時間：2022-03-21 23:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節課的時間內，出色的完成講評，達到預期的效果呢？下面我將結合一節試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點認識。
平時講評中有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等。因此，語文試卷講評，應該充分發揮學生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯系，引導創新，培養能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強。這就要求教師必須在課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。
作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細的統計分析。通過統計分析發現這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當、主旨不明、詳略不當、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字數不足。針對這種情況，我課前印發了班級中周筱憶的滿分作文，讓學生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談談自己的寫作思路、技巧。這樣讓學生從班級中優秀同學的作文中學習寫作方法和高分策略。這樣學生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。
此外，教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生答卷的優點應大加推崇。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感?？傊v評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
以上就是我對初中語文試卷講評課的一些體會。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發揮講評課的作用。總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律，進而形成能力?！笆谌艘贼~莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法，試卷講評課才能為學生所喜愛，才能上出味道，上出成績。
高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學生根據拼音填空，往往是送分的，因此學生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強”這樣常見的詞語學生經常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習慣讀法要在短時間內糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學生談到拼音時覺得舊習難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習慣怎一個“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學生就算在初中學過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導了學生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學生順利地從初中過渡到了高中。
態度決定一切。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習讓學生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學生不僅要表揚，還要加素質學分；每個星期六學生和教師都可以在家里看《湖北經視》的“經視直播”，對在收看過程中發現錯音的同學，老師張榜表揚，加雙倍素質學分。很快學生學拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業本中學生出錯率高的題目打印在一張紙上再發給學生做，第一遍允許學生看筆記，對做得好的同學及時表揚，一個星期后考第二遍不允許學生看筆記，并且要求學生說出運用錯誤的成語的癥結所在，讓學生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進。學生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔當引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學時有意識地從分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，表現手法等方面來鑒賞詩歌，當學生適應教師教學方式的時候再讓學生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學生一試身手。
關鍵詞：初中；語文；現代文閱讀；應試方法
一、引言
隨著中考的不斷改革，對學生閱讀能力的要求不斷提高，中考語文試卷中現代文閱讀的難度也在逐年上升。對于現代文閱讀能力較差的學生，并不是沒有有效的提高方法，只要老師有一個恰當的教學方法，學生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學生提高現代文閱讀水平還是有很大可能的。針對學生如何提高現代文閱讀能力，以下一些應試方法的略論供大家參考。
二、熟練掌握語文現代文閱讀的常識
熟練掌握現代文閱讀的常識，是學生提高現代文閱讀能力的第一步，也是做好現代文閱讀最關鍵的一步。如今現代文閱讀的題目經常會有一題或在一大題中間接考現代文閱讀的常識。比如表達方式、表現手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現代文閱讀的常識，都是部分題目中學生得分的要點。學生必須要有一定的現代閱讀的基本常識，才能拿到更多的分數。比如題目中常常會考察句中的某個動詞是否可以換成另一個，在解答時，學生要考慮到這個詞在句中的表達效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對文中某個人物或者景物的描寫有什么推動作用，此外，還要考慮到這個詞從側面表達了人物的哪些情感。
三、通讀文章,了解文體,把握問題
通讀文章。通過對學生的觀察，發現很多學生在寫現代文閱讀時，第一遍就細讀，其實這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強的人。在考試的過程中，學生的思想是高度集中的，這時候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現代文閱讀的題目大都是要結合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細讀過后再作答，學生還需要根據題目再回到文章中找到相關的文段，這樣很浪費時間，而且在緊張的情況下，部分學生在遇到難度較大的題目時，就很容易因為想要得到較高的分數，而再一次細讀文章。所以，對大多數學生來說，第一遍略讀是很關鍵的。了解文體。出現在中考試卷中的現代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文，每隔幾年就會有一個輪換，所以學生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時，學生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現代文大閱讀還出現了綜合性文體，在遇到這種文體時，說明該篇現代文閱讀的難度較大，學生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設，在后面的答題中有一個很好的心態。