時間：2022-10-29 02:28:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇維修類專業技術工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中專院校 閱讀能力 培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
Exploration on Improving Students' Reading Ability
in Secondary Vocational Schools
WANG Han
(Qiqihaer Foresty School, Qiqihaer, Heilongjiang 161006)
AbstractChina's secondary vocational schools as an important base for training, the students' reading ability is the focus of language teaching. As a professional and technical personnel need to always be professional and technical literature, manuals, and technology files and other professional reading and literature access. Therefore, colleges develop students' reading ability will directly affect the student's work and career development. This paper discussed training models, emphasis and methods of colleges student' reading ability.
Key wordssecondary vocational schools; reading ability; train
1 關于現代中專學生閱讀能力培養現狀的探討
傳統中專院校的語文教學工作中閱讀能力是教學中的重要組成部分，但是受專業課程課時占用總課時時間較多的影響使得基礎課程教學受到了一定的影響。為了滿足教學需求中專語文教學中常忽略閱讀能力培養工作，影響了學生基礎技能的培養。而且，學生在自身的認識上也普遍不重視語文等基礎課程，造成了學生閱讀能力培養開展的困難。針對這樣的情況，現代中專語文教學中應針對學生閱讀能力培養的重要性，科學安排教學時間。通過優化語文教學過程、強化閱讀能力培養的重要性等提高學生閱讀能力培養過，為中專學生職業發展奠定良好的基礎。
2 中專學生閱讀能力培養方式方法的探討
2.1 在中專語文教學中提高學生對基礎閱讀能力培訓的認識
針對現代中專學生對語文教學內容不重視而影響閱讀能力培養的問題，現代中專語文教師應在教學過程中積極宣傳語文學習以及閱讀能力培養的重要性。提高中專學生對語文閱讀能力的認識，以此促進學生閱讀能力培養工作的開展。中專語文教師應通過強調閱讀能力、語文基礎知識以及綜合運用能力的重要性，強調語文閱讀能力在日后工作中的重要性等方式提高學生對語文閱讀能力的認識，以此為基礎提高學生語文閱讀訓練以及學習的積極性，為中專語文教學工作的開展奠定基礎。
2.2 科學分析中專業生語文閱讀能力需求，針對需求進行閱讀能力的訓練
中專學生的職業發展方向決定了學生職業發展過程中的語文技能應用。作為語文應用過程中的重要職能，語文閱讀對學生的職業發展有著重要的影響。在中專語文教學過程中必須針對學生的職業需求進行閱讀能力的訓練與培養，以此實現以職業應用為指導的語文教學。以機械制造與維修專業為例，該專業學生的工作過程中需要對設備使用說明書、維修指導作業書、相關專業技術文獻進行查找與閱讀。因此，這部分學生在基礎專業課程名詞以及相應詞條的理解能力基礎上還應具有基本的語文閱讀技巧與能力。運用跳讀、粗讀、精讀等方式找到專業技術文獻的重點，以此提高工作效率、提高閱讀效率。利用科學的閱讀方式快速掌握技術文件的重點與要點。但是文秘專業學生的閱讀情況與機械制造類專業有很大的區別。文秘專業的職業工作中需要對管理文件、合同、郵件以及信件等進行逐字逐句的精讀。避免詞語使用不當或詞語理解不足造成的誤解，避免閱讀能力以及理解能力不足造成企業的經濟損失。因此，這類專業學生閱讀教學中應更加注重詞語、詞條、語句含義的閱讀與理解，將精度作為閱讀訓練的重點開展閱讀能力培訓與培養。通過針對專業以及職業應用為指導的閱讀能力培訓為學生工作中的文件閱讀奠定基礎，為學生的職業發展以及工作開展奠定基礎。
2.3 如何提高中專院校學生的專業文獻閱讀能力
在現代專業技術人才培養中，專業技術人員的實際工作中需要對專業技術文獻、相關技術信息進行檢索與閱讀。而專業技術人員閱讀能力以及理解能力將直接影響到專業技術工作的有效開展。以機械維修專業為例，這一專業學生畢業后將直接面對大中型生產型企業。而企業的生產設備的維修與保養是機械維修專業學生的主要工作。不同生產企業的設備存在很大的差異，這時就需要學生以機械使用保養說明書為基礎，強化對說明書的閱讀與理解。了解設備的特性以及維修方式、零件說明等信息。為了提高機械維修專業學生的閱讀能力，在中專院校語文教學過程中，語文教師除注重技術語文學科閱讀材料的講解以及相關能力訓練的同時還應與機械專業教師進行溝通，推薦學生對專業類讀物以及相關文獻進行閱讀與訓練。通過對專業類讀物的閱讀提高學生專業技術素養以及專業信息閱讀能力，為學生專業技能以及專業素質的培養奠定基礎，為學生職業發展所必須的能力培養奠定基礎。
2.4 注重學生閱讀方式的訓練與良好閱讀習慣的養成
閱讀方式以及良好的閱讀習慣使提高閱讀效率、提高閱讀質量的關鍵。針對現代專業技術人才閱讀能力需求，中專院校語文教學過程中應加強學生閱讀方式的訓練以及良好閱讀習慣的養成。中專院校語文教師應針對學生專業應用對其閱讀能力需求以及閱讀方式進行分析與論證。結合現代語文應用情況以及不同專業的專業語言現狀對學生的閱讀方式進行訓練。根據信息需求的不同將信息式閱讀法、文學作品閱讀法、經典著作閱讀法以及休閑閱讀法等基礎的閱讀方式介紹給學生。以這四種基礎閱讀方式為基礎，根據閱讀內容以及需求的不同選擇向適宜的方式進行閱讀，以此提高閱讀質量與閱讀效率。仍以專業應用為例，專業文獻的閱讀與日常小說、經典著作的閱讀存在明顯的差別。小說與經典著作可以僅對內容的梗概、故事發展的情節進行關注。而專業文獻要求閱讀者必須逐字逐句的進行閱讀，了解文獻的主要內容以及強調事項，以此確保專業信息應用的有效性。在強化閱讀方式教學與培養的同時，中專語文教師還要對學生良好的閱讀習慣進行培養，以基礎閱讀方式作為切入點，通過讀書筆記、讀書心得、讀書過程中的注解等方式培養學生良好的閱讀習慣，為學生專業技術應用所需閱讀能力的培養奠定基礎。
3 中專學生閱讀能力培養的方式與重點
針對現代中專生的心理特點，中專語文教師應采用任務教學法、職業模擬教學法等方式調動學生的積極性，并以此方式幫助學生了解本專業畢業后的職業發展以及基礎能力應用情況。運用任務教學法以及職業模擬教學法使學生在活動、互動的教學過程中了解工作后閱讀的重點以及閱讀方式，為培養學生良好的閱讀能力奠定基礎。根據筆者多年教學經驗以及對不同專業學生畢業后的職業能力調查、文獻收集與整理中發現，中專學生閱讀能力培養中首先要從閱讀目的的明確性入手。通過培養學生帶有明確目的的閱讀習慣使閱讀過程中具有明確的目的性，為提高閱讀質量奠定基礎。另外，還要注重學生對文章內容的辨析力培養，使學生學會辨析主要內容與一般內容，實現學生粗讀、精讀能力的培養。另外，在語文閱讀教學中還要注重學生文章語言辨析力的養成，使學生具有良好的信息篩選能力、具有良好的語句把握能力。通過辨析力的培養使學生能夠深刻掌握文章中語句所要表達的含義，為學生職業技術應用奠定良好的基礎。為了更好的掌握文章含義、提高閱讀效率與質量。在注重學生閱讀能力培訓的過程中還要加強學生語文基礎知識的教育。以詞義詮釋、語句分析以及文章綜合分析能力作為培訓的重要，提高學生的閱讀能力，實現中專業生專業技術文獻以及商業往來信件等職業所需文件資料的良好閱讀，促進學生的職業發展。
