時間：2022-06-22 06:59:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業用工的要求逐步提高。校企合作，是當前學校適應社會激烈競爭的模式下，與企業建立的一種合作模式。我校高度重視校企合作，始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以學生為主體，以能力為本位的辦學思想，堅持走校企合作的道路，認真實施技能人才培養工作，及時根據企業發展對人才的需求，采取多樣化、靈活化的合作培養模式，深化企業服務，在合作過程中實現校企雙贏。根據國家中等職業教育改革發展示范學校建設內涵要求，我校堅持“因材施教，工學結合，育人為先，學生為本，服務社會，質量第一”的辦學理念，開展校企合作，進一步推動示范校建設，同時為學校重點專業建設與企業間的合作搭建了綜合發展的平臺。
二、校企合作經驗總結
1.重視校企合作，不斷完善校企合作的各項規章制度
多年來，學校堅持為企業培養亟需的高素質、高技能人才，積極探索校企合作、工學結合的人才培養模式，不斷深化教育教學改革，制定有關校企合作的各項規章制度，努力做到有章可循，同時，通過與企業的合作，優化專業設置，調整培養方案，穩定就業渠道，提高師資水平，擴大辦學規模，提升辦學實力，實現了校企雙贏，取得了良好的社會效益和經濟效益。
2.以校企合作委員會和專家委員會為核心，積極拓展校企合作平臺建設
為了更好地開展校企合作，加強學校與企業的深度合作，根據每個專業的特點以及學校的發展趨勢，學校聘請行業專家、高校資深專家和合作企業管理技術人員及校內專業骨干組成校企合作委員會和專家委員會，校企合作委員會旨在為加強學校和企業的聯系和深度合作，專家委員會則注重培養目標、教學計劃的完善和學校技能人才的培養。目前已有30多名生產一線的明星技師、中華技能大將獲得者以及企業的重要領導者分別擔任學校校企合作委員會委員和專家委員會委員，加強了學校的校企合作平臺建設。
3.充分發揮校中廠的優勢，實現產訓結合
我校校設企業，占地面積70000平方米，建筑面積20000平方米，現崗職工近百人，其中高級技師、技師和高級工占職工總數的80%以上。工廠設備配套齊全，擁有金切設備200余臺，年產值2000余萬元。通過對校設企業進行綜合改造、資源整合，建立了機加工，數控和電工電子技術三個大型實訓基地。此外，學校還注重發揮專業師資優勢，與企業合作研發教學設備，開發教學課題，使專業建設與產業發展緊密結合。
4.建設校外實訓基地，引進企業師資，積極推進各種辦學模式
（1）加強校外實習基地建設，不斷引進企業高級師資
工學結合人才培養模式改革不斷深入，學校充分利用校企合作資源，有效提升學校資源整合能力，通過考察，洽談，不斷擴展校外實習基地。通過課堂教學與企業實際、校園文化與企業文化、專業教育與職業培訓的有機結合，共同制定實訓基地建設方案，共同開發專業核心課程建設與人才培養工作。目前，已于50多家企業簽訂學生頂崗實習協議。
（2）靈活推進多元化辦學模式，按企業需求量身定制培養計劃
“訂單式”人才培養模式。我校與多家簽訂聯合培養協議，共同建立以企業名稱冠名的培訓班。對于冠名班的教學與管理，校企雙方共同制訂了人才培養方案和教學計劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，非常受企業歡迎。
5.以服務企業為宗旨，面向企業開放辦學，積極為企業職工開展培訓
我校為各類大型合作企業培訓技術骨干，提供技術服務。職業培訓規模穩定在每年2500人次以上，2012年以來為企業培養了1100余名高級工及以上層次的一線技術骨干。在合作內容上，涵括了以下幾個領域：一線在職職工崗位技能和素質提升培訓；新聘員工入職崗前培訓；為解決職工子弟入企就業的專項學歷教育和專業技能培訓；企業管理人員和培訓師隊伍培訓；技能大賽選手賽前專項技能強化等。
三、校企合作探索
為進一步做好培訓工作，學校領導率機電維修專業骨干教師多次深入企業生產一線，與企業技術人員、技術工人、各層次管理人員進行調研、交流與溝通，了解企業對機電技能人才培訓的實際需求，并從培養形式、培養目標、培養方法等各個層面進行研究與探索，面向企業全方位開放辦學。
1.不斷擴大合作規模，拓展合作企業數量與合作項目
通過走訪、座談、電話、網絡等方式對天津多家企業進行調研，發放調研問卷，及時了解天津各類企業對我校數控加工專業、電氣自動化設備安裝與維修專業、機械設備維修專業人才需求情況，不斷擴大合作規模，同時拓展合作企業數量，積極與企業協商，不斷增加合作項目，加深合作層次。
2.積極探索新的培養模式，不斷更新培養方案
為了更好地服務于企業，服務于學校，在與企業深度合作的基礎上，根據企業需求，不斷探索新的培養模式，并對以下模式進行深入探索和研究：
（1）自主型合作模式。學校與學校自主創辦的企業進行合作，企業將產品生產融入教學過程，企業車間也是教室、師傅也是教師、員工也是學生、產品也是作業。學生在企業頂崗實習，直接參與生產活動，既培養了技能，又提高了職業素養。
（2）共建型合作模式。學校利用企業的設備和技術投入，共同建設校內實驗實訓室，在對學生開展教學訓練的同時，也為合作企業培訓員工。
（3）校外型合作模式。學校與校外企業合作開展科技研發、員工培訓和學生實訓實習，從而建立起學校與企業合作的橋梁。
3.引入企業高技能人才參與學校教育教學和改革
根據專業特點，學校聘請了中華技能大獎獲得者、技術能手、技術明星、勞動模范等32名行業、企業生產一線的專家與我校教師共同組建了“大師工作室”，與學校各專業教師共同制定專業發展規劃，人才培養計劃，提供市場人才需求信息，聘請專家參與教材編寫，共同實施課程教學，并通過各種形式的講座對教師、學生進行培訓，開闊師生眼界，提高教學質量，并協助學校確立校外實習基地。
四、結語
今后，學校將充分利用天津市校企對接優質平臺，使學校與更多的天津市企業開展交流合作；利用技師流動站與各大企業的技師工作站的聯系，結合企業技術革新、技術改造、生產工藝難題等實際情況與企業技師工作站合作，開展深度合作。
總之，我校今后將繼續以校企合作為基礎，不斷推動其向系統化、規范化、制度化發展，切實增強學校核心競爭力和社會服務能力，使學校成為特色鮮明的國家示范性中職院校。
參考文獻：
[1]劉順清，周定林.校企合作、工學結合的研究與實踐――基于我院電氣自動化技術專業建設的實踐[J].大學教育，2013，（16）.
[2]陳解放.基于中國國情的工學結合人才的培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（07）.
