時間：2022-09-04 17:15:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修四政治知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中政治；總復習；教學策略；制定計劃
普通高等學校招生全國統一考試是高中生們面臨的第一次人生的大型考試，這是他們是否能夠進入到心儀的學府繼續深造的門檻，它關系著孩子未來的學習甚至是人生職業規劃的選擇。由此可見，高中教師所扮演的角色的責任之重大。因此，為師者要肩負起家長的期望和孩子的未來，盡力的去提升學生的學習效率，幫助他們在這次考核中表現得更加優秀。高中政治是一門基于當下時政和培養學生思想道德修養的基礎性社會學科。要想學的好，就要強化孩子對于知識點的記憶，鼓勵他們對社會現象和國家的相關政治進行自我的思考，幫助他們梳理好已學的必修及選修課本的知識，減少孩子學習的壓力和困難。
一、制定合理的復習計劃，做好復習工作的時間安排
眾所周知，高中需要學習和掌握的科目較多，學生需要分配給每個學科復習的時間有限，復習的時間比較緊張，加之高中政治課程的知識點較多而上課時間較短，使得高中政治的復習工作開展起來比較困難。因此，我認為一線的高中政治教師要有意識的根據學生的心理和生理特點及實際的學習情況制定一個科學、合理的復習計劃，使得高三政治學科的總復習工作有據可循?！?】在實際的教學過程中，在制定高三學生的復習計劃時，我會根據當年高考的高考大綱的要求和每本必修及選修教材的重難點知識進行制定。爭取讓學生的復習能夠符合高考考試的范圍，提高學生的復習效率。
例如：在進行人教版高中政治必修一《經濟與生活》的復習過程中，我會根據經濟生活中生產、經營、交換、消費的四個環節作為必修一的總復習的整體脈絡，然后將各個單元的內容以樹狀圖的形式融入到整個脈絡當中，將零散的知識進行整合，制作成一份整體的復習課件，并要求自己在規定的時間里完成這部分的復習計劃，然后，再分配到每月、每周和每天的復習任務中，何時進行知識點的復習，何時進行習題的操練，從而有序的組織學生進行階段化的復習。
通過制定這樣的有序的和科學的復習計劃，能夠減少不必要的總復習時間的浪費，提升學生復習的效率。在學生考試回答政治綜觀題的時候，他們的頭腦中也能更快的出現必修一章節的具體知識，有助于增強他們答題的信心，降低考試的緊張感。
二、微觀社會動態與考試傾向，打牢基礎知識
為了能夠從其他高三政治教師的教學課堂中得到一些啟發性的教學思考，我常常與許多一線的高三政治教師交流。在交流時，我發現他們常常找不到復習工作的切入點，只是因循守舊的根據課本的目錄一個單元一個單元的依次復習?！?】這樣的復習方式看似十分合理，可是，由于本身高中政治的知識就比較復雜，考試的范圍較大。如此龐大而無捷徑的復習方式，只會給學生造成記憶的壓力，導致孩子在答題時出現“背串知識點”和“記錯知識點”的現象。【2】
因此，在實際的總復習時，我會先翻閱近幾年的高考文綜政治部分的試卷和考試大綱，觀察高考出卷老師的出題意向及熱點考察內容，然后給學生們劃出各個單元的重難點知識，要求學生強化對這些知識點的記憶。對于冷門的知識，就只要求學生稍有涉獵即可。而對于孩子們容易混淆的知識點，我會利用專門的時間為學生講解知識點之間的差異。比如：政府的職能與黨的職能的差異等。
例如：在觀察近幾年的高考試卷中，我發現在人教版必修二《政治生活》的高考考察上，大題的題型考察的內容主要圍繞政府的性質及作用、黨的性質及作用展開。所以，在幫助高中生們復習《政治生活》的內容時，我會先幫他們羅列出政府和黨的相關知識要點，要求他們必須將這些要點作為重點背誦的內容。然后結合當下的時政“依法治國”的政策，我會收集一些相關的例題，供學生們練習，熟能生巧，從而鍛煉學生們運用黨和政府的相關知識點的能力，提高他們的復習效率。
值得注意的是，高中政治與社會生活有著千絲萬縷的聯系，當年的國家政策的小小的變動和每一件國家大事的發生都很可能成為出卷老師出卷的出發點。因此，我會要求學生們不能死記硬背課本中的知識，而要多多閱讀報紙、觀看新聞、了解身邊的事情，時常思考這些內容與課本中的哪些政治知識有關，從而讓他們在日常生活中逐漸的養成留心生活的習慣和運用課本知識解決生活問題的能力。
三、培養學生提取信息的能力
在我從事高三政治教學的過程里，時常有學生會向我提出一個這樣的疑問“老師，我不知道怎么從題目中提取有效信息。”【3】看到孩子們被政治難題弄得手足無措時表現出的失落的目光，我決心要好好的培養孩子提取信息的能力，打消他們答題時的畏懼情緒，讓他們在看到題目的時候，能夠正確并且迅速的檢索到題目中有效的信息，節省答題時間。我主要從以下幾個方面培B高中生們提取信息的能力。如下題：
首先，我會要求學生們先看一下三個圖表標題、圖表的具體內容及其橫縱向的變化和角注，尤其要注意圖表殊年份的重大事件及其導致的特殊變化。此題的標題分別是“我國城鄉居民的生活”、“我國消費和投資”、“我國經濟增長”，圖標的具體內容主要是關于以上三個標題在城鄉中的經濟情況的對比分析。
其次，在觀察完圖表中的信息后，我會引導學生去思考圖表現象后面的本質。例如：“為什么這一年份發生了這樣的現象，本質是什么？”在此題中，導致我國城鄉經濟快速發展的原因是什么，為什么我國農村的可支配收入的增長速度仍然低于城市的可支配收入的增長速度？
最后，在進行答題時，根據提干中所給出的信息回顧課本中的知識，逐句逐段的在旁邊標注出與其有關的課本知識，再明確知識點的邏輯順序，簡潔明了的在答題紙上寫出答案。
如上題中的“國有經濟”、“集體經濟”的關鍵字眼高中政治教師就可以引導他們聯想到人教版必修一《經濟生活》中我國的基本經濟制度的內容。需要注意的是，學生在答題時很容易出現羅列知識點的現象。因此，在教學時，教師還要明確要求學生要結合題目信息進行適當的發揮。
經過一段時間的“舉一反三”的讀題和審題的訓練，在日常的作業和月考中，我發現學生們在書寫政治答題的答題點越來越有邏輯，準確率不斷提升，令我十分欣慰。
四、適當練習，幫助學生規范答題過程
眾所周知，強度太大的練習很容易讓孩子們產生厭學的情緒。但是，適當的習題訓練卻有助于提高孩子們的答題速度和心理素質，了解自己對知識點的掌握情況。所以，為了提高孩子的答題能力，規范他們的答題過程，我會適當的為高中生們準備一些習題訓練。
例如：在批閱孩子們的作業時，我發現孩子們的答題比較嗦，容易出現知識點邏輯順序錯亂的現象。我會出一些答案較為簡潔，知識點邏輯順序要求高的題目給他們練習。
總結：高三政治復習是學生提高政治解題能力和進行系統的政治復習的黃金時期。在這個時期里，教師要先從制定合理的復習計劃入手，認真觀察當年的熱點話題和考試的動向，培養學生的審題能力，規范他們的答題過程，幫助每一個孩子在高考中取得滿意的成績。
參考文獻：
[1] 孟繁華.傳媒與文化領導權 --當代中國的文化生產與文化認同[M].山東教育出版社，2003.（1）
【關鍵詞】教學活力 學習積極性 情景教學
