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在文化底蘊(yùn)、地域風(fēng)格等條件的支撐下，現(xiàn)代風(fēng)景園林呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的趨勢(shì)。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人們認(rèn)知水平的提升，人們對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林提出了更高的要求。鑒于此，審美文化對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展顯得尤為重要。文章以現(xiàn)代風(fēng)景園林與審美文化為出發(fā)點(diǎn)，研究現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美文化表達(dá)，分析中國現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展前景，以供相關(guān)研究者參考。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代風(fēng)景園林；審美文化；發(fā)展前景
現(xiàn)代風(fēng)景園林以古代園林為依托不斷發(fā)展與創(chuàng)新。在新時(shí)代背景下，審美文化不僅是人們追求的目標(biāo)，而且是現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)展的方向。基于此，如何將審美文化滲透至現(xiàn)代風(fēng)景園林中，成為園林設(shè)計(jì)者關(guān)注的焦點(diǎn)和探究的話題。
一、審美文化與現(xiàn)代風(fēng)景園林
審美文化，指以人們的精神體驗(yàn)和審美觀照為主導(dǎo)的社會(huì)感性文化。在現(xiàn)代文化系統(tǒng)、藝術(shù)文化系統(tǒng)等的作用下，審美文化不斷發(fā)展和完善。人類工具文化、社會(huì)理性文化與審美文化是文化發(fā)展的三大形態(tài)。審美文化，其實(shí)質(zhì)是群眾對(duì)美的追求，是一項(xiàng)審美活動(dòng)，人為性與非自然性是其基本特點(diǎn)。基于不同的時(shí)代背景，審美文化呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代風(fēng)景園林屬于審美文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，同時(shí)也是在審美文化作用下的產(chǎn)物，如城市公園。現(xiàn)代風(fēng)景園林以大眾為服務(wù)對(duì)象，以使用者需求為出發(fā)點(diǎn)。近幾年，隨著審美文化的發(fā)展，美的范圍成為人們研究的重點(diǎn)，促使藝術(shù)的邊界不斷拓展。現(xiàn)代風(fēng)景園林作為審美文化的體現(xiàn)之一，逐漸得到人們的關(guān)注與重視。
二、現(xiàn)代風(fēng)景園林中審美文化的表達(dá)
1.現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美功能現(xiàn)代風(fēng)景園林的樂趣不僅包括精神需求，而且涉及審美功能。若以感性角度為出發(fā)點(diǎn)，即興、觀、群、怨。“興”，即人們內(nèi)心感觸的展示，“群”則是人們親切感情的表達(dá)，“怨”則與“群”存在相對(duì)立的關(guān)系。對(duì)于現(xiàn)代風(fēng)景園林來說，連接景觀與人們的情感是其重要的審美功能，設(shè)計(jì)者應(yīng)體現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到契合人們審美觀點(diǎn)的目的，增加人們的生活情趣，渲染人們的社會(huì)生活，充分發(fā)揮現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美功能。
2.現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美形態(tài)一方面，中和，重視人與自然的和諧關(guān)系。基于此，現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美形態(tài)不再受字面表達(dá)內(nèi)容的限制，采用現(xiàn)代化運(yùn)作方式，達(dá)到中和的最終狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。另一方面，樂和，表達(dá)真情實(shí)感。藝術(shù)的優(yōu)雅、婉轉(zhuǎn)、柔和等特性是樂和的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代風(fēng)景園林情感表達(dá)較為婉轉(zhuǎn)、含蓄，這促使現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美形態(tài)逐漸發(fā)生變化，推動(dòng)現(xiàn)代風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)不斷發(fā)展，拓展其藝術(shù)發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)提升現(xiàn)代風(fēng)景園林審美文化的目標(biāo)。
3.現(xiàn)代風(fēng)景園林的審美本質(zhì)基于儒家文化，可將現(xiàn)代風(fēng)景園林審美本質(zhì)歸納為兩點(diǎn)，即比德與悅心。比德的審美本質(zhì)主要集中體現(xiàn)于園林中具有德性的植物，通過植物彰顯人的形象與園林的本質(zhì)，如，梅、蘭、竹、菊等植物均屬道德本質(zhì)的體現(xiàn)。至于悅心，若以空間設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代風(fēng)景園林構(gòu)成要素不僅需要滿足人們娛樂的需求，還要取得愉悅?cè)藗兩硇牡男Ч龑?dǎo)人們?cè)谛蕾p表象的前提下發(fā)現(xiàn)其審美本質(zhì)，獲得物質(zhì)與精神的雙層審美效果。
三、中國現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)展前景
在世界園林藝術(shù)史上，中國園林曾經(jīng)取得輝煌的成就，是推動(dòng)西方園林發(fā)展的有效動(dòng)力。17世紀(jì)，“中國熱”已在歐洲園林設(shè)計(jì)中得以展示。到了18世紀(jì)，不管是設(shè)計(jì)思想還是設(shè)計(jì)方法，中國園林對(duì)英國風(fēng)景園林均存在較大的影響。包括環(huán)形游覽線路布局、視點(diǎn)移動(dòng)轉(zhuǎn)換和散點(diǎn)式景點(diǎn)布局等在內(nèi)的設(shè)計(jì)手法均在西方風(fēng)景園林中得到廣泛應(yīng)用。
近年來，中國現(xiàn)代風(fēng)景園林得到較大程度的發(fā)展，但具有中國地域文化特色的現(xiàn)代園林文化發(fā)展尚不成熟。一些現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者以西方園林的內(nèi)容與設(shè)計(jì)方法為指導(dǎo)，忽略了對(duì)中國地域文化特征、自然資源的考慮。由此可見，中國現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者需要在深入研究中國古代園林的基礎(chǔ)上，以中國本土文化特征為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代生活環(huán)境需求，將審美文化滲透至現(xiàn)代風(fēng)景園林的每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮審美文化的功能，推動(dòng)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展。
四、結(jié)語
隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平得以提升，精神滿足成為人們重點(diǎn)的追求目標(biāo)。鑒于此，現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)面臨新的發(fā)展目標(biāo)與方向，其中，審美文化成為現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)者在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以園林主題和人們的需求為指導(dǎo)，在借鑒、吸收國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，使審美文化在現(xiàn)代風(fēng)景園林中得到充分體現(xiàn)，獲得預(yù)期的審美效果。
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關(guān)鍵詞：高校；科技創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)
高校作為科技創(chuàng)新的重要來源，在創(chuàng)新體系中起著舉足輕重的作用。為增強(qiáng)湖南高校科技創(chuàng)新能力，進(jìn)一步推進(jìn)湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，迫切需要對(duì)湖南高校科技創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的分析和評(píng)價(jià)，從而找出存在的不足和差距，合理定位，明確今后的發(fā)展方向。
一、湖南高校科技創(chuàng)新能力分析
高校科技創(chuàng)新能力是指高校科研成果的產(chǎn)出能力。參照《2014年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》（教育部科學(xué)技術(shù)司編）所建立的指標(biāo)體系，結(jié)合湖南的實(shí)際情況，確定基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、學(xué)科創(chuàng)新能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)體系，具體參見表1。
（一）基礎(chǔ)創(chuàng)新能力
2014年湖南高校科研課題數(shù)14904項(xiàng)，居全國第12位。其中，基礎(chǔ)研究項(xiàng)目5302項(xiàng)，居全國第13位；應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目7933項(xiàng)，居全國第10位；試驗(yàn)發(fā)展研究項(xiàng)目1669項(xiàng)，居全國第12位。科研課題撥入經(jīng)費(fèi)總額3，559，880千元，居全國第11位；人均撥入經(jīng)費(fèi)91.41千元，居全國第15位，是全國平均水平的0.67倍。科技支出經(jīng)費(fèi)總額3，499，306千元，居全國第14位；人均支出經(jīng)費(fèi)89.85千元，居全國第15位，是全國平均水平的0.72倍。科技支出經(jīng)費(fèi)中，基礎(chǔ)研究支出經(jīng)費(fèi)709，281千元，居全國第14位；應(yīng)用基礎(chǔ)研究支出經(jīng)費(fèi)1，266，843千元，居全國第13位；試驗(yàn)發(fā)展研究支出經(jīng)費(fèi)393，617千元，居全國第14位。
（二）學(xué)科創(chuàng)新能力
2014年湖南省共有普通高等學(xué)校62所（不含獨(dú)立學(xué)院，占當(dāng)年全國普通高等學(xué)校總數(shù)（1062所）的5.83%。教學(xué)與科研人員數(shù)為38，944人，居全國第9位，其中科學(xué)家與工程師職務(wù)（職稱）36，518 人，居全國第10位。研究與發(fā)展人員數(shù)為13，942人，居全國第10位，其中科學(xué)家與工程師職務(wù)（職稱）13，664人，居全國第10位。R&D成果應(yīng)用及科技服務(wù)人員數(shù)為2，435人，居全國第8位，其中科學(xué)家與工程師職務(wù)（職稱）2，396人，居全國第8位。湖南高校教學(xué)與科研人員中高級(jí)職稱人員為13，711人，居全國第15位。
（三）知識(shí)創(chuàng)新能力
2014年湖南高校的學(xué)術(shù)論文總數(shù)32，822篇，居全國第8位。其中，每萬名R&D人員平均發(fā)表學(xué)術(shù)論文23，542篇，居全國第4位。在國外學(xué)術(shù)刊物8015篇，居全國第9位，每萬名R&D人員平均5749篇，居全國第7位。出版科技專著121，069千字，居全國第6位；每萬名R&D人員平均出版科技專著86，838千字，居全國第5位，是全國平均水平的1.24倍。
2014年湖南高校獲國家級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，國務(wù)院各部門科技進(jìn)步獎(jiǎng)41項(xiàng)，省科技進(jìn)步獎(jiǎng)174項(xiàng)。獲部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)居全國第7位。
（四）技術(shù)創(chuàng)新能力
2014年湖南高校共申請(qǐng)專利13，942項(xiàng)，專利申請(qǐng)總數(shù)居全國第14位；專利授權(quán)數(shù)為2172項(xiàng)，居全國第15位。每萬名R&D人員平均申請(qǐng)專利2416項(xiàng)，居全國第14位；每萬名R&D人員平均授權(quán)專利1558項(xiàng)，居全國第16位；專利出售數(shù)45項(xiàng)，居全國第14位，專利出售實(shí)際收入6650千元，居全國第7位。
2014年湖南高校簽訂技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同446項(xiàng)，居全國第6位，占全國技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同總數(shù)的4.23%。技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同金額114，085千元，居全國第10位，占全國合同金額總數(shù)的2.87%；當(dāng)年實(shí)際收入84，228千元，居全國第9位，占全國當(dāng)年實(shí)際收入總數(shù)的3.09%。專利出售合同數(shù)74項(xiàng)，居全國第10位；當(dāng)年實(shí)際收入46，800千元，居全國第8位。
二、湖南高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)
從2014年湖南高校科技創(chuàng)新指標(biāo)可以看出，總體排名居全國中等水平偏上。其基礎(chǔ)創(chuàng)新能力居全國第10至15位，學(xué)科創(chuàng)新能力居全國第10至12位，知識(shí)創(chuàng)新能力居全國第4至9位，技術(shù)創(chuàng)新能力居全國第8至10位。如果湖南高校科技創(chuàng)新能力還要往前邁一大步，目前主要還存在以下不足：
1. 科研經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)分配不平衡
湖南高校科研撥入經(jīng)費(fèi)數(shù)量位居全國中等偏上，但人均撥入科研經(jīng)費(fèi)及人均支出科研經(jīng)費(fèi)分別是全國平均水平的0.67、0.72倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平。2014年湖南高校撥入研發(fā)經(jīng)費(fèi)3，559，880千元，其中撥入中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)等3所“985”高校科研經(jīng)費(fèi)1，647，982千元，占科研經(jīng)費(fèi)的46.29%，幾乎與湖南省屬本科院校科研經(jīng)費(fèi)的總和持平，科研經(jīng)費(fèi)分配極不平衡。
2.學(xué)校布局不科學(xué)，科研人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
湖南高校數(shù)量位居全國中等偏上，但主要集中在省會(huì)城市，各地級(jí)市分布不均衡且數(shù)量較少。湖南教學(xué)與科研人員數(shù)、研究與發(fā)展人員數(shù)及其中的科學(xué)家與工程師職務(wù)（職稱）人數(shù)居全國第8至10位，但其中高級(jí)職稱人員所占比例為37.54%（全國平均水平38.05%），平均每所高校221人（全國平均每所學(xué)校304人）。這些數(shù)據(jù)說明，湖南高校在科技人力資源總數(shù)量上具有優(yōu)勢(shì)，但高層次的人才缺乏。高層次人才的不足將導(dǎo)致創(chuàng)新成果水平不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
3.科技創(chuàng)新成果數(shù)量多，但高水平創(chuàng)新成果少
湖南人均科技論文和專著數(shù)在全國排名靠前，分別居全國第4、5位，獲部級(jí)以上科技獎(jiǎng)勵(lì)居全國第7位，可見湖南高校科技創(chuàng)新成果的數(shù)量較多，優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在省級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)上，但國家級(jí)的創(chuàng)新成果少，水平總體上亟待提高。與全國平均水平相比，湖南高校教師申請(qǐng)專利數(shù)及專利授權(quán)數(shù)居全國中等水平，專利出售占申請(qǐng)專利數(shù)的1.87%。技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)量及實(shí)際收入居全國中等偏上水平，且技術(shù)轉(zhuǎn)讓對(duì)象主要集中在民營企業(yè)，涉及國有企業(yè)及外資企業(yè)數(shù)量較少。這說明，湖南高校科研成果的轉(zhuǎn)化低，科研專利的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化程度還有待于加強(qiáng)與發(fā)展。
【基金項(xiàng)目：湖南省軟科學(xué)研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（2014ZK2003）“湖南高校科技創(chuàng)新能力及其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究”、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK014BGD414）“內(nèi)控外審模式下的高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”及湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（14A153）“基于“去行政化”背景下政校協(xié)同治理關(guān)系的構(gòu)建研究”部分研究成果。】
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1.培養(yǎng)目標(biāo)
浙江農(nóng)林大學(xué)作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅(jiān)持依靠自身優(yōu)勢(shì)和特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)［7］。地理信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)抓住此發(fā)展契機(jī)，以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點(diǎn)與突破口，充分發(fā)揮自身專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設(shè)中應(yīng)用廣泛，我國林業(yè)院校，如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院等都開設(shè)了GIS本科專業(yè)，共同的特點(diǎn)就是依托農(nóng)林等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林工程、防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作的高級(jí)專門人才［4］。因此，畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的需求。基本知識(shí)和基本技能強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面工作，全面發(fā)展與鮮明個(gè)性相結(jié)合，具有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。
