時(shí)間：2022-03-22 22:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)訓(xùn)手冊(cè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:高職教育;項(xiàng)目教學(xué);工作過程
在當(dāng)前國家示范性高職院校建設(shè)的熱潮中,以基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)的課程改革和建設(shè),已經(jīng)取得了重要的理論研究成果。但是,在課程教學(xué)實(shí)施層面,還存在缺少范例,任課教師經(jīng)驗(yàn)不足等導(dǎo)致課程教學(xué)執(zhí)行情況不夠理想的問題。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果,在高職教育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的應(yīng)用效果。本文以我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)為例,探討項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中的一些做法和體會(huì)。
1項(xiàng)目概述
1.1項(xiàng)目背景
2008年12月底,中國高等教育學(xué)會(huì)、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)在北京舉辦“百所名高職、百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)兩周年專業(yè)改革成果展示會(huì)(簡稱“雙百”論壇)。會(huì)議主題是舉校企合作旗,百家知名企業(yè)同繪強(qiáng)國景;走工學(xué)結(jié)合路,百所示范高職共譜育人曲。為滿足會(huì)議宣傳的需要,保證會(huì)議信息及時(shí),向社會(huì)公眾展示示范院校建設(shè)兩周年來的豐碩成果,需要設(shè)計(jì)與制作“雙百”論壇會(huì)議專題網(wǎng)頁,并在會(huì)議期間進(jìn)行信息的實(shí)時(shí)與網(wǎng)頁維護(hù)工作。
我院作為國家首批28所示范校建設(shè)單位之一,承擔(dān)完成中央財(cái)政支持的“會(huì)議專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與維護(hù)”項(xiàng)目,由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)承擔(dān)該項(xiàng)目的具體實(shí)施工作,同時(shí)將該項(xiàng)目作為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)項(xiàng)目。
1.2項(xiàng)目管理
1) 硬件環(huán)境。能夠連接互聯(lián)網(wǎng);一臺(tái)服務(wù)器,可直接使用PC機(jī)(教師機(jī));若干臺(tái)客戶機(jī),選用主流PC機(jī)即可。
2) 軟件環(huán)境。開發(fā)環(huán)境采用Dreamweaver、Photoshop、Flash;測試環(huán)境采用IIS服務(wù)器、IE瀏覽器;項(xiàng)目管理工具采用Microsoft Project。
3) 項(xiàng)目文檔。為保證項(xiàng)目順利實(shí)施并規(guī)范項(xiàng)目管理,項(xiàng)目組需完成并維護(hù)如下文檔。
(1) 工具類文檔:Dreamweaver使用手冊(cè)、Photo- shop使用手冊(cè)、Flash使用手冊(cè)。
(2) 項(xiàng)目管理類文檔:項(xiàng)目計(jì)劃書、功能說明書、維護(hù)手冊(cè)、團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范。
(3) 教學(xué)類文檔:教師參考手冊(cè)、學(xué)生參考手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)施參考手冊(cè)。
4) 角色職責(zé)。為順利完成項(xiàng)目任務(wù),采用分組實(shí)施,成立項(xiàng)目組,其中產(chǎn)品經(jīng)理1名,項(xiàng)目經(jīng)理1名,成員4名。
(1) 產(chǎn)品經(jīng)理:收集、分析客戶和業(yè)務(wù)需求,并區(qū)分其優(yōu)先級(jí);定義并維護(hù)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)正確性;推動(dòng)項(xiàng)目和解決問題的遠(yuǎn)景目標(biāo);負(fù)責(zé)客戶期望值和溝通。
(2) 項(xiàng)目經(jīng)理:兼任指導(dǎo)教師;負(fù)責(zé)監(jiān)督、控制項(xiàng)目進(jìn)度和工作質(zhì)量;協(xié)調(diào)在項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的各種問題;確認(rèn)、驗(yàn)收項(xiàng)目各階段的工作成果;指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。
(3) 項(xiàng)目成員:由實(shí)訓(xùn)學(xué)生組成,在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下,完成分配的各項(xiàng)具體任務(wù)。
2項(xiàng)目目標(biāo)
2.1產(chǎn)品目標(biāo)
1) 設(shè)計(jì)與制作“雙百”論壇會(huì)議專題網(wǎng)頁;
2) 滿足“雙百”論壇會(huì)議宣傳需要,維護(hù)及時(shí),保證會(huì)議全程信息。
2.2教學(xué)目標(biāo)
通過“雙百”論壇會(huì)議專題網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與維護(hù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行首頁布局、欄目設(shè)置、色彩搭配的設(shè)計(jì)等能力,培養(yǎng)新聞?lì)惥W(wǎng)頁的與維護(hù)能力,使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好職業(yè)習(xí)慣。
3項(xiàng)目內(nèi)容
會(huì)議專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與維護(hù)項(xiàng)目共分為五個(gè)階段(見表1)。主要內(nèi)容包括:網(wǎng)站結(jié)構(gòu)(欄目設(shè)置)、會(huì)議標(biāo)志設(shè)計(jì)、首頁設(shè)計(jì)、二級(jí)頁面設(shè)計(jì)、圖文混排效果設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用(音樂、動(dòng)畫)。
4項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施
4.1教學(xué)組織與過程
課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目的五個(gè)階段劃分為五部分。其中教學(xué)重點(diǎn)是第一、二、三階段,教學(xué)難點(diǎn)是第二階段(策劃設(shè)計(jì)階段)。根據(jù)課程項(xiàng)目教學(xué)的需要,將學(xué)生分為若干小組,每個(gè)小組3～5人,教學(xué)過程如圖1所示。
1) 制定文檔,明確任務(wù)。指導(dǎo)教師(項(xiàng)目經(jīng)理)承接任務(wù),起草Dreamweaver使用手冊(cè)、Photoshop使用手冊(cè)、Flash使用手冊(cè)等工具類文檔;起草項(xiàng)目計(jì)劃書、團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范;編制教師參考手冊(cè)、學(xué)生參考手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)施參考手冊(cè)等教學(xué)類文件。
2) 閱讀任務(wù)文檔。在項(xiàng)目啟動(dòng)前,學(xué)生準(zhǔn)備項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容,搜索、查詢項(xiàng)目相關(guān)知識(shí);閱讀項(xiàng)目計(jì)劃書、學(xué)生參考手冊(cè)、團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范及相關(guān)工具類文檔;熟悉項(xiàng)目內(nèi)容及應(yīng)用環(huán)境。
3) 安排任務(wù)。指導(dǎo)教師(項(xiàng)目經(jīng)理)根據(jù)需要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行劃分,形成任務(wù)書(如圖2所示),下發(fā)給相關(guān)學(xué)生,并同時(shí)提供功能說明書。
同時(shí),指導(dǎo)老師還要維護(hù)學(xué)生任務(wù)列表(表2),明確任務(wù)進(jìn)度控制。
4) 明確任務(wù)要求,形成解決方案。學(xué)生按照劃分的任務(wù)列表,明確本人工作任務(wù)詳細(xì)要求;針對(duì)任務(wù)清單中的每項(xiàng)要求,形成切實(shí)可行的解決方案。初步填寫任務(wù)報(bào)告書(如圖3所示)。
5) 創(chuàng)建參考樣例,列出實(shí)施步驟。為了保證項(xiàng)目按時(shí)完成及完成質(zhì)量,指導(dǎo)教師(項(xiàng)目經(jīng)理)要為每一個(gè)任務(wù)創(chuàng)建一個(gè)參考樣例,列出詳細(xì)的實(shí)施步驟并預(yù)留合適的修改時(shí)間和空間,允許學(xué)生在樣例的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意、有突破、有改進(jìn)。
6) 完成任務(wù),測試提交。學(xué)生根據(jù)確認(rèn)的工作任務(wù),按照詳細(xì)的實(shí)施步驟獨(dú)立完成任務(wù)書所列各項(xiàng)任務(wù);并對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行測試,填寫測試報(bào)告;修改完善后提交工作成果。
7) 確認(rèn)、驗(yàn)收階段工作成果。指導(dǎo)教師按照學(xué)生提交的工作成果,參照項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃,根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要,確認(rèn)、驗(yàn)收學(xué)生的階段工作成果,并給出評(píng)價(jià)。
4.2教學(xué)方法與手段
項(xiàng)目與課程教學(xué)緊密結(jié)合,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在實(shí)施過程中,需要注意兩點(diǎn):
一是要區(qū)分任務(wù)和問題。傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法,一般是按照提出任務(wù)、嘗試完成任務(wù)、提出問題、解決問題等順序來組織教學(xué)。由于本項(xiàng)目的真實(shí)性,每一個(gè)任務(wù)之間具有嚴(yán)密的連續(xù)性和邏輯性,因此教師在教學(xué)中要將任務(wù)完成與問題解決統(tǒng)一起來,強(qiáng)調(diào)按時(shí)完成任務(wù)。對(duì)于涉及的技術(shù)問題,則在項(xiàng)目結(jié)束后,教師預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和專題講解。
二是要注意任務(wù)的時(shí)效性。通過嚴(yán)格的進(jìn)度控制及預(yù)案保證每個(gè)任務(wù)按時(shí)完成。在教學(xué)中,對(duì)于部分小組或?qū)W生可能無法按照進(jìn)度完成任務(wù)的情況,任課教師要及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)給出解決辦法。
另外,在項(xiàng)目實(shí)施過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)提供完整的任務(wù)清單、操作手冊(cè)、技術(shù)文檔等供學(xué)生下載使用;通過QQ、博客以及論壇等網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
5項(xiàng)目教學(xué)效果
5.1實(shí)訓(xùn)學(xué)生評(píng)價(jià)
項(xiàng)目實(shí)施過程中,實(shí)訓(xùn)學(xué)生要每天撰寫工作日志,最后撰寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告,總結(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的收獲、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告主要包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)記錄、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、不足與改進(jìn)等。
5.2合作企業(yè)評(píng)價(jià)
通過合作企業(yè)的全程參與,對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的知識(shí)應(yīng)用、解決問題的能力、工作的態(tài)度等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)采取的教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段以及考核方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理和工程師在課程結(jié)束后,認(rèn)為在教學(xué)過程中直接引入實(shí)際項(xiàng)目的做法值得推廣,尤其是在分組教學(xué)、基于任務(wù)清單組織教學(xué)等方面,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、質(zhì)量控制意識(shí)、進(jìn)度控制意識(shí)。
6結(jié)語
“雙百”論壇會(huì)議專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與維護(hù)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有兩個(gè)重要的特征:一是作為正式的網(wǎng)頁,具有真實(shí)產(chǎn)品的目的性、商業(yè)性和時(shí)效性;
二是作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目,具有教學(xué)的完整性、訓(xùn)練性和可操作性。通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施,教學(xué)成果也被“雙百”論壇會(huì)議舉辦方采用,并被中國高等教育學(xué)會(huì)、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)授予“最佳服務(wù)(實(shí)訓(xùn))效果獎(jiǎng)”。希望本文的研究對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
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Design and Implementation of Project Teaching on Web Design and Making Course
WU Yan-chang, ZHANG Mai-ling
(Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan 467001, China)
化工系對(duì)實(shí)訓(xùn)基地6S管理做了詳細(xì)的計(jì)劃，加之前期動(dòng)員與培訓(xùn)等及時(shí)而到位，職責(zé)范圍劃分的很明確，使得6S實(shí)訓(xùn)順利有序的開展。
一、2011年至2012年化工系實(shí)訓(xùn)基地6S管理實(shí)施內(nèi)容
2011年3月化工系成立了實(shí)訓(xùn)基地6S管理辦公室，確認(rèn)了推行計(jì)劃和方法，制定了推行方案，2011年6月聘請(qǐng)了遼寧北方煤化工有限公司黨群部部長陶詠梅為我們做了關(guān)于6S管理的精彩講座，還到化工系實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場勘查培訓(xùn)，讓大家清晰的了解了6S管理內(nèi)容，6S管理方法以及理念。陶部長還留下了珍貴的6S活動(dòng)培訓(xùn)手冊(cè)和6S及目視化管理圖集等珍貴材料，教師和學(xué)生都認(rèn)真做了培訓(xùn)記錄，培訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)訓(xùn)基地6S管理辦公室還針對(duì)培訓(xùn)和講座內(nèi)容進(jìn)行了6S培訓(xùn)測試，學(xué)生寫了6S管理培訓(xùn)總結(jié)，綜合以上實(shí)訓(xùn)基地6S管理前期培訓(xùn)情況效果卓越。
自2011年6S管理在化工系實(shí)訓(xùn)基地開展以來實(shí)訓(xùn)基地6S管理辦公室就開始著手現(xiàn)場文字、圖片及看板的布置，至2012年已經(jīng)逐步完成，現(xiàn)場標(biāo)示規(guī)范，圖片鮮明有序一目了然。時(shí)至2012年3月以前，化工系實(shí)訓(xùn)基地6S管理辦公室一方面投入到實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場管理及運(yùn)行規(guī)范制定當(dāng)中，分別完成了本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校化工實(shí)訓(xùn)基地6S管理手冊(cè)等一本管理手冊(cè);三個(gè)管理標(biāo)準(zhǔn);六個(gè)工藝操作規(guī)程;六個(gè)工藝考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);六個(gè)安全管理規(guī)章制度，另一方面投入到實(shí)訓(xùn)基地6S管理運(yùn)行監(jiān)控表制作當(dāng)中，分別完成了實(shí)訓(xùn)基地日常點(diǎn)檢表、設(shè)備運(yùn)行記錄、設(shè)備使用記錄、巡檢記錄、設(shè)備故障及維修記錄等監(jiān)控表格，這一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度、監(jiān)控表格也在制度的同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地6S管理辦公室的管理下有條不紊的實(shí)施，并把實(shí)訓(xùn)基地6S管理推進(jìn)正軌，最后我們還要將進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地6S管理進(jìn)行小結(jié)，這是一個(gè)長期的過程，我們將在6S管理的運(yùn)行過程中不斷吸納意見，不斷檢討修正。
二、6S管理心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)
（一）整理、整頓
1、明確區(qū)分了物品要與不要的標(biāo)準(zhǔn)，清除了實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室的廢品和廢料。明確制定了廢棄物明細(xì)表，廢棄物分類和處理辦法。
2、物品的分類、整齊擺放、標(biāo)識(shí)、定位都得到初步效果，不過還要繼續(xù)細(xì)化分類，做更多的標(biāo)識(shí)牌使實(shí)訓(xùn)場所一目了然。
3、對(duì)的格局重新進(jìn)行了劃分，使得部門中的空間利用更為合理。對(duì)現(xiàn)有文件進(jìn)一步整理，規(guī)范了文件柜、文件盒以及文件的標(biāo)識(shí)、標(biāo)簽。
（二）清掃、清潔
集中清掃和自覺清掃，并加以制度保障。
1、集中清掃：對(duì)辦公室和實(shí)訓(xùn)中心的墻壁、地面的灰塵、油污做了徹底清掃。辦公室和實(shí)訓(xùn)中心的玻璃擦拭光潔明亮。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的所有設(shè)備進(jìn)行徹底清潔。
2、自覺清潔：劃分衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，督促每位學(xué)生做到“實(shí)訓(xùn)間隙勤清掃、上課之前小清掃、下課結(jié)束大清掃”，保持整潔、明快、舒暢的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，堅(jiān)持分工負(fù)責(zé)，每日進(jìn)行檢查、反饋，使實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場和辦公區(qū)域始終保持最佳狀態(tài)。
（三）素養(yǎng)、安全
1、為了規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，我們規(guī)范了學(xué)生的衣著、行為等規(guī)范，大大提升了學(xué)生的精神風(fēng)貌。
2、對(duì)消防器材進(jìn)行了全面的檢查、清潔，保證消防通道的暢通。并制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，對(duì)事故應(yīng)急預(yù)案組織人員進(jìn)行演練。
3、對(duì)帶電儀器明確標(biāo)識(shí)安全警示，安全標(biāo)語等等。
4、為了宣傳6S管理實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中心組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，并利用會(huì)議積極宣講6S的知識(shí)，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)6S管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵及意義。？經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)中心在6S管理上取得了初步成效。目前實(shí)訓(xùn)中心物品擺放整齊，標(biāo)識(shí)清楚，取用方便。辦公區(qū)域物品擺放整潔有序，美觀大方，文件資料取用方便，提高了實(shí)訓(xùn)效率。學(xué)生思想穩(wěn)定，出勤正常，行為規(guī)范。安全事故沒出現(xiàn)一起，安全態(tài)勢良好。