4 結論
綜上所述，中專學生語文閱讀能力培養是現代中專語文教學工作中的重點，是關系到學生職業發展的關鍵。現代中專語文教學過程中應針對學生職業需求進行閱讀能力的培訓與培養，同時針對職業應用要求對相關重點進行強化訓練。以科學的閱讀能力培訓為我國專業技術人才培養奠定基礎，為中專學生的職業發展奠定基礎。
參考文獻
上世紀90年代以來，伴隨著我國汽車工業的高速發展，汽車保有量和汽車后服務市場也不斷擴大，對從事汽車維修與故障診斷工作的高技能人才的需求正大幅增長。為使培養的人才規格和綜合能力滿足社會需要，我國開設“汽車維修與檢測”專業的各高職院校在人才培養模式的改革和創新方面進行了一定的探索，但目前許多院校該專業的課程體系仍然沒有擺脫傳統的學科體系的束縛，其課程設置除公共課程外分為兩大部分，前一部分以開設機械制圖、機械基礎、機械制造基礎、公差配合與技術測量、液壓與氣壓傳動技術等機械類課程作為專業基礎課；后一部分則開設了汽車發動機構造、底盤構造、汽車電器、汽車維修技術、汽車性能與檢測、發動機電控技術、底盤和車身電控技術、汽車診斷技術、汽車空調等專業課程。這一課程體系存在的問題主要為：①專業課程體系是建立在“三段式”教學模式的基礎上，各門課程過分注重知識體系的完整，教學內容往往是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的知識傳授，造成理論教學與學生實踐能力培養嚴重脫節；②職業基礎課程未能緊緊圍繞高職汽車維修類專業的培養目標，課程安排和教學內容與高職機械類專業基本相同，并占用學時偏多，與后續的專業技術課、特別是汽車維修、檢測等核心技能的培養缺乏有機聯系；③教師教學過程中以講授課程的全部“知識點”為目標，技能訓練也是為理解、掌握“知識點”服務，致使學生畢業上崗時對完成實際技術工作任務無從下手，缺乏將學過的“知識點”有機聯系的能力；④教學內容滯后于汽車高新技術的發展，專業拓展課程中沒有安排如車身修復技術、汽車鈑金、汽車美容等相關課程，培養的學生缺少可持續發展能力。
近年來隨著“汽車運用與維修”被列入國家技能型緊缺人才培養專業，部分高職院校將該專業人才培養方案也進行了許多改革，以著力提高學生的操作技能。經過修改的該專業課程體系具有以下特點：①加強專業課程的理論知識與實踐能力訓練的結合，按汽車的幾大部分縱向劃分，分別將構造與維修內容整合到一門課程中進行教學，在職業基礎課程中開設“汽車發動機構造與維修”、“汽車電器設備與維修”、“汽車底盤構造與維修”、“汽車維修質量檢驗”等課程；②職業技術課程采用模塊化課程體系，安排4～5個專門化方向模塊供學生選修，如設置了汽車機修專門化方向、檢測技術專門化方向、車身修復技術專門化方向、技術服務與貿易專門化方向等。該人才培養方案的優點是：①部分解決了前述課程體系中先開設有關汽車發動機、底盤、汽車電器等構造部分課程，然后開設汽車維修課程，存在按學科體系劃分，致使理論與實踐分離的問題；②課程采用模塊化結構便于實行學分制；③重視了對學生實踐能力的培養，強調了理論教學與實踐訓練的有機結合。但是，該培養方案的課程體系從總體上來看仍然是基于學科體系的，它是通過先講無形的符號概念，再在有形的情境中通過實驗或實訓來完成實踐教學過程。根據現代職教理念，堅持工學結合，課程體系按照基于工作過程的思路和方法進行設計，讓學生在“學中做”和“做中學”，才是回歸以就業為導向的職業教育基本屬性的有效途徑。
二、基于工作過程的課程開發與工學結合
德國自20世紀90年代以來，針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出了以工作過程為導向的職業教育理論[1]。高職教育要實現以“服務為宗旨，以就業為導向”，就意味著應該使學生圍繞“學會工作”進行學習，使學生具備完成企業要求的實際工作任務的能力。目前社會對高職教育的培養質量不夠滿意的一個主要原因是：高職畢業生缺乏必要的上崗能力，對企業用人來說往往是“半成品”，必須經過一定培訓程序才能達到頂崗要求。因此要使學生畢業時具備一定工作能力和基本的工作經驗，在校期間系統化地完成一些與專業相關的典型工作任務非常必要。通過讓學生在盡量真實的職業情境中完成一些難度不同的工作任務，以獲得相關的專業知識和技能，積累初步的工作經驗，達到學會“如何工作”的目的。近年來高職院校雖然普遍提出“雙證書”要求，即學生畢業時除畢業證書以外還需取得本專業相關的職業資格證書，但是由于人才培養方案中的教學內容與職業資格考核的要求，一般沒有建立起一種有機的聯系，致使“雙證書”的要求并未對學生崗位能力的提升帶來實質效果。如果在對職業崗位和典型工作任務分析的基礎上進行基于工作過程的課程開發，就有可能在“工作崗位要求”、“職業資格”和“學習內容”之間建立起直接的聯系。
基于工作過程的課程教學與改革，使“工作”與“學習”實現有機結合，是這一課程改革的重要本質屬性[2]。基于工作過程的課程改革的基本思路是：教師深入行業、企業，與企業專家共同分析并研究本專業對應哪些工作崗位或崗位群，由此確定需要完成的典型工作任務情況，在對典型工作任務進一步分析基礎上，通過能力整合，包括同類項合并等方法，將典型工作任務加以歸納形成能力領域，也稱為行動領域；再根據認知學習規律和職業成長及遞進規律，完成行動領域向學習領域（即課程）的轉換；學習領域的課程還要設計多個學習情境，每個學習情境的設計也要具有典型的工作過程特征。為了探索具有高職特色、工學結合的人才培養新模式，我院從2008年初開始推進以工作過程系統化為引領的教學改革工作，先后兩批共確定了11個專業和21門課程進行試點，下面以我院“汽車維修與檢測”專業為例，探討其課程體系的改革思路。
三、工學結合的汽車維修專業課程體系的探討
1.專業培養目標
高職汽車維修與檢測專業應該主要面向汽車“后市場”相關企業，培養適應汽車檢測與維修領域的技術、服務、管理、營銷等第一線需要，具備汽車維修、汽車檢測、汽車養護、汽車銷售等綜合能力，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。市場調研表明該專業畢業生當前的主要職業崗位是：汽車維修工、汽車維修業務接待員、汽車維修業務主管（業務經理）、汽車維修技術主管、汽車保險勘察員、汽車性能檢測站技術員等。
2.基于工作過程課程體系的制定及特點分析
基于工作過程的高職汽車維修與檢測專業的培養方案可按照如下思路設計：課程體系共分為三部分：一是通識課程，主要含公共基礎課；二是專門技術課程，以培養學生的專業核心能力為目標；三是拓展課程，重點培養專業核心能力以外的拓展性能力[3]。其中專門技術課程可以開設“汽車維修客戶的接待與生產任務安排”、“汽車發動機機械系統的拆裝與修復”、“汽車傳動系統的檢查與修復”、“汽車行駛、轉向與制動系統的檢查與修復”、“汽車電氣系統的檢測診斷與修復”等基于工作過程的課程等。該類工學結合課程的開發與前述傳統的學科型課程比較具有如下特點：
（1）傳統的如“汽車發動機構造”和“汽車底盤構造”等學科型課程，一般以陳述性知識為主，教學內容指向于專業理論知識和抽象的專業技能，學習內容與職業實踐之間的關系是間接的；工學結合職業教育課程內容的選擇是以過程性知識為主、陳述性知識為輔，學習內容不再是那些脫離具體工作情境和工作過程的點狀知識，而是能反映汽車維修工作崗位重要專業能力、具有綜合性的“典型工作任務”。
