時間：2023-01-01 14:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇ui設(shè)計課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；ui設(shè)計；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0130-03
1 引言
隨著Web2.0的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無疑成為教育領(lǐng)域的熱門話題。它改變了許多固有的教學(xué)理念，讓教學(xué)變得更為靈活、更為自由、更為智慧。UI設(shè)計課是目前社會需求度非常高的技能類課程。UI設(shè)計理念必須經(jīng)由實驗才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識與操作技能，而傳統(tǒng)的UI設(shè)計課程實驗教學(xué)缺少互聯(lián)網(wǎng)思維，已經(jīng)不符合移動碎片化學(xué)習(xí)的需求，逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)陳舊、學(xué)生主動性降低、師生交互呆板等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著基于新技術(shù)的教學(xué)方式演變，可有效改造UI設(shè)計課程實驗教學(xué)模式。
2 實施可行性
“互聯(lián)網(wǎng)+”手段能否改善原有UI設(shè)計課程的實驗教學(xué)？本文采用SWOT方法分析其可行性。
從優(yōu)勢方面進行分析，互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢是互動性強，許多“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品是學(xué)生興趣的聚合口，如微信。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入UI設(shè)計課程實驗教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對UI設(shè)計內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機。此外，即時交互的特性也能夠緩解師生雙方在時間與空間上的不對等關(guān)系[1]。
從劣勢方面進行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)一般均需依托Internet，在實驗過程中開放網(wǎng)絡(luò)會成為常態(tài)，一部分不專心的學(xué)生會瀏覽與實驗教學(xué)主題無關(guān)的內(nèi)容。這對教師的實驗管理提出嚴(yán)峻的考驗，要維持課堂的有序，保證實驗流程的正常運行，都需付出更多的努力。
從機遇方面進行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”如同春風(fēng)，吹起一池之水，為原來呆板的UI設(shè)計課程實驗教學(xué)帶來新的改革機遇。教師可以大膽啟用適合于課程的技術(shù)手段，設(shè)計出符合智慧教育趨勢的教學(xué)模式，幫助學(xué)生參與更深層次的探究學(xué)習(xí)。
從威脅方面進行分析，新技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)，帶有一定的未知性，教師較難掌控所有方面。一旦對其管理不佳，則可能造成課堂上的某些失控，對整門課程造成不良影響。
綜上所述，只要克服實驗教學(xué)管理、學(xué)生動機維持等問題，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段構(gòu)建UI設(shè)計實驗教學(xué)模式具備較大可行性。
3 實驗教學(xué)原則
無論采用何種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，無論安排何種形式的混合教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計課程實驗教學(xué)都應(yīng)遵循以下原則。
技術(shù)必須服務(wù)于實驗教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實驗教學(xué)雖然是新技術(shù)的應(yīng)用，但并非“為了使用技術(shù)而用技術(shù)”。每一項“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在引入實驗教學(xué)之前，都必須經(jīng)過論證評估。首先對其面向?qū)ο蟆⒓夹g(shù)特征、教學(xué)優(yōu)勢、潛在隱患等進行詳細調(diào)研，再判斷是否有合適的實驗環(huán)節(jié)可以嵌入，最后決定是否將其安排入課程的實驗設(shè)計之中，確保其能服務(wù)于實驗教學(xué)。
維護教師的主導(dǎo)地位 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念興起的當(dāng)下，有些教學(xué)工作者看到深度學(xué)習(xí)機器人戰(zhàn)勝人類思維能力等現(xiàn)象，對教學(xué)產(chǎn)生悲觀情緒，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”將弱化教師地位。然而筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了新型的思維，但是教師地位并未下降，而是在側(cè)面被加強。教師對于整個因新技術(shù)而呈現(xiàn)離散狀態(tài)的教學(xué)過程，其引導(dǎo)管理作用變得愈加重要突出。人與生俱來的情感天性，也不可能因為冰冷的顯示屏幕而被取代，面授除了知識的交流，還是一種情感的交流，教師的主導(dǎo)地位在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UIO計課程中仍需維護。
增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實驗教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)能得到某種程度的提升，包括參與動機、關(guān)注程度、實踐熱情、知識內(nèi)化效率、課程滿意程度等。只要是能產(chǎn)生某些方面的助益，對教學(xué)過程沒有消極影響，均可以考慮引入。如某項技術(shù)對于教學(xué)設(shè)計中的知識表達可能并無太多幫助，但它能活躍學(xué)習(xí)氣氛，提升參與者的自信與熱情，即可加入上述第一條原則的論證對象列表。
4 實驗教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計課程實驗教學(xué)模式，主要以微信作為貫穿課程始終的互聯(lián)網(wǎng)媒介，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的形式，從基于慕課的自習(xí)、混合式實驗過程、基于Web教學(xué)平臺評價、基于開源社區(qū)擴展實踐等方面展開，其模式思路如圖1所示[2]。
基于慕課的自習(xí) 實驗教學(xué)的課前學(xué)習(xí)主要通過慕課自習(xí)實現(xiàn)。教師在第一次課即要求學(xué)生必須使用微信關(guān)注教師公眾號。教師提前一周左右在微信公眾號下一節(jié)課的知識要點，并提供慕課學(xué)習(xí)資源的鏈接，要求學(xué)生就實驗的知識要點在慕課平臺上進行自學(xué)。
如下一節(jié)實驗課的主題是APP UI，教師事先在微信公眾號上發(fā)送推文，通知學(xué)生就APP UI主題進行預(yù)習(xí)，要求結(jié)合教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等就APP UI的設(shè)計原則、設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計工具等做一個基本的了解。教師除了預(yù)告學(xué)習(xí)要求，還會提供與APP UI相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)參考資源。除了依據(jù)課程建設(shè)實際情況推送學(xué)校自制平面設(shè)計類慕課，還會推送中國大學(xué)MOOC“人人愛設(shè)計”、清華大學(xué)學(xué)堂在線“視覺傳達設(shè)計思維與方法”等著名聯(lián)盟、院校的針對性慕課資源，以解決參考資源有時不夠全面的問題。
混合式實驗過程 在實驗教學(xué)開始階段，教師必須從微信端推送實驗指導(dǎo)書，使用簡化的流程圖等方法告知學(xué)生整個實驗的步驟，以讓學(xué)生對實驗操作步驟有一個大致的概念，設(shè)立實驗教學(xué)目標(biāo)與流程，降低部分學(xué)生的茫然與緊張感。
如教師推送一個“頭腦風(fēng)暴+思維導(dǎo)圖+UI繪制”的流程以及繪制APP UI的重點技巧至學(xué)生微信，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)示。要求學(xué)生按5～6人分組進行頭腦風(fēng)暴，每組設(shè)一位組長以及一位記錄員。教師將事先準(zhǔn)備好的寫有提示APP主題的卡片分發(fā)到每個小組，要求小組就發(fā)到卡片主題進行頭腦風(fēng)暴、提煉創(chuàng)意，在討論過程中成員不得打斷發(fā)言，學(xué)生采用Xmind軟件或紙筆等工具提煉創(chuàng)意。頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用Xmind將創(chuàng)意點組織為思維導(dǎo)圖，如圖2所示，并請創(chuàng)意較好的小組將思維導(dǎo)圖成果在講臺上進行講解。而后，教師要求每個小組分工合作，就APP UI的各個分解頁面使用Axure或Sketch繪制APP UI原型。教師在整個混合式實驗過程中主要是組織與引導(dǎo)，并視學(xué)生的具體實驗需求考慮采用Remote Desktop演示重點與難點。
除此之外，師生的討論有時也使用微信的微現(xiàn)場等功能進行交互，如教師在Web設(shè)立討論主題“微軟的扁平化風(fēng)格UI是否代表互聯(lián)網(wǎng)的全部扁平化趨勢”，要求學(xué)生進行討論。學(xué)生使用手機掃描二維碼通過微信提交看法，教師則篩選學(xué)生討論意見，將具備代表性的見解“上墻”（展示在頁面），并對“上墻”意見進行點評。
基于Web教學(xué)平臺的評價 教學(xué)評價在實驗教學(xué)中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，教師需有機結(jié)合過程性評價與總結(jié)性評價[3]。過程性評價方面，教師通過頭腦風(fēng)暴活動中的組員表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意講解、現(xiàn)場互動等形式進行評價。總結(jié)性評價方面，教師主要通過學(xué)生在Web端提交的作業(yè)進行評價。期末總評對過程性評價與總結(jié)性評價進行加權(quán)計算。
限于微信手機端API等問題，移動端提交作業(yè)功能仍不成熟，因此，目前實驗作業(yè)的提交與批改采用的是“課堂派”這種融合PC端與移動端的Web教學(xué)平臺。教師提前在Web教學(xué)平臺作業(yè)要求，學(xué)生將完成的實驗成果提交到系統(tǒng)對應(yīng)任務(wù)，教師在平臺上實時預(yù)覽作業(yè)并進行打分。因為該Web系統(tǒng)與微信端數(shù)據(jù)互通，學(xué)生可自愿綁定微信至Web系統(tǒng)。綁定微信號的好處是，學(xué)生可以通過微信查詢作業(yè)提交結(jié)果以及分?jǐn)?shù)。教師也可以針對作業(yè)中的問題進行私信點評，師生間均可以通過Web系統(tǒng)或微信進行站內(nèi)私信，避免學(xué)生因做錯作業(yè)產(chǎn)生的尷尬感，實際應(yīng)用效果良好，加深了師生的信任與交流。
基于開源社區(qū)的擴展實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下高校應(yīng)用型教育的重點關(guān)注話題，因此，本研究除了課堂內(nèi)的實驗，還積極推動課外的實踐深化。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下UI設(shè)計課程的擴展實踐，主要安排在課后。教師通過微信推送時下具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主題，引導(dǎo)實驗過程中感興趣的學(xué)生參與項目實踐。此外，教師不定期微信推送開源社區(qū)信息（如開源中國社區(qū)OSChina），引導(dǎo)學(xué)生在課外跨學(xué)科跨學(xué)院組隊，擴展所學(xué)知識，并依托科技競賽、學(xué)生科研項目等將其轉(zhuǎn)化為實踐成果。教師在這個步驟內(nèi)充當(dāng)導(dǎo)師身份，與學(xué)生在創(chuàng)客空間等場所進行交流，助其成果孵化。
5 存在問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計課程實驗教學(xué)中，雖然在諸多方面有所改良，但也存在一些問題。
工具并非原生為教學(xué)開發(fā) 許多好的互聯(lián)網(wǎng)工具（方法、應(yīng)用、平臺等）無法直接應(yīng)用于實驗教學(xué)，降低了工具的適用性與工作效率。原因在于其并非原生為教學(xué)開發(fā)，部分是中途轉(zhuǎn)型，還有部分至今仍面向其他領(lǐng)域。但一個利好的現(xiàn)象是，包括YY教育、新東方網(wǎng)校、淘寶同學(xué)在內(nèi)等在線教育均對教育市場看好，開始投入開發(fā)力度，甚至QQ群等長期未進行教學(xué)優(yōu)化的也推出了教學(xué)群功能。
教師對于新技術(shù)有抵觸心理 大部分教師能接受新技術(shù)，卻不情愿將其應(yīng)用于教學(xué)。因為，首先這部分付出往往并未計入工作量，教師沒有回報；其次，學(xué)習(xí)技術(shù)需要時間，將技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)進而改變自己多年來形成的教學(xué)習(xí)慣，也并非一件容易的事情，部分教師產(chǎn)生畏懼心理，害怕在課堂上因新技術(shù)應(yīng)用失誤而產(chǎn)生尷尬。這一點仍需要學(xué)校對教師進行相應(yīng)的政策安排，以及通過培訓(xùn)提高教師的技術(shù)能力。
自律性差的學(xué)生會影響效果 驗教學(xué)中教師頭疼的往往是部分自律性較差的學(xué)生。如在大班教學(xué)小組討論項目形式中，組內(nèi)“消極怠工”的學(xué)生往往會降低整個小組的凝聚力，影響最后的實驗成果。微信、Web等應(yīng)用的放開，給了學(xué)生探究與解決問題的自由與資源，然而從事無關(guān)事情的學(xué)生卻會影響整個實驗任務(wù)的積極氛圍。針對上述問題，教師必須時刻關(guān)注實驗過程，因材施教，引導(dǎo)偏離于任務(wù)之外的學(xué)生重新回到任務(wù)線。
6 結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于實驗教學(xué)是一種趨勢，種種便捷特性為UI設(shè)計課程帶來新的活力。本研究結(jié)合微信、Web教學(xué)系統(tǒng)等互聯(lián)網(wǎng)媒體，采用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，目前在實際教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成效，學(xué)生對此滿意度較高，期望能結(jié)合更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行教學(xué)方法的探索。對于教師及教育研究者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身正在發(fā)展，仍有許多特性需要時間去改善，以更好地符合教學(xué)需求。相信在未來，隨著技術(shù)的成熟以及教師對技術(shù)的接納度提升，包括UI設(shè)計在內(nèi)的課程都會形成更加符合時代需求的教學(xué)模式。
參考文獻
[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
①、學(xué)會3個復(fù)韻母ai ei ui和它們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能準(zhǔn)確書寫。
②、練習(xí)聲母與復(fù)韻母ai ei ui拼音。正確熟練地讀準(zhǔn)每一個音節(jié)，并練習(xí)直呼。
2、過程與方法
學(xué)生能通過自我探索、發(fā)現(xiàn)，找到隱藏在插圖中的字母形，聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)字母的音。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
教學(xué)重點：讀準(zhǔn)四聲，學(xué)會本課音節(jié)。
教學(xué)難點：標(biāo)調(diào)規(guī)則，復(fù)韻母的發(fā)音。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，溫故知新
師：同學(xué)們，還記得李老師教你們的健康操嗎?(生：記得)想不想跳啊?(想)那快快起來，咱們一起來跳健康操吧。看誰最美。(課件音樂，師生齊跳)
師：咦!同學(xué)們，你們看，太陽都升起來了，單韻母們還在家里呢?
