時間：2023-01-05 02:09:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的經驗如果用一句話概括的話，那就是：不要借鑒學校內其他任何人的經驗。當然這句話說的有點夸張。比如說，有人認為班主任要“惡”才能管住學生，而我要說的是班主任要“善”才能讓學生佩服。很多人都很強調學習時間，而我只強調學習興趣，我認為，有了興趣就有了一切。有人強調早上早起，周末提前返校，而我已經向學生公開承諾，即使到了三年級，我也不會規定你們早起的時間，周末也不會要求你們提前返校。因為我的工作不是強迫你早起，而是給你知識，給你快樂，給你幸福。
當然，我說不要借鑒校內其他任何人的經驗是為了強調要有自己的創新，有自己的主見。
我的經驗如果用一個詞概括的話，那就是：自信。比如說，第一次月考我班的成績很差，可我一點兒都沒有覺得是因為我教的不好，我也不覺得是因為學生沒好好學，我就認為那是一次偶然。所以，開會時我并沒有因為成績不好而不好意思，仍然做在班級隊伍的后面。我是在用實際行動給學生一個暗示，那就是：我是好樣的，你們也是好樣的，這一次雖然沒有考好，下一次應該能夠考好。
當然，我說的自信是在勤奮的土壤中，在汗水的澆灌下長出的花朵，沒有經過汗水浸泡的自信是自大，我說的“松”的背后蘊涵著比“嚴”要多得多的付出。
現代的企業有企業文化，學校更有學校文化，班級當然也應該有班級文化：
我的治班理念：用熱情去工作，用真誠來溝通，用知識教學生，用人品育棟梁。
我的治班方針：公平、民主。
我的治班策略：一、培養主動學習的習慣;
二、樹立快樂學習的心態;
三、創造輕松學習的環境;
四、發現幸福學習的樂趣。
我的治班方法：
一、用個人魅力吸引學生
這一點是最重要的。學生只要喜歡你這個老師，就會接受你說的話，愿意聽你講的課。我也許在同事面前沒有魅力，但我覺得我在學生面前是有魅力的，尤其在男生面前。
1、講好課。我追求內容連貫，邏輯性強。遇到不會的題，不要搪塞，承認不會。
2、自信、樂觀、向上。這是我最大的特點。在應聘工作時，我就說：你不要我肯定是一個損失，你要我絕對不會后悔。即使我班考的不是第一名，我仍然認為我是最棒的，只不過我成功標準與其他人的成功標準不一樣而已。我對我自己這樣說，我對學生也是這樣說。我要用我的自信，樹立學生的自信。
3、以教書為樂，以學習為趣。讓學生做到的自己首先應該做到才具有說服力。我讓學生主動學習，以學習為樂，我就自然以教書為樂，以學習為趣。我本身就是一個愛學習的人，我常把自己學到的新觀點說給學生，一同體會學習的樂趣。比如說，校長說的《把信送給加西亞》這本書，我在高一時已經把整本書一字不剩地用我的兩節數學輔導時間給學生讀過了，高二剛開學時又重復讀了一部分。
4、每天都有創新。每天上課爭取利用環境等各個方面的情況，使說話或講課有所創新，讓學生在輕松愉快中學習。很多學生都說上我的課感覺很輕松，甚至有懈怠的感覺。比如說，前一段時間，學校有一個讓班主任樹立服務意識的文件，其實，在高二開學之初，我已經給學生說過：我當班主任就是為你們服務的，你們有什么困難、想法、創意等盡管說，我會為你們提供幫助與服務這個服務意識在歌詠比賽時最突出，我們班獲獎原因不是歌唱實力，而是創意，只要學生有了想法，我就去做，所以，那兩天買東西，做東西累得腿都疼了。
5、多理解、多鼓勵，少批評。我把學生看成是與我一樣的成年人，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過多的說教，他們最需要的是我們的理解。當他已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的效果。
6、講話精辟，不羅嗦，富有詩意。我上學時不喜歡班主任羅嗦，所以，我現在盡可能不羅嗦，但我還是經常說一些話，不過學生并不覺得很煩，因為我不重復，語言精練，富有詩意。我經常把我的意思寫成詩再讀出來或背出來。
二、用文體活動團結學生
如果你舉行一項活動能讓所有學生都參與的話，無論是什么活動都將是極大的成功。比如說學校舉行過的歌詠比賽和運動會，班主任要全力提倡，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。如果班主任仍然只強調學習，不主張參加這些活動的話，就等于自己在破壞班級的團結，削弱班級的凝聚力。
三、用公平民主平等學生
都知道應該講公平民主，但肯定沒有人能夠做到。這一點我認為我做的是最好的。我不找學生談話，更不給學生補課，也不拿著學生的卷子或者成績單去指導。因為我不可能每一個學生都給予這樣的指導，所以我一個都不給予指導。這樣是為了公平。雖然學生有一些問題得不到及時的解決，但不會產生逆反和嫉妒心理。如果指導的話，很可能拉攏了一個學生，卻傷害了幾個學生。一旦你給予學生指導了話，就得一直指導下去，不然，學生會覺得越來越看不起他了。所以，我就跟學生說，無論是誰我都不會找你談話，除非你主動找我。
永遠都不要在班里說差生兩字，因為說了就表示有差生，而且差生就不會變好。
永遠都不要在班里說某某有實力干什么，因為這等同于說其他七八十人沒有實力。
所以，我班的學生個個都覺得自己是好樣的，至少我希望是這樣。
四、用理想鼓勵學生
十六七歲的高中生正是有理想的時候，我們應該調動他們的積極性，而不是壓制。所以，學生說個話了，搞個小動作了，接個話把了，違個紀了，這些都應該一笑而過，用不著小題大做。
五、用學習節奏引導學生
學習是有節奏的，該玩的時候不要強迫學生學習，否則，只能適得其反。
總之，要想管理好班級，歸根結底我認為有兩條：
1、熱愛班級。
2、讓班級走可持續發展之路。
關鍵詞：中班幼兒 早期閱讀 培養策略
一、幼兒閱讀能力培養的重要性
《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、文字、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”早期閱讀教育重在培養幼兒閱讀能力。國內外眾多學前教育專家研究表明，3--6 歲是幼兒閱讀能力發展的第一個黃金階段，在這一時期，如果培養幼兒愛閱讀的習慣，將為幼兒一生的學習和閱讀打下堅實的基礎。因此，對于幼兒在這個階段閱讀能力的培養就顯得尤為重要。幼兒早期的閱讀能力是其他能力發展的基礎，閱讀是伴隨幼兒成長的必要活動。本文以中班幼兒作為研究對象，深入探討培養其閱讀能力的策略方法，希望能為幼兒教育的發展盡一些綿薄之力。
二、培養幼兒閱讀能力的實施步驟
（一）典型畫面的導讀
幼兒在最開始的閱讀時都是先接觸圖畫的，圖畫對幼兒有著強大的吸引力。幼兒隨著認知經驗與生活閱歷的豐富，更加能發現、欣賞圖畫的內容。因此，典型畫面閱讀對幼兒非常重要。典型畫面一般包括故事角色的畫面、推進情節的畫面、信息量大的畫面、角色心理活動的畫面等等。如以圖畫書《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅持去游泳而父母對其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書中出現很多有啟發的畫面，如馬丁發脾氣時的表情、馬丁一個人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛他的一幕幕等。這些畫面有推動故事情節和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯想思維能力還不成熟，很多畫面需要在教師的指導下才能體會出其深刻的教育意義。教師在組織相關閱讀能力培養的活動中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據相關畫面進行故事的再現與閱讀，充分發揮典型畫面的作用，加強幼兒對故事的理解。
