開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)班級(jí)管理實(shí)務(wù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班長(zhǎng)；班級(jí)管理；人才

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0159-02

職業(yè)教育，是個(gè)體在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上，將職業(yè)態(tài)度及所學(xué)的知識(shí)、技能在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)。[1]職業(yè)教育的開發(fā)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)密切聯(lián)系更符合客觀實(shí)際。現(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)教育也是我國教育事業(yè)的重要組成部分。近年來，雖然國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育不斷予以重視，然而現(xiàn)在有的職院生源主要是初中生及高中后進(jìn)生。因此形成了一個(gè)比較特殊的群體，他們往往紀(jì)律觀念差，缺乏自我約束力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給班級(jí)管理帶來了很大的難度。如何為這些應(yīng)試教育中曾經(jīng)的失意者量身定做適合他們的教育模式，將他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的技術(shù)型人才，班級(jí)管理中選好、用好班長(zhǎng)是關(guān)鍵因素之一。班長(zhǎng)的重要作用如下：

一、具有模范帶頭、提高班級(jí)的凝聚力作用

一個(gè)好班長(zhǎng)，既要在學(xué)習(xí)上努力刻苦，又要從工作上積極帶頭，具備吃苦耐勞精神，不能搞特權(quán)，這樣在同學(xué)中間才能樹立起威信。班長(zhǎng)只有與同學(xué)相互信任和相互尊重，才能帶領(lǐng)班委會(huì)，建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，職院學(xué)生的心理壓力遠(yuǎn)比一般本科生大。一方面，這些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中從小受家長(zhǎng)溺愛，嬌生慣養(yǎng)，任性，或是留守兒童，因此，缺乏自覺和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他們?cè)谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)后進(jìn)，因受到教師和同學(xué)的冷落而缺乏自信心，集體榮譽(yù)感淡薄。但是，更有很多學(xué)生在新的環(huán)境中以成就未來為理想，因此而對(duì)得到他人認(rèn)同懷有很高的期望值。此時(shí)，班長(zhǎng)的作用顯得尤為重要。班長(zhǎng)要作為學(xué)生最知心的朋友，協(xié)同班主任關(guān)心、幫助班上同學(xué)，傾聽他們的心聲，共同探討健康的人生觀和價(jià)值觀。從而提高班級(jí)的凝聚力，樹立起班級(jí)榮譽(yù)感和自信心。一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng)，還必須具有能力處理和應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件，將所在班級(jí)管理得井井有條。

二、能夠配合班主任創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，就要求班長(zhǎng)具備民主意識(shí)，如友善、溫暖、風(fēng)趣、真誠、尊重、熱心、幽默感，等等。班長(zhǎng)還要以身作則，能真誠地和同學(xué)相處，能傾聽、能參與、能幫助有困難的同學(xué)。在班級(jí)中，要適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，認(rèn)同并充分肯定積極參與各類有益活動(dòng)的學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種價(jià)值感與歸屬感。要幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)行為目標(biāo)，增進(jìn)與他人協(xié)作的意識(shí)和能力。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的基本單位，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、品格的形成產(chǎn)生著一定的影響。因此，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍是非常重要的。良好的班級(jí)氛圍的營造是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，只要全班學(xué)生都有一顆積極向上的心，班級(jí)就會(huì)成為適合每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的快樂家園。而班長(zhǎng)能在班級(jí)組建之后設(shè)計(jì)、營造一個(gè)和諧、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)讓任課教師上課時(shí)心情愉悅，發(fā)揮更好；就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成方面收到事半功倍的效果。良好的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要一個(gè)有序運(yùn)行的教室管理常規(guī)，使學(xué)生發(fā)揮班級(jí)主人翁的作用，用心去愛班級(jí)，關(guān)心班級(jí)。

三、具備積極接受教育的作用

長(zhǎng)期以來，職院學(xué)生在教育教學(xué)工程中，往往過分依靠教師的教，都是被動(dòng)的接受，缺少自學(xué)的能力，知識(shí)的掌握和能力的提高不是特別快。應(yīng)該看到，由于社會(huì)發(fā)生了巨大變化，新時(shí)期的職院學(xué)生更具有獨(dú)立性。[2]這種新變化符合社會(huì)發(fā)展潮流，是一種進(jìn)步趨勢(shì)。作為班級(jí)的帶頭人――班長(zhǎng)，尤其是班主任的得力助手應(yīng)抓住這一時(shí)代特色，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)。班長(zhǎng)的工作是班級(jí)工作的重要組成部分，班級(jí)工作則是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分。所以，班長(zhǎng)的工作既平常而又富有創(chuàng)造性。在日常的工作中，要和全班同學(xué)以期培養(yǎng)綜合能力，其中培養(yǎng)提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，應(yīng)是班級(jí)教育管理的核心。[3]學(xué)生良好的品行不是與生俱來、也不是自然產(chǎn)生的，它是在學(xué)校教育影響的基礎(chǔ)上依賴于學(xué)生個(gè)人的心理活動(dòng)，是通過學(xué)生個(gè)人的自我教育而逐步形成的。因此，學(xué)校的班級(jí)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的積極接受教育能力。