師：我們請單韻母一起做口腔操吧!(課件：單韻母出場)我們一起來喊：“喂!做口腔操呢!“1、2.(師生一起做口腔操)
師：真好，同學(xué)們的發(fā)音都非常標(biāo)準(zhǔn)，快快坐下吧!今天李老師又給大家?guī)砣恍屡笥选?/p>
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究
1、學(xué)習(xí)ai
師：圖上畫的有什么呀?(課件展示，出示姐弟挨著圖)
生：大姐姐和小弟弟挨著站一起。
師：比較一下他們兩人的個子，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：大姐姐高，小弟弟矮。
師：高矮的"矮"和挨著的"挨"的音節(jié)中就藏著我們要認(rèn)識的第一位朋友。(點擊按鈕，閃現(xiàn)ai )
師：我們在讀ai的時候，先發(fā)a的音，然后很快滑像i，就像大家玩滑板車一樣，嗖的一下過去了。請大家看老師的口型，聽老師的發(fā)音。(教師范讀)。(指名學(xué)生讀)
師：所有男生一起(ai)，女生(ai)
師：誰有好辦法能記住它呢?(指名說一說識記方法)
師：李老師也有一個好辦法，我們還可以編一句兒歌：a 在前，i在后，緊緊挨著是朋友。(課件出示：a+i=ai)
師：通過大家的努力呀，我們已經(jīng)和ai交上了朋友。那誰能幫他找到自己的家呢?我們應(yīng)該怎樣來寫呢?
生：先寫a，a寫在中格。再寫i，i的一豎在中格，點兒在上格。(生說師寫)
師：請大家趕快翻開草稿本，寫一個ai。(教師巡視并貼ai )
師：剛才李老師接到ai小朋友打來的電話，聽說你們這么棒，他們一同四人(師貼卡片aiaiaiai)要和我們一起做游戲了。
師：李老師給他們每人準(zhǔn)備了一頂聲調(diào)小帽子，到底該標(biāo)在誰的頭上呢?誰來幫幫我?(指名學(xué)生上臺貼)
師：學(xué)生貼好后，指導(dǎo)多種形式朗讀。(指導(dǎo)四聲朗讀)
師：(出示課件)你們的朗讀把小動物都吸引來呢!瞧瞧誰來了?
生：小白兔
師：誰來拼讀?(指名讀)
師：小白兔最喜歡吃什么呀?
生：蘿卜、白菜。(課件出示：白菜，指導(dǎo)讀。)
2、學(xué)習(xí)ei
師：同學(xué)們學(xué)的可真認(rèn)真，這時讓我們一起來輕松輕松吧!我們一起來玩?zhèn)€扳手腕的游戲，比比誰的力氣大。誰想來?(生舉手)這么多小朋友都想來呀!咱們同桌兩人一組，先伸出自己的右手，緊緊握著對方的手，聽老師的口令，誰先把對方的手按下，誰就是勝者!準(zhǔn)備好了嗎?開始(學(xué)生扳手腕比賽。)
師：(喊加油)剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發(fā)ei的音，如果聲音再短點就是我們今天學(xué)的第二個韻母的發(fā)音ei(點擊課件).
師：咱們在讀的時候，先發(fā)e的音，再發(fā)i的音，請大家看老師的口型，跟我一起讀。(師先范讀，生跟讀)
師：現(xiàn)在我們一起來合作。我說上句，同學(xué)們連接三個ei、ei、ei。(全體起立，大家也可跟著老師一起做動作。)準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了!
師：拔蘿卜呀──
生：ei、ei、ei
師：用點勁呀──
生：ei、ei、ei
師：齊心協(xié)力──
生：ei、ei、ei
師：加油干哪──
生：ei、ei、ei
師:同學(xué)們ei讀得這么好，誰能來寫一寫呢?(指名學(xué)生上臺寫，其他同學(xué)請在草稿本上寫，比一比誰寫的好。)(老師貼標(biāo)調(diào)好的ei)
師：大家瞧!咱們的ei小朋友戴著聲調(diào)小帽子，排著整齊的隊伍朝我們走來了!(誰來讀一讀呢?指名學(xué)生讀，請小老師上臺領(lǐng)讀。)
師：大家讀的真好!我要獎給大家一個甜甜的草莓!(課件出示草莓圖)
師：誰來讀一讀?
師：(課件出示:草莓cao mei 刺猬ci wei 茶杯cha bei 飛機fei ji )(多種形式的讀)
3、學(xué)習(xí)ui
師：一三班的小朋友今天表現(xiàn)的可真棒，我要把這個好消息告訴給校長!(師模擬打電話：喂，你好!請問是校長嗎?一三班的小朋友今天表現(xiàn)的非常棒，您一定要表揚他們喔!嗯!好!再見!)
師：告訴大家一個好消息，校長請我待會兒給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎品!
師：老師打電話時，說的第一句話是什么?(指名學(xué)生說)(你真是一個善于傾聽的好孩子)
師：今天我們要認(rèn)識的第三個小朋友ui出場了。(直接點擊課件出示ui)大家一起來打聲招呼吧!(喂，你好!)
師：小朋友們好!你們看姐姐的圍巾美嗎?(生：美)它就像我們要認(rèn)識的第三個小朋友ui。(點擊:ui)ui小朋友可頑皮呢!它的發(fā)音和前面兩個不一樣，先發(fā)u 的音，然后再發(fā)ei的音。請大家聽老師的發(fā)音。(教師指導(dǎo)讀)
師：這時我們又一起來玩?zhèn)€“模擬山谷回聲”的游戲，老師在大山中喊話，你們來模擬山谷回音。
師：準(zhǔn)備好，老師開始了!ui—，大山你好!
生：ui—，大山你好!
師：ui—，我喜歡你!
生：ui—，我喜歡你!
師：ui—，我會念ui了!
生：ui—，我會念ui了!
師：誰來寫一寫頑皮的小ui呢?(指名學(xué)生上臺寫，其他同學(xué)在下面寫)
師：頑皮的小ui 這時很不服氣，也吵著要帶帽子呢?誰來幫幫他!(學(xué)生說，老師示范寫，然后學(xué)生在草稿本上寫)
師：(師指導(dǎo))大家可千萬要記住喔，帶在i的頭上時， i上的點要(去掉)。
三、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固
師:同學(xué)們，今天我們一共認(rèn)識了那三個小朋友啊?(課件出示) 他們有一個共同的名字叫(復(fù)韻母)大家仔細看看復(fù)韻母都是由什么組成的呀!(單韻母)為了更好的記住他們，我們一起來聽一聽、讀一讀吧!(課件出示兒歌)
師：國慶節(jié)快到了，百花仙子給小朋友們送禮物來了，看看是什么呀?(課件出示：梅花、桂花、葵花)(袋鼠、黑兔、烏龜 )(多種形式讀)
四、表揚鼓勵、激發(fā)熱情
師：今天大家表現(xiàn)的都很棒，校長委托我給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎品呢!(師發(fā)獎品)
師：下去后，請大家把我們今天認(rèn)識的三個小朋友讀給爸爸、媽媽、爺爺、 奶奶聽，看誰讀的最好。
教學(xué)反思
我在設(shè)計《ai ei ui》一課時將指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大
限度地開發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動、直觀的活動情景，使枯
燥的拼音字母變成孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導(dǎo)他們集中注意力，從
而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音的興趣與積極性。同時，采用讀一讀、演一演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在“自
關(guān)鍵詞：；成績管理；C#；三層架構(gòu)；SQL數(shù)據(jù)庫
中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0679-04
Design on a Student Score Management System Based on
YU Lu
（Department of Computer Science and Technology， Nanjing Normal University， Nanjing 210000， China）
Abstract： This paper divides student score management system into three independent functional modules：administrator management module， teacher input score module， and student query score module，and uses three-tier architecture to design system. In SQL server Management 2005，this paper creates database by newing query ， in the Visual Studio 2010 environment， this paper uses C# language to achieve system functions .
Key words： ； score management； C#； three-tier architecture
學(xué)生成績管理工作是教育管理工作中非常重要的一項，然而傳統(tǒng)的手工管理方式下教師的工作量往往非常大，學(xué)生查詢成績時也會受到各種因素的限制，此外手工管理不便于學(xué)生信息規(guī)范化和系統(tǒng)化。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用計算機在線管理系統(tǒng)，方便教師管理成績、學(xué)生查詢成績、師生了解教務(wù)新聞，從而大大提高學(xué)生成績管理的效率。
1 系統(tǒng)需求
本文的系統(tǒng)用戶可以分為：管理員，教師，學(xué)生。
系統(tǒng)所需實現(xiàn)的功能：
①管理員管理系統(tǒng)用戶的信息，具體包括對教師，學(xué)生信息的增加，刪除和修改。
②管理員管理行政信息，具體包括對學(xué)院，班級信息的增加，刪除和修改。
③管理員管理教務(wù)信息，具體包括對課程、教務(wù)新聞信息的增加，刪除和修改。
④教師管理學(xué)生成績的錄入，修改和查詢。
⑤學(xué)生查詢成績，課程信息。
2 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計
數(shù)據(jù)庫：SQL數(shù)據(jù)庫
設(shè)計語言：SQL
設(shè)計平臺：SQL server Management 2005
2.1表的建立
在SQL Server Management 2005中用create 語句建立如下表格：
2.2表之間的聯(lián)系（外鍵約束）
在SQL server Management2005中為各表中相關(guān)聯(lián)，且為NOT NULL的字段建立外鍵約束，如下所示：
alter table score add constraint fk_no foreign key （no） references student（no） ；
alter table score add constraint fk_course foreign key （courseno）references course（no） ；
alter table student add constraint fk_class foreign key （class）references class（no） ；
alter table student add constraint fk_dep foreign key （dep）references dep（name） ；
2.3存儲過程
在SQL Server Management 2005中用create procedure語句建立存儲過程，示例如下：
1）查詢某學(xué)期某一同學(xué)的所有成績
create proc sp_display
@no char（8），@xueqi char（20）
as
begin
select b.no as '課程代碼'，b.name as '課程名'，c.grade as '成績'
from student a，course b，score c
where a.no=c.no and c.courseno=b.no and a.no=@no and b.xueqi=@xueqi
end
調(diào)用存儲過程：
exec sp_display '19100201'，'5'
2）查詢某班某學(xué)期開設(shè)的所有課程（課程代碼、課程名）
創(chuàng)建存儲過程
create proc sp_display2
@class char（3），@xueqi char（20）
as
begin
select distinct b.no as'課程代碼'，b.name as'課程名'
from student a，course b，score c
where a.no=c.no and c.courseno=b.no and a.class=@class and b.xueqi=@xueqi
end
調(diào)用存儲過程
exec sp_display2 '191002'，'5'
3 系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)
采用經(jīng)典的三層設(shè)計架構(gòu)，分別為：表示層設(shè)計、業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計、數(shù)據(jù)訪問層設(shè)計，提高了應(yīng)用程序內(nèi)部的聚合度，降低了應(yīng)用程序的耦合度。
3.1三層構(gòu)架的表現(xiàn)
3.1.1表示層設(shè)計（UI）
1）采用DIV+CSS布局技術(shù)，展現(xiàn)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)的分離，方便日后網(wǎng)站的維修和升級。
2）采用模板頁和內(nèi)容頁相結(jié)合技術(shù)，對頁面進行集中處理，使得前臺頁面格調(diào)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
3.1.2業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計（BLL）
業(yè)務(wù)邏輯層連接表示層和數(shù)據(jù)訪問層。
3.1.3數(shù)據(jù)訪問層設(shè)計（DAL）
建立一個DBHelper類，用來定義訪問數(shù)據(jù)庫的方法，在.aspx文件中創(chuàng)建該類的對象，并調(diào)用其方法。
3.2核心代碼
DBHelper類的定義：
public class DBHelper ： System.Web.UI.Page
{String strConn；//定義變連接字符串
public DBHelper（）
{strConn =
ConfigurationManager.ConnectionStrings["ConnectionString"].ConnectionString；
}
//類的方法的定義：
public int Method（String procedureName，String parameter）
{DataSet ds = new DataSet（）；
SqlConnection Conn = new SqlConnection（strConn）；
if （Conn.State！=ConnectionState.Open）
{Conn.Open（）；
}
SqlDataAdapter Cmd = new SqlDataAdapter（strSql， Conn）；
mandType=CommandType.StoredProcedure；（下轉(zhuǎn)第685頁）
（上接第682頁）
Cmd.Parameters.Add（“@parameter”）；
Cmd.Parameters["@parameter"].Value=parameter；
Cmd.ExecuteNonQuery（）；
Conn.Close（）；
return 0；
}
.aspx文件通過構(gòu)造DBHelper類來訪問數(shù)據(jù)庫：
private void Page_Load（object sender， System.EventArgs e）
{DBHeper helper=new DBHeper（）；
String parameter=TextBox_no.Text.ToString（）；
DataSet MyDataSet=new DataSet（）；
helper.method（“sp_display”，parameter）；
}
4 總結(jié)
本文實現(xiàn)了在線學(xué)生成績管理系統(tǒng)的基本功能，提高了學(xué)生成績管理工作的效率。然而，基于三層架構(gòu)的設(shè)計使得本能夠直接訪問數(shù)據(jù)庫的業(yè)務(wù)必須通過中間層，不可避免的導(dǎo)致了系統(tǒng)性能的降低。
參考文獻：
[1] 鄭阿奇3.5實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.