教學活力的增強需要教師和學生共同努力才能到達理想的效果，所以教師在設置課堂過程中要積極關注到學生的實際，結合學生的興趣或者關注點來設置課堂，提高學生的注意力。而學生在學習過程中也要積極參與到課堂中去，體會教學的用心，配合教師來完成教學活動。
一、故事引入課堂，提高學生熱情
教師想要提高學生的學習積極性可以采取各種教學手段，對于政治這門學科而言，政治與生活中的實例或者熱點問題息息相關，所以教師可以采用故事化的教學手段來引入教學主題。結合生活中的實例，來反應教材中的知識點，不僅提高了學生的課堂注意力，同時也讓學生在故事化的講解中體會到政治知識所反映的本質性問題。例如人教版高中政治必修一第一單元“多變的價格”，教師就可以講解與價格波動有關的實例，例如教師可以舉例：“大家知道這兩天連續下雨，但是你們恐怕不知道這兩天菜場的蔬菜價格吧。這幾天蔬菜的價格比往常高出很多，你們知道這是為什么嗎？因為天氣的原因，天氣惡劣使得蔬菜從生產到銷售的各種環節的成本都增加，所以菜場上的價格自然也就高了。所以，天氣是影響價格的重要因素，你們記住了嗎？”教師通過舉例，再配上親和力的語言，學生的學習注意力立刻就提升了。結合書本教材的知識點，證實了“天氣影響價格的波動”，所以學生在教師的例子引導下激發了自己的興趣，并且也學習到了相關的政治知識，提高了課堂效率。學生在教師故事性的指引下也提高了學習熱情，因而為今后的政治教學也奠定了基礎。
二、學生互動探究，活躍課堂氣氛
探究性學習是教學活動中非常有效的教學手段，學生在探究學習中不僅能夠放松身心，更投入地進行政治知識學習，而且學生從探究性學習的過程中能夠體會到合作和交流的快樂，從而推動學習的順利進行。探究性學習也能使課堂的氣氛變得更加活躍，學生在這樣一種環境下學習也更加集中注意力，提高教學效率。例如人教版高中政治必修四第二單元“探索物質的本質”這一內容的學習，教師可以要求學生組成小組進行探究“物質決定意識還是意識決定物質”這個問題，學生對于這個問題會通過各種途徑和渠道進行調查，這便是探究性學習的表現。小組成員一同進行探索和思考，總結出規律和認識，達到探究學習的目標，從而認識到政治問題，即時吸收和掌握。這一系列環節充分把學生的各方面能力體現出來，學生從探究性的學習中也學習到各種能力，促進了自己全面發展。
課堂氛圍需要學生們共同去營造，在“實現人生的價值”這一內容的學習中，教師可以邀請學生自由發表看法，闡述對“人生價值”的見解，并且其他學生可以及時進行反駁和點評，發表自己的意見。有學生說：“實現人生價值需要不斷地付出和奉獻，需要擁有一顆默默無聞的心?！绷硪粋€學生就可以反駁：“實現人生價值也要一定的索取，這樣才能促進自己擴大范圍地去奉獻。”在這樣一種你爭我辯的環境中，學生的思維會無限擴展，促進了思維的靈活應用，并且在這種課堂氛圍中，學生們的熱情度也會迸發，課堂活躍度也會有極大的提高。
三、設立情景，鞏固知識
教學課堂的氛圍是整個教學過程中十分重要的部分，它關系著政治課堂的成敗。不管是教師的教學熱情還是學生的參與熱情，都是課堂氛圍的重要組成因素。而情景設立在課堂中的應用能夠極大帶動課堂活躍度，除此外，教師通過情景設立也夠能夠幫助學生鞏固相應的知識點，使得學生在一種快樂輕松的氛圍中鞏固自己的政治知識。例如人教版高中政治必修二第一單元中的“我國公民的政治參與”這一課，教師就可以設立一個政治環境，假設學生們都是已經年滿十八歲的中國公民，有權利參與國家的活動，也有義務履行國家的規章制度。教師可以分別設立四個小場景，分別是民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。學生在這四個環節中能夠根據相關知識點充分地自由發揮，比如在“民主決策”這個環節，學生可以模擬村民委員會決策和城市居民委員會的決策場景進行深入探究，學生在演示的過程中也會注意到相關的人物職權與政治活動的關系問題，使得學生更清楚地認識到各項政治活動與各種參與人員的具體聯系，理清思路，深化知識。還有“民主監督”這個環節，學生也可以模擬各種舉報形式，通過演繹學生也能清楚地了解到舉報制度、人大代表聯系群眾制度、輿論監督制度……這些過程的具體執行情況，也使得學生樹立政治意識，提高自己的政治地位。也為政治課堂活躍氣氛提供了途徑，推動了政治課堂的順利進行。
四、總結
新課程背景下學生主導性提高、素質教育推廣的教學目標使得高中政治課堂也要關注到學生的全面發展問題上。課堂活躍度作為課堂最基本的要素，對學生的學習和學生的全面發展都起著相當重要的作用，所以教學活力的提高是完善政治課堂非常重要的部分。
【參考文獻】
[1] [蘇]阿莫納什維利 著；朱佩榮 譯.《孩子們！你好！》，教育科學出版社，2002年版.
1“本章小結”有助于學生明確章節中的知識點
“本章小結”是對一個章節知識點的提煉和總結，表現形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節中的知識點.
2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構
“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.
3“本章小結”有助于學生提高學習效率
學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.
4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣
學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.
下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.
通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：
第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.
第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.
第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.
第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.
通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關系.此外，學生會發現功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發現各知識點的橫向關系了.建立科學合理的知識結構，讓它起到牽一發而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節省的時間自然可用于做習題練習.