2課程設(shè)置
地理信息系統(tǒng)是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物，如測(cè)量學(xué)、地圖制圖學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)等，它綜合應(yīng)用這些學(xué)科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農(nóng)林院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程具備一定的背景知識(shí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識(shí)。根據(jù)我校“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)基本要求，充分考慮學(xué)生就業(yè)及以后深造需要，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)和方向模塊四個(gè)層次構(gòu)成。同時(shí)，綜合考慮到學(xué)校特色及本省就業(yè)需求，開設(shè)林學(xué)林學(xué)相關(guān)課程，較好地解決了通識(shí)教育與專業(yè)教育、厚基礎(chǔ)與強(qiáng)應(yīng)用之間的矛盾。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:掌握數(shù)學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識(shí)，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時(shí)，為了保證學(xué)生在四年八個(gè)學(xué)期內(nèi)有足夠的精力和時(shí)間完成學(xué)業(yè)，課時(shí)的安排設(shè)計(jì)為“鐘”型。
3.實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)
地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此加強(qiáng)GIS實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。在我校GIS專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總計(jì)37．5周學(xué)時(shí)。實(shí)踐主要包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)從GIS專業(yè)基本技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用，形成實(shí)踐內(nèi)容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實(shí)踐教學(xué)體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實(shí)驗(yàn)課以林業(yè)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)、GIS應(yīng)用開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等為主。綜合專業(yè)實(shí)習(xí)主要以GIS行業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)、3S技術(shù)應(yīng)用、野外測(cè)繪實(shí)習(xí)、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)開展相關(guān)森林資源調(diào)查等綜合性專業(yè)實(shí)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)的二次開發(fā)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己編程開發(fā)，充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，與教師科研、相關(guān)的GIS公司、林業(yè)與土地有關(guān)部門的生產(chǎn)科研課題結(jié)合，學(xué)校與生產(chǎn)單位可以建立長期的合作關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為畢業(yè)后較早進(jìn)入狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。
4.學(xué)科競(jìng)賽
我校采取“走出去、引進(jìn)來”的辦法，開闊學(xué)生的視野和思路。積極組織學(xué)生參與各種形式的全國性的大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽。積極創(chuàng)造條件，有步驟地縮短與應(yīng)用生產(chǎn)單位的差距;積極主動(dòng)與國內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)大賽。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)已參加的比賽活動(dòng)有中國地理學(xué)會(huì)和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學(xué)生GIS競(jìng)賽•ESRI杯、中國科學(xué)院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發(fā)大賽，且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，成立了以浙江農(nóng)林大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)小組和團(tuán)隊(duì)，采用高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生組隊(duì)、生手和新手組隊(duì)、3人組隊(duì)的“階梯層次式”學(xué)科競(jìng)賽模式，利用暑假期間指導(dǎo)學(xué)生主攻全國性的GIS專業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才，連續(xù)四年取得不菲的成績(jī)。《浙江日?qǐng)?bào)》《中國綠色時(shí)報(bào)》《浙江教育報(bào)》和中國教育電視臺(tái)等媒體對(duì)我校GIS專業(yè)學(xué)生予以關(guān)注和肯定。
摘 要：文章從農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流規(guī)模、冷鏈基礎(chǔ)設(shè)施、冷鏈物流技術(shù)、冷鏈物流企業(yè)、冷鏈物流標(biāo)準(zhǔn)和冷鏈物流發(fā)展環(huán)境等角度闡述了
>> 我國生鮮農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展研究 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究 淺析我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展淺析 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 我國生鮮農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展對(duì)策探究 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流標(biāo)準(zhǔn)化管理模式研究 低碳時(shí)代我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展的障礙與思考 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題 淺析我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 我國生鮮農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流發(fā)展的現(xiàn)狀以及對(duì)策分析 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流優(yōu)化對(duì)策探討 論我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流問題及對(duì)策 我國新型農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流體系的構(gòu)建 我國生鮮農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流的創(chuàng)新模式探究 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流現(xiàn)狀分析及優(yōu)化改進(jìn) 我國農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流運(yùn)輸模式問題與對(duì)策 我國農(nóng)產(chǎn)品物流發(fā)展研究 我國農(nóng)產(chǎn)品物流發(fā)展策略研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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[關(guān)鍵詞]高等教育
改革
歐洲
林業(yè)
[中圖分類號(hào)]G649
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0163-07
自從1787年第一所林業(yè)學(xué)校在德國創(chuàng)辦以來，歐洲林業(yè)高等教育已有200多年歷史。中國的林業(yè)高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進(jìn)程中歐洲高等林業(yè)教育的創(chuàng)新思維和改革趨勢(shì)，以期為我國林業(yè)高等教育改革與人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)資料。
一、博洛尼亞進(jìn)程
（一）博洛尼亞進(jìn)程的要點(diǎn)
歐洲高等教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷深刻的變革，改革的重要推動(dòng)力是博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）和里斯本戰(zhàn)略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統(tǒng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統(tǒng)，使之成為一個(gè)更強(qiáng)大和更綜合的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型教育系統(tǒng)。1998年法、德、意、英四國教育部長聚集法國索邦大學(xué)，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構(gòu)建一個(gè)更兼容和競(jìng)爭(zhēng)力的歐洲高等教育系統(tǒng)，同時(shí)又保持豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區(qū)（EHEA）。一年后，歐洲29國教育部長在博洛尼亞協(xié)商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達(dá)成六項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)：（1）建立易讀、可比的學(xué)位系統(tǒng)，通過實(shí)行“文憑補(bǔ)充說明”（DS），促進(jìn)歐洲公民就業(yè)，提升歐洲高等教育系統(tǒng)的國際競(jìng)爭(zhēng)力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制；（3）建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS），促進(jìn)最廣泛的學(xué)生流動(dòng)；（4）打破壁壘.促進(jìn)自由流動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)；（5）通過開發(fā)可比的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)歐洲合作；（6）在課程開發(fā)、機(jī)構(gòu)間合作、培訓(xùn)與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。
《博洛尼亞宣言》以來，參與國教育部長每?jī)赡暾匍_一次會(huì)議，專題研究博洛尼亞進(jìn)程，不斷推出新舉措，發(fā)表公報(bào)：（1）2001年布拉格公報(bào)，強(qiáng)調(diào)博洛尼亞進(jìn)程三要素，即發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等學(xué)校和學(xué)生參與，提高歐洲高等教育區(qū)的吸引力；（2）2003年柏林公報(bào)，提出建立學(xué)校、國家和歐洲三級(jí)質(zhì)量保證制度，在2005級(jí)畢業(yè)生中實(shí)行免費(fèi)文憑補(bǔ)充說明，將博士研究生學(xué)制納入博洛尼亞進(jìn)程；（3）2005年柏根公報(bào)，強(qiáng)化社會(huì)維度并消除互動(dòng)壁壘，優(yōu)化歐洲高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南，制定符合歐洲高等教育地區(qū)的國家證書資格框架；（4）2007年倫敦公報(bào)，創(chuàng)立歐洲質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），要求報(bào)告消除教師和學(xué)生互動(dòng)壁壘的國家行動(dòng)，制定和優(yōu)化有關(guān)強(qiáng)化社會(huì)維度的國家戰(zhàn)略；（5）2009年魯汶公報(bào)，要求各國制定切實(shí)的目標(biāo)，擴(kuò)大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區(qū)有至少20%的畢業(yè)生有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。
（二）博洛尼亞進(jìn)程的影響
十年來，博洛尼亞進(jìn)程取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1 構(gòu)建了“博洛尼亞三循環(huán)結(jié)構(gòu)”。多數(shù)國家建立了學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格，有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格。24國要求3學(xué)年180學(xué)分。13國要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國要求2年120學(xué)分，有些國家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分；總體上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個(gè)國家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年），俄羅斯等6個(gè)國家采用240+120學(xué)分（4+2年），西班牙等4個(gè)國家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。
2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS）、文憑補(bǔ)充說明（DS）和國家證書資格框架（NQF）；24國的多數(shù)高校采用了ECTS工具，25國所有學(xué)生實(shí)行了DS工具，2005年歐洲高等教育區(qū)證書資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進(jìn)，但進(jìn)展緩慢。
3 建立了質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。22國建立了國家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會(huì)（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），認(rèn)定了10個(gè)國家的17個(gè)非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。
4 提出了社會(huì)維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會(huì)群體的定義，出臺(tái)了保障非代表性社會(huì)群體享有高等教育權(quán)利的措施，監(jiān)測(cè)了高等教育中的非代表性社會(huì)群體。
5 教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。20國在校大學(xué)生數(shù)增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國家的學(xué)生數(shù)翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國家的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)目增長率達(dá)100%。
二、歐洲高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)
世紀(jì)之交，歐洲高等教育區(qū)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：
1 學(xué)制整合統(tǒng)一與特色多樣的矛盾
歐洲各國國情復(fù)雜，高等教育權(quán)力收放不一，學(xué)制多元化明顯。如德國的五年制vordiplom（等同學(xué)士學(xué)位）+Diplom（等同碩士學(xué)位）學(xué)位制度，按博洛尼亞協(xié)議必須廢除。
2 大學(xué)自治與外部影響的矛盾
學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治一直是歐洲大學(xué)精神的核心，隨著博洛尼亞進(jìn)程，政府對(duì)高等教育的作用弱化，各種政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素將對(duì)高等學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
3 課程設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)的矛盾
據(jù)弗萊堡大學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)領(lǐng)域不僅包括傳統(tǒng)的林業(yè)、木材工業(yè)、科研和教育部門，還涉及咨詢服務(wù)、IT行業(yè)、開發(fā)合作及其他更遠(yuǎn)的行業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)林業(yè)課程已經(jīng)不能適應(yīng)新崗位的要求。
