時間：2022-08-21 21:01:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無機化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]醫藥無機化學開放性實驗探索與實踐
為了培養學生的創新實踐能力,推動素質教育的深入開展,我校鼓勵教師利用現有的師資、儀器設備等資源,以生動、有趣、創新的項目,吸引學生參加開放性實驗。
針對我校的專業設計特點,作者嘗試將“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”引入開放性實驗,取得了很好的效果。通過實踐研究,探索出開展特色開放性實驗的一些方法和措施。
一、突破傳統實驗教材的束縛,結合學生的專業特點,開放實驗項目
與生產、生活及學生的專業相結合,可增強開放性實驗項目的趣味性、新穎性、實踐性和創造性,有利于提高學生的觀察能力、思維能力、實驗研究能力以及解決問題的能力等。為了尋找合適的實驗項目,我們鼓動學生一方面廣泛查閱資料,另一方面仔細留意平時接觸到的與藥品有關的一些無機化合物。最終選定“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗”。這個實驗項目很適合本校專業特點,具有很強的實用性。氫氧化鋁是簡單無機化合物,其制備方法和化學性質學生都比較熟悉,但用于胃藥的氫氧化鋁要求是膠狀的懸濁液,藥品與工業品的質量標準有很大的不同,如何制備符合藥用的產品,很值得學生通過實驗去探索。
二、指導學生廣泛查閱資料,設計多種實驗方案,做好預習
查閱資料可提高學生提出、分析、解決問題和尋找知識的能力,同時也可促使學生掌握利用圖書館和計算機網絡查閱專業文獻的方法和技巧。通過查閱資料可設計多種實驗方案,能夠訓練學生的創新思維,也為學生能在同一實驗中體驗獨創性,增強開放性實驗的多樣性和研究性。由于有關藥用氫氧化鋁制備的文獻都是專利,在我校圖書館無從查取時,指導教師建議翻閱一些無機化學教材,了解了普通氫氧化鋁的制備方法,然后再根據此藥品的特征是膠體,查閱相關膠體制備、膠體提純及藥品檢驗等書籍,學生們最后設計了四種藥用氫氧化鋁的制備方案及其相應的提純及雜質檢驗方案,并做好了預習報告及其它實驗準備工作。
三、鼓勵學生自主選擇和配制藥品
藥品的選擇和配制是獨立完成化學實驗的第一步,也是實驗成敗的關鍵步驟之一。因此,我們要求學生必須學會自主選擇和配制各種濃度的試劑。通過掌握溶液配制的各個環節及試劑保存、標簽制作等實驗技巧,讓學生全面掌握了實驗的全過程,提高化學實驗的綜合素質,養成嚴謹的科學作風,懂得愛惜藥品,還讓他們學會用實踐探索的方法追求科學真理。在此次實驗中,學生熟悉了電子天平、恒溫磁力攪拌器等儀器的使用,了解了加速固體溶解的各種措施,掌握了不同精確濃度的溶液的配制方法,并經過多次實驗嘗試摸索出了各反應試劑的恰當濃度。
四、鼓勵學生采用不同的實驗手段,嘗試不同的實驗儀器
在實際科學研究中,我們常因受具體的實驗資源的限制,需選擇不同的實驗儀器和不同的實驗手段,或需根據具體的實驗要求對實驗儀器進行改造。訓練學生在同一實驗中,采用不同的實驗手段,使用不同的實驗儀器,可讓其掌握不同儀器的使用方法,了解它們的優劣之處,能根據具體的實驗情況,充分利用手頭的資源進行科學實驗研究。在此次實驗中,為了達到在堿液逐滴加入時反應液保持在約60℃下被充分攪拌的實驗要求,一些實驗小組使用恒溫電動攪拌器;一些用恒溫水浴鍋和玻璃棒;另一些則采用最簡陋的裝置,使用盛水的大燒杯、電爐和玻璃棒,教師指導學生將采用不同實驗手段制得的產品進行比較,評出此實驗的最佳使用儀器及其最佳工作狀態。
五、引導學生正確的實驗心理,制造快樂的實驗氣氛
學生在進行探索性的開放性實驗時,由于沒有成熟的實驗方案可依照,沒有教師的詳細講解,自身的理論知識和實驗經驗不足等因素,會遇到比平時實驗更多的困惑,甚至會出現實驗徹底失敗的情況,常缺乏對實驗失敗的心理準備,所以指導教師需及時進行心理引導,引導學生用“塞翁失馬,焉知禍福”的辨證思想從看似失敗的實驗得出一些寶貴的經驗或異常的發現,培養他們堅忍不拔的科學探索精神,鼓勵學生將消極情緒轉移到積極的探索熱情中去。實驗成功時,教師要“趁火打劫”將他們暫時的喜悅轉化為對該學科及該學科實驗的濃厚興趣。指導教師引導學生正確的實驗心理,是全體學生快樂地進行開放性實驗的保障。
六、引入團結協作機制和競賽機制
在開放性實驗中,適當地引入一些競賽機制,如小組競賽、個人競賽等方式,設計一些競賽內容,包括實驗操作、實驗設計、產品質量、創新思維等,能大大地激發學生的實驗熱情。小組競賽的方式既能培養學生的獨立操作能力,又能培養他們的團結協作精神;個人競賽的方式能充分施展學生的個人聰明才智,使每一位學生都能在開放性實驗中找到表現的機會,同時還能培養學生互相欣賞的習慣。在本次實驗中,為了能在小組競賽中取勝,同學們自主選出小組長統籌工作,進行成員分工協作,沒有出現平時實驗的一人動手其他人袖手旁觀的現象,還涌現出幾個實驗做得特別十分出色的學生。
七、組織召開實驗總結會議
認真做好實驗總結工作是完滿完成科學實驗研究的必需環節。在這次實驗結束后,每個小組先內部進行討論,總結本次實驗中的成敗,對實驗結果進行自我評價,標出自身的特色,提出新的實驗構想,然后在實驗總結會議上進行匯報討論,最后教師對本次實驗進行總結和評價,提出新的期望,或提出下一步實驗構想。還指導學生按照研究論文的標準做開放性實驗報告,內容側重于實驗的設計、問題分析、實驗方法、數據分析、實驗結論、小組討論、新的實驗設想等。通過實驗總結會議,學生提升了對實驗的認識。
八、調節師生的主被動教學關系
實驗開放性是指將實驗室為實驗教學，相關設備可以向實驗對象進行開放。在無機化學實驗中，采用開放式實驗方法，不僅能解決教學中出現的問題，更有助于激發學生的學習興趣。以下將對開放性無機化學實驗的優勢進行系統的分析。
1.激發學生的學習興趣通過實驗的方法，可以引導學生深入到實踐中來，實驗教學能改進學生的思維方法，端正學生的學習態度，進而培養學生的創新能力。在教學過程中，教與學需要有機結合在一起，開放性教學能讓學生認識到不同實驗的操作方法，在實踐中理解化學知識。
2.提升學生的實踐能力實踐能力是每個學生都必須掌握的，實驗室開放不但能提升實驗室的利用率，而且能充分調動學生學習的積極性和主動性，逐漸培養應用型人才。學生有更多的機會進入實驗室，熟悉儀器操作規范，規劃實驗的操作，提升實驗課的教學效果。
二、化學工程與工藝專業無機化學實驗室開放的基本設置
化學工程與工藝專業對學生自主實驗及獨立學習的要求比較高，在實踐中需要結合教材知識，重新審視自己學過的知識，在實踐中強化對知識的理解。以下將對實驗室開放的基本設置進行系統的分析。
1.制定科學合理的實驗教學計劃為了滿足教學機制的需要，必須根據實際需要明確化學工程與工藝專業實驗教學目標，根據教材內容擬定教學計劃。必要時可以和化工類企業負責人共同商討化學工程與工藝專業人才培養方案，讓學生的知識和技能與社會需求接軌，讓學生系統掌握化工專業實驗的基本知識。在離心泵性能測試的學習中，可以將其和管道流體阻力及傳熱系數結合在一起，將三個實驗進行整合，將3套裝置串聯起來，作為一個工藝流程進行思考。在實驗過程中涉及到泵的啟動、流量調節、管道阻塞及溫度控制等方面，需要操作者掌握操作系數的調控方式，對儀表、閥門及管件的應用原理進行分析。在實驗操作過程中，制定實際操作步驟確定下一步計劃，加深單元操作在實際學習中地位作用的認識，進而鍛煉學生解決實際問題的能力。
2.優化實驗教學體系實驗教學內容不是一成不變的，需要根據實際情況適應社會發展需要，及時更新和豐富實驗教學的內容，必要時進行適當的改革。各項教學體系的制定，都需要以提升學生的綜合實踐能力為基本，構建以實驗基本操作和技能為基礎的綜合性實踐平臺。在實驗中學到《氣體的制備、凈化、干燥和收集》需要提前制定綜合性方案。在操作過程中，需要明確反應物的狀態及反映條件，在固體和固體反應時，需要及時進行加熱。當固體和液體發生反應時，需要在常溫情況下。收集裝置主要有三種方法，分別是排水集氣法、向上排空氣法、向下排空氣法。在實驗操作過程中，可以以激發學生的創新能力為基礎，讓學生根據實驗操作步驟和環節，運用自己學過的知識，理解實驗教學的目的，自主進行設計，通過創新性訓練，進而培養學生自主實驗的能力和水平。
3.建立客觀公正的實驗教學評價體系實驗教學是檢驗學生學習能力的關鍵，在化學工程與工藝專業無機化學實驗教學中，當學生實驗操作結束后，老師需要根據實際情況，進行適當的評價和總結。結合實驗結果和學生操作水平，對學生的學習行為進行恰當的評估。在《二氧化碳相對分子質量的測定》實驗教學中，需要選擇合適的膠塞塞住干燥的雛形瓶的瓶口，在膠塞上做記號，稱取重量后做好標記。將啟普發生器導出的CO2裝入錐形瓶的瓶底。待滿后，緩慢的取出導氣管。用膠塞做好標記，進行稱量。此時體積公式為G2=容器質量+mco2，其次往錐形瓶中加滿水，塞好瓶塞，記下溫度T和大氣壓力值p。在操作過程中根據學生的實際表現，進行適當的表揚。實驗課程是理論聯系實際的操作環節，主要是通過實踐操作掌握基本知識和基本技能，最終獲得所學的實驗知識和解決問題的能力。實驗課證明每個實驗項目都要達到整體教學的目的。實驗課很難通過課程結束后的一次考試得出結果，需要多進行實驗探究，建立科學、客觀、公正合理的指標管理體系，嚴格按照指標管理體系進行操作。從學生的角度出發，根據學生的實驗結果，對化學工程與工藝相關內容的了解度進行充分的概括。
三、結束語