（2）作為課程主線的“典型工作任務”，是對學生在就業崗位的職業發展具有重要作用、讓學生置身于一個復雜的職業活動情境中，完成一個結構完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作成果的檢查與評價等步驟。如“汽車行駛、轉向與制動系統的檢查與修復”這門課程就要求學生能夠根據汽車維修前臺接待提供的維修工單，對汽車行駛、轉向、制動等系統的故障進行診斷，制定維修方案，并能在規定工時內、以經濟的方式，按要求完成待維修車輛底盤系統的維護修理工作。
關鍵詞：高職院校；機制類專業；雙師教師；建設途徑
作者簡介：馬 廣（1968―），男，浙江永康人，金華職業技術學院教授，工學碩士，主要從事機械制造工程方面的教學與管理；何 農（1961－），男，浙江諸暨人，金華職業技術學院副教授，教育管理碩士，主要從事教育管理及研究。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0019-03
高職教育是以能力培養為中心，實行的是學歷證書及職業資格證書雙證書制度。這種新型的人才培養方式，對教師的專業素質提出了更高的要求。而現在從事高職教育的教師，尤其是理工科專業的教師，除要求他們在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應成為具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，豐富的實踐經驗，較強的專業示范技能和較強科研能力的“雙師”素質教師。
一、機械類專業的特點及對雙師型教師隊伍建設的要求
機械類行業作為資本、技術和勞動力密集型產業，行業歷史悠久，內部子行業眾多，產品覆蓋范圍廣泛，行業技術水平參差不齊。目前我國近4萬家生產企業中，20％左右的企業技術落后、設備老化，面臨虧損，有技術優勢、人才優勢作為支撐，管理規范的企業生產形勢較好。
高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％（西方發達國家達到40％），而企業需求的比例是14％以上，高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到我國經濟的發展。作為國民經濟增長和技術升級的原動力，機械行業的發展，需要觀念的更新，更需要技術和人才作為支持。高職院校機械類專業擔負著為機械類行業培養高技能人才的重任，面對日益嚴峻的國內外競爭壓力，機械專業需要緊扣行業發展脈搏，掌握先進的技術，使就讀該專業的學生通過課堂學習掌握理論知識，通過實訓鍛煉掌握生產技術，而要實現這一目標，不僅需要良好的硬件設施，更關鍵的是建立一支具有“雙師”素質的教師隊伍。
加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師。在我國大力發展工業、制造業的背景下，職業教育，特別是機械專業的職業教育，需要培養一大批在生產第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，高職教師需要在結合本學科最新研究成果，傳授基礎理論和專業知識的同時，努力培養學生的應用智力技能和動手操作技能，使學生畢業后便能頂崗工作，在崗位上適應期很短或不需要適應期，才能主動適應經濟建設和科技發展的要求，而要達到這樣的培養目標，沒有一支“能講會做”的“雙師型”教師隊伍是行不通的。
二、高職院校機制類專業對“雙師”素質教師培養的探索與局限性
在高職“雙師”素質教師培養中還存在諸多負面影響的同時，各高職院校根據地區特色和辦學特色，在實踐中積極探索“雙師”素質教師的培養機制。主要的做法有以下幾個方面：
（一）更新教師自身的觀念
從思想上積極主動地去適應高職教育的教學要求。作為從事機電專業高職教育的教師，自己應深刻認識本專業高職教育的特點和內涵及社會用人單位的需求，在教學思想和方法上堅決從傳統的學科本位向職業能力本位轉變，克服過去存在的某些重學歷、輕技能的傾向，并努力探索本專業的發展與拓展之路。
（二）組織教師考取職業資格證書
具有相關行業的職業資格證書是對“雙師”素質教師的基本要求。各高職院校的機電專業都在“雙師”素質教師培養過程中組織教師考取本專業的維修工、電工、操作工資格證書。這雖然強調了“雙師”素質教師要重實踐的特點，但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師”素質教師的做法也值得商榷。
（三）組織教師到企業參與社會實踐
受到客觀條件的限制，高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通，教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生。由于這部分師資力量都是出校門便進校門，對動手操作和實踐訓練存在先天不足，因此，大多數高職院校均組織教師到企業參加社會實踐和掛職鍛煉。
如金華職業技術學院機電學院制定了《提升專業教師實踐操作技能的有關規定》，要求45周歲以下擔任專業課教學及享受“雙師”素質獎勵待遇的專任教師每年均需參加兩個月的社會實踐，并對實踐情況進行考核，考核結果歸入專業教師個人參加社會實踐檔案，作為專業教師晉升、晉級的重要依據。濟南職業學院機電一體化專業在過去幾年里把機電專業的部分教師，派往實力較強的國有大中型企業濟南二機床公司、華能濟南氣動元件公司的技術開發部門參與實踐，和公司的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，收到了較好的效果。湖南益陽職業技術學院機電學院與益陽濱湖柴油機廠、益陽齒輪廠、上海大眾益陽特約維修站、益陽橡膠機械廠等校外實習基地合作，組織教師到企業實踐。專業教師可以在合作企業中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產，時間一般半年以上，受聘期間教師按企業員工制度接受管理，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金，教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。
在取得成績的基礎上我們也必須看到，盡管《職業教育法》己出臺多時，但愿意與學校聯姻的產業組織還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求。大多數企業不愿意接受教師參加定崗生產實踐，科技開發、社會服務的職教體系在多數高職院校中尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，因此真正通過實際鍛煉從而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。同時由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間到生產第一線鍛煉和提高。
（四）建立專兼結合的教師隊伍
由于高新技術的發展很快，高職教育所開設專業是由社會某一崗位需要確定的，其中的一些新專業以前從未開設過，如此學院可能非常缺乏某些專業課教師。為此高職院校普遍從廠礦、企業、研究院所聘請一些實踐經驗豐富、動手能力又強且理論水平較高的技術人員擔任兼職教師，建設一支相對穩定的充滿活力的兼職教師隊伍，來彌補此種不足。
但是，部分高職院校由于不能轉變傳統的用人觀念，在引進人才時過分強調學歷的重要性，或對于企業人才的引進缺乏相應的考核機制，導致部分具有實踐經驗的企業工程師和一線技術人員不能進入高職院校任教，制約了“雙師”素質教師隊伍的建設。
三、機制類專業“雙師”素質教師培養的努力方向
在總結高職院校進行“雙師”素質教師培養得失的基礎上，我們認為，要建立適應高職院校發展的“雙師”素質教師隊伍，還需擯棄傳統的用人觀和教學方式，多渠道引進師資、培訓師資，根據地方特色和專業特色培訓“雙師”素質教師。
（一）加強職教師資培訓基地建設