接觸到6S管理后才知道它的博大。其實(shí)，6S管理與其說是一種方法，不如說它是一種文化。它是通過學(xué)生全員對(duì)現(xiàn)場環(huán)境的改善，達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)效率，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成好的文化和素養(yǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與6S管理的積極性，使之全員參與進(jìn)來，充分認(rèn)識(shí)6S管理的重要意義和作用，實(shí)訓(xùn)和掌握6S管理的基本知識(shí)和基本方法，通過小到對(duì)個(gè)人所有事情的整理，大到對(duì)勞動(dòng)生活環(huán)境的整理，使復(fù)雜、紛繁的事情簡單化、條理化。正所謂通過改善環(huán)境、享受環(huán)境，用環(huán)境育人。簡而言之，這是一個(gè)大道，一旦掌握并能熟練地運(yùn)用它，那將是受用一生的事情。
（四）推行6S感受
1. 6S對(duì)實(shí)訓(xùn)效率的影響
在日常的實(shí)訓(xùn)中，突出的問題是要查找和使用以前的某些圖紙、資料、備件、工具、儀器、儀表等，往往翻箱倒柜，東找西找，大部分時(shí)間浪費(fèi)了，實(shí)訓(xùn)效率很難提高。6S管理的全面實(shí)施使我們的實(shí)訓(xùn)場地寬敞整潔了，大大減少了尋找資料和物品的時(shí)間，實(shí)訓(xùn)效率有很大的提高。
2. 6S對(duì)實(shí)訓(xùn)空間的節(jié)約
以前我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間、倉庫內(nèi)的實(shí)訓(xùn)材料到處堆放，空間狹小，自學(xué)校推行6S管理以來，我門各辦公室、實(shí)驗(yàn)室下大力量進(jìn)行整治，充分運(yùn)用整理、整頓的方法。現(xiàn)在我們的實(shí)訓(xùn)車間變得寬敞明亮，為安全、高質(zhì)教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。
3. 6S可有效確保安全
我們實(shí)驗(yàn)室存在觸電傷害等危險(xiǎn)源，確保安全是我們實(shí)訓(xùn)的重中之重。安全標(biāo)識(shí)的使用，安全通道的明確劃分，現(xiàn)場的有效監(jiān)護(hù)等措施大大降低了事故發(fā)生的可能性，為我們實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了安全保障。
4. 6S提高管理效率
通過6S，我們將大家平時(shí)收集、編寫的技術(shù)、管理文檔分類存檔、資源共享，給企業(yè)的管理帶來不可比擬的方便。在實(shí)訓(xùn)中大家也能夠按照6S標(biāo)準(zhǔn)行事，把6S的理念帶到自己的日常管理實(shí)訓(xùn)中，及時(shí)對(duì)電子文檔進(jìn)行整理等習(xí)慣，力求管理實(shí)訓(xùn)的高效、高質(zhì)，使6S貫穿實(shí)訓(xùn)的每個(gè)方面。
關(guān)鍵詞 汽車車門裝配 項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 汽車拆裝與調(diào)試課程性質(zhì)
隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，各高職院校的汽車類專業(yè)都進(jìn)行了不同程度的課程改革，汽車拆裝與調(diào)試是高職汽車類汽車制造與裝配專業(yè)課程體系中的核心主干課程，是根據(jù)汽車制造企業(yè)汽車裝配崗位的工作情況，在與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家“汽車裝配工”標(biāo)準(zhǔn)，明確了該崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，并依此確定該課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有明顯的促進(jìn)作用。
2 汽車拆裝與調(diào)試課程教學(xué)思路
其課程的教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)思路是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云嚪盅b線裝配—內(nèi)飾線裝配—底盤線裝配—最終線裝配—調(diào)試返修典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，遵循“崗位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”和“崗位操作能力培養(yǎng)”相輔相成的原則，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生汽車裝調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，并將汽車裝調(diào)工藝基礎(chǔ)知識(shí)、班組管理基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)現(xiàn)場管理知識(shí)等融入教學(xué)過程，同時(shí)充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3 汽車車門裝配項(xiàng)目教學(xué)案例
汽車車門裝配就是汽車分裝線裝配子項(xiàng)目，根據(jù)汽車廠汽車廠工作實(shí)際情況，安排汽車車門裝配項(xiàng)目教學(xué)一般步驟如下：布置車門裝配工作任務(wù)、收集相關(guān)信息（學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料）、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、交流討論及老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
3.1 布置車門裝配工作任務(wù)
針對(duì)車門裝配工作任務(wù)主要有以下2點(diǎn)：（1）個(gè)人能獨(dú)立按規(guī)范完成長安微車車門裝配；（2）按流水線裝配的形式能順利完成各個(gè)操作工位的裝配任務(wù)；
3.2 收集相關(guān)信息
學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材、查閱汽車維修手冊(cè)、電腦上網(wǎng)等對(duì)長安微車車門的結(jié)構(gòu)及工作原理進(jìn)行掌握，特別對(duì)玻璃升降機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理和裝配過程重點(diǎn)進(jìn)行掌握。
3.3 制定計(jì)劃
制定計(jì)劃主要在實(shí)操之前確定以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組；（2）制定長安微車車門個(gè)人裝配工藝及學(xué)生組成流水線的裝配工藝；（3）裝配中每個(gè)工位的工具使用；（4）裝配中每個(gè)工位的裝配標(biāo)準(zhǔn)以及以及車門裝配過程中的注意事項(xiàng)；（5）實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)。
3.4 實(shí)施計(jì)劃
實(shí)施計(jì)劃就是按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容、裝配工藝卡及維修手冊(cè)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的車門裝配實(shí)訓(xùn)， 重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)裝配、檢測設(shè)備的認(rèn)識(shí)和理解。要通過對(duì)車門裝配實(shí)訓(xùn)的操作訓(xùn)練、分析，查找相關(guān)汽車維修手冊(cè)及教材等增強(qiáng)理論知識(shí)，增加實(shí)踐實(shí)操內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。
3.5 檢查評(píng)估
車門裝配實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行車門個(gè)人裝配及分組流水線裝配兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)檢查評(píng)估，主要是考核學(xué)生個(gè)人操作車門裝配技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作車門裝配流水線工位操作技能。
技能考核主要是考核學(xué)生的工具使用、工藝卡片的識(shí)讀能力和現(xiàn)場5S管理是否到位等。
3.6 交流討論及老師總結(jié)
考核完成后學(xué)生之間分組互相交流車門裝配的技能，互相指出對(duì)方的裝配優(yōu)缺點(diǎn)，并在現(xiàn)場互相進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作來達(dá)到學(xué)生掌握該次課的教學(xué)目標(biāo)。
老師總結(jié)主要從以下兩個(gè)方面指出學(xué)生的問題：（1）安裝的實(shí)操技能：主要總結(jié)學(xué)生安裝過程各工位工具使用是否正確，裝配是否按工藝卡片執(zhí)行情況，特別是玻璃升降器等重點(diǎn)工位的安裝是否到位。（2）理論知識(shí)：主要總結(jié)汽車車門的結(jié)構(gòu)及工作原理。
4 教學(xué)思考及建議
綜上，汽車裝配于調(diào)試課程汽車車門裝配項(xiàng)目教學(xué)案例中有以下幾點(diǎn)教學(xué)思考及建議：
4.1 怎么布置教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)
教師布置教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)著重考慮下列問題：
（1）布置實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮不同班級(jí)以及同班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生分組應(yīng)盡量同一基礎(chǔ)性的分在一組。實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中盡量培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人技能和個(gè)人在團(tuán)隊(duì)實(shí)操工作中的技能。
（2）授課前應(yīng)研究實(shí)訓(xùn)工作內(nèi)容和過程，實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)自己課前操作，充分準(zhǔn)備在實(shí)訓(xùn)工作過程討論中可能會(huì)涉及的相關(guān)汽車裝配與調(diào)試知識(shí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易犯的錯(cuò)誤及可能會(huì)提出的疑問。
（3）布置實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)時(shí)，如何使實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的介紹具有吸引力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如車門教學(xué)過程中自己設(shè)計(jì)組裝車門生產(chǎn)線等。
（4）在實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，采用合適的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的工作過程，切記不能打擊學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)為主，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生尋求更優(yōu)化的工作方法。
4.2 怎么對(duì)學(xué)生分組
在項(xiàng)目教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)生的分組應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)來決定。考慮到既要讓小組的每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與工作過程、有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；又不能因?yàn)樾〗M過多而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過長，因此每小組的人數(shù)要合理。我校的汽車裝配與調(diào)試課程所能利用的各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備均按 10臺(tái)套配置，因此每 4人組成一個(gè)小組，每 40人為一個(gè)教學(xué)批次。
學(xué)生分組后，為使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)和工作能有序開展，由教師指定一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的普適工作過程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作地完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
4.3 怎么進(jìn)行教學(xué)實(shí)施
根據(jù)汽車車門教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
（1）在汽車整車、零部件裝配與調(diào)試教學(xué)過程中，應(yīng)完全建立企業(yè)總、分裝生產(chǎn)線教學(xué)模式，讓學(xué)生感受汽車總、分裝生產(chǎn)線實(shí)際操作過程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為未來進(jìn)入汽車生產(chǎn)企業(yè)工作培養(yǎng)很好的汽車裝配崗位的適應(yīng)能力。
（2）由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐場地及設(shè)備不同，很多學(xué)校很難滿足按企業(yè)生產(chǎn)線教學(xué)模式，進(jìn)入對(duì)口的汽車企業(yè)生產(chǎn)線現(xiàn)場教學(xué)肯定是最好的選擇，如果沒有這些條件，可以使用簡單的周轉(zhuǎn)車作為流動(dòng)的生產(chǎn)線（人工推），將所要裝配的部件的各個(gè)零件按企業(yè)生產(chǎn)線工位的模式進(jìn)行放置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)工位分配并任命組長、巡驗(yàn)員等組成簡單的汽車企業(yè)的零部件的生產(chǎn)線的生產(chǎn)教學(xué)模式。
（3）在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以在一個(gè)班中分成幾個(gè)組同時(shí)對(duì)其中的汽車部件進(jìn)行生產(chǎn)線裝配比賽（主要考核裝配規(guī)范性、完成時(shí)間及裝配完成質(zhì)量），讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)操作帶來的生產(chǎn)效率。
（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，還應(yīng)盡量考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐掌握能力的不同，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足處分別進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
（5）教學(xué)教學(xué)過程完成后，應(yīng)組織學(xué)生互相討論交流，老師應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
（6）在教學(xué)實(shí)施過程中，還應(yīng)重視汽車專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)（如新能源汽車技術(shù)）、新的裝配工藝、智能裝配汽車技術(shù)的發(fā)展趨勢。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生汽車裝配與調(diào)試的實(shí)踐職業(yè)技能和創(chuàng)新技能。
4.4 怎么進(jìn)行教學(xué)檢查評(píng)估
（1）改革傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生單一理論評(píng)價(jià)手段和方法，多采用平時(shí)項(xiàng)目教學(xué)過程中的實(shí)踐操作作為評(píng)價(jià)手段， 并對(duì)汽車裝配與調(diào)試課程各個(gè)操作項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)人操作與團(tuán)隊(duì)操作相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
（2）注重評(píng)價(jià)的多元性，如專業(yè)知識(shí)、技能、班組管理、現(xiàn)場管理、職業(yè)素養(yǎng)等考核項(xiàng)目。
（3）應(yīng)注重考核學(xué)生裝配調(diào)試汽車整車及零部件的動(dòng)手能力、裝配調(diào)試過程中碰到問題的分析及解決問題能力，對(duì)在裝配與調(diào)試汽車實(shí)訓(xùn)過程學(xué)習(xí)中有獨(dú)特見解創(chuàng)新能力的學(xué)生應(yīng)予以特別激勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。
（4）該課程的最終考核為平時(shí)實(shí)訓(xùn)和期末考試各占50%方式。
關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 能力本位
秘書是綜合性、服務(wù)性、文化性很強(qiáng)的職業(yè)，秘書的職業(yè)技能是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合秘書職業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行培養(yǎng)的。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：秘書必須具備文書、辦公自動(dòng)化、溝通、速記、企業(yè)管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)議管理、事務(wù)管理、文書擬寫與處理的基本知識(shí)和基本操作技能。現(xiàn)代秘書職業(yè)要求一名優(yōu)秀的秘書必須在知識(shí)方面是雜家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。由此可見，職業(yè)核心能力的形成是把每一個(gè)人培養(yǎng)成現(xiàn)代職業(yè)人的必備條件。高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)將一改以教師為中心的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為最終目標(biāo)。本文就以秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，探討如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
一、以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
（一）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)。
文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)就是文秘、行政管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生從事秘書崗位實(shí)務(wù)技能的重任。該實(shí)訓(xùn)將秘書專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問題解決能力五種核心能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，選取與秘書職業(yè)崗位相關(guān)的工作項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。實(shí)訓(xùn)最終采用雙證結(jié)合的考核方式，為學(xué)生取得秘書資格證書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程中，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以教學(xué)單元為模塊、以工作任務(wù)為依托、以任務(wù)的完成為目標(biāo)、以任務(wù)發(fā)生的順序?yàn)檫^程進(jìn)行秘書職業(yè)技能訓(xùn)練，以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主，以教師啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范為輔。這一階段的工作任務(wù)，可以通過互動(dòng)式案例教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，即采集秘書工作典型案例，模擬秘書工作情境或場景，突出秘書職業(yè)技能的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握秘書工作規(guī)范。職業(yè)技能模擬的情景要借鑒和使用相關(guān)企業(yè)員工崗位標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)訓(xùn)資料，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)要求精心設(shè)計(jì)秘書工作活動(dòng)，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)演練，達(dá)到掌握技能的目的。在實(shí)施情景模擬教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的實(shí)際感受，激發(fā)他們?cè)诓煌榫诚碌膭?chuàng)造性。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過創(chuàng)造職業(yè)活動(dòng)情境，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。
（二）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)能力。
秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間合作、配合的過程。教師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課作精心設(shè)計(jì)，是保證案例教學(xué)效果的前提之一，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣更是教學(xué)前應(yīng)思考的問題。首先，實(shí)訓(xùn)是在逼真的模擬現(xiàn)場具體的秘書職業(yè)崗位上進(jìn)行的，又要求學(xué)生必須統(tǒng)一穿職業(yè)裝，掛上統(tǒng)一的工作牌，這些就足以誘發(fā)學(xué)生新鮮、好奇的心理，直接激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)前便進(jìn)入一種強(qiáng)烈的躍躍欲試的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我在課前將案例布置給學(xué)生閱讀，為指導(dǎo)學(xué)生討論和實(shí)施案例做準(zhǔn)備，并提出一些特定的問題讓學(xué)生思考。然后，我將學(xué)生分成小組，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目討論，小組內(nèi)可以像真正實(shí)訓(xùn)時(shí)一樣進(jìn)行研究探討，制訂實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)施結(jié)果在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后評(píng)出最優(yōu)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每個(gè)小組、每個(gè)人都會(huì)絞盡腦汁想盡辦法，比如到哪去借一套亮麗的職業(yè)裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問題？小組的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃如何制訂得完滿又獨(dú)特？案例的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？案例中涉及的每一個(gè)職業(yè)角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競爭十分符合大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能以極大的熱情主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)氛圍中，既輕松愉快地復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)到的理論內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，將理論用于實(shí)踐。
實(shí)訓(xùn)過程中，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自己則退居幕后，扮演導(dǎo)演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，并在可知、可感、可覺的制高點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)成為加入學(xué)習(xí)者個(gè)人性格和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，結(jié)局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，從而開發(fā)出學(xué)習(xí)者的潛能。
秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課通常分為四個(gè)階段，即小組討論、模擬場景、完成文稿及小組評(píng)議。在多次的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)：最為理想的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程。實(shí)訓(xùn)中各學(xué)科交叉滲透，如果能提出典型問題，讓學(xué)生去研究、去嘗試創(chuàng)新，感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，才能把職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，一次模擬招聘面試，有一組學(xué)生并沒有按照通常的形式進(jìn)行，而是策劃了這樣一個(gè)場景：一間沒有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂、一本雜志、一部電話。看著這樣的布置，我正在好奇，應(yīng)試者會(huì)作如何反應(yīng)呢？這時(shí)，第一位應(yīng)聘人員進(jìn)來，他選擇了喝可樂；第二位進(jìn)來后為即將枯萎的花澆了水；第三位則排齊了雜亂的桌椅。面試結(jié)束后，考官進(jìn)行討論，認(rèn)為第一位缺乏一定的道德修養(yǎng)和良好的素質(zhì)，隨隨便便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時(shí)擁有愛心，能從細(xì)處著手，從身邊做起，有一定的遠(yuǎn)見和靈活思維，決定錄用；第三位細(xì)心踏實(shí)，做事有條理，充滿自信，又肯干，決定錄用。原來如此。不管結(jié)果如何，學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常值得肯定的，他們并沒有只滿足于完成任務(wù)，而是在求新中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我。他們能從職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)入手，積極主動(dòng)并獨(dú)立地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)提升自己的整體素質(zhì)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
二、結(jié)合秘書職業(yè)資格考證，建立“能力本位”的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。
（一）實(shí)訓(xùn)考核引入一種創(chuàng)新性的評(píng)估方式，即評(píng)估覆蓋全過程。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)建立與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考評(píng)制度，規(guī)范考核辦法和技能標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能的考核、評(píng)價(jià)上，綜合評(píng)定文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。應(yīng)積極探索以考查學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力的多元化的考核形式，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際表現(xiàn)成績、提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告水平，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出的評(píng)分進(jìn)行綜合的成績?cè)u(píng)定。因此，在實(shí)訓(xùn)考核上，我們采取一種評(píng)估覆蓋全過程的方法設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，不但要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)、能否提出新問題和發(fā)表新的見解，而且要考慮最后的小組互評(píng)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)冊(cè)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在整個(gè)評(píng)估過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，師生共同參與評(píng)價(jià)，綜合實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)成果的表現(xiàn)，得出實(shí)訓(xùn)的最終成績。
首先，由指導(dǎo)教師根據(jù)不同案例的實(shí)訓(xùn)要求，給每位學(xué)生做出實(shí)訓(xùn)過程成績?cè)u(píng)定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)部分組成，其中包括：文檔分，即實(shí)訓(xùn)期間完成的各類應(yīng)用文種的成績；創(chuàng)新分，即實(shí)訓(xùn)中各種新穎的創(chuàng)意和操作的實(shí)效性；態(tài)度分，即參與實(shí)訓(xùn)的積極性和工作的主動(dòng)性；形象分，即對(duì)案例中角色的準(zhǔn)確把握、形體的端莊及語言清晰富于感染力；團(tuán)體分，即實(shí)訓(xùn)中各組優(yōu)化方案的質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可根據(jù)以上部分綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生成績分為5個(gè)等級(jí)、即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學(xué)生實(shí)訓(xùn)的初步成績即評(píng)定完畢。
然后，學(xué)生再以小組為單位，小組互評(píng)再現(xiàn)情景。教師要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，組與組之間互相評(píng)價(jià)，找出不足，評(píng)出優(yōu)秀，再由優(yōu)秀的小組成員再一次模擬情景，加深印象，從而進(jìn)一步理解和掌握秘書技能。由于要求互評(píng)實(shí)訓(xùn)場景，教師特地為實(shí)訓(xùn)添加了數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)案例模擬進(jìn)行全程拍攝、錄像、錄音，在實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)錄像反復(fù)揣摩、分析、判斷、體會(huì)和總結(jié)，提高秘書技能。由此，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容變得更加豐富多彩，學(xué)生如身臨其境，仿佛正式變身為企業(yè)白領(lǐng)，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試、暗中較勁、力爭優(yōu)秀，完全由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地參與，教與學(xué)成功互動(dòng)。教師完全融入討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)場面十分熱烈。學(xué)生一致認(rèn)為：經(jīng)過小組之間相互比較，相互評(píng)分，最能反映出自己的真實(shí)水平，體會(huì)到自己的不足，提高自我分析和判斷能力，極大程度地提高了秘書實(shí)務(wù)技能，更能意識(shí)到運(yùn)用知識(shí)和技能的重要性。
最后，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生均須完成兩份書面作業(yè)。一份為實(shí)訓(xùn)作業(yè)冊(cè)，以小組為單位完成，內(nèi)容包括封面、個(gè)人簡歷、應(yīng)用文寫作部分，將其編輯打印并裝訂成冊(cè)。每組皆能按時(shí)完成寫作與設(shè)計(jì)任務(wù)，制作出的實(shí)訓(xùn)作業(yè)冊(cè)每一本都完整精美，凝聚了每組學(xué)生的心血，是他們?nèi)硇耐度雽?shí)訓(xùn)的最終成果。另一份為實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，所有學(xué)生都要完成，內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)日志和實(shí)訓(xùn)報(bào)告兩大部分，能反映學(xué)生每天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、表現(xiàn)，以及心得體會(huì)。所有學(xué)生都能十分認(rèn)真地填寫實(shí)訓(xùn)手冊(cè)：有些學(xué)生因手冊(cè)上寫的字不是十分工整，或是內(nèi)容不夠完善，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，還會(huì)特地請(qǐng)求指導(dǎo)教師再發(fā)一份空白手冊(cè)，重新填寫好后交來；有些學(xué)生手冊(cè)填寫的內(nèi)容相當(dāng)完整，報(bào)告也寫得非常好，但他們依舊不滿足于現(xiàn)在的成績，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，仍然自覺地和指導(dǎo)老師溝通，尋找自身的不足之處，以便更好地提高秘書實(shí)務(wù)能力。這樣一來，實(shí)訓(xùn)期間的評(píng)估即覆蓋了全過程，教師與學(xué)生共同參與評(píng)定，既能科學(xué)地反映學(xué)生的能力水平、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和分析判斷能力；又利于教師有效地調(diào)控教學(xué)過程，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，并可以通過實(shí)訓(xùn)，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)職業(yè)能力。
（二）推動(dòng)秘書職業(yè)資格考證，實(shí)現(xiàn)雙證結(jié)合的考核目標(biāo)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)不能以一次考試定成績，而應(yīng)伴隨教學(xué)全過程，以考評(píng)促教學(xué)。秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用型秘書人才。鑒于此，我們將秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)考核與秘書國家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實(shí)訓(xùn)課程的最終考核結(jié)果。為此，根據(jù)國家人力資源與社會(huì)保障局的要求，學(xué)校專門建立秘書國家職業(yè)技能鑒定所，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機(jī)考、面試、仿真、現(xiàn)場模擬等靈活多樣的考核方法進(jìn)行秘書職業(yè)資格鑒定。考核內(nèi)容由注重考核秘書理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢殬I(yè)能力。比如，我們?cè)诿貢鴩衣殬I(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對(duì)情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請(qǐng)企業(yè)專家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對(duì)學(xué)生的全方位表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。資格證書制度的推行提高了學(xué)生的崗位能力，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性和競爭力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。
基于能力本位的高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重秘書職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，采取互動(dòng)式案例教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并將能力本位的考核體系貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)雙證結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握秘書崗位所必需的職業(yè)技能，確保學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]建筑材料；專科生；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]TU20-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
1引言
《建筑材料》是本學(xué)院建筑工程系土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)的學(xué)生是全日制專科生。旨在通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類建筑材料的基本性質(zhì)、分類、組成、生產(chǎn)方法、技術(shù)性質(zhì)、工程應(yīng)用及技術(shù)性能檢測，不僅為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)，也要為將來的專業(yè)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具有一定的實(shí)驗(yàn)技能。因此，本課程在土建類專業(yè)培養(yǎng)體系中占有極其重要的位置。由于專科生畢業(yè)去向多為實(shí)踐性很強(qiáng)的單位，需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和足夠的自我學(xué)習(xí)能力，筆者將專科生實(shí)踐能力與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高作為研究的重點(diǎn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《建筑材料》課程及專科生的特點(diǎn)，對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索。
2教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題
2.1學(xué)生理工科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊，很多學(xué)生在高中時(shí)是文科生，上大學(xué)后開始學(xué)習(xí)土建類專業(yè)知識(shí)，大學(xué)前也沒有接觸過土建行業(yè)，對(duì)此行業(yè)只知其表不知其里，學(xué)習(xí)過程中，常常遇到數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識(shí)，常以文科生自居，直接跳過此類知識(shí)，基礎(chǔ)越學(xué)越不扎實(shí)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)無法開展。2.2教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生坐下面聽，教學(xué)方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法，此教學(xué)模式主要進(jìn)行教師授課，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于《建筑材料》課程教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)少，內(nèi)容多以敘述為主，知識(shí)點(diǎn)多又散，難以歸納總結(jié)，教師忙于趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，無足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不重視學(xué)生的反饋，師生難以互動(dòng)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力難以提高。2.3課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師先示范，學(xué)生后模仿，缺乏實(shí)驗(yàn)探索，只是讓學(xué)生按照既定的程序驗(yàn)證已知的結(jié)果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生只是幫助教師完成了教學(xué)任務(wù)，自己并未具有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，也并未具有舉一反三的能力，最終使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。2.4課外實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)任務(wù)簡單，通常按照實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的操作要求即可完成，結(jié)果反饋單一，學(xué)生積極性不高，應(yīng)付差事現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生的實(shí)踐能力提高較少，與相應(yīng)工作崗位的要求相差甚遠(yuǎn)。
3教學(xué)改革的對(duì)策及建議