4 豐富教育資源與生源減少的矛盾
根據(jù)WIKPEDIA網(wǎng)絡(luò)百科全書所列《林業(yè)大學(xué)和學(xué)院》，歐洲有116個(gè)林業(yè)院系，林業(yè)院系較多的國家有芬蘭（12個(gè)院系，下同）、英國（11）、德國（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)興趣下降，生源萎縮。在學(xué)制、體制、專業(yè)與課程設(shè)置和教育資源等方面的挑戰(zhàn)，呼喚高等教育改革。
（二）高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
歐洲是森林資源十分豐富的區(qū)域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率只有1%，但提供大約四千萬個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，約占?xì)W洲總?cè)丝诘?.5%。雖然林業(yè)在古羅馬時(shí)期就已存在，但林業(yè)教育史卻只有200多年。林業(yè)一直是歐洲大學(xué)有吸引力的學(xué)科專業(yè)。然而，世紀(jì)之交的高等林業(yè)教育卻面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。
1 森林資源管理的內(nèi)涵已拓展
傳統(tǒng)森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀(jì)后半葉，自然資源管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)、過渡和人與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系三個(gè)發(fā)展階段（表2）②。由于生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值和利用的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，林業(yè)工作者需要新的方式來理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須作相應(yīng)變化。
2 可持續(xù)新概念的沖擊
《布倫特蘭報(bào)告》定義的后現(xiàn)代社會(huì)的可持續(xù)新概念，已經(jīng)深入到社會(huì)和文化領(lǐng)域，傳統(tǒng)林學(xué)課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和技術(shù)，現(xiàn)代林學(xué)不得不引入社會(huì)和文化方面的課程。
3 技術(shù)平臺(tái)在提升
信息技術(shù)和生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，不斷地滲透到其他學(xué)科專業(yè)，GIS、GPS和RS“3S”技術(shù)在森林調(diào)查與測(cè)量等方面應(yīng)用廣泛，分子育種等生物技術(shù)在林木品種更新方面發(fā)揮越來越重要的作用。因此，研究生層次的林學(xué)類課程不得不引入信息與生物技術(shù)課程。
三、歐洲高等林業(yè)教育改革趨勢(shì)
（一）加強(qiáng)林業(yè)專業(yè)與課程改革
1 不斷拓寬學(xué)科專業(yè)面
隨著傳統(tǒng)森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態(tài)系統(tǒng)或?yàn)槿祟悾菫槠鋸?fù)雜、多樣、可持續(xù)發(fā)展的自然與社會(huì)相協(xié)調(diào)的關(guān)系，林業(yè)工作者需要新的方式來理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林業(yè)專業(yè)范疇也越來越廣泛，如維也納自然資源和應(yīng)用生物學(xué)大學(xué)，設(shè)林業(yè)科學(xué)、木材與纖維技術(shù)、環(huán)境與生物資源管理學(xué)士，以及山地林業(yè)、山地危險(xiǎn)工程、林業(yè)科學(xué)、野生動(dòng)物生態(tài)與管理、木材技術(shù)與管理、環(huán)境與生物資源管理碩士；哥廷根大學(xué)森林科學(xué)與森林生態(tài)學(xué)院，設(shè)置森林科學(xué)與森林生態(tài)、分子生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)士，以及熱帶與國際林業(yè)、森林經(jīng)理與利用、森林保護(hù)、木材生物與木材碩士。
2 積極進(jìn)行課程改革
在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學(xué)在環(huán)境治理國際碩士課程體系改革中，采用了“適當(dāng)性、多元化、適應(yīng)性、理論論證和實(shí)驗(yàn)過程”五條課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，確立了“認(rèn)識(shí)――理解――管理”三重結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置策略（表3）③。在實(shí)踐層面，課程改革有新經(jīng)驗(yàn)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重構(gòu)了四個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)方案，新方案具有以下特點(diǎn)：通過優(yōu)化專業(yè)實(shí)用性、教學(xué)服務(wù)、校園設(shè)施等措施，體現(xiàn)專業(yè)吸引力；通過分析畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查和新課程開發(fā)，體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；通過吸引國際學(xué)生和客座教師，體現(xiàn)國際化；通過不同學(xué)科的課程資源配置，體現(xiàn)多學(xué)科交叉；通過長遠(yuǎn)發(fā)展觀的樹立，體現(xiàn)可持續(xù)原理。培養(yǎng)方案重構(gòu)取得了良好效果，可持續(xù)資源管理理學(xué)碩士在校生規(guī)模逐步擴(kuò)大，2001年以來招收了60個(gè)不同國家的300名學(xué)生④。此外，德累斯頓科技大學(xué)的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎(chǔ)課教授有機(jī)會(huì)教授碩士階段高級(jí)課程，教師有機(jī)會(huì)招收有工作經(jīng)歷的碩士。
3 舉辦暑期學(xué)校
暑期學(xué)校既是歐洲一些大學(xué)的教育傳統(tǒng)，也是博洛尼亞進(jìn)程的新要求。舉辦暑期學(xué)校是發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高歐洲高等教育地區(qū)吸引力的有效途徑。慕尼黑工業(yè)大學(xué)為學(xué)生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學(xué)校：第一，從1980年代開始，與耶魯大學(xué)合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學(xué)校”；第二，面向世界各國的研究人員，在德國巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業(yè)和木材工業(yè)可持續(xù)發(fā)展暑期學(xué)校”；第三，面向可持續(xù)資源管理國際碩士班畢業(yè)生，在德國巴伐利亞州舉辦了“可持續(xù)供應(yīng)鏈的開發(fā)與管理暑期學(xué)校”。2005年，弗萊堡大學(xué)在森林與環(huán)境科學(xué)學(xué)院舉辦了為期兩周的“林業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)”國際暑期學(xué)校，20名參與學(xué)生來自巴西、智利、中國等12個(gè)國家。
（二）重視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)和就業(yè)調(diào)查
1 強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程要求，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。所謂就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在目前和未來變化環(huán)境下，個(gè)人獲得和保持有效工作的能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素很多，如社會(huì)技能、自我進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、耐力、開放性、個(gè)人發(fā)展責(zé)任、團(tuán)隊(duì)技能和沖突技巧等。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重視“林業(yè)科學(xué)與資源管理”學(xué)士的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，校方認(rèn)為在課程模塊的主題選定之前，未來校友就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的事業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和必備競(jìng)爭(zhēng)力的確定，要通過咨詢專家和校友，以及通過職業(yè)研究來實(shí)現(xiàn)。具體做法是安排八周時(shí)間和特定的項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目規(guī)劃。瓦格寧根大學(xué)在森林與自然保護(hù)區(qū)學(xué)士和碩士課程建設(shè)中，非常看重能力的培養(yǎng)。如學(xué)士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能、反思終身學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、認(rèn)知森林、生態(tài)和社會(huì)技能等，又如碩士核心技能有基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、制定政策、提出忠告、設(shè)計(jì)、執(zhí)行與協(xié)調(diào)等技能。
2 重視畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查
歐洲高等學(xué)校高度重視畢業(yè)生調(diào)查，如瓦格寧根大學(xué)，1973年開始就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，參與調(diào)查的有大學(xué)、政府決策者、校友會(huì)、雇主等。最近一次調(diào)查結(jié)果顯示，2008年與1992年相比，林業(yè)與自然保護(hù)專業(yè)學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生總數(shù)提高了1%。在弗萊堡大學(xué)，1995―2003年林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生中，91%工作，7%無工作，2%從無工作；在崗畢業(yè)生中56%為固定工作，25%臨時(shí)工作，19%自主創(chuàng)業(yè)；65%的畢業(yè)生對(duì)工作滿意，畢業(yè)后12-15個(gè)月內(nèi)90%的學(xué)生找到第一份工作。德累斯頓科技大學(xué)的林學(xué)及相關(guān)專業(yè)2005年畢業(yè)生獲得第一份工作的時(shí)間是4.5個(gè)月，林業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門。赫爾辛基大學(xué)的森林經(jīng)濟(jì)系2000-2006年畢業(yè)生從事職業(yè)為森林工業(yè)33%、森林工業(yè)咨詢12%、大學(xué)職員10%、其他行業(yè)45%；畢業(yè)生找到第一份工作的平均時(shí)間是2.4個(gè)月，90%的畢業(yè)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。馬德里科技大學(xué)林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生找到第一份工作的平均時(shí)間約4個(gè)月，96%工作，89%從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，主要涉及林業(yè)相關(guān)丁作（46%）和森林產(chǎn)品開發(fā)工作（3.6%）。從上述調(diào)查結(jié)果來看，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了顯著變化。各林業(yè)高校在調(diào)查方法上引入了一些新的方法，如對(duì)于工作滿意程度，引入了工作描述指數(shù)（JDI）和綜合工作描述指數(shù)（JIG），使調(diào)查結(jié)果更科學(xué)、更具可比性⑤。
（三）建立質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)
歐洲林業(yè)教育工作者認(rèn)為，大學(xué)必須滿足社會(huì)需求，吸引優(yōu)秀學(xué)生，造就卓越校友，面向世界學(xué)子。高等教育要達(dá)到這些品質(zhì)必須提供優(yōu)質(zhì)課程，延聘合格教師，建立社會(huì)根基，強(qiáng)化質(zhì)量控制，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果。歐洲采用許多舉措來建立質(zhì)量保證體系，博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施以來，歐洲22國建立了國家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會(huì)（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊(cè)局（EQAR），認(rèn)定了10個(gè)國家的17個(gè)非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。歐洲普遍接受的質(zhì)量保證模式是四階段模式：獨(dú)立的質(zhì)量保證組織、內(nèi)部自查組件、外部專家訪問和公布報(bào)告。
在國家層面，英國建立了質(zhì)量保證局（QAA），負(fù)責(zé)質(zhì)量保證系統(tǒng)，并規(guī)范了深程坪價(jià)與監(jiān)測(cè)過程（圖1）。在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域.歐洲農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科大學(xué)校際聯(lián)盟（ICA）啟動(dòng)了一個(gè)質(zhì)量項(xiàng)目，即“生命科學(xué)和農(nóng)村環(huán)境國際碩士學(xué)位課程的質(zhì)量保證和認(rèn)證”。歐洲高等教育區(qū)還制定了農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)質(zhì)量保證過程的基本標(biāo)準(zhǔn)和支撐指標(biāo)的草擬框架。該框架包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表4）。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都提供了一般考察指標(biāo)和特殊考察指標(biāo)。如二級(jí)指標(biāo)“2.1所有執(zhí)業(yè)者需求”的一般考察指標(biāo)為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標(biāo)為“特指國際學(xué)生及其雇主”。
（四）促進(jìn)林業(yè)教育國際合作
1 建立學(xué)士一碩士?jī)杉?jí)學(xué)位體系
博洛尼亞宣言的行動(dòng)目標(biāo)之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制。目前大多數(shù)國家建立了學(xué)士、碩士和博士學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格。有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格，24國要求3學(xué)年180學(xué)分，13國要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國要求2年120學(xué)分，有些國家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分。總體上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個(gè)國家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年）；俄羅斯等6個(gè)國家采用240+120學(xué)分（4+2年）；西班牙等4個(gè)國家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。這種學(xué)制的統(tǒng)一有利于高校之間的交流與合作。適應(yīng)這種變化部分林業(yè)院校廢除原來學(xué)制，如德累斯頓科技大學(xué)，廢除了傳統(tǒng)林業(yè)專業(yè)五年制vordiplom+Diplom學(xué)位制度，確立了學(xué)士和碩士?jī)呻A段學(xué)制。
2 建立多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)
自上世紀(jì)90年代以來，處于危機(jī)中的世界林業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了區(qū)域和全球合作，建立了多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，如歐洲林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SILVA，1989）、非洲混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（ANAFE，1993）、東南亞混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SEANAFE，1999）、中非林業(yè)與環(huán)境培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作網(wǎng)（RIFFEAC，2001）。這些教育網(wǎng)絡(luò)共同主題是：通過學(xué)生和教師交流開展區(qū)域合作，通過專業(yè)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生交流，通過課程開發(fā)適應(yīng)新出現(xiàn)的林業(yè)主題，通過網(wǎng)絡(luò)開通遠(yuǎn)程教育。
3 開展多維度的國際合作
歐洲林業(yè)教育國際合作具有良好基礎(chǔ)，開發(fā)了許多旨在提高國際吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的國際合作項(xiàng)目。“伊拉斯莫斯世界”（Erasmus Mundus）歐洲林業(yè)科學(xué)碩士，是歐盟高等教育國際合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求由三個(gè)不同歐盟國家的至少三所大學(xué)提供課程支撐。“SUTROFOR”是其中的一個(gè)項(xiàng)目，聯(lián)盟大學(xué)包括哥本哈根大學(xué)、班戈大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)、巴黎生命一食品與環(huán)境科學(xué)技術(shù)研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學(xué)。其培養(yǎng)方案要點(diǎn)是：第一年為完整、寬廣的可持續(xù)熱帶林業(yè)基礎(chǔ)課程，在三所大學(xué)任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；第二年為自由選擇五個(gè)方向之一，可在任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；聯(lián)合的暑期課程在一個(gè)熱帶國家上課，實(shí)習(xí)和學(xué)位論文在熱帶地區(qū)進(jìn)行。“SUFONAMA”是其中的另一個(gè)項(xiàng)目，具有類似的課程設(shè)置。注冊(cè)上述兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)成后可獲得兩所大學(xué)的雙學(xué)位（表5）。