所以，無論是從答題方面，還是在遇到難題應對方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問題。簡單地說就是在第一遍略讀之后對考試的題目有一個大致的了解，為了在第二遍細讀的過程中找到相應的文段，做出相對正確的解答。在平時，學生會做大量的現代文閱讀，會遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過程中，學生在看題時要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時的訓練中，就要求學生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當然，這三個步驟在考試過程中不能花費大量的時間，更多的時候是略讀文章的同時就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個過程最多能花費三到四分鐘，因為學生需要花費大量的時間在細讀上和寫答案上。此外，學生如果想要在考試過程中將這個略讀的效果最大化，就需要在平時增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現代文閱讀，熟練掌握一些基礎的答題及方法。
四、帶著問題再細讀文章，組織語言，確定答案
帶著問題細讀文章。中考的現代文閱讀的難度遠不及高考，出卷老師也會設置一些較為容易的得分點，這點得分的答案一部分來自現代文閱讀常識，一部分來自文章的原句，這是基礎較差的學生必須要拿到的分數。當然，帶著問題細讀文章還是有一些技巧的，比如學生需要在閱讀過程中用筆畫出相應的文段，做出一定的標記，這樣在答題時就很容易找到。此外，還有一些關于某一個人物性格特點的題目，這類題目也需要在細讀中準確地畫出人物的外貌、動作、語言等描寫，通過這些直接的描寫分析人物的性格特點。組織語言。不管什么類型的語文考試，答案的組織都會直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對于學生來說很重要，尤其是說明文和議論文。比如，在說明文的試題會有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進行說明？”的題目，對于這些題目如果學生能分條逐一進行解答，讓老師很容易的找到得分點。就像寫作文時，字寫得好看得到的分數會相對高一些。除此之外，學生一樣要將自己認為正確的得分點寫在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個答題過程的最后一步，雖然學生認為的答案基本上已經確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說的是對于考試過程中，學生發現答案出現問題該如何處理。一般情況下，現代文閱讀答案有很多文字，很多學生在書寫過程中發現問題，最本能的反應是全部劃掉重新寫，但往往會發現更改后的答案在答題區域寫不下。為了避免這樣的情況出現，建議學生在書寫答案時，不要把字寫得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時要把自己認為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。
五、結束語
中考語文試卷中現代文閱讀所占的比例在短時間內應該不會有所下降，閱讀難度也不會下降。但是，現代文閱讀并不像學生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓練量，學生的閱讀能力會有所上升，考試中拿到的分數也會更多。希望這篇關于初中語文現代文閱讀應試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學方式，幫助一些學生提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]高春梅.初中語文現代文閱讀分析方法小略[J]中學教學參考,2015(21):31-31
[2]劉紫媛.論初中語文現代文“讀品悟”閱讀教學模式[J]文理導航,2016(5):6-7
【關鍵詞】初中；語文；閱讀理解；技巧
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
本文簡要分析了初中語文閱讀理解題型失分的主要原因，然后結合原因分析了閱讀理解解題技巧，幫助廣大的初中生做好語文閱讀理解題，考得好成績。
一、初中語文閱讀理解題型失分原因分析
根據題目的難易程度，初中語文閱讀理解題可分為兩大部分：表層理解題和深層理解題。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解就是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。深層理解題是建立在表層理解的基礎上的，往往是考試的重點，也是考試的難點?？傮w來看，初中語文閱讀理解題型失分的主要原因有：
（一）基礎知識掌握不牢
初中語文閱讀理解題經常涉及一些簡單詞匯的理解與整合，同義詞和多義詞的辨析等等，很多初中生由于基礎知識掌握不牢固，即使是已經學過的詞匯也難以理解掌握，對于句子甚至整篇文章的主旨更是把握不準。
（二）對于考試常用文體知識了解不夠
文體知識是初中語文學習的重點，不同體裁的文章在寫作手法上有很大的不同，比如敘事性文章主要是把握一件事情發生的時間、地點、人物、起因、過程及結果等幾大要素；議論文則要準確把握作者的態度和觀點，并運用了哪些論據來證明論點；說明文的目的就是說明某一道理。如果對這些常用的文體的知識不夠了解，就容易造成整體思維的混亂。
（三）缺乏一定的解題技巧
很多初中生不是不努力，只是缺乏一定的閱讀理解解題技巧而導致考試失分。這是相對較高級一點的錯誤。其實，語文閱讀理解中往往會暗藏玄機，只要找到了這些表面文字背后的東西，語文閱讀理解就迎刃而解了。要想找到埋藏在文字下面的答案，就需要具備一定的解題技巧。
二、初中語文閱讀理解解題技巧
（一）“看要求”
“看要求”，主要是指在做語文閱讀理解題目的時候，先看題目要求，大體了解需要回答什么問題，然后帶著問題去讀文章。這樣能夠提高閱讀速度和解題的準確度。
具體而言，在看題目要求的時候，就要將題目中的關鍵字、詞、句等有效信息標示出來，作為閱讀文章的重點。值得注意的是，有的題目具有一定的獨立性，與閱讀材料沒有太大的關系，這類題目直接就可以做了，還有的題目是根據閱讀材料的主旨來設置的，這類題目要特別注意，因為文章主旨內容很有可能就通過設置的題目暴露出來，這樣就可以大致了解閱讀材料的主旨了。了解了材料主旨內容后，就可以在閱讀的過程中達到事半功倍的效果。
（二）“讀材料”
讀材料是理解和掌握閱讀材料的主旨的主要途徑，在閱讀材料的時候，最起碼要讀兩遍：第一遍要速讀，就是快速地粗讀全文內容，大體了解文章主題內容，明確文章的層次和結構，對閱讀材料的內容有一個整體的認識，可以對文中的重點結論和重點句子做出標記，便于根據題目設置再次查找；第二遍要精讀，精讀時就要根據后面的題目要求細細地分析閱讀材料，主要的目的就是答題。根據初中語文閱讀理解的難易程度等各個方面的內容來看，建議先將文章從頭到尾通讀一遍，對文章內容有了整體了解后，再下手做題目。一般來說，文章中的每一個段落甚至每一句話都是圍繞文章主旨來寫的，目的都是為文章中心內容服務的，所以在閱讀的時候就要歸納出每個段落的中心意思，然后將每個段落的主旨串聯起來，就是整篇文章的主旨，這是把握文章主旨非常有效的辦法。
至于閱讀的順序，一般有兩種：“順讀法”和“逆讀法”?！绊樧x法”就是先讀短文后讀題目，然后再回到原文中尋找問題的答案；“逆讀法”就是先看題目后讀材料，然后尋找題目答案。一般而言，“逆讀法”對于初中生解題更有幫助，因為這種方法目的性比較明確，能夠盡快抓住與解題相關的信息，從而大大節約了閱讀時間。
（三）“答問題”