要從根本上解決職教師資薄弱的問題，必須在全國范圍內統籌規劃，根據“分級辦學，分級管理”的原則，建設一批與職教事業發展需要基本適應的職教師資培訓基地。以“國家級基地為導向，地區培養為補充”的原則來進行布點，從而形成職教師資培訓網絡。
目前，我國有深圳職業技術學院、遼寧機電職業技術學院、天津工程師范學院等14所高職院校被確立為國家職業教育師資培訓基地，在高職師資培養過程中發揮重要作用。如天津工程師范學院，長期舉辦“職業學校教師進修班”，在數控加工技術、汽車維修技術、自動控制技術、電子技術4個專業領域共培訓職業學校教師千余人。培訓指導教師把自編的教材、教案、課程計劃，還有各種課件等，都無償提供給學員，不少學員不僅學習了專業理論和操作技術，而且把先進的教學方法也帶回了本校。
（二）充分利用產學研一體化培養“雙師”
利用產學研一體化的辦學路子培養“雙師”素質教師，逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。辦好教學工廠，形成定型的產品，讓更多的教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作。如平頂山工業職業技術學院數控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產任務，由師生利用實習和課余時間完成，既鍛煉了教師產品設計開發能力又培養了學生的實踐技能，還為學校創收40余萬元。
（三）補充培養方式，以優帶新
作為高職院校“雙師”素質教師培養模式的一種補充，“以老帶新、以優帶新”有其不可替代的優勢。這是高職院校培養新教師的有效方式，它可以大大縮短新教師對崗位、教育教學常規、過程的熟悉與適應期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業實踐能力，加速其成長為“雙師”素質教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。
（四）拓寬師資來源渠道
兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。因此，高職院校還需在現有基礎上，加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。把具有實踐經驗的工程碩士作為學校引進和培養“雙師”素質教師的一個重要來源，有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師，讓這些有著豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。
（五）改善工作環境，為“雙師”素質教師隊伍建設提供條件
營造有利于教師創新的氛圍、物質條件和實踐機會。應重視實驗實訓環境的建設，鼓勵教師參加課程實驗室建設、參加用于生產的設計及試驗等；重視面向社會、面向專業的資質的獲得，重視加強與專業有關的管理、生產部門的聯系，取得這些部門的支持，以便為教師提供實踐場所；給教師下達與教學有關的生產任務，使教師直接參與生產實踐，為獲得職業資格證書或技術職稱提供機會和時間；要充實硬件建設，提供必要的教學資金加速現代化教學進程，為教師從事創造性活動提供便利條件，讓他們在開放、富于挑戰的工作環境中，不斷充實提高自己。
參考文獻
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【關鍵詞】PLC電氣控制課程 電動機正反轉 PLC技術 實訓項目 技術文件
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0186-03
PLC電氣控制課程實訓教學要求通過實訓，使學生掌握PLC（可編程序控制器）的基本編程方法，并能使用PLC完成一些簡單的傳統繼電器控制項目；以其中的一個小項目“PLC控制電動機正反轉”為例，說明整個設計、施工工作過程的步驟，以及所要提交的技術文件有哪些，讓學生在學校就開始鍛煉專業工作技能。鑒于每一個工程項目都有許多技術文件，因此，在PLC電氣控制課程實訓教學中，應培養學生學習閱讀及撰寫技術文件的專業技能，培養學生掌握實訓項目的工作步驟，加深對實訓課程內容的認識，提升學生專業技術工作技能，為今后的專業工作打下良好基礎。
一、“電動機控制要求說明”技術文件
要完成一個工作任務的第一步，就要掌握任務的控制要求，對工作任務的生產工藝、控制過程的要求必須掌握，因此，第一個技術文件就是“電動機正反轉控制要求說明書”。控制要求用來說明工作任務的目的、方式及實現的過程，說明項目的工作原理，包括基本的操作方法，以及必要的保護措施、實現控制功能的方法；它是后續設計、安裝、維護、維修工作的重要技術文件；在撰寫或分析工作任務控制要求時，要對工作任務的各個方面進行綜合考慮，可以通過與設備的生產者、使用者溝通，掌握整個項目的生產工藝流程，以及基本控制要求、安全保o措施的實施方法；也要充分了解操作者操作設備的流程和習慣，為設備提供方便的操作方式，還要考慮日后設備的運行維護。“實訓任務控制要求”文件在高職學生實訓時多為教師已經編寫好給學生的；為鍛煉學生分析問題的能力，教師也可以要求學生互相出任務。下面為電動機正反轉PLC控制要求說明：
電器元件作用規定：SB2、SB3分別為電動機正轉、反轉起動按鈕，SB1為停止按鈕，FR為熱繼電器，KM1、KM2分別為電動機正轉、反轉接觸器；FU1為電動機短路保護熔斷器，FU2為可編程序控制器（PLC）短路保護熔斷器，FU3為PLC輸出端短路保護熔斷器，接觸器線圈電壓為～220V。
工作原理說明：按下SB2，KM1接觸器線圈得電并自鎖，其常開主觸點接通，電動機正轉運行；按下SB1，KM1線圈斷電，主觸點斷開，電動機斷電停止運行。按下SB3，KM2接觸器線圈得電并自鎖，其常開主觸點接通，電動機反轉運行；按下SB1，KM2線圈斷電，主觸點斷開，電動機斷電停止運行。FU1為主電路短路保護的元件，FU2為PLC的短路保護元件，FU3為PLC輸出端的短路保護元件；FR熱繼電器作為電動機過載保護元件，當電動機出現過載時，FR常閉觸點斷開，切斷電動機控制電路，使電動機斷電停止運行；為確保兩個方向接觸器不能同時工作，在設計PLC程序時，必須考慮兩個輸出點的互鎖問題，在PLC外部的接觸器線圈控制電路也要采用接觸器常閉觸點互鎖。
二、“PLC控制地址分配表”技術文件
根據工作任務的控制要求，確定需要控制的執行器件（由PLC輸出點控制的元件），同時根據方便操作及電路保護的要求，確定控制電路的各種指令或保護元件（給PLC發出動作指令的輸入點控制元件）；設計PLC地址分配表，用以說明PLC的I/O地址與哪些元件連接，以及這些元件的功能及作用（實際工程項目中，還要根據這些指令元件及執行元件的種類、數量的多少，決定PLC 輸入/輸出點中數字量、模擬量需要多少個點 ，為選擇PLC的類型提供依據）。同時，還要考慮操作方式的不同，是否采用多地控制的方式、急停按鈕的聯接方式不同，等等，都會影響PLC輸入、輸出點數的多少；因此，第二個技術文件就是“PLC的地址分配表”。通過編寫“PLC地址分配表”，可以讓學生掌握哪些元件應該接輸入端，哪些元件應該接輸出端；表1為地址分配表。
三、“電動機正反轉PLC控制電氣原理圖”技術文件
設計好PLC輸入/輸出地址分配表，根據控制要求完成下一個文件：“電動機正反轉PLC控制電氣原理圖”，電氣原理圖是用來表示電路各電氣元器件中導電部件的連接關系和工作原理的圖紙，并不以元件的實際外形來描述；它是電氣設備最重要的技術圖紙，也是其他電氣系統圖的依據；繪制電氣原理圖的文字符號及圖形符號必須采用最新國家標準，圖紙的布局應遵循主電路在左邊或上面，控制電路及輔助電路在右邊或下面；所有觸點均以未通電或未受壓的狀態來畫；輸入信號元件采用常開或常閉觸點，可根據工作需要設計，起動按鈕多采用常開觸點，而急停按鈕、限位開關等安全保護元件，不應采用常開觸點，而應采用常閉觸點形式，當出現問題時可快速斷開電路；如果為了減少輸入點，可以將安全保護的常閉信號輸入點串聯；對于不能同時工作的接觸器，在程序中要采用互鎖設計，在接觸器硬件連接時也要采用互鎖，起到雙重保險的作用。圖1為電動機正反轉PLC控制電氣原理圖。