四、幾點(diǎn)啟示
（一）林業(yè)高等教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
歐洲林業(yè)高等教育面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，對(duì)于高等林業(yè)院系來說甚至是危機(jī)。過去十年全球林業(yè)專業(yè)在校大學(xué)生減少了30%，牛津林業(yè)研究所的停辦（并入了植物科學(xué)系），是這次危機(jī)的標(biāo)志。然而，博洛尼亞進(jìn)程又給歐洲高校的改革、重組和發(fā)展帶來新的機(jī)遇，歐洲林業(yè)高等教育適時(shí)應(yīng)變，又獲得新的活力。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我國林業(yè)高等教育界思考和借鑒。
（二）林業(yè)高等教育的招生與就業(yè)
針對(duì)世紀(jì)之交招生與就業(yè)面臨的問題，歐洲的林業(yè)高等教育界緊扣就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求，通過學(xué)科專業(yè)調(diào)整、強(qiáng)化質(zhì)量保證、加強(qiáng)國際合作、發(fā)展終身學(xué)習(xí)等措施，切實(shí)提高林業(yè)高等教育的吸引力和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國林業(yè)院校中林業(yè)類專業(yè)的招生與就業(yè)也曾經(jīng)不同程度地面臨類似的問題，在生源競(jìng)爭(zhēng)中森林資源類專業(yè)處于不利地位，生源質(zhì)量總體下滑；另一方面，最需要林業(yè)人才的基層單位和重點(diǎn)林區(qū)，難以引進(jìn)林業(yè)大學(xué)生，人才供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，林業(yè)人才的規(guī)格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業(yè)高等教育的改革與創(chuàng)新，也為我國林業(yè)高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)工作提供了良好范例。
（三）教育質(zhì)量保證
歐洲高等教育區(qū)、國家和高校三級(jí)質(zhì)量保證框架體系是歐洲林業(yè)高等教育質(zhì)量的基石，其主要做法和運(yùn)行機(jī)制對(duì)于完善我國的教育評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證制度具有重要參考價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]工業(yè)廢棄地 景觀設(shè)計(jì) 研究動(dòng)態(tài)
伴著世界范圍內(nèi)關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，在城市的市中心內(nèi)不斷出現(xiàn)了許多工業(yè)廢棄地。這時(shí)出現(xiàn)在人們眼前的不得不解決的問題。而在解決的過程中，需要兼顧地方文化特色的同時(shí)還要注意其使用價(jià)值，注意城市的可持續(xù)發(fā)展，也要把重心放在對(duì)于環(huán)境污染的解決上。在預(yù)想的范圍內(nèi)，提前對(duì)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題做好處理方案。
一、概念
（1）工業(yè)廢棄地
工業(yè)廢棄地是只之前曾經(jīng)進(jìn)行過工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的地方，以及與生產(chǎn)活動(dòng)相關(guān)的交通，倉庫等用途的地點(diǎn)，但最后廢棄不用的地段。
（2）棕地
棕地是包括廢棄不用的，在一定年限內(nèi)未進(jìn)行使用的，或使用價(jià)值為得到充分發(fā)揮的工業(yè)性質(zhì)的用地及在用地內(nèi)存在的各類工業(yè)設(shè)施和材料。對(duì)于棕地型土地的重新開發(fā)和改造時(shí)，容易遇到一個(gè)在其他類型用地上不存在的問題———污染。這就給改造工作帶來了一定程度上的困難。同時(shí)，棕地也被認(rèn)為是按照城市規(guī)劃政策或城市復(fù)興目標(biāo)有再開發(fā)可能的土地。
（3）工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)
工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)是對(duì)工業(yè)廢棄地的景觀部分為重點(diǎn)的改造活動(dòng)，而被改造的對(duì)象需要具備歷史，文化，技術(shù)，審美和科學(xué)研究?jī)r(jià)值。景觀設(shè)計(jì)的要素主要包括：場(chǎng)地規(guī)劃，廢棄地設(shè)施以及廢棄材料的藝術(shù)加工。從氣候，土壤，水汽和植物等方面著手。具有豐富的內(nèi)涵，深遠(yuǎn)的文化意義和現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值。
二、工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀
（1）國外研究現(xiàn)狀
關(guān)于廢氣景觀，國外的研究與國內(nèi)相較是超前的，這與歷史上西方國家的工業(yè)革命以及工業(yè)轉(zhuǎn)型和城市的發(fā)展程度是分不開的的。而非其景觀這一課題也成功地飲起了足夠的重視。他們也早已意識(shí)到，面對(duì)適量如此放大的城市廢棄物以及廢棄景觀，規(guī)劃和設(shè)計(jì)是無法解決與之相關(guān)的所有問題。今年來哈佛大學(xué)提出的景觀都市主義的理論，是對(duì)四大學(xué)科（景觀設(shè)計(jì)，規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)）所遇到的問題的能動(dòng)反應(yīng)，它是一種革新性的城市景觀研究的實(shí)踐方式。
（2）國外工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展過程
工業(yè)廢棄地的景觀設(shè)計(jì)是在歐美發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)逐漸興起的，20世紀(jì)的90年代快速發(fā)展。國外工業(yè)廢棄地景觀豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段如下：1960年由于傳統(tǒng)的工業(yè)革命對(duì)環(huán)境的污染問題，工業(yè)廢棄地的景觀設(shè)計(jì)開始出現(xiàn)，1970年美國景觀藝術(shù)家參加在新的地方實(shí)踐中更新了煤礦與大地藝術(shù)相結(jié)合，在20世紀(jì)的80—90年代，生態(tài)思維和進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)和技術(shù)促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展廢棄景觀；1990年，魯爾區(qū)工業(yè)標(biāo)記荒地景觀設(shè)計(jì)成熟，21世紀(jì)初，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展和促進(jìn)繁榮的工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的生態(tài)審美觀念的普及。
（3）國內(nèi)研究進(jìn)展
20 世紀(jì)90 年代以來，國內(nèi)相繼出現(xiàn)了工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目，國內(nèi)學(xué)者在總結(jié)國外設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論提升，取得了一定的成果。
三、結(jié)語
與世界上其他國家相較，我國目前的工業(yè)廢棄地的景觀設(shè)計(jì)明顯還處在一個(gè)剛剛開始的階段，出于對(duì)目前城市工業(yè)廢棄地問題的急需解決和對(duì)環(huán)境污染問題的日趨嚴(yán)重，我們要對(duì)中國的工業(yè)廢氣地景觀改造的問題上無論是理論還是實(shí)踐都要將研究深入下去。廢棄景觀是我們能實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展這一理想的重要方法，是具體解決城市積極而有序前進(jìn)的一個(gè)新方法，也是延續(xù)城市活力的有效手段。它已經(jīng)不僅僅是一個(gè)課題那么簡(jiǎn)單，他代表了全世界人們對(duì)與城市環(huán)保問題的重視。因此，有必要對(duì)工業(yè)廢棄地景觀的發(fā)展和前景及其理論實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)這一領(lǐng)域的景觀設(shè)計(jì)實(shí)際操作形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而更加深入的了解和把握工業(yè)廢棄地景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展和方向。
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論文摘要：文章從我國林業(yè)科技發(fā)展對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的需要出發(fā)，探討了在高等林業(yè)院校設(shè)置材料化學(xué)的專業(yè)定位，在對(duì)材料化學(xué)課程的教學(xué)體系進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)適應(yīng)林業(yè)科技發(fā)展需要的材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容。
材料化學(xué)是一門材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，對(duì)于自然科學(xué)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，是21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展中的重要新興學(xué)科之一。本專業(yè)密切聯(lián)系國民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的實(shí)際，研究材料制備、加工、性能和應(yīng)用等的化學(xué)問題。上個(gè)世紀(jì)90年代初，復(fù)旦大學(xué)率先開設(shè)材料化學(xué)本科專業(yè)。隨后，眾多高校相繼開設(shè)了該專業(yè)。由于材料種類很多，而且各個(gè)高校開設(shè)材料化學(xué)專業(yè)的背景和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科不相同，雖然專業(yè)名稱相同，但是各學(xué)校所制定的培養(yǎng)方案和體現(xiàn)的專業(yè)特色各不一樣。中南林業(yè)科技大學(xué)是一所服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代林業(yè)，地處中南地區(qū)的高等林業(yè)院校。在高等林業(yè)院校開設(shè)材料化學(xué)專業(yè)，相對(duì)于其它綜合性高校的材料化學(xué)專業(yè)和本校的主流學(xué)科一一林學(xué)來說，該專業(yè)無論是在師資隊(duì)伍，還是在科研水平與學(xué)科建設(shè)等方面都存在不小的差距。所以，我校開設(shè)的材料化學(xué)專業(yè)，只有辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì)，才能在材料化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域占有一席之地。
1、專業(yè)定位明確，體現(xiàn)辦學(xué)特色
人才的培養(yǎng)需要找準(zhǔn)位置，明確方向。這是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是辦好專業(yè)的關(guān)鍵。我校2004年初申報(bào)材料化學(xué)專業(yè)并獲得省教育廳批準(zhǔn)，2005年正式招生。Www.133229.CoM經(jīng)過5年的發(fā)展，積累了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本建立了較為完備的材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件。材料化學(xué)是一門多學(xué)科相互交叉的新型綜合學(xué)科，就材料而言，包括金屬材料、無機(jī)金屬材料、高分子材料、功能材料、復(fù)合材料等多個(gè)領(lǐng)域。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求，加強(qiáng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要。各種新材料在農(nóng)業(yè)、林業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，如生物質(zhì)材料、木材阻燃材料、仿生材料和可生物降解材料等的開發(fā)都是材料優(yōu)先發(fā)展的方向。但是，目前我國林業(yè)領(lǐng)域從事新材料技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的專門人才比較匾乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代林業(yè)高速發(fā)展的需要。因此，高等林業(yè)院校設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)對(duì)我國林業(yè)現(xiàn)代化具有重要意義。在高等林業(yè)院校設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)既要考慮材料科學(xué)學(xué)科本身的體系，又要體現(xiàn)高等林業(yè)院校的特色與優(yōu)勢(shì)。為此，我們把專業(yè)定位在復(fù)合材料、生物質(zhì)材料和高分子材料三大方向，使學(xué)生既具有扎實(shí)的材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的專業(yè)素質(zhì)，又能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求;培養(yǎng)能在材料開發(fā)、生產(chǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域，尤其是利用林產(chǎn)品資源進(jìn)行新材料研制和開發(fā)以及新材料在林業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方面具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為我國林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化及林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的人才保障。
2、完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
本專業(yè)秉承夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型和學(xué)習(xí)型人才的需要，在遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑和強(qiáng)能力”教學(xué)改革原則的基礎(chǔ)上，在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，主要采取下列原則:加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，拓寬專業(yè)口徑，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)增加選修課比例。因此，該專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必選課和專業(yè)選修課四個(gè)方面組成。其中:公共基礎(chǔ)課程與化學(xué)工程類其它專業(yè)一致;專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)了材料化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)、材料物理性能等課程;在專業(yè)課程的設(shè)置上注意寬口徑與突出特色相兼顧，如復(fù)合材料方向開設(shè)的復(fù)合材料學(xué)和復(fù)合材料工藝與設(shè)備課程;高分子材料方向開設(shè)的高分子化學(xué)、高分子物理和材料結(jié)構(gòu)表征課程;生物質(zhì)材料方向開設(shè)的木質(zhì)復(fù)合材料、竹材及非木質(zhì)材料等課程。同時(shí)，還加強(qiáng)了工藝設(shè)計(jì)和制造方面的課程，如開設(shè)材料加工與成型、材料加工與成型實(shí)驗(yàn)、材料合成與制備等課程;增加了阻燃材料及其應(yīng)用技術(shù)、仿生材料、生態(tài)環(huán)境材料、活性炭制備改性與應(yīng)用專題等特色課程。總之，在課程體系的總體構(gòu)建原則下，經(jīng)過兩次培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，對(duì)課程進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的整合，系統(tǒng)地確定課程門類，進(jìn)一步明確各門課程的內(nèi)容及課程間的分工與聯(lián)系，刪除一些內(nèi)容陳舊或與其它課程內(nèi)容重復(fù)的課程，增加反映最新研究成果方面的課程，如納米材料，納米復(fù)合材料等，創(chuàng)建一些理論聯(lián)系實(shí)際、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的課程，并加大前沿科技知識(shí)的教學(xué)比例。
3、改革實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