論文關鍵詞：職業教育；校企合作；問題；對策
高職院校與企業有著密不可分的聯系，高職院校要在競爭中取得優勢，很大程度上取決于企業參與辦學的程度。學院和企業“雙贏”行為的多元合作，不僅有利于解決我國教育與企業之間的人才供需矛盾，而且將成為高職院校發展的加速器，對改善高職院校辦學條件，增強活力，辦出特色，提高辦學水平有著重要的意義。然而，目前由于沒有較為系統和完整的研究，各個學校對校企合作有著不同的理解。面臨著認識不到位，工作不到位，政策和制度落實不到位等諸多問題。這就需要對“校企合作”作全方位的理解，從校企合作的成功實例中總結，從目前我國開展的校企合作中找出問題以及尋求對策，研究和探索適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的校企合作模式。這對職業教育的發展，提高應用型高技能人才培養的水平，更好地為地區經濟、國家發展服務，具有十分重大和深遠的意義。
一、校企合作的現狀
我國高職院校起步于上世紀八十年代末期，對高職院校的辦學實踐還處于初級探索階段，目前高職院校特別是新辦高職院校在此項工作中大多步履維艱。究其根源，除了政策性因素外，其中重要的原因在于校企合作的理論和實踐研究仍然存在理性思考不足。很多研究基本上都停留在經驗層面，由于缺乏理論指導，從而影響到校企結合的質量。其次，由于沒有找到校企結合的契合點和動力機制。
二、校企合作的問題
目前我國的校企合作雖進行了許多的探索并取得了一些成功的經驗，但總體上來說目前我國的職業教育還不能很好地滿足我國現代經濟建設的需要，主要存在以下問題：一是多數學校開展校企合作是出于解決學校在師資、實訓基地等辦學能力上的不足以及疏通學生就業渠道的需要，尚未從滿足企業對技能人才需要的角度來認識和開展校企合作；二是對參與校企合作的企業，政府在人事、財務、信貸、稅收等方面尚未制定配套的傾斜政策和鼓勵政策，企業參與的積極性不高；三是由于土建類專業的特殊性，許多企業出于自身的考慮不愿意參與校企合作。
三、校企合作對策
（一）提高對開展校企合作必要性的認識
為了順應經濟全球化和國際產業一體化的發展方向，實現深度參與國際競爭與合作，積極吸納全球資本、先進技術和管理經驗，職業學校肩負著培養出一大批的具有較高素質的實用型技術人員重任，我們必須深刻認識校企合作是一已經被國內外實踐證實的行之有效的能夠實現較大規模、較快速度、較高水平培養高技能人才的有效途徑。
（二）加強政府參與
以校企合作為核心的職業教育在發達國家之所以取得成功，其中不乏政府行政介入的，值得我國學習和借鑒。如加拿大與美國的社區學院及其職業教育體系是以企業崗位能力為核心的校企合作教育，學校主動尋求企業合作，學校以企業專家制定的崗位能力為培養目標，學生在企業和學校的學習時間為1：1，是比較完美的合作教育。政府參與構建一種全民教育和終身教育體系，為校企合作建立制度和橋梁，可促使企業主動介入職業教育，是解決校企合作共同培養高技能人才問題的關鍵。
(三) 建立健全相應的法律法規
校企合作需要解決的另一個問題就是企業能否真正參與及怎樣參與職業教育。但要讓企業直接參與職業教育，把培養技能人才作為企業應盡的義務和責任，必須充分調動企業的積極性，而這種積極性的產生又必須以國家法律、法規、制度激勵和約束為前提。可通過建立健全法律法規明確學校與企業雙方在培養人才方面的權利與義務和法律責任，同時也要明確規定政府相關部門在該項工作中的法律責任及作用。從政策引導和約束兩個方面，從企業審批到年檢等各個環節，保證職業院校畢業生在企業職工中占有一定的比例，這是解決職業學校學生實習、就業問題的一項重要措施。
（四）積極探索和推廣應用多層次的校企合作
為了能較好的開展好校企合作，首先要積極地借鑒國內外校企合作的成功經驗，總結他們成功的原因，如何能更好的被我們所使用，并要在此基礎上探索出適合自己學校的校企合作方式，可以分層次、分階段地逐步形成和開展多層次的校企合作。
（五）大力建設實踐型的師資隊伍
建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是建設一支“雙師型”師資隊伍，是有效實施校企合作的保障，是職業教育能否辦出特色的保證，是影響教學質量的決定性因素。具體做法可以是“內培外引，專兼結合”。教師進入企業參加生產實踐是師資培訓的重要途徑，師資培訓的另一個有效途徑是從企業直接引進具有現場實踐能力的工程技術人員充實到教師一線。他們將最新的技術成果帶到課堂，指導學生實踐活動，使課堂更貼近社會和行業，從而激活課堂教學機制，引起教過程的創新。同時，對于“雙師型”教師，在評定職稱、晉升職務、承擔教育教學科研課題等方面，給與優先考慮，以此不斷提高教師自我培訓、自我提高的積極性。
關鍵字：中職 校企合作 教學模式 G717
一、校企合作概述
校企合作是以市場和社會就業需求為導向，學校和企業雙方共同參與人才培養的教學模式。它采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它是國際職業教育發展的成功經驗，也是職業教育可持續發展的必然趨勢與成功關鍵。
二、我國中職學校企合作的現狀與存在的問題
我國中職教育近十年來取得了長足的發展。中職教育的發展環境不斷改善，經費投入不斷增加。但是，中職學校還存著如：培養目標定位不準確;實習設備落后;專業設置不合理，一成不變;教學內容滯后，不具有實用性等諸多實際問題。這些直接制約著人才培養的質量。要從根本上解決當前中職學校存在問題，使中職業教育具有活力和生命力，并實現良性可持續發展，深入開展校企合作是有效途徑。
2006年國家十一五發展規劃中提出“大力發展以就業為導向，大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式”的宏偉藍圖。經過十來年的努力，我國職業教育的校企合作已初見成效。但是，目前我國的校企合作大多只是流于形式，真正意義上的合作并不多，企業對合作缺乏積極性。在市場經濟下，企業擁有自主經營權，與學校在經營理念上存在差距，校企雙方難以形成資金、資源和價值理念等方面的利益共同體。行業協會、權威機構等其它類型的組織也沒有參與到校企合作中來。雖然國家和地方政府在不同場合都強調校企合作，中職學校也努力探索研究校企合作的教學模式，但是政府缺乏有力的財政、政策和法規的支持，使校企合作缺乏相應的法律、制度和監控保障，校企合作寸步難行。此外，我國校企合作還只停留在“生產實習和頂崗實習”這個層次，缺乏有深度的合作內容，這種粗淺的校企合作方式，企業沒有真正參與到中職的教學過程當中。
三、為解決我國中職學校校企合作存在問題，提出以下幾點建議
1、根據企業需要開展校企合作，不斷拓展合作的范圍和深度
校企合作關系，應該是建立在學校與企業的“雙贏”的前提之下。如果對“雙贏”認識與運用不足，就會影響企業的積極性，使校企結合存在不確定性。在企業建立實訓基地，中職學校不僅在企業頂崗實習，而且還應積極協助企業攻克技術難關，創新研發新產品，提高產品技術含量與質量等，擴大合作范圍，挖掘合作深度，為企業提升在行業中競爭力。使合作企業親身體會到教育與產業結合帶來的成果與效益。認識到校企作是提升人力資與科技資源的有效途徑。
2、學校建立校企合作專門管理機構，促進校企合作有序、健康發展
要想使校企合作有效、健康開展，學校有必須建立相關的校企合作管理部門。該部門有對外、對內的兩種的職能。對外，該部門代表學校與企業聯系校企合作事宜，簽訂合作協議，促成學校與企業的合作教育項目，為學生的實踐教學鋪路架橋。對內，該部門要制定、健全專業實綱，人才培養方案，實習成績考核辦法、專業實習管理制度等，此外，該部門還需要制定合作教育過程中學生的管理方案，協調解決學生在學習和工作中遇到的各種實際困難，保證合作教育的順處進行。在合作其間，該部門協調人還要經常走訪合作企業，征求企業對學生的意見，不斷改善和促進學生、學校和企業三者之間的合作關系。
3、政府完善校企合作的政策法規，使校企合作有法可依
我國校企合作的政策法規保障措施，這么多年來從根本上沒得到改善。行業協會、權威機構等其它類型的組織也沒有參與到校企合作中來，現有的校企合作主要是校企雙方的自發行為。
政府、企業、學校參與校企合作的權利、義務和責任要以法律法規形式予以明確，寫明各方不予配合將要承擔的各種法律后果。要求校企合作雙方簽訂具有法律效力的協議。在協議框架基礎上，校企雙方要建立合理的學生實習實訓管理制度、學生勞動保障制度、兼職教師管理制度等等，確保學生實習的順利展開。規定企業在接收學生實習和教師進修中的相關義務。如果企業與學校任何一方在合作中沒有履行其義務與職責，導致合作不能達到預期效果，要依法承擔相應的法津責任。此外，法律還要明確政府在校企合作中的工作內容和職責范圍。
4、政府完善校企合作財政制度，保障校合作的資金來源
校企合作從教學研究到合作項目實施，各個環節都離不開資金上的支持。目前尚無具體政策對校企合作教育模式的財政投入進行明文規定。國外，靈活多樣的資金籌措方式有力保證、維系了校企之間緊密結合的關系，為深層次的校企合作奠定了經濟基礎。借鑒國外校企合作成功經驗，我國的校企合作資金，應由政府、學校、企業等共同參與籌措。
首先，政府作為主導者，應該劃撥專項經費用于校企合作。中職學校所屬的地方政府部門需建立校企合作所需的專項經費，同時對經費的劃撥數額、使用辦法以及使用效果的評估做出詳細說明。還必須確立規范的資金審查制度，保證專項經費落到實處。同時，政府還可以引入競爭性的撥款機制和免稅政策。采取哪家企業提供校企合作與培訓，就把合作經費劃撥給哪家企業，并給予該企業規定性免稅。這樣，就調動了企業參與校企合作的積極性。其次，學校和企業作為合作的實施主體，也應在資金的籌措方面做出貢獻。地方政府與當地學校、企業可共同設置“校企合作獎勵基金”。通過對年度校企合作項目展開評比，對合作效果顯著的中職學校和企業，對政府的參與部門以及校企合作項目負責人給予獎勵。
4、建立有效的溝通協調制度，助校企合作順利進行
校企合作真正進入政府統籌之后，還應及時建立有效的溝通協調制度。首先，校企合作的成功離不開多部門的通力配合。各地方政府應著手組建校企合作協調委員會。依托校企合作委員會，調研當地教育發展、經濟形勢及對人才的需求情況，確定合作項目，提供合作平臺。通過以上方式，學校和企業能從自身需要選擇合作項目和合作對象。校企合作進入實質階段后，合作協調委員會，還要對合作過程進行實地考察，監督校企雙方是否履行既定方案，最后對學生實習實訓效果進行檢驗，對項目做出總結評價。中職學校依據合作效果的評價、總結經驗找出差距，進而制定更加合理的合作培養方案。
