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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：歷史熱;歷史知識;普及;危險;對策
中圖分類號：K20 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0032-02
隨著越來越多的歷史類題材影視劇的熱播和通俗歷史讀物的緊俏銷售，越來越多的人開始談論“歷史”，盡管歷史只是他們從這些媒介中了解到的鳳毛麟角，但是已經足夠成為他們茶前飯后的談資。“歷史熱”也隨著媒體的報道成為一個公共話題?？v觀近些年“歷史熱”現象的表現，其主要是借助于影視、書籍、網絡等媒體進行傳播。三者相比，網絡與影視更顯得具有數字信息時代的特征：快捷、覆蓋面廣、信息量大等。例如廣受大眾好評的《雍正王朝》《武則天》以及好評如潮的《百家講壇》……所有這些猶如一枚枚的深水炸彈，在社會上引起了強烈反響。它們的出現給向來以“端莊”“嚴肅”自居的歷史老者一個重換新顏的機會。在這種社會文化背景下，我們有必要將這一現象同歷史知識普及問題結合在一起思考一下。
一、歷史熱出現的原因
歷史熱的出現反映了大眾文化需求的變化，這種現象的出現從根本上講是大眾心理的需求的變化，更多的是表現在傳統的歷史情懷，以及獲取信息的選擇方式上。
（一）受眾“歷史癖”的心理的需求推動市場發展
在一次調查中我們發現受訪者大都表示對歷史非常感興趣，人們的興趣激發了市場，同時人們的需求在一定程度上也引導著歷史文化產品的發展方向。也正是這個原因，使得以現代傳媒為平臺的歷史作品有了快速發展的機會和空間。根據我們從其他資料了解到的信息，也說明了“歷史熱”的存在絕不是一個偶然。
從暢銷圖書排行榜我們發現，歷史讀物一直都是一個非常熱門的類別，其中歷史人物傳記更是占據了很大的份額。近年來的一股通俗歷史讀物熱，為什么會出現？一個最基本的原因，就是中國人重視歷史。這是傳統，或者說，中國人多少都有點歷史癖。人們向來都比較喜歡“談古論今”，一些過去的事件、人物都以它們獨特的魅力吸引著后人，激發后人的好奇和向往。人們往往也會對了解眾多歷史典故的人表現出格外的尊重。
（二）“快餐文化”被普遍接受
在閱讀方面精讀或是泛讀的選擇上，人們往往會選擇后者。在信息爆炸的時代里我們必須有效的篩選并獲取信息，但是所有的人都或多或少地面對著不同程度的生活和工作壓力?！皼]有時間”也就理所當然的成為眾人不愿仔細讀書的借口。眾多歷史快餐文化也因此走俏，歷史影視作品以及一些歷史欄目和網絡小說深受人們喜愛，這種方式在社會上一度引起強烈的反響，譬如曾風靡一時的“甄體”表達方式就是一個很好的證明。我們也從這部影視劇看到了現代傳媒強大的影響力，一部優秀的歷史科普作品遠比一部歷史巨著的社會影響力要大，更好的普及歷史知識向來都是眾多歷史學者的不懈追求，先生早在20世紀60年代就呼吁“把知識普及給人民”[1]，他還身體力行地同其他老先生編寫過眾多的歷史科普小冊子，在社會中引起了廣泛的好評。我們又怎能夠摒棄這個傳遞文化、傳播知識的機會呢？
二、在“歷史熱”背景下對歷史知識普及的思考
從社會發展的角度來看，歷史熱的出現是因為歷史受到了市場的歡迎。有需求就會有市場，經濟的發展帶動了文化市場的需求，而文化的需求是多種多樣的，正是多種多樣的需求成為通俗歷史存在的理由和發展動力，這種需求也恰恰說明了歷史學的社會價值和意義這也深刻體地現了歷史在弘揚民族精神，培育愛國情感的重要作用?！皻v史知識，在我們這個時代是增長智慧，培養歷史感、時代感、民族感，提高對祖國前途和人類前途的認識及信心的重要武器，把歷史知識交給更多的人，是歷史工作者光榮的職責?！盵2]因此，我們應當肩負起傳播歷史知識的責任。
從個人發展的角度而言，歷史的意義還在于能夠提升個人的思想道德修養。而“歷史熱”的出現則進一步擴大了這一影響?！翱鬃幼鳌洞呵铩罚瑏y臣賊子懼”，那是對當時人們的一種道德約束，同時對后世也有很好的教導作用。黑格爾說： “人們常常從歷史中希望求得道德的教訓， 正如歷史家治史常常要給人以道德的教訓。不消說，賢良方正的實例足以提高人類的心靈，又可以……灌輸善良的品德?！盵3]所以，我們在為“歷史熱”的出現拍掌歡呼時，也應該注意到社會的導向作用，積極引導大眾，傳播正能量，而不是為了娛樂休閑而“娛樂”歷史。“過分娛樂歷史，會傷害一個社會對常識的判斷能力，在亂說歷史的背后，往往有利益在驅動?！盵4]。所以，我們應該明確地辨識“歷史熱”現象，而不能沉浸在過度的喜悅之中。
