時(shí)間：2022-11-14 09:26:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)電大畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】開放教育 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建 評(píng)價(jià)
Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過(guò)程中,按照教學(xué)計(jì)劃的要求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),在教師的組織和指導(dǎo)下,完成的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其環(huán)節(jié)主要包括:課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等;集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等。
電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,而會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要途徑,也是提高畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵所在。我們感到,當(dāng)前不僅迫切需要改善實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,激發(fā)成人學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的興趣和熱情。這既是電大教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和求學(xué)者需要必須作出的回應(yīng),也是電大深化人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇,對(duì)發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)體系是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素,如教師、學(xué)生、課程、制度、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體,具體包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、保障體系、模式體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)分體系。實(shí)踐體系框架見(jiàn)表一。
1.1 目標(biāo)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),圍繞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)要求,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,并反饋和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)和發(fā)展。具體包括專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、創(chuàng)新能力目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)。
1.2 保障體系。主要通過(guò)建立相關(guān)制度和環(huán)境來(lái)支持實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行,制度建設(shè)主要是從課程實(shí)踐性教學(xué)、集中實(shí)踐性教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)基地等方面出臺(tái)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)制度,環(huán)境建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)等方面,保證實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)。
1.3 教學(xué)模式體系。黑龍江電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)層次,即課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查(畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo),安排課程實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),選擇畢業(yè)論文題目。我們針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模式。
1.4 評(píng)價(jià)體系。主要是針對(duì)各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建立實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)情況,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)保障體系構(gòu)建。
2.1 實(shí)踐性教學(xué)的制度建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的保障體系是通過(guò)建立相關(guān)制度和環(huán)境構(gòu)建來(lái)支持實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。自開放教育試點(diǎn)以來(lái),黑龍江電大相繼出臺(tái)了規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)制度,如規(guī)范課程實(shí)踐性教學(xué)開展的《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程作業(yè)管理辦法》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度》等;規(guī)范集中實(shí)踐性教學(xué)開展的《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)施細(xì)則》等,及校外實(shí)踐教學(xué)基地管理制度,如《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理的若干規(guī)定》、《課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范》等,都是實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容,對(duì)確保實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處、確保實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用。
2.2 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。從滿足學(xué)校大多數(shù)專業(yè)以及包括基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)需求出發(fā),根據(jù)課程、專業(yè)特點(diǎn)和要求,建立具有特色的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境等,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高實(shí)際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現(xiàn)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)同高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室,這些以模擬環(huán)境和條件為主要特征的實(shí)踐基地為學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合提供了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和可多次重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.3 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地作為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所,其提供的客觀環(huán)境遠(yuǎn)比校內(nèi)教學(xué)環(huán)境要豐富和復(fù)雜,其建立取決于承擔(dān)實(shí)踐單位與學(xué)校合作的積極性、對(duì)口的專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域和一定的接收能力。我校建設(shè)校外實(shí)踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財(cái)務(wù)公司、東方集團(tuán)、工大集團(tuán)等8家實(shí)踐基地;二是利用高職學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院合并后進(jìn)行了教學(xué)資源整合,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共用實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)能使學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工作原理等,系統(tǒng)掌握并強(qiáng)化會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)操技能。
2.4 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于在職在崗的絕大部分開放教育學(xué)生而言,相對(duì)集中安排進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)直接與他們的工作時(shí)間發(fā)生了沖突而使工學(xué)矛盾更為尖銳。探索信息技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,開發(fā)實(shí)踐課件和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),創(chuàng)建網(wǎng)上共享實(shí)驗(yàn)環(huán)境,勢(shì)在必行。這是開放教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向,是我們探索實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。我校非常重視網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在稅法等課程嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)積極開發(fā)多媒體實(shí)踐教學(xué)資源,制作課程實(shí)驗(yàn)包和實(shí)驗(yàn)箱、開發(fā)實(shí)驗(yàn)用課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課等,為學(xué)習(xí)者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實(shí)踐教學(xué)要求。
3.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式體系構(gòu)建。
黑龍江電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)層次,即課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查(畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo),安排課程實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),選擇畢業(yè)論文題目。我們針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模式。