在教育教學過程中來進行校企合作，共同來對人才進行培養，這是在職業教育中一個很好的辦學方式。民辦教育就是要把企業需求作為學校的辦學方針，實現培養出來對社會產生作用的人才。另外，在對于人才培養過程中，還需要應對市場在發展過程中的需要。因此來做到校企合作，將知識的學習與工作結合到一起，就可以把學校與企業聯系到一起，對于兩者的發展都起到一個促進的作用。
二、在人才培養過程中實現工學結合的方法
1.建立相關的校企合作的管理機制
目前在學校的教育過程中，少不了企業來進行參與進來，當然企業也需要依托學校來得到發展，因此就會出現校企合作，工學結合的辦學方式。這種模式是人才培養過程中的基礎，學校可以通過企業來進行對劣勢項目進行維護，實現資源方面的共享，使得其在教學過程中得到發展。
2.集團化校企合作模式使教學方式多樣化
在畜牧獸醫專業中，與多家的企業進行合作，學校可以為企業提供進行培訓的場地，并且對員工的職業技能進行鑒定；還可以為企業輸送一些一線的技術人員，使得學校與企業可以在人力、財力方面得到雙向的共同發展，對合作領域進一步的拓展；對工學結合工作做到有效的加強，使得對學生進行定向培養，實現與企業之間的訂單型教育。
3.對校企合作模式進行全面的深化改革
學校的教學質量是學校開展一切工作的前提。對學生不僅要求具備良好的專業素養，還要求他們可以進行直接的生產操作能力，并且可以在企業的服務及管理方面做出一些貢獻。在這種教學模式中，不再是僅僅依靠書本來獲得知識了。要在人才培養的過程中，根據企業的專業的需要，來進行對課程的針對性設計，使得學生畢業以后在就業時候可以掌握企業所需要的生產技能。最后就是對于這些校企合作的老師來說，他們首先都是具備很強的實踐能力，在教學過程中，授課具有很強的實踐性，使得學生真正對于知識做到理論與實踐結合的掌握。
4.工學結合所使用的一種新型模式
在進行校企合作的時候，在工學進行結合的實踐過程中，需要在教學完成之后，對以往的經驗做到不斷的總結，以便于吸收以往好經驗。在民辦教學過程中，會出現一些校企合作班，這樣可以進行對專業的很好技能培訓，使得教學方法上不斷的進行完善，這是對于工學結合方式的一些拓展性工作。
三、總結
【關鍵詞】資源互動；校企合作
一、資源互動式校企合作模式的必要性
職業教育理論的著名學者福斯特（Phlip J.Foster）對于各國的職教發展深具影響，他在《發展規劃中的職業學校謬誤》（The
Vocational School Fallacy in Development Planning）中，提出了一個主要觀點是：“職業教育必須以勞動力就業市場的需求為出發點”。校企合作模式都存在著各種各樣的課題，而其中較突出的問題在于企業的目標難以實現。本來校企合作屬于經濟性的市場化行為，合作雙方都希望能獲得最大的效益。企業的目的除了希望提高企業職工素質，或者希望在技術革新中能獲取學校一定的支持與服務，而學校則希望能在合作中充分地鍛煉教師隊伍，同時完成培養適合企業要求的人才，從而達成互利與雙贏。但從實際看，企業的期望與利益較難實現。所以校企合作的課題集中表現為學校熱情較高，但企業較為冷漠的局勢，學校與企業雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制。作為辦學主體的職教學校，通過發揮自身的優勢，主動尋求校企合作的切入點，同時堅持工學結合，校企互動的原則，是解決校企合作存在問題的主要途徑。“資源互動式”的合作方式，是通過深入挖掘學校資源，從市場分析入手，積極對企業進行提案，與企業共同策劃，共同組織企業活動。在推進雙方合作的同時，建立起供求一致、資源共享、優勢互補、校企雙贏的合作關系。在保證培養出高質量人材的同時，也為企業提供一定的效益，是校企合作的新模式。
二、“資源互動式”校企合作的探討
（1）基本構想。“資源互動式”校企合作模式就是利用以教師及學生為主的資源，通過網絡等科學技術建立起相關的數據庫后，再針對數據庫采用相應的模糊數學分析等手段，從而取得針對個性化企業的數據信息，之后與企業一起整理策劃案，共同進行商業活動的資源互動式的合作方式。通過學校所提供的市場調研、分析提案及技術支持等活動，可以大大提高企業參與合作的積極性，將企業由被動合作變為主動合作。同時通過讓學生主動參與企業活動，可以促進學生的被動受教育變為主動參與教育，從而提高學生的創造性，學習及工作能力，培養出企業期望型人才。
通過“資源互動式”校企合作模式，從基礎理論知識，專業知識和專業實踐教育三個教育層面，對學生進行全方位的培養。其基本流程是學校組織的資源與企業組織的資源相互連攜，從市場調研的最初階段入手，經歷數據整理、分析、策劃、直到最后的商業活動實施。這種合作模式更適合于以零售業為主的商業企業與相關職教學校的合作。（2）實施及管理方法。“資源互動式”校企合作是可以貫穿學生的整個學業生涯，基本上可以把學生的職教生活分為三個階段有規劃，有組織地進行。第一階段：結合基礎理論學習的市場調研階段；第二階段：結合專業知識學習的提案策劃階段；第三階段：結合專業實踐活動的企業策劃及商業活動實施階段。一是市場調研階段，此階段一般在本科一、二年級，專科一年級。在組織好基礎知識學習的同時，在此階段，需要對學生的整體學業進行規劃，在總的目標下，針對每一個階段設定分目標。同時市場調研的方法要充分利用現代的科學技術，如建立不同對象的QQ群，利用各論壇進行信息收集。在總結分析的基礎上再集中利用傳統的面對面直接獲得調研數據的方法，整理數據，形成市場數據庫。針對與我院專業對口的零售業，利用學校優勢的資源，主要對大、中、小學及幼兒園進行數據調查及收集。對同一消費群體，也會對不同的消費商品及消費習慣等進行分門別類地調查。目前我院已經部分形成了大連地區大學生的消費數據庫。二是提案策劃階段，此階段一般在本科三年級，專科二年級。對于市場調研階段所整理的數據，通過數學模擬的方法進行市場分析，可以得出不同消費群體的消費結構、集中區域、消費能力及消費習慣等，結合所學習的專業知識，在聽取企業市場營銷意見的前提下，進行市場營銷活動提案的制作。之后再通過企業的評審，取得企業的初步認可。三是企業策劃及商業活動實施階段，最后的階段一般在本科四年級，專科三年級。在對營銷環境進行充分的調查分析后，再根據企業可用的資源，比如相應的資金、人員、場地等制定出系統的、具有創新性的、可操作的企業策劃案，并把策劃案有效地實施下去，并形成最終的績效，是“資源互動式”校企合作模式的目標之一。那么在企業策劃案的制作過程中，要反復進行研討，分析并且與企業達成共識，以便校企合作在保證人力、物力、財力的基礎上確保每一項任務的落實和有效地執行。并且把實施過程中所出現的各種經驗，教訓及總結都反饋到職教學校的資料庫及數據庫中，為以后的工作提供更有利的參考。（3）績效評估及考核。資源互動式校企合作模式下的教學評價制度更注重學生專業能力的培養。一是通過數據庫中所反映出來的已經量化的市場調研結果進行評估。這些定量的數據可以成為評價學生成績的重要指標，同時也可以透過數據的分析看清學生對知識掌握及運用的程度，從而及時發現問題和調整措施。二是通過提交給企業的提案及企業策劃案的質量進行評估。由企業提供評判標準和評判結果，而這些評判結果可以在最終結果中占有一定的百分比。從而讓評估的標準與結果更接近企業對于人才的實際要求。進而可以促進學生在校期間就努力去掌握企業人才所需要的專業知識。三是通過商業實踐活動的績效來進行評估。商業實踐活動一方面可以比較全面地檢驗了學生對于理論知識的掌握程度，另一方面實踐活動也可以更好地檢驗學生的創造力、合作精神、解決問題能力等多方面的素質，而這些恰恰是學生需要在學校加強培養的能力。
三、校企合作發展的總結與建議
（1）在分析企業個性化需求的基礎之上，高職院校要善于充分挖掘場地、技術、設備、人力等方面的資源優勢，在保證人才培養工作的前提下，積極開拓，放寬視野，在尋求企業支持及參與教學工作的同時，要能為企業提供一定的技術支持及服務，只有實現利益“雙贏”的合作才是長久的、穩定的。（2）學校自身也要形成一定的技術優勢，而不僅僅是單純地向企業學習優秀經驗，校企合作在講合作的同時，首先是給予而不能是單方面的需求，建立基于互惠多贏的利益驅動機制，是市場經濟條件下推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。（3）要深化校企合作的著眼點，不但要尋求全面的校企合作，更要尋求深入的校企合作，尋求合理的合作點，使企業的被動應付變為主動積極，從而調動企業積極性，開展深層次的企業參與，使校企合作起到真正的意義，同時可以培養出全面的高素質人才。
參 考 文 獻
[1]屠志戀.校企合作新模式探索與實踐[J].管理方略研究.2012（10）
[2]程方啟等.高職校企合作辦學模式淺探[J].中國職業技術教育.2010（5）
關鍵詞 校企合作 深化 對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
Thinking about School-enterprise Cooperation of
Private Colleges Vocational Education
ZHANG Bo[1], QI Ye[2]
([1] School of Continuing Education, Tianjin Tianshi College, Tianjin 301700;
[2] Department of Scientific Research, Tianjin Tianshi College, Tianjin 301700)
Abstract School-enterprise cooperation is the inevitable trend of development of vocational education, it has been the focus of attention. However, there are many problems between school and enterprise, through the school-enterprise cooperation, obtained some of the experience and proposed some suggestions.