就藝術與真實的角度而言，影視作品以及文學作品是“源于生活，更高于生活”，它們都是一種演繹、一種創作，是藝術家借助歷史形象表達自己觀念的一種方式，是作者根據歷史故事為現代受眾所進行的一種全新的解釋。在一定程度上比較合乎“克羅齊宣稱‘一切歷史都是當代史’。這意思是說，歷史主要在于以現在的眼光，根據當前的問題看過去” [5]，這也是賦予歷史當代意義的一種做法。同時“這些歷史劇都在現代生活中找到了契合點”[6]，看似是說歷史，實則是講述當代的事。我們所提倡的“尊史”并不是盲從歷史，我們在“尊史”時不能混淆了研究歷史與運用歷史之間的界限，脫離歷史事實而一味強調古為今用。畢竟歷史中的客觀性“不依靠，也不能依靠此時此地存在著的，某種固定不移的判斷標準，而只是依靠在將來積累起來的，隨著歷史前進的過程而進化的一種標準。只有當歷史在過去與未來之間建立起有連貫的關系式，它才獲得意義與客觀性”。一個真正地理解過去的歷史學家“只有當他朝理解將來的目標前進時，才能達到客觀性”。
在“歷史熱”的潮流中也存在著很多的問題，比如有學者歸納的“內容庸俗、史實訛舛、史觀錯誤”[7]等缺陷問題，所以在以后的通俗史學創作中我們必須引以為戒。
首先，應該提高和保持歷史工作者應有的歷史觀，提高自身的學術修養，并積極推動“史學熱”這一潮流的良性發展。保持歷史的真實性是歷史學的底線，正確的史觀則能夠有助于我們更好地解析、記錄歷史。在作品創作的過程中，作者應該考慮到受眾知識層面的不同，進而斟酌學術性質內容的多少，要讓作品不僅意義深遠，還要深入淺出。從現在社會上流行的歷史作品來看，它們多數都是屬于通俗易懂類型的，其內容很容易引起受眾的閱讀興趣，不僅如此，在表現形式上，這一類的作品還有一個共性：歷史感強，情節生動，層層推進，引人入勝，刻畫的人物更是性格鮮明，栩栩如生。這些書籍也就理所當然地成為人們追捧的對象。在評價歷史作品時不能夠要求的過于嚴格，對于現代傳媒下的那些歷史作品，不能苛刻要求它們的科學性，應該允許創作者在尊重史實的前提下，豐富和發揮對細節的構思和描述。一部好的作品不僅要在質量上比普通作品優秀，也應該從受眾的反應中獨占鰲頭。
其次，要將歷史的科學性與通俗性很好的結合在一起。要求科學性是為了保證其學術價值，而通俗性則是為了贏得更廣泛的社會影響并實現其社會價值。馬寶珠也曾指出“史學的普及與提高相結合的本質在于學術價值與社會價值的統一”[8]，所以在創造中要極力避免內容的庸俗化。就創作者而言，應該肩負應有的道義，不能為追求經濟效益而將社會效益拋之腦后。“庸俗化”與“通俗化”僅一字之別，卻是“差之毫厘，謬以千里”。盡管現代傳媒下的歷史熱是人們追捧出來的結果，但是它也不應該摒棄它應具備的科學性?？茖W的史學觀是一部好作品的基本要求和總綱領，同時也對受眾起到積極的、正面的引導作用。歷史是關乎所有人的歷史，它不是學術圈中的寵兒，它不是神秘的，它應該被廣泛的、正確的了解和掌握。
在“歷史熱”現象快速發展的影響下我們不應該用苛刻的眼光看待現存的歷史題材文學、影視作品，畢竟它們只是藝術的一種表現形式。我們應該包容它們在不失歷史真實性的前提下，對于具體情節、細節的藝術加工創造。這樣更有利于集科學性、通俗性于一身的優秀歷史類作品的創作。同時，在眾多作品中體現出來的通俗易懂的語言，生動形象的故事化敘事形式也是值得我們借鑒的，但是“講生動活潑的歷史故事一定要有翔實的史料依托”[9]而不只是為了娛樂大眾。我們只有將“學院派”的科學、嚴謹與“草根派”的通俗、詼諧很好的結合在一起才能夠以一種合適的角度去創作，進而滿足民眾的文化需求，同時也有利于促進歷史知識的普及。
基金項目：河南師范大學大學生創新項目《現代傳媒影響下的“歷史熱”現象研究》，項目編號20130045。
注釋：
[1].關于歷史知識的普及問題――對武漢史學工作者和高等院校歷史系同學的講話[J].江漢論壇，1961，（4）：15.
[2]白壽彝.史學論集[M].北京：北京師范大學出版社，1994，404.
[3]黑格爾.歷史哲學[M].中文版.北京：三聯書店，1956，44.
[4]陳輝.歷史類書籍出版熱本后的冷思考[EB/OL]. ，2014-09-29.
[5]愛德華?卡爾.歷史是什么[M].上海：商務印書館，1918，17.
[6]張同道.穿越歷史的表象――當前影視題材歷史熱透析[J].中國電視，1996，（3）：32.
[7]王記錄.近十年來“通俗歷史熱”現象探析[J].四川師范大學學報，2012，39（1）：21.
[8]馬寶珠.關于史學普及與提高的幾個問題[J].史學理論研究，2001，（1）：51.
[9]杜鳳橋.“娛樂化”歷史背后 ――孫立群、袁騰飛談歷史[EB/OL]. http：//.cn/2010/1210/12472.shtml，2014-09-29.