學生通過設計或繪制電氣控制原理圖，能夠掌握PLC控制電路的接線方式，如PLC的工作電源是交流220V；輸入接口電路的類型，是直流輸入型還是交流輸入型；輸入端電源的接線，是漏型還是源型；以及輸出接口電路的類型，是晶體管或晶閘管類型，還是繼電器類型，帶交流負載還是直流負載；輸出端子的分組接線方式，PLC輸出點的帶負載能力等知識，都在設計或繪制PLC控制電氣原理圖的過程中得到掌握或鞏固，使學生的專業技術設計能力得到提高。
四、“電動機正反轉PLC控制程序”技術文件
設計好電氣原理圖，根據控制任務要求，以及I/O地址分配表的設置，設計電動機正反轉PLC控制程序；可以是梯形圖程序，也可以是語句表程序，但梯形圖程序比較直觀易懂，因此多采用梯形圖程序，通過定義符號表，可以使用絕對地址或符號地址編程，在設計PLC程序時根據個人的設計習慣，可用基本指令設計，也可使用功能指令設計，當工程項目比較大時，程序比較長，應采用子程序的方式設計程序，以減少程序運行時間；指導教師可以要求學生以不同的方式設計程序，以鍛煉學生的程序設計能力；設計好程序并下載到PLC中進行調試，以滿足控制要求。圖2為以基本指令、絕對地址編程的電動機正反轉控制PLC程序。
五、“電器元件清單”技術文件
前面四個文件是電動機正反轉PLC控制最基本的技術文件；對于實際的工程項目，還要進行設備及電氣元器件的安裝接線，因此，還需要有后續的技術文件。首先，要根據電動機的容量選擇電器元件的型類、型號、規格及數量，如斷路器、接觸器、熔斷器、熱繼電器等元件型號，以及導線的大小，根據輸入、輸出信號點的種類及選擇PLC的型號，并列出元件清單，以便采購及安裝。在選擇元件型號時，除了必須滿足容量的要求外，還應根據安裝方式、操作方便、便于S修、經濟效益最佳化的理念選擇電器元件，這就是第五個技術文件“電器元件清單”。要完成這個文件，學生必須掌握各種元件的選型要求及方法，選擇合適的保護元件，才能對電動機或控制電路起到應有的保護作用；元件的選型對學生的專業技術能力有了更高的要求，也是企業電氣設計技術人員必須掌握的職業技能。高職學生實訓時可根據專業的不同或實訓時間的不同，選擇性完成這個文件。表2為元件清單示例。
六、“電器元件布置圖”技術文件
在實際的工程項目中，需要將電器元件安裝在電氣控制柜中，并進行電氣連線；如何布置、安裝電器元件；因此需要有指導安裝電氣控制柜、控制按鈕站等的技術文件，也就是第六個技術文件“電器元件布置圖”。電氣元件布置圖的繪制應遵循：操作元件安裝位置便于操作，笨重元件放在下方；發熱元件應放在電控柜的上方，并且有良好通風。圖3為電器元件布置圖示例。
七、“電氣安裝接線圖”技術文件
各個電器元件安裝完畢后，要對電柜外電器元件的安裝位置、接線點進行描述，為設備的安裝人員及維修人員提供技術資料，這就是電氣安裝接線圖，用以說明各個電氣元件的實際位置，各種管線的大小、線路的走向等信息。各種電器元件可用圓圈或方框來表示，元件中需要接線的端子必須標注出來，并標明所要連接的線號，圖中各電器元件符號要與電氣原理圖中相應的電器元件符號一致，并符合國家標準。圖4為電氣安裝接線圖示例。
電氣原理圖、電器元件布置圖、電氣安裝接線圖是電氣控制設備必有的技術圖紙，強電類專業的學生應該掌握閱讀這些技術文件的方法，為今后就業打下良好的技術基礎。
綜合以上分析可知，本實訓項目基本的技術文件有七個：電氣系統控制要求說明書、PLC控制地址分配表、電氣原理圖、PLC控制程序、電器元件清單、電器元件布置圖、電氣安裝接線圖。在高職院校專業技能實訓的過程中，可以根據專業或實訓時間的不同，要求學生完成相應的技術文件。電氣原理圖、電器元件布置圖及電氣安裝接線圖這三張圖紙，可以要求學生用電腦繪圖軟件完成，也可以用手繪的方式完成，用電腦的方式就有可能會有一些學生直接拷貝，沒有認真完成任務，而手繪的方式就可以大大降低這種現象。完成這些技術文件，將會提升學生的專業技能水平。
在實際工程項目中，由于項目的不同，技術文件的格式及數量也會有所不同，大家可以在工作中積累經驗。
【參考文獻】
[1]許.電機與電氣控制技術[M].北京：機械工業出版社，2016
[2]王永華.現代電氣控制及PLC應用技術[M].北京：北京航空航天大學出版社，2012
【關鍵詞】園林施工；存在問題；對策；
中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A
一、園林施工過程中存在的主要問題
1.1 施工人員專業素質不夠
園林工程從設計到施工再到建成，這一系列過程都要靠專業人員來完成，人員素質的高低對園林的工程質量有著重要的影響。其中，園林施工過程是受人員素質影響最大的一個環節。人員素質不夠，專業技術不合格，將嚴重制約這一環節的順利完成，因為這將直接導致員工對園林設計圖紙的領會能力不夠，施工過程中對所要表現的園林主題理解不夠深刻，會導致所建園林作品質量不高。同時，園林業作為新興行業，也會出現人才斷檔的問題。現場施工人員專業知識及施工經驗不足，不能夠完全領會設計圖紙的意圖，會導致施工現場秩序混亂，管理效率低下。
1.2 施工現場不協調
園林工程項目是一個系統化的工程，是多種分項工程的集合，因此一定要保證施工組織設計的科學性和有效性。在園林項目的具體施工過程中，這些分項工程之間如何有效結合，我們必須高度重視，需要有專業的工程技術人員來進行整理和綜合規劃。一項科學的施工組織設計必須要保證其唯一性和針對性，還要通過實踐檢驗，及時校正。否則，會導致施工現場組織安排不科學不合理，工程成本增加，其他管理目標難以實現。
1.3 施工管理不到位，后期養護不夠
對園林施工環節的管理不到位是影響園林工程建設的一個重要方面。最嚴重的問題是對園林施工環節進行管理的觀念和方法過于老舊，而且其中的一些理念是從國外引進而來，并未結合我國園林的一些具體特征，生搬硬套地應用到我國園林施工環節中，這種做法必然會導致園林工程施工建設環節一些問題的發生。同時，園林施工完成之后沒有及時的進行驗收，后期養護管理工作滯后，這也是園林項目建設經常遇到的問題。園林的施工建設完成之后必須定期的進行維護，從目前情況來看，在園林管理過程中承擔苗木養護工作的通常是一些農民工，他們在園林管理上缺乏系統性經驗和必要的專業知識、技能，缺乏養護責任意識，往往出現綠地內雜草叢生，苗木生長不良等現象，最終導致景觀效果較差，和設計方案相去甚遠。
1.4 園林施工管理的理念落后
現代的社會發展迅速,我國傳統的園林施工管理顯得明顯落后,這主要跟我過得園林施工管理的發展起步比國外晚了將近三十年,這使得我國的園林施工發展到現在還沒有形成自己完善的管理系統。許多先進的管理理念都是根據國外的先進理念發展來的,國外的管理制度和我國的國情會有很大的反差,由于我國的園林工作人員對國外的管理理念研究的不徹底,致使我國的管理理念也只能沿襲國外的管理制度,沒有創新模式。落后的園林管理理念直接導致我國的管理水平低,質量不能保證。
二、園林施工中問題的處理措施
2.1 加強施工管理體制的建立
施工管理本質是對人的管理，這就需要具備健全的施工管理體制。作為園林施工項目的管理人員，需要明確園林的主體要求、施工計劃及竣工后應體現出的景觀效果，這就要求管理人員要使建設單位與施工單位政令統一。只有建立健全施工管理體制，才能明確管理人員責任，使施工管理工作落實到實處，進而降低正本，達到預期管理的目的。同時，作為管理人員還需要確定園林項目工程的管理目標，依照施工標準及驗收標準，建立程序化的管理方式，以目標責任制對項目進行有效監督，才能做到施工管理有據可查，確保施工質量，以達預期的景觀效果[2]。
2.2 組建現場施工項目部，加強施工現場管理