3.1結(jié)合專科生的特點(diǎn)，注重應(yīng)用型知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《建筑材料》課程講述材料種類較多，性質(zhì)各異，生產(chǎn)方法、檢測及工程應(yīng)用也各有不同，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐知識(shí)，但各類材料之間并無關(guān)聯(lián)，自成章節(jié)。專科生課時(shí)有限，且理工科基礎(chǔ)薄弱，無法全面吸收所有的理論及實(shí)踐知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容必須得到優(yōu)化，且應(yīng)注重應(yīng)用型知識(shí)，如天然石材的工程應(yīng)用，水泥的儲(chǔ)運(yùn)及使用，泵送混凝土的使用等。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時(shí)，教師可以去除繁雜的化學(xué)反應(yīng)講解，簡述化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及結(jié)果，結(jié)合周邊自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解材料的化學(xué)性質(zhì)，如教師在講解通用水泥的水化反應(yīng)時(shí)，可不講水化反應(yīng)的詳細(xì)過程，簡要講解各個(gè)階段的反應(yīng)現(xiàn)象及結(jié)果；教師可以簡述各種表格的由來，詳述表格的查詢及使用，必要的數(shù)學(xué)計(jì)算需要引導(dǎo)學(xué)生自主完成，如教師在講解如何在混凝土配合比設(shè)計(jì)中按耐久性校核水膠比時(shí)，可以僅引導(dǎo)學(xué)生自主完成水膠比的計(jì)算，詳述普通硅酸鹽混凝土的最大水膠比表的查詢及使用，不必過多地講解表格的由來。
3.2重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，改良教學(xué)模式
專科生畢業(yè)后參與工程實(shí)踐，面臨各種新問題，需要較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)今教學(xué)模式卻難以滿足，急需被加入一些有益的元素對(duì)其進(jìn)行改良。在今后的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，按照一定的規(guī)律（如分類及特點(diǎn)—生產(chǎn)—基本性質(zhì)—技術(shù)性質(zhì)—工程應(yīng)用—檢測）進(jìn)行，做出樹狀圖，形成一個(gè)完整的思路，使學(xué)生對(duì)每一類材料有個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，建立”以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體”的教學(xué)方法，通過重新組合教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效果，如教師講解砂漿這一章時(shí)，可結(jié)合一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行，首先設(shè)定工程項(xiàng)目需求的砂漿強(qiáng)度等級(jí)及其用量，然后展開講解需要何種原材料、如何選擇原材料、如何進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)、如何調(diào)整配合比，直至滿足項(xiàng)目需求；教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)靥釂栆恍┡c生活相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，注重學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3增加探索性實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，建立開放性實(shí)驗(yàn)室，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的目的就是為了使學(xué)生掌握一定的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ渲邪ǎ涸O(shè)計(jì)能力、操作能力、觀察能力、評(píng)判能力及總結(jié)能力。傳統(tǒng)的課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在聽了老師的講授及看了老師的演示后努力去模范老師的過程，并不能培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的能力，因此，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)應(yīng)增加探索性實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不知試驗(yàn)后結(jié)果，只能獨(dú)立思考，查詢資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)及摸索性操作，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立進(jìn)行觀察、評(píng)判及總結(jié)，教師在其中充當(dāng)被咨詢者、引導(dǎo)者及監(jiān)控者。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課單次課時(shí)較少，而建筑材料課內(nèi)實(shí)驗(yàn)單次耗時(shí)通常較長，如水泥終凝時(shí)間的測定及混凝土標(biāo)準(zhǔn)試件的制作等，憑課上實(shí)驗(yàn)難以被滿足，因此，開放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該被建立，課下學(xué)生可繼續(xù)完成課上未完成實(shí)驗(yàn)，使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)有始有終，使學(xué)生有成就感，另外學(xué)生若有其他實(shí)驗(yàn)想法，也可利用課外時(shí)間去實(shí)驗(yàn)，自我培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ訌?qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
4課外實(shí)訓(xùn)應(yīng)做基于工作過程的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和施工現(xiàn)場認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)
課外實(shí)訓(xùn)應(yīng)區(qū)別課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生更好更快地熟悉相關(guān)工作，熟悉真實(shí)實(shí)物，更好地理解各種建筑材料的各方面性能。傳統(tǒng)課外實(shí)訓(xùn)過度依賴實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以滿足現(xiàn)今課外實(shí)訓(xùn)的目的，因此，課外實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)必須改變，必須擺脫實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的束縛，使學(xué)生盡快熟悉相關(guān)工作的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)（施工現(xiàn)場的材料員、質(zhì)檢員與實(shí)驗(yàn)員所應(yīng)完成的各項(xiàng)基本工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)）和盡快普及建筑材料基本常識(shí)，避免出現(xiàn)”只是學(xué)，不曾見”的尷尬。學(xué)生在學(xué)習(xí)《建筑材料》這門課程時(shí)，如果只是課上看看圖片，腦子里想一想材料的各方面性質(zhì)及工程應(yīng)用，時(shí)間一長，必然喪失學(xué)習(xí)興趣，即便是當(dāng)時(shí)學(xué)懂了，由于長時(shí)間沒見過真實(shí)實(shí)物，也會(huì)逐漸忘卻，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中利用課外實(shí)訓(xùn)去施工現(xiàn)場看建筑材料，看其工程實(shí)際應(yīng)用，然后再結(jié)合書本理解相關(guān)知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，加深印象。
5小結(jié)
目前，筆者已在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了積極探索，《建筑材料》課程的教學(xué)改革也初具成效，但課程及專科生的特點(diǎn)決定了教學(xué)改革長期而艱巨。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才培養(yǎng)要求的提高，課程的教學(xué)改革任將繼續(xù)下去。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目教學(xué)法；電視機(jī)教學(xué)
一、引言
電視機(jī)原理與維修是“電子技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)實(shí)踐性和用性較強(qiáng)的一門傳統(tǒng)專業(yè)主干課程，也是電子整機(jī)設(shè)備維修技術(shù)的代表性課程。該課程不但需要做純理論分析，而且需要通過大量的綜合實(shí)踐操作來提高學(xué)生的電子線路分析能力、故障判斷、分析及排除故障能力。如果主要以“課堂講授+示教板演示”方式為主，并配合幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)和簡單故障排除實(shí)訓(xùn)來教學(xué)，這樣一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程就變得枯燥無味。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就能使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、電視機(jī)原理與維修課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件
（一）有配套的實(shí)訓(xùn)教材。在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)校必須根據(jù)本校、本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，開發(fā)校本教材，師資力量較薄弱的學(xué)校，起碼要自編教學(xué)講義。開發(fā)校本教材時(shí)，要注重教材的可操作性，教材內(nèi)容除了傳統(tǒng)電視機(jī)知識(shí)外，還要選取富有時(shí)代特色的新知識(shí)，做到“市場有什么就學(xué)什么”。另外，校本教材必須注重基本技能訓(xùn)練，突出技術(shù)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
（二）有足夠的設(shè)備和場地。“在做中學(xué)，在做中教”是項(xiàng)目教學(xué)法最突出的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，應(yīng)以現(xiàn)有硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及教學(xué)要求，建設(shè)電視機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室，達(dá)到實(shí)現(xiàn)基本技能、專項(xiàng)技能和專業(yè)綜合技術(shù)的訓(xùn)練。
（三）配備一定的學(xué)習(xí)資源。配備學(xué)習(xí)資源也很有必要，如參考書、電路圖、集成電路使用手冊(cè)等。
三、電視機(jī)原理與維修課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程
下面結(jié)合“長虹A3/A6機(jī)芯開關(guān)電源維修”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程。
（一）明確任務(wù)。這是項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)：長虹CN―12機(jī)芯開關(guān)電源維修，然后與學(xué)生共同討論，最后確定該項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）了解開關(guān)電源的結(jié)構(gòu)和工作原理。（2）判斷是冷底盤還是熱底盤。（3）了解串聯(lián)型開關(guān)電源和并聯(lián)型開關(guān)電源的優(yōu)缺點(diǎn)。（4）掌握開關(guān)電源的維修方法。
2.工作任務(wù)。（1）區(qū)分主電源和副電源、交流輸入及整流濾波電路、穩(wěn)壓電路、保護(hù)電路。（2）敘述穩(wěn)壓過程、過壓保護(hù)過程、遙控開關(guān)機(jī)過程。（3）學(xué)會(huì)檢測、選擇電子元器件如開關(guān)變壓器、開關(guān)管、光電耦合器等。（4）正確使用萬用表測量關(guān)鍵點(diǎn)電壓。（5）學(xué)習(xí)假負(fù)載的應(yīng)用與連接。（6）開關(guān)電源故障檢修。（7）養(yǎng)成良好的用電習(xí)慣。
（二）制定項(xiàng)目工作計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目確定后，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，筆者讓學(xué)生充分利用從各種渠道搜集的資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，然后通過組內(nèi)同學(xué)充分討論和交流，取長補(bǔ)短，確定工作步驟和程序，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以及先做什么、后做什么和怎么做，并最終得到教師的認(rèn)可。這一過程，學(xué)生以小組方式工作，分組的依據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配、性格內(nèi)向的與外向的搭配等，達(dá)到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)要求。每組成員為5～6名，每組設(shè)立一名組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行具體分工，組員分工要求明確，各司其職，防止出現(xiàn)依賴思想。
（三）教師示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過程。在示范的過程中要強(qiáng)調(diào)示范的重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)提高項(xiàng)目成果展示時(shí)要學(xué)生共享的目標(biāo)。
（四）實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)階段，此階段教師一定要提示學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，注意安全。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目工作計(jì)劃，通過各種途徑、各種方法去完成項(xiàng)目。在這一過程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立自主地完成項(xiàng)目。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生互相合作，互幫互學(xué)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，教師要參與其中，對(duì)于學(xué)生遇到的疑難問題，要求學(xué)生盡量從教材和維修手冊(cè)等資料中獲得答案。對(duì)于學(xué)生中存在的普遍問題，教師應(yīng)做必要的講解或提示。
（五）評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)包括：
1.互評(píng)。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生互相打分并展開討論，談心得體會(huì)、操作流程、步驟，通過互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
2.教師總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作中會(huì)存在各種各樣的問題，如有的學(xué)生忽視安全事項(xiàng)、操作不規(guī)范等，教師在總結(jié)時(shí)要及時(shí)指出并提出具體要求。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己，使學(xué)生的各種能力在評(píng)價(jià)、總結(jié)中得到提高。評(píng)價(jià)以實(shí)施項(xiàng)目過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，更關(guān)注學(xué)生非智力因素的提高。
四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果
在電視機(jī)原理與維修課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，解決了理論與實(shí)踐的結(jié)合問題，其效果還體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了教學(xué)效果；第二，項(xiàng)目實(shí)施過程，也是學(xué)生按自己的思路進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第三，項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目完成是項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)工作的結(jié)果，每個(gè)小組成員都承擔(dān)自己的一份項(xiàng)目任務(wù)，他們既要分工，又要密切配合、合作才能達(dá)到最終目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；第四，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中，掌握了電視機(jī)維修的常識(shí)、技能和電視機(jī)原理，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位要求，達(dá)到了“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果。
五、結(jié)論
項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，完全按項(xiàng)目循序漸進(jìn)組織教學(xué)，拉近了專業(yè)課程與具體生產(chǎn)實(shí)踐的距離，學(xué)生完成了綜合故障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全過程，就完成了從電路分析、故障判斷、故障分析、儀器使用、器件選擇、檢測和故障排除的全過程，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的獲得，技術(shù)的應(yīng)用水平等，因此在高職教育的課程體系中，實(shí)踐課程是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。高職在課程建設(shè)上應(yīng)開設(shè)與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的、按照職業(yè)崗位工作過程順序展開教學(xué)的“綜合實(shí)訓(xùn)課程”，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)①。
“綜合實(shí)訓(xùn)課程”的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目作為其核心。突出項(xiàng)目在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成一門“綜合實(shí)訓(xùn)課程”，為學(xué)生提供完整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、項(xiàng)目教學(xué)在綜合實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用的實(shí)施策略與方法
（一）項(xiàng)目教學(xué)在綜合實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用的一般步驟
1、確定項(xiàng)目任務(wù)
教師要將綜合實(shí)訓(xùn)涉及到的知識(shí)、技能與具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定一個(gè)項(xiàng)目付諸實(shí)行在項(xiàng)目教學(xué)里。
2、制定計(jì)劃
確定實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，自行制定項(xiàng)目的工作計(jì)劃，明確工作步驟和程序，得到教師的認(rèn)可后即可實(shí)施。
3、執(zhí)行計(jì)劃
學(xué)生按照制定的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成整個(gè)項(xiàng)目，教師在整個(gè)過程中要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予反饋。執(zhí)行過程中，學(xué)生需要完成實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，及時(shí)記錄項(xiàng)目的進(jìn)展情況、每一階段的工作成果、及在每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段遇到的問題及解決方法。
4、檢查評(píng)估
項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)生需要完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，及解決問題的方法。
（二）項(xiàng)目教學(xué)在《Dreamweaver靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》綜合實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用
以《Dreamweaver靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。《Dreamweaver靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》綜合實(shí)訓(xùn)課程是從網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)的工作實(shí)際出發(fā)，在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)的訓(xùn)練，使學(xué)生深入了解網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)流程，掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)所需的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。
