時(shí)間：2023-01-29 21:47:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班科學(xué)活動(dòng)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；對(duì)策研究
【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2
一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義
（一）科學(xué)與幼兒?？茖W(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。
（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。
（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。
二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析
幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，更加渴望了解周圍世界，有著強(qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。
為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：
（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度
X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒有設(shè)定本班的目標(biāo)。
（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況
1.材料來源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來源：園內(nèi)統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長(zhǎng)提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長(zhǎng)不時(shí)提供一些閑置的或新購買的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來豐富科學(xué)區(qū)角材料。
2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。
3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。
4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。
（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展情況
1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。
2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒?dòng)過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。
3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思。《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。
大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。
教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒有時(shí)間和精力來反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。
大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。
（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。
三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議
（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。
（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角
1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。
2.區(qū)角內(nèi)容?！毒V要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。
3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專門的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來。
4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。
5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。
（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問題，教師自身也難以進(jìn)步。
著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。
（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。
（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。
四、結(jié)束語
區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】提高；幼兒園科學(xué)活動(dòng)；有效性
近幾年，我園從幼兒的天性和實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行著科學(xué)課題的研究，對(duì)“如何提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性”這個(gè)問題，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)：
一、關(guān)注幼兒的興趣和需要，開展有效的科學(xué)活動(dòng)
在實(shí)施教學(xué)有效性的過程中，我們必須關(guān)注幼兒在想什么。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學(xué)的，也是最希望學(xué)會(huì)的。所以，我們就應(yīng)該抓住幼兒的這種心理特點(diǎn)，主動(dòng)“投其所好”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣和需要的東西。
1.資源的利用
生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價(jià)值的、幼兒感興趣的題材生成科學(xué)活動(dòng)。如我們小學(xué)里的“碧波娃少年科學(xué)院”，里面的動(dòng)物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本應(yīng)有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動(dòng)物等標(biāo)本生成系列的科學(xué)主題活動(dòng)。
又如幼兒感興趣的動(dòng)畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學(xué)活動(dòng)。如圓錐體的糖果盒可以用到科學(xué)活動(dòng)《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學(xué)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)滑梯》，科學(xué)區(qū)域的紙牌可以生成科學(xué)活動(dòng)《紙牌站起來》。
2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
