時(shí)間：2022-02-23 09:56:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0289-01
情境教學(xué)法指的是將某一教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容放在一個(gè)具體的、特定的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法可以使實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合，讓教學(xué)更加活潑、生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便練習(xí)。
新課改的理念注重"以人為本"，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，授課教師需要從文本、生本出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的具體的氛圍和場(chǎng)景，使學(xué)生通過授課教師的指導(dǎo)，用心體驗(yàn)，體驗(yàn)對(duì)生活的感悟。在初中歷史教學(xué)中，情景教學(xué)法依據(jù)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容為主題，依據(jù)歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)為核心，以學(xué)生為主角，以教師為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、圖像再現(xiàn)、實(shí)物展示、形象講述等多種教學(xué)方法，將抽象、干癟、枯燥的知識(shí)變成一幅幅有血有肉的、真實(shí)的歷史畫卷形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史事實(shí)，減弱知識(shí)的難度，加快掌握知識(shí)的速度。
1.情境教學(xué)法具有的優(yōu)勢(shì)
1.1有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動(dòng)活動(dòng)的心理動(dòng)力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學(xué)中不可忽視的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)的過程中必須激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。最佳堂課教學(xué)情境在歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，有益于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。而教師真情實(shí)感的投入與教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言充分的配合現(xiàn)代視聽工具，增加學(xué)生對(duì)歷史興趣。
1.2有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，教師有意識(shí)、有目的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，個(gè)人真情實(shí)感的投入，創(chuàng)造了歷史教學(xué)的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極思考，主動(dòng)參與，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.3有益于進(jìn)行德育教育。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以形象、具體地再現(xiàn)某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學(xué)生通過情景受到感染，增強(qiáng)愛憎的情感；利用深入到人物內(nèi)心的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與歷史人物共命運(yùn)，同悲歡，通過語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)拔，讓學(xué)生能夠明白其中道理。歷史的教學(xué)內(nèi)容、思想教育內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的一致性，決定了在初中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)該將思想教育融入到歷史知識(shí)傳授當(dāng)中，與此同時(shí)利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心高尚的情感。
2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法
經(jīng)過分析總結(jié)歷史情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾種有效的歷史情境教學(xué)的方法：
2.1導(dǎo)課語(yǔ)。教師上課的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。常用故事、歌曲、詩(shī)詞、影片、圖示等切入主題，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，可用電影《一八九四o甲午大海戰(zhàn)》的主要片段導(dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣。
2.2適時(shí)、恰當(dāng)?shù)难菔尽Ｔ诮虒W(xué)過程中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)物、插圖、地圖等，以及播放相關(guān)的音像等直觀的資料，以配合教師的解說，可使原本枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《》時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生演示一些歷史圖片、播放一些題材的影視資料，讓歷史更加真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)。
2.3形象、生動(dòng)的講述。教師在精心準(zhǔn)備上課資料，做備課時(shí)，要注意對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工、潤(rùn)色，使其具有幽默性、藝術(shù)性。藝術(shù)、幽默性的語(yǔ)言不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能把學(xué)生帶入到所講的歷史情境中去，讓學(xué)生更好的體會(huì)歷史知識(shí)并深刻的理解。
2.4積極開展課外活動(dòng)。為了加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)的理解與掌握，有針對(duì)性的開展一些課外活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的欠缺。例如定期舉辦古詩(shī)詞朗誦比賽、校園歷史手抄報(bào)評(píng)比；欣賞歷史書畫、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、邀請(qǐng)革命前輩作報(bào)告；參觀歷史博物館、歷史遺址等等。這些活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散及對(duì)歷史的理解和掌握。
總之，情境不是課堂教學(xué)內(nèi)容華麗的外衣，不應(yīng)該盲目追求情境的新穎性，反而忽略了體驗(yàn)性和科學(xué)性。應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學(xué)生的潛力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中。切合實(shí)際的創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、開放、新穎的歷史情境課堂，在當(dāng)今課堂教學(xué)中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，而且還可以為初中歷史教學(xué)在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。
參考文獻(xiàn)
[1]陳斌.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].師道：教研，2012，（5）：97-97.
[2]謝茂清.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].青春歲月，2012，（2）：205.
【摘要】初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。在初中歷史教學(xué)中,由于這樣或那樣的原因,大部分學(xué)校“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,因此,對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué)探索,試圖構(gòu)建初中歷史“五導(dǎo)”教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)模式 導(dǎo)讀 導(dǎo)思 導(dǎo)議 導(dǎo)結(jié) 導(dǎo)練
在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。目前,在我國(guó)初中歷史教學(xué)中由于各方面的原因,大部分學(xué)校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,故而對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué),嘗試采用了“導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)結(jié)――導(dǎo)練”師生教與學(xué)雙邊密切配合這樣的五導(dǎo)教學(xué)模式。事實(shí)證明此模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導(dǎo)教學(xué)模式”談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),以此拋磚引玉。
1.導(dǎo)讀。我這里說的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而且包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實(shí)踐證明,有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學(xué)生的知識(shí)面和開拓了學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.導(dǎo)思。這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,我在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,世界歷史九年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),馬上把本冊(cè)第23課〈世界文化的杰作〉的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰(shuí)而寫的,后來(lái)貝多芬為什么把總譜扉頁(yè)上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評(píng)價(jià)拿破侖了。然后再引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:①他是什么時(shí)候的人;②他做了什么事;③給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。
3.導(dǎo)議。這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對(duì)這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說,這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問題處理問題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動(dòng)了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。
4.導(dǎo)結(jié)。即教師簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語(yǔ)言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894-1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)侵略朝鮮和中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì))。在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中,雖然一批清軍愛國(guó)將領(lǐng),如鄧世昌及愛國(guó)士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無(wú)能,使中國(guó)戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《》(劃出戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國(guó)造成的巨大危害是大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來(lái)又是什么條約使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們?cè)倭私?留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既給了學(xué)生直觀的印象,又使其理清了知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,對(duì)知識(shí)線索、內(nèi)容的理解記憶也就加深了。
5.導(dǎo)練。這是鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的手段,也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能否靈活運(yùn)用的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)局限于課本上的練習(xí)題,更不能單一化,對(duì)各種訓(xùn)練方法的優(yōu)化設(shè)計(jì),綜合運(yùn)用,以達(dá)到對(duì)課堂的有益補(bǔ)充,進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。我在教學(xué)中采用的優(yōu)化訓(xùn)練方法主要有:選擇;填空;連線;列舉;列表填空;填圖;了解圖片上的歷史;歷史人名、地名猜謎;材料分析;問答描述等。實(shí)踐證明多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行,長(zhǎng)期堅(jiān)持則會(huì)收到很好的效果。
摘要：初中歷史教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，完全符合新課改的教育理念和要求，也符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。本文首先對(duì)歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了介紹，然后論述了情境教學(xué)的實(shí)施步驟，最后指出在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0220-02
