時間：2023-01-05 16:40:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級語文下總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生外來子弟較多，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考，這是很關鍵的，因此我著重指導學生學會思考。課前進行有效的預習，睡前回顧當天所學，都是良好的學習方法。這些方法適用、易行、便于操作，我每天要做的就是督促學生堅持，讓學生養成良好的學習習慣。為了讓學生養成良好的讀書習慣，早自習我都堅持下班進行指導和檢查，同時在課后開展“讀書吧”閱讀活動，每天堅持，從不間斷。經過一學期的努力，學生良好的閱讀習慣基本養成。學生在課后閱讀了比較多的書籍，如《魯迅文集》、《昆蟲記》等，也經常和我交流讀書的體會。學生的“大語文觀”也在逐步養成，這對學生學習語文是有很大的幫助的。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，潛能生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些題，使之能夠有所為。我還鼓勵優生學生采用多種形式美化和豐富自己的家庭作業，期末進行作業評比，大大提高了學生完成作業的積極性。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
五、突出章節過關
本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，學生的學習成績得到穩步提升。
六、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優秀文段朗讀。通過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、堅持每日一積累。一方面進行各種詞匯收集：如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，以及符合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。另一方面堅持每天在“百草園”、“三味屋”中寫下一句名言警句，學生每天將它們記錄在家庭作業本上，日積月累，豐富學生的知識。
3、開展各種語文游戲。如詞語轉換，如“大海”——“學校”，學生可通過“大海——上海——上學——學校”的兩次轉換來達到目的，在限時比賽中，比的是學生的反應和機敏，學生在活動中增長了知識，訓練了動腦的能力。
4、舉行講演比賽。班級講演比賽中，鼓勵學生大膽上臺，提出自己的觀點，時間不在長短，關鍵是勇于參與。
關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習
一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義
新課改下，小學語文教學的內容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉變教學觀念，提高語文教學質量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅動下，主動進行教學內容與方法的創新，能更好地引導學生實現學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發展。
二、實現小學五年級語文綜合性學習的策略思考
1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。
在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發生較大轉變，強調學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調動學生創造性，適當引導學生主動探索知識，發現知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現學生主體地位，做到以學生為本。
2.合理安排語文綜合性學習內容，實現各學科的有效融合。
在小學五年級教學中，要有效實現語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。
3.結合語文課程內容，組織多種形式的綜合性學習活動。
培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。
4.開展綜合性學習教學評價活動。
在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據，以調動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調學生的“會學”，而非“學會”，避免出現重結果輕過程的現象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環節內學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經歷了一個系統的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發展。
三、結語
小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。
摘要：小學五年級語文教師不僅要對綜合性教學的重要價值予以正確認識，還要科學、合理地將其應用至實際教學活動當中，以學生的實際學習需求為導向制訂教學計劃，對其教學方法和教學手段進行積極改進，促使學生的學習主體地位得到充分發揮，由此為學生的全面發展提供保障。
關鍵詞：小學；五年級；語文；綜合性；教學資源；主題
為了充分發揮綜合性教學方法在小學五年級語文教學中的價值，教師不僅要了解學生的學習特點，并將其融入語文教學設計當中，還要注重在教學過程中充分發揮自身的引導價值，使學生能夠在語文學習過程中得到啟發，從而提高其教學效果。小學語文知識是在六年級進行系統性的復習，所以就小學語文教學而言，小學升初中的關鍵時期在于五年級階段，基礎學科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學在實際教學過程中的應用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實踐過程中不斷總結和完善，從而取得最優化的教學效果。
一、對教學資源進行充分利用
通常情況下，除了課內教學資源之外，教師還應該注重課外教學資源的利用，而課內教學資源是傳統語文教學模式中所主要利用的資源，很多教師對課外教學資源的價值和重要性不夠重視，進而對學生的全面發展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學五年級語文課堂教學中運用綜合性教學成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認識課內教學資源的教學價值，還要注重課外教學資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學過程中，使其促進學生學習效率的提升。為了實現這一教學目標，教師不僅要對其傳統教學觀念進行轉變，在改進課堂教學模式的基礎上對其進行創新，還要注重真實課堂教學情境的應用，使學生能夠更加直觀、形象地對教材知識進行學習。除此之外，教師還應該通過課外趣味活動的組織使學生的學習積極性和主動性得到充分調動，這樣既能夠對學生的語文知識內容進行鞏固，又能夠促進學生運用知識的能力得到提高，促進學生創新意識的培養，為學生的語文學習發展奠定扎實的基礎。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學內容時，教師可以引導學生自主對地震及其危害的資料進行收集，并讓學生在課堂教學過程中將自己對地震的認識和感受表述出來，這樣既有助于學生掌握課外教學資源的應用，又能夠有助于學生更好地學習教材課文內容，體會作者所描述的災難下的父子情感。
