開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

摘要：隨著我國素質教育的全面推進，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學校教師培訓的陸續開展。對于中小學校來講，課程改革帶來最大變化的課程應該就是英語教學，本文主要介紹了目前我國中小學英語教師培訓模式存在的問題，并嘗試進行中小學英語教師培訓模式建構與實踐。

關鍵詞：中小學英語教師；培訓模式；建構與實踐

目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。

一、中小學英語教師培訓存在的問題

1、自上而下的培訓模式目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結之一。2、缺少對教師真實狀態的了解正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態度和意識等主觀層面的忽略培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態度和意識的改變。教師的主觀態度和意識，決定著教師對于教育事業的投入和教學成果的高低。態度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環境等教學狀態的忽略在我國，經濟發展水平的高低決定了教育的發展水平，不同的區域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環境、教學理念環境和教學行為環境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。

二、中小學英語教師培訓模式建構與實踐

1、努力構建以教師為主體的教師培訓項目中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態度。通過討論和經驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術理論研究優勢，為受訓者解決實際問題。2、努力實現“授人以漁”的培訓目標古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發現對方的優點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經歷，通過這種教學經歷的敘述，講述教師的內心感受就能在語言中獲得升華，產生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產生正確的認知，擺脫傳統習慣和權威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。3、注重校本培訓與自我培訓的結合校本培訓是指學校自身基于自己的發展規劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠對受訓者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優秀教師；教齡9年以上，努力使其實現更好的發展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發展的內容和部分并交由學校統籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結合，充分發揮了內因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質，發揮了重要的作用。

參考文獻

[1]孫二軍.中小學英語教師培訓需求調研及對策分析[J].教育導刊（上半月）,2013,(7):30-33.

[2]郝瑜,孫二軍.中小學英語教師培訓現狀探析:問題與對策[J].外語教學,2013,34(2):48-51.

作者：李潔

第2篇

Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一帶一路”倡議的提出對我國外語教育提出了更高的要求，也為農村中小學英語教育帶來了機遇與挑戰。從長遠來看，要實現 “一帶一路”倡議，就要從農村中小學英語教育抓起，培養農村中小學生英語學習興趣，提升農村中、小學英語教學水平及學習效果乃當務之急。基于此，本文對陜西省農村地區中小學英語教學現狀進行分析并提出一些切實可行的改善策略。

1 “一帶一路”背景下陜西省農村中小學英語教育現狀及存在的問題

農村中小學英語基礎教育的成敗關乎國家整體英語教育質量以及英語人才的培養。在“一帶一路”背景下，農村中小學英語教育質量是實現“一帶一路”所有愿景與規劃的基礎。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農村中小學英語教育質量抓起。然而，與城市相比，農村中小學英語教育無論是教學設備、師資狀況及教師繼續教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認識陜西省農村中小學英語教育現狀，筆者先后以陜西咸陽地區部分農村中小學作為調查對象，并通過問卷調查、訪談等形式從中小學英語師資隊伍、教師專業素質和教學資源三大方面較全面地了解中小學英語教育現狀。調查走訪發現中小學英語教育中存在如下問題：

1.1 中小學英語師資依然短缺

我國中小學已經普遍開設英語課程，但是在農村，中小學英語師資力量仍然不足，這是影響農村中小學英語教育質量的最大障礙。陜西作為我國西部經濟欠發達地區，農村中小學由于環境、待遇等因素，在人才引進方面受到很大限制，尤其是英語專業教師相對還是很缺乏的。本次調查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮小學，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時培訓上崗的，他們根本沒有經過正規的系統的英語教育及學習，其英語水平可想而知。這還算情況好一點，更讓人詫異的是有的小學就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮較偏僻的某小學，小學一年級至小學四年級，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業培訓了，這樣的話，根本無法保證英語教學質量及效果。筆者還走訪調查了北極鎮街道條件較好的某中、小學校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的專科學歷。走訪了解到雖然有些教師是專業英語教師，但由于對其工作環境、待遇等現狀不滿，他們會通過各種途徑調入條件更好的學校比如縣城的中小學，以至于偏遠的學校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠的農村小學更常見，中學情況能稍微好點。

1.2 中小學英語教師培訓少，專業素質低下

“一帶一路”倡議不僅對英語人才培養提出了新要求，也為陜西農村中小學英語教育提供了機遇。隨著國家“一帶一路”的實施，國家對英語教育越來越重視，而要提高農村中小學英語教育質量，必須竭力提升英語教師的專業素質，尤其中小學英語教師自身素質對中小學生英語學習有很大影響。調查?l現大部分學校70%教師沒有接受過正規的專業教育，而僅僅通過短期的英語培訓來擔任英語教學。筆者調查了陜西省涇陽縣城某中、小學，75%的教師每年參加中小學英語教師教育培訓，相比之下，農村非縣城的中小學英語教師參加教育培訓的機會相對少，通過調查走訪了解到即使教師培訓機會很多，但是分到每個學校的名額會很少，教師的教育培訓意識不強，參與度不高。而對于比較落后的偏遠山區，教師參加培訓的機會少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓。筆者調查走訪了彬縣香廟鎮某中、小學，只有10%的中學英語教師參加過培訓，而100%小學教師根本就沒有參加過培訓。培訓作為繼續教育的一部分是英語教師專業素質提高和教學能力提升的關鍵。教師只有經常參加各級各類培訓，專業素質才會有所提升。

1.3 教學資源缺乏

調查發現大部分學校缺乏必要的硬件設施。比如筆者走訪的彬縣幾個鎮以及彬縣永壽中小學，發現教學資源普遍缺乏，只有一臺錄音機及和教材配套的磁帶，尤其是小學英語教學資源更為貧乏。條件好的中學英語教師會有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料。總體來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對于大部分學校來說依然是奢侈品。不過每個縣的縣城中、小學教學資源及設施與鄉鎮相比較好一點。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學，普遍的教學資源及師資隊伍相比咸陽其他地區也要好一點。對于咸陽市區的部分中小學，筆者通過走訪了解到，雖然現代化的教學資源較為豐富，80%學校有電腦和辦公室，但78%的學校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板。總之，陜西省的大部分中小校教學資源仍需要不斷完善和更新。

2 “一帶一路”背景下改善陜西省農村中小學英語現狀的策略

2.1 完善農村中、小學英語教學資源

隨著國家加大對農村義務階段教育的投入，也要極大完善農村中、小學的教學資源，特別是多媒體現代化教學資源，這對于豐富教學形式、培養學生英語學習興趣等都具有積極的意義。近年來農村中、小學的辦學條件得到了很大改善，調查中也發現，中小學英語教學資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學校配有音機、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學還仍需要加強和完善教學設備，如配備與英語教材同步的教學軟件，建立語音學習室、英語教學專用活動室等。鼓勵中小學英語教師使用多媒體現代化教學設備，為提高農村中、小學學生英語的教學奠定基礎。

2.2 加強農村中、小學英語教師培訓

基礎教育乃國家發展之根本。在“一帶一路”背景下加強農村中、小學基礎英語教育是為培養高等英語教育人才奠定堅實的基礎。因此，通過師資培訓提高中、小學教師整體素質很有必要。學校應該為、英語教師提供盡可能多的培訓機會以及多元化的培訓模式，科學合理地安排農村中、英語教師的培訓。培訓內容應考慮到農村中、小學英語教師的實際需求，有針對性地進行培訓且培訓應具有可持續性，否則培訓效果甚微。特別強調的是需要對教師要進行現代化教育技術培訓，這樣有利于教師現代信息技術能力的提升。

2.3 樹立終身學習理念

在“互聯網+”時代，課堂組織形式靈活，互聯網、多媒體教學軟件等數字化資源的廣泛應用，使課堂教學信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續性發展觀，竭力提升自身專業化發展的能力和素質，才能自覺地利用新技術來獲取、梳理和整合各類資源，優化課堂教學，豐富課堂內容及形式，提升教學水平。總之，教師要樹立終身學習理念，加強自身信息技術素養，提升個人專業化發展的能力和素質。

第3篇

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經驗欠缺，既不利于教學質量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多，要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。

二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略

外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念，以提高專業知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現象。從根本上講，教師培訓就是開發人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據社會發展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀，教師培訓應涵蓋以下方面：