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時(shí)代要求，歷史教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極進(jìn)行教法改革。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者探索一種行之有效的歷史教學(xué)法--情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的情境以引起學(xué)生一定的人生體驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。
在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境既符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。
1.歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 有利于激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。
1.2 有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。
如在講解《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出":現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。"在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.初中歷史情境教學(xué)實(shí)施步驟
2.1 準(zhǔn)備階段，這是實(shí)施情境教學(xué)法的前提。這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平及智能特點(diǎn)和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對(duì)性的教法，并詳細(xì)備課，編訂合理的實(shí)施方案，準(zhǔn)備好授課過程中所需的材料。課堂活動(dòng)也應(yīng)有詳盡的準(zhǔn)備、計(jì)劃。
2.2 實(shí)施階段，這是運(yùn)用情境教學(xué)法的核心。在這一階段，教師應(yīng)具體問題具體分析，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段：
2.2.1 新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)為目的。運(yùn)用不同的導(dǎo)課方式，一般說來(lái)，常用的有開篇入局式：直接通過詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人入勝。
2.2.2 恰當(dāng)、適時(shí)的演示。恰當(dāng)、適時(shí)地利用課本插圖、地圖、及相關(guān)的音像資料配合教師的講解，可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。
2.2.3 巧設(shè)情境，引導(dǎo)參與。教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)"官渡之戰(zhàn)"時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情境和形勢(shì)，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)"許攸與曹操"的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)"資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起"時(shí)，提出":假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？"另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。
2.2.4 干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆，即結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。
2.2.5 巧妙利用活動(dòng)課。依托活動(dòng)課，安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個(gè)過程全由學(xué)生自己完成。
2.2.6 積極、有效地開展課外活動(dòng)。為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng)，把學(xué)生"帶入"歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等，使學(xué)生"重游"歷史。這些活動(dòng)可以鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。
3.初中歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
"情境"如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史"情境"的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:
摘要：知識(shí)是通過各種感官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹，讀讀寫寫，講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，教師在上歷史課時(shí)，結(jié)合中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試了一些新的教學(xué)方法。
一、歷史課的語(yǔ)文教學(xué)法
在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，這并不是一件新鮮的事。文史不分家，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在是大多了。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中，也可以采用作文的方法，把論述題改為“歷史作文”。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法是很有益處的。
二、歷史課的對(duì)抗式討論法
長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來(lái)，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我們從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)杭賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)入都按題意寫成小論文或論稿并交給老師看。老師看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)轳g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。
三、歷史課的知識(shí)串聯(lián)法
所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索，這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣。可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。
四、歷史課的點(diǎn)面交叉法
要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。上課時(shí)，要抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也會(huì)認(rèn)為這樣做，上歷史課會(huì)離題，扯得大遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則；其次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些問題進(jìn)行有說服力的講解，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時(shí)知識(shí)的積累是很重要的。
五、歷史課的問題教學(xué)法
一堂常規(guī)的歷史課，有導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、小結(jié)、評(píng)價(jià)等步驟，課堂問題的設(shè)計(jì)就散見于整個(gè)教學(xué)過程中。由此可見，所謂問題教學(xué)方法，并非完全分離于其他教學(xué)方法之外，單獨(dú)操作便可以完成教學(xué)任務(wù)，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為依托，在教學(xué)過程中起著統(tǒng)領(lǐng)和轉(zhuǎn)承的作用。這種通過教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考，再質(zhì)疑，然后通過其他手段或解疑、或歸納概括、或展開討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，就是問題教學(xué)方法。它最大的特征是教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的統(tǒng)一，教師在對(duì)問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須同時(shí)考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。問題設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，獨(dú)立自主地解決教師提出的問題，這一過程是設(shè)疑思辨釋疑的過程；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，這一過程是質(zhì)疑討論解惑的過程。
關(guān)鍵詞：高師；中學(xué)；歷史教學(xué)
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0080—02
高師與中學(xué)歷史教學(xué)之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，存在著專業(yè)和功能上的內(nèi)在一致關(guān)系，從以下三個(gè)不同層面可以得到驗(yàn)證：
一、在中學(xué)歷史教師看來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)與高師歷史教學(xué)是不同層次、不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同目標(biāo)、不同規(guī)格的學(xué)科教學(xué)，二者不可同日而語(yǔ)
一是中學(xué)（初中）歷史課程屬義務(wù)教育階段的必修課，它的任務(wù)和目的是向全體學(xué)生進(jìn)行歷史基本知識(shí)教育，而高師歷史教學(xué)則是對(duì)已經(jīng)接受基本歷史教育的受教育者進(jìn)行更加系統(tǒng)、更加深入、更加全面、更加完整的專業(yè)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科理論教育。簡(jiǎn)單講就是，高師歷史教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析解決問題的實(shí)際能力，這是高師與中學(xué)歷史教學(xué)的最大區(qū)別。二是中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容較高師歷史教學(xué)內(nèi)容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學(xué)的深度和廣度受施教對(duì)象、教材體例和授課時(shí)數(shù)等限制，一般停留在學(xué)科知識(shí)的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來(lái)龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學(xué)的內(nèi)容較高師歷史教學(xué)要少得多，不僅整體內(nèi)容少，而且單元內(nèi)容也少。三是中學(xué)歷史教學(xué)面臨學(xué)生升學(xué)考試壓力，必須服從和服務(wù)于學(xué)生的考試需要，因此帶有濃重的應(yīng)試教育色彩。四是中學(xué)歷史教師通過學(xué)科教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)型人才，但不可能直接培養(yǎng)出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學(xué)科教學(xué)及其對(duì)學(xué)生志趣、知識(shí)、智能、技能等測(cè)試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級(jí)專門型人才。
二、在高師歷史教師看來(lái)，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)雖屬同類學(xué)科教學(xué)，但二者在培養(yǎng)目標(biāo)、教育規(guī)格、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、學(xué)科層次等方面迥然有別
一是就培養(yǎng)目標(biāo)而言，按照國(guó)家教育行政主管部門的有關(guān)規(guī)定和要求，高師重在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立從事不同層級(jí)學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科學(xué)術(shù)研究的高素質(zhì)人才。因此，偏向?qū)W科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性及廣延性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深層理解和思維生成。二是就教育規(guī)格來(lái)講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規(guī)律及高等師范院校學(xué)科教育教學(xué)的特殊規(guī)律，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提升學(xué)科教學(xué)的理論水準(zhǔn)，又要依循學(xué)科教育教學(xué)原理及其規(guī)制的運(yùn)作程式，凸顯本學(xué)科高等教育的知識(shí)內(nèi)涵和教育價(jià)值，還要與高師其他學(xué)科如公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)相銜接，進(jìn)一步鞏固和拓展本學(xué)科在高師教育教學(xué)體系中的學(xué)科地位。三是就教學(xué)任務(wù)來(lái)講，高師歷史教學(xué)除講授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)外，還要開設(shè)和講授與專業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)，專業(yè)知識(shí)的視域也比中學(xué)歷史教學(xué)寬得多，廣得多。總之，無(wú)論在課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，高師都比中學(xué)龐大得多，復(fù)雜得多。四是就教學(xué)方式方法來(lái)講，目前中學(xué)歷史教學(xué)主要是課堂教學(xué)法，輔之以活動(dòng)教學(xué)法。