收稿日期： 2015-1-2
作者簡介： 岳崇磊，河南師范大學歷史文化學院，研究方向：中國史。
備課是前提
教師是學生心中的榜樣，在教學的過程中，既是知識的傳授者，同時也是學生學習的有力帶動者。要想讓學生在地理學習的過程中掌握相關的人文歷史知識，教師首先要做好課前的備課工作，搜集相關的人文資料，進行研究和整理，將地理知識融入到其中，激發學生的學習興趣，同時對歷史知識進行回顧和了解，也能夠讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂，不再感覺地理學習是單一枯燥的。
比如，在講世界主要航線的時候，就可以結合歷史知識進行講解，教師可以給學生講解鄭和下西洋的歷史故事，明成祖朱棣命鄭和從太倉的劉家港起錨，率領200多艘海船，2.7萬多人遠航西太平洋和印度洋拜訪30多個包括印度洋的國家和地區，包括爪哇、蘇門答臘、蘇祿、彭亨、真臘、古里、阿丹、天方、左法爾等。以及非洲東部，紅海、麥加、美洲、大洋洲以及南極洲。加深了明朝和南洋諸國、東非的聯系。在中國古代早就有人對航海路線進行過探索，通過這樣的歷史故事的講解，學生可能更想知道這些路線在地圖上的具置，以及這些國家的特點和地理環境是怎樣的，極大地激發了學生的求知欲望，產生探究學習的興趣。
選擇應具有代表性
在中學地理知識的教學過程中，教師要有選擇性地將人文歷史知識和地理知識相結合，讓二者之間產生巧妙的聯系，聯系人文歷史知識，同時又和地理知識產生相關的聯系，突出地理教學的特點。這些教學內容都需要教師進行巧妙的安排，才能夠發揮良好的教學作用。例如，在學習中亞政治的地圖變化的時候，可以與侵略戰爭相聯系，在以后，外國列強通過一系列的手段對我國領土進行侵占，一些不平等的條約更是侵占了我國東北以及新疆的大片領土，沙俄一次次地對我國發起侵略，占領了大量的土地。直到1991年，蘇聯政局發生了巨大的變化，蘇聯的15個加盟共和國解散，因此中亞的版圖也發生了改變。教師在講解這些地理知識的同時，又讓學生感受到了當時國家領土遭到侵略的沉痛心情，進而激發強烈的愛國主義精神，在教學的過程中巧妙地聯系相關的歷史知識，能夠讓學生形成知識之間的聯系，對相關學科有更深入的了解，同時也能夠在地理教學中滲透德育教育，提升學生的綜合素養，開拓了學生的視野，提升了地理學習的趣味性。
在教學過程中巧妙滲透
中學生是思想比較獨立的個體，如果在地理教學中強行灌輸人文歷史知識，不但起不到良好的教學效果，反而會讓學生對地理學習產生厭倦的心理，結合中學生的心理需求，教師應該以更加自然的方式進行人文歷史知識的滲透，在學習地理知識的時候，可以根據相關的知識講述一些歷史人文故事和史實。比如，在學習關于洋流的知識的時候，教師就可以據此講解一些關于人口遷移的事件，歷史上著名的“三角貿易”的故事，能夠激發學生的學習興趣，歐洲的奴隸販子利用的正是洋流，才能夠將那些黑人販賣到美洲，在整個販賣人口的交易過程中，人販子很好地利用了地理中的洋流知識，還能夠順利的到達和返航，可見地理知識在歷史事件中也是存在的。另外，在講到地球的自轉和公轉的時候，可以適當地講解一下關于發現地球自轉的、公轉的歷史故事，讓學生對這些知識背景有更加深入的了解，同時在學習這一知識點的時候，就會投入更多的感情，在地理教學中合理巧妙地滲透歷史知識，對學生的學習有很大的幫助，提升了地理教學的有效性。
結合教材內容進行滲透
在地理知識的學習過程中滲透人文歷史知識，并不是僅限于古代歷史知識的滲透，對于現代的一些發展狀況，學生也應該進行了解。教師在教學的過程中要讓學生對西方的一些歷史文化知識有所了解，對當地的一些人文知識有一定的研究，比如，在學習農業地域類型的時候，教師可以首先帶領學生分析我國各地區種植的主要作物，根據不同地區種植的作物的生活習性可以判斷出當地的氣候狀況，之后教師可以讓學生進行有效的拓展學習，了解一下西方國家的重要農業類型，比如，水稻種植業一般集中在東亞、東南亞和南亞等地區，商品谷物農業一般集中在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯、烏克蘭等地，混合農業一般分布在北美、南非、新西蘭等地，根據不同地區的農業種植特點，教師可以讓學生對當地所屬的氣候類型進行判斷，了解當地的文化習慣以及生產類型，能夠有效地幫助學生理解。
中學地理學科是一門綜合性很強的學科。是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學森稱它是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系，影響很大。在中學地理課的教學過程中，要求教師博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。
一、結合地理教材，做到有機聯系
在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、歷史知識的有機聯系。例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢塘縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了兩千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。
我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷彗星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。
二、精選教材內容，進行巧妙聯系
地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯系。這樣聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區，然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯政局發生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。
三、按照教學需要，選擇舉例聯系
地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。