總之，中國多年的改革開放，給社會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)層次都帶來了深刻的結(jié)構(gòu)性變化，教育領(lǐng)域更是如此。以前從小學(xué)到大學(xué)這種單一教育模式下培養(yǎng)出來的單一知識(shí)性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)各層次對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才的需求，[4]因此國家各級(jí)部門已非常重視各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)教育中，班長(zhǎng)的作用顯得尤為重要，全面了解同學(xué)，和班主任一起引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的價(jià)值。另外，班長(zhǎng)要深入了解每位同學(xué)，真誠關(guān)心他們的生活，同他們建立起一種和諧的同學(xué)關(guān)系。這樣，就能夠推動(dòng)職業(yè)教育工作順利開展，使學(xué)生更好、更全面地發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平,曹繼平.高等職業(yè)教育職業(yè)能力形成及有效開發(fā)[J].2008,19,(2).

[2]陳宇.人力資源開發(fā)論文集[M].北京:海洋出版社,2001.

第2篇

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學(xué)位 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者簡(jiǎn)介]段作章，江蘇師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)、教授，（江蘇徐州 221116）

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育及其問題

2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)年度工作會(huì)議提出，要積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標(biāo)開始進(jìn)入人們的視野，我國研究生教育進(jìn)入了一個(gè)新的改革探索階段。

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學(xué)術(shù)型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學(xué)位也不同，它以應(yīng)屆本科生畢業(yè)生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)兩年，同時(shí)授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“臨床專家型”中小學(xué)教師，其素質(zhì)特征表現(xiàn)為：具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問題意識(shí)和教育研究能力；能在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下合理運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作；具有濃厚的中小學(xué)教育志趣和關(guān)愛學(xué)生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預(yù)備隊(duì)。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求從中小學(xué)聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的高級(jí)教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制；注重實(shí)踐教學(xué)，要求在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于半年。我國碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)型，順應(yīng)國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以其獨(dú)有的教師職業(yè)定向性、實(shí)踐取向性等特征，日益受到人們的重視。

從全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步實(shí)踐來看，尚存在著培育者思想認(rèn)識(shí)不夠到位、培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式、實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)、畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等問題。其中，最為突出的問題是實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)目的不明確

“臨床專家型”的目標(biāo)取向，決定了全日制教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐比本科師范生的實(shí)踐教學(xué)有著更高的目標(biāo)要求。但從目前的教育實(shí)踐來看，由于各培養(yǎng)院校對(duì)實(shí)踐目的認(rèn)識(shí)不到位或缺乏足夠的實(shí)踐導(dǎo)師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)等同于本科師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，組織形式相同，實(shí)踐教學(xué)要求也大體一致，基本上是對(duì)本科師范生實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓(xùn)練。

2.實(shí)踐鍛煉時(shí)間得不到保障

教育部規(guī)定的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求很難得到貫徹落實(shí)。主要是迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，中小學(xué)普遍缺乏接受研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的熱情，即使礙于情面勉強(qiáng)接受了，也根本不敢放手讓研究生實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，更遑論1個(gè)學(xué)年。在實(shí)際操作中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實(shí)習(xí)，安排課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少；而一般學(xué)校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實(shí)習(xí)，但基本是為實(shí)踐而實(shí)踐，缺少有效指導(dǎo)，研究生的教學(xué)能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實(shí)習(xí)”的辦法。這種實(shí)習(xí)可能因缺少指導(dǎo)和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。

3.實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)

具備深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)具備基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的特殊要求。然而，現(xiàn)實(shí)中雙師型素質(zhì)的教師嚴(yán)重不足。高校的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)造詣，但對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)知之甚少，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實(shí)踐基地聘任的指導(dǎo)教師，雖然具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實(shí)踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度并加以認(rèn)識(shí)分析的卻又很少。由于實(shí)踐指導(dǎo)教師的缺乏，出現(xiàn)了全日制教育碩士實(shí)踐指導(dǎo)教師與本科師范生的實(shí)踐指導(dǎo)教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象，難以保障教育碩士更高目標(biāo)、更高要求的教育教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

二、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學(xué)期間必須保證從事不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。如何理解“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵是能否貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的前提。如果把“實(shí)踐教學(xué)”理解為到中小學(xué)“真刀實(shí)槍”地開展課堂教學(xué)，在目前學(xué)校和家長(zhǎng)普遍看重分?jǐn)?shù)的背景下，為期半年的實(shí)踐教學(xué)確實(shí)難以安排落實(shí)：我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)不可劃等號(hào)，不能把實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單看成是進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)習(xí)這一單一形式。其實(shí)，除了教育實(shí)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)還包括觀察了解中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范和章法的教育見習(xí)，考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，參與教育行動(dòng)研究，以及深入中小學(xué)感受體驗(yàn)教師的教育生活等等。同時(shí)，在高校教師教育綜合實(shí)訓(xùn)中心（基地）的微格教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、班級(jí)實(shí)務(wù)管理模擬訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課訓(xùn)練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)個(gè)案研究、班級(jí)管理案例分析等，都屬于實(shí)踐教學(xué)的形式，對(duì)于教育碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有很強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