無(wú)論何種方法與模式，都是為實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而且受制于校內(nèi)外各種因素的影響，現(xiàn)實(shí)中很大程度上表現(xiàn)為重點(diǎn)服從和服務(wù)于學(xué)生的中招考試，即鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試水平。所以，素質(zhì)教育背景下創(chuàng)建和使用的許多新的教學(xué)模式與方法，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發(fā)揮其有助于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)與創(chuàng)造能力的作用，結(jié)果使新課程教學(xué)改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和突破。而高師歷史教學(xué)雖然也存在諸多類似于中學(xué)教學(xué)的弊端，但因高師歷史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等不同于中學(xué)，加之教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不同，教學(xué)方法有明顯的個(gè)性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學(xué)方式，而且隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的豐富、學(xué)習(xí)年級(jí)的遞升和自主學(xué)習(xí)與理解能力的增強(qiáng)，越來(lái)越傾向于采用引導(dǎo)式、自主式和研討式的教學(xué)模式。此外，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，還要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)年論文、開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等，對(duì)學(xué)生實(shí)施崗前專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的實(shí)際工作能力。五是在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)及要求上，高師與中學(xué)也有明顯的差別。總之，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)是隸屬于同一學(xué)科的目標(biāo)、層級(jí)、任務(wù)、性質(zhì)等異同并存的兩種獨(dú)立的教學(xué)體系，或者說是建筑于歷史學(xué)科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學(xué)科教育教學(xué)“城堡”，盡管一條學(xué)科大道縱貫其間，但二者之間的聯(lián)系絕非因“同類項(xiàng)”而能夠簡(jiǎn)單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學(xué)）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學(xué)）”，類似于來(lái)料加工或合同定購(gòu)的教育契約關(guān)系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產(chǎn)、憑什么標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，其主動(dòng)權(quán)不在中學(xué)，而是取決于高師學(xué)科教育培養(yǎng)目標(biāo)及見諸于之上的師資隊(duì)伍狀況與院系包括學(xué)校在內(nèi)的軟硬設(shè)施建設(shè)等整體條件。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)歷史教育專業(yè)人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學(xué)科教學(xué)。但整體來(lái)講，在高師學(xué)科再教育過程中，沒有也很少考慮中學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和需求，這就造成了高師與中學(xué)歷史教學(xué)的脫節(jié)或兩層皮現(xiàn)象。
三、在教育家和歷史學(xué)家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來(lái)，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)之間的關(guān)系可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析
一是從縱向角度看，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)屬同一學(xué)科不同階段的教育教學(xué)，都旨在向受教育者傳授人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本知識(shí)及其內(nèi)在規(guī)律，都以人類過往的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)及承載這些活動(dòng)信息的物質(zhì)文化遺存為研究對(duì)象。一句話，都是講授人類過去發(fā)生的事，并通過揭示這些事件之間的聯(lián)系追問和探尋人類社會(huì)發(fā)展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤(rùn)和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學(xué)歷史教學(xué)與高師歷史教學(xué)是同一社會(huì)背景和時(shí)空條件下分屬不同教育類別、承擔(dān)不同教育任務(wù)的獨(dú)立的學(xué)科教育過程，都按照國(guó)家及教育行政主管部門的意志與要求，實(shí)施各自的課程和教學(xué)計(jì)劃，都有一套比較完整的教學(xué)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彼此封閉運(yùn)行，自成一體，共同構(gòu)成國(guó)民教育體系中網(wǎng)絡(luò)狀的獨(dú)立學(xué)科教育教學(xué)體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)有著廣泛而密切的聯(lián)系。這種廣泛性的直接表現(xiàn)就是，中學(xué)歷史教師隊(duì)伍的職前教育和崗位培訓(xùn)任務(wù)大多由高師歷史教育專業(yè)承擔(dān)，同時(shí)中學(xué)歷史教材、教參及輔教學(xué)資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發(fā)與整合，都離不開高師院校的參與和審核。可以說，中學(xué)歷史教學(xué)在學(xué)科知識(shí)的選擇、體系的厘定、內(nèi)容的設(shè)置等方面，無(wú)不受高師歷史教學(xué)研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學(xué)歷史教學(xué)是高師歷史教學(xué)在不同層級(jí)教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學(xué)歷史教學(xué)之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。具體講就是，二者在學(xué)科教學(xué)上是層次有別、本體一致、引領(lǐng)跟進(jìn)、相容相匯的“閉合回路”。盡管學(xué)科教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和層次性，但高師作為培養(yǎng)未來(lái)教育工作者的主陣地，理應(yīng)且有必要同基礎(chǔ)教育在學(xué)科教學(xué)上保持密切溝通。這是學(xué)科教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展的前提條件，也是學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律。
[參考文獻(xiàn)]
[1]馮長(zhǎng)運(yùn)主編.全日制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)策略；探討
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史的教學(xué)效果不甚理想，一方面是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一方面是由應(yīng)試考試的弊端造成的。但是最主要的原因，還是教師在教學(xué)過程中，沒有尋找到切實(shí)有效的教學(xué)方法。中學(xué)歷史教學(xué)沒有引起學(xué)生的重視，導(dǎo)致自身的文化素質(zhì)沒有得到有效提高。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)探求有效教學(xué)策略，提高初中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、采用多種形式，挖掘?qū)W生潛能
中學(xué)歷史課堂的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，采用多種形式，挖掘?qū)W生的潛能。教師可以把課堂內(nèi)容和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。
比如，教師在課上可以組織辯論賽，評(píng)價(jià)歷史人物是功大于過還是過大于功，如秦始皇等；教師可以挑出一節(jié)課，讓學(xué)生比賽講歷史故事，如的故事等；教師可以在課堂上采用問題搶答的形式，第一個(gè)回答問題的人可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過采用多種形式的教學(xué)策略，可以有效挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在課堂上增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)效果
隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)法的應(yīng)用越來(lái)越普遍，教師在課堂上使用多媒體教學(xué)的方法，可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)法集文字、聲音和圖像于一身，把抽象的知識(shí)具體化，再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，豐富了課堂內(nèi)容。
比如，教師在講王羲之的《蘭亭序》時(shí)，可以把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景用音頻和圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在溪水旁，雅士們作詩(shī)論文，王羲之作《蘭亭序》以紀(jì)念，教師在演示圖像的時(shí)候放上一首古曲，讓學(xué)生如臨其境，進(jìn)入歷史場(chǎng)景之中，感受歷史的非凡魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高昂。教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生交流和學(xué)生之間的互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
比如，在學(xué)習(xí)分封制時(shí)，教師可以演示分封制的示意圖，補(bǔ)充相關(guān)的史料，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。商初有三千國(guó)，周初有一千八百余國(guó)，但統(tǒng)治者直接管理的城邦很少。學(xué)生在了解了初步的歷史信息后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論，如為什么要實(shí)行分封制？分封制有什么缺點(diǎn)？分封制的內(nèi)容和影響是什么？學(xué)生組成小組，小組成員討論出一個(gè)結(jié)果，然后將總結(jié)上報(bào)給教師，教師從中評(píng)選出最優(yōu)秀的討論結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生之間友好互動(dòng)，并與教師達(dá)成一種信任關(guān)系，有利于提高課堂效率。
四、巧用成語(yǔ)典故，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
中國(guó)的成語(yǔ)典故博大精深，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也應(yīng)該結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)文化。初中歷史教師在教學(xué)中可以巧用成語(yǔ)典故，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
比如，教師在講與軍事戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史事件時(shí)，可以使用背水一戰(zhàn)、力能扛鼎、望梅止渴、四面楚歌等成語(yǔ)。教師首先對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行解釋，激起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，然后再講述歷史事實(shí)，滿足學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，許多典故中也都蘊(yùn)含著歷史故事，如馮唐易老、李廣難封、難兄難弟、高山流水、成王敗寇、大意失荊州等等，教師在課堂上講解典故，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。
五、劃分基本結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系
中學(xué)歷史知識(shí)比較龐雜，學(xué)生記憶時(shí)會(huì)遇到一定困難。教師在具體教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)劃分知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成較為完備的知識(shí)體系。
比如，在學(xué)習(xí)唐朝的繁榮時(shí)，教師可以把唐朝分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等部分進(jìn)行分析。政治上包括政治體制、中央管制等；經(jīng)濟(jì)上包括農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等；文化上包括制度文化、物質(zhì)文化和精神文化等；外交包括與國(guó)外的往來(lái)等。教師對(duì)每個(gè)子目進(jìn)行二級(jí)劃分，二級(jí)子目下再分三級(jí)子目，通過劃分結(jié)構(gòu)，使知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)，可以有效幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。
總之，探求有效的初中歷史教學(xué)策略需要一個(gè)過程，它不可能在一朝一夕完成。初中歷史教師必須從日常教學(xué)入手，采用多種形式，挖掘?qū)W生潛能，利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、巧用成語(yǔ)典故，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、劃分基本結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，從而提高初中歷史的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉景林.新課改下高中歷史有效教學(xué)策略的普適性與特殊性[D].東北師范大學(xué)，2012.