1、完善培訓機制

完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。

2、明確目標定位

培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。

3、更新教學理念

結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內涵。克拉申（Krashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規律及特點，科學實效地培養學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優缺點并適時加以調整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強化信息技術

僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術，提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現信息技術和教學實踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施，立足整體，統籌安排，應根據國情（缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統，環環相扣，“三位一體”緊密配合，協調一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結語

第4篇

關鍵詞：農村；中小學英語教師；信息素養；問題；措施

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0011-02

一、導言

在當今互聯網如此發達的時代，現代教師應該具備一定的信息獲得能力、網絡信息檢索能力，這是教師基本素養的一個體現。如今信息在人們生活中起著不可或缺的角色，信息素養的重要性也越來越受到重視。它可以幫助教師實現綜合素質，教學能力等全方面的提高。

作為學校教育的中堅力量，廣大的學科教師自身的信息素養更應該跟得上時代的發展，根據Jia & Wen（2008）[1]綜合研究結果，當代中小學英語教師應具備的信息素養標準主要包括三大方面：

知識層面：要具備一定的信息專業知識。教師應該基本了解電腦軟硬件構成、掌握基本的電腦網絡及多媒體工作原理，同時警惕信息安全問題，具備尊重知識產權和遵守網絡道德的素養。另外，要掌握把信息技術融入到自己的教學的知識。能夠利用信息技術為學生創造學習機會、管理學習活動、進行教學設計、開發教學新策略和評價教學效果。

技能層面：一方面要有信息技術的應用技能，也就是說，會操作電腦和網絡對相關信息進行檢索、評估和有效整合；同時掌握利用多媒體輔助教學的技能。另一方面，要能利用信息技術收集、設計以及綜合管理教學資源、學生數據等。

態度層面：包括對互聯網信息的認知度，網絡知識產權的態度，網絡信息的可信度、有效度的把握；網絡信息在課堂運用的認可度以及如何看待利用互聯網信息終身學習的問題等。

國家充分意識到了對教師信息素養培養的重要性。2004年，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，進一步明確教師應該具備的信息素養能力。2005年，教育部頒布了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，進而在全國范圍內針對教師進行教師技術能力培訓工作，旨在提高其信息綜合素養。

二、河北省農村中小學英語教師信息素養培訓現狀

（一）硬件設備匱乏

隨著經濟水平的提高，電腦在中國的農村地區也逐漸開始普及。可是就河北省而言，農村中小學的多媒體設備仍然存在很大的缺憾。學校雖然開始重視配套資源的建設和完善，對于在教學資料、設備、教室等方面的需求，一半左右的學校能做到盡量想辦法解決，但由于教育經費不足，很多學校并不能為多數教室配備多媒體設備，不能滿足大多數英語教師的教學需求。課堂多媒體輔助教學難以正常開展。這種情況下，教師接觸多媒體的機會也就很少，教師也就缺乏相應的基本信息知識。

另外，在國家政策指導下，農村地區開始逐步普及對學生的信息技術教育，大部分學校在國家和省的支持下能夠為學生開設了信息技術課程。但是某些學校規定其使用僅限于學生，甚至僅限于公開課。因此，即便教師具備相應的信息素養，也因為學校政策而棄之不用，選擇傳統的紙質教案，粉筆黑板，久而久之，習慣了傳統方式，也會規避新興技術應用帶來的“不必要的麻煩”。

（二）培訓覆蓋面小

河北省每年針對廣大中小學英語教師有一到兩次大規模集中培訓，以省級培訓和國家培訓為主，并且河北省也逐步意識到了農村英語教師的信息素養較低的問題，在名額分配上，對處于農村地區的基礎教育英語教師有一定的政策傾斜。培訓課程專門設置了與現代教育技術有關課程，以河北師范大學為例，為中小學英語教師培訓特意添加了《信息檢索》，《多媒體輔助教學軟件應用》等課程用來專門集中提升培訓教師的信息素養能力。但由于每次培訓人數有限，能夠獲得培訓的教師少之又少，另外，很多學校不愿意因為外出培訓耽誤正常教學活動，很多教師即便獲得培訓名額，學校也不批準，錯失培訓機會。同樣的原因，免費師范生、頂崗實習、免費教育碩士計劃、農村教師特崗計劃和師范生實習支教等諸多政策雖然也能在一定程度上提高少數受訓教師的信息素養，但是由于培訓覆蓋面小，不能形成大規模的影響。

（三）培訓意識淡薄

農村地區本來就不具備硬件設施的優越條件，學校的師資也相對較弱，因此在生源的搶奪中不占優勢，大部分優秀學生都流向了師資和硬件相對較強的市或縣里。因此，大部分的農村中小學領導十分重視學生分數的提高。分數提高才能帶來生源的提高，因此對于廣大農村中小學英語教師來說，分數是唯一評判標準。由此產生的后果是部分農村中小學校沒有認識到教師培訓的重要性，沒有對于缺乏信息素會逐漸被社會淘汰而產生的危機意識與緊迫感。因為信息素養的培訓不能直接轉化為學生分數的提高，他們把教師培訓當作額外的負擔，不情愿甚至是被動地參加培訓。缺乏了內在驅動力，自然在教學中應用教育技術和開展信息技術與課程整合的意識淡薄，也只是為了培訓而培訓。

（四）缺乏后續性指導

很多受訓教師反映，即便參加了培訓，甚至也順利通過了培訓考核，但卻僅僅是為了培訓而學習，沒有辦法把所學到的多媒體應用知識應用到教學中去。主要原因是，雖然教師接受了相關培訓，可是學校的硬件措施上不去，沒有使用和操練的機會。另外，集中培訓的弊端是，培訓時間短，沒有后續的跟蹤實踐活動，缺乏對其可持續發展能力的培養。在日后的教學應用過程中遇到問題，在缺乏指導的情況下，受訓教師沒有精力或者不愿意浪費大量時間去解決這些問題，久而久之，放棄了對于現代教育技術的使用。

三、培訓模式研究

Nancy Dennis（2001）[2] 指出：“對于在職老師的信息素養培訓，不應該憑空假設老師的需求，而應該幫助老師創造獨立獲取信息的渠道。”我們可以把培訓的重點從傳統的單純講解如何獲取信息的講座轉為創造需求機會，幫助老師們自己構建選擇信息的標準。結合河北省農村中小學英語教師實際需求，總結前人經驗，筆者認為，對于在職中小學教師的信息素養培訓，應該從參訓老師的實際水平出發，以參訓老師需求為中心設計活動，幫助他們實際解決在現實生活中信息檢索、甄選和綜合利用中遇到的問題，這樣才能為參訓老師提供實際可操作的信息素養培養模式。

（一）提高信息素養的第一步是要讓參訓教師理解網絡信息的分類和用途。通常利用網絡查找信息的第一步便是檢索，因此在培訓第一部分，參訓老師首先以小組討論的方式，對同一檢索網頁陳列出的信息源進行甄別。這部分培訓的目的在于告知參訓老師網絡信息源各有目的，并不是所有存在的都是正確或毫無偏見的；不是所有的信息都是可以拿來就能用的。判斷網絡信息源與書本信息源的標準是不同的。網絡信息源的質量和其呈現形式是無關的。

（二）相關度是指信息源呈現的內容和我們檢索的關鍵字之間的相關程度。越是相關自然越會引起注意。圍繞可信度展開的問題有：作者的信息陳列方式是否清晰、可理解？援引的數據是否有出處？Johan Olaisen（1990） [3]提供了幾個辨別可信度的指數：作者的專業，作者所在單位的素質，出版商或網站的名譽，專業機構的擔保，政府信息等等。知識的外在體現形式可以幫助學習者了解并確定信息的類型，并且避免不必要的認知工作。

（三）信息檢索方法很大程度上決定檢索出來的信息源的相關度。新型學習理論中的信息加工理論和聯結主義認為，學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主題與環境相互作用的結果。而學習者的信息處理認知網絡一般有三個層次組成：輸入層，內隱層和輸出層；輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應有的表征，而內隱層則存儲網絡所學習到的知識表征。基于計算機網絡的信息檢索過程顯然也是一個信息處理的過程。另有心理學領域的研究表明，個體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式。經驗式-系統式模型（Heuristic-systematic Model，HSM）描述了兩種人類信息處理的方式： 經驗式和系統式。經驗式信息處理方式是決策者缺乏相應的知識、技術和能力，而只能以簡單的決策規則進行判斷。系統式信息處理方式，是指決策者會投入更多的腦力勞動，能夠全面綜合地做出決策。通過這部分的培訓，希望參訓教師能夠不單單利用經驗，而更能側重運用系統式信息處理方式獲取自己想要的信息。