結(jié)合主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)科學(xué)的主題環(huán)境，可以讓幼兒在與墻飾的對(duì)話中感知科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，提高參與科學(xué)的興趣。比如中班上學(xué)期的主題“各種各樣的鎖”，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)鎖和進(jìn)行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設(shè)計(jì)圖，將之張貼在墻上，能充分激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)的愿望。又如大班下學(xué)期的“小問號(hào)”主題活動(dòng)，除了一些科學(xué)知識(shí)的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問題”、“通過哪些渠道可以知道問題的答案”，“你最感興趣的問題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問題”――“回答問題”的傳統(tǒng)模式截然不同，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了活動(dòng)的有效性。
3.材料的投放
皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過材料來表現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)尤其如此。適宜的材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中變得更聰明、自信。教師在材料投放時(shí)要考慮到幼兒的年齡差異、已有經(jīng)驗(yàn)、以及是否有拓展空間等。如在小班科學(xué)活動(dòng)《空氣空氣快進(jìn)來》中，教師一開始投放了塑料袋、垃圾袋、環(huán)保袋三種袋子，但在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，只要一種塑料袋就能解決所有問題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。
二、明確提問的方向和內(nèi)容，進(jìn)行有效的科學(xué)指導(dǎo)
集體教學(xué)的主要形式，是一種“你問我答”的交流互動(dòng)，教師的問題設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)的時(shí)間和效益有著決定性的作用。因此，科學(xué)活動(dòng)中提問的設(shè)計(jì)是否巧妙很重要，這是引發(fā)幼兒探索興趣和活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。我們可以通過挖掘幼兒感興趣的教育內(nèi)容，根據(jù)年齡班特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有懸念的問題，支持和鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作和探究，讓孩子帶著問題去觀察、思考，提高幼兒的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂趣。
如在中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙杯》第二環(huán)節(jié)，本來教師是這樣提問的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問范圍太寬泛，幼兒猜測(cè)了一大堆可能的問題，但都沒發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。后來，通過一課三研的教研活動(dòng)，教師把問題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請(qǐng)你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問題范圍縮小后，幼兒通過實(shí)際的觀察、比較，找到了較為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。而有些提問，則需要考慮是否有利于幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。但我們進(jìn)行了科學(xué)課題研究后，發(fā)現(xiàn)直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發(fā)展。因此，我們采用了科學(xué)的方法，讓孩子在輕松、快樂的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見，科學(xué)活動(dòng)中提問的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)中存在的隨意性和盲目性的缺點(diǎn)，使活動(dòng)目標(biāo)更明確，更能激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。
三、做好活動(dòng)的準(zhǔn)備和反思，制定有效的科學(xué)目標(biāo)
教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此教師在教學(xué)前，必須對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容“心中有數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是經(jīng)過個(gè)人的“深思熟慮”、“精心安排”。對(duì)于一些科學(xué)性的知識(shí)，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動(dòng)時(shí)才能做到“胸有成竹”。如在科學(xué)活動(dòng)《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個(gè)帶動(dòng)幾個(gè)”的原理；而在《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》中，教師應(yīng)該了解大齒輪帶動(dòng)小齒輪能加速的原理等。
在科學(xué)活動(dòng)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思改進(jìn)。如果一次教學(xué)活動(dòng)后，孩子們無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該反思的是老師。或許是目標(biāo)的定位偏離了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；或許是教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分、到位；或許是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。因此，只有在不間斷地反思、總結(jié)中，教師才能有真正地“質(zhì)”的提高和飛躍。并在下一次的教學(xué)活動(dòng)中，更完美地展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)特色，從本質(zhì)上優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐過程。
四、結(jié)語
由此可見，教師只有做一個(gè)有心人，不斷關(guān)注細(xì)節(jié)、調(diào)整方法，才能真正提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項(xiàng)研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏
我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非常籠統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
每周我們大班幼兒在水池區(qū)玩水時(shí)，我看到很多孩子每次都特別喜歡把積木、塑料瓶、玻璃彈子等各種不同的材料反復(fù)地放在水池中，用手按下去再松開，觀察那些東西是如何浮起來或沉下去的，并且孩子們通過相互間的交流、討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)物體在水中有幾種不同的現(xiàn)象：浮、沉、半浮。這些知識(shí)的感知與獲得，是孩子們通過自身在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)感受而得到的，而不是源自于教師的說教。在生活中有很多常見的現(xiàn)象，都滲透著各種有趣的科學(xué)知識(shí)，如能適當(dāng)引導(dǎo)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)的興趣。讓孩子們走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)科學(xué)是一件很有意義的事。為此我運(yùn)用生活中常見的“雞蛋”作為引子，設(shè)計(jì)了這篇“大班科學(xué)活動(dòng)教案――《有趣的雞蛋》。