所謂求異思維指的是一種逆向性的創(chuàng)造思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內(nèi)涵具有廣博的開拓創(chuàng)新性和遷延性，運(yùn)用求異思維教學(xué)能夠克服教學(xué)模式的凝固化和一統(tǒng)化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來(lái)，在一個(gè)新的領(lǐng)域中進(jìn)行思維的創(chuàng)造性、開拓性的輻射與復(fù)合。顯然，逆向性創(chuàng)造思維有益于啟迪和挖掘?qū)W生潛在的智力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中的病灶實(shí)施內(nèi)外科手術(shù)，讓它恢復(fù)活力，健全起來(lái)。比如對(duì)因果關(guān)系的分析，傳統(tǒng)的方法是從原因到結(jié)果，這已成了一套定格的思維模式。它把學(xué)生的思維框定在機(jī)械性的思維界域內(nèi)，使他們的思維失去了活性。一旦遇到較為復(fù)雜的事物、現(xiàn)象，他們便會(huì)束手無(wú)策，不知其解。可見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)法因失去了人的主體意識(shí)，不僅不能啟迪萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，反而還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維花蕾的自由綻開。有人稱這種思維為可悲思維或“僵尸思維”。為了更好地剖析歷史教學(xué)的求異思維，必須明確以下三個(gè)方面的問題。
一、正確處理好教學(xué)過程中雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)
系
教學(xué)一致性原則是師范教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)教育教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。中小學(xué)各科教學(xué)或多或少有求異思維能力方面的訓(xùn)練，但是不夠突出，重視不力，教學(xué)方法不得體，歷史教學(xué)尤其如此。當(dāng)然這并不等于說單一性的教或?qū)W有悖于求異思維能力的培養(yǎng)，在這里我們只是強(qiáng)調(diào)，只有明確地認(rèn)識(shí)到處理好教、學(xué)過程中雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才有可能有的放矢。教師的逆向創(chuàng)造性思維是主體，起主導(dǎo)作用；學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維是客體，具有能動(dòng)協(xié)調(diào)的特性。二者相互聯(lián)系，互為制約，構(gòu)成完整的回流思維體系，相互促進(jìn)，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創(chuàng)造思維諸要素與學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動(dòng)地運(yùn)用求異思維教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的逆向創(chuàng)造思維起主導(dǎo)作用，只有正確處理好教學(xué)雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才能卓有成效地實(shí)施并發(fā)展教育教學(xué)的求異思維。值得肯定的是，歷史教學(xué)有自己的特異之處，它的內(nèi)涵廣博精深，有多層次、多功能的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中要重視求異思維的外部環(huán)境即它的語(yǔ)言美感情境。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)和信息反饋。歷史教學(xué)求異思維的語(yǔ)言應(yīng)該是刺激和促使信息接受者思考的語(yǔ)言，應(yīng)該是使信息接受者同時(shí)參與信息創(chuàng)造的語(yǔ)言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學(xué)方法，再新的信息也不會(huì)有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的詩(shī)，也絕稱不上出色的作品。所以說：“完全沒有語(yǔ)言材料和完全沒有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的裸
的思想是不存在的”。有關(guān)歷史教學(xué)語(yǔ)言美的論述，筆者在《中學(xué)歷史教學(xué)語(yǔ)言美初探》一文中把它的特點(diǎn)歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學(xué)的求異思維不僅需要有生動(dòng)、形象、豐富的感性材料，尤其需要學(xué)生自我逆向性創(chuàng)造思維的密切協(xié)同配合。通過求異思維教學(xué)，便能發(fā)現(xiàn)這種思維具有凝聚、交融、互補(bǔ)和反饋等多種功能。
二、教學(xué)過程中雙向性求異思維必須同步共振
這種同步共振包括三個(gè)層面的內(nèi)涵。一是求異思維必須與求同思維同步共振。兩種思維經(jīng)過交融可以解決教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜、深?yuàn)W的問題，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求異便能找得最佳答案。二是要求更新歷史教學(xué)的觀念，促使歷史教學(xué)信息的思維輻射與學(xué)生接受信息的思維聚
合同步共振。歷史這門人文學(xué)科的可知性、過去性強(qiáng)，且層次交迭，范圍廣，意象遠(yuǎn)，而且只有當(dāng)教、學(xué)過程中思維的輻射與聚合協(xié)同共振時(shí)才能奏出一曲和諧悅耳的新樂章。三是必須透徹全面理解同步共振的內(nèi)涵。不能望文生義，將同步共振錯(cuò)誤地理解為“同行”、“滯前”或“超前”。其本意是指教師使用求異思維教學(xué)與學(xué)生自我求異思維的相互感應(yīng)、積極配合、相互制約、互補(bǔ)反饋，得出與眾不同的新思維成果。只有這樣，學(xué)生在接受求異思維的訓(xùn)練后才能準(zhǔn)確地去把握新材料并進(jìn)行思維加工，運(yùn)用已獲得的知識(shí)去探索新知識(shí)，解決復(fù)雜的問題。為什么高考文科考生有人面對(duì)歷史材料分析題、問答題總感到棘手，以至很被動(dòng)？究其原因，那是因?yàn)樗麄兊乃季S中缺乏大膽的創(chuàng)造性、求異性，總把自己的思維局限于常規(guī)性的思維框架里。值得注意是有不少教師雖然大膽地運(yùn)用求異思維教學(xué)，但效果并不理想，原因在于只抓住了一個(gè)方面而忽視了求同思維即聚合思維的返流作用。求異思維并不排斥聚合思維，只有當(dāng)它們
協(xié)同共振才能出現(xiàn)正常現(xiàn)象。所以，教師在增強(qiáng)自身的求異思維功能的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)求同、求異兩方面思維的訓(xùn)練。聚合思維在于求同，發(fā)散思維在于求異；運(yùn)用求同思維，分析便能透徹全面，還便于尋找規(guī)律，運(yùn)用求異思維，分析便會(huì)精辟新穎，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。所以說：“人的任何創(chuàng)造性活動(dòng)都是聚合思維和發(fā)散思維不同水平或多層次綜合的產(chǎn)物，只有發(fā)散度愈高，聚合性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。”
三、求異思維在教學(xué)過程中表現(xiàn)為積極的創(chuàng)新性和大膽的
開拓性
原因和結(jié)果是事物現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、相互制約的普遍形式之一，從廣義上說，因果聯(lián)系僅僅“只是世界性聯(lián)系的一個(gè)極小部分”，而“相互作用才是事物真正的終極原因”。學(xué)生只有掌握了事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和某些結(jié)論的來(lái)龍去脈，大膽地運(yùn)用求異思維，于“異”中把握其個(gè)性特征，才能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的特殊規(guī)律。如講英國(guó)工業(yè)革命，如果教師一反傳統(tǒng)型的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字?jǐn)?shù)據(jù)展示英國(guó)工業(yè)革命的新成果，讓學(xué)生在驚訝中追尋其歷史根源的方法教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)感覺到自己才是一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者、探索求新的人。不到沸點(diǎn)，水怎么會(huì)沸騰？不經(jīng)撞擊，燧石怎么會(huì)迸發(fā)出火花？我們培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力還在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)；變要我學(xué)為我要學(xué)，變跟我無(wú)關(guān)為跟我有關(guān)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)的因果聯(lián)系的思維模式使學(xué)生的創(chuàng)造思維處于抑制
的“休眠”狀態(tài)，大大妨礙了創(chuàng)造思維的發(fā)展。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森指出“人的腦力勞動(dòng)中最深?yuàn)W的是創(chuàng)造，而現(xiàn)在因?yàn)槲覀儾涣私鈩?chuàng)造性的過程，只能讓他們自己去摸索，也許摸會(huì)了，也許摸不會(huì)。如果我們發(fā)展思維科學(xué)，那有朝一日我們就能懂得創(chuàng)造規(guī)律，能叫學(xué)生搞思想上的飛躍，那該多好呵”。求異思維對(duì)問題的解答不限于一種方法或一種結(jié)論，而是向四面八方去思考，以尋找各種各樣解決的方法，提出各方面大膽的設(shè)想，以求得光芒四射的智慧。求異思維常常表現(xiàn)為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而易產(chǎn)生標(biāo)新立異的成果。童年時(shí)代的司馬光砸缸救小孩，曹沖稱象等就充分說明了求異思維的開拓意義。同樣，大膽運(yùn)用求異思維進(jìn)行學(xué)術(shù)、教育科研也會(huì)獲得可喜的成果。湖南常德師專歷史系韓隆福先生敢于開創(chuàng)性地把求異思維運(yùn)用于學(xué)術(shù)、教研，取得了驚人的成就，近幾年，他在省級(jí)以上刊物發(fā)表的80多篇論文，便均以思維新、角度新、立論新而見長(zhǎng)。尤其是他的得力新著《隋煬帝評(píng)傳》，一反傳統(tǒng)型的“煬帝為暴君”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有理有據(jù)地肯定了煬帝的歷史地位和杰出貢獻(xiàn)，公正客觀地歸還了歷史的本來(lái)面目，贏得了中外專家學(xué)者的首肯。筆者在上歷史課的時(shí)候碰到學(xué)生提出這樣一些問題，為什么既肯定元朝統(tǒng)一中國(guó)的積極意義，又贊揚(yáng)文天祥的抗元斗爭(zhēng)精神？后中國(guó)革命既是無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，為什么又說它是資產(chǎn)階級(jí)民主革命？是不是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)取得勝利？等等，這些問題的提出就有很高層次的開拓求異性，是求異思維的信息反饋。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，既要給學(xué)生以知識(shí)方面的答疑，更要給學(xué)生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵(lì)與進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)不只是死板板地向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為后者微不足道，甚至認(rèn)為只要把知識(shí)灌入學(xué)生的大腦就行了。其弱點(diǎn)是片面地把知識(shí)當(dāng)成目的，講求“積累”知識(shí)，使之變成“不能活動(dòng)”和“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”的積壓物質(zhì)“貯藏在學(xué)生的記憶里”。在知識(shí)急劇增長(zhǎng)
