時間：2022-09-07 20:39:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊生物總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高效課堂、設置疑問、自主學習、實驗制作、課堂游戲
新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生在學習過程中常會有獨特的見解、創新的思維等，這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善，對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷有很大的作用。以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設置疑問，激發學生主動探究欲望
上課伊始，教師可以創設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態主動探究學習內容。例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節探究內容，激發學生探索欲望。再如人教版七年級上冊《顯微鏡》第二課時教學中，教師事先設計了三組目鏡、物鏡、玻片標本上有污點的顯微鏡，然后提出問題：觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片時，發現視野中有一污點，你用什么方法能說明污點在哪里？組織學生展開討論。讓學生無拘無束地發表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學習，讓學生展開創新的翅膀
新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。例如人教版八年級上冊《細菌》一節教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，設計表格如下：
細胞壁 細胞膜 細胞質 細胞核 葉綠體
植物 有 有 有 有 有葉綠體
動物 無 有 有 有 無葉綠體
細菌 有 有 有 DNA 無葉綠體 有鞭毛 莢膜
學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種學生自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創新的發展。
三、實驗制作，培養學生創造能力
生物學是一門以實驗為基礎的科學，每一個實驗過程，都是動手、動腦、合作的有機結合。在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創造能力的培養也會慢慢地滲透到學生的學習中。如人教版八年級上冊《真菌》一節，要求學生制作孢子印。教師可以布置學生回家完成，第二天帶到課堂上展示。學生們表現得非常積極，并且嘗試用各種各樣的大型真菌來制作。有的用香菇，有的用雙孢蘑菇，有的用金針菇等等，制作出了非常漂亮的孢子印。并且發現了一些教課書上沒有的知識，如：香菇的孢子是白色的，而雙孢蘑菇的孢子是褐色的，每一個菌褶都可以散發出孢子等等。在這一實驗過程中，學生們不僅對真菌孢子的位置、形態、作用有了更深入的認識，而且擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創造性的想法和做法，無形中發展了自己的創造能力。
四、聯系實際，高效課堂走進生活
作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。例如人教版七年級下冊《食物中的營養物質》一節教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養物質？對于正處于生長發育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏維生素A、B、C、D的癥狀呢？有的同學經常患口角炎，這是為什么呢？如果已經缺乏部分營養了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。
再如人教版七年級下冊《關注合理營養和食品安全》一節，聯系到班上的同學們一些不良生活習慣，如：有的同學不吃早餐，上課時頭暈眼花；有的同學愛吃高脂肪、高蛋白的食品和飲料，結果長成了小胖子；有的同學因盲目減肥而不正常吃飯；有的同學挑食、偏食等等。然后請同學們討論他們的作法是否正確，如果不正確應當如何改正？這樣的問題貼近生活，可以充分發揮學生的主觀能動性，開展更有針對性的分析討論。讓學生們真正認識到忽略早餐、挑食、偏食等作法的不良后果，以便切實改變學生在營養方面的不良習慣。
若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點
學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲，教師在課堂上有意引進游戲，可以激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節教學中，學生第一次接觸到“性狀”這一專業術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……
一、利用多媒體手段，優化新課導入
常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學中，精彩的導入能夠使學生如沐春風，如飲甘露，從而引導學生自覺地進入新知學習的情境中，極大地激發學生的學習興趣。而教師在新課導入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現給學生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學生在不經意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學八年級上冊在“人體內廢物的排出”一節時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學生的好奇之心，為本節課的教學奠定了良好的基礎。然后我通過在網絡上搜集科普短片，運用動畫給學生簡述腎臟在人體排泄系統中的作用，從而有效的吸引了學生，讓學生在興味盎然的氣氛中開始了新知學習。
二、運用多媒體手段，輕松突破重難點
初中學生，由于其認知水平和思維能力的原因，再加上生物學科的系統抽象的學科特點，導致很多學生在學習中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學生提供形象生動而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現在學生面前。學生才會從內心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術，在教學過程中，可以輕松便捷的給學生展示資料，從而提高學生的興趣，拓展學生的知識面。
如在教學七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節時，對于我國珍稀動植物瀕危的現狀，學生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發展的歷程和面臨的現狀，通過具體真實的數據，學生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學生對化石的概念，不易理解，我便借助網絡，給學生搜集了動植物遺體的化石，同時結合學生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學生在輕松快樂的氛圍中總結出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動
生物現象的發生發展過程，是一個靜態緩慢的過程，很多學生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學習帶來了困難，長此以往，就會形成認知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態的過程逐步展開，化靜為動，讓學生親歷，從而突破這一教學難點。例如在教學八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核結合。通過這樣的過程，將課本上靜態的知識轉化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現，讓學生一覽無遺，教學重難點也得以輕松突破。
3.便于總結知識
由于課堂知識點較多，教學內容又比較繁瑣，傳統的課堂總結費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現，既方便直觀，學生看起來又一目了然。如“鳥類”一節，涉及到的知識點多，內容龐雜，在最后總結時，我通過放映課件總結，既省時省力，知識的脈絡又清晰可見。
三、運用多媒體技術，高效進行練習反饋