基于這樣的理解，筆者提出“四習(xí)一體”教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想?！八牧?xí)”（共20周）是指見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)四種教育實(shí)踐活動(dòng)形式?！八牧?xí)一體”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進(jìn)、螺旋式提升的實(shí)踐能力訓(xùn)練機(jī)制。

1.見習(xí)（3周）

對(duì)于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，教育見習(xí)仍是十分必要的，因?yàn)樗麄冊(cè)诒究茖W(xué)習(xí)階段的教育見習(xí)活動(dòng)是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導(dǎo)向，通常對(duì)準(zhǔn)備考研的學(xué)生開放綠燈，在教育實(shí)習(xí)方面網(wǎng)開一面，考研學(xué)生甚至可以不參加教育實(shí)習(xí)（教育實(shí)習(xí)和考研準(zhǔn)備均為第七學(xué)期），因此許多研究生沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)。與在職教師攻讀專業(yè)學(xué)位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著他們對(duì)教師教育理論課程的理解和體驗(yàn)。通過見習(xí)，走進(jìn)中小學(xué)參觀了解學(xué)?；厩闆r，包括學(xué)校特色、中學(xué)生特點(diǎn)、規(guī)章制度、日常工作、教學(xué)改革現(xiàn)狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認(rèn)識(shí)，無疑有助于他們理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見。”通過“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)以及中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀等。見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、備課和實(shí)用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動(dòng)等等。見習(xí)要抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認(rèn)識(shí)當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，熟悉中學(xué)教學(xué)和管理工作，了解中學(xué)教學(xué)改革及研究的現(xiàn)狀。見習(xí)宜采用“集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評(píng)課、研課”等教育實(shí)踐，豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2.演習(xí)（3周）

演習(xí)是指在見習(xí)的基礎(chǔ)上為教育實(shí)習(xí)而開展的備課、說課、上課、評(píng)課等模擬演練。演習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)包括：通過演習(xí)，初步感知中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)要求；將教育教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，初步掌握教師必備的教學(xué)技能，為順利開展教育實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；鞏固、應(yīng)用、驗(yàn)證教育教學(xué)理論，深入理解和把握教師教育教學(xué)理論知識(shí)。演習(xí)可以結(jié)合教育理論課程教學(xué)穿行，也可以相對(duì)集中一段時(shí)間進(jìn)行。無論分散演習(xí)，還是集中演習(xí)，都需要教師精心設(shè)計(jì)演習(xí)方案，細(xì)化操作流程，加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，如此方可保證演習(xí)的效果。比如模擬上課實(shí)施流程設(shè)計(jì)，教師依據(jù)不同課型選擇部分教學(xué)內(nèi)容，選取部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬上課；針對(duì)模擬上課情況，教師講評(píng)，學(xué)生互評(píng)，特別指出優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)意見；組內(nèi)模擬上課，每位學(xué)生在小組內(nèi)模擬上課，組內(nèi)點(diǎn)評(píng)；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學(xué)生在班級(jí)模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評(píng)課演習(xí)設(shè)計(jì)。第一步為評(píng)課內(nèi)容設(shè)計(jì)?？梢圆シ艃?yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學(xué)光盤，在班級(jí)集中進(jìn)行評(píng)課；可以與模擬演練上課相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的模擬上課活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課；可以結(jié)合微格教學(xué)錄像，師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)課。第二步為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果五個(gè)方面結(jié)合教學(xué)基本功進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和針對(duì)性評(píng)價(jià)，旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學(xué)的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評(píng)課要求設(shè)計(jì)。每位學(xué)生提交2篇針對(duì)某一節(jié)課的評(píng)價(jià)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)方面的反思意識(shí)和總結(jié)能力。

3.實(shí)習(xí)（10周）

實(shí)習(xí)是指研究生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下獨(dú)立開展課堂教學(xué)、班隊(duì)管理、教育調(diào)查等活動(dòng)，經(jīng)受實(shí)際歷練，豐富實(shí)踐知識(shí)，切身體驗(yàn)為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習(xí)和校內(nèi)演習(xí)兩個(gè)階段的訓(xùn)練，已初步具備了教育實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)和前演性能力，但還缺乏教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)要著重強(qiáng)化教育教學(xué)和學(xué)生管理的實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能切實(shí)鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)踐能力。在教育實(shí)習(xí)方式上，各高校先后嘗試過分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)、全程浸入式實(shí)習(xí)等形式。從實(shí)習(xí)效果看，比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式。其優(yōu)勢(shì)在于，集中實(shí)習(xí)通常實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過高校教師的理論指導(dǎo)和中小學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)效果的最大化；實(shí)習(xí)生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.研習(xí)（4周）