本實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生3人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生通過調(diào)研自主確定實(shí)訓(xùn)主題，實(shí)訓(xùn)主要在實(shí)訓(xùn)室中開展，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和專項(xiàng)技能完成最終的項(xiàng)目，本實(shí)訓(xùn)也是《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《圖形圖像處理》、《Flas制作》等課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。
在每個(gè)小組中選擇一名組長承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理的工作，承擔(dān)全組人員的組織管理工作，負(fù)責(zé)和教師以及其它組組長，進(jìn)行技術(shù)交流和溝通工作。課程老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的技術(shù)咨詢和指導(dǎo)工作，控制課程的組織和開展，以及項(xiàng)目總體發(fā)展方向的把握。
在課程實(shí)施之前，已制定了綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等資料。在本實(shí)訓(xùn)課程中，由學(xué)生通過調(diào)研自定主題，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為4周，過程如下。
1、確定項(xiàng)目任務(wù)：選題策劃與需求分析階段
（1）在這個(gè)階段，每一組同學(xué)要確定自己的選題，并根據(jù)選題進(jìn)行受眾分析和市場分析，確定網(wǎng)站的整體表現(xiàn)風(fēng)格。
（2）撰寫項(xiàng)目的策劃方案，方案內(nèi)容包括：網(wǎng)站的主題，網(wǎng)站設(shè)計(jì)的必要性分析，網(wǎng)站的建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)站的功能分析，網(wǎng)站的受眾群體，網(wǎng)站的整體風(fēng)格，網(wǎng)站的技術(shù)路線等。
2、制定計(jì)劃
結(jié)合所選主題，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，確定設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站的步驟和時(shí)間安排，確定各自在小組中的分工，并最終得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可。
3、執(zhí)行計(jì)劃
（1）規(guī)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)站
根據(jù)選題，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建整體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在這個(gè)過程中，需要完成以下任務(wù)：
①構(gòu)思網(wǎng)站的模塊、欄目
②規(guī)劃網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)
③構(gòu)思主要頁面的版面布局
④設(shè)計(jì)網(wǎng)站的信息標(biāo)識(shí)，包括網(wǎng)站的logo、網(wǎng)站的標(biāo)題、標(biāo)語、域名等
⑤設(shè)計(jì)網(wǎng)站的主要界面
（2）收集整理資料、制作網(wǎng)站
①收集整理資料：搜集制作網(wǎng)站所需的素材，并進(jìn)行加工處理
②搭建網(wǎng)站的框架，制作網(wǎng)站模板
③制作網(wǎng)站：將各種資料、素材進(jìn)行整合，制作網(wǎng)站，最終完成整個(gè)項(xiàng)目
（3）測試、修改完善網(wǎng)站
在這個(gè)任務(wù)過程中，測試制作完成的網(wǎng)站各種功能的正確性和穩(wěn)定性，修改完善網(wǎng)站。
4、檢查評(píng)估、項(xiàng)目成果展示
先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成果進(jìn)行檢查評(píng)估。師生共同討論在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、解決處理問題的方法。對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)主要從藝術(shù)性、功能性、技術(shù)性、完善性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，分組進(jìn)行演示，展示項(xiàng)目成果，通過相互的交流取長補(bǔ)短。學(xué)生要依據(jù)以下參數(shù)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估：
（1）藝術(shù)性
①內(nèi)容健康向上，主題明確。
②設(shè)計(jì)上具有創(chuàng)新性，界面美觀，布局合理，具有一定的創(chuàng)意。
③完美運(yùn)用各種形式表現(xiàn)主題，網(wǎng)站有吸引力。
（2）功能性
①性能穩(wěn)定，具有一定的實(shí)用性。
②面向一定的受眾群體，符合市場需求。
（3）技術(shù)性
①技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確、適當(dāng)
②人機(jī)交互方便，結(jié)構(gòu)清晰，導(dǎo)航和鏈接無誤。
③在各種瀏覽器、分辨率下能正常運(yùn)行。
（4）完善性
①功能完善，內(nèi)容充實(shí)。
②開發(fā)過程中編制的相關(guān)文檔完整。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用問題反思
1、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇
綜合實(shí)訓(xùn)以綜合能力的培養(yǎng)為核心，若能將企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目、典型產(chǎn)品案例及學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目引入到實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)建一個(gè)完整的工作過程，可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著真實(shí)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)與職業(yè)能力的“零距離”。
2、實(shí)訓(xùn)小組的有效配合
小組合作有助于復(fù)雜實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制作，但在實(shí)訓(xùn)中往往有濫竽充數(shù)的情況存在，項(xiàng)目任務(wù)的完成可能都落在了組長或某一個(gè)學(xué)生的身上。因此在實(shí)訓(xùn)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)小組成員的監(jiān)督，加強(qiáng)小組間的互評(píng)，及時(shí)整理小組意見，評(píng)定小組成員的成績，使學(xué)生積極參與，使每一位學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展。
3、實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的配備
教師是實(shí)訓(xùn)過程的組織者，學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、良好學(xué)習(xí)氛圍的締造者，是綜合實(shí)訓(xùn)順利開展的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力強(qiáng)，同時(shí)綜合實(shí)訓(xùn)課程往往涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以配備多個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，另一方面可以聘請(qǐng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。
4、有相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境，項(xiàng)目導(dǎo)向的綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是仿真虛擬的，忽視了真實(shí)職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性及其中人際關(guān)系的處理問題，它不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、規(guī)章制度的真實(shí)了解，難于感受企業(yè)的真實(shí)工作氛圍。若通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式建成更多的校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的習(xí)得將會(huì)是非常有益的。
四、總結(jié)
在綜合實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力的形成，在使用此方法時(shí)，應(yīng)與企業(yè)結(jié)合，盡量將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入到教學(xué)中，配備良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，在實(shí)訓(xùn)的開展過程中，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。
注釋：
①孟慶國. 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論與方法叢書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.
參考文獻(xiàn)：
[1]孟慶國. 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論與方法叢書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.
[2]邵長榮.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2011(23).
[3]王德才.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職綜合課程開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.
【關(guān)鍵詞】CO2氣體保護(hù)焊 ； 對(duì)接仰焊 ； 單面焊雙面成形
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0250-01
一、焊前準(zhǔn)備
1.選用Q235鋼板，尺寸為12mm×300mm×150mm，開60°坡口。
2.選用H08Mn2SiA焊絲，直徑為1.0mm。NBC-350 CO2焊機(jī)1臺(tái)，CO2氣1瓶，氣體流量計(jì)1個(gè)，鋼絲刷、錘子、鋼絲鉗、常用銼刀、活扳手各1把，臺(tái)虎鉗和角向磨光機(jī)各1臺(tái)。
3.材料兩端不得安裝引弧板和引出板，焊前仔細(xì)清除待焊處油、污、銹、垢，焊后仔細(xì)清除焊縫表面飛濺物，并保持焊縫原始狀態(tài)。
4.在焊接前檢查焊槍的噴嘴與送氣的流量。
5.試板裝配及定位焊，始焊端間隙控制在2-3mm范圍內(nèi)， 鈍邊一般為0.5-1.0mm 。錯(cuò)變量應(yīng)小于1mm， 預(yù)留反變形角度為4-7°。
6. 選擇合適焊接工藝參數(shù)，可參考表1：
表1焊接參數(shù)
二、焊接過程
焊道分三層三道。將試件仰位裝卡在焊接工位上，間隙小的一端為始焊端。在施焊前及施焊過程中，應(yīng)檢查、清理導(dǎo)電嘴和噴嘴，且檢查送絲機(jī)構(gòu)。
1.打底焊。打底時(shí)焊槍與焊接方向的夾角為80°～90°，調(diào)試好焊接參數(shù)，要嚴(yán)格控制噴嘴的高度，電弧必須在離坡口底部2～3處燃燒，保證打底層厚度不超過3。先在施焊端的坡口內(nèi)引弧，開始作小幅度的鋸齒形擺動(dòng)，當(dāng)產(chǎn)生熔孔后轉(zhuǎn)入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，同時(shí)利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。當(dāng)鈍邊熔化的鐵水與熔滴熔合在一起，并聽到熔池?fù)舸┑摹班坂邸甭暎谷鄢厍盎⌒纬伞?/p>
在打底焊時(shí)應(yīng)注意如下事項(xiàng)：
（1）增加電弧在坡口內(nèi)側(cè)兩端的停靠時(shí)間，并減小熔孔尺寸。
（2）焊接電弧在擺動(dòng)時(shí)，其擺幅以熔化坡口鈍邊每側(cè)0.5mm為宜。通常采用中間擺動(dòng)速度快，兩端稍加停頓的月牙形或鋸齒形擺動(dòng)方法。
2.填充焊。在焊接前，先清理焊縫表面的氧化物及飛濺顆粒，并用角向磨光機(jī)打磨打底焊接頭凸起的地方。填充時(shí)焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，焊槍橫向擺動(dòng)方法與打底焊時(shí)相同，但擺幅應(yīng)稍大于打底焊，在坡口兩側(cè)停留時(shí)間也應(yīng)稍長。填充焊完以后，焊縫表面應(yīng)以距試件表面1～1.5mm為宜。
3.蓋面焊。焊接前先清理填充層及坡口邊緣。蓋面層焊接時(shí)焊槍的角度及擺動(dòng)方法與填充焊時(shí)相同，但擺幅應(yīng)更寬些，在坡口邊緣棱角處電弧要適當(dāng)停留，但電弧不得深入坡口邊緣太多，電弧橫向擺動(dòng)要均勻平穩(wěn)，以免產(chǎn)生咬邊。在蓋面焊完以后，應(yīng)清理焊縫表面，但不得打磨表面。
三、易出現(xiàn)的缺陷及排除方法
焊接時(shí)易出現(xiàn)的缺陷及排除方法見表2：
表2焊接時(shí)易出現(xiàn)的缺陷及排除方法
四、操作技巧總結(jié)
1.打底焊。調(diào)試好打底焊焊接參數(shù)后，在試板小間隙端定位焊縫上引弧，焊槍開始作小幅度的月牙形或鋸齒形擺動(dòng)，當(dāng)產(chǎn)生熔孔后轉(zhuǎn)入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。打底焊時(shí)，必須注意控制熔池的大小，即保證焊透又防止焊道背面下凹，正面下墜。
2.填充焊。焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，采用月牙形或鋸齒形運(yùn)條，當(dāng)擺動(dòng)道兩側(cè)時(shí)稍作停頓，以保證焊縫平整，有利于蓋面。
3.蓋面焊。蓋面層焊接時(shí)焊槍的角度及擺動(dòng)方法與填充焊時(shí)相同，但擺幅更寬，操作時(shí)要注意觀察熔池始終保持成橢圓形并清晰明亮，大小和形狀始終保持一致。
參考文獻(xiàn)
[1]中國焊接協(xié)會(huì)培訓(xùn)工作委員會(huì)組編.焊工取證上崗培訓(xùn)教材第2版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008
[2]許志安主編.焊接技能強(qiáng)化訓(xùn)練（焊接專業(yè)）.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002
[3]劉云龍主編.焊工（中級(jí)）.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007
[4]勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫。焊工（中級(jí)）. 北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004
[5]王新民主編.焊接技能實(shí)訓(xùn). 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004
[6]支道光編著.焊工操作技能手冊(cè). 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005
[7]焦萬才等主編. 焊工實(shí)際操作手冊(cè). 沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2006
[8]馮明河主編.焊工技能訓(xùn)練（第三版）. 北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005
[9]李繼三主編.電焊工（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）.北京：中國勞動(dòng)出版社，2010
關(guān)鍵詞：過程控制裝置；課程改革；六步教學(xué)；考核評(píng)價(jià)
作者簡介：邵聯(lián)合（1974-），男，黑龍江虎林人，冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心動(dòng)力工程系，副教授；黃桂梅（1967-），女，江西南康人，冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心動(dòng)力工程系，教授。（河北 保定 071051）
基金項(xiàng)目：本文系中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年度職業(yè)教育課題（課題編號(hào)：ZJJX11ZY006）的研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0084-02
一、“過程控制裝置”課程的定位
“過程控制裝置”課程是生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要講授過程控制技術(shù)、控制儀表及裝置等相關(guān)知識(shí)，與“儀表調(diào)修實(shí)習(xí)”課程相配合。2010年，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)本課程進(jìn)行了顛覆性改革，將“過程控制裝置”課程和“儀表調(diào)修實(shí)習(xí)”課程進(jìn)行整合，課程改名為“控制裝置安裝與檢修”，其主要教學(xué)內(nèi)容包括各種熱工控制裝置的安裝、校驗(yàn)、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與異常處理等操作技術(shù)，使學(xué)生達(dá)到熱工儀表安裝檢修中級(jí)操作工技術(shù)水平。教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行調(diào)整為理實(shí)一體的情境教學(xué)模式，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程中的操作實(shí)踐，積累解決實(shí)際問題的工作經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)深入的專業(yè)理論知識(shí)，在自我設(shè)計(jì)和管理過程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)和能力。
二、課程設(shè)計(jì)的基本思路及教學(xué)實(shí)施情況
1.企業(yè)參與，基于控制裝置安裝與檢修工作過程重構(gòu)課程
本課程開發(fā)的第一步是與企業(yè)共同分析確立崗位職業(yè)能力與工作過程，課程組教師通過以下形式與企業(yè)建立了密切聯(lián)系：走訪河北電力研究院、保定熱電廠、保定石油化工廠、定州發(fā)電廠等多個(gè)企業(yè)，深入企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)能力與工作過程調(diào)查；與控制儀表及裝置安裝與檢修人員交流，共商課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建立更能貼近和滿足實(shí)際應(yīng)用能力需求的情境教學(xué)體系；與企業(yè)一線從事儀表安裝檢修的畢業(yè)生進(jìn)行交流，聽取他們對(duì)本課程建設(shè)的意見，幫助分析以往課程體系中存在的問題，并對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建提出建議。
上述幾種形式的深入交流，確立了面向熱工控制儀表及裝置安裝與檢修崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)入手，遵循“以職業(yè)行為獲得知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，全面進(jìn)行課程體系解構(gòu)和重構(gòu)，見圖1。
通過典型的工作任務(wù)分析，本課程設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境。情境1：控制系統(tǒng)的認(rèn)知，情境2：變送器的安裝與檢修，情境3：調(diào)節(jié)器的安裝與檢修，情境4：執(zhí)行器的安裝與檢修，情境5：調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)的安裝于檢修，情境6：控制系統(tǒng)綜合調(diào)試。重構(gòu)后的課程體系以控制裝置安裝與檢修工在崗需要完成的典型工作任務(wù)為依據(jù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“情境、任務(wù)、教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。
2.遵循認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容序化采用由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則
從認(rèn)識(shí)控制系統(tǒng)與檢定一簡單儀表是否合格開始，讓學(xué)生建立起自信心，之后著手不同控制儀表及裝置的安裝、調(diào)試、投運(yùn)、檢修，每個(gè)情境中由單一的任務(wù)逐步遞進(jìn)到復(fù)雜的任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最終在自我開發(fā)的過程檢測與控制情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝置上完成大部分儀表設(shè)備的綜合調(diào)試與檢修任務(wù)。