關(guān)鍵字 扁平化設(shè)計；交互式；設(shè)計原則；少即是多
中圖分類號U212.33 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2014）118-0176-02
從2010年10月，微軟公司正式了智能手機操作系統(tǒng)Windows Phone，同時將谷歌的Android和蘋果的IOS列為主要競爭對手之時起，扁平化設(shè)計就開始逐漸進入我們的眼球。只是當(dāng)時人們還熱衷于擬物化設(shè)計所帶來的超炫視覺體驗。扁平化設(shè)計在當(dāng)時甚至還遭遇到了嘲笑的聲音。沒過多久，在2011年，安卓4.0問世，扁平化設(shè)計被推上安卓的舞臺，這也是安卓為了與蘋果區(qū)別開來的手段或者說是方法之一。2013年，ios7開始扁平化設(shè)計，突然這股設(shè)計風(fēng)潮一擁而來，席卷了整個UI界面設(shè)計。
設(shè)計千變?nèi)f化，其實我認(rèn)為設(shè)計是隨著人們的審美的疲勞而變化的。擬物化設(shè)計（Skeuomorphic）給我們帶來的是視覺上的“真實感”。故名思義擬物化設(shè)計，就是模擬現(xiàn)實物品的造型和質(zhì)感，通過各種疊加高光、紋理、材質(zhì)、陰影等效果對實物進行模擬再現(xiàn)，同時也可以用一些夸張的手法來增添更多趣味性，界面模擬真實物體，擬物設(shè)計會讓你在第一時間就認(rèn)出界面或者是圖標(biāo)是用來干什么的，它的功能是什么。交互方式也模擬現(xiàn)實生活的交互方式。那么，扁平化設(shè)計（Flatdesign）又是如何體系的視覺感受呢？首先，扁平化完全屬于二次元世界，一個簡單的形狀加沒有景深的平面。它摒棄了擬物化設(shè)計慣用的高光、陰影等能造成透視感、立體感的效果，通過抽象、簡化、符號化的設(shè)計元素來表現(xiàn)。界面上極簡抽象、矩形色塊、大字體、光滑、現(xiàn)代感十足，讓你去意會這是個什么東西。其交互核心在于功能本身的使用，所以去掉了冗余的界面和交互。設(shè)計師 Johnny Holland 將 Metro 語言比作是包豪斯風(fēng)格――“少即是多”，并且指出，“因為去除了裝飾，使得個性化的空間很小”，這可能給人以“缺乏真實感及生命力”的感覺，同時也降低了交互式體驗，所以要想做出好的扁平化設(shè)計，需要了解到設(shè)計的原則，也非常需要技巧的。
以下是做好扁平化設(shè)計的基本原則：
1）拒絕特效
去掉了繁瑣的裝飾（紋理、高光、陰影、突起、羽化等），讓一切變得簡單明了，所有界面的元素的邊緣都是干凈俐落的。
2）使用簡單的元素
常用一些簡單的幾何圖形，矩形、圓形、正角、直角、圓角等。現(xiàn)在手機圖標(biāo)基本都是矩形塊面的組合。
3）關(guān)注色彩
扁平化設(shè)計都有個共同的特點，色彩鮮艷、明亮，通過這個方面來增強圖標(biāo)的視覺沖擊力。比如，其他設(shè)計基本上只包含兩三種主要顏色，但是扁平化設(shè)計會平均使用六到八種顏色。藍色、橙色、玫瑰紅、紫色、綠色......等顏色頗受歡迎。
4）注重排版
字體的排版在設(shè)計中起著舉足輕重的作用，它和界面中的其他元素是相輔相成的。在扁平化設(shè)計中，盡量不要用生僻的字體。如，扁平化設(shè)計的手機圖案在交互式上可能或多或少有所減弱，那么文字的闡述就是人們認(rèn)知它的另一個重要窗口。
5 準(zhǔn)扁平化設(shè)計
不要以為扁平化只是把立體的設(shè)計效果壓扁，事實上，扁平化設(shè)計更是功能上的簡化于與重組。在扁平化設(shè)計的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一種特效，如簡單的陰影、梯度、深度、矢量的紋理等。比如，天氣頁面，用雙層的色彩增加云圖案的顏色層次。
扁平化設(shè)計的趨勢已經(jīng)勢不可擋，但擬物化設(shè)計也沒有被完全取代，那么準(zhǔn)扁平化設(shè)計就成為它們之間的調(diào)劑品。在扁平化設(shè)計的學(xué)習(xí)中，原則是必備條件。技巧是必要方法。
縱觀扁平化設(shè)計的平臺，我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：那就是難看的應(yīng)用不多，但令人印象深刻的應(yīng)用也不多。應(yīng)用很有統(tǒng)一感，但是很難張揚個性，以至于有的開發(fā)者感嘆，它們看起來都是一個樣子，甚至連一向獨成一派的ios7系統(tǒng)。根據(jù)扁平化設(shè)計的原則，及資料的收集，總結(jié)了以下幾個設(shè)計技巧：
1）簡單設(shè)計元素的運用
雖然是簡單的幾何圖形，但是通過不同組合的排列、拼接、裁剪，可以得到意向之外的效果。
2）字體的設(shè)計
字體設(shè)計在扁平化中起到舉足輕重的作用。字體設(shè)計的重點在于怎樣協(xié)調(diào)筆畫與筆畫、字與字之間的關(guān)系，強調(diào)節(jié)奏與韻律，創(chuàng)造出更富表現(xiàn)力和感染力的設(shè)計，把內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明地傳達給觀眾。
3）豐富的色彩
色彩是造型藝術(shù)的重要手段之一，色彩也具有打動人類的直覺，并可以直接訴諸于情感。色彩作為設(shè)計中重要的形式因素，其應(yīng)用價值和審美價值毋容置疑。
4）簡化交互式設(shè)計
開始于目標(biāo)用戶的需求和期望，結(jié)合人類自身的心理及行為特點，用最簡單的方法創(chuàng)建易用、有效并讓用戶愉悅的設(shè)計。
5）偽扁平化設(shè)計
把某種特效融入整體的扁平化之中，是其成為一種獨特的效果。比如說，在簡單的按鈕加一點點漸變或陰影，從而使這種風(fēng)格成為其特色，產(chǎn)生出一種扁平化設(shè)計的變種。這種設(shè)計要比單純的扁平化更具有適用性和靈活性。
扁平化設(shè)計是現(xiàn)今一個非常熱門的話題，也是從2013年以來的一種設(shè)計趨勢，并不是單純的因為審美疲勞導(dǎo)致的為了變化而變化，而主要是因為數(shù)碼化程度越來越高的日常生活中導(dǎo)致的。隨著時代的變化，一方面是擬物化作用越來越少而退出主流，另一方面是扁平化更適應(yīng)新時代的需求。我認(rèn)為扁平化設(shè)計的當(dāng)物之急，應(yīng)該是尋求設(shè)計在情感上豐富，使之不那么冰冷。
參考文獻
[1]張劍.UI扁平化設(shè)計在移動終端的應(yīng)用與價值[J].文藝生活?文海藝苑，2013（11）.
我的努力得到了回報。我最終找到了一份在Bloc的工作，那是一個夢幻時刻。
但是過程很痛苦，我收到了大量拒信，也犯下過大量錯誤；現(xiàn)在我正在創(chuàng)建一個每天都在產(chǎn)生新用戶體驗設(shè)計師的公司，我開始回過頭來看自己的舊作品集和傳授這些經(jīng)驗教訓(xùn)。以下是我總結(jié)的8條自己做得好和不好的地方：
1，用案例分析來展示成果
用盡可能多的案例分析填滿你的作品集。
我在大學(xué)期間找工作的時候，大氣、漂亮的視覺效果充斥著我的作品集。我申請了各種用戶體驗/ UI工作，卻并未被好運眷顧，“這是為什么？我做錯了什么嗎？”
我向一位朋友尋求了幫助——她接觸過一些被頂級公司錄用的朋友的作品集。
他們都有案例分析。豐富、精彩的案例分析講述了他們的設(shè)計過程，他們的成功和失敗，以及他們的最終設(shè)計解決方案。
我開始想，為什么我不能有案例分析呢？
于是我加上了案例分析，雇主的回復(fù)率也成功上升。
漂亮的大圖看上去很棒，但它們不能告訴招聘經(jīng)理你是否能解決問題。你能設(shè)計一個讓你的用戶、客戶、利益相關(guān)方開心的解決方案嗎？你能談?wù)勀愕倪^程嗎——嘗試了什么方案，什么有效，什么無效，為什么？你能展示包括原型、線框圖、飛機稿在內(nèi)的可以表現(xiàn)你嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}解決能力的大堆成果嗎？
把你解決問題的能力表現(xiàn)出來，你會證明你值得被錄用。
2，精心策劃作品集
作品集內(nèi)容應(yīng)該是專注的還是廣泛的？這對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說是個艱難的選擇。一些教育工作者建議讓作品集多元化：展示包括包裝、印刷、廣告、網(wǎng)頁在內(nèi)的各式設(shè)計成果；另外一些人則鼓勵專注，喜歡移動App是嗎？想在未來打造移動App ?那就用移動App填滿你的作品集吧。
如果你還在職業(yè)探索期，不清楚自己想做什么，展現(xiàn)廣度是很好的。但是如果你想且只想設(shè)計移動App——那就做得專注、專注、再專注。你作品集的大部分內(nèi)容應(yīng)該專注在一個方面。
一開始我想做UI設(shè)計，所以申請了UI職位。我的作品集被Web和移動界面設(shè)計填滿了。這里是秘密所在：我過去三年的整體設(shè)計成果并不全是Web的——超過一半是印刷品。但我不想要一份印刷品設(shè)計工作，所以我省略了它們。最終我得到了想要的工作。
3，展示真實的成果，即使它有問題
在校期間我得到了一個很好的實習(xí)機會。我設(shè)計出了漂亮的成果——我的團隊也為之高興。我?guī)е院篮托牢拷Y(jié)束了實習(xí)。但好景不長，項目土崩瓦解，我的團隊也解散了——部分原因是我做的工作！
真尷尬，我的工作看上去不錯，可項目卻最終失敗了。我應(yīng)該把它放進我的作品集嗎，即使我不得不向未來的雇主談?wù)撈鹚?/p>
我把它放進了作品集。
這是尷尬的一幕：在面試過程中，我展示了一個最終失敗的項目。但是誠實對待失敗是一筆財富。我坦率地談到這個項目是如何成功又如何失敗的，怎樣做可能會更好，展示出我已經(jīng)盡力并學(xué)到了經(jīng)驗。這一切在和面試我的設(shè)計師交談時進行得很順利。
當(dāng)設(shè)計師面試你的時候，他們不知道和你一起工作會是什么樣子……直到他們和你一起工作。而展示你和他人一起工作過的經(jīng)歷可以替代這一點。這些真實的經(jīng)歷可以體現(xiàn)出你的性格——它表明你可以在Deadline與約束的艱難挑戰(zhàn)下和利益相關(guān)方一起工作。即使項目的結(jié)果產(chǎn)出不佳，談?wù)撍膊皇且患氖隆２槐貫槟惝a(chǎn)出的不性感成果感到羞恥，你的聰明才是勝負的關(guān)鍵。
4，更少的設(shè)計練習(xí)，更多的深度案例分析
作品集一：排版海報，假想產(chǎn)品的廣告，網(wǎng)站重設(shè)計
作品集二：假想產(chǎn)品的廣告，F(xiàn)acebook重設(shè)計，演唱會海報
作品集三：Craigslist重設(shè)計，假的移動App，假的廣告活動
通過幾百份作品集發(fā)現(xiàn)課程項目并不困難。
我必須明確指出的是：來自第一年排版課程的海報看起來很酷！但它們無法表明你可以獨立工作和解決問題——它們僅僅表明你可以根據(jù)提示行事。如果你選擇在作品集中展示設(shè)計練習(xí)成果，請確保這些練習(xí)能夠涉及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}解決方式，把它們變成案例分析！
5，談?wù)摻Y(jié)果
我正在面試一份實習(xí)。
我完成了一份公司的設(shè)計練習(xí)，正在向面試官解釋我的概念。我設(shè)計了具有大量功能的華而不實的交互線框圖，當(dāng)我說完的時候，我感到自信滿滿。
接下來面試官發(fā)話了，“你想通過這個設(shè)計來實現(xiàn)的目標(biāo)是什么？”
我結(jié)結(jié)巴巴地重復(fù)了他們給我的提示。
面試官停頓了下來，我變得畏縮不前。不必多言，我沒能得到這份實習(xí)。
我喜歡看到漂亮有趣的交互設(shè)計成果。我能花上好幾個小時來口水Site Inspire上的設(shè)計。但是我從自己的工作中知道了這一點：如果你的設(shè)計不能提升用戶體驗，解決商業(yè)目標(biāo)，或取得任何你設(shè)定的成果，它就純粹是裝飾性和無用的。
談?wù)撃愕慕Y(jié)果吧，如果可以的話獲得真實的數(shù)據(jù)。但如果行不通的話——這對學(xué)生項目來說很困難——??訪談你的用戶與利益相關(guān)方，弄清楚你的設(shè)計是否拿到了結(jié)果。永遠帶著目標(biāo)和結(jié)果來開始和結(jié)束項目。
6，讓你的作品集便于瀏覽
如今，我需要進行用戶訪談，和利益相關(guān)方見面，設(shè)計貼紙，批準(zhǔn)UI調(diào)整，為新功能制作概念原型，還有評估收到的至少20份簡歷。
我必須快速篩選出好的作品集。
我有——最理想的情況下——2分鐘時間去看每份作品集。
我見過漂亮、整齊、有創(chuàng)意的作品。我見過設(shè)計師們嘗試有趣的布局和精彩的網(wǎng)站設(shè)計。但一旦我發(fā)現(xiàn)自己迷失了——如果我不能快速方便地瀏覽你的網(wǎng)站的話，我會感到沮喪。
確保用戶可以快速輕松地瀏覽你的作品集。確保它在手機上容易瀏覽！如果你的作品集的用戶體驗并不像你的設(shè)計成果的用戶體驗一樣好，就不能體現(xiàn)出你作為設(shè)計師的才華所在。
還有，是的——確保你的作品集是在線的！
7，做好研究，真誠書寫
我從一名設(shè)計師處收到了一份優(yōu)秀的郵件申請。
真誠，簡潔，開門見山——她表明了對教育的熱情，和我們想要的達成一致，還用了一點幽默來引導(dǎo)。
我第二天就安排了面試，而她在那時得到了工作。
招聘經(jīng)理要瀏覽數(shù)百封的電子郵件。多數(shù)以“親愛的招聘經(jīng)理…”開始，概述出申請人多而華麗的經(jīng)驗演說，并通常以候選者“與你想要的完全匹配”來結(jié)尾。
把這種求職信扔進溝里吧。通過第一封郵件來表明你是一個充滿激情、優(yōu)秀的設(shè)計師——這比模板要有效得多。談?wù)撃阍诠拘袠I(yè)中所解決的問題，表明你清楚公司的里里外外，體現(xiàn)出你真的很在乎這件事。
精簡但真誠——它將會從模板海洋中脫穎而出。
8，體現(xiàn)你的激情
在我與Bloc的第一次面試中，我花了十分鐘慷慨激昂地講述了設(shè)計教育，自我驅(qū)動學(xué)習(xí)的價值，自學(xué)的困難，設(shè)計領(lǐng)域日益增長的需求，我嘗試的新工具……
我抬起頭，為這幾分鐘說得唾沫橫飛而尷尬不已。
但那就是激情。
設(shè)計領(lǐng)域在不斷地變化和發(fā)展。展現(xiàn)出你對行業(yè)和公司的激情吧，這能真正體現(xiàn)出良好的品質(zhì)。
談?wù)撃愀信d趣的事物。參與到社區(qū)討論中去，無論是在線的還是現(xiàn)場的。分享鏈接，開始討論，寫你感興趣的領(lǐng)域。即使你還在學(xué)習(xí)也能作出貢獻。
讓激情閃耀吧！
關(guān)鍵詞：CSCW：交互；協(xié)同
一、基于web的CSCW
CSCW技術(shù)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用計算機來支持時間上分離、空間上分布而工作上又相互依賴的多個協(xié)作成員進行協(xié)同工作，以共同完成某項任務(wù)。CSCW技術(shù)應(yīng)用于遠程教育平臺，可以使教師和學(xué)生為了共同的任務(wù)交互磋商，實現(xiàn)分布環(huán)境下的用戶交互。目前許多國家和組織也紛紛根據(jù)CSCW原理，投人力量開發(fā)遠程協(xié)同教育系統(tǒng)，已有許多原型系統(tǒng)被成功地開發(fā)出來，如VES，VRLEARNER等，并在許多領(lǐng)域中進行了探索性的應(yīng)用，如Okada將其用于生物教育，Bernhard等將其用于醫(yī)學(xué)教育等。
CSCW是一個分布式的計算機系統(tǒng)，可以是異構(gòu)分布，也可以是同構(gòu)分布；該系統(tǒng)具有并發(fā)處理和控制能力，可以實現(xiàn)共享媒體的互相訪問和多方式多媒體通信，并且具有良好的人機接口。協(xié)同遠程教育平臺應(yīng)用CSCW技術(shù)支持各工作單元協(xié)同完成任務(wù)。在協(xié)同遠程教育平臺上，各工作單元就是地理上分散的客戶端存在于網(wǎng)絡(luò)中的智能協(xié)作小組(Agent)。協(xié)作小組Agent的劃分可根據(jù)用戶反映在系統(tǒng)中的特點進行網(wǎng)格計算形成。
(一)由協(xié)同工作感知計算小組內(nèi)成員的感知強度
