時間：2022-12-21 02:37:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計
以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計建設(shè)。設(shè)計建議如下：
2.1學(xué)科建設(shè)
以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
2.2校企辦學(xué)
學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實際動手能力。
2.3師資建設(shè)
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)
軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論以市場對人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。
3.2.2計算機(jī)編程與算法設(shè)計能力課程算法設(shè)計類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程[4]。
3.3實踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設(shè)實訓(xùn)課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學(xué)研項目為實際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力[5]。
3.3.2合作企業(yè)崗位實訓(xùn)針對畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓(xùn)：①學(xué)生崗位實訓(xùn)：讓學(xué)生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。②老師崗位實訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）弱化學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
4結(jié)語
摘要：推動當(dāng)代中國大眾化，是我黨十七大提出的一項新要求。黨的十七大報告提出：“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當(dāng)代中國大眾化。”
關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國；大眾化；高校思想政治教育
推動當(dāng)代中國大眾化不僅是高校的首要政治任務(wù)，同時也是高校學(xué)生成長成才和全面發(fā)展的迫切需要。那么，高校應(yīng)注重從以下幾個方面著手，才能有力、有效地推動當(dāng)代中國大眾化。
1發(fā)揮高校政治理論課主渠道和主陣地的作用
發(fā)揮高校政治理論課的主渠道和主陣地的作用，推動當(dāng)代中國大眾化。要發(fā)揮高校政治理論課主渠道和主陣地的作用，就要高質(zhì)量地講授政治理論課程。要生動的高質(zhì)量的講授高校政治理論課程，要認(rèn)真學(xué)習(xí)高校政治理論課的基本內(nèi)容，深刻領(lǐng)會和把握教育部頒發(fā)的教學(xué)基本要求；要充分利用課余時間，舉辦骨干教師培訓(xùn)班、備課會和教學(xué)觀摩活動等，提高任課教師的思想認(rèn)識和理論水平，把握教學(xué)中的重點、難點問題；要妥善處理好高校政治理論課與其他人文社會科學(xué)課程的關(guān)系，注重教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的不同，并努力改進(jìn)教學(xué)方法。
2支持高校學(xué)生創(chuàng)立理論研討組織的發(fā)展
任何有效的教育，都是教育與自我教育兩個內(nèi)在統(tǒng)一的過程。要使當(dāng)代中國真正內(nèi)化為學(xué)生的精神支柱，就必須引導(dǎo)學(xué)生開展自我批評、自我教育活動。近些年來，高校涌現(xiàn)的大量學(xué)生理論研討組織，在組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、宣傳和研究當(dāng)代中國發(fā)揮了重要的不可替代的作用。推動當(dāng)代中國在高校的大眾化，就要切實加強(qiáng)對學(xué)生理論研討組織的指導(dǎo)和管理，發(fā)揮好學(xué)生理論研討組織的重要作用。要建立健全高校學(xué)生當(dāng)代中國社團(tuán)，逐步形成校、院(系)、班三級網(wǎng)絡(luò)；要為理論研討組織配備學(xué)術(shù)造詣較高、熱心學(xué)生公益事業(yè)的專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師；要在理論研討組織進(jìn)行建立黨團(tuán)組織的試點；要為理論研討組織開展學(xué)習(xí)、宣傳和研究當(dāng)代中國活動提供活動的場地和必要的經(jīng)費。
3突出高校理論教育的社會指導(dǎo)功能
高校推動當(dāng)代中國大眾化必須要達(dá)到知與行的高度統(tǒng)一。指導(dǎo)社會就是從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理論實踐的重要載體和橋梁。因此，高校推動當(dāng)代中國大眾化，就必須堅持教育與社會實踐相結(jié)合的方針，突出理論教育的社會指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺實踐，知行結(jié)合，在實踐中把握當(dāng)代中國的精神實質(zhì)。要組織開展豐富多彩的主題活動，通過組織實踐服務(wù)團(tuán)、宣講團(tuán)、考察團(tuán)，支持、指導(dǎo)大學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)和村鎮(zhèn)中宣講當(dāng)代中國；要真正落實學(xué)生思想政治教育實踐課經(jīng)費，確保學(xué)生思想政治教育實踐課順利開展；要在專業(yè)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、勞動、勤工助學(xué)以及其他社會服務(wù)活動中有機(jī)滲透當(dāng)代中國教育，在實踐中接受教育、增長才干；努力爭取和借助社會教育資源，加強(qiáng)當(dāng)代中國理論教育的社會指導(dǎo)基地建設(shè)。
4增強(qiáng)人文與社會科學(xué)課程的相關(guān)性
當(dāng)代中國是一個全方位的理論系統(tǒng)，它涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化和黨的建設(shè)等多方面。高校要推動當(dāng)代中國大眾化，還必須在各類學(xué)科特別是人文與社會科學(xué)研究和教育教學(xué)關(guān)聯(lián)上狠下功夫。一是高校專業(yè)課特別是人文與社會科學(xué)課程的設(shè)置，必須要緊密結(jié)合，通過教學(xué)實踐，把當(dāng)代中國的基本精神和主要觀點與各門課程的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，寓當(dāng)代中國教育于教學(xué)之中；二是利用高校學(xué)科門類齊全、研究力量雄厚的優(yōu)勢，參考重大理論和實際問題，集中力量，加強(qiáng)研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新。三是借鑒國外尤其是西方發(fā)達(dá)國家在人文與社會科學(xué)課程設(shè)置上的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行促進(jìn)各類學(xué)科與課程和思想政治教育有機(jī)結(jié)合的探索和改革。
一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與市場招聘到合適的人才難的原因
企業(yè)招聘軟件工程專業(yè)人才的理想期望是上崗就能工作，不需要再培訓(xùn)或只需要簡單的培訓(xùn)就能符合企業(yè)的技術(shù)能力要求，最少能夠熟練應(yīng)用一種計算機(jī)語言來開發(fā)項目，編程能力要強(qiáng)，最好具有項目開發(fā)經(jīng)驗。當(dāng)然每個軟件工程專業(yè)開發(fā)人員的技術(shù)方向不一定與企業(yè)要求的相同，但只要經(jīng)過短時間的培訓(xùn)或自我提高后能夠勝任實際的開發(fā)工作也是符合企業(yè)要求的，但用人企業(yè)能招聘到可以獨當(dāng)一面或勝任技術(shù)開發(fā)工作的合適員工并不容易。許多軟件工程專業(yè)畢業(yè)生眼高手低，解決實際工程問題能力差，軟件開發(fā)能力不強(qiáng)，或者完成額定工作的周期長，這些除了工作經(jīng)驗不足以外，還與在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校實驗教學(xué)方面存在一定的不足有關(guān)。
二、軟件工程專業(yè)教學(xué)過程概述
各大學(xué)軟件工程專業(yè)課程設(shè)置情況并不相同，隨著時間的推移及計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，同一個大學(xué)的課程設(shè)置也會不斷地變化以順應(yīng)時代的發(fā)展。目前大部分院校的軟件工程專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程至少包括這樣幾門：計算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程以及許多熱門的高級語言課程。其中高級語言課程有C++、ASP.NET、JAVA、PHP等。理論課的學(xué)習(xí)不論是通過板書還是通過課件都是以教師講授學(xué)生聽講這種方式進(jìn)行。軟件工程專業(yè)課的實驗類型大部分是驗證性實驗，還有少部分綜合性實驗以及設(shè)計性實驗。實驗教學(xué)是理論教學(xué)之后的又一種教學(xué)形式，是對所學(xué)理論的驗證，再鞏固，再記憶以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的知識和認(rèn)識擴(kuò)展過程，是完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。軟件工程專業(yè)課都有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，是整體專業(yè)教學(xué)的一部分。整體教學(xué)質(zhì)量好與差，學(xué)生專業(yè)技能高與低都與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)分不開。
三、實驗教學(xué)過程問題分析
沒有經(jīng)過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)就不可能深刻理解課堂所學(xué)理論知識。教師在完成某些小章節(jié)的理論教學(xué)之后就應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行實驗課學(xué)習(xí)，大部分實驗課的實驗內(nèi)容是驗證性實驗，也就是實驗內(nèi)容與所學(xué)章節(jié)的理論知識內(nèi)容相同或聯(lián)系緊密。驗證性實驗是鞏固理論知識，加深對課上知識理解的一種必需的實驗教學(xué)過程，沒有驗證性實驗就不可能完成好后面的綜合性實驗和設(shè)計性實驗，驗證性實驗是綜合性實驗和設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)。綜合性實驗是在課程的某一教學(xué)內(nèi)容相對獨立部分完成之后開展的能夠綜合所學(xué)內(nèi)容的實驗，是學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容串起來，有一點小規(guī)模項目意識或者說是能實現(xiàn)一定的功能的實驗，比起簡單的驗證性實驗要復(fù)雜一些。而設(shè)計性實驗是有一定開發(fā)性質(zhì)和需要創(chuàng)新思維的實驗，有一定的難度，教師給出實驗?zāi)繕?biāo)和要求以及必要的提示，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗方法和編程算法去實現(xiàn)實驗的要求和實驗的最終目標(biāo)。目前的情況是，所有要求上的實驗課教師都帶領(lǐng)學(xué)生完成了，實驗課學(xué)生也都參加了，但最終的實驗教學(xué)效果卻與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平、目標(biāo)有一定的差距，這與實驗室的設(shè)備條件不夠充裕不夠先進(jìn)、上課教師要求不嚴(yán)、學(xué)生實驗不認(rèn)真、考核方式有問題以及實驗教學(xué)方法不夠理想等都有關(guān)系。現(xiàn)在的實驗課的班量都是兩班量或三班量，也就是80到120多個學(xué)生同時上實驗課，只有一位教師授課，恐怕一節(jié)課也就只能為幾個學(xué)生解答實際問題，如果計算機(jī)本身也總出現(xiàn)問題的話，這一節(jié)課的時間就真的顯得太短了。好多學(xué)生的自我約束能力差，上課愛打游戲，愛講話，喜歡看手機(jī)，上課時只是在教學(xué)系統(tǒng)上簽個到，那這節(jié)實驗課對于這樣的同學(xué)就是白白浪費掉了。教師在實驗課上講解實驗內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生做實驗，然后收作業(yè)或者實驗報告是比較普遍的實驗教學(xué)形式，這樣的形式無法滿足學(xué)生需求。實驗教學(xué)質(zhì)量受到多方面的影響，需要實驗教師和學(xué)生的共同努力來改進(jìn)和提高。為了提高應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，有必要提升實驗教師的綜合素質(zhì)，需要在實驗教學(xué)過程滲透項目驅(qū)動思想，也需要開放計算機(jī)實驗室。
四、提高應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的措施
不同的實驗教師的實驗教學(xué)效果是不一樣的，因為實驗教師的授課技能和專業(yè)技術(shù)水平各有差異，提升實驗教師的綜合素質(zhì)是提高應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的前提。在實驗教學(xué)過程中只是為了完成實驗教學(xué)任務(wù)而上實驗課與帶著項目開發(fā)的指導(dǎo)思想上實驗課的教學(xué)效果絕對不會一樣，學(xué)生學(xué)到知識多少與深淺都不會一樣。在實驗教學(xué)過程滲透項目驅(qū)動思想是一項有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量的措施。在實驗教學(xué)管理方面開放實驗室是一個值得推行的好舉措，可以使學(xué)生有更加自由的學(xué)習(xí)與研究空間。
（一）提升實驗指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平