二、對學科之間的融合進行把握，合理安排綜合性學習內容
任何一門學科的學習都離不開語文學科知識的輔助，而任何一門學科知識的學習也都有助于學生學習語文學科知識，所以，教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進行準確把握，使學生能夠了解其他學科與語文學科之間的聯系，對自己的綜合性學習目標有所明確。比如，融合音樂、體育、美術、數學等學科知識，可以促使學生在進行語文知識的學習過程中更具有綜合性，也能夠有助于學生語文運用能力的提升，全面提高學生的語文素養。因此，小學五年級語文教師需要在實際語文教學中擺脫傳統教學模式的束縛，引導學生自由開展學習，使學生能夠在語文學習過程中有機地融合其他學科知識，從而使其優勢充分發揮出來。比如，在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時，教師可以將與教學內容相關的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導學生融入教學意境當中，其中所穿插的音樂以及相關學科知識與語文知識的融合，能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素養。
三、對綜合性教學主題進行合理選擇
語文綜合性教學需要圍繞主題開展，學生可以在主題活動的開展中促進自身綜合能力的提升和發展。倘若教師無法針對教學內容合理選擇綜合性教學主題，不僅會使其教學活動失去方向，還會使人感覺到零散。對于小學五年級語文教學，教師需要以學生的現實生活為導向對語文活動主題進行選取和設計，這樣才能夠確保活動主題與學生的學習興趣及經驗相貼切。比如，在講解《童年的發現》這一教學內容時，學生會十分踴躍地表達自己的童年發現，教師可以根據學生的這一情況組織相應的綜合性主題語文活動，指導學生通過演講的方式講述自己的童年發現，并讓大家評比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發現，這樣學生不僅會以相互交流的方式組織自己的語言，還會準備相應的資料或者物品來展示自己的童年發現。由此可見，合理選擇綜合性教學主題，既能夠使學生的語言組織能力得到發展和提升，還能夠有助于學生審美情趣的提升，使學生的合作精神得到培養。
綜上所述，課堂教學質量在一定程度上受教學方法的影響，因此，對于小學五年級語文教學而言，教師需要對綜合性教學的優勢予以正確認識，在實踐教學過程中結合學生的實際需求制訂教學計劃，不斷改進課堂教學模式的同時，也要對其進行不斷創新，使學生的課堂學習主體地位得到充分發揮，只有如此，才能夠切實落實學生的學習主人地位，促進教學質量提升的同時，為學生的全面發展提供保障。
作者：謝大根
自工作以來，我認真完成工作，努力學習，積極思考，個人能力逐步提高。這次小編給大家整理了小學五年級語文老師工作總結范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。
小學五年級語文老師工作總結范文1光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學年的教育教學工作已經結束了，回顧這一學年以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現對自己一學年的教學工作總結如下：
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生基礎較差，為了扎實學生的基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、做好轉差工作
針對我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。
三、突出章節過關
本學年的教學內容分為七個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
四、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優秀文段朗讀。
通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。
在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、開展各種語文活動。
如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學年中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。
在本學年的教學中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文能力得到了增強，為下學年的學習打下了基礎。
小學五年級語文老師工作總結范文2這一年，我在學校的領導下，在老教師的幫助指導下，依據新課程標準的指導思想，認真落實課改行動綱要，抓好教學常規工作，圓滿完成了學校賦予的各項工作任務，順利地通過了學校的語文質量測試;具體做了以下幾方面的工作。
一、加強備課工作
開學伊始，我以教學計劃為依據，制定了切實可行的教學計劃。每兩周一次的備課活動，本著以學生為本的思想鉆研教材、和同時共享資源、認真備課、上課、做好批改，向課堂教學要質量。不斷改進教學方法，提高自己的教學水平，研究符合本年級、本班級教學實際的措施。
二、做好常規工作
一是在個人備課的基礎上進行集體備課，研究教學目標、教學重點、難點和關鍵，探討教法，教研氛圍濃厚和諧。本學期，我多次參加了學校語文教研，每一次我們都是認真聆聽，做好記錄，學習好的教學經驗，把教改精神落實在課堂上。在學校教學活動周中，開展校級教研活動模式，進行備、說、聽、評、思活動，正是有了這種濃厚和諧的教研氛圍，各項教研活動搞得有聲有色，圓滿地完成了教學任務。
二是著眼提高成績，認真抓好兩有生的補缺補差工作，幫助他們掌握最基礎的語文知識。對學習有困難的學生項遠城、張弛等我們從來沒有放棄，既做到了嚴格要求，又講求方法。每周安排一定時間，不是加強學生的閱讀訓練，就是默寫字詞，讓學困生到前面板演。午間休息時，對他們作業中出現的問題加以糾正，做到了面批面改。唐文敏等同學基礎比較差，我對癥下藥，幫助他提高學習語文的興趣，培養他們養成良好的學習習慣。最后，在質量檢測中，這幾位同學成績有了明顯上升。
三是無論是期中期末考試，還是單元測試，每次我們都做好閱卷和試卷分析工作，找出教學中的薄弱環節，以便在教學實踐中加以彌補。
四是在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。
五是以學生為主體，以教師為主導，加強學生基本技能的培養。
在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。
三、存在的主要問題
1、課程標準的指導思想缺乏深入研究，特別對落實課改行動綱要措施不利，致使語文閱讀教學與好的學校還有一定的差距。
2、課外閱讀量不夠，課堂缺少創新精神。
3、學生的閱讀和寫作能力還有待于提高，特別是學困生無從下筆，中等生布局謀篇欠佳，閱讀面不廣，回答問題抓不住要點。
四、今后努力的方向和打算
一是進一步加強理論學習，深入推進課程改革，在實踐中不斷探究、反思、總結。
二是進一步明確閱讀教學的中心地位，要切切實實夯實基礎知識，增強現代信息技術為教學服務的手段。