進行園林工程的施工現場管理必須組建現場施工項目部，項目部的組建是為了發揮項目管理功能，為施工現場管理服務，以達到提高現場管理效率的最終目標。目前，針對小型的景觀園林工程現場施工管理，一般采用直線式的項目管理組織形式，自上而下垂直領導，統一指揮，由總公司下屬分公司組建項目部，分公司經理為現場施工經理，分公司組織施工隊。這樣的不同組織形式能起到發揮各類專業人才作用，使之密切合作，更能發揮職能部門的橫縱向優勢，集中決策問題并集思廣益解決，有利于項目部的優化組合及動態管理。
2.3 加大后期養護工作力度
“三分建，七分管”，園林綠化維修養護工作十分重要，有著復雜性，專業性，長期性等特點。綠化建設完成后,必須安排專業的養護管理,鞏固綠化建設成果，避免“重建輕養”現象的發生。養護管理工作要制定科學的，切實可行的技術方案，落實專項資金，落實專業人員、材料、機械、工具等。優選養護管理人員，培訓掌握一些基本的園林養護知識，將管養任務責任到人，明確標準，督促落實各項季節性技術工作。此外，還要加大環境保護的宣傳力度，做好宣傳工作，倡導愛綠護綠，共建美好和諧的環境。
2.4 加強人員管理
園林施工是否能取得很好的效果，與施工過程中的管理有很大關系，因此必須加強對施工人員的管理。針對當前園林施工過程中施工技術人員專業素養不夠的問題，我們要嚴把質量關，選擇工序嚴格，操作規范，經驗豐富的團隊。同時，我們還應該注意的一個問題就是園林工程應同建筑，美學，生態經濟學等緊密結合起來，營造園林景觀。所以在進行園林施工之前，我們需要對施工人員做一些有針對性的培訓，將崗位和責任落實到個人，提升隊伍的整體素質，使其滿足創建優質工程，實施精細化管理的標準和要求，確保施工有條不紊，高效運作。
三、結束語
總之，園林施工是集建筑學、藝術學、生態學、生物學、社會學等各科知識為一體的綜合性系統工程，對人們的生活及精神文明建設有重要作用。園林的施工質量直接影響竣工后的園林景觀效果，為打造精品園林工程就必須加強施工項目管理，進而達到園林景觀的物與美的完美結合。
【參考文獻】
賽項名稱：服裝設計與工藝
擬舉辦時間：2021年 4 月
所屬職教集團：河北省紡織服裝職業教育集團
申報單位(公章)：辛集市職業技術教育中心
賽項組織負責人：xx
聯系電話:xxx
填報日期：2020年10月
河北省職業院校學生技能大賽組織委員會制
一、基本情況
賽項負責人信息
姓名
周玉宗
性別
男
學歷
本科
學位
學士
職稱
高級教師
職務
副校長
工作單位
辛集市職業技術教育中心
郵箱
xinjizhigao@126.com
聯系電話
13582049486
辦學特色與專業優勢
承辦單位辦學特色、專業優勢等
服裝行業是我市的支柱產業，建設“皮衣之都”是我市整體發展戰略的重要組成部分。我校作為辛集市職業教育的龍頭學校，深入了解辛集市服裝行業的人才需求情況，掌握各企業單位所需要的人才結構、學歷層次，為我校專業設置、人才培養、辦學模式的調整提供了可靠依據。2004年我校服裝專業被認定為石家莊市級骨干專業，2008年服裝校內實訓基地被認定為石家莊市示范性實訓基地。2014年服裝設計與工藝專業被認定為河北省特色專業。
我校服裝設計與工藝專業現開設的課程有：服裝CorelDRAW設計、PS、服裝CAD制版、服裝縫制工藝、服裝立體裁剪、服裝美術設計基礎、服裝結構制圖、服裝材料、服裝設備與維修以及皮衣制版、皮衣縫制等特色課程，學生們從“設計”到“結構”再到“工藝”，實現了職業能力的漸進提升。
服裝設計與工藝專業現有校內實訓基地一個，實訓室兩個，總建筑面積200平方米，設備總值近200萬。擁有高速平縫機146臺，電腦平縫機10臺，同步機10臺，裘皮機1臺，縫皮機40臺，服裝CAD配套電腦50臺。本專業制定了學生自主學習的實訓管理制度，課余向學生每周開放時間20小時，有專業實習指導教師負責管理指導學生自主開展實驗實訓。
本專業擁有一支學歷、年齡結構較為合理，專業實力較為雄厚的專業教師團隊。專業教師13名，雙師型教師13人，技師3人，高級工10人，中級職稱13人。全部老師多次參加過省級、國家級骨干教師培訓。 主干課程教師有豐富的實踐經驗和教學經驗，教學能力強，有一定的學術水平，對本專業人才培養目標、培養規格、課程體系有較全面的把握能力，具有較強的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準吸收、消化和推廣能力。
為做大做強服裝專業，2017年8月我校成立了“人與自然”工作室。通過設計、制版、樣衣、生產、訂購等完全按照企業流程模式進行教研課題的開展工作，有力的提升了師生的實訓實戰經驗。并分年級、分主題、分系列每年舉辦兩季的“校園杯設計大賽”。
外部支持條件
與賽項相關的外部支持條件，特別是產教融合、校企合作開展情況;大賽既有優勢和資源、條件等。
2018年5月，與皮都工匠坊、河北大羽制衣、名花制衣、制衣等當地知名企業建立校企合作。企業派專家及技術骨干來校進行講座于技術指導。學校依托聯辦企業，創設學生實踐真實環境，讓師生更好地掌握企業的生產流程和崗位能力要求，增加了教學的針對性和實效性。
2019年10月入駐辛集市工業設計創新中心，學生借助這個平臺，利用假期參加2019、2020年中國（辛集）國際皮草時裝周。
我校師生與企業共同舉辦時裝展示，老師們與工匠坊的制工藝師、版師、設計師進行深度交流，共同探討研究服裝的新工藝新思路將成為我校服裝專業的常態教學模式，在校企合作的道路上，服裝專業將進一步拓寬思路，與品牌企業建立溝通學習機制，精準培養服裝專業綜合型技術人才。
相關賽項承辦經驗
序號
比賽年份
賽項名稱
級別
參賽人數
備注
1
2018
辛集市中職學生技能大賽
市級
30
2
2019
辛集市中職學生技能大賽
市級
35
3
2020
辛集市中職學生技能大賽
市級
38
4
5
6
二、申報方案
賽項
設立
依據
賽項融技術與藝術為一體, 以服裝企業成衣設計、制板、裁剪、工藝制作等崗位的從業知識與核心技能需求為競賽內容，實現人才培養方案與企業需求對接。
競賽內容對應職業崗位群核心技能
結合中職服裝設計與工藝專業群課程的性質和特點，以企業工作過程、工作任務的形式設計比賽內容，重點考查選手的實際動手能力、規范操作水平、創新創意水平，檢驗參賽選手的綜合職業能力，設計出有代表性和可操作性的典型工作任務作為賽項方案。
2、以賽促改、賽教結合
比賽項目和專業知識與實踐技能有機融合，形成了以項目為導向、以任務為驅動的比賽方式，形成以培養工作能力為核心的教學、比賽、實訓為一體的創新模式。競賽內容定位清晰，具有針對性與適用性。
賽項
定位
和
預期
目標
河北省職業院校技能大賽定位方向是參考國賽多年的經驗，結合《全國職業院校技能大賽賽項方案》和《河北省職業院校學生技能大賽方案》制定比賽方案及規程，為2021年全國職業院校大賽選拔出參賽選手。
主要實施步驟
1.成立大賽籌備組；
2.建立大賽組委會；
3.制訂競賽方案和競賽規程；
4.確定競賽場地方案；
5.下發競賽通知；
6.開通網上報名通道；
7.成立專家命題組；
8.規劃場地及準備設備；
9.競賽
比賽主要環節及評判標準
比賽相關文件按照《全國職業院校技能大賽賽項規程編制要求》實施，競賽試題范圍與難度設定參照教育部對中職服裝設計與工藝專業教學的基本要求實施。
中職組“服裝設計與工藝”賽項內容包括：女式時裝電腦款式拓展設計、紙樣設計與立體造型；女式成衣CAD板型制作、推板、裁剪與樣衣試制。
1、本賽項采取公開試題的方式，在賽前1個月大賽指定網站上公布試題庫，包括題型、結構、考點以及使用面料等內容。試題庫由專家組按照服裝行業相應工種職業標準，結合企業生產實際和中等職業技術學校人才培養要求，統一命制。
2、根據實際情況，專家組在賽前兩周可利用網絡平臺進行賽前答疑，對賽項規程、實操技能要求和注意事項進行說明和答疑。
3、賽項裁判組負責賽項成績評定工作，整個評定過程在監督組的監督下完成。裁判長在競賽結束后提交評分結果，經復核無誤，由裁判長、監督組長和仲裁組長簽字確認，經解密后得到參賽選手的成績。
