這個展示環節讓學生體驗了成果展示的過程，一個優秀的團隊僅有好的技術是不夠的，如果不能把自己的設計理念正確的表達出來打動客戶也是沒用的。
2.6.2項目完善
項目展示后，教師以客戶的身份把意見反饋給每個團隊，給予時間讓學生對作品進行完善和修改。
2.7項目評估
2.7.1項目評審
教師及全班投票，評選最佳作品和優秀團隊。項目評審是整個項目的環節，恰當的評審方式可以激發學生的學習興趣，提升學生的分析、評價能力。評審時應參照“需求調研”階段客戶提供的評審細則，規范學生的評審標準，讓學生明白把握客戶需求的重要性。
2.7.2結項
教師為每個團隊頒發結項證書，并根據項目成果的質量給予優秀、良好或通過等級。
3.反思
經歷了基于項目的學習，學生了解到項目是一個系統工程，需要經歷項目分析、規劃、開發、展示、評估等各項環節，需要不斷的分析、解決問題，還要掌握與客戶溝通的技巧，組建團隊及團隊合作。學生在完成項目的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛和樂趣。整個過程注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程及過程中得到體驗和鍛煉。
以下從幾個方面來反思一下基于項目的學習模式。
3.1教學內容的選擇
項目學習中涉及的知識點比較寬泛，教師必須吃透教材內容，然后尋找一個合適的項目，能盡量包含教材中所涉及的教學內容。同時，項目要貼近學生實際，難度適中，能保證學生在一定的時間內完成。
3.2學生情況的把握
項目是否能順利實施，取決于學生的學習情況。教師要提前預設項目執行過程中會出現的各種問題，細化好每個環節的情境和資源。在整個項目學習的過程中，教師要不斷巡回查看，及時為學生提供幫助，增強學生自信心，使學生保持高漲的學習熱情，保障項目學習的順利實施。
3.3崗位角色的指導
在項目實施過程中，學生會對某些崗位角色的職責有疑惑，教師應該提供詳細的指引。
項目經理的具體職責：①立項后召集技術人員做項目的可行性分析，并形成文檔；②做項目計劃：列出需要完成的任務、任務的負責人及預計完成時間，并形成文檔；③按項目計劃督促相關負責人按時完成任務，如果出現問題，要及時與客戶做好溝通、協調工作；④按項目計劃把項目組階段性得到的成果形成文檔提交給客戶查閱。
產品經理的具體職責：①與客戶直接面談，了解并挖掘客戶的產品需求，編寫《用戶需求說明書》；②根據《用戶需求說明書》對項目進行初步設計，與技術人員溝通分析需求的可行性，最后形成《需求規格說明書》提交給技術開發人員，即從“用戶需求”轉化為“技術需求”；③協助項目組進行概要設計，對開發完成功能進行產品驗證，確保產品滿足客戶要求；④擔負客戶與技術開發人員之間的溝通協調作用。
項目組成員有時會混淆角色的定義，誤以為擔任項目經理職位的同學就不能參與項目開發等其他職位的工作。其實每個人都可以兼任其他職位，關鍵是時間和容量的分配，因此教師在“組建團隊”環節要提醒學生注意。
4.結束語
將項目學習引入信息技術課堂的目的在于讓學生體驗問題解決的全過程，從分析問題――制定計劃――尋求方法――按計劃實施――自我修正――問題解決。通過這個過程，學生的信息加工能力、策劃能力、溝通能力、協調能力、表達能力等各項能力都得到鍛煉和提高。
【參考文獻】
[1]巴克教育研究所.項目學習教師指南――21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2007
公務員培訓項目計劃的通知
各分局、機關各科室：
為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，繼續實施區局干部隊伍“三大工程”建設，打造“五型”團隊，全面提升干部隊伍素質，根據年初工作思路，制訂2014年度區局舉辦的公務員培訓項目計劃。
一、培訓目標
深入貫徹落實科學發展觀，大力實施“人才強稅”戰略，全面樹立全員學習、終身學習和現代教育理念，全面營造濃厚的學習實踐氛圍，全面提升干部隊伍的業務能力和綜合素質，全面打造“學習型、服務型、和諧型、廉潔型、實干型”的地稅團隊。
二、培訓形式和內容
培訓工作以“帶好隊、收好稅”為宗旨，突出稅收中心工作，內容涵蓋政治理論、政務信息寫作和保密知識、依法行政、廉政建設、稅收法律法規知識、崗位技能等。
（一）崗位技能培訓
以崗位業務學習手冊為主要學習內容，分稅源管理、行政管理、后勤保障等三個崗位開展崗位技能培訓，發放崗位業務學習筆記簿，推行全員培訓，營造學以致用、學用相長的濃厚氛圍。
（二）科室業務培訓
區局機關各科室作為相關職能業務培訓承辦單位，按照《2014年度__區地稅局舉辦的公務員培訓項目計劃表》（見附件）的內容認真組織實施，在培訓結束前按照“逢訓必考”的原則組織考試，培訓結束后10天內將培訓通知、課程、名單、課件、試卷、標準答案、考試成績（電子版）和培訓小結，經部門負責人簽字確認后報送政工科。
（三）網絡學院培訓
依托福建地稅網絡學院和莆田地稅網絡管理學院，推進全員遠程教育培訓工作。學員可以憑借用戶名和個人密碼在內、外網登錄網絡學院。學員的學習情況由計算機自動保存，學習數據實現內外網實時同步。區局在適當的時候舉辦一次網絡學習培訓班，培訓時長不少于1天7課時。每位學員每年應至少完成60分基礎學分。個人參加在線學習和考試情況，將作為評先評優的參考依據。各單位組織網絡學院培訓的情況，區局將不定期予以通報。
三、幾點要求
關鍵詞：項目教學法；中職護理；英語教學；運用
【中圖分類號】G633.41
護理英語是中職涉及外護理專業開設的一門必修課，主要是為了培養護理專業學生在護理職業場景中英語語言的運用能力，因此，該課程不僅具有護理專業的特色，同時還具有英語語言的特色。但是，當前中職護理英語教學中存在著教學模式落后、學生學習興趣較低以及教學內容難以掌握等問題，導致中職護理英語的教學效果不高，影響了中職護理學生對英語的掌握。為了改變當前中職護理英語教學現狀，提高中職護理英語的教學效果，項目教學法被廣泛應用于中職護理英語教學中，取得了良好的教學效果。
一、中職護理英語教學中應用項目教學法的意義
項目教學法主要是指教師與學生共同完成一個完整的項目，展開教學活動，進而達到教學目標[1]。項目教學法用于中職護理英語教學的作用主要表現在以下幾個方面：
（一）突出學生的主體地位
在項目教學過程中，教學內容的掌握主要是在教師指導下讓學生自己尋找一種有效地學習途徑，并將自己的學習結果進行展示，最后有學生自己對學習結果進行自我評價，并由教師進行總結性評價。這種教學方法將課堂教給了學生，使學生成為了教學活動的主體，讓學生能夠最大程度融入到課堂學習中，進而真正融入到整個學習過程中，真正體現學生的主體地位[2]。
（二）增強學生的學習動機
在項目教學過程中，項目的設置應該從教學的實際需求出發，項目主體應該與實際相聯系，因此，項目教學課堂應該變成學生日后真實工作環境的一個模擬場景，讓學生提前感受工作中可能會出現的場景、任務以及突發狀況。這樣不僅能夠提高學生所學知識的針對性及其實用性，同時還能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性。