大學(xué)里的計算機(jī)實驗教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)大都由理論教學(xué)的任課教師承擔(dān)，當(dāng)然有些院校的實驗指導(dǎo)任務(wù)是由專門的實驗教師來承擔(dān)的。軟件工程專業(yè)的實驗教學(xué)效果與實驗指導(dǎo)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)有很大的關(guān)系。一位有過多次實際項目開發(fā)經(jīng)歷的實驗指導(dǎo)教師與一位從沒開發(fā)過實際項目的實驗指導(dǎo)教師在實驗教學(xué)過程中講解出的內(nèi)容是不會一樣的。以ASP.Net實驗課程教學(xué)為例，有過多次實際項目開發(fā)經(jīng)歷的實驗指導(dǎo)教師在指導(dǎo)通過編程訪問數(shù)據(jù)庫這部分內(nèi)容時會講到sqlCom？鄄mand類對象三種方法的區(qū)別以及三種方法的最合適應(yīng)用場合，會講到使用SQL語句直接訪問數(shù)據(jù)庫與通過存儲過程來訪問數(shù)據(jù)庫的不同之處；而從沒開發(fā)過實際項目的實驗指導(dǎo)教師在實驗指導(dǎo)過程中就不會強(qiáng)調(diào)類似的實際項目開發(fā)過程中可能碰到的實際問題的最佳解決方法。在知識面這方面，當(dāng)然是實驗指導(dǎo)教師的知識面越寬越好，以C++語言課為例，一個合格的實驗指導(dǎo)教師在實驗指導(dǎo)過程中會不自覺地將最優(yōu)算法的思想滲透到實驗教學(xué)過程中去，雖然有專門的算法實驗課，但是如果能在C++實驗教學(xué)中加入算法的技巧，會使學(xué)生養(yǎng)成在解決實際問題過程中考慮最優(yōu)算法的良好習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)該重視提高教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)工作，應(yīng)該鼓勵教師參與科研與項目的開發(fā)工作，只有在實際的項目開發(fā)過程中才會遇到問題，在問題的解決過程中才會有收獲，才能與當(dāng)前的前沿技術(shù)手段靠近或接軌，才能夠以科研反哺教學(xué)。提升實驗指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平有多種途徑，鼓勵教師參與科研與項目開發(fā)只是其中的一種。
（二）將項目驅(qū)動思想滲透到實驗教學(xué)過程中
在實驗教學(xué)過程中，如果能以實際項目需要為導(dǎo)向，將項目驅(qū)動的思想滲透到每一節(jié)實驗課中，學(xué)生一定會受益匪淺。應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)方向就是軟件開發(fā)，大學(xué)四年的知識積累與儲備就是為最終的軟件開發(fā)做準(zhǔn)備的，大部分學(xué)生將來的就業(yè)方向就是到企業(yè)做項目開發(fā)工作。
如何將項目驅(qū)動思想滲透到實驗教學(xué)過程中的主動權(quán)在實驗指導(dǎo)教師手中。對于每門專業(yè)課的基礎(chǔ)部分實驗，也許可以不涉及實際項目，但有些實驗如果能講清楚該實驗內(nèi)容如何在實際項目開發(fā)過程中應(yīng)用會收到更好的教學(xué)效果。以微軟的SQL Server設(shè)置數(shù)據(jù)庫中表的主鍵自增長列為例，如果只是為了做實驗而做實驗的話，可以只要求學(xué)生在創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的過程中設(shè)置唯一的ID列為主鍵自增長列即可。如果老師有工程項目意識的話就可能把這樣做的目的和好處以及如何在軟件項目開發(fā)過程中去具體使用都介紹清楚。將項目驅(qū)動思想滲透到實驗教學(xué)過程中是提升應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)效果的一種有效方法，滲透多少，以及涉及的項目開發(fā)深度與廣度也是值得研究的，真正上好一次實驗課并不簡單。還是以上面的SQL Server設(shè)置數(shù)據(jù)庫中表的主鍵自增長列為例，如果擴(kuò)展開，和學(xué)生們探討一下只設(shè)置數(shù)據(jù)表的某列為主鍵而不設(shè)置該列為自增長字段，這樣可以不可以呢？當(dāng)然可以了，只要保證將來在插入記錄的過程中該主鍵字段的值是唯一的就可以了。那么再擴(kuò)展一點，如何通過編程來保證字段值唯一，以及這樣做與設(shè)置該列為自增長列對比起來有何優(yōu)缺點？這些都是將項目驅(qū)動思想滲透到實驗教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。學(xué)生在實驗教師的帶動下用項目驅(qū)動的思想去完成實驗學(xué)習(xí)收獲會大不相同。
（三）開放計算機(jī)實驗室
學(xué)生大學(xué)期間的校園生活活動場所主要在校園內(nèi)部，除了在教室里的正常教學(xué)活動以外還應(yīng)該為學(xué)生提供其他豐富的課外學(xué)習(xí)活動場所。開放計算機(jī)實驗室，拓展實驗室的功能，提高實驗室的利用率，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充實學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活。開放計算機(jī)實驗室，會使學(xué)生自愿在計算機(jī)實驗室完成作業(yè)，深入學(xué)習(xí)與探討課上的教學(xué)內(nèi)容，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其軟件工程專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)與實踐離不開計算機(jī)，雖然一些學(xué)生可能有自己的筆記本電腦或者臺式計算機(jī)，但是在寢室及教室使用電腦還是不如使用計算機(jī)實驗室的電腦方便。計算機(jī)實驗室的電腦軟件齊全，軟件版本就是實驗教學(xué)要求的版本，而且軟件的環(huán)境配置正確。開放計算機(jī)實驗室這一舉措如果實施得好，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究方面的功效不亞于圖書館。學(xué)習(xí)需要一個好的環(huán)境和氛圍，開放計算機(jī)實驗室并不僅僅是簡單的提供計算機(jī)實驗室場所，更不是將正常的實驗教學(xué)改成學(xué)生自主完成作業(yè)，而是進(jìn)行正常實驗教學(xué)以外的補(bǔ)充，面向全體學(xué)生，為那些有精力去進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)與探討的學(xué)生提供一個符合學(xué)習(xí)與研究的場所，為那些想要學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一個良好環(huán)境。當(dāng)然這需要學(xué)校的付出以及部分教職工的額外辛勤勞動，如果部分自制力差的學(xué)生在計算機(jī)實驗室玩游戲，或者只是純粹娛樂性質(zhì)的上網(wǎng)，那就違背了開放計算機(jī)實驗室的初衷，這不僅影響了想要利用計算機(jī)實驗室這一環(huán)境來學(xué)習(xí)和研究的好學(xué)生，也等于為自制力差的學(xué)生提供了讓自己懈怠的便利條件。軟件工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究的過程中，尤其是在編程的過程中遇到解不開的難題，遇到不能調(diào)試通過的編譯過程，以及無從下手的解決問題的建模方法是常有的事，有了開放實驗室這一有利條件，大家在一起可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
大學(xué)教育不是培訓(xùn)班
重視基礎(chǔ)教學(xué)是中國科大一貫的辦學(xué)特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實踐、科學(xué)與工程之間的“平衡支點”？
中國科大軟件學(xué)院執(zhí)行院長周學(xué)海認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學(xué)院軟件工程碩士目前學(xué)制是兩年半，要求完成不少于40個學(xué)分，分為3個階段：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年開始到企業(yè)實習(xí)、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學(xué)位申請。
據(jù)中國科大軟件學(xué)院副院長李曦介紹，學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很重視學(xué)生的計算機(jī)、軟件、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學(xué)時，該校是60學(xué)時。學(xué)生也有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個專業(yè)方向的學(xué)生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。
自主不代表要求降低。學(xué)生入學(xué)頭一年要完成30多個學(xué)分的理論課學(xué)習(xí)，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學(xué)位申請的資格。即使是擁有計算機(jī)和信息專業(yè)背景的學(xué)生，每天也要學(xué)到夜里11點多。
“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時候，總會在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學(xué)習(xí)的歲月。
教學(xué)與實踐相結(jié)合
“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品。”在軟件學(xué)院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學(xué)生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應(yīng)具備的“工程意識”。
在實踐教學(xué)方面，學(xué)院在第一年就設(shè)置了“工程實驗”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學(xué)”模式，將實踐教學(xué)細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強(qiáng)化、專業(yè)綜合”3個階段，共3個學(xué)分，把不同階段的理論學(xué)習(xí)與實踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能熟練掌握和運用本專業(yè)項目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強(qiáng)化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能綜合運用本專業(yè)相關(guān)理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學(xué)生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學(xué)生組成一個小團(tuán)隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規(guī)范完成一個工程開發(fā)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)院還建立了軟件工程中心，承接項目開發(fā)，為學(xué)生提供工程實踐環(huán)境。
據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實驗環(huán)節(jié)后，學(xué)生的實際開發(fā)項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學(xué)生實習(xí)單位反饋情況看，學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力得到工業(yè)界的認(rèn)可，對提高學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。
從機(jī)制上確保學(xué)生實習(xí)質(zhì)量
第一學(xué)年結(jié)束后，軟件學(xué)院的學(xué)生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學(xué)生有5個實習(xí)崗位可供選擇。
接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的實習(xí)，同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。
到企業(yè)之后，學(xué)生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)。實習(xí)3個月左右，學(xué)院派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實習(xí)城市檢查實習(xí)情況，指導(dǎo)論文開題。
論文題目要求來自企業(yè)生產(chǎn)實際，不僅強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和可行性，還對論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。
1.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.1 計算機(jī)知識儲備量不足
目前，各高校都開設(shè)有計算機(jī)課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以及文獻(xiàn)管理軟件等。雖然各高校一般都開設(shè)有計算機(jī)基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費相當(dāng)?shù)木蜁r間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻(xiàn)管理軟件的使用等。
1.2 計算機(jī)硬件設(shè)施不足
計算機(jī)資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生可利用的計算機(jī)資源主要有三種：自有計算機(jī)，學(xué)校計算機(jī)，網(wǎng)吧計算機(jī)。對自有計算機(jī)而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達(dá)到50%左右，但對于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學(xué)校計算機(jī)而言，雖然各學(xué)校都建立有計算機(jī)房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計算機(jī)依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計算機(jī)主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時，畢業(yè)論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計算機(jī)修訂論文，計算機(jī)的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計算機(jī)可以使用的情況。
1.3 計算機(jī)使用缺乏指導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作時，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達(dá)1:250，很難說學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進(jìn)行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。
2.本科畢業(yè)論文實踐中計算機(jī)應(yīng)用需求
2.1 WORD大型文檔編排
畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。
目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①頁面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁眉頁腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。
2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計分析
對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學(xué)生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計學(xué)功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進(jìn)行統(tǒng)計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。