研習(xí)是在實(shí)習(xí)之后為進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大實(shí)習(xí)成效，提高研究生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識(shí)而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長(zhǎng)個(gè)案研究、教改范例研究等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“研習(xí)”活動(dòng)的目標(biāo)定位包括三個(gè)方面。一是知識(shí)目標(biāo)。通過教育研習(xí)，從理論上反思總結(jié)教育實(shí)習(xí)中的得與失，并采取措施查漏補(bǔ)缺，形成以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為主體的（包括教育心理知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識(shí)；掌握課例研究的程序和方法論知識(shí)；學(xué)會(huì)并運(yùn)用班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報(bào)告的基本思路與技巧。二是能力目標(biāo)。根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)反思為載體，提升班級(jí)管理能力；以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標(biāo)。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實(shí)習(xí)事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學(xué)指導(dǎo)教師身上體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。

通過見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教育碩士研究生對(duì)于課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，正渴望從理性認(rèn)識(shí)的高度對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)。研習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對(duì)于研究生理性化地認(rèn)識(shí)自身的初步教育實(shí)踐，提升備課、上課、說課、評(píng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，乃至將初步教育實(shí)踐中積淀的緘默知識(shí)“顯性化”，均具有重要意義和價(jià)值。

三、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

1.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律

教師教育實(shí)踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學(xué)或短期“突擊性”實(shí)踐鍛煉所能解決的，它需要一個(gè)反復(fù)的、系統(tǒng)而連貫的實(shí)踐訓(xùn)練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評(píng)課的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應(yīng)該說，全日制教育碩士研究生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學(xué)能力，但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠(yuǎn)，僅靠低水平的一次性實(shí)習(xí)很難解決問題?！八牧?xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對(duì)性訓(xùn)練”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的理論性指導(dǎo)，符合前后銜接、逐次提升的實(shí)踐能力形成機(jī)理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。

2.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇

在目前的就業(yè)形勢(shì)下，中小學(xué)校畢竟面臨著追求升學(xué)率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競(jìng)爭(zhēng)，而且來自家長(zhǎng)和政府的評(píng)價(jià)。政府和學(xué)校擔(dān)心因接受教育實(shí)習(xí)而影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，甚至影響到學(xué)校的生存和發(fā)展；家長(zhǎng)也不再滿足于“有學(xué)上”，而是要求“上好學(xué)”，享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的，他們不會(huì)“容忍”學(xué)校把孩子交給實(shí)習(xí)生“實(shí)習(xí)”半年。筆者將模擬教學(xué)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)范疇，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)形式，而且是考慮到實(shí)習(xí)中小學(xué)校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的要求

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)，下文簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。”顯而易見，教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的要求是有彈性的，已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實(shí)習(xí)?！八牧?xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式見習(xí)3周、演習(xí)3周、實(shí)習(xí)10周、研習(xí)4周，用20周的時(shí)間開展教育實(shí)踐訓(xùn)練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。

四、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)

任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個(gè)支持系統(tǒng)，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設(shè)計(jì)層面，難以付諸實(shí)踐。與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)模式相比，“四習(xí)一體”教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對(duì)時(shí)間延長(zhǎng)了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導(dǎo)具有很高的依賴性。

1.建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心

為實(shí)現(xiàn)本科師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設(shè)施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求。要想把“四習(xí)一體”中的演習(xí)、研習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須根據(jù)教育碩士實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求，建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心（基地）。既要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備等硬件配置，更要加強(qiáng)軟件建設(shè)，如微格教學(xué)案例庫、說課訓(xùn)練案例庫、評(píng)課訓(xùn)練案例庫、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、優(yōu)秀班會(huì)案例庫、班隊(duì)主題活動(dòng)案例庫、教育碩士說課訓(xùn)練指導(dǎo)錄像以及教育碩士教育見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)錄像等實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造的教學(xué)資源，也包括教育碩士實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。

2.造就一支雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍

根據(jù)《意見》要求，教育碩士研究生要實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。如前文所述，目前高校以“指導(dǎo)為主”的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生不得要領(lǐng)，尤其在指導(dǎo)教育碩士研究生的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練時(shí)，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應(yīng)教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的需要，急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)角度來說，遴選教育碩士研究生導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)要從嚴(yán)要求，不僅考量相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)，而且要有基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文，最好具有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)科教學(xué)論教師更要關(guān)注、研究基礎(chǔ)教育，每隔幾年，要走進(jìn)中小學(xué)執(zhí)教一段時(shí)間，以便及時(shí)了解、把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，更加卓有成效地指導(dǎo)教育碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。