以上環節都是為這一環節做準備的，初中語文閱讀理解題型常常具有一定的開放性和發散性，所以初中生語文閱讀理解答題時，一定要時刻牢記文章的主旨，因為很多題型的設置都是圍繞文章主旨來的，只要能與主旨內容掛鉤的，答題時一般都要體現出文章主旨。有的學生在答題的時候，根本無從下手，所以直接空題不答，這是語文考試的大忌，因為有很多語文考試答案是不固定的，只要與答案沾邊，都有可能得分，但是，直接空題不答是一分都得不到的，所以即使不會回答也要根據自己的理解“言之有物”，堅決不能空題不答。
還有的同學因為答題語言組織不嚴謹，答題不規范甚至因為書寫不認真而失分，所以會答僅僅是一方面，還要認真組織和規范答題語言，用最簡潔的句子表達出整體意思，避免重復嗦，不知其所云。
（四）學會放棄
語文考試中，經常會有學生時間不夠用，這就是因為沒有把握好整體做題速度。語文閱讀理解是耗時較大的一個題型，因此要有效掌控好閱讀理解的考試時間，遵循“先易后難”的原則，千萬不要為了一道或兩道閱讀理解題而影響整體的考試。當別的題目都做完了還有時間的話，再仔細思考剩余的題目也不遲。所以，有時候果斷放棄是為了拯救整體成績。
【關鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析
一、初中語文閱讀理解題學生失分原因
1.缺少基礎的閱讀知識
在初中語文的教學目標中有一項要求就是要教會學生基本的閱讀知識，使學生具備基礎的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結合了學生的學習基礎進行命題。所以，部分學生在平時沒有跟緊老師的教學步驟進行語文的學習，自己本身的語文閱讀基礎較差，對已經學習過的基礎的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學生對文章中提供的信息不能良好的總結歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術手法了。不能理解文章提供的信息使得學生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。
2.邏輯思維較差
初中的語文閱讀理解題不僅考察了學生的閱讀理解能力，還考察了學生的邏輯思維。一些學生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關系不夠明確，在對需要聯系上下文進行作答的題目上容易失分。
3.缺乏常用文體知識
學生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。
4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求
一些學生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進行作答，造成失分現象。
5.解題技巧的缺乏
語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學生解題技巧，但是一些學生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進行總結，應用的不夠熟練，導致語文閱讀理解題失分。
二、初中語文閱讀理解題的解題技巧
1.看準題目要求
初中生在進行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據題目的要求進行作答，所以看準題目的要求非常重要。
學生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標注題目中具有關鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強的獨立性，需要學生根據自己的主觀思想進行作答，這類題目學生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進行作答。還有一些題目是需要學生聯系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學生在閱讀時，根據題目的要求，大致確定閱讀方向，再進行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。
2.材料的閱讀技巧
初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復的閱讀，很容易學生產生厭煩情緒。
之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內容，理解結構層次、理清文章脈絡，首先對材料的內容有一個整體上的認識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標注好與問題有關的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學生認真仔細的進行閱讀，并針對上次閱讀標注的地方重點進行閱讀，對上下文建立起聯系，明確文章主旨，歸納總結每段含義，提取出答題的所需信息。
掌握好閱讀材料的技巧才能快速準確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進行歸納總結，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準確性，避免失分。
3.修辭手法的解析
在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復、擬人、對偶、反問、設問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進行解析。
反復：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達的情感逐漸強烈。
擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。
對偶：句式工整、具有較強的節奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現，有韻律美。
反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強，關鍵詞語有“難道”等。
設問：通常以自問自答的形式出現。
夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。
排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現，閱讀時可以感覺到較強的語言氣勢。
比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關鍵字有“像”等。
了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。
4.先易后難進行答題
在答題時不一定非要按照題目順序進行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。
結 語
初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學生在平時學習中多多練習，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應的解題技巧，使學生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。
參考文獻：
[1]李培民.初中語文閱讀理解題學生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.
關鍵詞：初中語文；教學；語法
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學?！?同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。
四、構建合理的語法教學體系
首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。
閱讀是初中語文課堂教學的重要環節，在語文試卷中具有舉足輕重的地位，占有較大比例。毫不夸張地說，閱讀能力的高低是衡量學生語文學習效果好壞的重要標準之一。在閱讀教學中，為了引導學生進行思考和學習，教師應善于對閱讀文章巧妙設置疑問，向學生提出問題，要求學生進行分析和探究，以便開發和鍛煉學生的發散性思維和創造力，提高學生的閱讀水平，使學生掌握正確的閱讀技巧和方法，促進學生的全面發展。