4、競賽項目和競賽總分均按百分制計分。裁判組嚴格遵照專家組制定的各項評分細則，采取分步得分、累計總分的計分方式，分別計算各子項得分；按規定比例計入總分。
5、在競賽時段，參賽選手如出現擾亂賽場秩序、干擾裁判和監考正常工作等不文明行為的，由專項裁判長扣減該專項相應分數，情節嚴重的取消比賽資格，該專項成績為0分。參賽選手有作弊行為的，取消比賽資格，該專項成績為0分。
6、參賽選手不得在競賽結果上標注含有本參賽隊信息的記號，如有發現，取消獎項評比資格。為保證裁判公平、公正，在每個現場評分環節，均由加密裁判對所有參賽作品進行加密。
舉辦中職組“服裝設計與工藝”賽項，將賽項考核的核心技能與核心知識融入服裝專業課程教學改革項目中，能夠有力推動中職學校服裝類專業建設和課程改革；有助于學校實施素質教育，進一步弘揚“工匠精神”，培養學生精益求精的職業素養，使學生熟練掌握服裝專業技術與技能，提高學生分析和解決實際問題的能力；有利于促進學生就業、學歷層次提升和可持續發展。
表1 各競賽模塊的競賽內容、時長與權重
模塊競賽內容
競賽時長（小時）
權重（%）
分值
模塊一
電腦款式拓展設計
4.0
40
100分
模塊二
紙樣設計與立體造型
6.0
60
模塊三
CAD結構設計與樣板、推板制作
4.0
40
100分
模塊四
裁剪與樣衣制作
6.0
60
參賽選手總成績為兩個競賽模塊成績總和。
組織管理
1.在河北省職業院校技能大賽執委會的領導下，由河北省紡織服裝職教集團牽頭成立河北省職業院校技能大賽服裝設計與工藝賽項執委會，賽項執委會由行業、企業專家和院校代表共同組成，全面負責賽項的籌備與實施工作。
2.賽項執委會主要職責：成立由檢錄組、裁判組、監督組和仲裁組組成的成績管理組織機構。推薦賽項專家組成員、裁判和仲裁人員，參照《全國職業院校技能大賽專家和裁判工作管理辦法》的有關要求，所有裁判人員及專家的類別來自服裝企業、非參賽院校、非賽項合作企業。
3.賽項專家工作組在賽項執委會領導下開展工作，負責本賽項技術文件編撰、賽題設計、賽場設計、賽事咨詢、競賽成績分析和技術點評、資源轉化、裁判人員培訓等競賽技術工作，負責賽項展示體驗。
4.合作企業提供賽項所用設備設施，并提供相關產品的調試、維修、維護等技術服務。
5.承辦院校主要職責：按照賽項技術方案落實比賽場地及基礎設施；配合賽項執委會 做好比賽組織和接待工作；配合賽區執委會做好大賽宣傳工作；維持賽場秩序，保障安全；參與賽項經費預算，管理賽項經費賬戶，執行賽項預算支出，負責比賽過程文件存檔和賽后資料上報等。
軟硬件設施及組織保障
辛集市職業技術教育中心，通過以往承辦辛集市技能大賽積累了豐富的辦賽經驗，同時，在軟硬件上也得到了質的飛躍。完全能滿足承辦省賽要求。
（一）比賽器材及技術平臺
1.理實一體化實訓臺
2.全自動電腦高速縫紉機
3.吊瓶蒸汽熨斗
4.人臺：165/84A型標準人臺
5.用具清單
公共平臺及設備
序號
設備及軟件
型號及說明
1
場地
通風、透光，照明好，適合開放式觀摩體驗
2
電源
配備雙線路供電系統和漏電保護裝置
3
標準立裁人臺
匠裁立裁用人臺165/84A，每1名選手一個
4
蒸汽熨斗與燙臺
工業蒸汽熨斗與輔助工具，每1名選手一套
5
電腦平縫機
每1名選手一臺
6
制版桌（裁剪桌、熨燙臺）
制版桌兼裁剪桌和熨燙臺（110cm×80cm），燙凳一個，12寸剪刀一把
7
電腦
聯想
8
彩色打印機
M401-A3打印
9
繪圖儀
漢邦H6PLUS
（二）賽場環境
1.賽場要求。貫徹賽場集中、賽位獨立的原則，既保證賽場氛圍，又確保選手不受外界影響。
（1）比賽場地。服裝實訓車間，面積150平方米，一體機10臺，每個工位配有工作臺170cm×210cm/1人用，燙板110cm×40cm/1人用，人臺、熨斗、燙布、燙凳等。打版紙、立裁用布、人臺、面料、里料等。工位數在滿足參賽選手一人一位的基礎上，追加選手總數10%的備用工位。（2）賽場均配有多媒體錄播系統和影像攝錄人員。設有專人負責操作結束后的作品拍照、整理等事宜。
2.裁判工作室（兼休息室）面積60平方米，提供評分桌、掛衣架和用以統計得分的計算機等供裁判使用。
3.領隊、指導教師休息室60平方米。
4.比賽后作品展示區面積100平方米。
5.賽場設有保安、公安、消防、設備維修和電力搶險等人員，并設置安全應急通道，以防突發事件。
6.衛生間、維修服務、醫療、生活補給和垃圾回收都設置在警戒范圍之內，確保大賽在相對安全的環境內進行。同時避免發生選手與外界交換信息、串通作弊的事情。
7.周密設計賽場，繪出賽事管理、引導、指示要求的平面圖，并標明安全出口、消防通道、警戒區、緊急事件發生的疏散通道。且在競賽期間張貼在競賽場所、人員密集的地方。
8.競賽場地設置隔離帶，非裁判員、參賽選手、工作人員不得進入比賽場地；競賽場地劃分為檢錄區、競賽操作區、裁判區、作品展示區、現場服務與技術支持區、休息區、觀摩通道等區域，區域之間有明顯標志或警示帶，標明消防器材、安全通道、洗手間等位置。
9.賽場的標注、標示統一設計，并按規定使用大賽標注、標識圖案。賽場各賽位、功能區有清晰的標注標識。
10.安排交通車接送各代表隊從駐地至賽場往返的參賽和參加會議等活動。
推薦國賽選手程序條件
1.團隊參賽形式
本賽項為團體賽項，以河北省內各地市為單位組隊，每個團隊不超過4名選手，每組2名，且4名選手出自同一所學校。
2.團隊比賽內容
每組兩名選手，其中選手一：完成模塊一電腦款式拓展設計和模塊二服裝紙樣設計與立體造型的比賽內容。選手二：完成模塊三成衣CAD結構設計、樣板制作、推板和模塊四裁剪與樣衣制作的比賽內容。
競賽內容總分按照百分制計分，計算分數時保留小數點后兩位。總分占比分別是：模塊一和模塊二成績總和占50%；模塊三和模塊四成績總和占50%。合計總分。
六、報名資格
1.參賽選手須為全日制在籍中等職業學校（職業高中、普通中專、技工學校、成人中專）學生；五年制高職學生報名參賽的，一至三年級（含三年級）學生可參加中職組比賽。
2.參賽選手年齡須不超過21周歲（當年）。
3.凡參加往屆全國技能比賽并獲得一等獎的選手不能參加此賽項的比賽。
4.指導教師須為本校教師。每個參賽隊需選派2名指導教師，指導教師要求設計專業1名，工藝專業1名，領隊由其中1名指導教師擔任，學生和指導教師的對應關系一旦確定不能隨意改變。
5.不符合報名資格的學生不得參賽，一經發現即取消參賽資格，退回已經獲得的有關榮譽和獎品，并予以通報。
4.按總成績由高到低排序。賽項成績總和第一名將代表河北省參加全國職業院校技能大賽。
國賽集訓安排
2021年1月1日—1月15日 電腦款式拓展設計模塊集訓
2021年1月16日—2月16日 紙樣設計與立體造型模塊集訓
2021年2月17日—2月28日 CAD結構設計與樣板、推板制作模塊集訓
2021年3月1日—3月31日 裁剪與樣衣制作模塊集訓
2021年4月1日—比賽前 交流及賽前模擬
其他需要說明的
情況
參賽選手必須自費購買意外傷害保險。
參賽單位領隊、指導教師及選手必須嚴格遵守賽項規則。
三、申請單位意見
申請
單位
意見
申請書所填寫的內容屬實；賽項承辦負責人及參加者的政治和業務素質適合承擔本賽項的申報、實施工作；本單位能提供完成本賽項所需的設備、技術和時間；本單位同意承擔本賽項順利開展的全部細則任務。
單位（學校）負責人簽名：
（單位公章）
年 月 日
備注：
1.申報學校填寫此表，然后登錄“河北省學生技能大賽管理平臺(hbszjs.hebtu.edu.cn/jnds)上傳word版，同時上傳帶學校公章的PDF，以備集團遴選。
【關鍵詞】模擬電子技術基礎；教學；學習
《模擬電子技術基礎》是一門重要的專業技術基礎課，理論性和實踐性都很強，處于各專業教學的中間環節，是學生對電子線路認識和理解的基本素質形成和培養的關鍵性課程。深入探討其教學方法并有效實施，對學生掌握一定的線路知識和培養學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。這就要求我們在專業課堂教學中，應更新觀念，完善課堂教學方式，提高教育教學效果，努力增強學生對課程的興趣，完成好在校學習要求，為以后的工作打下好的基礎。