（四）培訓結束并不意味著整個培訓的完結。短期集訓之后，應該設立專門的論壇或者qq群為廣大受訓教師提供后續的可持續發展。一來，教師們在遇到問題后可以咨詢；二來，教師之間也可以相互交流，互相學習，相互促進。

四、結語

當代社會，信息技術日新月異，人們獲取信息的渠道也逐漸多樣，不再拘泥與書本。傳統的教學方式已經不能滿足培養新時代高素質復合型創新人才的要求，教師面臨更加嚴峻的挑戰，只有擴大自身的信息儲備，才能適應現代教育發展的需要，才能跟得上時代的發展。因此，對于廣大農村中小學英語教師的信息技術培養迫在眉睫。而教師的信息素養培養工程不是一朝一夕可以解決的事情，開展好中小學教師教育技術應用能力培訓將是一項長期而又艱巨的工作，也是建立一支高素質師資隊伍的重要保證。教育主管部門，學校領導，培訓學校和教師本人需要共同努力。一定要看到當前的現狀問題，做到有的放矢。也只有這樣，才能真正解決農村地區中小學英語教師信息素養的問題，從而有效提高教學質量，促進信息技術環境下基礎教育的變革和發展。

參考文獻：

[1]Jia Rong Wen&Wen Ling Shih.Exploring the information literacy competence standards for elementary and high school puters&Education，2008，（50）：787-806.

第5篇

[關鍵詞]職前教師 培養模式 課程設置 反思性實踐

[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學英語教育學院，講師，碩士，研究方向為英語教師教育、第二語言習得。（陜西 西安 710128）

[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實踐的職前英語教師教育創新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎教育新課程標準的頒布，對從事基礎教育的英語教師的專業素質提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。職前英語教師培訓是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業化發展的最重要階段。目前我國中小學英語教師職前培養工作主要由師范類高等院校承擔，但是師范類院校在中小學英語教師培養方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學英語教師教育脫離實際，由于培養機制的問題畢業生不全是合格的英語教師，我們應該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養機制，保證教師入職前接受必要的專門訓練。我國西部地區經濟發展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學英語教師數量嚴重不足，學歷不達標，專業素養參差不齊，教師的專業化發展水平普遍較低，職前中小學英語教師培養和職后教師專業發展體系不健全，因此英語教師培養和培訓的途徑還有待進一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區唯一的外語類大學，為陜西乃至全國培養了大批英語教師。英語教育學院的畢業生絕大多數從事中小學英語教學工作，這些學歷水平較高、英語學科知識扎實過硬的畢業生將成為基礎教育階段英語師資的中堅力量。

一、現行培養模式存在的問題

（一）培養時間不夠

英語教育專業的學生跟其他專業的學生都是實施四年制的培養模式，在這四年的時間里，英語教育專業的學生既要學好英語，還要學會如何教英語，學習的任務量很大，如何在不延長培養時間的前提下盡可能實現這兩個目標值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調研。

（二）培養目標不清晰

我國職前中小學英語教師教育課程缺乏明確的培養目標， 對于教學技能、教學方法、教學理念、教學研究方法、教師意識、教師身份、人文素養等教師教育內容，沒有明確而詳細的描述，以培養通用人才為主要目標。

（三）課程設置不具體

現行英語教育專業課程結構不合理，英語學科課程和教育學科課程兩張皮現象嚴重。英語學科課程在內容上片面追求自身系統的邏輯性、系統性，而忽略了它們對英語教學的啟示性和實用性，缺少與教育學科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學科課、輕實踐課，重分數課、輕綜合課的傾向。

（四）教學理論與實踐聯系不緊密

目前，我國高校英語教育專業教學脫離了中小學英語教學實際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學技能的培養，導致職前教師實踐能力不足，學生一旦畢業走上教師崗位，感到無所適從，難以適應，嚴重影響了他們的自信心和教師的專業化發展。教育實習也無法給職前教師提供充分的機會把理論知識應用于課堂教學，教學理論知識和教學實踐活動嚴重脫節。

二、構建中小學英語師資培養新模式

教師在教育當中發揮著舉足輕重的作用，職前培養是教師專業成長的重要階段，也是教師專業化發展的開始階段。現行的培養模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養模式的改變勢在必行。

（一）優化課程設置

我們對職前中小學英語教師教育課程做了如下調整：職前中小學英語教師課程主要包括三部分：英語學科課程、教育學科課程和ESP學科課程。將語言類課程進行簡化和整合，突出外語師資培養特色，實現以教育為主體的語言學習，將教育學課程與英語學科課程實現有效融合，開發題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學中，把中小學英語教學環境知識、英語教師基本專業技能培養融入具體的課堂教學中，將抽象化、范疇化的教學法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養學生的教師意識。

（二）實施反思性教學實踐

反思性實踐職前教師教育模式除強調其專業知識和專業技能的發展外，更注重他們專業意識、專業態度和專業發展自主性的培養。職前教師反思性實踐教育是一個循環的過程，這一教學思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實踐職前教育的理論準備階段，反思性教學實踐則是課程設置改革的保障措施。

職前英語教師教育是教師專業化發展的起點，教師教育者最直接影響職前教師教學態度與教學方式，他們的教育理念、教學風格、對新教育教學理論的態度很容易被職前教師效仿、認同。職前教師經過長期的“學徒觀察”容易對教學產生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內部思考。教師學習和專業發展是持續終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實踐是教師終身發展的基本形式，因此，培養專業反思能力應貫穿在整個教師教育階段。把反思性實踐納入職前中小學英語教師的課程體系，為英語教師的專業發展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學任務設計、教學實踐操練、教學反思日記、教學行動研究是具體的實施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學展示、微格教學實踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學過程、記錄英語教學課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結果將以小組的形式交流討論。

2.教學任務設計。職前教師進行專業教學技能的系統學習，主要包括理解運用教材、課堂活動和任務的設計、課堂教學活動的組織及運用現代化教學工具展示自己的教學思想等。職前教師在教師教育者的指導下分析中小學英語教材，以中小學英語教材為藍本，制定單元教學目標、教學內容和教學方法，準備教學用具，構思整個教學過程。

3.教學實踐操練。微格模擬教學和職前教育實習將盡可能多地給職前教師提供實踐操練機會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學過程，把大腦中建立起的英語教學過程轉化為具體的教學形式，練習各種教學技能，親身體驗和監控各種教學行為和策略。職前英語教師還將在實習基地進行教育實習，他們在真正的課堂教學實踐中鍛煉自己的英語基礎知識，檢測課堂教學基本技能，反思自己的教學行為，使職前教師真正成為反思實踐者。

4.教學反思日志。撰寫教學日志是教師教學反思的一種有效形式。一位執教時間長、教學經驗豐富的中學高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎教育的教師能經常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學，那么花在這段時間上的心思所產生的效益絕對不低于課堂內常規教學所產生的效益。教學日志為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學日志引入，旨在促進職前教師反思性教學實踐。

5.教學行動研究。對職前教師教學研究能力和自我發展能力的培養是師資培養的一個重要方面。 教學行動研究將引導教師對自己的課堂教學隨時隨地進行研究，教師不僅僅承擔傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學中最急需解決的問題進行研究，設計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學習者檔案、撰寫教學反思日志、問卷調查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學，不斷改進自己的教學風格，提高教學效果，成為教師專業發展自主性的不竭動力。教育實習過程中，職前教師從自己在課堂教學中發現的問題入手，運用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調查和分析自己在教學理念、教學方法和教學設計的不足之處并最終確定教學行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導下一批職前教師的教學資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學資料，真正實現語言學科和教育學科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語教育專業學生使用的教材、教學資料跟國內英語語言文學專業學生使用的教材幾乎一樣，在此基礎上，再加幾門教育學的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現象嚴重，設計開發新的教材、教學資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學知識，蘇聯、歐美等著名教育家有關教育理論、教育教學改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據學生的語言能力做了一些刪節和調整，這樣新教材既能幫助學生提高語言能力，更能讓學生學習相關的教育理論、教學理念，凸顯中小學英語教師人才培養這一最終目標。同樣，教育學科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養學生扎實的語言功底的理念貫徹整個教育學課程的講授過程。