關鍵詞：高等無機化學；教學資源庫；研究生；應用
隨著人類社會進入信息時代，信息傳播技術的革命對高等教育產生了前所未有的沖擊。計算機、多媒體和網絡技術的飛速發展，使得教學資源無論從內容數量、媒體種類還是從存儲、傳遞和提取信息的方式等多方面都較之以前發生了重大變化。尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長已經打破了傳統的教學方式，為知識和信息的獲取注入了無限的活力。現在人們一般將電子化的教學資源稱為數字教學資源，如果按課程知識體系將數字教學資源整合處理后形成的一個互動化、多媒體化的共享式資源倉庫就是數字教學資源庫。
高等無機化學是我國現行高等教育體系中理、工科化學與化工類專業高年級學生和相應研究生教育的必修課程之一，是學生進一步從事高層次科學研究的理論基礎。近年來，雖然國內少數重點院校開始嘗試編撰適合本校特色的高等無機化學紙質教材，但是目前適合我國高等教育教學體系的高等無機化學立體化數字教學資源依然相當匱乏。由于缺乏有效的富含大量信息、形式活潑、內容生動的高等無機化學數字教學資源，從而對教育質量的進一步提高產生了一定程度的制約作用。因此，建立一個方便實用、資料豐富的高等無機化學數字資源庫，解決目前高等無機化學教學實踐中所面臨的問題已經勢在必行。有鑒于此，我們在大連理工大學研究生院教改基金的支持下，在充分挖掘和利用國內外高等無機化學教育和科研成果基礎上，構建了“高等無機化學數字教學資源庫”，并將其初步應用于高等無機化學教學，收到了良好的效果。
一、高等無機化學數字教學資源庫的構建目的和原則
1．資源庫的構建目的
作為化學、化工專業高年級學生和研究生教育的必修課程，高等無機化學與基礎無機化學相比具有教學難度大、學時有限、內容抽象、理論性強的特點。高等無機化學中這些抽象的理論內容往往又是課程的精髓部分，為學生進一步深造和從事科學研究工作所必需，因此往往成為教學中的難點和重點問題。為使學生在有限的學時內對高等無機化學課程體系有全面的認識和掌握，我們構建了高等無機化學數字教學資源庫，將大量圖片、動畫以及視頻教學資源匯集、整合在資源庫中，使得原本抽象而枯燥的教學內容形象化和具體化。在數字教學資源庫輔助下，整個高等無機化學的教學過程可以做到圖、文、聲、影并茂，極大激發了學生的興趣，使學生更加容易理解和掌握課堂教學內容，提高了教學效果，深受學生的歡迎。
2．資源庫的構建原則
高等無機化學數字教學資源庫的構建是在采取探索、研究型教學和學習模式基礎上，將現代教育技術與優秀教學資源有機結合，滿足教學內容和體系、教學方法和手段以及學生學習方式的要求，使學生充分理解高等無機化學課程的本質，激發學生的求知欲望和科學研究興趣，有效地提高研究生教育的質量，以利于創新人才的培養。高等無機化學教學資源庫并不是各種資料和信息的無序雜湊，它所承載的內容在經過認真的篩選、研究、整理以及加工制作基礎上，進行了科學合理的分類，各部分內容之間既相互區分又有內在的邏輯聯系，整合為一個立體化、系統化的教與學的新體系，最大限度地滿足科學性、藝術性、交互性、開放性和發展性的構建原則和要求。
二、高等無機化學數字教學資源庫的構建方式和資源整合
1．資源庫的構建方式
高等無機化學數字教學資源庫的構建采用“內容分類化、資源模塊化”的構建方式。“內容分類化”就是按照內容不同將資源庫分為教材庫、試題庫、素材庫、電子實驗室。教材庫包括各種電子圖書、多媒體課件、教學和科研論文等，試題庫主要含各章節的練習與考試題目，素材庫包括各種視頻、動畫、圖片和文本等，電子實驗室包括一些實驗裝置和作圖模板、虛擬實驗室等內容。“資源模塊化”是指按照模塊化的思想開發資源庫，以各領域的知識點為基礎，按照一定的檢索和分類原則，針對不同層次的需求，使之具有可重組性的特點。“模塊化”的建設思想，可以使不同的任課教師根據自己的教學特點和需要有針對性地從資源庫中選擇基本單元，通過具有個性化的重組生成適用于不同教學環境的課件，有效避免千人一面。這樣的資源庫構建方式不但使建設者有明確的目標，而且能滿足具有不同教學風格教師的使用需求，調動教師的參與積極性，使資源庫能隨著教師教學的進展而自然地積累和更新。
在構建好資源庫的框架結構后，我們對相關的教學資源進行了構建。本科基礎無機化學教改經驗為高等無機化學課程建設提供了借鑒。在本科教育中，我校化學系堅持將現代教育技術引入教學之中，取得了備受矚目的教學改革成果。步入21世紀，教育部啟動了“新世紀網絡課程”建設項目，高等教育出版社啟動了“高等化學教學資源庫”建設項目，我校化學系承擔了這些建設項目，并已經取得了一些成功的經驗，體現了化學系在教學方法與教學手段的改革領域中的優勢地位。無疑，本科教育改革的經驗奠定了高等無機化學數字教學資源庫建設的基礎。
2．入庫資源的整合
高等無機化學數字教學資源庫的資源形式主要有以下幾種：(1)文本：含電子教案、教材、參考文獻、論文等，電子教材及教案以DOC格式為主，其他內容格式包括PDF、TXT等。(2)視頻：包括與教學內容有關的理論授課錄像、實驗教學錄像、專題資料片、科教片等。搜集國內外優秀教學名師的經典授課錄像的視頻文件，以AVI格式儲存。(3)圖形圖像：包含原子核化學、價鍵理論、酸堿理論、群論、配位場理論、簇合物以及金屬有機化合物結構、組成、性質相關的各種圖像和照片，圖像以jpg格式為主，也包括bmp、gif等格式，滿足使用者不同的需要。(4)動畫：包括Mossbauer效應原理、不同分子點群對稱操作等，用Adobe Flash MX制作成swf格式。(5)多媒體教學課件：包括自主開發的高等無機化學多媒體課件，課件主要以ppt格式儲存于資源庫中。
三、高等無機化學數字教學資源庫的作用和功能
高等無機化學數字教學資源庫的構建對于“教”與“學”兩方面所起的作用是顯而易見的，下面對高等無機化學數字教學資源庫的作用和功能做一簡單介紹。
首先，高等無機化學數字教學資源庫可以更好地服務學生的學習活動。資源庫中涵蓋所有和高等無機化學教學內容相關的圖片、多媒體課件、動畫等，使得教學過程中抽象晦澀的理論知識變得形象生動、全面直觀且易于接受，可以滿足學生學習的要求。在研究生教學過程中，學生來源不同，針對不同層次的學生，由于接受、理解能力和本科階段學習基礎不同，在進行課堂講解時教師有時難以把握授課進度和重點。在教學資源庫輔助的情況下，學生不需要在課堂上忙于抄筆記，課下利用拷貝下載的多媒體課件可以自由復習，極大提高了教學效果和學生的學習興趣。同時，學生通過反饋在學習中遇到的問題，可以從另一方面對資源庫的內容進行有益的補充和完善，從而達到教學相長的目的。
其次，資源庫的建設也是推動高等無機化學教學質量提高的重要手段。數字教學資源庫的構建，極大的豐富了任課教師教學資源的來源與擴充，使多媒體課件的制作更加完善，授課內容更加豐富靈活。教師不僅能夠對書本上的基礎知識詳盡的解釋，更能隨時在課件制作中增加最新最前沿的進展介紹。經過對教師授課思路的整理，更可能給研究生教育帶來新的活力和學習的主動性。同時，任課教師備課時，可以根據教學內容和教學目標需要，利用教學資源庫中多媒體資源中的原始素材，如文字、動畫或是錄像等形成具有鮮明個性特點的教案和課件。
最后，教學資源庫的構建也可以成為科研工作的有益補充。在科研工作中，無論教師還是學生都可以依托數字教學資源庫，方便地獲得與高等無機化學課程相關的教材、資料、多媒體讀物、教學軟件，可以查閱有關的所有文檔，了解學科的發展和前沿動態，拓展知識面。
四、高等無機化學數字教學資源庫的完善和發展
一、“教學名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向
1 怎樣做“教學名師”?“教學名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學名師”要有一定的教育科學研究能力，有豐富的教學經驗和獨特的教學風格，這使過去長期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標準：
“教學名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質和教師職業道德，敬業愛崗，忠誠黨的教育事業，有高度的事業心和強烈的責任感，為人師表，教書育人。我校首位國家級教學名師獎得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學科的發展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細語中與學生探討論文和教材。他說：“教師應該用自己的風范來影響感化學生，更要用自己最真摯的情感關心和愛護學生。”
“教學名師”要有扎實寬厚、廣博精深的知識結構。教師知識淵博，思維活潑，才能在教學中把握全局，融會貫通。史啟禎教授曾三次赴美國西北大學與美國科學院院士、原美國化學學會主席巴索洛教授合作、學習，巴索洛教授稱他是“實驗藝術家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國家自然科學基金研究項目，其中有兩項中美之間的國際合作研究項目，280余篇研究論文中有140多篇是發表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國化學會志》上發表的4篇論文被國外雜志、專著引用600余次。作為學術帶頭人，最早成立了國內第一個物理無機化學研究所和陜西省物理無機化學重點實驗室，于2007年與化學系其他兩個省重點實驗室一起組建了西北大學合成與天然功能分子化學教育部重點實驗室。先生的教學理念“科學研究可以改變一個人的氣質，可以改變一個人的風范，可以改變一個人對書本知識的看法，甚至可以改變一個人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學這個渠道，將這些變化傳遞給學生，進而引發他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機化學學科。