圖表與統(tǒng)計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計分析、SPSS統(tǒng)計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。
文檔演示畢業(yè)論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問。學(xué)生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。
對于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計；②頁面布局設(shè)計；③色彩搭配設(shè)計；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。
2.4 INTERNET文獻(xiàn)檢索
Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學(xué)位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。
對于Internet文獻(xiàn)檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。
2.5 ENDNOTE文獻(xiàn)管理
在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻(xiàn)進(jìn)行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量可達(dá)100篇以上，對于如此多的文獻(xiàn)，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，可以非常方便地對參考文獻(xiàn)進(jìn)行處理。文獻(xiàn)管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點和優(yōu)勢，重點推薦Endnote文獻(xiàn)管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時間較短的國內(nèi)免費軟件，也有不錯的口碑。
以Endnote文獻(xiàn)管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問題：①參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻(xiàn)信息錄入；④Word中使用文獻(xiàn)格式模板設(shè)置；⑥高級應(yīng)用。
3.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 加強(qiáng)計算機(jī)教育課程建設(shè)
通過調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計算機(jī)教育內(nèi)容。同時，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)實踐能力的培養(yǎng)。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達(dá)到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻(xiàn)檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計算機(jī)內(nèi)容的，也要盡可能進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，提高計算機(jī)應(yīng)用能力。
3.2 加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)知識講座
通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時的了解相關(guān)知識，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時查詢相關(guān)計算機(jī)應(yīng)用知識。
3.3 加強(qiáng)計算機(jī)硬件建設(shè)
加大計算機(jī)硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計算機(jī)機(jī)房管理，提高計算機(jī)利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計算機(jī)使用的實際情況，合理投入資金進(jìn)行計算機(jī)房的建設(shè)，增加計算機(jī)的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長計算機(jī)房的使用時間，提高計算機(jī)房的利用效率，減少計算機(jī)的非學(xué)習(xí)性占用。
3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)
制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，督促教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時要對計算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實施辦法。
4.小結(jié)
關(guān)鍵詞：材料學(xué)科；本科畢業(yè)論文（設(shè)計）；多樣化模式
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0237-02
隨著高等院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，社會對各類人才的需求量穩(wěn)中有增。同時，社會需求的多樣化及優(yōu)質(zhì)化對各類專業(yè)教育和科研提出了更高要求。由原來強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口向懂專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型實踐人才轉(zhuǎn)變。這給教學(xué)，特別是以本科畢業(yè)論文（設(shè)計）（以下簡稱“畢業(yè)論文”）為重要內(nèi)容的實踐教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本科畢業(yè)論文是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實際應(yīng)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和能力的考核，理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維和意識的全面培養(yǎng)和提高的重要階段。但近年來，高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素影響，出現(xiàn)了一定下滑。本文針對目前材料學(xué)科本科畢業(yè)論文中存在的弊端，探索開展多種形式畢業(yè)論文的途徑和方法，探討本科畢業(yè)論文多樣化模式。
一、導(dǎo)致材料學(xué)科本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要問題
許多教育工作者對導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要問題及原因進(jìn)行了深入分析和探討。呼漢衛(wèi)等指出，畢業(yè)論文選題不當(dāng)，學(xué)生寫作的基本功不扎實，畢業(yè)論文不夠規(guī)范是高等學(xué)校畢業(yè)論文存在的主要問題。究其原因，存在學(xué)生自身學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理以及就業(yè)壓力增大等四個方面因素。吳小文等認(rèn)為在材料學(xué)科中，畢業(yè)論文中存在的主要問題為課題背景不明確，研究進(jìn)度安排不合理，數(shù)據(jù)分析不充分以及論文寫作不規(guī)范等。而教師指導(dǎo)不到位和學(xué)生自身努力不夠造成了以上結(jié)果。陳彩鳳等認(rèn)為影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素為，傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生完成論文的能力不足，實驗設(shè)備、場地不足，特別是一些公用測試平臺的使用限制等嚴(yán)重影響了論文進(jìn)展；學(xué)生對前途的不確定性，特別是面臨就業(yè)、考研還是出國留學(xué)這些選擇時，人人心浮氣躁，導(dǎo)致了畢業(yè)論文流于形式。
在諸多影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素中，學(xué)生對課題了解不深入，認(rèn)為畢業(yè)論文是重復(fù)性實驗，與工作實際情況結(jié)合不緊密，導(dǎo)致對畢業(yè)論文缺乏動力是重要內(nèi)因。同時，畢業(yè)論文的時間不靈活，與考研面試和應(yīng)聘時間相沖突是導(dǎo)致畢業(yè)論文設(shè)計流于形式的重要外因。針對上述弊端，通過畢業(yè)論文的多樣化模式探索激發(fā)學(xué)生的興趣及創(chuàng)新能力，錯開畢業(yè)論文與考研面試和應(yīng)聘的時間，創(chuàng)新畢業(yè)論文考核方式，達(dá)到因人施教的目的，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
二、利用畢業(yè)論文的多樣化提高畢業(yè)論文質(zhì)量
1.畢業(yè)論文形式多樣化提高學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。以金屬材料工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)畢業(yè)論文形式主要為導(dǎo)師給定論文題目和基本實驗思路，學(xué)生在指導(dǎo)下按部就班完成實驗及論文寫作。內(nèi)容多為重復(fù)性的實驗，如熱處理、制樣、性能測試、組織分析等，難于調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文所做的工作與工作中的情況聯(lián)系不大，對畢業(yè)后的工作沒有幫助，缺乏動力。另外，不可否認(rèn)的是，有極少數(shù)學(xué)生對本專業(yè)缺乏興趣，決定畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，更不具有主觀能動性。這就必然導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高。筆者在近三年指導(dǎo)的九位本科畢業(yè)生中就遇到一位決定畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生。該生對金屬材料實驗沒有任何興趣，鐘情于軟件編程，計劃畢業(yè)后成為軟件工程師。盡管金屬材料工程與軟件工程貌似沒有直接聯(lián)系，但是很多金屬材料性能的測試方法都通過軟件控制硬件設(shè)備來實現(xiàn)。針對他的個人興趣，結(jié)合本專業(yè)實驗，筆者確定了他的畢業(yè)論文內(nèi)容，基于Matlab軟件編制出一套材料性能數(shù)據(jù)分析程序，要求相比于原程序，提高數(shù)據(jù)分析的效率和精度。該題目既迎合了該生對軟件編程的興趣，編制出的程序又能提高其他學(xué)生實驗中數(shù)據(jù)分析的效率，一舉兩得。最終，該生編制的程序獲得了學(xué)校的創(chuàng)新學(xué)分獎勵，畢業(yè)論文也獲得了校優(yōu)秀論文獎。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文過程中，除了可針對學(xué)生個人興趣外，還可針對學(xué)生畢業(yè)后的出路制定畢業(yè)論文題目。如有學(xué)生準(zhǔn)備考研究生，則可根據(jù)他的報考專業(yè)制定畢業(yè)論文題目，一方面可以促進(jìn)學(xué)生考研，另一方面如果學(xué)生進(jìn)入面試，對報考專業(yè)的熟悉也有利于提高復(fù)試成績。會極大激發(fā)學(xué)生的動能性與創(chuàng)造力。
2.畢業(yè)論文時間多樣化避開考研面試和應(yīng)聘的時間。目前，高校畢業(yè)論文時間一般安排在第八學(xué)期。二月份進(jìn)入各個實驗室，取得指導(dǎo)老師下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書，自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，翻譯英文文獻(xiàn)。三、四月份進(jìn)入實驗室做實驗、進(jìn)行測試和數(shù)據(jù)分析，五月份撰寫畢業(yè)論文，六月初畢業(yè)答辯。但是由于全國研究生考試復(fù)試時間一般安排在三月底或四月初，這就導(dǎo)致進(jìn)入復(fù)試的學(xué)生實驗時間被打亂，實驗的連續(xù)性被打破，實驗效果也會大打折扣。同時，考研失利的學(xué)生會在三、四月份抓緊時間應(yīng)聘，無法集中精力在畢業(yè)論文上，心浮氣躁，導(dǎo)致畢業(yè)論文流于形式。因此，靈活安排畢業(yè)論文時間有利于解決上述問題。畢業(yè)論文時間多樣化既考慮到了不同出路學(xué)生的具體情況，又將原本集中進(jìn)行的畢業(yè)論文實驗分散，有利于合理利用學(xué)校實驗設(shè)備等硬件和師資力量，必然會有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.畢業(yè)論文考核方式多樣化因人施教。既然畢業(yè)論文形式可以多樣化，那么隨之而來的則是考核方式的多樣化。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式仍舊為撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行答辯考核。提前進(jìn)入實驗室的學(xué)生則鼓勵他們在完成實驗任務(wù)后撰寫學(xué)術(shù)論文，嘗試投稿，若稿件被核心期刊接受，則此學(xué)術(shù)論文便可作為畢業(yè)考核方式。而對于選擇工廠實習(xí)的學(xué)生，可以選擇撰寫一份工廠實習(xí)報告作為考核方式。當(dāng)然，實施畢業(yè)論文多樣化對學(xué)校實驗設(shè)備等硬件和師資力量等軟件的要求大大提高，對于接受畢業(yè)實習(xí)生的企業(yè)也提出了更高要求。這需要從學(xué)校、學(xué)院到教師都付出更大的努力。
三、結(jié)論
本科畢業(yè)論文是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實際應(yīng)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)資源相對緊張、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大的形勢下，提高材料類工科專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是目前高等院校教育工作者關(guān)注的一個重要課題。通過畢業(yè)論文的多樣化模式探索激發(fā)學(xué)生的興趣及創(chuàng)新能力，錯開畢業(yè)論文與考研面試高峰期的時間，創(chuàng)新畢業(yè)論文考核方式，達(dá)到因人施教的目的，這需要教育者轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽創(chuàng)新，并積極采取有效措施，切實解決當(dāng)前畢業(yè)論文面臨的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚明仁.提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].中國電力教育，2008，（8）：147-148.
[2]呼漢衛(wèi)，劉正遠(yuǎn)，張茂仁，陳阿梅.保證本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的探索與思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（06）：394-396.