一、具有針對性地巧妙設置問題
在閱讀教學中，教師需要明確本節內容的教學重點和難點，對文章內容進行深入挖掘和分析，具有針對性地巧妙設置疑問，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生帶著問題去閱讀文章，充分發揮學生的想象力，對問題進行深入思考。例如，《孔雀東南飛》是初中語文十分重要的篇目，在學習這篇課文時，教師可以帶領學生走入文章深處，結合文章內容巧妙設置疑問，向學生進行提問：男主人公和女主人公的愛如此深厚，為什么他們的命運卻是那么的悲慘，以死來證明自己的愛情？這樣的愛情方式值得提倡嗎？他們死的是否有價值？學生也被主人公凄慘的愛情命運所動容，陷入了思考。在回答問題之前，學生需要對文章寫作背景進行深入分析，了解這兩個人的性格特點，從多個角度進行全方位分析，避免用現代的觀點去衡量古代的做法。由于當時的社會，具有嚴格的等級制度，完全按照禮教來要求人們的言行，婚姻都由有父母做主，孩子本身并沒有自主選擇愛人、追求愛情和婚姻自由的權利。在那種社會環境下，他們自由的愛情觀念得不到社會主流思想的認可，只有通過死來進行反抗，實現自己的愛情自由。盡管這樣向學生進行解釋，但是學生仍然有各種疑問，有學生向教師提問：難道他們不能選擇私奔嗎，或者是組織愛情自由觀一致的人們進行共同抗爭，為什么非要通過死這么極端的方式來證明呢？針對學生這種疑問，教師可以對學生進行合理引導，鼓勵學生繼續對文章進行深入分析和比較，站在主人公的角度進行深入思考，發現當時他們兩個根本沒有選擇，死是證明自己愛情、實現自由的唯一方式，從而更加認識到封建禮教的殘酷性，對其吃人本質有更深刻的感悟。通過針對性的設置疑問，鍛煉了學生發現問題的能力，引發了學生思考，大大改善了學生的閱讀水平。
二、利用多媒體進行疑問設置
隨著互聯網的不斷普及，多媒體已經被廣泛應用在初中語文教學中去。在閱讀教學中，教師可以借助新型多媒體技術，調動學生的參與興趣和積極性，對問題進行巧妙設置。例如，以《散步》這篇文章為例，在上課前教師可以事先根據教學內容選擇恰當的音樂曲目，然后在課堂導入時，通過多媒體向學生播放《我愛我家》這首音樂，放松和緩解學生的緊張情緒，為課文講解定下濃厚的感情基調。要求學生先對課文進行自行閱讀，然后將生詞、復雜難懂的句子以及存在困惑和不解的地方進行標注，并提出問題。然后要求學生以小組合作的方式對課文寫作背景和相關資料進行收集和整理，在全面了解寫作背景的情況下對文章進行再次閱讀，并且教師還可以通過多媒體向學生播放閱讀錄音，讓學生邊聽邊思考，了解課文的主要內容，并對課文主旨和中心情感進行概括總結，明確文章的寫作風格和語言特點。通過多次閱讀和分析，了解到長輩與晚輩之間的互相關心，濃濃的家庭情懷使學生獲得了新的體驗和感悟，感受到家的溫暖，懂得雙方身上的責任。在閱讀教學尾聲，教師可以繼續向學生播放舒緩的樂曲，使學生在柔和的音樂中聯想到自己的生活實際情況，情感得以再次升華，為了維護親情做好自己應盡的責任和義務，提升閱讀教學效率和質量。
三、提高問題的靈活性和發散性
在閱讀教學中，對問題進行設置切忌過于死板、形式化，而應結合學生的實際特點和情境進行靈活提問，使問題更加具有趣味性和發散性，幫助開拓學生的思維能力，使學生在問題思考中有所收獲。例如，在講解《誰是最可愛的人》這篇課文時，教師可以向學生提問：“為什么說志愿軍是最可愛的人，他們哪些地方可愛？”學生可以根據自己的理解和看法回答這個問題，不必拘泥于某一標準答案，只要言之有理即可。
綜上所述，巧妙設置疑問是閱讀教學中十分可行的一項措施，對于培養學生的思考能力和探究能力具有十分重要的意義。教師應該對學生進行合理的指引和帶動，提高課堂活躍度，調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，通過不斷思考回答問題，鍛煉學生的思維能力。
關鍵詞：興趣 語文課 積累 課文閱讀
當前，在我市語文的期末和中考試卷中，閱讀題動輒就幾十分，占據了中考語文試卷的近一半分數。大部分學生做的閱讀題，被扣很多分。那么，怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的一點體會。
一、激發和培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，首先要激發和培養學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對語文閱讀產生主動需要。激發和培養學生閱讀興趣的途徑很多。如與學生談一談自己的讀書感受，或利用榜樣的力量來激發學生讀書的興趣；也可以發揮故事的魅力讓學生通過好奇心來主動地去閱讀。
二、充分利用好語文課
《初中語文新課標》中關于閱讀部分規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！遍喿x能力的培養非常重要的途徑是語文課，教師要充分利用好語文課來培養學生的閱讀能力。
（一）做好閱讀方式的指導
在閱讀教學過程中，教師要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。要善于調控課堂節奏和情緒，做好閱讀方式的指導，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等。根據課文內容的需要，靈活地選擇朗讀的方式，這將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望！同時，要把情感和情境的設置貫穿于整個閱讀教學過程，增加學生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。
（二）要注重朗讀
“書讀百遍，其義自見”。高質量的反復朗讀，比教師的串講效果要好很多，教師的范讀，既能幫助學生加深理解課文的思想內容，達到陶冶情操，豐富文學素養的目的，又能為學生創設身臨其境的情景。朗讀時，為了讓學生更好的品味文章的內容，教師可以把某些詞和短語加以強調，教師范讀之后，就可以讓學生反復朗讀，反復體會，仔細品味。
例如：我在上《春》這一課時，非常重視有感情地朗讀，通過教師范讀，學生朗讀，學生們可以品味課文優美的語言，盡情欣賞春天的每一幅圖畫，感受春天’“新”“美”“力”的特點。其中的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”學生通過朗讀，可以很容易感受到小草悄無聲息地破土而出的鉆勁和它的質地、色澤的特點。
（三）精讀課文，深入研究理解課文知識
學生要精讀課文，體會文章所要表達的情感、態度、觀點，更好的感悟文章內容。教師應根據文章的重點和難點，根據文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法自行加以研究。在教學中不應該把課本知識當作惟一正確的答案，教師不應該強迫學生接受教條化的知識，而應允許他們自主地作出選擇、分析、判斷，所以在教學中要鼓勵學生去探究。深思善疑，學會自己提問，是精讀課文的關鍵。一個好的提問比好的回答更有價值！這一過程主要通過學生質疑、小組解疑、集中答疑來解決，提高學生的理解能力。如學習七年級上冊《化石吟》這一首詩，學生可以學到有關化石的很多知識，但有的句子學生不好理解，這就要通過學生質疑、小組解疑、集中答疑來解決，從而提高學生的理解能力。
三、培養學生善于積累的好習慣
在指導學生閱讀文本時，老師要關注學生字、詞、句的理解與積累，要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，要關注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，要求學生一定要把精美的語句找出來，把它銘記于心，然后進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。久而久之，不僅使學生增長了知識，而且也可以提高學生的寫作能力。我們還要指導學生善于做讀書筆記。荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！币虼苏Z文老師要引導學生做好讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，仿句訓練；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成善于積累的良好習慣。
