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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對比教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：對象；內容；方法
通過中國學術期刊全文數據庫和中國優秀博碩士學位論文全文數據庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數據庫進行了相關研究的檢索，結果發現：國內既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學科中的應用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學科中的應用研究。因此，只選擇了部分國內具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發現：在我國，探究式教學法的研究還處于初始狀態。由于長期受“應試教育”的影響，導致我國的教育教學方式非常單一、教學中普遍存在“灌輸”現象，對探究教學的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。
二、研究內容
在2012―2013學年第一學期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學生的學習興趣、思維能力、科學探究能力、自學能力、創新能力以及學習成績有很大的提高。
筆者自執教以來發現在計算機教學中同行們用的教學模式均為：理論知識的講授―學生上機練習這樣的傳統模式，導致學生有一種“被學習”的感覺。而在探究式教學模式中，學習新知識前給學生提出了要求：對教材的內容提前預習、分析、提煉知識點、完成教師根據本節內容設置問題對應的任務，學生從“被學習”轉換為“主動學習”，從角色的轉變過程中，培養學生的思維能力、探究能力，從而提高自學能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學生的基本情況進行調查，分析出兩班的差異很小。通過一學期按照不同的教學模式授課后繼續對兩班學生情況進行調查和測試，以確定應用探究式教學法教學的效果要優于傳統模式教學法。
三、研究方法
1.文獻資料法
根據論文的研究目的和研究內容的要求，筆者通過中國學術期刊全文數據庫和中國優秀博碩士學位論文全文數據庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數據庫等網站進行了相關研究的檢索，獲得了一定數量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統的歸納與分析。
2.問卷調查法
設計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學生進行調查。
3.實驗法
通過實驗來驗證探究式教學法在《計算機文化基礎》教學中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實驗得出的結果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數據和結果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結論與分析
1.學生方面
一學期的教學結束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學法引入計算機教學中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統的教學方法相比，在計算機教學中引入探究式教學法，對教師素質的要求也有所提高，為了能讓學生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設置、學生興趣的培養等問題上多下工夫，不斷學習先進的教育理論與方法。
（1）在探究式教學法中問題的設置相當關鍵
良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習 動機具有非常重要的作用。教師可根據學科特點和學習者特征，創設有吸引力的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生濃厚的興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。從整個教學實踐過程看，探究式教法中問題的設置直接影響到教學的效果。所以，在探究式教學法中問題的設置是今后研究的重點課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗
在探究式教學法中，要想體現其核心――探究，就得解決學生愿意“探究”與否、針對學生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設置中激勵學生的積極參與。學生參與進來后，就會隨著教師的引導對計算機基礎知識內容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預期效果。
參考文獻：
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課題來源：河北體育學院教學改革研究項目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
尹素清（1977―），河北省張家口人，碩士，講師，研究方向：計算機應用研究。
關鍵詞：外語教學法，發展趨勢，探討
一、外語教學法的多樣化趨勢
外語教學包括五個基本問題：教者，學習者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學法是外語教學的關鍵因素。教學法得當則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語教學，教者即外語教師就開始探索成功的教學方法。外語教學法的多樣化趨勢是指外語教學法并不是單一的而是多種多樣的，外語教學法在發展過程中，出現了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭鳴。我們從以下外語教學法流派的簡單回顧可見一斑。
外語教學法流派最早可以追溯到15-17世紀的“拉丁語教學法”，也叫“語法模仿法”，它是語法翻譯法的前身。
語法翻譯法因用母語按照語法規則翻譯進行外語教學而得名，因其直接繼承了拉丁語教學法又被稱為傳統法，因教學的主要目的是培養學生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強調閱讀能力，忽視聽說能力。論文格式。在19世紀末20世紀初出現了與之對立的直接法。
直接法因排斥用母語作為中介，主張用外語與客觀事物建立直接聯系而得名。又因為其具有類似幼兒學習母語的特點，被稱為“自然法”。直接法強調直接學習外語和直接應用外語，忽視甚至排斥母語的中介作用和語法對于外語教學的意義。
聽說法產生于20世紀40年代末50年代初的美國。聽說法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說法重視聽說能力的培養，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復性和機械性使課堂沉悶，學生失去興趣。視聽法的出現彌補了聽說法的某些不足。