（三）鞏固學生學習的知識
在項目教學過程中，應該將項目作為中心，突出學生的主體地位，使每一個學生都能夠參與到該項目的制定、實施、展示以及評價環節中，從而使每一個學生都能夠手腦并用的進行實踐性學習，加深學生對所學知識的印象。
二、中職護理英語教學中項目教學法的應用
在臨床護理人員的護理工作過程中，“測量生命體征”是一項最基本，也是最常見的護理工作，護理專業的學生必須掌握該項技能。接下來，筆者就舉例說明項目教學法在中職護理英語教學中的應用。
（一）“測量生命體征”教學中項目教學的名稱、形式及其目標
本次項目的名稱為“測量生命體征”，采用情景短劇表演的形式進行教學，要實現的項目目標共包括三個，分別為語言目標、能力目標以及情感目標。項目目標中，語言目標主要包括讓學生掌握與生命體征相關的英語術語、縮寫形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目標主要包括培養學生在護理場景下英語的聽、說以及讀等能力，并對學生測量生命體征的操作進行規范指導；情感目標主要包括讓學生感受護理英語學習的喜悅，激發學生對護理英語學習的興趣。
（二）“測量生命體征”教學中項目教學的應用過程
1、“測量生命體征”項目的設置
在設置一個項目的過程中，應該先對該項目的職場運用價值、教學目標以及教學內容等相關情況進行綜合考慮。測量生命體征涉及內容相對較多，但該項目具有較強的可操作性，需要掌握的英語語言知識內容較多但表達方式較為固定，因而只要學生進行努力學習便能夠掌握。在此基礎上，考慮到中職護理學生思維活躍，善于進行表演，因而教師與學生進行討論之后決定采用項目教學法進行“測量生命體征”內容的學習，并采用情景短劇的形式對其教學內容進行展現。
2、“測量生命體征”項目計劃的制定
項目計劃的制定是該目活動能否順利實施的基礎，完整有序的項目計劃能夠保障項目的順利實施。項目計劃的內容主要包括了該項目的分組、項目的進度以及項目的要求等方面。在制定“測量生命體征”項目計劃的過程中，教師僅僅是引導者，具體的內容需要學生進行討論后決定。
3、“測量生命體征”項目的實施過程
項目的實施過程是該項目教學的關鍵環節，是學生學習英語知識，掌握英語技能的重要環節。其實施過程主要包括以下幾個環節：
3.1 分組并分配組員的職責
每一個小組成員的人數應該在5～7人左右，該項目的角色主要包括了導演、醫生、護士、患者以及旁白等，根據每個人的長處及其優勢，分配相應的角色，保障每一個學生都能夠充分發揮所長。
3.2 查閱并收集相關資料
教師分配每一小組的成員收集“測量生命體征”方面相關的資料。在學生收集資料的過程中，學生不僅可以學習到“測量生命體征”方面相關的專業術語、詞匯以及短語等，了解護理人員測量患者生命體征過程中可能會使用的護理英語語言知識，同時還能夠使學生了解生命體征的相關內容、使用儀器以及規范的操作方法等。
3.3 編寫并修改劇本
學生利用收集的相關信息進行情景劇劇本的編寫，編寫之后小組成員對其進行討論，再對其進行反復修改，直到滿意為止。在這個過程中，需要學生對先前收集的信息不斷進行整合與創新，這樣能夠提高學生的護理英語知識運用能力。
3.4 排練已編好的劇本
各個小組利用已經編好的劇本進行排練，排練過程中小組成員對劇本的語言再次進行精煉，不斷規范自己的操作動作，提高護理英語語言的表達能力，進而提高自己的護理操作技能。
在以上整個過程中，教師不直接參與到該項目的實施，僅僅作為一個引導者，指導學生收集資料的方向，為學生編寫劇本提供相應的建議，必要時指導學生英語語言的表達。
4、“測量生命體征”項目的展示及其評價
課堂上各個小組對本組編排的情景劇逐一進行表演，待各個小組表演結束后，對其表演效果進行評價。評價的方式主要包括了小組之間互相評價與教師總結評價，其中，小組之間互相評價能夠使學生對他人與自己進行客觀評價；教師總結評價時應該關注學生的閃光點，對學生的表演給予肯定，使學生能夠樹立信心，進而激發學生的興趣。
結束語
綜上所述，項目教學法應用于中職護理英語教學中，能夠讓每一個學生都參與到教學活動中，使學生成為教學活動的主體，充分培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高學生護理英語知識的運用能力及其專業操作能力。
參考文獻：
關鍵詞：項目學習；高職計算機；設計流程
高等職業教育的培養目標是為社會提供大量具有良好職業素養的高等技術應用性專門人才。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中也明確指出：現代高等職業教育要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，注重學思結合，培養學生的綜合能力和全面素質，以滿足企業對人才的需要。當前，隨著課程教學改革的進行，計算機應用范圍的廣泛，對高職計算機教育要求越來越高，不單單讓學生學會知識，更要把所學的知識運用于實踐中去，提升學生計算機技能水平和培養應用能力。然而目前高職計算機學習的理論與實踐脫節、實踐與現實應用需求脫節，造成了計算機基礎教育與學生從業就業實際的脫離。因此，針對傳統高職計算機教學方式存在的弊端，在高職計算機教學中運用項目教學，給學生分配有成就感的任務，能有效地調動學生學習的積極性，做到理論與實踐交融結合，有力地培養學生的職業能力和綜合素質，實實在在地提高學生的崗位核心能力。
一、高職計算機課程實施項目教學法的內涵意義
項目教學法也叫基于項目的學習或項目教學。通常被定義為通過完成完整的工作項目，即集“教、學、做”于一體，讓學生獲得相關知識與技能，并發展職業能力的教學方法。相對于傳統教學法，項目教學法更能將理論知識和實踐技能有機結合，達到培養學習實際動手能力和分析、解決問題的能力以及創造能力的目的。高職教育的特殊性決定了高職課程項目教學有著特定的內涵，它是以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。其目的在于整合理論與實踐，引導學生綜合運用所學到的理論知識和實踐技能，增強學生的分析問題、解決問題的能力和職業能力。因此，高職計算機課程實施項目教學應將高職計算機課程內容與工作過程聯系緊密，以行動為導向，為學生充分發揮潛能創造寬松的環境，使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，根據自身的經驗給出不同的解決問題的方案與完成任務的策略，促進學生在完成工作任務的過程中自我建構知識、技能和態度。
二、高職計算機課程實施項目教學法遵循的原則
1.以學生為中心，充分發揮教師的指導作用
在項目教學中，強調以學生為中心，學生是知識的建構者，學生是主體。同時對教師也提出了更高的要求，要求教師要充分利用情境、協作等要素，充分調動學生的積極性和主動性，以充分發揮他們在學習過程中的主體性地位。
2.以教學內容為依據，合理選取工作項目
項目的選取要以計算機的教學內容為依據，要使學生感覺到學有所用，這樣才能激發起他們強烈的學習興趣，對教學能起到事半功倍的效果。項目的難易程度要針對學生的實際水平，有利于讓學生自己探究去解決新的實際問題，從而實現計算機的教學目標。