關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用
如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。
一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。
高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。
二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。
由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農業經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。
三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。
比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統地幫助學生梳理基礎知識，節省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續性。
兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；
又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發學習熱情，對受到情感、態度和價值觀的教育，表格如下。
四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統計學生答題選A、B、C、D的規律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。
總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。
參考文獻：
關鍵詞：新課程;高中政治;教學方法
為貫徹高中課改提出的新的教程標準，海南省白沙黎族自治縣白沙中學致力于“目標•導學•評價”教學模式的研究，目標、導學、評價是構成一節完整課堂的三個重要階段，每一階段發揮著無可替代的作用。在教學中，教師要時刻關注學生自身需求，還著重于培養學生的實踐動手能力，進一步提升學生的創新思維。教師在教學時，從制定切實目標，到引領教學活動，到提升學生自主學習、自我鉆研和合作學習主動性，要合理運用各種教學技巧和教學方法，最終達到提升學生學習效率和教學質量[1]。教學導入方法、辯論、小組合作、社會實踐等都是高中政治教學常用的方法，只要靈活運用，便能提升學生的綜合素質和教學效果。以下就近年來對如何優化高中政治教學效果模式進行探討。
一、認真備課，制定切實教學目標
備課是上課的基礎，備課包括備教材和備學生。備教材就是對教材鉆研，對知識點、知識結構、重點和難點的精準把握過程。備課的目的就是為學生服務。教師要清楚掌握自己學生對政治科目的學習情感、態度、方法，有針對性地備課，從學生出發，制定教學目標，進行有指向性的導入，準確把握知識重難點，快速理清本課知識結構。經過備課準備過程，對學生學習的情況進一步掌握，教學方法的選擇就有了依據，講課也就有了目的性。
二、注重使用導入教學方法
在課堂中要想吸引學生注意力，就要靈活運用新的教學方式，本文中介紹兩種方式。
（一）直觀導入新課
通過提問、復習，直接導入新課。經過實踐證明，直觀導入新課這種常用的方法比較有效。通過對以往的教學知識點、重點、難點和新內容相關知識點進行串聯，設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。同時，可以有溫故知新的效果，一方面鞏固學過的知識點，讓學生回憶重點、難點；一方面對知識點的串聯加強記憶，促進教學活動開展，提高學生注意力。例如，在思想政治必修2《政治生活》第四課第二框《權力的行使：需要監督》直接導入，上一節課，講到政府如何行使權力方面，我們學習了政府的有關知識，知道權力是一把“雙刃劍”，運用得好可以造福于人民，運用不當將滋生腐敗，貽害無窮，所以政府的權力，必須受到監督。
（二）創設情景導入新課
高中思想政治教學中，常用的情景創設方式有四種：漫畫圖片情景、學生活動情景、音樂視頻情景、話題情景。這些精彩的情景教學的引入能引發學生學習的興趣，激活他們原有的知識，創設與教學內容緊密相關的情景，讓學生在不知不覺中融入情景，并參與到相應的學習活動中。例如，思想政治必修1《經濟生活》第三課第一框《消費及其類型》話題導入：小王和小李是同班同學，兩人感情很好，經常一起逛街，買的東西也都很相似。大學畢業之后，因為種種因素，兩人去了不同的單位工作。小王去了一家規模大、效益好的公司，而小李卻去了一家效益不怎么好的小公司。于是，在真正開始上班的那個暑假，兩人再一起相約逛街的時候，兩人都覺得對方有了一些微妙的變化，小王買高檔的化妝品和時裝，而小李卻相對買中低檔的商品。教師隨即讓學生思考：小王和小李的消費水平為什么不一樣呢？影響消費的因素有哪些？從而導入新課。
三、充分運用情感教學
高中政治知識理論性較強，抽象性較高，部分學生對于高中政治的學習積極性不高，教師應不斷提高自身的修養，靈活運用方法技巧，將情感教育帶入到政治課堂，以理服人，以情動人，激發學生的學習興趣，引起情感共鳴，從而自覺投入到高中政治學習中。一是創設情感教學情境。情感教學情境創設是需要在一定教學情境進行，創設的好壞與否直接影響教學結果。二是優化情感教學設計。首先，要確定學生學習的情感目標，其次，要確定政治學習的情感目標，要引導學生形成對事物體驗的滿足感以及對人生的積極態度。三是活化情感教學方法。政治教學本身就是一門藝術，教師作為“藝術家”，需要從多個角度切入，既要采用適當的交流方式與學生交流，例如用幽默、生動的語言打動學生，又要與學生建立良好師生關系，教師要用真實的情感感染學生，充分理解、包容學生，讓學生避免產生畏懼感，主動跟教師交流，最終調動學生學習的積極性。四是情感化的教學評價。高中政治教學目標是對學生政治素養和道德品質的培養，教學評價要介入情感因素，不可以單一以學生成績對學生進行評價，這就需要教師加強對學生的觀察，重視對學生行為的整體評價，對學生積極的行為改變進行鼓勵和表揚，及時指出學生思想行為方面的不足，利用日常的接觸對學生進行綜合的評價，督促學生政治素養的提升。
四、課堂評價，提高教學質量
高中政治課堂教學的目的，不僅在于健全學生的知識認知，還在于提升學生的政治素養。課堂教學最終應形成相應教學評價，這是檢驗教學質量、水平和成效的關鍵環節。通過辯論、作業、檢測、述評等方式反應學生的認知能力、學習效果、成績效果等情況，是對教學進行的嚴謹的科學的診斷。新課程標準指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”以下介紹幾種評價模式。
（一）診斷性評價
診斷性評價是指在一項教學活動開始前，對學生的學習備課情況全面了解和鑒定，利于對教學活動采取對應措施，使教學計劃有效實施的一種測定性評價，也叫教學性評價。這種評價有利于掌握學生的知識基礎和準備狀況，判斷學生是否符合當前教學目標要求的條件，利于教師因材施教。
（二）形成性評價
形成性評價又叫過程評價，是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價可以發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，為教師提供反饋，更好地激發學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，同時培養合作精神。
（三）總結性評價
總結性評價是預先設定的教學目標為基準，對教學效果做出評價，也叫終結性評價、事后評價?？偨Y性評價注重考查學生掌握政治知識整體程度，通過作業、練習、檢測判定學生的最終學習成果，這種評價可以使學生認識自己、激勵自己，可以使教師改進教學方式的手段?！澳繕?#8226;導學•評價”教學模式的摸索與實踐再次證明，高效的教學模式是幫助學生科學構建知識體系，構建知識體系，充分了發揮教師的主導作用，教會學生正確的思維方法、建構方法、分析解決問題的方法，而且還要充分發揮學生的主體作用，找到適合自身認知水平和認知能力的有效學習方法，而這個過程正是一個不斷促進教師專業成長和學生全面發展的過程。