材料化學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，組建了材料合成與制備、材料結(jié)構(gòu)表征和檢測(cè)兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，利用多種渠道與企業(yè)建立聯(lián)系，在株洲冶煉集團(tuán)、湘潭鋼鐵公司和株洲化工集團(tuán)等單位建立了實(shí)習(xí)基地。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究與創(chuàng)新能力的重要途徑。建立新型的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)向開放性的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的有效途徑之一。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，部分實(shí)驗(yàn)課試行開放式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教師僅僅講授實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本要求，從查閱文獻(xiàn)資料開始，到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等均由學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，按基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)綜合型、研究創(chuàng)新型三個(gè)層次規(guī)劃實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。積極推行從驗(yàn)證模仿性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)。第四，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，根據(jù)個(gè)人興趣和愛好參加教師的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。通過具體的研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)、自查資料、自擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。第五，結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生到單位聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際選擇課題，鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)基地結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。由此在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建了“計(jì)劃教學(xué)一開放實(shí)驗(yàn)一科研相結(jié)合”的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程，為全體學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的實(shí)踐空間，培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。為學(xué)生將來適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0102-03
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識(shí)的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。
自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說明了國家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，陷入了“教育無特點(diǎn)，學(xué)生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。
2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對(duì)口性不強(qiáng)。
3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，但是一直以來，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺(tái)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)流于表面，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。
二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。
1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡(jiǎn)單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)的方法。
其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門，野外實(shí)習(xí)課12門，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。
2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測(cè)定為主，如植物生物量測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定、土壤pH值測(cè)定等。在實(shí)驗(yàn)過程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自身動(dòng)手加深對(duì)基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。
綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測(cè)定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測(cè)定，即監(jiān)測(cè)點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測(cè)定。學(xué)生通過這個(gè)過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》等課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，分析測(cè)定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開拓能力。
研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開展分析測(cè)定，測(cè)定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問題后通過檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技論文寫作的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。
3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。
4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、國家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺(tái)。
（1）針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測(cè)定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。
（2）針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測(cè)分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開放，同時(shí)開放城市森林生態(tài)觀測(cè)站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對(duì)科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。
5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度。考核方法關(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)開展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。
此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式。總之，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會(huì)對(duì)于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。
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―、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制分析
隨著研究生規(guī)模的增長，保障和提高質(zhì)量不僅成為各高校研究生培養(yǎng)管理的中心工作，而且是實(shí)現(xiàn)高校由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的助推劑。“質(zhì)量是研究生培養(yǎng)的生命線”，這是樣本高校的共同認(rèn)知，并將其作為深人研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想。
(一）生源質(zhì)量保障：研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的前提
生源質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)的起點(diǎn)。通過對(duì)調(diào)研高校生源質(zhì)量保障措施的分析，發(fā)現(xiàn)高校極為重視招生宣傳、選拔方式、管理以及復(fù)試考核等質(zhì)量保障環(huán)節(jié)。其中，招生宣傳是生源質(zhì)量保障的前奏;選拔方式和復(fù)試考核是生源質(zhì)量保障的核心內(nèi)容；管理與政策是生源質(zhì)量保障的推動(dòng)力。
第一，“985工程”大學(xué)在人才選拔機(jī)制上進(jìn)行了有益的改革和探索。從招生宣傳看，由于高校的地理位置不同，其招生政策差異較大，尤其是東北、西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校采取了推出獎(jiǎng)勵(lì)政策、構(gòu)建宣傳網(wǎng)絡(luò)等諸多吸引高質(zhì)量研究生的招生措施。從選拔途徑看，這類高校都非常重視選擇推免生，不論生源是校內(nèi)還是校外。有的學(xué)校根據(jù)國家發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策及時(shí)調(diào)整研究生招生策略，如中國科技大學(xué)確立了“基礎(chǔ)學(xué)科以招收培養(yǎng)長周期碩博貫通的博士研究生為主，應(yīng)用學(xué)科以招收培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生為主”的總體招生思路，把吸引優(yōu)秀生源的重點(diǎn)放在了接收外校推免生工作上。對(duì)于招生管理而言，除了擴(kuò)大導(dǎo)師招生自主權(quán)外，高校研究生管理部門在命題、考務(wù)、錄取等環(huán)節(jié)不斷規(guī)范化，完善制度建設(shè)。如南京大學(xué)對(duì)超出院系和導(dǎo)師招生限額、低于錄取分?jǐn)?shù)的考生，先將其破格申請(qǐng)書、科研成果、教授推薦信在網(wǎng)上公示，再提交學(xué)校研究生招生領(lǐng)導(dǎo)小組討論，通過無記名投票決定是否錄取。為了考察生源的培養(yǎng)潛力，這類高校不但加大了復(fù)試環(huán)節(jié)的素質(zhì)能力及心理測(cè)試，還對(duì)考核方式進(jìn)行改革。
第二，“211工程”大學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)傳統(tǒng)，優(yōu)化招生政策，努力開拓高質(zhì)量的研究生生源。與“985工程”大學(xué)相比，這類高校在辦學(xué)資源、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方面存在一定劣勢(shì)。整體而言，這類高校面臨著稀缺的高質(zhì)量研究生生源，并因地理位置不占優(yōu)勢(shì)而越發(fā)加重了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的生源危機(jī)，因而走上了獨(dú)辟蹊徑、有其特色的生源質(zhì)量保障之路，例如東北師范大學(xué)與同層次高校建立合作招生關(guān)系，云南大學(xué)則擴(kuò)展留學(xué)生生源。在選拔方式上，這類高校充分利用推免政策招攬高質(zhì)量生源。在招生管理上，這類高校推出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制吸引生源，同時(shí)采取配套措施保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在復(fù)試考核階段，這類高校正逐步轉(zhuǎn)向突出培養(yǎng)潛質(zhì)、注重綜合素養(yǎng)的人才選拔理念。
第三，其他類樣本高校在研究生生源金字塔中處于中下位置，除利用國家各種優(yōu)惠政策招收優(yōu)秀生源，還通過調(diào)劑方式進(jìn)一步篩選優(yōu)質(zhì)生源。這類高校在招生宣傳上積極吸引優(yōu)秀生源報(bào)考，并在培養(yǎng)方式上進(jìn)行改革以儲(chǔ)備有潛質(zhì)的研究生。此外，這類高校不斷規(guī)范招生管理機(jī)制，理清招生責(zé)任體系。
由上可見，各類樣本高校已認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的生源是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但是由于資源、條件差別巨大，形成了各具特色的生源質(zhì)量控制機(jī)制。
(二）課程教學(xué)質(zhì)量保障：研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)
課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程的基本環(huán)節(jié)，其質(zhì)量保障是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校主要圍繞培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，從而打通課程教學(xué)管理的監(jiān)控和反饋通道。
第一，“985工程”大學(xué)在課程教學(xué)質(zhì)量上堅(jiān)持樹立一流觀念、具備國際視野的價(jià)值導(dǎo)向。這類高校一方面出臺(tái)研究生培養(yǎng)方案管理規(guī)定，另一方面適應(yīng)研究生專業(yè)學(xué)位發(fā)
和規(guī)范化，彰顯科學(xué)性和前瞻性，從而促進(jìn)各類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對(duì)于課程質(zhì)量，樣本高校不但在理念上倡導(dǎo)國際化、模塊化和前沿性，而且制定相關(guān)措施支持課程國際化建 設(shè)和教育教學(xué)模式改革，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)實(shí)施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項(xiàng)目。為更好地監(jiān)督課程教學(xué)質(zhì)量，這類高校建立了教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)制度，及時(shí)監(jiān)控和獲取研究生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)信息。對(duì)于研究生公共課的教學(xué)改革，部分高校做出大膽探索，如中國科技大學(xué)對(duì)公共外語課重新分層，分類規(guī)劃安排，突出英語應(yīng)用能力，并首創(chuàng)了“研究生英語語言實(shí)踐中心”;蘭州大學(xué)將思想道德教育和科研素養(yǎng)與學(xué)術(shù)道德相結(jié)合，融人政治理論課程。
第二，“211工程”大學(xué)在理念導(dǎo)向上不僅著重研究生學(xué)術(shù)能力的提升，而且極其重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。樣本高校按照學(xué)術(shù)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的要求適時(shí)制定和動(dòng)態(tài)修訂研究生培養(yǎng)方案，并為此做出專門規(guī)定。在提高課程質(zhì)量上，這類高校一方面建立相關(guān)激勵(lì)措施促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革，另一方面注重研究生實(shí)踐基地的建設(shè)，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
第三，與上述兩類大學(xué)相比，其他類樣本高校的課程教學(xué)質(zhì)量保障基本處于規(guī)范化階段。這類高校一方面加強(qiáng)研究生培養(yǎng)方案的管理規(guī)定，另一方面制定課程教學(xué)管理的相關(guān)措施，提高課程體系的質(zhì)量，并強(qiáng)化研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，樣本高校還把檢查評(píng)估作為課程教學(xué)質(zhì)量提高的主要管理手段。
(三）科研質(zhì)量保障：研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的核心
《教育規(guī)劃綱要》要求“充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用。”研究生培養(yǎng)主要是通過科學(xué)研究達(dá)到培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的教育目的，研究生除參與導(dǎo)師課題研究之外，學(xué)校為研究生提供的激勵(lì)措施、科研平臺(tái)和學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目等構(gòu)成了科研質(zhì)量保障的基本要素，將直接影響研究生學(xué)術(shù)能力的提升、創(chuàng)新思維的培育和專業(yè)實(shí)踐能力的習(xí)得。
第一，“985工程”大學(xué)建立了多元化的科研質(zhì)量保障機(jī)制。在科研成果和創(chuàng)新激勵(lì)方面，這類高校對(duì)申請(qǐng)學(xué)位的研究生的學(xué)術(shù)成果和參與的學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行量化管理，如中國科技大學(xué)分別于2005年、2008年、2010年對(duì)博士生申請(qǐng)學(xué)位的要求多次修訂，且標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。南京大學(xué)為提高的質(zhì)量，試行“發(fā)表的論文數(shù)按刊物的影響因子加權(quán)”的考核方法，正在逐步轉(zhuǎn)向《教育規(guī)劃綱要》要求的“完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。”同時(shí)，樣本高校還使用包括獎(jiǎng)學(xué)金在內(nèi)的創(chuàng)新基金進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)。在學(xué)術(shù)交流及科研平臺(tái)建設(shè)上，樣本高校利用國家建設(shè)“高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”““教育部研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”等鼓勵(lì)博士生出國聯(lián)合培養(yǎng)和短期學(xué)術(shù)訪問，積極參加研究生暑期學(xué)校和全國博士生學(xué)術(shù)論壇。各高校還紛紛制訂本校研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃或個(gè)性化培養(yǎng)等項(xiàng)目，如中國科技大學(xué)于2009年上半年啟動(dòng)“中國科大研究生創(chuàng)新計(jì)劃”項(xiàng)目，涵蓋國際學(xué)術(shù)會(huì)議支持計(jì)劃、高水平博士培養(yǎng)基地建設(shè)計(jì)劃等，累計(jì)實(shí)施項(xiàng)目400多項(xiàng)。此外，部分高校充分拓展行業(yè)企業(yè)資源，構(gòu)建校企科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。