（二）完整故事的試讀
教師通過典型畫面的導讀，能調動幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續閱讀的欲望也會進一步提高。此時，教師要抓住這一關鍵點，通過系統地引導，嘗試讓幼兒進行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經驗，但教師在指導其自主閱讀時，也不可操之過急。幼兒根據以往的經驗與認知結構對故事進行重新梳理與再認識。此時，教師要積極引導和干預幼兒的閱讀行為，使之養成良好的思考習慣與閱讀習慣，進而對故事進行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個故事。對初次進行自主完整閱讀的幼兒，要進行適當的干預和鼓勵，使幼兒增強自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來，在整體框架下，幼兒根據既有知識增添一些細節會起到更好的效果。
（三）自主交流的共讀
不同的幼兒對于同一閱讀材料也會有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應及時對幼兒的閱讀進行反饋。針對幼兒感興趣的畫面、情節，教師可以再次重復經典橋段并且讓幼兒在班級里朗讀自己喜歡的內容，并加以點評。而對幼兒充滿疑惑或理解錯誤的內容，教師要發動全班進行交流和討論，讓幼兒說出自己的真實想法，在此過程中不僅能鍛煉幼兒的復述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語言與邏輯能力。最后，教師要對交流和討論的內容進行總結和陳述，對表現優異的幼兒提出表揚，但也要切記，不要對故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。
（四）耐心細致的深讀
經過了典型畫面導讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現的問題以及沒有發現的細節進行耐心、細致的深度講解。教師還應該深入地挖掘閱讀內容，逐步引導幼兒運用觀察、分析、聯想等方式對故事進行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優美。教師可以讓幼兒運用對比、聯想、反思的方法，對故事展開深入的理解。
（五）反復回味的品讀
幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當地鼓勵幼兒對閱讀內容進行發散思維，并且根據內容進行多元化表達。幼兒通過對閱讀內容的多元化的理解，不僅能增強幼兒對閱讀內容的理解程度，而且能進一步促進幼兒多方面知識的積累。當幼兒已經對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當幼兒真正發揮主觀能動性，運用多種方式來表達閱讀的內容，不僅能實現對材料的創造性的閱讀，還能促進幼兒想象力與創造力的發展。在教師的指導下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進行反復回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學習舉一反三和及時復習的習慣培養也非常有益。
三、培養中班幼兒閱讀能力的注意事項
（一）要選擇適當的閱讀材料
幼兒閱讀能力培養需要教師對閱讀材料進行深入細致的選擇，優秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據幼兒的身心發展狀況對閱讀材料進行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導策略有機結合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節設置簡單有趣、句子結構簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優美的圖畫等特點的圖書。
（二）要給予幼兒靈活的指導
教師的指導在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發，根據現場與每個幼兒的表現有的放矢地進行指導，及時解決幼兒在閱讀中出現的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進而靈活地運用多種指導策略。
（三）同時培養幼兒多方面能力
幼兒園在開展與閱讀相關的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準備與調研，根據班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進行閱讀活動時，要重視其美術專業術語的運用。除了美術，還有音樂、數學等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導幼兒進行閱讀時，要全面、多元地培養幼兒能力。
參考文獻：
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游戲是幼兒成長的搖籃，為了進一步提高幼兒的游戲能力，本學期我們在開展好各班區域游戲的同時，著重做好以下兩個全園性的游戲活動。
1．大游戲活動求深入：大游戲活動歷時一年了。在這一年中，我們欣喜于幼兒在此活動中的成長。每周下午“快樂大本營”中全園幼兒共同參與的大游戲已經成為孩子的最愛。為了不負孩子們的喜愛，本學期我們繼續深入了對大游戲活動的研討，就游戲區域材料和幼兒個性指導作了專題討論。根據游戲中出現的新情況，我們及時發現問題，增添了百寶箱半成品提供區域，為幼兒提供更多的制作材料。建吧中增加了物品資源庫收集來的各種紙盒，豐富了建吧材料。對游戲中少數因不會合作、性格內向而游走活動之外的個性幼兒進行了幫帶和教師個別跟進的辦法及時給予了幫助，真正使全園幼兒都有效參與大游戲之中。
2．戶外游戲活動求個性：本學期我們進一步進行了課程游戲化的探討。以小班罐中班球大班繩為主材料進行戶外相關游戲活動。從戶外活動時對材料的花樣玩法到下午的器械操，各班邊探索邊總結邊調整，以一個學期的時間形成了一種材料的多種游戲內容，相關效果非常顯現。小班罐、中班球、大班繩活動的開展，讓幼兒對同一器具玩轉起來，花樣多，能力強，有效地促進了幼兒身心的發展。例小班罐活動使幼兒掌握了走罐樁、踏罐蹺等技能；中班的球活動，使90%以上的幼兒掌握了連拍、走拍、障礙拍等技能；大班的繩活動讓幼兒學會了單腳跳、反跳、雙人跳、障礙跳、接龍跳等不同的跳繩花樣。各班的活動效果我們以課程游戲的系列報道形式，分別在南豐教育和微信上進行了報道。
我園故事閱讀活動按計劃有序開展，除做好班級故事角、睡前小故事、故事閱讀課等日常性活動外，本學期我們拓寬了閱讀的內涵，豐富了活動的形式，逐步實現故事陪伴幼兒成長的愿望。
1．故事唱玩多樣化
結合六一，我們開展了“六一勵志故事嗨”主題慶祝活動。在活動前期，教師們積極動手做好材料的準備，主動集中排練節目，發揮各自特長各自做好相關準備，如李李英老師的主持設計和主持稿準備、徐才妹老師的音樂剪編、萬莉紅等老師的標牌制作等。故事嗨通過唱、講、演、玩的形式，全程讓幼兒閱讀了二十個相關勵志故事。不但豐富了幼兒閱讀故事的方式，更得到了團結、堅強等意志方面的品質教育。《__園區別樣慶六一—六一勵志故事嗨》的圖集新聞，南豐教育和校園微信。
2．故事演出專場化：本學期我們以“小小故事表演會”專場演出的形式展示了各班的故事活動成果。四月份大班的專場演出，六月份小中班的專場演出，更好地豐富了幼兒故事閱讀的內容和方式，激發了幼兒對故事的更大的喜愛。