利用網(wǎng)格劃分空間判斷后將受對象能力影響的對象集合收斂到一個較小的范圍，形成一個Agent小組。對象的能力雖然影響Agent小組中的每個成員，但影響的程度存在差別；同時，小組中的每個成員雖然對對象都有需求，但是需求的程度也存在差別。利用這種差別進行分級管理，劃分成員在小組中的地位，可以更有效的使用網(wǎng)絡(luò)資源和減少系統(tǒng)負載。所以在CVTE中可以結(jié)合進行協(xié)同工作感知信息研究感知強度的計算，并在此基礎(chǔ)上進行對象地位劃分。
遠程教育平臺的一個重要目的是支持多用戶協(xié)同工作，協(xié)同工作感知是多用戶協(xié)同工作的基礎(chǔ)，我們要進一步考慮協(xié)同工作對對象之間感知程度的影響。
假定用戶為ui在此引入兩個定義：
用戶工作對象集合，表示在某一時刻工作范圍內(nèi)用戶工作對象集合，可由用戶自己指定，也可將任務(wù)分解，根據(jù)用戶的工作職責(zé)映射到對象，記為：Wui={Oui，j｜O≤j≤｜｜ Wui｜｜}
用戶操作對象集合，表示某一時刻用戶正在操作的對象集合。記為：Cui={Oj，j｜ O≤j≤｜｜Cui｜｜}
根據(jù)協(xié)同工作具體需求為用戶ui和用戶工作對象Wui。中的每個對象之間賦予一個感知強度aw(ui,Wui)，aw(ui，Wui)=k1，aw(ui,wui)，k1為工作對象和用戶之間的確立關(guān)系；
用戶和用戶之間賦予一個感知強度aw(ui，ui)，aw(ui,ui)=k2aw(ui，ui)，k2表示用戶之間交互操作對用戶之間感知的加強；
用戶和操作對象之間賦予一個感知強度aw(ui，Cui)，aw(ui，Cui)=ui，aw(ui，Cui)。Kui表示用戶和操作對象之間因為操作行為感知強度的加強。
(二)小組成員間數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶哟蝿澐趾凸芾?/p>
感知強度體現(xiàn)了對象之間感知需求的量化程度，但由于感知強度的取值比較發(fā)散，不便于進行后續(xù)的數(shù)據(jù)傳輸處理，因此需將對象間的感知強度根據(jù)量化數(shù)據(jù)分成若干層次。可根據(jù)具體應(yīng)用需要，為不同類型的對象定義特定的層次。例如用戶化身之間的協(xié)作層次可分為三個等級：察覺等級Level0、辨認(rèn)等級Lev-ell和合作等級Level2。在察覺等級，只察覺另一用戶化身的存在和位置信息，不知道用戶的具體屬性；在辨認(rèn)等級，能夠辨認(rèn)用戶的具體屬性(如用戶的個人特征、工作目標(biāo)和工作能力等)；在合作等級，不同用戶能夠交互協(xié)作完成某項工作。
對不同的感知層次對象采取不同的數(shù)據(jù)傳輸方案，例如以可靠傳輸方式向高感知強度層次對象發(fā)送事件信息，并以高頻率向高感知強度層次對象發(fā)送狀態(tài)信息；以盡力傳輸方式向低感知強度層次對象發(fā)送事件信息，并以低頻率向低感知強度層次對象發(fā)送狀態(tài)信息。分級感知強度管理網(wǎng)絡(luò)通信方法可以通過基于發(fā)送端的組播技術(shù)來實現(xiàn)，為ui的每個興趣層次對象集合均分配一個組播地址，在不同的組播地址分發(fā)該興趣層次所對應(yīng)的數(shù)據(jù)，可以有效地減少網(wǎng)絡(luò)流量以及系統(tǒng)負載。
二、協(xié)同遠程教育平臺的體系結(jié)構(gòu)
(一)CSCW的工作機制
CSCW在不同環(huán)境下應(yīng)用會有差異，但主要功能是為了支持系統(tǒng)工作。CSCW中主要采用點到點通信模型，協(xié)同工作時可能要協(xié)調(diào)成百上千臺計算機同時工作，所以必須提供點對多點和多點對多點的群組通信能力。CSCW應(yīng)用系統(tǒng)的協(xié)作控制要考慮用戶在協(xié)作時的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)和個性特征，向各成員提供協(xié)作所需的信息。
CSCW中的用戶通信要通過同步機制。同步機制主要包括：
1 同步。在同一時間和同一地點進行同一任務(wù)的合作方式，如桌面會議系統(tǒng)。系統(tǒng)中要提供即時通訊和共享白板，與會者可以共同操作各種共享數(shù)據(jù)對象，共享同一虛擬環(huán)境。期間對同一個對象，要有合適的并發(fā)控制策略如加鎖、時間戳等；對其他用戶生成的對象要有合適的訪問控制策略如權(quán)限矩陣等；還可以將數(shù)據(jù)按共享程度劃分為私有、組間共享及公有等多種類型。
2 分布式同步。在同一時間不同地點進行同一任務(wù)的合作方式，如遠程會議系統(tǒng)。也要有共享白板，并且要支持實時音、視頻數(shù)據(jù)，與會者也可以共同操作各種共享數(shù)據(jù)對象，共享同一虛擬環(huán)境。要解決實時事件同步、連續(xù)同步等。
3 異步。在同一地點但不同時間進行同一任務(wù)的合作方式，如共享文件系統(tǒng)等。該類系統(tǒng)要做到“長事務(wù)”處理中數(shù)據(jù)的一致性及用戶之間的互相感知，還要對文件內(nèi)容進行并發(fā)控制以及數(shù)據(jù)保存。
4 分布式異步。在不同時間且不同地點進行同一任務(wù)的合作方式，如博客、WIKI等。
CSCW應(yīng)用系統(tǒng)中大量音頻和視頻信息的使用要求更高的網(wǎng)絡(luò)傳輸能力，更好的音頻和視頻壓縮算法，信息傳輸時可分優(yōu)先級，可抗丟失、傳輸速率可變、高壓縮比，并要解決異構(gòu)環(huán)境下多媒體信息的一致性、互操作性等應(yīng)用問題。
(二)遠程教育平臺的體系結(jié)構(gòu)
在CSCW體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出遠程教育平臺的體系結(jié)構(gòu)構(gòu)想。系統(tǒng)以internet／intranet為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用Client／Server和Browse／Server相結(jié)合的方式，C／S結(jié)構(gòu)主要是基于局域網(wǎng)的開放型的教學(xué)平臺體系，B／S是基于廣域網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)及管理系統(tǒng)。
地理上分散的客戶端通過一定的運算形成智能協(xié)作小組(Agent)，客戶端只需配置通用的瀏覽器，易于管理和維護，并解決了跨平臺的問題。客戶端通過瀏覽器從服務(wù)器端下載所需要的CSCW應(yīng)用程序，應(yīng)用程序一般可采用HTML，Java，Applet，JavaScript等技術(shù)實現(xiàn)，便于用戶通過客戶端的瀏覽器從Web服務(wù)器下載并運行。用戶在本機中完成協(xié)同工作中的分解任務(wù)后遞交到Agent管理器，由Agent管理器匯總后，將小組工作結(jié)果傳輸?shù)奖镜財?shù)據(jù)庫。本地數(shù)據(jù)庫對應(yīng)各小組的工作環(huán)境，管理局部教學(xué)活動，并接受中心服務(wù)器的協(xié)同工作任務(wù)。考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求，我們在遠程教育平臺設(shè)計過程中采用復(fù)制式結(jié)構(gòu)，即在每個Agent管理器上復(fù)制中心服務(wù)器對工作環(huán)境的構(gòu)建，這樣每個學(xué)習(xí)者進程都可共享應(yīng)用系統(tǒng)。由于每個小組只與應(yīng)用系統(tǒng)的局部備份進行交互，所以，交互式響應(yīng)效果好。另外，考慮系統(tǒng)實現(xiàn)的方便，應(yīng)使用統(tǒng)一的局部數(shù)據(jù)庫，雖然不同的用戶接觸到學(xué)習(xí)平臺資源的不同部分，但總的資源對所有用戶是完全相同的。系統(tǒng)模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該模型應(yīng)用時，可采用智能體、虛擬技術(shù)和計算機協(xié)同工作技術(shù)，實現(xiàn)遠端本地化、所見即所得功能；系統(tǒng)應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力和強大的系統(tǒng)信息交流能力。通過建立指導(dǎo)教師、專家模型，實現(xiàn)教師、專家的權(quán)重評價，避免出現(xiàn)對學(xué)生評價的指導(dǎo)性偏差。
三、協(xié)同遠程教育平臺的功能實現(xiàn)
(一)服務(wù)人性化
學(xué)生入學(xué)后在協(xié)同遠程教育平臺上注冊，注冊時需填寫相關(guān)的詳細信息，信息內(nèi)容除常規(guī)的性別、出生年月、及專業(yè)年級外，還應(yīng)包括家校距離、興趣愛好、相關(guān)特長等，如果是成人學(xué)生，還應(yīng)填寫工作性質(zhì)，職能范圍和工作活動區(qū)域等信息，以便Agent劃分和協(xié)同任務(wù)分解。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以更新個人信息，調(diào)整對應(yīng)的Agent劃分。在學(xué)生對應(yīng)的Agent數(shù)據(jù)庫中，將記錄學(xué)生的信息、學(xué)習(xí)進度、可記錄測試結(jié)果的作業(yè)和測評，同時還記錄學(xué)生每次登錄的歷史，教師可以通過對歷史記錄的查詢，完成對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程和參與度的評價。
一旦學(xué)生注冊成功，系統(tǒng)即時產(chǎn)生學(xué)生個人主頁形式的個人客戶端，學(xué)生登陸后，其個人主頁上將集中該用戶所需的全部管理、學(xué)習(xí)、交流和查詢等功能，以實現(xiàn)對用戶的網(wǎng)上一站式集中服務(wù)。因為采用客戶端方式，即使學(xué)生不登錄網(wǎng)站，上線即可收取有關(guān)提示或?qū)W習(xí)相關(guān)的提醒。
(二)教育資源建設(shè)
在協(xié)同遠程教育平臺中，教育資源的建設(shè)不再只是教師的事情，系統(tǒng)將資源建設(shè)工作分解，使教師和學(xué)生協(xié)同完成教育資源建設(shè)任務(wù)。教師和學(xué)生有不同的建設(shè)課程資源的權(quán)限，學(xué)生可自主內(nèi)容，教師整合學(xué)生貢獻的知識，用于輔助或教學(xué)素材；教師也可以利用論壇、Wiki等工具與學(xué)生一起探討、研究，真正實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的共建共享。這一做法將互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)權(quán)交還用戶，從而充分發(fā)掘了用戶個人的積極性參與到協(xié)同遠程教育平臺中來。
(三)集成式交流系統(tǒng)
集成式交流系統(tǒng)包括：討論交流區(qū)、非討論交流區(qū)(如經(jīng)驗交流文章、會議交流文獻等)、多媒體交流區(qū)、交流園地、郵件短信發(fā)送區(qū)、網(wǎng)上調(diào)查區(qū)等，每一交流區(qū)又可根據(jù)需要設(shè)置分類交流欄目。集成式交流系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)是如何實現(xiàn)會議各方對共享信息的編輯操作的實時同步傳輸和通信。可以引入白板共享技術(shù)進行大規(guī)模文件管理，實現(xiàn)目錄區(qū)管理模式，提供面對面的討論交互平臺。
(四)智能化信息共享
屏幕的共享是實現(xiàn)所見即所得的關(guān)鍵技術(shù)，為了實現(xiàn)網(wǎng)內(nèi)終端共享屏幕，可用FLV流媒體將屏幕圖像截取并傳輸給網(wǎng)內(nèi)的其他終端。FLV是FLASH VID-EO的簡稱，F(xiàn)LV流媒體格式是一種新的視頻格式，全稱為Flash Video，F(xiàn)LV視頻格式是在sorenson公司的壓縮算法的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，F(xiàn)LV格式還能起到保護版權(quán)的作用。
同時可以引入事件驅(qū)動機制，根據(jù)改變屏幕圖像的事件發(fā)生與否來決定是否截取屏幕圖像，如果改變屏幕圖像的事件發(fā)生，則自動截取屏幕并發(fā)送，若沒有事件發(fā)生，則不進行處理。在網(wǎng)絡(luò)傳輸中，采用多播的方式向其他終端發(fā)送圖像數(shù)據(jù)。與廣播相比，只有參與了多播組的學(xué)生終端才對多播數(shù)據(jù)報進行協(xié)議處理。這樣不僅減少了對發(fā)起端的系統(tǒng)資源的占用，也減小了網(wǎng)絡(luò)帶寬的影響。
(五)智能化巡檢系統(tǒng)
系統(tǒng)根據(jù)工作計劃中預(yù)先設(shè)置的管理環(huán)節(jié)時間點和巡檢要求，自動進行巡檢并自動對特定對象發(fā)出提醒、提示等；系統(tǒng)同時提供手動巡檢功能，以滿足教育過程中隨時巡檢的需要。
根據(jù)巡檢結(jié)果，基于人工智能技術(shù)，系統(tǒng)根據(jù)經(jīng)驗知識應(yīng)自動給出評語。教師參考自動給出的評語，根據(jù)個人的經(jīng)驗和研究結(jié)果，修改其評語。該巡檢系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)教師的新評語改進知識庫，通過不斷學(xué)習(xí)，提高評語的準(zhǔn)確性。根據(jù)教師的研究方向和相關(guān)成果，建立教師Agent數(shù)據(jù)庫；以教師閱歷、研究背景為依據(jù)，完善對教師在整個評價機制中的權(quán)重作用。根據(jù)每次巡檢的內(nèi)容，對照數(shù)據(jù)庫的資料，為每次參加巡檢的教師賦予不同的權(quán)值，增加巡檢評審結(jié)果的權(quán)威性，避免受學(xué)科、方向等因素限制而造成對學(xué)生指導(dǎo)和評審的偏差。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)文件中就指出：職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。因此，專業(yè)課程內(nèi)容必須與職業(yè)工作崗位要求進行有效對接。
廣告設(shè)計專業(yè)是我國職業(yè)教育中開設(shè)時間較長的專業(yè)之一。目前，在移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代背景下，傳統(tǒng)廣告業(yè)受到的沖擊十分巨大。傳統(tǒng)媒體如報紙雜志等逐漸萎縮，取而代之的是新型數(shù)字媒體傳播的不斷涌現(xiàn)。而廣告本質(zhì)就是一種傳播，它與媒體息息相關(guān)。因此，在廣告媒體發(fā)生了改變的同時，從事廣告設(shè)計相關(guān)行業(yè)的工作崗位與崗位需求也相應(yīng)發(fā)生了變化。
本文就從廣告行業(yè)趨勢及工作崗位需求的變化出發(fā)，為實現(xiàn)高職廣告設(shè)計專業(yè)課程與工作崗位進行無縫對接，在課程體系建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)創(chuàng)新等方面進行了研究與實踐。
一、廣告行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
1.我國廣告行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。根據(jù)中國產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng)的《中國廣告市場現(xiàn)狀調(diào)研與發(fā)展趨勢分析報告(2016-2022年)》中指出，中國已經(jīng)成為全球第二大廣告市場。雖然目前增長速度放緩，但廣告總量還不及美國廣告市場40%，可以說潛力巨大。得益于中國穩(wěn)步發(fā)展的經(jīng)濟形勢，因此，中國廣告行業(yè)仍將繼續(xù)成長與擴大。
2.新媒體廣告增長迅速。新媒體時代，傳統(tǒng)四大媒體：報紙、雜志、電視、廣播的廣告市場出現(xiàn)了大幅度的下滑。相反，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體廣告卻呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長狀態(tài)。由于移動網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率越來越廣，連接速度越來越快，數(shù)字化營銷方式包括微博、微信等社會化媒體營銷受廣告主的重視程度越來越高，未來將成為廣告行業(yè)的主力軍。