的今天，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)有效地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維，追求思維的積極性。正如列寧所言：“我們要用基本的事實(shí)知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。
總而言之，求異思維是一種高級(jí)水準(zhǔn)的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異思維的情境，使日益深化的智力不斷發(fā)展更新，培養(yǎng)智能型全方位人才。
注釋：
詳見拙作《歷史教學(xué)中的美育功能再探討》，《教育教學(xué)論文選》，青島海洋大學(xué)出版社，1993年9月版。
參見拙作《淺談歷史教學(xué)中的美育功能》，《湖南教育研究》1991年第4期。
斯大林《與語(yǔ)言學(xué)問題》，第38～～39頁(yè)。
《武陵學(xué)刊》，1993年第4期。
鄭日昌《創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)》，《心理發(fā)展與教育》
1985年第1期。
《列寧全集》第38卷第170頁(yè)。
《馬恩選集》第3卷第552頁(yè)。
關(guān)鍵詞：高中歷史 愉快教學(xué)
一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
1、必須清醒的認(rèn)識(shí)到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)。一個(gè)照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師。“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”美國(guó)學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。
愉快教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生，充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能夠明確地意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的作用，在快樂和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以，深挖教材，力爭(zhēng)使問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在學(xué)習(xí)第二次的《》時(shí)，對(duì)開放的通商口岸編成口訣：“天約增開十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)語(yǔ)文嘗試教學(xué)法淡。”又問：最南、最北的通商口岸分別是什么地方？聯(lián)系實(shí)際，可以啟發(fā)學(xué)生：在通商口岸中與祖國(guó)寶島臺(tái)灣有關(guān)的是哪些地點(diǎn)？這樣做，讓學(xué)生既動(dòng)了腦子，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識(shí)系統(tǒng)化，營(yíng)造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，努力營(yíng)造尊重別人、尊重知識(shí)的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中，多種課型交錯(cuò)進(jìn)行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學(xué)生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn)，有較強(qiáng)的思維力和批判力。所以，在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，指導(dǎo)高中英語(yǔ)幽默教學(xué)法民主的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課，盼著自己登臺(tái)演講的一天。無(wú)怪乎孔子有云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學(xué)習(xí)策略
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)獲得和運(yùn)用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學(xué)科，學(xué)歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無(wú)道理，但卻未能看到歷史學(xué)科的本質(zhì)。事實(shí)上，歷史學(xué)科是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“聲情并茂”達(dá)到動(dòng)之一情的做法，很依賴于“環(huán)境效應(yīng)”，效果是明顯的。但是，如果進(jìn)一步讓學(xué)生通過盡可能豐富的情感去經(jīng)歷，更能達(dá)到自我學(xué)習(xí)自我教育的目的。
客觀地說，每一件歷史事實(shí)都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。但在課堂教學(xué)中我們能盡力挖掘，如近現(xiàn)代史中與今天學(xué)生的實(shí)際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容，如新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與個(gè)人崇拜；學(xué)生特別感且極易發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容，如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學(xué)科知識(shí)的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述，最后以剪報(bào)和嘗試教學(xué)法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，懂得了“用史實(shí)說話”中“史”與“實(shí)”的關(guān)系，教師的作用變成了真正的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來(lái)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說話，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多角度看問題。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是否深刻，理解是否到位，僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個(gè)人的社會(huì)閱歷和見識(shí)。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。愉快教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，“樂”在這里即是手段也是目的。當(dāng)代社會(huì)合作與交流是兩大特征，試想，一位學(xué)生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會(huì)的能力，也不能開闊視野心胸，也無(wú)益于社會(huì)。因此，必須學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說話長(zhǎng)虹樂教，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多角度看問題。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史；創(chuàng)設(shè)
在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué)，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。
一、歷史情境教學(xué)的常見方法
通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：
（1）新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。
（2）恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《》時(shí)，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國(guó)主義教育。
（3）精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解a生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，我展示岳飛圖片，并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。
（4）巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì)，倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。
（5）干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。
（6）巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課，安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個(gè)過程，全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演，受到好評(píng)，也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。
（7）積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng)，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。
二、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題：
（1）真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。
（2）趣味性夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。
（3）實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。
（4）參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。
（5）開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式，設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題，更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問題。新課改的今天，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材，而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問題的答案不是唯一，而是開放式的”。如，在講課中，我這樣告訴過學(xué)生：秦始皇和漢武實(shí)行了封建文化的專制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國(guó)人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器；同為資本主義國(guó)家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路等等。通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。
總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新！
參考文獻(xiàn)：
[1]《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）
關(guān)鍵詞 高中 歷史 有效提問
Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.