作者:侯春戀 單位:海南省白沙黎族自治縣白沙中學
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【關鍵詞】政治學科 高一新生 學習興趣 學習方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0102-02
高一學生由于是剛從初中升入高中，在高一特別是在第一個學期開學之初往往還處于比較迷茫的階段。要想讓他們從初中輕松的學習狀態轉變過來，適應高中緊張的學習生活需要一段相當長的時間。學生剛從初中升到高中時學習的必修一《經濟常識》內容比較抽象。大部分學生（特別是從農村來的學生）從來沒有接觸過這些經濟知識，因而學習經濟常識的時候就很難理解。很多學生對政治課可能會有這樣的認識誤區，認為政治學了沒有用，其內容都是老師的說教內容，與實際不相聯系。所以在政治課堂上出現學生無精打采、普遍厭學的現象。不破除這些誤解學生就沒有學習的動力也找不到好的學習方法。興趣是最好的老師。所以高一第一個學期開學之初就要想辦法引導學生喜歡政治，激起他們學習政治的興趣，盡快掌握上政治課的學習方法，樹立學習的信心。下面筆者主要從培養學生學習政治的興趣以及教學方法方面談談自己幾點看法。
一、開學之初就要讓學生明確為什么要學好政治
無論做什么事情給人的第一印象很重要，政治教學也一樣，如果開學之初的第一節政治課能給學生留下好的印象，那么以后學生就會喜歡上政治課至少不討厭政治課，讓教學取得事半功倍的效果。因此，高一開學之初上好第一節政治課很關鍵。在開學第一節政治課上，筆者會用事例來告訴學生政治課是一門有用的學科，政治跟我們的生活息息相關。列舉一系列與學生生活貼近的經濟活動，如以開學的時候學生通過網上銀行交學費為例，介紹《經濟常識》中有關銀行的知識，把學生的注意力吸引過來，讓學生對政治課充滿期待。進而介紹馬上要學習的必修一《經濟生活》，并把其中的有關貨幣的內容作簡要講解。掏出準備好的人民幣，讓學生探討錢（貨幣）是什么？它是如何產生的？進而讓學生自己制訂一個如何使用壓歲錢的理財方案等，這樣一下就把學生的興趣激發出來了。
讓學生從這些鮮明的事例中，明白學好政治的道理，懂得學好政治課的內容，可以為以后的學習和生活提供許多幫助，知道政治課知識是有用的知識。
二、加強學生學習方法的指導，使之養成良好的學習習慣，重視課前預習
要想搞好學習必須要有行之有效的學習方法，在高一新生開學之初，很多學生在學習上普遍缺乏學習的自覺性，也不知道如何去安排學習時間。因此開學之初，介紹學習政治課的學習方法是非常有必要的。
第一，要做到課前預習
凡事預則立，不預則廢。開學伊始，要糾正部分學生認為我終于考上高中了，可以放松玩一玩了的心態，幫助他們端正學習的態度，要珍惜高中學習的寶貴時間。教育學生每天都應該做好學習計劃，明確要求學生必須抽時間對所要學的內容進行預習。新課預習時不能走馬觀花，看完課文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看課文時要把重要論點劃出來，看不懂的地方要做好筆記，這樣在上課時候，當教師講到這些問題時就能分外注意，更認真地聽講，把不懂的部分聽懂了。這樣就能在課堂上更好地把握重點，解決難點。
第二，上課要認真做筆記
俗話說：好記性不如爛筆頭。學生預習時總會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，在課堂上，在專心聽老師講解的同時，一定要做好課堂筆記?？梢栽谙嚓P的內容上寫一些醒目的文字，例“含義”“意義”“作用”“措施”等，把課堂上教師增加的課本上沒有的知識點寫在相關知識點的旁邊，讓筆記一目了然，讓自己印象深刻，也方便以后復習。
第三，認真完成每課練習
每上完一個新的內容，就要及時完成配套的練習，千萬不能拖。課后及時做作業既是對已學知識的鞏固，又是為下一節課所學知識做好鋪墊，如果不能及時把作業做完，就有可能影響下一節新課的理解和接受，造成學習困難。再者，練習也是復習的一種方法，通過練習來溫習所學的新內容，使自己溫故而知新。
第四，重視每次測試和講評
測試是對我們所學知識掌握程度的檢驗，能幫助我們發現我們在學習中的薄弱之處。老師在講評試卷時一般會講到一些不同題型的審題和答題的方法與技巧，也會講易混知識點之間的區別與聯系。這些都是教師從事教學工作多年來積累的寶貴的經驗，是對這些知識進行的總結和升華，它對學生能力的提高都有很大的幫助。所以在講評試卷時，教師要反復強調學生要在試卷上做好筆記，建立自己的錯題集，有針對性地提高自己的薄弱環節。
第五，重視對所學基礎知識的背誦記憶
開學時就要跟學生講明，高中政治科不管是平時考試、學業水平考試還是高考都是閉卷考試，跟初中政治科開卷考試不同。要強調學生去背誦和記憶一些重要原理和知識點，建立自己的知識庫，讓自己在遇到問題時能夠隨時能從大腦中調動出相關的知識來解決。
三、注重時政教學，理論聯系實際，激發學生求知欲，提高實踐能力
政治課具有德育性、時代性、時效性、知識性等特征。我們發現，學生課下聊天時每提起國慶閱兵，問題，時興趣都非常高漲，說明學生對時政有比較強烈的好奇心，求知欲。因此上課時，老師就要根據政治課的特點，結合當下社會比較關注的時事，與課本上的理論聯系起來。用這些理論來闡釋實際問題，不僅能更好地激發學生的學習興趣，而且也會取得意想不到的教學效果。要充分利用教材中“議一議”等欄目內容，讓學生課后進行社會調查，在調查的基礎上針對相關的問題進行分析，找到理論根據，找到解決問題的方法。必要的時候，教師可以安排一節課的時間以辯論賽等形式讓學生充分討論，提出可行的解決問題的辦法，或者改進措施，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的實踐能力。
四、采用多樣化教學方法
政治課想要吸引學生的眼球，激發他們學習政治的興趣，就不能像過去那樣拘泥于粉筆加黑板，在教具和教學方法上要盡量多樣化。新課標改革要求我們，老師要學會恰當地使用現代多媒體技術開展教學，以增加直觀性。如，高一必修一的經濟生活內容比較抽象，學生理解起來比較困難，可借助多媒體來展示與這些相關的生動的視頻、圖片或漫畫等材料，就可更加直觀地表現這部分內容。另外，在教學導入上，運用多媒體技術以畫面或小視頻來導入，就能更好地把學生的注意力吸引過來，迅速地引出教學內容。像必修一《價值規律的內容和表現形式》，運用多媒體教學設備播放漫畫《趕不上趟》來做課堂導入，學生就很感興趣，就會帶著強烈的欲望期待老師下一步要講的內容。這樣不僅能減小學生理解的坡度，增強政治課的吸引力，而且能夠提高政治課教學質量，加深學生對知識的印象。
關鍵詞：歷史教學；教材；有效整合
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-030-1
一、單元內部每節課的知識整合
歷史教科書在編寫過程中就很好地貫徹了新課程理念，除了采用“模塊”加“專題”形式外，在每課，除了正文外，還提供了大量豐富多樣的素材與資料，包括：課前提示、學習思考、插圖、資料卡片、知識鏈接、課后自我測評和材料閱讀與思考等。這樣的編排形式與內容選擇，更體現歷史學科特點，不僅為學生提供了大量的歷史信息，拓寬了學生的視野，也為我們老師充分實施新課程理念提供了重要素材和良好平臺。針對如此豐富的教材資料，如果要在一節課里面面俱到是不可能的。
例：《歷史》必修Ⅰ第三單元第七課《英國君主立憲制的建立》，這一課的中心是“君主立憲制的確立”。根據這一中心把這節課整合為君主立憲制確立的背景、標志、發展、完善和特點五個問題，這樣有利于學生從整體上理解和把握英國的君主立憲制。
二、單元內整合
學完一個單元，對單元知識、特別是歷史線索的進行整合，有利于學生從整體上把握單元知識結構，弄清單元內各課之間的關系，明確本單元在模塊中的地位。理解教材中整個單元的基本內容和各課之間的聯系，大膽合理地對教材內容進行專題式整合，以一條主線進行一個全局和整體的設計，使學生對相關知識具有宏觀的認識和把握，從而更好地理解具體現象在歷史長河中的地位和影響。而對于某一特定單元來說，進行單元整合，又有其特殊的意義。