[3]吳小文，梅樂夫，杜高翔，劉玉芹.材料類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題原因及對策[J].科教文匯，2012，（09）中旬刊.
[4]陳彩鳳，王安東.提高材料類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（10）：152-154.
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進(jìn)展
【中圖分類號】 G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來越清晰地凸顯出來[1]。突顯學(xué)習(xí)社會性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)繁多，研究人員只能對其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體了解，并對其研究進(jìn)展有一個簡要判斷，是本研究要解決的問題。
了解一個領(lǐng)域的進(jìn)展現(xiàn)狀，實際上就要對該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識有一個全面的把握，文獻(xiàn)資料中蘊含著某個研究領(lǐng)域的豐富知識，因此，有必要將這些知識從文獻(xiàn)中挖掘出來[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)對十多年間（2001年~2011年）國內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，從而對該領(lǐng)域的研究熱點、前沿方向和進(jìn)展?fàn)顩r有一個總體把握。
一、研究過程
（一）研究樣本的選擇
由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學(xué)、計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CAJD）、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫獲得相關(guān)文獻(xiàn)的信息與全文。
（二）研究文獻(xiàn)信息的收集與處理方法
Community的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來源類別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得期刊文獻(xiàn)725篇（檢索時間為2011年10月15日）。同時使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索得到博士論文66篇，對中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)信息依次進(jìn)行文獻(xiàn)信息采集。
在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識領(lǐng)域的演進(jìn)與研究前沿，進(jìn)行可視化分析，使得文獻(xiàn)計量學(xué)分析易于實現(xiàn)歷時性的動態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計的方法對文獻(xiàn)信息進(jìn)行補(bǔ)充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和評判。
二、研究結(jié)果與分析
（一）國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析
筆者按年度對2001至2011年間的國內(nèi)期刊論文和國內(nèi)碩博論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開始保持在85篇以上，這可能與國內(nèi)教育界對建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域進(jìn)行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對比較穩(wěn)定，近三年來一直保持在十篇左右。總體上看，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學(xué)者開展該領(lǐng)域研究。
（二）載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布
用Bicomb軟件對2001~2011年間關(guān)于國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行載文期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻(xiàn)的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。
為有效反映研究論文的機(jī)構(gòu)來源，本研究使用Bicomb軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。無論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻(xiàn)。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對各單位不同類型的發(fā)文量進(jìn)行對比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關(guān)研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領(lǐng)研究生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。
（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點與前沿分析
1. 研究熱點分析
關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內(nèi)期刊文獻(xiàn)繪制國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點知識圖譜，共得到節(jié)點366個，連線294個，結(jié)果見圖4和表3。而對國內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點321個，連線315個，結(jié)果見圖5和表4。
根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點知識圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點分布可知，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點知識圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點領(lǐng)域為學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、知識建構(gòu)等。
由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點年環(huán)明顯最大。從節(jié)點的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計角度分析（見表4），對策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。
由以上分析可知，從期刊論文來看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。
對學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機(jī)制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強(qiáng)調(diào)教師知識提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會文化觀和分布式認(rèn)識觀適應(yīng)了人們對學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強(qiáng)調(diào)的知識建構(gòu)的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的實踐-反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專業(yè)知識和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。
為了進(jìn)一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011年間國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻(xiàn)呈快速增長趨勢（見圖6）。2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。
而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。
對研究熱點分布做進(jìn)一步的時間線圖分析，結(jié)果見圖8和圖9。從圖8來看，現(xiàn)有的研究熱點主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現(xiàn)時間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005年以后，新的研究熱點出現(xiàn)較少，主要是對以前研究熱點的繼續(xù)深化。總體看來，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢。
2. 研究前沿分析
CiteSpace軟件選擇突變專業(yè)術(shù)語類型（burst term），利用其詞頻探測技術(shù)進(jìn)行研究前沿術(shù)語分析。期刊論文得到突變專業(yè)術(shù)語366個，碩博學(xué)位論文得到321個，分別對視圖布局進(jìn)行精簡合并，形成結(jié)果見圖10和圖11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業(yè)術(shù)語主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。
對這些詞語進(jìn)入深入分析，可將國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類。
（1）理論深化類
以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行豐富、充實。這種深化表現(xiàn)在兩個層面。第一個層面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時還表現(xiàn)在從社會建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識論、學(xué)習(xí)的實踐論等角度對學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。
（2）具體應(yīng)用與組織形式類
該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問題。改變現(xiàn)狀、促進(jìn)人類發(fā)展是每一個教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會教育（包括現(xiàn)實社會、網(wǎng)絡(luò)社會等）等非正式場合教育，可見，與社區(qū)、實踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來研究方向。
（3）構(gòu)建策略類
學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢。Web2.0作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長點。
（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)
1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)
將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進(jìn)行提取、統(tǒng)計后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入UCINET軟件，輸出##h類型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入UCINET集成軟件[12]進(jìn)行可視化分析。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見圖12。從圖12可以看出，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進(jìn)一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認(rèn)為該點具有較高的中間中心度）概念（見表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對作者研究情況進(jìn)行人工文獻(xiàn)閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了研究；時長江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時長江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。
2. 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)
對研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機(jī)構(gòu)共26個，頻次累計百分比達(dá)22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，結(jié)果見表6和圖13。可知，機(jī)構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機(jī)構(gòu)。
總之，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻(xiàn)研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機(jī)會和合作可能。這也許要歸因于國內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進(jìn)行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。
三、總結(jié)
本研究利用科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機(jī)構(gòu)合作情況等方面分析了國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進(jìn)展情況，得出以下結(jié)論：
第一，從研究論文數(shù)量上看，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢。近年來，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。
第二，從發(fā)表文獻(xiàn)的載文期刊分布來看，主要期刊有：《中國遠(yuǎn)程教育》、《成人教育》、《中國成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。
第三，從研究單位分布來看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。
第四，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)等。
軟件工程論文參考文獻(xiàn)：
[1]李倩偉，宋薇.動態(tài)規(guī)劃算法在軟件工程管理中的應(yīng)用[J].通訊世界，2016（18）.