Keywords high school； history； effective questioning
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1.1 關(guān)于提問的研究
最早開始課堂提問研究的是美國(guó)學(xué)者史蒂文森，他的研究包含了三個(gè)方面，分別是課堂提問的現(xiàn)狀、提問的類型和提問的作用。
瑞格在提問的研究領(lǐng)域則更多地傾向于心理學(xué)角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節(jié)課中提問的平均次數(shù)等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。他主張?jiān)谔釂枙r(shí)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)過程中，教師要指定學(xué)生進(jìn)行提問，不宜只提問愿意回答問題的學(xué)生；（2）如果學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該通過提問其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行改正；（3）在學(xué)生不能得出答案的情況下，應(yīng)適當(dāng)切換問題的角度；（4）教師不應(yīng)提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學(xué)生動(dòng)筆，不能只是嘴上語(yǔ)言描述；（6）提問兼顧整體學(xué)生；（7）先點(diǎn)出學(xué)生名字再問問題；（8）肯定學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方；（9）促進(jìn)學(xué)生之間的互相提問；（10）輪流提問每個(gè)學(xué)生。
另一位心理學(xué)家貝拉克認(rèn)為提問不只是教師問問題，學(xué)生答問題的流程，它是為整個(gè)教學(xué)過程服務(wù)的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達(dá)到的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。
科爾斯勒認(rèn)為問題的類型有兩種：回應(yīng)型問題和認(rèn)識(shí)型問題，回應(yīng)型問題主要是對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)或者再次確認(rèn)已經(jīng)理解的問題，認(rèn)識(shí)型問題是指目的在于獲取信息的問題。
巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實(shí)型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細(xì)化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實(shí)際上只有唯一答案的假性問題。
美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的《思維教學(xué)》（趙海燕譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年）中把教師面對(duì)問題的反應(yīng)程度劃分成7個(gè)等級(jí)，第一級(jí)：直接不回答問題；第二級(jí)：重復(fù)問題；第三級(jí)：表明自己也不清楚這個(gè)問題怎樣解決；第四級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的材料；第五級(jí)：o出可能性的答案；第六級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生分析不確定的答案；第七級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生探究假想是否正確。
美國(guó)教育學(xué)家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁(yè)）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處；（2）了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí)；（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料；（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料；（8）讓學(xué)生清楚重點(diǎn)在哪里；（9）明確一些邏輯關(guān)系；（10）明確學(xué)生興趣點(diǎn)所在；（11）提升學(xué)生的鑒賞能力；（12）用來(lái)復(fù)習(xí)；（13）促進(jìn)將心中的想法說出來(lái)；（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)；（15）表達(dá)不同思想；（16）促進(jìn)師生形成愉快合作的關(guān)系；（17）明確學(xué)情的手段；（18）衡量教學(xué)結(jié)果；（19）督促學(xué)生對(duì)課堂全神貫注。
1.2 關(guān)于有效提問的研究
格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡(jiǎn)意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應(yīng)適合全班學(xué)生的整體發(fā)展，問題表述要明確簡(jiǎn)單；（5）問題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對(duì)學(xué)生全體；（8）事實(shí)性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生之間相互交流。
鮑里奇在《有效教學(xué)方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設(shè)計(jì)本身固然重要，但是問題提出后的等待時(shí)間的作用也是不能忽視的。提問的等候時(shí)間可以分為兩種：第一等候時(shí)間與第二等候時(shí)間，在教師發(fā)問后留給學(xué)生思考的時(shí)間是第一等候時(shí)間；在學(xué)生回答之后到教師或其他學(xué)生評(píng)論其答案的時(shí)間是第二等候時(shí)間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關(guān)系。
根據(jù)上面的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論，國(guó)外對(duì)于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對(duì)課堂具體實(shí)踐的研究相對(duì)匱乏。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.1 關(guān)于提問的研究
早在春秋時(shí)期中國(guó)就萌生了有關(guān)于提問的研究，《論語(yǔ)》中就有這樣的語(yǔ)句：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是在學(xué)生積極思考但還沒有完全想通時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
近代以來(lái)出現(xiàn)了許多對(duì)提問進(jìn)行研究的著作，如南京師范大學(xué)編著的《教育學(xué)》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關(guān)聯(lián)；鐘啟權(quán)翻譯的《教學(xué)原理》（佐藤正夫著，教育科學(xué)出版社，2001年）針對(duì)課堂提問中教師與學(xué)生之間的交流與反饋方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。
葉瀾教授認(rèn)為一次有效的課堂教學(xué)一定要兼顧“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，并提出“課堂動(dòng)態(tài)生成”概念；顧明遠(yuǎn)教授表示教育一定要解放思想，這種解放應(yīng)該具體到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學(xué)改革才能取得成效。
2.2 關(guān)于有效提問的研究
2003年，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何轉(zhuǎn)變高中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出了明確的規(guī)定，歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去探究問題和解決問題。
2.2.1有效提問的特點(diǎn)
河南科技學(xué)院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應(yīng)該是：教師掌握課堂提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提問的內(nèi)容要有層次，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在提問后要留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，并且辯證評(píng)價(jià)學(xué)生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》（《教育研究》，2010年第4期）對(duì)教師課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和作用進(jìn)行了闡述。
華南師范大學(xué)李志厚教授的《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（《教育導(dǎo)刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準(zhǔn)確表達(dá)所要提問的問題，讓學(xué)生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發(fā)學(xué)生探究問題的能力；（3）要注意提問的態(tài)度，態(tài)度盡量懇切，讓學(xué)生能主動(dòng)；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出答案；（5）教師的反應(yīng)具有評(píng)價(jià)性；上海師范大學(xué)邱家軍教授認(rèn)為有效課堂提問具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}數(shù)量不宜過多、問題不能太簡(jiǎn)單要有一定內(nèi)涵，要顧及到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的學(xué)生提問，要給予足夠的反饋。
2.2.2 怎樣提高提問的有效性
閻承利所寫的《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》（《教學(xué)與管理》，1995年第1期）認(rèn)為有效的課堂提問是一種藝術(shù)，他對(duì)優(yōu)化提問的基本原則與要求、提問最優(yōu)化的導(dǎo)答藝術(shù)和指答藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學(xué)，2007年）分別從教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)水平、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學(xué)有效提問：從理解到行動(dòng)》（《當(dāng)代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來(lái)促進(jìn)教師課堂有效提問，分別是建立師生對(duì)話、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
2.3 關(guān)于歷史課堂有效提問的研究
筆者通過資料搜集和文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個(gè)層次，分別是高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀和促進(jìn)高中歷史課堂有效提問的策略。