一、全面把握課程內客，并精選重點
要明確本課程在整個教學計劃中的地位和作用、基本要求、基本內容和本課程與后續課程的聯系。在分立元件構成的電子線路和集成電路構成的電子線路上，集成電路的應用范圍迅速擴大。集成電路是在分立元件電子線路的基礎上發展起來的，而從事電子技術工作必須熟悉分立元件電子線路，所以選擇授課內容時，應以分立元件構成的單元電子線路為基礎，以“分立元件電路為集成電路服務”的原則來突出集成電路，為進一步學習、研究和應用集成電路打好扎實的基礎。如在講解反饋放大電路時，由結合分立元件電路轉為結合集成運算放大器講解，引入集成比較器、集成功率放大器、集成三端式穩壓器等內容。結合典型電路講基本概念、基本理論、基本分析方法，并下力氣講清楚，應貫徹“管為路用”原則，淡化半導體器件內部物理過程和集成電路的內部電路，重點講清楚器件的外特性應用。
二、變滿堂灌、填鴨式為啟發式教學，充分發揮學生的主體作用
傳統的教學模式方法，以教師單方面講授為主，講授內容以單純灌輸書本知識為主，學生學習方法以死記硬背、機械重復訓練為主，其弊端顯而易見。這種教學方法妨礙學生主動地學習，挫傷學生學習的主動性、積極性、創造性，影響他們全面素質的提高，尤其對高職的學生更是不利于實用性、專業型人才的培養。例如，以“判斷某一放大電路工作是否正常”為例，現行大部分教科書均采用測定集成電路各引腳的靜態工作電壓與書上所標值是否一致的判定方法，這種方法是一種較死板而又費時的方法，只適合于沒有儀器設備的場合。教學中，大部分教師也往往沿循傳統教學方法，單純講授書本知識，滿堂灌下來，雖然也能完成教學任務，做起來也省事，但這樣培養出來的學生思維單一、不靈活，更談不上能發揮他們的實踐能力創造能力，往往只適合于搞搞維修之類工作，卻難以適應社會上各行各業不同要求。因此，在課堂教學中，不僅要注意書本現成知識的理論傳授，更要注重培養學生的思維判斷能力，依據理論解決實際問題的能力、自學探索能力等。
三、適當進行讀圖訓練
讀圖即是閱讀一些典型圖例，弄清其信號通道、元件作用、電路功用及一些特殊環節的工作原理。《模擬電子技術基礎》課程內容抽象，且很多概念有獨立性，重復記憶少，學生難學易忘，并且往往是學完以后還不知這些知識用在何處，怎么聯系。而一張綜合電路圖通常包含好幾個單元的概念，覆蓋面廣，綜合性強。讀懂一張圖可以幫助學生把各單元的知識，甚至其他學科的知識縱向、橫向地聯系起來，使知識系統化。同時，讀圖還是培養學生自學能力及分析判斷能力的重要方法。實踐證明，讀圖訓練是提高學生學習興趣、發展學生綜合能力的有效途徑，也是《模擬電子技術基礎》課程一個必不可少的教學環節，它為教學雙方提供了廣闊的學習空間。
四、改善學生學習方法，提高學習能力
《模擬電子技術基礎》要求學生既要掌握一定的理論知識，又需要學會分析電子線路。要使學生盡快適應電子技術基礎的學習，在傳授知識的同時，關鍵還要教給他們正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。我要求學生課前進行預習，把不懂的內容記錄下來。聽課時，有重點地聽課，這樣才能提高學習效率。其次，要求學生會記筆記，教會學生做好課堂筆記，有利于學生接受和掌握新知識。再后，要求學生課后復習，鞏固課堂所學知識，加深對所學知識的理解，使之掌握得更牢固。
五、注重實踐，培養創新能力
對于現在技工學校學生說，都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中我采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在《模擬電子技術》半導體及放大電路教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。如：在《模擬電子技術基礎》教學中，我安排一個功率放大器實驗，其中包含變壓、整流濾波、穩壓電路、功率放大電路等，并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的：學習萬用表的使用；全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符；穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計，學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。
六、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性
針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：（1）多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的，巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。當然，針對不同的教材內容，教學的不同環節，采用不同的提問方式。在導入新課內容時，我一般采用啟發式的提問，制造懸念，啟發學生的思維。（2）激發求知欲，進行演示。演示教學是我在教學中向學生展示實驗教具（或演示板）或做示范性實驗等方式，讓學生進入角色，使學生通過觀摩獲得感性知進而加深鞏固理論知識理解的一種方法，并能使學生感到理論與生活更加貼近。（3）反復練習，進行章節測試。我在平時的教學中根據內容的重難點，反復去解同類練習題，從而達到鞏固所學知識，提高解題技能技巧，找出教學薄弱環節。嚴格的練習和測驗，還能使學生養成堅持不懈的學習習慣和嚴肅認真的學習態度。（4）利用類比法進行教學。我在平時的教學中內容相近的知識點進行講授，利用類比法將它們總結在一起進行講解、培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。如在講授分壓式偏量電路的計算時，我通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通路，得到兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏量電路的放大倍數Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。（5）善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結。總結過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程。總結既可以由老師來完成，也可以由學生來完成。通過總結，讓學生明確這一章節學了什么內容，應該掌握什么內容，與前面章節知識有什么聯系和區別。對于模擬電子技術，適當的總結是很有必要的。特別是各種基本放大電路、功率放大電路的組成及功能，各種復雜的電子電路，總是由多種簡單的功能不同的電路組成的。通過總結，我們對各種電路的區別，能不斷加深印象，從而對各種復雜的電子電路能順利劃分成塊，正確分析其電路原理。另外，對于平時在教學中使用的教學手段，在傳統的“黑板—粉筆—一張嘴”的授課方式下，多挖掘好的教學手段，如自做電子小制作加強學生的理論實踐性，采用集語音、圖形、文本等諸多媒體的優點于一身多媒體技術來豐富平時的教學手段，使學生更快更好的掌握課本理論知識。
總之，要使學生能順利學好《模擬電子技術基礎》，其實是教與學的一個互動的過程，既要求我們培養學生正確的學習方法，又要求我們有合適的教學方法，好的教學方法還需要我們教師在教學過程中不斷地探索和總結，這樣才能適應國家大力發展技工教育的新形勢，培養適應社會的全面的技能型人才。
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