“教學名師”要創造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對學生的身心發展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學理念和內容，在教學手段、教學的組織形式上突出創造性的特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的人才。他在11年中將《無機化學與化學分析》出版了三個版本，使之成為迄今教指委為應化專業立項編寫的唯一一本專業基礎課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機化學》、《無機化學》、《無機化學前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進先進教學理念。他以“瞄準國際前沿，推動我國無機化學課程體系和教材內容的現代化”獲得了陜西省和國家優秀教學成果獎。
“教學名師”要有高超的教育科學研究能力、豐富的教育經驗和獨特的教學風格。史啟禎教授在對美國大學考察的基礎上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要創建一個平臺，一個能將中外高等教育理念性相融合的平臺；他又提出“教學和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國內外教育期刊上，率先試驗“無機化學”的雙語教學，耗費14年主譯4本外國精品教材——體現著“只有將中國傳統教學思想與西方現代教育思想實現完美融合，教學改革才有出路”的教學理念。先生認為“不能將當代標志性成果當作一種時髦的點綴，我們的著眼點甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進的教學理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時刻關注國際上學術研究的進展狀況，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機化學學科成為了一個銳意進取的團隊。的確， “教學名師”的效應在這里產生。
2 以“教學名師”為榜樣，促進了教師隊伍建設。“教學名師”工程使我校開展一個以“教學名師”為榜樣，促進教師隊伍建設的活動，對于穩定我校良好的教學秩序，實現把我校建設成為國內一流國際知名的研究型大學的目標至關重要。首先，從思想上要認識到這一舉措是辦學理念的重要內容之一，名師的效應就是一所學校的效應，建設高水平的師資隊伍是高校發展的根本措施。其次，要注意從基層培養抓起，從樹立旗幟、建立團隊抓起，抓好學校層次的名師建設。第三，要創建一個公平競爭的機制，最大限度地激發教師的積極性，營造寬松的學術氣氛，激發教師的創造激情。在這樣的努力下，我們無機化學教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學校教學名師獎。西北大學的兩位高等學校教學名師獎獲得者都出在無機化學教研室，他們又同時獲得陜西省教學名師獎。還有兩位教授獲得了校級教學名師獎(西北大學定名
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為教學質量獎)。
名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質和業務水平，牢固樹立質量意識和創新意識，敬業愛崗，扎實工作，為進一步提高西北大學的教學科研水平和管理水平做出了應有的貢獻。
二、“國家級精品課程建設”工程為教學質量的提高奠定了基礎
教育部推進國家精品課程建設具有很強的針對性。我校在這一工程建設中，討論了“課程建設規劃要注意什么”、“教學隊伍建設難在哪兒”和“關于教學如何實現現代化”問題，嚴格按照“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點”建設示范性課程。從2003年至今，我校有校級精品課程38門，省級精品課程34門，國家級精品課程11門。2007年度又有22門校級優質課程申請參評校級精品課程。唐宗薰教授主持的“中級無機化學”和高勝利教授主持的“無機化學與化學分析”兩門課程被評選為國家級精品課程。這兩門課程在全國得到了好評，影響巨大。其中“無機化學與化學分析”課程已建設了資源豐富、界面新穎的網絡資源(全國已有53個網站使用和傳播)，從學生學習到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發揮了精品課程的帶動作用，為國內同類課程教學提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學習的完整的、可行的教學模式。該課程已經受到了廣泛的關注和好評，制作精良的課件被眾多網絡紛紛轉載，得到了兄弟院校學習和講授普通化學課程的學生、老師的一致稱贊：“是大家學習和講授普通化學課程的好幫手”。
三、“面向21世紀課程教材”建設工程為教學質量的提高打沖鋒
教材改革的基本要求是在原有的基礎上有所創新、有所發展；立足于我國國情，學習國外經驗，為國內服務，體現中國特色；要解放思想，實事求是。我們無機化學教研室史啟禎教授主編的《無機化學與化學分析》和唐宗薰教授主編的《中級無機化學》分別作為“面向21世紀課程教材”和“十五”國家級規劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實施差異教育的思想；著眼于社會和個人的發展需要，著眼于學生能力和智慧的培養，著眼于學生素質的全面提高。合理解決了以往教材只強調學科的系統性、忽視學生綜合能力培養和崗位對人才規格的要求，專業面過窄、直接影響對社會需求復合型人才的培養和課程設置與教材內容不能及時更新、內容陳舊、不能體現新知識、新技術、新工藝、新方法，不能體現科技發展的需求和時代的特征與課程結構和內容缺少彈性、缺乏設置合理的選修課目、不利于安排教學等問題。前者具有明晰的定位、實現“立體化”、全新的構架、很強的可讀性和探索了低年級開展雙語教學形式等特點，2007年榮獲陜西普通高等學校優秀教材一等獎，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設計劃”選題研究項目、陜西省“教學研究重點項目”、國家“十一五”教材規劃項目和國家自然科學基金委“國家基礎科學人才培養基金教材建設項目”。后者填補了無機化學與高等無機化學之間的“中等”水平，完成了同一學科三個不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評價：“我認為作者自始至終在深度和廣度上，在知識層次和編寫方法上都認真地把握住了‘中級’這個位置。這是一本內容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”
四、“教學科研訓練”工程是高等理科教育教學質量提高的催化劑
教育部與國家自然科學基金委聯合設立的“國家基礎科學人才培養基金”，旨在促進科學研究與教育的結合，加強本科生科研能力訓練和綜合素質的提高。這是提高高等理科教育教學質量的又一舉措，取得了預期效果。在這項基金的資助下，我們化學系順利入選國家基礎科學人才培養基地，成為陜西省和國家級化學實驗教學示范中心，成為陜西省“具有工學和醫學背景的化學拔尖創新復合人才培養模式創新實驗區”。
關鍵詞：高校教學改革；無機化學；探索實踐
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A
1前言
高校工科教學注重對學習興趣和解決問題能力的培養，高校化工類專業學生第一門專業課就是無機化學，主要是采用課堂與實驗兩種教學方法，使學生對有關理論知識加深了解，為日后學習奠定良好基礎。無機化學課教學效果對學生的大學學習具有直接關系，更能對學生專業及學業態度產生影響。所以，作為一名高校化學教師，應結合學生實際情況及培養人才目標，在教學中對教學內容和方法不斷改進，才能獲得明顯的教學效果。
2課程改革措施
2.1重組教學內容
隨著科技的進步，高校無機化學課程與生產生活中的相關內容也逐漸增多，但目前教學課時不斷減少，課時少、教材厚的矛盾普遍存在，這需教師結合專業特點取舍教學內容，重新規劃教學內容。無機化學教材版本較多，但主要內容可分為三方面內容，一是化學動力學和熱力學、四大平衡等化學反應原理；二是固體、原子及分子結構性質等物質結構基礎；三是元素及其化合物性質用途等元素化學。結合各知識體系之間關系重組各章節內容，并針對專業特點及與后續課程之間關系對內容進行相應刪減。所以，可根據授課方式分為自學內容、略講內容及精講內容三部分授課內容。
2.2改進教學方法