課堂教學時，必要的練習，既可以給我們了解學情，把握教學的側重點提供幫助，也可鞏固學生知識，而使用多媒體進行練習設置，既便捷又靈活。尤其是技術在課前預制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現，在學生回答出現錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學生。將枯燥的訓練轉化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運用多媒體，優化課堂反思
教學活動的過程，不僅是知識的傳遞過程，更是師生之間情感交流的過程，在此過程中，每一環節出現問題，都會影響教學的效益。而運用多媒體教學，可以更清晰的顯現課堂教學的軌跡，記錄教學過程中的點點滴滴。教師在教學完成之后，進行課后反思時，問題的發現及補救便顯得更加容易。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。
一、根據生活體驗，選取教學案例
新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。
所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。
例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。
學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。
二、根據鄉土資源，選取教學案例
鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。
如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。
又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據時事熱點，選取教學案例
盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。
關鍵詞：生物教學；培養；觀察能力；創設能力
生物學是一門以觀察和實驗基本研究方法的學科，善于觀察是探究問題的第一步。在以后的生物教學中，如果能夠培養出學生善于觀察的能力和大膽創設問題的能力，那么學生就容易獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到感性材料進行分析，綜合，概括，歸納，上升為理性知識，形成正確的概念，以達到教學的目的。
一、讓學生明白什么是觀察能力和創設問題的能力。
觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。[1]。觀察在生命科學研究上意義重大，許多生命現象和生命活動的規律都是由生物學家通過觀察發現的。荷蘭科學家列文虎克用顯微鏡觀察一滴池塘水，發現了微生物世界；英國皇家學會的實驗管理員胡克受列文虎克的影響，在顯微鏡下觀察軟木切片，發現了細胞等等。問題創設的能力是在觀察某種事物的過程中創造假設不斷提出問題的能力。面對同一個事物，不同的人可能會從不同的角度提出不同的問題。比如，面對一棵枝葉繁茂的松樹，科學家可能會問它的分類地位、樹齡、蟲害等問題；文人可能會感嘆它歷經的年代，對人生的啟示等等。[2]總之，在觀察和實驗的過程中，讓學生不斷地提出問題，才能有目的地去解決問題，把感性材料上升為理性的認識。
二、激發學生觀察和創設問題的興趣。
觀察興趣可利用當時的情景、當時的實物激發，如向學生提出發人深省的有趣問題，介紹有趣的知識或強調觀察的意義，以此激發學生的好奇心和求知欲。提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。例如，在實驗“觀察人的口腔上皮細胞”的教學中，我先給學生展示了“動物細胞模式圖”，并啟發學生說道：同學們，你們想知道自己口腔的上皮細胞是什么樣子嗎？和我所展示的這幅圖是否相似呢？這樣一來，同學們興趣大增，實驗效果非常良好。并且通過觀察學生能提出相關問題，如動物細胞和植物細胞有什么區別？經過比較，動物細胞結構和植物細胞結構在學生的大腦中根生地固。在教學過程中采取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現象清晰、突出，是增強觀察創設興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。在培養學生觀察創設能力和提高觀察創設興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察創設能力的提高要予以肯定；在觀察創設不成功時，要鼓勵學生增強信心，不可挫傷學生。
三、充分利用實驗室資源培養學生的觀察創設能力。
實驗室是生物教學中重要場所，利用實驗室的資源：掛圖、模型、標本等來輔助教學，無疑是培養學生的觀察創設能力的好途徑、好方法。利用教具尤其重要，掛圖、模型、標本是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據教材的主要內容或者難點而職稱的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的優點。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。
例如：在“細胞分裂”一節中，利用掛圖講完“植物細胞的有絲分裂過程”后，又接著掛出“動物細胞有絲分裂過程”圖，讓學生對比觀察兩張圖的相同處和不同處。然后讓學生對照“植物細胞的有絲分裂過程”圖，講述動物細胞有絲分裂的過程，以及動植物細胞有絲分裂過程的差異，最后教師總結。這種由學生自己觀察——講述——教師總結的方法，對培養學生的觀察、創設、分析、表述能力是非常有效的。
如，在“輸送血液的泵——心臟”一節中，利用“心臟解剖模型”進行教學就要直觀得多。利用“心臟解剖模型”來引導學生進行觀察和思考，讓學生根據心房和心室壁的厚薄以及有關瓣膜等的結構特點來推測它們的功能，主動獲取有關心臟結構的知識，從而發展學生的思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點。
又如，在“昆蟲的生殖和發育”一節中[3]，為了讓學生能夠準確說出昆蟲的生殖和發育過程，我給學生展示了“家蠶生活史標本”、“蜜蜂生活史標本”、“蝗蟲生活史標本”等等，讓學生進行觀察和交流，區分完全變態發育和不完全變態發育的過程，從而得出完全變態發育和不完全變態發育的概念。
四、充分利用課堂教學問題創設情景來培養學生觀察創設問題的能力。
問題來自于實踐活動，問題創設情景的途徑有多種。老師創設問題情景的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。[4]比如關于種子萌發的外界條件，可以讓有生活經驗的學生回憶，然后鼓勵他們提出要探就的問題。如果學生課前沒有相關經驗，比如都沒有看到過草履蟲，教師先讓學生獲得相關經驗，讓學生先觀察草履蟲，當然，觀察的途徑很多，可以是看實物，也可以是看錄像、模型、或掛圖，甚至圖片。看過之后，再聯系學生熟知的某種生物來類比，比如同人類比，想一想他所熟悉的這種生物是怎樣維持生命活動的。這樣學生自然就會提出關于草履蟲的問題了，如吃什么，怎么吃，等等。有時，問題情景就存在于學生的活動過程中，不需要老師刻意創設。
五、通過教師演示實驗和學生分組實驗來培養學生的觀察創設能力。
實驗在生物教學中不可或缺，演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養學生觀察創設能力的重要途徑。教師進行演示實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對生物現象的感性認識，為學習教材打下基礎。?在分組實驗中，學生要通過視、聽、嗅、觸、味，全面感覺動植物或人體的形態、結構和生理功能。因此生物實驗是培養學生觀察創設能力的主要途徑。
總之，觀察創設能力的培養，一方面要求教師應對學生進行觀察創設指導，教會學生觀察創設的方法，訓練學生勤思考，多提問的良好品質。另一方面要求學生從自身出發，自覺地、有意識地加強實踐，在動手實踐中提高自己的觀察創設能力。?
參考文獻：
[1]葉佩珉,生物學課程教材改革探索[A] 北京：人民教育出版社.
[2]義務教育課程標準實驗教科書（人教版）生物學（七年級上、下冊）[M] 北京：人民教育出版社.
關于舞蹈老師工作計劃范文最新 一、指導思想
以《全日制義務教育中生物課程標準》為依據，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗;更加強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教學任務
本學期講授義務教育課程標準實驗教材《生物學》(七年級下冊)(八年級下冊)，并且初二為了迎接會考還要全面復習。
三、具體措施：
1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。
2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
3、組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。