3．日記展評日常化：親子閱讀日記是我園每個幼兒和家長的日常“家庭作業”。為了讓家長間更好地進行撰寫日記的經驗交流，各班開設了親子閱讀日記展示臺，把每天幼兒交來的日記進行展示，以方便家長學習交流和提高撰寫親子閱讀日記的水平。在親子優秀日記評比中，有17名家長撰寫的日記獲獎。
三、常規活動抓實處
本學期我們本著每項工作必須有內容、有過程、有效果的思想開展了學校的常規工作，確保各項工作落到實處，真正促進幼兒的發展。
1．教育活動重提高：
本學期我們本著“為每個幼兒提供展現自我、展現特長的平臺”的思想，以培養幼兒動手能力、服務能力、創造能力的目標，開展了“我是生活小能人”和“我有小巧手”兩大主題活動。在“我是生活小能人”活動中，通過穿衣、穿鞋、疊被子、系鞋帶、梳小辮等比賽，較好地促進了幼兒生活能力的提高；在“我有小巧手”
主題活動中，小班利用彩紙粘貼圖片和其他輔助材料進行小玩具親子手工制作、中班的變廢為寶親子手工制作、大班的拉花操作秀等制作活動，進一步提高了幼兒的動手能力和創造能力。
2．教學活動重研討：本學期我們圍繞“教師如何在課堂教學中進行有效引導”開展了三堂園級研討課，小班萬莉紅老師的語言研討課活動，教師準備充分，特別課件的制作比較直觀生動，同時教師教學語言、表情、肢體語言都十分豐富，比較適合小班幼兒，充分發揮了教師的引導作用。中班李季英老師的安全教育課以課堂、生活相結合的方式，引導幼兒真正懂得了如何在生活中安全活動的本領。大班徐才妹老師的閱讀研討課，老師根據大班幼兒的特點采用適當點撥的方式，引導幼兒學會有效閱讀繪本的方式，讓聽課老師學有所得。園內研討課的開展，為教師的交流、學習、展示提供了平臺。
3．家長活動重引導：本著讓家長更好地了解幼兒的學習方式，更好地學會和孩子一起學習，我們以“你會和孩子玩嗎？”為主題設計開展了本學期的家長開放日活動，通過引導家長參與幼兒的戶外鍛煉活動和學習活動，讓家長真正了解了孩子在“玩”中學的學習方式，掌握了一些和孩子一起“玩”的方法，在教師和家長的面對面交流中，更是讓家長了解了自己孩子的個性特點，提高了家長和孩子在家中“玩”的針對性和有效性。
4．安全活動重主題：
本學期我園區在做好安全網絡上報、日常安全檢查、安全平臺授課等日常工作的同時，還開展了以下專題教育。
（1）安全教育周教育：結合安全教育日專題活動進行了校園系列安全活動，及時修理了損壞的櫥窗、補貼了樓梯警示標志、發放了防溺水告家長書、上好安全平臺教育課、進行了“不跟陌生人走”應急演練，創造了安全的學校環境，提高了幼兒的安全意識和技能。（2）防災減災專題教育：根據__教保[2016]5號通知要求，結合本園實際，及時制訂了5月9日——5月15日防災減災宣傳周活動方案，積極開展了防災減災宣傳周活動。通過周一的交通安全升旗儀式講話、周二的防溺水專題安全課、周三的身邊隱患大排查、周四的“地震來了我會躲”應急演練、周五的防災減災公益短信大發送、為期一周的安全知識圖片展板等形式，有計劃地進行了防災減災的相關教育。
（3）消防安全專題教育：聯同南豐消防中隊開展了消防專題教育，南豐消防中隊把消防車開進校園，讓幼兒認識了消防設施設備，觀看了救火演練，__教育網站新聞《消防救火演練進校，防患意識師幼入心》
一、說幼兒
杜威說過“兒童有調查和探究的本能”、中班幼兒已開始觀察周圍生活環境及其變化，對周圍的事物、現象感興趣，有一定的好奇心和求知欲，并能運用多種感官、多種方式探究問題，積極動手、動腦。班上大部分幼兒比較活潑、好動，好奇心強，思維活躍，喜歡問這是什么？為什么蠟光紙會有顏色呢？皺紋紙為什么不是光滑的呢？所以我設計了這個探索各種紙類特征的活動，來滿足幼兒的探究欲望，讓他們通過探索和實際操作擺弄，獲得切實的生活經驗。而他們也已具備一定的觀察、比較、操作、表達的能力，已能觀察到事物現象的細微之處，也有針對性表達的能力，這些為本次活動的實施提供了必要的準備。
二、說內容
幼兒科學教育對幼兒的成長有著重要的作用，要想真正開展好科學教育，就要理解什么是幼兒科學教育，幼兒科學教育是什么，其實科學就在幼兒的身邊，就是幼兒經常接觸到的物質世界，如小鳥為什么能飛?蝌蚪怎么變青蛙？月亮為什么會變化？等等這些都是幼兒樂于學習的科學。紙是孩子們生活所能經常接觸到的，如圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙等，孩子們經常都會很會發出很多疑問：為了滿足孩子好奇和探索的愿望，落實《綱要》提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”我選擇了《各種各樣的紙》這個科學活動內容，讓孩子通過收集、觸摸、比較等方法讓孩子充分探索和感受紙的不同種類和特征。
三、說目標
為了在幼兒科學教育目標的構成和內涵上更為強調“注重幼兒的樂學和會學”，強調“注重活動的過程”。根據幼兒的實際水平和內容特點以及中班科學領域目標，我從情感、態度、能力的三維目標上來定位： 1、初步了解各種紙的種類，感知紙的特征和用途。
2、對玩紙感興趣，提高動手能力。
3、知道紙很有用，懂得節約用紙。
以上活動目標既有知識經驗的獲得和能力的培養，又有愉悅情感的體驗，融合了各領域的目標要求，體現了目標的整合性。我把活動的重點定位在初步了解各種紙的種類和用途，難點定位于感知紙的特征。
四、說活動準備
活動的開展離不開教師、幼兒以及環境材料的積極互動，中班幼兒的思維還具有具體形象性，他們必須借助豐富的環境材料來獲得知識經驗。為了更好的完成活動內容和目標，我和幼兒做了以下三方面的準備：
1、經驗準備：請家長帶幼兒參觀紙制品商店，感知了解各種各樣的紙。
2、材料準備：多媒體《紙制品》、各種紙、剪刀、水、筆、固體膠。
2、環境準備：收集各種各樣的紙，布置成展示區，供幼兒觀察分享交流。
五、說教學法
新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求師幼互動。因此，活動中我除了以親切、飽滿的情緒影響孩子，還挖掘此活動價值組織教學，主要采用的教學法有： 多媒體展示法、探索討論法、收集分類法等。幼兒與成人的學習動機是不一樣的，他們的理解水平還很膚淺，容易受到興趣的影響和支配，他們往往對探究對象的感興趣程度決定了他們在活動中的注意力，所以活動內容設計是否符合幼兒的興趣，是一節活動成功的關鍵所在。因此我才用了以下幾重學法：觀察記錄法、操作實驗法，這些教學法我將結合以下或偶的那個過程作具體闡述。
六、說活動過程
本活動我將通過緊緊相扣的4個大環節來開展：（一）展示欣賞，引發興趣。——（二）分組探究，認識紙的種類特征。——（三）動手實驗，認識紙的特性。——（四）播放課件，了解紙的用途。
（一）展示欣賞，引發興趣。
興趣是孩子最好的老師，在活動之前，我先讓孩子展示自己收集的紙張，向自己的同伴、老師來介紹，自己收集的紙是什么樣的？它有什么特點？猜猜這是什么紙？引發幼兒的自信心和興趣點，調動幼兒興趣。同時也為下個環節的開展起到承上啟下的作用。
（二）分組探究，認識紙的種類特征。
為了落實活動的重點，本環節我將圍繞3個小步驟，運用觀察比較法、探索交流法、觀察記錄法等多種教學法來進行：
1、 出示記錄卡，教師講解探究要求：“看一看有幾種紙，摸一摸不同紙有什么不同的感覺？比一比不同的紙有什么不一樣？
2、 分組探究，鼓勵幼兒運用各種感官探究紙的種類特征，并進行分類。
3、幼兒交流分享經驗，師出示大張記錄卡，梳理幼兒對紙種類和特征的認識。
師小結：紙有多種多樣的，它們顏色不同，厚薄不同，軟硬不同。
（三）動手實驗，認識紙的特性。
這個環節中我主要采用操作實驗法、觀察討論法、感知觸摸法等教學法，本環節將進一步加深幼兒對各種紙類的了解，是完成活動重點的一個重要環境。我將通過3個小步驟來進行：