例一：必修Ⅰ第三單元《近代西方資本主義政體的建立》，筆者從三個方面進行了整合。第一，代議制，包括含義和作用。第二，近代資本主義代議制政體的兩大類型：君主立憲制和民主共和制。英國和德國屬于君主立憲制，美國和法國屬于民主共和制。第三，幾種政體的比較。1.美國總統共和制與英國議會制君主立憲制的異同；2.德意志帝國議會與法蘭西共和國議會在職權上的異同；3.英國和德國君主立憲制的不同。通過這樣的整合，不僅使學生明白了近代英法美德四國政體都是代議制政體，分別屬于兩大不同類型，明確了代議制的作用及各國政體的異同，而且在這個過程中培養了學生比較、歸納、分析問題的能力。
例二：必修Ⅱ第四單元“中國近現代社會生活的變遷”，課標要求從物質生活、社會習俗、交通通訊的進步以及報刊、影視、互聯網的普及等幾個方面，認識近現代社會生活的變遷，探討影響其變化的因素，認識其對人類社會生活的影響。該專題時間上歷時160多年，內容上涉及現代衣、食、住、行、風俗習慣、文化娛樂等。筆者在教學中是按階段整合近現代社會生活變化表現的，學生在此基礎上能分析歸納變化的原因和特點。正是這樣的整合，幫助學生正確認識了近現代不同時期社會生活的變遷。
三、單元間整合
以主干知識為核心，整合知識點。所謂的主干知識，從歷史學科來講，主要指前后有一定連續性、能形成專題網絡并影響著社會進程的知識，換句話說，就是歷史發展的主線。一個單元的主干知識，應該是貫穿這個單元的靈魂。一般而言，單元的名稱對主干知識有明確的指向作用。
例二：學習“古代希臘民主政治”時。筆者從地形、經濟活動、政治制度、民族性格、文明特征等方面列表將秦朝、古代希臘的政治制度進行比較，形成希臘的“城邦民主制度”與秦朝“專制主義中央集權制度”的鮮明對照。同時也可以與第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立于發展》對比學習，總結出西方民主的傳統在近代歐美的延續和發展。
四、中外知識整合
關鍵詞：高校；公共歷史教育；改革
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
隨著經濟的發展與社會的進步，人們的精神生活越來越豐富，很多在外人看來高校里“高、大、上”的專業知識走出“象牙塔”，走上了向社會“布道”之路，高等教育的專業知識傳授對象由學生逐步擴散到社會人士。其中，人文社科專業的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關于歷史題材的影視劇和網絡劇也讓人眼花繚亂，甚至公務員考試以及許多事業單位招聘考試中都不乏對歷史知識的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對比的是高校公共歷史教育――“中國近現代史綱要”教育的尷尬：學生興趣的缺乏以及實效性不強。
之所以把“中國近現代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認為，雖然2007年開始“中國近現代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對象為所有本科層次學生。該課程從課程性質上看屬于思想政治理論課，其后國務院學位委員會和教育部相關通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國近現代史綱要”課程教學內容的弱理論性、偏史實性，其采用的教學方式、方法完全不同于“基本原理”以及“思想和中國特色社會主義理論體系概論”這些理論性較強的思想政治理論課程。同時，為了便于和美國高校本科通識類必修課程美國史教育對應比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。
一、我國高校公共歷史教育的普遍問題
首先，我國高校公共歷史教育中，學生歷史學習意識缺乏。“中國近現代史綱要”在大部分學生眼中是一門基礎知識學科，有不少學生認為“中國近現代史綱要”課程的開設沒有必要，他們認為在高中時已經學習過歷史，本科階段不需要重復學習。更多的學生則認為該課程的學習對日后的工作與生活沒有幫助。學生沒有正確的歷史學習意識，對于“中國近現代史綱要”課程的學習很大程度上是為了通過考試拿學分。特別是對理工科學生而言，幾節專業課的學習能夠讓他們學會設計出一個小零件、一個程序，而對歷史的學習似乎不能起到這么直接的實際效用，“歷史無用論”觀點在高校學生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史?！睔v史承載的知識和技能是非常豐富的，歷史知識與政治、教育、經濟等領域都有著非常密切的聯系。歷史的學習能夠幫助學生開闊視野，提高學生對于人類社會變化的認識，培養他們對于現代文化的透視力。這些都是學生無法主動意識到的，需要教師引導他們樹立歷史學習意識。
其次，傳統教學方式已經不能適應現代高校公共歷史教育的要求。我國高?！爸袊F代史綱要”教學方式主要還是以教師講授、學生傾聽為主。雖然教學手段有了很大改善，大部分教師早已運用多媒體教學，但是教學內容還是一樣局限于書本，一些基礎的歷史知識學生在初中、高中時就已經了解熟悉，到了本科階段，變動不大的教學內容和傳統的教學模式，必然會使大部分學生失去學習興趣。
最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高?！爸袊F代史綱要”課程的考核還是傳統的考試形式?？荚囋囶}類型固化，內容固定，對學生的歷史理解、思考方面的考查較少。學生學習歷史的意義并不在于記住一個時間點或者一個英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對現代的啟示。對學生歷史知識的考查與數學、物理、化學等理工類基礎學科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學習所需要的結果。
二、美國高校公共歷史教育的啟示
美國的高等教育極其重視公共歷史教育，美國高校一般把美國史設置為通識類基礎課程，要求本科生必修。根據近幾年對美國一千多所四年制本科大學的調查，美國史作為公共歷史教育課程是美國大學本科中必修比例最高的。一般來說規模大的州立大學，如加州大學體系、馬里蘭大學體系等，統一把美國史設置為本科必修課程。即使在那些不要求美國史必修的全美頂尖的三十所文理學院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國史。
事實上，對于這些不必修美國史的全美頂尖學院來說，由于進校學生的素質極高，學生在美國史方面的素養已相當不錯，傳統的公共歷史教育課程――美國史對這些學校和學生來說顯然不適合，因而這類學校一般以其他美國史領域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關于美國歷史文化或經濟、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識以及這些教派對北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當的美國史訓練，許多選擇該類課程的學生高中時在美國史方面的訓練就極其過硬。
美國高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識教育”重要的基本內容之一。所謂“通識教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學科，把全面培養學生的人文與科學知識以及思維方式作為主旨，使學生對人類的物質、精神文明有系統和深入的認識理解，養成學生科學與人文兼具的思維方式。美國高校一般不將自己視為培養技術專家的地方，專業技能和技術的教育在美國高校教育中并非首位，美國高校重視的是歷史這類人文社科知識的培養在技能與專業學習中的基礎地位，本科階段許多技能性和專業性較強的學科專業一般不設置，必須要等學生在本科階段打 下較為合理的知識結構的基礎上才能去學習。
另外，由于美國高校強調學生的綜合素質培養，非常注重在公共歷史教育中讓學生理論結合實際，比如在課程實踐環節安排學生到政府、社區、企業等工作單位實習，讓學生在實習過程中了解如何研究材料、編輯報告、收集文獻等，這大大提高了學生的研究和應用能力，促使學生在專業課的學習研究中鍛煉了思維、收獲了方法。
三、我國高校公共歷史教育的改革