第3篇

關(guān)鍵詞：教師教育；改革：日本

中圖分類號(hào)：G511　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)03-0091-05

新世紀(jì)以來。為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)狀況對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展提出的新要求，日本教師教育進(jìn)行了一系列新的改革。此次改革以提高教師的綜合能力為目標(biāo)，改革措施主要包括以下內(nèi)容：以“實(shí)踐主義”為目標(biāo)。改革教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師教育課程，提高教師的綜合能力；著眼于教師實(shí)際指導(dǎo)能力的提高，設(shè)置“教職研究生院”，提高教師的培養(yǎng)層次；構(gòu)筑教師自主學(xué)習(xí)體系，更新教師資格制度，提高教師適應(yīng)社會(huì)變化的能力。新世紀(jì)以來日本教師教育的新進(jìn)展是日本教師教育現(xiàn)狀的縮影，對(duì)其進(jìn)行深人分析有助于我國教師教育改革的順利實(shí)施。

一、日本教師教育改革的動(dòng)因

1　適應(yīng)新世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)的需要

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了在愈演愈烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，國際社會(huì)紛紛將人才培養(yǎng)作為國家發(fā)展的重要目標(biāo)。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在，隨著人才培養(yǎng)在國際競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位日趨顯要，世界各國爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)高端人才，以求在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中尋得自身的發(fā)展出路。如美國小布什政府提出的《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》、歐洲國家實(shí)施的Erasmus計(jì)劃以及Erasmus Mundus計(jì)劃等。然而，在這一國際大趨勢(shì)面前，日本的教育卻不盡如人意，倡導(dǎo)半個(gè)多世紀(jì)的教育改革始終不能讓日本社會(huì)在人才培養(yǎng)方面感到滿足。對(duì)于資源相對(duì)匱乏的日本來說，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才比其他國家顯得更加重要和緊迫。然而，日本教育的重書本知識(shí)傳授、輕實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用，教育內(nèi)容與社會(huì)需求不相適應(yīng)，學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力偏低等缺點(diǎn)越來越明顯，已經(jīng)成為日本提高國際競(jìng)爭(zhēng)能力的絆腳石。這一狀況使其意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性．堅(jiān)定了日本社會(huì)通過教師教育改革重振日本、樹立國際社會(huì)地位的決心。

2　解決國內(nèi)教育發(fā)展矛盾的關(guān)鍵

21世紀(jì)是高科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，日本社會(huì)逐步迎來了社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活以及社會(huì)關(guān)系等發(fā)生巨大變化的社會(huì)構(gòu)造深入變動(dòng)時(shí)期。受此影響，日本現(xiàn)行教育與社會(huì)變化之間的不適應(yīng)性矛盾越來越深。從教育結(jié)果來看，21世紀(jì)之后，日本勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化增加了非正規(guī)雇傭勞動(dòng)力的數(shù)量，這使得重書本知識(shí)教授培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會(huì)需求，而能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的新型人才成為社會(huì)的寵兒。然而，此種新型寵兒卻不是日本現(xiàn)行教育的結(jié)果。從教育過程來看，成熟資本主義背景下的教育產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大使得日本中小學(xué)以及教師培養(yǎng)大學(xué)等公共教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)地位不斷下降，學(xué)生不上學(xué)、單個(gè)或者聯(lián)合欺負(fù)弱小同學(xué)、毆打教師、教師猥褻學(xué)生等各種教育問題時(shí)有發(fā)生。在國內(nèi)教育發(fā)展矛盾不斷激化的影響下，日本教育界以及日本社會(huì)將教師教育改革置于事關(guān)國家前途發(fā)展的高度，將教師教育改革作為解決國內(nèi)教育矛盾的關(guān)鍵。

3　教師自身能力提升的客觀需求

教育的發(fā)展和社會(huì)的變化對(duì)日本教師能力提出了更高要求，即教師在具備較高的知識(shí)水平以及較強(qiáng)的綜合指導(dǎo)能力的同時(shí)還要具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)能力以及較高的綜合素質(zhì)，例如與學(xué)生的交流能力等等。而日本的教師教育在面對(duì)上述中小學(xué)教育所發(fā)生的變化面前顯得束手無力，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的新要求，例如日本中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地暴露出靈活性不足、綜合能力較差、對(duì)教育缺少熱情等問題。具體來看，日本的教師職前教育主要是在戰(zhàn)后經(jīng)過教育改革形成的四年制新制大學(xué)以及專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，這些教育機(jī)構(gòu)大多數(shù)培養(yǎng)傳統(tǒng)的四年制本科生或者是碩士研究生，專業(yè)性較強(qiáng)的課程設(shè)置降低了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，影響到學(xué)生從事教師職業(yè)之后的教學(xué)實(shí)踐效果。因此，為了提高教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，日本將教師教育向綜合化、高層次化方向發(fā)展的改革提上了日程。

二、日本教師教育改革的新進(jìn)展

新世紀(jì)以來日本立足于社會(huì)的客觀變化，從教師教育課程、教師教育機(jī)構(gòu)以及教師資格證等三方面人手對(duì)教師教育進(jìn)行了改革。具體情況如下：