3.在教學(xué)的組織和實(shí)施中采取基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式
“過程控制裝置”主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)為主線，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)理念。由于本課程的專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，根據(jù)實(shí)際情況采用了六步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
“六步教學(xué)法”要求每個(gè)工作任務(wù)的教學(xué)均包括“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
4.以評(píng)促學(xué)，建立了“過程考核與綜合考試相結(jié)合”的課程評(píng)學(xué)模式
（1）考核依據(jù)。目標(biāo)考核和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)；考核注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（2）考核方式。為了實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，也為了客觀、全面、公平考核學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力水平和程度，建立科學(xué)的考核制度，改變過去教師一人評(píng)價(jià)的一言堂制度，而是圍繞以學(xué)生為中心的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、成果呈現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，結(jié)合過程性考核成績多元全面地考核學(xué)生的真實(shí)水平。本課程采用工作過程考核、綜合考核兩種考核評(píng)價(jià)方式，分別占本課程總成績的60%和40%，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
過程考核包括課前資料的收集、任務(wù)工單的填寫，實(shí)施過程的規(guī)范及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課后作業(yè)的完成質(zhì)量等。采用多種方法形式，如提問、觀察、抽查、教師對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考試是在完成全部學(xué)習(xí)情境后，依據(jù)所覆蓋崗位對(duì)本課程的知識(shí)、能力要求，設(shè)計(jì)考核任務(wù)，編制試卷，采用技能操作、筆試、口試相結(jié)合的考核方式。做到考核內(nèi)容崗位化，與職業(yè)技能鑒定對(duì)接；操作過程規(guī)范化，與現(xiàn)場安裝檢修規(guī)程對(duì)接。
5.積極開展技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)
以控制裝置安裝與檢修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能競賽活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工程問題。通過競賽，檢驗(yàn)了各參賽學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)劃組織、工程實(shí)施等能力，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。
6.引入企業(yè)文化元素以及6S管理，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為最終目標(biāo)
通過各種展板、宣傳欄等方式引入企業(yè)文化元素，在教學(xué)過程中積極引入6S管理理念，培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全、規(guī)范、認(rèn)同意識(shí)。
三、課程資源建設(shè)
1.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
由專業(yè)教師開發(fā)的“過程檢測與控制情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝置”投入使用后，為學(xué)生提供了更接近生產(chǎn)現(xiàn)場的可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐條件。學(xué)生可以通過本實(shí)訓(xùn)裝置，獨(dú)立完成各種檢測儀表、自動(dòng)控制裝置、過程控制系統(tǒng)的現(xiàn)場安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和檢修等學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，能夠能較快掌握操作技藝，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升競爭力，較快適應(yīng)工作崗位。
本實(shí)訓(xùn)裝置在滿足教學(xué)需要的的同時(shí)，也可進(jìn)行熱工儀表檢修工、熱工儀表安裝工、自動(dòng)控制裝置安裝工、自動(dòng)控制裝置試驗(yàn)工和自動(dòng)控制裝置檢修工等多個(gè)工種的專業(yè)技能鑒定和職工培訓(xùn)，對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍也起到了很好的促進(jìn)作用。
2.課程資源建設(shè)
目前已建成的課程資源見表1。
表1 課程資源
序號(hào) 資源名稱 資源內(nèi)容
1 學(xué)習(xí)資源 課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、教師手冊(cè)、學(xué)生任務(wù)工單、自測題庫、理論試題庫、技能鑒定題庫、儀器儀表使用手冊(cè)、職業(yè)技能大賽題庫
2 拓展學(xué)習(xí) 參考書目、技術(shù)期刊、課外閱讀資料、崗位職責(zé)、相關(guān)網(wǎng)站
（1）構(gòu)建了適用的校本特色教材。結(jié)合高職高專教學(xué)的特點(diǎn)以及控制裝置安裝與檢修工考證的需要，與企業(yè)專家共同研討、合作開發(fā)了適合高職學(xué)生的基于工作過程的校本教材。該教材打破了傳統(tǒng)教材以介紹原理性知識(shí)為主的學(xué)科式體系，完全以工作任務(wù)為核心，引進(jìn)了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境相結(jié)合，便于開展情境化教學(xué)。教材中每個(gè)情境分別由9大版塊構(gòu)成，見表2。
表2 教材中學(xué)習(xí)情境的版塊組成
教材組成 主要功能
職業(yè)能力特征 通過本情境的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生所要達(dá)到的專業(yè)能力目標(biāo)
情境描述 描述本情境通過學(xué)習(xí)之后必須掌握的技能和知識(shí)
子情境描述 描述本子情境學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
相關(guān)知識(shí) 敘述了完成任務(wù)必須知道的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，理論知識(shí)以必需、夠用為度
學(xué)習(xí)性任務(wù) 給出基本操作步驟和技術(shù)要求，作為學(xué)生行動(dòng)領(lǐng)域工作的指導(dǎo)性操作規(guī)程
請(qǐng)你做一做 下達(dá)操作任務(wù)，學(xué)生采用“六步教學(xué)法”完成任務(wù)，提交報(bào)告和成果
知識(shí)、技能歸納 對(duì)本情境所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行了歸納和總結(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)技能點(diǎn)
工程素養(yǎng)培養(yǎng) 知識(shí)技能的拓展
課后思考題 幫助學(xué)生自我檢查本情境內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況
（2）基于工作過程，適合六步教學(xué)法的教師手冊(cè)和學(xué)生任務(wù)單。教師手冊(cè)：任務(wù)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，解決了教師怎么教和教什么以及如何評(píng)價(jià)的問題，是教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)應(yīng)遵循的重要參考資料。教師以教師手冊(cè)為指導(dǎo)，可以按著“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步安排教學(xué)。根據(jù)教師手冊(cè)上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的操作正確與否。
學(xué)生任務(wù)工單：解決了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何工作的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料。通過引導(dǎo)文法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)。在學(xué)生任務(wù)單的指導(dǎo)下。通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步驟完成工作任務(wù)。
四、課程進(jìn)一步改革設(shè)想
發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作；“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，通過多種途徑提高青年教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力；以典型工作任務(wù)為核心完善工作過程系統(tǒng)化的具有工學(xué)結(jié)合特色的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；建設(shè)該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；跟蹤新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)束語
“過程控制裝置”是生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程。該課程顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，以職業(yè)崗位需求為根本，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參考，實(shí)現(xiàn)了基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)新模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力得到了增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)、方法和社會(huì)等綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，
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[4]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞 課程開發(fā)教學(xué)形式及方法職業(yè)素養(yǎng)
一、課程分析
（一）課程任務(wù)分析。
課程是指在專業(yè)培養(yǎng)方案中，與培養(yǎng)職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。它可以是以傳授知識(shí)為主要目的科目課程，也可以是以培養(yǎng)技能為主要目的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，還可以是基于工作過程的項(xiàng)目課程。《汽車營銷禮儀》課程是汽車營銷專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。
（二）課程實(shí)施環(huán)境分析。
目前汽車市場競爭日趨激烈，汽車銷售已成為汽車企業(yè)生存和發(fā)展的重要一環(huán)，汽車銷售不僅是連接市場需求和企業(yè)效益的紐帶，也是企業(yè)提高市場占有率、增強(qiáng)競爭力、改善經(jīng)營管理、調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑。
作為高職高專類學(xué)校汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們具有較高素養(yǎng)及職業(yè)能力是學(xué)校的任務(wù)。分析我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，通過走訪汽車4S店，了解畢業(yè)學(xué)生及企業(yè)對(duì)課程的需要、對(duì)汽車銷售人員職業(yè)素質(zhì)的需要，有針對(duì)性地將陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，為了使課程內(nèi)容與未來汽車銷售崗位對(duì)應(yīng)，《汽車營銷禮儀》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)開發(fā)，并在教學(xué)中實(shí)施完善，通過實(shí)際案例引導(dǎo)、學(xué)生情境演練激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們完善崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。
從企業(yè)角度分析，他們清楚的意識(shí)到能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售突破不僅是企業(yè)文化、品牌效應(yīng)，還要有一批高素養(yǎng)的汽車銷售隊(duì)伍，所以，企業(yè)在招聘過程中除了重視應(yīng)聘汽車銷售人員的相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，在關(guān)注他們的身高、體形、相貌等條件之余，更加重視個(gè)人的禮儀修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。理由是第一，良好的禮儀修養(yǎng)，有助于贏得顧客的信任。汽車銷售人員彬彬有禮，舉止有度，談吐不俗，端莊穩(wěn)重，落落大方，自然真誠，從容不迫，揮灑自如，就會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生信任感、安全感，從而贏得尊重和歡迎，為彼此溝通創(chuàng)造良好的鋪墊；第二，專業(yè)禮儀規(guī)范，更能體現(xiàn)企業(yè)、品牌形象。好的汽車品牌的形成是在汽車流通過程中靠汽車的質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)產(chǎn)生增值效應(yīng)的，而增值效應(yīng)是靠汽車銷售人員在對(duì)客戶的服務(wù)中去完成、實(shí)現(xiàn)的。所以，各汽車品牌都制定了汽車銷售禮儀標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范，為提升企業(yè)與品牌的知名度，樹立良好的企業(yè)形象奠定基礎(chǔ)。
這些都幫助我們找到課程開發(fā)的依據(jù)和條件，為完成課程開發(fā)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)。
《汽車營銷禮儀》課程要達(dá)到的目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo) 。知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解企業(yè)的本質(zhì)、企業(yè)文化及企業(yè)管理及汽車營銷人員崗位的基本要求，了解汽車營銷及服務(wù)流程；技能目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握汽車營銷禮儀行為規(guī)范；態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣，樹立良好的品牌意識(shí)，提升自身修養(yǎng)，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。
（二）課程的設(shè)計(jì)思路。
《汽車營銷禮儀》課程在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為中心原則，樹立以素質(zhì)教育為中心的課程觀，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與職業(yè)專業(yè)技能教育的內(nèi)在統(tǒng)一，在課程設(shè)中體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。
《汽車營銷禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路是以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)各個(gè)汽車品牌4S店展廳銷售顧問崗位職責(zé)，結(jié)合展廳銷售流程即：客戶開發(fā)、展廳接待、需求分析、產(chǎn)品展示、試乘試駕、報(bào)價(jià)簽約、新車遞交和售后跟蹤八個(gè)環(huán)節(jié)銷售顧問所呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)禮儀規(guī)范分析入手，根據(jù)汽車營銷人員職業(yè)崗位禮儀能力需求和行動(dòng)領(lǐng)域所需職業(yè)能力分析，架構(gòu)了該課程體系，從職業(yè)分析入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突顯職業(yè)特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在充分體現(xiàn)職業(yè)特征的同時(shí)，兼顧個(gè)性發(fā)展。
通過以上分析確定課程設(shè)計(jì)思路，明確課程宗旨即使學(xué)生們掌握展廳銷售流程各環(huán)節(jié)的禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生具備汽車銷售過程中的銷售禮儀能力。
（三）課程內(nèi)容及組織。
《汽車營銷禮儀》課程內(nèi)容及組織設(shè)計(jì)主要指教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)文件的設(shè)計(jì)，包括：每個(gè)模塊的地位、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)進(jìn)度要求、課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都在每個(gè)模塊的課程實(shí)施方案中明確體現(xiàn)。
教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課前教師將提前完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案、開發(fā)教材，及教學(xué)課件制作和《實(shí)訓(xùn)任務(wù)單》等教學(xué)準(zhǔn)備工作。教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)法貫穿教學(xué)始終，在知識(shí)的獲取上，采用講授、視頻演示、圖像對(duì)比分析說明相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多感官接受信息；在知識(shí)理解與應(yīng)用上，采用案例分析將企業(yè)（汽車品牌4S店）典型應(yīng)用案例引入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情境，教師不斷地轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)主體，到教學(xué)輔助，教學(xué)過程中不斷減少自身的教學(xué)活動(dòng)量，增大學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)量。學(xué)生從被動(dòng)接受新知識(shí)，到通過參與教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為教學(xué)的主體，通過小組討論、角色扮演、模擬演練等多種行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，還能夠引發(fā)學(xué)生工作行為的改變；在技能應(yīng)用上，采用布置小組任務(wù)形式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)工作方式，通過團(tuán)隊(duì)合作、溝通、計(jì)劃、問題解決等綜合職業(yè)能力的應(yīng)用，共同完成小組任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，技能的反復(fù)強(qiáng)化。
每一模塊若干情境教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生到汽車4S店現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，觀察汽車銷售顧問的工作行為和崗位禮儀規(guī)范。學(xué)生觀摩后要進(jìn)行小組回顧，反思真實(shí)的汽車銷售顧問所展現(xiàn)知識(shí)、技能與態(tài)度與課堂所學(xué)知識(shí)、技能與態(tài)度的差別，提出固化點(diǎn)和改善點(diǎn)及其措施。教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)知的傳導(dǎo)；通過案例分析、角色扮演、行為模擬、小組討論及小組任務(wù)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生反省能力，使好的做法固化，將不足的地方加以改善，使學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中得到了綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（四）課程資源。