4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加教研教改。上好課，設計好教案，寫好。
5、激發學生學習興趣。精心設計導語;運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導、強化教學。
6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據;或呈現生物標本、模型、生活環境;或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題;或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。
8、重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
9、結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
四、教學要求
1、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展;努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。
2、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
3、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
4、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
5、按學校要求積極組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
五、教學進度
本學期總課時為22周，初一、初二每周3課時。
教學內容及參考課時如下：
初一生物本學期的內容比較重要、難度也是比較大，重要內容幾乎占初中生物全部內容的一半，所以初一本學期教學任務就比較重。課時安排如下：要在期中考試前兩周學完七年級上冊第三單元《生物圈中的人》第一章《人的生活需要營養》、第二章《人的生活需要空氣第三章《人體內的物資運輸》以及第四章《人體內廢物的排出》的內容，留兩周的復習時間。
初二要在期中考試前大概第七周學習完八年級下冊的所有內容，即第五單元《生命的演化》、第六單元《生物和環境》和第七單元《生物技術》的內容，留一周的時間進行考試復習。
初一要在期末考試前兩周學完《七年級上冊》后一半的內容，留兩周的時間進行考前復習。
初一在期末考試結束后就進入對于《七年級上冊》全冊內容的綜合復習，分章節分專題對問題全面提升綜合，以便學生對知識的全面掌握以及對知識的應用，真正把知識轉化為能力，在期末考試的檢測中考個好的成績。
初二要在初二會考之前時間復習《七年級下冊》的全部內容，期中考試之后要對初中的所有內容進行全面、系統的復習鞏固提高，為初二生物會考做準備。彌補初一所學生物內容不系統、不全面的現實。在復習過程中主要通過練習題來引導學生自主復習，在給學生分析講解練習題的過程中系統地、全面地、分章節分專題對問題全面提升綜合，以便學生對知識的全面掌握以及對知識的應用，真正把知識轉化為能力。最后在會考之前兩個周，要對初二學生進行大量的模擬訓練，我們生物備課組全體教師盡全力、想盡各種辦法，努力使得每一個初二學生都在會考中取得一個良好的、自己和家長都滿意的成績。
在本學期，初二準備舉行“初中生物知識應用技能競賽”，以提高學生對于生物知識的運用，把所學知識轉化為能力，并且增強和提高學生學習生物的興趣。
對于初一學生在期末考試前，要強化訓練和模擬考試全面提高學生對于知識的應用和問題的解決能力。要加強各種題型訓練。①單項選擇題②填充題③識圖作答題④簡答題，實驗題分解在以上四種題型之中。想盡一切辦法、盡一切努力在期末考試的檢測中考個好的成績，給學生和家長一個滿意的'答卷。
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一、指導思想
舞蹈作為一種以人體動作為物質材料的表現性的藝術活動，是人類審美活動較集中的表現，是培養人們審美興趣，提高人們審美能力的有效途徑和有力手段。它既可以陶冶孩子的心靈，又能讓他們在表現的過程中獲得自我滿足。希望通過活動，使孩子們不僅能發展身體，得到動作的協調性和靈活性的訓練，而且還能發展思維和情感，促進身心愉快的發展。
二、訓練目標
1、本學期系統而嚴格的訓練，進一步增強隊員們的.節奏感，增強他們對舞蹈的表現力和感受力，特別強調舞蹈時的面部表情，做到用“心”舞蹈，使隊員們的整體素質和表演水平再上一個新臺階。
2、教會學生用舞蹈語匯來表現舞蹈的情緒和意境，注重舞蹈的神韻、感覺。
3、嚴格要求，精心排練。
三、訓練內容及要求
1、基本功方面
由于學生水平上的差異，本學期針對他們的基礎和特點突出了不同訓練內容和的要求。有的學生要繼續加強基本功的訓練，加大訓練力度和難度，重視訓練質量，提高身體的柔韌性。還有些學生則要從基本功入手，進行系統的訓練，如：基訓地面練習和基訓把桿練習，幫助學生提高自身素質，增強自身氣質，為以后的舞蹈學習打下良好的基礎。
2、舞蹈學習方面
本學期計劃學習一塊成品舞蹈：民族舞蹈對隊員的素質要求較高，要求隊員要有良好的身體協調性和柔韌性，并要求隊員節奏感強、動作規范，特別強調眼神和表情以及舞感，讓學生學會用心舞蹈。這首舞蹈是本學期訓練的重點，我們要加強訓練，從齊、快、準上下功夫，爭取以高質量的演出迎接今年的文藝匯演。
四、訓練時間
每周一、二、三、四、日課外活動時間。
五、活動地點：舞蹈教室
六、活動措施
1、引導學生觀看舞蹈錄像帶，幫助學生尋找舞蹈感覺。
2、逐段示范、講解動作，逐個輔導。
3、學生個人練習和個別輔導相結合。
4、采用學生互幫、好學生示范的方法，進一步提高水平。
關于舞蹈老師工作計劃范文最新 根據我校的教育宗旨和發展規劃的要求，完善學校藝術學科管理體制和運行機制，不斷提高我校在藝術方面的教育水平.藝術教育是對學生進行審美教育、提高審美素養的最主要途徑，它強調學生學習的實踐性和體驗性。讓學生在學習舞蹈的實踐中體驗美育內涵、提高審美素養。培養學生對藝術活動的興趣，充實學生的校園文化生活，全面提高學生的藝術修養。
一、主要工作
1、積極配合學校教研工作，認真履行學校教務工作，完成教學計劃，教學進度，及提前備課。
2、通過開展各種教研活動，如集體備課、聽課、說課、評課等活動，不斷提高自己的教學質量。要求自己多在藝術“實”字上下功夫，在“研”字上動腦筋，做到在教研活動上積極參與并提出自己的意見和建議。
3、積極組織學生參加藝術類活動，發掘每一個學生的藝術潛能，提高學生的藝術表現能力和藝術修養，并給孩子們提供更多的展示自己藝術才華的空間。
二、具體工作計劃安排
1：x月份
制定工作計劃，提前兩周備課；
基本功訓練：站姿、地面部分的練習、腿的練習、身體協調練習、簡單的成品舞。
2：x月份
履行教學進度，加強學生的基本功訓練、接觸一些現代舞的基本技巧。
3：x月份
注意觀察學生的進步，根據學生自身來進行輔導和加強進度。
一、初中生物實驗教學實施家庭化的益處
1.充分體現新的教育理念，注重學生體驗過程
如七年級上冊的《無土栽培》①用具：玻璃瓶：②植物：萬年青或者吊蘭等觀葉植物；③要求：用適當的方法將幼苗固定在瓶內，使幼苗的根浸入營養液，放溫暖向陽的地方；④學生反饋：只要給植物提供它所需要的水和無機鹽，固定植物、注意通氣，植物離開土壤也能成活；⑤我的思考：開展這樣的課外活動，提倡學生在自己房間用無土栽培方法種上自己喜歡的植物。關注同一種植物不同的生長期對各類無機鹽需要，觀察植物生長過程，還可以欣賞到根的藝術美，美化自己居住環境，讓人與自然和諧相處。
2.縮短生物課堂上實驗操作時間，提高生物實驗課的效率
如七年級下冊模擬探究《酸雨對生物的影響》，實驗時間上至少要四天，特別適合在家庭里開展，讓學生有充分時間觀察和記錄數據。設置對照組，記錄幼苗生長狀況，再討論模擬的酸雨和真實的酸雨有什么差別，學生先在實驗中親身感受到用食醋做酸雨對植物的危害，再分析自然界中酸雨是怎樣來？它對人類建筑物和戶外雕塑腐蝕，使植物枯萎，酸雨是本地區的有害排放物造成的嗎？無形中培養學生保護生態環境的意識、增強了學生公民意識和責任感。
3.實驗材料與日常生活密切相關，實施靈活方便
在觀察《種子的結構》，讓學生選擇自已喜歡菜豆和玉米種子，在家里泡一天，第二天帶到課堂上觀察，在觀察完種子的結構后，老師收集學生手上10多種不同種子，有黃豆、綠豆、花生、玉米、小麥、水稻種子等等，讓學生觀察種子子葉數目，非常容易總結出，有兩片子葉的是屬于雙子葉植物，種子的營養物質貯存在雙子葉上；只有一片子葉屬于單子葉植物，種子的營養物質貯存于胚乳中。單、雙子葉植物概念很抽象，是教學難點，但通過觀察實物，學生就易于理解接受了。生物家庭化實驗過程中，實驗材料和儀器準備都可以讓學生自行設計、動手改造，從生活用品及生活垃圾中收集來代替實驗材料，既培養學生環保節約的習慣，也培養學生實驗創新能力，充實豐富了學生課外活動，也替學校節省部分實驗經費。
二、初中生物教學實施家庭化實驗
1.適時布置家庭實驗內容，注重學生主動參與探究
從七年級入學開始，實驗難度由易到難。以前老師在課堂上演示實驗，講解相關知識后，學生進行分組實驗。這樣學生實驗中很少會出現預期不到的異常現象。其實課堂上學生大部分是看熱鬧，并沒有真正去參與和動腦思考實驗本質內容。而生物家庭化實驗可以讓學生有充分發揮自由的余地。