1　教師教育課程的改革

從政策準(zhǔn)備角度來看，新世紀(jì)以來，對(duì)日本教師教育課程改革起到重要影響的政策性建議主要是2006年7月，由日本中央教育審議會(huì)就新時(shí)代所需要的教師以及教師教育的改革發(fā)表的《關(guān)于今后教師培養(yǎng)?資格制度》的中期咨詢報(bào)告。報(bào)告為本科階段的教師教育課程做出了詳細(xì)規(guī)劃：本科階段的教師教育在整個(gè)教師教育過程中占有重要地位，教師教育課程的本質(zhì)使命就是按照社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)教師的必要素質(zhì)和能力，這是教師教育課程實(shí)現(xiàn)其本身社會(huì)功能的重要表現(xiàn)：設(shè)置教師教育課程的大學(xué)要有組織地改革自身教育課程：新設(shè)“教職實(shí)踐演習(xí)(臨時(shí)性稱呼)”課程，將其作為畢業(yè)生資質(zhì)能力的最終檢測(cè)形式；大學(xué)、學(xué)校和教育委員會(huì)共同致力于教育實(shí)習(xí)的改善和充實(shí)。

在此政策性建議的影響下，日本教師教育課程開始了新世紀(jì)的改革步伐，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

新設(shè)“教職實(shí)踐演習(xí)”課程，將其列為必修課。為了使學(xué)生具備教師的最低綜合能力，并對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行確認(rèn)，日本各承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)從2010年開始設(shè)置“教職實(shí)踐演習(xí)”課程。該課程主要致力于培養(yǎng)：學(xué)生對(duì)于教師這一工作崗位的熱情和信心以及學(xué)生在未來教師崗位的工作責(zé)任心：學(xué)生為人處事的能力以及在社會(huì)上更好地生存的能力：對(duì)兒童的理解以及班級(jí)管理能力；教育科目以及保育內(nèi)容的指導(dǎo)能力。授課形式包括角色表演、小組討論、事例研究、實(shí)地調(diào)查、模擬上課等。在指導(dǎo)教師方面，“教職實(shí)踐演習(xí)”課程要求教育科目的指導(dǎo)教師和教職指導(dǎo)教師共同協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)要求在實(shí)施過程中大學(xué)、中小學(xué)以及教育委員會(huì)共同合作并做到有機(jī)聯(lián)系?！敖搪殞?shí)踐演習(xí)”課程的學(xué)習(xí)時(shí)間通常為其他科目學(xué)習(xí)完之后的四年級(jí)后半學(xué)期，學(xué)分最低為2學(xué)分，班容量為20-40人左右。例如大阪教育大學(xué)從2010年開始試驗(yàn)性地設(shè)置了“教職實(shí)踐演習(xí)”課程，學(xué)分為2分，指導(dǎo)教師包括在職教師以及有教師經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士。該課程共設(shè)置了17項(xiàng)講座，包括教師人際關(guān)系訓(xùn)練講座、學(xué)校欺負(fù)問題的理解與應(yīng)對(duì)、與無個(gè)性孩子的對(duì)話、班級(jí)危機(jī)管理、小學(xué)器械運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、小學(xué)英語活動(dòng)的方式以及推進(jìn)方法、授課研究等內(nèi)容。

改善和充實(shí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。為了提高學(xué)

生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力，進(jìn)入新世紀(jì)之后，日本各承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)在未來教師的教育實(shí)習(xí)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的改善和充實(shí)。此次教育實(shí)習(xí)改革進(jìn)一步凸顯了大學(xué)、教育委員會(huì)以及教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)――學(xué)校之間相互聯(lián)系、共同承擔(dān)責(zé)任的重要性，要求做到以下幾點(diǎn)：大學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的圓滿實(shí)施。明確教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)之前要對(duì)學(xué)生的能力以及愿望等作出適當(dāng)評(píng)估，對(duì)實(shí)習(xí)中止等狀況要有一定準(zhǔn)備，同時(shí)要避開學(xué)生的本學(xué)校實(shí)習(xí)：各都道府縣要設(shè)置教育實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)，創(chuàng)造學(xué)生順利實(shí)習(xí)的環(huán)境；實(shí)習(xí)學(xué)校教師以及大學(xué)教師要積極創(chuàng)造學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)校要保證多名教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校要明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。建立實(shí)習(xí)生校內(nèi)指導(dǎo)體制。