四、教育學生要養成課外閱讀的良好習慣
教師要教育學生拓寬閱讀的范圍，除了文本中的作品，還要養成課外閱讀的良好習慣。進行課外閱讀時，不要完全憑個人的好惡，要盡量做到“博覽”，但其中又可突出文學類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。強調閱讀的層次選擇。不同的學習階段，應選擇不同形式、不同深度的書目。強調閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內閱讀，而課余期間，應多讀些篇幅較短的文化快餐，其中文學類的報紙、雜志可視為首選。課外閱讀不僅可以開拓學生的視野，更重要的是提高了學生語言的感悟能力、運用能力和理解能力，這對語文的讀、寫都是大有益處的。
五、進行針對性訓練
教師要根據各種文體的特點，組織學生進行針對性地專項訓練。通過訓練，學生可以掌握答題技巧，鞏固對閱讀知識的理解。每學期，我們年級的語文教師都會給學生出閱讀的專項訓練題，我們采用課堂考試和課余練習這兩種形式。課堂考試的形式，學生做得更認真。然后，教師認真批改，評分。由于時間有限，所以，有的閱讀試卷安排學生課后完成。通過對學生大量的閱讀訓練，他們的閱讀能力得到了普遍提高。
對于如何提高初中生語文的閱讀能力，我在此談了自己的一些體會。有效提高學生閱讀能力的方法當然還有很多，我一定要依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教，為祖國的四化建設培養更多的有用之才。
參考文獻：
[1]《論語 ? 雍也第六》 孔子弟子及其再傳弟子
綜合性學習陷入困境的原因
綜合性學習的教學還在探索階段 語文教學中的識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際，對于基層一線語文教師而言，已成為常規教學內容，有相對固定的教學模式可循，易于掌握和開展。而作為語文課程改革的新舉措，綜合性學習如何開展、怎樣開展才能富有成效，還需要不斷地摸索和嘗試，沒有現成的模式，可參考的東西不多。各類公開課、教學大賽，一線教師也很少選綜合性學習，因為挑戰確有難度，他們大都不愿做第一個吃螃蟹的人。
組織耗時費力 綜合性學習是一個特殊的學習領域，是識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面學習內容的綜合，注重學生綜合能力的培養，注重與生活實踐的緊密結合。這些特點決定了綜合性學習相對其他常規教學更為復雜，需要教師有一定的專業素養、組織能力和教學資源開發能力，需要教師精心設計、嚴密組織、確保實效，還需要一定精力和時間的投入?；鶎右痪€教師本身工作壓力就較大，尤其語文教師大都兼作班主任，更是事務繁忙。
學習效果較難檢測 字詞教學、閱讀教學、習作教學等成效，可以通過簡單的紙筆測試，較為直觀快捷地體現出來；而對于綜合性學習，新課標指出主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。因此，僅用傳統的紙筆測試方式來檢測綜合性學習的教學成效，既有一定的難度，也不一定全面科學。
與綜合實踐活動課程界定不明 新課標積極倡導語文教學中要體現實踐性和綜合性。語文綜合性學習，其實質也在于拓寬學習空間，架構課堂與生活的橋梁，實現聽、說、讀、寫的綜合學習和應用，增加學生語文實踐的機會。同時課改以來，我國各中小學都開設了綜合實踐活動必修課程。雖然新課標針對各學段提出了不同的綜合性學習目標與要求，但是各種版本的教材對其處理卻不盡相同。比如：人民教育出版社語文教材，就是從五年級上冊開始才明確設立綜合性學習單元的。因此，一談到綜合性學習，許多語文教師往往認為它是綜合實踐活動課程的內容。
開展學習還受到各種客觀條件的制約 譬如對師生外出實踐時的安全考慮。安全工作無小事。安全責任，重于泰山。語文綜合性學習就是要學生在學習語文時不再局限于教科書，也不再局限于課堂和學校，而要讓學生走進社會，走進生活，去感受富有情趣的語文學習。由于學生外出，不確定因素增加，е擄踩問題實際上已成為束縛當前學校和教師開展學生實踐活動的主要原因之一。此外，校外課程資源的開發，相關機構是否積極支持配合，活動資金來源是否充足順利等，都成為制約語文綜合性學習開展的因素。
走出困境的對策與方法
轉變觀念，充分認識開展語文綜合性學習的必要性和重要性 思想是行動的先導，廣大語文教師從觀念上能正確認識綜合性學習是解決其陷入困境的前提。首先，語文的外延與生活的外延相等。由于應試教育的影響，長期以來，造成許多教師死盯著語文課本，學生們死啃著語文課本，大搞題海戰術，嚴重制約著學生語文綜合素養的整體提高和發展，以致于出現了語文教學“高投入，低產出”的現象。對此，新課改大膽創新，求真務實，提出建設開放而有活力的語文課程，通過語文實踐這條主要途徑積極培養和提升學生的語文實踐能力；要求學校、教師充分開發和利用家庭與社區等教育資源，開展語文綜合性學習活動，讓學生在實踐中愛上語文，學習語文，運用語文。其次，在全球化、信息化和知識社會的背景下，世界各國積極推行教育改革，倡導課程回歸生活，追求綜合化，通過合作探究等培養學生創新精神和實踐能力，全面提升學生核心素養。正是在這樣的時代背景下，語文綜合性學習應運而生。最后，教育的本質是促進人的全面發展。語文綜合性學習不僅是學生對知識的綜合學習和應用，還需要學生在活動中與同伴分工協作、與他人交流溝通，學會信息的收集與處理，以及善于發現問題、分析問題和解決問題等。這種能力的提升更為全面，更加著眼于學生的終身發展。
挖掘資源，為深入開展語文綜合性學習創造良好條件 一方面，學校和教師都要有強烈的資源意識?！罢n堂小天地，生活大課堂”，就是說語言學習有著豐富的資源可以利用，學生的生活中處處都是語言素材。各地都蘊藏著豐富多彩的語文課程資源。學校和教師要因地制宜，因校制宜，充分利用已有資源，積極開發潛在資源。這就要求語文教師高度重視，不斷提升自身課程資源的開發與利用的能力；處處留心，及時發現身邊可利用的語文教育資源；開動腦筋，創造性地開展各類喜聞樂見的語文活動。增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。另一方面，學校和教師要根據地方特色，努力挖掘各不相同各具特點的自然、社會、人文等語文課程資源。對此，筆者所在的太原市迎澤區有不少學校進行了有益的探索。王家峰小學所在的王家峰村，果園面積達750畝，尤以梨樹居多，遠近聞名。于是，該校因地制宜，開設了“梨園文化課程”，帶領學生走進梨園，賞花，吟詩，畫畫，作文等。位于太原東山腳下的松莊，文化積淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文學家、書法家、醫學家、思想家）曾久居松莊；顧炎武等碩學大儒曾不遠千里來此與其共議時事，切磋學問。于是，松莊小學充分挖掘這一地方資源，開設了“小松教育課程”，讓學生探尋傅山足跡，感受詩歌、書法等中華民族優秀傳統文化的魅力。
通過高質量的綜合性學習，切實提高學生語文綜合運用能力 一是學校應以年級語文學科組為單位，進行集體備課，避免教師個人單打獨斗；通過集思廣益，共同策劃，制訂方案，開展語文綜合性學習。這樣既減輕了教師負擔，又集中智慧，確保了學習方案的最優化。二是要充分發揮教師的指導作用，整個綜合性學習過程努力做到精細化。即：學習主題要明確，方案要具體，組織要嚴密，分工要合理，步驟要清晰，方法要多樣，總結要全面，評價要多元。學習要融聽、說、讀、寫于一體，讓每一個學生都高興地參與其中，活學活用，提高語文素養。三是堅持少而精的原則，不貪多貪大，力求扎扎實實開展好每一次綜合性學習。每次學習活動后，要及時反思，總結經驗，改進不足，不斷完善，最終形成相對固定的具有鄉土特色的校本課程。