3.1 遠(yuǎn)程虛擬型實(shí)踐模式。這種模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間開展的實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持平臺(tái)和工具,在一定程度上解決了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐基地、設(shè)備等不足的問(wèn)題。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂、仿真實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行課程實(shí)踐性教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)的各種實(shí)踐教學(xué)。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在稅法課程首先嘗試遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn),同廈門中遠(yuǎn)公司合作開發(fā)了多媒體操作系統(tǒng),通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù),為學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過(guò)交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從稅額計(jì)算到報(bào)稅的全過(guò)程實(shí)務(wù)。還允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載,在家里完成實(shí)驗(yàn)操作,再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。我校現(xiàn)已構(gòu)建了遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)主要采取這種模式來(lái)完成。
3.2 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下,組織安排學(xué)生到能滿足其實(shí)踐需要的具備相應(yīng)技術(shù)裝備的實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)參加學(xué)科或課程實(shí)驗(yàn)而獲取相應(yīng)知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等的實(shí)踐教學(xué)模式,這種模式是實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇一部分典型業(yè)務(wù)作為實(shí)踐的內(nèi)容,在模擬環(huán)境以及教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐的一種教學(xué)模式。主要有兩種表現(xiàn)形式:一是手工模擬做賬;二是利用財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)電子做賬。現(xiàn)在我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)一采用中央電大提供模擬實(shí)驗(yàn)軟件,該軟件是構(gòu)建一個(gè)樣本企業(yè)的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)模擬平臺(tái),由學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)教師可以及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的操作做全方位的監(jiān)控。
3.3 結(jié)合工作型實(shí)踐模式。結(jié)合工作型實(shí)踐模式是指實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)者的工作緊密結(jié)合,其特點(diǎn)是既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性,又能更好的促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的結(jié)合和運(yùn)用,從而有效提升職業(yè)技能和工作質(zhì)量。我校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)中既發(fā)揮校外基地的作用,同時(shí)更多的是采取學(xué)生結(jié)合工作來(lái)進(jìn)行,課程責(zé)任教師布置課程實(shí)驗(yàn)時(shí)和學(xué)生的工作性質(zhì)、工作環(huán)境結(jié)合起來(lái),既便于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐課程作業(yè),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在畢業(yè)論文指導(dǎo)中要求學(xué)生從選題到畢業(yè)論文撰寫都要結(jié)合實(shí)際工作,這樣既避免了學(xué)生抄襲,還促進(jìn)了他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。
科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀、全面地反映實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。
4.1 實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)在組織準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)、過(guò)程管理、取得效果四個(gè)方面。
①組織準(zhǔn)備。要求實(shí)施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領(lǐng)性工作文件;要保障經(jīng)費(fèi)的合理投入、有效使用。
②實(shí)施指導(dǎo)。要求計(jì)劃安排合理、內(nèi)容詳盡;指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際,具有針對(duì)性;詳細(xì)解答學(xué)生提出的問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;進(jìn)行創(chuàng)新性指導(dǎo)。
③過(guò)程管理。要求指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo);指導(dǎo)記錄齊全;個(gè)人總結(jié)、綜合總結(jié)完整、全面、詳盡。
④取得效果。要求按計(jì)劃要求的質(zhì)量;學(xué)生成績(jī)分布規(guī)律;學(xué)生能力培養(yǎng)。
4.2 實(shí)踐性教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成。
4.3 多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。利用層次分析法(AHP)最后對(duì)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。注意到指標(biāo)既有絕對(duì)值又有相對(duì)值,既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo),因此必須進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。然后用線性加權(quán)求和法進(jìn)行綜合評(píng)估,其具體步驟如下:
①將因素集合X劃分成子集,作為第二級(jí)因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取評(píng)價(jià)集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評(píng)價(jià)目標(biāo)優(yōu)劣程度的集合,分為A、B、C、D四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。
③對(duì)于每個(gè)Xi的m個(gè)因素,按初始模型作綜合評(píng)價(jià),考慮Xi中各因素在等級(jí)評(píng)價(jià)中所起作用的大小,得到Xi上的一個(gè)模糊子集Ai,Xi的總的評(píng)價(jià)矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④對(duì)X的n個(gè)因素按初始模型作綜合評(píng)價(jià),Xi的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為Bi,它是X中單因素Xi的評(píng)價(jià),考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評(píng)價(jià)矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
5.結(jié)論。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。隨著遠(yuǎn)程開放教育由試點(diǎn)轉(zhuǎn)為正常運(yùn)轉(zhuǎn),現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)暴露出一些缺陷和不足亟需改進(jìn),黑龍江電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過(guò)建立遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)體系,加之有效的評(píng)估和管理,對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)疑是一種有益的補(bǔ)充和完善,找到新的契入點(diǎn),必將為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)過(guò)程的管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：
1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。
根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：
第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。
2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。
保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽(tīng)教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽(tīng)教學(xué)中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽(tīng)教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽(tīng)課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。
面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1—2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。
對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動(dòng)和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)和技術(shù)操作與評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“一村一計(jì)劃”)，這是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項(xiàng)重要舉措。“一村一計(jì)劃” 啟動(dòng)后，成為廣播電視大學(xué)面向農(nóng)村開展遠(yuǎn)程開放教育的工作重點(diǎn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)作為“一村一計(jì)劃”的重要專業(yè)，招生人數(shù)一直排在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的前列，被眾多農(nóng)村學(xué)生所歡迎。本研究以浙江省40個(gè)教學(xué)點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生和教師為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法開展了調(diào)查研究，希望通過(guò)這樣的研究，來(lái)反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程體系存在的問(wèn)題，并為人才培養(yǎng)方案的重新修訂以及課程的重新設(shè)置提供有價(jià)值的啟發(fā)。