3.廣告從業(yè)機構(gòu)發(fā)生變化。以社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、移動APP、搜索引擎為代表的數(shù)字化技術(shù)方式，使傳播方式發(fā)生了巨大的變化。廣告服務(wù)不僅僅限于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，還需要整合多種新媒體渠道。社交廣告可以通過微信朋友圈或微博中轉(zhuǎn)發(fā)而得到快速而廣泛的傳播。因此，出現(xiàn)了越來越多的新型“廣告公司”，使傳統(tǒng)廣告公司受到極大挑戰(zhàn)。如專門針對新媒體廣告運營和推廣的互動營銷公司和“無線4A”公司，逐漸走上廣告舞臺。
二、廣告設(shè)計專業(yè)工作崗位及能力需求分析
1.廣告設(shè)計專業(yè)定位。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型， 肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職廣告設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)當(dāng)前或未來廣告設(shè)計領(lǐng)域需要的創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才，是“創(chuàng)造性+技能型”的專業(yè)設(shè)計師。
2.廣告設(shè)計專業(yè)工作崗位。廣告設(shè)計行業(yè)涵蓋的領(lǐng)域較廣，不僅限制在傳統(tǒng)領(lǐng)域，由于新媒體行業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域之間又不斷交叉，促使高職廣告設(shè)計專業(yè)的就業(yè)范圍進一步擴大，就業(yè)也更加靈活。通過調(diào)研廣告行業(yè)機構(gòu)及招聘平臺，我們整理出廣告專業(yè)就業(yè)的工作崗位主要有：①廣告設(shè)計師(設(shè)計助理、設(shè)計制作員)。主要面向的就業(yè)單位是廣告公司、設(shè)計公司、整合營銷傳播機構(gòu)、策劃機構(gòu)、互動營銷機構(gòu)、企業(yè)廣告部等等;②平面設(shè)計師(印刷品設(shè)計師、品牌設(shè)計師)。就業(yè)的主要單位包括平面設(shè)計公司、品牌設(shè)計機構(gòu)、文化傳播公司、設(shè)計工作室、企業(yè)設(shè)計部、印刷廠、圖文快印公司、婚紗攝影機構(gòu)等等;③UI設(shè)計(軟件界面設(shè)計)。就業(yè)單位主要是設(shè)計公司、信息科技公司、互聯(lián)網(wǎng)公司等。此崗位是受益于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，對移動應(yīng)用類軟件及可穿戴設(shè)備界面設(shè)計人才的需求增大，而且目前是最為火爆的崗位之一;④網(wǎng)頁設(shè)計師。面向的就業(yè)單位包括信息科技公司、互聯(lián)網(wǎng)公司、設(shè)計公司、淘寶網(wǎng)店等。⑤其他。包括自主創(chuàng)業(yè)，成立設(shè)計工作室，可根據(jù)自身的專業(yè)能力、水平大小承接相關(guān)業(yè)務(wù)。
3.崗位能力要求。通過對多家廣告設(shè)計行業(yè)從業(yè)機構(gòu)所進行的市場調(diào)研分析總結(jié)，對于初級廣告設(shè)計工作崗位的能力要求不外乎以下五個方面：①策劃分析能力;是指對設(shè)計項目進行的前期調(diào)研分析，包括市場分析、產(chǎn)品分析、競爭對手分析，進而歸納出該項目的設(shè)計策略、設(shè)計定位，是進行設(shè)計工作前必要的準(zhǔn)備工作;②創(chuàng)意設(shè)計能力;是指在設(shè)計策略的指導(dǎo)下進行的設(shè)計構(gòu)思，創(chuàng)意思路的表現(xiàn)，要求崗位人員思維開闊，思路敏捷;③執(zhí)行制作能力;是指設(shè)計方案的具體執(zhí)行能力，包括字體排版、圖形色彩、軟件應(yīng)用技術(shù)、各種設(shè)計技能的熟練運用，另外還需要了解后期成品制作所需的各種工藝及技術(shù)表現(xiàn)手段;④溝通協(xié)作能力;是指崗位人員與公司團隊成員之間的協(xié)作能力，還包括提案能力，設(shè)計表達及良好的溝通技巧;⑤職業(yè)道德。主要體現(xiàn)在對工作具有強烈的責(zé)任心，工作認(rèn)真負責(zé)，熱愛本職工作，對企業(yè)的忠誠度等方面。
三、基于工作崗位對接的高職廣告設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置
1.基于工作崗位需求重構(gòu)課程體系。現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征之一是學(xué)科之間的知識和技術(shù)相互滲透、相互交融，課程綜合化是現(xiàn)代教育的趨勢。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主干課程，因此，需要與工作崗位進行直接對接。專業(yè)基礎(chǔ)課程是對專業(yè)核心課程的輔助課程，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)的工作崗位設(shè)置專業(yè)核心課程，就需要將該工作崗位所需的職業(yè)能力整合到該課程當(dāng)中。因此，需要調(diào)整和精簡課程的門類，并將相關(guān)的課程進行有機綜合。將從事工作崗位所必備的職業(yè)素養(yǎng)整合成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程。而頂崗實習(xí)課程就是實現(xiàn)與工作崗位的零對接，檢驗職業(yè)能力的窗口。
2.與工作崗位對接的專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)目前的廣告設(shè)計工作崗位分類，改革原有的課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)核心課程整合為四大核心課程，分別是①廣告設(shè)計課程——對應(yīng)廣告設(shè)計師崗位;②印刷設(shè)計(印刷品)課程——對應(yīng)平面設(shè)計師崗位;③企業(yè)形象設(shè)計——對應(yīng)品牌(平面)設(shè)計師崗位;④互動新媒體設(shè)計課程——對應(yīng)UI設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師崗位。
按照廣告設(shè)計工作崗位技能需要，將專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)整為：美術(shù)基礎(chǔ)課程(素描色彩)、設(shè)計基礎(chǔ)課程(構(gòu)成設(shè)計)、設(shè)計軟件課程(PS，AI等)、字體與版式設(shè)計課程、圖形圖案課程等，通過這些基礎(chǔ)課程，夯實廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生基本功。
廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃
專業(yè)基礎(chǔ)課(一年級) 專業(yè)核心課(二年級) 專業(yè)拓展課(三年級) 選修課程
專業(yè)課程體系 美術(shù)基礎(chǔ)(素描、色彩) 廣告設(shè)計 頂崗實習(xí) 思政
設(shè)計基礎(chǔ)(構(gòu)成) 印刷設(shè)計(印刷品) 畢業(yè)設(shè)計 英語
設(shè)計軟件(PS，CD，AI) 企業(yè)形象設(shè)計(品牌) 就業(yè)輔導(dǎo)
字體與版式設(shè)計 互動新媒體設(shè)計 心理學(xué)
圖形圖案設(shè)計(插畫)
3.根據(jù)崗位能力需求整合專業(yè)核心課程課程模塊。把原本零碎的知識和技能課程轉(zhuǎn)換成課程模塊，將它們整合到專業(yè)核心課程當(dāng)中，調(diào)配課時分配，使專業(yè)核心課程成為一門“大課”。一門“大課”之中含有眾多“小課”，而每一門“小課”就是每一項崗位技能。根據(jù)崗位需要適當(dāng)加入新的課程模塊，以適應(yīng)不同的崗位需求。以“廣告設(shè)計”課程為例，其課程模塊融入了課程導(dǎo)入、市場調(diào)研及分析、廣告策劃、廣告文案、廣告攝影/攝影、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、新媒體廣告、方案匯報、作品展覽，并加入了外聘專家講座和外出考察內(nèi)容，增加了學(xué)生的視野及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些課程模塊基本上涵蓋了從事廣告設(shè)計師崗位所有的專業(yè)核心能力。而課程模塊的順序安排也是按照廣告設(shè)計項目的工作過程為導(dǎo)向，從市場調(diào)研，到策略策劃，再到設(shè)計表現(xiàn)，最后到方案評審，作品展覽，課程的教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了廣告設(shè)計項目的全過程。
4.實行專業(yè)核心課程主持人制度，打造課程教學(xué)團隊。以擅長該領(lǐng)域的教師作為課程主持人，并且實行多位教師同時授課的機制，每個教學(xué)模塊以最擅長的教師來擔(dān)任，取長補短，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師的專長，打造課程教學(xué)團隊，不斷改進教學(xué)內(nèi)容，達到課程目標(biāo)。
四、結(jié)語
基于工作崗位對接的廣告設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置，滿足了工作崗位對于崗位技能的需求。鑒于這樣的課程設(shè)計在高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中還是首例，而且在教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、主講教師管理、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)上、教材以及學(xué)時分配上還存在諸多問題，還有不成熟和不完善的地方，需要進一步改進。
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；電子商務(wù)；平臺設(shè)計
近年來，移動通信技術(shù)與移動計算技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得教育中出現(xiàn)了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式“移動學(xué)習(xí)”（ Mobile Learning），移動學(xué)習(xí)（ M-Learning） 是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)具有移動性、廣泛性、高效性和個性化的特點。在此背景下，本文將首先分析《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)使用移動學(xué)習(xí)平臺的必要性，然后探討分析《電子商務(wù)概論》課程移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)。
一、《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)使用移動學(xué)習(xí)平臺的必要性
筆者以為，使用移動學(xué)習(xí)平臺將有助于解決《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)中的存在問題，主要體現(xiàn)為以下二方面：
1.有利于靈活整理和利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，有效克服教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。
電子商務(wù)自身動態(tài)變化的特點決定了電子商務(wù)教材都不可避免具有滯后性。由于較長的更新周期，任何電子商務(wù)概論教材都在一定程度上與最新的商業(yè)實踐產(chǎn)生脫節(jié)。甚至不少教材所持理論和觀點都已被淘汰，這與高等教育的基本要求背離。為避免教材內(nèi)容不能及時更新的缺點，在《電子商務(wù)概論》的教學(xué)中就需要充分運用好教學(xué)資源，除了常規(guī)中課程配套的教案、課件和練習(xí)之外，還可以利用好課程的精品課網(wǎng)站，及時更新網(wǎng)站中的各項內(nèi)容，使得網(wǎng)站能為課程服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。此外還可以借助網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有資源來引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助學(xué)習(xí)，例如：電子商務(wù)教學(xué)網(wǎng)（http：///）；電子商務(wù)教育平臺（http：//）等。除此之外，各種模擬平臺、淘寶、阿里巴巴等等都能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)電子商務(wù)基本知識。
2.積極開發(fā)和利用校園流媒體、博客和專業(yè)課程網(wǎng)站等APP客戶端應(yīng)用程序，能有效克服教學(xué)方法單一的問題。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重課堂授課為主，多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為輔，課后通過布置習(xí)題作業(yè)來加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。這種單一的教學(xué)方式，會讓原本生動有趣的電子商務(wù)課程變得平淡乏味。“老師講，學(xué)生聽”這種強調(diào)老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式往往無法調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是電子商務(wù)發(fā)展變化快，需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)活動。這對于教師的教學(xué)方式、方法及手段都提出了更高的要求。首先，可依托校園的流媒體服務(wù)器平臺，自行開發(fā)客戶端播放APP，打造“移動課程資源播放器”。此模式的優(yōu)勢在于專業(yè)性和自主性；難度在于整個服務(wù)平臺的搭建，程序的開發(fā)和服務(wù)維護。其次，微博的應(yīng)用。微博可以很好地作為教學(xué)信息和過程的載體，除使用文字以外，微博還廣泛應(yīng)用圖片、音頻、視頻等方式。微博的交流功能還有助于師生之間的互動，同時成為了碎片化時間閱讀和交流的最佳工具。微博還可以很好地將教學(xué)過程中的互動和討論在自主控制的“圈子”內(nèi)進行。
二、《電子商務(wù)概論》課程移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計
《電子商務(wù)概論》課程移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計主要包括移動學(xué)習(xí)開發(fā)平臺的選擇與開發(fā)環(huán)境的搭建、移動學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計和移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)功能模塊設(shè)計等三方面內(nèi)容。