[2]顧溆琛.關(guān)于軟件工程管理的現(xiàn)狀和創(chuàng)新分析[J].科技尚品，2015（7）.
[3]趙昆.軟件工程管理的現(xiàn)狀和創(chuàng)新策略[J].電子測試，2016（14）.
[4]侯凱.淺談軟件工程管理的現(xiàn)狀和創(chuàng)新策略[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（24）.
[5]王旼旻.軟件工程管理的現(xiàn)狀和創(chuàng)新策略[J].信息與電腦：理論版，2015（19）.
[6]王國鵬.關(guān)于軟件工程技術(shù)分析的探討[J].信息系統(tǒng)工程，2013（01）：149-149.
[7]于為.軟件工程標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)狀與分析[J].硅谷，2013（12）：10-10.
軟件工程論文參考文獻(xiàn)：
[1]張健，安立龍，朱旭東.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].計算機(jī)教育，2010（12）：15-18.
[2]徐玲，文俊浩，熊慶宇.軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：118-121.
[3]吳海濤.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].天中學(xué)刊，2016（06）：133-135.
[4]侯霞，劉建賓，李淑琴.軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（27）：31-32.
[5]王薇.軟件工程思想在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中的運用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2015，11：71-72.
[6]高學(xué)軍.淺談軟件工程思想在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014，30：13.
[7]熊亞蒙.軟件工程思想在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2016（21）.
軟件工程論文參考文獻(xiàn)：
[1]肖云.淺析計算機(jī)軟件工程的管理和應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2016（12）：88-89.
[2]劉紅梅.計算機(jī)軟件工程管理與應(yīng)用探究[J].無線互聯(lián)科技，2015（2）：97-98.
[3]初旭.計算機(jī)軟件工程管理與應(yīng)用解析[J].中國管理信息化，2013（5）：72-73.
[4]劉琳.計算機(jī)軟件工程管理與應(yīng)用分析[J].軟件，2014（2）：141-142.
[5]李田英，蘇艷.計算機(jī)軟件工程管理與應(yīng)用分析[J].電腦知識與技術(shù)，2015（28）：72-73.
參考文獻(xiàn)的撰寫是作者對科學(xué)的一種嚴(yán)肅態(tài)度，也是對他人勞動成果的尊重，參考文獻(xiàn)也是有法律效益的，引用的他人的勞動成果有不標(biāo)注這是剽竊他人學(xué)術(shù)研究的表現(xiàn)。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于軟件測試論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中參考借鑒。
軟件測試論文參考文獻(xiàn)：
[1]IT行業(yè)軟件測試人才就業(yè)前景仍然良好[EB/OL].南方人才網(wǎng)，http：//nfrencai.com/html/200892395010.html，2008.9.
[2]軟件測試就業(yè)前景跳出“專業(yè)框架”[EB/OL].北大青鳥，http：//nj-test.com/post/5486.htm，2009.4.
[3]賀平.軟件測試教程[M].電子工業(yè)出版社，2007.6.
[4]趙斌.軟件測試技術(shù)經(jīng)典教程[J].科學(xué)出版社，2008.4.
[5]AndreasSpilner，等.SoftwareTestingFoundations[M].人民郵電出版社，2008.4.
軟件測試論文參考文獻(xiàn)：
[1]宰光軍，任兩品，劉燕.復(fù)合型軟件測試人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（20）.
[2]張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏.淺議項目教學(xué)法在我國的發(fā)展、應(yīng)用和建議[J].教育教學(xué)論壇，2014（50）：168-169.
[3]鄭春瑛，郭偉青.項目教學(xué)法在管理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.
[4]侯占軍，葛竹春，胡曉旭.項目驅(qū)動教學(xué)法在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].金融理論與教學(xué)，2010（2）：76-77.
[5]祁克宗，劉紅梅，涂健，張麗霞.以專業(yè)主干課程建設(shè)為核心推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（10）：54-56.
軟件測試論文參考文獻(xiàn)：
[1]李曉鵬，等.軟件功能測試[M].清華大學(xué)出版社，2015.
[2]李金鳳.軟件測試與可靠性評估[J].2014.
[3]張瑜.關(guān)于當(dāng)前軟件可靠性和軟件測試分析[J].2013.
[4]賈家新.基于CDIO理念的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2016年3月第22卷第2期（33）
一、畢業(yè)設(shè)計目的和任務(wù)
1.目的
畢業(yè)設(shè)計是整個軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中的一個有機(jī)組成部分，是專業(yè)教學(xué)計劃中的最后一個完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格人才的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
通過畢業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)和設(shè)計能力，提高綜合運用所學(xué)知識和技能去分析、解決實際問題的能力，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等均具有重要意義。
通過畢業(yè)設(shè)計，旨在使學(xué)生對所學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，通過對具體題目的分析，使理論與實踐相結(jié)合，鞏固和發(fā)展所學(xué)理論知識，掌握正確的思維方法和基本技能，提高學(xué)生獨立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力及計算機(jī)實際操作水平，促進(jìn)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。
2.任務(wù)
（1）鞏固和提高學(xué)生學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；
（2）提高學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行獨立思考和綜合分析、解決實際問題的能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的思維方法和利用計算機(jī)解決實際問題的基本技能；
（4）增強(qiáng)學(xué)生對信息管理工作的認(rèn)識，掌握信息處理方法，進(jìn)行編制技術(shù)文件等基本技能的訓(xùn)練，使之具有一定程度的實際工作能力。
（5）使學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法以及獲取新知識的能力。
（6）促使學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取新知識，掌握自我學(xué)習(xí)的能力。
（7）通過參與實際工作，使學(xué)生了解社會和工作，具備一定的實際工作能力。
二、畢業(yè)設(shè)計的過程
畢業(yè)設(shè)計過程分：選題和資料收集階段、分析和計劃階段、設(shè)計階段、調(diào)試維護(hù)階段、畢業(yè)設(shè)計說明書寫階段和畢業(yè)答辯階段，具體內(nèi)容和任務(wù)如下：
1.選題和資料收集
本階段的主要任務(wù)是對所實習(xí)單位進(jìn)行全面了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，或根據(jù)個人的情況，結(jié)合計算機(jī)具體的應(yīng)用需要，選擇自己所要設(shè)計的題目，根據(jù)題目所涉及的內(nèi)容和技術(shù)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)技術(shù)資料和文獻(xiàn)，熟悉所需得開發(fā)設(shè)計工具的使用。
2.分析計劃階段
本階段主要任務(wù)是對確定的設(shè)計項目進(jìn)行分析和規(guī)劃，確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、模塊和數(shù)據(jù)，并制定具體的工作計劃和方案。主要包括：需求調(diào)查、可行性研究、需求分析、軟硬件平臺選擇、確定設(shè)計概要目標(biāo)，寫出下步工作計劃。
三、畢業(yè)設(shè)計的方式及時間分配
1、方式在校分組設(shè)計、校外單位現(xiàn)場設(shè)計
2、畢業(yè)設(shè)計的時間和進(jìn)程第1周至第4周，畢業(yè)設(shè)計時間共4周，具體時間分配如下：
第1周：需求分析階段l分析設(shè)計任務(wù)書的要求和用戶需求，進(jìn)行可行性分析和需求分析，確定系統(tǒng)所需的功能和任務(wù)目標(biāo)；l安裝建立設(shè)計所需軟硬件環(huán)境；l對系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定系統(tǒng)的輸入數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)和中間結(jié)果數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)的格式、類型、范圍，所要輸出的數(shù)據(jù)表格等。
第2--3周：設(shè)計開發(fā)階段l進(jìn)行方案設(shè)計，系統(tǒng)分析，框架設(shè)計和模塊劃分；按模塊編寫程序代碼，進(jìn)行模塊調(diào)試和測試
第4周：調(diào)試階段模塊的連接，系統(tǒng)調(diào)試和完善；設(shè)計系統(tǒng)調(diào)試數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)測試，并糾正系統(tǒng)錯誤；由用戶或指導(dǎo)教師對系統(tǒng)進(jìn)行驗收。
四、要求
1.畢業(yè)論文的撰寫，一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。本人要獨立完成論文的資料查找，內(nèi)容組織，按時完成論文撰寫。
不準(zhǔn)抄襲網(wǎng)上的論文，或抄襲同學(xué)的論文，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)榱恪?/p>
2.論文題目自定，若無題目可選作所給出的參考題目。題目的格式為：
《基于XXX技術(shù)的XXX系統(tǒng)的探索與實現(xiàn)》
《基于XXX技術(shù)的XXX系統(tǒng)的設(shè)計》
《XXX系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》
不能出現(xiàn)如《XXX的應(yīng)用與研究》、《XXX的發(fā)展》等各式的論文選題，因它不符合大專層次論文要求。另外題目所設(shè)計的內(nèi)容適中。
關(guān)鍵詞：英語語料庫；語言學(xué)；城市建設(shè)
【中圖分類號】H030
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)05-0156-5
1 理論建設(shè)
1.1語言學(xué)基礎(chǔ)