如七年級上冊的《種子的萌發條件》，引導學生提出問題，鼓勵學生大膽假設設置多種探究方案，倡導學生相互討論，從空氣、陽光、水、溫度等多種因素中選出最可能影響的因素，除設計課本上3個因素的實驗方案外，我們還多設計一組有無光照的實驗方案。由于種子的萌發需要較長時間，不可能在有限課堂時間內完成探究實驗得出結論。就根據學生家庭距離遠近進行分組，選好組長，組織小組成員之間相互討論。重點解決實驗操作中遇到問題，如選什么樣種子？每組要多少粒合適？計劃多長時間觀察記錄？怎樣控制變量溫度？如何為種子萌發創造無光條件？學生思考、討論實驗操作越詳細，實驗失誤就越少，還增進學生之間合作交流。第二周各組把實驗成果帶到實驗室，交流匯報實驗過程和結果，最后教師作出合理的評價。
學生完成探究種子萌發實驗后，得出種子萌發受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無光下，都會萌發。由此說明，家庭化實驗教學，極大地調動學生積極參與意識。拓展了學生探究未知的欲望，學生通過實踐進行了探索、歸納。經過初中兩年生物家庭教學嘗試，學生逐步養成科學觀察和分析實驗問題的良好習慣。
2.適時指導，反思實驗的成敗
如八年級上冊《制作甜酒》，學生在家長的幫助下，按一定比例購買酒曲，并在家長指導下一起蒸熟糯米，放在壇子里密封好。一個月后釀成酒，帶到學校。整個實驗過程還要用數碼相機拍下、制作成幻燈片，在生物課上進行交流，學生在聞酒香、品嘗美酒時，甜酒制作成功感由然而生。有的小組改用葡萄釀葡萄酒，老師也不反對，讓學生自己上網查資料大膽去嘗試，也在一個月后將釀好葡萄酒讓大家品嘗。有的小組購買楊梅，制作可口好喝的楊梅酒。有的小組酒沒釀成，米發霉了變酸了。教師與學生共同探討原因，原來是由于操作過程壇子沒消毒好，實驗過程中經常打開蓋子觀察，讓細菌和真菌進入瓶里繁殖所致。學生明白科學實驗不是一朝一夕就可以完成的，不僅要經得起時間考驗，要經得起挫折的考驗，要學會總結經驗繼續實驗直到成功為止。
3.選擇適合家庭化探究實驗的題材，服務家庭生活
讓學生在學習過程感受到家庭有生物，生物在家庭。學生學了七年級下冊《關注合理營養與食品安全》一課后，能根據長輩和自己的健康狀況，合理營養搭配，設計一日三餐的食譜了。八年級下冊《關注健康》一課后，學生預先收集常用藥物和藥品標簽，學生走訪醫生或參觀藥店，對安全用藥有初步了解后，列出家庭成員的常見疾病，有針對性選擇藥品，在家長支持下，去藥店購買藥物，配備家庭藥箱。讓學生養成關注健康、自我保健良好習慣，培養學生珍愛生命，關心他人的情感。
4.實驗場所延伸至社會
“調查我們身邊的生物”；“調查動物在人們生活中的作用”；調查“血液和血液制品與人類生活的關系”。這些活動學生要想探究好，就得走出校門到社會上與人合作交流，進行溝通才能采訪到需要的信息。這正是新課程所倡導的――注重過程，其實走進社會就是最大的課堂，學生通過這大課堂可以捕捉到無數的信息，教師應該不時引導學生如何處理和利用信息。學生在調查“動物在人們日常中的作用”過程，采用訪談法，到養雞養鴨場去調查，到超市詢問禽畜產品銷售情況，到中藥店了解哪些動物可以當藥材等等。在調查過程中學生真的學到不少在學校中學不到東西，掌握了科學調查、研究的方法，樂于與人合作，充分認識到保護自然環境的重要性。
5.合理評價學生家庭化實驗成果
“生態系統中的物質循環和能量流動”是蘇教版八年級《生物》下冊第25章第二節,本節內容綜合性較強,既涉及光合作用、呼吸作用、生態系統、食物鏈、食物網等方面的知識,又涉及能量流動和物質循環;不僅與生活和生產密切相關,又與全球的環境、資源密不可分。能量流動是一個比較抽象的過程,各營養級中能量的來源和去路比較復雜,學生理解難度相對較大。但八年級學生已具有一定的分析問題能力,又學過水(氧)循環以及生態系統組成等基礎知識。另外,生活經驗也提供給他們大量相關的信息,學生對生物學主題中與實際應用和社會問題相關的內容興趣較濃,這是學習本節內容的有利條件。為此,本節教學以生態系統的能量流動及特點和碳循環過程作為重點,將生態系統能量流動的特點分析及能量流動和物質循環的關系作為難點,應用問題情境、閱讀、小組討論、比較和師生談話等多種教學方法,引導學生主動學習,建構自己的認知體系。在教學過程中學習分析、總結,學會思考。教學設計如下。
2教學目標
2.1知識目標
描述生態系統中的能量流動和物質循環;描述生態系統中的能量流動和物質循環的特點;說出生態系統中能量的最初來源。
2.2能力目標
通過分析總結,培養運用科學知識分析和解決實際問題的能力;通過圖片的觀察,培養識圖、觀察和分析能力;通過討論、交流,培養語言表達能力、小組合作能力。
2.3情感態度和價值觀
正確認識人類作為生態系統中的一員在物質循環和能量流動中的作用,增強環境、資源意識,更加熱愛大自然和保護大自然。
3教學過程
課前教師準備多媒體課件,學生預習本節課本內容,并搜索相關資料。
3.1引入
播放紀實視頻“實拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅逐”片段,學生觀察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最終被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅逐。精彩、直觀的視頻展示引入新課,以激發學生興趣。創設問題情境:能否說出草原上一條食物鏈?學生很容易回答:“草兔狼;草羊狼”等。進一步提問:兔(羊)的能量從哪里來?兔(羊)的能量到哪里去了?學生思考后回答……,那么生態系統的能量是怎樣輸入的呢?又是怎樣傳遞和散失的呢?讓我們一起來共同探究。
3.2生態系統的能量流動
提出問題:從上述的食物鏈中,大家知道了兔(羊)靠吃草獲得能量,那么草的能量又從哪里來的?按以下步驟展開教學:(1)第一步指導學生閱讀教材第一自然段文字,設置問題①生態系統的能量最初來源是什么?②能量進入生產者的途徑是什么?③能量來源的起點是什么?④流動的渠道是什么?設置問題情境導讀,引導學生思考、分析,可以提高閱讀效率,教師鼓勵學生大膽發言,激發競爭意識。(2)第二步嘗試分析“草兔狼”食物鏈中的各個營養級以及所屬的生物組成,學生分析后作匯報(如下),明確“營養級”概念。(3)第三步呈現課件“生態系統能量流動的示意圖”并提出問題:能量是怎樣流動的?有何規律?指導學生閱讀教材第二自然段并分組討論,教師可作為參與討論者,與學生一起討論。師生交流:輸入第一營養級的能量,一部分在生產者的呼吸作用中以熱能的形式散失了,一部分則用于生產者的生長、發育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,還有一部分被植食性動物攝取,這樣能量就從第一營養級流人第二營養級,以此類推……教師再問:能量從一種生物傳到另一種生物,是不是百分之百傳遞?為什么?(不是,因為有一部分散失了)能量從哪種生物又流向哪種生物?(由被取食者流向取食者)在食物鏈中,能量流動能不能倒流過來?教師引導學生觀察這條食物鏈中各營養級的排序是否可以變動(不能,單一方向)。能否總結能量流動特點?學生:逐級遞減,單向傳遞。接下去,可展示“生態系統的能量流動”動畫(配解說),豐富學生的感覺視覺,加深學生對能量流動的理解,有突破教學難點;繼續展示“能量金字塔”,闡明其含義及特點……通過層層遞進,引導和分析,使學生獲得新知,進一步完善認知結構。
3.3生態系統的物質循環
過渡:生態系統能量流動伴隨物質的循環,能量由太陽提供,物質由地球提供的,為什么生態系統中的大量物質,億萬年來沒有被耗盡呢?是因為物質可以被循環利用的。教師引導學生寫出光合作用和呼吸作用的公式,說明二氧化碳在此過程中的作用,從回顧舊知入手,通過知識遷移把新舊知識融會貫通。課件呈現“碳循環示意圖”并指導學生分組討論,思考每一個箭頭代表的生理過程及物質名稱,可設置思考題:①碳在大氣中以什么形式存在的?②碳在生物體內以什么形式存在的?③大氣中二氧化碳的主要來源?④地球上無數的生物每天都要消耗大量氧氣并產生大量的二氧化碳,為什么我們沒有缺氧?⑤嘗試描述碳循環的過程。通過圖片觀察提高學生的識圖能力,培養學生的觀察、分析能力,在討論和交流中,也鍛煉學生的語言表達和小組合作能力。接著,播放“生態系統中的物質循環”動畫,然后師生共同歸納碳循環的含義:碳(元素)循環是指生物(群落)與無機(非生物)環境之間進行的循環;碳循環的范圍是全球性的,特點是全球性往復循環。引導學生繼續探討:物質是可以循環利用的,那么地球上的資源是不是用之不竭?亂砍濫伐和大量燃燒化石燃料對生態系統的碳循環有沒有影響?你有什么建議?談談自己的看法。同學們各杼己見。課堂延伸引導學生利用新知識去解決實際問題,學以致用,同時也增強了學生的環境、資源意識。
論文摘要:生物教師應該精心設計課堂提問，使學生能很快地集中注意力，轉向所學習的內容，引發學生積極思考，自然地將學生帶入學習情境。通過我的教學實踐，舉例說明設計課堂提問能達到良好的教學效果。然后，結合我的教學經驗，總結設計課堂提問的方法。
在生物教學中，學生常以問題為起點進行思維。提問可以引導學生思維的方向，擴大思維的廣度。教師提問一次，就會給學生一次思考的機會。只有針對學習內容，不斷地提出新問題，才能使學生的思維不斷深入。
例如，我在講八年級下冊《生物的進化歷程》時，針對“生物進化的大致歷程”——生物進化樹，設計了如下問題:
1.簡要復習已經學過的各個生物類群及主要特征。
(1)我們學過哪些無脊椎動物類群?