（一）移動學(xué)習(xí)開發(fā)平臺的選擇與開發(fā)環(huán)境的搭建
目前移動學(xué)習(xí)開發(fā)平臺主要有Android、IOS 和Window Phone三大平臺。由于Android 系統(tǒng)平臺相對于其他平臺的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：①基于此平臺開發(fā)的客戶端可運行在基于Android 系統(tǒng)的手機、平板電腦、智能電視以及其他便攜式設(shè)備上；②學(xué)習(xí)資源可以通過移動學(xué)習(xí)客戶端在線更新或在PC 上下載后拷貝到 SD 卡中更新，明顯優(yōu)于其他平臺。鑒此，優(yōu)先開發(fā)基于Android系統(tǒng)平臺的移動學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)是最佳選擇。
Android 系統(tǒng)平臺支持在Windows操作系統(tǒng)上開發(fā)Android 應(yīng)用程序，步驟如下：
（1）從Oracal 網(wǎng)站下載 JDK 進行安裝。
（2）從 Eclipse 網(wǎng)站下載 Eclipse程序包，解壓到一個目錄直接使用。
（3）下載 Android SDK 啟動包解壓到默認(rèn)或自定義的SDK 安裝目錄。
（4）為Eclipse 安裝 ADT插件。
（5）增加 Android SDK 的平臺和其他包。
（6）配置 AVD。虛擬移動設(shè)備環(huán)境根據(jù)實際情況進行配置。
（二）移動學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
《電子商務(wù)概論》課程移動學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)主要由網(wǎng)絡(luò)層、設(shè)備層和應(yīng)用層三個部分組成，如圖1所示。其中網(wǎng)絡(luò)層指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建，主要包括Internet接入、校園局域網(wǎng)、校園無線網(wǎng)絡(luò)以及移動通信網(wǎng)絡(luò)等；設(shè)備層指使用《電子商務(wù)概論》課程移動學(xué)習(xí)平臺的有線和無線設(shè)備。其中無線移動設(shè)備主要包括PDA、手機、移動電腦、RFID、GPS、GIS、智能讀卡器、條形碼閱讀器、情境傳感器等，通過無線移動設(shè)備接口平臺與網(wǎng)絡(luò)層進行通信；在應(yīng)用層中，設(shè)備層的設(shè)備將以參與講解、瀏覽、演示、操作和交互等方式融入理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)功能模塊設(shè)計
移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)功能模塊設(shè)計主要包括情景教學(xué)功能模塊和創(chuàng)新開發(fā)模塊功能設(shè)計兩大部分。
1、情景教學(xué)功能模塊設(shè)計
情景教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，將教與學(xué)巧妙的結(jié)合起來，注重直觀、形象、生動的表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極主動性，改變學(xué)生單純接受知識的被動教育的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)模式就一種可以將“滿堂灌”的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)形式。
在對眾多電子商務(wù)，特別是移動商務(wù)現(xiàn)實應(yīng)用的調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，電子商務(wù)專業(yè)實驗室可通過硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)共同搭建移動圖書館、移動應(yīng)用推廣、看電影、移動購物、住酒店、去旅游、新金融、新醫(yī)療、新辦公等應(yīng)用場景共同支撐的移動商務(wù)場景體系。在此移動場景體系的支撐下，通過場景體驗、應(yīng)用展示、流程模擬、模式認(rèn)知等體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來身臨其境的感官體驗，實現(xiàn)體驗式教學(xué)。
通過教師講授與學(xué)生實踐操作信息服務(wù)、移動購票、移動電子娛樂、app市場使用推廣、移動社交、移動金融、移動購物、移動辦公、移動支付、移動旅游、移動商旅，使學(xué)生獲得對電子商務(wù)，特別是移動商務(wù)活動的直觀認(rèn)識，充分體會移動商務(wù)的特點、運營模式，使學(xué)生掌握移動商務(wù)領(lǐng)域業(yè)務(wù)的基本知識，熟悉移動商務(wù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域，能夠運用專業(yè)知識和技能進行客戶服務(wù)、商務(wù)接待、移動產(chǎn)品銷售、業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及移動商務(wù)的管理。總之，能豐富學(xué)生對移動商務(wù)領(lǐng)域的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐運營能力。
2、創(chuàng)新開發(fā)模塊功能設(shè)計
創(chuàng)新開發(fā)模塊功能設(shè)計部分可采用最新推出的博星卓越移動電子商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用實訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是在對眾多移動電子商務(wù)實際應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上結(jié)合移動電子商務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新的特點開發(fā)而成。系統(tǒng)集合了目前主流的移動電子商務(wù)開發(fā)環(huán)境，是一套功能強大的移動應(yīng)用程序開發(fā)工具，可用于開發(fā)移動電子商務(wù)的信息平臺、應(yīng)用軟件、游戲軟件、交易支付系統(tǒng)等。學(xué)生通過系統(tǒng)內(nèi)提供的移動UI構(gòu)造器、內(nèi)置頁面元素及實時的UI預(yù)覽模擬器，可通過拖拽操作將組件拖至模擬器，并通過參數(shù)設(shè)置器對各個屬性進行設(shè)置和布局調(diào)整，從而生成android和IOS工程，并逐步完成對功能進行開發(fā)，接著使用命令編譯打包生成APK和IPA應(yīng)用程序，最終將應(yīng)用程序安裝在手機上進行使用。
此電子商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用實訓(xùn)系統(tǒng)除了將移動應(yīng)用系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和通用流程以不同內(nèi)核基本組件的方式提供給學(xué)生以外，還提供擴充接口，使得學(xué)生可以根據(jù)需要擴充組件，并插入系統(tǒng)組件庫以供調(diào)用，完成項目以標(biāo)準(zhǔn)程序安裝包的形式導(dǎo)出系統(tǒng)，最后可在對應(yīng)的手機終端上。系統(tǒng)提供強大的頁面編輯和結(jié)構(gòu)編輯功能，可以充分實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計和特色設(shè)計，使學(xué)生掌握移動電子商務(wù)在不同開發(fā)環(huán)境下Java、XML、JSP、Servlet、JavaScript等主要技術(shù)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和開發(fā)潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新性的移動電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，從而完成創(chuàng)新型的教學(xué)實驗任務(wù)。
三、總結(jié)
《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時它還是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中必須十分重視實踐環(huán)節(jié)。在電子商務(wù)課程教學(xué)過程中借助于移動學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課程教學(xué)全過程，同時使學(xué)生能夠自覺主動地進行個性化的學(xué)習(xí)，從中有效地獲得電子商務(wù)專業(yè)知識及技能。
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關(guān)鍵詞：漢語拼音；教學(xué)；學(xué)生；策略
漢語拼音是小學(xué)漢語一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為新課改要求我們不能繼續(xù)用傳統(tǒng)的老舊辦法進行漢語拼音教學(xué)。而小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟有著潛力無限的想象力，他們喜歡動來動去，對于新鮮事相當(dāng)好奇，注意力、意志力和興趣息息相關(guān)。另外，在當(dāng)前應(yīng)試教育的高壓下，小學(xué)生的負擔(dān)和壓力是比較大的。雖然我國基本考試制度我們無力短期內(nèi)改變，但是小學(xué)漢語拼音方面的突破其實可以采用很多辦法和策略技巧，如下：
一、打造一個處處充滿拼音的、隨處能學(xué)習(xí)拼音的平臺策略
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間大部分是在教室度過的，若能把教室這個開放的空間打造成一個充滿拼音的世界，讓孩子們動手把桌椅、墻壁、書本、門窗等都貼上拼音標(biāo)簽，把聲母和韻母等融入其中，用不同顏色的筆標(biāo)注出來。那么學(xué)生就能在日常生活中開始接觸漢語拼音。
二、提供多種能有效幫助學(xué)生學(xué)漢語拼音的方法，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的策略
小學(xué)漢語拼音教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的課時安排是比較有限的。這就使得我們在教學(xué)中需要省時度勢地刪減和重組一些教學(xué)內(nèi)容，適量增加漢語拼音教學(xué)的課時，用更多的時間安排和使用教學(xué)方法。而這些方法主要有：首先，利用好教材是關(guān)鍵。教材作為整個漢語拼音的承載體，它的編排是有合理性的，我們應(yīng)挖掘這些合理的地方。比如，新疆教育出版社在聲母g，k，h的教學(xué)編排中羅列了幾幅圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課本上觀察鴿子圖片，進而把聲母g板書到黑板上。再引導(dǎo)學(xué)生觀察另外一幅小蝌蚪在水草附近玩耍的圖片，進而介紹k這個聲母并板書到黑板上。學(xué)生通過觀察圖片找到第一印象，再聽老師的簡短分析和教讀，這樣就比單純地寫出g、k進行死硬教學(xué)要好很多。其次，根據(jù)記憶規(guī)律我們可以編制一些有獨創(chuàng)特色的順口溜幫助學(xué)生進行拼音的聲、形記憶。比如j、q、x連帶ü，眼淚沒了還念ü。再如：“b b b傳呼機，手斧砍柴p p p，小汽車?yán)萪 d d，小小氣球q q q，魚鉤加橫t t t，和平使者g g g，蝌蚪蝌蚪k k k，椅子彎彎h h h”；“傘勾向上是念f，傘勾向下是念t，小門開一是為n，若開兩扇是為m”。除此順口溜式的拼音識記學(xué)習(xí)的方法，我們教師還應(yīng)該想其他的更好的辦法幫助學(xué)生。比如，要求學(xué)生跟隨教師一起用手指比劃c狀，引導(dǎo)學(xué)生比一比誰做得最像，學(xué)生會爭相比對，進而引導(dǎo)他們用手或身體做出更多字母的形狀，打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧門。
三、用游戲引導(dǎo)學(xué)生愛玩的天性，使其在拼音學(xué)習(xí)的課堂中發(fā)揮活力的策略
小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟，有著潛力無限的想象力，他們喜歡玩耍，對于新鮮事相當(dāng)好奇，注意力、意志力和興趣息息相關(guān)。根據(jù)這種階段性天性，我結(jié)合其他教育同行的經(jīng)驗設(shè)計了游戲活動，比如大轉(zhuǎn)盤、動力銜接、快樂送遞等。為了讓學(xué)生的活力得以發(fā)揮，我在進行“i、ei、ui”教學(xué)時就直接利用動力銜接的活動讓學(xué)生參與到漢語拼音的閱讀中，一邊掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，及時根據(jù)讀音上的錯位進行強調(diào)和糾正，確保學(xué)生都讀準(zhǔn)確，會自己識別和閱讀。然后要求學(xué)生扮演快遞員，分別找出一堆卡片中的“i、ei、ui”，并且送到某個學(xué)生的手上，然后一起讀出卡片上的拼音。接著，進行寫作練習(xí)，讀寫完美地結(jié)合起來，在課后總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中就開展大轉(zhuǎn)盤的游戲。每當(dāng)學(xué)生進行到一定階段注意力和興趣開始消減時，筆者就開始另一個游戲環(huán)節(jié)，使得他們能快速融入新的游戲中，注意力順利轉(zhuǎn)移。學(xué)生在種種游戲中保持精神力，努力地完成游戲，變得極為好學(xué)，并且制造了很多的歡樂，用快樂學(xué)習(xí)逐步掌握拼音學(xué)習(xí)的讀寫技巧，并能在游戲中熟練地讀準(zhǔn)“i、ei、ui”的讀音。
四、正確利用情景對漢語拼音學(xué)習(xí)有影響的策略
教師應(yīng)從語言上引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、演示教具等活動，用這些手段創(chuàng)設(shè)漢語拼音學(xué)習(xí)的情景，用語言、表情、動作等把學(xué)生帶入情景之中。例如，筆者在教學(xué)中遇到學(xué)生不能正確拼讀“zhi chi shi ri”，糾正很多次也沒有什么效果。筆者冷靜地思考發(fā)現(xiàn)自己的策略選擇是有問題的：只是簡單教讀，讓學(xué)生嘗試跟隨閱讀難免造成單調(diào)枯燥的氣氛，這就使得很多學(xué)生厭倦和疲憊。于是趕緊嘗試了用故事創(chuàng)造環(huán)境的方法，以吸引小學(xué)生喜歡聽新鮮故事的興趣，筆者告訴學(xué)生：其實關(guān)于“zhi chi shi ri”，有一個故事，ch是i的寶寶。有一天ch帶著i去街上玩，i調(diào)皮地跑到花花世界和媽媽走散了，它找不到路和媽媽。這時筆者提問學(xué)生i寶寶該怎么辦？學(xué)生有回答找警察等答案。筆者繼續(xù)講：i寶寶和同學(xué)們一樣聰明，應(yīng)該找警察叔叔幫忙。于是在警察叔叔的帶領(lǐng)下回到ch媽媽的懷抱。i寶寶緊緊依偎著ch媽媽，再也不想分開了。講完故事后，指導(dǎo)學(xué)生觀察分析了“chi”的特點，學(xué)生就自行遷移掌握了“shi ri zi ci si”的讀音了。
總之，漢語拼音的學(xué)習(xí)需要用科學(xué)的方法策略，同時需要注意兼顧學(xué)生的認(rèn)知特色，用新意細節(jié)的復(fù)習(xí)和練習(xí)策略，以教師為主導(dǎo)，靈活采用大合唱的形式進行讀音復(fù)習(xí)，用手指比劃字母形狀作為考核方式等的方法，才能對漢語拼音的學(xué)習(xí)起到促進的作用，才能讓學(xué)生減輕負擔(dān)。