第一，明確高校公共歷史教育的目標，培養學生的歷史意識。歷史是記錄了過去、現在、未來的整個全人類的生活。通過“中國近現代史綱要”教育教學不僅僅是為了讓學生了解1840年之后中國一步步滑入半殖民地半封建社會的深淵、又一步步完成實現國家解放和民族獨立以及在此基礎上一步一個腳印走向中華民族的偉大復興的歷史事實，其更重要的意義在于啟發學生習得的歷史經驗、激發學生的歷史意識。所謂歷史意識，意味人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、汲取智慧、進而運用于現實生活中的一種觀念和要求?，F階段高校公共歷史教育的目標，應該是幫助學生樹立歷史意識，讓青年人能夠彰往察來，學會運用歷史經驗，應對現今社會生活。
第二，教學聯系實際，幫助學生實現“學以致用”，提升歷史知識的轉化率。筆者認為，高校公共歷史教育應該注重以下幾點：其一，增強“中國近現代史綱要”課程與其他學科的整合。隨著現代信息技術的發展，學科的界限已經不像以往那么明顯。高校學生特別是人文社科類的學生，通過接受公共歷史教育可以增強其對專業學科的理解。文學專業，需要學生了解相關的文學史，理解特定文學作品的創作背景、歷史環境，以理解該文學作品的核心；旅游專業，更是需要學生了解當地歷史文化，知曉當地古跡的歷史內涵。學習，本身就是一個各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學科的專業意識，才能幫助學生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應該與社會生活、社會工作割裂。公共歷史教育作為高校學生思想政治理論課教學的一部分，其主要作用在于培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生更好地步入社會、接軌社會，為實現“四個全面”戰略服務。在公共歷史教育中，教師作為引導者，要注重分析歷史事件與現代事件發生的關系，探討其中的歷史規律，增強學生對于歷史和現實關系的理解。
第三，改變考核形式，讓學生從心里接受歷史、學懂歷史。高校公共歷史的教學目標，更多的在于教導學生如何理解歷史、運用歷史。所以，“中國近現代史綱要”的考核方式應該以考核學生的能力為主，以考核學生的基礎知識為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報告或者論文的方式，多方面考查學生收集資料、整合資料以及撰寫報告的能力?？己诉€應結合平時課堂的表現和作業的完成情況。學生課堂討論是否積極參與，對于教師每次布置的思考作業是否有獨特、新穎的想法，這些都是最終考核結果的重要參考標準。
除此之外，公共歷史教育的考核內容應該從一些基礎知識點的考查向靈活運用能力的考查上轉變。比如，以往考試試題都會考查的主要內容和意義問題，現在的試題可以轉變成對于中國近代社會發展變化以及對于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來。單純的對知識點記憶背誦的考核轉變成了對歷史知識理解與運用的考核，如果學生對此理解透徹并有著獨到的見解，那就真的學“懂”歷史了。
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針對古代史部分提升能力提高得分率方面，個人在親身的教學實踐中總結了些經驗。
第一，首先要讓學生克服心理障礙。很多學生遇到古代第一反應就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結束，對于班里的體育生、藝考生和基礎相對差的學生來說，如果出現的古文材料多些，那就相當于噩夢，很多學生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學中一定要培養學生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當的簡單了，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。
例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定。”材料反映了（ ）
A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解
C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成
分析此題干中讀懂省略號前面的轉折，抓住關鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業術語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學生只要不畏懼，能夠靜下心認真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關鍵是血緣與政治的關系，分封制強調分土地人口是地方的管理體制，宗法制側重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。
如果單拿出此題學生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學生的自信心就會下降，會讓學生緊張無法抓住關鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學生足夠的自信，同時也要求學生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。
第二，學生必須基礎知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎之上的。學生如果弄不清分封制和宗法制的聯系和區別，弄不清貴族政治和宗法制的關系，那么此題就是找到關鍵字詞，依然無法得出正確的答案。
基礎知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。
如2014年湖北的高三強化訓練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數十里，上足以奉貢職，下足以供養祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是
（ ）
A.西周的分封制 B.西漢的郡國制
C.唐朝的藩鎮 D.元代的行省制
題中有諸侯有郡，基礎知識點熟悉，只有漢代和明代出現過郡國并行的制度，筆記扎實的學生上來就能選出B選項。
2015年浙江文綜，下列地方行政區劃級別最低的是（ ）
A.漢代益州郡 B.唐代揚州
C.宋代揚州 D.元代順寧府
此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機構，B、C為地方二級行政機構，D選項為地方三級行政機構。因此D選項正確。
學生基礎知識要扎實，需要學生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。
第三，平時講課練習中多做相關的訓練。所有的能力都不是幾天突然培養出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學習古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習題練習，同時在練習過程中盡量發揮學生的主觀能動性，請學生自己翻譯，不明的字詞學生自己動手查閱字典，甚至可以請學生去求助語文老師，既能加強學生的古文閱讀能力，也能促進不同學科之間的聯系。充分調動學生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養，到了高三學生的古文閱讀能力定然會有一個質的突破。
第四，對于古代史材料題，學生做題時和近代史、現代史的一些基本的規范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎知識與材料的結合，答案的書寫規范化，答案主干知識點前置，專業術語化，清晰明了，簡單點面全，避免摘抄材料原文等。
古人云：教無定法，貴在得法，所以很難用一種模式去限定在新課程背景下的創新教學，但只要課堂教學的形式存在，提高課堂教學效率就不可回避，教育也應該在某種法則下向前推進。接近八年的南方執教生涯和近三年的北方教學探索，讓我對思想政治課構建了的一種較為實用的課堂教學模式，以交流、借鑒、融合。
本文主要從上課方面闡釋思想政治課課堂教學的基本模式。