地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發明了“三定律”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。
景觀地理知識中，可適當講述云岡石窟是南北朝統治者為了宣傳佛教而開鑿的，教材封面是第二十窟里一座高達十三點七米的大佛像，是云岡石窟的代表作品，當時著名的石窟還有河南洛陽的龍門石窟。隋唐時代又開鑿了甘肅敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁畫等都是世界藝術寶庫的珍品。
隨著科學的發展，跨學科的研究越來越普遍，中學教學中的學科交叉也越來越多。課堂教學中注意學科之間的聯系，常常能夠使教學取得事半功倍的效果。中學地理課中蘊含著許多歷史知識，這些知識豐富了地理課的內容，增加了學生的學習興趣。教學中注意兩者的聯系，確實能起到相互補充、相得益彰的作用。
[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 記憶方法
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310092
初中歷史記錄的是人類歷史發展過程，不僅內容極其豐富、繁雜，而且離現實生活遙遠，不能夠借助實驗和學生生活經驗進行知識重現。這無疑對學生記憶能力提出了更高的要求，也為教師的課堂教學帶來了挑戰。那么，在初中歷史課堂教學中究竟該如何滲透記憶方法，減輕學生歷史學習負擔，使學生養成良好的記憶習慣和提高學習質量呢？
一、巧設情境，趣味記憶
將枯燥乏味的歷史知識融入到教學情境中，可以賦予知識生機和活力，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生在主動學習中記憶歷史知識。例如在學習“秦統一貨幣”的相關內容時，教師可以創設這樣的教學情境：“同學們在生活中或影視作品中一定見過貪圖金錢的人吧？我們經常稱錢為‘孔方兄’，說貪財的人‘掉進錢眼里’了，同學們知道‘孔方兄’指的是哪種貨幣嗎？”學生不假思索地回答是A形方孔的錢幣，教師繼續說道：“沒錯，這些貪財的人都是掉進了錢幣的方孔中了，那同學們知道圓形方孔的錢幣是怎么形成和發展的嗎？”這時教師再將秦統一貨幣的教學內容引入課堂，引導學生思考和學習秦統一貨幣的影響和意義，就能收到很好的教學效果。
讓學生在教學情境中思考和記憶歷史知識，要比直接將知識灌輸給學生，讓學生死記硬背的效果好得多。在這個課例中，教師在教學中并不是直接為學生講解秦統一貨幣的影響和意義，而是先利用“孔方兄”“掉進錢眼里”這種有趣的表達創設教學情境，使教學情境更加生動、有吸引力。這種教學情境更能夠集中學生學習注意力，調動學生學習的積極性和主動性。學生在教師的引導下，慢慢進入課堂學習狀態，對圓形方孔銅幣的形成和發展逐漸產生了探究興趣，提高了其理解記憶的質量。
二、尋覓聯系，規律記憶
教師要善于從不同屬性、不同角度尋找歷史知識間的聯系，將有關的現象、任務、事件聯系起來，形成歷史規律，幫助學生記憶。
例如在教學元末農民戰爭元朝封建統治時，為了幫助學生認識和記憶元末農民戰爭的歷史作用，教師可以將其與之前學習過的秦末農民戰爭相聯系，帶領學生回顧秦末農民戰爭的發展和歷史作用，引導學生思考兩次農民戰爭的相同和不同之處，告訴學生元末農民戰爭也有相似的歷史作用，而且元末農民戰爭最終了元朝封建統治，促使后繼的明朝統治者調整統治策略，推動了社會歷史的發展。這樣幫助學生記憶的同時也使學生對農民戰爭產生了濃厚的興趣，加深了學生對農民戰爭的理解。
初中歷史中的基礎知識比如時間、性質、內在聯系、歷史時期等都能作為知識間的聯系點。在這個課例中，教師抓住了元末農民戰爭和秦末農民戰爭兩個同類事件的聯系，沒有急于分析和講解元末農民戰爭的歷史作用，而是讓學生回憶學習過的秦末農民戰爭的相關知識，讓學生對兩次農民戰爭進行比較，引導學生認識到兩次農民戰爭的歷史作用有很多相似之處。這樣既讓學生鞏固了秦末農民戰爭的相關知識，又降低了學生對新知識的記憶負擔，有利于學生形成知識體系，使學生學會遇到同類事情時也能尋找事情之間的聯系，從而提高理解記憶效率。
三、分門別類，歸納記憶
初中歷史知識較為繁瑣，教師除了要挖掘知識間的內在聯系外，還要引導學生學會對記憶內容進行分類和歸納，提高學習質量。
一、猜謎語掌握文明標志
謎語歷史悠久，歷史滄桑磨滅不了它的發展軌跡，淹沒不了它曾有的輝煌燦爛。猜謎語以其特有的知識性、趣味性深受五年級學生所喜愛。
本冊第一組教材中，要求學生了解一些中華民族古老的歷史和傳說，知道四大發明的內容，知道中國古代科學技術和文化在世界的領先位置以及它對于人類文明發展的促進作用，讓學生萌發民族自豪感和自信心。正所謂“興趣是最好的老師”。為了讓學生牢記這些歷史文明的標志，我在課前發動學生搜集有關謎語。“每人至少搜集兩則謎語”，讓每個學生都有參與交流的資本?！岸喽嘁嫔啤保蟠蠹ぐl了學生的學習興趣和學習熱情。“記住謎面和謎底”，使學生主動地去認讀、思考、識記，一方面鞏固了已學握的歷史知識，另一方面碰到新的歷史知識亦能主動地去識記。再者，謎面以事物的特征來影射，形象生動便于記憶。語言講究押韻而有節奏，讀起來瑯瑯上口。學生在記住謎面和謎底的同時也理解了歷史的內涵?！白龅街i底保密”，看似不經意的一句話，對學生來說是學習的一劑“強力劑”，大部分學生會主動思考，選擇一些他們認為新穎的、不是人人知曉的謎語，這樣，他們就會在大量搜集的基礎上進行篩選，自主學習的效果大大提高。
二、編兒歌學歷史事件和人物
兒歌雖然短小，卻是融德育、智育、美育于一體的“萬花筒”，對兒童思想品德的形成，美好情感的培養，行為習慣的養成，乃至于人格的塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。
我在教學時聯系教材內容，采用編兒歌等方法，使學生有一種新奇的感覺，引起了學生的興趣，提高了記憶效果。學生在學習的同時也深受啟發，在編寫兒歌時也大膽地采用了多種形式。有學生在學習了《文明的曙光》一課后編寫了下面一首兒歌：
中華上下五千年，歷史悠久代代傳。
神力開天地，女媧補天永傳揚。
燧人取火煮熟食，神農百草有妙方。
軒轅黃帝滅蚩尤，華夏民族起炎黃。
精衛填海感天地，倉頡造字鬼神泣。
堯舜禹湯遇賢讓，文明古國自此立。