語料庫建設(shè)、語料庫數(shù)據(jù)檢索與處理已形成了一套獨到的理論體系、技術(shù)手段和研究方法，“語料庫語言學(xué)”也作為一個學(xué)科而出現(xiàn)。語料庫語言學(xué)不屬于語言自身某個側(cè)面的研究，而是一種以語料庫為基礎(chǔ)的語言研究方法。大量的真實語言使用實例和統(tǒng)計學(xué)理論及方法是語料庫語言學(xué)的支撐點。它包括兩方面的內(nèi)容：一是對自然語料進(jìn)行加工標(biāo)注；二是用已經(jīng)標(biāo)注好的語料進(jìn)行語言研究和應(yīng)用開發(fā)。語料庫語言學(xué)的數(shù)據(jù)不同于以往研究中采用的“內(nèi)省數(shù)據(jù)”和“誘導(dǎo)數(shù)據(jù)”，它使用“真實數(shù)據(jù)”對實際使用中的語言事實進(jìn)行定量分析和定性的功能性解釋，使研究更具全面性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與項目創(chuàng)新點
語料庫具有“大規(guī)模”和“真實性”的特點，是客觀性的語言知識資源，是直接服務(wù)于語言文字信息處理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)工程。近幾十年來，許多國家都相繼建立了大規(guī)模的語料庫。如：20世紀(jì)60年代至70年代世界上最先建立的BROWN語料庫是代表當(dāng)代美國英語的語料庫；在英國以蘭卡斯特大學(xué)為倡導(dǎo)的LOB語料庫是代表當(dāng)代英國英語用法的語料庫；1975年建成的倫敦－朗德語料庫LLC則是英語口語語料庫，這三大語料庫成為經(jīng)典語料庫，為現(xiàn)代語料庫語言學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，辛克萊教授(Sinclair)主持建成的柯林斯－伯明翰大學(xué)國際語料庫COBUILD于2003年擴(kuò)容到五億詞次，堪稱當(dāng)今最大的語料庫。90年代建成的具有代表性的語料庫為英國國家語料庫BNC和國際英語語料庫ICE等。在我國建成的英語語料庫有：上海交通大學(xué)科技英語語料庫JDEST、國際學(xué)習(xí)者英語語料庫ICLE中國子語料庫、中國學(xué)習(xí)者英語語料庫CLEC、中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫COLSEC、中國學(xué)生英語口筆語語料庫SWECCL、中國大學(xué)生英漢漢英口筆譯語料庫PACCEL、英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語料庫CEM、中國英語語料庫CEC等。
前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外建成的語料庫大多針對普通英語和學(xué)習(xí)者英語，和英語教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，而專門用途英語語料庫卻并不多見。在語料庫這一強(qiáng)有力的語言學(xué)習(xí)研究工具在各個專業(yè)英語領(lǐng)域都應(yīng)被積極利用的環(huán)境下，城市建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的英語語料庫的建設(shè)和開發(fā)卻是一片空白。如何建立這種有專業(yè)、語體和語篇特色的語料庫以及如何對這些語料庫進(jìn)行深層次的開發(fā)與研究是面臨的一個重大課題。目前我國很多院校開設(shè)了城市建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語課程，但專業(yè)英語教學(xué)和研究工具卻相對單一，教學(xué)效果不甚理想，師生們都苦于缺乏有效的工具。在大量建筑工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)和應(yīng)用城市建設(shè)英語的形勢下，開發(fā)這一領(lǐng)域的特色語料庫具有很大的創(chuàng)新性。
1.3開發(fā)城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語語料庫的意義
(1)能夠積極促進(jìn)外語學(xué)科建設(shè)，完善外語教學(xué)改革
語料庫是英語語言學(xué)與語言教學(xué)研究方向的重點之一，其內(nèi)容緊密結(jié)合了建設(shè)“城市文化”的要求。通過語料比較、統(tǒng)計和篩選等方法，可提供城市建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)英語的應(yīng)用信息和量化數(shù)據(jù)，并為制定適合專業(yè)英語教學(xué)大綱提供決策依據(jù)。
(2)能夠為城市建設(shè)相關(guān)專業(yè)人員學(xué)習(xí)和研究語言提供嶄新途徑，實現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)要求》對教學(xué)模式的有效改革
語料庫可以提供大量可靠性高的參照數(shù)據(jù)和新鮮實例，使語言研究更具概括性和說服力。教師可以通過分析統(tǒng)計城市建設(shè)英語語料，加強(qiáng)對這一領(lǐng)域英語的語言、篇章、文體等特點的描述，以減少實際使用與課堂教學(xué)的差距。該語料庫可以為教師提供創(chuàng)造空間，有利于教法改進(jìn)，設(shè)計更富創(chuàng)造性的教學(xué)活動，開展基于語料庫或語料庫驅(qū)動的科學(xué)研究。通過對該語料庫的使用，困擾語言學(xué)習(xí)的“真實材料”問題將得到有效解決，外語學(xué)習(xí)將更富交互性和人性化。寫作科技論文時，學(xué)習(xí)者擁有第一手資料用于熟悉相關(guān)專業(yè)句型、科技詞匯和文體格式，并可通過類聯(lián)接等技術(shù)手段判斷關(guān)鍵詞搭配，以此來模仿造句等。
(3)能夠豐富補(bǔ)充校園電子教育資源
通過相關(guān)技術(shù)手段，語料庫可提供網(wǎng)絡(luò)電子教育資源，師生可以得到大量的語料資源和在線幫助，學(xué)生的外語接觸和語言輸入將突破以往的限制。英語語料庫是豐富的語言知識資源，其可擴(kuò)展性和開放性的特點使有益的新鮮語料可以隨時被補(bǔ)充到庫內(nèi)。學(xué)生通過語料學(xué)習(xí)對比找到英語差距，有助于樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2 城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語語料庫的總體方案設(shè)計
2.1原則
城市建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域英語語料庫建設(shè)應(yīng)基于一定的語言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套嚴(yán)格的語料抽樣原則和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，并應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣的隨機(jī)性、各種語料間的平衡、與同類語料庫的可比性、整體語料的代表性等。語料庫以科學(xué)地反映城市建設(shè)領(lǐng)域的英語用語全貌為特色，以該領(lǐng)域英語語言信息處理、英語語言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定、英語語言的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)特色英語教育和英語語言的社會應(yīng)用為主要服務(wù)目標(biāo)，旨在滿足具有城市建設(shè)相關(guān)專業(yè)特色的英語教研需求。
2.2類型
專用語料庫，即采集城市建設(shè)領(lǐng)域的英語語料樣本建成的語料庫。
書面語語料庫，即采集的語料均為文本形式。
2.3規(guī)模
庫容初步設(shè)計為千萬詞次，基本可以滿足城市建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)及語言研究的需要，這樣既便于操作，又可以積累經(jīng)驗，以利于語料庫以后的擴(kuò)容。
2.4結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)分為語料庫本體(即語料庫電子文本)和語料庫引擎(即語料庫分析程序)兩部分。
2.5代表性和平衡性
為了使在語料分析基礎(chǔ)上得出的結(jié)論可靠，語料庫必須具有代表性。代表性對于同類語料所組成的語料庫(如城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語語料庫)并不造成多大問題，盡量通過兼顧取樣過程中語料的多樣性、比例和語料量的大小來解決。平衡性與時間分布領(lǐng)域分布等因素相關(guān)，它指選材有足夠的時間跨度，語料抽樣合理，分布均勻，體裁比例適當(dāng)，能夠比較科學(xué)地反映城市建設(shè)領(lǐng)域的英語用語全貌。
2.6技術(shù)規(guī)范
語料庫開發(fā)遵循國內(nèi)外信息處理領(lǐng)域通用的語料庫技術(shù)路線和流程，重視為語言學(xué)教研服務(wù)，采用機(jī)助人校的加工方式，并利用最新流行的開發(fā)語料庫切分標(biāo)注和文本分析等軟件工具來提高加工精度，控制使用質(zhì)量。涉及的相關(guān)技術(shù)概念包括多次序列、搭配和類聯(lián)接、索引和索引行、正則表達(dá)式、詞性賦碼等。
3 城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語語料庫的本體開發(fā)
3.1語料采集
(1)語料來源
本語料庫所收錄的語料均取自“美國土木工程師協(xié)會ASCE”(省略)所發(fā)表的英文學(xué)術(shù)期刊論文。ASCE(TheAmerican Society of Civil Engineers)成立于1852年，是歷史最久的國家專業(yè)工程師學(xué)會，其出版的期刊被SCI、EI收錄，具有較高的用語規(guī)范性和學(xué)術(shù)權(quán)威性。
(2)語料庫取樣及分布
為了反映城市建設(shè)領(lǐng)域的英語書面用語全貌，本語料庫根據(jù)城市建設(shè)領(lǐng)域的專業(yè)細(xì)分，收錄了15種ASCE學(xué)術(shù)期刊所涉及的專業(yè)領(lǐng)域，包括建筑工程、橋梁工程、城建工程領(lǐng)域的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、建設(shè)施工管理、工程機(jī)械、公共基礎(chǔ)設(shè)施、建筑施工相關(guān)法律與仲裁、工程管理、建筑工程材料、建筑物性能、管道工程、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、城市規(guī)劃與開發(fā)、結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工等。為了保證語料具有代表性，本語料庫盡量保證每一個專業(yè)分支的語料數(shù)量都在100篇以上。
為了充分反映科技文體的特點，本語料庫收錄了科技期刊論文的全文(包括論文標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文及附錄等)作為語料，方便使用者根據(jù)需要進(jìn)行查找。采集整個文本是很好的收集方法，這種方法不需要擔(dān)心原始文本中各個段落之間的語言差異。語料庫中的每個樣本都是一個完整的文本，可以提供更廣泛的語言研究，而且不必?fù)?dān)心采樣方案的合理性。
為了反映城市建設(shè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點及英語用語最新特點，本語料庫所選的論文均為2006年以來發(fā)表的論文。此外，選材年限及密度的抽樣是由學(xué)科的整體發(fā)展決定的。各個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展在不同的年代并不是齊頭并進(jìn)的，因此本語料庫綜合考慮語料文本的數(shù)量而設(shè)定了不同的時間跨度。
綜合來看，本語料庫的語料取樣兼顧了學(xué)科領(lǐng)域、文體特點及時間跨度等因素，語料數(shù)量比例分配合理，能夠如實地反映近年來城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語的橫向和縱向發(fā)展趨勢。
(3)語料庫容量
本語料庫收錄了2834篇學(xué)術(shù)期刊論文，總字符數(shù)達(dá)1900萬字(針對生語料進(jìn)行統(tǒng)計，包括字母、數(shù)字、標(biāo)點符號等)。
3.2語料整理清潔
(1)文檔重命名