(腔腸動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等)
(2)脊椎動物有哪五大類群?
(魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)
(3)植物有哪些類群?
(藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物)
2.根據已有的知識填寫圖中的空缺。
(兩棲類、哺乳類、被子植物)
3.展示掛圖，讓學生觀察進化樹有哪幾個主要分支?(動物、植物)樹基部分應代表什么?(原始生命)
4.從圖中可以看出，所有生物之間都存在著或遠或近的。(親緣關系)
……
這樣，學生會隨著我的提問，一步一步深入思考，他們會發現，原來在“生物進化樹”上還有這么多的問題。從而提高了學生的學習興趣，加深了對這部分內容的理解，然后歸納出生物的進化趨勢:在結構上由簡單到復雜;在生活環境上由水生到陸生;在進化水平上由低等到高等。
那么如何提出有效的問題呢?我認為，可以通過以下幾個方面來進行。
一、通過鉆研教材，針對教材中的重點、難點設計提問，例如在講授傳染病及其預防時，讓學生思考:哪些病是傳染的，哪些病是不傳染的?預防傳染病的措施有哪些?等等。學生通過思考、回答，就能較好地鞏固、強化對所提問題的理解和記憶。
二、利用課后練習題來提問。課后習題不一定要在學完這節內容之后再做，而是可以適當地穿插在講課過程中進行提問，能很好地調動學生的思維積極性，其效果遠遠超過了一般的講解。如《動物的運動》一節，在講骨、關節和肌肉的關系時，可分別結合課后練習來提問。
三、可結合教材中的“觀察與思考”“資料分析”設計提問。這些內容有文字說明，并配有彩色圖片，能激起學生的學習興趣，更好地引導學生思考。
四、要開拓思路，多方查找資料，如在《同步訓練》《中考總復習》等各種習題中，我們也能發現一些有價值的問題來設計提問，使學生從多個角度深入學習。
五、要注意聯系實際，列舉一些生動有趣的實例，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如在講授遺傳和變異時，可以提問:“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物界普遍存在著什么現象?
總之，在生物課堂教學中，提問是經常采用的一種教學形式。通過設計課堂提問，可以檢查學生對已學過的知識掌握的情況，可以開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點，也可以發揮教師的主導作用，調節教學進程，達到良好的教學效果。
關鍵詞：興趣 直觀教學 言語 實物 模象
生物學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，初中生物是小學科學和高中生物之間的過渡階段。初中生物課的開設不僅僅是為了讓學生掌握更多的科學知識，還是為了培養學生提出問題，解決問題的能力，以及培養學生的觀察，動手操作的能力。因此，讓學生學好生物課是新課標的要求和素質教育的重要內容。如何才能讓學生學好生物課呢？
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的勞力勞動帶來疲勞。”簡言之，就是興趣是最好的老師，讓學生對所學知識產生興趣，可提高學生學習效率，反之則會讓學生厭倦學習，學習效率低下。那么如何在初中生物課堂中提高學生的學習興趣呢？我認為應該適當的采用直觀教學。
直觀教學有多種方式，其中主要有言語直觀，實物直觀和模象直觀三種方式［1］。
一、言語直觀
言語直觀是通過教師對事物的形象化的言語描述，使學生產生想象的直觀教學［1］。這是一種容易掌握也用得最多的一種直觀教學。
初中學生的注意力和理解力都比小學學生增強了很多，但是一堂課40分鐘，要時時刻刻，分分秒秒，抓住學生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理論性比較強的課堂上。在這樣的課堂上，直觀的語言能起到良好的效果。比如：北師大版的初中生物課本七年級上冊第1單元第2章探索生命中，生物學研究的基本方法這一節內容就較為枯燥。課本中以“響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的？”為例來解釋實驗法的研究。理論性知識較多，學生在學習過程中容易走神，分心。在教學中，我就注意運用言語直觀。如果直接講述“有一條響尾蛇”學生興趣不大，把這句話變成：“有一條顏色鮮艷的響尾蛇，它吐著舌頭，搖動著尾巴，發出‘嘎拉嘎拉’的聲音”,學生的興趣一下就會被提高，注意力集中起來。又如，在學習第6章綠色開花植物的生活史時，我給學生展示了不同綠色植物開花的圖片，并描述：“這是一個萬象更新的季節，百花盛開，萬紫千紅，一派生機勃勃的景象”，由此引出花這一主題。不僅能輕松由圖片過渡到本節課主要內容，還能讓學生體會到春天的美，生命之美，培養學生熱愛大自然，熱愛生命的情感。
二、實物直觀
實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解教材、掌握教材，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發學生的求知欲，使學生掌握得快，也不易忘記［1］。
北師大版的初中生物課本七年級上冊中就有30余個活動，要搞好生物教學，首先要選擇可操作性強的活動，組織學生開展，或分組，或演示，讓學生通過活動獲得直接經驗，提高學生對生物課的興趣，增強學生的動手能力。
在搞好實驗教學的基礎上，生物課堂中還應該注意運用實物，比如在七年級上冊學習果實和種子的形成時，認識果實的結構是一個難點，我把炒熟的花生帶到課堂中，讓學生現場認識花生的果皮和種子，種皮和胚，學生積極性強，課堂氣氛活躍，學生學得快，記得牢，教學效果很好。在八年級下冊學習動物的主要類群時，學生需要理解和掌握各類動物的結構和特點。只是使用講授法的課堂枯燥乏味，一堂課結束，學生沒有什么印象；在講授的時候加入大量的圖片，讓學生能動眼觀察，動腦思考，學生的興趣有所提高，學習效果也更好一些；把各類生物的部分標本帶入課堂，讓學生動手比較，動眼觀察，動流討論，再列表比較，小組匯報，絕大部分的同學都參與到活動中，一堂課的時間很快過去，學生學習效果顯著提高。
三、模象直觀
在初中生物教學過程中，有的內容很難通過實物表現出來，這樣的內容可以通過模象呈現出來。模象直觀可以使抽象難懂的東西，成為具體的、易認識的東西［1］。模象直觀包括模型，圖片，動畫，視頻等。
作為一個生物教師，我可以給學生展示血管，卻很難展示人體血液循環系統，我可以展示腎臟，卻很難展示尿液形成的過程，在這個時候，模象直觀就表現得尤為重要。人體血液循環系統和尿液形成的過程，通過播放動畫，都能很輕松得展示給學生，讓學生理解體循環，肺循環的過程，方向，特點，掌握尿液的形成是分為兩個步驟，分別是腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。當學生學到呼吸運動時，我讓學生將雙手放在胸部兩側，深呼吸感覺胸廓運動。呼吸運動是怎樣完成的？解決這個問題，就需要制作一個呼吸運動的模型，教學時，我讓學生用氣球代替肺，鐘形罩代替胸廓，橡皮膜代替膈制作了一個呼吸運動的模型。