三是教學中重視學習方法的指導，特別是寫作方法的指導。在今后的教研活動中，進一步通過課題研究，通過專題指導引導教師重視對學生良好學習習慣的培養。
小學五年級語文老師工作總結范文3本學期我擔任五年級的語文、數學教學工作，擔任五年級的班主任工作。結合教育教學工作計劃、班主任工作計劃，本學期我做了如下工作：
一、教學工作
教師的首要任務是教書，要備好課，上好課，做好作業批改等工作。因此，拿到教材后，我認真研讀教學參考，利用晚上時間，把教材中配有的光盤認真學習，做好筆記，使自己能夠很好地把握方向，把握教材的重難點，以及教學策略。在讀了《備課經驗》之后，我深深地體會到：要想把課備好上好，教師首先要自己把教材讀明白，掌握教材的編寫主旨，然后再認真閱讀教學參考，尋找切實可行的教學策略。本學期，每備一節課，我都按照這種方法，實踐發現：這種備課方式能夠使自己更好地把握教材，一段時間自我鍛煉之后，我的備課能力有所提高，有時自己的想法與教參不盡相同，這種備課方式讓我受益匪淺。在聽了胡光銻教授的單元備課的講座之后，我更加堅信這種備課方式的益處，而且要做好單元備課，這樣在教學中就不會手忙腳亂。
課堂上，我認真上課。記得北京光明小學校長李永勝說過：一名年輕教師怎樣自我提高，你要把每堂課都當成公開課，這樣嚴格要求自己，然后再不斷反思、總結、提升，你就會進步得更快。我把李校長的話銘記于心，每堂課都像公開課一樣來上，課后及時反思，有時得心應手，有時卻不盡如意，漸漸地我發現：我的課堂節奏有些慢(為了個別后進生重復講解)，致使有的學生有機可乘。在以后的工作中，我要改改自己的教學策略，讓會的同學幫助不太明白的同學，這樣他們就有活可干了。
本學期在語文教學上，我繼續進行語文的實踐性探索。同學們把《武松打虎》、《草船借劍》等內容搬上課堂，體驗到其中的情趣。學了人物描寫一組之后，同學們在課堂上講起了紅樓夢、水滸傳等，這調動了學生學語文的興趣，激發孩子要多讀書。
在教學策略方面，我借助名家備課方案學到了許多策略，他們在上課方面各有千秋，各有各自的優勢，開始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺這樣學生捉摸不透老師的上課路子，學生也很不適應，于是，我集中進行“由課題入手，讓學生提出問題，然后帶著問題學習課文”的方式研究，學生學得非常順利，我也得心應手。如在學習《草船借劍》一課時，我問學生：讀了課題，你想知道什么?學生回答：問什么要借劍?怎樣借劍?最后結果如何?然后學生帶著問題讀課文，內容就很容易疏理了。
二、班主任工作
1、愛學生。
作為一名班主任，首先要愛學生。“沒有愛，就沒有教育。”在我們班體現得淋漓盡致。我們班的祝雨沒有母親，父親精神失常，照顧他的爺爺今年也去世了。孩子衣服臟了，我看在眼里，記在心上。趁中午休息時，我帶他到學校教他洗衣服。開始，他一點也不會，漸漸地，他有點會了，一點點熟練了，看著他把衣服洗干凈時的喜悅，我的心中也非常高興。張夢雨的母親要照顧生病的姐姐，父親一大早就出去干活，孩子有時餓著肚子來上學，到第三節課的時候，肚子就更餓了，根本沒有心事上課。我知道后，到第三節課的時候，就把買來的小餅、腸給他吃。當他有困難時，首先也會想到我。頭發被別人染黃了，他找我幫忙，把頭發重新染黑。我想這就是我付出的“愛”得到了成效。愛在我們班級時時處處得到體現。
2、搞好班集體建設
一個良好的班集體是取得良好成績的關鍵，因此，我很注重班集體的建設。在班級建設中，我也付出了不少心血，同時也得到了楊俊桃老師的幫助，在這里表示我最衷心的感謝。當發現地面不干凈時，我提醒學生彎腰撿一撿;當課前
兩分鐘學生沒事做，而亂講話時，我讓課代表組織學生背單詞，背積累，背古詩等，孩子們就有事可做，逐漸養成珍惜時間的好習慣;為了給孩子們搭設展示自我的平臺，每天的晨會時間我讓給孩子們，每個孩子提前準備一個有教育意義的故事講給大家聽，既鍛煉了講者的口語表達能力，又培養了聽者的傾聽能力。本學期課堂上，我尤其注重孩子的傾聽能力的培養，具體不再多說
為了調動學生的積極性，我開展豐富多彩的班級活動。開學初，我讓每個孩子寫一寫自己新學期的打算，然后在班級中交流，讓他們有明確的奮斗目標;學期中，我組織學生進行講故事比賽，激發他們讀書的熱情;我們班設立了“讀書小能手”、“口算小能手”、“寫作小能手”、“積累小能手”欄目，當一個階段結束以后，我評選出各種小能手，然后讓他們把自己的名字寫在相應的位置，孩子們多么自豪。義務勞動結束時，我給每個孩子一個學習用品(沒有勞動的孩子則沒有)，讓他們體驗到只有付出，才能有收獲;每項活動結束時，我都給參加的同學獎品，讓他們體驗到更多的歡樂。
3、家校聯系，搞好班主任工作
本學期我召開了兩次家長會，當學生出問題時，我及時與家長溝通，以取得家長的大力支持。家長也主動與我建立聯系，有助于我搞好班主任工作。
三、其他工作
及時參加學校組織的教科研工作，認真做好筆記，做好反思。參加學校組織的精品課展示活動，積極參與學生行為習慣養成培養的研究。
總之，忙忙碌碌一學期，我在工作中取得了一點點成績，可還有很多不足之處，如個人的業務能力有待提高，學生的學習成績需要提高，班集體建設還需完善。為了改善以上的不足，下學期我要從以下幾個方面努力：
1、多看書，多練字，多向有經驗的人學習，提高自身素質。
2、多研究研究學生情況，調動多方面因素，講求工作藝術，使班主任工作趨于藝術化。
小學五年級語文老師工作總結范文4金秋季節，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的僅有潘碩和謝媛兩位教師，可是全組的教師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老教師(于舟、孫秀琴和王雁)的關心。本次小組教學我們重點研究了如何啟發學生利用適當的學習方法體會課文的資料與情感。
一、認真鉆研教材，把握教材的訓練重點。
在備課時，教師們首先認真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復讀教材的基礎上認真備課，異常是結合本班的情景確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課教師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時教師還鼓勵學生在學習中充分發揮自我的主觀能動性，探究適合自我的巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的進取性。教師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。
二、交流備課體會，資源共享，共同提高。
在這次教學活動中，參加講課的兩位教師一方面向組里的老教師請教，聽取提議，一方面互相交流。潘碩教師在講《貓》一課時，謝媛教師講自我認真的備課體會告訴他，并且介紹了自我在備課中所總結的學習方法，潘碩教師則結合本班情景加以改善;謝媛教師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩教師一齊探討關于“內洞”部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自我的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態度是兩位教師在交流的過程中互相受到啟發，彼此都有提高。
三、注重課后評課，以利創造新高。
教師們對于小組教學活動的重視不僅僅在認真備課與認真上課上，更體此刻課后的認真評課上。沒上完一節課，組長都組織聽課教師進行評課，異常是給授課教師提出授課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在教師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的意義所在吧!