3.密切聯系職業工作，創設協作學習環境
在項目教學中，項目的主題與真實工作世界的職業崗位工作環境密切聯系。教師根據學生的認知特點和認知規律選擇那些學生感興趣的、與課程內容相關的有實際價值的項目開展教學，注重引導學生從自己的親身經歷中獲得相關知識和提高技能，提高創新實踐能力。
4.實施過程性評價，注重學生過程性發展
項目教學的評價，教師要以完成項目的情況和項目的考核要點對學生完成項目的情況進行考核和評價，包括過程性評價和結果性評價等評價方式。在實施過程中激發學生的學習興趣和學習動機，提高學習能力增，強學生的合作意識和集體精神。
三、高職計算機課程實施項目教學法的設計流程
項目教學的一般流程包括：確定項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、和評價總結四個步驟：
1.確定項目任務
通常先由教師提出，然后與學生一起討論，最終確立項目的目標。任務首先要以工作過程為導向，依據學生的專業為基礎，所選項目應實現教學計劃內的教學目標；其次是確定項目時要選取對學生有較強的學習興趣的項目，項目容量不能太大，完成項目所用時間要短，避免使學生產生畏難的心理，要引導學生結合自己的項目，有重點地學習計算機基礎課程的知識，加強對計算機應用能力的鍛煉和提高。如，《網頁設計與制作》課程教學中確定項目任務為：（1）設計整個網站的功能，網站的總體布局框架及色彩組合風格；（2）設計 logo，banner， 導航條網站模版；（3）設計網頁內容及使用的框架及表格；（4）設計相關鏈接和動態腳本；（5）設計后臺管理和所實現的功能；（6）網站的和維護.
2.制定項目計劃
根據項目的目標和任務，教師組織學生共同搜集資料，相互討論，充分分析項目任務，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。在這一過程中，教師應充分發揮引導和指導作用，引導學生學生對自己小組工作的時間進行妥善的安排，合理預期完成時間。以小組為單位制定一份項目實施計劃書，計劃書中應該包含項目實施的時間進度安排和小組分工情況，并得到教師的認可。
3.實施項目計劃
學生分好組后，按照既定工作方案，有步驟、有節奏地開展工作。在這個具體的實施階段，教師既要嚴格按照原定的計劃進行實踐，又要充分考慮現實的變化因素，要有彈性，根據實際情況做些必要的調整。
如在《網頁設計與制作》課程教學中，學生按選定的最終工作計劃，以組為單位，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作。在設計和制作過程中教師充當咨詢者和幫助者的角色。
4.項目效果評價
項目教學的最終目的不僅僅是完成項目教學目標，它應該是圍繞完成項目設計！以及實施過程這一中心來展開的，因此項目教學中的評價部分應采用多種評價方式相結合的方式進行。如在《網頁設計與制作》課程教學中我分別采用了以下多種評價：借助網頁作品制作評價量表對學生的作品進行評價，對學生學習情況量表進行分析，對項目教學后的調查問卷進行分析和對與學生的訪談結果進行分析等。
參考文獻：
關鍵詞 大修檢修窗口；項目計劃優化；建議和改進措施
中圖分類號TM623 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）119-0194-03
0 引言
某核電站已經歷了十幾次的大修，在取得輝煌成績的同時，我們在對大修計劃不斷的分析探索中也發現了之執行過程中所遇到的問題，大修項目計劃編制繁瑣眾多，在大修執行過程中很容易出現計劃編制出錯，項目錯過檢修窗口的情況，這就要求我們在計劃編制過程中要認真仔細，在對大修項目計劃執行的過程中，推進項目管理方法的改進，進一步積累經驗，強化計劃功能，為進一步縮短大修工期提供作用。
2 某核電站大修項目簡介
2.1大修項目分類
一般的大修項目可分為標準項目與非標準項目。
大修標準項目，一般是指按年度大修大綱或法規要求安排的周期性的計劃性項目。這些都是由大修項目數據庫所決定，具有一定的規律性。非標準項目，在上一運行周期內發現的設備異常而必須在本次大修中進行檢查或解決的項目，以及內外部經驗反饋、不符合項和大修中發現的缺陷項目等。
2.2大修項目計劃的確定過程
標準的大修項目是由預防性維修、在役檢查大綱、定期試驗監督大綱等組成，將不同周期的項目按不同的大修類型，以年度（一個換料周期）為周期按一定規律均勻的排列，構成一個長周期大修項目數據庫。在確定大修項目時，各相關的部門首先從大修項目數據庫中確定本次大修應進行的所有標準項目清單，提交給計劃編制部門，由計劃編制部門組織相關部門相應專業，對照項目清單召開討論會，結合經驗反饋和現場實際，確定出本次大修的標準項目。并報大修經理審核、大修執行指揮批準后形成最終的項目清單---年度大修大綱。
非標準項目在確定時，各相關部門將非標準項目清單按大修準備的時間要求提交計劃編制部門，由計劃編制部門組織討論，并報大修經理審核、大修執行指揮批準后確定。
2.3大修項目計劃的編制
大修項目計劃主要內容是安排各主隔離窗口下維修部門的工作，以方便執行部門了解本部門的工作，同時還可為計劃工程師批票提供參考。大修項目計劃的編制遵循以下流程：確定項目根據已確定關鍵路徑水位圖和主隔離窗口圖編制大修項目計劃初稿討論、修改大修項目計劃確定大修項目計劃。
大修項目計劃編制之前，要先編制大修框架計劃，大修框架計劃主要包括大修起始日期和大修工期、關鍵路徑水位圖、核安全相關系統及設備主隔離窗口圖以及常規島主隔離窗口圖等。關鍵路徑水位圖：為了滿足反應堆開扣蓋和一回路相關管道設備的在役檢查，一回路在大修期間水位要不斷變化，這樣，將一回路水位變化繪制成一張圖表，稱為關鍵路徑水位圖，關鍵路徑水位圖包括了大修期間主要操作和所有水位變化關系，供大修相關人員查閱。如下圖所示為關鍵路徑圖：
確定了大修關鍵路徑水位圖后，根據系統安全要求和檢修工藝，編制核島主隔離圖和常規島主隔離圖，核島主隔離圖包括堆芯冷卻系統，安全專設系統，主要供電系統等的隔離時間窗口。常規島主隔離包括汽水系統、油系統、冷卻水系統等隔離時間窗口。
在核島與常規島的隔離圖分別確認并生效以后，各專業部門開始編制項目計劃，并通過計劃編制部門進行匯總，再通過運行、維修部門的討論、分析確定初稿的項目計劃。
大修項目計劃初稿的編制完成后通過國內外計劃管理軟件P3e/c大型項目軟件進行編輯，形成最終的項目計劃，P3e/c與電站其它系統進行了二次開發使，P3e/c與電站生產管理系統SAP和工作管理系統TWWMS接口聯系起來，實現了數據的自動傳遞和動態更新，大大提出工作效率和準確性。
3 大修項目計劃執行情況分析及優化
3.1項目計劃執行情況
大修項目計劃的實施管理主要包括大修項目計劃的、跟蹤、反饋、更新、統計。
大修項目計劃每天有大修指揮部計劃足以日計劃在每天十七點前完成簽字生效并上網，其中包括了三天的滾動計劃。