關(guān)鍵詞：軟件工程；實驗教學(xué)；綜合性；設(shè)計性；教學(xué)改革
中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0139-02
1 引言
當(dāng)今社會是信息社會，信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變著社會的方方面面。高校工程類專業(yè)培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)社會的快速發(fā)展。在高校工程類人才培養(yǎng)過程中，實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取、信息處理及知識的綜合運用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力。 軟件工程作為計算機類學(xué)生的一門專業(yè)課程，融合了多門課程的知識，以該課程的實驗教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新作為探索高校綜合性、設(shè)計性并融合創(chuàng)新性實驗教學(xué)的先例。
2 綜合性、設(shè)計性實驗的界定
2.1 綜合性實驗界定
綜合性實驗是指某課程的實驗內(nèi)容涉及的知識是該課程知識的綜合運用或與該課程相關(guān)的多門課程知識的綜合運用。一般來說，綜合性實驗的綜合特征除了實驗內(nèi)容的綜合性以外，還體現(xiàn)在實驗方法的多元性、實驗手段的多樣性，以及對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)方面[1]。綜合性實驗應(yīng)能體現(xiàn)出實驗內(nèi)容的復(fù)合性和人才培養(yǎng)的綜合性。
2.2 設(shè)計性實驗界定
設(shè)計性實驗是指按照教師給定的實驗?zāi)康暮鸵螅诮處煹闹笇?dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，選擇實驗方法和實驗儀器，擬定實驗步驟，加以實現(xiàn)并對實驗結(jié)果進行分析處理的實驗[1]。設(shè)計性實驗應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實驗內(nèi)容的探索性。
3 軟件工程綜合性、設(shè)計性實驗的目標(biāo)
為了深化實驗教學(xué)改革，不斷完善驗教學(xué)體系，帶動教師積極開展研究性教學(xué)和優(yōu)質(zhì)實驗項目建設(shè)，本文提出了基于軟件工程課程的綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)的研究與實踐工作。軟件工程是一門綜合性和實踐性很強的計算機專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容包括可行性分析、需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計（面向過程和面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計）以及編碼測試等。
軟件工程課程實驗的目的是通過具體的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)實現(xiàn)，使學(xué)生能夠結(jié)和課程有關(guān)軟件生命期的介紹，規(guī)范軟件設(shè)計與實現(xiàn)過程的文檔要求，掌握軟件設(shè)計的規(guī)范，理解軟件工程課程的基本理論與方法。
綜合性、設(shè)計性實驗項目與傳統(tǒng)實驗項目一樣，應(yīng)具有完備的教學(xué)文件和教學(xué)檔案，有相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、講義、實驗指導(dǎo)書等。
4 軟件工程綜合性、設(shè)計性實驗的目標(biāo)
首先是前期的準(zhǔn)備工作，為了體現(xiàn)實驗內(nèi)容的綜合性和人才培養(yǎng)的綜合性，主要制定包括實驗指導(dǎo)書的編寫，實驗題目的擬定，以及教案的準(zhǔn)備。開課前的資料準(zhǔn)備充分后，邀請該課程的授課教師及該課程相關(guān)課程的授課教師，包括理論課教師和實驗教師，召開討論會，共同對軟件工程課程實驗教學(xué)在綜合性和設(shè)計性方面的要求和開展進行討論，集眾之智對該課程的開展提出進一步的建議與完善。為實驗課的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
本文對軟件工程實驗的設(shè)計主要是基于在線實驗教學(xué)系統(tǒng)。成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)+旨在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)與技術(shù)，催生了經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)。高校教育模式也在逐漸發(fā)生著各種各樣的變化，現(xiàn)代教育方式不再像以前一樣只有單一的課堂授受這一種形式，基于計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教育開始越來越多地走進各高校。在線實驗教學(xué)作為一種新的實驗教學(xué)模式也開始被一些高校在嘗試。在線實驗教學(xué)系統(tǒng)的基本功能包括：
1） 教師管理實驗題目；
2） 教師查看學(xué)生上傳的實驗結(jié)果；
3） 教師在線給出實驗成績；
4） 學(xué)生登錄查看實驗題目；
5） 學(xué)生上傳實驗結(jié)果和實驗報告；
6） 學(xué)生查詢自己的實驗成績。
該實驗項目所涉及的知識涉及軟件工程，C#或Java程序設(shè)計基礎(chǔ)，面向?qū)ο螅琖eb涉及與開發(fā)等多學(xué)科的專業(yè)知識。綜合性較強，能夠比較全面的鍛煉學(xué)生的綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。且該實驗題目切合實際，取材源于學(xué)生日常實驗課的經(jīng)歷，激勵學(xué)生采用信息化的思維和程序設(shè)計的思想來解決實際生活中的問題。
要求學(xué)生采用自己所擅長的程序設(shè)計語言，結(jié)合實驗要求和自己對實際問題的理解，主動設(shè)計實現(xiàn)方案，結(jié)合所學(xué)的各相關(guān)專業(yè)知識，探索新的實驗方法，充分考慮功能性、可用性，擴展性和友好性，最終完成一個初具功能的在線實驗教學(xué)系統(tǒng)。并在實現(xiàn)過程中采用軟件工程的思想，在每個階段給出該系統(tǒng)的可行性分析說明書、需求分析說明書、總體設(shè)計說明書、詳細設(shè)計說明書等文字材料。
在實驗項目的開展過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及最終的實驗完成情況已經(jīng)體現(xiàn)了此次軟件工程綜合性、設(shè)計性實驗項目的效果，學(xué)生主動性提升，體現(xiàn)在主動設(shè)計系統(tǒng)架構(gòu)，主動思考系統(tǒng)功能的擴展，主動編碼實現(xiàn)系統(tǒng)等方面；綜合能力得到提升，主要體現(xiàn)在能夠綜合運用軟件工程、程序設(shè)計、Web開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫等多門課程的知識解決問題；創(chuàng)新能力得到提升，主要體現(xiàn)在每個學(xué)生所設(shè)計的系統(tǒng)都有自己的創(chuàng)新點，架構(gòu)的創(chuàng)新、UI設(shè)計的創(chuàng)新、新功能的創(chuàng)新、甚至開發(fā)語言的創(chuàng)新，可謂是百花齊放，讓人耳目一新。
5 軟件工程綜合性、設(shè)計性實驗的目標(biāo)
軟件工程綜合性、設(shè)計性實驗的開展取得了初步的效果。從學(xué)生的參與度的提升、思考問題的主動性的提升、實驗成績的提升等方面都顯示了其積極的作用。由此也引發(fā)了作為實驗教學(xué)人員在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目方面的思考，主要包括以下幾個方面。
5.1 預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備和執(zhí)行實驗方案
綜合性、設(shè)計性實驗給學(xué)生的發(fā)揮與創(chuàng)新留下了比較廣闊的空間，但與此相適應(yīng)教師有許多準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生也有部分工作要在實驗前的課余完成。學(xué)生根據(jù)實驗要求，通過各種渠道查閱相關(guān)資料，然后進行理論分析和研究，初步確定實驗方案，畫出相關(guān)的設(shè)計圖、結(jié)構(gòu)圖等。或者根據(jù)指導(dǎo)教師提供的實驗方案，學(xué)生自己確定實驗步驟。相關(guān)實驗室要為學(xué)生實驗的順利進行提供相應(yīng)條件，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，硬件和軟件環(huán)境等。
指導(dǎo)教師在檢查學(xué)生設(shè)計的實驗方案時，必要的時候可以會同相關(guān)課程的教師或氣他實驗教師一起討論實驗方案的可行性和準(zhǔn)確性。
5.2 實驗和實驗中的指導(dǎo)
為了適應(yīng)學(xué)生活躍的思維，不同的思路，正式實驗前實驗室應(yīng)當(dāng)軟硬件符合多元的要求。實驗過程中指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手動腦的同時給予適當(dāng)?shù)奶崾尽€別思路狹窄的學(xué)生單獨指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生如何綜合所學(xué)知識和技能，合理恰當(dāng)?shù)挠脕斫鉀Q所做實驗中遇到的各種問題。多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動思考的能力，注重實驗過程和實驗結(jié)果以及對結(jié)果的討論。
5.3 實驗報告
實驗報告是學(xué)生對所做實驗的一個文字總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的實驗報告是綜合性、設(shè)計性實驗的重要環(huán)節(jié)，實驗報告要求學(xué)生氖笛櫸椒ǖ慕立、實驗步驟的設(shè)計、實驗環(huán)境的選擇、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)果的分析討論等方面著手，對整個實驗的過程有一個更加清晰的認(rèn)識，同時也是對自己實驗過程的一個總體回顧。這個過程不僅加深了學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)的良好習(xí)慣。對理論上有創(chuàng)新或有工程實用價值的實驗成果，教師可以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生寫出學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。
5.4 教學(xué)總結(jié)
實驗指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成所帶課程的綜合性、設(shè)計性實驗的過程中及時地對每一階段存在的共性問題和實驗情況進行總結(jié)，在實驗結(jié)束后對實驗的整體完成情況，存在問題以及個別學(xué)生的閃光點分享給學(xué)生，讓學(xué)生即知不足又開闊視野，通過實驗?zāi)苡懈嗟氖斋@。最后，實驗指導(dǎo)教師要注意將優(yōu)秀的實驗報告和完成的實驗成果歸類，提煉，作為今后實驗的素材之一。
6 結(jié)論
綜合性、設(shè)計性實驗既包含培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識的綜合能力和綜合知識的應(yīng)用能力，又包含激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合運用知識、提出問題和解決復(fù)雜問題的能力。基于這些特征和社會發(fā)展對工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，高校實驗教學(xué)人員應(yīng)積極開展綜合性、設(shè)計性實驗項目，并且融入創(chuàng)新思想。在相應(yīng)課程實驗教學(xué)過程中積極探索適應(yīng)社會發(fā)展的，符合學(xué)生水平的，滿足當(dāng)今社會對相關(guān)專業(yè)人才需求的實驗教學(xué)方式方法，更新思路，創(chuàng)新方法，做到與時俱進。高校相關(guān)管理人員也應(yīng)站在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的高度上，重視實驗教學(xué)的改革，從各方面加大對實驗教學(xué)改革的支持與投入，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
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【關(guān)鍵詞】探討；課程教學(xué)；作用
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型、技能型高級人才，高職教育的課程體系是以就業(yè)崗位所需掌握的技能內(nèi)容來決定的。為了與企業(yè)崗位技能進行對接，教育專家提出了許多先進的教學(xué)改革的方法，例如在教學(xué)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的理論章節(jié)體系，啟用學(xué)習(xí)情境來組建教學(xué)單元，使用任務(wù)向?qū)硗瓿蓫徫患寄艿慕虒W(xué)和實踐；在教學(xué)方法上，引入項目驅(qū)動教學(xué)法、小組教學(xué)法來模擬崗位所遇到的角色和任務(wù)，結(jié)合教學(xué)一體化的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生能親身體會企業(yè)的工作環(huán)境，完成教學(xué)的任務(wù)；在考核方式上也增加平時形成性的考核方法，綜合考核學(xué)生的崗位職業(yè)能力。教師在教學(xué)改革中充當(dāng)咨詢的提供者，課堂的組織者及引導(dǎo)者。
不同的企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能不同，培養(yǎng)方式也存在差異。軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為程序員，在程序員相關(guān)崗位技能的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該具備何種能力，如何合理運用多種教學(xué)手段和方法實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)的職業(yè)技能培養(yǎng)仍需要更加細致的分析和討論。
1．適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教師