二、關(guān)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查
浙江全省來(lái)看，2014春、2014秋和2015春這三個(gè)學(xué)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的注冊(cè)學(xué)生有3164人，學(xué)生人數(shù)在“一村一計(jì)劃”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中排名第一，成為其中最為熱門的專業(yè)。
(一)學(xué)生的基本情況
本次調(diào)查共回收鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的有效問(wèn)卷236份，其中47.46%的學(xué)生為男性，52.54%的學(xué)生為女性，50.85%的學(xué)生年齡在25-36歲之間。
由表1可知，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)在企業(yè)工作，他們或者在鄉(xiāng)村企業(yè)，或者在自己創(chuàng)辦的企業(yè)，或者在國(guó)有企業(yè)，僅有較少學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，他們選擇就讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，與其工作需要有著密切的關(guān)系。總體上，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，生源符合本專業(yè)的鎖定人群，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制定和課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)更加緊密結(jié)合他們的工作需求，提升其從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力。
表1：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生收入情況
(二)對(duì)于專業(yè)的滿意度
調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)專業(yè)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的滿意程度比較高，另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課程調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷專業(yè)核心課，顯示其對(duì)專業(yè)較高的了解程度。
(三)關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有談及專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但仍有70位學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐分離，太過(guò)理論;另外還有26位學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果不佳;15位學(xué)生認(rèn)為存在與時(shí)代脫節(jié)、資訊落后的問(wèn)題。
(四)關(guān)于教學(xué)改革的意見(jiàn)
1.教學(xué)形式
圖1顯示了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的偏好，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授課，大多數(shù)學(xué)生喜歡案例教學(xué)、專題講座、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。
2.專業(yè)核心課的設(shè)置
圖2顯示了學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的選擇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生偏愛(ài)實(shí)用管理基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、小企業(yè)管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等課程，這在某種程度上反映了學(xué)生從業(yè)最需要的專業(yè)知識(shí)，這些課程教學(xué)內(nèi)容上的重新變革、教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)將顯得尤為重要。
3.專題課
表2顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課，從問(wèn)卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選擇結(jié)合了自己的專業(yè)需要，有著較為集中的趨勢(shì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生傾向于信息技術(shù)、社交溝通、實(shí)用法律、金融政策等方面知識(shí)的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及法律常識(shí)這些通用知識(shí)上的渴求，同時(shí)也顯示了其在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)一步拓展和提升的需要。
表2：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課
4.考核方式
圖3顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)考核方式的偏好。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生考核方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實(shí)際操作考試。對(duì)考核方式的態(tài)度，反映了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，他們更傾向于對(duì)理論的理解和應(yīng)用，對(duì)技能的掌握和提高。
5.綜合實(shí)踐
通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐偏好的調(diào)查(如圖4)，53.16%的學(xué)生傾向于實(shí)踐基地參觀考察并寫調(diào)查報(bào)告的形式，編寫專業(yè)案例、撰寫管理方案及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或許對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，因此學(xué)生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學(xué)生選擇撰寫畢業(yè)論文，在實(shí)際教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)農(nóng)民大學(xué)生有著較高的難度，大多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)。只所以仍有較多學(xué)生選擇畢業(yè)論文，我們認(rèn)為可能是學(xué)生對(duì)此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學(xué)生。
6.職業(yè)資格證書
關(guān)于資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生中，26.05%的學(xué)生比較了解與專業(yè)相關(guān)的資格證書，53.36%的學(xué)生認(rèn)為資格證書對(duì)自己有幫助，36.97%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大;另外，在這些學(xué)生中，事實(shí)上39.08%的學(xué)生已經(jīng)或者正在考取資格證書，79.41%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級(jí)證書很重要，56.72%的學(xué)生認(rèn)為人力資源管理師資格證書很重要。這些數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的關(guān)注，也表明在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)資格證書的重要性。
三、關(guān)于教師的調(diào)查
本次參與調(diào)查的基層教師有64人，相當(dāng)比例的基層電大教師有著本專業(yè)的教育背景或者相近專業(yè)的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業(yè)能力有待提升。這就要求我們省級(jí)電大應(yīng)為基層電大教師提供更多的教學(xué)支持服務(wù)。
根據(jù)圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實(shí)訓(xùn)課程非常低，占3.13%;實(shí)踐與理論相結(jié)合的授課形式占40.63%。從綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)來(lái)看，圖6顯示，大多數(shù)的教師比較認(rèn)同實(shí)踐基地參觀考察并寫調(diào)查報(bào)告的形式，這與對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果非常一致。
另外，通過(guò)電話訪談，教師們普遍認(rèn)為農(nóng)民大學(xué)生工學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況不容忽視，傳統(tǒng)的課程考核方式和平時(shí)作業(yè)形式對(duì)農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)，特別是雙及格課程的考核要求，對(duì)農(nóng)民大學(xué)生來(lái)說(shuō)更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進(jìn)行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網(wǎng)考等易通過(guò)、易操作的考核方式;平時(shí)作業(yè)以實(shí)際操作為主，設(shè)置時(shí)間靈活的作業(yè)類型，例如調(diào)查報(bào)告、隨堂小論文、網(wǎng)上作業(yè)等，改善因工學(xué)矛盾而產(chǎn)生的作業(yè)困境;在綜合實(shí)踐方面，農(nóng)民大學(xué)生比較看重理論與實(shí)踐相結(jié)合，到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，參觀成功企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，聽(tīng)取成功的個(gè)案分享，對(duì)成功樣板的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的渴求，希望農(nóng)民大學(xué)生在綜合實(shí)踐中能夠得到寶貴經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。
四、關(guān)于教學(xué)改革的建議
結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談，我們認(rèn)為本專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞體現(xiàn)專業(yè)性、結(jié)合地方特色、擴(kuò)大自由度和便于操作等幾個(gè)方面入手：
(一)專業(yè)核心課程的制定應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)源有著較大的特性，很多來(lái)自企業(yè)，因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置要進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性，要符合學(xué)生從業(yè)所需。