過程實(shí)錄：
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒樂于參加科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2.引導(dǎo)幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)操作及記錄等活動(dòng)，獲得有關(guān)雞蛋在鹽水中變化的具體經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒能通過商量進(jìn)行分工合作，共同探索。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等多種活動(dòng)方式，感知水中鹽含量的增減與雞蛋沉浮之間的變化關(guān)系。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.熟雞蛋、小勺、記錄紙兩份，鹽、敞口塑料瓶（內(nèi)放250ml水）每組各一份；
2.紙板、小瓶、紙、泡沫、紙碟、塑料積木等操作材料若干、水盆（內(nèi)放2.5kg水）
活動(dòng)過程：
一、啟發(fā)談話，引出實(shí)驗(yàn)主題
師：小朋友們前兩天，我們玩過沉與浮的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么小秘密呀？哪些東西可以浮在水上，哪些東西放入水中后會(huì)沉下去呢？
（出示一只熟雞蛋）
師：今天老師帶來了雞蛋，請(qǐng)大家猜猜雞蛋在水里會(huì)怎樣呢？（教師把蛋放入水中，引導(dǎo)幼兒觀察，并說出觀察到的現(xiàn)象）。
師：有什么好辦法能讓雞蛋浮起來呢？
（評(píng)析：雞蛋是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常能見到的事物，但放入水中后到底雞蛋會(huì)怎么樣，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來說也許是個(gè)“未知數(shù)”。當(dāng)雞蛋放入水中后通過觀察，孩子們很快就找到了答案。這時(shí)，我結(jié)合有關(guān)“沉浮”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出了新的問題：能否借助其他力量“幫助”雞蛋浮起來。出于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，他們僅僅想到了用小勺、盆、碗等日常生活用品可以使蛋浮起來。如何使孩子能想到更多好的辦法呢？這正是教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去積極思考，向新的方向探索的時(shí)刻。）
二、實(shí)驗(yàn)一
師：剛才你們想了那么多的好辦法，真棒！今天老師在每組桌子上準(zhǔn)備了紙、小瓶、積木、紙板等許多材料，請(qǐng)你們找好朋友一起來試一試，好嗎？
交流：你是用什么好辦法讓雞蛋浮起來的？
（評(píng)析：在本試驗(yàn)中幼兒嘗試了數(shù)次：
情景一：在觀察中看到有些好奇心強(qiáng)的孩子，為了急于知道雞蛋借助其他材料在水中的效果，在沒有相互協(xié)商好的情況下，就急于將桌面上的材料全都放入了水中，（而不是逐一放入后，再觀察）當(dāng)然在這樣的情景下，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)了。
情景二：（操作材料同上）這次活動(dòng)我提醒幼兒聽清楚實(shí)驗(yàn)的要求：1.三位幼兒合作為一實(shí)驗(yàn)組，相互協(xié)商各自的分工。2.每放一次材料（不限材料數(shù)量），就要觀察雞蛋在水中的狀態(tài)，并在記錄紙上作相應(yīng)記錄。
幼兒在明確了實(shí)驗(yàn)要求后，他們之間的合作能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。有的孩子發(fā)現(xiàn)木制積木、瓶蓋、塑料袋等材料在水中放上雞蛋后，蛋很快沉了下去。紙碟、塑料盆這兩種材料可以使蛋浮于水面。也有的孩子發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)胺旁趫?bào)紙上一開始雞蛋可以浮在水面，可是時(shí)間長(zhǎng)了雞蛋很快沉入水中。思齊小朋友看到一種材料不能使雞蛋浮在水面，就想到了運(yùn)用兩種材料疊放在一起，雞蛋放在最上面后，看到蛋也能浮起來。在相互合作、交流、探索中孩子們的動(dòng)手能力不僅提高了，而且思維方式開闊了許多。同時(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，幼兒意識(shí)到了，解決同一個(gè)問題可以有多種不同的方法，激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。
三、實(shí)驗(yàn)二
1.出示鹽
師：小朋友鹽能不能讓雞蛋浮起來呢？現(xiàn)在桌子上準(zhǔn)備了鹽、記錄紙、筆，我們大家一起來試試看，好嗎？
2.提出要求：
A. 請(qǐng)三個(gè)小朋友一組，相互商量一下由誰來放鹽，并作記錄。
B. 每放一次鹽就要觀察一下雞蛋在水中的變化，然后在紙上作記錄（如雞蛋沉在水下就在記錄紙上畫“”，如浮起來就“√”）
幼兒實(shí)驗(yàn)，教師觀察幼兒實(shí)驗(yàn)過程，（指導(dǎo)時(shí)提醒幼兒用小勺將放入水中的鹽快速攪拌，使鹽很快溶解于水中）并提醒幼兒及時(shí)記錄。
3.交流（記錄紙全部出示）
（1）每組小朋友的雞蛋都浮起來了嗎？
（2）請(qǐng)幼兒介紹自己的實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果。
教師小結(jié)：今天在我們小朋友的共同努力，相互配合下，我們發(fā)現(xiàn)雞蛋在鹽水中是可以漸漸地浮起來的。
評(píng)析：一開始雞蛋并沒有浮起來，當(dāng)小勺攪拌時(shí)，鹽很快溶解了。大約在（250ml）水中加了7～8勺鹽后，孩子們發(fā)現(xiàn)u蛋終于浮了起來，他們很高興。可是有一位孩子發(fā)現(xiàn)了與別人不同的結(jié)果：“雞蛋并沒有在水中浮起來”，他很著急。我想該怎么辦呢？
情景三：我把沉入水中的雞蛋放在示屏演示儀下，與其他雞蛋相比較，幼兒通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)原來蛋殼上有一條裂縫，正是這條裂縫，水滲入了雞蛋內(nèi)部，因此，同樣是熟雞蛋，但是有裂縫的蛋卻無法在鹽水中浮起。
評(píng)析：當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與他人不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，會(huì)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)了著急的心態(tài)是可以理解的。但是我并沒有直接把答案告訴孩子，而是通過將破蛋與其他好蛋相比較后，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)真正的原因。在尋求答案的同時(shí)，也讓孩子懂得了細(xì)微的誤差，也會(huì)影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
四、活動(dòng)延伸：
師：小朋友們，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來，那么還有其他的蛋呢，它們?cè)邴}水中也會(huì)怎樣呢？
活動(dòng)反思：
通過本次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我從中得到了以下幾點(diǎn)啟示：
A科學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活，使孩子能從身邊熟知的事物中去探索、發(fā)現(xiàn)新的問題