Key words school-enterprise cooperation; deepen; countermeasure
校企合作是以市場及社會需求為導向的運行機制教育，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。近些年，不少民辦高校堅持走校企合作、產學研結合的發展思路，使辦學質量和水平不斷提升，辦學內涵不斷深化，培養的人才受到了社會及用人單位的歡迎。天津天獅學院作為天獅集團出資建立的天津市唯一一所民辦本科高校，本身就是校企結合的一個典例，我院的繼續教育學院國際直銷項目專業就是依托天獅集團建立的特色專業，目前全國高校只有天獅學院設有這個專業，在此基礎上又積極開展與其它企業的合作，擴大合作領域和范圍，為學生提供更多的選擇性。可以說在探索民辦高校職業教育人才培養模式的過程中發現了一些問題，重要的是取得了一些寶貴經驗，總結如下：
1 應著力加強校企間的雙向互動合作
目前，大部分校企合作都只局限于學生在企業簡單的頂崗實習方式，這種模式較單一，同時學校和企業往往都忽視了學生，將其孤立于合作以外，畢業后學生也只能重復簡單的機械性工作，這樣對校企合作的長遠發展以及學校、學生、企業三方的共贏是極其不利的。若想解決這個問題，必須從本質上加強學校和企業的雙向溝通，確立“校企雙向互動合作”的概念，這種“雙向互動合作”應該是目前學校和企業合作較為理想的狀態。
首先對企業而言，作為學校教育的延伸地，可有效解決其對高質量技能緊缺型人才的需求和對人才培養途徑的要求等問題；對于學校來說，通過與企業間的緊密合作，使學校進一步了解到現代企業對人才數量和質量的需求，從而以此為依據改革人才培養模式，完善教學模式改革和課程體系改革，制定出更準確、更貼近企業的人才培養方案和培養目標；對于學生的職業教育來講，學生們可操作先進的生產設備，學到最新的生產技術及管理模式，尤其重要的是學生可以提前了解并適應今后將就業企業的文化和理念。通過這種與企業的高度結合，使其具有了實踐技能儲備和較強的就業能力，畢業后能迅速適應企業要求，達到學有所用，學以致用，從而真正達到了“三方共贏”的理想效果。
2 建立長效校企合作機制和體系
學校和企業應充分認識到合作對雙方的益處，積極探索，本著互惠互利的原則，結合實際情況，共同擬定相關合作計劃。學校方要設立專門的校企合作委員會并委派專人負責合作的規劃與協調工作，精選企業，確定最終合作范疇，積極處理相關問題，最終與優秀的企業簽訂合作協議。在合作過程中，應定期監督教學的計劃內容得以順利實施，維護和保障學生的合法利益。對于企業方面，也應成立校企合作組織或者專門的項目負責人，目前我國經濟處于由勞動密集型向技術密集型轉變的過程中，繼續教育的迅速發展為企業對人才的需求提供了必要保障。企業可根據自身的發展要求和人才使用計劃，提出對學校人才的要求與標準，某些技術服務項目甚至可以提出研究課題，由學校和企業共同開發研究，從而推動校企雙方的互動合作，保證了企業的長遠利益和發展。
3 拓寬合作方式，擴大合作內容
目前校企結合模式多半只停留在接受學生打工頂崗、實習或參觀，普遍缺乏更深度的接觸。校企結合的方式應盡量向多種模式發展，如項目和專題的共同研究、技術的合作開發、課程設計的咨詢和資源共享、信息的搜集與交換等方式，對于合作成果，校企雙方可實現共享。在合作中雙方技術層面人才的交流尤為重要，學校和企業應共同組建一套師資和技術隊伍，學校可聘請企業優秀的高級技能人才、專業技術人員及專家擔任生產實習的指導教師。同時，企業專家可為教師提供新型技術、新工藝和新型設備材料等相關內容的培訓，使教師首先掌握最先進的技術，然后再輻射到學生。為了進一步增強合作效果，可適當調整教學體系，采取柔性化教學方式，達到理論與實踐結合，學校與企業互動合作，共同發展。
4 完善校企合作管理體系建設
近些年，國家對校企合作支持力度逐漸加大，已初步制定了相關法律和法規體系。在此基礎上，應進一步完善相關管理體系，各部門協調配合，強化對企業及高校落實法律法規的監管力度。政府當前監管重點應放在各個企業，通過體系的協調管理，提升其參與校企合作的積極性。同時，在校企合作中政府還應指導各高校從企業的實際需要出發，適當調整課程設置和教學方法，使培養的學生畢業后即能滿足企業生產的用人需要。
5 加大宣傳力度，統一思想，提高認識
校企合作是高校職業教育生存和發展的內在需要，是一項系統工程，其根本目標是培養全面發展的實用型人才，提高社會生產力。如果僅僅考慮單一目標，或為教育而結合，或為生產而結合，都不能全面調動兩者的積極性。因此，首先要通過積極的宣傳，提高全院師生的認識，為校企合作的開展奠定思想基礎。其次，要在相關企業加大宣傳力度，只有提高勞動生產力要素的水平，才能在市場競爭中立于不敗之地。企業通過合作教育的方式，可挑選出適合其未來發展的優秀實用型人才，豐富企業的人力資源，確保人才儲備。在激烈市場競爭中人才對于企業極其重要，如果沒有一支保持活力和創造力的科技隊伍，企業就會在競爭中落伍，甚至被淘汰。
目前我國高等職業學院大多數是從原教育體制下的各類學校轉化而來的，其原有專業的定位與高等職業教育定位有較大差別，在教育理念、實踐教學、技術設備和資金方面都難以擺脫窘境，與職業的前沿尚有較大差距，這些都是高等職業教育在一定時期內難以解決的問題。通過天獅學院的校企合作實踐證明，校企雙方互相支持和滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享等方式是實現職業教育現代化，促進生產力的發展、達到兩者可持續發展的重要途徑，也是促進科技，經濟和企業發展的有效手段。同時為生產，建設和管理提供重要的一線人才保證。 校企合作也是具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國戰略和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。
參考文獻
[1] 趙浩興.關于企業參與校企合作的戰略思考.中國職業技術教育,2003(23).