(二)專題課的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合時(shí)代需要和地方特色。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)專題課的需求，學(xué)生有一定的偏好，如信息技術(shù)、實(shí)用法律等領(lǐng)域的專題，這些內(nèi)容的選擇符合農(nóng)民大學(xué)生的時(shí)代特征。學(xué)生對(duì)專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設(shè)變得較有難度，因此，可以更放權(quán)給地方電大，結(jié)合時(shí)代需要和地方特色，有針對(duì)性的建設(shè)自己區(qū)域的專題課。
(三)綜合實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)更大的自由度。綜合實(shí)踐方案應(yīng)更多的選擇實(shí)踐基地參觀考察及撰寫調(diào)查報(bào)告的形式，選擇對(duì)成功樣本的學(xué)習(xí)和研討以及撰寫心得的方式。當(dāng)然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結(jié)合地方實(shí)踐基地條件或者其他社會(huì)資源，由基層電大選擇適合的綜合實(shí)踐方案。
(四)考核形式的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網(wǎng)上討論以及學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。
作者簡(jiǎn)介：
李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學(xué)講師，管理學(xué)碩士，研究方向：企業(yè)管理。
呼倫貝爾廣播電視大學(xué)位于內(nèi)蒙古牙克石市，現(xiàn)有專職教師30多人，其中高級(jí)職稱教師占50%以上，也有一部分兼職教師。專職教師中很大一部分在開放教育試點(diǎn)初期即從事開放教育的教學(xué)工作，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有專、本科在校生3676人。開設(shè)有工商管理、行政管理、漢語(yǔ)言、學(xué)前教育、小教、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村行政管理、計(jì)算機(jī)、土木工程、金融、會(huì)計(jì)、法學(xué)、道橋、機(jī)械制造等相關(guān)專業(yè)。學(xué)校有各類實(shí)驗(yàn)室29個(gè)，有6個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和10個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。有2個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、4個(gè)多媒體教室和7個(gè)微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨(dú)立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和移動(dòng)辦公系統(tǒng)，為開放教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)資源。八個(gè)教學(xué)點(diǎn)，覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺地區(qū)。呼倫貝爾電大自成立以來(lái)，為大興安嶺、呼倫貝爾地區(qū)及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了的貢獻(xiàn)。
二、呼倫貝爾廣播電視大學(xué)開放教育
教學(xué)管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學(xué)在開放教育試點(diǎn)初期即進(jìn)行了開放教育教學(xué)管理模式的改革與探討，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學(xué)管理模式，其具體做法是:
(一)不斷進(jìn)行開放教育教學(xué)模式的探討，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源
開放教育的教學(xué)核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應(yīng)有兩方面:一是學(xué)習(xí)資源的開放與共享;二是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。1．學(xué)習(xí)資源的開放對(duì)于學(xué)習(xí)資源的開放，也應(yīng)有兩方面的含義。一是各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全部資源的開放，當(dāng)前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學(xué)為學(xué)生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)資源。并且做到對(duì)所有課程教學(xué)資源的序時(shí)更新，為學(xué)生提供翔實(shí)完備的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，在校園網(wǎng)上設(shè)置網(wǎng)絡(luò)值班制度，要求值班人員隨時(shí)關(guān)注中央大電大、省級(jí)電大及各兄弟學(xué)校的教學(xué)資源更新情況，將最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源及時(shí)提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最及時(shí)有力的教學(xué)支持服務(wù)。二是中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院校可以為接受開放教育的學(xué)生提供完善的多種媒體組合的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的意愿和自身實(shí)際情況自行選擇自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源的開放與共享。我們沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行保護(hù)，愿意提供出來(lái)讓有志學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用我們的資源，讓更多的學(xué)習(xí)者受益。但部分兄弟學(xué)校的資源有時(shí)不能做到共享與開放，這實(shí)際上違背了“中央廣播電視大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國(guó)家開放大學(xué)的成立，三級(jí)平臺(tái)將由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對(duì)呼倫貝爾電大來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來(lái)的已經(jīng)逐步成熟的教育教學(xué)模式將全部打破，在這種新的形勢(shì)下，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際、呼倫貝爾的地域特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學(xué)之路，是當(dāng)前亟待思考的問(wèn)題。2．對(duì)學(xué)習(xí)者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過(guò)程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;教育過(guò)程的開放是在教學(xué)過(guò)程中采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)經(jīng)過(guò)十幾年的開放教育教學(xué)，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。開放教育的開放性重點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持上。呼倫貝爾電大在每學(xué)期開學(xué)初要求各門課的責(zé)任教師在校園網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)所教課程做詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則，以方便學(xué)生對(duì)每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導(dǎo)時(shí)間壓縮為教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的三分之一及以下。教師授課主要針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。由于開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，均可以申請(qǐng)入學(xué)。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)針對(duì)所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生文化程度參差不齊的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更為周到有效的教學(xué)服務(wù)，在呼倫貝爾地區(qū)設(shè)置了八個(gè)教學(xué)點(diǎn);八個(gè)教學(xué)點(diǎn)基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。國(guó)家開放大學(xué)成立后，教學(xué)資源的整合將一體化，如何利用好國(guó)家開放大學(xué)的教學(xué)資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的監(jiān)管與教學(xué)支持服務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，是需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。
(二)完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更加有力的支持服務(wù)
開放教育在教學(xué)上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進(jìn)行的。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主;學(xué)生可以參加面授聽(tīng)課，面對(duì)面接受老師輔導(dǎo);可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)閱讀各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學(xué)交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度都不受限制，完全由學(xué)生自主決定。在這種全面開放的教學(xué)理念下，如何為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學(xué)在“開放教育試點(diǎn)”初期就將這項(xiàng)工作作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，為學(xué)生及教師提供了自動(dòng)化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件。學(xué)校現(xiàn)建有2個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、4個(gè)多媒體教室和7個(gè)微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨(dú)立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和移動(dòng)辦公系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)總量500多臺(tái)，基本滿足了開放教育教學(xué)的硬件要求。在學(xué)校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)QQ、微信、BBS與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、異時(shí)雙向互動(dòng)。為學(xué)生組建班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了各種支持服務(wù)。目前學(xué)校為各責(zé)任教師又開通了微課堂，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為有益，也成為教師新的助力。
