時間：2022-06-24 06:15:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職數學教學現狀分析
高職數學對學生后續專業課的學習和綜合數學能力的培養至關重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發展迅猛，在教學方面還未形成完整的教學體系，大多沿用傳統的教學模式，即：教師講學生聽做題復習考試，教學內容都是一些老面孔，與專業結合不密切。這與當前高職數學教育的培養目標嚴重不符，主要表現在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應時展傳統數學教育觀以“知識本位”為中心，重理論輕實踐，忽視專業需要。高職教育的人才培養模式不同于普通高等教育，要求教學內容體現“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現“服務專業、注重應用、更新計算技術、全面育人”的特點和要求。因此，教育觀念應由“知識本位”轉變為“能力本位”。
教學內容陳舊，難以滿足專業需要隨著高職教育改革的推進，各院校都加強了專業教學建設，增加了大量專業實訓，壓縮了基礎課教學時數，這就造成了數學課教學內容多、課時少的矛盾。同時，在課程體系上過多考慮數學學科的完整性，在教學內容上滿足于邏輯上的嚴謹、計算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業人才培養目標，服務性功能不足。因此研究各專業對數學的需求，更好地與專業相銜接，進行工科、經管類、信息類等專業模塊教學勢在必行，創新高職數學教學模式刻不容緩，為此應進行必要的探索研究，以更好地適應高職教學，更全面提升學生的專業能力、社會能力及綜合職業能力。
學生學習積極性不高，學習效率不容樂觀隨著高校擴招，學生質量急劇下降，特別是高職院校學生的數學基礎更是薄弱，很大一部分學。覺得學數學就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上。基礎本身就不好再加上這種消極的態度，導致學生學習積極性不高，另外，大學的學習畢竟不同于高中，使得很多學生不會學習，學習效率可想而知。
建立合理的教學內容體系
優化教學內容，進行專業模塊教學高等職業教育的目的是提高國民科學文化素質，為經濟建設和社會發展培養第一線技術應用型的高等職業技術人才。所以，高職數學教學內容要體現“服務專業、注重應用、更新計算技術、全面育人”的特點和要求，為學生打下較為扎實的數學基礎，為未來發展提供有力的知識支撐。為此，應將高職數學分為公共基礎模塊、專業基礎模塊以及應用拓展模塊，其中公共基礎模塊由一元微積分和數學實驗組成；專業基礎模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數、布爾代數以及線性代數和概率；應用拓展模塊主要是用數學建模案例來反映數學來源于生活，又回歸于生活，強調應用性。工科、經管類、信息類三大類結合調研進行合理選塊。工科教學的專業模塊為多元微積分、常微分方程、級數以及線性代數等；經濟管理類專業模塊為二元微積分、線性代數、概率等；信息類的專業模塊為布爾代數、矩陣行列式、概率、圖論基礎等。
加強高職數學與專業課的聯系 實施模塊式教學對教師的能力和素質提出了更高的要求。由于數學教師對高職各專業知識了解有限，與專業教師缺乏溝通，且不同專業又有著不同的問題，為此數學教師必須去面對專業知識問題，認真聽取專業教師對數學課程、內容、范圍的要求和建議，針對不同專業搜集相關典型案例，為提高數學教學質量提供有力依據。例如，經濟類專業的學生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時間來學習這些內容，而要把重點放在今后工作中經常接觸的單利、復利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點上，這樣更實用、更有價值。而線性代數與計算機原理有直接的聯系，計算機專業的學生應把這方面的知識作為重點。同時，直接選取專業課程的相關內容作為例題、習題講解和練習，對內容拓寬和深化，強調知識應用可起到積極的作用。通過反復學習，學生得以反復記憶，進而熟練掌握，這更有利于所培養的人才能夠勝任其崗位職責，為用人單位創造良好效益。讓學生看到學習數學能夠應用于實際，更有利于激發學生的學習興趣。當然，在具體操作時，要做到：
1.由傳統的“面向定義”轉變為“面向問題”的新型教學模式，進行問題驅動教學。刪去那些繁瑣的計算與復雜的推理過程，遵循實踐——認識——再實踐—再認識的過程，加強對數學本質的理解，自覺應用數學解決實際問題，提高學生的數學能力和職業能力。例如，函數作為過渡性銜接內容可少講，只需重點介紹分段函數、復合函數等，空間解析幾何是多元函數微分學的預備知識，加之學生在中學已接觸過，可略講；導數與微分中重點介紹導數，微分則利用導數即微商這一關鍵點略講。
2.教師應有意識地收集與各專業教學內容相關的案例，盡可能多地將數學與工程學、經濟學、生態學、社會學、軍事學等領域聯系起來，展現高等數學的巨大魅力。例如，在生活實際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個例子。這些不但讓學生了解了數學的巨大作用，而且能大大提高學生的學習興趣。此外，教師還應介紹與教學內容相關的數學知識和最新前沿動態，幫助學生更好地學習。
3.重視思想方法的教學。在高等數學教學過程中，教師應當對課程中蘊含的一些數學方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學生知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的整體素質有著重要作用。就拿建模來說，一切數學概念和知識都是從現實世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進行教學是理論與應用相結合的重要手段。傳統的高等數學教學也強調從實際問題出發，建立模型，再引入概念和方法。筆者認為，數學教學中貫徹建模思想，應強調量的差異，應舉更多有實際意義的例子，貫徹數學建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個環節，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學方法和手段的改進
充分利用網絡資源利用網絡教學平臺，可以實現信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的學習資源。例如使用講義課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等，對教師和學生之間的交流會有很大的促進。而且網絡教學可隨時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，避免選修課與必修課在上課時間上可能出現的沖突，還可以根據學生個人的實際情況提優補弱。網絡技術促進了教學的自主化、互動化，使數學教學更現代化，更適應信息時代的要求。
合理運用網絡教學多媒體教學是一種先進的教學手段，一種嶄新的教學元素，這種教學信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學，它富有動感。像定積分的概念教學時，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應用，像求導、積分等計算用傳統的“黑板+粉筆”，學生更能明白解題的思路、過程?？偠灾?，要合理選擇，兩者結合，以更好地提高教學效率。
充分利用數學軟件 高職現有的教學模式大多是以教師講授為主，學生被動學習。在教師講解后學生反復練習、訓練，對學生而言其實是一種浪費。一是學生就業后用到純數學的知識很少，用到的只是數學的精神、思維方法等；二是在信息時代，大量的數學計算、畫圖等用手工操作太費時費力，而用數學軟件可以達到事半功倍的效果。為此，要詳細介紹教學所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運用數學軟件包求解數學問題能力的培養融入教學中，使學生學會利用數學軟件求導數、積分、解微分方程等復雜的運算。通過數學實驗教學，可以達到使學生由“學數學”向“用數學”的轉變，更新計算技術，減少大量的繁瑣計算，有利于激發學生的學習興趣，提升應用能力。
全面改革考試評價方式
高職數學除了提高學生綜合數學能力外，主要是為專業服務，傳統考核方式已不適應現代職業教育的發展。通常的限時考試使學生機械地套用定義、定理和公式，不利于培養學生的創新意識和實際應用能力，也不能真正地檢查和訓練學生對知識的理解程度，會使較多的學生越來越對數學產生恐懼、厭煩心理，為考試而考試，與我們的教學出發點相違背。目前我校學生的數學成績由平時25%、期中閉卷考25%、期末50%三部分組成。平時成績，包括平時作業、提出問題、上課發言、上課出勤率等，另外兩塊都打出具體分數。筆者認為，考試評價制度應進行改革，高職教育的考核方式應靈活多樣。由平時成績、數學實驗（數學軟件應用）和閉卷考試三塊組成比較合理。平時除了作業情況、學習態度等之外，還可結合小論文的形式，數學論文由教師事先設計好題目。例如對經濟管理類專業可設置與單利、復利、稅收、邊際成本、邊際收益、最小投入與最大收益、最佳方案、概率、統計等有關的問題，要求寫出調查報告或論文，學生可根據需要查找相關資料，并對計算結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。數學實驗主要就是上機情況，看學生對數學軟件掌握得如何，便于今后進一步的應用。期末閉卷考試這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主。這種考核方式有利于幫助學生端正數學學習態度；有利于培養學生運用所學知識解決現實問題的主動性和創造性；有利于培養學生的自學能力、創新能力，能比較全面地反映學生的綜合數學能力，同時又能為后續的專業學習打下基礎。
數學既是一種思維方式，也是一種重要工具；數學不僅是一門科學，也是一種文化；數學不僅是一些知識，也是一種素質。在高職數學教學中引入模塊式教學是職業教育教學的一種創新，體現以能力為核心，具有較強的實用性、針對性和靈活性。與專業結合的模塊式教學改革是大勢所趨，當然，如何更好地進行高等數學的模塊式教學改革仍然任重而道遠。
參考文獻：
[1]許景彥，吳素敏，王風莉.試談高職數學教學模式的創新[J].教育探索，2007，（6）.