（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式

培養模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分數、實習分數為主導的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學設計、教學反思日記、微格教學資料及光盤、實結，甚至教學研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實現教師職前職后培養一體化的極其珍貴的資料。在學生實習成績的鑒定上，也要改變過去單純以分數評定實習效果的做法，可以要求學生撰寫實結和實習研究報告。

（三）師資力量的重新布局規劃

為了確保新模式的正常實施，需要引進一批教育學、教育管理學高層次人才，這些人組成了一個強大的“智囊團”，在整個培養模式的構建、實施等方面充當顧問角色。他們定期開展師資建設、師資培養的講座和舉辦教學研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養意識。對于目前在崗的英語教育專業老師，之前幾乎都是英美文學專業、翻譯專業及語言學專業的畢業生，這些老師的職前教師培養能力亟待提高。有一位教齡長達25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發現自己不會教書，我的老師當時怎么教我，我就怎么教學生，教書主要是根據經驗和主觀想象。”由于教師教育者專業能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學外語師資培養的重任，因此，要給這些老師提供國內外相關的進修機會，提高教師教育工作者的培養水平。

（四）設計開發實踐課程，力求課堂理論課程實踐化；加強與實習基地的交流合作，實現職前職后培養一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學實踐機會，幫助職前教師課程學習過的理論課程實踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養院校要加強與實習基地的交流和合作，實習基地實習是職前教師走上工作崗位之前難得的實踐機會，也是職前教師教學理論難得的實踐化機會，一位職前教師在完成了一個月的實習后，在實習日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學生的教學課堂，自己也有微格教學體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學，還是非常緊張。為了不辜負學生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認真改好每一本作業，這次實習我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣。”培養院校的老師和實習基地的老師要通力合作，加強交流，實現職前教師培養的“雙導師制”。

四、小結

本文主要介紹了職前中小學英語教師教育新模式，這一模式立足于國內英語教師師資培養的實際情況和需要，優化了職前英語教師教育課程體系，實現了英語學科和教育學科的有效融合，強調職前教師專業知識和專業技能的發展，幫助職前教師建構個人教學理論；另外，反思性實踐納入職前中小學英語教師培養體系，更注重培養職前教師專業發展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學者的關注，探討英語教師培養的有效途徑，進一步提高中小學英語師資隊伍水平，提高外語教學質量。

[參考文獻]

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[7]武和平，張維民.西部地區小學英語教師培訓模式的創新與實踐[J].基礎英語教育，2010（1）.

第6篇

本學期小學英語教科研工作將繼續以國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標準》為指導，轉變教學觀念，以課堂教學為陣地，深化教育改革。堅持面向基層學校，面向全體學生，切實抓好英語師資隊伍建設，圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作，結合我市小學英語課堂教學實際，為教師服務，為學生服務。進一步提高質量意識，抓住新課程改革的契機，創新教學策略，開創我市小學英語教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、 理論學習與時俱進

1. 精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學習活動：⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》（實驗稿）。⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文，從實踐上升到理論。

二、 常規管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學習常規，對照常規，搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實，著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學習。總結經驗，推廣成果。

2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發揮團隊協作精神，用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現 “新、精、活、實 ”的要求。教師優良課率達100%，優課率達60%以上。

三、 教學研究人人參與 1.加強英語學科課程改革課堂教學研討，使英語教師人人明確基礎

教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，以學生學習方式轉變為特征，以應用現代信息技術為標志，關注學生體驗，感悟和實踐過程，體現以學生發展為本的教學理念。

2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求，積極為教師創設接受繼續教育的

機會，不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度，提高教***師自身的專業素質和教學能力。注重實效，抓好“青藍工程”，發現苗子，培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。

 

3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高自身的業務素質。

4.充分發揮優秀教師的示范作用，組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5．全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優秀率達40%以上。

6．開展雙語教學，加強英語教學與其它學科的整合。在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。

四、 開展課外活動，激發學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動***地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如： 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我，認識自我的機會。

為了幫助學生創設英語語言環境，我們準備除了在課堂上用英語組織教學外，課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角，利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。

工作安排：

一、 做好“everyday english”的工作。

 

負責人：顧憶恩二、 英語早讀規范化。負責人：顧憶恩三、 做好“英語廣播”的工作。負責人：英四、 辦好“英語角”。負責人：沈旦萍 英語活動：九月： 三~六年級的“英語日常用語”比賽。十月： 三~六年級的“英語背頌”比賽。十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。

第7篇

關鍵詞： 語音 石化 應對策略

1.語音在語言學習中的重要性

著名語言學家A. C. Gimson 對語音重要性有一番極為精辟的論述，他認為要掌握一門語言只需掌握50%～90%的語法和10%的詞匯就足夠，但必須掌握100%的語音[1]。語音，語言的三大基本要素之一，是語言教學中關鍵的一環，語音習得的結果與學生的最終英語水平直接相關。研究者發現，一些英語學習者之所以學習失敗，是因為在初級階段沒有打好英語語音基礎。錯誤的語音形成后，他們難以通過單詞的正確發音來識記單詞，偏差的語音會阻礙詞匯量的拓展，尤其限制聽力水平的提高和阻礙口語的順利輸出。隨著改革開放的推進和深入，國際交往日趨頻繁，英語作為國際通用語言的重要性M一步凸顯。語音，口語交際的音質載體，其習得的結果無疑會影響交際的成效，因語音問題導致交際失敗的狀況屢屢發生。不標準的英語語音一旦形成并逐漸固化，最終石化，非一朝一夕可以糾正，將嚴重阻礙英語水平的進一步提高。

2.中介語與中介語石化

英國著名語言學家Selinker于1962年最早提出中介語（interlanguage）的概念。它是第二語言學習者介于母語與目標語之間的一種獨立的語言系統。第二語言學習者要掌握目標語，就必須經過母語一中介語一目標語這一過程。1972年Selinker又提出中介語石化（fossilization）概念，即第二語言學習中，語言能力可能出現局部或整體停止不前的現象。在第二語言或外語學習過程中，不正確的語言特征可能永久性地成為一個人表達語言的方式，這就是語言的石化現象。石化存在于語音、詞匯用法和語法等各個方面，比如發音特征的僵化造成一個人的異國口音[2]。

中介語石化可能出現在外語學習的任何階段，妨礙學生進一步學習語言的興趣，從而對外語學習帶來極大的困難。Selinker等研究者通過大量實證研究發現：學習者最終無法完全掌握目標語主要是因為在中介語中出現了石化現象，因此，在各階段外語學習過程中都要避免中介語石化的產生。中介語石化的成因機制極為復雜，影響因素眾多，概括起來有以下幾個方面：一是學習者因素：學習者的年齡（關鍵期假說）、動機、自我概念等；二是語言輸入與輸出因素：目標語水平、目標語環境、目標語輸入的量與質等；三是學習策略因素：母語的負遷移、目標語過度概括等。國外有關中介語石化成因的研究成果為我們剖析中國學生英語語音石化提供了基本的理論框架和研究方向。

3.英語語音石化的成因及路徑

中介語石化形成的原因較為復雜，Selinker總結為五大成因：母語遷移；培訓轉移；學習策略；交際策略和目的語過度概括。就中國學生英語語音石化而言，主要體現在以下三個方面：

（1）母語語音的負遷移。

英漢兩種語言各屬不同的語言體系，英語是日爾曼語系，漢語則屬漢藏語系，在英語語音系統中有音位、音素、音節、重音、音渡、音變、節奏、語調等；而漢語語音系統除了音位、音素、音節、節奏等，還有聲調、聲母、韻母、變調等，在發音上有很大的差別，學生在練習英語發音過程中常常有意或無意地將漢語的發音移植到英語的發音中，從而形成錯誤的語音，久而久之就固化成一種語音形式，最終造成絕大多數二語學習者即使學了很長時間的英語，仍然無法克服他們的“外國腔”[3]。

（2）不當的教學方式。

中國學生英語語音石化在很大程度上是因某些教與學的方式不當導致的，即在外語教學中存在片面的甚至錯誤的做法，導致英語語音的石化。Selinker的培訓轉移（transfer of training）理論指出，外語教師某些不地道的或不合適的語言運用及教授導致學習者對目標語產生誤解，這些誤解如果產生于語言習慣養成的初級階段，往往根深蒂固，極易石化。在我國中小學階段，英語教師師資力量薄弱，一些教師自身的發音尚不夠標準，在教學中不可能起到正確的示范作用，由于學生學不到正確的發音方式，往往采用漢語注音的方式識記英語語音，這就給錯誤語音形成埋下了隱患。