第二，“211工程”大學(xué)構(gòu)建了符合校情的科研質(zhì)量保障機(jī)制。在激勵(lì)措施上，除考查申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)活動(dòng)外，這類高校集中有限資源面向研究生提供力所能及的科研獎(jiǎng)勵(lì)。而在提供科研平臺(tái)方面，樣本高校設(shè)立了創(chuàng)新基金、項(xiàng)目和基地以供研究生開展科研活動(dòng)。另外，這類高校定期舉辦各種學(xué)術(shù)論壇，便于研究生鍛煉學(xué)術(shù)交流能力以及營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
第三，其他類樣本高校尚未形成一套有效的科研質(zhì)量保障機(jī)制。限于辦學(xué)資源較少，這類高校難以統(tǒng)籌安排有限資源提供整體性的、較高程度的科研激勵(lì)，這種狀況在科研平臺(tái)方面同樣存在。而在學(xué)術(shù)交流方面，樣本高校通過盡可能地組織或舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致 的學(xué)術(shù)能力培育短板。
通過分析三類高校的科研質(zhì)量保障機(jī)制，可以看出辦學(xué)資源越多的高校，其科研質(zhì)量保障機(jī)制越完善。科研是一項(xiàng)知識(shí)、資本密集型活動(dòng)，需要大量資源支撐。從樣本學(xué)校的分析來看，“985工程”大學(xué)科研質(zhì)量保障相對(duì)比較完善““211工程”大學(xué)科研質(zhì)量保障基本滿足當(dāng)前需要；其他類大學(xué)還遠(yuǎn)未構(gòu)建起科研質(zhì)量保障機(jī)制。因此，應(yīng)該引起政府、高校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，不但要加大對(duì)科研資源的投人，更要合理配置科研資源，提升弱勢(shì)高校的科研質(zhì)量。
(四）導(dǎo)師指導(dǎo)：研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素
《教育規(guī)劃綱要》提出：建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”。隨著我國研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的深人推進(jìn)，導(dǎo)師作為研究生的第一責(zé)任人在研究生培養(yǎng)和管理中越發(fā)占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)研究生的成長成才起著決定性作用。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)的方式和形式影響著研究生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展。
第一，“985工程”大學(xué)都對(duì)導(dǎo)師的聘任資格尤其是學(xué)術(shù)課題及科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了量化要求。各校都強(qiáng)調(diào)研究生導(dǎo)師不是固定的職稱或職務(wù)，建立了導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理、能上能下的機(jī)制。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)在兩年一次的博士生導(dǎo)師登記工作中每次都有導(dǎo)師被暫停招生資格。蘭州大學(xué)針對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的能力提升采取調(diào)整生師比的措施。各校普遍進(jìn)行新導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)，如南京大學(xué)從2000年起、哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2001年起每年都開展新導(dǎo)師培訓(xùn)工作。為提高國際影響力，哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2003年開始實(shí)施聘任境外高水平專家任學(xué)校兼職博士生導(dǎo)師的辦法。
第二，“211工程”大學(xué)普遍采取較為嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和評(píng)聘程序，并注重對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)。北京林業(yè)大學(xué)根據(jù)培訓(xùn)中導(dǎo)師所寫的體會(huì)，編撰了《耕耘奉獻(xiàn)、教書育人一一百名研究生導(dǎo)師談自身素質(zhì)要求》一書。東北師范大學(xué)探索了導(dǎo)師組集體指導(dǎo)的形式，其組成人員主要是以二級(jí)學(xué)科為單位、具有博士學(xué)位的副教授為主體。
第三，其他類樣本高校則結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式進(jìn)行改革。例如，南方醫(yī)科大學(xué)針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，施行了三種指導(dǎo)形式，分別是單一導(dǎo)師、導(dǎo)師組和國內(nèi)外雙導(dǎo)師等;青島大學(xué)同樣采用導(dǎo)師組形式，并在某些學(xué)科開展跨學(xué)院、跨學(xué)科博士生指導(dǎo)教師合作；解放軍軍械工程學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師和研究生雙向互選機(jī)制，使師生關(guān)系更加匹配和諧。由此可以看到，不同層次的高校就導(dǎo)師指導(dǎo)方式和形式進(jìn)行了各種實(shí)踐改革，達(dá)到了良好的指導(dǎo)效果。
當(dāng)前，我國已明確要逐步建立以導(dǎo)師為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，使導(dǎo)師的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任相對(duì)等，充分調(diào)動(dòng)起導(dǎo)師的積極性和能動(dòng)性，從而將研究生的培養(yǎng)重心真正下移。在此背景下，探索有效的導(dǎo)師指導(dǎo)方式和形式是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的基本點(diǎn)，將有力推動(dòng)導(dǎo)師責(zé)任制和項(xiàng)目資助制的建立和完善。
(五）學(xué)位論文質(zhì)量保障：研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的關(guān)鍵
學(xué)位論文是研究生獨(dú)立開展科學(xué)研究或?qū)I(yè)實(shí)踐的載體，是對(duì)研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的檢驗(yàn)，是提升研究生科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的過程。學(xué)位論文質(zhì)量是學(xué)位授予質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志。學(xué)位論文作為研究生培養(yǎng)過程的最后關(guān)口，其質(zhì)量保障方式的科學(xué)性和程序的完備性具有重要的作用。
通過調(diào)查分析可以看出，各樣本高校主要從質(zhì)量審查程序和激勵(lì)機(jī)制兩個(gè)方面開展質(zhì)量保障活動(dòng)。首先，三類高校都就學(xué)位論文的審查程序制定了相關(guān)管理規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范審查機(jī)制，主要分為預(yù)答辯、匿名評(píng)審和 抽查等步驟。“985工程”大學(xué)為引導(dǎo)研究生學(xué)位論文的前沿性和創(chuàng)新性，邀請(qǐng)國外相關(guān)專家評(píng)審，如中國科技大學(xué)對(duì)部分博士學(xué)位論文采用這一做法。此外，“985工程”大學(xué)高度重視學(xué)位論文評(píng)審的客觀性和公正性。如南京大學(xué)建立了學(xué)位論文評(píng)閱和評(píng)議人專家?guī)欤鶕?jù)學(xué)位論文研究的專業(yè)和方向，按二級(jí)學(xué)科隨機(jī)地抽取5位專家作評(píng)閱人，按一級(jí)學(xué)科隨機(jī)地抽取10位專家作評(píng)議人。所有答辯委員的聘請(qǐng)，由導(dǎo)師提交二倍于規(guī)定人數(shù)的推薦人選，由院系學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)從中確定名單；導(dǎo)師不參加答辯委員會(huì)。“211工程”大學(xué)基本上建立起完備的學(xué)位論文質(zhì)量審查機(jī)制，例如東北師范大學(xué)不但對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)檢測(cè)，還要對(duì)碩士學(xué)位論文進(jìn)行隨機(jī)抽審。其他類大學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)科特色構(gòu)建了學(xué)位論文質(zhì)量審查程序，如南方醫(yī)科大學(xué)針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)位論文的特點(diǎn)采取了統(tǒng)計(jì)學(xué)審核等。
在激勵(lì)機(jī)制上，樣本高校一般采用評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文的做法，但是大部分學(xué)校的獎(jiǎng)項(xiàng)只具有榮譽(yù)性質(zhì)，而非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。部分高校通過設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育項(xiàng)目等措施激勵(lì)研究生潛心論文研究，并為其提供科研條件和經(jīng)費(fèi)。這一激勵(lì)措施激發(fā)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(六）管理體制機(jī)制：研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的制度保證
為了適應(yīng)和滿足研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)的需要，各樣本高校對(duì)研究生培養(yǎng)管理制度做了一系列改革和調(diào)整，從而構(gòu)建起科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)和高效的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)。高校創(chuàng)新研究生培養(yǎng)管理制度的具體措施包括研究生獎(jiǎng)助機(jī)制改革、管理體制機(jī)制改革等，都是旨在實(shí)現(xiàn)以研究生為本的服務(wù)理念和建立適合高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)的管理服務(wù)平臺(tái)。
“985工程”大學(xué)作為我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)和國際知名高水平研究型大學(xué)的主力軍，在研究生培養(yǎng)管理制度方面的改革具有示范效應(yīng)和標(biāo)桿效用。通過分析發(fā)現(xiàn)，“985工程”大學(xué)隨著國家實(shí)施研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，逐步建立了完善的研究生獎(jiǎng)助機(jī)制，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，針對(duì)研究生培養(yǎng)管理機(jī)制，普遍以評(píng)估作為教育管理的手段，有效調(diào)控院系研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其中，中國科技大學(xué)專門成立了研究生培養(yǎng)評(píng)估中心。為進(jìn)一步提高管理服務(wù)水平、優(yōu)化管理流程，部分樣本高校構(gòu)建了信息化的公共平臺(tái)，如中國科技大學(xué)建成了三大中心、五大公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和五大信息系統(tǒng)，集聚研究生培養(yǎng)資源，提升研究生培養(yǎng)的管理效率。
“211工程”大學(xué)探索適合本校實(shí)際的、以過程管理為導(dǎo)向的管理模式，進(jìn)一步完善管理規(guī)章。部分樣本高校已完成獎(jiǎng)助機(jī)制建設(shè);部分高校還在不斷籌措資金，試圖建立完善的獎(jiǎng)助機(jī)制。不論是成立專門的校內(nèi)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，還是管理的信息化建設(shè)，樣本高校逐漸樹立起研究生培養(yǎng)管理的服務(wù)理念。對(duì)于其他類大學(xué)而言，樣本高校通過整合既有資源、吸納社會(huì)資源，積極構(gòu)建研究生獎(jiǎng)助機(jī)制。而在管理體制機(jī)制方面，樣本高校都在調(diào)整管理權(quán)力、明確管理責(zé)任以及調(diào)動(dòng)研究生培養(yǎng)利益相關(guān)方的積極性和能動(dòng)性，處在研究生培養(yǎng)管理規(guī)范化、制度化的階段。
二、高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的主要問題與對(duì)策建議
研究生培養(yǎng)是在既定教育目標(biāo)下，通過課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，最終達(dá)到提高科研能力和素質(zhì)，具備解決專業(yè)實(shí)踐問題能力的目的。我國恢復(fù)研究生招生只有30多年，各培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)還比較薄弱。縱觀調(diào)研高校的案例文本，高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制存在著 如下問題。
一是優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重，研究生生源質(zhì)量有逐年下降趨勢(shì)。一方面是由于國外一流大學(xué)的生源競(jìng)爭(zhēng)，另一方面是由于1999年后研究生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，調(diào)研高校普遍反映研究生生源質(zhì)量有逐年下降趨勢(shì)。各高校都存在著博士生生源不如碩士生生源、碩士生生源不如本科生生源的情況，地域也是影響研究生生源質(zhì)量的重要因素。
二是研究生課程重知識(shí)、輕能力，公共課比重大，專業(yè)課前沿性、國際化程度較低，教學(xué)方式方法單一，仍多以灌輸式授課為主，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。不分文科、理科，不分學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，大多一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。幾乎所有高校都以課程學(xué)習(xí)成績(jī)和的數(shù)量作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，但幾乎所有受訪的研究生導(dǎo)師和管理人員都指出了這種方式存在明顯的弊端。
三是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平和質(zhì)量有待提高。各高校特別是“985工程”高校，研究生導(dǎo)師已大多改評(píng)為聘，導(dǎo)師不再是一種身份，而是一種崗位。但在導(dǎo)師數(shù)量增長的同時(shí)，質(zhì)量和水平還有待提高。老導(dǎo)師的知識(shí)面需盡快更新，新導(dǎo)師在教書育人、指導(dǎo)方法等方面還有欠缺。有的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生重使用輕培養(yǎng)，有的導(dǎo)師師生交流少，有的導(dǎo)師質(zhì)量意識(shí)淡薄。
四是研究生培養(yǎng)中剛性的管理制度多，柔性的質(zhì)量文化缺乏。絕大部分高校特別是理工科院校，校園文化比較單調(diào)、沉悶，管理部門喜歡一刀切，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)高校雖然有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)、憂患意識(shí)，但對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，把全國優(yōu)博論文數(shù)、研究生在校期間數(shù)等作為質(zhì)量的全部，熱衷于曇花一現(xiàn)的項(xiàng)目、工程。
五是研究生的獎(jiǎng)助水平不高，研究生學(xué)習(xí)自覺性、積極性不高。雖然這幾年國家和各個(gè)培養(yǎng)單位都較大幅度地提高了研究生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金額度，但是和他們的年齡和負(fù)擔(dān)相比，這仍然是影響他們學(xué)習(xí)積極性和精力投人的主要因素。
為解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的若干問題，結(jié)合調(diào)研高校的案例文本，筆者提出以下改進(jìn)措施。
第一，深人推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，完善研究生資助制度。《教育規(guī)劃綱要》提出要“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革”。研究生培養(yǎng)機(jī)制涉及導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、培養(yǎng)模式和資助制度等諸多方面，可謂“牽一發(fā)動(dòng)全身”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，各高校積累了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了問題。下一步，高校應(yīng)重點(diǎn)圍繞研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，不斷完善以研究生為主體的資助制度，加大對(duì)研究生的資助力度和范圍，以吸引優(yōu)秀研究生生源，解決優(yōu)秀研究生的后顧之憂，進(jìn)而增強(qiáng)研究生投人科研和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第二，賦予導(dǎo)師更多學(xué)術(shù)權(quán)力，提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體質(zhì)量。“善之本在教，教之本在師”。導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的首要因素。高校應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，建立以科研水平和學(xué)術(shù)能力為核心、量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善導(dǎo)師隊(duì)伍的考核監(jiān)督機(jī)制，形成分類管理、動(dòng)態(tài)調(diào)控的導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展態(tài)勢(shì)。高校要明確導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，在研究生招生、培養(yǎng)和就業(yè)方面賦予導(dǎo)師更多權(quán)力，真正使導(dǎo)師肩負(fù)起研究生培養(yǎng)的使命感和責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。