(三)加強(qiáng)開放教育考核方式的探討，滿足電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的差別化效果
對(duì)終結(jié)性考核的方式的探索仍在進(jìn)行中。考核是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作性的教學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。考核實(shí)際是一種激勵(lì)制度。當(dāng)前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時(shí)作業(yè)評(píng)定成績(jī)，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測(cè)試評(píng)定成績(jī)。當(dāng)前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對(duì)部分課程也采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程主要有財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融理論前沿課題、個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營(yíng)管理、開放教育入學(xué)指南、離散數(shù)學(xué)等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。開放教育是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的差別化。開放教育的學(xué)生大部分是在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只停留在記憶和死記硬背上，而是把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，考核方式也應(yīng)是多元化的，重點(diǎn)放在使學(xué)生應(yīng)用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應(yīng)根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素來(lái)確定考核方式。在今后的工作中，一是應(yīng)加大網(wǎng)考課程的占比。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對(duì)部分課程可以通過(guò)案例分析方式或要求學(xué)生針對(duì)每章內(nèi)容結(jié)合實(shí)際寫一份論文。這樣對(duì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中更有益處，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)教材內(nèi)容的把握也更為有獨(dú)立觀點(diǎn)與見(jiàn)解，培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。
(四)加強(qiáng)管理模式的創(chuàng)新與運(yùn)用，創(chuàng)建具有特色的運(yùn)行機(jī)制
關(guān)鍵詞：基層電大；學(xué)習(xí)能力；技能比賽
中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。作為遠(yuǎn)程開放的電大教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力更顯重要，因?yàn)槭聦?shí)的師生間的隔離狀態(tài)使得教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)少之又少，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成，這就要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)狀是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。
一、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄
近年來(lái)，電大學(xué)生越來(lái)越趨于年輕化，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)求學(xué)的動(dòng)力，60%以上的求學(xué)為了文憑、工作需要；20%以上的學(xué)生進(jìn)校是因?yàn)楦改傅囊螅鲃?dòng)求學(xué)的意識(shí)非常淡薄；同時(shí)，進(jìn)校后，學(xué)習(xí)過(guò)程也非常被動(dòng)，很多學(xué)習(xí)要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為方面均是被動(dòng)的參與者。對(duì)于一個(gè)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅導(dǎo)致了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的磕磕絆絆，也使得其自身的學(xué)習(xí)能力在過(guò)程中幾乎沒(méi)有提升。
2.學(xué)習(xí)能力薄弱
如今的電大學(xué)生大多來(lái)自中職院校、高考落榜生，這些學(xué)生，從整個(gè)基礎(chǔ)教育生源看，本身就屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、學(xué)習(xí)技能差的一列，進(jìn)入電大后，由于沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)能力更顯薄弱。
3.自主學(xué)習(xí)能力更弱
電大教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力不僅應(yīng)包括字面意義的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力。電大學(xué)生工學(xué)矛盾嚴(yán)重，如何克服工學(xué)矛盾使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加適應(yīng)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、使自己的學(xué)習(xí)方法更加有效發(fā)揮從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，這就是電大學(xué)生需要的自我調(diào)節(jié)能力。自我創(chuàng)新能力則更進(jìn)一步，在不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式方法即為創(chuàng)新。而事實(shí)是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱、自主學(xué)習(xí)能力更弱，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)期結(jié)束教材全新、教學(xué)平臺(tái)從未登錄使用等情況，自主學(xué)習(xí)能力可見(jiàn)一斑。學(xué)校進(jìn)行過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的40位學(xué)生均是班主任從各個(gè)班級(jí)中優(yōu)選出來(lái)的，但是面對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生還是不知該如何使用。
（二）原因
1.學(xué)生層面
調(diào)研得知，60%以上的學(xué)生來(lái)電大讀書是為了拿文憑；20%以上的學(xué)生是為了家長(zhǎng)而讀，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定；過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生中很多沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；完成各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較被動(dòng)，有些甚至老師、家長(zhǎng)全權(quán)代勞。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練。這些學(xué)生，本身學(xué)習(xí)能力較差，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其能力的弊端或弱勢(shì)就更加顯現(xiàn)了出來(lái)，他們無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動(dòng)地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個(gè)打折扣地完成任務(wù)。
2.學(xué)校層面
基層電大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)也沒(méi)有足夠重視，很多學(xué)校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于安排面授課的學(xué)校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學(xué)重難點(diǎn)傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)也基本忽略。
以本校為例，作為全國(guó)示范性基層電大，學(xué)校在這方面一直有自己的規(guī)范：
管理層面：新生開課前一周，開放學(xué)院專門組織新生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，講解學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)要求，演示相關(guān)操作平臺(tái)；同時(shí)把相關(guān)教學(xué)平臺(tái)操作途徑制作成微課上傳在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)和班級(jí)QQ群；班主任還進(jìn)行日常QQ答疑等。
教師層面：學(xué)校要求教師第一次面授課用1學(xué)時(shí)的時(shí)間講解課程整體情況及教學(xué)要求；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)及引導(dǎo)等。
然而，即使在這樣的過(guò)程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是非常薄弱的。學(xué)校、教師重視作業(yè)是否完成及成績(jī)的高低，對(duì)于如何完成、過(guò)程如何關(guān)注較少，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
我們用更直觀的方式展示一下這些現(xiàn)狀及原因：
二、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成
從電大實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們把學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層面，分別是：
（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力
也即是完成電大學(xué)業(yè)必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內(nèi)容的能力、自主學(xué)習(xí)通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學(xué)平臺(tái)的能力。
（二）專業(yè)學(xué)習(xí)能力
電大專業(yè)眾多，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也會(huì)不同，因此在掌握基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要有一定的專業(yè)能力，如把握專業(yè)課程重難點(diǎn)的能力，這需要一定的基礎(chǔ)積累。