小學五年級語文老師工作總結范文5回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、成功之處
1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。
激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體研究知識與本事、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和進取的人生態度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創新本事的關系。
在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的語言本事、思維本事、想象本事和創造本事上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改善。
4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習本事還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自我的意見。
[關鍵詞] 小學語文；朗讀教學；有效措施
在小學教育當中，小學語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和初通語言的基本功學習，在學習中能夠有效提升自己的語言運用能力、口頭表達能力及文字組織能力，而這當中，朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
一、提升小學語文朗讀教學的重要意義
在小學語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生可以從這一活動中領悟到語言的形成以及語言運用的生存環境。學生們還可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優美的語言。在朗讀訓練的過程中，學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用及時消化，最終形成自己的東西。小學朗讀教學對于小學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何提升小學語文朗讀教學的有效性，對于小學生語文整體素養的提高有著重要意義。而在傳統的朗讀教學訓練中，我們往往過分注重朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的效率低下。所以，這需要教師對小學語文朗讀教學方法進行不斷改良與創新，教師在教學過程中可以穿插多種教學方法來提升學生的課堂效率，提高朗讀教學訓練的實效性。
二、小學語文朗讀教學訓練的調查分析
小學語文朗讀教學的目的是為了培養學生語感，促進學生提高語文學習素養。為了能夠在實際教學當中更有效地開展語文朗讀教學，筆者進行了一次調查分析。以調查問卷的方式進行，調查對象是本市一所普通學校的五年級小學生，其調查學生的總人數為300人。調查統計如下：
第一，是對五年級學生朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為：不喜歡朗讀的人數為3人，占調查人1%；選擇一般的人數為50人，占調查人數16.7%；選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42.7%；選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39.6%。
第二，是對五年級學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的結果為：選擇朗讀得非常好的有60人，占調查人數20%；選擇朗讀得還不錯的有130人，占調查人數43.4%；選擇朗讀得一般的有100人，占調查人數33.3%；選擇朗讀得比較糟糕的有10人，占調查人數3.3%。
第三，是對五年級學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果為：自我主動地進行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53.3%；在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數34%；在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數4%；在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數8.7%。
第四，是對五年級學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為：選擇喜歡的有82人，占調查人數27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36.7%；選擇一般的有79人，占調查人數26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調查人數9.7%。
第五，五年級的學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62%；選擇有點興趣的96人，占調查人數32%；選擇一般的16人，占調查人數5.3%；選擇沒興趣2人，占調查人數0.7%。
通過調查統計表進行分析，我們可以看出：五年級學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占調查總人數的42.7%、39.6%，并且學生自己的朗讀水平也很高，占總人數的96.7%，這些數據為更好地開展朗讀教學奠定了基礎。學生可以自主地進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在練習朗讀的過程中，學生能主動地積累朗讀技能和其他的語文知識，在這兩方面還有待提升。分析還顯示學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是日后提升語文朗讀教學改良與創新的重點。
三、提升小學語文朗讀教學的有效措施
首先，要做到以學生為中心，大膽地實現學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導地位幫助學生進行學習。以學生為中心的主體教學不受學科、學法的限制，所有的有效教學都應該是以學生主體為依托。所以在朗讀教學中，應該大膽地嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如，在課堂上，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達后由學生自主地進行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學生出現的問題進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好地實現學習的自主性，增加學生的參與性，改善課堂教學的有效性。
其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統的朗讀教學模式，使朗讀的形式更加多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據文章的情節劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好地理解文章的主旨以及參悟朗讀技巧，更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，幾種角色扮演的朗讀訓練很容易激發學生的練習興趣，學生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。再如，在進行情感描寫類課文教學時，教師可以根據題材，配上一曲美妙的音樂進行朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于學生理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。
各位老師、同學們：
今天陽光明媚，至此隆冬到來之際，我們學校組織召開-學年上學期期中考試成績表彰大會，我榮幸的在這里發個言，首先，讓我真誠的向全體師生深深的道一聲：“你們好，你們辛苦了!”
百花園里花似錦，花紅要靠育花人，開學以來，學校在各級領導的親切關懷和在新校長的直接率領下，在全體教師的通力合作中，我們的教育教學工作掀起一個溫馨和諧、井然有序的學習氣氛：我們一走進校園，看到的是五星紅旗高高飄揚，聽到的是同學們的書聲朗朗，這明白無誤的告訴我們超越知識、走向智慧、激發創造、健全人生，為將來擁有終生幸福精神生活打下了夯實知識能力基礎。全體師生努力拼搏，奮發向上，取得了優異的成績，為了表揚先進，激勵落后，今天，我們學校在這里舉行期中考試總結表彰大會。期中考試對同學們而言，是我們一學期中途的加油站和檢修站，是對我們學習情況的檢查和總結。我認為這次期中考試，中心學校組織的很好。“出題從密，監考從嚴，改卷從公”達到了預期目的。并取得了一定的成績。在這次考試中，我們學校的名次又前進了一大步，這是同學們努力的結果，更是老師們精心教育的結果，也是我們校長帶領全體教師拼搏的結果。
在本次考試中張盤絲老師所教的四二班數學，六年級王會巧老師的語文，取得了全鄉第一名的好成績，四一的數學第二僅和四二差0.5分，一年級楊香老師執教的數學第三，這是老師們辛勤汗水的結果也是同學門的努力拼搏的結果。我代表學校向取得優異成績的老師和學生說聲：祝賀你們。另外，王倫老師和陳瑞芳老師所教的五年級語文，郝全保老師所教的五年級數學雖然本次名次靠后，然而和07-08學年學年度相比，進步幅度很大，縮小了6到10分陳瑞芳老師所教的6年級英語取得了全鄉第二的好成績，這是很不容易的，因為6年級就我們學校人數最多，其他學校有個班級僅11個人，在這里，對這些老師特提出表揚。
但是我們還有部分同學在學習上還存在的一定的困難，對學習沒有興趣，導致上課時聽不進去課，作業無心去完成。這次考試很不理想，如六年級張浩田，張智博郝一叢等這次就沒有考出好成績，他們本來應該是考試很好的。還有個別學科和兄弟學校相比，差距仍然不小，特別是大家的英語學習，積極性不高，和城市孩子相比，存在一定差距，這主要是大家感覺英語學習難度大，單詞不好記造成的，我們今天開會，既表揚優秀，也不忘記我們的弱點，希望大家認真總結只要努力，沒有邁不過的坎。下定決心，善于總結，就一定會出成績。拿英語來說吧，大家可以想辦法，平時下課也說幾句啊，互相考驗一下對方是否正確，天天說，我相信，下次大家一定會出成績，大家說是不是？
同學們，今天我們根據學科成績、品學兼優的表現，學校將為他們頒獎，我想這是她們努力學習的結晶，也是今后的接力棒。在次，我一并表示向他們祝賀!也希望今天還沒有得到獎的學生，要努力的向她們去看齊，力爭達到共同進步。讓我們育出更美的花，結出更實的果。
最后，我殷切希望同學們認真做到24個字“身體結實、學業扎實、生活樸實，日有安排、周有目標、月有計劃”爭取在下一階段的學習中取得更大的成績。
謝謝!