（3）目的語語音規則過度概括。

學習者常常將新學到的語言規則當成普遍性規則而廣泛使用，從而造成目的語過度概括，又稱過度泛化現象。中國學生語音過度泛化現象常見于名詞復數詞尾發音、過去時態動詞詞尾發音、美語卷舌音等方面。在日常教學中發現，中國學生的英語語音過度泛化現象非常普遍，我們應對此類問題予以高度重視。

不難看出，中國學生語音石化的基本路徑為：初始發音錯誤或失準，缺失語音糾錯意識與機制，以致錯誤語音不斷強化、固化乃至石化。

4.應對策略

（1）從源頭抓起，提高中小學英語教師的語音素養。

根據教育部要求，我國從小學三年級開設英語課，有條件的學校在一年級就開設，小學英語師資短缺。為了緩解師資緊缺，一些學校只能對非英語專業教師進行短期轉崗培訓后讓其擔任英語教師。由于轉崗教師根本沒有通過系統的英語教育，英語語音普遍存在問題，然而，英語教師的語音對基礎階段的學習者影響極大。在中小學階段，學生對英語語音的習得主要通過對教師語音的模仿，如果老師的發音方式錯誤，學生不能模仿到標準的英語語音，從而導致錯誤發音的形成，后面想要對其矯正就很困難了。

Krashen的輸入假說及Long的互動假說認為，要發揮兒童對語音敏感的生理優勢，必須保證教師語言輸入質量。不合格的英語教師不僅會給學生（尤其是處于啟蒙階段的學生）造成難以糾正的口音，更重要的是使學生失去學習興趣和動機，甚至對英語學習產生厭倦情緒[4]。要從源頭上防止英語語音石化，需要提高中小學英語教師的語音水平和改進語音教學方法，對廣大中小學英語教師展開全面的、定期的、系統的英語語音培訓十分必要。

中小學英語語音教學是學生構建標準語音系統的基礎，我們要高度重視語音教學，更要高度重視中小學階段的語音教學。由于中小學英語語音教學存在問題，導致學生錯誤的發音習慣，嚴重阻礙英語學習的最終成效。希望有更多的語音教學研究成果應用在英語語音教學上，從而進一步提高中小學英語教學水平。

（2）改變不良語音發音方式，克服漢語語音負遷移。

中國學生在不能掌握正確的英語語音發音要領時常常借用中文的諧音注釋英語語音，有些教師甚至鼓勵學生采用這種方式，比如中國學習者發[r]音時比較困難，如果老師不能清楚地講解其發音動作要領，學生就可能用漢字“肉”的發音來替代，由于嘴唇不夠突出，以致發音部位未到位而使語音失準。同樣，在超音段音位上，也要避免用漢語的語流語調朗讀英語。英漢兩種語言在發音方面有很大的區別，長期借助母語發音習慣，容易導致母語的負遷移效應，在英語語音教學中要避免用漢語語音替代英語語音。

（3）增強對語音重要性的認識，培養學生的語音意識。

一些師生本身不是很重視英語的發音，一方面是對語音重要性認識不夠，另一方面由于應試教育所產生的負面反撥效應，師生只關心是否會做題，在考試中能否拿到高分，根本不在意語音是否準確，學生缺乏學好語音的外在動機。鑒于我國基礎階段英語教學中重語言知識、輕言語技能的實際情況，首先要讓師生認識到語音在外語學習中的基礎性作用，同時要完善考試手段，啟動英語口試，期待通過考試的反撥作用引起教師和學習者對英語語音的重視。

語音學習是一個需要不斷引起注意的持續性過程，應貫穿于整個外語教學一條龍體系中，并在不同階段有所側重。語音啟蒙階段應加強音素的訓練，注意講解語音內部結構，并開展有效的語音意識訓練，增強他們的英語語音意識[5]。在掌握音標拼讀和詞語發音規則后逐步過渡到超音段音位層面，如連讀、弱讀、同化、不完全爆破、意群停頓、句子重音、語調、節奏等，只有通過不間斷的練習方能使中介語語音最大限度接近目標語語音，而不是石化。

（4）建立語音糾錯機制，防止或緩解石化。

從中介語石化的成因看，石化現象并非先天固有，是可以防止或緩解的[6]。準確而地道的語音需要經過漫長的模仿練習，其中出現錯誤是不可避免的。但在很多情況下學生往往意識不到自己的發音問題，這給英語語音石化創造了條件。在教學中，教師和同伴應提供及時的語音反饋并定期開展語音測評，同時利用語音識別軟件輔助教學，讓學生時刻了解自己的語音狀況，有利于培養學習者自我糾錯意識，防止或緩解石化現象。

參考文獻：

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[4]董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題[J].現代外語，2003（1）.

第8篇

關鍵詞中學英語教師 教師培訓 不足之處

AbstractThe professional learning of teachers is a sustainable process. Basing on the training program for middle school English teachers of Jiangxi Province, the author(a member of the training team)analyzes the features and operation of the program.. The article also points out some weaknesses and put up some suggestion so as to promote the training program.

Key wordmiddle school English teachers; training for teachers, weakness

當前師范教育改革的核心是教師專業化問題。培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求,但是與發達國家相比,教師專業化尚有不少的差距,必須改革和發展教師教育,推進我國教師專業化進程。自1990年始,江西省教育廳委托江西省外語培訓中心與愛德基金會聯合舉辦中學英語教師脫產培訓班,跨度為半年或一年,培訓對象由各設區市教育行政部門按分配名額擇優選拔,要求是長期從事中學英語教學或研究、教學經驗豐富的一線教師或教研員;外語培訓中心在培訓中要建立受訓教師檔案,建立跟蹤反饋、評價服務機制。同時,配備了班主任,制定相應規章制度,保證學員的出勤率和學習效率。舉辦這個中學英語師培訓項目,目的就在于提高中學英語教師的英語語言能力和英語教學能力,強化英語教學中文化背景意識,并且向他們介紹新的教學思想和教學方法,以期大面積提高江西省中學英語師資的質量。

作為外語培訓機構的一員,目睹并參與了其中很多期的培訓,看到了很多可喜的進步,但同時也看到隨著時代的變化和教學的改革,我們的培訓也存在著很多不足之處。本人主要從江西省中學英語教育普遍情況著手,介紹本中心培訓課程的具體實施情況,同時對于不足之處提出一些個人的見解,希望能在一定程度上促進英語教師培訓工作的開展。

江西省中學英語教師中大專學歷不到總數的一半,本科學歷只占14%,其余的為中專學歷。而且這些教師中部分為非英語專業轉崗教師。其次,特別是在一些偏遠地區,師資特別貧乏。他們雖然大部分擁有一定教學實踐經驗,但是除了承擔繁重的英語教學任務外,極少有英語語言實踐和交流的機會。他們幾乎沒有與母語為英語者交談過。此外,在經歷了長時間的中學英語課堂教學后,英語綜合能力方面簡化現象十分嚴重,如連貫性的流利表達簡化成為單一的課堂單句和詞語表達,詞匯量僅限于書本詞匯表,英語思維也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮,而近年來,在新中學教材中,編入了大量生活化、趣味化,時代化的材料,以實踐性教學為主,這對于聽說能力已經逐步退化的中學教師是個極大的挑戰。一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化練習,忽視教育的素質培養功效; 注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程。因此,大多數的教師迫切需要提高交際能力,綜合語言能力以及理論素養。