第三，實(shí)行研究生分類培養(yǎng)，因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生的課程建設(shè)和教學(xué)工作。到2015年，我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)將達(dá)到總招生數(shù)的50%，各高校要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型、不同學(xué)科學(xué)位研究生的要求，從招生、師資、課程、畢業(yè)要求等各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做好研究生的分類培養(yǎng)。在我國，課程教學(xué)依然是保障研究生特別是碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)，各高校要進(jìn) 一步優(yōu)化課程設(shè)置，引進(jìn)和借鑒國外的先進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課程教學(xué)實(shí)效。
第四，加強(qiáng)研究生教育國際交流，探索國際化發(fā)展路徑。近幾年，國家投人了大量經(jīng)費(fèi)支持研究生教育的國際交流，各高校要利用好國家的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)自身也要多方籌措經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)研究生的國際交流，拓寬研究生的視野，培養(yǎng)研究生的國際學(xué)術(shù)交流能力，走向國際學(xué)術(shù)舞臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】森林資源調(diào)查；決策樹；濰坊安丘市
森林是陸地主要的生態(tài)系統(tǒng)，不僅是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是維持生態(tài)平衡和改善生態(tài)環(huán)境的重要保障，在應(yīng)對(duì)全球氣候變化中發(fā)揮不可替代的作用[1]。近幾年，我國在地區(qū)森林資源發(fā)展趨勢(shì)[2]、森林可持續(xù)發(fā)展的管理方法[3]、森林資源調(diào)查方法[4-7]、發(fā)展對(duì)策[8-10]以及森林資源保護(hù)措施[11-12]等方面進(jìn)行了大量的研究，而遙感技術(shù)是森林資源調(diào)查中首要手段，其應(yīng)用及發(fā)展具有廣闊的前景[12-15]。2008年以來，近紅外光譜技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用以及高光譜遙感技術(shù)在林業(yè)信息提取中的應(yīng)用都充分說明遙感技術(shù)在森林資源調(diào)查中越來越重要。可以說掌握森林資源現(xiàn)狀的研究手段，對(duì)合理分析森林資源以其生態(tài)功能、合理經(jīng)營與科學(xué)管理森林資源，實(shí)現(xiàn)林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[16-17]。本文在山東省濰坊安丘市凌河鎮(zhèn)森林資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用山東省森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查軟件、ENVI決策樹分類技術(shù)對(duì)凌河鎮(zhèn)森林資源進(jìn)行林種分類，并提出兩種技術(shù)手段相結(jié)合存在的問題與建議，以期為森林資源可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)管理提供參考依據(jù)。
1 研究技術(shù)與方法
1.1 森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查系統(tǒng)
1.1.1 操作平臺(tái)
山東省森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查系統(tǒng)，是綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、MIS技術(shù)、GIS技術(shù)開發(fā)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)是基于森林資源調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上完成相關(guān)工作。調(diào)查的內(nèi)容包括調(diào)查各類林地面積、蓄積和分布、各類農(nóng)田林網(wǎng)、農(nóng)林間作、地堰綠化面積、蓄積和分布以及調(diào)查區(qū)樹木的株數(shù)和蓄積[18]。
該系統(tǒng)綜合功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單。桌面版軟件主要是完成小班的內(nèi)業(yè)區(qū)劃、數(shù)據(jù)拆分、數(shù)據(jù)合并、數(shù)據(jù)下發(fā)、數(shù)據(jù)接收、后期數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)檢查和生成報(bào)表等工作（操作界面如圖1所示）。移動(dòng)版軟件主要用于外業(yè)調(diào)查，主要對(duì)調(diào)查區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、錄入小班屬性因子和實(shí)地拍攝照片等（操作界面如圖2所示）。
1.1.2 使用過程
1）桌面端使用過程
桌面版軟件使用，以高分辨率的遙感影像數(shù)據(jù)為工作底圖，然后疊加小班數(shù)據(jù)，也可以添加矢量數(shù)據(jù)來增加邊界的識(shí)別程度，填充方式改為透明顯示。根據(jù)外業(yè)工作組的調(diào)查對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行拆分，但拆分前應(yīng)該確定軟件系統(tǒng)設(shè)置中數(shù)據(jù)字典的完整性，數(shù)據(jù)字典又分為政區(qū)字典和資源字典。
利用軟件自帶面分割，線分割，合并、分解等處理工具對(duì)拆分好的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行圖斑編輯，除去實(shí)地調(diào)查需要實(shí)地錄入的屬性因子，系統(tǒng)會(huì)對(duì)小班號(hào)進(jìn)行自動(dòng)賦值和面積自動(dòng)平差。在相同背景及距離較近的圖像小班的屬性經(jīng)常會(huì)存在許多因子一樣的情況，為了避免重復(fù)錄入相同的屬性信息，減少工作量可以使用屬性復(fù)制工具。把選中小班的屬性信息復(fù)制到目標(biāo)小班。同理利用屬性復(fù)制工具還可以對(duì)多個(gè)目標(biāo)小班進(jìn)行屬性復(fù)制。
最后對(duì)匯總合并后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)質(zhì)檢，包括屬性檢查和空間檢查，根據(jù)錯(cuò)誤提示修改結(jié)果，然后輸出質(zhì)檢報(bào)告和最后的森林資源調(diào)查結(jié)果。
2）移動(dòng)端使用過程
將桌面版軟件中的工程數(shù)據(jù)和影像文件進(jìn)行拆分并拷貝到平板電腦移動(dòng)版軟件中，然后進(jìn)行軟件GPS定位設(shè)置，使GPS參數(shù)符合外業(yè)調(diào)查。
實(shí)地調(diào)查中驗(yàn)證小班邊界和小班實(shí)際范圍是否吻合，采用修邊工具對(duì)不一致的邊界進(jìn)行調(diào)整。對(duì)不同的小班（林網(wǎng)小班、間作小班、地堰綠化小班）進(jìn)行調(diào)查時(shí)，選中調(diào)查地，然后根據(jù)實(shí)地林種類型進(jìn)行調(diào)查，點(diǎn)擊調(diào)查表，錄入屬性因子。調(diào)查中根據(jù)實(shí)地情況的不同還需要填的調(diào)查表有未成林、灌木林、幼林標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查表，經(jīng)濟(jì)林、竹林標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查表，苗圃地調(diào)查表，散生木調(diào)查表等。實(shí)地調(diào)查還包括村鎮(zhèn)樹（鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍和城建區(qū)范圍）信息錄入，村鎮(zhèn)樹實(shí)地調(diào)查時(shí)采用抽樣調(diào)查的方法。最后將調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入桌面端軟件數(shù)據(jù)庫中。
1.2 ENVI決策樹分類
1.2.1 分類過程
利用ENVI軟件加載高空間分辨率遙感影像數(shù)據(jù)。進(jìn)行決策樹分類前首先應(yīng)該獲取多源數(shù)據(jù)。對(duì)遙感影像數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督分類獲得監(jiān)督分類結(jié)果圖、NDVI（歸一化植被指數(shù)）、DEM（數(shù)字高程模型）、Slope（坡度信息提取）、Aspect（坡向信息提取）等定義分類規(guī)則，按照二叉樹描述方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分層。例如，在第一層中以NDVI來區(qū)分植被和非植被信息，根據(jù)NDVI和實(shí)際影像信息來選取合適的閾值劃分第一層，然后對(duì)第二層中的植被信息根據(jù)坡度、高程、光譜信息等數(shù)據(jù)對(duì)植被種類進(jìn)行劃分，以此類推。然后利用ENVI分類菜單下的決策樹分類工具進(jìn)行輸入已經(jīng)定義好了的分類規(guī)則，輸入規(guī)則應(yīng)嚴(yán)格按照ENVI軟件的語言要求輸入。最后執(zhí)行決策樹分類，在輸出窗口上選擇投影參數(shù)、重采樣方法等信息，然后輸出分類結(jié)果圖[19-22]。
1.2.2 精度分析
分類結(jié)果精度評(píng)價(jià)是分類結(jié)果是否可用的一種度量。用混淆矩陣來評(píng)價(jià)是目前使用較多的一種方法，它是由相同個(gè)數(shù)的行和列組成的矩陣，行和列的個(gè)數(shù)代表分類的個(gè)數(shù)。Kappa系數(shù)為非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法，其值在0-1之間，Kappa系數(shù)即考慮了混淆矩陣對(duì)角線上被正確分類的像素，又考慮了不在對(duì)角線上的各種漏分和錯(cuò)分錯(cuò)誤[23-24]。
2 應(yīng)用案例
2.1 研究區(qū)選取
以濰坊安丘市凌河鎮(zhèn)趙家溝村附近1km2的地區(qū)為應(yīng)用案例，利用3S技術(shù)進(jìn)行林種劃分。趙家溝村位于安丘凌河鎮(zhèn)西南的留山北側(cè)山腳，該村大體符合安丘市的地形格局，山區(qū)、丘陵與平原大體各占三分之一，且樹木種類大體符合安丘凌河鎮(zhèn)的現(xiàn)狀，凌河鎮(zhèn)的植被主要以黑楊為主，還有大面積的桃樹、杏樹、蘋果樹等果林，還分布少量的側(cè)柏，觀賞和經(jīng)濟(jì)植物幼苗為主的苗圃，灌木林及其草地。
2.2 研究方法
首先對(duì)高空間分辨率的遙感影像進(jìn)行裁剪，由于遙感數(shù)據(jù)為有關(guān)部門下發(fā)的處理妥善的2012年分辨率為0.5m的航拍數(shù)據(jù)，所以不需對(duì)影像進(jìn)行預(yù)處理，在這里只需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行裁剪選取自己需要的區(qū)域就可以了。利用ENVI軟件的裁剪功能選取包括安丘市凌河鎮(zhèn)趙家溝村附近的大約1km2（約40000000個(gè)像元）的地區(qū)進(jìn)行裁剪。然后在地理空間數(shù)據(jù)云平臺(tái)上下載對(duì)應(yīng)地區(qū)分辨率為30m的DEM數(shù)據(jù)，并運(yùn)用ENVI軟件的裁剪功能，以裁剪好的航拍數(shù)據(jù)為依據(jù)裁剪DEM數(shù)據(jù)。
以凌河鎮(zhèn)調(diào)查中的實(shí)地植被種類為先驗(yàn)知識(shí)，對(duì)經(jīng)過裁剪的研究區(qū)域用遙感分類方法進(jìn)行林種監(jiān)督分類。首先利用目視解譯的方法對(duì)研究區(qū)高分辨率影像進(jìn)行大體樹種劃分（主要?jiǎng)澐譃槲宸N類型：非林地、黑楊、側(cè)柏、灌木林和苗圃林，其中非林地中包含耕地，灌木林中包含草地），然后選取合適的訓(xùn)練樣本進(jìn)行監(jiān)督分類。運(yùn)用ENVI遙感軟件對(duì)影像進(jìn)行多源信息提取。利用高分辨率和DEM影像提取植被指數(shù)（NDVI）和坡度坡向信息，最后利用決策樹的分類方法對(duì)研究區(qū)樹種進(jìn)行分類，并且計(jì)算趙家溝村附近區(qū)域的森林覆蓋率。
利用GIS開發(fā)的《山東省森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查系統(tǒng)》軟件移動(dòng)版加載經(jīng)過幾何校正后的航拍影像來作為外業(yè)調(diào)查所用的參考底圖，選擇外業(yè)調(diào)查線路，攜帶平板等實(shí)地調(diào)查儀器去實(shí)地進(jìn)行外業(yè)調(diào)查，利用平板自帶的GPS定位系統(tǒng)開展小班的定位調(diào)查，調(diào)查記錄不同林種的樣點(diǎn)，調(diào)查錄入相關(guān)的調(diào)查因子，拍攝實(shí)地樹種樣地的照片，保存到平板移動(dòng)版軟件的相關(guān)文件夾下。室內(nèi)將調(diào)查結(jié)果匯總合并到桌面版軟件數(shù)據(jù)庫中。
然后依據(jù)《山東省森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查系統(tǒng)》軟件的凌河鎮(zhèn)調(diào)查結(jié)果，選取趙家溝村附近的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，利用混淆矩陣中的地表真實(shí)感興趣區(qū)對(duì)ENVI分類結(jié)果進(jìn)行精度驗(yàn)證。輸出Kappa系數(shù)和總體精度報(bào)告。
2.3 結(jié)果與分析
經(jīng)過此次森林資源調(diào)查，濰坊安丘市凌河鎮(zhèn)的小班數(shù)量一共有1023個(gè)，其中非林地小班312個(gè)，喬木林小班572個(gè)，苗圃地小班95個(gè)，未成林造林地小班41個(gè)，宜林荒山荒地小班3個(gè)。隸屬趙家溝村的小班有9個(gè)小班，非林地小班有2個(gè)，喬木林小班有7個(gè)。
圖3為研究區(qū)域的植被分類圖，表1為植被分類結(jié)果精度與實(shí)地面積表。結(jié)果趙家溝村區(qū)域可劃分為林地與非林地（包含耕地）兩大類，林地劃分為黑楊、側(cè)柏、灌木林（含草地）和苗圃地。由分類結(jié)果表1可知，此次研究總體分類精度為76.7554%，其中非林地占36.36%；有林地占40.4%；還有23.24%的錯(cuò)分像元（圖上1像元代表實(shí)際面積0.25m2）。錯(cuò)分像元存在的原因主要是由高分辨率航拍影像存在異物同譜和同譜異物現(xiàn)象造成的。影像的空間分辨率越高其所對(duì)應(yīng)的光譜分辨率就會(huì)越低，使得地物波譜曲線存在異物同譜和同譜異物的現(xiàn)象。
對(duì)有林地的分類結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，黑楊主要集中在趙家溝村周圍和道路兩側(cè)，其面積為239509.8m2，約占總區(qū)域面積的23.95%；灌木林（含草地）主要分布在趙家溝村西北和東南的低山丘陵地帶，其面積為157361m2，約占總區(qū)域面積的15.74%；側(cè)柏零星分布在村子和東南山丘頂部，其面積為92402.25m2，約占總區(qū)域的9.24%；還有苗圃地零星分布在村落的四周，占地面積為68893m2，約占從區(qū)域面積的6.89%。最后根據(jù)有林地面積與國家特別規(guī)定灌木林面積之和比上土地總面積求算得趙家溝附近區(qū)域的森林覆蓋率約為55.82%。
3 結(jié)論
（1）決策樹分類是基于遙感影像數(shù)據(jù)及其他空間數(shù)據(jù)，通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和歸納方法等，獲得分類規(guī)則并進(jìn)行分類。相比較單純利用《山東省森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查系統(tǒng)》軟件為工具所進(jìn)行的實(shí)際林業(yè)資源調(diào)查而言，以ENVI決策樹分類技術(shù)、GPS定位技術(shù)和GIS調(diào)查軟件相結(jié)合的3S技術(shù)可以打破傳統(tǒng)森林資源調(diào)查的局限，減少地形復(fù)雜區(qū)域的森林資源調(diào)查的困難程度，減少人力和物力資源的浪費(fèi)，能加快森林資源調(diào)查的進(jìn)程和速度。
（2）遙感影像的光譜分辨率與空間分辨率相互制約，遙感影像的空間分辨率高就意味著遙感影像的光譜分辨率低。使用高空間分辨率遙感影像來進(jìn)行森林資源調(diào)查相比傳統(tǒng)的調(diào)查方法而言，加快了森林資源調(diào)查工作的速度和精準(zhǔn)程度。但在本文中高空間分辨率影像的分類研究表明，由于高分辨率遙感影像存在很多因地形、陰影、拍攝時(shí)間、拍攝角度、植被生長情況等所造成的異物同譜和同譜異物問題，會(huì)造成遙感分類結(jié)果中光譜信息相似的地物種類存在錯(cuò)誤分類的現(xiàn)象。高空間分辨率影像的低光譜信息量特征是造成樹種錯(cuò)誤分類結(jié)果的主要原因。伴隨著高空間、高光譜、微波遙感等遙感技術(shù)的發(fā)展，高空間、時(shí)間分辨率的影像在林業(yè)資源調(diào)查中的使用將加強(qiáng)森林資源調(diào)查的精準(zhǔn)度，加快森林資源更新調(diào)查的速度，且遙感影像在林業(yè)中的應(yīng)用必然會(huì)有廣闊的前景。
（3）在此次林業(yè)資源調(diào)查過程中，3S技術(shù)的運(yùn)用雖然起到了一定的積極效果，但3S技術(shù)集成應(yīng)用的實(shí)際功能還未完全的開發(fā)出來，結(jié)合本文的應(yīng)用案例分析，造成實(shí)際功能不能完全體現(xiàn)的原因主要是由于遙感分類技術(shù)達(dá)不到林業(yè)資源調(diào)查的要求；另外在地形復(fù)雜的山地和丘陵地區(qū)，移動(dòng)端平板自帶的GPS的定位功能會(huì)受到地形和樹木遮擋的影響，造成定位精度達(dá)不到森林資源調(diào)查的要求的現(xiàn)象。應(yīng)該加強(qiáng)各級(jí)相關(guān)部門的財(cái)政投入，更新調(diào)查工具和手段，使森林資源調(diào)查工作能高效率的展開。但伴隨著3S技術(shù)的發(fā)展，利用3S技術(shù)對(duì)山地和丘陵地區(qū)森林資源的狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)會(huì)提高森林資源調(diào)查的準(zhǔn)確性，加快森林資源調(diào)查的速度。