視聽法出現于上世紀50年的法國。視聽法主張視聽結合，當時采用的手段是利用幻燈片圖片創造語言情景，所以也叫情景法。論文格式。視聽法在理論和實踐上發展了聽說法，同時重視利用現代化設備進行外語教學。
認知法于上世紀六十年代誕生于美國。語言學家喬姆斯基的轉換生成語法是認知法的語言學基礎。認知法強調學習者學習語言，特別是學習語法過程中的積極作用。
功能法或功能意念法也叫交際法，開始于20世紀70年代的西歐。功能法主張教學不要像語法翻譯法那樣以語言語法為綱，也不要像聽說法、視聽法那樣以結構為綱，而應以語言的表意功能為綱，強調用語言做什么，即用語言敘述事情。同時強調交際能力是語言學習的目標。社會語言學是功能法案的語言學基礎，社會心理學和心理語言學是它的心理學理論基礎。論文格式。
除此之外，20世紀70年代以后，一批新型外語教學法應運而生，如產生于保加利亞的暗示法，產生于關國的沉默法、顧問法、自然法、全身反應法等等。隨著社會的發展，外語教學活動的深入開展，新的外語教學法將不斷問世。我們發現，每一種外語教學法都有其自己的特點，在外語教學中都曾經發揮和正在發揮著自己的作用。后出現的教學法在多數的情況下并不是取代了原有的教學法，而是借鑒和發展了前一種教學法。縱觀當前外語教學界，我們發現，外語教學法的發展呈現出新的趨勢。
二、外語教學法綜合化趨勢
外語教學法的綜合化趨勢是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國外外語教育專家把這種綜合化的趨勢稱為折中（Eltecticism）。
我們首先以聽說法的發展為例說明綜合化的趨勢。二十世紀五十年代，以結構主義語言學和行為主義心理學為主要理論基礎的聽說法在美國崛起。它以句型為核心。強調聽說的機械操練以培養習慣。因此也叫結構教學法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協調了教和學的關系。所以被日本的小川芳男稱為教學法的科學時代的具有代表性的教學法體系。在其四個基本教學原則中，其對比原則吸收了翻譯比較法中對比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導的翻譯比較法中最有價值的一個思想。聽說法提倡的養成習慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養學生五種語言習慣中繼承下來的；另外，它對本族語的態度、直觀教學的觀點，用歸納法教語法的原則等均來自直接法。聽說法把這些原則和方式圍繞句型和機械操練配合應用，形成了自己的獨特風格，在現代外語教學中發揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學法體系汲取了不同類型的教學法的長處，又以某個方面為主，形成了自己特點。其中的折衷因素是十分明顯的。
我們再以近幾十年來頗為風靡的交際法為例。交際法以意念功能為綱，強調培養學生的語言應用能力，同時注重語法和句型教學，注重合理使用本族語。由此看來，交際法折中融合了多種外語教學法的合理成分：不僅繼承了直接法重視口語教學的原則，容納了聽說法的言語實踐性，借鑒了聽說法的句型研究成果，而且還吸取了語法翻譯法的成功經驗。與此同時，聽說法也在向交際法靠攏，這主要體現在增加語言的情景，加強語言作為交際工具的教學。這應該是外語教學法折中融合的一個典型例子。
任何一種教學法都不是完美的，外語教學法之間的綜合正說明了這一點。通過綜合，外語教學法各個流派之間相互借鑒取長補短，增強了各流派的科學性和實用性。
三、外語教學法網絡化趨勢
外語教學法網絡化趨勢是指外語教學過程中網絡手段和網絡資源的利用越來越普及，網絡在外語教學中發揮越來越大的作用，利用網絡進行外語教學成為一種潮流和趨勢。這一趨勢的產生是伴隨著計算機技術和網絡技術的發展和普及而實現的。網絡的豐富資源，網絡的快捷方式，網絡的視聽手段為外語教學法的發展創造了廣闊的空間和發展前景。對網絡資源的開發和利用成為外語教學法發展的新方向。網絡化條件下的外語教學成為外語教學界研究的新領域。
外語網絡化教學是一種教師與學生互動的學習模式。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創造思維的不斷發展，教師可從學生活躍的思維中體會、學習到非常規的思維方式，進而促進教師知識的全面發展。
我們知道學生間的交流是掌握知識的重要途徑，外語的常規的教學，學生的知識信息來源于教師，學生的學習交流一般都是在課后與放學這一段時間內，而大多都是以本族語為主，而網絡就為學生的外語交流提供了廣闊的空間。學生可以利用網絡與外語母語者進行在線的即時的語言交流，這種交流是真實的，可以打破課堂活動的虛擬，學生能體驗到利用外語交流的快樂感，使學生切身體驗到外語學習的實用感和成就感。
網絡正在改變著世界，改變著我們的生活方式，也正在和必將改變我們的教學方式和學生的學習方式。
外語教學法是不斷發展的，每一種外語教學法的產生都對外語教學的發展開辟了新的道路。外語教學法在發展過程中呈現的多樣化和綜合化趨勢啟示著我們教學法沒有最好的，只有綜合利用，才能發揮各種教學法的優勢。外語教學法的網絡化趨勢既給我們提供了新的空間，也提出了新的挑戰。
參考文獻：
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【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫教學過程中，過多地依賴于采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。本文旨在分析任務型教學法與傳統教學法在大學英語精讀教學中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學、更有效的大學英語精讀教學方法。
一 關于傳統教學法與任務型教學法的原理
一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。
語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養學生語言實際運用能力的時間與機會。
“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養學生提高交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。
任務型語言教學法是交際法的新發展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。
二 關于傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。
任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統性。
三 傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優缺點
第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。
采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流，以培養學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養學生掌握交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統性與規律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。