在學習歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。我亦鼓勵學生采用編制成歌訣的形式，化難為易。
三、自定旅游路線了解歷史變遷
摘要：自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史。文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。因此這兩門學科在內容、教學和教法上都有許多相通的地方。"在文學常識和名篇名句要求中，強調考生要有識記中外重要作家的時代背景及代表作的能力"?？梢娢氖方Y合教學是社會發展的需要，從當代世界人才培養取向來看，多學科的結合、跨學科教學是大趨勢。語文教師在教學時有必要重視歷史知識的影響，否則教與學無從和諧相長。
關鍵詞：歷史知識；優化；語文教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0278-01
曾說過，"作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物"。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史。文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。因此這兩門學科在內容、教學和教法上都有許多相通的地方。2013年學校招生考試說明在語文部分明確指出，"在文學常識和名篇名句要求中，強調考生要有識記中外重要作家的時代背景及代表作的能力"?？梢娢氖方Y合教學是社會發展的需要，從當代世界人才培養取向來看，多學科的結合、跨學科教學是大趨勢。語文教師在教學時有必要重視歷史知識的影響，否則教與學無從和諧相長。所以在語文的教學過程中，恰當的引用一些歷史知識可以有效的提高學生學習語文的效率。
首先，在我們在語文教學進行導入的過程中，經常采用的故事法導入，即教師針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，在導入課文時引用于教學內容相關的故事，從而使學生的思路開闊，提高學生學習語文的積極性，使學生學習語文的興趣變濃。例如在講授《出師表》一課時，在導入的過程中可以為學生講述諸葛亮的 "三顧茅廬"、"火燒赤璧""六出祁山"等膾炙人口的故事，因為這些故事在中國是家喻戶曉的。這不僅能夠吸引學生的注意力提高學生閱讀的興趣，更能夠在講述課文內容時使學生更好的理解諸葛亮報先帝忠陛下的感情。
其次，在教學的過程中引入一些歷史知識能夠更有利于學生對人物形象、人物性格的分析和把握。例如在講授課文《楊修之死》時，關于楊修的死，學生有兩種不同的意見，一種是楊修恃才放曠，最終招致殺身之禍，第二種是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，針對這兩種意見老師引導學生互相辯論，引經據典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》以及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果，因此這節課不僅鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的思維能力，還調動了學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識。
再次，教學的過程中引入歷史知識還可以解決學生在理解文章時遇到的困難。在中學課本當中，魯迅的文章學生是最難以理解的，倒不是完全由于他的文字生澀，而是他的許多語言甚至有的文章通篇都是隱喻，如果沒有豐富的歷史知識，只憑借語文老師在文學上的說明，學生對文章的內容根本無法理解。例如他的文章《為了忘卻的紀念》是作者魯迅為紀念第二次國內革命戰爭時期受文化專制迫害而死的五位青年作家而做的，可以說，魯迅的每篇文章都有特定的時代背景，要理解這些文章就必須了解當時的歷史。
最后，在教學的過程中引入歷史知識還可以使學生更好的體會作者的感情，受到熏陶。例如的詩詞《七律?》："不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在講授時向同學們介紹戰略大轉移這一節的內容，是同學們對這一驚天動地、震撼中外的重大歷史事件有所了解，那么學生不僅能記住中巧渡金沙江、搶渡大渡河等事件更能領略到的大無畏的精神，從而受到深刻的思想教育。
總之，自古"文史不分家"，在語文教學實踐中強調文史緊密結合，語文課中的歷史因素，應該成為豐富學生知識、積累寫作素材、全面提高學生語文能力的一個重要源泉。語文教師有目的地引導學生閱讀大量的歷史佳品，積累歷史素材，增強人文精神，必將會帶來學科間知識的溝通、整合，對于學生思維靈性的開掘、人文情懷的養育和大語文觀的形成必將大有裨益。這樣學生才能與時俱進，才能適應時代與中考形勢的變化要求。
作為教歷史課的教師,筆者深感這門課的難教。首先，一些學生認為，這是門副課，沒有必要花太多時間去學習，所以他們雖對這門課有興趣，但是除了課堂上聽教師講授之外，回家后是不會在這門課上花功夫的，想學好就比較難了。其次，教學方法不好選擇，甚至有些人說：“歷史課不就是給學生講講故事嗎？”確實，歷史課上給學生講故事，能提高學生的學習興趣。可課堂上不能總給學生講故事，畢竟這門課是要參加考試的。因此，筆者認為，讓學生掌握一些記憶歷史知識的技巧和方法至關重要。這里筆者就此問題談點拙見陋識,愿與廣大歷史教師商榷。
一、編順口溜記憶
在講中國近代史的時候，記憶八國聯軍是哪八個國家，筆者是這樣教學生記憶的：先讓學生說說發動第二次、的是哪兩個國家？第二次時期割占我國領土最多的又是哪個國家？學生回答后，筆者在黑板上寫上“英法俄”。然后又說：“這三個國家在我們中國撈足了便宜，所以他們非常得意。”最后補充完順口溜：“英法俄每天好得意哦！”并告訴學生這句順口溜所對應的八個國家：英國、法國、俄國、美國、日本（“天”也就是“日”）、德國、意大利、奧匈帝國。用這樣的方法，學生在笑聲中很容易就記住了這個知識，而且經久不忘。到學世界近代史的時候，這個順口溜還可以派上用場：前三個是協約國，后三個是同盟國。
二、聯系記憶