大修項目計劃標準項目的反饋信息主要來自工作票管理系統，當計劃項目的工作票在工作票管理系統（TWWMS）處于“已經隔離”狀態時，通過SAP系統PM 模塊自動反饋給計劃管理軟件P3e/c并將該項目標記為“已開始”；當計劃項目的工作票在工作票管理系統（TWWMS）處于“解除隔離”狀態時，通過SAP系統PM 模塊自動反饋給計劃管理軟件P3e/c并將該項目標記為“已完成”。
大修項目計劃非標準項目的反饋信息主要來自于各項目責任部門的反饋信息，并由責任部門計劃工程師在計劃管理軟件P3e/c中對計劃項目進行相應的標記，最終應用P3e/c菜單中的“提交修改”命令提交項目計劃工程師進行核準，最終的項目計劃信息在項目計劃工程師核準后于大修三天滾動計劃生效前一小時應用P3e/c菜單中的“刷新數據”命令對項目計劃進行更新。更新后應用“三天計劃”過濾器生成當日的項目計劃進行生效并在公司主頁相應位置上網。
大修項目計劃主要統計指標包括按計劃開工率、按計劃完工率、項目遺留率。
按計劃開工率：
指標定義：（實際按計劃開工項目/計劃開工項目）×100%。
按計劃完工率：
指標定義：（實際按計劃完工項目/計劃完工項目）×100%
項目遺留率：
指標定義：大修實施過程中未完成的項目總數÷大修凍結后項目總數×100%。
通過對日計劃按期開工率和按期完工率的統計，針對未按計劃開工和完工項目的原因進行分析、調整并反饋到后續的大修項目計劃進行優化，以不斷的提高大修項目計劃的可執行性，確保大修項目的實際性能指標滿足并超過大修綜合性能指標的要求。
一般大修計劃安排檢修工作約有好幾千項，其中維修及儀控項目占總數的約80%以上，在役檢查、定期試驗、技術改造項目占20%左右。單次大修結束后，計劃控制部門會對整體的項目情況進行統計、核對。某次大修各專業項目完成率如圖所示：
在項目完成后，計劃部門會根據項目的完成情況進行分析。從目前累計大修項目的執行情況來看，各專業項目的開工率、完成率都比較高，說明各專業項目的執行情況良好。
3.2大修項目計劃的不足及改進措施
未按計劃開工項目的原因主要有（具有普遍性）：
閥門解體項目為主系統的隔離邊界或保養邊界，需等系統主隔離解除之后才能進行；
一些日常轉大修的缺陷項目在大修期間不具備實施窗口；
設備與設備之間有檢修工作沖突；
系統排水速度較慢，影響按期隔離出票；
母線停電無法正常開工；
改進措施
在準備工作包考慮系統主隔離邊界，凡是邊界閥門單獨準備工作票，此外在運行處審包時也應重點審核隔離邊界或保養邊界的閥門，邊界閥門在單獨安排計劃；
在日常轉大修項目（預防性和糾正性）確定之后，應盡快由生產計劃處組織運工（或安工）提前進行審查，確定在大修期間是否有時間窗口，從而合理確定在大修期間可以執行的日常轉大修的項目；
大修期間在安排項目計劃開始時間時充分考慮系統排水以及隔離時間；
進一步完善母線停電期間的工作，減少因母線停電影響設備維修后試轉窗口；
未按計劃完工項目的原因主要有（具有普遍性）：
解體閥門后發現研磨，導致原計劃工期不足（占40%以上比例）；
現場場地、吊車等資源沖突，一定程度上影響工期；
個別缺陷等備件或等廠家人員才能處理；
設備須返廠檢修；
改進措施：
大修期準備足夠數量的研磨機，并安排一定數量的有資質人員從事閥門研磨工作，以加快閥門嚴密進度；
在大修準備期間應到實地考查，充分考慮到場地以及吊車的使用情況，在大修實施期間加強現場協調；
加強備品備件的跟蹤，要求承包商合理配備人員數量，合理安排工作；
如遇到要進行返廠檢修的設備，應該提前預估工期，避免在后期出現反復延票。
3.3大修項目計劃工期的優化
項目計劃的優化是一個長期的過程，隨著主線計劃不斷地優化，項目計劃也隨之改進。
項目接口的優化：
現行的項目計劃控制是由專門的項目計劃工程師每天通過郵件系統對外初稿后，通過大修各部門的反饋然后調整對外的。
也就是說項目計劃工程師每天要面對多個接口的協調工作，同時接受來自運行、維修、儀控多個部門的各種大修項目信息。這就要求大修期間，計劃部門做好統一規劃和管理，某核電站提出“負接口”管理的理念，每項大修工作結束前1 小時報告， 并通知下一檢修工作人員，做到無縫銜接。執行3 0 分鐘匯報制：任何問題如不能在3 0 分鐘內解決要立即向上一級主管領導匯報。做到檢修工作人員等“窗口”，不允許“窗口”等人，進一步的提高檢修效率。
項目編制的優化：
根據大修準備計劃的要求，大修項目計劃的編制完成工作一般要在大修前一個月就必須編制完成，這就對大修計劃的編制優化提出了要求，一般項目計劃的編制需要通過運行及維修部門的相互溝通、協調才能順利完成，大修項目計劃編制期間，計劃部門協調各相關部門包括大修期間項目計劃的執行的協作單位一起對項目計劃進行討論，鼓勵各執行部門間的橫向溝通和協調，要求工作負責人明白計劃窗口和接口關系。大修期間組織運行部門和維修部門多次討論確定核島、常規島各系統隔離解除時間，使之做到與大修主線進度匹配，并在每天的計劃會上進行提示，大修后期每天對相關系統主隔離下的工作票進行清理，督促相關單位按期結票，確保大修項目計劃執行順利。
項目執行的優化：
在目前核電站大修中，一直在針對主線進行優化，可以說都取得了不錯的成績，通過各個執行部門在大修期間對大修計劃執行與反饋，得以讓某核電站的大修工期不斷縮短。如下圖所示：
隨著主線的不斷優化，做為大修輔線的項目計劃也凸顯要與主線計劃匹配的問題，一旦主線項目的提前，相關的項目計劃也需要隨之改變，這就彰顯了在項目計劃在執行過程中的調整與控制的重要性：
首先根據上面3.2部分提出的措施，在編制大修項目時保證項目計劃按期開工和按期完工；
主線編制過程中，要充分考慮輔助項目的檢修要求，制定標準工期，防止項目計劃到期無法完成；
考慮部分項目安排在機組運行期間日常進行，比如安全系統四個道道的檢修項目；
優化維修大綱。從維修策略出發，由目前的預防性維修向預防性維修+預測性維修轉變，進而開展可靠性維修或狀態維修，以優化維修大綱編制大修中長期規劃，合理分配大修周期和大修項目。
4 結論
機組大修是核電站生產活動中的一個重要環節，具有時間緊，任務重，接口多，管理難度大等特點，做好大修項目計劃的控制與管理，保證大修關鍵路徑進度，縮短大修工期，是大修管理者追求的目標之一，通過對某核電站二號機組首次大修項目計劃的分析與總結，某核電站采用P3e/c作為計劃管理軟件，管理方法先進，大修計劃的控制手段有效。
目前合理的規劃大修工期仍然是放在我們計劃人員面前的重要任務，隨著長周期換料的實現，設備檢修周期將有較大的改變，大修大綱將隨之調整，必須做好大修中長期規劃。充分利用自身積累的數據和經驗，學習國內外同行的經驗，我們才能推動核電站大修工期的進一步縮短，為中國核電帶來更大的經濟效益。
參考文獻
關鍵詞：工程管理;項目實施計劃;機制分析
本文以具體工程項目實施的前期決策階段［1］、招投標階段、實施階段、竣工階段等幾個方面為分析依據，對工程管理項目計劃實施控制機制展開全面系統分析，通過工程項目計劃實施管理模式分析、工程項目計劃管理供應鏈控制機制分析、工程管理中計劃實施的規范性控制分析以及工程管理中項目計劃實施控制機制建設分析來提高工程項目建設施工的質量水平。
1我國工程管理項目計劃實施控制機制概況