我們的中學英語教師脫產培訓班的口語強化是整個培訓中的重中之重,強化口語教育的內容設計主要就是以口語表達能力的提高為目的。由南京愛德基金會派來的外教授課的時間占了絕大部分,約70%每天都安排了課程。他們使用的教材中有些是基金會的培訓教材,同時外教再根據每期學員的實際情況和中方教師的建議,自選一些教材,并為學生提供其他相關的材料,社會上大量有關書籍、報刊、文章等都可為課堂所用,在課堂上他們也非常偏好掛圖,單詞卡,學員作品等,教學內容新,時代感強,學員也有興趣。通過對外教課程的觀摩,我們發現他們教學的一個明顯的特點是以會用,能交際為教學目的,從不過分關注學員的語音和語法小錯誤。因此,學員課堂參與性非常高,表達的欲望也很強,課堂氣氛自由熱烈。同時,外教備課的出發點更多是以學員為中心,激發學員興趣,每堂課都有些新的東西,教師更善于引導學員自覺和自主學習,在課堂上學員的許多學習活動都是以團隊形式來完成的,每一個人必須學會與他人合作。除了課堂授課外,外教還根據需要帶領學員進行課外參觀講解,利用下午或晚上的時間開設英語角和影視英語欣賞或視聽英語新聞輔導,豐富了教學活動。正是由于很多教學上的中外差異,學員的興致越來越濃,他們感覺不僅綜合交際能力得到了明顯的提高,而且對自己的教學方式有了很大的啟發。

長期以來,英語教師的崗前培訓及繼續教育都把重點放在了英語的聽、說、讀、寫的基本技能訓練上。培訓主要通過以教師為中心的教學,目的在于為教師們提供更多的接受語

言知識的機會。時至今日,在國內中學英語教學中,教學理論與教學實踐仍然缺乏有效結合。一方面,教學任務的繁重使得教師無暇顧及理論學習,更直接的原因是大多數教師對教學理論對教學實踐的指導作用的認識仍有許多誤區。他們不重視對理論的學習和研究,認為理論空洞乏味,很難運用到具體的教學實踐中去。他們的教學方法更多的是通過經驗,同行相互學習借鑒,直覺或通過閱讀《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》中的教案范例而得來的。對他們來說,引進的一些語言教學的重要著作由于理論深度和語言障礙等原因,閱讀起來仍然十分困難。但實際是,任何一個稱職的教師都應該有能力不斷發現教學中存在的問題并及時找出有效的解決辦法,換言之,就是要為具體的教學活動找到理論依據。理論可以幫助他們完成從直覺教學到反思式教學的轉變。因此,針對實際,我們培訓曾選用了《英語教學藝術探討》、《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》等教材。授課方式由中外兩方同時進行。外教重點放在教學法上,更多地介紹英美中小學的課堂教學.組織師生討論平時教學中的問題,以教學研討會的形式進行;同時中方教師結合國內教學理論與實踐,利用學員說課,教師參與討論的方式,大家就我國中學英語教學中的實際情況進行交流、探討。由于學員全部為具有教學經驗的教師,我們充分利用他們的經驗優勢,在講授理論時不僅請學習者從自己的教學活動中提供實例,而且還請他們討論從理論中得到的啟示以及其在今后的教學中的運用。這樣一來,把理論實踐化,使其能更好地融入到教學中去。

中學生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發音和表達習慣,有時到了成年這種語言習慣都難以更改。因此,準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。而這正是很多國內中學英語教師的一大弱項。從參加培訓的學員可以看出,他們的英語單詞的發音和語調,尤其是一些常見單詞的發音都存在著明顯的問題,對于一些基本的語音知識,如音節,重音,模棱兩可。其原因主要在于我省師資力量的薄弱和缺乏,教師的整體水平偏低,代代相傳,使得問題越來越嚴重。在培訓中,學員一方面可以通過外教教學糾正發音,改善語調,另外,還安排了語音語調課程,由中方教師對學員的語音語調進行群體和單個輔導,盡量彌補他們的缺陷,同時特別強調學員在課堂課外有意識地去注意自己的發音。

在為期一年的中學英語教師培訓中,還開設了聽力教學,中學英語課件制作(現代教育技術運用),主要通過上機操作培養學員制作課件、設置網頁、搜集資料等應用能力以及英美文化背景介紹等課程。同時,教研及教育教學實踐有機地貫穿整個學習階段,培訓結束后,要求學員以論文的形式總結心得體會,并不定期地收集培訓后學員的授課情況的反饋。我們了解到他們普遍感覺口語能力的提高和綜合交際能力的發展,深切感受到"環境造人"的重要性。同時回校后授課的信心大增,在教學方式上有了很大的突破,成為學校的教學骨干,此外重要的是他們從外教和中方教師身上看到了一種敬業精神。但欣喜之余,我們也應該從多年來的培訓過程和效果中看到一些不足之處。具體體現如下:

1. 外教。我們的中學英語教師培訓是以外教授課為主,因此外教的整體素質至關重要。從總體來看,學員還是更希望英語發音純正的外教授課,這樣能讓他們感受到真正的語言環境,接觸到純正的語言文化。由南京愛德基金會選的外教大多來自英美國家,發音純正,而且有一定的教學經驗,對先進的教學理念也有一定的掌握,經過一段時間磨合,能夠較好地結合學員的特點,因材施教;但也有一些來自英美國家外的教師發音讓學員接受有些困難,要花較長時間去適應,這樣一來勢必會影響整個教學進程。據學員反饋,有些外教缺乏授課經驗,對一些話題的擴展,深入做得不到位,甚至有些照本宣科,這樣一年下來,學員手頭上的教材,外教的影印資料非常多,但實際上真正使用得當的沒有多少,造成資源的浪費。而利用課余時間組織開辦的英語角,影視欣賞也有時因為外教引導不足而導致學員逐漸喪失興趣。

2. 教學實踐觀摩。通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式,使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗,提高實際工作能力;我們的培訓雖然很注重教師理論和實踐的探討,學員參與討論也比較多,但是他們希望有更多的機會到一些重點學校去觀摩公開課,特別是想聆聽新課程的講解,我們也是盡可能地想辦法聯系聽課的機會,但實際上由于大多數學校都怕這樣會影響教學進程和教師的正常教學,都不樂意其他學校的教師組織來聽課。(除由省市教研室安排的教學交流活動外)。因此,還有望于省教育廳,培訓機構和各中學加強溝通和理解,可輪流指定教學交流的學校,或可組織省市內中學優秀英語教師擔任導師,與學員共同參與學習。

3.學員的自主性。雖然我們培訓的形式多樣,其中不乏講座,研討,師生互動交流。但總體來說,仍然沿襲傳統課堂中“教師講學生聽”的培訓模式,與課改中所提倡的“自主參與、合作探究”、“創新性學習”等教學觀念產生沖突。沒有給教師提供足夠的參與、體驗和實踐的機會,即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧,教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用,我們應該多讓學員自己上示范課,通過所掌握的策略創造出有效的教學方法,然后教師點評、討論,以便提高。

4.新課程標準的培訓。目前新課程改革已進入推廣實踐階段。對于城市中學教師來說,通過接受教研室,各培訓機構組織的培訓,參與“示范課”的演示教學活動、進行多媒體課件設計比賽、參與語言學與教育學的專題學習等,能夠更好地適應新課標。但是我們的學員很多是來自縣級,鄉級中學,對新課標知之甚少,而參與新課標培訓的大多是學校主管教學的人員,如校長,再由他們對自己的教師進行培訓。即便如此,很多受訓老師反映培訓的內容過于籠統,流于形式,難以把握實質。他們對于如何應對新課標改革還存在很多疑惑。因此,我們非常有必要在今后的培訓中加大新課標的培訓,首先要讓教師了解《新課標》的理念,然后再進一步挖掘與培養教師應對新課改的能力。方法還是要加強交流,到重點學校參與培訓與學習,也可以邀請優秀的教師進行授課,互相聽課、評課,使學員們掌握新課標的實質和課堂活動技巧。

5. 學員的后續學習。每期培訓結束后通過學員的反饋我們了解到,他們通過培訓有了很大的收獲和很多的感受,在最初返校后的實際教學中,能夠很好地應用所學知識,效果也很明顯;但是,一些掌握的文化,歷史知識,甚至新詞匯,聽說能力在日復一日的教學中慢慢消退了,這自然是一大遺憾。作為專業培訓機構,我們應該給他們提供后繼支持和發展,組織學員和培訓教師,學員之間加強訓后交流,可以通過建立網絡信息平臺,使他們不受時空、地點的束縛,互相學習,促進發展。還可以依照實際情況對學員進行循環輪訓,使老學員有再受訓的機會。

中學英語教師培訓是個長期而且艱巨的任務。作為師資培訓的主要基地,我們應該不斷地結合當前教學發展趨勢,調整辦學思路,創造良好的培訓環境, 檢驗培訓效果,采取切實可行的培訓方式, 努力穩步提高我省的中學英語教師師資水平。