無機化學盡管重要但要上好較難，這與客觀及主觀原因都存在一定關系。客觀原因一是課程具有較多內容，多樣化的知識體系。如化學反應原理、物質基礎和元素性質等內容具有較強的跳躍性，很多內容需理解記憶。二是若按教師抱著書本講的傳統形式教學，學生被動接受灌輸知識，學生難以長時間集中注意力，而無法獲得良好教學效果，學生普遍無法達到較高的滿意度。三是教材通常包括文字或公式，集中在原理等內容，與實際應用無法達到緊密聯系，學生不具有較大的興趣。為培養理論基礎扎實，具有較強動手能力的應用型人才，可改進教學方法，主要方法為：一是引導學生掌握科學的學習方法，在授課過程中時常向學生講授學習方法。教師采用不同方式講授不同的知識體系，并引導學生采用不同的學習方法。二是積極調動學生學習自主性，引導學生根據有關知識，及一些文獻資料完成一些小論文。三是加強課堂實驗演示，盡管實驗課無法與理論課做到同步，在課堂中可采用現場或插放動畫方式演示沉淀溶解平衡、緩沖溶液等一些具有明顯現象的簡單實驗，及時采用有關知識講解發生的問題和現象，使學生增強對有關知識的理解。四是傳統板書結合多媒體技術，利用圖片、視頻、動畫等將板書難以表達的電子云分布圖等進行圖文并茂地展示。但因多媒體具有較快的翻頁速度，有時學生難以跟上，因此一定要采取板書形式對重點難點內容及習題進行詳細講解。五是加強督促學生課后學習。及時向學生布置課后作業，并及時進行批閱，在課上要及時講解具有較高錯誤共性的題目，不積累問題，使學生提高學習信心。六是組織學生討論，使書面知識口語化，向可理解的表述形式進行轉化。
2.3培養學習興趣
很多學生認為大學無需像高中那樣努力學習，沒有認識到課程學習將影響后續專業課程，由于基礎化學課程與本專業聯系不夠密切，因而對學習不夠重視。這將在一定程度上對無機化學教學效果產生影響，解決的主要方法就是使學生對無機化學提高學習興趣。一是可采取“理論聯系實際”方法。二是將該領域發展史穿插在講授過程中，講授人名定律、公式或有關理論時可介紹其個人經歷及對后續課程的影響。三是向學生灌輸科學家的探索精神、科學思維方式及自然哲學理念，培養學生創新意識。
2.4加強實驗環節
化學是基于實驗的科學，實驗課不只能使學生加深理解理論知識，也是能培養學生動手能力及科研精神的重要教學環節。為有效提高實驗效果，要求上課前撰寫預習報告，對實驗目的原理及步驟加深了解；實驗后計算處理數據，對現象和結果進行總結分析，實驗報告應按格式完成。很多學生在這過程中照抄書本撰寫預習報告，實驗、數握處理及實驗報告都沒有認真養成良好習慣。為此可采取以下改進方法：一是不能照抄書本撰寫預習報告，要求對實驗路線進行直觀簡明的設計，不許參考課本進行實驗，嚴格按照預習報告執行。二是教師在實驗中加強巡視，不僅要糾正學生不正確的實驗操作，還要對學生實驗環節進行抽查，督促學生詳實準確地記錄實驗現象和結果。三是完成實驗后標記在學生記錄本上，以免學生對實驗記錄更改，培養學生養成嚴謹的科研精神。四是課后要求學生分析數據，實驗現象及結果，按要求提交實驗報告。為避免學生參考其它同學報告，增加適當的提問內容，考查學生實驗中的鍛煉情況，進而培養學生務實精神。五是實驗能夠對學生興趣進行培養，因此應對學生主動性進行調動。前期實驗主體是教師，講解后學生完成實驗；后期主體是學生，教師在上課前提問實驗過程等內容，使學生提高自主能力。
3結語
綜上所述，高校無機化學課程結合了理論實踐，學好無機化學不只能使學生提高學習興趣，還能使解決實際化學反應的問題提高，基于學生特點，按照人才培養目標，對高校工科無機化學課程提高教學效果都具有十分重要的意義。
參考文獻：
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[2]王寧，陳靜，萬東錦等.無機化學教學改革心得[J]，廣州化工，2013.15
摘要： 無機化學是高等職業院校化工、環境和醫藥等專業中的一門重要的專業基礎課，因此無機化學的教學在整個專業教學中占有舉足輕重的地位，對于培養符合社會發展需要的高級技術人才具有重要的意義。本文作者結合自己的教學實踐，從教學內容、教學方法、教學手段等幾個方面探討了職業院校無機化學教學改革的幾點做法。
關鍵詞：職業院校 無機化學 教學改革
無機化學是高等職業院校化工、環境和醫藥等專業中的一門重要的專業基礎課，也是這些專業學生所要接觸的第一門專業基礎課和專業必修課，無機化學的教學將為后續的專業基礎課和專業課的教學和學習奠定基礎。因此無機化學在相關專業的整個教學中占有舉足輕重的地位，對于培養符合社會發展需要的高級技術人才具有重要的意義。但是長期以來，由于種種原因在職業院校無機化學的教學中一直延續著一些比較傳統的教學模式，這些教學模式使得教學呆板、學生缺乏學習的主動性和積極性。要想改變這一現狀就必須對職業院校的無機化學教學進行改革。本文作者結合自己的教學實踐，探討了無機化學教學改革的幾點思考和做法。
一、增添新知，構建符合職業院校學生職業發展的教學內容
無機化學發展到今天，其內容面廣點深，決不是在短時間內就可以掌握的，也不可能在有限的學時內完成這一任務，這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則，突出重點難點。職業院校教育的特點也決定了職業院校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容，以培養學生能力為根本出發點，以有利于學生應用能力的培養，適應職業崗位的要求為最終目的。因此，精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容，刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的有關內容，對于簡單而又必須了解和掌握的知識，留給學生自學；同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用，以拓寬學生的知識面。對于化學基本原理中的一些較復雜、難于理解的問題，如對稱性、晶胞、鍵能、活化能、教師在教學中可以采取“點到為止”的處理方法，即以滿足講授元素化學的需要為原則，更深層次的內容留給后續課程去解決，而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。
二、注重加強學生的能力培養，增強學生學習的積極性和主動性
高等職業院校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的，隨著社會的發展，社會對高級技術人才的要求也越來越高，要在具有一定的專業知識的基礎上，具有多方面的能力，如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等，尤其要具有創新精神，因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養，加強學生學習的積極性主動性，教會學生如何學習，培養學生的創新精神和創新能力。如在無機化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，對這些內容就要求我們有意識的創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而引起學生的興趣。例如，在講原電池時，引入一個有趣的故事：格林太太有兩顆假牙，一顆是金牙，象征著她的財富；另一顆是銅牙，是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙，格林太太就覺得頭暈，不舒服。去醫院檢查又查不出來病因。同學們，你們知道是什么原因嗎？繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池，形成電流使得格林太太不舒服。而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學反應標準摩爾焓變、標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變時，都利用了黑斯定律，求解的方法也相同，因此教師在講授時重點講解標準摩爾焓變的計算，讓學生自我完成并講解標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變計算的內容，加深學生對黑斯定律、狀態函數的理解，教師則重點強調計算過程中的一些注意事項。通過這一方法，不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力，同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外，教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目，學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料，進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣可以既可以擴大學生的視野，也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。
三、多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量