我國工程項目施工主要存在以下特點:建設周期長、施工難度大、資源耗費多?；诖笮凸こ添椖渴┕さ奶攸c，在項目施工設計階段，相關部門就應該針對這些特點對整個工程項目進行整體規劃，通過工程管理項目計劃實施控制機制分析來制定一套合理的施工設計方案。只有這樣才能在具體的施工過程中根據施工情況，改善設計方案。所以整個工程項目建設初期的工程計劃方案要貫徹整個工程建設始終，通過初期的財政估算、控制工程量，從建設初始就實施工程監督，確保設計方案合理，避免資金嚴重浪費，最大限度保障施工效率。
2工程項目管理計劃實施的控制機制分析
2.1工程項目計劃實施管理模式分析
工程項目計劃實施管理模式分析［2］就是要在工程施工前期推行全生命周期工程量的管理。在工程項目建設中，工程量的控制與管理階段的主要任務是在項目初期設計階段、施工作業階段以及項目竣工結算審核階段，通過推行全生命周期工程量的管理，合理控制和科學計劃工程量，將項目的運營成本控制在合理范圍內;在不影響項目工程質量的前提下，合理利用信息、人力、財力等資源來滿足工程建設需求，從而取得合理的投資效益和社會效益。為了確保整個工程量能夠得到科學控制，必須在工程項目建設初期進行合理規劃，并實施有效監管。右圖為我國工程項目計劃實施管理模式前期規劃流程示意圖。
2.2工程項目計劃管理供應鏈控制機制分析
實踐證實，在工程項目建設初期，倘若因建設不合理或管理不完善而造成失誤，往往導致損失無法彌補。為了保證整個工程順利完成，在工程建設的初期設計階段，應遵循最合理的程序來科學制定設計方案，要通過工程項目計劃管理供應鏈控制機制分析來保證設計方案的精準度。目前，我國多數建設工程均未能實行有效的項目供應鏈控制機制分析，再加上大型工程項目施工建設管理涉及環節多，因此，在工程項目計劃管理供應鏈控制機制分析過程中，一定要按照人員的崗位職責，不同工程特點采取不同的方式對工程安全、質量、進度和投資進行監督檢查，根據工程施工情況進行施工方案調整，要對工程整個施工環節、各個階段、各個方面，全程、全方位管控，確保工程質量和進度等各項指標符合預期效果。為了便于對工程量有力控制和高效管理，應設計統一的工程量計算和編制清單，采用統一格式進行有效規范。這種統一規范的數據和文件統稱為工程量文件，主要由項目設計階段工程量文件和施工階段工程量文件組成。在項目工程竣工結算階段，相關工作人員只需加上主要材料供應表、主要設備供應表以及工程量對比分析表，就能夠直觀地分析最終工程量，從而順利完成最后的工程結算任務。
2.3工程管理中計劃實施的規范性控制分析審計監督［3］
作為工程項目計劃實施的規范性控制，是整個工程項目實施的重要一環，特別是對于重大工程項目的實施，長期以來，在事后監督方面未能有效起到規范管理的作用。同時建筑工程施工易受自然條件約束，投資建設周期長，風險施工難度大，時間滯后等現實問題的制約使得全過程審計監督會對水利工程項目的有效順利實施產生最直接的影響。尤其是一些重大的施工工程項目的實施，必須要保證工程實施的科學性和合理性，因此全過程跟蹤審計尤為重要。另外它能大力克服傳統事后審計存在的局限性，并從源頭上規避工程項目實施中的惡性腐敗問題，也有效提高了投資和管理方的綜合效益。
2.4工程管理中項目計劃實施控制機制建設分析
(1)工程項目全過程施工的角色定位中介機構對于項目建設的全過程充當了第三者參與角色，對于具體事務性工作并不能陷入建設管理，只能發揮其咨詢服務職能，履行相應審計監督責任以完善的項目管理機制堵塞建設漏洞。對于工程全過程跟蹤審計有關問題，不應替建設單位作出決策，而是積極與建設單位溝通協商。始終把握監督者的角色定位，杜絕越位、失職情況發生，有效做到審計服務監督有機統一。
(2)不斷優化工程項目跟蹤審計收費優化跟蹤審計收費［4］在大型工程項目實施中起著關鍵性作用。傳統的審計服務收費包括了基本費和核減費，但這并不適合于大型的工程全過程跟蹤審計。這就涉及跟蹤審計收費的優化問題，優化效益的好壞直接會影響到中介機構的積極性。具體來講各個階段要合理驗收關鍵性工程項目部位，同時還有工程款項結算。這樣不僅可以降低跟蹤審計的經濟、時間成本，同時也可以提高項目全過程跟蹤審計效率。
(3)加強施工人才隊伍建設，提高施工人才綜合素質工程項目施工涉及領域包括造價、監理、施工、法務、財務等各個領域，因此對于施工人才隊伍的發展應不斷充實提高。在保持各自相對穩定性的前提下，人員的配備應充分適應其工作要求，否則就會嚴重影響到工程項目施工的質量。所以要求施工技術人員學法、懂法、具備過硬的綜合業務能力素質。例如不斷加強施工人員后續教育，學習相關專業知識，從起初的工程預算、決算，從投招投標到竣工驗收，從工程項目實施進度再到社會、經濟效益的分析，大力發揮專業人才的施工能力。通過以項目計劃實施控制機制分析可知，工程項目施工的競爭已經變得越來越大，發展空間也受到了嚴重的影響。因此，企業項目施工成本控制對于施工企業來講十分重要。成本控制與造價管理［5］是一個過程的兩個方面，二者相輔相成。只有不斷提高工程施工企業的工程造價管理水平和工程管理項目計劃實施控制水平，才能在確保工程項目質量和效益的前提下真正做好施工成本控制。只有把幾方面的計劃和控制機制有效結合才能發揮工程項目施工企業良好的經濟效益和社會效益，從而促進企業施工項目建設成本控制與造價管理水平得以提升，提高施工企業的市場競爭力。
3結論
綜上所述，我國工程管理項目計劃實施控制機制分析包括工程項目計劃實施管理模式的分析、工程項目計劃管理供應鏈控制機制分析、工程管理中計劃實施的規范性控制分析以及工程管理中項目計劃實施控制機制建設分析四大重要組成部分，在具體施工時要確保施工工期與規定條款相符，工程項目驗收合格才能竣工，同時還要對綜合單價調整情況以及項目工程量進行最終審核，竣工決算編制所參照的數據資料一定要真實有效、合法完整。因此，施工方要通過不斷建立和完善相應的項目實施管理機制來提高我國工程項目的建設管理水平和質量。
參考文獻:
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［3］任志勇.論水利水電工程項目進度管理與考核方法［J］．云南水力發電，2015(4):126－131，136.
項目教學法，指的是在教學過程中教師將傳統的學科內容轉化為若干個不同的教學項目。要求教師能夠圍繞一個完整的教學項目展開教學，從而使學生積極主動地參與學習教學項目的全過程，其注重的是參與的過程而不是結果。學生可以自主組織安排自身的學習行為，提高了學生的理論水平和實際操作能力，在處理教學項目工作的過程中，增強了學生的合作意識，為日后工作奠定了基礎。
二、中職物流教學存在的問題
（一）師資力量匱乏，教學成果不明顯
中職學校陸續開設物流管理專業，但物流專業的教師數量有限，遠遠滿足不了目前中職學校的需求。而且現有的物流專業教師大多數都是剛轉行過來的，很少有科班出身的，這樣導致物流教師缺乏實踐經驗，理論知識不充足，教學質量較低，直接影響了學校的教學質量。
（二）學生的積極性和主動性較低
很多中職學校雖然已經開設了物流專業，但缺乏基本的教學設施和器材，教師不能發揮正常的教學能力，加上物流專業教師的教學水平較低，采用的教學方法不正確，使學生失去了學習的興趣，對待學習缺乏積極性和主動性，很難將理論知識融入實踐操作中，阻礙了學生實操能力的發展。