關鍵詞：高職 園林 校企合作 辦學
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-177-02
1 黑龍江省園林行業現狀
近年在黑龍江省扎實推進國土綠化、生態文明建設和城鎮建設的帶動下，園林行業產業得到了迅猛的發展，取得了顯著成效，產業鏈不斷擴大。黑龍江省具有1級資質的園林企業4家，2級資質的園林企業350家，3級資質的700多家。由于行業發展過快，我省園林企業技術人員在專業素質、實踐能力等方面存在一定的不足，企業在設計、施工、園林植物培育及新技術、新品種的開發等方面較為薄弱。企業嚴重缺少專業理論扎實、實踐能力強、扎實肯干的高端技能型人才。企業在設計、研發等方面投入少，缺少與教育及研究部門溝通合作，很大程度的影響了我省園林行業高速度、高質量的發展。
我省有高職高專類院校64所，其中開設園林及相關專業的院校有10所，10所院校的園林專業大多數是在2005年以后開始設置的，且多數是由林業、農學、園藝等專業衍生而來，在師資、實習實訓場所及設備、教學經驗等方面存在不足。建設晚、發展較慢更不能很好的行業接軌，人才培養水平較為粗糙。這些也很大程度的影響了我省園林行業的發展。
2 高等職業教育園林專業的人才培養定位
我省高職園林專業人才培養主要定位在培養與園林植物培育、園林綠地規劃設計、園林綠化工程施工等崗位相適應，具有良好的綜合職業能力，掌握扎實的專業基礎知識、熟練的實踐技能，可在園林植物生產、園林綠地規劃、園林綠化工程施工及養護管理等生產、建設、管理、服務一線工作的，具有創業精神、創業能力和良好職業道德的高端技能型人才。
3 校企深度合作辦學的意義和前景
校企深度合作辦學是高職學院謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性的為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。
4 創建校企深度合作辦學機制
使校企合作辦學能夠更深層次更長遠的發展下去，必需在“優勢互補、互惠雙贏”的原則下進行。實現校企深度合作，良好的合作機制是前提。在建立合作組織機構的基礎上，研究建立合作運行機制、合作管理機制、合作保障機制、合作反饋機制，最終實現建立完善的校企深度合作保障激勵機制，使校企合作順利開展。
4.1 建立校企合作組織機構
校企合作，合作主體是學校，合作者是企業，合作管理者是政府，合作媒介是行業協會。
學校主動聯系企業，爭取政府的支持，在行業協會和市場管理者的共同支持下，聯合建立合作機構。使校企合作有成員、有項目、有媒介、有管理，保證校企合作長期穩定的進行。
4.2 建立校企合作運行機制
校企合作運行機制主要包括：專家咨詢模式；師資培訓模式；教學參觀模式；頂崗實習模式；對外技術服務模式；“廠中校”訂單式培養模式；“校中廠”情境式培養模式等。找準合作契機，抓住合作的切入點，靈活的運用這些運行模式，才可以是校企合作有深度的發展。
4.3 建立校企合作管理機制
校企合作管理機制主要處理好以下幾個方面的問題：學校與企業合作關系的保障；政府與行業協會的關系處理；“學生”與“學徒”的關系處理。合同和制度是實現校企長期合作的有力保障，只有平等協商、有約在先，合作才能持久，雙贏的局面也才能穩固。校企雙雙權利與義務落實到位，在學校和企業都要建立起相關的制度。比如學生頂崗實習，就要制定學校、企業、學生之間的三方合同。可以根據學校、學生、企業三方面的付出和收益，約定是企業因接受學生實習而從學校取得補貼，還是由企業付給學生工作報酬。校企雙方尤其重視對實習學生的依法保護。并要由學校和企業協商辦理實習學生意外傷害保險等相關保險的具體事宜。
4.4 建立校企合作保障機制
第一學校設立專項資金用于校企合作保障。資金投入方向，師資培訓、現場考察、工程項目合作前期投入、師生健康、安全保障、基礎實訓材料、差旅費等方面。第二建立校企利益保障機制。企業可以通過校企合作選擇優秀的高職人才加入企業員工隊伍，利用學校資源進行產品研發和工程項目合作。學校通過校企合作可以進行充分進行市場調研，合理設置專業，使之滿足企業的需要；改變教學方式，培養高技能人才；提高教師的綜合素質。高職院校的教師要懂理論，更要有實際工作經驗，培養他們成為有一技之長的“雙師型”教師，提高教師的教學水平和科研能力。
4.5 建立校企合作項目評估反饋機制
校企雙方定期建立項目評估和反饋體系，對于每次學生實訓、工程項目合作、畢業生就業、企業員工培訓等項目，要在調查評估的基礎上，制定合作計劃，通過政府監管部門簽訂合作協議，確保合作順利進行。在合作后要全面總結及時反饋，從中查找不足、總結經驗，以便合作能夠長期穩定健康的進行下去。
5 創建高等職業教育園林專業校企深度合作辦學形式
校企合作的最終表現是合作的形式，有合作機制作為保障，就要研究合作的具體形式。校企合作可以有多種形式，總結起來主要有：校中廠形式、廠中校形式、項目合作形式、學校委托頂崗實訓形式、企業委托訂單培養形式、企業委托設計、研發、生產、培訓等形式。合作形式如下：
5.1 吸引企業投資，發揮學校優勢建設校內生產、設計、研發、培訓基地
依托學校的人力資源、技術資源、場所設備等資源，吸引企業投資，在校內建設具有生產能力的實訓場所，為學生實訓、企業員工培訓、工程設計、苗木生產等提供便利條件。也可以采取融資等辦法，在校內創辦了獨立經營的園林企業。采取對外承攬業務參與社會服務，構建接軌社會的平臺，構建學生實訓的平臺。
5.2 加強科研投入，依托企業資源創建校外實訓、就業基地
學校積極介入到行業中去，廣泛與企事業單位接觸，加大科研、實訓基地建設方面的投資力度，利用企業的場所設備、技術經驗等資源，在合作企業內建立實驗室或實訓場所，擴大專業辦學的視野，加快專業課程改革的步伐，使專業教學快速適應社會需求，減輕學院專業實訓場所建設的資金負擔，擴充學生實訓內容，提高企業的科研能力，開發工程項目的能力，提高員工素質，促使學院和企業相得益處。
5.3 優勢互補，積極開展項目合作
共同開發工程項目是校企合作的橋梁紐帶，可以很大程度的拉近校企關系，實現校企優勢互補。這種合作形式既保障了教師能夠參與生產實踐，又彌補了企業在技術、資金、設備等方面的不足。雖然是一種短期的合作，但可以為長期的合作奠定基礎。在進行項目的合作的過程中還可以讓學生參與，調動學生學習的積極性，開發學生的創造力，鍛煉學生的實踐技能。
5.4 互惠雙贏，創建校企資源共享平臺
校企合作也可以采取資源共享的辦法，開發建設生產、設計、研發等場所，建設培訓機構、網站等資源共享平臺，為校企在培訓、承攬工程、獲取信息等方面進行服務，實現互惠雙贏。
關鍵詞：校企雙制 模式改革 創新成果
隨著電子制造技術的快速發展，我國SMT產業規模躍居世界第二，電子信息產品出口量居世界第一。SMT已廣泛應用于各行各業電子產品的組裝中。企業每年需要大量SMT從業人員，SMT專業每年畢業生供不應求，甚至出現了學生還未畢業就被企業預定一空的情況。SMT行業人才緊缺略見一斑。
一、SMT專業教學現狀
目前，SMT專業的教學多采用傳統教學模式，理論和實操相結合，根據教材學習相關知識，用生產線學習設備操作。盡管學生在校期間可以掌握SMT設備操作，但由于設備技術發展迅速，企業快速更新與學院設備落后不匹配的問題，學生就業仍然存在無法立即上崗的問題。如何讓學生走出校門即可熟練上崗，成為企業和學校共同關注的問題，SMT校企雙制班應運而生。
二、SMT專業“校企雙制”辦學改革
何為“校企雙制”？根據《廣東省技工院校“校企雙制”辦學指導意見》，“校企雙制”是依據技能型人才的培養和使用規律，依托院校和企業雙方優勢資源，通過政府出政策、企業出崗位、院校出學位，校企聯合招工招生、送崗送學，雙制培養，充分發揮院校育人機制和企業用人機制的耦合作用，建立院校和企業共同培養技能型人才的新的辦學制度。
為切實實現“校企雙制”合作辦學，各職業院校不斷探索，形式多樣，“校企雙制班”就是其中一種。為達到校企共贏，校企雙制班的開辦必須采用新的模式，從招生模式、培養方案、教學模式、就業模式、評價模式等方面進行全面改革創新。
1.招生模式改革――共同參與，合作招生
普通班級的招生，多是院校自行宣傳，如安排教師深入鄉鎮初高中、設點宣傳等。校企雙制班，招生不只是學校的任務，也是企業與學校共同的任務。校企共同制定錄取標準，辦理錄取手續，面試，擇優后簽訂《培訓就業協議書》。企業采取招聘網站、招聘現場宣傳，最終推薦一批符合要求的新入職員工先入學校接受相應技工教育，畢業考核合格即入公司上班。學校對來報名的同學宣傳校企雙制班的優點，如校企聯合培養，畢業提供工作崗位等，通過雙方通力合作，真正意義上實現“招工即招生，招生即招31"。
2.培養方案改革――立足企業，不斷更新
人才培養方案的制訂是一個專業能否順利開展，學生能否有計劃地完成專業知識學習，掌握專業技能的關鍵步驟。普通班級人才培養方案主要由專業組教師共同探討制定，并根據學院實際教學設備、師資情況共同完成。
校企雙制班新的人才培養方案采用邀請企業專家，與學院教師共同參與制定，結合學院師資設備，企業師資及實習實訓場所共同完成。平均每學期召開1次專家座談會，分享企業新工藝、新技術，修改SMT專業人才培養方案，使課程的開設更切合企業的實際。主要表現為以下方面。