下拉橡皮膜，氣球充氣，表示的是吸氣時，膈頂下降，胸廓容積擴大，肺容積擴張，新鮮空氣由呼吸道進入肺。上推橡皮膜，氣球放氣，表示的是呼氣時，膈頂上升，胸廓容積縮小，肺容積縮小，肺泡內部分氣體呼出體外。呼吸運動是七年級下冊第十章人體的能量供應中的一個重點，也是一個難點。通過制作模型和展示模型，把難以認識和掌握的內容變得輕松和容易，課堂效率提高了，學生的興趣也增強了，對以后學習生物都很有幫助。
言語直觀，實物直觀和模象直觀這三種方式是既獨立又相互補充的。在實際教學活動中，很可能會用到其中兩種，或者三種方式都用到。只有靈活的運用多種直觀的方式，才能取得良好的課堂效果。
綜上所述，適當的運用直觀教學，是符合中學生認知發展特點的，是確實可行且行之有效的。適當的運用直觀教學，可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。適當的運用直觀教學，可以培養學生對生物學科的熱愛，促進學生對生物學知識的探索和研究。在以后的生物教學工作中，我將繼續運用直觀教學，并且不斷的學習，總結，反思，讓直觀教學在生物課堂中發揮出更大的作用。
摘 要：微課短小精練，方式靈活機動。借助生物微課，根據實際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學的重難點，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點，探討在初中生物教學中，如何巧用微課突破重難點，提高生物課堂效益，以及在微課制作過程中的一點思考。
關鍵詞：課堂教學；巧用微課；突破重難點；課堂效益
生物教學中有很多重難點，教師往往難以用語言講述清楚，或難以讓學生在短時間內接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學效果受到了教和學生的一致認可。相比視頻教學，微課的特點更加突出，優勢更大，其主要表現是：主題明確且具針對性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動學習。在初中生物教學中，教師在準確理解微課的基礎上，發揮微課的優勢，制作并巧用微課，可以達到突破教學重難點，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進行生物課堂教學的一些嘗試談談自己的感受。
一、微課及其特點
1.什么是微課
微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內。因此，“微課”不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.微課的特點
（1）教學時間較短，學習方式靈活
所謂“微課”，首先表現在它的時間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡，讓學生只學最有用的，從而使學生更易于掌握。
（2）適合不同程度的學生學習
學生理解水平參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。教師不可能反復講授某一內容，而微課視頻可以反復播放，而微課視頻可以讓學生根據自身學習情況來反復觀看。更利于學生學習。
（3）主題突出、內容具體
“微課”只圍繞某個知識點或教學環節開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出，難點容易突破。相對傳統課堂，教學活動指向更加明確、集中。
二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益
1.借助微課，促進學生對教學重難點的學習
課前預習，找準預熱點。微課視頻能提升學生預習知識的興趣，讓學生更加積極地提前預習將要講授的知識。
課后復習，鞏固重難點。教師可以把生物各單元中的章節重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ群中，供學生課后自主學習。使學生根據自身狀況去學習沒有掌握的內容。這樣可以讓學生更容易理解和突破重難點。
2.發揮微課優勢進行課堂教學，有效突破重難點
生物課程中有很多微觀領域的內容，教師往往難以用語言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向學生展示具體的內容，不僅可以引導學生更直觀地感知知識，而且可以讓學生更快地理解知識，突破重點和難點問題。如借助微課展現顯微鏡下的血細胞的種類，將難以用語言表述清楚的有關血細胞的種類以及它們各自的形態和特點的知識呈現出來。學生通過觀看微課，很快就認識了血細胞。通過微課的放大形式，學生也能在觀察中總結其各自的特點。
3.活用微課演示實驗，促進學生理解知識
生物教學以實驗為基礎，離不開生物實驗學習。但有時生物教學實驗會受到多種因素的限制，如設備、條件、時間等，教師無法演示，或沒有時間操作實驗。這些限制導致了生物實驗教學效果不佳，很多學生無法深刻地理解相關的生物內容。此時，教師可以巧用微課，把現實中難以操作的實驗以動態形式呈現出來，彌補實驗操作的不足，促進學生更好地理解知識。
4.借用微課章節復習，構建知識體系的內容
微課也適宜學生對已有知識的復習、鞏固。教師在復習階段，借用微課，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網絡。如在復習八年級下冊第七單元《生物圈中生命的延續和發展》時，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無性生殖，昆蟲的生殖與發育，兩棲類的生殖與發育，鳥類的生殖與發育，DNA是主要遺傳物質及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分分別用微課的方式呈現。如此一來，通過微課的方式，不僅讓學生對本單元的內容有了整體的把握，而且充分調動了學生復習已學知識的積極性，避免了復習課“炒冷飯”的結果。
“微課”對于每位教師來說已經不是一個新鮮的事物，在應用的過程中也會遇到各種各樣的困難，出現各種各樣的錯誤，但是只要我們堅持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學中較好地突破教學中的重難點。
參考文獻：
一、動靜結合，激發學生的興趣
在傳統的生物教學中，一般都是教師“講”，學生“聽”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學生覺得課堂學習是比較枯燥的，單一的教學形式不能激發學生的學習興趣。多媒體能夠播放動畫、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學生帶來一定的沖擊，真正激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂教學的主人，發揮自身的主觀能動性，提高學習的有效性。
比如，在“輸送血液的泵――心臟”的學習中，這一知識點單靠文字方面的學習是很難理解的，學生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對于真實的過程很難通過想象的方式來實現，這時教師可以利用多媒體為學生進行心臟泵血的模擬演示，通過動態的形式將這一過程展現出來，讓學生觀察了解心臟的泵血過程，動態形式的教學內容對于學生能夠產生更強的吸引力，提高學習的積極性。這樣新穎的方式對于學生來說能夠獲得不一樣的學習體驗，會更加愿意深入學習生物知識。
二、總結歸納教學重點