2　教師教育機(jī)構(gòu)的改革

進(jìn)入新世紀(jì)之后。日本社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到通過碩士課程培養(yǎng)教師的重要性，教師培養(yǎng)的研究生院化趨勢(shì)日趨明顯。受其影響，在政策性的準(zhǔn)備方面，日本采取了一系列措施，其中對(duì)教師培養(yǎng)專業(yè)研究生院化發(fā)展起到重要影響的文件有：《面向新時(shí)代的研究生院教育――構(gòu)筑具有國際魅力的研究生院教育》報(bào)告。該報(bào)告由日本中央教育審議會(huì)在2005年9月發(fā)表．提出通過專門職研究生院培養(yǎng)教師的想法。建議認(rèn)真研究研究生階段的教師培養(yǎng)與再教育問題，并從制度上做出改革；《關(guān)于今后教師培養(yǎng)?資格制度》咨詢報(bào)告。該報(bào)告立足于培養(yǎng)具有高度專業(yè)能力的教師，以教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的提高為目標(biāo)，由日本中央教育審議會(huì)于2006年7月發(fā)表。報(bào)告建議在日本創(chuàng)設(shè)專業(yè)型的研究生階段教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)，并考慮將其命名為“教職研究生院”；《關(guān)于對(duì)專門職研究生院設(shè)置基準(zhǔn)及學(xué)位規(guī)則的部分修改的通知》。該通知由日本文部科學(xué)省在2007年3月提出，主要是對(duì)“教職研究生院”的課程、學(xué)位、教師配置等做出了明確、詳細(xì)的規(guī)定。

“教職研究生院”旨在培養(yǎng)具有高度綜合能力的研究生層次的專業(yè)型教師，屬于一種新型的教師教育專門機(jī)構(gòu)。日本文部科學(xué)省要求各大學(xué)在設(shè)置“教職研究生院”時(shí)要立足實(shí)際、因地制宜。為了規(guī)范各大學(xué)“教職研究生院”的設(shè)置，日本文部科學(xué)省對(duì)“教職研究生院”的各項(xiàng)內(nèi)容做出了詳細(xì)規(guī)定。

首先，辦學(xué)的宗旨和目的方面。傳統(tǒng)的研究生院專注于研究型人才的培養(yǎng)，此種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的教師雖然具備較強(qiáng)的研究能力，但是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力卻捉襟見肘。“教職研究生院”的設(shè)置目的就在于糾正此種模式的不足．通過強(qiáng)調(diào)教職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高度實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力的教師以及教學(xué)管理人員，培養(yǎng)研究生層次的專業(yè)型的新型教師．為教師培養(yǎng)和在職進(jìn)修提供新的機(jī)會(huì)與途徑。

其次，入學(xué)、畢業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置方面。“教職研究生院”學(xué)生的招收本著選取將來有望成為教學(xué)和管理骨干教師的原則，由各大學(xué)自己決定，招生對(duì)象大部分為中小學(xué)在職教師以及大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)優(yōu)秀的社會(huì)人士也是其招生對(duì)象的考慮范圍；為了糾正研究生院重視學(xué)術(shù)研究的教師培養(yǎng)傾向，“教職研究生院”的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不需要撰寫碩士畢業(yè)論文，在滿足一定要求之后就可以授予教育學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位證上印有“教職修士”字樣，意為專業(yè)型的碩士教師；在課程設(shè)置方面，“教職研究生院”致力于實(shí)現(xiàn)課程中理論與實(shí)踐的高度融合．按照中央教育審議會(huì)的相關(guān)建議精神，將課程分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，包括5個(gè)領(lǐng)域的公共課(20學(xué)分)、專業(yè)課(15學(xué)分)、實(shí)習(xí)課(10學(xué)分)，課程學(xué)分總共為45，每門課程的學(xué)分不等，一般為2-4學(xué)分，公共課必須包括教育課程的制定和實(shí)施、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)和咨詢、班級(jí)管理、學(xué)校管理和學(xué)校教育。

第三，任課教師方面。出于課程設(shè)置中理論和實(shí)踐需要高度結(jié)合的特點(diǎn)考慮，“教職研究生院”要求任課教師既要具備較好的理論知識(shí)水平，還要有較強(qiáng)的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。同時(shí)任課教師比例中要有2／5強(qiáng)的“實(shí)務(wù)家教員”?！皩?shí)務(wù)家教員”指的是具有多年中小學(xué)教學(xué)或行政工作的經(jīng)驗(yàn)、并且在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的研究和教學(xué)指導(dǎo)能力的專任教師。

第四．合作學(xué)校方面。為了給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高學(xué)生的實(shí)踐能力．設(shè)置“教職研究生院”的大學(xué)都有要有固定的合作學(xué)校，如各大學(xué)的附屬學(xué)校、中小學(xué)、專修學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。

第五，教學(xué)原則和方式方面?！敖搪氀芯可骸敝饕孕∫?guī)模，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式為主。此外，除了傳統(tǒng)形式的的講義課以外，“教職研究生院”還將展開其他諸如案例研究、習(xí)明納、田野調(diào)查等活動(dòng)。

3　教師資格制度的改革

新世紀(jì)以來，在教師資格制度方面，日本教師教育越來越意識(shí)到教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化能力的重要性，采取了更新教師資格制度以提高教師的綜合能力，從而應(yīng)對(duì)以強(qiáng)欺弱以及學(xué)生拒絕上學(xué)等學(xué)校問題。

2007年6月，日本國會(huì)通過了《教育職員資格法修正案》，該法案引入教師資格更新制，并從2009年4月1日起開始實(shí)施。此次日本教師資格更新制具有如下特點(diǎn)：