【關鍵詞】圖形變化 小學 數學
前言：
隨著經濟全球化時代的到來，我們國家的經濟市場日漸復雜，同時人才市場的競爭也越來越激烈，培養適應當前社會發展的全能型人才，是我們國家現階段素質教育的主要的目標。我們通過對小學五年級學生的生理及心理特性研究，總結了這一個階段學生的基本性格。我們認為圖形變化的教學放方法對學學生的教育有著重要作用[1]。因此，基于圖形的變換對小學五年級數學教學方法分析有著鮮明的現實意義。
一、小學數學教學的特點分析
數學一門邏輯性較強的學科，它具有獨特的魅力。我們可以將他們比作是源于生活但是高于生活的學科。眾所周知，小學階段的學生其思維還沒完全的發展智力也沒有完全開發。因此對于小學數學教學方式的要求就需要從新定義。在針對小學五年級或是其它年級的教學時，應該基于小學生思維現狀，并且從數學這一學科的教學特點出發，尋求合適的教學方法[2]。現階段得小學數學教學有以下幾方面特點：
（一）抽象化
數學這一門的學科是具有很強的邏輯性，并且它具備的知識是十分抽象的，需要學生進行的大腦的繪制和補充，但是基于小學階段學生思維現狀，我們在數學教學中應該讓數學的教學教學具體化，其主要的教學演變方式應該是具體-抽象-具體，例如，教導加法或是減法的運算時，如果直接敘述“1+1=2”對于小學階段的學生來講是十分難懂的，但是我們可以用兩個蘋果來舉例子。這樣就將十分抽象的數學知識具體化。可以幫助學生進行理解[3]。
（二）邏輯
眾所周知，數學是邏輯性較強的學科，基于這點原因，數學也是促進小學生思維發展的重要手段。通過合理的推測和演繹，不斷的開發小學生智力和促進小學生的思維擴散。
（三）不間斷
從小學一年級開始，數學和語文就作為小學生學習的主要科目，因此在學習上，數學將會陪伴小學生很長一段時間，并且通過近10年的不斷重復。根據幾次教育改革，現階段我們國家的數學教育更具階段性，使得數學課更加的契合學生思維[4]。
在小學的教學中，還要根據學生的實際情況對學生教育方法和教育方式不斷的進行調整，教育方式的不是一蹴而就的，我們應該通過不斷的總結和摸索尋求一條適合學生學習的道路。針對于數學教學來說，老師在進行教育知識的同時，還要對學生的思維進行開發。
二、基于圖形變化構建科學的教學思路
在小學教育階段，學生的自主學習能力并不強，因此我們想要更好完成教學目標，就要對學生的學習進行引導。小學階段是學生思維發展的關鍵階段，所以在這個階段的教育必須具有嚴格的規范性和科學性。我們應該在原有的教學基礎之上不斷完善教學方法。以下我們將從圖形變化的角度對小學五年級的數學教學方法進行簡要的探究[5]。
我們之所以要基于小學圖形變化角度來進行研究，是因為圖形變化的可以很輕易的引起學生的學習興趣，并且圖形變化對于培養學生的空間想象能力和空間概念有著重要的意義。在小學三年級的教學中，我們就已經讓學生體驗了圖形的平移和旋轉，明確了圖形水平位置平行或垂直關系。但在小學五年級的課程中，就要對圖形的多次運動來進行教學。這就要求老師要注重學生動手能力的培養。例如，在圖形位置關系教學中，可以基于學生理論基礎之上，通過在方格紙上對學生進行引導，以及圖像的偏移、旋轉、翻轉等方式，總結學習規律和經驗，發現圖形的變化過程，在通過課后作業的布置進一步的加強學生對圖形變化的認識[6]。因此，在小學的教學中我們新型教學方式主要內容是針對學生數學的學科的抽象性，將其具體化，并且還原學生為課堂主體。以此提高小學教育的效率，促進小學生思維更加全面的發展。
結論：
學生是我們國家社會建設和社會發展的原動力，無論社會處于階段都不能忽略教育事業、不能輕視或是放緩我們國家的人才培養。“十年樹木百年樹人”對于教育，我們應該共同努力。
【參考文獻】
[1]林峰.淺談小學數學空間與圖形教學[J].小學教育，2012，（08）：32.
關鍵詞：小學語文；結課藝術；多元化；方式
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0081-01
俗話說：編筐編簍重在收口，這句話運用于語文課堂教學也同樣適用。語文結課成效好壞，會在一定程度上影響到整堂課的教學質量。查閱相關文獻資料時發現，國內近年來雖然有不少關于語文結課策略的研究，但是論述的程度卻不夠深入。那么，究竟如何有效實現語文多元結課呢？經過實踐研究，得出如下結論。
一、語言概括式結課
語言概括式結課是指在課堂結尾階段，運用語言概括的方式對本節課主要教學內容進行總結。這樣的結課方式簡潔明了，可以讓學生更好地明晰本節課所學知識。例如，執教北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，在課堂結尾階段，可以這樣實現結課：“同學們，經過學習我們已經對雅魯藏布大峽谷這篇課文有了一個大致的了解。課文主要對雅魯藏布大峽谷的奇異景觀進行了介紹。介紹的基本順序是：首先，介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置；其次，說明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷；再次，對雅魯藏布大峽谷的原始森林及雪山冰川進行細致描寫；最后，從雅魯藏布大峽谷的生物多樣性等方面對大峽谷的奇異景觀進行介紹。”語言概括式結課的優點是簡潔明了，可以讓學生快速把握課文的中心思想。缺點是：過于枯燥單一，難以有效激發學生的語文學習興趣。
二、作業式結課
作業式結課也是語文教師常用的結課方式之一，這樣的結課方式主要以布置作業的方式執行，具有一定的實踐意義。在具體的教學實踐中，很多教師經常會采用作業式結課方式，由于處理得當，取得的結課效果也較為顯著。例如，執教北師大版五年級語文上冊《紅樹林》一課時，可以這樣進行結課：“同學們，馬上就要下課了。本節課結束后，請你們模仿《紅樹林》這篇課文的具體寫作方法，利用課余時間對一種植物進行認真觀察。在此基礎上對該植物進行簡要介紹，并深入挖掘該植物所具備的優秀精神，進而對具備這種精神的勞動工作者進行歌頌。第二天將作業交上來。”作業布置下去之后，同學們就會積極認真地完成教師所布置的作業，在第二天上課時同學們會全部交上自己的作業。作業式結課雖然并無任何新意，是一種傳統的結課方式，但是只要將作業的內容進行創新性設計，同樣可以取得令人意想不到的效果。因此，語文教師在實施作業式結課的過程當中，應對作業內容進行精心設置，不應落于俗套。
三、表演式結課
表演式結課即通過表演的方式來結束本節課的學習。與上述兩種結課方式相比，表演式結課更能激發學生的興趣。這里所說的表演可以由學生表演，也可以由教師表演，更可以由師生一起表演。例如，執教北師大版五年級語文上冊《唱臉譜》一課時，在課堂結尾階段，教師這樣說道：“同學們，經過一節課的學家已經非常疲憊。馬上就要下課了，哪位同學會唱《說唱臉譜》這首歌，給大家表演一下。”聽說要唱歌，馬上就有同學踴躍舉手。看到班里舉手的同學較多，教師可以順勢說道：“看來會唱這首歌的同學還真不少。那么，接下來就讓我們一起合唱吧。”隨即，在整齊劃一的歌聲當中，本節課順利結束。表演式結課方式不僅可以滿足同學們的表演欲望，更可以在一定程度上起到放松學生身心的重要作用。這樣的結課方式不至于讓結課落于俗套，可以讓語文結課更具藝術性。因此，語文教師如有合適機會應積極采用表演式結課。
四、提問式結課
提問式結課也是語文課堂教學的重要結課手段之一。為了發散學生的思維，培養學生對問題的思考能力，語文教師也可以適時采用提問式結課方式。可以由教師提問，也可以由學生提問，具體情況可以根據課堂教學的實際情況而定。例如，執教北師大版五年級語文上冊《只有一個地球》一課時，在課堂結尾階段，教師說道：“同學們，本節課即將結束。你們心中有什么疑惑可以提出來，讓老師和同學一起幫你解答。”立刻就有同學問道：“老師，為什么這篇課文的名字要叫《我們只有一個地球》呢？”這時，教師要微笑著說道：“因為地球是人類唯一賴以生存的載體，如果沒有地球就會失去生存空間，人類也將滅亡。”還有同學問：“既然這樣說，那么為什么還有那么多人肆意破壞地球的生態環境呢？”對于該問題，教師的回答是：“沒錯，現在肆意破壞地球環境的行為屢見不鮮。這就需要我們今后積極宣傳環保，倡導更多的人參與到環保中來，共同改善地球的生態環境。”提問式結課的提問內容可以不拘一格，應是開放性的。唯有如此，才能更好地激發學生的提問積極性，讓結課更具吸引力。
五、結束語
事實上，語文結課策略并不僅僅局限于上述四種。相關的結課策略還有很多，如游戲式結課、列表式結課、討論式結課等。無論采用哪種結課方式，都應該注意的是：結課的內容應與本節課教學內容緊密相關，不應信馬由韁，無的放矢。唯有如此，才能不斷豐富語文結課的理論及實踐，提升語文教學質量，真正提高語文的結課成效。