參考書目:

1. Elliott, J. 1991.Action Research for Educational Change [M]. Philadelphia: OpenUniversity Press.

第9篇

【關鍵詞】小學英語教學； 發揮主導作用；探索途徑方法；提高教學效率

現代教育教學理念指出：課堂教學中，學生是課堂教學和活動的“主體”，教師只是起到指導學生學習和活動的“主導”作用，只有貫徹了這種教學理念，才能讓學生在英語課堂上活動起來，從而激發他們的學習熱情，以主動、積極的姿態投入到英語學習中來，達到提高小學英語課堂教學效果的目的。那么，什么是教師的主導作用呢？根據我多年以來對小學英語教學的理解，主導作用不是帶著學生往前走，而是在學生已有知識和能力的基礎上，教師指導學生進行有效的探索、研究和自主學習。如何發揮教師在小學英語教學中的“主導”作用呢？我根據自己多年從事小學英語教學工作的經驗談談自己的“一孔之見”。

一、教師通過自己的“主導”作用在導入教學中導出學生的英語學習興趣

小學生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英語教師如何能夠利用各種教學手段把學生的注意力集中到課堂學習內容上來就成為課堂成功的關鍵。人們常說“好的開端是成功的一半”，我們應該精心設計小學英語課的導入教學，尤其是充分發揮現代化教學手段的直觀、形象的優勢，在導入教學中就抓住學生的心理，把他們的注意力迅速集中到課堂教學內容和課堂活動中來，并激發學生學習英語的興趣。例如，在導入牛津小學英語5B Unit3 Hobbies 時，教師可以通過從網上搜集很多偉人和名人愛好的簡短視頻，從直觀的視覺上先把學生的注意力拉到課堂教學內容上來，而后利用多媒體教學課件設置一個調查問卷，發動學生分組討論他們各自的興趣愛好是什么，最后由各組組長進行總結并做匯報。這樣，不僅成功地將學生的注意力吸引到課堂上來，同時通過小組活動的參與和對討論結果的關注激發他們對本單元教學內容的學習興趣。

二、教師利用自己的“主導”作用在課堂活動中導出學生課堂活動的積極性

小學英語教學的主陣地是英語課堂，在英語課上，教師是否能夠科學、合理地知道學生參加課堂教學和學習活動，并在教學活動中發揮“主體”作用成為現代教學衡量一節英語課是否屬于成功課堂的關鍵。因而，我們教師應該拋棄過去那些陳舊的以詞匯、句子、語法及短文訓練為主及老師在課堂上獨霸課堂的教學模式。教師應該更多地了解現代教育教學理論，探索更新的教學模式和方法，利用現代化的教學手段指導學生積極參與課堂活動。

1.樹立學生為教學“主體”的思想觀念。教師只有頭腦中時刻記住：學生是教學和學習活動的中心（主體），才能在設計課堂教學活動時緊緊地圍繞著學生進行，這樣才能使課堂教學高效化。例如，教師為了能夠更多地參與到課堂活動中來，在對英語課堂活動進行設計時可以根據內容設計不同方式的活動，可以讓學生根據單元內容做個簡短的daily report，也可以讓學生用對話方式談論相關話題。而小組活動應該成為英語課堂活動的主要方式，因為小組活動的方式，不僅能夠讓每個學生都有參與的機會，同時還可以培養學生互助、探究的“團隊精神”。

2.利用現代化教學手段吸引學生參與課堂活動，增加他們活動的機會和時間。現代化的教學手段，特別是多媒體技術不僅有著直觀、形象的特點，而且還可以增大教學內容的容量和增加學生活動的機會。例如，我們在設計6B Unit1 Who is younger 的語法比較級的教學時，通過動畫演示讓學生明白比較級的含義和應用，隨之可以讓學生以班級、小組、成對的方式跟著多媒體的讀音進行練習，在此基礎上再自己分組訓練。

三、教師憑借著課堂評價方式的多樣化，發揮“主導”作用，增加學生學習英語的動力

小學生對成人給他們的評價非常注意，對他們成績的肯定性的評價可以提高他們的英語學習的積極性，愛上英語學習，因而學習效果就非常顯著。對他們的批評性和消極的評價就會打擊他們的英語學習的積極性，使他們失去英語學習的興趣。教師應該充分了解學生這些心理常識，在課堂教學活動中對學生的學習表現要以肯定性的評價為主。根據學生的英語知識基礎和水平不同，教師要針對他們的不同情況提出不同的要求，布置不同層次的練習、作業，在進行評價時分層次化和多樣化，這樣利于提升他們的學習信心。

四、教師發揮“主導”作用，對學生進行學習方法指導，提高學生的自主學習效果

做任何事情都要講究個方法，有了好的解決問題的方法這事就等于成功了一半。教師不僅要向學生傳授英語知識，還要指導他們用更好的更有效的方法去掌握英語、運用英語。例如，指導學生制定學習計劃，注意觀察每天在生活中出現的一些英語，借此學會運用簡單的英語，向學生介紹一些更好的英語學習方法：和靈活記憶單詞、短語、句子的技巧等。

總的說來，小學英語課堂教學的要求是讓小學生在課堂學習中掌握一些英語基礎知識，同時培養他們在生活和實踐中簡單運用所學英語知識的能力，能夠達到這個目的才能說這個課堂教學是符合現代教育教學理念的，也是有效教學。廣大小學英語教師應該清楚地認識到自己所承擔的任務，在教學實踐中積極發揮自己的教學“主導”作用，為圓滿、高效地完成教學任務找尋更多的途徑和方法。

【參考文獻】

[1]黃麗娟.英語教學中教師的主導與學生主體作用的發揮[J].上海教育，1995（11）.

第10篇

職前英語教師專業成長 在線課程 教與學模式的改革

2012年9月全國信息化工作現場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數據時代的學習及專業成長已不能只靠傳統的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內課外的教學與學習方式，提高學生的專業知識、專業技能，培養學生的專業情意，全方位地促進職前英語教師的專業發展。

一、教師專業發展的內涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任。“職前期”是教師專業發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。

二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐

1.在線課程教學及學習模式的思考

數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。

（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺

該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。

（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式

要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。

（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺

學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。

2.在線課程教學及學習模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。

（1）學生學習方式的改變

本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長。基于“自主體驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。

通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。

學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。

學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。

學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。

學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。

（2）教師教學方式的轉變

為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]

教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。

首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。

在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。

教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。

Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。

在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。

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參考文獻

[1] 杜占元.深入推進教育信息化工作：在教師培訓改革高級研修班上的報告.2013-11-08.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[4] 王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究，2004（3）.

第11篇

轉眼又是一年，在看似平淡的工作、生活中總結自己的得失，總是能有所獲益的。下面我就從教學、教研、進修等方面談談自己一年中的所得、所悟與所感。

上半年，作為六年級的班主任，我不僅注重他們良好學習習慣的培養，指導他們主動地、富有個性地學習，而且從多方面著手，力求使他們認識自我、發現自我、確立自信。在所舉行的“一日班長”、“科普知識交流會”、“一對一”互幫互助互學、“成功心理培養”等一系列活動中，孩子們逐漸擁有了良好的心態、積極向上的心理，養成了讀書讀報看新聞的好習慣。每月一次的班級聯歡會更是給了一些成績不太理想但組織、活動能力極強的學生和有一定藝術表演能力的學生施展才華的空間。

“凈、靜、競、進”的四字班風也有效地培養了孩子們自我管理的能力，形成，了他們自尊、自愛的性格，尤其值得一提的是他們在去海邊實踐基地時，我和副班主任均有學習和公務外出了，不能隨行。整整三天，他們竟然能從始至終自我約束、自我管理，并從中自娛自樂，其他老師驚訝極了，也羨慕極了！在畢業考試時，他們以語文、數學均全鄉第一，雙科65％以上達優的優異成績迎來了他們嶄新的初中生活。

下半年，我又擔任了五（一）班的班主任，這些孩子天真、羞怯而內斂，自我意識和自主意識處于懵懂、未開發的狀態，依賴性較強。但通過一學期時間我對他們有意識的培養與鍛煉，從未自己組織、開展過班級活動的他們已經在元旦前夕呈現了一臺雖略顯稚嫩但童趣盎然、別具匠心的聯歡會，還邀請了我以前的一些學生來聯歡，我看著新老學生歡聚儀態堂，心里真是感慨萬分！下半學期來，以前無人過問的班級板報也能在班委的帶領下時常更新了；良好的學習氛圍也正在養成之中……我相信明年他們會更棒！