1、介紹操作材料：各組在原有各種紙的基礎上，增加水、筆、剪刀等工具。
2、幼兒分組實驗，并思考，你發現了紙可以怎么樣？
3、引導幼兒運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結果。（通過摸一摸、揉一揉、折一折、撕一撕、吹一吹等方式感知紙可以折、剪、揉、寫字畫畫，還可以用水玩玩紙，看一看紙會發生什么變化。） 教師小結：紙具有易燃、易撕、易濕、易皺、可折、卷、體輕等特點。
（四）播放課件，了解紙的用途。
本環節將作為突破活動難點的重要環節，因此我采用了多媒體觀看法、討論法、經驗講述法，讓孩子通過課件的觀摩、交流、討論，了解紙的重要用途，并通過讓孩子講講自己的生活經驗，如你是如何愛護紙張的，引發孩子的共鳴，落實活動的難點。
1、觀看課件，了解紙在生活中的各種用途。
2、啟發幼兒說一說生活中還有哪些物品是用紙做的？紙可以做什么？
3、教育幼兒愛惜紙張和書本。
從開學到現在將近一個月了，在個別化游戲活動中，由于中班幼兒初步接觸
個別化學習活動，在活動的堅持性上會比較差，但由于“我愛我家”這個主題比較貼近孩子的生活，我們結合站點創設個別化活動的內容也很貼近主題，且部分材料的游戲性較強，所以幼兒與材料互動的愿望較強，孩子們有較大的興趣動一動、做一做。
首先，在幼兒了解了材料的玩法后，活動中老師有針對性地指導，帶領幼兒
“玩”起來，幾次活動后，大多數孩子能自主地在活動前用小照片預約了，可見孩子們對個別化活動的興趣還是很濃厚。他們在活動中逐步能做到堅持完成一項學習內容。如：“打開冰箱看一看”、“裝飾美麗的相框”“小手棋”等隨著孩子們對經驗的積累，他們的興趣高了堅持性也增強了，可見興趣和經驗是孩子渴望獲得成功的原動力。
特別是在探索區域的活動中，由于給幼兒創設了符合幼兒當前經驗和年齡特點的探索游戲如：“壘高樂”“放大鏡找秘密”“球兒滾滾”等動手操作多、游戲性強的探索內容，尤其是壘高區，提供了大量統一式的薯片桶、酸奶瓶、和背景圖的摩天大樓及相對大樓高度的刻度表，孩子們壘高到一定高度會主動去看看測量表，為自己的高速進度而驕傲！所以探索區域發現孩子們更加喜歡能與同伴一起探索、比較、興趣很高。薄弱環節是孩子對記錄的意識不強，不是很自主，需要老師的提示和引導，在這個方面，可能是相對孩子的興趣不是很高，也是我們“做中學”課題研究中需要對孩子進行培養的，在探索中培養孩子的責任、質疑、解決問題的能力品質等，是我們發展孩子探索能力的主要目的，所以培養孩子良好的記錄習慣和能力是我們中班孩子現在起要開始加強的。
孩子們最喜歡的是、能讓他們感到高興的是：老師為他們提供了作品展示臺，因此，在講評中、幼兒在活動結束后，也十分樂意向同伴介紹自己的作品，介紹后將作品放置在“展示臺”上，體驗著成功的愉快心情。這也是激發孩子增進對個別化學習活動興趣的很好的方法。
觀察孩子將近一個月的活動情況，也存在較多不足，如：材料的層次性問題，一：在提供材料時較多的考慮到了材料的可玩性，忽視了不同幼兒的能力水平，尤其是益智區的材料，玩法較單一，對于能力較強的幼兒，玩過幾次后會失去興趣，對能力弱的幼兒來說始終不會玩，當然這也和他們的學習興趣習慣有關。二：美工區中，幼兒大多按照老師提供的范例來畫，排序活動中，幼兒也只是一味的照著老師的范例來做，創新意識薄弱。三：交流作品時，幼兒表述自己的成果還不能夠十分清晰具體，仍需要老師引導表述清楚，把話講完整。
根據以上情況，我們的調整是：一、對同一份材料來說，如數方面的材料，可投放難易不同的任務卡；美工方面的材料，可投放半成品等，并且對幼兒感興趣的材料要及時跟進，注意提升，創造一定的挑戰性。二、在提供范例時，可以讓范例變得有靈活性，如：將范例制成一份“參考書”，訂起來放在一旁，幼兒不會時可以翻看。同時，老師在指導過程中也要鼓勵幼兒大膽思考，想想其他的可能性。三、中班幼兒對于交流作品的表述還是比較薄弱，因此，在幼兒展示自己的成果時，首先讓幼兒有成功的滿足感，以幼兒原來的表達為主，加以鼓勵幼兒勇敢地表述如老師提示：聲音可以響一些哦、說話完整等，老師在一旁幫助提升梳理，以此增進孩子的表達能力和共同分享
學期即將結束，回顧本學期中一班孩子、老師的變化，我們感到欣慰與自豪，因為我們看到了老師在不斷的進步、天真可愛的孩子們在天天快樂、幸福的成長。
回顧這學期的工作，我們在園領導的正確指導、支持幫忙下，在我們中一班的兩位教師的齊心配合下，依據《規程》圍繞園里各項教育教學的工作要點，結合本班實際狀況，采取各種教育形式、方法、手段，以實際發展水平開展了各項工作，使幼兒的各個方面在原有的基礎上取得了較大的進步，現將總結如下：
一、提高幼兒的自理潛力，使幼兒身心健康成長
跨入中班孩子們明顯的長大了，生活自理潛力提高了，首先我們對幼兒在了解的基礎上，進行個別的關注和幫忙：
（一）盥洗方面：幼兒便后洗手總是要教師提醒才能做到，之后我們采用只要有幼兒入廁出來后，就請他伸出小手來，讓值日生聞一聞，誰的小手最香？透過這個活動也使幼兒能較自覺的養成便后洗手的良好習慣
（二）進餐方面：對進餐慢、挑食的幼兒在日常生活中多和他們講一些有關各種蔬菜對人身體的好處，身體的成長離不開這種食物等，進餐過程中多注意，從不愛吃到少吃，最后到愛吃，使幼兒身體健康得到了良好的發展；
（三）整理衣著方面：本學期著重對幼兒的衣著整理進行了重點培養，因為這學期要面臨冬天的來臨，而幼兒有許多人不會也不愿意主動整理好自己的褲子，總是隨意一提，小肚皮總是露在外面，針對這一問題，我們在十月份就開始對幼兒進行這個方面的培養，首先我們從樹立小榜樣開始，把幾個衣著整齊的小朋友請上來，請幼兒觀看他們的小上衣和小褲子都是整整齊齊的，并為這幾個小朋友帶上小紅花，使其他幼兒從羨慕到模仿，其次教師在幼兒大小便后或隨機檢查、提醒幼兒的小肚皮是不是露出來了，時時刻刻讓
幼兒記住衣服要整齊利索，經過這三個月的不斷培養，有一大部分幼兒不用教師的提醒而做到，并且我們在進行這個方面的培養的同時也得到了家長的大力配合和支持，使幼兒得到不斷的進步。
透過這幾個方面的培養和鍛煉，使幼兒的自理潛力得到了良好的發展，并且更加適應幼兒園的群眾生活。
二、不斷開展教育教學工作，增強幼兒的素質教育
本學期我們三位老師以園的指導方針“全面加特色”的教育工作目標，結合本班幼兒發展狀況，透過一日活動各個環節來促進每個幼兒富有個性的發展；開展了多種方式來引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學會了自律，樹立了規則意識；并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和潛力；幫忙幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣；引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養了幼兒用心主動參加各項體育活動
（一）培養幼兒的傾聽潛力，加強師幼的交流
本學期我們針對幼兒的發展，著重培養了幼兒的傾聽潛力，以往我們以是注重幼兒學會傾聽，讓幼兒傾聽教師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。為了讓幼兒能較快的學會傾聽的本領，首先我們兩位老師從自身做起，做幼兒的主要傾聽者，因為在幼兒園，老師是孩子們的主要傾聽者，孩子有什么事都喜歡和教師說，可因為我們教師的疏忽，而造成了不良的影響，并且以身作則的行為，也是幼兒天性可模仿的，從而使我們班上的小朋友在傾聽方面有了很大的發展，而且教師在傾聽幼兒的表達，傾聽其所言，傾聽其所想，也加強老師與孩子的交流，使師幼之間的感情又增進了一步。
（二）提高幼兒的合作意識，增強了幼兒之間的友誼