參考文獻：
[1]季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育，2015（05）.
【關鍵詞】教課文 教語文
《晏子使楚》 展示課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0074-02
語文課程致力于形成和發展學生的語文素養，語文教師在教學中面臨一道難題：如何利用語文教材有限的課文資源進行有效教學，創造精彩學堂，真正發展學生的語文素養？這就要求語文教師轉變觀念，摒棄“教語文就是教課文”的傳統觀念，追求“教語文”的新理念，實現從“教課文”到“教語文”的華麗轉身。在南寧市“精彩學堂”展示活動中，南寧市陽光新城學校黃樂娟老師執教《晏子使楚》展示課時，充分利用多媒體課件優化課堂結構，平等地與學生對話，引導學生閱讀文本，既注重語言訓練，又注重人文關懷，課堂教學散發著濃濃的“語文味”。一節課下來，學生運用語言藝術的能力得到了提高和發展，真切實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身。以下，筆者從《晏子使楚》展示課的研課過程中總結探討教學經驗。
一、依據新課標，確立教學目標
教學，就是教與學。教師在課堂上要起到主導作用，就要明確在課堂上應當教什么、學生學些什么。語文新課程標準是國家對小學語文教育的基本規范和質量要求，是實施教學的目標，也是教師的教學指南，不僅告訴我們要做些什么，還指導我們怎么做，如何做得好。教師只有認真研讀新課標、領會新理念、關注新變化，才能打造出精彩的課堂，成功教語文。《晏子使楚》是人教版語文五年級下冊的課文，根據語文新課標第三學段的教學目標，語文學科備課組將本課第二課時的教學目標，設定為體會晏子語言的巧妙，學會清楚、有條理地表達晏子的言外之意，運用語言表達的藝術，切合本篇課文的特點（即晏子的語言藝術）和本年段培養學生語文素養的基本要求。
二、借力文本，開發語文課程內容
教材文本是經過精挑細選的文章精品，教師要透過文本找出每篇課文隱藏的教學因素，有針對性地發展學生的語文學習能力。《晏子使楚》這篇課文無處不透露著語言的智慧，即運用語言的藝術，語文備課組教師不斷研讀文本，借力文本內容設計了以下教學環節。
課件出示文本句子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
1.指名生讀。
2.全班齊讀。
3.師：晏子的真實想法是什么？其實他話里有話，他想說的是――
（出示課件）訪問國家――走城門
訪問狗國――鉆狗洞
楚國讓我鉆狗洞，楚國――（狗國）楚王――（狗王）
4.師：能用上關聯詞“因為……所以……”把晏子話里的意思說清楚嗎？自己試試吧。（課件出示關聯詞“因為……所以……”，學生自由練習）
5.指名學生把晏子話里的意思用上關聯詞說出來。
6.師：同學們，晏子想說楚國是狗國，但他卻不直接說，而是換個說法表達自己的真實意思，這就是“言外之意”。（板書：言外之意，生讀）
7.師：晏子不能直接說楚國是狗國，楚王是狗王，這是為什么？所以，他只能這樣說――（出示原句，生再次讀）
8.師：同學們，帶著我們的理解和體會再讀一讀晏子說的話吧。（全班齊讀）
9.師（小結）：同學們，剛才我們朗讀晏子第一次回應楚王的話，結合推理明白了晏子話里的“言外之意”，體會到了晏子語言的巧妙之處。
在以上教學設計中，教師借助教材文本讓學生先理解晏子的推理方法，領會晏子的言外之意，從而領悟語言的藝術魅力，實現了“教課文”到“教語文”的過渡。
三、根據認知規律，設計教學環節
教師研究課程標準和教材文本，解決了教學中教什么、學生學什么的問題，那么，教師接下來怎么教、學生怎么學，如何體現學生的主體地位呢？語文新課程標準在教學建議中提出，教學過程應該是師生平等對話的過程。然而，課堂教學中教師與學生的認知水平存在較大的差異，學生之間的認知水平也存在著一定的差異。為了讓學生成為學習的主人，教師就要根據學生的基本認知規律設計教學環節，讓每個學生的語文素養都得到一定程度的發展。在《晏子使楚》第二課時的教學中，學生已經理解了《晏子使楚》的時代背景、人物關系，教師再將教學目標的重難點設定為體會晏子語言的巧妙，學會清楚、有條理地表達晏子的言外之意，感受和運用語言表達的藝術，這樣就明確了教師的著重訓練點和學生的學習方向。教師在組織教學時層層推進、收放自如，教學設計詳略得當，將教學突破點鎖定在引導學生品讀晏子第一次應對楚王侮辱的語言，總結出語文學習方法“語言的巧妙在于其無懈可擊的推理，用關聯詞‘因為……所以……’把晏子話里的意思說清楚”，然后讓學生運用這一學習方法，合作學習晏子最后兩次的應對語言，自主體驗晏子的言外之意，感受和運用語言表達的藝術，充分體現教師在課堂中的主導地位。教師注重引導學生閱讀文本，讓學生在與教師的平等對話中，通過教師的順學而導進行自主學習，完成合作學習單，自由匯報、扎實訓練，充分發揮學生課堂學習的主體作用。在貫穿整節課的師生互動過程中，教師根據學生的不同回答相機點撥指導和評價總結，如教師引導學生用上關聯詞“因為……所以……”進行說話訓練，思考“如果你是楚王，聽到晏子的回答你會怎樣”，小結“這說明晏子話語的言外之意”，讓學生明白語言藝術的奇妙效果，達到對知識的拓展延伸、遷移運用。學生在這一學習過程中先認知領會，再實踐運用，進而反思總結，充分提高了語文學習能力。
四、立足學情，有效運用語言文字
語文新課標在設定總目標的前提下分設年段目標，正是基于每個學年段學生的不同特點。在教學實踐中，同一年段同一班級學生的學情也存在不同的特點，教師只有立足學生學情，才能真正促進學生對語言文字的有效運用。在展開《晏子使楚》教學的備課討論后，語文備課組教師形成共識，即學會舍棄，抓住第三學年段在語言運用這一方面的弱點，教給學生學習方法，進行有針對性地強化運用。五年級學生已經具備了一定的概括能力，教師在設計教學環節時要注意詳略得當，把晏子應對楚王第一次言語侮辱的文本進行重點學習，讓學生結合自己的理解，概括總結出用推理的方法學會清楚有條理地表達言外之意。五年級學生已經具備了一定的合作學習能力，教師讓學生在小組內完成合作學習單，將學到的語文方法進行實踐運用，在實踐中掌握這一方法，在合作中有效運用語言文字。
關鍵詞：小學語文；五年級；個性發展；課程教學
《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創新能力”、“個性發展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。
一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發展
在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。
學生的個性發展對于教師的專業發展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發展也具有深刻的意義。一方面，可以培養學生積極樂觀，培養學生的情操。優美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發展有巨大的作用。另一方面，可以培養學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執著追求的精神和態度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。
二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發展
小學語文課程教學中促進學生個性發展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發展都是十分重要的。
（一）學校：學生個性發展的“游輪”
小學語文課程教學在發展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環境、豐富的教學資源、舒適的工作環境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。
（二）教師：學生個性形成的“指南針”
在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發展中該如何發揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。