（三）專業教材不完善
中職學校物流專業的教材還不夠成熟，大多數是照搬?？茖W校的物流課本，不會進行整合優化，東拼西湊，沒有屬于中職學校自己的物流教材。教材偏重理論知識，缺少實踐性的東西，不符合中職學校物流專業的教學需求。
（四)參與一線實踐的機會少
中職學校物流專業的學生單純只靠課本上的理論知識是遠遠不夠的，需要投入大量的精力到一線的實踐操作中去，需要從基本的社會實踐中提高自身的職業技能。而且，不僅學生需要投入實踐，物流專業的教師更加需要重視一線實踐的作用。
三、項目教學法在物流管理教學中的應用
（一）確定項目并制訂計劃
首先由中職學校物流專業教師提出相關的項目任務假設，學生共同參與，一起討論確定項目目標和任務。中職學校物流教師應該以實踐生產過程為中心，根據基礎的教學知識點，采用實踐性的教學模式，選擇并確定指導項目，進一步引導學生自主制訂項目工作的具體計劃，確定項目工作的步驟和實施程序。把學生作為教學主體，讓學生將課本上的理論知識熟練地應用到實踐項目工作中，積極主動地參與項目工作的全過程，自主學習、發現問題并解決問題。教師要保證學生都能理解所做的項目工作的內容，并保證其實際可操作性，不斷提高學生的動手操作能力和專業技術水平。
（二）實施項目計劃
實施項目計劃的過程中，中職學校物流教師可以采用分小組執行項目任務的形式，確定學生在各自小組中的具體分工、各小組成員之間合作的模式，從而按照之前確定好的項目工作計劃和步驟展開工作。例如在教學中，可以根據學生的個人特點和需要，進行自由組合，4~6個人為一組，按照創業者的心態進行市場調研，可以先了解市場上的部分倉儲企業的經營模式，了解運輸企業的服務流程，以及市場主要客戶的實際需求，最后一起在課堂上進行交流研究。
（三）項目的檢查和評估
當一個項目工作實施結束以后，需要及時地進行檢查和評估，汲取經驗，總結教訓，進一步改良項目工作。項目的檢查評估工作分兩部分，先是學生進行自我評價，然后是中職物流教師對項目工作進行檢查和評估。能夠促進學生的自主學習能力，改進項目課程設計，學生共享學習成果，發現問題并提出建議，使學生能夠認識到自身的不足之處，從而努力學習以提高物流專業技能。
四、結語
關鍵詞：高職；拋錨法；探索；實踐；教學
高職目前面臨的生源壓力和就業形勢，要求我們從根本上改變原有的教學模式，根據學科特點，開創各種創新的教學形式。加強高職學生專業學習的開放性、探究性和實踐性，充分體現了“建構主義”的教育理念，促使高職學生通過“自主學習”、“合作學習”的過程學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，以適應時代與社會的需求。在《硬件與系統維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到很多課本上根本無法學到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經驗。
一、拋錨式教學的教學環節。
1. 創設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
2. 確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
3. 自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。
4. 協作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
5. 效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。
二、拋錨式教學在硬件與系統維護教學中的必要性和可行性
近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而拋錨式教學正是把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。
高職計算機專業的《硬件與系統維護》課程，是根據專業特點和社會需求，另行開設的一門專業課程。由于硬件發展與系統更新速度較快，另外，隨著網絡的發展和病毒的泛濫，系統維護的難度和復雜度日益加強，對教學提出了新的挑戰。如果采用常規教學模式，由于該課程內容的發散度大，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練的實際應用、操作能力。拋錨式教學模式要求教學內容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要。
三、拋錨式教學在硬件與系統維護課中的實踐應用
（一）、教學的拋錨環節
1、根據課程的內容與要求，創設相關情景。
情景創設，是建構主義的四大要素之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創設，情境創設是教學設計的最重要內容之一?？紤]到學校有專用的系統維護教學機房，我為學生設置了如下情景：現在學校老師辦公室電腦數量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現了問題，嚴重影響了日常辦公及教學，并導致專業老師的維護工作量很大。作為計算機專業的學生應該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結對，幫助教師進行硬件和系統的維護。此情景一旦創設，立刻引起了學生的興趣。在此基礎上，我又進行情景的擴展：我們能解決學校老師電腦的系統維護，也同樣可以給同學、朋友、親戚的電腦進行系統維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。
此情景的創設，要求學生不但有一定的硬件基礎，也必須有系統及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統維護》這門課程所要求的、分散的任務有效地聯系起來。
2、根據特設情景，幫助學生制訂項目計劃。
此環節，是任務拋錨的重要階段，在教師的正確引導下，要求學生根據情景要求，自行確立學習的內容、方向，并制訂相應的項目計劃。為此，設計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學生根據現有的認知水平，對情景的要求進行項目規劃。
圖1 項目規劃表（局部）
需要解決的問題解決問題所需的相關專業知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果
在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學生提供援助并進行正確的引導。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學生到老師中走訪和發調查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統和工具軟件，從而使任務的設計更符合課程教學的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設講座，向學生講述如今計算機硬件、軟件的發展及系統安全性的問題，使學生對項目的要求有了基本的感性認識。