（1）立足企業，開設理論課程。刪去原計劃中實用性差、過時的內容；增加開設實用性強的專業課程；增加企業文化，企業管理課程；內容循序漸進。
（2）深入企業，進行技能培養。加強SMT相關初級技能訓練，熟練SMT校內產線設備操作；切實安排學生到企業進行跟線學習，熟悉崗位分工，崗位職責等，利于學生畢業即上崗。
（3）校企合作，營造團隊氛圍。學校與企業共同開展技能競賽，全員參與，激勵全班同學爭先爭優，并對優秀學生進行備案；每學年開展一次課外素質拓展，培養學生團隊合作能力。
3.教學模式改革――校企雙師，取長補短
普通班級的教學以教師授課和實操訓練相結合，學生只可掌握教師教授的知識，只可訓練學校已有設備的使用操作，對新技術、新設備的發展一無所知，即使教師不斷跟蹤企業學習也無法達到企業講師的實踐水平。
校企雙制班新的教學模式以新的人才培養方案為指導，學生在校期間采用一體化教學模式，學校教師與企業教師通力合作，以學生為主，采用項目式教學，觀察記錄學生表現，收集學生作品作為期末評價依據。同時企業學校資源共享，學生可掌握最新最前沿的專業知識，熟悉企業先進設備。學生前兩學年在校學習，不連續下廠實踐，第三學年下廠頂崗實習。企業可與學校共同參與教學檢查、教學管理工作。
4.就業模式改革――畢業入崗，駕輕就熟
普通班級學生在校期間缺乏下廠實踐，對社會工作較迷茫。許多同學畢業即失業。
校企雙制班加大校企合作項崗實習力度，學生離校后合作公司有責任接收所有實習學生，學生以自愿為原則。具體細則如下：實習學生必須就職于合作企業內，合作企業不可將學生委托給其他公司，與學生簽訂就業協議。實習期間，實行同工同酬，轉正后，按照企業薪酬福利制度規定，實行“以崗定薪”。實習期間，公司為每位學生配備師傅，以師徒學習模式，盡快熟練崗位技能。實習期間，學校統一組織購買意外保險，企業也為學生購買保險，實現雙保險。建立校企合作資源平臺，跟蹤收集就業信息，實現校企資源共享，學生按時提交總結，師傅每月對徒弟表F作出評價。學生可根據自身能力申請調崗（需通過公司考核），實現崗位能力提升。頂崗實習結束，學生按要求提交頂崗實結，作為頂崗實習評價依據。
5.評價模式改革――共同評價，客觀全面
打破傳統的以考試分數為主的教學評價機制，構建以職業技術能力為核心，企業、學校、社會共同參與的質量評價體系。一體化教學模式學生成績的總評采用雙百分制，由定量評價和定性評價兩部分組成。定量評價一平時成績（60%）+產品成績（40%），其中平時成績一專業能力（50%）+職業能力（10%）；定性評價一教師評價（50%）+學生評價（50%），其中學生評價包括學生自評和小組互評。
頂崗實習評價主要采用校企合作資源平臺，根據學生頂崗實習期間所提交的總結匯報以及每月企業師傅對徒弟的評分評語，學校教師對學生頂崗實習的回訪調查情況，綜合評價。
總之，校企雙制班以合作招生為基礎、以共同培養為前提、以校企雙師為保障，真正使學生做到零失業，是一種“三方共贏”的新型辦學模式。
三、SMT專業“校企雙制”成果顯著
校企雙制班的創建對學院發展、教師提升、企業核心競爭力都產生了重要的影響。
1.學院辦學質量穩步提升
實踐表明，筆者所在學院電子技術應用SMT三年制高級班，采用“校企雙制”辦學模式，班風學風優良，使學生對就業崗位有了清晰的認識。技能水平的提升，使學生更加踴躍參加班級、學院、市級、省級甚至國家級技能競賽，并取得優異成績，畢業后順利入崗。
2.教師教研成績顯著
實施“校企雙制”辦學模式，筆者學院教師積極深入企業研討學習。教師的專業知識及技能水平，對電子行業的發展趨勢的了解，都得到很大程度的提高。部分專業教師還參與企業新技術的研發，獲得專利技術，與企業工程師一起開發教材，成果顯著。
3.企業綜合競爭力日日攀升
［關鍵詞］PUE；商務外語；創業教育
創新創業教育是以培養具有創新精神、創新意識與創造能力的人才為目標，集知識、專業和創新創業為一體的素質教育[1]。2010年，教育部正式采用“創新創業教育”的提法，而后，創新創業教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。近年來，“創客”教育和“大眾創業，萬眾創新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當前，創業教育逐漸向各類專業教育滲透，而作為實踐性較強的專業———商務英語專業學生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現實需求。因此，如何提升外語專業學生的創新創業能力是高校面臨的一個重要課題。
一、“校企合作”存在的主要問題
目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。
二、PUE平臺實施的對策與分析
PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我校科技園達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。
三、結語
校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。
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關鍵詞 高職教育 校企合作 數控技術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.023
The Experience Discussion in School-enterprise Cooperation
――NC Technology Major as Example
SHUAI Qi
（Guangdong Institute of Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519090）
Abstract For the higher occupation colleges， in order to improve the quality of teaching and to cultivate high-skilled students， it is necessary to extensively cooperate with the enterprises. The effective manners and patterns are needed to promote the cooperation between colleges and enterprises. For NC technology major， the experience of school-enterprise cooperation is discussed and summarized in this paper. The experience involved the construction of curriculum system， teaching process， teacher's training and student's ability training.
Key words higher occupation education; school-enterprise cooperation; NC technology major
0 前言
隨著新技術、新設備、新工藝的不斷出現，數控技術本身也在經歷著發展變化，企業界由于其自身特點，往往希望所招聘的專業技術人員能盡快融入其生產經營中去，這就要求高職院校能為企業輸送有能力、有技術的高素質人才，這些人才不但需要掌握企業所需的專業知識，而且還需具備教強的實際問題解決能力，有創新能力，能夠不斷自我學習、自我發展。數控技術專業高素質人才的培養需要在專業教學過程不斷加強和深化校企合作，營造出貼近第一線的學習環境。
1 校企合作方式
對于高職院校學生，今后很大一部分就業都面向產業園區和企業。可以通過校企合作加強與產業園相關企業聯系，通過解溝通，了解數控技術行業整體發展動向，確定數控技術專業的主要崗位群，確定專業的企業崗位設置和企業人員素質要求，以縮短學校與產業需求之間的差距，增強專業培養的針對性，提高學生就業能力。通過與企業進行廣泛合作，可以實現資源互補，也能夠極大地促進專業相關建設工作。本文以數控技術專業為例，將在課程體系建設，教學工作開展、師資隊伍提高，以及學生能力素質提高這四方面對校企合作方式進行探討。
1.1 課程體系建設
企業的生產實踐往往需要用到跨學科知識，并且需要有較強專業知識和技能的綜合應用能力。高職院校可通過與企業進行合作，開展專業課程體系建設工作，從而可以更好地從生產實際出發擺脫傳統學科設置束縛，以學生就業為目標，突出學生的專業能力、職業素質及職業發展能力，從而提升對學生綜合能力的培養。“校企合作理事會”，是一種有效的校企合作方式，通過“校企合作理事會”可以了解專業相關崗位群的工作過程，工作任務和職責，將所需要專業知識、專業技能、工作要求進行分類細化，進行總結，并轉化到相關教學實施工作過程中去，設計出合理的專業課程體系和人才培養方案，為整體教學工作開展打下良好基礎，保證教學質量。