【關鍵詞】高中語文；模塊；教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
將“模塊”概念引進高中語文教學，就是試圖突破傳統的單篇教學模式，將每一單元中的數篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有組織、有系列的教學活動。每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統教學模式的創意。
一、模塊教學的組織形式
將模塊理論運用于教學領域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業單、技能單、問題群、研究問題、學生評估及其他等材料。模塊的設計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節課、一個小的學習點。以模塊的形式設計課程便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，使教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。
二、模塊教學在高中語文中的運用
高中語文課程標準將課程結構按模塊進行設計。高中語文要實現模塊式教學，就有必要按模塊式教學的基本組織形式，對現有的課程體系進行分析，在分析的基礎上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據需要可以設置一定數量的子模塊，也可以不設。無論是哪一級的目標，都應是可以衡量的行為目標，且每個完整的行為目標都應由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設施、材料、工具、設備等；行為是學生必須表現出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構成；標準是指期望達到的數量和質量。
小節課題就是每一節的授課題目，課題下編排的內容是教學的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點難點等之外，關鍵是要根據模塊式教學的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應包含雜志、報紙、網絡、新聞及其他參考書目上收集到的、經過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學生掌握信息用?；顒訂尉褪腔顒又改?，其實質就是一個便攜式清單，即要求學生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學生怎樣去調查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學生充分、自由的活動空間。作業單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎，使學生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學生將注意力集中在重點內容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據實習步驟制定出具體的任務、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據學生完成的情況予以賦分，在高中語文教學中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學生在練中學，在練中會。
三、高中語文模塊教學的意義
（一）教師觀念轉變 確立新的教育教學理念
單元模塊教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。首先，教師要轉變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學生求知的火種，激發他們創造的欲望。在單元模塊教學中，教師的設計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調動和激發學生的學習積極性，發掘他們的潛在能力。
（二）學習積極性提高，全面培養學生綜合能力
單元模塊教學開放性、活動性的特點，使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知、接受，所以學生充滿好奇、充滿渴望，表現出極高的積極性和非凡的創造力，他們以主人翁的姿態積極投入各項活動：新聞單元模塊教學中，學生自辦模擬電視臺，設計臺標，外出采訪，自編自導，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學中，學生進行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現了聰明才智；名城介紹單元中，學生自由組團，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。
（三） 陶冶情操，培養熱愛民族優秀文化的情感
語文學科是一門人文學科，它除了教會學生必要的知識以外，還承擔著陶冶學生豐富情感，培養學生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現了民族文化的精華，在單元模塊教學中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養學生體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。培養情感，不靠說教，在于春風化雨，潤物無聲。教學中，老師注重氛圍的創設，讓學生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產生情感。散文教學中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學生產生熱愛祖國大好河山的高尚情感。
參考文獻
[1] 吳恩兵.高中語文過程性評價的多元化構建[J].中國科教創新導刊，2011（21） .
[2] 李外平.新課程背景下的高中語文學情調查報告[J]. 中學語文，2011（12）.
[關鍵詞]單片機教學模式
[中圖分類號]TN312.8[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0114-01
1 單片機課程的安排
近年來,我院把《單片機原理與接口技術》這門課作為電氣類專業的必修課程,以前對高職學生在入學第二學期開設這門理論課,第六學期再開始實踐課程。這樣的課程安排是有原因的,作為理論教學方面,第一學期由于開設了《微機原理》,第二學期自然就開設《單片機原理與接口技術》,便于課題銜接。但單片機的實訓課題作為控制單元只能放在相關專業課程之后,并且有了一定的技術基礎才能進行實訓。如經過電工的基本技能、模擬電子、數字電子等相關專業課程的訓練之后才進行。這樣我院就把單片機的實訓課程安排在第六學期進行實訓,理論課程結束太長時間,給實訓教師和學生都帶來了很大的壓力和困難,并且學生普遍感覺到這么課程難學,部分學生產生厭學情緒。對此近年來我院對許多專業課程進行了調整,采用模塊式教學。單片機也采用模塊式教學。
2 教學方法
所謂模塊式教學是把理論課與實訓課放在一起進行,邊理論邊實訓。
2.1 課程結構安排
單片機的概述;MCS-51單片機的基本結構;單片機的最小系統擴展;MCS-51單片機的指令系統;匯編語言程序設計;中斷系統;MCS-51定時器/計數器;串行接口;MCS-51單片機的I/O口擴展;接口技術。
2.2 教學課程結構分析
在講第一章單片機的概述的同時,就把單片機發給學生,我院采用的是啟東計算機廠生產的DVCC-52JH++單片機箱。這樣就比理論課單純的一支粉筆一塊黑板憑學生想象的教學容易多了,使教學直觀化。
在講第二章MCS-51單片機的基本結構的時候。有些內容如P1、P3口便對于學生進行實際演示,(1)、P3.3口做輸入口,外接一脈沖,每輸入一個脈沖,P1口按十六進制加一。(2)、P1口做輸出口,編寫程序,使P1口接的8個發光二極管L1―L8按16進制加一方式點亮發光二極管。實訓說明由于P1口是準雙向口,它作為輸出口時與一般的雙向口使用方法相同,由準雙向口結構可知:當P1口作為輸入口時,必須先對它置高電平,使內部MOS管截止,因內部上拉電阻是20KΩ―40KΩ,故不會對外部輸入產生影響。若不先對它置高,且原來是低電平,則MOS管導通,讀入的數據是不正確的。這樣由原來的理論教學抽象的概念變得直觀化。
在講第三章單片機的最小系統擴展時,對全書的結構進行了調整,現在單片機原來與應用的教材琳瑯滿目,種類繁多。但課程結構大同小異,在講完上述第一、二章后,第三章便是指令系統。但我感覺這時候講指令系統會增加學生學習的難度。如果這時候講單片機的最小系統擴展讓學生先學習硬件系統,由于硬件系統直觀、簡單、易學,對單片機硬件工作原理和結構有了進一步的認識和理解后,有了一定的硬件基礎,更容易讓學生上手。為后續的課程實行一體化教學打下良好的基礎,如在后面講指令的時候,就可以做到邊講邊練。課題就這樣一環套一環的進行下去,把看不見的軟件程序通過硬件顯示出來。
后續的課題安排和其它書籍安排的一樣,并且根據職業技術教育的特點和要求,在教材的使用上應適當降低教材的理論深度和難度,精選內容,突出重點,多舉實例,多做實際訓練,對于學生不易理解和容易混淆的概念,力求做到通俗易懂,邊講邊練,理論與實際緊密的聯系在一起。
2.3 采用多媒體和黑板結合授課
有些內容用黑板講解效果好,有些采用多媒體講解好,利用自己制作適用于課堂教學的多媒體課件。例如,在講解堆棧等內容的時候,通過多媒體演示入棧操作和出棧操作的過程,可以取得良好的教學效果。其他知識點的講解同樣可以仿效。集動畫、聲音、圖片、文本于一體的多媒體課件不僅能夠使抽象的理論知識變得直觀易懂識,而且能夠活躍課堂氣氛,從而激發起學生的學習興趣。
2.4 活躍課堂氛圍,調動學生的積極性
在單片機教學過程中,課題本身難度大,課堂氣氛容易沉悶。因此應注意調動學生的積極性與主動性。教學的主體是學生,老師講的再好,學生不認真聽,不認真訓練效果同樣不好。只有學生對此課程產生興趣,這門課程才有可能學好。因此在教學過程中要注意以下幾點:(1)語言要生動,風趣。盡量聯系實際,多舉實際例子,多讓學生的動手。對于難理解的內容,教師盡量用自己理解后的語言告訴學生。(2)樹立榜樣,建立激勵機制,鼓勵、激發學生學習的興趣和熱情。(3)課題開始的時候,課題內容由淺入深,待學生掌握以后可逐步加大難度。
2.5 教學媒體
一體化教學的教學媒體相對于理論教學有天然的優勢,我們有大量的儀器、設備、元器件可以使用。本課程主要用到的教學媒體有計算機機、軟件系統、單片機仿真系統。目前市場上單片機實訓設備種類繁多,但總的來說,都能夠完成相關的軟件實訓和硬件實訓。我院采用DVCC-52JH++型單片機實訓設備,我們從中精選了幾個軟件實訓和硬件實訓。軟件實訓可以提高學生編程水平,培養學生邏輯思維能力;硬件實訓可以培養學生實踐動手能力,兩者相得益彰。
事實證明,通過以上教學方法的改進,我所教授的單片機課程,在教學質量方面有了顯著地提高,教學效果收效明顯,學生普遍反映良好。以上是我在教學過程中積累的一點經驗,希望各位專家及同行予以批評指正!