在傳統生物教學中，教學的重點難點一般都是教師通過板書的形式呈現在學生的面前，但是這樣的方式需要教師通過反復的強調才能夠讓學生產生深刻的印象，并且大量的總結歸納會給教師的教學工作帶來很大的負擔，導致教師的工作量比較大。板書的形式是比較復雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學效果。所以說為了提升教學的有效性，需要利用多媒體對教學的重點內容進行總結歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學的重點內容提煉出來，對于課程的教學目標以及相關的一些學習任務提前羅列出來，讓學生在學習的開始階段就能夠有清楚的了解，對于教學的重點難點內容教師應該使用特殊的字體或者顏色進行標注，并且還要列舉相應的實例來加深學生的印象。
比如，在八年級下冊的第十五章“動物的運動”中，最重點的教學內容就是對于動物的分類，通過動物不同的生活環境進行運動方式的判斷。所以說首先要以這樣的形式對動物的種類進行劃分，水中的動物運動方式是游泳，陸地上的動物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當的時候提出問題――飛行是不是鳥類獨有的運動方式呢？學生通過了解教學重點難點，已經對教學的內容有了一定的了解，這時候可以進行問題的解答，一般學生會認為飛行是鳥類獨有的運動方式，但是一些昆蟲還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說飛行并不是鳥類獨有的運動方式。通過列舉重點內容以及提問的方式可以有效地幫助學生理解，讓學生能夠更好地學習和理解生物知識的重點和難點。
三、知識拓展，提高學生的知識面
信息技術的應用對于生物教學來說具有非常重要的意義，現在互聯網技術的普及使人們在生活中查閱一些資料或是信息的時候更加方便快捷。多媒體技術的引入使教學的范圍變得更廣，學生的學習不再僅限于教材，應該拓寬學生的知識面，讓學生得到能力上的拓展。教材上的一些知識雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對于學生的學習還是有局限性的，現代社會需要綜合能力比較強的人才，要求學生掌握更加廣闊的知識面，實現能力上的提升，因此在學習的時候，教師可以利用互聯網查閱相關的資料，通過一些故事或者是真實的人物故事來拓寬學生的知識面。
比如，在第二章，第二節“動物先天和學習行為”的學習時，主要就是學習區分一些動物的一些先天和學習行為，并且能夠說明這些行為對于動物的生存意義。所謂先天就是指動物在出生時就必不可少的行為，學習行為就是動物不斷適應多變的環境，才能夠更好地生存和繁衍。在學習的過程中學生可能學會了對動物行為的區分，但是對動物行為的實例還不是很了解，這時教師可以利用網絡查找一些相關的信息，比如珍妮?古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個英國女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過程中珍妮對黑猩猩的行為進行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。
一、問題解決以問題生成為依托
問題解決過程不是教師謀劃好的、一成不變的過程，而是以教學目標為中心，以提高學生能力為基本點，通過各種途徑生成問題，然后由教師引導學生共同參與，勤于動手，樂于探究，自主尋找解決問題的途徑和方法。解決問題的途徑和方法必然以問題生成為根據，否則解決問題就失去了方向，或者偏離了軌道，導致不能實現教學目標，變得漫無目的，所以問題生成作為尋找問題解決過程、途徑和方法的依托。
1. 正確把握問題生成的方向
生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神，課堂教學盲目追求“生成性”的東西，常常會被課堂上一些錯誤的信息資源或毫無意義的生成性問題分散精力，雜化教學過程。由于教師在認識上的缺陷，繼而引發教學行為上的偏差和迷失，造成為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標。
【案例1】浙教版科學七年級下冊《1.6眼和視覺》
在研究凸透鏡對光具有會聚作用時，教師按照預設進行實驗，讓平行光射到凸透鏡上，讓學生觀察折射后的光線，總結出“凸透鏡對光具有會聚作用”的結論。這時，有學生根據實驗現象生成的問題是“為什么凸透鏡會把光會聚呢？”這部分內容對初中生來說不作要求，如果講得太多，講的內容會超出學生的認知范圍和能力，會給學生增加負擔，適得其反，達不到預設的教學效果。對此，教師要引導學生向著正確的方向生成問題，可以設想把凸透鏡分割成很多小的三棱鏡，根據三棱鏡對光的偏折作用得出結論。因此，教師要明確學生的疑問，正確把握問題生成的方向。
教師處理是否得當直接影響學習進程的推進，也影響教學目標的達成度，所以教師要用睿智的眼光幫助學生進行抉擇，必要時還要深層次引導，注意在引導過程中關注學生的接受度，根據學生的接受程度來確定問題的難度和角度，這樣課堂生成的問題更有價值。
2. 于問題生成中找準依托點
找準問題解決的依托點，由“點”拉“線”、由“線”畫“面”、由“面”及“點”地構建核心主題。只有明確了生成的問題，才能找到解決問題的正確途徑和方法。問題的依托點可以是教材的某一活動或實驗，也可以是某一關鍵的探究點。
【案例2】浙教版科學七年級上冊《2.3常見的植物》
在探究“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”時，學生們猜想可能是花的顏色、大小、香味、形狀、品種甚至是花的著生位置等等，根據猜想進行實驗設計時，學生們設計的實驗方案大都是利用真花來做，但是我卻告訴學生簡化方案是用假花來做，學生心中必然出現疑問，即生成了問題“為什么要用假花？是為了節省實驗的時間嗎？”于是生成的問題是假花和真花做實驗有什么區別？這時，教師要明確找準問題的依托點，首先解釋并不是時間的問題，然后解釋因為很難找到一模一樣的真花作為實驗對照組，而假花可以方便地控制好變量，在真花中尋找花的大小、形狀、品種甚至是花的著生位置相同的很難很難。
教師對依托點把握不準，就難以準確找到解決問題的出發點，無法解決學生心中的疑問，也就達不到教學目標，反而給學生留下更多的疑團。
3. 讓問題生成服務于問題解決
問題生成是為問題解決服務的，問題解決就是為了達到課程目標，所以問題解決要符合這些目標，而問題解決的前身是問題生成，所以問題生成要為問題解決服務，如果問題生成與目標不相符合，或背離目標，那就是生成無效問題，那是做無用功。
【案例3】浙教版科學八年級下冊《3.3植物與土壤》教學片段
教師出示任務：植物的生長需要無機鹽，請設計實驗證明植物分別需要氮、磷、鉀三種無機鹽。每個小組選擇一種設計。
其中一小組選擇氮元素設計實驗，該小組的匯報交流如下：“用兩個同種花盆，分別放入肥沃不同的泥土，分別種上同種植物，看誰長得快？”“不行吧，肥沃不同的泥土難道就說明含氮量不一樣嗎？不等大的同種植物長勢一樣嗎？”“應該用兩個放有相同的泥土的同種花盆，分別種上同一種等大的植物，一個花盆澆自來水，另一個花盆澆等量的含氮元素的水。”“不行，應該是一個花盆澆蒸餾水，另一個花盆澆等量的含氮元素的水。”“我覺得應該將兩盆植物，也施磷肥、鉀肥，否則怎么生長呢？”“氮肥過多會引起‘燒苗’，我覺得氮肥溶液的質量分數應該控制。”“我覺得應該將兩盆植物放在同一地方，讓它們接受陽光的機會相同。”“萬一我們選的植物有一株生病了怎么辦？”“一株植物容易出現偶然性，我們每盆多種幾棵，比如10棵吧。”“好像還不對，你們說土壤中有沒有氮元素呀？”“土壤中有氮元素，那我們改成無土栽培好了，10棵植物養在蒸餾水中，還有10棵養在含氮元素的水中。”“植物缺少無機鹽，兩組植物都會長得不太好，那怎么辦呢？”“我想到了，我們讓一組培養液含所有的無機鹽，另一組只缺少氮元素”……