學科整合，在綜合性和實踐性的基礎上突出語文性 課程統整，是當今世界中小學課程發展的一個趨勢。它既包括“學科內統整”，又包括“學科間統整”。新課標就明確提倡語文綜合性學習與其他課程相結合，開展跨領域學習，課程設計要體現開放和多元；同時，也強調綜合性學習雖可以跨學科學習，但應以提高學生語文素養為目的。因此，語文教師應積極與其他學科教師特別是綜合實踐課教師聯手，開展好綜合性學習。例如：山西科學技術出版社綜合實踐活動研究性學習四年級上冊教材第一單元內容欏凍閑牛從我做起》。活動包括閱讀誠信小故事、撰寫讀后感；收集誠信成語、格言，制作書簽；圍繞“善意的謊言是不講誠信嗎”，舉辦主題辯論會；當回小記者采訪周圍人，尋找身邊的誠信故事等。整個活動過程需要學生聽、說、讀、寫，體現了語文知識的綜合運用，打破了課堂與生活的界限，是很好的語文綜合性學習。因此，語文教師要發揮主要指導作用，適時進行閱讀、寫作和口語交際等方面的輔導；綜合實踐教師則應側重于學生活動方案的制訂、資料收集與處理等方面的指導。二者要合理分工，各有側重，定會收到滿意的效果，讓學生在活動中收獲良多。
開拓創新，保障語文綜合性學習順利開展 確保師生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎廢食，禁止學生走出校園開展社會實踐活動。學生外出活動進行綜合性學習前，應進行安全教育，做好安全預案，消除安全隱患；同時要開動腦筋，尋求相關機構支持配合，積極開發校外課程資源。比如：太原市新建西路小學多年來與山西省博物館攜手開展“小小講解員”活動。為便于開展活動，解決安全問題，讓更多學生參與其中，在山西省博物館的支持下，該校引進部分展品仿制品，建起了校園博物館，成為了校園文化靚麗的一道風景線，也成為了開展語文綜合性學習等的樂園。
發揮考試的導向作用，促進語文綜合性學習的開展 在近年來的山西省中考語文試卷中，綜合實踐已成必考內容，這促使初中學生平時的語文試卷中就有綜合實踐試題。因此，相對于小學語文教師，初中語文教師更為注重語文綜合性學習。如何提高語文綜合實踐試題質量？各地都進行了有益的探索，試題愈來愈注重整合考察點，使學生在融會貫通地綜合運用語文知識中，顯示自己的語文綜合素養。例如：山西省晉中市榆次區八年級語文試卷曾出現的綜合實踐題，就涉及諾貝爾文學獎獲得者莫言、網球運動員李娜、航天員劉洋等時事熱點人物，要求就公開人物的特殊性談看法。該題把綜合性學習與“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章要點，獲取主要信息”的閱讀教學目標相結合，緊扣體現語文知識的綜合運用的原則，答案不唯一，有助于發展學生的思辨思維。建議小學語文試卷中增加綜合實踐試題，發揮考試“指揮棒”的作用，促進語文綜合性學習的開展。
結束語
語文是一門綜合性極強的基礎課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文素養的內涵是綜合的，語文課程的目標是綜合的，語文學習的資源是綜合的。因此，大力開展語文綜合性學習，既符合語文學科的特點，又符合世界教育發展的趨勢，還有利于學生核心素養的全面提升。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
“四步法”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03
試卷講評課是高中語文學科教學的有機組成部分，它是在考試完成之后，教師根據所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生在知識、能力、答題規范、心理素質等方面存在的缺陷或不足進行矯正，從而彌補常規教學的一種課型。抓住了試卷講評課這個環節，就抓住了高考復習工作的節骨眼。在新課改強調課堂高效的背景下，教師應注重依據課型特征構建語文試卷講評課型模式，打磨教學細節，充分發揮試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能，實現試卷講評課的優質高效。
一、試卷講評課的基本功能及設計要求
（一）試卷講評課的基本功能
1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學生答題。通過展示學生的優秀答卷，展示學習成果，使學生樹立信心，進一步激發學生學習的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學的現狀及存在的問題，為后續教學調整策略，改進教法學法，為提高復習質量提供借鑒。
2.講析矯正。試卷講評課是查漏補缺、鞏固復習所學知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學生試卷反映出來的薄弱環節和典型錯誤，通過再現和暴露學生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結解題技巧，達到鞏固內化知識之目的。
3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較、小結和歸納，形成自己的知識體系，進而學會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現的錯誤類型歸類。
（二）試卷講評課的設計要求
1.統籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學情考情是基礎。教師必須充分把握學情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統計兩診斷”。一是認真統計學生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認真分析，診斷學生錯誤類型與失分癥結；二是把試卷發給學生，讓科代表統計學生有疑問或需要教師講評的試題，教師認真研究這些題，診斷學生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統計兩診斷”準確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。
2.抓住重點，相機點撥，總結規律和方法。講評要有側重，準確把握學生的薄弱環節。
一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現本階段專題教學重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現、多次矯正而學生仍未掌握的難點，或有關系到后續學習的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導學生思考題型特點與解題思路，引導學生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導學生抓住試題本質，聯系相關知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。
三要講規律和規范。講評課的核心是總結方法，對同一類題目的答題方法進行概括，總結出相對固定的答題規律，形成答題范式，規范答題模式。
四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發揮”，類比延伸，理清和拓展相關知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，完成相應考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。
3.師生互動，反思探究，避免以教代學。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”試卷講評課本身就是一種反思性教學活動，假若離開了學生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導，學生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學，要無條件地積極關注學生，教學過程接納所有學生，引導學生積極發現問題、分析錯因、制定矯正措施，將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強學生的體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