[參考文獻]
[1] 李明,畢萬新.《單片微型計算機及接口技術》.大連理工大學出版社.
[2] 張振榮,平.《單片機原理及實用技術》.人民郵電出版社.
1.開展模塊式教學方法的重要意義:以往的傳統局部解剖教學模式主要是以教師作為整個教學過程的中心,教師在講課時僅僅是在單純地講述不同層次組織器官的結構以及各個不同器官的位置與相互毗鄰,所應用的教學模式可將其稱之為“填鴨式教學”或“機械式教學”,這種教學模式并未將人體的各個組織結構與臨床上的各種病例有機地結合起來,因此這種教學模式極為枯燥無味,枯燥的學習內容以及死記硬背的記憶方法導致學生對學習過程喪失興趣,學習難度也增大[2];而且隨著醫學院招生規模的不斷擴大,導致教學標本相對缺乏,學生親自動手進行操作的次數明顯減少,加之教師的啟發不到位、學生操作過程機械、學生的學習目的不明確、為完成任務而機械解剖以及課后不進行總結等問題,最終造成學生的學習效果不理想[3]。而模塊式教學方法是在注重臨床應用的前提下,將臨床應用作為核心內容,圍繞基本模塊與擴展模塊,將解剖學理論與臨床應用緊密地聯系起來,在使學生扎實地掌握解剖結構的前提下,還需讓其學會靈活運用所掌握的解剖學知識來分析并評價各種臨床癥狀,弄懂疾病的發病機制以及具體的臨床操作過程,以促進局部解剖學的學習,為局部解剖學的教學尋求新的教學模式。
2.模塊式教學法的實施過程
(1)設置模塊:將整個人體局部劃分成以下模塊:頭部、頸部、胸部、腹部、盆部及會陰、上肢、下肢、脊柱部位共八個模塊。每個模塊均是由基本模塊與擴展模塊兩部分組成,學生應該掌握這兩個模塊。例如,腹部模塊包括:腹部概述與腹壁屬于基本模塊,而擴展模塊包括腹股溝區、腹腔臟器與血管以及腹膜后間隙。
(2)實施過程:在具體實施模塊式教學方法過程中,教師應首先在臨床應用的基礎上,對模塊問題進行設計,并將其提前發放給學生。將學生進行分組,各組學生除了需要預習實驗操作以外,還需針對某一模塊問題準備好相關資料,學生之間各自分工明確,互相配合,各組安排主筆者做各自的答案,并整理出發言提綱,最后制作成幻燈片。在操作時則按照傳統分工,分為主刀、助手以及操作提示等各個角色[4]。由各個小組內部選一位代表進行發言,運用已學過的相關理論,解釋某一臨床向題,并在各組間開展討論,討論結束后教師進行總結發言。
(3)具體實例:現以腹部模塊作為實例進行具體說明。基本模塊M1由腹部概述及腹壁組成,而擴展模塊包括:腹股溝區M2、腹腔臟器與血管M3以及腹膜后間隙區M4。將學生分成不同小組,在掌握M1模塊的前提下,在開展M2,M3及M4擴展模塊的操作。在開展腹股溝區M2模塊時,例如對某一臨床案例“腹股溝疝的臨床表現及該病的發病機理”需要M2擴展模塊操作組的學生詳細查閱資料,該模塊具體操作過程如下:①在操作前學生進行講解;②M2模塊操作;③操作后學生做幻燈片;④匯報工作;⑤組間開展討論;⑥教師進行全面總結。因為腹部是一個立體結構,其體積小且與之關聯的結構較多[5],采用傳統的單純、機械的講解腹部腹股溝區解剖的教學方法十分枯燥,而且僅憑掛圖等影像措施不能講清腹部的解剖結構[6]。通過開展模塊式教學方法,使學生能夠更加準確地掌握腹股溝區的解剖結構,使其對腹部的解剖結構的理解變得更加容易。
(4)考核方式:因為臨床醫學專業學生的學習時間十分有限,加之標本數量受限,每名學生僅能動手操作某一個模塊,所以不可能每個模塊都有機會進行親自驗證,這就要求各個小組間的學生通力協作配合。所以在考核中應全面包括各個模塊的內容。在理論考核中一般包括基礎模塊以及擴展模塊內容,其成績占50%;在實驗考核過程中,具體操作擴展模塊的成績占30%,其它擴展模塊成績占20%。此外在理論考核過程中,需要設置一些運用已學的解剖學理論來解釋相關的臨床現象的題目,檢驗學生掌握解剖學理論的程度以及學生具備分析實際問題的能力。通過學生對具體臨床癥狀的分析來考查其對不同模塊的解剖學理論的掌握程度。
3.開展模塊式教學方法的效果及體會:以2010級臨床醫學專業中的2個班級分別作為觀察組與對照組,觀察組有33人,對照組有30人,觀察組通過模塊式教學方法進行授課,對照組采用傳統教學方法授課。觀察組平均成績為88.4±11.3;對照組成績為81.3±18.2,前者明顯高于后者;觀察組及格率為94%,對照組的及格率為82%,前者明顯高于后者。上述數據可以看出局部解剖學模塊式教學方法,激發了其學習的興趣,學生能夠以積極主動的心態進行學習,取得理想的學習效果。使學生能夠深入理解課堂教學內容,同時其思維能力也得到啟發。
4.小結:筆者針對臨床醫學專業學生將模塊式教學方法引入局部解剖學的教學過程中,旨在提高臨床醫學專業局部解剖學的教學質量。在對模塊進行設計時,緊密結合臨床進行合理設置模塊教學內容是首頁任務,因此,模塊式教學方法的開展就要求局部解剖學教師具備高素質、高水平以及豐富的臨床理論與臨床經驗,而且能夠有的放矢地選擇和臨床上常見病、多發病密切相關的教學內容,合理地聯系臨床病例以提出高質量的問題。因此需定期安排局部解剖學教師深入到臨床實際中去,掌握豐富的臨床實踐技能?？傊?局部解剖學模塊式教學方法能夠激發臨床醫學專業學生的學習熱情,在幫助其掌握課堂教學內容的同時,可以啟發學生的創造性思維,增強其實踐能力以及創新能力。
應用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統的應用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓練”講授模式，建立一種適應學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文寫作的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。
2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。
二、學習評價體系的改革與建議
內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。
2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。
3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應用文寫作教師還積極總結教改經驗，形成科研成果，發表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發表了論文《探析應用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設》（下旬刊）上發表了論文《高職應用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設》（下旬刊）上發表了題為《高職應用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應用文模塊式教學改革設計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內蒙古教育》上發表了《高職院校少數民族預科生應用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。
【關鍵詞】教學管理一體化教學模式
一、引言
技校工藝與實習課教學一直由教務、實習分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理模式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練無法交叉使用的弊端。因的“一體化模塊式”教學在技工學校教學管理的應用勢在必行。
二、一體化與模塊式教學的解析
1、一體化教學及特點
所謂一體化教學，是指以“能力本位”為指導理論，將理論教學與實操技能訓練的實踐有機地結合起來實行的一種教學棋式。其特點有：
(1)在教學內容上，將理論教學與實操訓練的內容合二為一組成棋塊內容施教。而不是在某一門專業理論課授完后再進入教學生動手實操的實習階段。
(2)在教學方式上，打破理論課與實習課的界線，采用在實訓現場搜理論，邊授理論邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間(幾十分鐘至幾節課)理論課后即讓學生進入實訓，即實現理論課與實踐課在空間上的結合。
(3)在教學時間上，打破理論課與實習課人為的劃分時間段的做法(例如規定一個學期的前十周為理論課，后十周為實習課)，對某一門即有理論課又有實習課的課程。在時間安排上將其兩種課程合二為一成為“一體化”課怪，不再分為傳統的“理論課、實習課”，從而實現理論課與實習課在時間上的結合。
(4)授課教師均是具備理論課、實習課教師資格和相關職業技能的既能完成理論課又能完成實訓課教學任務的“雙師型”教師。
2、模塊式教學及特點
所謂模塊式教學，是指將教學內容按培養能力型人才要求科學地劃分為若干個可以有機的搭配和組合的模塊，并根據不同的教學目標和培養對象選擇不同的模塊內容進行教學的一種方法。
其特點是：根據專業特點、培養目標、學生就業方向，本粉“必需和夠用”的原則，締選和，組教學內容，保證學生以較高的效率修完所孺課程相關內容并具備相應能力，從而達到畢業規定的標準。從理論上粉，一體化教學研究主要是研究教學方法，模塊式教學研究主要是研究教學內容，二者互相關鏈和依存，存在粉相互促進或側約的客觀內在規律。同時，二者在指導思想和理論基礎上是統一和明確的：培養能力型人才和“能力本位”理論。
三、如何應用好一體化模塊式教學
1、技能訓練的主導地位
在傳統職業教育中。教學的組織與實施過程中采用的是“分科教學，理論教學和實訓分開組織”的模式，不可避免地造成學科之間、理論教學和實習之間的嚴重脫節，技能和理論孰輕孰重因人而異。而在一體化模塊式教學中，學科界限被打破，以技能訓練為核心設置教學環節和進度，理論教學完全服務于技能訓練，突出了技能訓練的主導地位，符合職業院校學生群體個性特點。
2、加強師資隊伍建設