在高職教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)并提供給學(xué)生技能相關(guān)的咨詢，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著非常重要的作用，因此教師的選擇決定了授課的效果。某些職業(yè)院校有時為了和企業(yè)崗位接軌，常常聘請企業(yè)一線工作的程序員來為學(xué)生授課，經(jīng)過學(xué)生的反饋，雖然程序員自身技術(shù)非常優(yōu)秀，但是往往學(xué)生普遍聽不懂，因為一線程序員不善于語言描述，不能很好的將知識表達出來。另一種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在研究二叉樹算法的過程中，雖然明白了二叉樹的遍歷方法，但是不知道學(xué)會了二叉樹的算法到底能做些什么，為其授課的教師雖然是一位在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方面有著資深經(jīng)驗的教師，但是無法解答學(xué)生的這個問題，因為該教師僅對算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有豐富的經(jīng)驗，對其后續(xù)課程沒有研究。上述兩種情況都會造成學(xué)生對課程內(nèi)容興趣缺失，或者迷惘不知今后如何發(fā)展，其實每位學(xué)生在踏入大學(xué)的時候?qū)ψ约旱膶矶紩谢蚨嗷蛏俚恼雇谶x擇了軟件技術(shù)這個專業(yè)時，對軟件技術(shù)都是抱有興趣和喜愛，選用適合的教師可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這在軟件崗位的教學(xué)中意義重大。最適合軟件技術(shù)課程教學(xué)的教師是具有一線軟件開發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)教師，要既能講也能做。當(dāng)學(xué)生問及學(xué)會了JAVA語言能做什么，如果教師能直接編寫一段JSP動態(tài)網(wǎng)頁展示給學(xué)生，又或許學(xué)生研究樹的遍歷，教師實現(xiàn)一個簡單的尋路游戲展示給學(xué)生，這比枯燥的講解效果要好很多。
2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性的教師
在高職教學(xué)的教與學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師的技術(shù)再高，教學(xué)方法再先進，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，也是沒有任何效果的。如果能讓學(xué)生認(rèn)真聽課，課下能夠自覺來學(xué)習(xí)，這門課程的教學(xué)就算是成功的。在學(xué)生剛?cè)胄r，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，教師從課程設(shè)計的角度應(yīng)該循序漸進，課程難度應(yīng)逐漸提高。當(dāng)學(xué)生對所授課程可以理解并能夠掌握時，就會有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，反之則會有抵觸心理，在課堂上教師要實時留意學(xué)生對所授知識的反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況來調(diào)整教學(xué)進度，可以以班為單位，也可以以小組為單位，把握課堂的節(jié)奏，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即使保留部分授課內(nèi)容也不要讓學(xué)生糊涂的聽自己不能理解的知識和技能。在保證學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)使用交互的教學(xué)方法，拉近學(xué)生和老師的距離，讓溝通能夠更順暢。及時的了解學(xué)生對知識技能的掌握能夠有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)學(xué)習(xí)的興趣積累到一定程度時，學(xué)生就會自主的認(rèn)真學(xué)習(xí)，此時的教師才能充分發(fā)揮知識信息的提供和引導(dǎo)作用，適當(dāng)增加授課內(nèi)容的難度，當(dāng)學(xué)生通過課上提問、課下自學(xué)，同學(xué)互助等方式將高難度的知識掌握后，也會更加增強學(xué)習(xí)的積極性，周而復(fù)始，達到一個良性的循環(huán)。但教師必須有把握度的能力，要讓學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)消化知識，這個時間不能太長，否則學(xué)生會失去耐性，降低學(xué)習(xí)的積極性。
3.將崗位所需技能合而為一
我們可以大膽的嘗試一下，在課程體系的設(shè)計上將崗位所需的技能不再劃分成課程，而是合在一起，學(xué)生不再知道這節(jié)上什么課程，只知道今天要上課，要帶上本學(xué)期所有的書，不知道會用到那本書，這就好比程序員開發(fā)一個完整的項目：用到數(shù)據(jù)庫時就翻翻數(shù)據(jù)庫的知識，設(shè)計或者優(yōu)化算法是就翻翻數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計UI時就看看PHOTOSHOP及其它圖形軟件教學(xué)的書。軟件技術(shù)崗位所需的技能就是軟件技術(shù)，不要再拆開，課程設(shè)計所要做的就是將所有軟件技能劃分在幾個學(xué)期進行，每一個學(xué)期就好像整個工程的一個里程碑，學(xué)生學(xué)期末的成績就是里程碑階段的成績，將綜合本學(xué)期各項技能給出一個平均分作為本學(xué)期成績。實現(xiàn)上述課程改革的優(yōu)點是將所有專業(yè)課程緊密連接，相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生的記憶能力是有限的，不常用的技術(shù)會逐漸淡忘，大一學(xué)習(xí)的技能也許大三就忘記的一干二凈，需要用時必須重新再來，使用傳統(tǒng)課程體系不能有效的積累學(xué)生的技能和知識，導(dǎo)致后續(xù)課程需要重復(fù)講授已經(jīng)學(xué)過的技能，浪費了寶貴的時間。將課程合而為一后，所有技能都是根據(jù)需要進行安排，項目安排到哪個階段就會用到哪些技能，這在真實工程項目中也是一樣的，學(xué)生時刻會翻閱所有的專業(yè)書籍，提取有用的技能來使用，保證了知識和技能能有效的存儲在學(xué)生的腦海中，同時也對項目開發(fā)的整體有了一個比較清晰的認(rèn)識。這樣更能勝任程序員企業(yè)崗位的要求。這種授課模式需要教師扮演項目經(jīng)理來講解各個階段的各種技能和知識，對教師專業(yè)能力是一個極大的挑戰(zhàn)。本人曾經(jīng)經(jīng)過一個小規(guī)模的測試將數(shù)據(jù)庫技術(shù)、FLEX技術(shù)和技術(shù)三類課程合并授課完成RIA軟件的開發(fā)，達到了比較不錯的教學(xué)效果。
1計算機專業(yè)就業(yè)存在的問題
1.1自我定位存在偏差
學(xué)生容易在職業(yè)期望和職業(yè)方向選擇上出現(xiàn)錯誤定位。職業(yè)期望中，對薪水期望過高，對于就業(yè)區(qū)域限制過窄，會對就業(yè)形成不良影響。職業(yè)方向上，很多人不考慮自己的知識技能儲備，不能有的放矢的尋找合適的就業(yè)機會。
由于IT產(chǎn)業(yè)的造富效應(yīng)，使得計算機類人才對自身的職業(yè)終極定位就相對較高。在某普通高等院校的計算機專業(yè)2013屆、2014屆學(xué)生中抽樣調(diào)查，學(xué)生對畢業(yè)時薪水預(yù)期普遍在3000元以上，其中15.53%的同學(xué)薪水預(yù)期在5000元以上。又因為計算機專業(yè)的職業(yè)多種多樣，專業(yè)技能需求不同，收入也不同。部分同學(xué)為了追求高收入，或者追求大城市就業(yè)，丟棄自己的專長，盲目選擇流行但不適宜自己的職業(yè)。職業(yè)方向上的定位偏差增加了就業(yè)的困難。很多同學(xué)面對五花八門的就業(yè)信息，不知道如何挑選，盲目求職，造成企業(yè)需求和個人素質(zhì)不相容，無法成功就業(yè)。
1.2專業(yè)技能薄弱，不能滿足社會需求
計算機專業(yè)是新興學(xué)科，知識的更新和發(fā)展迅速，學(xué)科知識爆炸式增長。目前計算機專業(yè)就業(yè)范圍所涵蓋的職業(yè)分工種類繁多，各種細分職業(yè)所需要的就業(yè)技能也不盡相同。目前的本科教育為了使計算機專業(yè)學(xué)生能更廣泛的適用于社會，開設(shè)了較多的課程。由于課程多，學(xué)時少，實踐環(huán)節(jié)少，造成學(xué)生的實際知識運用能力不足，面面俱到卻無法精通。
在實際就業(yè)過程中，往往學(xué)生儲備了多方面的計算機知識，卻在就業(yè)時沒有突出的專項技能而無法適應(yīng)企業(yè)需要，形成崗位和人才無法對接。
2結(jié)合專業(yè)特點進行就業(yè)指導(dǎo)
在實際工作中，通過靈活運用按需求職的就業(yè)指導(dǎo)模式和人職匹配的就業(yè)指導(dǎo)模式，實現(xiàn)較好就業(yè)。
2.1按需求職的就業(yè)指導(dǎo)模式
將職業(yè)需求和專業(yè)學(xué)習(xí)對應(yīng)起來，在職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向下進行學(xué)習(xí)，促進就業(yè)。
目前計算機專業(yè)的就業(yè)職業(yè)主要分為3大類：1）計算機軟件/系統(tǒng)集成；2）互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)/游戲開發(fā)；3）計算機硬件，每一類又對應(yīng)了多種職業(yè)。
計算機軟件類有如下職業(yè)：軟件工程師、研發(fā)工程師、需求工程師、軟件測試員、軟件UI設(shè)計師/工程師。系統(tǒng)集成類有如下職業(yè)：系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師、系統(tǒng)集成工程師、系統(tǒng)工程師、系統(tǒng)分析員。對于其中的數(shù)據(jù)庫及目前的數(shù)據(jù)倉儲、數(shù)據(jù)挖掘等，還有數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、ERP技術(shù)/開發(fā)應(yīng)用、ERP實施顧問等類型的職業(yè)。這些職業(yè)對于專業(yè)知識主要需求為計算機軟件和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面。而這些職業(yè)中牽涉到嵌入式開發(fā)的崗位則需要嵌入式方向的知識和實際能力。
互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)/游戲開發(fā)相關(guān)職業(yè)包括但不限于：網(wǎng)站運營管理、運營專員、網(wǎng)站編輯、產(chǎn)品經(jīng)理/主管、產(chǎn)品專員/助理、電子商務(wù)/SEO、電子商務(wù)經(jīng)理/主管、電子商務(wù)專員/助理、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)工程師、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)分析師/架構(gòu)師、網(wǎng)絡(luò)與信息安全工程師、語音/視頻/圖形開發(fā)、工程師、網(wǎng)頁設(shè)計/制作/美工、UI/UE設(shè)計師/顧問、三維/3D設(shè)計/制作、Flash設(shè)計/開發(fā)、游戲設(shè)計/開發(fā)、游戲策劃師、游戲界面設(shè)計師、特效設(shè)計師、視覺設(shè)計師。這些職位需要軟件方面的基本能力和數(shù)字媒體方面的技能。
計算機硬件方面的職業(yè)如高級硬件工程師、硬件工程師、硬件測試人員、計算機硬件維護工程師等，則對于計算機硬件基礎(chǔ)和電子電子方面有較高要求。
綜合國內(nèi)多所本科院校計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃對比發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相對一致，在專業(yè)課的設(shè)置上差異較大。目前計算機學(xué)科大類所涉及的各種課程，其中不同細分方向側(cè)重的課程差異顯著，大體分為嵌入式方向、軟件方向、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息安全、數(shù)字媒體幾大塊。
對于職業(yè)需求而言，學(xué)生并不需要精通所有的專業(yè)技能，只需要在原有知識基礎(chǔ)上，加強具體職業(yè)所需要的技能，就可以實現(xiàn)較好就業(yè)。將專業(yè)技能和職業(yè)關(guān)系對應(yīng)起來，如從事計算機系統(tǒng)工程方面工作則強化模擬電路、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機接口與通訊、計算機EDA設(shè)計、X86匯編程序設(shè)計、計算機控制、分布式系統(tǒng)原理、電路分析、人機交互等知識。這樣根據(jù)需求引導(dǎo)學(xué)生針對職業(yè)崗位提早準(zhǔn)備，按需發(fā)展，強化職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭力，使計算機專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展思路更加清晰。
調(diào)查表明：雖然個人就業(yè)意愿差異較大，選擇的職業(yè)差異大，但學(xué)生對個人能力方面評估差異不大[2]。這反應(yīng)了目前專業(yè)教育屬于基礎(chǔ)知識儲備完善，學(xué)生整體素質(zhì)提高，但終端技能及實踐能力存在明顯不足的情況。對于就業(yè)技能薄弱的現(xiàn)實，要根據(jù)職業(yè)要求，結(jié)合計算機專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生補缺補差，密集學(xué)習(xí)以達到職業(yè)要求。
2.2人職匹配的就業(yè)指導(dǎo)模式
從個體出發(fā)，找出與個體最為吻合的職業(yè)崗位，這種人職匹配就業(yè)模式更加人性化，能帶給求職者本體更大的滿意度。
針對定位失衡的問題，在進行就業(yè)指導(dǎo)過程中，首先要幫助學(xué)生進行一次自我評估，做出較為客觀的能力水平判斷，找出學(xué)生對于專業(yè)方向的偏好。
對學(xué)生的薪水期望，要結(jié)合其專業(yè)知識水平，做出合理建議。在就業(yè)中攀比的情況時有發(fā)生，對于攀比就業(yè)造成的無法就業(yè)情況，要讓學(xué)生看到別人有的優(yōu)勢而自己沒有具備的特質(zhì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到知識水平、人際資源等自己與別人的差距時，就會自然降低攀比的心理，回到比較現(xiàn)實的就業(yè)中。
對于專業(yè)定位問題，要找準(zhǔn)學(xué)生的專業(yè)特長和興趣偏好。學(xué)生對某個細分職業(yè)的興趣，對于其職業(yè)發(fā)展是很有利的。在尋找專業(yè)特長和偏好的過程中要避免出現(xiàn)“成績判斷”的誤區(qū)，即不分析各種職業(yè)所需的技能，僅僅憑學(xué)生不同科目的成績高低，判斷該生適宜以高分科目知識為主體需求的職業(yè)。
對于學(xué)生的偏好或者強勢方面要總結(jié)歸納，概括出學(xué)生本人各方面的優(yōu)勢特長，結(jié)合其所有優(yōu)勢，尋找以特長為主體需求，求職者本體素質(zhì)可以覆蓋其他需求的職業(yè)崗位。如2013屆畢業(yè)生S同學(xué)，對于多媒體技術(shù)方面有所偏好，其本人愛玩游戲，有個最大的特長是文字寫作能力強，社會交往能力強，曾為某網(wǎng)站供文學(xué)稿。正逢某知名IT公司需要一個游戲部推廣文案，需要對視頻音效有一定專業(yè)知識，文筆好，會玩游戲的人。S同學(xué)順利簽約。
由職業(yè)定位回溯專業(yè)技能的按需求職指導(dǎo)方式適用于一對多的職業(yè)指導(dǎo)，尤其適用于早期的職業(yè)規(guī)劃。由求職者個人特長著手尋求人職匹配崗位的職業(yè)指導(dǎo)適用于一對一指導(dǎo)，更適用于求職階段。兩種職業(yè)指導(dǎo)互相配合，對于推動計算機專業(yè)大學(xué)生就業(yè)有良好效果。
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