運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于具有文字、圖表、動畫、聲音可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性，可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。如在講授晶體結構時，我們利用晶體結構教具模型，使學生更容易理解各晶型結構的特點，再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學生容易理解，取得了較好的教學效果。同時，我們建設了無機化學教學網站，吸引了學生進行網上無機化學學習，使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。但是，考慮到使用多媒體課件授課速度過快，部分學生的思維速度跟不上、某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題，我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節，如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容，采用“學生自學，教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導，計算舉例仍然應用板書、講解的傳統的方式進行教學，獲得了良好的收效。因此，在無機化學教學過程中，注重多媒體教學方法與傳統方法相結合，會收到事半功倍的教學效果。
四、加強自學指導，培養學生的自學能力
1 問題的提出
在氧化還原性方面，PbO2是一種常用的氧化劑。國內比較權威的現行無機化學教材[1][2]682在討論PbO2的強氧化性時均做以下描述：
5PbO2+2Mn2++4H+==5Pb2++2MnO4-+2H2O
在酸性溶液中[2]，PbO2還能把Mn2+氧化為MnO4-：
5PbO2+2Mn（NO3）2+4HNO3==5Pb（NO3）2+2HMnO4+2H2O
許多中學化學教學參考書也是這樣描述的，中學化學考試題在出現這部分內容時其標準答案也是按照上述觀點處理的。
文獻[3]中有這樣一段話：“在2 ml 3 mol·L-1 H2SO4和1滴0.1 mol·L-1 MnSO4的混合溶液中，加入少量PbO2，在水浴中微熱，觀察紫紅色MnO4-生成，寫出反應式。”一些指導書也采用了上述觀點。實驗研究顯示[4]，按上述用量加入試劑后，生成的并不是紫紅色，而是櫻紅色。把PbO2氧化Mn2+的產物和標準高錳酸鉀溶液，以及在HNO3介質中用NaBiO3氧化Mn2+所得產物進行對照，前者與后二者產物顏色確屬不同。用UV—240分光光度計（日本）自動記錄、測定二者吸收光譜，結果吸收光譜也不同，在3 mol·L-1 H2SO4介質中，用PbO2氧化MnSO4，得到的櫻紅色物質是Mn3+，而不是MnO4-。在HNO3介質中用NaBiO3氧化MnSO4得到的紫紅色物質才是MnO4-。
2 討論
化學熱力學計算結果：
5PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==5Pb2+ +2MnO4- + 2H2O
-217.33 -220.75 0 -24.23 -447.2 -237.129
=67.34 kJ·mol-1>0，說明該反應不能自發進行。
PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==Pb2+ + 2Mn3+ + 2H2O
-217.33 -220.75 0 -24.23 -82.025 -237.129
=-3.70 kJ·mol-1
還可以通過計算酸度對錳、鉛兩個電對電極電勢的影響來給予說明（假定除了溶液酸度變化外，其他條件不變）。
PbO2 +2e+4H+==Pb2+ +2H2O
=1.455+
MnO4- +5e+8H+==Mn2+ +2H2O
=1.51+
Mn3++5e==Mn2+
=1.51
顯然，電對（MnO4-/Mn2+）的更高，而且在增大酸度時，（MnO4-/Mn2+）增加更多，而電對（Mn3+/Mn2+）并不隨溶液酸度變化而發生變化。因此，PbO2不可能將Mn2+氧化成MnO4-，而是在一定酸度下將Mn2+氧化成Mn3+。
因為（Mn3+/Mn2+）=1.51 V，與（MnO4-/Mn2+）相同，Mn3+顏色是櫻紅色，又與紫紅色的MnO4-相近，以往常把Mn3+誤認為MnO4-，通過此實驗予以糾正，在教材編寫時應予以更正。
3 思考與認識
錳的化學性質是無機化學實驗中一個常見的內容，有些問題值得深入思考。
1）錳化合物的各種不同氧化態在不同介質中可以相互轉化，但實驗過程中這種變化遠遠不像教材中描寫得那么簡單，而要復雜得多。
2）對實驗進行細致的研究，并運用理論知識去解釋后，對化學的理解自然要深刻得多。
3）傳統實驗方法太局限于照方抓藥，學生興趣不大，教學效果不佳是自然的事情。而開設研究性實驗，引導學生“尋找問題查閱文獻設計方案反復實驗理論分析撰寫論文”，他們學習的興趣和綜合能力的提高是不言而喻的。而且引導學生從多種角度發現問題、分析問題和解決問題的方法是很重要的，尤其對大學一年級的學生，這種訓練必將為以后的專業學習和畢業論文的完成打下扎實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：無機化學實驗；自主學習；信息選擇；獨立思考
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0234-02
在科學技術飛速發展的今天，社會迫切需要具有實踐能力和創新能力的應用性人才，學生由高中到大學存在很多方面的轉變，包括學習方式、思維方式等，而大一的時候是實現這種轉變的關鍵時期.高中時期，學生主要注重知識的積累、理解，側重于理論知識的學習，對于實驗現象的感官認知主要是靠觀察教師的演示性實驗，動手能力相對較弱，理論與實踐的結合比較薄弱.而理論和實踐相結合的地方恰恰是高校的實驗室和實驗教學.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學理論發展的基礎，是檢驗化學原理的唯一標準，而無機化學實驗是基礎實驗的基礎.《無機化學實驗》是以實驗操作為主的技能課程，它是與理論課《無機化學》相輔相成的，同時也是化工，物化、材料等相關專業的基礎課程，該課程是其他后續理論與實驗課程的基礎和示范，《無機化學實驗》課程的建設，對于化學等專業的發展有著極為重要的基礎作用和實際意義.該課程開設時間在新生大學一年級，對于實現學生思維能力、思維方式的轉變，理論與實踐的結合起到極其重要的作用，該具有自己的培養目標、教學思想、教學內容和方法.課程的目標是：在培養學生掌握實驗的基本操作、基本技能和基本知識的同時，努力培養學生的自主學習的能力，進而是學生具備創新意識與創新能力.為了提高學生自主學習與動手能力，我們在無機化學實驗的教學過程中將課程內容分為三個層次：
1.基礎實驗：包括基礎操作和驗證性實驗，其目的是使學生規范地掌握化學實驗的基本操作和基本技能及一些常見儀器的操作，培養學生觀察分析實驗現象的能力，能準確誠實記錄實驗現象與結果，培養學生實際動手能力，邏輯推理能力及解決實際化學問題的實驗思維能力.
2.無機材料的合成：如過氧化鈣的制備，硫酸亞鐵銨的制備等，利用多種方法制備常見的無機材料，通過比較各種方法的優缺點，培養學生的判斷能力與自主思考的能力.
3.綜合實驗：包括實驗方案的設計，優缺點的比較，確定實驗方案，及最后實驗的確定.培養學生獨立思考的能力.
1通過基礎實驗培養學生的動手能力及觀察能力
大學無機化學實驗是在大學一年級的時候開課的，由于多數學生在中學階段缺乏扎實而系統的基礎實驗理論的學習，比如儀器的清洗，學生并不清楚什么樣的污漬應該選用怎么樣的清洗方式，而且對于玻璃儀器洗滌干凈的判斷標準也不是很清楚，因此，在無機化學實驗開課前，應加強學生對基礎知識進行系統學習.而且在實驗過程中，我們發現學生對于理論知識與實際實驗操作之間缺乏一致性，比如，用滴管向試管中滴加液體，理論知識的學習使同學都知道滴加的時候應該垂直、懸空，而且試管中溶液的量不應超過試管容積的二分之一，燒杯等一些玻璃儀器在加熱時不能直接加熱，但在實際的實驗操作過程中，可能由于緊張等原因，并未垂直、懸空，而且有時候現象不明顯的時候學生會不斷滴加液體，使液體的量超過試管容積的二分之一.所以，在實驗過程中除了要培養學生的動手能力、觀察能力，同時還應該加強學生基礎知識的系統學習以及理論與實驗操作的一致性，規范學生的基本操作，嚴格要求學生做到規范操作、藥品用量精確、儀器操作規范，避免由于錯誤操作或不規范操作而造成試劑的浪費.在傳統的實驗教學中，主講教師在教學中對實驗原理、儀器使用方法、具體操作步驟等細節進行詳細講解，而且還要為學生進行實驗示范演示，學生只是按照老師的實驗示范“依葫蘆畫瓢”.如在減壓抽濾的基本操作，實驗老師要講解基本操作并示范：修剪濾紙，使其略小于布式漏斗，但要覆蓋所有的慮孔，并滴加蒸餾水潤濕使濾紙與漏斗連接緊密，過濾完之后，先拔掉抽濾瓶接管，后關抽氣泵；然后學生依照老師的講解進行操作至于為什么要這樣操作也僅限于老師的講解.這樣就會使一些學生不主動思考，也就更談不上尋求創新了，因此學生的思維能力和創新能力得不到培養.為了改變這一狀態，在實驗過程中教師應加強引導，鼓勵學生勇于創新、勇于探索、不怕失敗，發揮學生的主觀能動性，培養他們善于從失敗中吸取教訓，歸納提煉出新思路的能力.實踐也充分證實了只有在實驗教學中注重發揮教師的主導作用和學生的主體意識，才能調動學生學習的積極性、主動性，從而提升學生綜合素質，包括實驗過程中實驗臺面的整潔程度、時間的統籌安排.