一體化模塊教學改革對師資隊伍建設提出了新的要求：除了按“雙師型，要求加強對教師的培訓外，還要求將師資隊伍建成“能力本位”型的，即：能夠較好教會和提高學生荃本能力(以本專業技能為主的能力)和關健能力。按此思路，應抓緊教師的基本能力和關健能力的培訓，涌現出一大批雙師型教師，使原有教師隊伍短期內迅速提高了專業技術資格等級。每年都應制定教師培訓計劃，開辦學術講座，開展“創建學習研究型學校”活動。積極組織教師參加上級部門舉辦的教師繼續教育活動等，這樣的師資力童可以有效地配合和促進一體化模塊化教改的工作，也不同程度的提高教師的能力。
3、實行學分制
如何在實行學分制條件下搞好一體化、模塊教學?首先應當肯定的是實行學分制和一體化、模塊式教學是一對可互相滲透和促進的因素：學分制為一體化、模塊化教改提供了新的契機和實驗研究的平臺。一體化、模塊化教學可為學分制的實行特別是在教學方法、手段、內容、棋式等方面提供有效的補充和完善。具體做法一是對課程進行模塊化整合，將所有課
程分為必修課模塊(含為獲取大專入學資格而參加成人高考的課程、必不可少的文化基礎理論課信息技術類課程)、考證課模塊(含中高級職業資格技術等級考證課程專業理論)、選修課模塊(含為拓寬學生基本能力和關健能力的補充課程)。二是對其中的專業課和考證課程實行一體化教學。三是在對教學計劃、大綱修訂時與學分制分配有機結合，使學分配比與一體化、模塊式教學的課程協調。
4、開展高級技工培訓教育
為滿足市場需求，確定“雙證”高級技工人才培養目標，即學生畢業時同時獲取大專畢業學歷證書和高級職業資格技術等級證書。為此必須克服和解決課時不足、師資不足、實訓設里與場地不足、教材短缺等困難和問題。關于課時不足，解決方法之一是一體化模塊教學改革后可以提高教學效率，平均約可節省15腸課時，支持了高級班辦學。關于教材短缺，是指缺乏適合中、高級技工培訓的又適用于一體化模塊教學的新編教材。顯然，不能等靠要，應鼓勵并組織有豐富教學經驗和相關能力的教師編寫“一體化”教材。自編教材不僅可
以在一定程度緩解教材短缺現象。更重要的是培養了師資隊伍的關鍵能力。
5、理論教學與技能訓練有機結合
一體化模塊式教學中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論，特別注重知識應用能力的培養。可以根據不同的專業工種和不同的層次需要編排選擇，并且對行業中出現的新材料、新技術、新工藝可以隨時進行新模塊添加。
論文關鍵詞：中職；數控專業；模塊式教學；課程改革；一體化；培養模式；教學體系
人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一?！?/p>
一體化教學現已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養規律，是職業院校教學改革的發展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業學校的教學現狀，便于實施的課程體系。
數控專業課程體系現狀
目前，中職數控專業課程大多秉承基礎課、專業基礎課、專業課的三段論教學模式，不少職業學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式。此種教學體系存在著教學內容陳舊，不適應生產實際的要求，理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，適應學生職業生涯和終身發展的需要，是目前需要探究的主要問題。
現代職業教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統的以學科知識為基礎的教學體系，使職業教育更加貼近生產、貼近實際，縮短了教育與職業之間的距離，注重培養學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產實踐接軌，培養出了大量適應社會與經濟發展需要的技能型人才。
數控專業培養目標和能力要求
（一）專業培養目標
數控專業培養德、智、體全面發展，牢固掌握必要的科學文化基礎知識和數控機床加工技術方面的專業知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經濟需要的實用型高級人才。畢業生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進行產品加工，能夠進行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車間生產與技術管理工作。
（二）職業能力要求
基本素質與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業，踏實肯干，勇于創新和與人合作的良好的品德，身體素質好，能用數學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業英文文獻。
計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。
機械設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關知識。
工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。
數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車、銑床的操作，能熟練地加工產品。
數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。
數控專業一體化課程體系的構建
（一）數控專業課程體系構建的原則
一體化課程的開發是以培養學生的綜合職業能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業課程和核心能力課程。綜合職業能力包涵專業能力、方法能力和社會能力，即職業知識和技能，分析和解決問題的能力以及經營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發步驟有：（1）從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。
（二）一體化課程體系實施方案
一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識；以任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出發點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉貼于
核心能力模塊核心能力課程為專業課程服務，為學生綜合素質提高服務，重點培養學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數學、專業英語、計算機基礎、體育、德育等。有關調研發現，企業更看中畢業生的工作態度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學生的職業素質和人文素養，為終身教育服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數學、英語課程要更貼近數控專業內容需求，相應教材內容要簡化、專業化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業素質訓練內容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養學生如何做人、如何做事和增強身體素質方面來定位。可設計體驗義工、觀察工作現場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。
理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業基礎課。這種教學體系在職業院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數控專業課程項目中涉及的專業基礎理論課經過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業基礎課程的系統性，易于實施和推廣。
技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據不同的職業發展階段確定10～20個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養一般須通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程來實現。
教學方法與教學評價的改革
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產過程的項目教學法，設計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，使學生在實際的生產操作中掌握理論知識。要把傳統的“教書”轉變為“教學”，從講授書本知識轉變為教學生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分調動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創新能力，也能培養學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎。
【關鍵詞】高職數學；模塊式教學；策略
一、高職數學教學模塊分析
1.微積分基礎教程模塊
在高職數學教學中，微積分基礎教程是公共數學的基礎模塊，不僅為以后的數學學習提供了基本的數學知識，還有利于培養學生的探究能力、思維能力、解題能力以及觀察能力等.雖然高職院校學生素養和知識水平存在著較大的差異，但是有一個共同點是都希望通過學習一些應用性較強的技術，盡早獨立，做到自力更生.因此在高職數學教學中，教師要將數學知識與專業應用結合起來，使學生在實踐的過程中有效解決所面臨的問題或難題.比如在學習導數一章時，教師可以提出以下問題：某廠生產兩種不同型號的計算機，產量分別為x臺和y臺，總成本函數C（x，y）=x2+2y2-xy（單位：千元），若根據市場預測，共需兩種計算機2500臺，問應如何安排才能使成本最小？學生通過解決這種專業性較強的數學問題，能夠有效提高他們對數學學習的熱情和積極性.