2.3.1 高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀研究
安徽師范大學(xué)全莉娟教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：n堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評(píng)價(jià)性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。
王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2008年）中通過對(duì)高中歷史課堂提問現(xiàn)狀的研究，概括出以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}數(shù)量過多，問題難度過淺、留給學(xué)生的思考時(shí)間短、把提問作為懲罰的手段、提問對(duì)象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性――以高密一中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為例》（碩士論文，魯東大學(xué)，2012年）中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，從問題設(shè)計(jì)和課堂提問兩個(gè)方面概括了高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。
2.3.2 促進(jìn)高中歷史課堂教師有效提問的策略
歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。孫建榮的《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為切入點(diǎn)，本文中還表明教師提問要根據(jù)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行。
周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期）中首先對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論進(jìn)行闡釋和說明，然后結(jié)合這些理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學(xué)愛好者》（教育科學(xué)版），2009年）中以課例的形式，詳細(xì)地對(duì)每一框題的內(nèi)容都進(jìn)行了分析，并給出了對(duì)應(yīng)的提問策略，尤其針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的提問方法給出了詳細(xì)的解釋。
周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點(diǎn)，主張?jiān)诟咧袣v史課堂教學(xué)宏教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂提問模式，多進(jìn)行小組討論和課堂活動(dòng)等教學(xué)模式，在提問過程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)思考得出答案。
【關(guān)鍵詞】五年制師范學(xué)校 歷史課程 考核改革
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0072-02
歷史課程是五年制師范學(xué)校學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在提高學(xué)生文化層次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因歷史學(xué)科功能的滯后和在師范課程當(dāng)中的“陪侍”地位，日益成為師范生心目中的邊緣學(xué)科也是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生們一般采取考前沖刺、臨陣磨槍的應(yīng)考方法，以求過關(guān)獲得該課程的學(xué)分，這顯然失去了開設(shè)歷史課程的意義。要想提高歷史課程應(yīng)有的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該提倡以考改促學(xué)改，用學(xué)改促教改的教學(xué)手段，讓歷史課程成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。
一、歷史課程現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性
1.歷史課程現(xiàn)行考核模式存在的主要問題
課程考核是教學(xué)的重要組成部分，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的衡量，對(duì)教學(xué)雙方都具有重要的導(dǎo)向作用，因而，課程考核應(yīng)有較高的科學(xué)性要求。而傳統(tǒng)的歷史課程考核，在內(nèi)容上偏向書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等的考核；在考核形式上主要為閉卷筆試，單一呆板，學(xué)生無(wú)法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)；在考核制度上以期末考試分?jǐn)?shù)論英雄，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。這就使學(xué)生養(yǎng)成了呆讀死記、應(yīng)付“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的不良習(xí)慣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，而考核結(jié)果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教風(fēng)。
2.新的教育教學(xué)環(huán)境急需變革傳統(tǒng)的課程考核模式
近年來(lái)，知識(shí)更新的周期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑不斷拓展，教師利用課堂傳遞知識(shí)與信息的主渠道作用明顯降低，學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式正在遭遇巨大的挑戰(zhàn)。因此，需要通過加強(qiáng)全程性考核、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化與綜合化的考核方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。
二、構(gòu)建歷史課程考核新體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
1.在教學(xué)實(shí)踐中采取“五化”的考核方式
如何構(gòu)建歷史課程考核新體系，構(gòu)建什么樣的歷史課程考核新體系，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，是當(dāng)前急需研究的課題。可嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采取“五化”的考核方式：
（1）全程化。即把考核貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行連續(xù)性考核。把每一章或每一單元教學(xué)過程中的作業(yè)、討論、問答、測(cè)試、課外實(shí)踐等，以及學(xué)生平常出勤情況全都納入學(xué)期總評(píng)中，增強(qiáng)考核的合理性和公平性。
（2）綜合化。即把平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合，口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合，量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，使用多種評(píng)價(jià)手段綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
（3）多元化。即課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化。課程分值由基本分值和加減分值組成，對(duì)獲得校內(nèi)外科研獎(jiǎng)勵(lì)和有的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)分，而對(duì)學(xué)風(fēng)不正的學(xué)生依據(jù)情節(jié)適當(dāng)減分。在考核方式上，加強(qiáng)過程性考核，平時(shí)考核主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測(cè)驗(yàn)等。課后作業(yè)主要包括思考問題、撰寫小論文、社會(huì)調(diào)查等形式。課程結(jié)業(yè)考試由單一的全閉卷考試改為開閉卷相結(jié)合的考試方式，這樣就能把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，還能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考核內(nèi)容方面，既包括基本知識(shí)和基本理論，又涵蓋學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思辨能力，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況等方面的考核。一般通過筆試、口試來(lái)考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握情況；通過討論和作業(yè)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思辨能力；通過提問、發(fā)言、出勤、科研成果等情況來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（4）個(gè)性化。即針對(duì)基礎(chǔ)不一、學(xué)力上有差異、興趣愛好不同的學(xué)生采取因材施考的考核方法。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，注重過程考核；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重綜合素質(zhì)考核；對(duì)個(gè)別拔尖的學(xué)生實(shí)行開卷或完成指定論文的考核方式。
（5）雙向化。即建立雙向、溝通式的考核信息反饋機(jī)制。教師把學(xué)生的課后作業(yè)、單元測(cè)試、課外實(shí)踐、結(jié)業(yè)考試等完成情況或考試結(jié)果，即時(shí)向?qū)W生反饋，共同分析，查找不足，制訂對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)法和教法。
2.實(shí)行“五化”考核模式的實(shí)踐意義
（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于課程考核改變了傳統(tǒng)的模式，習(xí)慣了呆讀死記、善打“突擊戰(zhàn)”的學(xué)生也就不得不改變迎考模式。很多學(xué)生平時(shí)就會(huì)“緊張”起來(lái)，不僅課堂表現(xiàn)活躍，主動(dòng)參與討論、爭(zhēng)相發(fā)言，課外也會(huì)到圖書館、閱覽室里廣聞博覽。還有很多學(xué)生會(huì)利用節(jié)假日走出校門，到當(dāng)?shù)匾恍v史古跡、名人故里、革命烈士紀(jì)念館等場(chǎng)所參觀調(diào)查，撰寫一些歷史小論文。
（2）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于課程考核從內(nèi)容到形式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法也會(huì)隨之改變。注重對(duì)能力的考核、開放性的試題以及教材上很少有現(xiàn)成的答案，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的理解能力、分析運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。學(xué)生不會(huì)只把主要精力放在記憶背誦上，而會(huì)更加注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣就會(huì)促使學(xué)生沖破書本的樊籬，廣泛涉獵與教材有關(guān)的資料，走出校園更加積極地投入到社會(huì)實(shí)踐中去。實(shí)施個(gè)性化的考核方式，將使不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能得到充分的發(fā)揮。實(shí)施多元化的考核方式，還將給學(xué)生搭建合作與交流的平臺(tái)。他們?cè)谡n堂內(nèi)外對(duì)問題的相互探討、相互啟發(fā)，社會(huì)實(shí)踐時(shí)的共同參與、配合，在培養(yǎng)了集體主義精神的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與競(jìng)爭(zhēng)性。可以說，歷史課程考核改革的實(shí)踐更好地貫徹了素質(zhì)教育思想。