新課程下的教學觀決定了課堂教學是預設與生成的統一，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，同時也違背了新課程倡導開放性和生成性這一理念。要把生成呈現出來主要體現在課堂教學上，新課程推崇自主合作探究學習，同時關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標實現?，F以人教版思想政治必修一《收入分配與社會公平》這個框題的教學流程來說明思想政治課上課模式的五大環節：
第一環節：走進生活、體驗生活。高中思想政治必修一二三四，均以生活為切入點，如必修一叫做經濟生活、必修二叫做政治生活、必修三叫做文化生活等。生活是我們思考的源泉，新課程倡導生活即課堂，主張教學要貼近生活，所以一節好的政治課，一定是生活的提煉，這個提煉可能是周圍具體的人也可能是一個抽象的人，但力求做到“課中有人”，通過這個人的生活鏈接，可以折射文本知識，實現由感性認識到理性認識的飛躍。如：在《收入分配與社會公平》這框中，我通過一國有企業員工得福，描述得福風雨兼程三十年的國企情節，折射我國分配政策的變化以及得福的內心變遷來詮釋社會公平的真正內涵。
第二環節：自主學習，閱讀探究。認知心理學認為，創造情境和必要的學習監督機制讓學生經歷“自我發現”，在這一環節我這樣描述：得福沐浴著改革的春風，開始了一段“激情燃燒的歲月”，然而他發現他所在企業效益卻下滑了，癥結在于工資激勵作用不夠，問題是無人敢“冒死進諫”，得福十分著急？設疑：得福為什么十分著急？通過這個設疑重在解決收入分配公平的含義及意義。借此機會請同學們自主快速閱讀教材找出①什么是公平的收入分配？②為什么要實現公平的收入分配？③如何才能實現公平的收入分配？通過這個環節，同學們開動了腦筋，關注了重點，落實了知識。
第三環節：呈現熱點、深入探究。具體做法是：先進行情境渲染，然后鏈接熱點，設置問題，再通過探究來提升同學們思辨能力和合作意識。如：隨著課堂教學的不斷深入，得福所在的企業也在不斷的發展，在得福的建議下廠子實行工資改革，企業效益大有起色，然職工工資卻“文絲不動”，得福又著急了？得福又該怎么辦呢？通過這個可以引導學生落實收入分配舉措這個知識點上，同時鏈接黨和政府在不同時期關于公平與效率的闡述把黨的政治主張和課堂結合起來，實現課堂的升華。在此基礎上順力一推，國企進入了21世紀，時生了大變革，得福出現了新困惑，企業改制上市了，來了位新廠長，招聘了懂技術的新員工，新員工工資很高，廠長拿到了高薪，而得福的工資低的可憐，得福想為什么企業發展了，而自己的日子卻越過越難了呢？于是存在相同困惑的老工友們聚在得福家正商量著向總經理討個說法，這時，得福家的門被推開了，進來的正是總經理和工會主席，新年快到了，他們來慰問功勛員工了！設疑：他們之間將會發生些什么呢――，然后進行角色扮演現場模擬：提示：基于各自立場，老總方：強調做法的合理性；得福方：強調困難和困惑。這一設計意料之外，情理之中。通過討論不難得出效率與公平的關系，使同學們把看似矛盾的一個事物得到了辯證分析，深化了知識，提升合作意識和思辨能力。
第四環節：情感升華、行為引導。講完知識我說一節課是短暫的但折射問題是厚重的，請允許我用一段話來結束本節課：收入分配，一個牽動千萬百姓神經的話題；收入分配，一個需要社會共同承擔的責任。協調利益促進社會和諧，調動熱情折射人生智慧；讓我們貫徹制度落實政策，提高效率關注公平，我相信得福的明天會更加美好。然后附上得福燦爛笑容的照片，并在照片下注上得福對未來充滿了美好的期待……課堂因此而畫上了句號。
第五環節：總結提升、布置作業。美國實用主義者杜威認為知識的價值在于運用，在目前教育體制下，知識的鞏固和檢測是完整課堂的重要環節，基于不同年級的特點需要設置不同要求的作業即分層作業。
以上五個環節概括起來就是以生活為情境，以教材為依托，以學生的心智活動為基點，側重重難點的講解和同學們合作學習的落實，納入諍言，布置作業。這既是備課需要考慮的，也是上課需要操作的，要把備課行為轉化為課堂教學還需要不斷的磨練，這既需要充分預設又要利用好課堂生成的資源。
教學永遠都是一種慢的藝術，對成果的過分重視必然會帶來一定的激進和功利特點。所以，教學不應該拋棄經典，這五個環節也是與布魯納、凱洛夫的“五環”模式有機結合起來的，形成對經典教學模式的揚棄。我覺得教育是社會的產物，在整體教育環境的影響下，其教學理念，課堂教學模式可能有其特點，但也很難說有什么超脫，我只能說在新舊教材承接與處理過程中政治課更富有時代性，南北教育呈現區域特點，但絕對不能用一種模式去限定他人的創新，所以需要充分認識到用模式方法研究教學的局限性，同樣，在教學過程中應用教學模式時，應當不斷進行研究與創新，要從實際出發，因人、因時而異，不能拘泥于某種教法，墨守陳規，在新課程改革的背景下，沒有不變的課堂，縱然有某種教學模式，我們還是需要不斷創新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，努力形成自身的教學風格和教學特色。
關鍵詞：高中政治；教學實踐；拓展延伸；課堂策略
政治課在高中教學過程中要做好拓展延伸。在教學過程中教師要善于運用好教學資源、有實效多元化的教學手段，設置富有趣味性的教學問題，并同學生一起開展體驗生活的綜合活動探究，充分調動學生的認知情感，培養學生的思想觀和價值觀，做到引導學生對學習、對生活體驗進行反思，以利于學生不斷在學習的過程中學有所得、學有所獲。另外，作為政治教師，更應該引導學生關心時事政治，培養學生對時事政治的解讀能力進而提高其相應的評析能力，從而做到高中政治教學和時政教育、德育教育相輔相成，互相促進，在完成政治課教學任務的同時，讓學生領悟知識、體驗生活、感悟世界。因此，圍繞這些目標要求，如何有效地進行拓展延伸成為高中政治課教學中的改革熱點問題之一，值得探討。
一、高中政治課堂中對拓展延伸含義的界定
高中政治課堂拓展延伸是指在高中政治課的教學實踐當中，根據教材的內容要求、教學三維目標、學生的基礎水平、教師的個性特點，在政治課堂教學中適當、適時、適度、適情地引入包括文字內容、聲樂歌曲、圖片影響等媒介，整合相關教學策略，對本堂課的知識點進行拓寬和加深處理，以加深學生對本堂課的理解，增加學生的政治知識儲備，激發學生探求知識的主動愿望，培養學生的創造性思維和政治責任感。
拓展延伸，不僅是為了實現高效課堂這一目的，更是為了培養學生良好的心理道德素質和提高學生的智力發展水平。它符合現代素質教育的要求，更力求通過培養學生的創造性思維和創新精神來改變傳統的教育理念。如何在高中政治教學實踐中通過拓展延伸來實現高效課堂，這就要求我們必須冷靜地反思并力求解決教學實踐中遇到的問題。
二、高中政治教學中拓展延伸值得反思的誤區所在
在政治課教學實踐當中，常見教師為了適應新課程改革的要求，紛紛加入到對課堂的拓展延伸中來，但現實的教學中卻存在以下幾種常見的誤區：
1.忽視教材內容，為拓展而拓展
縱觀眼下的課堂，拓展延伸中有些教師裹足不前、畏首畏尾，但有些教師卻為了活躍課堂氣氛，為了拓展而拓展。一味追求拓展延伸，忽略了教材的基礎知識點，對應該著重把握的重點和難點卻未進行深入分析講解，學生停留在一知半解甚至對知識點無印象的拓展活動中。這樣不恰當的拓展延伸，不僅無法提高學生的學習效率，更甚者將挫傷學生的學習積極性和主動性。拓展延伸的內容必須根據政治課的教學進度來安排，并且進行合理有效的鑒別篩選。如果未加區分隨意拓展，易導致拓展延伸過度寬泛，也將偏離正常教學的初衷。因此，拓展應該以教材內容為基礎，進行恰如其分的挖掘延伸。
2.忽視知識銜接，為標新而立異
有些教師為展現拓展延伸，紛紛各顯神通：（1）表現為廣泛拓展，延伸拓展活動覆蓋了課前、課中和課后；（2）拓展形式多樣，如課堂分組拓展、全班集體拓展等；（3）對拓展內容的豐富化，比如在延伸教材的知識點方面牽強附會，不顧各學科是否存在必然的知識點聯系；（4）在多媒體技術方面的使用，圖像、視頻、文本等資料花樣百出。如此多種類的教學拓展形式，表面上看去風光無限，而實質收效甚微，雖然強化了拓展形式的廣度，卻與拓展延伸的真正目的脫節，讓學生歷經課堂熱鬧卻收獲甚微，如此教學拓展得不償失。
3.忽略時機選擇，為隨心而所欲
拓展延伸必須對相關的教學內容進行預先思考，合理選擇材料，理性思考采用的方式以及在何時采用，都必須做得適時、適度、適地、適宜。對于高中政治課來說，不能隨心所欲，必須先經過反復的情景預設的思考。只有這樣，才能避免拓展延伸的內容和教學內容相互沖突，才能如愿地完成三維目標的要求，并將拓展延伸合理地運用到整個高中政治課的教學當中。