（三）實(shí)踐學(xué)習(xí)能力
電大一直以培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用型人才為己任，專業(yè)實(shí)踐能力在一定程度上即是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)是否有成的一個(gè)標(biāo)志。因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合、較強(qiáng)的實(shí)踐能力是電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高層次。如英語(yǔ)專業(yè)詞匯量的提升、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升等。
三、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升途徑――技能比賽
校生兩方面的原因?qū)е卢F(xiàn)有開放教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，常規(guī)的培訓(xùn)和教育也收不到預(yù)期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？各地電大都在苦思冥想。
（一）理論基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論
學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論在發(fā)達(dá)國(guó)家的研究已經(jīng)有100多年的歷史。1967年，美國(guó)教育心理學(xué)家頓恩教授把此理論用于具體的實(shí)踐教學(xué)中，之后逐漸推廣。我國(guó)對(duì)此理論的本土化研究則始于2004年。
學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是指學(xué)習(xí)者在吸收、理解、記憶和表達(dá)知識(shí)的時(shí)候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最大程度地獲得知識(shí)和能力。
而作為教育實(shí)施者的校方，執(zhí)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論的最好做法即是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解通過(guò)搭建支架學(xué)生能夠達(dá)到的高度，然后有的放矢地開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作。
正是基于此理論，從電大學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合電大實(shí)際情況，在多年探索的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過(guò)舉行與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生積極參與，化被動(dòng)為主動(dòng)，以專項(xiàng)技能比賽提升學(xué)習(xí)技能進(jìn)而提升普適性學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)一系列教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比賽，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)方法的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。
根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，比賽設(shè)計(jì)也分層進(jìn)行。
（二）比賽項(xiàng)目
1.提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的技能比賽
設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的比賽分兩個(gè)層面進(jìn)行：
第一層面，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力，即如何利用教材自學(xué)及熟記筆記的能力。為此，項(xiàng)目組開展了“我來(lái)讀教材，用心記筆記”的比賽項(xiàng)目。學(xué)期初，每個(gè)班級(jí)確定1門課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評(píng)，教材原本主要看學(xué)生對(duì)教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴反映（如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容邊上是否有一定的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受或疑問(wèn)等）；學(xué)習(xí)筆記則更加集中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)筆記要求包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)或思考等。通過(guò)此種形式的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生把握教材重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。
實(shí)際操作中，從任務(wù)布置到材料收集，項(xiàng)目組、班主任、課程責(zé)任教師全程參與，應(yīng)參與學(xué)生316人，實(shí)際上交材料126人，參與率39.9%，與預(yù)期相當(dāng)。從比賽的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識(shí)點(diǎn)邊上也有各種記號(hào)（這與之前教材全新、甚至不來(lái)拿教材的情況相比進(jìn)步非常大），但個(gè)別課程重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)筆記的記錄也不盡如人意，主要表現(xiàn)在：其一，很多同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)筆記（上交材料的同學(xué)中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內(nèi)容不完整、重難點(diǎn)不突出，比較隨意。
第二層面，較具電大特色的比賽項(xiàng)目，即網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽。電大教學(xué)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式”進(jìn)行，因此，擁有較高的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的能力之一。網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面，一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在自主研讀教材的時(shí)候必定以各平臺(tái)的資源為依據(jù)；二是熟練完成各教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。目前，上級(jí)電大的教學(xué)平臺(tái)很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，以本省為例，一般學(xué)生需要完成中央電大形考平臺(tái)、省電大課考平臺(tái)、省電大遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、本校電大在線等多個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有熟練的學(xué)習(xí)技能是無(wú)法適應(yīng)電大這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的。為此，項(xiàng)目組開展了以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，包括電大各教學(xué)平臺(tái)的知悉度和熟練使用情況；學(xué)生利用公眾平臺(tái)了解電大的情況等內(nèi)容。旨在通過(guò)一系列教學(xué)平臺(tái)的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動(dòng)各教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
操作中，我們采取學(xué)生自愿報(bào)名、班主任擇優(yōu)上報(bào)的原則進(jìn)行。從比賽過(guò)程看，同學(xué)對(duì)電大的相關(guān)平臺(tái)的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對(duì)電大在線討論平臺(tái)、中央電大形考測(cè)評(píng)系統(tǒng)等常用的一些平臺(tái)非常熟悉，但同時(shí)也反映出了不少問(wèn)題，如對(duì)上級(jí)電大教學(xué)平臺(tái)比較陌生，對(duì)本校提供的一些服務(wù)類平臺(tái)使用率不高等。通過(guò)此次比賽，促使很多平時(shí)不常用平臺(tái)的學(xué)生熟知了上網(wǎng)技能，同時(shí)也使部分學(xué)生知道了自己的不足，這既是他自學(xué)能力的展示，更是查漏補(bǔ)缺的最好途徑。對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)比賽了解到了學(xué)生自學(xué)能力的真實(shí)情況，今后的學(xué)生服務(wù)工作和教學(xué)輔導(dǎo)工作將更有的放矢地開展。
2.提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的技能比賽
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)習(xí)必備技能，在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)的獲得和提升則需要進(jìn)一步的專業(yè)能力。為了此能力的提升，項(xiàng)目組開展了一項(xiàng)普及所有專業(yè)的，以把握專業(yè)重點(diǎn)課程重難點(diǎn)知識(shí)為目的的比賽。
比賽以“一頁(yè)紙”的形式進(jìn)行，參賽每班級(jí)選擇一門專業(yè)課程。結(jié)合學(xué)生一學(xué)期的自學(xué)、輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握課程總體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，在類似一紙開卷考試所用的“一頁(yè)紙”上形成復(fù)習(xí)消化后的課程要點(diǎn)索引和學(xué)結(jié)。“一頁(yè)紙”至少包括三部分內(nèi)容：課程結(jié)構(gòu)分析、課程難點(diǎn)認(rèn)定、課程重點(diǎn)解析，要求課程結(jié)構(gòu)把握精準(zhǔn)、重點(diǎn)分析到位、難點(diǎn)突破有自己想法，較全面地體現(xiàn)對(duì)課程的把握程度。
操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數(shù)30人以上的班級(jí)全部參加，每班級(jí)選擇一門專業(yè)課，學(xué)院共計(jì)17個(gè)班級(jí)17門課程788位學(xué)員覆蓋。經(jīng)過(guò)文件下發(fā)、班主任動(dòng)員、學(xué)生參與，歷經(jīng)半月，共收到比賽材料459份，學(xué)生參與率58.2%，好于預(yù)期。 從上交的作品看，整體質(zhì)量較高，雖然很大一部分作品的結(jié)構(gòu)并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認(rèn)為學(xué)生確實(shí)對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一些重點(diǎn)內(nèi)容的把握比較到位，幾乎沒(méi)有質(zhì)量過(guò)差的作品。同時(shí)，比賽進(jìn)行后，對(duì)相關(guān)課程的網(wǎng)上資源點(diǎn)擊率進(jìn)行了查閱，發(fā)現(xiàn)參賽課程在嘉興電大在線上的點(diǎn)擊率明顯提升，這是此項(xiàng)比賽的一個(gè)意外收獲。比賽不僅提升了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握能力，還引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的關(guān)注和使用，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)促進(jìn)。