最初從ASCE網(wǎng)站下載的期刊論文均為Adobe PDF文檔格式，且都是以英文字母加數(shù)字的方式命名(如“QAE000018”)，不能直接反映出論文的標(biāo)題內(nèi)容。為解決這一問題，項目組使用文檔重命名軟件“PaperRenamer0.82”對PDF文檔進(jìn)行重命名處理。“PaperRenamer0.62”軟件可以自動識別并提取PDF文檔的正文標(biāo)題內(nèi)容(即論文標(biāo)題)，然后批量替換PDF文檔的文件名。如果論文標(biāo)題過長(超過2行)，“PaperRenamer0.62”軟件將無法正確識別并自動替換文件名。由于科技論文的標(biāo)題大都很長，因此使用軟件只能對50％左右的論文進(jìn)行自動更名，其余論文需要人工選取論文標(biāo)題再重命名。將重命名的PDF文檔按期刊種類分別建立文件夾保存，可以利用主流的PDF文檔瀏覽器(如PDF-XChange Viewer或Adobe Reader)對PDF文檔進(jìn)行檢索。
(2)文檔格式轉(zhuǎn)換
目前主流的語料庫分析軟件(如Wordsmith、AntConc等)只能對純文本格式(Plain Text)的語料進(jìn)行分析。因此，為了使用專業(yè)的語料庫分析軟件對語料進(jìn)行深度挖掘，還需要將PDF格式的語料轉(zhuǎn)換為純文本格式(文件后綴為“.txt”)。項目組選擇文檔格式轉(zhuǎn)換軟件(Ailt.PDF.to.All.Document.Converter.v5.4)將PDF文檔批量轉(zhuǎn)換為純文本格式文檔。
(3)文檔清理
文檔格式轉(zhuǎn)換軟件(Ailt.PDF.to.All.Document.Converter.v5.4)無法轉(zhuǎn)換PDF文檔中的圖片、表格及公式等內(nèi)容，這部分內(nèi)容會在純文本格式文檔中對應(yīng)生成空格、亂碼等內(nèi)容。另外，PDF文檔保留了論文的排版格式，在進(jìn)行文檔格式轉(zhuǎn)換時，會產(chǎn)生很多空格和回車，甚至?xí)騺y上下文的順序。此外，論文原文中的關(guān)鍵詞、注釋、頁碼、參考書目等部分屬于論文正文的附屬部分，對于語料庫研究作用不大。這些原因?qū)е挛臋n中存在許多無效的字符，降低了文檔的可讀性，因此需要對純文本格式文檔的內(nèi)容進(jìn)行清潔整理。
為了提高文檔清理的工作效率，項目組選用PowerGREP和“文本整理器軟件”對文檔進(jìn)行批量處理。對于較為雜亂的文檔，采用Microsoft Word軟件進(jìn)行單獨清理。清理好的純文本格式文檔成為干凈的生語料，然后按期刊種類分別建立文件夾保存，可以利用Wordsmith和AntConc等軟件進(jìn)行分析研究。
(4)詞性賦碼處理
為了對語料進(jìn)行詞性和句法結(jié)構(gòu)等方面的深度研究，還需要對生文本語料進(jìn)行詞語切分和詞性賦碼標(biāo)注。經(jīng)過標(biāo)注賦碼的語料庫數(shù)據(jù)分析更加系統(tǒng)精確，也便于對特殊數(shù)據(jù)信息的提取和處理。標(biāo)注可從不同的角度進(jìn)行，從語法的角度進(jìn)行標(biāo)注叫“語法標(biāo)注”，主要是對詞類(parts of speech，POS)標(biāo)注。經(jīng)過比選，項目組選用了比較成熟的CLAWS4詞性賦碼軟件。CLAWS4軟件是由英國蘭卡斯特大學(xué)計算機(jī)語料庫研究中心研制并開發(fā)的自動詞性賦碼軟件，它可以根據(jù)概率的原則，用計算機(jī)來進(jìn)行自動化處理，曾用于“英國國家語料庫(BNC)”的詞性賦碼處理，是目前最權(quán)威的英語語料賦碼軟件之一，詞性賦碼準(zhǔn)確率可高達(dá)96-97％。
課題組利用java平臺下的單機(jī)版CLAWS4軟件將生文本語料批量轉(zhuǎn)化為詞性賦碼語料(Tagged Texts)。具體方法是：先根據(jù)生文本的編碼格式(本語料庫的生文本都是ASCIi編碼格式)選擇對應(yīng)的編碼格式，然后從CLAWS4軟件的JClaws菜單中選擇“Tag Text in File(s)－Horizontal Format”，再選擇需要進(jìn)行詞性賦碼標(biāo)注的生文本。點擊“打開”后，CLAWS4軟件會自動對生文本進(jìn)行詞性標(biāo)注，并生成后綴為“.cls”的同名詞性賦碼文本以區(qū)別于生文本。CLAWS4軟件生成的后綴為“.cls”的文本仍然是純文本格式，可以用記事本打開閱讀，新建文件夾另外存放。
目前常用的語料庫分析軟件只能識別并分析后綴為“.txt”的文本，項目組使用“文件后綴批量修改器v1.0”將“.cls”后綴文件批量修改為“.txt”后綴文件。修改后的詞性賦碼文本就成為“詞性賦碼文本語料庫(Tagged Texts)”的語料部分，可以用BFSU Colligator或PatCount等軟件進(jìn)行類聯(lián)接和句法結(jié)構(gòu)等方面的分析。
4 語料庫引擎——分析工具
在數(shù)據(jù)提取階段，既有工具的軟件技術(shù)已經(jīng)比較成熟，且能滿足語料庫的需要。根據(jù)研究問題的性質(zhì)，可在同一任務(wù)中用到某一工具或幾種工具的組合，因此不需自行開發(fā)工具。最基本的語料庫工具如下：
4.1索引程序
城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語語料庫具有可索引性。索引是一種強(qiáng)有力的文本分析研究工具，在文本分析中的應(yīng)用具有悠久的歷史傳統(tǒng)。項目組采用技術(shù)較為成熟的語料庫索引軟件AntConc作為語料庫的索引程序，可為語言學(xué)研究和語言教學(xué)提供有力支持。AntConc是日本早稻田大學(xué)學(xué)者Laurence Anthony博士開發(fā)的語料庫分析軟件，適用于通用格式的語料庫，尤其是無標(biāo)注或只進(jìn)行了詞性標(biāo)注或其他簡單標(biāo)注的語料庫。用戶可以從Laurence Anthony博士的主頁(antlab.sci.waseda.ac.jp)下載該軟件并免費使用。該軟件的版本還在不斷更新。
AntConc可實現(xiàn)基本功能，包括簡單索引、索引定位、文件查看、詞表生成、語篇統(tǒng)計、帶語境關(guān)鍵詞(KWIC)索引、排序、搭配詞統(tǒng)計、詞語型式統(tǒng)計、主題詞提取、詞叢統(tǒng)計、聯(lián)想詞統(tǒng)計及重組、詞圖統(tǒng)計、使用通配符輔助檢索、基于文件的檢索以及利用正則表達(dá)式進(jìn)行復(fù)雜檢索等。
4.2其他文本分析程序
目前通用的其他高效的特色文本分析軟件如：搭配分析專用工具BFSU Collocator，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心設(shè)計；類聯(lián)接分析專用工具BFSU Colligator，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心設(shè)計；文本檢索工具PowerGREP，可用于語料庫查詢和語言特征提取；文本特征分析軟件Patcount，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心設(shè)計等。具體的用法可查看軟件說明，這里就不再一一贅述了。
5 結(jié)語
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量；軟件工程
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0166-03
1畢業(yè)設(shè)計工作的組織和管理
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生培養(yǎng)過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)知識的梳理與總結(jié)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，使學(xué)生受到良好的科學(xué)研究、工程設(shè)計和撰寫報告的訓(xùn)練。因此，軟件學(xué)院在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計各項規(guī)定的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設(shè)計工作非常重視，組織了強(qiáng)有力教師隊伍，制定了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證體系，從而保證了畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行，并能夠取得良好的效果。
為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的管理，學(xué)院成立了畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)小組，具體如下：
成立了畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組；
建立了畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)小組；
組成了畢業(yè)設(shè)計答辯委員會；
并抽調(diào)一名教師專職負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計工作的總體管理和協(xié)調(diào)。
為了保證畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行和質(zhì)量，學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行全面控制，具體措施如下：
做好畢業(yè)設(shè)計的選題工作；
加強(qiáng)指導(dǎo)教師選派工作；
進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查；
采取畢業(yè)設(shè)計論文的交叉評閱，畢業(yè)設(shè)計成績綜合評定；
提供和保證畢業(yè)設(shè)計硬件和場地條件。
此外，學(xué)院在認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校畢業(yè)設(shè)計工作管理條例外，還建立了一整套畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證體系及相關(guān)措施。同時，學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)小組還定期檢查和隨機(jī)抽查畢業(yè)設(shè)計工作。
2畢業(yè)設(shè)計選題工作
在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，我們把握如下六個原則：
(1) 符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)專業(yè)特點，能達(dá)到專業(yè)綜合訓(xùn)練的目的；
(2) 緊密結(jié)合軟件工程實際、開發(fā)實際，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展水平和時代特點，盡可能地選擇科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；
(3) 既符合學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的實際情況，又有一定的廣度和深度，課題的份量和難度適中，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；
(4) 大力提倡“真題真做”；
(5) 題目每年更新，且題目數(shù)量原則上做到一人一題，對于確需多人合作完成的大課題，指導(dǎo)教師要明確給出子課題；
(6) 實行導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇，體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮學(xué)生的特長；
具體步驟如下：
由教師提出擬定的畢業(yè)設(shè)計題目；
經(jīng)學(xué)院組織的專家審查通過，提交學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計題目預(yù)選；
將預(yù)選結(jié)果提交到學(xué)院批準(zhǔn)；
公布選題結(jié)果
在整個選題工作中，學(xué)院要求參加的教師所選畢業(yè)設(shè)計題目符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目的，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)與科研相結(jié)合。