這一年來，我不僅教數學，擔任班主任工作，而且還參加了縣小學英語教師培訓，以優秀的成績取得的上崗證，所教班級學生對英語頗感興趣、成績優良，所開幾節公開課也頗受同行與領導的好評。從去年暑假開始，我還有幸參加了市小學英語骨干教師培訓，在歷時一年的學習中受益匪淺，于今年上半年以良好的成績取得了結業證書。所謂“學，然后知不足”，我深知以自己目前的英語水平，要成為一名合格的英語教師是有一定的難度的。于是，我在參加江蘇教育學院英語大專的函授時，十分注重知識的汲取，所考的科目也均能順利通過。小有感觸后所撰寫的英語論文《農村小學在課堂中創設英語語境的策略》獲縣“黃海潮”論文三等獎。

教學和教研猶如轉動的機器中兩個互相推動的齒輪，在做好，教學工作的同時，我也很注重提高自身的教研能力。在課余時間，上網查教育教研資料，在教師論壇、班主任論壇發帖發表自己的見解、總結自己的教學、甚至與他們交流自己在教學中的疑惑，是我的一大樂事，既是自娛，又是自學，從中獲得了不少啟發，使我的教育觀念不斷的更新。正是這樣，我在最近鎮舉行的“新課程改革中的學習方式探索”的數學優課比賽中獲得了一等獎。

也有學生向我提意見，說大家雖然很喜歡我這種自主空間大的班級管理方法，但為了不讓有些自覺性差的學生混淆“自主”與“自由散漫”，我在處理此類問題時過于嚴肅！如何在保持教師威信與說服力的同時更接近學生的內心世界，讓他們先“愛”后“敬”，是我在新的一年里首先需要研究的問題。

其次，在教研方面，以往的我也只是停留在看看資料、發發牢騷、提提問題的思考層面。我越來越意識到：只有多實踐、多總結、多反思、多動筆，才能深入到教研的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進”的“智慧型”教師！

第12篇

一、加大學習力度，確保內容、確保效率。

以自身的需求為動力，加強理論知識的學習，更新教育理念，全面提升自我素質。本學期以《教研室內部管理手冊》、《思考與實踐》、《致加西亞的信》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》及《多元智能新視野》（霍華德加德納）為重點學習內容。學期初認真做好學習計劃。除了保證每周五下午的固定學習時間外，還要充分利用業余時間全心投入學習，確保學習內容、確保學習實效，及時做好學習筆記，積極與其他老師交流、研討，并認真完成學習體會，為更好地開展教研工作提供理論的支持。

二、增強服務意識，關注課堂、關注教師。

1、關注常態課堂，關注年輕教師，有針對性地為學校和老師提供支持與服務。本學期在集體調研的基礎上，進一步突出個體調研的力度。一方面，對以往關注的重點學校（小學、小學、小學等）進一步給予支持與關注。及時掌握課堂教學的情況，幫助教師總結經驗、吸取教訓，恰當處理教學各環節中遇到的問題；另一方面加強對英語學科相對薄弱學校的調研與指導。以小學、小學、小學、小學、小學等學校作為重點調研對象。從學校的實際需要出發，深入了解課堂教學中存在的問題，認真研究并提出解決問題的對策，幫助教師有目的、有計劃地開展教學活動，提高課堂教學的實效性。

2、加強對骨干教師及新教師的關注。在打造本學科優秀教師隊伍的同時突出對新教師從課前、課上及課后進行全方位的跟蹤指導，提高新教師把握教材及駕馭課堂的能力。開學初針對本學期教師任課情況，有針對性地確定被關注對象，制訂跟蹤指導計劃，以備課、聽課、送課、評課等為主要方式開展工作。收集匯總各個方面存在的問題，適時開展教研活動與教師們一起研討、解決發現的問題。（計劃期中前或期末前進行1--2次新教師培訓，主要面對近1、2年參加工作的新教師。）

3、做好畢業班復習指導工作。認真分析10年六升七的教學成績，發現問題有兩點：1、霍莊學區的各校英語成績仍然落后；2、天穆小學、小淀小學和朱唐莊小學，語數成績較好，但英語學科的教學質量低。這幾所學校將成為自己今后個體下校的重點校，加大幫扶力度，使這幾所學校的英語成績盡快提升。

4、完成《課堂教學基本要求》的修訂工作，并將在平時調研中發現的落實《課堂教學基本要求》較好的課，再進行認真地指導后，第十六周進行全區展示或送課下校活動。

5、做實基礎性教研。嘗試以教材分析——課例研究——課堂教學問題專題分析與研討——課例研討與復習指導為常規教研模式，圍繞課堂教學，有針對性開展活動，并不斷創新，不斷提高日常教研的質量。第七周進行六年級閱讀教學課例研討活動；第八周進行四年級單詞教學課例研討活動。

三、轉變研究方式，聚焦問題、探索策略。

1、本學期以“優化設計、規范課堂、激趣促學、提高效率”為主題，扎實高效地搞好日常教學研究工作。日常教學中存在很多這樣那樣的小問題、小現象，如：課堂用語不規范、鞏固環節落實不到位、小組合作流于形式、脫離語境單純講授對話等等。本學期我將針對教學中操練環節不扎實的現象開展專題研究，結合課例研討、微型課展示或日常教學實錄分析等方式揭示課堂教學中影響效率的種種因素，探索提高課堂教學質量和促進高效教學的有效途徑與方法。開學初結合教學設計及優秀課例展示對一、三、五年級進行第一輪的教材分析，第12周將結合知識樹的制作開展說教材活動并將與三、五年級的第二輪教材分析結合在一起。第13周針對一年級以“培養習慣、激發興趣，在快樂中學英語”為主題開展研究活動。

2、在區級教研的基礎上，落實教研員包學區的方案，參與并指導學區教研工作的有效開展，定期組織學區教研組長的培訓，指導學區組長制定學區教研計劃。（研究問題、作課內容、作課教師、評課內容、反思設計、解決問題策略、總結等方面）定期參加學區的教研活動，深入學區和所屬學校，指導解決存在問題，開展送課下學區活動,促進學區以及校本教研的開展。

3、進一步完善教師檔案，建立學科隊伍梯次鏈并開展分層教研活動，特別是針對骨干教師，為他們搭建促進教師專業成長的舞臺，提供各種歷練的機會。積極發現并培養年輕教師骨干，不斷完善學科隊伍建設。本學期將結合雙優課評選對選手進行前期培訓。

四、開展特色活動，展現風采、優化教研。

1、組織好59名小學英語教師參加“第四屆全國中小學英語教師教學技能大賽”，為選手積極備戰提供支持與幫助。通過初賽力爭推薦出我區的優秀選手進入復賽并取得優異成績。

2、在成功舉辦第五屆小學生英語短劇展演的基礎上，積極疇備第六屆小學生英語短劇展演活動，進一步促進我區小學生英語實踐能力的提高。本屆展演活動從上學期開始著手準備，6月份下發了展演活動的通知，9月3日前報名，9月14日召開領隊會，10月10日進行初賽，經過初賽按比例精選出優秀節目進入復賽，力爭推出一批更為精彩的節目。

3、本學期加強對骨干教師的培訓力度，開展兩項活動：（1）期中后加強對區雙優課一等獎選手進行說課輔導，為備戰下一屆雙優課作好準備；（2）第十周與、區區際之間的骨干教師共同交流、研討活動。以“四年級《新版小學英語》的課例交流展示活動”為切入點，通過交流查找問題，鍛煉后備力量，備戰明年的市雙優課。

五、堅持教研與科研相結合，推動教研工作上水平。

結合課題研究的內容，指導參加“全國第八屆信息技術整合課”的英語選手的指導工作。完成東北師大課題的課題的結題工作，完成結題報告和工作報告，同時做好主要課題組成員的課堂教學實錄的錄制工作，并做好資料的收集和整理工作，為課題的順利結題做好準備工作。

六、加強教研信息化建設。

1、不斷補充和完善各年級的“知識體系的框架”的整理，做好教材分析活動。將各年級下冊教材中的內容，按單元將知識點在學科網站上。