3.提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的技能比賽
提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的比賽也從兩個(gè)方面展開：首先，我們選擇了英語(yǔ)這個(gè)電大成人學(xué)生比較有畏懼心理的專業(yè)及科目，比賽以“你我學(xué)英語(yǔ)，大家記詞匯”為主題，力求通過(guò)各種題型的英語(yǔ)詞匯練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的英語(yǔ)綜合能力。比賽分專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)兩個(gè)大組進(jìn)行（專、本分開），專業(yè)組重點(diǎn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試詞匯大綱要求，公共英語(yǔ)組重點(diǎn)結(jié)合開放英語(yǔ)1、2、3考試及網(wǎng)考大學(xué)英語(yǔ)（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握水平和應(yīng)用能力。專業(yè)英語(yǔ)組全體學(xué)生參與，公共英語(yǔ)組學(xué)生以一定的比例參與。從比賽過(guò)程看，學(xué)生之間的差距較大，個(gè)別學(xué)生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認(rèn)真準(zhǔn)備、努力參賽的學(xué)生。從比賽結(jié)果看，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生分值較接近，公共組學(xué)生的成績(jī)分差較大；專業(yè)上也有一定的區(qū)分度，會(huì)計(jì)、工商、行政專業(yè)學(xué)生略優(yōu)于土木、計(jì)算機(jī)等工科專業(yè)學(xué)生。比賽結(jié)束后，引發(fā)的討論和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注維持了很長(zhǎng)時(shí)間。
加強(qiáng)專業(yè)和課程的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是深化電大開放教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升的重要一環(huán)。為此，在學(xué)校工商管理、學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生間開展了案例分析大賽。工商管理專業(yè)以工商管理類學(xué)科為基本范圍，可以涉及企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、企業(yè)文化、公共關(guān)系等。鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與，所有參賽作品均應(yīng)為對(duì)嘉興實(shí)際案例的分析論證，要求案例有標(biāo)題有正文，提問(wèn)題有評(píng)析，可以是描述評(píng)價(jià)型也可以是分析決策型。學(xué)前教育專業(yè)則以該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為基本范圍，包括學(xué)前教育管理思想、學(xué)前教育管理實(shí)務(wù)、學(xué)前教育實(shí)用技能等，作品要求類似。從上交的作品來(lái)看，與組織方的預(yù)期要求還是有一定距離的，相對(duì)而言，學(xué)前教育專業(yè)參賽學(xué)生上交的材料相對(duì)豐富、實(shí)際，評(píng)述能結(jié)合自身工作，看法有一定的獨(dú)到性，后續(xù)好好跟進(jìn)可以為論文寫作提供良好素材，在專業(yè)素養(yǎng)提升上還是有所作用的。
四、項(xiàng)目反饋
（一）成績(jī)
1.項(xiàng)目特生得以呈現(xiàn)
（1）各項(xiàng)比賽有序進(jìn)行，體現(xiàn)系統(tǒng)性
教改項(xiàng)目以各種教學(xué)比賽的形式進(jìn)行，雖然各項(xiàng)比賽內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統(tǒng)性，比賽內(nèi)容從基礎(chǔ)到專業(yè)分學(xué)期逐個(gè)漸次深入，利于學(xué)生能力的鍛煉和提升。
（2）以技能比賽提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以點(diǎn)帶面
一般的教學(xué)競(jìng)賽均是以提升學(xué)生的某項(xiàng)技能為目的，單個(gè)孤立進(jìn)行，而本項(xiàng)目卻是以一系列相關(guān)技能競(jìng)賽為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升的不僅是學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)技能，更主要的是通過(guò)系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，提升整體學(xué)習(xí)能力。
2.預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成
項(xiàng)目以層次提升、具有一定相關(guān)性的各級(jí)各類比賽形式進(jìn)行，兩年下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的關(guān)注度、對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度明顯提升，甚至?xí)鲃?dòng)問(wèn)及班主任下一輪的比賽何時(shí)進(jìn)行，參與積極性極高。學(xué)校網(wǎng)站資源的關(guān)注度和點(diǎn)擊率也較賽前有所提升。尤其是英語(yǔ)詞匯大賽的進(jìn)行極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是本科學(xué)生，學(xué)位英語(yǔ)報(bào)考人數(shù)明顯增加，報(bào)名人數(shù)增加33.3%，通過(guò)率也有所提高。凡此種種，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅得到了鍛煉，也實(shí)實(shí)在在有所提升，項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
（二）不足
兩年為期的課改項(xiàng)目基本成功，但是過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題，暴露了一些不足。
1.參與人數(shù)較多，但主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)
從各項(xiàng)比賽項(xiàng)目的參與學(xué)生來(lái)看，總體參與意識(shí)還不強(qiáng)，積極參與的始終是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、之前就自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而很多學(xué)生都要在班主任多次引導(dǎo)、催促下才勉強(qiáng)參與。
2.能力有所提升，但綜合體現(xiàn)程度不明顯
如上所說(shuō)，就具體某項(xiàng)比賽的參與者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣增加、學(xué)習(xí)能力有所提升，但從學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，體現(xiàn)并不明顯，課程成績(jī)與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現(xiàn)綜合實(shí)踐能力水平的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是寫作過(guò)程還是作業(yè)成品也基本維持在這個(gè)水平，良及優(yōu)以上的學(xué)生人數(shù)略有上升。
事實(shí)上，各基層電大一直致力于教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也一直比較重視。如上所述，作為全國(guó)示范性基層電大，本校的教學(xué)管理一直比較規(guī)范，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求和輔導(dǎo)也較為明確和全面，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力事實(shí)上還是非常薄弱。因此，項(xiàng)目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生參與度，化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。如今，項(xiàng)目試點(diǎn)雖已結(jié)束，但探索創(chuàng)新的步伐不會(huì)停止。
參考文獻(xiàn)
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數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)，國(guó)家明確把數(shù)據(jù)庫(kù)作為信息化建設(shè)的重要普及內(nèi)容之一。很多高校經(jīng)濟(jì)管理類等非理工類專業(yè)都將數(shù)據(jù)庫(kù)作為必修課或選修課，職稱計(jì)算機(jī)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試都將數(shù)據(jù)庫(kù)作為必考內(nèi)容或考試分支之一，因此數(shù)據(jù)庫(kù)課程有著廣泛的教學(xué)基礎(chǔ)。
數(shù)據(jù)庫(kù)是一門操作性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，它是加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、提高操作技能和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和解決問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在這門課程的教學(xué)上進(jìn)行了教學(xué)改革和探索，取得了一些成效。
2調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
2．1分層次教學(xué)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)既包括理科性較強(qiáng)的專業(yè)，如：信息系統(tǒng)與信息管理和電子商務(wù)等，還包括文科性較強(qiáng)的專業(yè)，如：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)等。應(yīng)針對(duì)不同類別的專業(yè)制定不同的課程體系和教學(xué)大綱。理科性較強(qiáng)的專業(yè)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)原理和系統(tǒng)開發(fā)，實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等以及運(yùn)用開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，可以選用SQLServer，Sybase，Oracle等軟件平臺(tái)。文科性較強(qiáng)的專業(yè)由于理科基礎(chǔ)相對(duì)較差，接受理科性知識(shí)較難，應(yīng)淡化數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用，特別是桌面型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件結(jié)合辦公、日常生活中的應(yīng)用，可以選用VisualFoxPro，ACCESS等軟件平臺(tái)。針對(duì)不同的專業(yè)，具體到某個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)，再分成了解、理解、掌握等多個(gè)層次，以體現(xiàn)各有側(cè)重，避免輕重不分。
2．2分階段教學(xué)