第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統性。
另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養學生的語言運用能力，而且培養學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。
四 結束語
相對于傳統教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優越性。
參考文獻
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【關鍵詞】體裁-過程寫作教學法 生態 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態教育學概論
生態學概念是在1866年由德國科學家提出來的，可理解為“研究有機體及其周圍環境相互關系的科學。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學院院長Lawence Cremin提出了“教育生態學”，他認為：教育受到多種結構和因子制約。把教育教學環境作為動態的生態環境來考察，運用生態規律指導教學，探究適合高校英語寫作教學的創新模式。
二、大學英語寫作教學中的生態因子
生態環境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養反饋，循環往復的復雜過程。而大學英語寫作教學中的生物因子體現各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學生因子等。生態因子可以歸為幾類：
（一）教學目標因子
根據《大學英語教學大綱》中規定大學英語書面表達能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經歷，觀感以及事件發生，能寫常見應用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學生具備基本表達觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學中，為學生設定學期學習能力培養目標，也要根據學生已有語言基礎設定階段性目標，從詞匯p句法p段章來考察學生的寫作目標是否實現。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學英語寫作類教材來看，教材的結構編排經歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學生能夠在有話可說，培養學生的寫作思維能力。內容上，新編教材還加入了如學術寫作，四六級寫作等模塊。體現了寫作的實踐特征。但多數教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學資源的整合及優化。
三、教學原則和課程設計
（一）體裁-過程寫作教學法（P-G）
在總結了成果教學法，過程教學法，體裁教學法的基礎上，英國斯特靈大學Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學法，強調寫作情境的設置和寫作準備，培養學生的發散思維方式。其教學方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設計
依據大學外語寫作教學的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結合，分為時態p人稱，語態改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習;階段二，拓展為看圖說話，關鍵詞p無關鍵詞作文，續寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞調查，環游記，網購，影視論壇等主題進行寫作活動。
第一階段主要通過半機械式操練環節使學生熟悉英語的語言規則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學生進一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結構性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學生的發散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內容確定―關鍵詞作文―無關鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學生搜集素材―組內討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結
寫作能力是高中英語學習基礎上大學英語學習階段著重培養提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創作，讓不同的教學和師生生態因子相互流動，學生能夠形成積極的學習態勢，同時，教師要不斷優化教學資源，利用學生角色的轉換，激發寫作熱情，使不同基礎的學生都能夠學有所得，習有所獲。
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論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。
論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
3通過課外體育活動進行德育養成教育。
課外體育鍛煉也是實現學校體育教學目的的途徑之一。通過課外體育活動特有的競賽、游戲等活動,培養學生的集體榮譽感、助人為樂、團結友愛、共同進取等優良品質。如通過籃球、足球、排球等集體運動項目,要求每個學生都要參加,體育教師要積極支持、熱情幫助和耐心指導,把課內課外的教育有機地結合起來,從而擴大未成年人的體育視野。通過課堂體育教學和課外體育鍛煉相結合,培養未成年人團結協作的精神,遵守游戲規則,尊重公共道德,發展未成年人的主動性、創造性,培養未成年人的競爭意識與勇敢頑強的意志,發展社會生活能力,養成獨立、自制等品質,陶冶情操,樹立正確的審美觀。培養他們頑強進取,不斷增進健康,增強體質,發展個性,實現以健康體魄服務于祖國建設的愿望。
一，前言：
我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗目的：
l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．
3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)． (二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結果
(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l 實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態
百分比
實驗班人數8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態
百分比
實驗班人數24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統的常規方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優于對照班。