進入中班我們發現幼兒在與同伴之間的合作方面有必須的欠缺，并且缺乏合作的潛力，在游戲和區角活動中遇到問題不會協商、不會分工和交流，發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，因此我們兩位教師意識到幼兒合作的重要好處，并針對這個問題我們也及時有效的進行了培養幼兒合作意識。
1、首先為幼兒樹立合作的榜樣
老師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此我們班上教師之間、是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；一教師在教幼兒唱歌，而另一位教師就彈琴配合，這在無形中都為幼兒帶給了用心的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，我們對有合作行為的幼兒的用心評價和鼓勵，如：在區角活動中兩至三位幼兒一齊合作搭建積木、二位幼兒一齊合作制作手工作品等，教師發現后都是用心的評價和鼓勵，從而激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在表演游戲和主角游戲中如果沒有同伴之間的合作是無法進行的，使幼兒也進一步理解同伴之間的合作是無比重要的。
2、其次教給幼兒合作的方法
教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫忙他；當自己遇到困難、一人無法解決時，能夠主動找小朋反協助等等。透過這些具體的合作情景，幫忙幼兒逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會了合作。
（三）在區角活動中投放適宜的材料
我們根據園的指導方針“全面加特色”及結合課程主題目標，在區角中投放適宜的材料供幼兒操作，讓幼兒在活動中邊學習發展邊探索。
首先我們在科學區結合主題活動投放探索鏡子的奧秘、探索磨擦起電的由來、了解油水分離的道理以及沙漏的變化等等，讓幼兒透過操作了解了鏡子的特征、種類、以及用途等；在透過投放不同的材料：綢布、塑料棒、紙屑、沙、鐵、梳子等讓幼兒在做實驗的過程中發現那一種材料是能夠磨擦帶電的，那一種不是，在玩水的過程中理解了油水是分離的道理；其次我們在益智區也是透過主題投放了分類盒讓幼兒邊操作邊學習物體分類，學習圖形之間的分類，認讀和書寫數字等活動材料讓幼兒在玩中學會知識；并結合中班幼兒年齡特點投放了各種花生米、豆類、玻璃球等讓幼兒練習用筷子，使幼兒的小手肌肉動作得到了鍛煉；
（四）圍繞主題目標，開展豐富多彩的教育活動
本學期我們根據《綱要》結合園本課程，開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動，開展的主題活動有：我升中班了、歡慶節日（教師節和中秋節）、我愛祖國（家鄉）、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天（慶圣誕節和元旦）等活動；在這一系列的活動中幼兒從各各方面得到了不同的發展，如在我愛家鄉的主題活動中：我們首先讓幼兒搜集家鄉的不同的資料：家鄉的風景、家鄉的特產、家鄉的名牌、家鄉的變化等方面來了解我們的家鄉，在搜集材料的同時也使幼兒學會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的潛力。
關鍵詞：數學區域；游戲；變化；層次性
皮亞杰認為：3～6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，他們對數的概念的形成經歷了“表象―操作―概念”的過程，幼兒的思維特點決定了他們學習數學知識的特點――經過親身體驗和反復的操作，建構數學關系。因此，教師應創設適宜的區域活動，提供適合幼兒年齡特點的操作材料與機會，鼓勵幼兒在操作中發現與交流，豐富幼兒的數學經驗。下面談談我對中班數學區域活動中的幾點思考。
一、區域活動內容要與幼兒的生活緊密聯系
綱要中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和樂趣。因此，我在對幼兒進行數學教育時，特別重視從幼兒的生活出發，使孩子在對生活的邏輯推理中形成數概念。如，在中班數量守恒的教育活動中，孩子們經常出現錯誤的想法是：同樣五個東西，因為其中一組的物體較大，排列得長，而另一組物體小排列得短，孩子們在判斷時，往往就認為物體大排列長的物體數量多。為了讓孩子能夠不受物體大小及排列形式的變化，正確感知數量，我設置了區域游戲“小飯館”，吃飯是孩子們每天都要做的事，對于他們來說，是最親切自然的事。游戲中，孩子對于大碗和小碗的把玩，及與小朋友的對應，在操作過程中，他們改變了大碗大則數量多的錯誤看法，掌握了運用點數及對應的方法，正確感知到數量關系。就這樣，我們把教育內容和教育過程融入生活情景和游戲，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，獲得更好的學習效果。
二、區域活動內容要適合幼兒的年齡特點
不同年齡段幼兒的發展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發展水平的進行創設，以促進他們身心發展和游戲活動的開展。比如，對于中班剛入學的幼兒來說，在數概念上還是會覺得有些吃力，那我在班級的“小超市”游戲中，將每個商店都放置了價格牌，并在小銀行里放了寫著數字符號的玩具貨幣，要求幼兒根據商品價格找出對應的貨幣。
三、區域活動內容要與教學相互結合、相互滲透
在幼兒園綜合課程中，區域活動和集體教學活動是既相對獨立，又相互聯系、相互補充的。數學活動區可以作為數學教學活動的延伸活動。數學教學活動結束后，教師可以將相關材料投放到數學活動區，讓幼兒進一步操作。這樣，幼兒就不會因數學教學活動時間短而出現不甚理解或不盡興的情況。
四、區域活動內容要根據幼兒的發展體現層次性
不同的幼兒，在數概念的發展上各不相同，他們具有差異性，我們要從幼兒發展的差異性出發，在區域游戲中體現層次性，以適應不同幼兒的發展需要。如，在學習“按規律排序”時，有的幼兒只能進行兩到三個物體一組的排序，而有的幼兒卻能進行四個、五個的排序，有的幼兒還能按照遞增或遞減的方法進行排序。根據幼兒的不同發展水平和需求，我在設計“鋪路”游戲中，設計了各種不同規律的小路，有的小路上只有紅色和綠色相間的磚頭鋪成的路，能力差的幼兒就從這種最簡單的小路鋪起――選擇兩種形狀的進行排序，還有的小路，則設計了五六種不同的磚頭鋪路，供給那些能力強的幼兒進行操作，甚至，我只提供一條小路，沒有任何的范例供幼兒尋找規律，幼兒可以自己設計，變化出各種不同的規律，最大限度地發揮了幼兒的主動性和能動性。
五、區域活動中教師要充分尊重幼兒
幼兒只有在寬松、自由的環境下，才能按意愿自主選擇操作內容，更好地感知和構建數概念。因此，我們要提供自主的學習環境和發展的機會，鼓勵他們去發現與交流，幫助幼兒成為主動與自信的學習者。例如，我們設計的“鑲嵌板”游戲，我們的目的是讓幼兒認識各種形狀，并在操作中了解各種形狀的聯系――可是當幼兒在玩鑲嵌板的時候，幼兒可能一開始并不是按照成人的想法進行游戲，有的幼兒就不是把積木按形狀（或拼接）放入板中，而是用積木拼搭起玩具來，沒關系，只要他有興趣就可以。相信，他在盡興拼搭積木之后，自然而然地會注意鑲嵌板，開始一番新的嘗試。
六、區域活動內容要利于幼兒討論、交流、合作
雖然區域活動是以操作體驗為主的活動，但是在區域游戲中還應重視為幼兒提供交往的機會，這樣孩子們就有機會將自己的想法和行為與別人進行比較、協調和分享，從而學會理解別人的觀點，然后重新審視自己的想法，發展幼兒間的互相補充、互相協商的能力。幼兒在區域活動中常常會出現不同的意見，我們不必急于告訴幼兒是對還是錯，讓他們通過語言和動作進行玩法的交流，在互動交往的過程中，更好地理解知識，分享彼此之間的經驗。