二、問題解決是為了生成新的問題
問題就是矛盾，就是不一致。解決問題的過程中，還可能會出現新的問題，并且新的問題的答案又可能再出現更新的問題，在課堂中，教師把課程進行下去的支撐就是“問題”。因為有了問題，才會有解決問題，學生才會在解決問題的過程中獲得知識。正如英國科學家波普說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越觸發新問題的問題。”問題—解決—新問題—再解決……這是人們認識客觀世界的一般性規律。事實上，這也是生成課堂的一種基本特征，學生的思維能力正是在這種螺旋式的過程中得以有效地提升。
1. 把發現問題、生成問題作為教學的出發點
新課程中設置了許多讓學生提出問題的情境，我們可以通過挖掘生活素材的內涵，可以利用科學史料創設情境，也可以利用科學實驗情境，其實這些情境創設的目的不單是讓學生在課堂中尋找這些問題的答案，而更深層的意義是在引領學生發現問題、生成問題和提出問題，在問題情境中發現問題、生成問題成為了教學的真正出發點。有了這出發點，“問題鏈”的形成也就有指望了。
【案例4】浙教版科學七年級上冊《2.1生物與非生物》教學片段
在完成“生物的特征”教學后，一名學生提出了質疑：“書上講生物與非生物的主要區別在于生物可以生長發育、遺傳變異、繁殖后代，對外界刺激能做出反應、適應環境等。但我覺得這是它在已經有了生命之后才表現出來的一系列特點。究竟什么才是生命？”接著，教師提出以人為例，引導學生對生命的起點問題開始討論。“一出生開始的”“在媽媽的肚子里的時候開始”“不對，好像是從受精卵開始的”“是從受精卵之前的和卵子開始的”……在學生激烈的問題討論中逐漸形成了共識：生命是從受精卵發育起來的。
教師趁熱打鐵，對問題進行補充：受精卵發育成胎兒的過程中需要足夠的營養供給，開始來自于受精卵本身，后來通過臍帶和胎盤從母體吸收營養，轉化為自身的物質和能量并把自己在代謝過程中產生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環境之間進行物質交換、能量轉換的過程叫做新陳代謝。
教師話音剛落，學生又紛紛提出了新的問題：“一切生物都進行新陳代謝嗎？”“生命就是新陳代謝嗎？”“那又是什么東西決定受精卵能進行新陳代謝、發育成人呢？”受精卵里的物質有什么？
……
教師恰到好處地抓住教學時機，使原有教材中的知識在教師的引領下形成了“問題鏈”，學生在體驗和交流中不斷發現問題和解決問題，而解決問題獲得成功的喜悅也就在其中實現。盡管學生的提問可能就是教師要發問的問題，但由學生自己提出，其意義就完全不同，因為這些問題的提出直接改變了學生接受式的學習狀態，將被動學習成功地轉變為主動學習。
2. 把思考問題、解決問題作為教學的落腳點
現代課堂教學的價值取向與應當追求的教學目標是把學生的學習設置在具體的、有意義的問題情境中，引導學生通過獨立思考、合作探索、師生互動等方式解決真實的問題。并在解決問題的過程中，學習隱含于問題背后的知識并豐富對知識的理解，促進學生認知結構的完善和發展，更為重要的是使學生思維的流暢性、深刻性、批判性和靈活性等品質得到了豐富，進而豐富了學習智慧，所以我們要把思考和解決問題，提高解決問題的能力作為教學的落腳點來考慮。
【案例5】浙教版科學九年級上冊《4.2食物的消化和吸收》中酶的教學片段
教師在和學生共同復習了糖類（淀粉）、蛋白質、脂肪這三大類物質的初步消化和最終消化器官及各消化器官為什么有這樣的功能（因為口腔中存在唾液，能初步消化淀粉；胃里存在胃液，能初步消化蛋白質；小腸里存在腸液和胰液，能最終消化淀粉和蛋白質；肝臟……）后，繼續向學生提問：那為什么唾液只能初步消化淀粉而不能初步消化蛋白質，腸液和胰液卻既能最終消化蛋白質又能最終消化淀粉？“因為這些消化液中存在著不同的酶。”學生熟練地回答了老師的問題。
接著，教師對酶進行了介紹，并引導學生對酶（生物催化劑）和化學催化劑的異同進行比較。然后，向學生提問：在消化中起催化作用的叫什么酶？唾液里專門消化淀粉的叫什么酶？腸液、胰液里專門消化淀粉的叫什么酶？體現了什么特點？[學生：起消化作用的叫消化酶，唾液里專門消化淀粉的酶叫唾液淀粉酶，腸液、胰液里專門消化淀粉的酶分別叫腸（液）淀粉酶、胰（液）淀粉酶。消化蛋白質的叫胃（液）蛋白酶、腸（液）蛋白酶、胰（液）蛋白酶。體現了酶的專一性]
教師追問：由于人體中進行著很多化學反應，同時每個反應又都只需要少量的酶，這又體現了酶的什么特點？（學生：多樣性、高效性）
反觀教學設計，通過前一節課內容的復習，逐步過渡到酶，并且通過非常有梯度的問題，由易入難，使得學生的思維積極性被充分調動，一步一個臺階，最終順利達到教學目的，并且和前面內容有機結合，使知識真正意義上成為一個體系。同時，梯度性有效問題在課堂中的長期呈現使很多學生通過問題引領并結合自身能力，慢慢形成了自己分析問題、解決問題的能力。
3. 把形成新問題、新認知作為教學的拓展點
我們很有必要對“探究”來一個重新的認識。以往，談到探究，就會想到提出問題，分析問題，解決問題，把探究的過程變成一個封閉的完美的過程。其實，這只是一種理想化的模式，在實際操作中會出現許許多多的變式，而且這個封閉的過程本身也不夠科學。人類對知識的探索和對自身的認識是一個永遠沒有終點的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒有最后的那個站頭。所以，我們應該允許課堂開放，允許學生帶著沒有解決的問題離開課堂，允許學生帶著課堂產生的新問題走向社會和生活的大課堂，去進行開放式的探究，讓學生圍繞議題盡可能多地提出對問題的新看法和解決問題的新方案，允許并鼓勵學生利用別人的設想來激活自己的聯想和思維，從而培養學生的發散性思維能力。
【案例6】浙教版科學八年級下冊《3.5葉的蒸騰作用和結構》葉的結構教學片段
教師出示“結合實際提出葉有關的問題”任務后，學生紛紛表達了自己的觀點：“蓮葉上為何有滾動的水珠卻不滲入葉內？”“因為葉的表皮上有角質層。”“那為什么清晨起來我又發現小草上卻有露珠出現呢？”“這是從葉片上蒸發出來的水吧。”“不對，我細心觀察過，有些植物的葉子的邊緣流水。” “為什么有的樹葉用手能掰斷，而有的葉子卻掰不斷？”“為什么大多數葉子落地時都是背面朝上而腹面朝下呢？”“氣孔能散失水分，那么，在干旱時，能不能想辦法關閉氣孔來減少水分的散失呢？”“這個辦法不錯呀！但實際中能不能做到呢？”……
“我也很欣賞這個想法，現在我告訴大家，你們的美好愿望已經實現了，我國學者丁小汕就根據這一原理發明了‘抗旱靈’。”教師再次肯定了學生的精彩表現。”話音剛落，一學生又提出“葉接受光照后，葉片中的色素吸收光能進行光合作用，那么，葉是否能利用太陽能來發電呢？”的挑戰性問題。同學們議論紛紛，各抒己見……接著，教師對問題進行了解釋：“小小的科學家就在你們中間！美國和日本的科學家已經通過實驗證明綠葉確實能產生微弱的電流，而且科學家正嘗試把這樣的‘發電廠’從實驗室搬出來，為人類提供一種新的能源——綠葉發電。老師期待著同學們將來能在這方面做出新貢獻。”