四、原因分析
實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯系與區別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態發展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節講述就算超標。B層學生中能發揮自己的想象力補充情節，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發揮自己的想象力構思情節，文句流暢地表述還要求他們充分調協自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優、中、差搭配好)比學趕超，相互競優。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創設最佳的寫作環境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優秀之作，創設最佳的寫作環境，讓每個學生都能煥發才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統的教學法已勢在必行。
五、結論與建議
(一)結論
1、異步推進的作文教學有助于激發學生寫作的興趣。增強自信心。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變為“我要寫”。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。
論文摘要：英語寫作課對于提高學生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學法、培養學生寫作策略和改進作文評議模式。
一、前言
作為高等學校英語專業基礎階段的必修課，寫作通過書面表達體現學習者綜合運用語言的能力，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現語言習得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學中的薄弱環節，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學，提高學生的寫作水平，一直是大學英語教師關注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學生英語寫作教學水平。
二、融合不同的教學法
目前，寫作教學中常用的教學模式有成果教學法、過程教學法和體裁教學法。一直以來，成果教學法在大學英語寫作教學中占主導地位，其教學模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學法強調寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學中，教師為主導，學生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。
與傳統的成果教學法不同，過程教學法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習作者不斷地去發現、整理自己的思想觀點”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學生為中心，同時包含學生之間的互動，一方面提高了學生參與的積極性，另一方面鼓勵學生創造性思維，廣開思路，發揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學法調動了學生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學方法。然而，過程導教學法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結構。
每一種教學法都有其長處和不足，隨著外語教學的發展，單一的教學法已不能適應大學英語寫作課教學。在寫作教學中，教師應將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。
三、培養學生寫作策略
寫作策略是學習者在寫作過程中構思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學中，教師要有意識地培養學生的寫作策略，讓學生融入寫作活動，在實踐中學習、應用和掌握寫作策略。
寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導學生仔細審題、理解題意和根據要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學生寫中策略的培養主要體現在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應指導學生準確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結構可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學中，教師要指導學生使用不同種類、結構、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應指導學生做到主題明確、前后照應、銜接一致。篇章層面，要指導學生做到行文流暢、內容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準備公開作品，使其以某種形式呈現出來，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫作策略有助于提高學生的寫作水平，因而在教學中，教師要從整體上系統地分析學生的語言水平、學習需要、課程要求、寫作任務的特點和目的，在具體的寫作活動中培養學生學習和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進評議模式
傳統的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業時只側重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內容、篇章結構、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學中，修改和評價作文均由教師一人完成，學生只是被動的接受教師反饋的分數，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學生的傳統意識中，批改作業只是老師的事，與己無關，因而反饋效果極差。
針對上述現象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學生互評互改和教師抽樣點評相結合的方式。學生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學，每位同學要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學生寫作的“讀者意識”，為同學變相建立長期的筆友，極大地刺激學生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學生接到同學的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結構出發，對學生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來，讓學生課下自己訂正，或與同學相互交換訂正，以提高其學習自主性。