通過“校企合作理事會”與企業合作，可以明確數專業人才培養具體的知識目標、素質目標、能力目標，與企業合作共同進行課程開發、制定教學大綱、制定教學計劃、編寫教材，在教學內容中，引入企業的技術標準、職業資格標準以及新工藝與新技術等內容，從而可以實現了教學內容與企業生產的直接對接。我校數控技術專業通過與企業的合作，建立了以“工作過程”為導向的專業課程體系。將數控技術專業的課程體系分為三個模塊，即：（1）專業基礎儲備模塊，主要包括基本素質、專業基礎能力、專業核心能力課程的教學內容。（2）專項技能訓練模塊，包括數控機床操作能力、零件加工工藝編制能力、數控軟件應用、數控加工程序編制能力、數控機床電氣、機械、氣液部分裝調能力等方面的技能訓練。（3）綜合技能訓練模塊，以提高學生綜合素質和技能為目的，學生通過參加頂崗實習和生產實習進行相關技能訓練。
1.2 與企業合作開展教學工作
通過對企業的走訪了解，數控技術專業的三個教學模塊的教學過程中都貫穿以“真實產品項目”為載體，將企業實際生產環境中的工作任務要求和工作流程與教學環境進行結合，使學生切身了解真實的企業氛圍，強調教學與生產的協調一致。
專業基礎儲備模塊主要通過教師組織相關課程教學，對于例如高數、英語的一些基本素質課程，在教學過程中根據企業工作崗位的實際需要同時兼顧到學生以后的職業發展，以“夠用”為目標。對于專業基礎和專業核心課程，由專任或兼職教師組織教學，在教學過程中，通過開展項目化教學，以企業的實際產品和項目作為參考原型，進行相關教學內容的選擇、組織和安排。
專項技能訓練模塊主要突出學生職業技能訓練，這部分內容教學主要在校內外實訓基地中進行，在校內已有實訓資源的條件下在通過與企業合作，使學生在實訓過程中可以使用到諸如加工中心、線切割、電火花等大量先進設備，并可以充分保證實訓時間，在具體實訓項目上引入企業實際生產零件，如車削加工中的裝配類零件，銑削加工中的模具零件，同時引入企業相關技術標準，對加工精度、零件工藝工序編制、機床操作等方面進行規范，加強學生的訓練。
綜合技能訓練模塊，這部分教學在校內外教學企業中進行，此階段，學生的教學培訓計劃、生產任務計劃由教學企業和專業共同制定，并主要由教學企業負責學生的教學培訓過程，學生在企業師傅與指導老師帶領下，參與到企業的實際生產經營活動中去，邊學習邊工作。實習結束后，教學企業依據學生的綜合表現進行評價，并將結果反饋學校。通過綜合技能訓練，使學生能接觸到第一線生產環境，將所學專業知識與實際生產相結合，對所學知識、技能進行綜合訓練，鍛煉在實際生產環境中的問題解決能力，從而提高了學生的綜合素質和能力。由于教學企業本身也需要參與市場競爭，需要發展進步，通過與學校合作培養學生可以提高人才培養的針對性，從而充實自身人才的儲備。企業將學生實習情況反饋學校，也可以幫助學校及時了解學生實際能力狀況，進而作為依據對相關課程內容進行修改，使教學內容更加貼近實際生產過程，能跟隨著企業的技術進步和需求變化，不斷將教學內容進行調整完善。
1.3 師資力量培養
（1）通過校企合作可以提升教師自身素質。應該在學校、政府及企業界的配合下，鼓勵學校教師到企業參加研習活動（短期/中期/長期）。研習活動可以有多種形式，比如組織教師到企業走訪參觀、下企業鍛煉等。我校數控技術專業通過與企業合作，承擔了“五軸加工中心”和“數控機床裝調”省內教師培訓任務，除其他兄弟院校教師參加外，也推薦本單位數控技術專業的教師參加培訓，學習培訓過程全程在企業進行，通過培訓開拓了教師眼界，同時學習了相關技能，提高了教師的實務能力。老師通過到企業參加培訓鍛煉并獲得相關實踐經驗后，可積極鼓勵教師依據企業行業的相關職業技術崗位要求參加職業資格證書的考試，從而提高“雙師”型教師的比例。
（2）通過校企合作可以充實教師隊伍。高職院校可以引進有業界工作經驗高素質人才作為學校的專任教師，或者聘請業界資深專家擔任兼職教師參與教學。學校也可以通過創造條件使校內老師與相關行業、企業進行接觸，加強雙方聯系，結識更多的企業界朋友。由于企業員工有充實專業知識，提升自身素質的需要，我校數控技術專業與企業合作開設了“大專班”培訓課程對企業員工進行培訓，通過培訓不但提升了企業技術人員的專業知識水平，學校教師也與企業技術人員進行了積極互動，加深了對企業的認識，了解了企業技術能力特點，了解了新技術、新工藝、新方法在企業的實際應用過程，明確了企業對人才的實際需求狀況。
（3）通過校企合作，學校教師可以和企業進行技術項目合作。可以通過激勵措施，積極鼓勵學校教師參與企業的技術攻關、技術研發工作。數控技術專業的教師根據自己的專業技術特點與行業專家以及其他專業的教師合作成立了 “技術創新研發團隊”，并與企業進行技術合作，從企業積極引入合作項目，與企業合作申請、開展科研課題工作。通過“技術創新研發團隊” 可以提升校內教師的技術應用能力和創新能力，同時也可以支持企業為企業技術進步做貢獻。“技術創新研發團隊”的有些技術研發成果，也可以申請技術專利，通過校企合作將自己的研發成果向企業進行推廣。
1.4 學生能力素質提高
對學生的能力素質培養除在常規的課程設置、教學環節中加以強調以外，還應該依據學生自身興趣、愛好、特長進行針對性培養提高。對于數控技術專業，有些學生對數控加工、數控工藝編制非常有興趣;有些學生對數控CAM/CAD軟件應用感興趣，而有些學生在數控機床結構、機床裝調方面有很高的學習熱情。可以通過成立“學習興趣小組”來滿足學生不同的興趣愛好。學校提供 “學習興趣小組”相應的校內外學習環境，聯系教學企業，安排時間指定老師例如邀請企業技術人員作為指導教師，通過師傅帶徒弟的方式對“學習興趣小組”的學生進行專門的培訓、指導，提高學生的動手能力、專業技能。“學習興趣小組”的一些優秀成員也可由教師帶領參與一些校企合作的技術項目工作。可以鼓勵和組織 “學習興趣小組”成員參與到企業、行業協會、政府部門舉辦的各級別的技能大賽，通過技能大賽進行廣泛的學習交流，并通過取得良好的成績，展示自己，讓企業界認識學校的專長，提高學校知名度。
2 總結
企業是以提高經濟效益為目的，其工作主要集中在自身的發展壯大上，高等職業院校相關專業只有提高自身吸引力，充分調動企業的合作積極性，才能數量、內涵上不斷推進校企合作工作。學校需要加強與企業的聯系，深入了解企業所需，同時也需要加強專業及教師的自身實力，加強與企業的溝通交流。校企合作還有許多經驗需要總結，應通過校企合作提升專業的教學水平，同時也要為企業的發展作出貢獻，滿足企業人才需求，也使企業也能從中受益。
參考文獻
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一、校企合作的意義
1.有效的促進了企業的可持續發展
1.1解決了企業與學校人才供需的結構性矛盾。一方面傳統的師傅幫帶和職業教育模式不能滿足企業人才需求，而校企合作可以在較短時間內培養滿足企業發展所需的高技能人才。
1.2企業可以依托學校資源，展開多領域合作，提高軟實力。首先，企業可以利用學校豐富的教育資源對員工進行定期培訓，提高員工素質。其次，企業可以在一些技術研發領域與學校進行合作，為企業的技術革新、產品開發等提供支持。
2.有利于深化高職教育改革，提高辦學水平
2.1促進學校培養方式的變革，提高辦學質量
校企合作可以通過對企業崗位需要技能的分析，確定培養目標，調整專業設置，改革教學方式和內容，建立起以培養職業素質和職業技能為核心、以就業為導向、教學做一體化的培養體系。
2.2促進雙師型教師隊伍建設
校企合作過程中，學校教師通過與企業、行業專家的交流學習和進入企業鍛煉，能夠學習一些企業的新工藝、新技術，提高自身實踐教學能力，同時，學校可以直接從企業引進聘任企業專家擔任兼職教師，促進雙師型教師隊伍建設。
3.提高學生綜合素養，增強就業競爭力
校企合作可以讓學生零距離接觸企業，了解企業崗位需求，將理論與實踐結合，盡快實現自己身素養與崗位需求的無縫對接。
二、校企合作的模式及存在的問題
1.校企合作模式簡析
目前校企合作的形式主要有建立校內外實踐基地、頂崗實習模式、科研與項目驅動模式、訂單培養模式、校企合作辦學模式、“2+1”模式等。
2.校企合作存在的問題
2.1企業參與校企合作積極性不高
企業作為市場主體，追求利潤最大化，而校企合作并不能在短期內為企業帶來利潤。在買方勞動力市場的條件下，企業可以很容易獲得所需要的人才，不愿進行校企合作。
2.2學校現有的培養模式不能滿足校企合作需要，實效性低
目前，高職院校教學內容滯后，實踐課程的課程量偏低，效果不佳。而高職院校的學制較短，一般為3年，大都急于往往片面追求校企合作開展的數量，忽視合作質量。
2.3合作層次較淺，流于形式
現有社會條件下，缺乏校企合作的土壤，社會對職業教育和校企合作的認識和認可不夠。表現在：學校往往將校企合作當做解決師資力量、實訓設備、學生就業實習的手段，而企業將此作為獲得廉價勞動力一種途徑或應付上級有關部門的手段，缺乏長遠戰略發展眼光，加之缺乏有效的法律保障、經費支持等，導致校企合作的深度不夠，甚至流于形式。
三、我院在校企合作方面的探索和創新
為了進一步推進校企合作，探索高職人才培養的有效途徑，實現學生職業能力和崗位要求之間“無縫”對接，近日，杭科院藝術學院與浙江九鼎集團聯合成立了九鼎裝聯學生創業項目組。該項目組參照企業化運作模式，成立了裝聯3D模型工作室、裝聯室內空間動態設計工作室、裝聯攝影工作室、裝聯電商工作室，經過一個多學期的運轉已經初見成效，現將項目組的特點及優勢介紹如下：