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為真正的生活教育是：以生活為中心的教育。教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。因此，我J為科學(xué)探索活動(dòng)也應(yīng)該與孩子的生活緊密相連，而不是空洞的說教，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，提出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)要求。
這一點(diǎn)需要老師做有心人，平時(shí)多觀察、留意、分析孩子的興趣，在活動(dòng)中關(guān)注孩子的表現(xiàn)與反應(yīng)。把握幼兒探索的方向并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)策略。使孩子能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，逐步學(xué)會(huì)通過與同伴相互合作，共同解決問題。同時(shí)教師在提出要求時(shí)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。不應(yīng)設(shè)置要求過高的問題或障礙，這樣反而會(huì)抑制幼兒的探索興趣。
B科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提供充分的、有價(jià)值的材料，促使幼兒能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)
教師在選用活動(dòng)操作材料時(shí)，首先應(yīng)是對(duì)教學(xué)有價(jià)值的，并且是便于幼兒操作的。其次，教師在取材時(shí)應(yīng)盡可能就地取材，操作材料不應(yīng)過于繁雜、花哨，華而不實(shí)。依據(jù)孩子的實(shí)際發(fā)展水平，引導(dǎo)他們能利用材料中提供的信息去分析、思考，進(jìn)而尋找出問題的答案。并可鼓勵(lì)幼兒從多角度、多方位來思考問題解決辦法，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的提高。
C科學(xué)活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體
一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件
我園承擔(dān)了重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐性研究》。立項(xiàng)后，我們積極爭(zhēng)取外援，聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長(zhǎng)，對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí)，鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。
我園教科研活動(dòng)的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持開展課題研討會(huì)，積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來，根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn)，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實(shí)踐研討。
專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、活動(dòng)研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實(shí)施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，其教育技能也會(huì)隨之提高，這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來說，這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討
為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時(shí)，針對(duì)材料的投放、提問的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對(duì)“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。
三、骨干帶動(dòng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺(tái)，要求每位 教師從自身的實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。
其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法，請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì)，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長(zhǎng)。通過師徒結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請(qǐng)教，老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見，手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)，青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家上、反思實(shí)踐交流等多種形式，扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。
四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障
（一）規(guī)范開展教研活動(dòng)
每周三下午語言教研組定期開展教研活動(dòng)，每周四下午計(jì)算教研組定期開展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動(dòng)前反思”，要求教師們一起聽課、評(píng)課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中達(dá)成共識(shí)，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。在交替實(shí)踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實(shí)際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時(shí)，抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組開展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同分享取得成績(jī)的快樂。
（二）做好活動(dòng)記錄與資料整理工作
參加研討活動(dòng)時(shí)，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思；平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應(yīng)激勵(lì)制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度” 、“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員，每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實(shí)踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，4篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，5篇獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。
當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí)，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái)，更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。
參考文獻(xiàn)
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