這個方法在記憶歷史年代的時候經常用到。例如，在記憶張騫兩次出使西域的時間時，筆者先讓學生記住他第二次出使西域的時間。筆者問學生：“火警電話是多少？”學生都能答出來。接著筆者問學生：“火警119和張騫第二次出使西域有什么聯系？”學生很快發現，“119”前面加上“公元前”，就是他第二次出使西域的時間。筆者說：“前面一個數不動，后面兩位數乘以2，就是張騫第一次出使西域的時間138年，當然前面千萬不要忘了加上‘公元前’。”用學生熟悉的電話號碼來記憶時間，效果很好。此外，筆者還鼓勵學生用身邊其他熟悉的數字來記憶時間，像自己或其他人的生日等等，都可以聯系著來進行記憶。
三、理解記憶
筆者經常告訴學生，千萬不要把歷史學得太死，更不要去死記硬背。有些知識是可以靠理解去記憶的。中國的語言很豐富，只要把歷史知識理解了，然后憑著自己的理解去進行表述，都是可以的。例如，在講“俄國1861年廢除農奴制改革”的內容時，筆者一步步啟發學生，幫助他們記憶。筆者說：“既然這次改革是廢除農奴制，那么法令的第一個內容應該是什么？獲得自由后的農民可以繼續從事農業，可不可以去做工呢？”學生根據筆者的提示，再參考書上的內容，很容易記住了法令的第一條內容。然后筆者又進行啟發：“農民賴以生存的基礎是什么？（土地）獲得自由后的農民有土地嗎？他們是怎樣獲得土地的？擁有土地的使用權嗎？自由后，他們又受到了怎樣的管理？”經過筆者一步步的啟發、引導，學生在理解的基礎上，初步記住了1861年改革的法令內容。接著，筆者又給學生幾分鐘的時間進行鞏固記憶，并找一個同學用自己的話介紹法令內容，不足之處，其他同學給予指正、補充。這樣，大多數學生在輕松的氛圍中，當堂就記住了這個知識點。
四、地圖記憶
都說政史地是相通的，這話一點不假。學歷史的過程中，千萬不要忽視了地圖。有些知識，通過地圖來進行學習、記憶，效果非常好。例如，在講“新航路的開辟、”時，教師邊進行講解，邊讓學生看著地圖來學習，會比單純的文字介紹有效得多。
總之，記憶歷史的方法很多，教師教給學生的記憶方法只能起一個拋磚引玉的作用，更多的記憶方法，還要鼓勵學生根據自己的實際情況去探索，學生之間也可以相互交流記憶方法。只要我們歷史教師肯動腦子，在備課上多下功夫，再把紛繁復雜的歷史知識盡量簡單化，學生一定會很好地記住歷史知識的。
高三歷史復習中，由于時間非常短，需要記憶的歷史知識又太多，很多學生在學習歷史的過程中都存在著背了好長時間，也記不住，并且記不準，易混淆的現象。怎樣才能利用較的短時間記憶大量的歷史知識，以達到事半功倍的效果呢？在理解的基礎上記憶，不斷總結方法，縮短記憶時間，提高效率，切忌死記硬背。下面結合自己多年教學實踐加以歸類總結。
一、必須在理解上下工夫
有些同學認為上課聽不聽無所謂，反正課文內容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內容可以死記硬背，但復雜一些的內容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現象的因果關系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關鍵詞記憶法
通過記住文字內容關鍵詞,學生可以理順記憶思路，展開聯想，想辦法恢復原有內容。例如：抗戰勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎，重要組成主戰場；戰略配合大貢獻，國際地位得提高?！奔础耙话俣嗄陙淼谝淮畏吹鄱窢幍耐耆珓倮?，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農問題；第四專題堅持可持續發展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復習――經濟史（農業）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經濟――繁榮的經濟、領先的文明等進行復習。也可分為為政治史、經濟史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關系的過程。歷史知識的學習過程中，經常會碰到對某些知識點進行比較區別，加以辨別。因此，對知識點的分類比較，就顯得很有必要了。
非洲國家在爭取獨立運動中有不同的特點，由于知識點與知識點之間出現部分交叉現象，我們一時難以準確分辨，容易混淆。為此在分類基礎上進行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯系，通過分析比較與綜合概括，能正確掌握各種知識，從而培養學生的思維能力。
（作者單位 河北省唐山市第十二中學）
1、先將歷史分成板塊，每個版塊之下做一個知識框架，分橫軸、縱軸分類記憶，其中細節點也需嵌入和整理。
2、按經濟、政治、文化三部分整理。經濟方面，按照中國古代，近代與現代整理，世界經濟史首先是資本主義世界市場的形成過程，其次是經濟危機，最后是世界經濟的全球化趨勢。
3、政治方面，分為中國古代、近代、現代，世界政治史亦然。 中國古代要把每個朝代的中央官制、君主專制、選官制度分清楚。
4、文化方面也是要分中外，再分古代、近代、現代來整理。先分中外文化，再分古代、近代、現代文化及成果，在全部單個整理完以后，再把經濟、政治、文化可以聯系的進行聯想。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：新課程 知識運用能力 培養
“填鴨式”教學方式已經不是一個全新的話題了，它以知識的單向性傳輸以及傳輸過程中知識信息的大量流失而導致學生學習效果的低下，被所有的老師所否定。而且學生的學習是一個被動接受知識的過程，缺乏知識的建構，導致學生在學習中無法體會到學習知識的樂趣而深受學生的排斥。
古人云：巧婦難為無米之炊。筆者認為在三維目標的實現中，“知識與能力目標”的實現，對于其他兩個目標的實現有重要意義。但“授之以魚，不如授之以漁”，筆者結合本人在新課程實踐中對“知識與能力目標”落實的做法談談自己的一些粗淺認識，如有不當之處，敬請專家批評指正。
正如很多歷史教師提出的那樣，在新一輪的課程改革背景下，歷史教師要以嶄新的姿態實施歷史教學，要注重“知識與能力目標”、“過程與方法目標”、“情感態度價值觀目標”的落實和有機整合。