五、結語
總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產出性技能的寫作在增強大學生自主學習能力，培養英語綜合能力，提高整體文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要中占據重要地位。
參考文獻：
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關鍵詞：目標驅動；現狀；體育教學；教學方法；對策
前言
初中體育教學受傳統教育教學理念的影響，教學方法過于單一，教學模式一般采取 “老師講解示范――學生跟隨練習――教師改錯 ”的大致流程。在教學的過程中，教師往往作為教學中的主導者，學生大多被動地接受學習，這不僅不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生自主地開展學習。它最大的缺陷在于忽略了教育的創新功能和學生主體地位以及學生個體差異。因此，改革傳統教學模式、優化體育課堂教學，確立教學中學生的主體地位，培養學生的創新能力，是體育課堂教學的一項緊迫任務。通過“目標驅動”教學法在孟津第二中學體育教學中實施應用，對提高學生參加體育鍛煉的積極性，提高排球課的教學質量提供有價值的參考和借鑒。
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象
洛陽市孟津縣第二初級中學體育課堂目標驅動教學為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻法
通過中國知網、CNKI、EBSCO體育學數據庫等資源檢索平臺，查閱與本論文相關的文獻資料。加以分析、研究，為本課題提供理論依據。
1.2.2問卷調查法
通過廣泛查閱文獻資料和征求專家意見，遵循體育科研方法中問卷設計的基本原則和標準化要求來設計問卷調查，并在2013年10-11月在孟津第二中學選擇初二學生，采用抽樣的方法進行發放，共發放問卷400份，回收有效問卷384份，有效回收率為96%。
1.2.3訪談法
通過走訪學校相關學生、體育教師，就問卷的相關問題征詢了他們的意見和建議。
1.2.4實驗法
1.2.4.1實驗對象
將孟津第二初級中學初二年級10個班級編為1-10號碼，按抽樣的原則從中抽取5個自然班共200名學生，設置為實驗組，另外5個班為對照組。
1.2.4.2實驗內容
實驗組和對照組都嚴格按照教學大綱內容和進度安排，實驗組用目標驅動教學法進行墊球、傳球、發球教學，對照班按常規教學模式進行教學，教師示范動作技術，講解動作要領，學生按要求練習。在進行對比實驗教學前，對參加實驗的學生進行排球基礎水平測試、身體素質、學習興趣和相關理論測試。保證實驗前研究對象排球水平的可信度。在實驗過程中，兩組采用的教材，授課教師，授課時數，使用場地設備條件均相同。課程結束后，按大綱要求對兩組學生進行考核。
2 結果與分析
2.1實驗前后兩組學生興趣分析
表1實驗前兩組學生興趣問卷表 （n=400）
組別 無興趣百分比%一般百分比%有興趣百分比%
實驗組（200人）74376532.56432
對照組（200人）68346934.56331.5
表2實驗后兩組學生興趣問卷表（n=400）
組別無興趣百分比%一般百分比%有興趣百分比%
實驗組（200人）115.5281416180.5
對照組（200人）3517.53718.512864
實驗前后，分別對實驗組和對照組的學生進行調查。從表1、表2看出，學習排球前，實驗組有興趣的人為32%，對照組為31.5%，實驗后，實驗組有興趣的人占80%，對照組占64%。從表2的調查結果我們可以看出，有80%的學生喜歡排球教學中設立目標。由此得出，排球教學中的將教學內容設立成一個個小的目標在學生中的受歡迎程度還是比較高的，有大多數學生很愿意參與到教學中來，通過目標驅動教學，學生的學習興趣提高，參與學習的主動性和積極性增強，教學效果明顯。
2.2教學進度分析
表3學生動作技術掌握所用課時 （n=16）
學生掌握進度（課時）墊球傳球發球
實驗組534
對照組635
表3結果顯示：在初中排球技術教學中，實驗組和對照組在課程掌握的課時上存在差異。在8周16節課中，對照組進行墊球，發球等技術中所用課時長于實驗組。傳球教學兩組所用課時相同。研究結果表明，進行體育課技術學習時，當教師設置目標正確，符合學生學習狀況時，運用目標驅動教學法進行教學所用課時快于常規教學法教學。
2.3 檢驗結果分析
表4第一次課兩組測試結果
組別墊球次數傳球次數發球成功次數
實驗組平均數8.62 4.231.34
標準差1.20 1.450.57
對照組平均數8.71 4.041.42
標準差1.03 1.500.49
表4是在每一個基本技術的第一次課測得的兩組數值比較。從數據中可以看出： 第一次采用目標驅動教學法學習排球技術時，實驗組墊球平均次數為8.62，對照組平均次數為8.71，實驗組比對照組略低，但二者之間無明顯差異 ； 實驗組平均傳球次數為4.23，對照組4.04，二者之間也無明顯差異 。第一次采用目標驅動教學法屬于形成動作技術的泛化階段，動作僵硬，不協調，容易出現多余動作，這樣，實驗班和對照班在技術學習的泛化階段，動作質量沒有明顯性差異。
表5最后一次課兩組測試結果
組別墊球次數傳球次數發球成功次數
實驗組平均數77.5887.138.34
標準差1.411.560.57
對照組平均數52.0163.976.42
標準差1.301.910.49
表5是第16次課后兩組間成績數值比較，數據表明： 實驗班墊球和傳球成績明顯高于對照班，且二者之間呈顯著性差異。這一結果表明，經過一段時間的學習，實驗班已經熟練掌握技術動作，通過目標驅動教學法進行授課，再經過鞏固練習，在完成目標的過程中熟練技術，掌握要領，促使動作的自動化發展。使用目標驅動教學法教學，能提供給學生一個創造空間，通過學生的實踐探索，對技術動作能夠有更深的了解，有助于運動成績的提高。
2.4綜合測試結果分析
表6兩組課堂測試合格率對比 （n=400）
組別墊球百分比%傳球百分比%發球百分比%
實驗組18492 192 96 179 89.5
對照組12160.5 142 71 148 74
表7綜合測試分數對比（n=400）
組別優秀百分比%良好百分比%及格百分比%不及格百分比%
實驗組5427 7236 7135.53 1.5
對照組3819 5628 7939.52713.5
表6，表7結果表明：通過課堂教師授課，本節課程結束時，實驗組測試墊球合格率92%，傳球合格率96%，發球合格率89.5%；對照組測試墊球合格率60.5%，傳球合格率71%，發球合格率74%。整體技術教學結束后，實驗組成績優秀人數占27%、良好人數占36%及格人數占1.5%。明顯高于常規教學法授課人數。通過分析得出，在相同教學環境下進行同一技術訓練，目標驅動教學模式取得效果高于常規教學模式教學。目標對學生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進他們更加積極地去學習。
3.結論與建議
3.1 結論
3.1.1通過排球教學中目標驅動在學生中的受歡迎程度調查與訪談，可以了解到，目標驅動教學法在學生中十分受歡迎。
3.1.2通過對兩組教學進度分析，初中排球技術墊球和發球教學中，實驗組所用課時短于對照組。