致謝
感謝山東省第四地質(zhì)礦產(chǎn)勘查院元偉濤師兄在數(shù)據(jù)提供與論文寫作上給予的大力幫助。
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關(guān)鍵詞:林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;性質(zhì);功能;理論基礎(chǔ);研究
近年來,中國林業(yè)得到快速發(fā)展。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空前活躍,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題比歷史上任何一個(gè)階段都更為政府和公眾所關(guān)注。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科的落腳點(diǎn),理應(yīng)具有生命力和活力。然而,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專業(yè)一致的工作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在2006年獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)之際,本專業(yè)15名畢業(yè)生,除去3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位外,另12名碩士畢業(yè)生無一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,但學(xué)科發(fā)展問題并沒有得到國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)界足夠重視,僅有張建國先生等少數(shù)學(xué)者就學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向進(jìn)行了研究。為了引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的關(guān)注,分析了該學(xué)科的性質(zhì)、功能、理論構(gòu)架、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,并較為系統(tǒng)地揭示該學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中存在的問題。
1 學(xué)科性質(zhì)分析
中國林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的探索與發(fā)展,始于學(xué)習(xí)蘇聯(lián),受著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響。經(jīng)歷了逾50年的發(fā)展歷程,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科陣容逐步形成,大量專著和學(xué)術(shù)論文得以發(fā)表,然而該學(xué)科并未形成一個(gè)比較完整的學(xué)科體系。
1.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的職能缺位
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性,其研究對(duì)象特定,即林業(yè)范疇內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和管理問題。鑒此,林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)是該學(xué)科的研究對(duì)象,其中森林經(jīng)營活動(dòng)顯得更為基礎(chǔ)。自德國學(xué)者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家以此作為研究基礎(chǔ),將森林經(jīng)營所具有的生態(tài)效益、社會(huì)效益,及稅費(fèi)制度、國際貿(mào)易等影響因子納入其中,關(guān)注于森林經(jīng)營活動(dòng)最優(yōu)化問題。自建國初至20世紀(jì)末,中國長期奉行木頭林業(yè),即一味追求林業(yè)的木材產(chǎn)出功能,導(dǎo)致了東北國有林區(qū)的資源危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危困。若以被主流林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拋棄的木材永續(xù)利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應(yīng)演變?yōu)楫?dāng)前的資源極度匱乏地步。事實(shí)表明,中國林業(yè)發(fā)展與理論支撐脫節(jié),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在林業(yè)長期發(fā)展過程中的角色缺位,并未成為名符其實(shí)的部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。這也就不難理解為什么在中國林業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才難以在林業(yè)中覓得一職。
1.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科缺乏學(xué)科基礎(chǔ)
林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題研究一定要貼近林業(yè)技術(shù),才能解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)問題,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主流思想,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題拓展為涵蓋社會(huì)子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)、生態(tài)子系統(tǒng)的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題,著眼于尋求林業(yè)產(chǎn)業(yè)功能、生態(tài)功能、社會(huì)功能3者的共同實(shí)現(xiàn)。鑒于交叉學(xué)科性質(zhì),在分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題時(shí),應(yīng)對(duì)影響林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)因素有相應(yīng)理解。在與國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家交流中,得知國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家均具有良好的林學(xué)或生態(tài)學(xué)背景,而國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其相比存在較大迥異,這決定了國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究水平的差異,也制約了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展。專業(yè)知識(shí)背景的欠缺,尤其是林學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的不足,使得國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者難以關(guān)注森林經(jīng)營活動(dòng)效益最大化這一林業(yè)經(jīng)濟(jì)最根本問題。
2 學(xué)科功能分析
設(shè)置林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的目的在于培育林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才,推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論創(chuàng)新,為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益最大化、管理政策優(yōu)化提供決策服務(wù)。因此.該學(xué)科的功能體現(xiàn)在2個(gè)方面:其一,培養(yǎng)專業(yè)人才,即教學(xué)功能;其二,提供科學(xué)決策支持。即科研功能。
2.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的教學(xué)功能不健全
培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基本功能。當(dāng)前,北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林高等院校均設(shè)立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,開展了本科、碩士生教學(xué)工作,部分學(xué)校還獲準(zhǔn)設(shè)立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士一級(jí)學(xué)科點(diǎn),每年獲取林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的畢業(yè)生數(shù)百人。以畢業(yè)生數(shù)量而言,該學(xué)科無疑為社會(huì)輸送了大量的專業(yè)人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業(yè)生就業(yè)情況而言。該學(xué)科并沒實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的功能。學(xué)無以致用,專業(yè)人才難以從事所對(duì)應(yīng)行業(yè)的專項(xiàng)工作,使得學(xué)科建設(shè)耗費(fèi)的人力和財(cái)力化之東流,也使得學(xué)科的長期發(fā)展后繼無人。以中國林權(quán)改革中涉及大量的林地流轉(zhuǎn)問題為例,國內(nèi)幾乎沒有能對(duì)林地和活力木價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和核算的專業(yè)人才,這無疑是教學(xué)的失敗,也是基本功能不健全的體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科的基本功能,即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)功能,學(xué)科建設(shè)應(yīng)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合。
2.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能虛化
為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益最大、管理決策提供科學(xué)支撐是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能與其教學(xué)功能相互影響、相互促進(jìn),這與產(chǎn)、學(xué)、研3者之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系一致。長期以來,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)決策支撐功能缺乏實(shí)現(xiàn)的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標(biāo)的獲得對(duì)林業(yè)生產(chǎn)者而言,較森林的最優(yōu)化經(jīng)營更為關(guān)鍵。在以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)下。天然林保護(hù)工程等林業(yè)生態(tài)工程得以實(shí)施,使得林業(yè)生產(chǎn)者更為關(guān)注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態(tài)公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補(bǔ)助。迄今,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐脫節(jié),難以指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),這也是該學(xué)科教學(xué)畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的原由之一。加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科科研功能的實(shí)現(xiàn)。既有待于科研環(huán)境的優(yōu)化,更取決于學(xué)科基于自身性質(zhì),逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。
3 學(xué)科理論構(gòu)架分析
多年來,發(fā)達(dá)國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論不斷發(fā)展與變化,既服務(wù)于當(dāng)時(shí)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也與不同時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的人們對(duì)森林的認(rèn)識(shí)水平面發(fā)展變化的。林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科理論構(gòu)架存在根本差異。后者為前者的基礎(chǔ),前者為后者的具體運(yùn)用。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)立足于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論構(gòu)架于高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和林學(xué)等學(xué)科理論,并基于此。形成林業(yè)發(fā)展理論,諸如森林永續(xù)利用理論、森林多功能理論、協(xié)同論、船跡論、林業(yè)分工論、森林培育輪、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論、近自然林業(yè)理論、森林可持續(xù)經(jīng)營理論。基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的根本。以林業(yè)發(fā)展模型而言,隨著可持續(xù)發(fā)展思想的提出,有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遠(yuǎn)比新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率理論更為復(fù)雜,建立在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型存在嚴(yán)重缺陷,而綜合運(yùn)用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將消除傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型的缺陷。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的學(xué)生應(yīng)掌握高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論,諸如高等數(shù)學(xué)的微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際理論以及林學(xué)的森林生長理論等,方可系統(tǒng)地理解和認(rèn)識(shí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其本質(zhì)問題。如本章第2段闡述的,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科,當(dāng)前存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等闖題。就該學(xué)科學(xué)生而言,大多不具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、必備的數(shù)學(xué)和林學(xué)理論基礎(chǔ)。
4 學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中開展科研活動(dòng),既是為具體的決策活動(dòng)提供理論支撐,也是將學(xué)科理論接受實(shí)踐檢驗(yàn),尋求學(xué)科理論創(chuàng)新的必由之路。在中國林業(yè)發(fā)展過程中。學(xué)術(shù)研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),3者間關(guān)系扭曲。學(xué)術(shù)研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、針對(duì)性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業(yè)實(shí)際脫離。
4.1 研究對(duì)象未定位于林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根本問題
長期以來,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的科學(xué)研究未將中國林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根本問題作為主要研究對(duì)象。即森林資源經(jīng)營問題。以2006年《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權(quán)改革相關(guān)的文章共50余篇,與生態(tài)工程相關(guān)的文章逾50篇,而無與森林資源經(jīng)營相關(guān)的文章。林權(quán)改革是中國牟取林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力所在。也是林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)關(guān)注的命題之一。林權(quán)改革促使森林經(jīng)營權(quán)的轉(zhuǎn)變,即既定林地經(jīng)營主體的變更,及與之相對(duì)應(yīng)的活立木經(jīng)營權(quán)和收益權(quán)的轉(zhuǎn)變。因而,正確和客觀的評(píng)價(jià)林權(quán)改革成效,應(yīng)著眼于林地經(jīng)營權(quán)發(fā)生更迭后,原有經(jīng)營主體和現(xiàn)有經(jīng)營主體收益的變動(dòng)。林業(yè)生產(chǎn)具有內(nèi)在規(guī)律,即速生豐長林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達(dá)數(shù)10年以上。在林權(quán)改革后的短時(shí)間內(nèi),難以對(duì)森林經(jīng)營主體收益變動(dòng)予以評(píng)價(jià)。換而言之,現(xiàn)有研究所提出的林權(quán)改革成效并不能從根本反應(yīng)此項(xiàng)政策的優(yōu)略。然而,對(duì)于森林資源經(jīng)營研究的缺乏,也決定了對(duì)于森林經(jīng)營主體長期收益關(guān)注的缺位.進(jìn)而不難想象對(duì)于林權(quán)改革績(jī)效的評(píng)價(jià)必將失去客觀性和科學(xué)性。