（3）有利于推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性被激發(fā)后，因循貫例的傳統(tǒng)教學(xué)就不再適應(yīng)學(xué)生的要求了。施教者就不得不拋棄習(xí)以貫之的做法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改造，不斷去探索提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，這有利于教師素質(zhì)的提高。而教學(xué)改革的深化，又有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果將會(huì)得到提升，教學(xué)改革將會(huì)取得顯著成績(jī)。
三、歷史課程考核模式改革應(yīng)注意的問題
五年制師范學(xué)校歷史課程考核模式改革，一定要基于學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性與發(fā)展現(xiàn)狀，一定要形成自己的改革特色。鑒于此，要注意以下幾個(gè)問題：
1.課程考核改革要具有目的性
課程考核只是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，而不是目的。因此，考核的內(nèi)容與形式、時(shí)間與空間無(wú)論怎么改變，都要以規(guī)范和引導(dǎo)教與學(xué)的行為、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生能力和素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。所以，施教者必須明確為何要改、為誰(shuí)而改，防止出現(xiàn)為改而改、舍本逐末的異化現(xiàn)象。
2.課程考核改革要堅(jiān)持科學(xué)性
改變傳統(tǒng)的課程考核模式并非隨心所欲，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)教育目的，針對(duì)教育對(duì)象實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的考核方案，才能得到學(xué)生的擁護(hù)，收到預(yù)期的效果。
3.課程考核改革要體現(xiàn)公正性
課程考核者要堅(jiān)持做到每項(xiàng)考核結(jié)果的客觀、透明（不是張榜排名），體現(xiàn)公正性。一方面是因?yàn)榭己私Y(jié)果具有導(dǎo)向作用，另一方面是因?yàn)榭己私Y(jié)果事關(guān)學(xué)生的“根本利益”。若缺乏客觀、公正，既會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自尊心、自信心，又會(huì)助長(zhǎng)學(xué)習(xí)中的不正之風(fēng)，改革只能前功盡棄。
4.課程考核改革要實(shí)現(xiàn)人文性
采取全新的考核方法，習(xí)慣于應(yīng)試學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，如施教者利用自身的權(quán)威和強(qiáng)勢(shì)地位來(lái)“強(qiáng)行入軌”，就會(huì)造成學(xué)生生理和心理上的沉重負(fù)擔(dān)。所以，考核改革要避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，主動(dòng)關(guān)懷、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把施教者外在的要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，真正達(dá)到課程考核改革的目的，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
從五年制師范學(xué)校歷史課程內(nèi)容而言，其為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段培養(yǎng)合格、優(yōu)秀社會(huì)課師資是責(zé)無(wú)旁貸的。因此必須把歷史課程置于重要地位，以強(qiáng)化師范生的歷史學(xué)習(xí)。而歷史課程考核無(wú)疑是強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、提高歷史素養(yǎng)的重要途徑。改革傳統(tǒng)考核模式，完善、構(gòu)建考核新體系，又是五年制師范學(xué)校歷史課程考核改革的必由之路，也是擺在廣大歷史教師面前的光榮而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；歷史；教學(xué)
素質(zhì)教育是在全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和心身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。如何讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)歷史課堂，筆者從以下幾方面談?wù)剬?shí)踐和認(rèn)識(shí)：
一、轉(zhuǎn)變育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我覺得很重要的一點(diǎn)首先是教育者提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。如果教育教育觀念滯后，自身素質(zhì)低下，那么學(xué)生素質(zhì)的提高，就要打折扣了。
所以我認(rèn)為目前教師首先要克服以下幾點(diǎn)；①上課時(shí)只注意了教學(xué)內(nèi)容而忘記了學(xué)生。②只注意了基本知識(shí)的傳授而忘記了能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。③還是沿用以前的 “一根粉筆、一本書”而忘記了現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，④教學(xué)上還是滿堂灌或采用死記硬背而忽視了教學(xué)方法的靈活多樣性。
我們提倡“教無(wú)定法，只要得法，就是好法”，用科學(xué)藝術(shù)的方法育人，應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。
二、多想些辦法，讓歷史課變得生動(dòng)有趣
我們不能因?yàn)榻裉鞖v史課所面臨的失落而放棄信心，每一個(gè)歷史課教師有責(zé)任通過自己的努力，多想些辦法，使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣是激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生智力的必要條件之一。我國(guó)古代著名教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，法國(guó)大革命前的啟蒙思想家、自然論教學(xué)法的奠基人盧梭也說過：教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。
三、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)過程中，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開放性特征，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的有效教學(xué)學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)
不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，人只是知識(shí)的容器。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每上課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，能在每節(jié)課教材里發(fā)現(xiàn)1～2個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊或自己感興趣的問題，使他們?cè)谛哪恐杏辛俗约旱闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。
2.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望
歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，我就從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這樣神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)播放小說中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞朗誦：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。并將這幾句詩(shī)詞依次打在屏幕下方，學(xué)生的注意力高度集中，興趣很濃，學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。
3.組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究
“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理”。新教材中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，且學(xué)會(huì)與人交流與合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。
4.撰寫小論文，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力
為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，或者給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料發(fā)表議論、觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題，這樣，學(xué)生實(shí)踐探究得到鞏固，同時(shí)也吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。
四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)施素質(zhì)教育
現(xiàn)代化教學(xué)手段能將一系列有關(guān)的表象融合在一起，創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)真實(shí)的情境，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式和開放式教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容制作多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)中去。還可以重視影視、錄像片的利用。利用這些影視片，既有效彌補(bǔ)教材的不足，又加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。
總之，歷史課所獨(dú)具的審美情感和教育功能，使受教育者的素質(zhì)能夠得以很好的提升。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，使歷史課教學(xué)真正能有助于學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法，形成積極進(jìn)取的品格和健全的人格，為樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