3.1.3通過對教學效果檢測分析，第一次課中對學生墊球、傳球、發球等基本技術進行測試，結果表明墊球次數、傳球次數、發球成功次數兩組無明顯差異，實驗組與對照組均處于技術學習的泛化階段，動作質量沒有明顯差異。
3.1.4通過排球技術測試分析，實驗組測試墊球合格率，傳球合格率，發球合格率均高于對照組測試。
3.2建議
3.2.1 目標驅動教學法設定的目標要符合實際，教師對學生規劃的目標能夠與教學內容與教學目標相吻合。
3.2.2在 設計“教學目標”時，要注重不同年齡段學生的接受能力和認知特點的差異性。
3.2.3在“目標驅動教學法”的實施過程中，要注重評價環節，采用自評、小組內成員互評、教師評價等多元化評價方法，對學生的學習行為給予科學公正的評價。
3.2.4 學校多組織教師外出學習和培訓，學習新的教學理論和教學方法，不斷嘗新創新，提高教師的教學水平。
3.3落實教育培訓經費和合理安排培訓課程
對外來務工人員采取由政府有關部門或用工單位給予一定的補貼、獎勵或免費崗前培訓政策，應按國家規定提取職工教育培訓費，用于政府組織的培訓，鼓勵民間資本投入職業教育培訓領域，加大對各教育培訓機構政策資金支持力度，通過一系列措施保障和落實教育培訓經費，支持和激勵外來務工人員積極參加教育培訓。可免費為務工人員進行職業技能鑒定，鑒定合格者頒發職業資格證書。外來務工人員的教育培訓是一個系統化工程，要將課程的設置安排科學化、系統化、合理化和實用化。要培養、遴選有資質的教師，研究真實的培訓需求、制定切實可行的學習目標、編制合理的培訓課程、提供系統的教學資源、設計合理的教學策略、擬定科學的教學考評等，不斷提高外來務工者培訓課程的質量。在外來務工者教育培訓課程的開設過程中，獎掖教學培訓認真負責、受到學生歡迎的教師，逐漸剔除工作不認真負責、知識結構不適合外來務工人員教育培訓的教師，以促進外來務工者教育培訓質量的不斷提高。
3.4探索提高教育培訓質量的途徑
第一，培訓形式要多樣化。根據外來務工人員的工作特點采用集中授課和現場指導相結合，系統培訓和一技一能相結合，充分利用現代遠程教育技術，方便他們自學。第二，培訓對象要層次化。對文化水平稍高的進行精密技術工種和經營管理方面的培訓，對文化水平中等的進行技術工種和規范化操作方面的培訓，對文化水平偏低的進行難度不大、容易操作的技術工種培訓，做到“因人施教”。第三，培訓方法要多元化。和政府有關部門合作，舉辦針對行業特點的專業技能培訓；和就業市場合作，把培訓和向用工單位推薦務工人員相結合；和企業合作，逐步建立起“定單培訓，企業參與”的機制。第四，培訓內容要實用化。注重實效，不拘泥于教材，擺脫程式化的教學方式，使培訓能收到立竿見影的效果。第五，培訓和考證要結合。根據一些行業分散性、流動性的特點，采取分階段教學，累計學時，逐步推行學分制，并允許培訓學校通過考核認定學分，將這類學分折算成學歷學分，凡是參加培訓累計達到所需學時，或達到規定的學分即可頒發相應的證書。
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一、語法翻譯法
語法翻譯法是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，到了十八世紀，歐洲的學校雖然開設了現代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。德國語言學家奧朗多弗等學者總結了過去運用語法翻譯法的實踐經驗，并在當時機械語言學、心理學的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學的外語教學法體系。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。
二、直接法
直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。十九世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎，直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區別的語言學習問題，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。
三、聽說法
聽說法產生于第二世界大戰爆發后的美國。外語教學家弗里斯根據結構主義語言學理論批判了語法翻譯法，倡導了口語法（OralApproach），也有的教學法家稱之為聽說法。弗里斯嚴格區別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。聽說法根據結構主義語言學"語言是言語，不是文字"、"語言是結構模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言和內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
四、視聽法
視聽法于五十年代首創于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行，因此，這種教學法又叫作情景法。視聽法發揚了直接法聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光電的現代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。
視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。
【關鍵詞】中學教學 設計教學法 內涵
對中學教學來講，教學方法的優劣是學生成才的關鍵。在新課改下對教學方法的改革和創新中，我們應該多了解和研究以前一些成功的教學理論和方法，其中設計教學法就是值得教師去認真理解和體會的一種教學理念。
一、設計教學法概述
“設計（Project）”這個詞，最初在教育上的應用，見于1900年美國哥倫比亞大學《師范學院學報（Trachers College Record））和《工藝訓練雜志（Manual Training Magazine）》。當時，該校工藝訓練部主任理查德（Richard，C．R．）在上述刊物上發表文章，主張中學的工藝訓練，不應當以教師為主，要求學生依照教師規定的藍圖去做，而應當采取問題解決的方法，創設一個問題的情境，由學生自己去計劃，自己去實行，自己去解決。理查德稱這種方法為“設計”。
1918年，克伯屈在哥倫比亞大學《師范學院學報》上，發表題為《設計教學法，在教育過程中自愿活動的應用》的論文。他說：“我采用設計這個術語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞。這個詞不是我發明的，也不是我首先用在教育上的。”
由此可見，設計的本質含義是讓學生自己去計劃和運用已有的知識和經驗，通過自己的實踐，在具體的情景中解決實際的問題。1919年秋，南高師附小在俞子夷支持下，首先在中國研究和實行設計教學法。在剛開始實行設計教學法時，試行者發現出現了很多問題，在當時的情形下，從教師本位轉向學生本位，是對傳統教育方式的一種思想上的解放。
目前，設計教學法在中學教學中已經得到極大的推廣和應用，并且普遍取得了不錯的效果，不過由于設計的思路無限，教師的思維無限，因此，對于設計教學法來講，其未來的發展潛力還相當大，需要我們進一步對其設計的內涵和要求以及具體的一些設計方法進行詳細的研究。
二、設計教學法類型