2.線性代數模塊
隨著普通高等院校的不斷擴展，高職院校學生的就業形勢日益嚴峻，因此為了讓一部分學生能夠繼續深造，實現專升本、專插本等，學校要增設一些必要的數學選修課，提高其數學理論水平.由于高職院校數學教學受學時限制，很多內容講得不夠全面具體，所以為了提高學生的數學能力可以增加線性代數、常微分方程等一些自考的重點內容，提高學生自考通過率.
3.數理統計模塊
在數理統計模塊中，要根據高職教學的培養目標來選擇適合的數學教材，在注重教材內容的同時，要確保其應用性.比如會計專業學生需要考會計從業資格證，為了提高他們的通過率，最好選擇一些與會計從業考試相關的教材，例如《會計與數理統計》.針對高職院校學生的學習基礎和專業特點，在數學教學中要實現統計方法與實際應用的有機結合，并充分利用統計軟件來培養學生的應用操作技能.概括來說，數理統計模塊的數學教學要著重從以下幾個方面入手：了解統計術語和基本概念、掌握常用的統計方法、感受統計實例等.
4.工具軟件模塊
高職數學教育的最終目的是培養高素質的應用型人才，因此高職數學教學需要培養學生多方面的能力，比如熟練運用數學原理、概念的能力，將數學問題轉化成為數學模型的能力，以及對數學模型的求解能力等.這就需要利用工具軟件來輔助數學教學，例如Excel軟件、SPSS軟件等，一方面能夠提高數理統計的效率和質量，另一方面還能激發學生對數學學習的興趣，提高學習的積極性.
二、高職數學模塊式教學策略
1.做好前期準備工作
模塊式教學是一種新興事物，要想達到教學效果的最大化就要充分做好前期準備工作.在高職數學模塊式教學中可以著重從以下幾個方面來準備：（1）加強對基礎數學理論知識的學習，從整體上全面把握數學模塊的特點、分類、作用以及地位等，了解和掌握各個模塊之間的聯系，體現數學的科學價值、應用價值以及文化價值等，從而調高整體的認知水平，不斷提高自身的數學文化素養.（2）教師要根據自己的教學特點做好充分準備，盡快適應模塊式數學教學的要求，并結合自己的專長和實踐經驗，構建最為適合的數學模塊課程，提高教學效率，同時通過模塊式教學來展現自己的教學優勢.
2.強化模塊式教學組織形式
模塊式教學使得學習周期與評價時段得以縮短，這就間接地增加了教學的相對數量，同時必修模塊與選修模塊交織在一起，使學生和教師感到眼花繚亂.因此必須要充分了解必修模塊與選修模塊以及各選修模塊之間的關系，這就需要強化模塊式教學組織形式.一般模塊式教學的組織形式主要有以下幾種：（1）循序型組織.這種組織形式比較適用于基礎數學必修課程，模塊間的邏輯性和系統性較強.（2）隨機型組織.它一般應用在輔助選修課程中，各個模塊之間是平行并列的關系.模塊課程與傳統課程相比有一個比較大的優勢就是具有靈活性與獨立性，每一個模塊都有單獨的起點和終點，并且與其他教學模塊沒有直接的邏輯關系.（3）混合型組織.這種組織形式是將循序型組織和隨機型組織結合在一起而形成的，對于獨立的模塊采取隨機進入的形式，讓學生自己掌握學習的時段和順序；對于邏輯性較強的單元，采取循序進入的形式，使前期學習為后期學習打好基礎.
3.構建模塊式教學體系
高職數學模塊式教學要想取得較好的效果，就必須要構建完善的模塊式教學體系，來滿足學生發展的需要和社會對高素質人才的需求.首先，要確立課程體系的基本框架，包括基礎模塊、輔助選修模塊以及應用模塊等.其次，要確定各個模塊的教學內容和課時，在基礎模塊要教授基本概念和原理，在輔助選修模塊要教會學生如何使用數學軟件和計算機輔助計算等，在應用模塊主要培養學生對數學知識的實際應用能力.
【參考文獻】
當今世界，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的技術領域之一，各國競相發展信息技術產業，信息產業的發達程度也是一個國家科技實力的重要標志。而我國信息技術教育在基礎教育階段的實施情況卻不容樂觀，盡管國家有諸多條文都一再強調了加強信息技術人才培養的重要性，也制定了一些有利于信息技術教育的教育方針，但字面的政策規章與實際的施行操作卻是不能并肩而行的。由于受到思想認識薄弱、師資力量欠缺、教學資金匱乏、教育制定束縛等因素的制約，有很大一部分學校和教師，甚至是學生沒有對信息技術教育給予足夠地重視。所以，本小組希望通過“選修模塊化教學”方案的調研，能給信息技術教育帶來些許良好的改觀。該方案有別于現行的通識教育的理念，它是將信息本文由LWlm.cOm收集整理技術的內容加以整合，然后以模塊為單位來進行劃分，學生根據自己的興趣選擇需要學習的教學模塊，從而實現信息技術課程的針對性教學、小班式教學、興趣主導的教學。此舉一方面是充分利用學生的學習興趣，最大限度營造學習氛圍，引導學生自主挖掘知識，培養學習能力，為專業的信息技術人才夯實基礎;另一方面是根治當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調。
1 信息技術教育教學現狀
為了獲得充分的一手資料，本小組綜合考慮教學硬件設施、師資力量、生源素質等方面的差異，選取了西安長安區第一中學、長安區第二中學、長安區第四中學、西北工業大學附屬中學、陜西師范大學附屬中學和西安市第八十五中學為調研樣點。以問卷調查、半結構式訪談等調研形式對15位信息技術教師及近1000名學生進行了調查和采訪，并與信息技術教師進行了深入交流，還實地觀摩了信息技術課堂。問卷調查的結果(如下圖所示)表明：學生對信息技術課的態度還是令人堪憂的!