2通過簡單無機材料的合成培養學生信息收集的能力
所謂信息收集就是學生觀察記錄社會顯性現象的過程，是科學繪圖、信息分析的前提條件.在社會活動中，每個人都是生活的參與者，具備良好的信息收集能力，有助于學生更好地認知社會、適應社會.在無機化學實驗中，學生需要收集的信息主要是各種操作所帶來的實驗改變.提升學生的信息收集能力主要體現在“三理解一掌握”，即讓學生理解為什么收集信息，收集什么樣的信息，明白收集的信息是否有效，掌握規范的信息記錄方法.其中，“三理解”相對容易理解，需要強調的是“一掌握”.眾所周知，數據是信息的符號載體，其可以是數字、文字、圖像等表達形式.因每個人的認知水平及習慣上的差異，要想讓別人了解數據所承載的信息，收集者就必須將收集到的信息轉化為人們能夠讀懂的數據，并對數據背景進行相應地解讀，即掌握規范的信息記錄方法.對于無機化學實驗，信息主要是以表格的形式記錄，雖然表格對于大多數大學生都不陌生，但真正掌握其中要點的還是少數.一個完整的表格應該包含以下幾部分內容：表格標題、邊框、表頭、行標題、列標題、數據項等，其中表格標題不能忽略，同時為了方便上下文引用，應在標題前注明表格編號；表格邊框應采用實線表示，如果是三線式表格，標題行必須加邊框；表格表頭應根據實際需要選擇合適的形式；表格行標題及列標題要歸類清晰，有單位的物理量必須注明相應的單位.此外，如有必要，還需要注明數據收集的環境參數，比如室溫、大氣壓等.總之，在化學實驗教學中通過“三理解一掌握”等情況的落實，切實提升學生的信息收集能力.同時，為了拓展學生的知識面，在實驗理論知識的學習過程中，教師應當適當的向學生講述文獻資料查閱的方法，增強學生收集材料的能力，有利于后續綜合設計型實驗及本科畢業論文的進行.
3通過綜合實驗培養學生自主學習與獨立思考的能力
針對無機實驗部分，驗證性實驗較多，實驗藥品的加入量、加入順序、每一步會產生什么樣的現象教材上都有明確的說明，實驗的目的主要是為了規范學生的基本操作和提升其觀察、記錄實驗現象的能力，進而對課本知識進行驗證，學生自己主動動腦思考的機會較少，應多開展綜合性實驗.首先，實驗研究項目的選擇是關鍵，選題原則是與實驗內容有關但難度略高于學生現有水平，即為學生設置適當高度的臺階通過努力就能邁過，這能激發學生的挑戰性.然后，教師的指導作用有幾方面：指導學生如何查閱資料；指導學習如何分析資料，找出能為自己所用的有用資料；指導學生如何分析與篩選資料.最后，指導學生撰寫實驗方案，并按優化的實驗方案進行實驗.現行的無機化學驗教材中，內容多為服務于理論教學而設.而自主創新型實驗則能很好地彌補這種缺陷，使學生逐步發展為能夠自覺思考，主動發現問題，進而尋求方法解決問題，成為真正具有創新能力的適應社會需求的人才.學校可以設立開放實驗室，鼓勵學生自主選題并擬定實驗內容，再將內容交由教師審定并給出指導意見，在學生獨立操作的前提下，于實驗過程中給予適當的輔導和幫助，最大程度上培養學生的自主意識和創新精神.鼓勵學生參與教師的在研科研項目也是一個培養創新型人才的有效方法.課堂實驗以經典和驗證性的實驗培養學生的動手能力和觀察、記錄現象的能力.通過讓學有余力的學生在課余時間參加在研項目，可以讓他們了解本學科最新的研究方向和研究方法，促進學生創新性思維的養成.
4在實驗過程推行微型化實驗的進行
無機化學實驗對儀器設備的要求非常低，但在實驗過程中需要大量的化學試劑，特別是一些性質實驗，如：離子的鑒定與分離，如果使用不當會造成較為嚴重的環境污染，因此，除了在實驗過程中要培養學生的動手能力及觀察能力、信息收集的能力、自主學習與獨立思考的能力，還應培養學生把綠色化學的觀點貫穿在實驗的整個過程中，一方面可以節約藥品，降低實驗成本，另一方面可以減少污染，保護大家的身體健康.為了既可以明顯的觀察到實驗現象，又可以減少對環境的污染，在實驗過程中，除了妥善處理廢氣、廢液，也應該推行微型化實驗，比如在離子的分離與鑒定的實驗中，最初用到的是試管，藥品的用量較多，實驗后期的要處理的廢液也比較多，如果處理不好會造成重金屬離子污染，后來改用井穴板，根據沉淀的顏色選用不同顏色的井穴板，既可以明顯的看到實驗現象，又可以減少藥品的用量,減少對于環境的污染.在實驗過程中除了，培養學生的觀察能力、動手能力、信息收集能力以及培養學生環境保護的意識，為了更好的培養學生獨立思考的能力，在每次實驗結束的時候，最好應該給學生留出一些時間，讓學生對實驗過程中的一些環節、現象進行思考，與老師探討一些自己解決不了的問題，同時還可以將自己在實驗過程中的經驗與教訓進行總結，與同學分享，通過這種方式逐漸提高學生分析問題、解決問題的能力.在無機化學實驗培養學生獨立思考與創新能力的同時，我們也應該繼續關注大學化學實驗的改革，不再將化學實驗明確的分為無機實驗、有機實驗、分析及物理化學實驗,而是按照實驗的難以程度及對儀器的依賴程度，將實驗分為基礎實驗、綜合實驗、設計實驗等，在基礎實驗中主要是基本知識的學習、一些簡單儀器的使用，如天平、烘箱以及一些蒸餾裝置的搭建等，鍛煉學生的動手能力、觀察能力.這樣避免像酸堿滴定此類的實驗重復開展.