1.以企業為中心，樹立正確的校企合作理念
從項目組的成立到組活動方案的制定，以及整個后期運作都由學院和企業共同參與。對企業需要的知識、工藝等進行分析提煉形成培養方案，充分滿足企業的需求。通過從企業聘請指導老師培訓，讓學生了解企業生產過程和崗位所需的職業能力，掌握市場的需求和行業的發展趨勢，實現了以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為出發點，形成以崗位職業能力標準作為核心內容的培養體系。
2.項目化的運作方式
校企雙方合作成立了項目籌備小組，為項目組配備了6名指導老師、4個實訓機房和設計所需軟件，為項目組運作提供必備的硬件、軟件資源；成立九鼎辦公室，企業老師常駐學校對學生進行培養指導；制定完善的活動計劃和項目組運行規范，按照企業的要求對項目組學生進行培養；以賽促學，以比賽支撐項目，每年通過舉辦九鼎杯室內3D設計大賽和裝聯室內設計實戰賽，比賽從客戶的實際需求出發，利用裝聯軟件設計完整的室內設計作品。浙江九鼎集團相關領導充分肯定項目和比賽的成果，有些作品和設計元素已經能夠滿足市場和客戶需求。
3.形式上以社團為載體，融合各種校企合作形式的優點，參照企業運行模式進行實戰訓練
各創業工作室在學生根據自身興趣自發報名的基礎上組建。在運行方面，各工作室參照企業的模式，依托裝聯電子商務平臺，從產品的創作設計到市場營銷以實戰的方式運行，真正實現學生技能與企業需求的無縫對接。社團化的運作模式將學生作為參與主體，很好的調動了學生的學習積極性，較快的提高了學生的技能水平，企業化的運作模式，讓學生更直觀的了解了企業的運行方式和企業文化，及時發現自身具備素質與企業差距，以便采取針對性的學習和提高。
4.注重合作實效，完善項目組管理體制，建立起長效機制
1各高職院校酒店管理專業校企合作情況
此次調查的內容主要圍繞酒店管理專業校企合作的模式、合作程度、合作內容、合作效果、合作相關制度、合作中遇到的問題、合作評價體系等問題展開。具體情況如下:
1.1校企合作的模式
這個情況主要通過合作類型和合作程度兩個問題進行調查。對于校企合作的類型，采用最多的是“2+1”的合作類型，另外比較多的就是采用“訂單式”和“工學交替式”。個別高職院校，主要是旅游類院校或者酒店管理專業非常強勢的高職院校，如浙江旅游職業學院、寧波商業技師學院等，這類院校該專業招生人數比較多、專業班級設置多，他們可以同時采用多種合作形式。在合作程度方面，有10所學校的酒店專業采取了校企聯合培養，有7所學校為企業配合，另有2所學校為校企實體合作。
1.2校企合作的內容
校企雙方合作最多的領域為實習實訓，18所高職酒店專業都有涉獵，其次為就業、專業講座等方面的合作，在這兩方面有合作的學校在10所以上。合作最少的是校內實訓室建設方面，一共有2所學校與企業有這方面的合作，其他如教材建設、課題研究、專業課程教學等方面的合作也不是很多。
1.3校企合作的效果自評
在問到“貴校酒店管理專業校企合作的效果如何”這一問題時，有12所學校認為自身的校企合作效果“好”，有7所學校認為“一般”，認為“非常理想”、“不好”、“非常不理想”的沒有。
1.4校企合作的制度建設
在19所高職院校中，11所學校的酒店管理專業在與企業合作過程中有配套的制度，8所學校目前為止還沒有相應的配套制度。這些配套制度中比較多的為實習實訓管理規定、實習協議等內容，個別在校企合作方面比較成熟的學校，他們的制度建設相對比較完善，制訂了如教師企業掛職管理制度、訂單管理制度等方面的制度。但是從這11所學校的制度實施的效果來看，有5所學校認為這些校企合作配套制度“效果一般，很多制度形同虛設”，6所學校認為“非常有效，對校企雙方的行為具有很好的制約作用”。
1.5校企合作中存在的問題
“學生實習不穩定，不愿去酒店實習就業”、“校企合作在合作內容和文化等方面的融合缺乏深度”，是12所學校認為其專業在校企合作過程中最大的兩個問題。有8所院校認為校企合作中“彈性學制的建立缺乏深度”。其他也有4所學校認為“店方太忙，無法參與酒店專業建設”、“認識不到位使學校校企合作流于形式”、“對校企合作，政府缺乏有力的財政和政策、法規的支持”也是校企合作中存在的主要問題之一。
1.6校企合作評價體系
在調查的19所高職院校中，到目前為止所有的學校都沒有建立校企合作評價體系。
2高職酒店管理專業校企合作中存在的問題
2.1校企合作主體對酒店專業校企合作的認識不到位
調查顯示，幾乎所有的被調查院校在主觀上表示非常重視酒店管理專業的校企合作問題，但是從具體的實施情況來看，大部分院校對校企合作的重要性及具體實踐和運作模式的認識比較模糊。比如說一些采用“2+1”酒店人才培養模式的高職院校認為，校企合作就是2年在校學習，1年在酒店實習，學習是學校的事情，而實習則是酒店的事情，把學習和實踐割裂開來，這就顯示出這些院校并沒有真正認識到校企合作的內涵，沒有充分實現學校和企業之間的資源共享。另外，作為校企合作主體之一的酒店來說，也存在著認識不到位的傾向。目前，酒店業普遍存在著用工短缺的問題，這就驅使他們紛紛把人才來源指向各高職院校。大部門酒店與學校合作，其目的就是為酒店找到員工，對學生利用有余、培養不足，企業行為短期。而對于校企合作的另一方主體———學生來說，他們對“學習”的理解比較狹隘，缺乏在實踐中總結和學習的能力，因此學生在酒店實習的普遍反映就是“除了重復簡單、繁瑣的勞動外，學不到東西”。由此可見，作為校企合作的三方主體都存在著觀念偏差、認識不到位的問題。
2.2酒店專業校企合作的深度和廣度不夠
從“酒店管理專業校企合作的領域”這一調查項的調查結果顯示，學校與酒店合作最多的就是實習實訓、就業、講座這三個領域，尤其是實習實訓。這三個項目有一個共同特點，就是操作的集中性和相對獨立性，合作項目可以在校企的一方進行，由一方主要運作和管理，另一方委派專人聯系或落實即可，操作起來相對簡單。但是其他的合作項目如教材建設、課題研究、專業課程教學等，往往受到很多客觀因素的影響而不能得到真正落實，比如說酒店業務繁忙或者人員文化素質不高等因素，導致酒店方沒有時間或者沒有能力參與到這些合作項目中;學校由于彈性學制的建立缺乏深度，以及專業教師教學任務繁重等原因，導致其沒有足夠多的精力深入酒店行業一線進行調研，與企業方交流和溝通。因此，從目前的酒店專業的校企合作內容來看，其合作的深度和廣度還遠遠不夠。
2.3校企合作的規范約束機制不健全
就目前來講，校企合作相關的法律、制度、規范等約束機制缺失或者不完善。從政府層面看，國家和一些地方教育部門也陸續推出了提高高等職業教育、促進職業教育校企合作的相關政策、意見或辦法。由于學校和酒店企業所處的領域不同，高職教育的相關政策可以對高職院校具有一定的激勵或促進作用，但對酒店的約束作用幾乎是沒有，這就會造成酒店的短期利益行為，不利于校企之間穩定、長期的合作。從學校層面看，學校與酒店之間的約束機制主要體現在實習相關的一些制度和協議，側重于對學生實習紀律、實習安全等方面的規定，或者對酒店實習待遇等方面的規定。由于酒店的工作性質、過高的員工流動率以及90后較少學生浮躁、現實、自我、逐利、吃不了苦等特點，學校的這些制度對學生的約束力非常弱，學生在實習期間隨意離職的現象非常普遍。而學校制度對酒店來說幾乎沒有約束力，對酒店忽視實習生的學生身份，少引導教育、多勞力壓榨等現象，學校一般無法對酒店進行干預，而是通過調換實習基地來解決。
2.4校企合作的效果評價機制缺失
從調查的結果來看，目前各大高職院校酒店管理專業還沒有建立起校企合作的效果評價機制。效果評價機制的缺失，容易導致合作酒店調換頻繁、學生實習動態監控不力、酒店與學生沖突頻現、校企合作相關制度形同虛設等問題。這些問題都能造成校企合作不穩定的現象。關系不穩定、不緊密就非常不利于校企雙方之間的深入溝通與合作，無法實現教學、科研、實踐的全方位合作。比如說，有些學校在選擇合作酒店時是有一定的考慮因素，如酒店星級或性質、酒店提供的實習津貼、實習生生活條件、雙方溝通的順暢與否等，但并沒有形成定性甚至是定量的考核標準。再比如說學生實習管理，即使學校委派專門實習指導老師對學生進行實習跟蹤和指導，但是在整個實習過程中，學校對學生、對實習單位、對指導老師的考核評價標準模糊甚至沒有。沒有明確的考核評價機制，學生、老師以及實習單位的行為就會自由散漫，責任心也許就成為維持實習穩定的主要力量。
2.5學生對酒店管理專業的忠誠度低
“學生實習不穩定，不愿去酒店實習就業”是被調查的各高職院校普遍反映的問題。特別是對于采取訂單培養模式的學校，校企雙方在面對投入大量心血培養出來的學生不愿去酒店實習就業時，就會陷入非常尷尬的局面。學生不愿去酒店實習就業反映出其專業忠誠度不高。導致專業忠誠度低下既有學校教育的因素，也有社會因素。總的來說，社會對酒店行業的認可度比較低，覺得其社會地位不高，這種觀念在很大程度上影響了學生的擇業觀。另一方面，學校人才培養目標定位偏差、人才培養方式不當、職業觀教育不到位等問題也會影響學生對酒店行業的正確認識，從而造成其擇業觀的偏差。另外，酒店把高職學生與社會雇工同等對待，不在如何留住畢業生方面下功夫，也是造成學生專業忠誠度低的原因之一。
3對于如何加強高職酒店管理專業校企合作的建議