七、區域活動中教師要適時介入指導
在區域活動的開展過程中，教師的適時介入指導對培養幼兒的創造性人格很重要。教師需要充分觀察幼兒的游戲情況，對區域游戲進行情況作出正確的判斷，有方式地介入，幫助幼兒獲得發展。
【關鍵詞】動漫資源；優化；中班；語言區域
動漫作品是通過活動的畫面，并運用光影技術來表現事物和講述故事的。它具有如下特點：生動形象、活潑有趣；語言規范，簡潔明了；劇情簡單，易于理解；想象奇特、夸張奇妙；連續播放、節奏感強；動態呈現、吸引力強。它能夠調動幼兒的多種感官，使他們的各種感官相協調，全身心地投入到觀看動漫作品的活動中，不易分心，如身臨其境，與其中的角色一起經歷活動、體驗，有效地克服了現實生活中的孤獨感，因而深受幼兒喜愛。
語言區是為幼兒提供一個安靜、舒適以及激發語言交往欲望的環境，它能激發幼兒表達語言的興趣和積極性，培養幼兒大膽談吐的態度和能力。使幼兒在閱讀、視聽、交流等活動中發展語言能力，因此通過在語言區的活動，可以調動幼兒學習語言的積極性。動畫片中的形象不僅語音標準，而且詞匯豐富。幼兒觀看動畫片不僅能擴充豐富幼兒的詞匯量，為幼兒提供形象化的語言，訓練他們的傾聽技能，而且通過與同伴講述故事內容，能夠增強他們的語言表達能力。當動畫片中的主人公遇到困難時，幼兒會伴隨主人公的行動、語言去理解，并思考解決遇到的問題，從中增長知識、豐富見識。通過實踐，我們發現，在中班語言區中運用動漫資源，可以更加有效地優化語言區活動，促進中班幼兒在語言區中得到更多的發展。以下為本人運用動漫資源優化中班語言區域活動中的一些經驗：
一、利用動漫資源，優化中班語言區環境
環境對于幼兒教育的意義是相當重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，而且《規程》中也明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。可見促進每個孩子在原有的基礎上的發展，創設良好的環境是十分有必要的。動漫是環境創設很好的素材和手段。墻飾等都可以加入動漫因素，以充分滿足幼兒的審美需求。利用動漫資源，便可以帶給孩子一個充滿童趣、生動活潑的語言環境，激發幼兒在語言區活動的興趣。我們根據班級的動漫主題《海洋之旅》，在語言區的墻面上布置了海底世界的背景，從語言區的上方垂吊下許多《海底總動員》中的角色布偶：如，小丑魚尼莫、海龜先生、鯊魚弗蘭克等……幼兒進入語言區后，仿佛置身于海底世界中，充分調動了幼兒進入語言區的興趣。
二、利用動漫資源，優化中班語言區活動材料
活動材料作為區域活動必不可少的物質載體，對幼兒的發展具有重要的價值。對幼兒來說，材料及時他們探索的刺激物，也是他們主動構建對周圍世界認識的中介。皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作是要借助于材料的。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，材料投放的豐富程度會影響幼兒活動的質量。在語言區的材料設置上，巧妙地融入動漫的元素，使幼兒對操作材料更感興趣，喜歡操作材料、愿意反復去操作材料，讓幼兒達到多密度的練習機會。
例如，老師在中班語言區投放閱讀圖書時，增加一些幼兒熟悉的動漫圖書：《小美人魚》、《小鯉魚歷險記》等，由于幼兒對這些動漫故事非常熟悉，在閱讀、講述故事的角色對話中，很自然地加入了動畫片中角色的對話，讓講述的內容更加完整、生動。又如，在語言區提供動漫故事角色棒偶、故事背景圖，讓幼兒邊操作動漫棒偶，邊創編故事內容。有了幼兒喜愛、熟悉的動漫角色，幼兒能根據看過的動漫作品的情節轉移到創編的故事中。將動漫資源融入中班語言區域的活動材料中，幼兒的操作獲得良好的效果。
三、利用動漫資源，優化中班語言區活動指導
（一）利用動漫資源，規范幼兒語言區域規則。
《綱要》總則第三條明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。”區角活動就是充分體現了《綱要》的這一基本理念，它輕松、自由的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗活動過程的多種需要，因此，受到了所有小朋友的喜愛。
然而，所謂的輕松自由，我認為是孩子們充分理解和掌握規則后的自主，并不等于讓他們放任自流，為所欲為。只有在一個區角規則明確的環境中，幼兒才能自由、有序地探索于環境與材料；教師的注意力才能有可能轉向觀察、指導幼兒活動水平的提高上。幼兒園的三年教育是幼兒萌生規則意識和培養執行規則能力的重要時期，幫助幼兒理解并遵守日常生活中的社會行為規則是《綱要》中提出的要求，中班幼兒處于規則意識形成的關鍵期，把握好這一時期培養幼兒良好的規則意識對于幼兒終身發展有著重大的意義。
動漫資源一直是深受幼兒喜愛，易于幼兒接受的教育資源，教師可利用這些動漫資源來幫助幼兒強化區角規則，幫助幼兒規范良好的區域規則。
動漫區域規則圖像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用：通過規則圖的啟發，中班的幼兒可以自主、有序地進入語言區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾；生動、形象的操作規則圖示，又能夠引起幼兒的豐富聯想，激活他們的思考，又有助于幼兒創造性的發揮。我們在幼兒視線可及的范圍內，貼上生動形象的規則圖示，幼兒在活動中不時地看見圖示，就能提醒著他們遵守活動的規則；另外通過一一對應的動漫標志圖片，幼兒也能輕松地將語言區的各種材料送回相應的玩具框和玩具柜中，像這些有趣的動漫標志圖會使孩子覺得充滿了取放過程充滿了趣味及挑戰性，同時，對使用區域空間和活動材料起到了提示、指引、規范的作用。
（二）利用動漫資源，激發幼兒參與活動的積極性。
教師在為幼兒提供了具有動漫元素的活動環境后，就應該引導幼兒積極、主動地探究環境、造作材料，成為語言區的“小主人”。在幼兒與環境、材料互動的過程中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者。而應該是在關鍵時刻給予指導的引導者。只有教師成為幼兒的引導者，通過活動促進幼兒素質的形成、發展和提高的教育目標才能真正落到實處。
四、結束語
運用動漫資源融入活動中，對幼兒具有獨特的吸引力，可使幼兒更關注活動內容，從而提高活動熱情和活動效率。當然，我們也應該慎重地選擇動漫的作品，讓優秀的、適合幼兒的動漫作品更好地服務于我們的教學、生活中。讓我們的幼兒在動漫的陪伴下快樂、健康地成長。
【參考文獻】
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【關鍵詞】區域活動；指導；評價
一、區域活動前的創設
區域活動前的創設也就是教師對活動進行的一些指導。活動前的指導是相對于整個活動過程而言的。主要包括以下幾個方面：
1.知識、生活經驗的豐富。積累生活經驗是游戲開展的基礎。不管是哪個年齡，只要幼兒的生活內容越豐富、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、新穎，越具有創造性。而中班幼兒欠缺的就是生活經驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學活動中豐富幼兒的生活經驗外，還要經常引導幼兒觀察周圍的生活環境。如：利用晨間談話時間，和幼兒一起來回憶：在家里，爸爸媽媽都做些什么事情？你星期天遇到了什么有趣的事、看到了什么好玩的東西？同時要積極贏得家長的支持，讓家長帶孩子去超市、菜場、車站，引導孩子觀察各行各業的勞動內容等。只有我們充實了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒才能較順利地開展游戲。