5結語
總之，雖然無機化學實驗作為一門與中學化學教學密切聯系的基礎課程，但是在無機化學實驗的教學過程中，通過對基礎知識的系統學習、實驗內容的調整，實現對學生動手能力、自主學習能力和創新能力的培養是有可能的也是非常必要的，同時也應該培養學生的環保意識。
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1.現行化學實驗課設置所存在的問題
1.1化學實驗課依附于理論課
現行化學專業理論課開設從大學一年級至大學四年級順序為：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化工基礎、教材教法等。與之相對應地開設同名實驗課。二者相呼應、相匹配。這雖然有利于學生對化學理論知識的學習和對化學原理的驗證，但這不利于拓寬學生實驗操作技能訓練，致使學生重視化學理論學習，輕視實驗技能動手能力的訓練，與高師院校化學教育專業培養目標不相適應。
1.2照方抓藥，缺乏創新性
在化學實驗教學過程中，教師首先要求學生寫預習報告，告訴學生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標定，怎樣安裝調試實驗儀器及裝置。這種教學方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調動學生的探索實驗的積極性、主動性、創新性。如果出現前面做過.的實驗，后面與之重復內容只看別人做實驗而自己不動手，重結果輕過程，使學生實驗操作技能訓練單調、零散、重復、缺乏系統性。
1.3驗證性實驗多，綜合設計性實驗少
現行化學專業所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內容重復、單調，不能激發學生對化學實驗操作的興趣，結果使學生僅僅驗證化學實驗知識的內容的對與錯，只會在限定時間內按照實驗方案進行模仿，而對整個實驗過程中設計構思、方法選擇、儀器使用組裝、結果分析評價等不進行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應用。而綜合設計性實驗既能培養學生的創造性思維能力，又能提高學生分析問題、解決問題的本領，還能培養學生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質。
2.實驗課程體系改革
2.1調整實驗課程體系
目前,各門課都感到學時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內在聯系，以無機化學、有機化學以及相關實驗課為主線進行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復，如無機化學、分析化學、物理化學中的溶液的化學平衡，有機化學（包括有機分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應的實驗課內容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數字與偏差，元素、無機物、有機物性質實驗等。第二部分實驗：以合成技術和定量分析為主，包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術，這既是化學實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進一步揭示物質的內在性質，學習現代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質內在結構的關系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據學生在前三年的學習與社會實踐，結合中學實驗，本地區農業生產的需要，教師科研項目等，學生自己提出課題,設計實驗方案，論證合格后在教師指導下獨立完成。
2.2減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，提高畢業論文質量
為了適應二十一世紀社會發展對中學教師的需求，必須對高師現開設化學實驗課程體系進行改革。針對目前高師化學實驗課存在的問題，按照高師教育目標、化學實驗教學培養目標、化學基礎實驗課內容、學生掌握化學實驗技能程度，打破常規實驗課附屬理論課程設置，調整化學實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，將有利于化學實驗教學質量提高和學生實驗技能的訓練。
*7年1月，我會組織五名同學和三名老師代表我區在成都參加了全國高中學生化學決賽暨冬令營活動，在化學決賽中，兩人獲二等獎，三人獲三等獎，有四人被北大、清華大學錄取。
*7年，在*6年自治區優秀論文評選活動中，我會有8篇論文上報參評。有五篇論文分獲一、二、三等獎。
*7年開展科普宣傳活動：5月，參加了科協組織的科普宣傳活動。*理化所開放日，組織1000多名中小學生參觀。組織科技專家進校園、下鄉等進行科普宣傳、講座活動，參加人數約*0多人次。
8月、11月、我會組織了部分高中學生化學奧賽培訓。參加學生有1000多人次。
*7年8月有7人參加了中國化學會在河南舉辦的無機化學學術研討會，投稿3篇。
*7年9月組織了全國高中學生化學競賽*賽區的競賽工作。全疆有近3000名高中學生參加了競賽，他們分布在全疆南、北、東疆十幾個地、州、市及兵團。今年是學生參加面最廣的一次。經過中國化學會審核，中國科協批準，這次競賽共有226名同學獲獎，其中，一等獎26名，二等獎160名，三等獎40名。組織獎8名，優秀化學輔導老師49名。今年又推薦了五名同學參加明年的全國化學決賽暨冬令營活動。
*7年10月組織我區部分高中化學老師參加了由中國化學會在嘉峪關舉辦的西部地區高中化學教師培訓班。使大家開闊了眼界。
*7年*化學會賈殿贈同志當選*科協第七屆委員
*7年10月*化學會副理事長徐劍同志為我市高中化學老師舉辦了一期如何為學生輔導化學奧賽及化學高考沖刺專題講座，有*多名教師參加了此次活動，反映強烈。
*7年組織學術活動4次，參加人數約500人。
*7年新發展會員47人。
*7年12月被中國化學會授予全國高中學生化學競賽優秀組織獎。
*7年完成了上級交給的各項任務。
*7年是我會比較忙錄的一年，在各級領導的支持下，取得了一定的成績，我們也希望在新的一年里，組織會員積極參加各項活動，使學會真正起到"橋梁、紐帶""會員之家"作用。
二.*8年工作初步安排
1.1月，我會將選拔五名學生參加全國高中學生化學決賽，并參加冬令營活動由中國化學會主辦地點在南京；
2.9月，*化學會承辦全國高中學生化學競賽（*賽區）競賽工作；
3.7、8月份*化學會、*大學擬承辦全國無機化學學術研討會。
4.*化學會將不定期組織中小學生參觀各種科普，并請專家做化學科普報告；
5.*化學會配合自治區科協不定期進行其他活動；如：學術活動，科普活動等等。
【關鍵詞】《無機化學》；素質教育；多媒體；網絡；雙語
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育[1]。素質教育是統轄一切教育的總概念。從這點出發，現在一般的共識是，成功教育、愉快教育、情境教育、主體教育、和諧教育和創造教育等，這是實施素質教育的六種模式[2]。素質教育的作用在于：（1）提高課堂教學效率；（2）激發學生的學習興趣；（3）幫助學生形成學習動機。
可以說，在名目繁多的大學課程中，化學是最容易實施素質教育的科目。首先，當今社會化學知識隨處可見，化學產品觸手可及，化學與生活的緊密聯系，使之受關注的程度較其它學科更深；其次，化學在眾多學者專家的關注下發展很快，相應的化學知識也更新快，學生思考探索的空間也大；第三，化學屬實踐性學科，學生動手的機會較多；第四，科技的發展，網絡的普及，更為素質教育提供了極大的方便。
一、運用多媒體教學，實施素質教育
《無機化學》教學要充分利用現代教育技術。一方面，開展多媒體教學，使用課件可節省教學時間，增大教學信息量，實現教學手段的現代化。同時，一些不易理解的、深奧的化學內容具體化、形象化。即通過小電影或動畫的形式演示給學生，不僅調動了學生學習的興趣和積極性，而且比較直觀、形象、生動，易于理解和分析，與原來的教學手段相比，給學生留下的印象也比較深。如電化學中的電解、物質結構中的軌道形狀、軌道雜化，等等。再者，多媒體教學不僅可以直觀地再現教材中的美，而且往往比教材的描述更鮮明、更強烈、更集中。它用生動形象的圖像，配以和諧美妙的音響，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情景引發心靈的感知和情感的共鳴，從而達到對知識深層的理解與感悟。鑒于課程內容的多樣性，多媒體教學的實用性，以及多媒體教學的形象性需要，緊密結合課程教學內容，利用PowerPoint、Flash、Dreamwear等軟件制作課件是十分必要的。最后，積極鼓勵學生參與《無機化學》多媒體課件的制作，通過此過程，充分發揮學生的優勢，讓學生在探索中學化學，在興趣中學化學，充分調動學生的求知欲，鼓勵他們進行自主學習，促進創新能力的培養，全面提高素質。使非化學專業學生也不再對化學“敬而遠之”。
為使學生更輕松、方便、快捷地學好化學，我們可以在課堂教育的基礎上，實施網絡教育。
網絡化教育更具有現代性的特點，而不拘泥于傳統的課本教學。
其一，網絡環境下，學習資源的形式呈現多樣化，形式更是多種多樣，有文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等，不僅為網絡學習提供了豐富的學習資源，而且使網絡具有極強的吸引力, 能夠極大地激發學生的求知欲和想象力, 充分調動學生學習的主動性、自主性和參與性。
其二，我們可以在網上建立教學的信息反饋渠道，如，除了課堂講授環節外，實現課后作業的信息化：將習題的分析、解答以及注意事項等在校園網上公布。學生也可以把自己學習過程中遇到的問題、心得體會或“化學小論文”上傳到網上，由教師有針對性地具體給以解答。