數據表明，對信息技術課的重要性認識不足是制約信息技術快速發展的一大攔路虎。造成這種認識不足的原因是多樣的，歸納起來，有以下幾點：第一，部分教師、教學單位(包括部分地方教育主管部門)缺乏信息化教育理念，沒有認真貫徹國家關于發展信息技術教育的方針，沒有真正把現代信息技術作為學?；A教育長遠發展的目標，甚至存在挪用國家對信息技術教育的專項撥款的情況。在分析調查結果的過程中，我們也注意到有64.6%的學生認為學校重視度一般，還有24.5%的學生覺得學校完全不重視，僅有10.9%的學生認為學校重視度較高。需要強調的一個數據是：有高達68.2%的學生認為，信息技術課上學不到想學的內容;第二，應試教育大體制下，信息技術課作為非升學考試科目，免不了要被學校“打入冷宮”，尤其是高中階段，信息技術課的課時被壓縮、被占用，課堂教學散漫，學生態度冷淡等現象已經變得習以為常;第三，社會和家庭對信息技術的誤解和不重視也是重要影響因素，有些人甚至覺得信息技術課就是讓學生“玩電腦，打游戲”，拖了孩子學習的后腿;第四，在教學設備、師資以及考核方式上也存在一些問題。硬件設施方面，多數學校的計算機數在100臺左右，且計算機設備性能低、兼容性差，硬件設備維護方面欠佳。而在師資力量方面，由于重視程度普遍不足，每個學校的信息技術教師平均數量為3-5個人，也就是相當于一個年級有一到兩名教師，其實算上幾乎不搞教學的，那么實際教學的信息技術教師少之甚少?？己肆Χ炔粡娨苍斐闪艘恍┙處?，還有學生敷衍了事的上課態度。
2 模塊化選修式教學式課程
針對信息技術教育的現狀，本小組提出了有別于現行的通識教育的理念的模塊化選修式教學方案。具體來說，就是對信息技術課的教學內容進行“分門別類”的整合和分離，然后以模塊(例如高級程序語言模塊、計算機硬件模塊、常用軟件模塊、網絡信息模塊、網絡通信模塊等等)為單位進行劃分，嚴格制度模塊選修的要求(包括學生應具備的知識、模塊包含的學習內容、學習安排、考核標準等)，而學生則根據相關的要求和自身的興趣和知識素養，選擇適合自己的模塊進行學習。這樣學生可以在選擇自己喜歡的或者適合自身條件的學習內容，而不是擠“大鍋飯”，教師也可以實現“術業有專攻，術業有專教”，起到學生和教師同時減負的目的，還可以改善當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調。另一方面此舉充分利用學生的學習興趣，最大限度營造學習氛圍，引導學生自主挖掘知識，培養學習能力，提高了信息技術課的教學質量，為專業的信息技術人才夯實基礎。
調查數據顯示，學生對以上教學方式(如圖2所示)，多數持滿意態度。
但是這種模式的實施有一定的難度，需要多方面的條件支撐。主要在教學設備、師資數量上。通過與校領導及教師的深入溝通，他們中的多數人認為這種模式現在還無法實行，主要體現在教學設備不足、師資較少兩個方面，另外，課程的安排也是一個需要考慮的重要因素。
3 對信息技術課的教學建議
3.1 教育部門應正確引導
正所謂“上梁不正下梁歪”，教育部門為了升學率而產生的對各學科之間的不公平待遇，是影響社會和學生對信息技術忽視的重要原因。只有從思想上讓社會認識到在信息社會中信息技術的重要性，才是推動信息技術教育不斷發展的動力，教育部門的正確引導便是為這樣的思想認識開路鋪磚。甚至，本小組認為：教育部門可以出臺相應政策，提高學校的重視度，加強對學生信息技術素養的考核。
3.2 合理利用學生愛玩的天性
信息技術課應該是寓教于樂的課，作為每周只有一課時的“副科”，要給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，從而形成對信息技術課的正確認識。其中，關于這個尺度的把握是至關重要的，如何在保證完成教學任務的同時，也不削弱學生愛玩的天性和學習的興趣，更不滋長和放縱學生貪玩的毛病，這是值得信息技術教育甚至是課改教育去深思的問題。
3.3 實踐活動與課堂教學并重
此處所指的實踐活動，絕不是單純說課堂上讓學生自己動手操作，而是加入了社會實習等內容。信息技術課是一門很強調技能的課，而技能的學習和掌握絕對是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。另外，讓學生參與社會實習活動，既可以讓學生感受到學有所用，又能激發學生對科學技術的興趣。目前，科學技術多多少少總是要和信息技術掛鉤的，讓學生通過信息技術這個紐帶去接觸科學和科學技術，對國家培養科學技術人才的意義是非凡的。
3.4 信息技術教師的自我提升
信息技術的發展和淘汰速度是令人咋舌的，因此，信息技術教師應該要具備很強的自我更新大腦數據庫的能力，能夠成為件和硬件方面可以“軟硬兼施”，在新興技術和基本理論方面可以“新老交替”的教學好手。所以，信息技術教師需要不斷的進行培訓和自我充電，多去了解新興的信息技術，努力去探索信息技術教育的改革和發展方向，善于汲取優秀的教學方法。
3.5 注重與其他學科的整合
這是一個信息檢索的時代，人人都需要具備良好的信息素養，這也正是信息技術課的課程目標。隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活所必備的信息技術知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力。信息技術教學與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生創造精神和實踐能力。
―、體驗式教學模式
體驗式教學模式是在目前外語教學理論的發展基礎上，借鑒體驗式學習的優勢而提出的。20世紀是體驗式學習研究的鼎盛期。一系列杰出的研究成果來自上述將體驗式教學模式作為人類學習和發展主要理論的研究學者們，他們發展了體驗學習的模型。早期的英語教學方面的理論研究側重于語言學方面，后來又先后將焦點集中于語言心理學、語言功能學。最近的理論研究更加注重學習者的認知規律，即認知科學在語言學里的運用。體驗式教學就是通過學生親身體驗、親身實踐學習內容來深化對理論的理解，并在體驗過程中完成學習內容的應用。在做的過程中學習就是體驗式教學的核心理念。
體驗式教學模式的本質就是讓學生成為教學的主體，讓學生變成教學的中心。體驗式教學模式是一種主體性學習方式，學生作為體驗者，是有主體意識的，在自主的學習活動中，獲得身體活動和心理活動的感受，將個人經驗與知識相融合，在實踐中進行深化，并把經驗應用到下一次實踐中去，如此循環往復，不斷地吸收更新的知識。體驗學習也是一種交往性的學習方式，學生在體驗中互相交流協作、與人合作溝通、互相學習共同進步。同時，體驗學習更強調過程，根據每個學生的不同經歷和不同認知，實踐后獲得的感受和體驗也不同，是一種個性化的學習模式。在教師的引導與組織下進行的體驗式教學模式，區別于個人自學過程中自發的體驗活動，注重學生的心理發展規律，并在學生實踐學習的過程中進行啟發引導及學習效果的檢驗。傳統英語課堂單一、枯燥、被動的學習使得學生失去了創新實踐的興趣，學習過程中也沒有辦法體會英語應用的實際作用，沒有切實參與實踐，缺乏實際參與帶來的成就感，逐漸失去了英語學習的動力，造成學生的實際應用能力相對較差。體驗式教學模式能更好地調動學生自主學習的積極性，完成課堂教學模式向學生為主體的轉變。
二、翻譯模塊體驗式教學模式設計