對申請校外完成畢業(yè)設(shè)計(論文)同學(xué)，要求與上述要求相同。畢業(yè)設(shè)計(論文)單位及題目確定后，學(xué)生不得以任何理由提出更改，應(yīng)盡快辦理相應(yīng)手續(xù)，按時到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。
選題任務(wù)完成后，由學(xué)院組織審題小組對畢業(yè)設(shè)計(論文)題目進(jìn)行審核，對不合適的題目及時進(jìn)行調(diào)整更換。經(jīng)過嚴(yán)格選題和審題，本科畢業(yè)設(shè)計(論文)選題質(zhì)量進(jìn)一步提高。
根據(jù)學(xué)院最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中結(jié)合工程實際、社會實踐和科研課題的選題占90％以上。
3指導(dǎo)教師選派及其工作
畢業(yè)設(shè)計作為全院的工作重點，學(xué)院在指導(dǎo)教師的選派中全面考慮，調(diào)動全院骨干教師作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師都具有中級及以上職稱。在畢業(yè)設(shè)計工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定每名教師指導(dǎo)人數(shù)不到6人。
對校外完成畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)，采用由學(xué)生所在校外單位的指導(dǎo)教師和本院指定教師共同承擔(dān)的方式，由所在實習(xí)單位的指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)院指導(dǎo)教師參加指導(dǎo)工作，了解和掌握畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)度情況及質(zhì)量，并協(xié)調(diào)有關(guān)問題。
畢業(yè)設(shè)計中指導(dǎo)教師必須堅守崗位，經(jīng)常檢查指導(dǎo)、及時掌握學(xué)生進(jìn)度。學(xué)院要求指導(dǎo)老師每周對所指導(dǎo)的學(xué)生指導(dǎo)時間不少于8學(xué)時/人。在整個畢業(yè)設(shè)計工作中，學(xué)院的教師都非常重視對學(xué)生獨立進(jìn)行軟件設(shè)計和開發(fā)工具的掌握，要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計提高自己獨立工作的能力，以及分析和解決問題能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查和隨機(jī)抽查
為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面了解和掌握畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)設(shè)計中可能存在的問題，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)小組部分成員，隨時到畢業(yè)設(shè)計工作地點對畢業(yè)設(shè)計工作情況和指導(dǎo)情況進(jìn)行隨機(jī)抽查。
在學(xué)期中，把畢業(yè)設(shè)計工作情況列為期中教學(xué)檢查的重點內(nèi)容之一，并對全院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行了一次全面中期檢查，對學(xué)生出勤、指導(dǎo)教師到位、計劃執(zhí)行等情況進(jìn)行檢查，從而保證了畢業(yè)設(shè)計工作的順利開展，提高畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量。
5交叉評閱，答辯成績評定
學(xué)院成立答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了答辯委員會，由教授、副教授等組成了4-5人的答辯小組。形成完善的答辯工作組織和管理機(jī)構(gòu)，健全制度，答辯程序嚴(yán)格，評分有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
在答辯前，每個學(xué)生都要獨立完成畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫，并在指定時間內(nèi)交給指導(dǎo)教師審閱，指導(dǎo)教師給出評語和成績后，由評閱教師交叉評閱，在交叉評閱中要求教師嚴(yán)格把關(guān)，評語準(zhǔn)確、詳實。最后由答辯委員會根據(jù)指導(dǎo)教師和評閱教師的評定情況組織答辯。另外，畢業(yè)設(shè)計成績擬評為“優(yōu)秀”的學(xué)生還必須參加學(xué)院進(jìn)行的復(fù)答辯。
6畢業(yè)設(shè)計的保證條件
為了保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的順利進(jìn)行，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)教師的情況，把各個畢業(yè)設(shè)計學(xué)生分配到各專業(yè)實驗室，各個實驗室的計算機(jī)設(shè)備能夠滿足畢業(yè)設(shè)計的需要，保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
學(xué)院還專門為畢業(yè)設(shè)計投入打印、資料查詢經(jīng)費。
7成績評定規(guī)范與質(zhì)量
學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績由開題報告成績、指導(dǎo)教師評定成績、交叉評閱教師評定成績和答辯成績四部分組成，各部分所占比例分別為10%、40%、20%、30%。指導(dǎo)教師評定成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計工作期間的工作態(tài)度、出勤情況、文獻(xiàn)查閱及綜合運用能力、實驗技能和設(shè)計能力、獨立思考和解決問題能力、表達(dá)能力及論文撰寫等多方面的表現(xiàn)綜合進(jìn)行評定。交叉評閱教師評定成績由答辯委員會指定的評閱教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計方案的可行性、內(nèi)容的正確性、論證的嚴(yán)密性和創(chuàng)新性等各方面的情況給出成績。
軟件學(xué)院每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文都經(jīng)過指導(dǎo)教師的認(rèn)真審查，所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文制作規(guī)范，格式統(tǒng)一。
為了對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行客觀地評價，學(xué)院專門組織學(xué)院內(nèi)的教授和專業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行檢查和自評工作，總結(jié)經(jīng)驗，為今后更好的完成畢業(yè)設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。
8存在問題及改進(jìn)措施
每年畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，學(xué)院都組織全體教師對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行了認(rèn)真地研究和自評，找出存在的問題和不足。具體存在的問題如下：
1) 學(xué)院在對畢業(yè)設(shè)計的過程管理還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)；
2) 個別教師缺少指導(dǎo)軟件工程畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗；
3) 個別教師在選題、指導(dǎo)過程中有失誤；
4) 部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作量偏小，難度不夠；
5) 一些學(xué)生受到找工作的影響，對待畢業(yè)設(shè)計工作不夠認(rèn)真；
6) 有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作方法、教學(xué)改革方面的論文偏少。很多教師做了一些富有成效的工作，應(yīng)及時地加以歸納和總結(jié)，提煉出自己的思想，發(fā)表相關(guān)的論文。
針對以上問題，學(xué)院提出具體改進(jìn)措施：
1) 學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管力度；
2) 學(xué)院將嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計選題的審查制度，對教師提出的畢業(yè)設(shè)計題目，是否符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，是否達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的等進(jìn)行把關(guān)；
3) 加強(qiáng)對學(xué)生的管理，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計過程管理，樹立良好學(xué)風(fēng)；
4) 加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，明確畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
5) 學(xué)院鼓勵指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計方法、改革方面的工作進(jìn)行及時歸納和總結(jié)，多發(fā)表相關(guān)的論文，并給予獎勵。
9結(jié)束語
回顧過去幾屆畢業(yè)設(shè)計的工作，有成績也有不足，只要牢固把好畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)，抓好關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計水平將會取得更大的進(jìn)步。
總之，在學(xué)院黨政的領(lǐng)導(dǎo)下和全體教師的辛勤工作下，軟件學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作取得了良好的效果，保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，為提高軟件學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 駱斌,張大良,邵棟. 軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)計[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2005,(1).
[2] 王俊一. 本科畢業(yè)設(shè)計管理與全過程質(zhì)量監(jiān)控[J]. 黑龍江高教研究,2006,(4).
[3] 邱鴻江. 加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計)的過程管理提高本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(12).
[4] 唐桂英,徐宏,孫詠梅. 提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的實踐[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(8).
[5] 白忠喜,朱小芳,溫軍. 提高畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量的舉措[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2005,(8).
[6] 回春光. 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐[J]. 遼寧教育研究,2006,(5).
作者簡介
張毅(1962-)，男，副教授(博士)，系主任。主要研究方向：軟件工程新技術(shù)、嵌入式軟件技術(shù)、企業(yè)信息化。
地址：重慶大學(xué)軟件學(xué)院應(yīng)用軟件系400044
E-mail：
Tel：023-65111750(辦)023-65112429(宅)
13320210223(手機(jī))