數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段，隨課實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)／論文等，由簡(jiǎn)單零散的知識(shí)點(diǎn)到運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，再綜合運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。在制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從學(xué)習(xí)到研究的循序漸進(jìn)的過(guò)程，避免各階段各環(huán)節(jié)互相獨(dú)立、重復(fù)或脫節(jié)。
3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
3．1分總式教學(xué)
該方法的思想是：將數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)有機(jī)地結(jié)合，把數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)細(xì)分到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)某一部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)理論，最后設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生集成和整合前面實(shí)驗(yàn)所做的工作，完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了一個(gè)綜合應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，既掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了綜合應(yīng)用能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
例如：我中心在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)課程試驗(yàn)中，以ACCESS為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將超市管理系統(tǒng)分解成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、查詢?cè)O(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)和報(bào)表設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最后的綜合實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)宏和VBA程序?qū)⒃O(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)庫(kù)、查詢、窗體和報(bào)表完善綜合成一個(gè)簡(jiǎn)易的超市管理系統(tǒng)。采用分總式教學(xué)，要求教師精心選擇和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)以及每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各分體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間有一定的相關(guān)性，但依賴性不能太大。
3．2案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重實(shí)踐和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)可以通過(guò)專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)等案例的觀摩、操作來(lái)學(xué)習(xí)。例如，我中心購(gòu)買了用友ERP系統(tǒng)、諾思供應(yīng)鏈管理教學(xué)軟件、諾思倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)、德意物流模擬教學(xué)軟件以及企能Wise－CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)等軟件，這些軟件都應(yīng)用在經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)高年級(jí)的隨課實(shí)驗(yàn)或課程實(shí)習(xí)中，而這些軟件都是和數(shù)據(jù)庫(kù)密切關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。
一方面，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)和操作這些專業(yè)軟件，鞏固專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生今后在工作崗位上遇到類似的軟件能快速上手，提高辦公效率，縮短與用人單位需求的差距；另一方面，我們刻意讓學(xué)生去分析和研究這些系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，逆向分析數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)者是怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的，應(yīng)用系統(tǒng)的功能及界面是怎樣設(shè)計(jì)的，為什么要這么做，有何弊病或值得改進(jìn)的地方。帶著分析和懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)掌握理論知識(shí)以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法等。
3．3調(diào)整實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容
數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)是一門操作性強(qiáng)的課程，要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)不必完全寫出詳細(xì)的操作步驟，即使學(xué)生操作相當(dāng)熟練，當(dāng)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，也不一定能完整正確地寫出來(lái)。因而應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)寫的內(nèi)容，例如：數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)課，寫出相應(yīng)的設(shè)計(jì)思想、方法、注意事項(xiàng)等；或者給出與實(shí)驗(yàn)課類似任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生課后思考練習(xí)，觸類旁通，然后寫出實(shí)現(xiàn)方法、要點(diǎn)，碰到的問(wèn)題等，比如在SQL練習(xí)中，可以給出一系列查詢和數(shù)據(jù)操作結(jié)果，讓學(xué)生用具體的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，以及優(yōu)化方案等。
3．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合
老師的科研項(xiàng)目可以招納一部分對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)感興趣的學(xué)生組成興趣小組，和項(xiàng)目組成員一起做科研項(xiàng)目，這樣做不完全是圖學(xué)生能幫老師做出好多有用的東西，而是通過(guò)科研項(xiàng)目讓學(xué)生更加明確目標(biāo)，通過(guò)與項(xiàng)目成員所做的成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，激勵(lì)學(xué)習(xí)研究的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加做科研項(xiàng)目的能力。
我中心承擔(dān)了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題系統(tǒng)、校園淘寶網(wǎng)、開放實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都召集了1O個(gè)左右的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由不同年級(jí)學(xué)生組成，形成梯隊(duì)，避免學(xué)生的流動(dòng)性給隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定造成影響。在做項(xiàng)目過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生由項(xiàng)目老師指導(dǎo)，使學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)就擁有了較豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。
4構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系
4．1評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
在實(shí)驗(yàn)中心主持下，學(xué)校開發(fā)了開放實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及成績(jī)進(jìn)行管理。每學(xué)期初由各任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置計(jì)分參數(shù)，包括每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所占的比重，以及每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的考勤、現(xiàn)場(chǎng)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)所占比重等。這些計(jì)分參數(shù)由實(shí)驗(yàn)中心主任和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門審核認(rèn)可后，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的考核登記或錄入相應(yīng)成績(jī)，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)查到自己之前每次實(shí)驗(yàn)的考核情況，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)就根據(jù)最初所設(shè)置的計(jì)分參數(shù)自動(dòng)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)。這樣成績(jī)考核更科學(xué)，既加強(qiáng)了過(guò)程管理，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了效率，還避免了一些人為因素。該系統(tǒng)已經(jīng)在我校多年全面使用，日漸完善。
4．2評(píng)價(jià)老師教學(xué)效果
為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，我校專門對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師制定了一系列考核指標(biāo)，包括老師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)老師評(píng)價(jià)等。其中，最重要的是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等3大類共2O余項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校專門建設(shè)了學(xué)評(píng)教網(wǎng)站系統(tǒng)，每學(xué)期中后期組織學(xué)生對(duì)任課老師進(jìn)行打分考核，考核結(jié)果由相關(guān)職能部門與教職工的收入、晉級(jí)等掛鉤，從外因促使老師端正教學(xué)態(tài)度，努力發(fā)揮自己的教學(xué)水平，把教學(xué)質(zhì)量提高。