設計教學法的種類可分成四種：第一種是形式上表現某種觀念或某種方法，如寫信、造船等；第二種是鑒賞某種經驗；第三種是解決某種智慧的困難；第四種是得到某種技能或知識。這四種之間相互關聯，第一種可采用目的、計劃、實行、識別四個步驟，叫學生自己按此步驟活動，以他們以能力所達到的地方為限。第二種建議在程序上進行引導，提高學生的鑒賞力。第三種主要按杜威提出的思考方法進行。第四種主要是在教室里所進行的。采用設計法教學，教室里要有必要的設備、裝飾，要具備多種功能。采用設計教學，不但能達到目前活動的設計目的，且能從活動里面得到所包含的知識。
三、以圖例講解法為例闡述設計教學法特點
設計教學法是一種思想，需要教師利用這種思想來解放自己的教學觀念，去尋找一種以學生為本體的教學途徑，讓學生在整個學習過程的發展中占據主導地位，以動力驅使其完成對知識的探索和學習。下面主要以圖例講解法為例闡述設計教學法特點。
圖例講解法是隨著現代科技的發展而衍生出的一種創新設計教學法。圖例講解法的主要任務是組織學生能夠很快地掌握信息，這種方法主要反映了師生間的活動，因此也可以叫做信息接受法。這種方式需要教師能夠用各種手段傳遞教學需要的信息，讓學生在這個過程中接受和領會信息，而且把信息進行對比吸收。教師傳遞信息的方式有很多種，比如：口述（敘述、講演、解釋）、印刷物（教科書、補充資料）、直觀手段（圖片圖表、影片和幻燈片、教室內）、實際演示活動方法（解題方法、證明定理的方法、制定計劃的方法、寫書評的方法）等等。學生為了達到掌握知識的第一種程度而必須進行的活動行聽、看、感受、實物操作和運用知識、閱讀、觀察、把新的信息和以前掌握了的信息進行對比并記憶新的信息。
多少世紀以來，傳遞知識幾乎全靠教師的言傳口授、教科書和少得可憐的直觀教具，而今天則有了利用現代化科技手段傳遞信息的可能。學生在教室里聽到了教師的講話，而且可以通過現代信息傳遞方法，如投影、計算機多媒體等技術，了解更多科學家、作家、演員等不同行業人群的聲音，去充分認識他們需要了解的方方面面。在教室里的圖標可以反映所要研究的物體和現象的靜止狀態，而電影和電視則可以極大地拓展學生對圖景和現象感受的界限。學生能夠在教室中觀察種子是如何發芽、花朵是如何結果、動物怎么生存等。
從上可以看出，圖例講解法首先要求有信息的來源和手段，然后需要吸取一些傳統方法作為可以接收集息的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書本、實驗室作業等進行觀察。盡管手段很多，但在使用時學生仍然進行著同一種認知活動，即知覺、思維和記憶。在不使用這種方法時，學生的認知行為就不具備目的性。這種動作在任何時候都要依靠學生對動作的目的、順序和課題有一個起碼的了解。
四、關于設計教學法的幾點認識
（一）各種所謂“新教學方法”，包括設計教學法，著意于激發學生的主動，認為整個教育過程最重要的是激發學生的思維；認為教學是引起學習，教學的重心在于指導學習。而學習是一種主動的進程，不是被動的吸收或消極的受害。
（二）任何一種教學法的產生都有它特定的條件。從認識論的總體上看，理論來源于實踐。在教學法的實踐中如果一成不變，失敗是不可避免的。在一定的條件下，在滿足一定的客觀規律下，需要對教學方法進行變革。吸收、實驗、改造、創新是教師必須摸索的一條路徑。
關鍵詞：企業戰略概論；快樂教學法；體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0135-02
一、快樂教學法的來源
子曰：“學而時習之，不亦說乎？”又曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家斯賓塞則于1854年提出了“快樂教育”的思想。[1]快樂教學法其旨在從心理學的角度探討學生學習的動機，創造一種讓師生愉悅的教學環境，達到寓教于樂，寓樂于學的教育的最本源的目的。從教師的角度，教師在快樂教學中的角色定位為引導學生快樂學習，并形成樂學的思維模式，為此，教師需要研究學生的心理特征，有針對性地激發其學習的興趣，創造樂學的教學氛圍；從學生的角度，學生在快樂教學中的角色定位為快樂的參與、創造性的質疑，變要我學為我要學，真正融入到學習的整個過程當中，能享受整個學習過程。總之，快樂教學是教師和學生互動、相互配合的和諧過程，二者聯動才能真正達到樂學、樂教的教學效果。
二、企業戰略概論的特點
企業戰略概論是經濟、管理專業本科教學計劃中的一門課程，該課程是建立在對管理學基礎知識有一定了解上的一門總括性的課程，涉及到企業管理的各個領域。在經濟全球化的今天，企業管理的科學性和藝術性已成為影響企業成敗和發展的一個關鍵因素。高等院校開設企業戰略概論目的是使學生掌握現代企業戰略管理的基本規律和理論，培養學生從事企業經營管理的基本方法和技能，為從事企業管理工作和理論研究打下堅實的基礎。但在教學實踐中，普遍存在著側重傳統的傳授知識點的方式，學生參與程度不夠，導致其學習的積極性不高，學習效果欠佳，達不到培養應用型人才培養目標的基本目的。因此，針對企業戰略概論的學科特點，引入快樂教學法具有實踐指導意義。
三、企業戰略概論的快樂教學法的體系構建
在筆者多年《企業戰略概論》教學實踐的基礎上，結合快樂教學法的根本要義，構建了131的快樂教學體系。如圖1所示。
1個課前：充分準備。實施快樂教學法的課前準備主體，包括學生和教師。教師在這個環節準備的內容包括備學生、備材料、備教材。首先要備學生，由于《企業戰略概論》開設專業較多，不同專業所學基礎知識有很大不同，因而在課前對學生的專業特點、知識特點、年齡階段、個性特點等等都要有全面了解。其次，備材料。快樂教學法關鍵在于師生的互動，學生的參與程度決定了其效果如何，因此，在了解了學生的特點的基礎上，根據其心理特點針對性地準備相關材料，比如管理游戲道具、角色模擬的腳本、影像視頻材料等。最后，備教材。寓教于樂是快樂教學法的根本要義。要做到這點，需要拿捏好教與樂的關系，千萬不能把教與樂本末倒置，故而，在準備相關引導學生快樂參與教學之前，需要把材料和教授知識點緊密相連，使知識點和相關材料二者融為一體。
3個課中：快樂體驗+互動探索+啟示總結。在教學過程中，教師和學生的角色變傳統教學中的教師主導型關系為教師為參謀、軍師、教練型的伙伴型關系。這就要求首先，教師不能搞一言堂，引導學生積極參與，快樂地在教學過程中實現體驗式學習，并輔以相應的激勵機制的設計，比如對某一企業實際案例進行模擬實訓時，可以事先對學生進行分組，分組可以自由結合，并且教師引導不能一個宿舍或要好的同學一組，引導他們跟不同班級的同學成一組，訓練其交往能力，分組之后給小組起名，引導他們用頭腦風暴法起一些有特色的名稱，在整個實訓過程中及最后拿出的成果根據表現計入學生的平時成績，這樣實現從案例模擬的開始至結束能把所學所知靈活應用的效果，并起到激勵的效果。其次，課程中，教師因情景、知識點設疑，小測驗、小型辯論等方式引導學生腦力激蕩，對所學知識深入探索，能做到跳出知識點看知識點，并能在課程中前后聯系學習，在快樂的互動參與中掌握所學內容。比如在介紹企業管理者的職責與操作者的職責區別時，筆者通過韋爾奇的走動管理與民主管理方式的對比設疑，學生在直觀對比中得出結論，也深刻理解真正的有效管理者應該是“以管代干”而不應是“以干代管”。最后，快樂體驗、互動參與并不是快樂教學的最終目的，關鍵在于通過這種方式啟發學生的大腦，激發其創造力，并能實現學習結束后能有所啟示，假定在具體的企業管理實踐中可以有所作為。
1個課后：鞏固升華。課后通過巧設作業、具體企業調研、課程小論文等方式，最大程度地提升學生的創新能力。例如，可以讓學生在一定范圍內自主選擇作業內容，擴大其自由發揮的空間。同時為滿足不同學生的不同需要，在設計作業時，允許不想做作業的學生可以在課程中提出達標要求，給予學生拒絕權；實行“作業拒絕制”，每人每學期的拒絕權不多于3次，每挑戰失敗1次再扣除拒絕權1次。可以小組形式到企業去實地調研，發現問題，并能用所學知識提出解決方案，以充分發揮學生之間的腦力激蕩，激發創意，訓練其團隊合作精神的同時，開發其創新的思維模式。學期末以課程小論文的形式梳理整個企業戰略概論的知識點，并能就某個領域比如戰略、文化、生產等感興趣的問題做深入研究，得出創新的啟示，實現知識升華。