學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發展。
總結這一個小的案例，我們發現，教師在學生個性形成和發展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。
（三）學生：個性發展的“掌舵手”
學生的個性發展歸根結底是自己控制的，是個性發展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。
此外，學生在自己的個性發展中，要注意個性與“非主流”的區別，在適當的范圍內實現自己的個性發展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發展。而在發展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。
參考文獻：
小學語文課程教學中如何促進學生個性發展
賈燕麗
（石河子147團第一小學 新疆 石河子 832045）
摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學為例，詳細分析了小學語文課程教學該如何發展學生的個性，用語文的熏陶感染作用引導學生的價值趨向，促進學生在學習過程中的個性發展。
關鍵詞：小學語文；五年級；個性發展；課程教學
《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創新能力”、“個性發展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。
一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發展
在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。
學生的個性發展對于教師的專業發展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發展也具有深刻的意義。一方面，可以培養學生積極樂觀，培養學生的情操。優美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發展有巨大的作用。另一方面，可以培養學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執著追求的精神和態度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。
二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發展
小學語文課程教學中促進學生個性發展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發展都是十分重要的。
（一）學校：學生個性發展的“游輪”
小學語文課程教學在發展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環境、豐富的教學資源、舒適的工作環境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。
（二）教師：學生個性形成的“指南針”
在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發展中該如何發揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。
學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發展。
總結這一個小的案例，我們發現，教師在學生個性形成和發展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。
（三）學生：個性發展的“掌舵手”
學生的個性發展歸根結底是自己控制的，是個性發展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。
此外，學生在自己的個性發展中，要注意個性與“非主流”的區別，在適當的范圍內實現自己的個性發展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發展。而在發展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。
參考文獻：
小學語文課程教學中如何促進學生個性發展
賈燕麗
（石河子147團第一小學 新疆 石河子 832045）
摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學為例，詳細分析了小學語文課程教學該如何發展學生的個性，用語文的熏陶感染作用引導學生的價值趨向，促進學生在學習過程中的個性發展。
關鍵詞：小學語文；五年級；個性發展；課程教學
《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創新能力”、“個性發展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。
一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發展
在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。
學生的個性發展對于教師的專業發展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發展也具有深刻的意義。一方面，可以培養學生積極樂觀，培養學生的情操。優美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發展有巨大的作用。另一方面，可以培養學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執著追求的精神和態度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。
二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發展
小學語文課程教學中促進學生個性發展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發展都是十分重要的。
（一）學校：學生個性發展的“游輪”
小學語文課程教學在發展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環境、豐富的教學資源、舒適的工作環境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。
（二）教師：學生個性形成的“指南針”
在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發展中該如何發揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。
學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發展。
總結這一個小的案例，我們發現，教師在學生個性形成和發展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。
（三）學生：個性發展的“掌舵手”
學生的個性發展歸根結底是自己控制的，是個性發展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。
此外，學生在自己的個性發展中，要注意個性與“非主流”的區別，在適當的范圍內實現自己的個性發展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發展。而在發展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。
參考文獻：
[1]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，2001：49.