2.區域環境的創設。我們的區域設置是在由教師與幼兒共同商量確定的，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應該根據幼兒的特點、幼兒的實際發展水平及活動目標的不同來投放材料。
二、區域活動中的指導
教師的現場指導在幼兒游戲的開展中是十分重要的環節，它決定著幼兒游戲活動的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而應是提供舞臺、指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，應扮演好觀察者與指導者的角色。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1.當孩子遇到困難玩不下去的時候。如：“楊亦哲”為“娃娃家”人數已滿不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。
2.當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天“糖果音樂派”有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，游戲的內容又豐富了起來。老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。
3.當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，施睿不小心碰壞了小朋友搭的游樂場，孩子們一時很激動，有的埋怨施睿，有的以暴力攻擊他，有的不知所措，教師馬上說：游樂場是不是“地震”了，我們趕快疏散人群，然后把游樂場修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
三、區域活動后的分享
總結評價是開展區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗，提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。
1.幼兒的自主評價。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。
2.教師的全面評價。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，一起交流討論并能商量解決問題等。
1.戶外實踐活動組織步驟
（1）實踐活動前奏曲。在每次進行實踐活動前，我們會記錄每條路行走所需的時間，認真研制行動計劃，預設活動中可能出現的意外等，并尋求家長的幫助。在每個參觀活動前，我們都會進行“家長調查表”的發放，告知家長參觀實踐活動的內容，有了家長的支持和配合，實踐活動才能更好地開展下去。同時我們根據活動的主題預設活動內容。實踐活動前的預設活動增強了目的性，提高實踐活動的育人價值。孩子參與準備過程可以培養其責任心，最后我們會請孩子自主討論帶什么材料，并提醒家長讓孩子自行準備，給予孩子自我服務的機會。
（2）實踐活動進行曲。在實踐活動中，引導幼兒對周圍出現的事與物進行仔細的觀察。例如，在去鹿場的沿途中那條小路就有許多值得讓幼兒觀察的美好景物（當時是五月），嫩綠的桑葉、一望無際的麥田，路邊長而寬的櫚葉等，我們讓孩子停下來仔細地看一看、摸一摸、聞一聞、親一親，全身心地投入到大自然的懷抱，感受大自然的美麗與奇妙，萌生熱愛大自然的情感。在實踐的過程中，教師還要引導孩子去觀察、探究、提問、驗證與解釋。
當我們走出幼兒園，面對廣闊的大自然，一些不安全因素也悄然而至。因此，教師要給予孩子適度的紀律約束。如在“采草莓”活動前，我們和孩子一起討論安全注意事項：怎樣安全過馬路？到了草莓園里如何采草莓？孩子們通過討論和實踐，懂得了安全規則，提高了自覺遵守紀律和自我保護的意識。
（3）實踐提升圓舞曲。在實踐活動中，我們會鼓勵孩子用自己的方式記錄實踐中的觀察與發現。對于沿途的發現，孩子們學會了用各種符號來記錄。如在“金黃的油菜花”過程中，孩子們對油菜花進行了寫生記錄，回來后，孩子們意猶未盡，總是急于和同伴分享收獲。于是我們及時展示孩子的寫生記錄，幫助孩子重溫經驗，表達感受。老師及時幫助幼兒提升，為幼兒理清思路，并進行歸納和概括。同時孩子們進一步圍繞主題關注周邊的環境資源，進行自主的深入的探究，在這個過程中找到新的生長點。如，在“奔牛老街”活動結束后，老師和孩子一起交流自己在參觀老街過程中的發現：你看到了什么？讓孩子們回憶，然后圍繞感興趣的話題進行深度的討論：老街老在哪里？最后帶孩子觀看老街視頻，進一步了解老街的歷史，使幼兒萌發愛家鄉、愛老街的情感。
2.適合不同年齡幼兒戶外實踐活動形式
（1）小班――親子實踐，在家長介入中進行實踐活動。在實踐活動中，親子實踐參觀這種方式一般適用于小班幼兒，小班幼兒身體和心理更需要成人的關心和呵護。在親子實踐中，家長可以更直接地了解自己孩子在集體中的表現，進一步增進了家長和孩子間的感情交流，使孩子和家長體驗到了濃濃的親情。
（2）中班――班級結伴，在同伴互助中進行實踐活動。中班幼兒開始渴望與同伴的交流和分享，針對中班幼兒年齡特點和發展需求，在實踐活動過程中讓中班的孩子增強交流、互動，尋求同伴的支持。從老師層面來說，實踐活動需要教師考慮的問題非常多，當老師碰到問題時可以尋求同伴的互助，可以兩個班級、三個班級的老師共同商討參觀的內容、方法、形式、要求，大家一起集思廣益，尋求更好的策略。
（3）大班――級組聯動，在團隊合作中進行實踐活動。這種團隊合作的形式比較適用于大班幼兒。大班幼兒對于戶外實踐已經有了一定的經驗，因此從剛開始的幾個班級到后來的一個年級組一起外出，在此過程中除了班級老師之間的相互協調外，再加上其他老師和后勤的配合，更加體現了團隊之間和合作和默契。
3.適合不同資源類型的實踐方法
（1）自然資源――在觀察、操作中感知和實踐。觀察是幼兒學習和創造的基礎，觀察力的培養和發展有利于幼兒智力的增長和智力水平的提高，可見觀察對于孩子發展的重要性。在參觀實踐活動中，觀察法比較適用于自然資源的參觀。除此之外讓幼兒動手操作，更能激發幼兒探索的欲望。
（2）社區資源――在調查中深入了解。所謂調查就是通過搜集、整理、分析，客觀地考察有關現實。在針對社區資源的參觀實踐中，我們一般采用此種方法。如，“參觀供電所”活動，我們就讓孩子針對自己思考的問題主動去調查，主動建構了關于用電方面的常識和知識。
最近一段時間，由于氣溫的變化，有些小朋友患上感冒，在保健老師的喂養下，他們能說出吃的藥是什么口味的，細細一看，很多的藥品上都有草莓味、香蕉味、蘋果味等的標識，在喂養時，他們也比較樂意服用。再發現有很多的食品、日用品等包裝上也有什么什么口味的，小朋友們說起來頭頭是道。結合中班幼兒對水果的了解和喜愛，引導幼兒發現水果其他作用，設計了這一活動。
活動目標：
1.嘗試運用各種感官感知幾種常見水果的特征。
2.能大膽表述自己的發現，并樂于和同伴、老師進行交流。
活動準備：
水果籃里裝有蘋果、桔子、香蕉、草莓等水果；果盤16個（裝有切好的各種水果，水果上插好牙簽）；小超市：各種水果口味的物品（糖果、餅干、飲料、藥物、孩兒面、牙膏等）
活動過程：
一、嘗水果 感知水果的味道
師：今天高老師給小朋友們帶來了幾種水果，切好了放在果盤里，你們想不想嘗一嘗？師：請每個小朋友選一個果盤，嘗的時候想一想，你吃的是什么水果？是什么味道的？還要注意牙簽不能戳到嘴呀。（幼兒品嘗）
師：好吃嗎？告訴大家，你吃的是什么水果？是什么味道的？
師：老師這里還有很多的水果寶寶，能把你剛才吃的水果找出來嗎？