四、企業戰略概論的快樂教學法中師生角色定位
1.教師的角色。首先教師要轉變觀念，改變單純介紹知識點而介紹知識點，改灌輸式教育為疏導式教育，尤其注意《企業戰略概論》實踐性的特點，“一言堂”的模式盡管教師表達能力強，觀點正確，但是調到不起學生的學習興趣，也就起不到樂學的教育本源意義。其次，教師改變教學方法。課堂內選用案例教學法、情景模擬、管理游戲互動、辯論討論法、學生授課法、實踐探究法等多元的教學方法針對不同的知識點靈活應用，最大程度地調動學生的學習興趣。課堂外，廣開言路，借助網絡教學平臺、QQ、飛信、微博等次媒體加強與學生的交流互動，使學習延伸到課堂之外。再次，教師多方位開闊知識面，做到游刃有余。校內加強與會計學、財管、國經貿等學科教師之間的互動，開闊視野，善于運用幽默、寓言和豐富的肢體語言表達相關知識。校外，與企業管理者建立定期溝通交流渠道，豐富企業戰略概論的案例庫，實現企業管理知識的定期更新，增強所學知識的實用性。
2.學生的角色。首先，學生的學習觀念也要更新。在傳統的教學中，學生是知識的被動接收者，而在快樂教學法的快樂更深層次的是從學生的角度，讓學生能樂學，這就需要學生都要積極參與到教學的各個環節，從課前、課中到課后最大程度地參與到教師精心設計的教學環節中，并能開發大腦，主動質疑，能從樂學中體驗到學有所獲的成就感。其次，學生主動參與設計教學環節。學生群體本身是個客觀的數字，特別是在各種媒體發達的條件下出生的90后學生來講，他們從小就接觸各種信息渠道，思路更開闊，對新生事物接受能力也更強，因而學生需要有意識提出更好的教學環節的設計，以豐富快樂教學的內涵。
3.師生的良好關系。企業戰略概論的實踐性強的特點，使得成功實施快樂教學法需要師生良好的關系的形成才能真正形成教師樂教、學生樂學的良好局面。為此，教師要善于發現不同的學生的心理特點，有針對性地設計調動其積極性的快樂方法，同時在課余和學生交朋友，聽取他們的心聲，為快樂形成良好的鋪墊。當然教師的人格魅力是吸引學生參與的內在條件，教師要不斷加強自身修養，塑造光輝的人格魅力。另一方面，學生也要摒除師生之間的隔閡，尊師敬長，端正學習態度，主動跟教師交流，只有師生互動才能形成良好的師生關系，快樂教學法也才能真正施行，最終達到寓教于樂、寓樂于學的根本目標。
[論文關鍵詞]客戶關系管理；實踐教學；教學方法
在現代競爭激烈的社會，大家都一致認可客戶關系在企業發展中扮演的重要角色，以客戶為中心的企業文化可以有效地支撐市場營銷、銷售和服務的運行，可以有效地提高企業在市場中的競爭力。因此，客戶關系管理（CRM）注重與客戶的交流，經營以客戶為中心，為了方便企業與客戶的溝通，客戶關系管理通過信息技術和互聯網技術實現對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。客戶關系管理以客戶為中心的管理模式受到大家的認可。通過開設《客戶關系管理》課程可以幫助大學生奠定客戶服務和市場營銷的理論基礎，提高大學生就業后的綜合素質，從而為提高企業的競爭優勢輸送人才。
一、《客戶關系管理》課程的特點
（一）課程實踐性強
客戶關系管理通過信息技術和互聯網技術實現對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。因此賦予了《客戶關系管理》課程的實踐性很強的特點，學生在掌握理論知識的同時，必須通過實踐操作才能對該課程理論有深刻的理解，同時通過實踐操作才能培養學生的實踐能力，擁有客戶關系管理應用的基本技能，提高對實際問題的解決能力。
（二）內容跨度大
《客戶關系管理》課程涉及的學科主要包括：市場營銷、工商管理、計算機等，課程涉及的知識面比較廣，而且內容的跨度大，這不僅僅要求學生能夠擁有多元化的知識面，也要求老師具有多樣化的知識背景和技術能力，這樣老師在教授該課程時才能游刃有余，抓住課程內容的核心部分，運用教學方法提高學生對這門課的認識和理解。
（三）實驗體系層次性明顯
在理論教學層面上，要求學生充分掌握《客戶關系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶為中心的管理理念；在實驗操作的要求上，要求學生能夠準確地完成各種驗證性實驗。在應用層面上，要求學生能夠進行綜合性實驗，主要內容包括實驗環境和實驗情境的確認、對實驗流程的思考、對實驗數據的綜合分析等。因此，相對于其它的管理類課程，客戶關系管理課程的實驗體系層次性更顯著。
二、《客戶關系管理》課程教學方法的探索
（一）以項目教學法增進學生對客戶管理的理解
項目教學法即學生在老師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握課程內容。在老師的指導下，學生自己完成一個相對獨立的項目，包括信息的收集，方案的設計，項目實施和最終評價。
客戶管理是《客戶關系管理》課程的一個重要環節，客戶是客戶關系管理中的核心對象，客戶管理的具體內容包括客戶資源數據整理、客戶關系營銷、客戶定位與細分、客戶滿意度研究和客戶忠誠度研究等。
在客戶管理這一個章節用“項目教學法”，以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，讓學生對客戶管理的全過程有理性的認識。
（二）以案例教學法增進學生對市場營銷管理的理解
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，老師在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。
市場管理主要是對市場活動的過程進行監控和分析，對競爭對手和伙伴進行監控和分析，內容主要包括對市場計劃的分解、市場活動目標的建立、市場活動執行情況等。
在這一教學環節中采用案例法教學，使枯燥乏味的教學變得生動活潑。在案例教學中，學生可以直接接觸到真實的營銷案例，通過真實的案例，對比在純理論知識基礎上做出的營銷策略和在實踐基礎上做出的營銷策略，從而加深對市場營銷管理知識的理解。
（三）以情境教學法增進學生對服務管理的理解
情境教學法是指在教學過程中，老師以形象為主體，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體場景，利用角色扮演等形式，將教學內容放置在具體形象的情境之中的一種教學方法。
根據認知心理學的基本理論，提出了顧客感知服務質量的概念，論證了服務質量從本質上講是一種感知，是由顧客的服務期望與其接受的服務經歷比較的結果。服務質量的高低，取決于顧客的感知，其最終評價者不是企業，而是使用的顧客。因此通過服務管理不斷對客戶服務的優化，從而增加客戶的滿意度和忠誠度，最終實現企業利潤最大化。
服務管理的內容主要包括現場服務、呼叫中心服務、網絡自助服務等。在服務管理教學中使用情境教學法，把學生帶到現場服務場景中，讓學生通過角色扮演模擬客戶和商家進行現場服務和呼叫服務，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
（四）以軟件演示法增進學生對客戶服務管理系統運行的理解
軟件演示法是指老師將客戶關系管理系統中客戶服務和支持、銷售自動化、數據挖掘等內容制作成相對獨立而成體系的演示課件，在授課時進行展示講解，目的在于逼真地表現客戶關系管理系統的運行情況。
通過整合獨立的知識模塊，可以提高學生對分散知識的理解，在學習過程中，學生不斷進行
信息收集、處理、分析、研究思考，這些都能夠充分調動學生的學習主動性、創造性。