關鍵詞：小學語文教學；學生；說寫能力；策略；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0114-02
在小學語文教學中，學生說寫能力的培養與學生的思維能力、閱讀能力、理解能力以及觀察能力有著密切的聯系。要想從根本上提高學生的說寫能力，需要語文教師在教學的過程中，結合著學生的學習興趣及日常生活，有針對性地對學生進行指導，使學生形成獨有的思維模式，感受到語文說寫的樂趣。為此，本文從生活積累、興趣激發、正確引導以及善意鼓勵等四個方面出發，對小學語文教學中學生說寫能力的培養策略進行分析。
一、生活積累
在小學語文教學中，基于教材上的內容與課程時間的有限，教師在培養學生的說寫能力時會受到多種因素的影響。語文教學的根本目的不在于提高學生的語文學習成績，而是要培養學生語文的綜合運用能力，將學到的知識靈活的運用到日常生活中，[1]由此可見，語文與生活有著密不可分的關系。教師在培養學生說寫能力的過程中，可以結合著學生生活中的所見所聞，將生活與課堂結合起來。在增加學生說寫素材的同時，還能培養學生的觀察能力。例如：在學習五年級語文下冊七單元1課《談禮貌》時，教師可以讓學生從不同的角度進行資料收集，打飯時的禮貌用語、家里來客人時的禮貌用語、買東西的禮貌用語以及同學之間常用的禮貌用語等等，在收集之后，教師讓學生自行分組，將各自總結的禮貌用語進行總結，選出一名代表對禮貌的用處進行陳述，其他的小組成員進行補充。在結束后可以讓學生寫一下對“禮貌”的感想。這樣，在加深學生對“禮貌”的理解能力的同時，還能鍛煉自己的寫作能力，使其更好地投入到今后的語文學習中。
二、興趣激發
在小學語文教學中，興趣是學生最好的老師，教師要想達到教學目的，首要任務是要充分激發學生的語文學習情趣。處于小學階段的學生，對新鮮事物都保持著一定的好奇，在學習的過程中更加感興趣。[2]教師在培養學生說寫能力的過程中，若能較好地抓住學生這一心理，則能取得事半功倍的效果。例如：在三年級語文第五單元第三課《世界上第一個聽診器》的教學中，教師可以組織學生表演“病人到醫院看病”的話劇，“醫生”帶著聽診器，對“病人”的心臟進行測聽，拿著手表記錄“病人”的心跳數等等。通過話劇表演的形式，讓學生認識到聽診器的結構、功能，教師再結合著教材進一步講解。這種教學模式能在原有的基礎上活躍課堂氛圍，激發學生語文學習的積極性，教學效果可想而知。
三、正確引導
處于小學這一階段的學生，無論在認知能力還是在思維能力上，都處于薄弱環節。這一階段的學生在認知事理的過程中，需要教師對其進行正確的引導，使學生能夠正確地分辨是非，樹立自己的是非觀，使學生在學習的過程中端正自己的學習態度，積極地投入到語文學習中。例如：在學習五年級語文上冊二單元一課《師恩難忘》時，教師可以專門抽出一節課的時間，讓學生談談以往教過自己的老師對自己的好，并讓學生進行積極發言。在學生簡單的發完言后，教師可以組織學生進行一次“感恩”活動，將剛剛說的內容以一封信的形式書寫出來，寫好后郵寄給自己的老師。通過這樣的活動，能夠增加學生與教師之間的感情交流，還能培養學生的說寫能力。與此同時，教師在引導學生的過程中，還需要結合著學生自身的性格特點，有針對性地對學生進行引導，使學生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極的投入到今后的語文學習中。
四、善意鼓勵
處于小學階段的學生，心理活動比較敏感，教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生影響，特別是學習基礎較差的學生，對教師存在著“畏懼”心理，而教師在培養學生說寫能力的過中，這些學生多數會因為這種心理而不敢開口。在影響教師教學質量的同時，還會間接影響師生間的關系。對于這類學生，需要教師給予相應的鼓勵，使學生端正對教師的態度，積極地投入到說寫活動中。例如：在學習四年級語文下冊五單元三課《第一次抱母親》時，教師可以通過家長會的形式，讓學生自己講述自己與媽媽的事情，然后主動走下講臺擁抱自己的媽媽……在活動結束后，教師結合著教材進行知識講解后，讓學生自己寫一下自己擁抱媽媽后的感想。通過這樣的活動，除了能培養學生的說寫能力外，還在一定程度上培養了學生的感恩意識，使學生認識到母親的辛苦與偉大。此外，對于一些性格自卑的學生，教師在鼓勵其開口的過程中，需要注意自己的語言，同時還要結合著學生的性格，有針對性地進行鼓勵、引導。
五、總結
本文從四個方面，闡述了如何在教學過程中抓住學生特點，積極推進小學生讀寫能力的提升。總的來說，在小學語文教學中，小學生說寫能力的培養不是一朝一夕就能形成的，而是需要長時間的培養、鍛煉。由此就需要教師在教學中，能夠將說寫能力培養納入教學內容中，針對不同的學生制定與之相符的培養計劃，在提高學生語文綜合能力的同時，還能激發學生語文學習的積極性。通過這樣的活動，能夠增加學生與教師之間的感情交流，還能培養學生的說寫能力。與此同時，教師在引導學生的過程中，還需要結合著學生自身的性格特點，有針對性的對學生進行引導，使學生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極地投入到今后的語文學習中。
參考文獻：
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于XX省XX第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從XX實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