4.落實反思，補償練習，拓展延伸固新知。試卷講評后續的反思矯正與補償練習，是保證講評效果的必要補充。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學生對錯題進行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結，以便在今后的復習中有所側重，強化鞏固。還要針對學生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設計有針對性的鞏固練習，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現率，以便彌補缺漏，鞏固講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關注的，可通過課后個別輔導，幫助他們弄清、弄懂。教師還應該分析試卷中由于自己教學方面的原因而導致學生出錯的題目，反思自己在教學上還需要做哪些改進。
二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構及課例簡析
依據課型特征和教學實踐經驗，筆者設計了“四步法”講評課型模式，即“成績統計，考情解讀――剖析錯題，自主糾錯――分類講解，總結歸納――遷移練習，深化所學”。其中，第二步是主要環節。
（一）成績統計，考情解讀
教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學生明確學習情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學生的答題和得分情況作簡要評價，引導學生找準失分點及失分原因，調整心態和學法。
學生活動：①依據成績檔次，找準自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標；②根據教師的分析，檢查訂正，找準自己的失分點和失分原因。
（二）剖析錯題，自主糾錯
教師活動：指導糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關鍵性錯誤，指導學生反思出錯原因，重構解題思路和方法；②巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，發現共性的問題；③指導學生解決自主糾錯中沒能解決的問題。
學生活動：自主糾錯，發現問題。①針對自己試卷中的問題，總結出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學；③讓答得好的學生講解部分題目的答題思路，其他學生進行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規范。
（三）分類講解，總結歸納
教師活動：分別對不同類型的題目進行解題方法概括和思路點撥。比如：①關于基礎知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎上對難題進行拓展延伸；②關于語言運用中存在的問題：審準題干及要求，然后聯系學過的相關知識，模仿例句的構思，組織語言，規范答題；③關于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內容進行理解，再結合上下文分析問題，然后選用恰當的語言組織答案。
學生活動：反思領悟，消化提升。①領悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學的討論交流，完善解題思路，規范答題過程。
（四）遷移練習，深化所學
教師活動：依據課前的統計分析對重難點和學生易錯的題準備幾道同式或變式練習進行“聯類比照式”遷移訓練，作為講評后的矯正練習。有意讓學生易錯易混淆的問題多次在練習中出現，使學生鞏固深化、掌握規律、觸類旁通，在后續的學習中盡量減少“同錯再犯”的現象。
學生活動：主動遷移，完善認識，深化所學。①認真完成教師設計的補償和拓展練習，以此診斷自己對所出差錯的認識和理解；②主動展示自己的解題思路和結果，為教師的遷移教學提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學，完善所學知識。
下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。
[操作程序]
[過程概述]
1.成績統計，考情解讀
基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規范。
2.剖析錯題，自主糾錯
教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。
教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
學生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進而自主糾錯；標記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學。教師巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現共性問題?？删凸残詥栴}組織學生討論，通過深入透析問題，讓學生真正了解問題癥結。
3.分類講解，總結歸納
教師針對賞析典型意象題型，通過相關實例，進行總結歸納。
比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發的情感有何異同？請結合詩句具體分析。
（1）學生當堂練習。教師從學生的答案入手，對學生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規范答題（要點齊備），語言優美（信、達、雅）。
（2）在學生回答的基礎上，通過分析參考答案，總結答題要點和步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
4.遷移練習，深化所學
學生根據第3步驟總結和歸納的答題方法進行遷移練習，實際操練答題思路，深化所學知識。
《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發感情上有什么不同？
待學生練習后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。
讓學生按照答題格式調整自己的答案，然后交流。再次小結答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
[課型評價]
古詩鑒賞訓練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學生卻屢屢出現答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進行評說。本講評課型為解決這一問題而設計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規律，再輔之以練習鞏固，幫助學生梳理相關的規律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。
優質高效的語文試卷講評課是語文教學的重要一環，需要語文教師著力于講評課課型本質特征及操作模式的研究，重視統計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學生的語文素養和解題能力。
【參考文獻】
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[3]查有梁.新教學模式之建構[M].南寧：廣西教育出版社，2003.
在一次隨筆的寫作中，有學生寫周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是這樣描寫郁金香的：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花更是熱烈而奔放，潑潑灑灑，開的煞是爛漫。我在給學生的評語中這樣寫道：“熱烈”指具有強烈感情、激情或熱情，此處指花開得很多很茂的情景，若將表心情的詞“熱烈”改為表場景、氛圍的詞“熱鬧”，更合適。結果學生拿來2013年人教版初中語文七年級上冊教科書，翻到第21頁，對我說：“老師，史鐵生不也這樣寫的嗎？”我被問得啞口無言，只怪自己沒有細讀教材。我在陷入深深的自責之余，也開始惡補語法教學。