筆者的做法是精心編制高質量的歷史知識運用能力型題目，以作業形式要求學生進行集體討論并進行解答，學生在解答問題的過程中逐步培養歷史知識的運用能力。例如下面的題目。
從康熙年間到乾隆年間，是清朝的興盛時期(1662―1796年)，歷史上稱之為“康乾盛世”。試分析“康乾盛世”局面形成的原因。出現的根本原因是統治階級認識到農民戰爭的偉大力量，注意吸取前朝滅亡的教訓，調整統治政策，使生產關系在一定程度上，在一定時期內適應了生產力發展的需要。重要原因是當朝帝王良好的個人素質。直接原因好似廣大勞動人民的辛勤勞動。
關于“治世”和“盛世”出現的原因，人教版的高中歷史教材中只在秦漢時期的“文景之治”和隋唐時期的“貞觀之治”“開元盛世”提到過，學生從未接觸過“康乾盛世”，所以，很多學生遇到此類問題往往束手無策。其實，只要學生冷靜思考，認真分析，將“貞觀之治”“開元盛世”出現的原因靈活運用到“康乾盛世”出現的原因上，問題自然就得到了解決。
又如下面的材料式解析題：
請回答：材料一、二分別反映了科學技術發展的那些特點？與發達國家相比，中國應該如何調整產業結構？學生要準確地解答此題，必須認真分析這幾組數據的變化規律，再靈活運用已經學過的知識，正確地對數據的變化進行解釋，從而得到結論：科學技術在推動生產力發展方面起著越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產力的速度加快。對于第二問，學生要以學過的知識作為背景，靈活運用已經學過的知識來解決當代中國發展過程中所面臨的問題，要運用科學技術改造三大產業，提高第二產業的科技含量，大力發展第三產業。
以上兩個題目都充分體現了對學生歷史知識運用能力的訓練，很多歷史教學研究者將這種學生靈活運用知識解決問題的能力稱為“歷史知識的遷移能力”。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。
在新的課改背景下，要形成學生靈活運用知識解決問題的“歷史知識的遷移能力”，必須避免對知識的死記硬背，不能為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習。要改變傳統的“接受”式學習方式，實現學生知識體系的建構，使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生學習的積極性和創造性，提高解決問題的靈活性和有效性。
參考文獻
⑴《高考三人行》，遠方出版社。
一
首先從課堂的導入而言，一堂好的公開課就如同一場精彩的演出，而課堂導入無疑就是序幕，沒來到來就已經抓牢了觀眾的眼球。執教老師通過播放一段《大國崛起》的視頻，一下子就把學生帶回到了近代的英國。筆者在向同行學習的過程中發現隨著多媒體應用的普及，運用形象直觀動態的視頻導入新課已不再是一種很新穎的做法，但是有時候這種做法不免給人以裝飾門面、嘩眾取寵之嫌。但是本節課視頻的運用絲毫沒有給人留下這種印象，相反這種導入方式既直接、經濟，又起到了激發學生興趣，點明課題的作用，把部分學生的無意注意轉變為有意注意。
二
在目前應試教育的體制下，部分老師可能更加注重知識點的灌輸，而忽略了講解知識點之間的聯系，學生則變成了被動接受知識的機器，以至于學生在遇到比較“活”的題目就無從下筆。本節課的執教老師在這個問題上可以說是處理得很好，充分體現了前后知識點之間的聯系。奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。從與舊知識的聯系方面來說，聯系到了前面講過的新航路的開辟給英國帶來的影響——貿易中心由地中海轉移到大西洋，通過地圖展示英國的地理位置，位于大西洋沿岸，這得天獨厚的地理條件無疑促進了英國資本主義經濟的發展，這就為下面講解英國資產階級革命爆發的背景及其原因做了鋪墊，起到水到渠成的作用。這也符合認知的規律：由已知向未知過渡。從與后面所要學習的知識之間的聯系來說，英國資產階級革命的國際意義——英國資產階級革命是世界上較早的資產階級革命，它標志著一個時代的來臨，在其影響之下此后歐洲爆發了法國大革命，以及北美獨立戰爭和南北戰爭，推動了世界歷史發展的歷程。奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。
三
從突出重點和化解難點的角度來說，本課的教學重點為英國資產階級革命爆發的原因和歷史意義，教學難點為英國資產階級革命的革命性和曲折性。英國資產階級革命爆發的原因是學生難以理解的內容，由老師來講解的話一般必須要運用到經濟和政治之間的關系：經濟決定政治這一原理來講解，即隨著資本主義經濟的發展使得資產階級開始壯大起來，而原來的封建統治制度阻礙了資本主義經濟的發展，學生不太容易理解和掌握這一相對而言比較抽象的知識。在本課中執教者巧妙地運用了《約翰家的故事》故事來幫助學生理解資產階級和新貴族的兩個名詞以及他們通過殖民活動發家致富，但由于厲行封建專賣，生意越來越艱難，由此引出資產階級和新貴族要求發展資本主義要求更多權力和封建國王實行封建君主專制之間的矛盾。這樣通過情境的創設，既給學生留下了深刻的印象，簡單地掌握了知識，又避免了引入枯燥晦澀的歷史概念。
關于英國資產階級革命的歷史意義，巧妙地設計了一系列問題來生成新知：革命之前英國是什么制度？革命之后又開啟了什么制度？封建君主專制；君主立憲制。這樣通過問題層層分解，化難為易，讓學生很自然地得出結論：1.了封建君主專制 2.確立了君主立憲制的資產階級統治。
至于教學難點——英國資產階級革命的革命性和曲折性，執教者首先示范找出革命開始的標志，然后要求學生仿照老師的做法，動手制作大事年表，然后請學生代表展示，其他學生補充，集體進行訂正講評。這種做法充分體現了執教者注重技能的培養，不僅使學生收獲知識而且讓學生掌握了學習歷史的方法。在課堂上充分調到學生的參與度，讓學生在課堂上動嘴、動手、動腦，“活”起來，使得學生成為課堂的主體。
四
深入挖掘課本信息，注重對知識的分析和歸納，把課本知識內化成學生易于掌握的符合學生認知規律的內容，不是“教教材”而是“用教材教”。以《權利法案》的內容為例，課本上的表述為：1、未經國會的批準，國王不能征稅；2、未經國會的批準，國王不能在和平時期維持常備軍；3、未經國會同意，國王不能隨意廢除法律，也不能停止法律得執行。執教者通過設計出問題——國王在哪些方面的權力受到了限制？引發學生的思考，把《權利法案》的內容歸納為限制國王的征稅權 、限制軍事權 、限制立法、司法權。這符合由布魯納提出認知-結構學習論。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。這樣學生理解和記憶起來更加省時、簡單。