汽車營銷禮儀在課程資源開發(fā)中，圍繞汽車4S店展廳銷售工作流程為基礎(chǔ)，即客戶開發(fā)、客戶接待、需求分析、產(chǎn)品說明、試乘試駕、報(bào)價(jià)簽約、交車服務(wù)、售后跟蹤等八個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合汽車4S店展廳對(duì)銷售人員的禮儀要求設(shè)計(jì)八個(gè)模塊，形成以汽車銷售禮儀實(shí)訓(xùn)大綱、計(jì)劃、教師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)和PPT課件比較規(guī)范、完整的材體系。
獨(dú)具特色的教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)則改變以往教學(xué)中，教師及學(xué)生使用同一內(nèi)容的教材，目標(biāo)更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)。教師使用教師手冊(cè)側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)施方式、教師點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生則使用學(xué)生手冊(cè)更加側(cè)重禮儀實(shí)訓(xùn)課程目的、禮儀課程內(nèi)容、禮儀課程要求、模擬演練后小組自評(píng)和互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)等。
（五）課程評(píng)價(jià)。
課程評(píng)價(jià)是對(duì)汽車營銷禮儀教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而確定課程開發(fā)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為了檢驗(yàn)課程結(jié)果，《汽車營銷禮儀》課程形成“評(píng)學(xué)評(píng)教”相結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)課程和教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相促進(jìn)，共同完善教學(xué)。
1.對(duì)學(xué)生成績考核辦法。
2.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)效果。
三、特色創(chuàng)新提高教學(xué)效果
（一）遵循展廳銷售流程的職業(yè)導(dǎo)入。
在課程體系的設(shè)計(jì)上，遵循展廳汽車銷售流程各個(gè)環(huán)節(jié)銷售禮儀規(guī)范，使八個(gè)教學(xué)模塊穩(wěn)步推進(jìn)，通過實(shí)際案例教學(xué)的應(yīng)用，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生們良好的職業(yè)情感與職業(yè)素養(yǎng)，并完成了必要的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，從而成功地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)入的流程化運(yùn)作。
（二）完善教學(xué)全過程控制。
在八個(gè)模塊和實(shí)訓(xùn)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，按照案例分析、知識(shí)鋪墊、技能訓(xùn)練、總結(jié)分享、課后展廳走訪等活動(dòng)，完成從任務(wù)的提出，過程的引導(dǎo)、結(jié)果的分享交流，再到最后的總結(jié)提升，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練體系，確保教學(xué)全過程的有效控制。
（三）考核評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。
《汽車營銷禮儀》課程考核實(shí)施方案，以能力評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，另一方面，通過學(xué)生參與評(píng)教，強(qiáng)化教師自我持續(xù)改善意識(shí)，逐步提升教學(xué)能力和水平。
（四）綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提升。
在《汽車營銷禮儀》課程教學(xué)中，融入汽車品牌文化，使學(xué)生們通過了解汽車品牌對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)要求，激發(fā)自我完善，提高修養(yǎng)，同時(shí)，創(chuàng)建模擬汽車4S展廳場景的技能訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和成功的欲望，提升他們的自信心，學(xué)生在完成技能訓(xùn)練任務(wù)的過程中，職業(yè)基礎(chǔ)能力在加強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)在提升，職業(yè)情感在升華，從而在教學(xué)過程中有機(jī)地將能力、素養(yǎng)、情感培育融為一體。
四、結(jié)論
《汽車營銷禮儀》課程的開發(fā)與實(shí)施，緊密結(jié)合未來崗位的需要，擴(kuò)展本課程的內(nèi)涵，既保留汽車銷售的特色和理論體系，同時(shí)還與其他專業(yè)課程相互銜接，在融入實(shí)踐性教學(xué)中，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，達(dá)到既有一定理論性，又有一定的實(shí)際操作性，在充分體現(xiàn)職業(yè)特征，兼顧個(gè)性發(fā)展中，使高職高專汽車營銷專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]翟轟,高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2002．
關(guān)鍵詞：高等院校；教材使用；問卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0221-02
根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的要求，“加強(qiáng)教材建設(shè)，確保高質(zhì)量教材進(jìn)課堂。高等學(xué)校要提倡和鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)需要編寫高質(zhì)量的各種類教材。對(duì)發(fā)展迅速和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，要不斷更新教材內(nèi)容，積極開發(fā)新教材，并使高質(zhì)量的新版教材成為教材選用的主體。對(duì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)課程，要大力錘煉精品教材，并把精品教材作為教材選用的主要目標(biāo)。要健全、完善教材評(píng)審、評(píng)介和選用機(jī)制，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)。”[1]教材作為知識(shí)的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
一、研究背景
本文以教材的使用者為觀察對(duì)象，通過調(diào)查問卷的形式，以用戶的角度分析需求、態(tài)度和評(píng)價(jià)，旨在幫助教材開發(fā)者真正了解使用者的需求，從而有針對(duì)性地開發(fā)、建設(shè)更符合學(xué)生需求和實(shí)際情況的教材；對(duì)教材管理人員的工作也提供了參考建議，有助于更好地為學(xué)生服務(wù)；同時(shí)，為管理者制定教材建設(shè)規(guī)劃提供富有戰(zhàn)略性的依據(jù)和參考。
鐵道警察學(xué)院位于河南省鄭州市，隸屬于公安部，是中國唯一一所培養(yǎng)鐵路警務(wù)人才的全日制本科院校，被譽(yù)為“鐵道衛(wèi)士的搖籃”。學(xué)校始建于1950年，于2013年4月升格為鐵道警察學(xué)院。公安部高度重視公安高等院校教材建設(shè)工作，2013年5月，在公安部人事訓(xùn)練局召開的公安高等（本科）規(guī)劃教材研討會(huì)上，將刑事偵查、治安管理、刑事科學(xué)技術(shù)等9大專業(yè)，110種教材納入本科規(guī)劃教材編寫規(guī)劃。學(xué)院申辦本科教育以來，高度重視教材使用和建設(shè)工作，響應(yīng)國家“十二五”教材建設(shè)規(guī)劃和公安部的規(guī)劃部署，走出具有學(xué)院發(fā)展特色的教材建設(shè)之路。本文以鐵道警察學(xué)院為例，主要采取調(diào)查問卷的方式，針對(duì)在校2013級(jí)本科生進(jìn)行調(diào)查（在校本科生為2013、2014級(jí)），涉及偵查學(xué)、治安學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)、公安管理學(xué)4個(gè)專業(yè)。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）被試
為了充分了解學(xué)生對(duì)于教材選用、質(zhì)量、評(píng)價(jià)和建設(shè)等方面的意見和建議，我們于2014年10月底，對(duì)鐵道警察學(xué)院2013級(jí)4個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷210份，其中偵查學(xué)專業(yè)58份，治安學(xué)專業(yè)54份，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)48份，公安管理學(xué)專業(yè)50份（見圖1）；其中男生142人，占68%；女生68人，占32%（見圖2）；來自城市85人，占40%；農(nóng)村115人，占60%。
（二）調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)
調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)部分：一是學(xué)生購買教材的途徑和依據(jù)；二是公共課和專業(yè)課教材的使用頻率；三是公共課和專業(yè)課教材與考試內(nèi)容的相關(guān)性；四是教材的表現(xiàn)形式，包括紙質(zhì)教材，電子資料、音像制品、網(wǎng)絡(luò)出版物等立體化教材；五是教材建設(shè)的策略和方向，包括理論教材、實(shí)訓(xùn)教程、實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)習(xí)手冊(cè)等；六是教材選用的評(píng)價(jià)和建議，包括教材是否符合教學(xué)規(guī)律，滿足課堂教學(xué)需要；是否符合認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)；是否選用近三年出版的教材，體系內(nèi)容新；教材編寫水平和社會(huì)影響力；印刷裝訂質(zhì)量以及價(jià)格等。
（三）解釋說明
學(xué)院規(guī)劃建設(shè)的教材類型分為四種：理論教材、實(shí)訓(xùn)教程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。理論教材是指未列入國家或省部級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)目錄，為學(xué)院本科教學(xué)急需，且沒有知名專家編寫的同類權(quán)威教材。實(shí)訓(xùn)教程是指同時(shí)滿足理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，編寫時(shí)理論部分要精練，強(qiáng)化突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。通過編寫豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，為開展實(shí)踐教學(xué)提供充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)是指滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，在已有國家或省部級(jí)規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供充足的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)是指滿足專業(yè)實(shí)習(xí)需要，要理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性，賦予教材工作指導(dǎo)手冊(cè)的功能，發(fā)揮教材的實(shí)務(wù)性和指導(dǎo)。
三、研究結(jié)果
一是對(duì)于現(xiàn)行大學(xué)教材收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)問題，73%的學(xué)生認(rèn)為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還好，14%的學(xué)生認(rèn)為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高，13%的學(xué)生認(rèn)為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高。
二是討論教材使用頻率問題是，我們分專業(yè)課和公共課兩類討論。專業(yè)課教材65%的學(xué)生只有上課/考試時(shí)才會(huì)用到，33%的學(xué)生經(jīng)常用到，課后也會(huì)查閱，2%的學(xué)生基本上沒有用過教材；公共課教材60%的學(xué)生只有上課/考試時(shí)才會(huì)用到，25%的學(xué)生經(jīng)常用到，課后也會(huì)查閱，15%的學(xué)生基本上沒有用過教材。
三是對(duì)于教師講課與教材的聯(lián)系情況，我們也分專業(yè)課和公共課兩類討論。專業(yè)課教學(xué)中73%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)情況下使用教材，18%的學(xué)生認(rèn)為教師教課始終圍繞教材，9%的學(xué)生認(rèn)為很少使用教材；公共課教學(xué)中58%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)情況下使用教材，23%的學(xué)生認(rèn)為教師講課很少使用教材，17%的學(xué)生認(rèn)為教師講課是中繞教材，2%的學(xué)生認(rèn)為講課脫離教材。
四是期末考試內(nèi)容與教材相關(guān)性的問題，我們也是從專業(yè)課和公共課兩類討論。專業(yè)課期末考試中，74%的學(xué)生認(rèn)為大部分來自教材，22%的學(xué)生認(rèn)為全部來自教材，4%的學(xué)生認(rèn)為少部分來自教材；公共課期末考試中，70%的學(xué)生認(rèn)為大部分來自教材，17%的學(xué)生認(rèn)為全部來自教材，11%的學(xué)生認(rèn)為少部分來自教材，2%的學(xué)生認(rèn)為考試內(nèi)容與教材無關(guān)。
五是如果教材自己采購，討論學(xué)生購買教材的數(shù)量問題。41%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的興趣購買，38%的學(xué)生只有考試課程才購買教材，20%的學(xué)生每門課程都會(huì)購買，1%的學(xué)生選擇不購買教材。
六是關(guān)于自行購買教材的依據(jù)的統(tǒng)計(jì)。34%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的推薦購買，33%的學(xué)生會(huì)根據(jù)課程的要求購買，22%的學(xué)生根據(jù)自己的喜好購買，4%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教材的單價(jià)購買。
七是學(xué)生是否支持電子資料、音像制品和網(wǎng)絡(luò)出版物等立體化教材替代紙質(zhì)教材。68%的學(xué)生認(rèn)為兩者兼具最好，21%的學(xué)生認(rèn)為不可以取代紙質(zhì)教材，11%的學(xué)生認(rèn)為可以取代紙質(zhì)教材。
八是關(guān)于學(xué)院規(guī)劃教材建設(shè)的問題。首先是討論是否支持選用學(xué)院規(guī)劃編寫的特色教材，76%的學(xué)生支持選用，17%的學(xué)生無所謂，7%的學(xué)生不支持選用；其次是關(guān)于教材規(guī)劃建設(shè)類型的問題，64%的學(xué)生支持編寫實(shí)訓(xùn)教程，23%的學(xué)生支持編寫實(shí)訓(xùn)教材，13%的學(xué)生支持編寫理論教材。
九是根據(jù)以下評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于學(xué)員教材選用評(píng)價(jià)的整體得分為88分。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教材是否符合教學(xué)規(guī)律，滿足課堂教學(xué)需要；是否符合認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)；是否選用近三年出版的教材，體系內(nèi)容新；教材編寫水平和社會(huì)影響力；印刷裝訂質(zhì)量以及價(jià)格等。
四、分析討論
高校征訂教材的方式各有不同，包括學(xué)校統(tǒng)一征訂，學(xué)生自愿征訂、自主選購等方式。通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析，87%的學(xué)生支持學(xué)院統(tǒng)一征訂教材，13%的學(xué)生支持通過其他方式選定教材。在選擇自主征訂教材的學(xué)生中，我們對(duì)學(xué)生選擇教材的依據(jù)和購買教材的數(shù)量進(jìn)一步進(jìn)行了分析，只有20%的學(xué)生會(huì)每門課程都購買教材，其他80%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣或者課程考核的性質(zhì)購買教材。學(xué)生購買教材主要根據(jù)教師的推薦和課程的要求，少數(shù)人也會(huì)根據(jù)自己的喜好購買教材。當(dāng)前學(xué)院采用的是學(xué)校統(tǒng)一征訂教材的方式，該方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可。隨著本科教育辦學(xué)的深入，以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，教材征訂工作也可以考慮采用學(xué)生自主征訂的方式，通過對(duì)學(xué)生自主選擇教材數(shù)量和選擇依據(jù)的調(diào)查，使我們對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)工作方法提供了參考和依據(jù)。
在調(diào)查問卷中，我們還分析了教師講課方式和考試內(nèi)容與教材相關(guān)性的問題。從結(jié)果分析中，我們可以得出以下結(jié)論：教師講課大多數(shù)情況下都會(huì)圍繞教材，而且專業(yè)課教師講課使用教材的頻率要高于公共課教師；考試內(nèi)容多數(shù)是來自于教材的，而且專業(yè)課和公共課考試內(nèi)容來自教材的比例相當(dāng)。從這個(gè)結(jié)論當(dāng)中，使我們從側(cè)面了解到教師的教學(xué)方法和考核手段，為教學(xué)管理水平的改進(jìn)和提升提供了數(shù)據(jù)參考。
近年來，立體化教材得到了廣泛的關(guān)注，它通過提供多種教學(xué)資源，可以最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。在調(diào)查問卷中，我們同樣設(shè)置了相關(guān)的題目，以了解學(xué)生對(duì)于立體化教材的接收程度。從結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，11%的學(xué)生認(rèn)為立體化教材可以取代紙質(zhì)教材，21%的學(xué)生認(rèn)為不可以取代紙質(zhì)教材，68%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)引入立體化教材，為紙質(zhì)教材提供更豐富的立體資源，從而更好地輔助教學(xué)。可見，學(xué)生希望通過立體化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這為教務(wù)管理者下一步教學(xué)資源的建設(shè)提供了方向。
最后，我們得到了規(guī)劃教材建設(shè)以及教材選用評(píng)價(jià)相關(guān)問題的結(jié)論。有76%的學(xué)生支持選用學(xué)院編寫的特色教材，對(duì)于特色教材的規(guī)劃類型問題，64%的學(xué)生支持規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教程（理論精、實(shí)訓(xùn)多），23%的學(xué)生支持規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教材，13%的學(xué)生支持規(guī)劃理論教材。可見，學(xué)生大力支持學(xué)院規(guī)劃教材建設(shè)工作，隨著公安人才由傳統(tǒng)的知識(shí)型向復(fù)合型和應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，提倡重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)類教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、預(yù)設(shè)和延伸，發(fā)揮教材的實(shí)務(wù)性、指導(dǎo)。該結(jié)論更加堅(jiān)定了學(xué)院規(guī)劃教材建設(shè)的信心和步伐，同時(shí)為教材建設(shè)的類型指明了方向，從而使規(guī)劃教材工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，我們還得到了學(xué)生對(duì)于學(xué)員教材選用工作的整體評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中可以讓我們認(rèn)真總結(jié)反思工作中的不足，從而進(jìn)一步做好教材選用工作。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0026-03