翻譯考查的是學生的英語實際應用能力，翻譯教學相應的就成為一種目的性很強的活動，因此翻譯課堂的教學設計首先要考慮到采用何種手段能夠提高學生的認知思維能力，比如：直覺與概念、邏輯推理和信息加工能力。其次是培養學生的語言能力，包括語言知識、表達能力以及對語言的感悟等。最后要提高學生的交際能力，包括語言接受能力、創造力和聯想思考能力。所以，為了提高學生的認知能力、語言能力和交際能力，體驗式翻譯教學一定要重點強調情境教學、學用交互和教學參與這三個主要環節。針對翻譯模塊教學的體驗式教學模式設計，要強調學生為主體和學生體驗學習的過程。經過一段時間的課堂教學模式的探索和實際操作，借助同行前輩在體驗式教學中進行各種試驗所獲得的經驗，高校公共英語翻譯模塊教學主要采用體驗式小組合作翻譯模式進行課堂實踐。體驗式翻譯小組能夠充分利用體驗式教學中課堂實際情境對社會現實的再現以及合作學習與自主學習相結合的理念，培養學生的自主學習能力、合作能力、探究能力、溝通交流能力以及語言的實際應用能力。在本次試驗性的公共英語翻譯模塊教學中，將體驗式小組合作翻譯的實施過程設計為四個部分：
1.教師課前準備
首先，授課教師在課前要進行翻譯材料的篩選，為了幫助學生更好地適應改革后的四六級考試翻譯模塊新題型，有針對性地選擇介紹中國文化、社會、經濟等方面的語段翻譯材料。同時教師要熟悉語段并將每個語段中的翻譯重點和語法重點提供給學生。其次，教師需要將班級同學按照英語成績進行搭配分組，按照班級人數及課時需求進行調整。一般情況下每一組由4~6名同學組成，并選定小組長負責組織。小組同學要分別獨立完成布置的語段翻譯任務，之后由小組長協調時間制定計劃，按照計劃先進行組內討論，討論活動主要包括三部分：一是互相查找語法錯誤，二是進行相關語法復習，三是選擇成員中最好的翻譯版本。討論結束后，小組成員可以分工合作將成員們完成的各個翻譯版本匯總，制作成一個完整的課件，課件中應集合多個版本的翻譯。在小組同學準備展示的過程中，借助網絡和現代信息科技的幫助，授課教師對小組同學的疑問隨時進行解答并提供幫助。
2.設計小組活動
安排小組的共同活動，并選擇一名同學做主持人，在小組進行翻譯展示時，負責課件操作和流程控制。
3.體驗式小組課前準備
首先，體驗式小組課堂展示。小組同學在課堂±進行翻譯成果的課件展示，按照分工設主持人一名，掌控小組展示的流程和順序，其他成員輪流對語段中每一句話提供不同版本的譯文，并將自己的翻譯思路對其他同學進行講解，總結歸納翻譯中的單詞、短語及有用表達。小組成員也要分享在小組討論過程中，自己提供的版本是否由其他成員進行過修改幫助，指出自己曾犯過的語法錯誤，幫助其他同學加深印象。在整個小組展示的過程中班級的其他同學可進行提問和糾錯。
4.體驗式小組展示評價
由班級未參加展示的其他同學對本次小組展示進行評價，之后教師進行評價，并對翻譯中出現的錯誤及翻譯重點進行總結和點評。
三、體驗式教學模式應用反思
體驗式教學模式不僅對教師的綜合素質提出了要求，對學生也提出了要求。首先，很多學生已經習慣了教師講授的課堂模式，而體驗式小組合作模式需要學生付出時間精力自主完成學習，并與組員進行合作討論，需要學生樹立正確的學習態度認真對待。學生的英語基礎參差不齊，基礎差的學生要花費更多的課余時間進行自主學習，小組討論及合作都需要成員的默契配合，對于大多數同學都是一種新的嘗試和挑戰。其次，由于班級人數較多，普遍都是40人以上的公共課，同時每一個教師要負責多個班級的授課，而采用小組合作展示的模式，也會有一部分學生不適應，教師要幫助學生盡快適應以學生為主體的教學模式的轉變，需要投人更多的時間和精力對學生的小組活動進行指導和監督，教師的工作量加大，管理難度也升高。再次，每次課堂上只能進行一或兩組小組合作展示翻譯，其余同學的課堂參與有限。最后，教師要保證所有的同學都會自覺主動地完成提前布置的語段翻譯作業，這樣課堂上的小組展示才能產生有效反應，才能更有針對性地提出問題并予以解決。針對上述問題，教師在實施項目的過程中，對學生的觀察要細致，及時搜集學生反饋，以便進行相應的調整，取得更好的學習效果;要定期及時地與同行們討論和交流，向有經驗的前輩請教，時刻關注體驗式教學方面新的研究成果，隨時對課堂實踐模式進行調整修正。
體驗式教學法的研究從20世紀80年代就已經開始了，但是在國內很少有針對性地對大學公共英語的翻譯模塊的教學部分進行研究。為了提高學生的學習效率和翻譯水平，需要學校、教師對翻譯教學方法不斷進行探索和研究。本論文旨在通過對遼寧醫學院本科生在翻譯模塊教學中應用體驗式教學法的學習效果進行研究分析，考査體驗式教學模式在公共英語翻譯模塊教學中的應用效果，找出更有針對性、更有效地提高學生英語水平和文化交流素質的體驗式教學模式，為高校非英語專業學生翻譯模塊教學模式研究貢獻一份力量。
參考文獻：
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一、高職教育存在的問題
目前大多數高職院校的課程考核仍沿用傳統模式：總成績=∑平時作業（在總成績中比重少）+期末考試（在總成績中比重少）；教學模式采用“獨角戲”模式：老師主講，學生主聽。以上教學模式和學生成績考核模式沿用已久，適用于大部分按部就班的學生，但是不適合不專心讀書的學生（這部分學生正日益增大，不可小覷）。這部分學生總是千方百計的想辦法去鉆傳統教學模式的空子或者平時考核的漏洞，比如以下三類學生：
1.平時上課玩失蹤，在考試前通過找關系，給老師打招呼，說他是哪個領導的親戚，請求通過；
2.平時課堂基本上也只是“我來過”、“我睡過”、“我無聊過”，導致在專業上一問三不知，期末考試時想盡一切辦法作弊，最終依靠比較低的卷面成績通過該門課程；
3.臨時抱佛腳的學生，在考試前突擊學習，知識學習不扎實；
以上種種弊端所帶來的后果：平時成天玩的學生期末考試照樣過關，照樣畢業，照樣工作，洋洋得意，好不愜意。相比之下同宿舍同班級那些愛學習的人，整天認真學習，按時出勤的同學就受傷了，愛學習的人的自信心受到打擊，愛學習的人就越來越少了，學習氛圍就越來越差了，班級學風每況愈下，鑒于所謂領導的親戚和及格率要求等等限制，老師只有放水了，而“聰明”的學生掌握以上規律后，就會讓事態不斷循環惡化。
二、高職教育模式改革
如何減少或者盡量避免出現以上情況，讓愛學習的學生不再覺得學習是“丟人的事情”，讓不愛學習的學生也主動參與學習，增強學習氛圍，加強學習效果，減少任課老師在學校領導關系戶的壓力與教師本身考核公平性之間的各種矛盾。針對以上問題，可以采用零存整取的教學模式和考核模式。
1.教學模式
零存整取是銀行定期儲蓄的一種基本類型，是指儲戶在進行銀行存款時約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲蓄方式。零存整取的教學模式是將學生分成小組，將教學內容細分成模塊，每次課程就圍繞其中一個模塊的內容去學習，討論，交流，總結發現。一堂課四十分鐘，兩堂課八十分鐘，課前老師規劃、設計好自己每次課程的教學活動。比如，每次課堂上老師可以先提問，讓各小組單獨學習與交流討論，然后老師抽取學生回答問題，再根據學生回答的情況給學生一個對應的成績，與此同時老師要以這個問題為中心，來闡述本次課程計劃相關知識點。每個模塊可以是一門課或者說一本書的章節部分，各個模塊匯總下來，就構成了一門完整的門課程，逐個模塊攻克，最終完成整門課程，即所提的零存整取教學模式。
2.考核模式
零存整取的考核模式是將每門課程最終考核的成績零碎化，分模塊教學后對應的分模塊考核學生，給予相應的模塊成績，學生最終的總評成績就有這些零碎的模塊成績構成。如：將一門專業課程細分為5個模塊，則這門課程就是這五個模塊的成績之和（總評成績=∑模塊i）。并且每次課的成績打完后要公示出來，讓每個學生都可見，增加透明度，這樣做有以下好處：
2.1激勵愛學習的同學更有信心去朝著自己的目標奮斗；
2.2直接秒殺關系戶的囂張氣焰，因為每次成績都是透明的，最終他們想通過期末考試托人情關系去搞黑成績基本上是不可能的；
2.3將那些因為關系戶而痛苦矛盾的老師解救出來，讓所有的成績都透明、陽光起來。