其三，網上化學學習為學生提供了一個能使化學學習過程生動而豐富的環境。這種環境，有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的化學學習場所。在這個場所中，學生與學生之間，學生與教師之間都處于一種平等的地位。利用系統自適應的特點，系統與學生交互作用，能盡量根據學生的需要將化學教學個性化。
網絡所構建的化學環境雖然區別于現實，但是通過先進的技術網絡環境下的化學學習，卻能讓學生在相對真實的化學環境中學習，以此激發認知，使化學學習內容社會化的豐富。
以多媒體教學為手段，緊密結合“無機化學”的教學內容，力圖使廣大學生在輕松學習過程中獲取大量的、實用的、與無機化學息息相關的知識。使學生達到如竺際舜老師所說的“用科學”的層次[3]。
三、雙語教學在素質教育中的作用
要想加強國際間的合作，英語是非常重要的交流工具，大力提倡雙語教學是非常合理和必要的。不過，對剛入學的大一學生在《無機化學》課實施雙語教學，可能因對大量的化學化工專業詞匯比較陌生，而影響他們的學習積極性和熱情。所以我們可以采用滲透的方法，對于比較簡單的化學概念、術語的英語表述和一些化學符號來源于英語單詞的情況介紹給學生，如環境(surroundings) 、系統(system)等等。這樣便于學生擴展知識面、理解和掌握這些知識。因此，最好選用在《無機化學》中為化學術語附了英文的教材。
四、啟發式和引導探究式教學在素質教育中的作用
采用啟發式教學，在教學中樹立“學為主體，教為主導”的指導思想，啟發引導學生自己去思考，激發他們主動積極地學習。多元教學法的使用使教學內容更為形象直觀。
探究是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素[4]。學生的學習應該是一種主動的、探究式的活動，他們既是學習者，也是研究者。在感悟和認知的沖突中，在探究和思考的過程中，學生主動去發現、構建新的知識，這比起教師硬塞給他們要強百倍、勝千倍。不僅如此，更重要的是在這樣的探究中，學生逐漸地學會用化學的眼光來看身邊的事實，用化學的頭腦來分析周圍的世界。為了充分發揮學生的優勢，讓學生在探索中學化學，在興趣中學化學，充分調動學生的求知欲，鼓勵他們進行自主學習，促進創新能力的培養，
全面提高素質。使學生不再對化學“敬而遠之”。
五、其他
中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”教學的目的不僅應傳授給學生理論內容，更重要的是通過教學活動教會學生如何獲取知識，即培養學生獲取知識的能力。讓他們在以后的學習或工作中遇到一些化學問題，知道應如何去查找與應用。為此，在授課時，老師應該介紹一些常用的化學化工網站，帶領學生通過互聯網來查找所需的科技資料。同時，在教材的各章后面開設“科苑導讀”欄目，向學生提供具有趣味性、可讀性、前沿性的知識。學生的眼界越寬，越有學習知識的渴望和追求創造的欲望，越會產生一種來自于自身的學習動力和渴求，才能追求超越，不斷地超越自己。
六、結束語
基礎課課程教學中的素質教育，要求我們：必須從以傳播為主轉變為以學習為主，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以集體為對象轉變為以個體為對象，從以培養技術訓練的生產者為目標轉變為以培養創造型人才的目標。這樣才能把大學生培養成為博學多才和術精藝巧的人。經過探索與實踐，在《無機化學》教學中，教師運用多種教學方法對學生進行素質教育是完全可行的。當然，不斷提高教師自身的素質是在無機化學教學中開展素質教育的重要前提。
參考文獻：
[1]國家教委．《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》。
[2]錢源偉．社會素質教育論，廣東教育出版社，2001.8：1―2。
[摘 要]無機化學是本科生學好大學階段其它專業課程的基礎和關鍵。元素化學是無機化學基本原理在元素結構、性質規律上的應用，因此，元素化學教學是開闊學生視野、培養學生創新能力、培養學生科研意識的大好機會。針對元素化學的教學長期處于被忽視的狀態，對其教學方法的研究也進展有限等問題，根據元素化學內容的特點，以互動式教學方法為主要特色，通過互動式無機元素化學教學方法的實施，改善了教學效果，提高了學生的創新意識和科研意識。
[關鍵詞]元素化學 互動式 教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0100-02
無機化學包含普通化學原理、物質結構理論和元素化學三部分，學生在學好基本理論之后，將其應用到元素結構、性質規律上，因此，元素無機化學是基礎無機化學的核心內容，無機化學中基本原理部分的學習是為元素部分的學習服務的，只有將基本原理熟練應用到分析元素及其化合物的結構和性能中，才有可能將元素化學學好。因此，該部分教學是開闊學生視野、培養學生創新能力、培養學生科研意識的契機。然而，元素化學的教學長期是無機化學教學的難題，究其原因，主要是由于其內容多、知識點瑣碎、敘述性強等特點，如果教師是照本宣科，采用滿堂灌的教學方法，無論對課本內容有多熟悉，講課有多條理化，也難以調動學生的積極性，教學效果較差；學生也普遍反映，這部分內容學習中，內容太雜太多，大量精力用在背方程式上，僅僅能應付考試，更談不上提高學生的創新能力和科研素質。
我們教學組根據我院多年的教學情況，在元素化學教學改革上，一方面對創新教學理念、創新培養模式進行探討；另一方面，注重課堂教學過程的研究，注重提高學生興趣，提高學生的綜合分析能力。因此，我們在原來教學理念的基礎上，提出了互動式無機元素化學教學方法的理念，并進行了一系列的嘗試。具體內容如下：
一、優化教學內容，采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生探究式學習
元素部分內容多、教學時間緊，因此針對元素化學內容的具體情況，在教師課堂教學時，不再照本宣科，在保證知識的系統性、完整性前提下，刪除那些與中學及后續相關課程重復的內容，將理論知識和元素性質相融合，以化學基本原理在元素結構與性能中的應用為主線，重點講解結構與性質的關系。通過熱力學參數以及元素電勢圖判斷元素的性質、元素及其化合物性質的規律性等，讓學生可以直接通過前面學過的理論知識來判斷元素及其化合物性質。例如，通過Mn元素在酸性和堿性介質中的元素電勢圖，可直接判斷出各價態Mn化合物在不同介質中的氧化還原能力、穩定性，從而對該元素形成一個綜合的認識。在此基礎上，著重總結元素物理性質和化學性質的規律性、各元素典型的性質及特點，訓練學生根據每個元素在周期表中的位置即能判斷該元素典型的化學性質，對每一個化學反應的反應物進行分析，能預測主要反應產物，解決學生背方程式難的問題。同時，積極創造條件， 讓學生參與教學過程， 使學生從被動學習轉變為主動學習， 提高學生的自學能力。鼓勵學生自主探究性學習，與中學相關知識的內容留給學生自學，引導學生進行歸納和總結。更重要的是，課后作業也不再局限于書本上的習題，而是一方面，我們要求學生在上課前通過自學，對某幾個典型元素以及每一族元素的性質進行比較，并進行規律性的總結，并且在該部分內容講解前以作業形式交上來，再通過上課時老師的講解進行對比，來加深對元素形式的掌握；另一方面，根據元素部分應用廣泛的特點，有意識地選擇一些應用性比較強的題目，比如“氧利”等活性氧洗衣劑和彩漂液中活性氧的主要成分以及使用時的注意事項，該題可讓學生對過氧化物以及活性氧的性質進一步加深了解；同時，我們也有意地設置幾個有一定難度綜合題目，讓同學們可以查閱資料并進行討論后做題，培養學生能自覺運用綜合知識的能力，該部分作業也作為平時成績的一部分計入期末總評成績。
二、通過課外知識的拓展、學生的自主學習和討論，提高學生的學習興趣，培養學生的科研意識和創新意識
對大一的學生來說，很多學生還保留著高中階段的學習習慣，除了所上課程使用的教科書外， 學生看得最多的是習題集，對元素部分的學習更是缺乏興趣，也不會利用圖書館的資料和豐富的網絡資源學習相關的專業知識，更談不上有意識地查閱有關學科新領域現狀和發展動態。因此，我們在原來課堂教學的基礎上，增加討論課，將以教為主變為討論式的教學，增加與生活相關的內容以及與現代科學發展有關的前沿知識、研究動態，以提高學生學習的積極性。在課本知識內容的基礎上，我們選擇了一些具有拓展性的討論命題，討論命題包括當今的研究前沿、化學中的學習難點、典型元素及其化合物的研究及應用，內容涉及當今化學工業、能源材料、光電材料、催化材料、無機化合物的生物效應和藥用價值等，讓學生充分體會到無機化合物的重要作用。通過實踐發現，學生對很多討論命題都有濃厚的興趣。比如：鋰的來源、鋰電池以及鋰電極材料；碳元素的性質及應用，包括金剛石、石墨、碳納米管、石墨烯等；典型硅酸鹽的結構、性質及用途（分鐘篩、陶瓷等）；TiO2的結構及其光催化性能；稀土發光材料等。在第一次的實施過程中，我們將學生分為許多學習小組，給出指定的命題，讓學生開展探討性的學習，學生將收集和查閱的資料整理后寫成小論文，并每組派學習小組組長在課堂上用5分鐘左右進行匯報，并開展討論，收到了一定的效果。問卷調查顯示，同學們普遍反映討論式教學能夠開闊學生的視野，鍛煉學生的科研意識，調動學生的主觀能動性和學習積極性。但也反映出有些同學態度不積極主動，過分依賴小組長，課堂氣氛也不夠活躍。因此，在第二次的實施過程中，我們將討論命題進行精煉，在考慮當今研究熱點的同時，也兼顧我們學院的研究方向及研究課題，讓每個學生根據自己的興趣自己選題，獨立上網查閱資料并整理出讀書報告，老師從每個命題中選擇一名表現優秀的學生上臺，在課堂上用約5分鐘的時間用PPT進行匯報，然后同學們可以自己發言進行補充和討論，最后老師對該命題做簡短的歸納總結。讀書報告也作為平時成績的一部分計入期末總評成績。實施結果表明，同學們普遍反映良好，課堂氣氛非常活躍，同學們積極參與其中、踴躍發言，鍛煉了同學們的表達能力，且調動了每個同學的積極性，學習興趣明顯提高，有效激發了學生的求知欲。