近年來，由于高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，畢業(yè)生往往因?yàn)闆]有“工作經(jīng)驗(yàn)”而不能順利就業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤為突出。作為培養(yǎng)人才的高校，無論是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還是從順利“推銷學(xué)生”的角度，都有責(zé)任將學(xué)生在畢業(yè)前，再送一程，使學(xué)生能夠具備一定的“工作經(jīng)驗(yàn)”。利用教學(xué)計(jì)劃中的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，在一定程度上可實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。本文首先歸納出當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式，并分析了其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，作為安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的一種選擇。
1當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式
1.1傳統(tǒng)模式
這是大多數(shù)學(xué)校對(duì)大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)所采用的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位給學(xué)生分配工作任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要起溝通聯(lián)絡(luò)的作用。
具體做法一般為：學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，根據(jù)專業(yè)方向和人數(shù)，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐挠?jì)算機(jī)公司等與IT有關(guān)的企事業(yè)單位，作為實(shí)習(xí)接收單位；實(shí)習(xí)開始后，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，再由實(shí)習(xí)單位把學(xué)生安排到具體實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員給學(xué)生安排工作任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)時(shí)間一般1~2個(gè)月。
這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施簡單，操作容易，只要在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，通過各種渠道和關(guān)系，聯(lián)系適合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，主要是有接待實(shí)習(xí)能力的單位，然后安排學(xué)生進(jìn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，按常規(guī)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，接觸實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，接觸的對(duì)象是實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、員工、客戶等，具體工作內(nèi)容涉及當(dāng)前計(jì)算機(jī)高端技術(shù)和熱點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生提前接觸了社會(huì)，了解了今后工作應(yīng)掌握的技術(shù)和知識(shí)。
這種實(shí)習(xí)模式具有一定的局限性，不能保證實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性，從而使實(shí)習(xí)效果難以盡如人意。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，主要考慮的是接待能力，對(duì)于是否專業(yè)對(duì)口，無法作嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)任務(wù)有可能與計(jì)算機(jī)專業(yè)無關(guān)。即便在對(duì)口單位實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目周期不一致，且實(shí)習(xí)時(shí)間一般比較短，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的能力往往不能勝任項(xiàng)目的具體技術(shù)工作，企業(yè)指導(dǎo)教師沒有足夠的時(shí)間和精力像學(xué)校教師一樣深入指導(dǎo)學(xué)生，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生很難真正的接觸項(xiàng)目，無法對(duì)系統(tǒng)開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)和管理體系進(jìn)行深入的了解，主要做系統(tǒng)安裝維護(hù)、整理資料、數(shù)據(jù)錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項(xiàng)目組，也只能做一些簡單具體、技術(shù)含量低的工作。
1.2實(shí)訓(xùn)基地模式
這是近年來針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)而采用和推廣的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生送往IT實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體需求制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)校的指導(dǎo)教師帶隊(duì)前往，協(xié)助管理。
實(shí)訓(xùn)基地以虛擬公司化管理方式組織實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目研發(fā)為載體，以綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)工作能力和個(gè)人技能三方面的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)訓(xùn)體系。在虛擬公司化管理的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生既是項(xiàng)目組的成員，按照項(xiàng)目進(jìn)度和計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)內(nèi)明確分工和充分合作，完成項(xiàng)目，又是技術(shù)部門的成員，按照部門技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到能勝任企業(yè)崗位的能力。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般1至3個(gè)月。
這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，支付一定費(fèi)用后，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作交給專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)公司，既減少了傳統(tǒng)模式下安排實(shí)習(xí)時(shí)的繁瑣工作，又收到更好的實(shí)習(xí)效果；對(duì)學(xué)生而言，支付一定費(fèi)用后，可以受到系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，包括先進(jìn)實(shí)用的課程培訓(xùn)和完整規(guī)范的項(xiàng)目體驗(yàn)，還有可能通過實(shí)訓(xùn)基地提供的信息平臺(tái)獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。在學(xué)校和學(xué)生具有一定經(jīng)濟(jì)承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。
這種實(shí)習(xí)模式也具有一定程度的局限性。首先是將學(xué)生送到本地或外地的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和學(xué)生需要支付實(shí)訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，對(duì)于多數(shù)學(xué)校和學(xué)生來說，具有很大的困難，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和家庭困難的學(xué)生；其次，實(shí)訓(xùn)基地所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容已超出正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)要求。另外，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，將學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，交給第三方來完成，既是一種失職，沒有盡到學(xué)校的責(zé)任，又是一種失策，放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸培養(yǎng)這一巨大的教育市場。因此，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式還無法普遍采用。
以上兩種實(shí)習(xí)模式中，過多依賴實(shí)習(xí)接收單位和IT實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用沒有充分得到發(fā)揮。
2“基于企業(yè)平臺(tái)，學(xué)校全程介入”的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
本模式的核心是，利用企業(yè)提供的工作任務(wù)和工作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，使實(shí)習(xí)學(xué)生以企業(yè)員工的身份接受工作任務(wù)，深入到實(shí)際項(xiàng)目，按照工作規(guī)范完成工作任務(wù)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體過程設(shè)計(jì)：
2.1聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，確定實(shí)習(xí)任務(wù)
為使計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和確定實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要有下面的兩種情形：
(1) 聯(lián)系有接待學(xué)生實(shí)習(xí)能力的計(jì)算機(jī)公司或IT企業(yè)。這些單位是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要目標(biāo)，一般有大量工作可供學(xué)生實(shí)習(xí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和不影響實(shí)習(xí)單位的正常工作，在實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的有關(guān)人員要密切配合，挖掘并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)模塊，整理和確定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和任務(wù)目標(biāo)。
(2) 聯(lián)系有信息化系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等工作的企事業(yè)單位。這些單位雖不是計(jì)算機(jī)專業(yè)公司，但有信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心等內(nèi)部機(jī)構(gòu)，有大量信息化系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)、系統(tǒng)升級(jí)、設(shè)備換代等工作，其中很多工作都適合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師接受了實(shí)習(xí)任務(wù)后，以項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，分為多個(gè)子項(xiàng)目，作為實(shí)習(xí)基本任務(wù)單元。
確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)教師應(yīng)編寫《實(shí)習(xí)計(jì)劃書》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《***工作職責(zé)和要求》和《***工作規(guī)范》。《實(shí)習(xí)計(jì)劃書》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)單位、地點(diǎn)、時(shí)間、實(shí)習(xí)項(xiàng)目概況、主要任務(wù)等；《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容、應(yīng)提前準(zhǔn)備的知識(shí)和技術(shù)、應(yīng)收集的資料、工作紀(jì)律要求、實(shí)習(xí)日志的填寫要求、成績考核方法等；《***工作職責(zé)和要求》針對(duì)具體實(shí)習(xí)崗位和任務(wù)制定；《***工作規(guī)范》為參照國家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定的具體工作規(guī)范，如《軟件需求說明書編寫規(guī)范》、、《數(shù)據(jù)要求說明書編寫規(guī)范》、《測試計(jì)劃文檔編寫規(guī)范》《操作手冊(cè)編寫規(guī)范》、《用戶手冊(cè)編寫規(guī)范》、《軟件配置管理計(jì)劃編寫規(guī)范》、《網(wǎng)站規(guī)劃書編寫規(guī)范》、《網(wǎng)站安全配置規(guī)范》、《局域網(wǎng)組建規(guī)范》、《PC機(jī)組裝規(guī)范》、《綜合布線設(shè)計(jì)規(guī)范》等，供實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遵照?qǐng)?zhí)行。
上述實(shí)習(xí)文檔的編寫和設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的實(shí)習(xí)從一開始就有組織、有計(jì)劃、有步驟的順利進(jìn)行。
2.2安排實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)要求
根據(jù)確定的實(shí)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的專業(yè)特長，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。
(1) 若安排到計(jì)算機(jī)公司承擔(dān)項(xiàng)目中的局部工作，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生完整介紹項(xiàng)目整體情況，包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目組成、項(xiàng)目特點(diǎn)和結(jié)項(xiàng)要求等，實(shí)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)任務(wù)在項(xiàng)目中的位置和作用，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境和任務(wù)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。
(2) 若安排到實(shí)習(xí)單位承擔(dān)小型項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的分解，將學(xué)生安排到子項(xiàng)目中，組成項(xiàng)目組，確定每個(gè)人在項(xiàng)目組的角色和承擔(dān)的具體任務(wù)。
無論是哪一種任務(wù)，都要給學(xué)生明確工作職責(zé)，要求工作文檔完整規(guī)范。
2.3跟蹤實(shí)習(xí)過程，檢查實(shí)習(xí)效果
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題。
(1) 常規(guī)檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環(huán)節(jié)外，定期檢查完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作情況，以及《實(shí)習(xí)日志》填寫情況。
(2) 專項(xiàng)檢查。主要檢查各類技術(shù)文檔是否編寫？格式是否規(guī)范？內(nèi)容是否準(zhǔn)確？對(duì)于在實(shí)際工作中簡化或省略的技術(shù)文檔，也要求按規(guī)范編寫。
在檢查過程中，要以單位員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到就業(yè)后的工作氛圍。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正；對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問題，在幫助解決問題的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑和方法；對(duì)于學(xué)生碰到的人際關(guān)系問題，一定要耐心引導(dǎo)和疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己妥善處理。
2.4總結(jié)實(shí)習(xí)過程，整理實(shí)習(xí)文檔
在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要做好實(shí)結(jié)工作和文檔整理工作。
(1) 收集整理實(shí)習(xí)文檔。包括《實(shí)習(xí)鑒定表》和《實(shí)習(xí)日志》，以及在實(shí)習(xí)過程中所完成的技術(shù)文檔(電子版或紙質(zhì)版)，實(shí)習(xí)文檔將作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的重要依據(jù)。這些真實(shí)技術(shù)文檔是學(xué)生“工作經(jīng)歷”的反映，完整的技術(shù)文檔會(huì)使學(xué)生有一種成就感。
(2) 分組召開總結(jié)會(huì)。學(xué)生各自介紹自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、完成經(jīng)過、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)收獲、存在的問題；相互交流實(shí)習(xí)體會(huì)；展覽各類實(shí)習(xí)文檔；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作效果做出評(píng)價(jià)；征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的意見和建議。
(3) 指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)收集整理的各類技術(shù)文檔建立和充實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目案例庫，為下一年度的畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3結(jié)束語
實(shí)踐證明，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式能夠使學(xué)生以員工的身份，深入到實(shí)際工作崗位，接觸具體的工程或項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，遵循技術(shù)規(guī)范和要求，在真實(shí)的項(xiàng)目中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高就業(yè)競爭力，縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡。
當(dāng)然，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式需要具備一定的條件：首先要有一定數(shù)量的能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師主持或參加過計(jì)算機(jī)項(xiàng)目或工程，了解項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容；其次有一定數(shù)量的項(xiàng)目和工程案例積累；最后，要有合適的實(shí)習(xí)單位，這些單位應(yīng)為具備一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)公司或其他企事業(yè)單位，要能夠提供工作任務(wù)和工作環(huán)境，能使學(xué)生以員工的身份參加實(shí)習(xí)。
實(shí)際上，問題的關(guān)鍵是要擁有合格的指導(dǎo)教師，有了指導(dǎo)教師，就可以建立和整理項(xiàng)目和工程案例庫，在實(shí)習(xí)過程中能夠完成一定的實(shí)際工作，不要成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)接收單位自然會(huì)歡迎這樣的實(shí)習(xí)學(xué)生，成為長期的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。
至于在實(shí)際中應(yīng)該選擇哪種實(shí)習(xí)模式，要視具體情況而定，根據(jù)實(shí)習(xí)目的、師資力量、學(xué)生意向、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、時(shí)間長短、地點(diǎn)遠(yuǎn)近等因素，可以是某種單一實(shí)習(xí)模式，也可以是分組采用不同模式的復(fù)合實(shí)習(xí)模式。
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作者簡介
陳幼明(1964-)，西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與研究。
聯(lián)系方式：蘭州市西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院730070