當然閃光點再多的課堂也會有瑕疵的，這節課也不例外。比如說從三維目標來說，最后課堂小結需要升華一下。這次革命后英國確立了君主立憲制，需要讓學生明白英國從此由專制開始走向民主。這樣可能效果會更好。筆者以為一節課應該預留一小部分時間來鞏固消化當堂課所學的內容，可以通過典型的習題來達到這一目的，而在這節課上學生的訓練的量和時間相對而言是少了。
關鍵詞：歷史知識 基本線索 知識體系
一、構建歷史知識體系的重要性
歷史學科的特點之一是知識性、關聯性很強，除了要再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還要再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學習中，不能把基本歷史史實當作孤立分散的知識點，而是要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的多層次的歷史知識網絡體系。在歷史教學中運用歷史知識結構體系，讓學生對學習的知識進行整理和加深理解，有利于幫助學生對知識進行梳理和消化進而形成清晰的脈絡，并且有利于培養學生的全局觀思維。所以，以課本為中心，在整理并理解歷史知識的基礎上，構建歷史知識結構體系，把握歷史發展的內在規律是學習中一個行之有效的好方法，也是學“活”歷史的途徑之一。
在現階段的初中歷史教學中，作為教師都有過這樣的親身感受，在講述完一系列的歷史基本史實后。大部分學生會出現掌握了新的知識，卻又遺忘了舊的知識這樣的情況。這其中固然有學生記憶力不強的原因，但歸根到底還是學習方法上存在著嚴重的誤區！他們的錯誤在于把一個個歷史事件看成是單獨的、孤立的，而沒有意識的到，這些歷史事件中存在著某種必然聯系，把握住其中關鍵的聯系，自然而然的就能夠從整體上來學習歷史，從全局來把握這些歷史事件。這樣，學習歷史就會變得更快、更好、更輕松！這就是歷史教學中或是歷史學習中歷史知識體系建立產生的影響！
二、構建歷史知識體系的方法
所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內外和因果等既區別又聯系的層次結構形式。它們共同聯接成一個有機結合的歷史知識的點、線、面、體系統。
第一、教學過程中注意對知識點的梳理
由于歷史知識體系中的點，指的就是歷史教學中的歷史基礎知識點。因此，在歷史教學中，講述基礎的歷史知識是最基本的也是最重要的，沒有歷史基礎知識的掌握，也就不可能建立起歷史知識體系！就好比一幢房子，沒有地基，這房子也就無從建立！《歷史課程標準》對點的基本要求就是準確的記憶，在記憶的同時，也要學會去理解。歷史基礎知識點是歷史知識體系的基礎！
北魏孝文帝改革內容的核心是要實現鮮卑少數民族的漢化，是整個鮮卑民族融入漢民族當中。因此，變法的內容都離不開學習漢族文化這個核心。那么這六點改革的內容就可以簡單的理解為：說漢語；穿漢服；改漢姓；與漢聯姻；采用漢族官制、律令；學漢禮、尊孔、尊老，以孝治國等。經過這樣的處理，學生記憶起來就會相對簡單，達到很好的效果，教師也在教學中梳理了基礎知識，幫助學生建立起了歷史知識體系中的點。
第二、教學中引導學生串聯相關知識點
歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎知識之間的聯系，也就是要找到線，掌握線索，將知識點串聯起來。
比如，在講述漢朝和匈奴之間的關系！漢朝和匈奴之間的關系，在不同時期是采取不同的政策的！漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親——戰爭——和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供匈奴大量的糧食和絲帛！而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，開始逐步與漢民族進行融合，為了使匈奴更好的融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采用了和親政策，昭君出塞，留下了千古傳頌的故事！漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征！
第三、注重從整體上把握歷史的各個方面
歷史知識的整體上的把握，也就是在具備點、線的基礎之后，我們在教學中，教授學生知識的時候，要使學生學會站在全局的角度去看問題。
例如：在講述漢武帝大一統局面形成時，我們需要的是要求學生整體的把握整個的這一歷史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最終的影響。漢武帝大一統局面出現的原因，從根本上來說是當時漢朝國力的增強，而武帝時期國力的增強，則離不開漢初修生養息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出現，為漢武帝大一統的措施奠定了堅實的基礎。在這一基礎上從四個方面采取了一系列的措施，即政治、經濟、軍事、思想文化四個方面。政治上漢武帝大一統所采取的措施是頒布推恩令，削弱王國勢力，加強中央集權；經濟方面的措施是將全國的鹽鐵經營權和鑄幣權收歸國用，同時鑄造五銖錢；軍事上的大一統措施就是派大將衛青、霍去病出征匈奴，維護國家的統一和；思想文化上則是采取了董仲舒的“罷黜百家、獨尊儒術”的方針，完成了思想上的統一，四個方面缺一不可。這四個方面就構成了漢武帝大一統局面的形成！最終，在這一系列措施的影響下，漢朝出現了鼎盛的局面，這就是大一統局面出現的結果！這樣，對于漢武帝實現漢朝大一統局面，學生就可以在全局上進行很好的把握！
歷史教學絕不是單純地復述歷史，而是在科學的認識上闡述歷史。系統的歷史知識體系客觀地再現了歷史的進程。在幫助學生建立這個體系的過程中，改變過去教學中重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，培養學生的記憶、理解、運用能力。幫助學生構建系統的歷史知識體系，是學生輕松學習歷史的有效途徑。
參考資料：