（4種水果各5個，幼兒找出相應的水果，找好后拿著水果寶寶坐到位置上。）
環節自評：水果品嘗會，引起幼兒學習的興趣；巧設問題，調動幼兒的已有經驗，激發幼兒探究的欲望。
二、找水果 了解水果的外形特征
師：都找到剛才品吃的水果寶寶了吧！（一一認識水果，說出名稱）
師：請你說一說，你手中的水果寶寶叫什么名字？長什么樣兒？穿什么顏色的衣服？
師：幼兒到前面來介紹，請和他找的一樣的小朋友把你的水果寶寶舉起來。
師：水果寶寶真可愛，我們一起來摸一摸，有什么感覺？
（幼兒介紹，相關的詞語帶領其他孩子學著說一說。）請把你的水果寶寶放在果盤里。
師：除了老師帶來的這些水果，你還吃過哪些水果呢？（出示相應的實物和玩具）
師小結：水果寶寶都有自己的名字，它們穿的衣服不一樣，長的也不一樣，有的長長的、有的圓圓的、有的扁扁的，摸上去有的硬硬的、有的軟軟的、有的滑滑的、有的毛毛的。
環節自評：此環節充分調動了幼兒的各種感官，讓幼兒通過觀察、比較了解各種常見水果的特征。教師積極鼓勵幼兒表達，及時表揚和引導，幼兒能積極互動，效果明顯。
三、超市尋物 了解生活中水果的妙用
師：水果很好吃，非常有營養，我們平時可要多吃水果呀。水果不光好吃，還有很大的作用呢！
師：有些水果和我們小朋友玩躲貓貓的游戲，它們藏起來了，請你到小超市里去找一找，每人選一樣，看看什么水果藏在里面？
（布置的小超市：各種水果口味的口香糖、飲料汁、糖果、餅干、水果味的藥物顆粒、水果味的幼兒護膚品、牙膏等）
找好后回到位置上。
環節自評：此環節教師設置了生活中的情境，將身邊的超市“搬進”了課堂，充分調動幼兒對超市的了解，給予幼兒視覺上的沖擊，引發新的思考。
師：都找到了吧，來，說一說你找的是什么？哪種水果藏在里面？你從哪里看出來的？
師：水果寶寶藏在這些吃的、用的東西里面里面有什么用呢？
師：真的嗎？我準備了一些水果糖，嘗一嘗，是什么水果味的？好不好吃呀？
師小結：原來水果寶寶不僅可以吃，補充我們需要的營養，還可以加工到餅干、糖果、飲料、藥里、寶寶霜里，使這些物品的味道更加香甜！
師：現在，請帶上你找的東西，我們去和其他的小朋友一起來嘗一嘗，行嗎？
環節自評：幼兒通過進一步品嘗、驗證，有效地將已有經驗進行了升華，使科學活動從生活中來到生活中去。
活動反思：
內容選擇的生活化。這節活動在設計之前，我進行了大量的調查，發現中班的小朋友比較喜歡吃常見水果，能說出常見水果的味道，對水果在藥物中的應用有所了解的。但水果在其他物品、食物中的應用，部分幼兒知道，還有一部分幼兒不知道。于是帶領幼兒到超市認識，家園聯動讓幼兒熟悉，確定了主題。
案例一：忙碌的醫院
幼兒很喜歡醫院游戲，我們從小班一直進行到中班。
小班幼兒以自我為中心的年齡特點決定了他們在游戲中交往行為不多，游戲行為以擺弄游戲材料為主。因此教師在創設環境時要注意滿足幼兒平行游戲的需求，提供多套相同的游戲材料。于是，我為幼兒準備了多套聽診器、針筒、白大褂、帽子和口罩。剛開始，幼兒對各種材料特別感興趣，一進門就把聽診器、帽子和口罩戴好，還總是拿著針筒玩耍。但時間一長，由于“醫院”里很少有“病人”來看病，“醫生”們常常無事可做，有的呆坐著等“病人”，有的則亂翻材料筐，把材料弄得到處都是。這時，我意識到應調整游戲環境。
首先考慮到小班幼兒是具體形象思維，喜歡直觀、生動的情境及材料，我通過營造仿真的環境激發幼兒的游戲興趣，如提供繪有“紅十字”標志的醫生帽、病床等，再現幼兒熟悉的醫院場景，幫助幼兒投入到游戲情景中。
其次，我為幼兒提供與其生活經驗密切相關的游戲材料。通過觀察，我發現幼兒最喜歡玩針筒，因為在現實生活中他們對醫院最深刻的印象就是去打針和掛吊針，在游戲中也就經常會出現模仿醫生打針的情節。在這一階段，我們可以投放更多針筒和吊針之類的材料來滿足幼兒的操作愿望。這時幼兒尚不明白醫生真正的工作是什么，教師也不必強求他們去真實地再現醫生診斷的過程，畢竟游戲不是純粹的生活演練。在游戲中，教師要考慮什么是幼兒當前感興趣的以及幼兒的生活經驗達到了何種水平，等幼兒有了足夠的經驗鋪墊和游戲愿望時再進一步提高要求。
再次，我創造虛擬角色幫助幼兒豐富游戲情節。小班幼兒缺乏交往能力，當“病人”不來光顧時，他們就無所事事。但他們扮醫生為病人看病的愿望很強烈，這時，我投放了布娃娃和動物玩偶等，讓它們成為虛擬病人，引導“醫生”在沒人來看病時照顧這類住院“病人”，滿足幼兒的游戲愿望。同時，我還投放了一些輔助材料豐富游戲情節，如提供各色藥瓶和縐紙，請“醫生”為“病人”配藥。提供扁扁的紙盒引導“醫生”將其固定在“病人”掛吊針的手上，防止“針頭”滑落。
一系列調整使幼兒的游戲興趣有了回升，也讓“醫生”們重新忙碌起來，醫院游戲又有了吸引力。
進入中班后，幼兒的生活經驗相對豐富了，開始關心身邊發生的事情，他們會把看到的、聽到的事情遷移到游戲情景中。如，他們在醫院游戲中加入了到地震災區去救人、去娃娃家上門宣傳并檢查手足口病等情節。但隨著熱情的消退，在沒有“病人”上門時，他們又變得無所事事。通過觀察我們發現幼兒對現有的材料已經不感興趣，他們也失去了以往全副武裝的熱情，只穿一件白大褂就進行游戲了。這時我又開始思考怎樣作些調整。
考慮到中班幼兒有了一定的交往意識，不需要那么多平行游戲材料，我們就在原先的“醫院”中隔出一間專門的“診療室”，同時只保留一套原先的材料，其他平行材料則放人“寶貝櫥”，方便幼兒需要時取用。我還通過與幼兒聊天，了解他們的游戲興趣及愿望。我發現他們對于打針和掛吊針還是相當喜歡的，同時，由于有了幾次體檢經驗，他們希望在自己的小醫院里開辟一間醫務室，用來檢查視力、聽力及測量身高等。我滿足幼兒的愿望，在“醫院”中創設了小型的“體檢中心”，并提供了相關的游戲材料。如，我制作了各種視力表，視力表上的圖形不是單調的“E”字，而是各種動物、生活用品、交通工具等，幼兒可以根據自己的喜好自由選擇。我還錄制了各種聲音作為聽力檢測材料，如不同動物的叫聲、家用電器發出的聲音、各種材質的物品的敲打聲等，幼兒聽辨后需選出與之匹配的圖片。幼兒可以用貼在柜子上的標尺來測量同伴的身高，還可以幫助同伴測量體重，并判斷其體重是否達標。中班幼兒只認識體重秤上顯示的數字，卻不會換算斤與公斤。為了方便幼兒判斷自己的體重是否達標，我改良了幼兒使用的秤，將該年齡階段正常體重范圍內的數字用綠色字體顯示，表示體重過輕或過重的數字用紅色字體顯示，讓幼兒一目了然。我還在“體檢中心”的墻上貼了刷牙步驟圖，請“醫生”為來體檢的幼兒講解，將游戲內容與生活教育有機結合在一起，讓幼兒在游戲中掌握生活技能。
此外，為了配合“我們的身體”主題活動，在幼兒認識了各種人體器官及其功能后，我在醫院游戲中投放了幼兒很感興趣的人體器官模型拼圖，“醫生”空閑時可以嘗試拼貼，以熟悉身體內部構造，既延續了主題活動，又滿足了幼兒的游戲愿望。
由于投放的材料能引發和支持幼兒自主探索的愿望，“醫生”們都緊張而忙碌地投入到“工作”中。游戲興趣高漲。值得注意的是，提供多種游戲內容并不代表幼兒在某一次游戲中必須從頭到尾玩一遍。我們應遵循自主性原則，讓幼兒根據自己的愿望以及生活經驗有選擇地開展活動。
案例二：精彩的照相館
由于娃娃家的幼兒提出想要帶“寶寶”去拍照，我就支持幼兒在班里開了一家“照相館”。我為幼兒提供了自制的大照相機及面具、假發、墨鏡、天使的翅膀、螢火蟲頭箍等簡單的裝扮材料。小顧客上門來拍照可以自選裝扮材料，然后由“攝影師”用畫筆繪制照片。“照相館”剛開業時，幼兒玩得十分帶勁，爭先恐后地去拍照。但時間一久，幼兒厭倦了室內單調的背景，提出想到室外草地上或動物雕塑旁去拍照。盡管我盡量滿足他們的愿望，但“照相館”的生意還是越來越冷清，有些幼兒甚至說“照相館不好玩”。
幼兒的反應引起了我的思考，當前的游戲環境為什么不能滿足幼兒的需要?他們提出去室外顯然是希望有更大、更自由的空間去實現自己的游戲愿望。因此我試著與幼兒交流，了解他們對于照相館的經驗及感興趣的游戲內容。