3.教學模式完善
對于零存整取的教學模式和考核模式，除了上面提到的改善學風和提高成績的透明度，更重要一點就是會無形的提高課堂效率，因為學生知道自己的最終的成績取決于每次課程的成績的話，就不敢一味的逃課了，相反為了獲得好一點的成績會投入更多的精力去預習、學習和復習，這樣老師教的也輕松，學生也學的有成就感，有愉悅感。這也是無形的在給朝著高效課堂前進，朝著促進促進學生的終身發展前進。
當然零存整取的教學模式的要達到預期的效果還得要以扎實的教學內容為載體。這種教學模式并不是說教學內容越“多”越好，也不是越“深”越好，而是要在領悟教學大綱的基礎上，了解學生的實際發展水平和特點，合理地確定教學內容的重點，用適當的語速和合適的表達方式，將問題清晰明白的講解給學生聽。課堂上可以將學生分成小組，各小組的學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，來提高學習效率，以此讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變之前的“要我學”為現在的“我要學”。充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，以此達到師生之間的雙贏教學模式。
三、新模式執行
課堂面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，如何有效的實施零存整取教學模式，讓學生通過這種教學模式更輕松的更有效的獲取知識，大體總結為下面幾點：
1.以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案和教學活動。（教師在設計活動時須考慮活動應具有實效性、活動的全面性及完整性）學生預習，教師備課。教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平，符合學?，F有的實際條件，同時可以考慮加入一些相關學生感興趣的元素。
2.把握好時間安排和學法指導，注意語速，借助合適的語言將自己要將的問題講清楚。
關 鍵 詞：高職教育 美術課程 模塊式教學
隨著經濟領域和科技領域競爭的日趨激烈，職業教育的地位和作用將會越來越重要，在教學改革過程中，教學課程模式的研究也日益成為教學改革的突破口。為了適應高等職業教育的需要，立足學院的實際，考慮了高職教育建筑美術類專業的特點，筆者所在院校在教學中采用了一定的模塊式教學。將每門專業課集中教學，從理論到實踐，從設計練習到實際項目設計。這對于提高教學效果起到了強有力的推動作用，也為適應學生個性化發展的需要構建開放式的課程體系奠定了基礎。建筑美術類專業采用模塊式教學，是一個實踐、認知、學習、再實踐的過程。應進一步改進和完善模塊式教學。
一、專業模塊在教學中的成效
（一）各專業間的連貫性，提高了教學質量
針對學生在校學習時間短，模塊式課程為教學提供了相對完整的時間，適應了建筑美術專業教學連貫性強的需要，提高了教學效果。有利于教師針對課程做充足的準備，全力以赴地搞好教學，更有利于本專業課程從知識理論學習到實踐能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實踐結合得更加緊密、更一致。學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟。在課程上進行大模塊式安排，比如將設計色彩、構成、建筑繪畫作為一個大模塊，任課教師在教學計劃中根據學生自身的條件和接受能力可以靈活掌握教學安排，在第一學期講授建筑美術理論時穿插建筑色彩的實踐課的練習。這樣學生在聽生硬的理論時可以進行有趣的色彩練習，經過一定的色彩練習然后再講建筑美術色彩理論，學生會有更深刻的認識。第二學期有了美術基礎，可以大量的對設計色彩進行實踐性教學，同時開設了構成課程。三大構成的目的主要是開發學生的創造性思維，通過對美術基礎和色彩設計的理論認識和掌握，構成課程中的平面構成和色彩構成便簡單易懂。教師在這種連貫性的教學計劃中可以再合理地安排，緊密地結合各課程。這樣使學生更加清楚、系統地學習到設計的基本技法和基本理論，課堂內容更加生動，學生的思維更加活躍。
（二）加大實踐性教學，有利于教學形式的多樣性
高職教育是培養“崗位實用型人才”為目標，所以對專業課程的安排加大了實踐性教學，將實踐性教學和理論教學各占一半。教學中充分利用各種現代便利條件，比如在講授平面構成理論課時由于內容的抽象性給學生帶來一定的難度，這時給學生一些招標方案，應用理論知識通過實踐設計將二者聯系在一起，從中得到了成就感和滿足感，大大激發了學生的學習興趣。講授立體構成時學生已經具備了較強的動手能力，所以要求學生通過設計要素、設計概念和設計方法制作出建筑外觀模型、室內裝飾模型和小區規劃模型。大大加強了學生的動手能力、實踐能力。通過教學的多種形式，提高了學生的學習興趣，加強了學生的動手能力。
（三）實踐教學加強了學生的綜合能力
實踐設計中由于模型制作、設計投標需要學生們進行分工協作，分組制作設計，這樣的分工鍛煉了學生的專業能力，還鍛煉了學生的協調能力、溝通能力、團體合作精神以及敬業精神。
二、課程模式中的不足和思考
（一）模塊課程考慮到職業教育對能力的要求，加大了實踐教學，但是學生在校時間短，學習內容多，基礎課、專業基礎課還有專業課都不能缺少，所以理論課程的深淺還需進一步明確和探討。
轉貼于
（二）模塊教學在課程安排上更多地靠教師的自覺性和教師間的協調溝通，在教學計劃和實際教學方案上研究力度不夠，從制度上沒有給予保證。
（三）模塊教學在課程安排上受到很多因素的限制，比如實踐工作場地的限制，教學環境的整體不合理現象，理論教學與社會實踐結合還欠缺。
（四）模塊式教學還需加強師資建設，模塊式教學能提高教學質量，提高實踐能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要在理論上有較高的專業知識，還需要教師提高自身的實踐能力，也就是“雙師型”的標準。大多數教師都來自各大學院，理論知識扎實但缺少實踐能力，學?？梢院彤a業相結合，教師通過設計實踐發揮能力，這樣既鍛煉自身又能更好地搞好教學。學院領導的重視是教師提高專業實踐教學水平的重要條件。
（五）模塊式教學還處于探索階段，還不完善，針對每個課程模塊中的理論和實踐，教學的內容和體系沒有明確的要求和措施，這需要進行體系建設和社會調研。有了這種調研和體系建設，模塊式教學才能明確職業崗位的要求，就能展開適應社會需求的教學。模塊式教學并不是在各個教學中都適應，由于高職建筑院校招收的學生大多數沒有美術基礎，所以設計素描、設計色彩、速寫不能集中為模塊式課程，而是要穿插在前兩個學期講授。這樣學生會在長時間內接受美術的練習，通過長時間的課余繪畫作業，逐步熟練繪畫技法。
三、模塊式課程發展的方向
改革專業結構，建立合理科學、符合高職特點的專業體系，成為高等職業技術教育改革和發展的關鍵。高職院校培養的目標強調技能、實踐、應用型人才，模塊式教學正是符合適應這種特性的教學方法，所以高職院校的教學改革需要完善和重視模塊式教學，在制度上統籌安排，使之成為高職院校有的科學化、體制化的一種教學方法。比如調整專業教學的學時比例，需要各專業教師間的探討和完善，要根據社會的需求來開設課程。其他系、辦也可推行模塊式教學，不斷總結經驗，解決出現的問題，在環境、條件上，學院應大力地支持，比如解決實訓場地，提高設計環境條件，聯系建筑設計公司將實際項目納入實踐性教學中。模塊式教學中，學生的創造空間更加廣闊，教師教學方法從單調的講授形式轉變為靈活多樣的形式。模塊式教學還需要更多的探討。
參考文獻