一、正確解讀語文課程標準，真正理解“語法教學”
《語文課程標準》在“課程的基本理念”的第二點“正確把握語文教育的特點”中提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。正是基于這一點，許多老師解讀出“淡化語法教學”，甚至“初中不教漢語語法”的錯誤觀點。倘若老師們能仔細往下讀，就能解讀出完全不同的理解。在語文學習過程中“語法知識”很重要，語法要教。像我們以前那樣枯燥無味的教學和單一的教法，只會扼殺孩子們對語文學習的興趣。所以才要求我們隨文而教，不能刻意追求語文知識的系統和完整。
二、直面文本、學情、考點教學，真正落實語法教學
1、文本品析需要借助語法教學
呂叔湘在《怎樣給中學生講語法》中有這樣一段話：“那么我們應當怎么教呢？我認為應當把語法教活?！闭Z法知識是細讀文本、領悟內涵的重要幫手。對任何體裁的文本的理解，首先都是對語言的理解。為此， 人教版的編者在2013年初中語文七年級的教材中增設了 “詞義和語境”的教學，旨在引導學生進入特定的語言環境，在這個語言環境中理解詞語被賦予特殊含義，例如在《土地的誓言》中 “在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！敝械摹奥裨帷?，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這就是作者向土地發出的錚錚誓言。教師從挖掘“埋葬”一詞的含義入手，進而讓學生領悟文學作品的主旨。
2、學生寫作現狀呼喚語法教學
胡明揚老師指出：“在中學教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的?！弊钅荏w現語法對中學語文教學實用性價值的環節當數作文，學生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習作中，也就是說，學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯結句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分。以下例舉學生習作中的幾個病句：
（1）走在回家的路上，我想起了白天一連串發生的事情，心潮澎湃。
（2）我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風吹來，是一叢叢五顏六色的野花。
（3）暑假我和朋友去了一趟蘇州回來，結果他的思想依然如故。
分析：第一句“一連串”應修飾“事情”，犯了詞序不當的語??；第二句結構含混，應改為“我迎著春風，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田?！钡谌鋸娂右蚬?，去了蘇州回來思想變了，可以說是去了一趟蘇州的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟蘇州的“結果”呢？”
目前放眼學生作文，包括一些作文寫得比較好的學生在內，在習作時都或多或少存在語言不規范的問題，究其原因，筆者個人認為都是不懂語法惹的禍。因此，將語法知識貫穿進口語訓練和作文練筆指導中，逐漸規范學生的表達習慣，提高表達能力就顯得異常重要。
三、應試壓力迫使師生關注語法教學
綜觀近年來的各地中考語文試卷，我們發現語法知識的考查一直普遍存在著。語法知識的考查具體有以下幾種形式。
1、病句類試題。
病句中經常出現的修飾詞搭配錯誤，例如：“兩個學校的老師”，大多數學生也知道這樣的表述上有問題，但是問題出在何處，學生也說不出個所以然。正是由于定語排列順序的錯誤，才導致短語產生歧義。因此，在題目的分析時，我們還是要強化知識點的落實。
2、語境類試題
2013年浙江省初中畢業生學業考試溫州卷，現代文閱讀《鷹》第11節他仰起臉，注視著它，看那黑點兒的移動，看那放晴了的天空中 ------ （A.大朵大朵爆裂 B.朵朵飄?。┰陉柟庀碌脑?，這時，他覺得那只鷹神奇而又陌生。
關鍵詞：名著導讀 特點 建
中國新聞出版研究院公布全國國民閱讀調查報告2015年我國國民人均紙質圖書閱讀量4.58，面對較低的閱讀水平，全民閱讀被提上日程。對中學生的語文教學中，“名著導讀”的作用需要越來越受到重視。我們人人都需要讀書，時時都需要閱讀，而作為高中生的語文學習，更需要廣泛而富有成效的課外閱讀。
一、名著導讀的選文以及結構
由于篇幅限制，考慮到學生的實際閱讀情況，每冊必修教材中安排兩部“名著導讀”，基本上中外各一部，共計10部：分別是《論語》《大衛?科波菲兒》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《堂?吉訶德》《談美書簡》《莎士比亞戲劇》《三國演義》《復活》。
“名著導讀”分為三個部分：背景介紹、作品導讀、思考與探究。
“背景介紹”主要是介紹作者情況和作品產生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介紹了作者雨果的生平、主要作品和創作風格，另外還有《巴黎圣母院》的創作經過，以及中譯本的情況。
“作品導讀”部分內容比較豐富。首先是對全書內容的簡要概括，小說等則簡要介紹一下情節，然后是對全書思想和藝術價值的深入分析，如巴金的《家》就介紹了覺慧、覺新等主要人物形象和他們的性格特征，分析了小說的藝術結構。
“思考與探究”一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側重于對作品思想內涵的理解，有的側重于對作品藝術表現方法的探究，有的側重于結合現實，深入理解名著的文化內涵。學生可在讀完全書之后，通過獨立思考，得出自己的結論。
二、名著導讀的特點
（一）選文具有經典性
名著是不同國家和時代人類智慧的結晶與文明成果的標志，是經過歷史長河的大浪淘沙留下來的優秀作品，往往有著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。在青少年階段讀經典名著，可以給他們血液中融入文化因子，成為他們精神面貌或品質內涵的一部分。
（二）與教材選文銜接和互補
如必修3第一單元選了《林黛玉進賈府》，名著導讀部分就專門對《紅樓夢》全書進行了介紹，引導學生進行整本書的閱讀。必修4第一單元有戲劇單元，課外就對英國最偉大的劇作家莎士比亞進行了全面而詳實的介紹。而像《大衛?科波菲爾》等作品，則兼顧了閱讀的視野，有利于豐富青少年的閱讀結構?！墩撜Z》雖然在初中語文教科書中學過一些，但這次是推薦學生閱讀全書，也為選修階段的《先秦諸子選讀》和《中國文化經典論著研讀》的學習奠定基礎，有著更深層的文化意義。
（三）外國名著比例占上
語文課程標準提出語文課工具性與人文性兼顧，強調幫助學生樹立多元文化價值觀。而學生接觸的外國作品，一般是經過翻譯的，從工具性的要求來說，語文課主要培養學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力，所以外國作品在課內不宜過多選入，一般占三分之一；但是從人文性的要求來說，要讓學生樹立多元文化價值觀，又必須讓學生盡可能多地接觸外國名著。所以在“名著導讀”中，外國名著占二分之一，尤其是有“百科全書”之稱的小說.
三、關于名著導讀的建議
（一）擴寬選文范圍
從“名著導讀”的選文地域來看，我國的作品多選于大陸，對港澳臺作家的作品選擇幾乎沒有，外國的作品多選于英國、法國，對其他國家優秀作品的收錄甚少，所以應該擴寬名著的選文范圍；從選文體裁來看，大部分都是小說、戲劇，沒有詩歌、散文集等，所以在種類上應該更加豐富；從作者來看，選文都來自男性作家，女性作家的作品沒有受到關注，在將來應該加大對女性作家作品的關注和學習。
（二）增強導讀的趣味性
在“名著導讀”的編排中，每部作品都從“背景介紹”“作品導讀”“思考與探究”三個方面來介紹，全部這樣的模式會使學生看起來乏味，而且都是介紹作品的背景和內容會使學生混淆作品的內容，對作品的重要性不要作過多的闡述，對文章的經典語段應加以分析， 所以導讀的編寫多注重多樣化，不拘 內容摘要：新課改對高中學生課外閱讀的要求在教材中體現在第四個模塊“名著導讀”，目的是能夠提高學生的課外閱讀興趣，提升學生的文化修養和價值觀，“名著導讀”必須越來越受到大家的重視，逐步改進其中存在的不足。
關鍵詞：名著導讀 特點 建泥于形式，增加學生閱讀的趣味，