3、改變教師的角色，充分發揮學生的自主學習、協作學習的作用。
當任務拋錨后，就要進入教學計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學模式，轉變老師的角色地位，充分發揮學生學習的主動性。根據學生的項目計劃表，對學生進行的分組，組成3-4人的小團隊，并使課堂組織形式變為松散型，要求每個團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規定時間內完成項目任務。
在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發現，大多數原來在上課時經常打瞌睡、開小差學生表現積極；許多學生忙碌地在上網機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮……
4、引入WEBQUEST的教學理念，把鑲嵌性教學作為教師日常教學活動的主要形式。
學生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作 用是主動加入到各團隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學理念，收集了上百篇的相關文章放到學校網站上，并提供了20多個網站地址，供學生查閱和下載軟件，以避免同學們在網絡探究過程中漫無目的。
5、對教學效果進行多角度評價
由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。評價主體、評價手段和評價方法應做到多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。
當課程進程進行到60課時后，各個團隊基本都完成了項目任務。首先我讓各個小組進行了項目展示，并由團隊代表綜述了項目實施過程，并對本項目進行自我評價。在此基礎上，我專門設計了2課時的互評主題課，讓學生對其它小組所裝系統進行比較性評估。許多同學都是第一次組裝電腦、安裝系統和軟件，對于老師來說，應看到他們成功的一面：已經完成了項目任。但也應該發現問題：如硬件拆裝時，有不規范的行為并存在安全隱患甚至導致硬件損壞；系統安裝后沒得到很好的優化；軟件安裝不合理等。我在項目實施過程中及時記錄每個團隊和個人的學習過程，并在最后，對每個團隊的項目成績進行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。
四、拋錨式教學法在實踐中的體會
在《硬件與系統維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，通過教學的拋錨、實施與遷移等環節，收到了令人滿意的教學效果。對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學生在這次教學過程中，態度積極、表現出色，同學們對他們在項目實施過程中的精彩表現也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動積極性，對他們今后的學習和成長產生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經驗，也為今后的計算機專業教學提供了全新的思路。
參考文獻：
[1] 黃壽孟. 運用“拋錨式”教學模式進行課堂教學[J]. 科技資訊 , 2008,(30)
關鍵詞：項目教學法中職英語教學 職業能力
一、引言
英語作為職業學校重要的文化基礎課之一，其教學目標和任務不僅要解決人文性與工具性如何有效結合的問題，更應以“實用、夠用”為原則，強化其與職業、生活的聯系，鍛煉培養學生可持續發展的綜合職業能力。在當前大力倡導以就業為導向、以服務為宗旨，努力推進工學結合的職業教育新形勢下，我校全體英語教師積極探索英語與專業課整合教學的研究，我們發現采用項目教學法培養學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。
二、項目教學法
項目教學法(Project-based Learning)是在建構主義理論指導下，把整個學習過程分解為一系列具體的項目或任務，設計出相應的項目教學方案，在教師對項目進行分解并作適當示范之后，讓學生分組圍繞各自的任務進行討論、合作學習與實際操作，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。由于學生面對的是真實、具體而且必須解決的現實問題，不僅有助于促進學生圍繞項目對相關知識、技能進行深入學習和研究，還有助于激勵學生進行創造性思維的培養和實踐操作能力的訓練。它最大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。
三、項目教學法促進中職英語與專業的結合
根據工作任務的性質和項目執行者的情況，教學者將項目教學過程分解為：項目任務的選擇、項目計劃的制定、項目方案的實施、項目的展示與評價四個方面。下面結合筆者的教學實踐，闡釋項目教學法在中職英語教學中促進英語和專業課程的結合。
1.項目的選擇。項目教學的主要內容是行業的典型工作任務，典型工作任務的選擇是項目教學能否成功的前提。項目的選擇必須注意到典型性，必須以充分的行業調研和對職業資格的研究為基礎。為了完成科學而又典型的項目設計，我們向各專業教師請教，召開頂崗實習學生座談會，甚至親自走訪學生分配的單位等方式，系統收集了旅游，烹飪，計算機等方面所需英語詳細資料。經過歸納整理，分別形成各個行業的英語項目。比如，09級賓服班學生在一學年完成三大項目任務：Project1 The Front Office Service (前臺服務)，Project2 Food and Beverage Service(餐廳服務)，Project3 Housekeeping Service(客房服務)。烹飪專業的學生在操作室使用英語介紹廚具名稱、調料、嘗試完成食物的分類、菜名的翻譯，簡單菜肴制作的介紹等項目任務。計算機專業學生用英語介紹軟件的使用，網上購物等項目任務。
2．項目計劃的制定。制定一個完整有序的計劃是項目活動得以順利進行的基礎。在制定項目計劃階段，由學生組員自主查找有關資料，設計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現已有的專業知識，同時要構建與之相關的專業英語知識。比如，在賓服專業的客房預訂（Room Reservation）項目中，預定服務員應該熟記有關房型的詞匯，聽懂客人的要求并記錄客人的相關信息，掌握服務的程序并按程序詢問信息。學生準備英文的客房預定單，用英語詢問日期及人數，詢問對房間的選擇，對房間的要求，關于房間價格以及客人的姓名等。同時學會用英語表達服務程序：self-introductionasking about the room typeasking about nameasking about lodging timeasking about breakfastconfirming the informationthanks and farewell。