4.忽略個性差異，為滿盤而皆輸
拓展延伸要求以新課程標準為指導，遵循以生為本的課改理念，以課本為主心骨，通過挖掘教材、整合教學素材，充分結合學生的特點、具體的知識重難點和課程三維目標，在此基礎上再進行拓展。而有些教師在教學實踐中，并未考慮到學生的年齡特點以及其自身所特定的認知限制和思維理解能力的差異，未遵循學生的身心特點和思維發展規律，一味在課堂教學中進行無差別無針對性的拓展延伸。如此忽略學生在不同成長階段的心理智力發展特征，使得拓展延伸的效果適得其反。
三、高中政治以拓展延伸實現高效課堂的策略
拓展延伸不能僅僅停留在理論水平，必須在平時的高中政治教學實踐中加以總結和落實，為了實現政治高效課堂的功能，本人認為應該做到以下幾個方面：
1.立足教材，目標明確，實現知識網絡的拓展延伸
高中政治的拓展延伸要明確教學目標，本著教師鉆研透教材內容，學生學習透教材知識點的目的，從而開拓學生的知識、眼界，也就是說，既要重視教材內容的基礎性作用，又不能脫離教材內容，必須以教材的基礎內容為依托對象。在教學實踐中延伸拓展并非無的放矢、隨性而行，而是更有針對性、目的性，難度適中并符合學生的思維發展。當然，延伸拓展要把握好單元與單元之間、課與課之間、教材知識點之間的關系進行系統的知識網絡構建。拓展延伸其實是為了更好地傳授教學知識點，更貼切地實現高效課堂。
2.運用技術，把握動態，實現生機新意的拓展延伸
所謂的課堂其實是由教師、學生、教材運用等組成的動態系統，依賴靜態化教學是無法實現高效課堂的。教師作為一個能動的主導者，應該根據教材知識、課程節奏、學生的興趣關注點、心理特征等因素，選擇拓展延伸的時機，選準拓展延伸的內容，根據學生的課堂反映度，充分利用多媒體技術，將學生難以理解的文字以生動形象的方式表現出來，將板書、口頭講解知識點等傳統教學手段與多媒體技術貫通處理，使課堂呈現出一派生機活力、新意盎然的動態教學過程，以增強學生的感官印象和真實感。
3.以多角度、多學科為著眼點，進行有機結合式的拓展延伸
高中政治在教學中有著變通靈活的特點，可以寓德于教、寓樂于學、寓趣于書。高中政治課涉及的知識也涵蓋著經濟、政治、哲學、文化、法律、道德等。政治教師要考慮到與其他不同學科的知識聯系點，并加以融會貫通，以政治教學為主，為政治教學所用，恰到好處地在政治學科中滲透其他學科來進行拓展延伸。要注意的是，政治課堂上教師所參考的所有其他學科資料都是為政治課服務的，是為了讓學生更好地理解政治課中的知識點，而非為了實現高效課堂，完全拋開政治課堂的教學目標，故意去吸引學生而大講其他學科的知識。多角度、多學科為著眼點，并不是喧賓奪主，而是有所為有所不為的有機結合式的拓展延伸。
以高中政治教材必修4《世界是普遍聯系的》為例，筆者在進行拓展延伸實現高效課堂時，將史、地、政三科緊密聯系，并借鑒了音樂、美術以及其他學科的有機結合。筆者讓學生回顧中英關系的歷史，從中英歷史淵源，存在前后相繼的縱向聯系，中英關系對中歐關系乃至世界格局都將產生影響，存在四面八方的橫向聯系，讓學生從歷史中分析時政，培養學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義。借鑒歷史知識貫穿于政治課堂，可以讓學生理智思辨。高中政治教學中，教師要引導學生從社會歷史的角度來分析問題，引導學生樹立正確的世界觀，以此來思考國家社會發展的歷史進程。運用地理學科的地域特色，講解處在經濟全球化的中英關系，既讓學生明了國家、地區、國際組織之間均離不開全球化的地理區域，同時也讓學生知曉一方水土一方文化的地理差異性影響了中英文化間聯系中的差異性。教學的同時，筆者插入播放三小段旋律優美的音樂，讓學生在音樂的拓展延伸感染下心領神會，明了人的思維是聯系的。當然，在高中政治教學中，比如價格變動影響需求量，可以融合數學學科的曲線圖；比如用美術漫畫“面包師和快樂單身漢”來講解哲學意義上的價值。在政治課堂中實現與其他學科相互運用彼此滲透融會貫通于知識點的拓展延伸，與其說緩解了學生視覺、聽覺疲勞，更不如說是在潛移默化地培養學生綜合能力和創新思維。
4.以多關注、多積累為著眼點，進行個體差異性的拓展延伸
以拓展延伸實現高效課堂，對教師的能力提出更高要求。拓展延伸，看起來容易但做起來卻很難，這要求高中政治教師在備課時要下足功夫，考慮學生的個體差異性，了解學生的思維特點，為自己的教學設定好空間。其次教學中教師必須有大量的知識積累。在平時進行大量的多學科閱讀的基礎上，多關注生活、關注時事、多聽多留意，多讀多寫，利用各種手段實現知識儲備，不至于“書到用時方恨少”，而是生活處處皆知識般地娓娓道來。
總之，高中政治課拓展延伸是實現高效課堂的一個有效手段和值得不斷探索的課題。追求拓展延伸實現課堂高效化，更是素質教育的目標要求，這需要教師熟練地運用拓展延伸的實效性，在立足教材的基礎上有目標地超越教材，徹底轉變教學理念，引導學生在學習中理智化、成熟化，幫助學生學會主動學習。
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一、規定與自主相結合
自主學習是新課程改革的內容之一，是發揮學生主體性作用的一個途徑。自主學習不僅存在于課堂教學，還存在于作業完成的過程。高三政治學科復習內容較多，有四個必修模塊和幾個選修模塊，每位學生對各個模塊熟悉程度均不相同。傳統的作業布置模式往往忽視學生的自主性，對全體學生都安排相同的作業內容。這樣，學生容易產生厭煩情緒，效率很低。
為提高作業的有效性，筆者突破了原有的作業布置模式，嘗試了自主作業的形式。當然，自主作業不是教師完全放任不管，而是教師指導學生有目的、有秩序地完成作業。為防止自主作業走過場，教師要對作業制訂相關規定。
（1）作業內容由學生自主確定，可以是教師當天講課的重點、難點和學生的疑問點、興趣點，也可以是陌生章節中的問題或同學間討論的問題。每次作業可以是一個問題，也可以是多個問題。
（2）學生每周只做四次作業（一天一次），余下的三天時間，學生對四次作業進行總結，并把反思寫在作業本上。反思內容不必像寫文章那樣長篇大論，但必須經過認真思考，哪怕只是一兩句話的總結。
也許有人會問，對疑問點學生本來就不會，怎樣去完成？實際上，問題的最終解決還是通過教師的點撥去實現的，但教師應該先鼓勵學生去鉆研，即使最終沒有解決問題，過程也比結果更有意義。這樣做，一方面加強了作業針對性，利于教師“因材施教”，也利于學生根據自身實際查漏補缺；另一方面，消除了學生對作業的厭煩情緒，培養了學生的問題意識和獨立鉆研精神。
二、師改與生改相結合
作業能否達到預期目的，批改起到了十分關鍵的作用。它既能使學生檢驗自主學習的成果，也能使學生得到努力鉆研后的“心理回報”。在傳統的作業布置模式下，作業的批改大多簡單化和表面化，教師只是評分、簽日期而已。這不僅可能使學生感到教師工作責任心的缺失，還可能使學生對作業產生抵觸情緒。這樣，作業的有效性也就不言而喻了。經過一年多的探索，筆者認為，采取師改和生改相結合的方式效果會更好。
第一步，每次由兩位學生收齊作業，各批改一半。按學號依次輪流，多次循環，直至學期結束。批改要求是：先認真判斷表述是否正確，是否言之有理；再評價作業的完成情況；最后，寫一些激勵性的話語，并注明批改日期。
第二步，教師對兩位學生批改過的作業進行“再批改”，對學生批改正確的，給予表揚和激勵；對批改錯誤的給予糾正。另外，教師對作業者一定要給出指導性和激勵性的評價。
師改和生改相結合的模式，是生生合作、師生合作的體現，是自主學習和合作學習相互促進的途徑，與新課程的理念是一致的。這一模式使學生不僅能夠充當“運動員”的角色，而且能夠充當“裁判”，從而提高學生完成作業的積極性。學生批改作業的過程實質上是一個再學習的過程，它使學生在完成自己作業的基礎上學到了很多其他知識，糾正了自己的錯誤。教師在批改過程中不僅可以了解作業者的情況，還可以了解作業批改者的情況，獲得下一步教學的有用信息。另外，學生給學生的激勵性評價，可以融洽學生之間的關系，對創建團結、上進、和諧的班集體起到了積極的作用。
三、學與用相結合
“學”是為了“用”，高三復習的主要目的是解決考試中的問題。在一周四次作業訓練和一周一次反思的基礎上，教師可以檢驗一周的作業效果。過去，較常見的檢驗方式是進行測試，從分數的多少看平時作業的效果。這種檢驗方式有時會失準，因為測試題的內容可能與作業內容不完全相關，而且測試題的容量有限，涉及的知識點較少。如果據此去評判作業效果，會有失公允，也會打擊學生做作業的動力。