更新制的宗旨和目的方面。教師資格更新由都道府縣的教育委員會(huì)管理，其直接目的并不是將不合格教師排除在教師崗位之外，而是以社會(huì)對(duì)教師的要求為基礎(chǔ)，立足于教師綜合能力的提高，通過增強(qiáng)教師的專業(yè)性以及社會(huì)適應(yīng)性，使教師能夠充滿自信地站于講臺(tái)之上，得到社會(huì)的尊重和信賴。

教師資格更新講座的具體運(yùn)作方面。得到文部科學(xué)省認(rèn)可的大學(xué)、都道府縣的教育委員會(huì)、指定教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(專修學(xué)校等得到文部大臣認(rèn)可的機(jī)構(gòu))以及文部科學(xué)大臣制定的法人都可以開設(shè)教師資格更新講座。為保證更新制的實(shí)施效果，國家要制定更新講座的認(rèn)定基準(zhǔn)．同時(shí)還要對(duì)得到認(rèn)定的講座進(jìn)行定期檢查。更新講座的教師包括大學(xué)的教授?副教授?講師、指定教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以及大學(xué)共同利用機(jī)構(gòu)的職員、指導(dǎo)主任等教育委員會(huì)的專門指導(dǎo)人員、文部大臣認(rèn)可的其他人員。更新講座的內(nèi)容包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)性、教育政策動(dòng)向以及學(xué)校內(nèi)外狀況的理解內(nèi)容以及教育科目指導(dǎo)和學(xué)生指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。更新講座的課時(shí)要在30小時(shí)以上，其中教師對(duì)學(xué)生個(gè)性、教育政策動(dòng)向等的理解內(nèi)容占12小時(shí)以上的課時(shí)。教育科目指導(dǎo)以及學(xué)生指導(dǎo)等內(nèi)容占18小時(shí)以上的課時(shí)?？紤]到教師參加更新講座的實(shí)際情況，文部科學(xué)省要求開設(shè)教師教育課程的大學(xué)要根據(jù)教師的要求等選擇更新講座的時(shí)間和方式，如更新講座可以在長(zhǎng)假或者是周六日進(jìn)行，同時(shí)離大學(xué)較遠(yuǎn)的地區(qū)還可以通過通訊或者是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

三、日本教師教育改革的啟示

1　充實(shí)教師教育課程。增強(qiáng)教師實(shí)際指導(dǎo)能力

新世紀(jì)以來，我國社會(huì)的發(fā)展變化同樣將教師教育改革推向了改革的潮頭，教師的綜合能力成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新變化的瓶頸。綜觀我國教師教育的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，重課本知識(shí)傳授、輕實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式是我國教師教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的嚴(yán)峻問題。該方式培養(yǎng)

出的教師雖具有較高的文化水平，但在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方面卻出現(xiàn)了不足：未來教師在教師職前教育階段學(xué)到的知識(shí)很難靈活運(yùn)用于教育第一線，教師不能系統(tǒng)地傳授知識(shí)，不能很好地解決教學(xué)實(shí)際過程中所出現(xiàn)的各種教育實(shí)際問題。此外，師范學(xué)生實(shí)習(xí)也沒有引起相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的足夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)的過程以及效果遭到漠視，成為“過場(chǎng)”性的存在，從而抑制了師范學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的提高。該問題的解決有賴于教師職前培養(yǎng)階段以及教師職后培訓(xùn)階段的共同改革，即推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。日本設(shè)置“教職實(shí)踐演習(xí)”課程的做法可以為我國改革教師職前培養(yǎng)階段的教育課程提供一定的借鑒。我國可以考慮以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將改革重點(diǎn)聚焦于學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體做法是重點(diǎn)加強(qiáng)師范類學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，重視教師最低素質(zhì)的培養(yǎng)，完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)作與溝通。此外，從創(chuàng)造學(xué)生自我認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)的角度考慮，“教職實(shí)踐演習(xí)”也可以引入到我國的教師職前教育過程之中。

2　完善教師教育模式，提升教師職前教育重心

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的質(zhì)量要求不斷提高，我國的教師教育模式正朝著綜合型的教師教育模式轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)等通過設(shè)置教育學(xué)院或某些專業(yè)正在逐步加入到教師教育的隊(duì)伍中來。然而，這些變化多屬本科或?qū)？茖哟蔚淖兏铮芯可A段還多是培養(yǎng)學(xué)者型教師。這一狀況造成了我國專業(yè)型教師，特別是研究生層次高水平專業(yè)型教師的短缺，從而使得教師教育很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。如何提高未來教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和綜合素質(zhì)成為我國教師教育改革能否取得成功的關(guān)鍵所在。該問題的解決需要我們?cè)诹⒆憬處煴究齐A段教育的基礎(chǔ)之上，從教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展角度出發(fā)。逐步提升教師教育的重心。日本設(shè)置“教職研究生院”的措施可以為我國教師教育模式的改革提供某些借鑒。