3.項目的實施。這一階段是項目教學的主體，是項目活動能否成功的一個決定性的環節。學生大部分知識內容的獲得，技能、技巧的掌握都要在此過程中完成。在此過程中，學生根據活動設計開始活動探究，并在活動探究過程中發現問題，提出問題并解決問題。在問題解決的同時，不斷調整活動，并在調整后重新實施，最終得出問題的解決方案或結果。在這個過程中，學生是活動的主角，而教師由主體轉變為主導者，成為教學的服務者。在項目小組開展活動的過程中，組內成員應該根據各自特點，選取擅長部分進行分工合作，這樣才能使小組整體實力能到充分發揮。邏輯思維能力強又具有領導力的學生可擔任組長的職務統籌整個項目的完成；語言表達能力強的學生可擔任項目展示階段的講解工作；動手能力強、擅長技術制作的學生可主要負責課件的幕后制作。這樣的安排可以在最大程度上體現項目教學法的優勢，為學生創造多種多樣的展示情景，給組內成員多樣化的選擇，使他們可以成長為具備不同能力的人才。
4．項目的展示與評價。項目成果的展示是項目式教學效果評價的重要方式。展示形式可以是書面報告、課件、表演活動等。項目成果的展示，有利于學生鞏固和完善新建構的知識，有利于增進學生問題解決的自我效能感，有利于提升學生進一步學習的自信心。學生也可以根據老師和其他同學的評估意見，對項目實施的得失進行總結，改進自我的學習策略和方式。對于每一組進行展示的項目，學生自己都要進行互相評價，老師也要對各組的完成情況進行點評。通過這一展示和評價過程，學生應該學會如何客觀的評價自己和他人，也應在觀看其他組的作品時找出自身存在的缺陷，取長補短，并將所有體會以書面報告的形式作為對這一課題的總結，得到相關的鍛煉和提升為今后的進一步發展打下良好基礎。教師的評價可以對學生的進步起到關鍵性的引導作用，同時也應在這一過程中加強與學生的交流，引起思維方式乃至價值觀的激烈碰撞，使二者同時得到升華。這樣既可以使學生在認知層次上得到提高，也可以使教師的教學水平和教學效果有所提升。
實踐證明，項目教學改變了以往“填鴨式”教學方式，把教學置于相對真實的生活與工作場景中，使學生在實踐活動中學習，提高了學習興趣，提高了語言應用能力，尤其在生活與職業活動中的應用能力。因此，中職英語教學應當根據實際需要和條件，不斷地探索、應用與推廣項目教學法，從而更有效地提高英語教學質量。
參考文獻：
[1]李方.現代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.
關鍵詞 項目驅動教學 職業素養 自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
國際公認行之有效的項目驅動教學法，對于提高學生興趣、學生綜合素質和各種能力平穩發展起著積極作用。合理運用項目驅動教學法，前提是理論和實踐一體，且以學生為主體，教師指導為方向，從實際項目出發，從前期策劃、擬定計劃、中期制作、商討修改、完成項目、經驗總結，所有項目環節學生與老師全程參與。在充分發揮學生的主體作用的同時，教師可借鑒企業的管理模式、工作流程及職業崗位素質要求進行課堂管理、教學組織和教學評價，有利于在項目驅動教學中鍛煉學生兩個方面的能力：一是專業學習能力，包括自主學習能力、創新能力；二是職業素養，即是執行力、表達能力、組織管理能力以及自省能力。作為職業人踏入社會從事崗位工作必備的素質，良好的行為規范是學生今后進入職場的“軟實力”。
《黃鶴樓傳說》正是項目驅動教學法在動畫藝術設計專業教學中的應用，此項目是利用增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）的技術，通過計算機系統提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，將虛擬的信息應用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統提示信息疊加到真實場景中，從而實現對現實的增強。《黃鶴樓傳說》的目的就是根據故事情節把三維的角色和場景疊加到實體繪本上去，并讓角色在場景中“活動”起來。要實現最終的效果，前期的基礎目標是制作繪本與設計場景角色。筆者在分解項目內容，制定文字腳本并擬定好計劃時間表后，把學生分組，繪本組學生根據參考資料和要求繪制草圖，統一時間進行整合討論，分析各自不足并統一風格，從構圖―線稿―色稿―定稿來把握整體效果；三維組學生根據角色三視圖建模，貼圖并設計一系列的表情動作，最終把角色代入三維場景中，實現增強現實技術在初級階段的準備。在時間長達三個月的制作時間中，筆者在參與項目的制作過程中提出一些實際性的問題并進行了思考。
1教學進度與項目進度發生沖突
在項目任務分解，項目計劃時間制定時，必然會出現無法預計的情況，譬如對項目難度和完成時間無法準確確定等等，豐富的經驗可以在一定范圍內減少這種情況的發生，如果項目計劃時間有誤，就會影響整個項目與教學進度，教師可以在制定項目計劃時間表的時候留出一定的“調整時間”。雖然與設計院的運作模式有一定的差距，考慮到學生長時間在校學習的情況，雖不能做到“無縫對接”，但時間配置更合理，更“人性化”。不斷豐富和完善項目案例庫，每一個案例都需要提供詳細的需求說明，項目的規模、分組情況和每組人數以及總體要求及考核標準。以便對以后的項目指明方向和提供參考。
2任務分配
項目計劃時間制定后，就涉及到以學生能力為基礎的任務分配的情況，任務難度稍大的可以分配給基礎扎實，完成效率比較高的學生，難度稍小的分配給基礎相對薄弱的學生。某些商業化項目的制作過程中，學生能力有所欠缺的，在指出問題所在，給出具體的改進及修改建議的同時提供機會讓學生繼續修改和完善項目。在“調整時間”允許的范圍內在現有的基礎上做個例分析。按照學生的興趣和長處因材施教也是調動學生主觀能動性和積極性有效方法。
3考核與評價
前面提到，項目驅動教學的目的不僅僅在于自主學習創新能力，科學地考評和有效地反饋機制也不僅僅是最終的交付結果。因此考核與評價的標準除了學生提交的項目匯報文件外，應更加注重學習實踐的過程，那么這個“過程考評”的依據都包括哪些方面呢？筆者從《黃》項目的制作過程中反思中認為，案例的搜集與素材的選用、文件的分類整理善后、觀察分析問題、對新知識的掌握和運用以及完成任務的誠信和效率，團隊溝通和管理協作，最后才是項目成果的質量的階段性匯報。以此為考核與評價的依據，在一定程度上遏制了忽視設計過程、依靠最后階段的突擊完成任務的情況。
4教師專業素養
理論與實踐一體的項目驅動教學需要一支符合教學需要的“雙師”型教學隊伍，既精通理論教學，又具有較強的實踐動手能力和經驗的教師素質在現在高校中暫時還是很難實現。在項目驅動教學中，把有理論知識和實踐經驗的老師組織起來也不失為一種合理的安排。
